2

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………...…………..3

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ

МЕТОДІВ НАВЧАННЯ……………………………………………………...……6
1.1. Поняття та види інтерактивних методів навчання на уроках географії……. 6
1.2. Класифікація інтерактивних методів навчання……………...………………10
1.3. Вимоги до впровадження інтерактивних методів навчання на уроках
географії……………………………………………………………………………..18
Висновки до 1-го розділу…………………………………………………………24

РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ

ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФІЇ….25
2.1. Методична доцільність використання інтерактивних методів на уроках
географії……………………………………………………………………………..25
2.2. Застосування інтерактивних методів навчання в курсі «Загальна географія»
(6 клас)……………………………………………………………………...……….30
2.3. Розробка інтерактивного уроку географії у 6-му класі …………..…………34
Висновки до 2-го розділу…………………...…………………………………….41

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………..……42
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………….44
 3

ВСТУП

Актуальність теми. Актуальність теми застосування інтерактивних

методів навчання на уроках географії у закладах загальної середньої освіти
визначається сучасними тенденціями у розвитку освітніх систем та вимогами
до підготовки сучасного учня. Зміна підходів до викладання географії в умовах
активного технологічного розвитку висуває завдання розробки та
впровадження інноваційних методів, які стимулюють активність та
інтелектуальний розвиток учнів.
Однією з ключових проблем у сучасній освіті є підготовка учнів до життя
в інформаційному суспільстві. Використання інтерактивних методів навчання у
географії дозволяє не лише передавати фактичні знання, але й розвивати
критичне мислення, творчість, комунікативні навички та уміння працювати в
колективі.
Основною перевагою інтерактивних методів є їх адаптивність до
індивідуальних особливостей учнів та здатність враховувати різнорівневий
розвиток класу. Вони стимулюють активність учнів, сприяють
запам'ятовуванню матеріалу, а також розвивають практичні навички та вміння
використовувати отримані знання в реальних ситуаціях.
Застосування інтерактивних методів у викладанні географії є також
відповіддю на виклики сучасного світу, де акцент робиться на важливості
розуміння глобальних проблем та взаємозв'язків між різними регіонами. Вони
сприяють формуванню глобальної громадянської свідомості та розвитку
міжкультурної компетентності.
Таким чином, актуальність застосування інтерактивних методів навчання
на уроках географії полягає в їхній здатності відповідати вимогам сучасності,
активізувати навчальний процес та готувати учнів до ефективної участі у
глобальному суспільстві.
Сучасна система освіти перебуває на етапі значущих змін, спрямованих на
реформування навчального процесу за допомогою поєднання як традиційних,
 4
так і нетрадиційних, інтерактивних методів навчання. Однією з головних цілей
реформування української освіти є формування освіченої, творчої особистості з
акцентом на розвиток морального і фізичного здоров'я. Такі вимоги до
випускників шкіл, ліцеїв, гімназій, коледжів повністю мають змінити навчальні
підходи.
Застосування відповідного підходу є одним з ключових принципів
організації та реалізації навчально-виховного процесу в школі. Впровадження
методики інтерактивного навчання дозволяє радикально змінити власне
відношення до об'єкта навчання та перетворити його в суб'єкт. У таких умовах
учень стає співавтором уроку, опиняється у центрі навчального процесу, що
базується на заохоченні його до творчості та стимулюванні активності, а також
на повазі до його думки.
Інтерактивне навчання в школі передбачає концепцію радикальної зміни
методичних стереотипів, які сформувалися у вчителів під час їх підготовки, а
також сприяє підвищенню навчально-пізнавальної діяльності учнів. Саме тому
тема кваліфікаційної роботи є надзвичайно актуальною.
Теоретичні й практичні аспекти використання інтерактивних технологій в
навчальному процесі відображено у доробках Богданової О.К. [3], Варакути
О.М. [10, 11] Довгань Г.Д. [16], Мельник В.В. [30], Пометун О.І. Пироженко
Л.І. [36, 37], Соболик Т.А. [40] та ін.
Мета дослідження: розкриття методичних особливостей та визначення
ефективності застосування інтерактивних методів навчання на уроках географії
у 6 класі загальноосвітніх навчальних закладів.
Об'єктом дослідження є інтерактивні методи навчання, що
використовуються уроках географії.
Предметом дослідження є застосування інтерактивних методів навчання
на уроках географії у 6 класі загальноосвітніх навчальних закладів.
Дослідження спрямоване на вивчення, аналіз та оцінку впливу інтерактивних
підходів на процес засвоєння географічних знань учнями, їхню активність,
зацікавленість та розвиток ключових навичок у навчально-виховному процесі.
Реалізація поставленої мети передбачала вирішення таких завдань:
 5
 вивчити та систематизувати сучасні теоретичні підходи до сутності
інтерактивних методів навчання;
 проаналізувати та класифікувати інтерактивні методи навчання згідно з їхніми
основними характеристиками та призначенням;
 дослідити методичну доцільність застосування інтерактивних методів навчання
на уроках географії, зокрема у 6 класі;
 проаналізувати конкретні приклади використання інтерактивних методів
навчання у курсі "Загальна географія" (6 клас);
 розробити урок географії з використанням інтерактивних методів
інтерактивного уроку в 6 класі.
Під час написання кваліфікаційної роботи використано наступні методи
дослідження: Метод літературного аналізу – використовувався при вивченні
теоретичних аспектів застосування інтерактивного методу навчання географії у
шкільному курсі. Метод порівняння – застосовувався для аналізу різноманітних
методів та прийомів, які використовуються при навчанні географії. Метод
узагальнення – використовувався для аналізу теоретичних джерел та розробки
конспекту-уроку.
Практичне значення результатів роботи полягає в можливості
використання розроблених матеріалів під час викладання теми «Гідросфера» (6
клас) у школах. Матеріали також були апробовані під час виробничої практики
та готові до публікації в науковому журналі "Наукові записки Херсонського
відділу Українського географічного товариства" (2023 р.).
Структура курсової роботи включає вступ, три розділи, висновки та
список використаних джерел. Кожен розділ містить необхідні аспекти для
розуміння та застосування інтерактивних методів у навчальному процесі.
 6

РОЗДІЛ І.
ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ
НАВЧАННЯ

1.1. Поняття та види інтерактивних методів навчання на уроках географії

Поступовий розвиток суспільства у напрямку інформатизації викликав

виникнення нових форм комунікації в освіті та впровадження передових
методів розв'язання освітніх завдань. Одночасно відбувається еволюція змісту,
форм і методів навчання, що викликає необхідність пошуку, розробки і
впровадження передових освітніх технологій. Йдеться про використання
інтерактивної технології, яка дозволяє зробити учня активним учасником
навчального процесу.
Інтерактивні методи навчання на уроках географії - це педагогічні
підходи, які передбачають активну взаємодію між учителем і учнями, а також
між самими учнями під час процесу навчання. Ці методи сприяють залученню
учнів до активної участі, сприяють розвитку критичного мислення та творчих
навичок. Вони можуть включати такі види, як кооперативне навчання,
колективно-групове навчання, технології ситуативного моделювання та
обробки дискусійних питань. Інтерактивні методи ставлять учнів у ролі
активних учасників, що сприяє ефективнішому засвоєнню матеріалу та
розвитку їхніх особистісних якостей.
Основна мета використання інтерактивних методів навчання полягає в
розвитку особистості учня в контексті навчальної діяльності. Ці методи стали
популярними в американських школах наприкінці ХХ століття. Термін
"інтерактивний" походить із англійської мови та означає "взаємодія". Сутність
інтерактивного навчання полягає в постійній, активній взаємодії всіх учасників
навчального процесу.
Понад 2400 років тому Конфуцій висловив ідею: "Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам'ятаю. Те, що я роблю, я розумію". Ці слова підкреслюють
 7
актуальність використання активних методів навчання. Сучасний вислів цієї
ідеї у контексті інтерактивного навчання може бути таким: "Те, що я чую, я
забуваю. Те, що я чую і бачу, я трохи пам'ятаю. Те, що я чую, бачу і
обговорюю, я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю і роблю, я
набуваю знань і навичок. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром".
Дослідження показують, що під час лекцій учень засвоює лише 5%
матеріалу, а під час інтерактивного навчання цей показник сягає 90%. Отже,
пасивні методи навчання є менш ефективними у порівнянні з активними та
інтерактивними методами.

