‫المشروع البيداغوجي‬

Le projet pédagogique

Objectifs:
-Définir un projet pédagogique à caractère professionnel.

-Elaborer un projet avec ses différentes étapes en créant des situations d’intégration.

- Evaluer les résultats selon des critères déterminés.

 ‫‪ .1‬األسس النظرية لبيداغوجيا المشروع‪:‬‬

‫مفهوم التعلم بين التيار البيداغوجي التقليدي والتيار الحديث‬

‫عرف مفهوم التعلـم تطورا مهمـا عـبر التاريـخ‪ ،‬مسـتفيدا مـن تطور العلوم اإلنسانية‬
‫عامة والسيكولوجيا والبيداغوجيا خاصة‪ .‬وقد برز في القرن ‪ 20‬مفهومان للتعلم‪:‬‬
‫مفهوم تقليدي‪:‬‬
‫يشير المفهوم إلى وضعية تربوية يكون فيها المدرس هو الملقن األوحد والمتمكن من‬
‫المعرفـة‪ ،‬والمتعلـم هاهنـا ليسـترجع المعارف بواسـطة التكرار والحفـظ والتذكـر‪ ،‬حيث‬
‫يعتـبر االسـترجاع الحرفـي هـو السـبيل لقياس مدى صـحة أـو عدم صـحة استيعاب‬
‫المعرفة‪.‬‬
‫المفهوم الحديث‪:‬‬
‫بينمـا يشيـر المفهوم الحديـث إلـى إشراك المتعلـم علـى أسـاس التواصـل معه‬
‫ومسـاعدته علـى اسـتيعاب المعارف أـو التقنيات‪ ،‬بواسـطة إحداث وضعيات قلق و ال‬
‫توازن يكون القصـد منهـا البحـث عـن حاالت توازن أكثـر اسـتقرارا‪ .‬هكذا يصـبح التعلم‬
‫بحثا مستديما لتوافق أفضل عن طريق التحويل والتعميم وإعادة التنظيم والبناء‪.‬‬
 ‫بيداغوجيا اإلدماج‬
‫اإلدماج‪:‬‬
‫‪  ‬هو نشاط يستهدف جعل المتعلم يحرك مكتسباته التي كانت موضوع‬
‫تعلمات منفصلة من أجل إعطاء داللة ومعنى لتلك المكتسبات‪   .‬‬

‫‪        ‬إنه يأتي عند نهاية بعض التعلمات التي تشكل كال داال‪ ،‬أي عندما‬
‫نريد ترسيخ كفاءة أو تحقيق الهدف النهائي لالدماج ‪O.T.I‬‬
‫‪.Objectif terminal d’integration‬‬
 ‫• ما هي خصائص نشاط اإلدماج؟‬
‫– ‪     .1‬إنه نشاط يكون فيه المتعلم فاعال‪.‬‬
‫• ‪ .2‬هو نشاط يقود المتعلم إلى تعبئة مجموعة من الموارد‪:‬‬
‫(معارف‪ - Savoirs #‬معرفة الفعل ‪– Savoir faire‬‬
‫معر‪#‬فة التواجد ‪ ) Savoir être‬أو تحر‪#‬يكها أو توظيفها‪،‬‬
‫استثمارها في حل وضعية – مشكلة ‪ Situation- Problème‬دالة‪.‬‬
‫ليس بمنطق تراكمي وال تجميعي فار‪#‬غ من المعنى‪.‬‬
‫• ‪     .3‬هو نشاط موجه نحو كفاءة أو نحو هدف إدماج نهائي‪ :‬إنه‬
‫نشاط لم يرتكز على حل وضعية مشكلة ‪ /‬أو وضعية دالة‪ .‬إنه‬
‫نشاط يتوخى تنمية كفاءة‪ ،‬ويعد التلميذ لممارسة الكفاءة‪،‬لهذا ليس‬
‫من الضروري انجاز تعلمات منفصلة‪ .‬فالكفاءة ذاتها تتكون‬
‫وتتطور عبر مجموعة من األنشطة‪.‬‬
 ‫‪    4 .‬إنه نشاط ذو معنى‪ ،‬فهو ينبني على استثمار وضعيات‬
‫دالة‪ ...‬والوضعية الدالة يجب أن تكون قريبة من محيط المتعلم‪.‬‬
‫إنها تشرك المتعلم‪ ،‬وتعبئ مكتسباته من اجل حل مشكلة دالة‬
‫يعرف فيها المتعلم المورد الذي سيوظفه‪.‬‬
 La pédagogie de projet :
pourquoi ? comment ?
On aborde dans ce module les principes théoriques de
la pédagogie de projet, de pointer les étapes
essentielles du déroulement d’un projet et de souligner
quelques aspects déterminants pour la réussite d’une
telle activité avec les apprenants.
 La pédagogie de projet, qu’est-ce que c’est ?

