РЕФЕРАТ на тему:

«Змішане навчання і перевернутий урок»

 2

ПЛАН

ВСТУП
1. Змішане навчання: сутність, переваги та недоліки.
2. Перевернутий урок як найвідоміша модель змішаного навчання.
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
 3

ВСТУП
З огляду на реформування викладання іноземної мови у освітніх
закладах з’являється потреба запровадження інноваційних підходів та
розробки принципово нових критеріїв якості освіти. Низка нових складних
завдань постає перед педагогами не тільки щодо змістовної предметної
підготовки учнів, але й щодо формування та розвитку в учнів умінь гнучко
діяти в змінних умовах нинішнього суспільства, критично мислити та творчо
розв’язувати різноманітні комунікативні завдання [4]. Сучасні освітні
стандарти скеровують на перехід від навчання як процесу, в якому учні
виступають об’єктом впливу педагога, до навчання, в якому учні стають
активним суб’єктом з правом самостійного вибору засобів та умов
оволодіння необхідними компетентностями, а педагог виконує роль партнера
у процесі комунікації з учнями, фасилітатора й організатора навчання [1, c.
1].
Одним з механізмів перетворень, які полягають у переведенні акценту з
педагога на школяра та його потреби й інтереси, стає реалізація технологій
змішаного навчання, що передбачають створення комфортного освітнього
середовища та системи комунікацій, які гарантують необмежений доступ до
необхідної навчальної інформації [1, c. 2].
Аналіз останніх досліджень українських та іноземних дослідників
показав, що змішане навчання являє собою один із перспективних підходів
до організації навчального процесу на сучасному етапі. Варто наголосити, що
питаннями впровадження такого навчання в освітній процес цікавляться такі
науковці, як К. Бонк, К. Крістенсен, Ч. Грем, Дж. Хартман, Р. Шварц, М.
Хорн, Н.Р. Балик, М.В. Коваль, О.Л. Огурцова, Н.О. Приходькіна, Н.В.
Рашевська, О.Б. Тарнопольський та багато інших.
Мета цієї реферативної роботи полягає у дослідженні теоретичних
основ змішаного навчання, визначенні основних переваг та недоліків системи
змішаного навчання, а також аналізі перевернутого уроку як найвідомішої
 4

моделі.

1. Змішане навчання: сутність, переваги та недоліки

Змішане навчання являється досить новим підходом у сфері освіти в
Україні, воно забезпечує більшу ефективність та гнучкість як що до
традиційного навчання, так і до онлайн або дистанційного навчання.
Особливо важливого значення це набуває у викладанні іноземної мови, з
огляду на те, що сучасні школярі мають розвинені навички роботи з
новітніми інформаційними технологіями, а їх мотивація характеризується
прагненням практичної спрямованості навчальної діяльності, самостійності
та забезпеченості цими технологіями з метою досягнення персоналізації
навчання, яка передбачає самостійний контроль умов та процесу оволодіння
необхідними компетентностями [2, с. 142].
Слід наголосити, що термін «змішане навчання» або англ. “blended
learning” було визначено та введено в науковий обіг С. Бонком та С. Гремом
у 2006 р. після публікації «Довідника змішаного навчання». Сьогодні поряд
із терміном «змішане навчання» часто вживають поняття «гібридне
навчання», «гнучке навчання» та «комбіноване навчання», які вважають
синонімами. Слова «гібридне», «гнучке» та «комбіноване» мають в
англійській мові відповідники, зокрема «hybrid», «flexible» та «combined».
Науковці досить часто використовують усі ці поняття, тому що вони
позначають одну й ту ж технологію [7, с. 74].
На думку О. Кузьменко, змішане навчання варто розглядати як
педагогічний підхід, що поєднує в собі ефективність та перспективи
соціалізації у класі з фундаментальними технологічними можливостями
навчання у режимі онлайн середовища. Дослідниця також вважає, що
змішане навчання як єдиний, цілісний навчальний процес передбачає, що
одна частина пізнавальної діяльності учнів відбувається на уроці під
безпосереднім керівництвом вчителя, а друга частина полягає у самостійній
роботі з електронними ресурсами індивідуально або в групах. О. Кузьменко
 5

