‫نظريات التعلم وأثرها على مصادر التعلم‬

‫نظرية الترميز الثنائي‬ ‫&‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‬

‫إعداد‪ :‬أيمن علي العريشي‬

 ‫األهداف‪:‬‬
‫• أن يتعرف المتعلم على نظرية الذكاءات المتعددة‪.‬‬
‫• أن يعدد المتعلم أنواع الذكاءات المختلفة‪.‬‬
‫• أن يربط المتعلم بين بعض مصادر التعلم وأنواع الذكاءات المتعددة‪.‬‬
‫• أن يطلع المتعلم على بعض الدراسات المنشورة في موضوع الذكاءات المتعددة وأثرها على‬
‫مصادر التعلم‪.‬‬
‫• أن يتعرف المتعلم على نظرية الترميز الثنائي‪.‬‬
‫• أن يحدد المتعلم العمليات التي تقوم عليها نظرية الترميز الثنائي‪.‬‬
‫• أن يطلع المتعلم على بعض الدراسات المنشورة حول نظرية الترميز الثنائي وأثرها على‬
‫مصادر التعلم‪.‬‬
‫أوال ‪ ً:‬نظرية الذكاءات المتعددة في سطور‪Theory of Multiple Intelligence :‬‬

‫• تاريخ الظهور‪1983 :‬م‬

‫• صاحب النظرية‪ :‬هوارد جاردنر‬

‫• فكرة النظري‪A‬ة ‪ :‬أ‪A‬ن اإلنس‪A‬ان ال يمتل‪A‬ك نوعا ً واحداً م‪A‬ن الذكاء وإنم‪A‬ا لدي‪A‬ه مجموع‪A‬ة م‪A‬ن الذكاءات بنس‪A‬ب‬
‫متفاوتة‪.‬‬

‫• ترتك‪A‬ز النظري‪A‬ة عل‪A‬ى ح‪A‬ل المشكالت واإلنتاج المبدع عل‪A‬ى اعتبار أ‪A‬ن الذكاء يمك‪A‬ن أ‪A‬ن يتحول إل‪A‬ى‬
‫شكل من أشكال حل المشكالت أو اإلنتاج‬
‫أنواع الذكاءات بحسب جاردنر‪:‬‬
 ‫أهمية نظرية الذكاءات المتعددة‪:‬‬

‫• تدعم وجهة النظر القائلة بوجود فروق فردية بين المتعلمين‪.‬‬

‫• تستثمر قدرات ومواهب المتعلمين‪.‬‬

‫• تسهم في توجيه الفرد لوظيفة المستقبل‪.‬‬

‫• المزاوجة بين حاجات المجتمع واهتمامات األفراد‪.‬‬

 ‫مصادر التعلم وأنواع الذكاءات المتعددة‬

‫اللغوي‪:‬‬
‫الكتب ‪،‬المجالت‪،‬‬
‫المدونات ‪..‬‬
‫الرياضي المنطقي‪:‬‬
‫البيئي الطبيعي‪:‬‬
‫األلعاب الرقمية‪ ،‬األلغاز‬
‫الموسوعات‬
‫والمسائل الرياضية ‪،‬‬
‫العلمية‪ ،‬المتاحف‬
‫العمليات الحسابية‬
‫االفتراضية‬
‫المكعبات ‪...‬‬

‫المكاني البصري‪:‬‬
‫الموسيقي‪:‬‬ ‫صور‪ ،‬رسومات‪،‬‬
‫األغاني‪ ،‬األناشيد‬ ‫أفالم الفيديو برامج‬
‫ثالثية األبعاد‬

‫االجتماعي‪:‬‬ ‫الذاتي الفردي‪:‬‬

‫حلقات النقاش‪،‬‬ ‫التعلم‬
‫شبكات التواصل‬ ‫الذاتي‪,‬دراسات‬
‫االجتماعي‬ ‫منتقاة‪,‬‬
‫الحركي الجسدي‬
‫الجسماني‪:‬‬
‫التجارب العملية‪،‬‬
‫الدراما‬
 ‫دراسات حول تطبيقات نظرية الذكاءات المتعددة في مجال مصادر التعلم‬

‫نوع‬ ‫عنوان الدراسة‬ ‫تاريخ النشر‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬

‫الدراسة‬

‫عربية‬ ‫تحليل محتوى كتاب المطالعة والنصوص للصف الثاني المتوسط في ضو‪A‬ء الذكاءات المتعددة‬ ‫‪٢٠١٨‬‬ ‫العرنو‪A‬سي‪ ،‬ض‪A‬ياء‬ ‫‪١‬‬
‫جاسم‪ ،‬ضياء‬

‫عربية‬ ‫أثر استخدام استراتيجيات الذكاءات المتعددة المدعمة إلكترونيا في تفسير الظواهر العلمية لدى طلبة الصف الثالث األساسي‬ ‫‪٢٠١٨‬‬ ‫القواسمة‪ .‬رباب‬ ‫‪٢‬‬
‫القادري‪ ،‬سليمان‬
‫عربية‬ ‫اثر ركن تعليمي في تنمية الذكاء الرياضي لدى أطفال ما قبل المدرسة في أمانة العاصمة ‪ -‬صنعاء‬ ‫‪٢٠١٨‬‬ ‫العنسي‪ ،‬أسماء وآخرون‬ ‫‪٣‬‬