Définition :
Il s’agit d’une forme de pédagogie dans laquelle l'apprenant est
associé de manière contractuelle à l’élaboration de ses savoirs.
Le moyen d'action de cette pédagogie est fondé sur la motivation
des apprenants , suscitée par l’aboutissement à une réalisation
concrète, traduite en objectifs .
Elle induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves
peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en
fonction de leurs moyens et intérêts.
La mise en œuvre d’un projet permet d’atteindre des objectifs
d’apprentissage identifiables, figurant au programme d’une ou
plusieurs disciplines, de développer des savoirs, savoir-faire et
savoir-être liés à la gestion de projet ainsi que la socialisation des
apprenants.
Les fondements théoriques de la pédagogie de projet
La pédagogie de projet est le résultat de plusieurs traditions.
Dès le milieu du XXe siècle, les membres du courant dit de
l’Éducation nouvelle vont expérimenter et théoriser des pratiques
relevant de la pédagogie de projet.

John Dewey (1859-1952) : philosophe et psychologue américain, il est

l’initiateur des méthodes actives en pédagogie et notamment de la
méthode des projets.
Selon lui, l’individu cherche spontanément à se développer et à
atteindre un haut niveau de réalisation personnelle : l’école doit lui
fournir les moyens de se réaliser.
Sa doctrine est le fameux learning by doing, apprendre en faisant et non
en écoutant comme la pédagogie traditionnelle : l’apprenant doit agir,
construire des projets, les mener à leur terme, faire des expériences et
apprendre à les interpréter.
Ovide Decroly (1871-1973) : médecin, psychologue et pédagogue
belge, fait de l’intérêt de l’enfant le levier par excellence de son
développement.
Sa pédagogie vise à donner une grande importance à la dimension
affective de l’enfant en utilisant ses intérêts afin de renforcer sa
motivation et donner sens à l’enseignement.
Il considère également qu’une connaissance est intégrée lorsque
l’enfant l’a lui-même découverte et exprimée.

Célestin Freinet (1896-1966) : selon cet instituteur, rendre les

apprenants actifs est primordial. Il développe un système reposant
sur trois dimensions :
•la classe est organisée en coopérative ;
•les connaissances s’élaborent dans des projets d’action ou de
recherche ;
•l’école produit et diffuse ses propres instruments de travail
(ex. : le journal scolaire).
Rappel pédagogique : Dans la pédagogie « magistrale »

Le Savoir

Le Professeur

La Tâche

Les
apprenants
Dans la pédagogie du projet

Le Savoir

La Tâche

Les apprenants

Les Professeurs
 Pourquoi choisir une démarche de projet ?
Cinq principales fonctions caractérisent la pédagogie du projet :
Une fonction économique et de production : l’accomplissement du projet doit
tenir compte des contraintes économiques, temporelles, matérielles et
humaines. Elle amène donc les formés à gérer leur environnement.
Une fonction thérapeutique : elle renouvelle l’intérêt des apprenants pour
l’école en leur permettant de s’engager dans une activité signifiante aussi bien
sur le plan de l’apprentissage que sur celui de l’engagement social et
professionnel.
Une fonction didactique : les actions nécessaires à la réalisation du projet sont
le moyen de mobiliser des savoirs et savoir-faire acquis et de développer des
compétences et des connaissances nouvelles.
Une fonction sociale : si le projet fait appel à des partenaires, la pédagogie de
projet amène les apprenants à s’ouvrir aux autres, à d’autres institutions, à être
reconnus pas eux. Elle amène également le groupe à partager les compétences
et à confronter les avis, les opinions…
Une fonction politique : la participation active à un projet implique une vie
collective. Le projet devient alors également une formation à la vie civique.
 Le concept de projet en éducation
Selon le Glossaire des termes de technologie éducative
édité par l’Unesco,

"le projet est une activité pratique signifiante, à valeur

éducative, visant un ou plusieurs objectifs de
compréhension précis.
Elle implique des recherches, la résolution de problèmes
et souvent, l’utilisation d’objets concrets.
Une telle activité est planifiée et menée à bien par les
apprenants et l’enseignant dans un contexte naturel et
vrai".
 Qui choisit, définit le projet ?