наголошує, що ця методика ґрунтується на залученні інтернету до

навчального процесу з метою забезпечення персоналізації навчання, яка
включає контроль учнів за часом, програмою, місцем та темпом їх навчання
[2, с. 142].
Г.В. Ткачук стверджує, що змішане навчання являється
цілеспрямованим процесом передання та опанування знань, умінь, навичок, а
також способів пізнавальної діяльності людини, що заснований на поєднанні
технологій традиційного, комп’ютерно орієнтованого, дистанційного та
мобільно орієнтованого навчання [8, с. 143].
Н.В. Рашевська зазначає, що змішане навчання є процесом, за якого
традиційні технології навчання співвідносяться з інноваційними
технологіями дистанційного, мобільного та електронного навчання з метою
гармонійного поєднання теоретичного та практичного компонентів процесу
навчання [6, с. 5].
Іноземні дослідники системи такого навчання, зокрема Б. Грінберг, Р.
Шварц та М. Хорн переконані, що поняття «змішане навчання» вміщує
категорії, які відрізняють його від традиційної освітньої системи. До таких
категорій ці науковці відносять: персоналізацію, досвідно-орієнтований
характер навчання, високий рівень домагань та самоконтроль [13].
К. Крістенсен вважає, що змішане навчання є досвідно-орієнтованою
освітньою моделлю, яка заснована на поєднанні традиційної очної та
електронної систем освіти й гарантує персоналізацію навчання шляхом
надання школярам права вибору умов та контролю над процесом оволодіння
необхідними компетентностями [11].
На погляд Ч. Дзюбан, Дж. Хартман та П. Москаль [12], змішане
навчання потрібно розглядати як педагогічний підхід, який ефективно
інтегрує активну роботу в класі з технічними засобами. На думку цих
науковців, воно має наступні характеристики:
 6

 особистісно-орієнтований підхід, який полягає у тому, що школярі

займають активну позицію та відчувають відповідальність за свої
досягнення, а процес навчання стає інтерактивним;
 зростання взаємодії між учнем та педагогом, учнів між собою, а також
учнів з онлайн ресурсами;
 комплексне формування та збагачення механізмів оцінювання
навчальних досягнень учнів.
Беручи до уваги все вищезазначене, ми погоджуємося з К.Л. Бугайчук
[1] та приходимо до висновку, що змішане навчання – це цілеспрямований
процес здобування знань, умінь та навичок, який здійснюється освітніми
установами, частина якого реалізується у віддаленому режимі за допомогою
інформаційно-комунікаційних технологій і технічних засобів навчання та під
час якого має місце самоконтроль учня за часом, маршрутами, місцем та
темпом навчання.
Варто наголосити, що система змішаного навчання не виключає
ефективних принципів та методів традиційної системи, а навпаки, доповнює
та удосконалює її можливості. Даний підхід орієнтований на те, щоб
сформувати в учнів вміння самостійного планування та організовування своєї
діяльності, з орієнтацією на фінальний результат, розвиток відчуття
відповідальності за власні досягнення у навчанні, а також потребу у
постійному вдосконаленні своїх навичок, знань та вмінь. Під час роботи за
цією методикою в учнів формуються вміння ефективно працювати в межах
інформаційного простору, вміння самостійного пошуку, добору та аналізу
інформації, а також представлення результатів своєї діяльності із
застосуванням новітніх інформаційних технологій [2, с. 145].
Підкреслимо, що організація роботи на уроці за системою змішаного
навчання передбачає: фронтальну роботу; роботу у великих та малих групах;
індивідуальна роботу; комбіновані види роботи; інтеграцію безпосереднього
та опосередкованого технічними засобами спілкування в інтернеті; роботу як
з друкованими, так і з електронними матеріалами; розробку, управління та
 7

поширення навчальних онлайн курсів за допомогою систем управління

навчанням.
Щодо переваг цього навчання, то науковці Чарльз Грехем та Джаред
Стайн [14] виокремлюють три головні переваги системи змішаного навчання,
а саме:
1) доступність;
2) поліпшення навчального процесу;
3) зменшення витрат.
Доступність такої системи навчання полягає у тому, що самостійне
опрацювання частини матеріалу робить навчальний процес більш гнучким.
Для прикладу, учні мають змогу переглянути його у тому місці та темпі, який
є зручним саме для них, тоді як формат уроку переважно не дає можливості
повторити пройдений або переосмислити новий матеріал у потрібному
обсязі. Однак за умов використання змішаного навчання школярі самі мають
змогу структурувати процес проходження того матеріалу, який їм необхідно
опанувати у межах однієї теми, приміром, повертатись до попередніх уроків,
конспектувати, шукати додаткову інформацію тощо.
Покращення навчального процесу полягає у тому, що система такого
навчання є більш ефективною, порівняно зі звичайним навчанням у класі чи
онлайн-навчанням, незалежно від напрямку курсу. Таке можливо завдяки
кращому дизайну інструкцій, кращій орієнтації, врахуванню індивідуальних
особливостей, підвищенню рівня залученості внаслідок соціальної взаємодії,
моніторингу часу на завдання тощо.
Зменшення або гнучкість витрат передбачає те, що система змішаного
навчання здатна оптимізувати витрати на використання приміщення або
розробку додаткових матеріалів до уроку. Так, учні працюють в режимі
онлайн і не потребують, для прикладу, роздаткових матеріалів для того чи
іншого завдання. Окрім того, таке навчання може розв’язати проблему з
забезпеченням підручниками, адже учні мають змогу працювати з
матеріалами без паперових аналогів.
 8

