Івано-Франківський обласний інститут

післядипломної педагогічної освіти

Індивідуальне завдання
для проведення підсумкового контролю педагогічного працівника, який
навчається за програмою підвищення кваліфікації
Категорія/ посада Учителі(викладачі) англійської мови
працівника

Варіант курсу навчання 1.1 (УАМ)

Період навчання 25.09. - 29.09.

Прізвище, ініціали Король В.Д.

Інструкція для виконання індивідуального завдання:

- ознайомтеся зі змістом завдань;
- дайте письмову відповідь у цьому ж документі на 3 завдання (обсяг
відповіді на одне питання -1-1.5 сторінки).

І. Модуль «Інклюзивна освіта».

Опишіть алгоритм створення інклюзивного освітнього середовища для осіб з
ООП у закладі освіти.

ІІ. Модуль «Методика автентичного навчання іноземної мови».

Які прийоми та методи ви використовуєте для активізації пізнавальної
діяльності учнів на уроці іноземної мови?

ІІІ. Модуль «Розвиток цифрової компетентності».

Досвідом використання яких хмарних технологій ви можете поділитися зі
своїми колегами? Обґрунтуйте свою позицію за допомогою методу Прес.
1.Відповідь на завдання першого модуля:

Кожна дитина особлива по-своєму, проте деяких називають особливими

не для того, щоб вказати на їхні унікальні здібності, а щоб відмітити деякі
особливі потреби, які відрізняють їх від інших дітей. Кожна людина має право
на повноцінне життя та освіту незалежно від свого стану здоров’я, фізичних чи
психічних порушень. Це є одним з основних принципів в організації
інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами. Щоб
забезпечити «особливих» дітей якісною освітою, керівник закладу повинен
знати нормативно-правову базу щодо організації інклюзивного освітнього
середовища.
Існують певні правила в алгоритмі створення інклюзивного освітнього
середовища для осіб з особливими освітніми потребами у закладі освіти. Перш
за все, це вивчення документів дітей з ООП, які хочуть навчатися у школі з
подальшою оцінкою можливостей навчального закладу на наявність чи
перспективу створення всіх необхідних умов. Крім того, що саме приміщення
закладу освіти потрібна адаптувати під потреби «особливих» дітей (до
прикладу, для дітей з порушеннями зору слід розмалювати сходи і поручні
яскраво-кольоровими тонами, а перед початком навчального процесу їм
потрібно провести екскурсію у школі і показати всі класи для подальшої
успішної орієнтації у школі, так само як і для дітей з порушеннями опорно-
рухового апарату слід встановити пандус), дітям з ООП необіхдна додаткова
або тимчасова підтримка асистента вичтеля. Таком підтримки потребують і
самі педагоги. Саме тому слід звернути увагу на наявність таких фахівців у
навчальному закладі.
Другим не менш важливим кроком є складання особистої програми
розвитку для кожної дитини з особливими освітніми потребами. Цим питанням
займається команда психолого-педагогічного супроводу, до складу якої
обов’язково входять як працівники школи (адміністрація, педагоги, асистент
вчителя, психолог тощо), так і батьки дитини, а також залучені фахівці
(асистент дитини, медпрацівник та ін.). Команда супроводу розробляє
індивідуальну програму розвитку дитини, забезпечує її реалізацію та
моніторить результати.
Важливим принципом забезпечення освітнього процесу для дітей з
особливими освітніми потребами є безпечність, доступність і безбар’єрність.
Тому у закладі освіти забезпечуються умови для безперешкодного доступу
дитини до приміщень школи, обладнується ресурсна кімната та закуповуються
засоби корекції за згодою батьків.
Ще одним не менш важливим аспектом є моніторинг та оцінювання
навчальних досягнень дитини з ООП. Щонайменше тричі на рік слід
переглядати результати дитини: у вересні, після першого семестру та після
другого семестру.
Оцінка результатів навчання дітей з особливими освітніми потребами
відбувається за критеріями, які були визначені в освітній програмі, чи
адаптованій/модифікованій навчальній програмі. Також критерії оцінювання
дитини з особливими освітніми потребами встановлюються в особистій
програмі розвитку, яка розробляється індивідуально.
 Основна запорука реалізації оствінього процесу дитини з особливими
освітніми потребами – це організувати для неї середовище, де вона буде
почуватися захищеною і почутою, працювати відповідно до своїх здібностей у
своєму темпі та режимі, комунікувати з іншими учнями у класі, не боятися і
мати заохочення навчатися.
Впровадження інклюзивної освіти сприяє формуванню суспільної поваги
до розмаїття та унікальності кожної дитини, таким чином забезпечуючи кращу
якість освіти для всіх з погляду толерантності.

