KABANATA 1

SULIRANIN AT SANDIGAN NITO

I. PANIMULA

Edukasyon ang isa sa pinakamahalagang kayamanan na dapat pinahahalagahan ng

mga mag-aaral, lalo na sa panahon ngayon. Ang edukasyon ay isang puhunan ng bawat

mamamayan ng isang partikular na bansa upang maging produktibo ang bawat isa sa

pagpapataas ng ekonomiya. Dekalidad na Edukasyon . Ito ang hanap ng bawat isa.

Nagnanais tayo na itoy matugunan ng paaralan o unibersidad kung saan tayo ay nag-

aaral. Ang dekalidad na edukasyon ay makakamtan lamang kung malalaman ang mga

salik na siyang makatutulong upang paunlarin ang performans ng mga mag-aaral. Ang

gawain na ito ay ang responsibilidad ng isang guro. Guro ang pinakamahalagang

baryabol sa loob ng silid-aralan na nakakapagsagawa ng matagumpay at epektibong

pagtuturo. Dapat malaman ng mga propesor kung anu ano ito sa gayon ay

makakapagplano siya ng mga estratehiya na makakapagbigay daan tungo sa mas maunlad

at produktibong resulta ng performans ng mga mag-aaral.

Ang Baliuag University ay isang pribadong paaralan sa pilipinas na itinatag

noong 1925 at ito ang kauna unahang paaralan na pinagkalooban ng buong autonomy sa

relihiyong tatlo. Ito ay nagbibigay ng kalidad na edukasyon para sa mga mag-aaral nito.

CITE o College of Information Technology Education. Nagsimula ang CITE noong 2003

na ang tawag ay SITE o School of Information Technology Education ngunit sa kalaunan

ay opisyal na tinawag itong College of Information Technology Education. Ang College

1
of Information Technology Education ay nakatuon sa pinakamahusay at pinakamataas na

kalidad ng edukasyon sa IT. Nagbibigay ang CITE ng malalim na pundasyon at teoretikal

na kaalaman, pratikal na mga aplikasyon, at pagkakalantad sa mga pinakabagong

teknolohiya sa computing technologies. Ang CITE ay mayroon ding mga propesor na

dalubhasa sa pagtuturo at mga nakapagkamit ng mataas na pagaaral upang maging isang

propesyonal na guro sa Information Technology. Ngunit iba-iba ang mga paraan sa

pagtuturo ng mga propesor ng CITE, kaya nais ng pag-aaral na ito na makapagbigay ng

mga karagadang impormasyon patungkol sa mga estratehiya sa pagtuturo ng mga

propesor ng CITE.

II. KAHALAGAHAN NG PAG-AARAL

Isang pag-aaral ginawa upang tuklasin ang estratehiya ng pagtuturo ng mga propesor ng

CITE. Ang pag-aaral na itoy maaaring maging bahagi at makatulong sa ibang tao. Nais

ng pag-aaral na to na masangguni o masagot ang ilang mga katanungan ng iba. Ang pag-

aaral na itoy nais makatulong sa mga sumusunod:

Unibersidad. Mas mapapaunlad pa ng unibersidad ang pagsubaybay sa kalidad ng

pagtuturo ng mga propesor, lalo na sa mga propesor ng CITE. Mas dadami ang bilang

di lamang ng mga mag-aaral kundi ng mga kaalaman. Magdudulot ito ng magandang

pangalan para sa unibersidad.

Mga guro o propesor. Mapapaunlad pa ang kakayahan ng mga guro upang sa gayon,

magagawa nang mas makabuluhan ang kanilang diskusyon sa mga aralin. Isang paraan

2
 ito na magdudulot ng produktibong pagkatuto ng kanilang mga mag-aaral at

matugunan ang nagpapabigat na suliranin na kanilang hinaharap sa pagtuturo.

Mga mag-aaral. Magiging maalam patungkol sa paraan ng pagtuturo ng mga

propesor upang silay maunawaan sa kani-kanilang paraan sa pagtuturo. Isang paraan

ito upang magdulot ng produktibong pagkatuto mula sa mga itinuturo ng mga

propesor, na magsisilbing gabay patungo sa kanilang tagumpay.