Рис.1.1 – Групи інтерактивних методів навчання

Інтерактивне навчання визначається тим, що учень стає суб'єктом, а не

об'єктом навчання. Це активізує його участь у процесі, створює внутрішню
мотивацію та підвищує ефективність навчання. Важливою перевагою
інтерактивного навчання є можливість навчання учнів ефективній співпраці в
команді, що сприяє їхній соціалізації та особистісному розвитку.
У науковій та педагогічній літературі існують різні класифікації
інтерактивних методів навчання. Однак, О. Пометун вирізняє групи, які
 8
включають кооперативне навчання, колективно-групове навчання, технології
ситуативного моделювання та опрацювання дискусійних питань. Це поділено
на різні види, такі як робота в групах, дискусії, рольові ігри та інші.
Важливо відзначити, що інтерактивні методи навчання орієнтовані не лише
на взаємодію учнів з вчителем у галузі географії, але й на взаємодію між
учнями та підвищення загальної активності в навчальному процесі [9, 12].
Основна сутність інтерактивного навчання полягає в постійній та активній
взаємодії всіх учнів, включаючи взаємонавчання, співнавчання та колективне
розв'язання проблем. У такому контексті вчитель виступає організатором
навчального процесу, використовуючи рольові ігри, спільні ситуації та інші
методи для ефективного формування вмінь, навичок і цінностей [7, 10, 14].
Отже, інтерактивні технології представляють собою процес організації
засвоєння знань, формування вмінь та навичок через активну взаємодію між
учнями та побудову міжособистісного спілкування для досягнення
запланованого результату [16, 18].
Наразі у світовій та вітчизняній системах освіти все більше уваги
приділяється перегляду та зміні змісту, цілей, засобів, форм і методів, а також
організації освітнього процесу відповідно до сучасних вимог. Шкільна освіта
спрямована на формування самовизначення особистості та створення умов для
її самореалізації [21].
У рамках навчальної діяльності на уроках географії важливо
використовувати методи навчання, які сприяють самореалізації учнів. Це
досяжно шляхом активної взаємодії між учнями, вчителем, навчальною
інформацією та умовами групової роботи. Застосування інтерактивних методів
навчання, в якості організаційної системи взаємодії між учнями, спрямоване на
отримання нових знань, освоєння позитивного досвіду та створення умов для
самореалізації особистостей [24, 25].
Сучасні вчителі географії все частіше використовують інтерактивні
методи навчання на уроках географії, які дозволяють учням розуміти
взаємозв'язок подій, висловлювати свої думки, аргументовано обговорювати та
проводити дискусії. Поява та розвиток інтерактивних методів визначаються
 9
новими завданнями для учасників навчального процесу, що полягають не лише
в передачі знань, але й у формуванні та удосконаленні пізнавальних інтересів,
творчого мислення та самостійної розумової праці [26].
Теоретична основа впровадження інтерактивних методів навчання на
уроках географії включає теорію оптимізації педагогічного процесу, концепцію
навчання як інваріантного процесу, а також підходи, спрямовані на
особистісно-орієнтований, системний та діяльнісний підхід до будування
дидактичних процесів. Методологічною підтримкою служить розробка
сучасних українських та світових педагогів та психологів у галузі технологій та
методів навчання [23].
Національний тренінговий центр у США провів дослідження, яке
доводить, що використання інтерактивного навчання може значно підвищити
засвоєння матеріалу та впливати на свідомість та почуття учнів [26]. Важливо
відзначити, що інтерактивне навчання на уроках географії не є самоціллю, а
лише засобом створення атмосфери, що сприяє взаєморозумінню, співпраці та
доброзичливості, що дозволяє реалізувати особистісно-орієнтоване навчання.
Інтерактивні методи навчання визначаються взаємодією між учасниками
освітнього процесу через призму їхньої індивідуальності та досвіду, сприяючи
інтенсивній, міжособистісній комунікації вчителя та учнів [20].
Автор О. Пометун визначає основні ознаки інтерактивної психолого-
педагогічної взаємодії, такі як діалог, полілог, смислотворчість, мисленнєва
діяльність, свобода вибору, міжсуб’єктні відносини, позитивне та оптимістичне
оцінювання, створення ситуацій успіху, рефлексія і інші [24, 25]. Ці ознаки
визначаються як ключові для успішного застосування інтерактивних методів у
навчанні.
Інтерактивні методи на уроках географії поділяються на кілька груп
відповідно до мети та форми організації навчальної діяльності. Це включає
інтерактивні технології кооперативного навчання, колективно-групового
навчання, ситуативного моделювання та відпрацювання дискусійних питань
[18, c. 33].
У висновку можна відзначити, що використання інтерактивних методів
 10
навчання представляє собою значущий крок у вдосконаленні освітнього
процесу. Ці методи сприяють не лише передачі знань, але й активному
взаємодії між учасниками навчання, сприяючи розвитку критичного мислення,
творчих здібностей та особистісного зростання. Використання інтерактивних
методів, таких як кооперативне навчання, групові вправи та дискусії, створює
атмосферу взаєморозуміння, співпраці та допомагає учням виявити свій
потенціал.
Дослідження та практичний досвід вказують на те, що інтерактивні методи
навчання на уроках географії сприяють збільшенню ефективності засвоєння
матеріалу, покращенню міжособистісних відносин та розвитку ключових
компетенцій учнів. Важливою є не лише передача інформації, але й створення
умов для самореалізації та розвитку особистості. Інтерактивні методи
відображають високий рівень взаємодії між учителем та учнями, сприяючи
активному розвитку кожної особистості.
Отже, інтерактивні методи навчання на уроках географії є важливим
елементом сучасної педагогічної практики, сприяючи створенню динамічного
та плідного середовища для навчання та розвитку учнів.

1.2. Класифікація інтерактивних методів навчання

Класифікація інтерактивних методів навчання на уроках географії стає

особливо значущою для учнів які вже володіють більш розвинутими
когнітивними та аналітичними навичками. У контексті предмету "географія"
важливо враховувати індивідуальність учнів та стимулювати їх активну участь
у процесі вивчення географічних аспектів.
Класифікація також може проводитися з урахуванням типів методів, таких
як колективно-групове навчання, дискусійні методи, а також використання
технологій, наприклад, "Ажурна пилка" чи метод проектів, спрямованих на
географічні дослідження.
Урахування специфіки предмету "географія" на уроках дозволяє вчителю
вибрати методи, які допомагатимуть учням розвивати глибоке розуміння
 11
географічних явищ, сприяти їхній самостійності та розвивати аналітичні та
дослідницькі навички.
Внаслідок аналізу існуючих класифікацій інтерактивних методів можна
виділити деякі невирішені проблеми: відсутність повної класифікації
інтерактивних методів, відсутність чіткого розмежування між активними та
інтерактивними методами, а також відсутність у класифікаціях відображення
функції самореалізації [8].
Наприклад, у певній класифікації [16, 17] виділяються імітаційні методи
активного навчання, що базуються на імітації професійної діяльності [20, 21].
І. Імітаційні методи поділяються на ігрові та неігрові.
I. Ігрові методи включають такі:
Ігрове проектування – практичне заняття, спрямоване на розробку проектів
у гральному середовищі, що максимально відтворює реальність [29].
Стажування з виконанням посадової ролі – активний метод, що передбачає
імітацію реальності, зокрема виконання конкретної ролі.
Дидактична гра – модель заміщення реальних об'єктів, процесів або явищ
за допомогою різних засобів [22].
Імітаційний тренінг – спрямований на розвиток фахових навичок та умінь
учнів, особливо при використанні технічних пристроїв.
Розігрування ролей – специфічний ігровий метод аналізу ситуацій,
спрямований на вдосконалення стилю керівництва та взаємодії у колективі.
II. Неігрові методи включають такі:
Аналіз конкретних ситуацій.
Рішення ситуаційних завдань.
Колективна розумова діяльність [8].
За нашим власним аналізом класифікацій методів навчання та
інтерактивних підходів, ми можемо згрупувати їх за таким принципом [30]:
І. Методи колективно-групового навчання:
"Мозковий штурм" – метод колективного обговорення та пошуку рішень,
що сприяє вираженню творчості учасників та генерації ідей [11, 15, 16].
Проведення включає етапи:
 12
 генерація ідей учасниками;
 фіксація ідей на дошці;
 завершення збору ідей, їх групування та аналіз.
Метод "Мікрофон" – кожен учасник має можливість швидко ділитися
інформацією, давати відповіді або висловлювати власні думки,
використовуючи "мікрофон" [19].
Правила включають:
 говорить лише одна особа, у якої "мікрофон";
 відповіді не обговорюються чи оцінюються.
Коли хтось висловлює свою думку, інші учасники не переривають його та
утримуються від викрикувань.
Обговорення проблеми в широкому колі є технологією, яка часто
комбінується з іншими методами. Її основна мета полягає в привертанні уваги
учнів до складних або проблемних аспектів навчального матеріалу, актуалізації
їхніх базових знань та стимулюванні пізнавальної активності [18].
Технологія "Ажурна пилка" (відома також як "Мозаїка" чи "Джиг-со")
застосовується для створення ситуацій, де учні працюють в команді,
засвоюючи велику кількість інформації за обмежений час. Цей підхід є
особливо ефективним, коли вихідна інформація вже була представлена учням
перед проведенням практичних чи лабораторних робіт.
Метод "Навчаючи - учусь" використовується під час вивчення певного
блоку інформації, під час узагальнення або повторення вивченого. Він дозволяє
учням брати участь у взаємному обміні знань з однокласниками і сприяє
підвищенню інтересу до навчання [24].
Вирішення проблем використовується для навчання учнів самостійно
вирішувати різні завдання та приймати колективні рішення.
Метод аналізу ситуації включає в себе вивчення конкретних ситуацій, що
допомагає учням краще засвоювати певні поняття. Ситуації можуть
аналізуватися індивідуально або в групах, вимагаючи від учнів розробки
специфічного підходу чи алгоритму [27].
Метод конференції залучає учнів до ролі дослідників конкретної проблеми,
 13
розподіляючи їх на доповідачів, опонентів та учасників конференції. Головна
мета - підготувати учнів до участі у конференціях різного рівня [22, 23].
Метод проектів дозволяє учням самостійно розв'язувати завдання за
формулюванням вчителя, контролюючи різні підходи та їх аргументацію. Учні
самостійно обирають ідеї та розподіляють завдання для вирішення творчих
завдань [14].
ІІ. Дискусійні методи:
Дискусія є важливим засобом розвитку критичного мислення та
формування позиції учнів. Правила культурного ведення дискусії включають не
перебивати говорячого, виражати свою думку по черзі, поважати всі висловлені
точки зору та критикувати ідеї, а не особи [7].
Метод ПРЕС навчає учнів висловлювати аргументи та виражати власні
думки з дискусійних питань.
Метод "Займи позицію" демонструє різноманіття поглядів на проблему та
допомагає усвідомити доцільність різних позицій.
Метод "Зміни позицію" надає можливість учням проаналізувати різні
точки зору, сприяючи розвитку навичок аргументації та активного слухання.
"Неперервна школа думок" сприяє розвитку навичок прийняття рішень та
аргументації власної думки.
"Дискусія в стилі телевізійного ток-шоу" має на меті навчити учнів
виступати на публіці та обговорювати свої думки.
Метод дебатів включає обговорення суперечливих питань, розподіл на
діаметрально протилежні точки зору та вимагає довготривалої підготовки [18].
Коротка характеристика найпоширеніших інтерактивних методів навчання
представлена в таблиці 1.1.
 14

