Kesan-kesan budaya sekolah dan iklim ke atas pencapaian pelajar

Pengenalan
Ahli teori organisasi telah lama melaporkan bahawa membayar perhatian kepada budaya
merupakan satu perkara yang paling penting bahawa seorang pemimpin boleh melakukan. ahli
teori pendidikan telah juga melaporkan bahawa kesan tersebut terhadap pembelajaran
diselesaikan melalui iklim dan budaya sekolah dan bukan kesan langsung (Hallinger dan Heck
1998). Watson (2001) memberi amaran kepada kita bahawa jika budaya adalah tidak mesra untuk
belajar maka pencapaian pelajar boleh menderita. Fink dan Resnick (2001) mengingatkan kita
bahawa pengetua sekolah bertanggungjawab untuk mewujudkan budaya berleluasa pengajaran
dan pembelajaran di setiap sekolah. A melihat dengan lebih dekat hubungan aspek tertentu
budaya sekolah untuk pembelajaran pelajar yang diperlukan, namun. Kajian ini mengenal pasti
tiga kategori sekolah berdasarkan pencapaian akademik pelajar. Kategori-kategori ini adalah
sekolah Teladan ',' Diiktiraf 'sekolah-sekolah dan sekolah-sekolah' diterima ', kerana diukur oleh
Negeri Texas Sistem Akauntabiliti Rating. Ketiga-tiga kategori sekolah kemudiannya
dibandingkan pada 10 dimensi sekolah iklim seperti yang diukur oleh Inventori Kesihatan
Organisasi (OHI).
Terdapat bukti yang kukuh dalam kesusasteraan untuk mencadangkan bahawa sekolah
ibu perlu memahami budaya sekolah sebelum melaksanakan perubahan (Leithwood et al. 2001).
Bulach (1999) menyatakan bahawa pemimpin mesti mengenal pasti budaya sedia ada yang
sekolah sebelum cuba untuk mengubahnya. Leonard (1999) mengkaji dinamik dan kerumitan
budaya sekolah apabila nilai keguruan adalah serasi atau bercanggah dengan budaya sekolah,
dengan keputusan diramal. Mortimore (2001) memberi amaran kepada kita bahawa kita perlu
menumpukan perhatian kepada mewujudkan lebih banyak pengetahuan mengenai interaksi
kompleks antara budaya dan persekolahan. Lakomski (2001) mengkaji dakwaan bahawa ia
adalah perlu untuk mengubah budaya organisasi untuk membawa organisasi menukar dan
membuat kesimpulan bahawa terdapat hubungan sebab akibat antara peranan pemimpin dan
pembelajaran organisasi. Taylor dan Williams (2001) berpendapat bahawa akauntabiliti melalui
ujian telah menjadi satu ancaman, pengetua sekolah perlu bekerja pada matlamat budaya jangka
panjang untuk mengukuhkan pembelajaran alam sekitar. Fullan (2001) menegaskan bahawa
konsep pengajaran pemimpin terlalu terhad untuk mengekalkan penambahbaikan sekolah. Beliau
dinaikkan pangkat idea pengetua sekolah menjadi agen perubahan untuk mengubah pengajaran
dan budaya pembelajaran sekolah.
Testimoni dari pengetua sekolah yang berjaya menunjukkan bahawa memberi tumpuan kepada
pembangunan budaya sekolah sebagai persekitaran pembelajaran adalah asas untuk semangat
guru bertambah baik dan pencapaian pelajar. Nomura (1999) dimaklumkan bahawa pengetua
sekolah 'memahami budaya sekolah mereka. Reavis et al. (1999) diterokai bagaimana seorang
pengetua sekolah baru di berprestasi rendah dalam sejarah sekolah tinggi membawa perubahan
dalam budaya sekolah dan bagaimana ia positif pencapaian pelajar yang terlibat. Kytle dan

Bogotch (2000) mengkaji usaha pembaharuan sekolah melalui 'reculturing', bukannya

'penyusunan semula', model. Mereka mendapati bahawa perubahan sebenar dan berterusan
adalah lebih mudah dicapai dengan terlebih dahulu mengubah budaya sekolah, dan bukannya
dengan hanya menukar struktur cara sekolah beroperasi dan fungsi.