III. BATAYANG KONSEPTUAL

111

Input Process Output

Estratehiya sa - Liham para sa Matukoy ang mga

Pagtuturo ng mga CITE estratehiya sa
Propesor ng CITE - Liham para sa pagtuturo ng mga
sa mga Mag-aaral Regisrar propesor ng CITE
ng Information - Paggawa ng
Technology sa Talatanungan
Una hanggang - Talatanungan
Ikatlong Taon ng - Pagsisiyasat
Baliuag - Pagttally
University - Pag-aaral o
Pagsusuri
- Pagwawakas o
Konklusyon

Ang batayang konseptual ay ginagamitan ng input-process-output model. Inilalahad ng

input frame ang pananaliksik patungkol sa Estratehiya sa Pagtuturo ng mga Propesor ng

CITE sa mga Mag-aaral ng Information Technology sa Una hanggang Ikatlong Taon ng

Baliuag University. Ang process frame ay tumutukoy sa mga hakbang na gagawin ng

mga mananaliksik.ukol sa pagkuha ng datos para sa pag-aaral na ito. Nakapaloob dito

3
 ang pagsusulat at pagbibigay ng liham para sa mga kinauukulan ng CITE at Registrar,

paggawa ng talatanungan upang makapagsiyasat sa mga propesor at masagot ang mga

katanungan ng pag-aaral at sa huli ng proseso at pagsasama-samahin ang lahat ng mga

naging sagot upang masuri at maaral nang mabuti para makapagbigay ng konklusyon sa

pag-aaral na ito. Ang output frame naman ay tumutukoy sa mga kasagutan sa pag-aaral at

ito ay ang mga estratehiya sa pagtuturo ng mga propesor.

IV. PAGLALAHAD NG SULIRANIN

1. Bakit mahalaga ang pagkakaroon ng estratehiya sa pagtuturo ng mga propesor ng

CITE?

2. Anu-ano ang mga paraan ng mga propesor sa pagkuha ng loob sa mga mag-aaral ng

Information Technology?

3. Paano nakakaapekto ang ugali ng isang propesor sa pagtuturo sa mga mag-aaral ng

Information Technology?

4. Anu-ano ang mga paraan sa pagtuturo ng mga propesor sa mga mag-aaral ng

Information Technology?

V. SAKOP AT LIMITASYON

Ang sinakop ng pag-aaral ay ang mga propesor lamang ng CITE sa Baliuag

University. Mga propesor lamang ng CITE na nagtuturo sa mga mag-aaral na may

kursong Information Technology mula Una hanggang Ikatlong taon. Hindi sakop ng

pag-aaral ang mga propesor ng CITE na may tinuturuang mag-aaral na nasa ika-apat

na taon ng Information Technology sa Baliuag University. Hindi rin sinakop ng pag-

aaral na ito ang ibang departamento ng Baliuag University at ang ibang unibersidad.

4
VII. KATUTURAN NG TALAKAY

Information and Communication Technology pag gamit ng teknolohiya para sa

interaksyon sa pagitan ng mga tao, mga proseso at mga dato.

Multimedia Presentation isang presentasyon na gumagamit ng tunog, imahe at

animasyon.

Oral Recitation - pagsasagot sa paraan ng pagbigkas.

Standarized test eksaminasyon na pare-pareho ang mga tanong para sa mga estudyante

at hindi nakabase sa guro ang grado.

Case study pagaaral ng kaso.

Interrelate magkakaugnay na sangkap.

Humor makapagpatawa.

Feedback opinyon o komento.

Visual presentasyon na ginagamitan ng pagtingin o mata.

hands-on Gawain o tinatawag na activiy kung saan isinasagawa sa computer at

sinasanay ang tinalakay ng propesor.

5
 KABANATA 2

KAUGNAY NA LITERATURA AT PAG-AARAL

Ang bahaging ito ay naglalaman ng akademiko at propesyonal na mga babasahin

na may kinalaman sa ginagawang pag-aaral. Makakapagbigay din ito ng higit na malinaw

na kaalaman sa mga literatura at pag-aaral na inilakip sa pananaliksik na ito na may

motibong madagdagan ang kaalaman ng mga mambabasa.

KAUGNAY NA LITERATURA

Ayon sa artikulo ni De Guzman (2016) Responsive and Responsible Teaching" na

inilathala sa Business Mirror, "Students also need a responsible mentor who can be a model

for a life- long learning. Teacher-leaders are experts in their subject and they can advocate

changes because they understand what is required for excellence for their students."