Dans l’idéal, ce sont les apprenants qui font le choix du projet

puisqu’il s’agit de les impliquer personnellement, mais la
plupart du temps, il est proposé par l’enseignant.
Le projet peut naître d’une opportunité ou d’un événement
d’origine externe (concours, projet interscolaire…), d’une
situation provoquée par l’enseignant ou encore d’un projet
dans lequel l’école est engagée (projet d’établissement).
Que l’enseignant soit "force de proposition" ne signifie pas
qu’il doit définir seul le projet. Il est nécessaire, au départ du
projet, qu’il fasse adhérer les apprenants à sa proposition en
éveillant leur curiosité et en leur laissant un espace d’initiative
et de décision.
La présentation de la démarche du projet est à ce titre
une étape essentielle pour que les apprenants s’y
impliquent. Rappelez-vous qu’un apprenant ne
s’implique dans l’action que s’il a une réponse à ces trois
questions :
Suis-je capable de réaliser l’action demandée et
d’obtenir le résultat ? (négociation sur les objectifs et
analyse de la situation)
L’obtention du résultat aura-t-elle une contrepartie ?
(négociation sur les modalités d’évaluation)
L’enjeu représente-t-il une quelconque valeur pour
quelqu’un ?
 Quel type de projet ?

les projets sont classés en trois catégories :

•Les productions destinées à être écoulées sur le marché : repas
d’un restaurant d’école, production d’un élevage, d’un objet
artisanal, service, enquête…
•Les produits médiatiques : film, montage diapos, cédérom,
pièce de théâtre, exposition, site internet…
•Les actions tournées vers le groupe lui-même tout en favorisant
un contact avec l’extérieur : voyage, correspondance scolaire,
visite d’un musée, d’une entreprise…
Un bon projet ?
La pédagogie de projet est efficace si le projet :
est initié à partir des difficultés et des besoins des apprenants, soit par le
professeur, soit par les étudiants eux-mêmes (individu isolé ou groupe
d’individus) ; fait l’objet d’une négociation permettant l’explicitation et la
socialisation de l’intention d’action et aboutissant à un consensus explicite
entre enseignants et étudiants ; suscite de l’intérêt et de la motivation ;
repose sur une approche où la construction des apprentissages se fait par
l’action ; permet à l’élève :
- l’acquisition personnelle de savoirs et de savoir-faire nouveaux
(apprentissage) ;
- l’acquisition d’une meilleure maîtrise de l’environnement par les réponses au
"problème" contextualisé de départ et par toutes les découvertes engendrées
par le processus du projet ;
- l’acquisition d’une meilleure connaissance de soi-même, de ses besoins, de
ses limites, de ses manières de fonctionner ; est une aventure qui s’inscrit dans
la durée, qui s’enrichit de ses tâtonnements, de ses essais, de ses erreurs, de
ses amendements successifs, bref, qui reste aussi susceptible d’évolutions
ultérieures ; débouche sur une fabrication concrète ; permet à l’apprenant une
prise de responsabilité 
• repose sur une autre approche du savoir (le savoir en tant
qu’apprentissage plutôt qu’enseignement) 
• favorise une autre conception de l’évaluation (bilans, auto-
évaluation, évaluation portant sur le travail d’équipe, l’autonomie,
la démarche de projet, le savoir-être, évaluation prospective,
prévoyant des réinvestissements et des développements
possibles…) ;
• atteint un seuil de difficulté minimum (défi)
• a une dimension collective ; permet d’atteindre les objectifs
fixés.
La démarche de projet : Les étapes

La mise en œuvre d’un projet nécessite une forte

anticipation de la part de l’enseignant et une
cohérence de l’ensemble du projet. Pour vous
assurer de l’efficacité de votre projet, il est
recommandé de suivre une méthodologie
rigoureuse qui requiert un déroulement précis
suivant des étapes bien déterminées, aux objectifs
clairement identifiés
 LES ÉTAPES DE PROJET
OUTILS,
ÉTAPE QUESTIONS
DÉMARCHES

 Que faut-il résoudre ?  Recherche

 A quels besoins faut-il d'informations
1. Émergence de l'idée répondre ?  Réunions
 Quelle(s) production(s) professeurs-
attendre ? élèves 
 LES ÉTAPES DE PROJET
OUTILS,
ÉTAPE QUESTIONS
DÉMARCHES

2. Analyse de la
situation  Quel(s) objectif(s) atteindre ?  Brainstorming
 Formalisation des  Quelles ressources employer ?  Outils de
objectifs  Quelles contraintes prendre en résolution de
 Inventaire des compte ? problème
stratégies  Quelles stratégies, quelles  Fiche de
 Étude de  la pistes envisager ? faisabilité 
faisabilité
 LES ÉTAPES DE PROJET
OUTILS,
ÉTAPE QUESTIONS
DÉMARCHES

 Quel plan d'action adopter ?

