Семінарсько-практичне заняття

Дисципліна: іноземна мова

Вид заняття: практичне.
Група: ПО-11.
Дата: 16.09.2022
Тривалість заняття: 80 хв.
Час проведення: 2 пара, 11:20.
Місце проведення: Zoom.
Мета заняття:
Міжпредметні зв’язки:
Забезпечуючі дисципліни: педагогіка, психологія.
Забезпечувані дисципліни: сімейне виховання дітей з ООП.
Навчально-методичне забезпечення заняття:
Наочність: презентація.
Технічні засоби навчання: ноутбук.
Рекомендована література:
1. Данілавічютє Е. А., Литовченко С. В. Стратегії викладання в
інклюзивному навчальному закладі: навчально–методичний посібник. К.:
Видавнича група «А.С.К.», 2012. 360 с. (Серія «Інклюзивна освіта»).
2. Індекс інклюзії: загальноосвітній навчальний заклад: навчально–
методичний посібник / Інклюзивна школа: особливості організації та управління:
навчально–методичний посібник / кол. авторів: А. А. Колупаєва, Н. З. Софій, Ю.
М. Найда та ін. К.: 2007. 128 с.
3. Індивідуальне оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими
освітніми потребами в інклюзивному класі : навч. курс та наук. (метод. посіб. / Т.
В. Сак. – К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2011. 168 с.
4. Сак Т.В. Контроль й оцінювання соціальної компетентності учнів з
особливостями психофізичного розвитку в інклюзивному класі. Дефектологія. №
4. 2010. С. 3-6.
 5. Сак Т.В. Оцінювання навчальних досягнень учнів 1-2 класів в
інклюзивному середовищі. Дефектологія. № 2. 2010. С.3-6.
6. Сак Т.В. Технологія н. фоліо в інклюзивному класі. Дефектологія. №
4. 2009. С.6-10.
7. Симановский А.З. Безотметочное обучение: возможности и пути
реализации. Начальная школа плюс До и После. №6. 2003.
8. Таранченко О. М., Найда Ю. М. Диференційоване викладання в
інклюзивному навчальному закладі: навчальний курс та методичний посібник К.:
Видавнича група «А.С.К.», 2012. 124 с.
9. Таранченко О. М., Найда Ю. М. Загальні принципи здійснення
адаптацій та модифікацій навчально–виховного процесу. Інклюзивна школа:
особливості організації та управління: Навчально-методичний посібник / кол.
Авторів: А. А. Колупаєва, Ю. М. Найда, Н. З. Софій та н.. К., 2007. 128 с.
10. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Рига: ПЦ «Зксперимент», 1999.
Хід заняття:
І. ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА (2-3 хв.)
1. Привітання
- Доброго дня, шановні студенти. Я рада вас усіх бачити. Розпочинаємо
наше лекційно-практичне заняття.
2. Виявлення відсутніх.
- Чи всі сьогодні присутні?
3. Перевірка готовності групи до заняття.
ІІ. МОТИВАЦІЯ ТА СТИМУЛЮВАННЯ НАВЧАЛЬНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ (до 5 хв.)
1. Повідомлення теми, мети та завдань.
- Сьогодні у нас семінарсько-практичне на тему: «Оцінювання навчальних
досягнень учнів з ООП»
2. Мотивація вивчення теми.
3. Повідомлення плану заняття.
План заняття:
 1. Контроль і готовність до шкільного навчання дитини з особливими
освітніми потребами.
2. Об’єкти, функції, принципи та об’єктивність контролю навчальних
досягнень учнів з особливими освітніми потребами.
3. Види контролю.
4. Критерії оцінювання учнів з особливими освітніми потребами:
– із затримкою психічного розвитку;
– із розумовою відсталістю;
– із відхиленнями слуху.
5. Методи оцінювання учнів з особливими потребами (формальні і
неформальні).
6. Специфіка оцінювання навчальної діяльності учнів з особливими
потребами (без балів).
7. Портфоліо як спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних
навчальних досягнення школяра з особливими освітніми потребами:
– облікове портфоліо учителя;
– портфоліо учня початкової школи;
– портфоліо учня основної школи.
8. Оцінювання соціальних умінь учнів з особливими потребами.
9. Формування контрольно-оціночної діяльності школяра
ІІІ. ОБГОВОРЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПИТАНЬ СЕМІНАРСЬКО-
ПРАКТИЧНОГО ЗАНЯТТЯ (60-65 хв.)
1. Питання для підготовки та обговорення теми (розповідь студентів).
1. Контроль і готовність до шкільного навчання дитини з особливими
освітніми потребами.
2. Об’єкти, функції, принципи та об’єктивність контролю навчальних
досягнень учнів з особливими освітніми потребами.
3. Види контролю.
4. Критерії оцінювання учнів з особливими освітніми потребами:
– із затримкою психічного розвитку;
 – із розумовою відсталістю;
– із відхиленнями слуху.
5. Методи оцінювання учнів з особливими потребами (формальні і
неформальні).
6. Специфіка оцінювання навчальної діяльності учнів з особливими
потребами (без балів).
7. Портфоліо як спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних
навчальних досягнення школяра з особливими освітніми потребами:
– облікове портфоліо учителя;
– портфоліо учня початкової школи;
– портфоліо учня основної школи.
8. Оцінювання соціальних умінь учнів з особливими потребами.
9. Формування контрольно-оціночної діяльності школяра.
2. Фронтальна бесіда.
1. Які критерії застосовують для оцінювання дітей з особливостями
психофізичного розвитку?
2. Як оцінюють дітей з розумовою відсталістю?
3. В чому особливості безбального оцінювання учнів?
4. В чому виявляється оцінювання учнів з допомогою портфоліо? Які
бувають портфоліо? Що таке портфоліо вчителя інклюзивного класу?
5. Які, на Вашу думку, найбільш дієві педагогічні засоби стимулювання
навчання учнів з особливими освітніми потребами? 6. Що є об’єктами контролю у
процесі навчання?
7. Перерахувати та проаналізувати функції перевірки та оцінювання
навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами.
8. Якими дидактичними принципами необхідно керуватися у процесі
контролю, перевірки та оцінювання в інклюзивному класі?
9. Якими чинниками забезпечується об’єктивність контролю в навчальному
процесі?
10. Перечислити види контролю інклюзивного навчання.
 11. Охарактеризувати види контролю в інклюзивному класі.
12. Проаналізувати специфіку оцінювання навчальних досягнень учнів із
затримкою психічного розвитку.
13. Проаналізувати специфіку оцінювання навчальних досягнень учнів із
розумовою відсталістю.
14. Проаналізувати специфіку оцінювання навчальних досягнень учнів із
порушеннями слуху.
15. Охарактеризувати основні методи оцінювання навчальних досягнень
учнів з особливими освітніми потребами.
16. Визначити особливості проведення інтерв’ю як методу оцінювання
учнів з особливими потребами.
17. Згрупувати формальні і неформальні методи оцінювання учнів з
особливими потребами.
18. Перечислити види тестування учнів з особливими потребами.
19. У чому полягає зміст індивідуального оцінювання соціальних вмінь
учнів з особливими потребами?
20. Обґрунтувати можливість використання критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів з різним типом порушень психофізичного розвитку в
умовах інклюзії.
21. Які складові психологічної готовності до шкільного навчання виділяють
психологи?
22. Яких принципів необхідно дотримуватися під час безбального
оцінювання (за А. Е. Симановським).
23. З якою метою у навчальному процесі застосовують портфоліо?
Охарактеризувати різні типи портфоліо.
24. Визначити і проаналізувати зміст розділів портфоліо учня початкової
школи.
25. Визначити і охарактеризувати зміст розділів портфоліо учня середньої
та старшої школи.
3. Виконання практичних завдань.
 1) Розкрийте зміст понять: функції та види контролю; методи контролю;
оцінювання, портфоліо, критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з
особливими освітніми потребами.
2) Визначте основні критерії оцінювання навчальних досягнень учня
відповідно до обраного типу порушень психофізичного розвитку. Заповніть
таблицю 18.
3. Таблиця 18
Критерії, які можливо застосовувати для оцінювання навчальних
досягнень учнів з порушеннями психофізичного розвитку