Таблиця 1.1
Характеристика інтерактивних методів навчання на уроках географії

Назва методу Характеристика

Групові методи
Робота в парах Учні працюють у парах, щоб виконати поставлені
завдання. Під час роботи в парах відбувається обмін
думками. Це дозволяє швидко виконувати вправи,
які займають достатньо багато часу (обговорення
подій і загальної інформації, підведення,
узагальнення уроків, подій тощо, опитування один
одного, опитування партнерів). Після роботи в
парах один із учасників повідомляє про результати
перед класом.
Робота в трійках Учні працюють у трійках для виконання
поставлених завдань. По суті, це ускладнена робота
в парах.
2 + 2 = 4. Дві пари виконують поставлені завдання за певний
проміжок часу (2-3 хвилини), вони повинні спільно
прийняти рішення, а потім об’єднатися і поділитися
ухваленими рішеннями та пошукати консенсусу в
загальній ухвалі. Далі групування можна
продовжити з чотирьох у вісім, або продовжити
групове обговорення.
Карусель Учні формують два кола – внутрішнє і зовнішнє.
Внутрішнє коло залишається нерухомим, а
зовнішнє рухається. Ймовірні два варіанти
використання методу – для дискусії (у
внутрішньому колі відбуваються «попарні
суперечки», причому кожен учасник внутрішнього
 15
кола має власні, аргументовані докази), чи для
обміну інформацією (учні із зовнішнього кола,
рухаючись, збирають дані).
Робота в малих групах Найсуттєвішим тут є розподіл ролей: «спікер,
модератор» – керівник групи (функціональні
обов’язки: встановлює регламент для обговорення,
оголошує завдання, визначає доповідача та
заохочує групу до роботи), «секретар» (веде робочі
записи, допомагає при підведенні підсумків та їх
виголошенні), «посередник» (контролює час,
заохочує групу до роботи), «доповідач» (чітко
висловлює думку групи, доповідає про результати
роботи групи).
Можливим є виділення експертної групи з
сильніших учнів. Вони працюють самостійно, а при
оголошенні результатів рецензують та доповнюють
інформацію.
Акваріум Учні в класі розподіляються на невеличкі групи.
Одна із мікрогруп працює окремо, в центрі класу,
після обговорення викладає результат, а решта груп
слухає, не втручаючись. Після цього групи
зовнішнього кола обговорюють виступ групи і
власні здобутки.
Фронтальні методи
Велике коло Учні сидячи по колу за бажанням і по черзі
висловлюються з приводу дискусійного питання.
При цьому, обговорення триває, поки є бажаючі
висловитися. По завершенні обговорення, вчитель
може взяти слово.
Мікрофон Це різновид великого кола. Учні швидко по черзі
висловлюються з приводу дискусійної проблеми,
 16
передаючи один одному уявний «мікрофон».
Незакінчені речення Дещо ускладнений варіант великого кола: відповідь
учня – це продовження незакінченого речення типу
«можна зробити такий висновок…», «я зрозумів,
що…»
Мозковий штурм Загальновідома та широко застосовувана
технологія, сутність якої полягає в тому, що всі учні
по черзі висловлюють абсолютно всі, навіть
алогічні думки з приводу досліджуваної проблеми.
Висловлені думки, рішення та пропозиції не
критикуються і не обговорюється до закінчення
обговорення.
Аналіз дилеми Учні в колі обговорюють певну дилему (простіше)
(проблеми) чи проблему (складніше, бо поліваріантно). Кожен
каже варіанти, що складаються внаслідок вибору.
Рекомендується давати завдання вибору з
особистісним сенсом.
Мозаїка Цей метод, що поєднує і групову, і фронтальну
роботу. Невеликі за кількістю осіб групи працюють
над різними завданнями, після їх вирішення
переформовуються так, щоб у кожній
новосформованій групі були експерти з кожного
аспекту проблеми.
Кластер Спосіб систематизації інформації, який
використовується на різних етапах роботи. На
першому етапі, учень виписує на окремий листочок
все те, що йому згадалося по даної теми. (Виникає
якийсь хаос різних даних). На другому етапі,
мають бути виділити певні підстави, на яких буде
відбуватися систематизація. Відбувається поділ
матеріалу на окремі блоки. Хаотичні записи
 17
об’єднуються в групи, в залежності від того, яку
сторону змісту відображає ту чи іншу записане
поняття, факт
Фішбоун («скелет Метод передбачає використання нестандартних та
риби», діаграма водночас простих схем, які дозволяють провести
Ішікави) швидкий та точний аналіз певної проблеми,
з’ясувавши її причини та наслідки. Він дозволяє
розвивати в учнів навички роботи з інформацією і
вміння не тільки ставити, а й вирішувати проблеми.
Розвиває вміння працювати в групі, аналізувати
текст, виділяти основні події і шукати їх причини,
узагальнювати і робити висновки.
«Кубик запитань», Формулюється тема уроку, яка окреслює коло
(«Кубик Блума») питань, що потребують вирішення (коло питань на
які доведеться відповідати). Учитель кидає кубик.
Та грань, що випала, вкаже якого типу питання слід
задати. По слову на грані кубика власне і повинно
починатися питання. Можливі два варіанти: а)
питання формулює сам учитель; б) питання
формулюють учні.

Отже. класифікація інтерактивних методів навчання на уроках географії

для старших класів школи є важливим інструментом, спрямованим на
стимулювання активності та розвиток когнітивних та аналітичних навичок
учнів. Враховуючи специфіку предмету, такого як географія, вчителі можуть
ефективно використовувати різноманітні методи, які підтримують глибше
розуміння географічних концепцій та сприяють активній участі учнів у
навчальному процесі.
Зазначена класифікація враховує ігрові та неігрові методи, а також
різноманітні підходи, такі як колективно-групове навчання, дискусійні методи,
використання технологій та проектні методи. Кожен з них має свої особливості
 18
та можливості для стимулювання активності та самореалізації учнів.
Аналіз існуючих класифікацій також вказує на деякі виклики, такі як
відсутність повної системи класифікації, нечітке розмежування між активними
та інтерактивними методами, а також необхідність удосконалення підходів до
відображення функції самореалізації учнів.
Урахування цих аспектів дозволяє вчителям ефективно підбирати методи,
спрямовані на розвиток глибокого розуміння географічних явищ, самостійності
учнів та розвитку їхніх аналітичних та дослідницьких навичок. Зазначена
класифікація може слугувати важливим інструментом для стимулювання
активності та зацікавленості учнів у процесі вивчення географії.