‫عربية‬ ‫أثر برنامج تدريسي قائم على دمج الذكاءات المتعددة وأنماط التعلم في قدرة الطالبات على حل المشكالت الرياضية ودافعيتهن لتعلم‬ ‫‪٢٠١٤‬‬ ‫زيتون‪ ،‬إيمان‬ ‫‪٤‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬ ‫المقدادي‪ ،‬أحمد‬

‫عربية‪/‬‬ ‫مؤ‪A‬شرات الذكاءات المتعددة المتضمنة في أنشظة وتدريبات كتاب التربية اإلسالمية للصف التاسع األساسي و‪A‬مدى اكتساب الطلبة له‬ ‫‪٢٠١٨‬‬ ‫المدهون‪ ،‬إيناس‬ ‫‪٥‬‬
‫ماجستير‬ ‫الرنتيسي‪ ،‬محمو‪A‬د‬

‫أجنبية‬ ‫‪Improving Teaching Through Multiple Intelligences Theory At Secondary School Level And Method‬‬ ‫‪٢٠١٩‬‬ ‫‪Benazira,‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪Of Teachings Of Muhammad (S.A.W).‬‬ ‫‪Shahzada, Gulap‬‬
 ‫ثانيا ً‪ :‬نظرية الترميز الثنائي في سطور‪Dual Coding Theory :‬‬

‫• تاريخ الظهور‪1971 :‬م‬

‫• صاحب النظرية‪ :‬آلن باڤيو‬
‫• فكرة النظري‪A‬ة‪ :‬أ‪A‬ن الذاكرة تنقس‪A‬م إل‪A‬ى نوعي‪A‬ن‪ :‬أحدهم‪A‬ا لتمثي‪A‬ل المعلومات اللغوي‪A‬ة‬
‫(ذاكرة لفظية) واآلخر لتمثيل المعلومات غير اللفظية (ذاكرة بصرية)‬
‫• يرى باڤيو بأن الذاكرتين عبارة عن نظامين مرتبطين معا ً على نحو كبير‪.‬‬
‫تفترض نظرية الترميز الثنائي أن المتعلمين يمكنهم الربط بين المثيرات اللفظية وغير‬
‫اللفظية من خالل ثالث عمليات رئيسية‪:‬‬

‫العملية األولى‬
‫بناء روابط بين المثيرات اللفظية والتمثيل اللفظي لها داخل العقل‬

‫العملية الثانية‬
‫بناء روابط بين المثيرات غير اللفظية والتمثيل غير اللفظي داخل العقل‬

‫العملية الثالثة‬
‫بناء مدلول لما تكون لديهم من مفهوم لفظي ومفهوم غير لفظي ثم إصدار حكم موحد عن موضوع التعلم‬
‫نظرية الترميز الثنائي ومصادر التعلم‬

‫• تتحس‪A‬ن عملي‪A‬ة التعل‪A‬م عندم‪A‬ا يس‪A‬تقبل المتعل‪A‬م رموز المعلومات‬

‫بقناتين مختلفتين (السمع والبصر) بشكل متزامن‪.‬‬

‫• تتنوع تطبيقات النظرية في مجال مصادر التعلم فنجدها في‪:‬‬

‫‪ ‬الوسائط المتعددة‬

‫‪ ‬المقررات اإللكترونية‬
 ‫دراسات حول تطبيقات نظرية الترميز الثنائي في مجال مصادر التعلم‬

‫نوع‬ ‫عنوان الدراسة‬ ‫تاريخ‬ ‫الباحث‬ ‫الرقم‬

‫الدراسة‬ ‫النشر‬

‫عربية‬ ‫فاعلية الصورة في بناء التعلمات ودورها في تنمية مهارات اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ :‬دراسة في ضوء نظرية‬ ‫‪٢٠١٧‬‬ ‫الفراوزي‪ ،‬عبدالرزاق‬ ‫‪١‬‬
‫الترميز الثنائي‬

‫أجنبية‬ ‫‪The Dual-Coding and Multimedia Learning Theories: Film Subtitles as‬‬ ‫‪٢٠١٩‬‬ ‫‪Kanellopoulou,‬‬ ‫‪٢‬‬

‫‪a Vocabulary Teaching Tool.‬‬ ‫‪Catherine‬‬
‫‪And others‬‬
‫أجنبية‬ ‫‪Application-driven Educational Game to Assist Young Children in‬‬ ‫‪٢٠١٨‬‬ ‫‪Zhi-Hong Chen‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪Learning EnglishVocabulary.‬‬ ‫‪Shu-Yu Lee‬‬
 ‫‪:‬المراجع‬
‫‪ -‬الزغلول‪،‬رافع نصير؛ والزغلول‪ ،‬عماد عبدالرحيم‪ )٢٠٠٣( .‬علم النفس المعرفي‪ .‬الطبعة األولى‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪ .‬األردن‬
‫‪ -‬زيتون‪،‬حسن حسين‪ .)٢٠٠٥(.‬رؤية جديدة في التعليم “التعلم اإللكتروني” ‪ :‬المفهوم – القضأيا‪-‬التطبيق –التقييم‪ .‬الدار الصولتية للتربية‪ .‬الرياض‬
‫‪ -‬العبيد‪ ،‬أفنان عبدالرحمن؛ والشايع‪ ،‬حصة محمد‪ .)٢٠١٨( .‬تكنولوجيا التعليم األسس والتطبيقات‪ .‬الطبعة الثانية‪ ،‬مكتبة الرشد‪ .‬الرياض‬