Pengetua sekolah yang memilih untuk membawa bukan hanya menguruskan mesti pertama
memahami budaya sekolah. Ia adalah penting untuk menyedari budaya yang kompleks kerana ia
mempunyai cara yang sangat unik dan aneh bekerja. Apabila sesebuah organisasi mempunyai
kefahaman yang jelas tentang tujuan, mengapa ia wujud dan apa yang perlu dilakukan dan yang
ia harus menjadi budaya akan memastikan perkara yang bekerja dengan baik. Apabila corak
kompleks kepercayaan, nilai, sikap, harapan, idea dan tingkah laku dalam organisasi adalah tidak
sesuai atau incongruent budaya akan memastikan perkara yang bekerja teruk. sekolah yang
berjaya pengetua memahami peranan penting yang memainkan budaya organisasi dalam
membangunkan sekolah yang berjaya.
Hubungan antara budaya dan iklim
Budaya organisasi dan iklim telah digambarkan sebagai bertindih konsep oleh ahli-ahli teori
(Miner 1995). Hoy et al. (1991) yang ditawarkan perbezaan yang antara iklim dan budaya,
dengan sekolah atau organisasi iklim makhluk dilihat dari perspektif dan budaya sekolah
psikologi dilihat dari perspektif antropologi. Perbezaan antara iklim sekolah dan budaya
diketengahkan dalam kajian organisasi. Selalunya iklim dilihat sebagai tingkah laku, manakala
budaya dilihat sebagai terdiri daripada nilai-nilai dan norma-norma sekolah atau organisasi (Hoy
1990, Heck dan Marcoulides 1996). Lunenburg dan Ornstein (2004) menyifatkan iklim
organisasi sebagai jumlah alam sekitar kualiti dalam sesuatu organisasi dan percaya bahawa
perhatian baru-baru ini kepada keberkesanan sekolah-sekolah awam dan budaya mereka telah
memberi lebih banyak faedah mengenai kepentingan iklim. Hubungan antara budaya dan iklim
disokong oleh Schein (1985, 1996) apabila beliau menyatakan bahawa norma-norma, nilai, ritual
dan iklim adalah semua manifestasi budaya. Di samping itu, hubungan budaya dan iklim turut
disokong oleh McDougall dan Beattie (1998), dan juga oleh kajian awal Schneider dan Reichers
(1983).
Walaupun jarak konseptual antara budaya (berkongsi norma) dan iklim (persepsi dikongsi)
adalah kecil, ia tetap sebenar (Hoy dan Feldman 1999). Hoy dan Feldman percaya bahawa
perbezaan ini adalah bermakna dan penting kerana persepsi berkongsi tingkah laku yang lebih
mudah diukur daripada nilai-nilai bersama. Mereka menyifatkan iklim sebagai mempunyai
kurang abstrak daripada kebudayaan (lebih deskriptif dan kurang simbolik) dan membuat
kesimpulan bahawa iklim membentangkan sedikit masalah dari segi ukuran empirikal. Iklim
adalah pilihan konstruk apabila mengukur kesihatan organisasi sekolah.

Iklim
Freiberg dan Stein (1999) menyifatkan iklim sekolah sebagai hati dan jiwa sekolah dan intipati
sekolah yang menarik guru dan pelajar suka sekolah dan mahu menjadi sebahagian daripadanya.
Penekanan diperbaharui pada kepentingan iklim sekolah telah diperkuatkan lagi oleh kajian
meta-analisis dilakukan oleh Wang et al. (1997), yang mendapati bahawa budaya sekolah dan
iklim adalah antara pengaruh utama dalam mempengaruhi pelajar yang lebih baik pencapaian.
Kajian mereka juga mendapati bahawa dasar-dasar negeri dan tempatan, sekolah organisasi dan
pelajar demografi memberi pengaruh-kurangnya pada pembelajaran pelajar.