1.3. Вимоги до впровадження інтерактивних методів навчання

на уроках географії

Впровадження інтерактивних методів навчання на уроках географії є

актуальним завданням сучасної освіти. Це дозволяє розвивати критичне
мислення та аналітичні навички учнів, стимулювати їх інтерес до предмету та
сприяти більш ефективному засвоєнню матеріалу. Використання інтерактивних
методів також сприяє розвитку соціальних навичок та підготовці учнів до
викликів XXI століття. Цей підхід дозволяє залучити учнів до активного
навчання, сприяє їхній взаємодії та роботі в команді, а також адаптується до
індивідуальних особливостей учнів, забезпечуючи ефективний та
стимулюючий навчальний процес.
Урок був і залишається основним елементом навчального процесу, однак
спрямованість навчального плану істотно змінюється в інтерактивних системах
навчання.
Етап розвитку сучасної освіти вимагають такої системи навчання, яка
охоплює основні етапи навчального плану (від постановки цілей і проектування
навчального процесу до перевірки його ефективності), повністю моделює
соціокультурний простір, що розвивається, забезпечує активне навчання.
особистісний потенціал. Тип навчального плану історично змінювався,
 19
оскільки він безперервно вдосконалювався і збагачувався в процесі
вдосконалення педагогічних і психологічних основ навчального процесу. При
моделюванні навчального плану необхідно встановити взаємозалежність
найбільш фундаментальних компонентів навчального процесу. В основі
навчальних матеріалів і методичних прийомів лежить послідовність конкретних
завдань, окреслених для досягнення цілей організації курсу. Уніфікація
конкретних цілей, змісту та інтерактивних прийомів є необхідною умовою її
успішної реалізації.
Інтерактивне навчання орієнтоване на спільне навчання та взаємонавчання,
а його основним результатом є формування взаєморозуміння між учнями на
уроці географії. Це розвиває навички прийняття рішень, колективного
вирішення проблем, стимулює бажання виконувати творчі завдання та
розширює спілкування з іншими. При організації такого навчання планується
використовувати методи, які створюють ситуації пошуку, сумніву, успіху,
ризику, конфлікту, переконання, аналізу та самооцінки особистої поведінки,
емпатії, задоволення чи смутку.
Інтерактивна взаємодія має відповідати таким умовам:
 організувати навчальний процес у багатосторонній, партнерській та інтенсивній
комунікаційній формі;
 хороша та позитивна психологічна атмосфера в класі;
 спеціальна організація освітнього простору.
Важлива також активна рухова діяльність на уроці. Протягом курсу учні
регулярно змінюють своє положення в класі (сидять за партою, стоять за
партою, біля дошки). Рекомендується розміщувати парти «літерою П» у формі
«прямокутника» або «кола», «дискусійного клубу» або двох, щоб можна було
проводити групову роботу [31].
Інтерактивні методи відіграють важливу роль у структурі курсу, а також
використовуються для актуалізації знань, вивчення нового матеріалу,
закріплення знань та повторення знань.
З метою використання інтерактивних методів навчання для організації
діяльності учнів на уроці практикуються:
 20
 Система запитань, які викладачі ставлять учням;
 Оберіть епіграф або девіз до курсу, щоб акцентувати увагу на основному змісті;
 Інсценування явища чи події за сюжетом, описаним у підручнику;
 Використати вірша чи його уривок, пісня;
 Згадки сцен з фільмів або телешоу;
 Реклама[4].
Моделювання та навчання з використанням інтерактивних методів
навчання потребує не лише довготривалої підготовки, а й
висококваліфікованих педагогів із творчим потенціалом та інноваційним
мисленням, які готові творчо співпрацювати зі учнями та викладачами.
Впровадження інтерактивних методів навчання є вимогливим. Якщо не
дотримуватися, то ефективність інтерактивного курсу може бути зведена до
нуля.
Оскільки інтерактивні уроки принципово відрізняються від традиційних
курсів, необхідний вступний курс, у якому, по-перше, чітко пояснюється, що
таке інтерактивне навчання, а по-друге, студенти ознайомлюються з
інтерактивним навчанням і спільно формулюються в легкій для розуміння групі
формі. Правила виконання домашніх завдань. Формат.
Правила учня:
 Ми всі партнери!
 Кожна ідея має значення.
 Не бійтеся виражати себе!
 Думай, формулюй, висловлюй!
 Ми говоримо про сказані слова, а не про людей!
 Слухай, говори, слухай!
 Говоріть чітко, ясно і красиво!
 Лише вагомі докази!
 Вмійте погоджуватися і не погоджуватися!
 Кожна роль важлива.
Застосування інтерактивного навчання неможливе без доброзичливої
 21
атмосфери серед учнів, тому її необхідно створювати та постійно підтримувати.
Кожне заняття вимагає ретельної підготовки. Інтерактивне навчання на
уроках географії, формально «легке», виявляється досить складним для
вчителів, оскільки неможливо досягти дисципліни та концентрації за рахунок
«сидіти тихо!». Це вимагає ретельного планування та поступового
впровадження.
Під час уроку весь клас повинен брати участь у виконанні завдання.
Немає сумніву, що учні з вищим рівнем успішності та сильнішими
комунікативними навичками будуть більш активними, ніж учні з нижчим
рівнем успішності та комунікативних навичок. Однак необхідно постійно
залучати їх до роботи для створення успішної ситуації.
Інтерактивні технології не повинні бути самоціллю. Необхідно постійно
стежити за ходом курсу та досягненням поставлених цілей (цілі мають бути
чітко сформульованими та легко контролюватись), якщо це не вдається,
необхідно переглянути стратегію та тактику роботи, щоб знайти суть проблема.
і виправити недоліки.
У курсі не повинно бути багато інтерактивних завдань. Виходячи з порад
вчителів-практиків, найкраще використовувати 1-2 прийоми на урок.
Взаємонавчання доцільно поєднувати з іншими методами роботи (самостійний
пошук, традиційні методи). Слід пам'ятати, що неможливо побудувати весь
процес навчання, спираючись лише на інтерактивні методи. Це один з багатьох
методів, який може допомогти досягти поставленої мети і може принести
результат лише в поєднанні з іншими методами. При використанні
інтерактивної технології необхідно враховувати і зважувати її плюси і мінуси,
переваги і недоліки.
Переваги використання інтерактивних технологій навчання:
 Вчителі можуть розумно розподіляти свій час і активніше допомагати дітям з
особливими проблемами, особистими чи інтелектуальними.
 Усуває багато труднощів, пов’язаних із вивченням предмету. На інтерактивних
курсах усі учні залучаються до виконання певного виду роботи.
 Учні беруть на себе роль учителя та набувають певних навичок, які
 22
допомагають їм вірити у свої сили та більше поважати вчителя.
 Недоліки використання інтерактивних технологій:
 Досить важко адаптувати учнів до механізму взаємонавчання.
 Вчителям важко контролювати процес навчання, а результати не завжди
ефективні.
 Додатковий час, необхідний для перепідготовки.
 Щоб подолати слабкі місця, потрібно пам'ятати:
 І вчителям, і учням необхідно звикнути до технологій, тому елементи моделі
слід включати поступово.
 Ви повинні підготуватися та вибрати матеріали.
 Правила гри повинні бути добре пояснені.
 Створіть атмосферу серйозного навчання, а не простих ігор.
 Необхідно проаналізувати навчальний предмет (можливо, ця технологія не
дасть очікуваних результатів).
 Вчителі повинні ретельно планувати свою роботу щодо впровадження
інтерактивних технологій.
Вже після кількох занять викладачі можуть відчути зміни у ставленні
студентів до навчання та атмосфері в класі, що може стати додатковим
стимулом для використання інтерактивних технологій.
Отже, впровадження інтерактивних методів навчання на уроках географії
має великий потенціал для розвитку учнів та покращення навчального процесу.
Використання таких методів не лише сприяє розвитку критичного мислення та
аналітичних навичок, але й стимулює інтерес до предмету та сприяє більш
ефективному засвоєнню матеріалу. Крім того, інтерактивні методи сприяють
розвитку соціальних навичок та готовності учнів до викликів сучасності.
У зміненому напрямку навчання, де акцент робиться на інтерактивній
взаємодії, навчальний процес стає більш адаптивним до індивідуальних
особливостей учнів та сприяє їхньому активному включенню в навчання.
Важливо враховувати умови, необхідні для успішної реалізації інтерактивного
навчання, такі як створення партнерської та інтенсивної комунікаційної форми,
позитивна психологічна атмосфера в класі та спеціальна організація освітнього
 23
простору.
Такий підхід до навчання сприяє формуванню в учнів навичок прийняття
рішень, колективного вирішення проблем, розвиває їх творчий потенціал та
збільшує рівень спілкування. Інтерактивні методи навчання не лише
адаптуються до сучасних вимог освіти, але й стають ключовим інструментом
для підготовки учнів до викликів XXI століття.
 24

Висновки до 1-го розділу

Отже, використання інтерактивних методів навчання на уроках географії є

успіхом у вдосконаленні освітнього процесу. Ці методи не тільки сприяють
передачі знань, але й активній взаємодії між учасниками навчання, розвиваючи
критичне мислення, творчі здібності та особистісний рис. Враховуючи
специфіку географічного предмета, інтерактивні методи сприяють глибшому
розумінню концепцій та активної участі учнів у навчальному процесі.
Дослідження та практичний досвід підтверджують, що інтерактивні
методи навчання в географії збільшують ефективність створення матеріалу,
покращують міжособистісні відносини та розвивають ключові компетенції
учнів. Важливим елементом є не тільки передача інформації, але й створення
умов для самореалізації та розвитку особистості. Інтерактивні методи
відображають високий рівень взаємодії між учителем та учнями, сприяючи
активному розвитку кожної особистості.
Зазначена класифікація інтерактивних методів для географії є
інструментом для стимулювання активності та розвитку когнітивних та
аналітичних навичок учнів. Подальші дослідження в цьому напрямку можуть
сприяти вдосконаленню методів, їх адаптації до індивідуальних потреб учнів та
покращенню навчання географії. Інтерактивні методи не тільки стимулюють
інтерес до предмету, але й створюють навчання більш ефективним та
захоплюючим для учнів, готуючи їх до викликів сучасного світу.
 25
РОЗДІЛ ІІ
МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ
МЕТОДІВ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ

2.1. Методична доцільність використання інтерактивних методів на

уроках географії
В сучасному освітньому контексті, методичне використання інтерактивних
методів на уроках географії набуває особливого значення. Швидкі темпи
технологічного розвитку та зміни підходів до навчання визначають
необхідність адаптації уроків до вимог сучасності. У цьому контексті,
використання інтерактивних методів стає важливим інструментом, що сприяє
активізації навчального процесу, розвитку критичного мислення учнів, а також
формує навички спільної роботи та вирішення завдань, необхідних для
успішної адаптації до сучасного світу. У цьому контексті вивчення методичної
доцільності використання інтерактивних методів на уроках географії стає
ключовим аспектом сучасного педагогічного процесу.
Психологічна основа інтерактивних методів навчання полягає в соціальній
і міжособистісній взаємодії. Ця взаємодія є складовою частиною спілкування та
спільної діяльності, які є нерозривними. Учні спілкуються не лише в процесі
виконання певних суспільних функцій, а й у процесі будь-якої діяльності, а
також приводу неї [1, 13].
Завдяки спілкуванню діяльність учнів організовується та збагачується,
тому під час діяльності виникає потреба у спілкуванні. Діяльність, спрямована
на партнера, яка зумовлює зміни в його поведінці, називається впливом. Тому
кожен учень при спілкуванні одночасно є як об'єктом, так і суб'єктом
психологічного впливу. Обмін впливами між учнями в процесі спілкування
називається взаємовпливом.
За характером ціннісних орієнтацій та мотивації учнів, при спілкуванні
виділяються такі типи взаємодії, як співробітництво і суперництво. Відповідно,
найголовнішою сутністю інтерактивного навчання є міжособистісна взаємодія,
 26
яка виникає у процесі спілкування та співпраці між учнями, а також між
учнями та вчителем [24, 25],
Визначальною рисою інтерактивного навчання є процес використання
власного досвіду учнів при розв'язанні різних проблемних питань. У цьому
контексті їм надається максимальна свобода мисленої діяльності, під час
побудови логічних ланцюгів [25].
Інтерактивні методи навчання, що базуються на соціальній взаємодії між
учнями, можна ефективно використовувати в поєднанні з аудіовізуальними
засобами. Це дозволяє поліпшити засвоєння матеріалу, підвищити інтерес учнів
до навчання та розвинути їхні творчі здібності.
На уроках географії інтерактивні методи можна використовувати в таких
напрямках:
1. Демонстрація навчальних матеріалів. Інтерактивні дошки, проектори та
інші пристрої дозволяють наочно ілюструвати навчальний матеріал, що
сприяє його кращому розумінню.
2. Розв'язання проблемних завдань. Інтерактивні методи дозволяють учням
спільно працювати над вирішенням проблемних завдань, що сприяє
розвитку критичного мислення.
3. Створення навчальних матеріалів. Учні можуть використовувати
інтерактивні технології для створення власних навчальних матеріалів, що
сприяє розвитку творчих здібностей.
Організація інтерактивного навчання на уроках географії передбачає такі
етапи:
 підготовчий етап. На цьому етапі формуються групи учнів, визначається
тема та мета уроку, а також розподіляються ролі між учасниками;
 основний етап. На цьому етапі учні виконують завдання, які передбачають
взаємодію між ними;
 заключний етап. На цьому етапі учні підбивають підсумки роботи,
обговорюють результати та оцінюють власну діяльність.
Ефективність інтерактивного навчання залежить від дотримання таких
принципів:
 27
Активність учнів. Учні повинні бути активними учасниками навчального
процесу, а не пасивними слухачами.
Співпраця учнів. Учні повинні взаємодіяти один з одним, обмінюватися
інформацією та спільно вирішувати завдання.
Індивідуалізація навчання. Вчитель повинен враховувати індивідуальні
особливості учнів, їхні здібності та інтереси [17].
Зв'язок теорії з практикою. Учні повинні мати можливість застосовувати
отримані знання на практиці.
Використання інтерактивних методів навчання на уроках географії має такі
переваги:
1. Збільшує інтерес учнів до навчання. Інтерактивні методи роблять урок
більш цікавим і захоплюючим, що сприяє підвищенню мотивації учнів до
навчання.
2. Сприяє розвитку критичного мислення. Інтерактивні методи вимагають від
учнів активної участі в навчальному процесі, самостійного пошуку
інформації, обґрунтування своєї точки зору. Це сприяє розвитку
критичного мислення.
3. Формує комунікативні навички. Інтерактивні методи вимагають від учнів
взаємодії один з одним, обміну інформацією, співпраці. Це сприяє
формуванню комунікативних навичок.
4. Сприяє розвитку творчих здібностей. Інтерактивні методи стимулюють
творче мислення учнів, дозволяють їм висловлювати свої ідеї та рішення.
Це сприяє розвитку творчих здібностей.
Таким чином, використання інтерактивних методів навчання на уроках
географії є ефективним способом підвищення якості освіти.
Інтерактивне навчання в географії може бути дуже різноманітним і
ефективним. Воно включає в себе різні форми, які можна використовувати для
досягнення різних цілей [18].
Однією з форм інтерактивного навчання є використання географічних ігор.
Вони є цікавою та захоплюючою формою навчання, яка допомагає учням
запам'ятовувати географічні назви, терміни та інші відомості. Наприклад,
 28
географічні кросворди, головоломки та вікторини можуть допомогти учням
краще засвоїти матеріал.
Іншою формою інтерактивного навчання є використання географічних
карт. Карти допомагають учням краще зрозуміти та запам'ятати географічні
характеристики різних країн та регіонів. Учні можуть самостійно досліджувати
географічні об'єкти, такі як гірські системи, річки та океани [19].
Третя форма інтерактивного навчання - це проведення географічних
досліджень. Під час таких досліджень учні можуть самостійно збирати та
аналізувати інформацію про різні географічні проблеми. Це допомагає їм
розвивати дослідницькі навички та краще зрозуміти географічні процеси.
Віртуальні екскурсії - це ще одна форма інтерактивного навчання, яка стає
все більш популярною. Віртуальні екскурсії дозволяють учням відвідати різні
географічні об'єкти, які вони не можуть побачити в реальному житті.
Наприклад, віртуальна екскурсія до Гранд-Каньйону може допомогти учням
дізнатися більше про цей унікальний природний об'єкт.
Використання інтерактивних методів навчання в географії має ряд переваг.
Воно допомагає підвищити інтерес учнів до навчання, розвивати їхні
дослідницькі навички та критичне мислення, а також сприяє формуванню
комунікативних навичок [16].
Ось деякі конкретні приклади того, як можна використовувати
інтерактивні методи навчання в географії:
Географічні ігри можна використовувати для закріплення пройденого
матеріалу. Наприклад, можна провести квест, в якому учні повинні будуть
знайти на карті певні географічні об'єкти.
Географічні карти можна використовувати для проведення лабораторних
робіт. Наприклад, можна попросити учнів провести дослідження річкової
системи або кліматичного поясу.
Географічні дослідження можна використовувати для проведення
проектів. Наприклад, учні можуть провести дослідження впливу змін клімату
на певну місцевість.
Віртуальні екскурсії можна використовувати для проведення уроків на
 29
тему різних географічних об'єктів. Наприклад, можна провести урок про Гранд-
Каньйон, використовуючи віртуальну екскурсію.
Використання інтерактивних методів навчання в географії може зробити
навчання більш цікавим, ефективним і сучасним [15].
Отже, інтерактивні методи навчання є ефективним способом
підвищення якості освіти в географії. Вони дозволяють зробити навчання
більш цікавим, захоплюючим і сучасним.
Інтерактивні методи навчання можуть використовуватися в різних
формах, таких як географічні ігри, географічні карти, географічні
дослідження та віртуальні екскурсії. Кожна форма має свої переваги та
може використовуватися для досягнення різних цілей. Використання
інтерактивних методів навчання в географії має ряд переваг. Воно
допомагає підвищити інтерес учнів до навчання, розвивати їхні
дослідницькі навички та критичне мислення, а також сприяє формуванню
комунікативних навичок.
 30

