МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕНЬ У

КОРЕКЦІЙНІЙ
ПСИХОПЕДАГОГІЦІ
Поняття метод
Поняття "метод" розуміється як спосіб пізнання дійсності та відтворення її у
мисленні, а також як спосіб, прийом або система прийомів діяльності,
спрямованих на досягнення певної мети.
У дослідженнях проблем корекційної педагогіки використовуються ті ж
методи, що й у загальнопедагогічних та психологічних дослідженнях:
спостереження, бесіда, опитування у формі інтерв’ю, вивчення продуктів
діяльності, вивчення психолого-педагогічної документації, вивчення особових
справ учнів і шкільної документації; педагогічний експеримент, теоретичний
аналіз педагогічних ідей, соціологічні методи дослідження (анкетування,
соціометрія та ін.); психологічні методики дослідження; вивчення та
узагальнення педагогічного досвіду.
Окрім того олігофренопедагогіка використовує методи спеціальної психології,
математичної статистики, враховує результати клінічних досліджень.
 Відомо, що їх поділяють на:

Теоретичні Емпіричні

Вони спрямовані на збір фактичного матеріалу, наявного в досвіді, шляхом його

безпосереднього або опосередкованого виявлення.
У центрі олігофренопедагогічного дослідження залишається людина з
інтелектуальними вадами, але вона розглядається в єдності з її соціально-
педагогічним оточенням.
Методи емпіричного дослідження
Застосовуючи методи емпіричного дослідження (спостереження, вивчення
фактів, поданих у літературі та документації, бесіда, опитування у формі інтерв'ю
та анкетування, тестування, вивчення продуктів діяльності, експертне
оцінювання, збір і зіставлення незалежних характеристик, експеримент) слід
врахувати, що в психопедагогіці особливо важливо забезпечити конкретну
цілеспрямованість і активність у використанні кожного з них. Це пов'язано з
недостатньою активністю самих людей з ПІР та її зовнішніми проявами,
далеко не завжди адекватно самокерованими.
Тому дослідникові необхідно дуже чітко визначитися, які факти для нього
першочергово важливі у проблемі, яку він вивчає, наскільки ці факти вагомі
для з'ясування суттєвого, наступної інтерпретації предмету дослідження. Так,
наприклад, при з'ясуванні різних аспектів корекційно-педагогічного
керівництва навчальною діяльністю розумово відсталих школярів
І.Г.Єременко рекомендує відбирати мінімально можливу кількість найбільш
інформативних і репрезентативних показників, до яких відносить "свідомість
пізнавальної діяльності учнів; рівень розвитку у них узагальнення та
абстрагування; темп пізнавальної діяльності, динамічність пізнавальних
процесів; рівень самостійності; навченість; навчаємість; навчальна
працездатність," і для кожного з окремих виділених показників наводить
критерії, за якими можна їх оцінювати.
Застосовуючи методи збору емпіричного матеріалу в олігофренопедагогічних
дослідженнях, слід звернути увагу на такі, досить специфічні моменти:
• - все нове, що вноситься у педагогічну практику і через свою новизну є
незвичним для розумово відсталої дитини, спрацьовує далеко не зразу і на
перших етапах застосування може викликати не просто "нульовий", але й
від'ємний ефект;
• - зміна умов проведення дослідження (скажімо, у формі лабораторного
експерименту) часто дає викривлені результати, наприклад, у відповідях
дітей, у порівнянні з виконанням таких же завдань у звичайних умовах;
• - недостовірність результатів дослідження може бути пов'язана також з тим,
що на розумово відсталих дітей сильно впливає особистість того, хто з
ними проводить роботу, - добре знайомий вчитель чи нова людина в особі
дослідника; при цьому такий сильний вплив може бути як позитивним, так
і негативним.
Готуючи програму дослідження, відбираючи ті або інші тестові методи,
питання для анкетування, завдання для самостійного виконання за
інструкцією, слід подбати про адаптацію матеріалу, особливо коли він
пред'являється у словесно-писемному вигляді, до особливостей розуміння
інформації розумово відсталими людьми. Впровадження зазначених
матеріалів у дослідженнях з олігофренопедагогіки потребує неодноразових
ретельних перевірок на доступність їх людям з різними варіантами
інтелектуальної неповноцінності.
Теоретичні методи

Теоретичні методи використовують основні процедури інтелектуальної,

мислительної діяльності, тому й більшість з них носять відповідні назви:
методи теоретичного аналіза і синтеза, порівняння, абстрагування,
узагальнення суттєвого (шляхом побудови індуктивних умовисновків),
конкретизації (шляхом побудови дедуктивних умовисновків), а також складні
методи, які включають як свої прийоми ті або інші зазначені вище логічні
процедури мислення - методи встановлення причинно-наслідкових зв'язків,
прогнозування (антиципації, передбачення), сходження від абстрактного до
конкретного, моделювання та ін.
Висновок

У застосуванні цих методів в дослідженнях з олігофренопедагогіки та інших

галузей корекційної і загальної педагогіки помітної специфіки немає, хіба що
слід особливо подбати про їх коректне (тобто правильно розраховане для
досягнення відповідної мети, здійснюване за правилами, безпомилкове)
використання у теоретико-логічній обробці здобутих фактів.
Дякую за увагу