Menurut Hoy dan Tarter (1997), sekolah yang tidak sihat terhalang dalam misi dan matlamat
dengan permintaan ibu bapa dan awam mereka. sekolah-sekolah yang tidak sihat kekurangan
pemimpin yang berkesan dan guru-guru secara umumnya berpuas hati dengan mereka pekerjaan
dan rakan sekerja. Di samping itu, baik guru atau pelajar dalam bidang akademik motivasi di
sekolah-sekolah rendah dan pencapaian akademik tidak sangat bernilai. sekolah sihat yang
menggalakkan standard akademik yang tinggi, sesuai kepimpinan dan keserakanan menyediakan
iklim yang lebih kondusif kepada pelajar kejayaan dan pencapaian (Hoy et al. 1990). Sebahagian
besar kajian mengenai iklim sekolah pada masa lalu telah memberi tumpuan kepada guru-guru
dan Pimpinan dan hubungan guru dan isu-isu seterusnya kepuasan kerja. Miller dinyatakan 14
tahun yang lalu bahawa iklim sekolah jarang dikaji berhubung dengan yang kesan ke atas
pencapaian pelajar (Miller 1993). Dalam tahun-tahun kebelakangan ini penekanan kepada iklim
telah berubah daripada orientasi pengurusan untuk memberi tumpuan kepada pelajar
pembelajaran (Sergiovanni 2001). Usaha-usaha pembaharuan dalam 30 tahun yang lalu
mempunyai gagal memperbaiki pencapaian pelajar di sekolah-sekolah kerana mereka gagal
memadai kepentingan budaya dan iklim sekolah (Dufour dan Eaker 1998). Tujuan utama
pertama sekolah adalah untuk mewujudkan dan menyediakan budaya yang mesra kepada
pembelajaran manusia (Barth 2001). Perubahan struktur dibuat untuk menambah baik sekolah
tanpa menangani budaya dan kesihatan organisasi sekolah telah diramal tidak berjaya (Sarason
1996).
Sejak budaya dan iklim sekolah yang memberi kesan pencapaian pelajar (Maslowski 2001, Hoy
et al. 1990, 2006) dan pengetua sekolah terus mempengaruhi budaya dan iklim (Hallinger dan
Heck 1998, Leithwood et al. 2004), soalan yang perlu ditanya: apa ciri-ciri sekolah iklim perlu
alamat utama untuk menggalakkan paling berkesan dan meningkatkan pencapaian pelajar?
Kepentingan pengetua sekolah
Terdapat bukti yang kukuh mengenai kepentingan kepimpinan dalam,mewujudkan sekolah yang
baik (Freiberg 1999, Blase dan Kirby 2000, Donaldson 2001, Sergiovanni 2001, Snowden dan
Gorton 2002). Akhirnya, hubungan bahawa bentuk budaya dan iklim sekolah amat dipengaruhi
oleh pengetua sekolah. 'Di sekolah-sekolah di mana pencapaian adalah tinggi dan di mana
terdapat perasaan yang jelas masyarakat, kami mendapati selalunya bahawa utama membuat
perbezaan '(Boyer 1983: 219). Hallinger dan Heck (1998) dicadangkan bahawa prinsipal tidak
langsung memberi kesan pencapaian pelajar, tetapi secara tidak langsung kesan pembelajaran
dengan memberi kesan kepada iklim sekolah.

perspektif ini di kesan tidak langsung juga berlaku dalam lebih banyak model baru-baru
ini dan lebih kompleks untuk penyelidikan ke dalam kepimpinan utama. Kepimpinan
tidak lagi dicadangkan sebagaimempunyai pengaruh langsung pada hasil pembelajaran
tetapi sebagai mempunyai pengaruh tidak langsung melalui cara ia mempunyai kesan ke
atas organisasi sekolah dan budaya sekolah. (Witziers et al. 2003)
Kajian terkini telah juga mencadangkan bahawa pengaruh pengetua mempunyai kesan tidak
langsung kepada pembelajaran dan diselesaikan oleh interaksi mereka dengan orang lain,
peristiwa keadaan dan faktor-faktor organisasi dan budaya sekolah (Hallinger dan Heck 1998,
Hoy et al. 2006, Leithwood et al. 2004). Leithwood (1992) merujuk kepada pengetua sebagai
'agen perubahan' dan mencadangkan bahawa mereka memberi kesan kepada sekolah melalui
transformasi budaya sekolah. Maslowki (2001) juga menyatakan bahawa persatuan keluar antara
kepimpinan nilai dan tingkah laku dan budaya sekolah dan budaya sekolah yang berbeza boleh
dikenal pasti dengan kesan-kesan yang berlainan bagi keberhasilan murid.
Tambahan pula, kajian penyelidikan meneroka kesan tidak langsung kepimpinan pengetua ke
atas pelajar hasil telah mencadangkan bahawa kepimpinan pendidikan adalah yang berkaitan
dengan organisasi dan budaya sekolah, yang berkaitan seterusnya dengan pencapaian pelajar
(Witziers et al. 2003).