У той же час, попри численні переваги змішане навчання має також

низку суттєвих недоліків і ризиків. До цих недоліків та ризиків відносяться
наступні:
 зменшення особистісної взаємодії між учителем та учнями, учнів між
собою, висока ймовірність виникнення почуття ізольованості від
учителів та від інших учнів;
 змінювання ролей учасників освітнього процесу;
 висока ймовірність зниження мотивації до навчання за рахунок
відсутності зовнішнього контролю та низької самодисципліни, що
може стати причиною зниження рівня оволодіння базовим змістом
освіти;
 можливість вирішення тільки завчасно формалізованих дидактичних
ситуацій та неможливість оперативної зміни наперед спланованого
процесу навчання;
 численні технічні труднощі у разі відсутності доступу до цифрових
ресурсів та недостатня готовність школярів працювати з цифровими
інструментами;
 необхідність прикладати більше зусиль для виконання важливих
завдань усіма учасниками освітнього процесу тощо [7, 8, 10].
Отже, змішане навчання є сучасним та новим підходом до організації
освітнього процесу в освітніх закладах, який трансформує структуру й зміст
навчання, змінює ролі вчителя та учня та націлений на підвищення якості
освіти. Воно має ряд суттєвих переваг, а також і недоліків, які повинні бути
враховані при використані цієї системи навчання.
 9

2. Перевернутий урок як найвідоміша модель змішаного навчання

Технологія перевернутого уроку – це досить нове явище в освіті, однак
воно викликає значний інтерес серед дослідників [5]. Цю технологію
розглядають у своїх наукових розвідках такі українські та іноземні
дослідники як С. Бейкер, Д. Беррет, Дж. Бергманн, Т. Дрісколл, А. Самс, Г.В.
Маршал, Г.А. Пономаренко, Н.О. Приходькіна, О.Г. Кузьмінська, С.С.
Попадюк, М.О. Скуратівська та ін.
Слід зазначити, що технологія перевернутого уроку була
запропонована у 2007 р. двома вчителями природничих наук – Джонатаном
Бергманом та Аароном Самсом учням Вудландської школи в штаті Колорадо
(США). Ці педагоги розпочали створювати короткі відеоподкасти з
матеріалами лекцій, які учні повинні були переглядати вдома, а час на уроках
присвячувався лабораторним роботам, а також відповідям на запитання від
учнів [3, c. 86].
Технологія перевернутий урок або як її ще називають перевернуте
навчання, мовою оригіналу має назву «flipped lesson», «flip teaching», або
«flipped classroom», з кожним днем частіше застосовується у всьому світі,
адже вона залучає учнів до процесу опанування знань та готує їх до
самостійного навчання [5].
Перевернуте навчання є формою активного навчання, яка дає
можливість «перевернути» звичний процес навчання наступним чином: учні
отримують домашнє завдання, яке полягає у перегляді необхідних відео
фрагментів з навчальним матеріалом наступного уроку, тобто учні
самостійно опрацьовують теоретичний матеріал, а час у класі застосовується
для виконання різноманітних практичних завдань [3, c. 87]. Таким чином,
перевернутий клас являє собою таку педагогічну модель, при якій типова
подача лекцій та організація домашнього завдання міняються місцями. Учні
повинні вдома переглянути короткі відео лекції, натомість у класі час
відводиться на виконання низки вправ, дискусії чи обговорення проєктів.
 10

Відео фрагменти, які часто розглядаються як центральний компонент у

«перевернутому» підході, створюються вчителем самостійно або беруться
вже готові й розміщуються в Інтернеті [4].
Суть технології перевернутого уроку зводиться до заміни традиційної
схеми навчання «звичайний урок – домашні практичні завдання» до схеми
«домашнє опрацювання теоретичного матеріалу, який подається у вигляді
схем, відео, презентацій, ілюстрацій – практична робота вчителя з учнями в
класі» (Рис. 1). Така організація навчання стимулює учнів вчитися один у
одного та ділитись набутим досвідом [4].