May kaugnayan ang sinulat ni De Guzman (2016) sapagkat bilang mga propesor,

kanilang nalagdaanan na ang mga pagdadaanan pa lamang ng mga mag- aaral. Ang

kanilang mga karanasan bilang mag- aaral ay mahalagang sangkap sa pagbuo ng

estratehiya. Maaaring magsilbing gabay ang nga karanasang ito.

Ayon sa artikulo ni Tenedero (2010) na "Creativity in Teaching" na nailathala sa

Manila Bulletin, sinasabi na "Research shows that learning is enhanced when teachers

pay close attention to their student's prior knowledge, and use this knowledge as the

starting ground for a new lesson or activity. "

May kaugnayan ang sinulat ni Tenedero (2010) sapagkat ipapakita nito na dapat

isaalang-alang ng propesor ang kaalaman ng mga mag- aaral sa pagbuo niya ng estratehiya

6
 sa pagtuturo. Ang mga kaalaman ng mga mag- aaral ay maaaring maging basehan

kung paano mailalahad at ipauunawa ng propesor ang mga bagong kaalaman.

Ayon sa artikulo ni Tenedero (2011) " The Role of Emotions in Learning", sinasabi

na " Students have specific preferences with regard to how they organize and pursue their

goals and tasks. They are capable of being motivated sans external factors. Influential

factors, like feedback, structures, and tasks, all interrelate with how students want their

task done."

May kaugnayan ang sinulat ni Tenedero (2011) sapagkat bawat mag- aaral ay may

kanya- kanyang istilo at paraan ng pag- aaral. Dapat ay isaalang- alang ito ng isang guro o

propesor sa kanyang istratehiya ng pagtuturo. Ang pag- intindi sa kaugalian at pananaw ng

mag- aaral sa pag- aaral ay mahalaga sa tagumpay ng pagtuturo ng isang guro.

Ayon sa artikulo ni Tenedero (2013) " Preparing Yourself for Class" na nailathala sa

Manila Bulletin, Learning and teaching can be tiring, too. Stress can hit you or your

students at any time during the school day. When you feel it creeping up on you, or when

you sense it creeping up on your students, take a break.

May kaugnayan ang naisulat ni Tenedero (2013) sapagkat ang mga guro ay

nakararanas din ng mga personal na problema, kagaya ng kanilang mga mag-aaral. Malaki

ang epekto nito sa kanilang pagtuturo. Maaaring maging hadlang sa tagumpay ng

estratehiya sa pagtuturo ng isang guro kung hahayaan niyang pumasok ang personal na

problema sa silid-aralan.

7
 Ayon kina Abad at Ruedas (2001), Ang mga kagamitang pampagtuturo, tulad ng

midyang instruksyonal ay nagbibigay ng kongkretong pundasyon sa pag-katuto,

halimbawa: Nagbubunga ito ng wastong gawi sa pag-aaral; Nakagaganyak ito sa kawilihan

ng mga mag-aaral sapagkat higit na napasisigla at napagagaan ang proseso ng pagtuturo at

pagkatuto; Nagdudulot ito ng maayos, madali, makahulugan at mabisang pagtuturo at

pagkatuto; Nag-aambag ito ng ibat ibang karanasan sa mga mag-aaral tungo sa pagtatamo

nila ng mga minimithing kaalaman, pagkakamit ng kasanayan at pagpapahalaga sa

kanilang sarili at kapaligiran; Nagbibigay ito ng mga tunay at ibat ibang kalagayan upang

mapasigla ang pansariling gawain ng mag-aaral; Nagkakaroon ng tiwala sa sarili ang mag-

aaral at guro sapagkat may direksyon ang pagtuturo at pagkatuto; Nagkakaroon din ang

mga guro ng kawilihan, magaan at sistematikong pagtuturo; Nababawasan ang pagiging

dominante ng guro sa pag-sasalita o pagtalakay ng aralin sa loob ng silid-aralan.

Gayunpaman, may mga limitasyon din ang paggamit ng multimedia sa silid-aralan tulad

ng; kaamitang panteknolohiya (hard-ware at software), kakayahang panteknolohiya (para

sa mga mag-aaral at mga guro) at oras o panahon na kakailanganin sa pagpaplano,

pagdidisenyo, pag-linang at pagtatasa sa mga gawaing pang multimedia.