Fairman dan McLean (1988), dalam kerja mereka dengan dimensi organisasi kesihatan,
dipercayai bahawa mendiagnosis iklim atau kesihatan sekolah untuk memanfaatkan kekuatan
kepimpinan yang sedia ada dan untuk mengenal pasti keutamaan penambahbaikan yang
sepatutnya menjadi matlamat setiap pengetua sekolah. menangani dan Peterson (1999)
mendefinisikan kepimpinan simbolik keupayaan untuk memahami dan membentuk budaya
sekolah. Seorang pengetua sekolah yang mencipta budaya yang menggalakkan dan
menggalakkan pembelajaran adalah amat penting untuk meningkatkan pencapaian pelajar di
sekolah (Freiberg 1999, Sergiovanni 2001).
Pemimpin yang berjaya telah belajar untuk melihat persekitaran organisasi mereka 'masuk cara
yang holistik. pandangan sudut lebar ini adalah apa konsep budaya sekolah menawarkan
pengetua sekolah. Ia memberikan mereka rangka kerja yang lebih luas untuk memahami masalah
yang sukar dan hubungan kompleks di sekolah. Oleh mendalamkan pemahaman mereka tentang
budaya sekolah, pemimpin-pemimpin ini akan menjadi lebih baik dilengkapi untuk membentuk
nilai-nilai, kepercayaan dan sikap yang perlu untuk menggalakkan persekitaran pembelajaran
yang stabil dan asuhan yang prestasi kesan pelajar (Bossert et al. 1982). Hubungan antara
sekolah berkesan budaya dan kepimpinan disokong oleh penyelidikan pendidikan (Leithwood
dan Jantzi 1990, Leithwood 1992, Hallinger dan Heck 1998, Freiberg 1999, Sergiovanni 2001,
Leithwood et al. 2004).
Memberi tumpuan kepada iklim

Pengetua sekolah yang mengambil berat dan memberi tumpuan kepada aspek-aspek tertentu
dimensi iklim sekolah yang memberi kesan kepada budaya sekolah menggalakkan pelajar
pencapaian (Pellicer 2003). Seperti yang dinyatakan oleh Fairman dan Clark (1982) dalam lebih
tepat dan bahasa deskriptif, sekolah sihat adalah sekolah-sekolah yang mempamerkan jenis-jenis
budaya, juga dikenali sebagai dimensi organisasi kesihatan: matlamat fokus, komunikasi, kuasa
penyamaan optimum, penggunaan sumber, kesepaduan, semangat, inovasi, autonomi,
penyesuaian dan penyelesaian masalah kecukupan. Di samping itu, terdapat aspek-aspek atau
dimensi iklim tertentu yang dengan ketara mempengaruhi pencapaian pelajar di sekolah (Busch
2003, McLean et al. 2005).
Perbandingan antara iklim sekolah dan pencapaian pelajar boleh membantu pengetua sekolah
'menumpukan usaha mereka untuk meningkatkan pencapaian pelajar. Saranson (1996)
menyatakan bahawa jika kita mahu berubah dan meningkatkan hasil persekolahan untuk keduadua pelajar dan guru-guru, terdapat ciri-ciri sekolah budaya yang perlu diubah. Usaha penggubal
dasar dan pengetua sekolah untuk meningkatkan pembelajaran pelajar di sekolah-sekolah
Amerika mendapat kurang daripada pemimpin pendidikan yang dijangkakan perlu merangka
semula dan tumpukan semula mereka usaha kepimpinan. Hanya mengubah struktur dan jangkaan
sekolah telah gagal sejak 50 tahun yang lalu. Schlechty (1997) mencadangkan bahawa struktur
perubahan yang tidak disokong oleh perubahan budaya akan gagal kerana ia adalah dalam
budaya yang mana-mana organisasi mendapati makna dan kestabilan. kajian pendidikan
perubahan sekolah telah mengasingkan budaya organisasi sekolah sebagai faktor kritikal kepada
peningkatan kejayaan pengajaran dan pembelajaran (Fullan 2001). Deal dan Peterson (1999)
menyatakan kajian bahawa selepas kajian mempunyai mengesahkan bahawa budaya sekolah dan
iklim yang terhasil mesti pembaharuan sokongan atau peningkatan tidak akan berlaku.
