‫אפיון דמות‬

‫בתוכנית הלימודים החדשה בחינוך הלשוני‬

‫הישג נדרש ‪ ,6‬עמ' ‪:90‬‬

‫עד סוף כיתה ו'‬
‫אפיון הדמות ביצירה על פי‬
‫מעשיה‪ ,‬דבריה‪ ,‬מחשבותיה‬
‫וקשריה עם דמויות אחרות‬
‫זיהוי נקודת התצפית שממנה‬
‫הסיפור מסופר – הבחנה בין מספר‬
‫בגוף ראשון למספר "כל יודע"‬
‫עד סוף כיתה ד'‬ ‫עד סוף כיתה ב'‬
‫זיהוי דמויות וקורותיהן‬ ‫זיהוי דמויות וקורותיהן‬
‫ביצירה וביטוי עמדה‬ ‫ביצירה וביטוי עמדה‬
‫אישית כלפיהן‬ ‫אישית כלפיהן‬
‫הבחנה בין מה שנמסר על ידי‬
‫המספר לבין מה שנאמר על ידי‬
‫הדמויות‬

‫עמ' ‪ ,58‬מפגש עם סיפורים בכתה‪:‬‬

‫מבחינים ברכיבים הבונים סיפור‪ :‬דמויות‪ ,‬מקום וזמן‪ ,‬נקודות מבט‪ ,‬התפתחות העלילה‪ ,‬רצף‬
‫ושינוי ברצף‪.‬‬
‫דנים בדרך עיצוב הדמויות ובוחנים את תפקידן בסיפור ‪ -‬מה הן עושות‪ ,‬מה הן אומרות וכיצד‬
‫הן מתוארות‪.‬‬
‫מבחינים בין דיבורן הישיר של הדמויות לבין דברי המספר‪.‬‬
‫מבחינים באמצעים הרטוריים המשמשים את המספר להדגשה ולמשיכת תשומת לבם של‬
‫המאזינים‪ :‬חזרה )על מצבים‪ ,‬מילים וכדומה(‪ ,‬דו‪-‬שיח בין דמויות‪ ,‬משחקי מילים ושאלות‬
‫רטוריות‪.‬‬

‫עמ' ‪ ,50‬תת הסוגה – סיפור‪ :‬באפיון ובפיתוח של הדמויות יכולים להופיע‪:‬‬

‫תיאורים מפורטים של המראה החיצוני )שמות תואר(‪.‬‬
‫תיאור רגשות )פועלי רגש וחשיבה(‪.‬‬
‫תיאור מעשי הדמויות‪.‬‬
‫דיאלוגים בין הדמויות‬

‫עמ' ‪ ,64‬תת הסוגה – סיפורי חז"ל‪ :‬סיפורי חז"ל בכיתה‬

‫מזהים בסיפורים דמויות ואירועים היסטוריים מקראיים וחוץ‪-‬מקראיים‪.‬‬
‫בוחנים כיצד אפיון הדמויות משרת את המסר‪.‬‬
‫עומדים על אמנות הצמצום והאיפוק של סיפורי חז"ל‪ ,‬המזמינה השלמת פערים והפתוחה לפרשנויות‬
‫שונות‪.‬‬
‫קוראים סיפורים שונים על אותה דמות‪.‬‬

‫מתוך הגרסא הכתובה והמתוקשבת של תוכנית הלימודים החדשה‪:‬‬

‫‪http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Tochniyot_Limudim/Chinuch_Leshoni/olamot/sipure‬‬
‫‪y_hzl.htm‬‬