 S'accorde-t-il avec l'objectif ?  Fiche d'appréciation
3. Choix d'une  Est-il réaliste ? collective du projet
stratégie  Quel cahier des charges établir ?  Cahier des charges
 Quel contrat établir avec les  Fiche-contrat
élèves ?
 LES ÉTAPES DE PROJET
OUTILS,
ÉTAPE QUESTIONS
DÉMARCHES
 Quelles sont les étapes (activités,
productions attendues)?
 Document
4. Montage et  Comment les organiser :
descriptif du
planification acteurs(rôle,responsabilité),volume
projet
 du projet horaire pour chaque discipline ?
 Planning
 Comment les hiérarchiser ?
 Quelle évaluation prévoir ?
 LES ÉTAPES DE PROJET
OUTILS,
ÉTAPE QUESTIONS
DÉMARCHES

 Comment suivre le projet ?  Travail en équipe

 Quels indicateurs de choisir de  Fiches de suivi
réussite choisir ? des activités
 Quelle régulation, quels  Bilans
5. Mise en œuvre ajustements apporter ? intermédiaires
du projet  Comment garantir la cohérence  Cahier de bord des
entre la mise en oeuvre et les élèves
objectifs ?  Grilles de suivi de
 Quelle aide individualisée l'aide
apporter en terminale BEP ? individualisée
 LES ÉTAPES DE PROJET
OUTILS,
ÉTAPE QUESTIONS
DÉMARCHES

 Fiche
d'appréciation
collective du projet
 Comment évaluer le projet ?  Fiches d'évaluation
 Comment évaluer les compétences des compétences
6. Bilan développées par les élèves ? disciplinaires et
 Comment rendre compte du projet : transversales 
déroulement, résultats...?  Grilles de
communication
orale
 Synthèses écrites
 ‫بيداغوجيا المشروع ‪:‬‬
‫المراحل ‪:‬‬
‫يمكن تحديد أهم مراحل وخطوات المشروع في ‪ :‬‬
‫‪1‬ـ اختيار المشروع وتحديد أهدافه ‪ :‬وذلك بإشراك المتعلمين‪ ،‬إذ‬
‫ينبغي أن يكون المشروع متوافقا مع ميول المتعلمين ورغباتهم‬
‫وقدراتهم ‪ ،‬وأن يكون خصبا يثير أنشطة متعددة ويمس مجاالت‬
‫متنوعة ‪ ،‬وذا ارتباط مع الموضوعات المقررة ومع باقي‬
‫الموضوعات التعليمية األخرى ‪ ،‬ويجب أن يكون هذا المشروع قابال‬
‫للتنفيذ ‪.‬‬
‫‪ -2‬تخطيط المشروع وتنظيمه ‪ :‬حيث يجب تحديد األهداف ‪ ،‬وتقسيم‬
‫المشروع إلى مراحل واضحة وخطوات محددة ‪ ،‬وتقسيم العمل ‪ ،‬ثم‬
‫بيان وسائل وموارد التنفيذ ( الزمن ‪ ،‬المواد ‪ ،‬الكلفة‪)...‬‬
 ‫‪3‬ـ تنفيذ المشروع ‪ :‬أي تنفيذ المشروع حسب ما تم االتفاق عليه‬
‫وصياغته خالل مرحلتي التخطيط والتنظيم ‪.‬‬
‫‪ 4 ‬ـ تقييم المشروع ‪ :‬مناقشة إنجازات المتعلمين وتقييم مدى نجاعتهم‬
‫في عمليات التخطيط والتنظيم والتنفيذ والنتائج ‪ ،‬ليتعرفوا على‬
‫مواطن الضعف وأماكن الخطأ ‪ ،‬ثم العمل على بلورة النتائج بصورة‬
‫عملية منظمة توضح جوانب الظاهرة التي شكلت موضوع المشروع‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫األهداف ‪:‬‬
‫ويمكن تحديد األهداف التربوية العامة إلستراتيجية المشروع‪ ‬في‬
‫النقط التالية‪ :‬‬
‫ـ الربط بين العملي والنظري والممارسة والفكر ‪.‬‬
‫ـ التوافق مع ميول المتعلمين وقدراتهم‬
‫ـ تأسيس التعلم على النشاط الذاتي للمتعلمين‪.‬‬
‫ـ تعديل السلوك واكتساب عادات وخبرة جديدة ومواقف إيجابية ‪.‬‬
‫ـ ربط التعلم بمواقف الحياة االجتماعية‪.‬‬
‫ـ تعويد المتعلمين على اتباع األسلوب العلمي في التفكير وفي حل‬
‫المشكالت التي تعترضهم ‪.‬ـ تكوين مواقف التعاون والعمل الجماعي‬
‫واالعتماد على النفس‬
 CHOIX DU PROJET
•Le choix et la réalisation du projet relèvent de la responsabilité de
l’équipe pédagogique
de la branche ou la spécialité.

•Les stagiaires peuvent formuler des propositions.