Penambahbaikan dalam pelajar pencapaian yang akan berlaku di sekolah-sekolah dengan budaya
positif dan profesional yang mencerminkan iklim sekolah yang positif.
Ringkasan
Budaya sekolah yang kuat mempunyai guru bermotivasi lebih baik. Guru yang bermotivasi
mempunyai kejayaan yang lebih besar dari segi prestasi pelajar dan pencapaian pelajar. pengetua
sekolah yang ingin meningkatkan prestasi pelajar shouldositif dan professional Yang
mencerminkan sekolah Iklim Yang Positif memberi tumpuan kepada meningkatkan budaya
sekolah dengan mendapatkan hubungan hak antara mereka sendiri, guru, pelajar dan ibu bapa.
sekolah pengukur iklim dan menggunakan penilaian ini memberi tumpuan matlamat sekolah
kepada pembelajaran adalah penting bagi proses meningkatkan prestasi akademik sekolah.
Kaedah
peserta
Sampel kajian terdiri 29 buah sekolah di daerah sekolah pinggir bandar besar di tenggara Texas.
The Education Agency Texas diberikan salah satu daripada tiga penilaian kepada sekolahsekolah berdasarkan prestasi pelajar mengenai Penilaian Texas Kemahiran Akademik (taas).
keputusan ujian daripada 24.684 pelajar telah digunakan sebagai asas bagi penilaian ini. Guru-

guru di setiap sekolah diberi nilai organisasi kesihatan unit masing-masing menggunakan OHI.
Seramai 1727 guru selesai penyiasatan. Sekolah individu telah digunakan sebagai unit analisis
untuk kajian.
Instrumentasi
Organisasi Kesihatan Inventori. kesihatan organisasi sebagai dikonsepkan oleh Matthew Miles
(1971) terdiri daripada 10 dimensi dalaman utama: Matlamat fokus, kecukupan Komunikasi,
penyamaan kuasa Optimal, Sumber penggunaan, Kepaduan, Morale, Inovasi, Autonomi,
Adaptasi dan penyelesaian masalah kecukupan. Ini 10 dimensi mencirikan aspekiklim yang
menangani interaksi berjaya di kalangan ahli-ahli organisasi serta keupayaan organisasi untuk
menangani tekanan daripada Alam sekitar. Mereka juga menyediakan data diagnostik yang boleh
membantu para pemimpin dalam mengiktiraf effectivenss organisasi (McLean et al. 2006).
Dimensi menyediakan data penting yang memaklumkan kepada gaya kepimpinan utama dalam
menangani aspek iklim yang perlu diperbaiki.
Fokus Matlamat adalah keupayaan orang, kumpulan atau organisasi untuk mempunyai kejelasan,
penerimaan dan sokongan matlamat dan objektif.
kecukupan Komunikasi adalah apabila maklumat yang agak Penyelewengan percuma dan
bergerak secara menegak dan mendatar merentasi sempadan yang organisasi.
kuasa penyamaan Optimum adalah keupayaan untuk mengekalkan yang agak saksama
pembahagian pengaruh antara ahli-ahli unit kerja dan Ketua.
penggunaan Sumber adalah keupayaan untuk melibatkan dan menyelaras usaha-usaha ahli-ahli
unit kerja dengan berkesan dan dengan rasa yang minimum ketegangan.
Kepaduan adalah apabila orang, kumpulan atau organisasi mempunyai rasa yang jelas identiti.
Ahli merasa tertarik kepada keahlian dalam organisasi. Mereka mahu kekal dengannya,
terpengaruh olehnya dan menggunakan pengaruh mereka sendiri di dalamnya.
Morale adalah apabila seseorang, kumpulan atau organisasi mempunyai perasaan
kesejahteraan, kepuasan dan keseronokan.
Inovasi adalah keupayaan untuk menjadi dan membenarkan orang lain untuk menjadi berdaya
cipta, pelbagai, kreatif dan pengambil risiko.
Autonomi adalah apabila seseorang, kumpulan atau organisasi boleh mengekalkan cita-cita dan
matlamat serta keperluan bertemu samping menguruskan permintaan luaran.
