ПРОЄКТУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО

ОСВІТНЬОГО МАРШРУТУ УЧНІВ

СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ З ОСОБЛИВИМИ
ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Виконавець
студентка групи ДК-22м-3з

Донець Євгенія Вiкторiвна

Керівник
доктор пед. наук, професор
Нічуговська Лілія Іванівна
 Актуальність теми дослідження

Сучасна освіта є показником інтелектуального,

духовного, культурного та соціально-економічного
розвитку суспільства. Підвищений інтерес держави до
соціальних питань і особливо до інклюзії
відображається в новому підході системи до тих, хто
потребує спеціальної освіти.

З огляду на виявлені проблеми у сфері освіти,

особливо інклюзивної, цікавим є питання
індивідуального освітнього шляху та шляхів
подолання труднощів реалізації інклюзії в
закладах освіти.
ПРОЄКТУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО МАРШРУТУ
УЧНІВ СЕРЕДНЬОЇ ШКОЛИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ
ПОТРЕБАМИ

Метою дослідження є теоретично Об'єктом

дослідити та практично перевірити дослідження є
ефективність програми проєктування
процес
індивідуального освітнього маршруту
учнів середньої школи з ООП.
проєктування
індивідуального
освітнього
маршруту учнів.

Предметом дослідження є методи

проєктування індивідуального освітнього
маршруту учнів середньої школи з ООП.
 Гіпотеза дослідження

є припущення, що спеціально
розроблена програма
проєктування індивідуального
маршруту буде більш
ефективно сприяти розвитку
учнів середньої школи з ООП.
 Завдання дослідження

1.Проаналізувати 3.Теоретично
4.Провести
різноманітні наукові 2.Надати обгрунтувати етапи
дослідно-
підходи до проблеми психологічну проєктування та
експериментальну
інклюзивної освіти зарактеристику реалізації
роботу в контексті
як однієї з умов дітей з ООП за індивідуальної
проблеми
соціальної адаптації нозологіями. програми розвитку
дослідження.
дітей з ООП. для учнів з ООП.
 Наукова новизна дослідження

1. У ході роботи з’ясовано категоріальні поняття основної проблеми дослідження.

2.Визначено особливості підготовки та реалізації індивідуальних програм навчання дітей з

ООП в умовах інклюзивного навчання.

3.Основний зміст роботи доповнює знання та слугує подальшій науковій розробці проблеми
створення та реалізації освітніх програм для дітей з ООП в умовах інклюзивного навчання, а
також може сприяти підготовці методичних рекомендацій в контексті проблеми дослідження.
 Методи дослідження

теоретичні: дослідження та аналіз науково-методичної літератури,

що забезпечило детальний розгляд загальнотеоретичних питань,
пов’язаних з проблемою дослідження; порівняння, систематизація,
моделювання змісту, організаційних форм і методів навчання;
порівняння та узагальнення отриманих результатів дослідження з
метою обґрунтування сутності досліджуваного явища та виявлення
оптимальних умов для підготовки та реалізації індивідуальних
програм навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку
в умовах інклюзивного навчання.

емпіричні: діагностика (усне опитування, бесіда,

опитування); праксиметричний (аналіз досвіду та
результатів діяльності), за допомогою яких
упорядковано та систематизовано дослідницькі
матеріали.
 Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОЄКТУВАННЯ
ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНЬОГО МАРШРУТУ УЧНІВ З
ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Проблему проєктування та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій, різні її

аспекти розглядали у своїх роботах Ю. Бабанський, О.
Воронцов, А. Кирсанов, Т. Ковальова, М. Махмутов, К. Олександрова,
Г. Прозумєнтова, Е. Рабунський, Н. Рибалкіна, Н. Суртаєва,
О. Тубельський, А. Хуторський, І. Якиманська, Є. Ямбург та ін.

ІОМ враховує характеристики дитини, такі як захворювання та/або особливі

характеристики, вплив факторів середовища та сім’ї на розвиток дитини, можливі цілі,
контакти та соціальність, наявність генетичних захворювань, психічний стан та бажання
навчитися та рівень розвитку дитини, яка потребує спеціальної освіти. Підготовка до
складання ІОМ починається з вивчення історії хвороби та згоди батьків на навчання дитини
за цією програмою. Він служить найбільш ефективному вихованню дитини з особливими
потребами, оскільки розробляється у співпраці психолога, сімейного лікаря та батьків.
 Розділ 2. МЕТОДИ ТА ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

Експериментальні
спостереження за дитиною, що грає та навчається, що дозволяє з'ясувати, як дитина методи
спілкується з однолітками та дорослими, які компенсаторні механізми дитини (жести,
міміка, пантоміміка тощо) спостерігаються тощо; дослідження
включають:

метод бесіди з батьками дитини для з'ясування того, як дитина поводиться та спілкується
вдома тощо;

завдяки методу бесіди з учнем дізнаємось, як дитина встановлює контакт, як поводиться з

незнайомими людьми тощо; –

логопедична методика дослідження, яка дозволяє визначити рівень мовного розвитку дитини
із порушеннями інтелекту та його компонентів, визначити співвідношення активного та
пасивного словника, об’єм словникового запасу, будову та рухливість артикуляційного
апарату, фонематичні процеси, стан зв’язного мовлення, сформованість процесів
словотворення, словозміни тощо.
 Вибірка дослідження

Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі

комунальної установи «Навчально-виховний комплекс №59»
Дніпровської міської ради. У дослідженні брали участь діти
молодшого шкільного віку з порушеннями інтелекту. Всього
12 дітей.
Комплексна психолого-педагогічна оцінка розвитку дитини

Напрями оцінювання Характеристика

Фізичний розвиток Рівень загального розвитку, відповідності віковим нормам, розвиток

дрібної моторики, спосіб пересування тощо

Мовленнєвий розвиток Рівень розвитку і використання вербальної/невербальної мови,

наявність мовленнєвого порушення та його структури

Когнітивна сфера Рівень сформованості пізнавальних процесів (сприйняття, пам’ять,

мислення, уява, увага)
Емоційна сфера Здатність до вольового зусилля, схильність до проявів девіантної
поведінки та її причин
Освітня діяльність Рівень сформованості знань, умінь, навичок відповідно до освітньої
програми
 Методика SMART

Specific Конкретність Ціль має бути зрозумілою й однозначною.

У формулюванні необхідно уникати абстрактних понять і понять, що позначають процес
(поліпшити, підвищити)

Measurable Вимірюваніст Критерій наголошує на необхідності мати вимірювані показники для визначення прогресу в
ь досягненні цілі. Якщо прогрес у досягненні цілі не можна виміряти, то неможливо знати, чи
є рух у напрямі успішної реалізації цілі

Achievable Досяжність Індивідуальна ціль має бути реалістичною для учня, тобто такою, якої він може досягнути
на даному етапі навчання і розвитку

Relevant Доцільність Ціль має бути значущою та актуальною для дитини, тобто такою, що відповідає потребам
дитини. Результат виконання поставленої цілі має просувати дитину в її розвитку

Time-related Визначеність Ціль має бути досягнута за певний проміжок часу, зазвичай упродовж одного навчального
у часі року. Наявність кінцевої дати допомагає сфокусувати зусилля на досягненні цілі у
визначений строк чи раніше
Індивідуальний навчальний план

Типовий освітній план закладів загальної Індивідуальний навчальний план (7

середньої освіти з навчанням українською
мовою (7 клас)

Алгебра Математика

Геометрія

Фізика Фізика і хімія у побуті

Хімія
 Індивідуальна програма розвитку
(навчальний предмет - фізика і хімія в побуті)

Цілі навчання Зміст Педагогічні технології, Оцінювання знань, які

спрямовані на досягнення мети засвоїв учень
за рік/півріччя

Формування у школярів Що вивчає фізика. Диференційоване навчання

елементарних знань про Фізико-хімічні
основні властивості властивості речовин
фізичних тіл і речовин, про
найважливіші фізичні і
хімічні процеси, явища та
їх закономірності
Результати сформованості рівня лексичної та граматичної
складових мовлення у дітей із порушеннями інтелекту (%)
70
Рівні мовлення %

60 Лексична сторона мовлення

50
Високий -

Середній 40
40
Лексична сторона мов-ння Низький 60
Граматична сторона мов-ння
30
Граматична сторона мовлення

20 Високий -

Середній 42
10

Низький 58
0
Високий Середній Низький
 Висновки

1. Інклюзивна освіта є закономірним етапом розвитку освітньої системи, який пов’язаний із переосмисленням
ставлення суспільства та держави до осіб з вадами здоров’я, з визначенням їх права на отримання рівних з іншими
можливостей.

2. У ході роботи ми провели власне експериментальне дослідження з метою вивчення наявного стану розвитку
лексичної та граматичної складових мовлення у дітей з порушеннями інтелекту. Під час тестування у цієї групи дітей
виявлено недостатній розвиток словотвору. Це свідчить про важливість змістовно структурованої логопедичної роботи,
оскільки логопедична діяльність впливає на формування лексичної та граматичної складових мовлення у дітей із
порушеннями інтелекту.

3. Основною умовою успішності дитини з особливими освітніми потребами в навчальних закладах є

індивідуалізовані стратегії навчання.

4. Таким чином, ІПР визначає зміст, структуру знань, умінь і навичок, які учні повинні успішно опанувати за програмою
кожного предмета, а також зміст окремих розділів і тем.
Дякую за увагу!