•Le degré d’implication des stagiaires est d’autant plus grand que le
projet est défini avec eux.
• Le projet doit être identifié dans une fiche descriptive annexée.

Le projet : c’est la / les réalisations que le stagiaire doit effectuer en

milieu professionnel pour mettre en application les savoirs et savoirs
être acquis durant sa formation.
 FICHE DESCRIPTIVE DU PROJET
Section (s) concernée (s) : ………………………
Intitulé du projet : …………………………………………………..
Production attendue des stagiaires : ………….……………
Motivation du choix du projet : ……………………………..………….
encadreur du projet : ……………………………………
Intervenants internes : ……………………………………
Acteurs externes : ………………………………………………….
Estimation du‫التحضير‬
volume‫أو‬horaire
‫ بالبحث‬globale
‫نشاطات متعلقة‬
du projet : ……………… )1( ‫الساعات المقررة‬ )2( ‫الساعات اإلضافية‬
Répartition du volume horaire par activité

‫المجموع‬
)2+1 ( ‫المجموع العام‬
‫مراحل اإلنجاز‬ )3( ‫الساعات المقررة‬ )4(‫الساعات اإلضافية‬

‫المجموع‬
)4+3 ( ‫المجموع العام‬
‫وصف شامل لمراحل اإلنجاز‬
‫مكان إنجاز المشروع‬
‫الوسائل الضرورية‬
‫مالحظات عامة‬
 ‫ومكانة المشروع‬
FICHE‫اقبة‬
‫مر‬VALIDATION DU PROJET
DE ‫نعم‬ ‫ال‬
‫(أهمية المشروع‬Au départ du projet)
Titre du projet ....................................................................................................................................................................
…………………………………………………………………
‫يرتكز المشروع على إشكالية مهنية‬
VERIFICATION ET POSITIONNEMENT DU PROJET OUI NON
Intérêt du projet
‫التأهيل‬à caractère
Le projet se traduit par des activités ‫ومستوى‬professionnel
‫مطابقة للتكوين‬ ‫ مهني‬à‫طابع‬
correspondant ‫أنشطة ذات‬
la formation ‫المشروع‬
et au niveau ‫ينقل‬
Le projet consiste à réaliser totalement ou partiellement un objectif de production ou de service
Faisabilité du projet
‫جزئي اإلنجاز أو الخدمة‬
Les objectifs sont conformes aux programmes ‫يرتكز المشروع على تحقيق كامل أو‬
Le projet bénéficie d'un partenariat du milieu professionnel
Le projet est réalisable (durée, ambition, niveau de difficultés pour les stagiaires)
L'équilibre " savoir / savoir faire "‫ع‬‫المشرو‬
est-il ‫إلنجاز‬
possible ‫اإلمكانيات المسخرة‬
‫مدى مطابقة األهداف لبرنامج التكوين‬
Mise en œuvre de la pluridisciplinarité
Le projet permet le développement des capacités et compétences transversales
‫يستفيد المشروع من مشاركة الوسط المهني‬
Le projet développe des contenus de formation (savoirs théoriques et savoirs méthodologiques)
Le projet permet de créer des liens entre la formation en établissement et les périodes de formation en entreprise
‫اإلمكانيات والوسائل المجندة إلنجاز المشروع‬
Durée prévue
‫العملية‬
Le volume horaire est pertinent au regard des objectifs et des contenus ‫التوازن بين المعارف النظرية و‬
La durée est satisfaisante pour obtenir et soutenir la motivation des stagiaires

‫األهداف والمهارات‬
Les activités de chaque formateur sont programmées
Les bilans d'étapes (ou revues de projet) sont programmés
‫التوافق بين‬
‫يتيح المشروع تنمية القدرات والمهارات‬

VALIDATION :
)‫يبسط المشروع محتوى التكوين (المعارف النظرية و المعارف المنهجية‬
Observations finales :

‫التوافق ما بين التكوين النظري ومنصب العمل‬

 ‫المشروع‬ ‫متابعة‬
FICHE DE SUIVI ‫بطاقة‬
DU PROJET

:‫عنوان إو شكالية المشروع‬

Intitulé et problématique du projet: ……………………... ‫المشروع‬encadreurs
Formateurs ‫األستاذ المؤطر‬
…………………………………………………………....
................................ : ‫رمز الفرع‬ ‫النشاطات‬
.......................:‫المتكونين‬
Code de la section : ………………………………………...
Nom et prénom des stagiaires: ………………………… ّ ‫عدد‬ )‫(قائمة كل المراحل المدرجة في المشروع‬
Objectif général (résultats attendus) : …………………..
……………………………………………………………….
.....................................................................................
……………………………………………………………… : )‫المنتظرة‬ ‫الغرض العام (النتيجة‬
………………………………………………………………