Рис. 1 Технологія перевернутий урок у порівнянні з традиційним уроком

Крім того, перевернутий урок передбачає відмову від таких
поширених прийомів як доповіді учнів біля дошки, диктування конспектів,
фронтальне опитування, перегляд довготривалих навчальних фільмів та
презентацій тощо. Замість того, на уроках застосовуються елементи
педагогіки співробітництва, де вчитель виступає в ролі консультанта й
колеги, а учні опрацьовують необхідний навчальний матеріал, великою
мірою за допомогою самонавчання, яке сприяє розвитку їх самостійності та
пізнавальної активності [9].
Зазначимо, що головними елементами перевернутого уроку є:
застосування лаконічних (не більше 5-6 сторінок на урок) підручників;
попереднє ознайомлення учнів з новим навчальним матеріалом удома;
короткі пояснення нового навчального матеріалу за текстом підручника на
 11

уроці; оцінювання навичок та знань учнів у процесі виконання практичної

роботи; проведення на кожному уроці формування та перевірки навичок, що
базуються на матеріалі поточного уроку; виставлення сукупних оцінок за
знання теорії та практичні навички; дозвіл на використання учнями
інформаційних матеріалів під час роботи; запровадження засобів
невигідності та унеможливлення списування; індивідуальний захист або
здача своїх практичних робіт [10].
На наш погляд, технологію перевернутого уроку можна ефективно
застосовувати на уроках англійської мови у школі на різних етапах навчання.
Зважаючи на особливості навчання англійської мови у старшій школі,
пропонуємо розглянути деякі приклади використання даної технології.
Таким чином, на початковому етапі роботи по технології перевернутий
клас на уроці англійської мови з теми «Мистецтво» в 11 класі учням можна
запропонувати завдання, яке вчитель розміщує на власному блозі, на
хмарному середовищі, на сайті школи або на будь-якій зручній навчальній
платформі. Матеріал може включати в себе:
1) формулювання завдань та термін виконання;
3) автентичне тематичне відео (час перегляду 2-3 хвилини);
4) перелік запитань для контролю розуміння змісту;
5) таблиці, графіки або схеми з граматичними структурами та прикладами до
уроку;
6) можливу контактну форму зв’язку з вчителем.
Далі наведемо фрагмент із використанням технології перевернутого
класу.
Тема: Speaking About Art
Клас: 11

Task 1
Watch a short video!
https://www.youtube.com/watch?v=iDsWkGAX5Oc
 12

Task 2
Answer the following questions.
1. What do the artists do?
2. What does a portrait artist do?
3. What is art?
4. What is a portrait?
5. What do artists use?
6. What kind of medium do they use?
7. What does framing help to do?
8. Is a portrait a detailed work of art?
9. What is used to create a detailed drawing?
10. Is art challenging?

Task 3
Match the word and its definition.
1. blend a) a way of expressing your ideas, especially as a writer or an artist
2. commission b) something, for example a painting, that is put in a public place
so that people can go to see it
3. art c) a structure made of wood, metal, plastic etc that surrounds
something such as a picture or window, and holds it in place
4. portrait d) a single movement of a pen or brush when you are writing or
painting
5. medium e) something that is in a public place where people can look at it
6. frame f) paintings, drawings, and sculptures that are created to be
beautiful or to express ideas
7. be on g) to thoroughly mix together soft or liquid substances to form a
display single smooth substance
8. exhibit h) the areas of a drawing or painting that have been made to look
darker
9. sketch i) the purchase or the creation of a piece of art most often on
behalf of another
10. stroke j) someone who supports the activities of an organization, for
example by giving money
11. shading k) a simple, quickly made drawing that does not show much detail
12. patron l) a painting, drawing, or photograph of someone, especially of
 13

their face only

Task 4
Fill in the gaps in the sentences with the words from Exercise II. Change the
form of the word if necessary.
1. Do you like modern _____?
2. He is going to paint my _____.
3. A few _____ of her pen brought out his features clearly.
4. The novel has always been an excellent _______ for satire.
5. Ann has received a _______ from the bank for a sculpture.
6. They removed the picture from its wooden ______.
7. All _____ are listed in the catalogue.
8. The architect did a _____ of how the building will look when it's finished.
9. This is a deep blue fish with red _____ on his fins.
10. Many artists were dependent on wealthy _____.
11. She usually ______ her red paint with the blue to make a beautiful purple
color.
12. Seven centuries of manuscripts, fine bindings and beautifully illustrated
books ______.
Таким чином, технологія перевернутого класу є ефективною у процесі
вивчення іноземної мови у школі, оскільки дає можливість формувати
відповідальне ставлення до навчання зі сторони учнів та кардинально
змінити роль учителя на уроці, а також вона сприяє самоосвіті учнів й
розвитку у них різноманітних компетентностей.
 14