May kaugnayan ang sinabi nina Abad at Ruedas (2001) sapagkat hindi lamang

nagbabase ang mga propesor o guro sa mga silabus at librong meron sila sa pagpasok ng

School Year, kundi mayroon silang ginagamit na mga kagamitan upang mas maunawaan

ng mga mag-aaral ang nais italakay o ituro ng propesor. Kung patuloy nila itong gagawin,

posibleng magdulot ito ng maayos, madali, makahulugan at mabisang pagtuturo at

pagkatuto.

8
 Ayon kay Garcia (2005) "Principles and Strategies of Teaching: A Skills Approach",

sinasabi na, "A teacher also plays the role of a counselor. When problems crop up

concerning student behavior, teachers are expected to respond constructively. Students

and their parents expect that when the former experience problems, the teacher will be

there to provide guidance and assistance."

May kaugnayan ang naisulat ni Garcia (2005) sapagkat maaaring maging malaki ang

epekto ng personal na problema ng mag- aaral sa kanyang pag- aaral. Ang isang guro ay

dapat na tumugon at umalalay sa kanyang mag- aaral hindi lamang sa larangang

akademiko, kundi sa personal at emosyonal na pagkatao din ng kanyang tinuturuan. Dapat

na alam ng isang guro kung paano tutugon sa ganitong mga sitwasyon.

Ayon sa artikulo nina Ticzon at Que (2006) na Are Our Teachers ICT Ready?,

sinasabi na Information and communication Technology (ICT) can help enhance the

learning experience of students and thus improve the quality of instruction.

May kaugnayan ang isinulat ni nina Ticzon at Que (2006) sa pag-aaral na ito sapagkat

sa panahon ngayon na nagagamit na ang teknolohiya sa pagsulong ng ibat ibang larangan,

Malaki ang maitutulong ng teknolohiyang ito sa pagpapabuti ng pagtuturo ng isang guro.

Mas mapupukaw din nito ang atensyon ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng teknolohiya

ay dapat na kabilang sa estratehiya ng isang guro sa pagtuturo.

Ayon sa artikulo ni Mendoza (2015) Ang mahusay na guro sa lahat ay naghahanda

ng mga gawaing makakatulong pagkakataon, ay laging may nakahandang mabilis na

pagbabalik-aral at pang-unawa written plan para sa lahat ng mga araling sa mga

nakaraang aralin

9
 May kaugnayan ang isinulat ni Mendoza (2015) sa pag-aaral na ito sapagkat, ang

pagbabalik-aral ay isa sa mga mahahalagang bagay na ginagawa ng isang guro upang

maalala at maunawaang mabuti ng mga mag-aaral ang mga nakaraang aralin.

Ayon sa artikulo ni Killian (2015) na Top 10 Evidence Based Teaching Strategies

sinasabi na It is crucial that you are clear about what you want your students to learn

during each lesson. The effect that such clarity has on student results is 32% greater than

the effect of holding high expectations 2 for every student (and holding high expectations

has a sizeable effect). If you cannot quickly and easily state what you want your students

to know and be able to do at the end of a given lesson, the goal of your lesson will be

unclear. Clear lesson goals help you (and your students) to focus every other aspect of

your lesson on what matters most.

May kauganayan ang isinulat ni Killian (2015) sapagkat mahalaga na ang isang guro

ay mayroong goal sa pagtuturo; hindi lang basta maituro. Magiging malaking tulong ito

para sa mga mag-aaral upang kanilang tunay na maunawaan ang aralin na itatalakay ng

isang guro.

Ayon din sa artikulo ni Killian (2015) You should normally start your lessons with

show and tell. Put simply, telling involves sharing information or knowledge with your

students while showing involves modelling how to do something. Once you are clear about

what you want your students to know and be able to do by the end of the lesson, you need

to tell them what they need to know and show them how to do the tasks you want them to

be able to do. You dont want to spend your entire lesson having the kids listening to you,

so focus your show and tell on what matters most. To do this, have another look at your

lesson goal.

10
 May kaugnayan ang isinulat ni Killian (2015) sapagkat hindi nanaisin ng mga mag-

aaral ang puro talakayan lamang, silay maiinip. Mahalaga na may mga stratehiya ang guro

sa pagtuturo lalo na sa paguumpisa ng isang bagong aralin. Mahalaga din na nagbabahagi

ang guro ng kaniyang nalalaman patungkol sa aralin at hindi lamang itinuturo kung ano

ang mismong aralin. Posibleng itoy isang karanasan o kaalaman.