Adaptasi adalah keupayaan untuk bertolak ansur dengan tekanan dan mengekalkan kestabilan
semasa responsif kepada tuntutan persekitaran luaran.
kecukupan Penyelesaian masalah adalah keupayaan organisasi untuk memahami masalah dan
menyelesaikannya menggunakan tenaga yang minimum. Masalah tetap diselesaikan dan
mekanisme penyelesaian masalah organisasi dikekalkan dan / atau diperkukuhkan.

Menyedari keperluan untuk operasi menentukan dimensi ini, 3 tahun penyelidikan dan
pembangunan kajian telah dilakukan yang mengakibatkan pembangunan daripada Organisasi
Kesihatan Instrument (OHI) (Johnstone 1988). The OHI terdiri daripada 80 item, 8 untuk setiap
satu daripada 10 dimensi, dengan setiap yang dinilai pada kecerdasan emosi dalam 5 mata.
Instrumen ini telah banyak digunakan untuk menyediakan data tentang kerja dalaman sekolah
dan organisasi lain. The OHI telah terbukti menjadi ukuran yang boleh dipercayai. Keseluruhan
split setengah pekali kebolehpercayaan OHI adalah 0.98 untuk berpecah 40 item. The tertinggi
pekali kebolehpercayaan adalah 0.95 untuk fokus Goal dan yang paling rendah adalah 0.72 untuk
Adaptasi. Kebolehpercayaan alternatif keseluruhan bagi OHI adalah 0.76 (Johnstone 1988).
Selepas pentadbiran OHI skor persentil yang diberikan kepada setiap daripada 10 dimensi. Skor
persentil ditentukan daripada mentah skor dikumpulkan dari pentadbiran OHI. Untuk analisis
statistik skor persentil telah ditukar kepada kesamaan keluk normal (NCE) .
The Texas Penilaian Kemahiran Akademik (taas). Ini telah digunakan sebagai asas bagi
memberikan penarafan akauntabiliti kepada sekolah-sekolah. Sekolah-sekolah kini dinilai
sebagai Teladan, Diiktiraf diterima atau berprestasi rendah. The taas mempunyai telah digunakan
di negeri Texas sejak 10 tahun yang lalu. Ia adalah kriteria dirujuk ujian yang digunakan untuk
mengukur tahap kemahiran akademik pelajar dalam membaca, matematik dan menulis. prestasi
pelajar tentang taas dalam subkumpulan demografi yang berbeza, Putih, Hispanik, AfrikaAmerika dan Low sosio-ekonomi, digunakan untuk menetapkan satu akauntabiliti berikut
penilaian: Teladan, Diiktiraf, diterima atau berprestasi rendah. Setiap sekolah yang dibiayai
kerajaan di negeri ini menerima akauntabiliti yang rating.
Taas kebolehpercayaan ujian adalah berdasarkan kepada langkah-langkah ketekalan dalaman,
dalam khusus kepada Formula Kuder-Richardson 20 (KR-20). Kebanyakan KR-20
kebolehpercayaan berada dalam tinggi 0,80-0,90 julat rendah (Penilaian Texas Pelajar Program
Teknikal Digest 2000).
Prosedur
Penarafan akauntabiliti bagi semua sekolah di Texas telah diumumkan semasa spring semester
tahun persekolahan. Piawaian untuk akauntabiliti sekolah penilaian adalah seperti berikut.
Contoh-sekurang-kurangnya 90% daripada pelajar-pelajar yang telah diuji berlalu dan 1%
atau kurang pelajar tercicir dalam Gred 7-12.
Diiktiraf-80-89% daripada pelajar-pelajar yang telah diuji dan diluluskan 1,1-3% pelajar
tercicir dalam Gred 7-12.
Boleh diterima-50-79% daripada pelajar-pelajar yang telah diuji dan diluluskan 3,1-5,5%
pelajar tercicir dalam Gred 7-12
berprestasi rendah-kurang daripada 50% daripada pelajar-pelajar yang telah diuji berlalu dan
lebih 5.5% pelajar tercicir dalam Gred 7-12.
The Education Agency Texas menerbitkan data ini setiap tahun. The OHI telah diberikan kepada
semua 1727 guru di 29 buah sekolah dalam daerah. Enam belas sekolah telah diberi nilai sebagai

Teladan, tujuh sekolah telah dinilai sebagai Diiktiraf dan enam telah dinilai diterima. Tiada
seorang pun daripada 29 sekolah di daerah itu diklasifikasikan sebagai berprestasi rendah. skor
persentil pada setiap satu daripada dimensi telah ditukar kepada NCES untuk tujuan analisis.