2. Відповідь на завдання другого модуля:

Із кожним днем англійська мова все більше і більше проникає у наше

повсякденне життя. Тому особливо важливим є правильно та ефективно
викладати її у навчальних закладах. Основною засадою швидкого та якісного
формування комунікативних навиків та соціокультурної компетенції учнів є
залучення автентичних матеріалів на уроках англійської мови.
Автентичні матеріали – це відділені з оригінальних джерел матеріали,
особливістю яких є природність лексичного наповнення та граматичних форм,
колорит та унікальність народу, мова якого вивчається.
Існують три види автентичних матеріалів: друковані (художні твори,
статті, газети, журнали, брошури тощо), аудіо- (пісні, подкасти, радіопередачі
тощо) та відеоматеріали (серіали, фільми, мультфільми, кліпи, телепередачі,
різні шоу тощо).
Є декілька основних правил, які забезпечують ефективність використання
автентичних матеріалів. По-перше, матеріали обов’язково мають відповідати
мовному рівню учнів та їх інтересам. По-друге, важливо влучно підібрати об’єм
тесту для опрацювання (оголошення, брошури, меню кафе чи ресторану
найкраще підійдуть для учнів із початковими рівнями). Не менш важливо є
підбирати автентичні матеріали відовідно до змісту поточного модуля
(тематика, лексика, граматика). Також доцільно буде переглянути з учніми
відеоролик, що стосується теми, після чого провести дискусію та опрацювати
нову лексику.
Слід зазначити, що найефективніше сприйняття інформаціїї –
слухозорове. Тому відеоматеріали на уроках – це не лише спільна пізнавальна
діяльність, а й розвиток різних сторін психічної діяльності учнів таких як,
насамперед, увага й пам’ять.
Відеометод відноситься до сукупності наочних методів. Він містить у
собі як і навчальну, так і виховну функції, що зумовлюється високою
ефективністю дії наочних образів.
Не менш важливим аспектом є залучення лексичних вправ у роботу з
відеоматеріалами. Вони орієнтовані на засвоєння учнями нових лексичних
одиниць в адекватному аудіовізуальному контексті. Для цього застосовують
такі прийоми, як прогнозування (слів, фраз, коротких реплік, які персонажі
відеосцен вимовлятимуть після паузи, їхніх дій, вчинків і навіть зовнішності),
розпізнавання (віднаходження у відеоепізоді певних предметів, явищ, істот
тощо, назви яких звзнвчені на дошці) та співіднесення (список прикметників з
персонажами, яких вони характеризують). Використовуючи автентичні
матеріали особливо важливо звертати увагу на правильну вимову, залученість
до діалогічного комунікування, засвоєння найбільш уживаної лексики та
уміння учнів розуміти мовлення вчителя та однокласників, а також коротко
тематично висловлюватись.
Застосування автентичних матеріалів в процесі навчання іноземної мови
допомагає учням заглибитись в реальне спілкування носіїв мови, показує всю
специфіку цього спілкування, у тому числі емоційну забарвленість, природний
темп мови, лексику, міміку, жести.
Використання автентичних матеріалів на уроках англійської мови
збагачує лексичний запас учнів, позитивно впливає на їхню мотивацію,
знайомить їх із живою мовою, такою, яка вона є насравді, розширює їхні знання
про англійськомовні країни та їх культуру, традиції, діалекти. Автентичні
матеріали максимально наближають учнів до англійськомовного середовища,
що дозволяє їм подолати психологічний бар’єр у мовленні, а цим самим
посилюють в учнів бажання вивчати англійську мову.

3. Відповідь на завдання третього модуля:

Я вважаю, що
Тому що
Таким чином
Наприклад,
Отже