2.2. Застосування інтерактивних методів навчання в курсі «Загальна

географія» (6 клас)
Шкільний курс «Загальна географія» є важливим та насиченим предметом,
який має на меті сформувати у учнів уявлення про Землю як складний
природний комплекс, представлений сукупністю земних оболонок, які
взаємопов'язані.
Використання інтерактивних методів навчання в курсі «Загальна
географія» дозволяє зробити навчання більш цікавим, ефективним і сучасним.
Воно допомагає підвищити інтерес учнів до предмета, розвивати їхні
дослідницькі навички та критичне мислення, а також сприяє формуванню
комунікативних навичок.
Географічні ігри - це один із найпопулярніших методів інтерактивного
навчання на уроках географії. Вони дають можливість учням вивчати різні
географічні поняття та процеси в цікавій та захоплюючій формі.
Існує безліч різних географічних ігор, які можна використовувати на
уроках. Наприклад, гра "Міста" допомагає учням запам'ятати назви та
розташування міст, а "Географічний квест" включає в себе групові завдання, які
розширюють знання учнів про оболонки Землі, географічне положення
материків та інші аспекти [12, с.15].
Екскурсії. Екскурсії - це ще один ефективний метод інтерактивного
навчання на уроках географії. Вони дозволяють учням вивчати географічні
особливості свого регіону або інших країн та континентів.
Віртуальні екскурсії використовують веб-сайти та інтерактивні карти для
дослідження географії різних країн та континентів. Вони допомагають учням
глибше зрозуміти географічні концепції та підтримують обговорення та обмін
враженнями серед учнів [13].
Презентації. Створення презентацій - це ще один інтерактивний метод,
який можна використовувати на уроках географії. Він дає можливість учням
висвітлювати різні аспекти загальної географії, додаючи фотографії, відео та
ілюстрації. Це допомагає їм краще зрозуміти та запам'ятати географічні
 31
поняття, а також розвиває навички презентації та використання української
мови.
Короткий переказ Географічні ігри, екскурсії та презентації - це ефективні
методи інтерактивного навчання на уроках географії. Вони допомагають учням
краще зрозуміти географічні поняття та процеси, розвивати дослідницькі та
критичні навички, а також формувати комунікативні навички.
Додаткові приклади. Ось ще кілька прикладів того, як можна
використовувати географічні ігри, екскурсії та презентації на уроках географії:
 На уроці з теми "Фізична карта світу" можна провести гру "Знайди країну
на карті". Учні розбиваються на групи та отримують картки з назвами
країн. Вони повинні знайти ці країни на карті та позначити їх. Переможцем
стає група, яка знайде найбільше країн [7, с. 34].
 На уроці з теми "Природні ресурси України" можна провести віртуальну
екскурсію до родовища нафти і газу. Учні можуть побачити, як
видобувають нафту і газ, і дізнатися про їхнє значення для економіки
України.
 На уроці з теми "Клімат України" можна провести мозковий штурм щодо
того, як зміни клімату впливають на життя людей і природні ресурси
України. Учні можуть обговорити різні варіанти вирішення цієї проблеми.
Ці приклади показують, що інтерактивні методи навчання можна
використовувати для вивчення різних аспектів географії. Вони роблять
навчання більш цікавим, ефективним і сучасним.
Серед чисельних видів інтерактивного навчання в курсі «Загальна
географія» (6 клас) можна виділити такі:
Географічні ігри. Під час ігрової форми навчання учні у веселій та
захоплюючій формі вивчають певні географічні поняття та процеси.
Наприклад, у грі «Міста» учні повинні запам'ятати назви міст України та їх
місцезнаходження, а в грі «Географічний квест» вони розбиваються на групи та
виконують різноманітні завдання, пов'язані з географією [10].
Екскурсії. Віртуальні або реальні екскурсії допомагають учням краще
зрозуміти географічні поняття та взаємозв'язки. Наприклад, під час віртуальної
 32
екскурсії до Гімалаїв учні можуть побачити найвищі гори світу, а під час
реальної екскурсії до найближчого лісу вони можуть вивчити його рослинний
та тваринний світ.
Створення презентацій. Під час створення презентацій учні можуть
самостійно досліджувати різні аспекти загальної географії та презентувати свої
результати однокласникам. Наприклад, учні можуть створити презентацію про
кліматичні пояси світу або про природні зони України.
Мозковий штурм. Під час мозкового штурму учні працюють в групах, щоб
вирішити проблему, пов'язану з географією. Наприклад, вони можуть
обговорити, як вирішити проблему забруднення навколишнього середовища в
своєму регіоні.
Ось деякі конкретні приклади того, як можна використовувати
інтерактивні методи навчання в курсі «Загальна географія» (6 клас):
 На уроці з теми «Фізична карта світу» можна провести гру «Знайди
країну на карті». Учні розбиваються на групи та отримують картки з назвами
країн. Вони повинні знайти ці країни на карті та позначити їх. Переможцем стає
група, яка знайде найбільше країн.
 На уроці з теми «Природні ресурси України» можна провести віртуальну
екскурсію до родовища нафти і газу. Учні можуть побачити, як видобувають
нафту і газ, і дізнатися про їхнє значення для економіки України.
 На уроці з теми «Клімат України» можна провести мозковий штурм щодо
того, як зміни клімату впливають на життя людей і природні ресурси
України. Учні можуть обговорити різні варіанти вирішення цієї проблеми.
Використання інтерактивних методів навчання в курсі «Загальна
географія» (6 клас) є ефективним способом підвищення якості освіти. Воно
допомагає учням краще зрозуміти предмет, розвивати їхні навички та інтерес
до географії.
Переваги використання інтерактивних методів навчання в курсі «Загальна
географія» (6 клас)
Використання інтерактивних методів навчання в курсі «Загальна
географія» (6 клас) має ряд переваг [30].
 33
Підвищення інтересу учнів до предмета. Інтерактивні методи навчання
роблять навчання більш цікавим і захоплюючим, що сприяє підвищенню
інтересу учнів до предмета.
Розвиток дослідницьких навичок та критичного мислення. Інтерактивні
методи навчання залучають учнів до самостійного дослідження і пошуку
інформації, що сприяє розвитку їхніх дослідницьких навичок та критичного
мислення [27].
Формування комунікативних навичок. Інтерактивні методи навчання
включають в себе групову роботу та взаємодію з іншими учнями, що сприяє
формуванню комунікативних навичок.
Рекомендації щодо використання інтерактивних методів навчання в курсі
«Загальна географія» (6 клас)
Для того, щоб використання інтерактивних методів навчання було
ефективним, необхідно дотримуватися таких рекомендацій: Вибір методів
навчання повинен відповідати темі та цілям уроку. Інтерактивні методи
навчання повинні бути добре продуманими та структурованими. Вчитель
повинен бути готовий до того, що учні можуть задати йому додаткові питання
або запропонувати свої варіанти виконання завдань. Застосування
інтерактивних методів навчання в курсі «Загальна географія» (6 клас) є
актуальним та ефективним способом підвищення якості освіти. Вони
допомагають учням краще зрозуміти предмет, розвивати їхні навички та
інтерес до географії.
Отже, інтерактивні методи навчання в курсі «Загальна географія» (6 клас)
підвищують інтерес учнів до предмета, розвивають їхні дослідницькі та
критичні навички, а також формують комунікативні навички. Для ефективного
використання інтерактивних методів навчання необхідно дотримуватися таких
рекомендацій: Вибір методів навчання повинен відповідати темі та цілям уроку.
Інтерактивні методи навчання повинні бути добре продуманими та
структурованими. Вчитель повинен бути готовий до того, що учні можуть
задати йому додаткові питання або запропонувати свої варіанти виконання
завдань.
 34
2.3. Розробка інтерактивного уроку географії у 6-му класі

Місце та зміст теми «Гідросфера» в структурі курсу географії 6 клас.