‫المراحل‬ ‫النشاطات‬ ‫المهارات‬ ‫المتدخلين‬ ‫أو‬/‫الموارد و‬ ‫المكان‬ ‫التقييم‬

‫ المكتسبة‬- ،‫ الصفة‬،‫(اإلسم‬ ‫الوسائل‬
Activités : ((liste des étapes du projet) …………………………………………………………………………............ ‫الفرق المالحظ‬ ‫إجراءات التعديل‬
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
‫ المطبقة‬-
……………………………………………………………………………………………………………………………….. )‫الهيئة‬ ‫الضرورية‬
‫المدعمة‬
Evaluation
،‫حسب كل مرحلة‬ ،‫مرحلة‬ ‫حسب كل‬
Compétences à
Etapes Activités
- Acquérir Intervenants (nom, ‫برناج زيارات‬
Ressources et/ou
Lieux ‫التعديالت التي‬
‫قائمة مختلف‬ -‫ات‬ ‫قائمة المهار‬ ‫أو‬/‫األساتذة و‬ ‫الفروقات‬
- Appliquer qualité, organisme) moyens nécessaires Ecarts constatés Ajustement
Consolider
،‫أماكن أخرى‬ ،‫ مؤسسة‬،‫ورشة‬ ‫تدخل خالل‬
‫المراحل التي‬ ‫الجديدة‬ ‫المتدخلين‬ ‫المالحظة مابين‬
‫تعريف المراحل‬ ،‫الوثائق التقنية‬ ‫مكتب إلى‬ ‫المراحل القادمة‬
‫تنجز من طرف‬ ‫ و‬، ‫المكتسبة‬ ‫اآلخرين في‬ ‫ما هو محدد وما‬
‫األدوات التجهيزات‬ ... ‫آخره‬ ‫(تعديل جدول‬
‫المتكونين فرديا‬
ّ ‫لمطبقةأو‬ ‫المرحلة‬ ‫هو منجز‬
Par étape, liste des Par étape, liste des ‫إلنجاز‬
Programme ‫الضرورية‬
de sortie,
documentation, Atelier,
Modifications à
)‫اإلنجاز‬
apporter au cours des
‫في مجموعة‬à ‫أو‬
différentes activités .‫المراجعة‬à
compétences Formateurs et/ ou autres Différences constatées
‫المرحلة‬nécessaires
‫نشاطات‬
Intitulé de matériels, matières entreprise, prochaines étapes
réaliser par les stagiaires développer en précisant intervenants (internes ou entre les prévisions et
l'étape d’œuvre bureau, et (ajustement du
individuellement ou par s'il s'agit d'acquisitions externes) par étape les réalisations
pour accomplir les autres… . calendrier des
groupe nouvelles, d'application
activités de l'étape activités)
ou de révision

)‫التقييم المرحلي (إجتماع اللجنة البيداغوجية‬

‫ وذلك للتصديق على التعديالت الجديدة المدرجة‬،‫تبرمج من طرف األستاذ المؤطر للمشروع‬
BILAN INTERMEDIAIRE (réunion de l'équipe pédagogique)
‫وتقييم المشروع‬projet
‫المالحظة‬
…. etc. ‫في إطار الفروقات‬
Programmé par les formateurs pilotes après un certain nombre d'étapes en vue de valider les éventuelles orientations nouvelles définies après analyse des écarts constatés, d'évaluation du
SUIVI DU PROJET
Les visites de suivi commencent pendant la première partie de chaque étape; il s’agit
principalement:
•de s’assurer du bon déroulement du stage,
• d’affiner ou rectifier les différences constatées entre les prévisions et les réalisations,
• de prévoir les éventuelles modifications à apporter au cours des prochaines étapes,
• d’évaluer l’avancement du projet
 ..................... : ‫رمز الفرع‬ ..................................................................... :‫اإلسم واللقب‬
EVALUATION DES COMPÉTENCES INDIVIDUELLES DES STAGIAIRES
Le projet professionnel est une activité de formation à part entière. Il donne lieu à l’évaluation des acquis pluridisciplinaires des stagiaires et à l’appréciation des effets du projet (méthode, autonomie, travail en

................................................................................................................ :‫عنوان المشروع‬

équipe).
FICHE D'EVALUATION
...................................................................................................................................
(Compétences individuelles durant la période du projet)
Le Formateur
Nom prénom : …………………………………………………………………………
N.B : fiche réservée aux niveaux 1 – 2 et 3 Code la section : ………………
Titre du projet : .………………………………………………………………………………………………………………
Développement des compétences méthodologiques communes Très satisfaisant Satisfaisant A développe

Décoder, analyser des documents techniques

‫تنمية المهارات المنهجية المشتركة‬ ‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫يحتاج للتحسين‬