Analisis
Tiga kategori sekolah dibandingkan seluruh 10 subtests daripada OHI menggunakan analisis
multivariat varians (MANOVA). Apabila wajar, hantar perbandingan hoc menggunakan
Perbezaan Secara jujur Penting Tukey-kanak (HSD) telah dibuat
Keputusan
Statistik deskriptif, berdasarkan skor NCE, telah digunakan untuk melaporkan cara dan
sisihan piawai pada setiap satu daripada 10 skala penarafan dalam ketiga-tiga jenis
sekolah-sekolah. Ini dilaporkan dalam Jadual 1. Keputusan MANOVA didakwa perbezaan yang
signifikan antara Teladan, Diiktiraf dan diterima kategori sekolah-sekolah di setiap satu daripada
10 subtests daripada OHI. The MANOVA menghasilkan kesan utama yang signifikan (F = 3.22,
df = 2, 34, p <0.001) menggunakan Wilks ' . Keputusan untuk MANOVA, selepas univariant
ANOVAs dan post hoc perbandingan menggunakan HSD Tukey ini juga ditunjukkan dalam
Jadual 1.
Bagi setiap satu daripada 10 dimensi kesihatan organisasi kepentingan statistik ditemui pada p
<0.05 , yang menunjukkan bahawa sekolah Teladan (superskrip a) mengatasi pencapaian
sekolah Diterima (superskrip b) ke atas pelajar pencapaian, seperti yang diukur oleh taas.
Dengan kata lain, setiap sekolah yang menunjukkan pencapaian pelajar yang lebih tinggi seperti
yang ditunjukkan oleh mereka Teladan penarafan itu juga menunjukkan kawasan iklim sihat
daripada sekolah yang diterima penilaian. Sekolah-sekolah Teladan konsisten menunjukkan skor
yang lebih tinggi pada setiap satu daripada 10 dimensi kesihatan organisasi daripada sekolah
diterima. Sekolah-sekolah dengan pencapaian pelajar yang lebih tinggi secara konsisten
dipamerkan sihat iklim sekolah.
Bagaimanapun, jawatan hoc perbandingan menggunakan HSD Tukey ini menunjukkan bahawa
statistik kepentingan tidak dijumpai di antara sekolah Teladan dan Diiktiraf sekolah atau sekolah
Diiktiraf dan sekolah diterima. dua pengecualian pola yang muncul dalam analisis data: Dalam
kesihatan organisasi sekolah tumpuan dimensi Matlamat dan Adaptasi Diiktiraf tidak ketinggalan
melaksanakan sekolah-sekolah yang boleh diterima (perhatikan ketiadaan b superskrip).
Walaupun standard yang penyelewengan, khususnya untuk sekolah diterima, agak besar,
anggaran saiz kesan perbezaan kumpulan antara 1,11-1,80, menunjukkan besar seluruh
kumpulan kepelbagaian
Penemuan ini menunjukkan bahawa fokus dimensi Matlamat dan Adaptasi menggambarkan
aspek kesihatan sekolah dan budaya yang penting kepada akademik kejayaan pelajar di sekolah.
Keupayaan orang, kumpulan atau organisasi untuk mempunyai kejelasan, penerimaan, dan
sokongan (fokus Goal) dan keupayaan organisasi untuk bertolak ansur dengan tekanan dan
mengekalkan kestabilan semasa responsif dengan tuntutan persekitaran luaran (Adaptasi)
mewakili dimensi iklim sekolah yang menunjukkan varians yang paling besar apabila melihat
pada perbezaan antara iklim sekolah Diiktiraf dan diterima.

Perbincangan
Sekolah teladan telah didapati mempunyai iklim yang sihat daripada diterima
sekolah-sekolah, yang melaporkan skor kesihatan organisasi yang lebih rendah. The OHI kajian
mengukur kesihatan organisasi dengan bertanyakan soalan yang berkaitan dengan pelbagai
aspek persekitaran sekolah. Sebelas daripada 80 soalan yang terdiri daripada yang OHI merujuk
terus kepada pelaksanaan berkesan prinsipal itu sebagai diberi nilai oleh guru-guru sekolah.