Тема «Гідросфера» займає важливе місце в структурі курсу географії 6
класу. Вона є однією з чотирьох основних тем курсу, які вивчаються в цьому
класі.
Тема «Гідросфера» розглядається в третьому розділі курсу, який
присвячений природним ресурсам України. Ця тема є логічним продовженням
теми «Літосфера», яка вивчається в другому розділі курсу.
Мета вивчення теми «Гідросфера» полягає в тому, щоб учні здобули
знання про:
 склад гідросфери;
 розподіл вод на Землі;
 кругообіг води в природі;
 значення гідросфери для життя на Землі;
 природні ресурси гідросфери.
Зміст теми «Гідросфера» можна поділити на такі основні блоки:
 Склад гідросфери. Учні дізнаються про те, що гідросфера - це водна
оболонка Землі, яка включає в себе всі води на планеті. Гідросфера складається
з двох основних частин: океанів і континентальних вод.
 Розподіл води на Землі. Учні вивчають розподіл вод на Землі за площею,
об'ємом і солоністю. Вони дізнаються про те, що більша частина вод на Землі
зосереджена в океанах, а менша частина - в континентальних водах.
 Кругообіг води в природі. Учні вивчають кругообіг води в природі, який є
одним з найважливіших процесів, що підтримують життя на Землі.
 Значення гідросфери для життя на Землі. Учні дізнаються про те, що
гідросфера має важливе значення для життя на Землі. Вода необхідна для всіх
живих організмів, а також для господарської діяльності людини.
 Природні ресурси гідросфери. Учні вивчають природні ресурси
гідросфери, такі як прісні води, мінеральні води, лікувальні грязі, морські
ресурси.
 35
Тема «Гідросфера» є важливою для розуміння будови та функціонування
Землі як планети. Вона також має важливе практичне значення, оскільки
дозволяє усвідомити значення гідросфери для життя на Землі та господарської
діяльності людини.
Приклади завдань та вправ, які можна використовувати для вивчення теми
«Гідросфера»
Вправи на закріплення знань:
 дайте визначення поняттям «гідросфера», «океани», «континентальні
води», «кругообіг води в природі»;
 назвіть основні частини гідросфери;
 розподіліть води на Землі за площею, об'ємом і солоністю;
 поясніть, чому кругообіг води в природі є важливим процесом;
 наведіть приклади значення гідросфери для життя на Землі;
 дайте характеристику природним ресурсам гідросфери.
Вправи на розвиток дослідницьких навичок:
 проведіть дослідження про значення гідросфери для певного регіону
України;
 підготуйте презентацію про один з природних ресурсів гідросфери.
 створіть проект щодо охорони вод України;
Вправи на розвиток критичного мислення:
 проаналізуйте вплив господарської діяльності людини на гідросферу;
 порівняйте кругообіг води в природі на Землі та на інших планетах;
 обґрунтуйте необхідність охорони вод України;
Тема «Гідросфера» є важливою та цікавою для вивчення. Вона дозволяє
усвідомити значення гідросфери для життя на Землі та господарської діяльності
людинии [4].
В рамках теми «Гідросфера» учням доводиться інформація про загальну
кількість води на планеті, про особливості її розподілу між складовими
частинами гідросфери. Надається визначення поняттю Світовий океан та його
складовим частинам. Формується уявлення про шкалу глибин та параметри
глибин океанів і морів. Характеризуються острови та їх різноманіття [4].
 36
Описуються властивості вод Світового океану та їх динаміка.
Приводиться інформація про життя в океанах і морях, про природні ресурси
Світового океану. Океан та людина [4, 10].
Окремо визначаються та описуються води суходолу (поверхневі,
підземні). Надаються визначення основним поняттям: річка, річкова система,
річкова долина, басейн річки. Наводяться параметри найбільших річок світу.
Описуються особливості гідрологічного режиму річок [4].
Приводяться визначення озера, аналізується їх різноманіття за площею,
генезисом озерних улоговин та солоністю. Застосовуються конкретні приклади
найбільших та найглибших озера земної кулі.
Під час вивчення відповідної теми обов’язкова увага учнів
зосереджується на усвідомлення важливості охорони вод рідної місцевості та
загалом на планеті.
За результатами вивчення теми, учень повинен розуміти вплив якості
води на життя і здоров’я людини. Учень також повинен знати та
дотримуватися правил безпечної поведінки під час проявлення катастрофічних
паводків, повеней, шторму, льодоставу й льодоходу, цунамі, руху по
болотистій місцевості [4].
За матеріалами відповідної теми у учнів формується громадянська
відповідальність та бажання дотримування основних правил ощадного
використання води в домашньому господарстві та збереження природних
водних об’єктів.
Враховуючи велике значення інтерактивних методів навчання та
доречність їх використання у 6 класі, на уроках географії, ми вирішили
розробити урок на тему: «Вода – як важливий компонент геосфери», з
використанням інтерактивних методів.
Тема уроку: Вода – як важливий компонент геосфери
Мета уроку: провести узагальнення та систематизацію знань учнів про
гідросферу; продовжити роботу по формуванню у учнів навичок використання
картографічного та додаткового матеріалу; посилити вміння школярів
орієнтуватися в географічній інформації та доступно викладати свої думки;
 37
формувати просторове мислення, а також розуміти значення людини для
довкілля; розвивати творчі здібності учнів.
Тип уроку: узагальнення знань
Форма проведення: інтерактивний урок-гра
Обладнання: фізична карта світу, атласи, схеми, чорна скринька
Хід уроку
І. Вступне слово вчителя
Тема «Гідросфера» є дуже важливої, оскільки вода є вкрай необхідною
речовиною для розвитку життя на Землі, вона має величезне значення для
екології, господарства та культури людства.
Як ви знаєте, гідросфера складається з океанів, річок, озер, боліт та інших
водойм. Ці водні системи взаємодіють між собою та з навколишнім
середовищем, а це впливає на клімат, ландшафт та різноманітні екосистеми.
Маючи знання про гідросферу, ви зможете краще зрозуміти, як працює наша
планета та як ми, люди, впливаємо на неї.
Під час вивчення цієї теми, ми дізналися про різноманітні види водних
екосистем, про кліматичні зміни, водні ресурси, а також про важливість
збереження гідросфери для майбутніх поколінь. Ми будемо досліджувати
проблеми, що стикаються забрудненням води, вивчати екологічні аспекти
водної енергетики та розглядати різні способи збереження водних ресурсів.
Хочу наголосити, що вивчення цієї теми може бути не тільки цікавим,
але й корисним для вашого майбутнього. Наприклад, знання про гідросферу
може стати основою для обрання професії в галузі охорони навколишнього
середовища, роботи з водними ресурсами, а також для розуміння важливості
екологічного підходу в будь-якій сфері діяльності. Вода – є найдивовижнішою
речовиною у навколишньому світі.
Серед планет Сонячної системи лише на Землі є вода.
Ми вивчали тему «Гідросфера», а тому сьогодні будемо проводити
закріплення з відповідної теми. Ми проведемо урок у формі гри, яка буде
представлена різними етапами у вигляді конкурсів.
За результатами нашої гри буде визначена команда – переможниця. Але
 38
нам необхідно визначити склади команд, є пропозиція здійснити це за
допомогою жеребкування. Проходить жеребкування, учні займають свої місця.
ІІ Проведення гри
1. конкурс РОЗМИНКА
Команди, зараз ми з вами будемо писати географічний диктант. Запитання
будуть зачитуватись, а відповіді ви повинні знайти на дошці під певним
номером. Формат оцінювання знань – взаємоперевірка. Кожну правильну
відповідь (1 бал), яка буде зашифрована, ви зможете знайти на зворотному боці
дошки.
Назва диктанту «На хвилях океану»
 оболонка нашої планети, яка представлена водою у рідкому агрегатному
стані:
 певна складова частина океану, яка певною мірою відокремлена від нього
півостровами та мисами:
 вузький водний простір, який з’єднує собою океани й моря, а також
розділяє собою ділянки суходолу:
 певна складова частина океану або моря, що глибоко вдається в суходіл:
 масив суходолу, різного розміру та форми, який з трьох боків оточений
водою:
 періодичне коливання рівня водної поверхні, протягом доби, в межах
океанів та морів:
 дуже високі хвилі, які проявляються на поверхні океанів після землетрусів,
епіцентр яких був на дні:
 значні за довжиною, горизонтальні пересування водних мас, в межах
поверхні океанів та морів, які мають вигляд значних за розміром водних
потоків, що рухаються за певними напрямками:
 величезна гора криги материкового походження, що плаває по поверхні
океану:
 певна ділянка на земній поверхні, в межах якої починається річка:
 складова долини річки, яка під час повені затоплюється водою:
 в яких одиницях відбувається вимірювання солоності:
 39
Правильні відповіді:
1. Море
2. Проміле
3. Півострів
4. Виток
5. Айсберг
6. Гідросфера
7. Прилив
8. Заплава
9. Цунамі
10.Протока
11.Затока
12..Течія
2. Конкурс КАРТОГРАФІЧНИЙ
Завдання відповідного конкурсу надаються капітанам команд у конвертах.
Всі команди, за допомогою географічних атласів, повинні встановити
відповідність між певними річками та океанами (морями) до яких вони
впадають. Результати демонструються на карті.
3. Конкурс ПЕРСОНАЛЬНЕ ЗАВДАННЯ
Вчитель заздалегідь надає певним членам команд персональні завдання, за
якими потрібно підготовити повідомлення. Наприклад:
«Вода – джерело життя на Землі», «Місце води в навколишньому світі» тощо.
4. Конкурс ТОПОГРАФ
Вчитель надає командам інформацію про певні географічні координати, за
якими необхідно визначити місце розташування та назви певних географічних
об’єктів.
5. конкурс КНИГА ГІННЕСУ Визначте, знайдіть та покажіть на карті
1. Найбільше озеро в світі (Каспійське море)
2. Найглибше озеро у світі (Байкал)
3. Озеро на половину прісне, на половину солоне (Балхаш_
4. Найвищий водоспад у світі (Анхель)
 40
5. Найбільше течія у світі (Західних вітрів)
6. Найбільш повноводна річка світу (Амазонка)
7. Найдовша річка у світі (Ніл)
8. Найменший океан (Північний Льодовитий)
6 конкурс ЧОРНА СКРИНЬКА
Вчитель задає командам загадку, вирішення якої дозволить
визначити, що знаходиться в чорній скриньці
З води народжується, але води дуже боїться (сіль)

ІІІ Підсумок уроку

Проведення підсумків. Коментар вчителя. Оголошення результатів.
Оцінювання учнів.
 41