Extraire les informations nécessaires à la résolution d’un problème

Planifier ses activités en respectant un mode opératoire

Attitudes de travail
Travailler en équipe
‫تحليل الوثائق التقنية‬

Communication
‫إستنتاج المعلومات الضرورية لحل المشاكل‬
Organisation
‫تخطيط النشاطات بإحترام طريقة اإلنجاز‬
Réalisation
‫مواقف العمل‬
Travailler en autonomie ‫العمل في مجموعة‬

Commentaires :
‫اإلتصال‬
Savoir –être au sein du groupe :
Implication : engagé – ne s'intéresse pas – attentiste
Ténacité : actif – travail par coups – abandonne
Attitude : sérieux – créatif – curieux – indifférent ‫التنظيم‬
Sens de l'organisation : efficace – respecte les consignes – a besoin d’être guidé en permanence
Sociabilité : aide – soutien – discorde – mésentente
Rythme de travail : adapté – trop lent – irrégulier
Commentaires : ‫اإلنجاز‬

‫اإلستقاللية في العمل‬
FICHE D'EVALUATION
(Compétences individuelles durant la période du projet)
Le Formateur
N.B : fiche réservée au niveau 4 et 5
(--) = pas du tous, (-) = des fois, (+) = selon l’intérêt de l’information, (++) = régulièrement
Nom prénom : ……………………………………………………………………… Code de la section :………………
Titre du projet : ……..…………………………………………………………………...

INDICATEURS DE
COMPETENCES LIEES A L'ORGANISATION QUALITE
-- - + ++
1/ Exploiter l'information
Prendre des notes
Fixer des objectifs
Etablir des priorités dans l'information (faire des choix)
Analyser des situations (points forts, faibles)
Mettre en forme les informations
Rédiger une synthèse
Utiliser les technologies d’information et de communication
2/ Situer l'action dans le cadre de l'équipe
Déterminer les tâches à effectuer
Déterminer le temps nécessaire à la réalisation des différentes étapes
Transmettre les consignes aux membres de l'équipe
Réagir en fonction des contraintes
Compétences relationnelles :
1/ Liées à la situation de face à face
Accueillir l'interlocuteur
L'écouter
Le questionner
Exposer un travail
2/ Liées à l'intégration dans une équipe
S'impliquer dans le projet
Formuler des suggestions, des avis
Défendre des positions
Ecouter les positions des autres
Oser changer d'idées
3/ Travail en équipe
Fixer des méthodes de travail adaptées
Faire un diagnostic des situations
Agir en fonction des diagnostics
Contribuer à la participation active de chaque membre de l'équipe
Repérer ses points forts, ses points faibles
L’évaluation d’un projet
Quoi évaluer ?
•le projet, les étapes du projet
•les productions des apprenants
•les compétences
•l’implication des apprenants dans le
projet
 Comment ?
Avant le projet : évaluation diagnostique
Elle se fait en début d'apprentissage. Elle évalue les savoirs et savoir-faire d'un élève
avant le projet ; elle permet aussi de mesurer les écarts entre ce que les apprenants
savent déjà et ce qu'ils devront connaître en fin d'apprentissage.

En cours de projet : évaluation formative

Fréquente et immédiate, elle permet à l’apprenant de remédier à ses erreurs et à ses
lacunes peu de temps après leur apparition et avant que ne s’engage un processus
cumulatif et de comparer sa performance à un seuil de réussite fixé à l’avance.

Après le projet : évaluation sommative

L’enseignant évalue les compétences acquises : il établit le degré d’atteinte des
objectifs et vérifie l’effectivité de l’apprentissage dans un contexte différent (par des
exercices écrits, par une verbalisation des acquis individuels, par la demande de
conception d’aide-mémoire ou de fiches récapitulatives).
 Les compétences de l’enseignant
La pédagogie du projet suppose que l’enseignant
développe des compétences différentes de la pédagogie
traditionnelle. La pédagogie du projet suppose en effet que
l’enseignant sache :
•repérer les connaissances (savoirs et savoir-faire)
impliquées dans un projet ;
•mesurer la faisabilité d’un projet ;
•établir des ponts avec les autres disciplines concernées ;
•impliquer les apprenants (savoir déléguer la responsabilité
du projet,
• intégrer tous les apprenants) ;
•repérer et gérer les représentations des apprenants ;
gérer les conflits : les laisser apparaître, les résoudre, les
analyser
- conflits socio-cognitifs ;
- conflits affectifs, identitaires ;
- conflits de pouvoir…
ne pas se substituer aux apprenants dans la réalisation,
mais jouer un rôle de ressource ;
laisser errer mais aussi ne pas laisser échouer ; analyser
et mettre en évidence les savoirs, savoir-faire et savoir-
être acquis ; "changer de regard" : acquérir un regard
qui privilégie les aspects « positifs » des acquis, qui
rejette la sélection par l’échec et met l’élève en situation
de réussir ; travailler en équipe : écouter, aider,
conseiller
 Conclusion

