Professional Documents
Culture Documents
семінар оцінювання
семінар оцінювання
З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ
ПОТРЕБАМИ
Діти з особливими потребами – це діти,
чиї потреби залежать від різної
фізичної чи розумової недостатності
або труднощів, пов’язаних з
навчанням, засвоєнням знань, умінь
та навичок
В.Сухомлинський
Актуальність обраної теми обумовлена переходом до нових освітніх стандартів та необхідністю
зміни загальних підходів до розробки системи оцінювання, приведення у відповідність системи
оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами з сучасними цілями
освіти.
Вивчення практичного досвіду навчальних закладів дозволяє стверджувати, що традиційна
шкільна система бальних оцінок не завжди повно відображає якісну зміну досягнень дитини в
процесі навчання, фіксуючи в ній лише результат навчального процесу та суб’єктивну оцінку
вчителя. Особливо, це стосується навчальних досягнень учнів з ООП, що в свою чергу, вимагає
впровадження нових, сучасних та дієвих методів оцінювання.
Наразі, навчальні досягнення учнів з особливими освітніми потребами, як і учнів з типовим
розвитком, оцінюють за чотирма рівнями (початковий, середній, достатній, високий) і відповідними
їм 12 балами. Проте вимоги до оцінювання є іншими, оскільки слід враховувати можливості дітей та
їхні психофізичні особливості.
Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП в інклюзивному класі слід здійснювати за
обсягом і характером матеріалу, визначеним індивідуальною навчальною програмою
Оцінюючи навчальні досягнення учнів з ООП, учитель має дотримуватись певних вимог,
зокрема: Стимулюючого підходу – оцінювання має враховувати досягнення учня, позитивну
динаміку розвитку, а не його невдачі. Стимулом для учня має бути передусім не кількісна оцінка,
а якісна – емоції вчителя, його оцінні судження й висловлювання, педагогічна техніка й
невербальні засоби оцінювання. Об’єктивності – перевіряти та оцінювати необхідно результати
діяльності відповідно до визначених для неї навчальних програм і критеріїв оцінювання,
викладених у цих програмах.
Систематичності – контроль навчальних досягнень має бути постійним, його слід поєднувати з
викладанням та закріпленням матеріалу. Слід повідомляти учневі його оцінку, обґрунтовувати її,
залучати учня до аналізу та оцінювання власної діяльності, тим самим розвивати критичність
мислення та самооцінку. Оцінювання результатів – оцінювати слід знання, уміння та дії дитини,
а не її особистість.
Нові методи оцінювання, серед яких найдієвішими у роботі з дітьми з ООП - формувальне
оцінювання та метод портфоліо.
потребами
Важливо:
Вимоги щодо оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП висвітлені у таких
нормативно-правових актах: Державний стандарт початкової загальної освіти для
дітей з особливими освітніми потребами, затв. постановою КМУ від 21.08.2013 № 607
Порядок організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах,
затв. постановою КМУ від 15.08.2011 № 872 лист МОН «Про організаційно-методичні
засади забезпечення права на освіту дітей з особливими освітніми потребами» від
08.08.2013 № 1/9-539
Є два варіанти оцінювання:
для дітей, які мають інтелектуальні порушення і працюють за модифікованою програмою, і для дітей,
які працюють за адаптованою програмою.
Для тих, хто вчиться за модифікованими (спрощеними) програмами, є критерії, які базуються на
критеріях оцінювання в спеціальній освіті. З ними простіше. Але після 9 класу у свідоцтві буде видно, що
дитина вчилася не так, як усі.
І рівень – початковий.
Учень (учениця) з допомогою вчителя фрагментарно, неточно відтворює окремі елементи, ознаки об’єкта вивчення; з
допомогою вчителя виконує окремі дії, елементарні завдання. Ставлення до навчання байдуже. Потребує контролю,
допомоги та стимулювання з боку вчителя.
ІІ рівень – середній.
Учень (учениця) в основному здатний відтворити більшу частину навчального матеріалу, але допускає окремі
неточності. Матеріал розуміє, може виокремити головне і другорядне, частково чи за допомогою вчителя пояснити.
Виконує дії та завдання в аналогічних умовах (під керівництвом вчителя). Достатньо стале зацікавлене ставлення до
навчання. В окремих випадках потребує контролю та допомоги з боку вчителя.
ІІІ рівень – достатній.
Учень відтворює матеріал, визначений навчальною програмою. Матеріал розуміє, може виокремити головне і
другорядне, пояснити. Застосовує знання, вміння й навички в аналогічних та відносно нових умовах. Здатний самостійно і
правильно виконувати дії, аналогічні та відносно нові завдання. Здатний пояснити використаний спосіб виконання
завдання та застосувати для розв’язання іншого. Стале, виразно-позитивне ставлення до навчання.
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ
З ОСНОВНИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