Висновки до 2-го розділу

Отже, інтерактивні методи навчання в географії виявляються не тільки

ефективними, але й надзвичайно корисними для підвищення якості освіти та
залучення учнів до вивчення предмета. Вони створюють можливості для більш
глибокого розуміння матеріалу, розвивають дослідницькі та критичні навички,
а також сприяють формуванню комунікативних вмінь.
Важливо розуміти, що інтерактивні методи можуть набувати різні форми,
такі як географічні ігри, географічне картографування, дослідження та
віртуальні екскурсії. Кожна з цих форм має свої переваги та може бути
ефективно використана для досягнення конкретних цілей у навчальному
процесі.
Використання інтерактивних методів навчання географії, зокрема в курсі
«Загальна географія» для учнів 6 класу, сприяє підвищенню інтересу учнів до
предмету та сприяє розвитку їхніх дослідницьких та критичних навичок.
Відзначається, що ці методи також сприяють формуванню комунікативних
навичок, що є успіхом у сучасному освітньому середовищі.
З врахуванням успішного впровадження інтерактивних методів навчання
необхідно дотримуватися ряду рекомендацій. відповідно, вибір методів
повинен відповідати конкретним темам та цілям уроку, а також вони повинні
бути добре продуманими та структурованими. Вчителі повинні бути готові до
активної взаємодії з учнями, включаючи можливість додаткових питань та
учнівських ініціатив.
Отже, інтерактивні методи навчання в географії не тільки роблять
навчання більш цікавим та захоплюючим, але й сприяють загальному розвитку
та самореалізації учнів у сучасному освітньому середовищі.
 42
ВИСНОВКИ

На основі проведеного дослідження з теми застосування інтерактивних

методів навчання на уроках географії ми прийшли до наступних висновків:
Застосування інтерактивних методів навчання на уроках географії у
закладах загальної середньої освіти виявилося важливим елементом
педагогічного процесу, сприяючи не лише ефективному засвоєнню
географічних знань, але і стимулюючи активну участь учнів у процесі
навчання. Інтерактивні методи дозволяють не лише зробити уроки цікавішими
та захоплюючими, але й розвивають критичне мислення, творчу уяву та
аналітичні навички учнів. Це сприяє формуванню глибокого розуміння
географічних концепцій та стимулює інтерес до вивчення географії серед учнів.
У великій мірі інтерактивні методи роблять навчання більш доступним і
привабливим, сприяючи активній взаємодії між вчителем і учнями, а також між
самими учнями, що позитивно впливає на загальний педагогічний процес та
досягнення педагогічних цілей.
1. Інтерактивні технології навчання включають різноманітні методи та
засоби, спрямовані на взаємодію між учнями та вчителями, а також між самими
учнями під час навчання. Ці технології сприяють ефективному засвоєнню
матеріалу, підвищують увагу та мотивацію учнів. До них відносяться урок-гра,
відео-урок, екскурсії, віртуальні подорожі та інші. Інтерактивні методи
класифікуються за методами викладання, такими як проблемне, проектне,
кейси, діалоги, питання і відповіді, критичне мислення.
2. Використання інтерактивних методів в географії є ефективним та
цікавим для учнів, сприяючи активній участі та засвоєнню матеріалу. Серед
інтерактивних методів для викладання географії – географічні ігри, реальні та
віртуальні екскурсії, презентації та інші. Інтерактивні методи дозволяють
використовувати онлайн-ресурси, такі як географічні сайти та віртуальні
атласи, забезпечуючи учням доступ до актуальної інформації та розвиваючи
навички роботи з різноманітними ресурсами.
3. Методичний потенціал інтерактивних технологій в 6 класі.
 43
Використання інтерактивних технологій в курсі «Загальна географія» для учнів
6 класу має значний методичний потенціал. Мультимедійні презентації є
ефективним засобом, що дозволяє включати різноманітні медіа-елементи та
створювати цікаву інформаційну базу для учнів. Інтерактивні технології також
можна використовувати для створення різноманітних завдань, активізуючи
пізнавальну діяльність учнів та розвиваючи їхні навички аналізу та оцінювання
інформації.
4. Розроблений урок узагальнення знань на тему "Вода – як важливий
компонент геосфери" використовує інтерактивну гру як форму проведення
заняття. Урок включає організаційний момент, вступне слово вчителя для
мотивації учнів, проведення гри з конкурсами, підсумок та оцінювання учнів.
Ці висновки підтверджують, що використання інтерактивних технологій в
навчанні географії є не лише ефективним, але й стимулюючим для учнів,
сприяючи їхньому активному залученню до процесу навчання та розвитку
різних навичок.
 44

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Безуглий В.В. Педагогічні можливості комп’ютерних систем при вивченні

фізичної географії / Безуглий В.В. // Рідна школа. 2000. – №12. – С. 30-32.
2. Варакута О.М. Формування географічних понять //Географія та основи
економіки в школі. – 2002. – № 6. – С. 28-31.
3. Географія. 10 – 11 класи. Рівень стандарту. Навчальна програма для
закладів загальної середньої освіти. 2022 р. – 25 с.
4. Географія. 6 – 9 класи. Навчальна програма для закладів загальної
середньої освіти. 2022 р. – 77 с.
5. Гілецький Й.Р. Теоретичні засади формування змісту загальної
географічної освіти//Географія та основи економіки в школі. – 2002. – №2.–
С. 18-21.
6. Грабовська С.Л. Інтерактивне навчання у вузі: проблеми і
перспективи // Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. 2016.-
Вип.15. - С. 171-176.
7. Інтерактивні методи навчання. Досвід упровадження/ За ред.. В.Шарко.-
Херсон: Олді-плюс.-2002.-207 с.
8. Касіяник І.П., Мисько В.З. Методика навчання географії (теоретичний
аспект). Кам’янець-Подільський: ТОВ «Друкарня «Рута»», 2017.–214 с.
9. Кобернік С. Г. Методика навчання географії в загальноосвітніх навчальних
закладах: [Навчально-методичний посібник] / Кобернік С. Г., Коваленко Р.
Р., Скуратович О. Я.; За редакцією С. Г. Коберніка. — Навч. книга, 2005.
— 319 с.
10. Кобернік С.Г. та ін. Методика викладання географії в школі. – К.: –
Стафед–2,– 2000. – 320 с.
11. Коваленко Є.І. Методичні рекомендації з організації позакласної роботи з
географії в 6-10 класах загальноосвітньої школи [на допомогу вчителям
та студентам-практикантам] / Є.І. Коваленко, М.Г. Криловець,
А.О.Сахненко. – Ніжин, 1992. – 116 с.
 45
12. Корнєєв В.П. Методи навчання географії в школі/В.П.
Корнєєв//Український географічний журнал. - 1997. - №4. - С.4-5.
13. Корнєєв В.П. Методичні засади побудови підручників з географії //
Географія та основи економіки в школі. – 1999. – №3. – С. 25-26.
14. Корнєєв В.П. Форми навчання географії в школі: Посібник для вчителя. –
Кам’янець-Подільський : Абетка-НОВА, 2004. – 224 с.
15. Костиря К. Використання комп'ютерів з метою особистісно- орієнтованого
навчання на уроках географії/К. Костиря//Рідна школа.- 2004.-№10.-С.28-
31.
16. Кратасюк Л. Інтерактивні методи навчання //Дивослово. – 2004. – №7.– С.
2– 3.
17. Малая О.І. Інтерактивні та ігрові форми навчання на уроках географії//
Географія та основи економіки в школі. – 2003. – №3. – С. 18-24.
18. Мальований Ю. І. Форми навчання в школі: Кн. для вчителя /
Ю.І.Мальований, В.Є.Римаренко,Л.П.Вороніна та інші; За ред. ЮЛ.
Мальованого. -К.:Освіта, 1992.- 160 с.
19. Методика навчання географії в загальноосвітніх навчальних закладах:
[Навчально-методичний посібник] / Кобернік С.Г., Коваленко Р.Р.,
Скуратович О.Я.; За редакцією С.Г. Коберніка. – Навч. книга, 2005. – 319
с.
20. Моргун О.М., Підласий А.І. Комп’ютерний підручник як новий
дидактичний засіб // Педагогіка і психологія. – 1994. - N 1. - С.117-124.
21. Назаренко Т. Г. Методика навчання географії України в загальноосвітніх
навчальних закладах (особливості навчання) [Текст] / Т. Г.Назаренко. – Х.:
ВГ «Основа», 2016. – 112 с.: іл.., табл.. – (Серія «Бібліотека журналу
«Географія»; Вип.. 11 (155)
22. Організаційні форми навчання /За ред. Ю. І. Мальованого. – К.: 1991. – 188
с.
 46
23. Освітні технологи: Навч. – метод, посіб. / О.М. Пехота, А.З. Кіктенко, О.М.
Любарська та ін.; за заг. ред. О. М. Пехоти. – К.:А.С.К., 2001. – 256 с.
24. Пометун О. Інтерактивні методики та система навчання. – К. :
Шк.світ,2007. – 112 с.
25. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання: теорія і практика– К.: А. С. К., 2002. – 192 с.
26. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. –
Херсон.: Основа, 2003. – 80 с.
27. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально-
методичний посібник /Сисоєва С. О.; НАПН України, Ін-т педагогічної
освіти і освіти дорослих. – К.: ВД «ЕКМО», 2011. – 324 с.
28. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Науковометод. посібник
/ За редакцією О.І. Пироженко. – К. : Видавництво А.С.К., 2003. – 192 с.
29. Шиян П.Л. та ін. Інтерактивні методи навчання в навчальних процесах
вищої школи. [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://dspace.nuft.edu.ua/jspui/bitstream/123456789/19803/1/49.pdf.
30. Шоробура І.М. Шкільна географічна освіта: історія, проблеми,
перспективи / І.М. Шоробура. – Кам’янець-Подільський : Абетка, 2005. –
160 с.