Selon de nombreux didacticiens, la

pédagogie de projet constitue une
avancée décisive dans
l'organisation pédagogique, à
condition de respecter les exigences
méthodologiques indispensables à
son efficacité et d’articuler le projet
avec de véritables objectifs
d’apprentissage.
La question du projet en pédagogie

séance n°9

42
 Introduction…

Un lieu commun : « Pas d’apprentissage sans

projet… »

Et son contraire : « Pas de projet sans

apprentissage… »
Un débat très actuel : la motivation avant le travail… ou le travail avant la motivation ?

Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 43

 1) Qu’est-ce qu’apprendre ?

- le modèle « traditionnel » (en réalité, surtout un lieu commun qui relèverait

du « bon sens ») : apprendre, c’est observer, découvrir, comprendre et
appliquer.

- le modèle « pédagogique » (bien antérieur à la formalisation des

« méthodes actives » et à l’émergence du « constructivisme ») :
apprendre, c’est prendre de l’information dans son environnement en
fonction d’un projet personnel.

Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 44

 2) Quelles conséquences du modèle pédagogique
de l’apprentissage ?

1. Apprendre nécessite un
Aider à apprendre, c’est aider à
engagement entrevoir du sens et un futur
différent possibles.
2. Apprendre nécessite des
ressources adaptées Aider à apprendre, c’est inventorier
et mettre à disposition les
ressources nécessaires.

3. Apprendre nécessite une

stratégie de traitement des
Aider à apprendre, c’est donner les
ressources
moyens qui permettent de savoir
comment s’y prendre.

Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 45

 Suite : Quelles conséquences du modèle pédagogique
de l’apprentissage ?

4. Apprendre nécessite une

Aider à apprendre, c’est aider à
identification des ressources comprendre les connaissances que
utilisées l’on mobilise dans son projet.

5. Apprendre nécessite une Aider à apprendre, c’est aider à

stabilisation des acquis formaliser et mémoriser les
connaissances acquises.

Aider à apprendre, c’est aider à

6. Apprendre nécessite un transfert
des acquis transférer ce qu’on a appris dans
d’autres contextes et d’autres
projets.

Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 46

 Suite : Quelles conséquences du modèle
pédagogique de l’apprentissage ?
Des situations qui…

- lancent une dynamique,

- mettent en recherche,
AIDER A APPRENDRE, C’EST CRÉER - imposent des temps de pause
DES « SITUATIONS méthodologique,
D’APPRENTISSAGES »
- organisent la formalisation des
connaissances,
- prévoient une évaluation par le transfert.

Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 47

 3) Qu’est-ce qu’une « pédagogie du
projet ? »

- Une pédagogie qui permet de se projeter dans le

futur.

- Une pédagogie qui permet de structurer des

collectifs grâce à des institutions.

- Une pédagogie qui permet à chacun de trouver une

place, mais aussi d’explorer de nouveaux rôles.

Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 48

 Suite : Qu’est-ce qu’une « pédagogie du
projet » ?

- Une pédagogie qui permet de se confronter à la

résistance des choses.

- Une pédagogie qui permet de découvrir une forme

légitime d’autorité : l’incarnation du « bien commun »
et la compétence.

- Une pédagogie qui permet d’inscrire les

connaissances scolaires dans une démarche qui leur
donne sens.
Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 49
 Suite : Qu’est-ce qu’une « pédagogie du
projet » ?
- Les dynamiques personnelles des différents
participants…

Une - Les dynamiques, personnelles et collectives, et

les connaissances…

pédagogie
qui crée du - Les connaissances et les méta-connaissances…

lien entre…
- les situations d’action, les situations de réflexion
et les situations de formalisation…

Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 50

 Suite : Qu’est-ce qu’une « pédagogie du
projet » ?
… permet d’associer
dans un même
Une projet des personnes
pédagogie venant d’univers
d’autant plus différents.
positive
qu’elle…
… crée du
clinamen.
Séance n°9 Histoire des idées et courants éducatifs 51
 Conclusion

- Ainsi comprise, la pédagogie du projet est au cœur de toute pédagogie qui réussit…
- Le problème est donc moins de savoir si l’on met en place une pédagogie de projet…
que de savoir si on le fait :
- implicitement, laissant ceux qui savent « se mettre en projet » réussir tout en
abandonnant les autres,
- ou explicitement, en donnant à chacun les moyens de comprendre ce qui se joue
et de s’y impliquer.

52