4. Запишіть найбільш ефективні заохочувальні вислови учителя під час

безбального оцінювання учня з інвалідністю, з метою стимулювання його
активності під час уроку, виконання домашнього завдання, створення
позитивного навчального середовища.
5. Запропонуйте зміст портфоліо учня з інвалідністю основної школи
(нозологічна група за вибором). Заповнити таблицю 19.
Таблиця 19
Зміст портфоліо учня

6. «Функції і види контролю»

1) визначте мету діагностичного контролю. Запропонуйте напрямки
реалізації діагностичного контролю для дитини з порушенням мовлення, яка
починає навчатися в інклюзивному класі;
2) запропонуйте прийоми діагностичного контролю для школяра із
затримкою психічного розвитку, який після спеціальної школи має продовжити
навчання у 9 класі в умовах інклюзії;
 3) конкретизуйте сутність стимулюючо-мотиваційної функції контролю;
обґрунтуйте її значущість для навчання учнів зі зниженим інтелектуальним
розвитком (легка розумова відсталість);
4) розкрийте зміст розвивально-виховної функції контролю. Поясніть, які
сфери психічного розвитку дитини з особливим освітніми потребами вона
охоплює.
4. Теми для доповідей та рефератів (повідомлення студентів).
1. Психолого-педагогічні особливості критеріїв оцінювання навчальних
досягнень учнів з особливими освітніми потребами.
2. Проблема оцінювання результатів навчальної діяльності учнів: досвід
країн Європи.
3. Оцінювання учнів з різними типами порушень психофізичного розвитку.
4. Розробити презентацію у програмі Power Point на тему: «Портфоліо
вчителя інклюзивного класу».
ІV. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ ЗАНЯТТЯ (до 5 хв.)
1. Коротке повідомлення про виконання запланованої мети, завдань
заняття.
2. Мотивація діяльності групи і окремих студентів, оцінювання їхньої
роботи.
V. ПОВІДОМЛЕННЯ ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ (2-3 хв.)
- Ваше домашнє завдання (одне на вибір):
❖ Опишіть особливості психологічної готовності до шкільного навчання
дитини зі зниженим інтелектом (розумова відсталість). Для вчителя розробіть
психолого-педагогічні рекомендації щодо їх усунення.
❖ Розробіть поради вчителю: «Під час безбального оцінювання уникайте »
❖ Розробіть поради для самооцінювання у навчальній діяльності учня.
❖ Розробіть розділи облікового портфоліо вчителя початкової школи
інклюзивного класу.
❖ Розробіть розділи портфоліо для учня початкової школи.
  Розробіть сценарій батьківських зборів щодо організації роботи з
укладання портфоліо учнів початкової школи.