ВИСНОВКИ
У ході проведеного дослідження визначено, що повсюдне й системне
використання різноманітних інформаційно-комунікаційних технологій в
освітньому процесі обумовлює зміну його організації та проведення. Така
ситуація зумовила появу змішаного навчання, яке визначається як
сполучення онлайн і оффлайн навчання в межах вивчення відповідної
навчальної дисципліни. На жаль, на сучасному етапі серед науковців немає
єдиного остаточного розуміння поняття змішаного навчання. На наш погляд,
змішане навчання є цілеспрямованим процесом опанування знань, умінь та
навичок, що здійснюється освітніми установами різного типу за допомогою
інформаційно-комунікаційних технологій і технічних засобів навчання та під
час якого має місце самоконтроль учня за часом, місцем, маршрутами та
темпом навчання.
Однією з найефективніших моделей змішаного навчання є технологія
перевернутого уроку, що являє собою принцип навчання, за яким головне
опанування нового матеріалу школярами відбувається вдома, а час роботи у
класі виділяється на виконання різноманітних завдань, вправ, проведення
практичних та лабораторних досліджень, індивідуальних консультацій
педагога тощо. Ця технологія є ефективною у процесі вивчення англійської
мови на різних етапах навчання, адже вона забезпечує безперервну
інтенсивну навчальну комунікацію за межами освітнього закладу й активізує
навчальну діяльність учнів.
 15

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бугайчук К.Л. Змішане навчання: теоретичний аналіз та стратегія
впровадження в освітній процес вищих навчальних закладів. Інформаційні
технології і засоби навчання. 2016. №4. С. 1-18.
2. Кузьменко O. Змішане навчання як інноваційна форма організації
навчального процесу в школі. Наукові записки Тернопільського
національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка.
Серія: педагогіка. 2017. №3. С. 140-147. 
3. Мартинюк О., Лисак Г. Модель «перевернутого» навчання у викладанні
лінгвістичних дисциплін майбутнім учителям англійської мови. Психолого-
педагогічні проблеми сучасної школи. 2020. №1(3). Ч. 2. С. 86-93.
4. Подгорна О., Лісіна В. Використання технології навчання «перевернутий
клас» у викладанні гуманітарних дисциплін. URL:
https://college.nuph.edu.ua/wp-content/uploads/2021/03/%D0%9F%D0%BE
%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B0.pdf (дата звернення:
12.01.2023).
5. Приходькіна Н.О. Використання технології «переверненого» навчання у
професійній діяльності викладачів вищої школи. URL: http://qoo.by/2Bk. (дата
звернення: 12.01.2023).
6. Рашевська Н.В. Мобільні інформаційно-комунікаційні технології навчання
вищої математики студентів вищих технічних навчальних закладів: автореф.
дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.10 «Інформаційно-комунікаційні
технології в освіті». Київ, 2011. 21 с.
7. Собченко Т.М. Змішане навчання: поняття та завдання. Педагогіка
формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2021.
№ 75, Т. 3. С. 73-76.
 16

8. Ткачук Г.В. Змішане навчання та особливості використання ротаційної

моделі у навчальному процесі. Інформаційні технології в освіті. 2017.
№4(33). C. 143-156.

9. Bergmann J. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every
Day / Jonathan Bergmann, Aaron Sams. International Society for Technology in
Education, 2012. 120 p.
10. Bergmann J. The Flipped Class: Myths vs. Reality / J. Bergmann, J. Overmyer,
B. Wilie // The Daily Riff. 2013. Retrieved from:
http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.
11. Christensen C. Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the
Way the World Learns / C. Christensen, Horn M., Johnson C. New York:
McGraw-Hill, 2008. 272 p.
12. Dziuban Ch. Blended learning: A dangerous idea? / Ch. Dziuban, J. Hartman,
P. Moskal. Internet and Higher Education. 2013. № 8. Р. 15-23.
13. Greenberg B. Blended Learning: Personalizing Education for Students: online
course / B. Greenberg, R. Schwartz, M. Horn. Retrieved from:
https://goo.gl/7ZneuO
14. Horn M. What education can learn from Kung Fu / Michael B. Horn. Clayton
Christensen Institute. 2013. Retrieved from:
http://www.christenseninstitute.org/what-education-can-learn-from-kung-fu/.