Cadangan dan batasan
Kajian mendapati bahawa sekolah-sekolah Teladan, Diiktiraf dan diterima diubah dengan
mengambil kira kesihatan organisasi. Dimensi organisasi Goal fokus dan Adaptasi adalah yang
paling berkesan dalam membezakan antara budaya sekolah Diiktiraf dan diterima. Kerana ini
adalah satu-satunya dua dimensi yang dipamerkan kepentingan statistik antara kategori ini
budaya sekolah, ia mengikuti bahawa fokus Matlamat dan Adaptasi mewajarkan perhatian
khusus apabila membangunkan iklim sekolah yang sihat.
Sejak fokus Matlamat dan Adaptasi menyumbang varians yang paling besar antara sekolah diberi
nilai Diiktiraf dan diterima pada pencapaian pelajar, bagaimana dimensi ini memberi kesan
kepada iklim sekolah dan bagaimana mereka terjejas oleh kepimpinan? Pertama, kajian
menunjukkan bahawa salah satu yang paling penting tindakan yang utama yang memulakan
disekolah adalah untuk menggalakkan yang kuat visi untuk organisasi (Leithwood et al. 2004).
Apabila pengetuamenyokong matlamat yang jelas untuk sekolah yang diterima dan disokong
olehkakitangan, maka skor kesihatan organisasi akan lebih tinggi, mencerminkan kepimpinan
beliau / diapengaruh terhadap iklim. Begitu juga, apabila pengetua membangun danmenyokong
struktur di sekolah yang membolehkan organisasi untuk bertolak ansur tekanan dan mengekalkan
kestabilan dan pada masa yang sama berkesan menghadapi tuntutan persekitaran, dia / dia telah
meningkatkan ini sekolah berkesan keupayaan untuk menyesuaikan diri. Ia adalah melalui
keupayaan pengetua untuk berinteraksi dengan iklim sekolah dengan cara yang yang
meningkatkan tumpuan Matlamat dan Adaptasi yang persekitaran pembelajaran bertambah baik.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa apabila pengetua berinteraksi dengan iklim sekolah
dengan cara yang meningkatkan Fokus Matlamat dan membina struktur yang menyokong
Adaptasi iklim akan lebih berkesan meningkatkan pembelajaran untuk pelajar. Kajian yang lebih
diperlukan untuk menangani persatuan antara kepimpinan pengetua tingkah laku dan Matlamat
fokus dan Adaptasi di sekolah-sekolah. Apa aspek atau gaya kepimpinan yang paling berkait
rapat dengan baik Goal fokus dan Adaptasi? Soalan ini penting kerana, seperti yang dinyatakan
sebelum ini, ia adalah melalui interaksi mereka dengan iklim yang pengetua yang paling
berkesan memberi kesan kepada pencapaian pelajar (Hallinger dan Heck 1998). Hackman dan
Wageman (2007) mencadangkan bahawa pemimpin yang berbeza boleh berkelakuan dengan cara
mereka sendiri yang unik dan masih mencapai keputusan kepimpinan yang berkesan.

Oleh itu, adalah ia gaya kepimpinan tertentu pengetua atau beliau / menggunakan beliau sengaja
strategi yang ketara meningkatkan iklim sekolah? The Jawapan kepada soalan ini memerlukan
kajian lanjutan yang mempunyai potensi untuk ketara memberi kesan dan mengubah pandangan
kami kepimpinan.
Oleh kerana kajian ini digunakan skor OHI sebagai ukuran kesihatan sekolah, lebih kajian adalah
disyorkan untuk mengkaji makna skor OHI bertambah baik. Perbandingan antara iklim sekolah
dan pencapaian pelajar boleh membantu pengetua sekolah menumpukan usaha mereka untuk
meningkatkan pencapaian pelajar. Ini kajian menyokong tanggapan bahawa sekolah-sekolah
yang sihat akan mendapat penilaian yang lebih tinggi pada yang taas.
Kajian ini adalah terhad dalam sampel adalah kecil (29 buah sekolah) dan tidak ada sekolah
berprestasi rendah dalam sampel. Di samping itu, Sampel terdiri daripada sekolah-sekolah tinggi
dan sekolah-sekolah menengah, dan juga rendah sekolah-sekolah. Satu sampel yang lebih besar
yang merangkumi satu tahap sekolah boleh mendedahkan data yang menguatkan penemuan
kajian ini.