ДИПЛОМНА РОБОТА

МАГІСТРА
«Формування логічного мислення старшокласників з використанням
задач на доведення у курсі геометрії»

Виконав: студент 2 курсу, групи М-2пм

спеціальність 014.11 Середня освіта
(Математика), заочна форма навчання
Смаль Вадим Сергійович
Керівник: Р.П. Бобовський кандидат
педагогічних наук, доцент
Актуальність теми полягає у важливості та необхідності розвитку логічного мислення
старшокласників через використання задач на доведення в навчанні геометрії. У сучасному світі, насиченому
інформацією та вимогами до аналітичного мислення, здатність логічно мислити є ключовою компетентністю.
Стратегічне планування, розв'язання складних завдань та критичне мислення вимагають глибокого розуміння
та аналізу інформації.

Застосування задач на доведення в навчанні геометрії має потенціал сприяти розвитку цієї важливої
компетенції. Завдання на доведення вимагають від учнів абстрактного мислення, логічних висновків та
аргументації. Цей підхід допомагає формувати у них здатність доводити власні міркування та робити висновки
на основі аналізу інформації.

Загалом, дослідження ролі задач на доведення у формуванні логічного мислення старшокласників у контексті
геометрії має велике практичне значення для підвищення якості навчання та підготовки учнів до вимог
сучасного світу.

Таким чином, актуальність даної дипломної роботи визначається потребою в розробці практичних та науково
обґрунтованих підходів до використання задач на доведення в навчанні геометрії з метою формування
логічного мислення старшокласників.
Ступінь дослідження проблеми.
Науковий інтерес до формування логічного мислення старшокласників та використання задач на
доведення у геометрії виявився з боку численних авторів, які внесли значний внесок у дослідження
даної проблематики. Деякі з них вивчали психологічний аспект розвитку логічного мислення, інші
концентрувались на методиках та підходах до впровадження задач на доведення в навчальний
процес.

У контексті використання задач на доведення у навчанні геометрії, значний внесок у дослідження

внесли такі педагоги та вчені, як А. Вишнякова, Н. Мойсеюк, О. Романишина, Т. Сидорчук, М.
Сметанський, Н. Тарасенко, В. Фрицюк, І. Шахіна, В. Шинкаренко та інші. Їхні наукові публікації та
дослідження сприяли розробці методичних підходів та практичних рекомендацій з використання
задач на доведення як засобу для формування логічного мислення учнів.

Не зважаючи на значний обсяг вже наявних досліджень, можна відзначити, що деякі аспекти та
аспекти використання задач на доведення у формуванні логічного мислення старшокласників
можуть бути більш глибоко розкриті. Тому, з огляду на інноваційний характер даної проблеми,
виконання дослідження є вкрай актуальним та важливим для педагогічної спільноти. Це обумовило
вибір теми дослідження: «Формування логічного мислення старшокласників з
використанням задач на доведення у курсі геометрії».
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність
методів та підходів для формування логічного мислення старшокласників через використання задач на
доведення на уроках геометрії.
Завдання дослідження:
1. Визначити сутність поняття логічного мислення та його роль у навчанні.

2. Розглянути психологічні та педагогічні аспекти розвитку логічного мислення у старшокласників.

3. Проаналізувати науково-педагогічні дослідження щодо формування логічного мислення.

4. Висвітити роль задач на доведення в курсі геометрії на формування логічного мислення.

5. Провести дослідно-експериментальну роботу щодо ефективності виконання задач на доведення в

курсі геометрії.

6. Впровадити інноваційні методи та засоби для формування логічного мислення старшокласників з

використанням задач на доведення на уроках геометрії.
 Об’єкт дослідження – логічне мислення старшокласників на уроках геометрії.

Предмет дослідження – процес формування логічного мислення старшокласників

з використанням задач на доведення на уроках геометрії.

Методи дослідження. У процесі дослідження використано комплекс різноманітних методів.

Теоретичні методи: використання аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення наукових джерел, що
стосуються теми дослідження, дало змогу збагатити теоретичну базу та зрозуміти підходи до
формування логічного мислення старшокласників. Експериментальне дослідження: проведення
педагогічного експерименту, під час якого запропонована методика використовуватиметься під час
навчання геометрії старшокласників. Порівняння досягнень цієї групи з контрольною групою, яка
навчалася за традиційним підходом. Опитування та анкетування: використання методів опитування
дозволило отримати додаткову інформацію про думки, враження та оцінки учасників навчального
процесу щодо розвитку їхнього логічного мислення. Тестування: розроблення спеціальних тестів або
завдань для вимірювання рівня логічного мислення учнів до та після застосування запропонованої
методики. Методи математичної статистики: Застосування статистичних методів аналізу даних сприяло
об'єктивному оцінюванню результатів дослідження та висновкам щодо ефективності застосованих
підходів. Цей комплексний підхід дозволив здійснити обґрунтовану оцінку та зробити висновки про
ефективність методів формування логічного мислення старшокласників на уроках геометрії.
 Практичне значення. Робота надає конкретні практичні рекомендації для
вчителів, які дозволять покращити якість навчання геометрії та одночасно
сприяти розвитку логічного мислення учнів. Це може призвести до
покращення академічних досягнень старшокласників. Використання задач
на доведення сприяє розвитку логічного мислення, аналітичних та
проблемних навичок учнів.

Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, що мають

свої підрозділи, висновків, списку використаних джерел та додатків. Повний
обсяг магістерської роботи налічує 102 сторінки, з них 74 сторінок основного
тексту. Список використаних джерел і літератури налічує 61 найменування.
 Нині стан здоров’я студентів, майбутніх фахівців свідчить про те, що ця проблема є актуальною для
суспільства і держави, у зв’язку з чим, необхідна державна підтримка здоров’я та формування здорового
способу життя, включаючи розробку та реалізацію системи охорони здоров’я студентів. У багатьох
нормативних актах, цільових програмах серед пріоритетів у галузі зміцнення здоров’я населення ставиться
завдання створення сприятливих та безпечних умов для здоров’я людини. Для цього необхідно формувати
здоров’язберігаючі освітні технології у майбутніх фахівців.

У XXI столітті використання здоров’язберігаючих технологій в освітньому процесі зі студентською молоддю є

необхідністю, оскільки формування навичок здорового способу життя, зміцнення та охорона здоров’я,
підвищення працездатності студентів є одним з головних завдань підготовки висококваліфікованих
спеціалістів. Технології забезпечення безпеки життєдіяльності реалізують фахівці з охорони праці, захисту
надзвичайних ситуацій, інженерно-технічних служб, цивільної оборони, пожежної інспекції. Рекомендації
даних фахівців підлягають обліку та включенню до загальної системи здоров’язберігаючих технологій.

Вивченню різних аспектів застосування здоров’язберігаючих технологій у закладах вищої освіти (далі ЗВО),
присвячені численні дослідження вітчизняних фахівців, таких як: Т. Анрющенко, О. Ващенко, С. Свириденко,
І. Волкова, Т. Волобуєва, Д. Воронін, С. Гуменюк, В. Єфімова, М. Зоріна, І. Каменська, О. Козлова, Ю.
Палічук, О. Переворська, І. Кобзаєва, І. Прокопенко, В. Євдокимов, О. Волошин, Л. Скрипник, Ю. Танасійчук
та ін.

Тому магістерське дослідження на тему: «Формування здоров’язберігаючих освітніх технологій у майбутніх

фахівців професійної освіти (охорони праці)», актуальна для всіх закладів вищої освіти, оскільки організація
здоров’язберігаючої діяльності під час навчального процесу необхідна для збереження та зміцнення здоров’я у
суб’єктів освітнього процесу.
 ВИСНОВОК
1. Сутність поняття логічного мислення полягає у здатності розпізнавати, аналізувати та
використовувати логічні зв'язки, правила та закономірності для розв'язання завдань, формулювання
висновків та обґрунтування думок. Логічне мислення передбачає систематичний підхід до розв'язання
завдань, раціональне мислення, вміння виявляти причинно-наслідкові зв'язки та будувати послідовні
логічні аргументи. У навчанні логічне мислення відіграє ключову роль, оскільки воно сприяє розвитку
критичного та аналітичного мислення учнів.

2. Розглядаючи психологічні та педагогічні аспекти розвитку логічного мислення у старшокласників,

було враховано їхні когнітивні здібності та психологічні особливості. Підлітки у цьому віці
перебувають на етапі інтенсивного когнітивного розвитку, що сприяє зростанню їх здатності до
абстрактного та логічного мислення.

 3. Науково-педагогічні дослідження щодо формування логічного мислення старшокласників є

важливою ланкою в розвитку освітньої практики та підвищенні якості навчання. Аналіз таких
досліджень вказує на різноманітні підходи та тенденції, спрямовані на розвиток цієї важливої
компетенції. Дослідження показують, що формування логічного мислення у старшокласників може
бути досягнуте за допомогою різних методів та підходів.
 4. Вивчення геометрії через задачі на доведення має значущий вплив на розвиток логічного мислення старшокласників,
забезпечуючи їм необхідні когнітивні інструменти для аналізу, розв'язання проблем і конструктивної аргументації. Ці задачі
сприяють активному використанню аналітичних навичок, розвивають уміння розділяти завдання на елементи, логічно
послідовно їх об'єднувати та аргументувати кожен крок.

5. Дослідно-експериментальна робота, спрямована на вивчення ефективності використання задач на доведення в курсі геометрії
для формування логічного мислення старшокласників, була проведена з метою ретельного аналізу та оцінки впливу цього
навчального методу на розвиток логічного мислення учнів. Під час дослідження були визначені основні параметри та критерії
оцінки ефективності використання задач на доведення. Була створена експериментальна група старшокласників, яка брала
активну участь у вивченні геометрії з використанням задач на доведення. Порівняною групою були учні, що навчалися за
традиційною програмою без спеціального акценту на докази. В процесі дослідження були зібрані дані про рівень розвитку
логічного мислення учнів обох груп. Застосовувались методи аналізу та порівняння, а також педагогічні спостереження за
динамікою змін. Результати дослідження свідчили про те, що використання задач на доведення сприяє активізації когнітивних
процесів, розвитку аналітичних та логічних вмінь учнів. Учасники експериментальної групи проявили вищий рівень здатності
до логічного мислення, здатність до самостійного аналізу та доказу. Вони також виявили більший інтерес до геометрії, оскільки
задачі на доведення стимулювали їхню творчість та самостійність у вивченні предмету. Отже, дослідно-експериментальна
робота свідчить про позитивний вплив використання задач на доведення в курсі геометрії на формування логічного мислення
старшокласників.

6. Підсумовуючи дослідно-експериментальну роботу щодо ефективності використання задач на доведення в курсі геометрії для
формування логічного мислення старшокласників, можна зазначити, що впровадження інноваційних методів та підходів суттєво
сприяє покращенню цільових компетенцій. Педагогічний експеримент показав, що активна робота над задачами на доведення
сприяє розвитку аналітичних, критичних та аргументаційних навичок учнів.
Дякую за увагу!