Ayon sa artikulo ni Briggs (2015) na Refuse to be a boring teacher, sinasabi na

One of the simplest and most effective ways to prevent boredom is to have fun yourself. If

you are having a good time, chances are your students are too. In a 2002 paper called The

Ripple Effect: Emotional Contagion and its Influence on Group Behavior, Yale University

researcher Sigal G. Barsade separated 94 business students into small groups, each with

the same hypothetical task of allocating employee bonuses. Barsade secretly planted one

student in each group to act out a different emotion: enthusiasm, hostility, serenity, or

depression. When the infiltrator was enthusiastic, he smiled often, looked intently into

peoples eyes, and spoke rapidly. When he feigned depression, he spoke slowly, avoided

eye contact, and slouched in his seat.

May kaugnayan ang isinulat ni Briggs (2015) sa aming pag-aaral dahil kapag ang isang

guro ay masaya kadalasan ay nahahawa rin ang mga estudyante sa kasiyahan at nagiging

aktibo dahilan upang hindi sila magsimulang mainip o mawalan ng interes sa itinuturo ng

guro.

Ayon sa sinabi ni Spencer (2003) One of the most important (principles of good

teaching) is the need for planning. Far from compromising spontaneity, planning provides

a structure and context for both teacher and students, as well as a framework for reflection

and evaluation (Spencer, 2003, p. 25). We have seen that one of the advantages of small

11
group teaching is that it provides opportunities for in-depth discussion, reflection and

consolidation of learning. Small group teaching is also costly in terms of time and physical

resources, so it is important to maximise the learning that can be achieved by forward

planning and appropriate structuring of activities.

May kaugnay ang isinulat ni Spencer (2003) sa aming pag-aaral dahil ang pagpaplano

ng isang guro sa kanyang ituturo sa mga mag-aaral ay importante sapagkat ang kanyang

mga itinuturo ay magsisilbing mga kaalaman at gabay ng mga mag-aaral sa pagdating ng

panahon.

Ayon sa artikulo ni Larry Ferlazzo (2013) Given the high-stakes testing realities,

besides being the best teachers we can be during the year (as well as being advocates of

reducing or eliminating standardized test use and replacing it with more effective

evaluation tools, such as teacher-developed assessments and student portfolios), what are

the most effective and ethical ways we can help prepare our students to do their best on

these tests and, at the same time, help them develop strategies to cope with other high-

stress situations they may face in the future, including job interviews and oral

presentations.

May kaugnay ang isunulat ni Larry Ferlazzo (2013) sa aming pag-aaral dahil ang

paghahanda ng guro sa kanyang mag-aaral bago magkaroon ng isang pagsusulit ay lubos

na makakatulong sa mga mag-aaral sapagkat hindi lang nito inihahanda ang mga magaaral

sa isang pagsusulit kundi Inihahanda rin ng guro ang mga mag-aaral sa kanilang magiging

trabaho at kung paano tayo haharap ng buong puso at buong tapang sa isang interview at

oral presentation na mga posibleng mangyari sa darating na panahon.

12
 Ayon sa artikulo ni Cox (2017) Naturally, when someone gets you upset it is

common to react with frustration and anger. When this happens, it's important to remain

calm. Take a deep breath, or even walk away from the situation for a moment to clear your

head. Remember, this child may not have learned the tools of how to properly

communicate, and now it is your job to teach them. When you stay calm in a difficult

situation, it will model for the student that this is the proper way to react. Sometimes overt

behavior can be contiguous and that only leads to a classroom of unwanted chaos.

May kaugnayan ang isinulat ni Cox (2015) sa aming pag-aaral sapagkat tao din

naman ang mga guro at silay may mga pinagdadaanan din sa buhay. Kaya dumarating ang

mga guro sa punto na kailangan nilang magpakatatag at maging role model sa kanilang

mag-aaral. Sinasabi rin sa isinulat ni Cox na, kung ano ang ipinapakita mong ugali sa isang

silid-aralan ay magbubunga ng di magandang bagay para sa mga magaaral.

13
KAUGNAY NA PAG-AARAL

Ayon sa pananaliksik ni E. Francisco (2005) na Effectiveness of Humor as A

Motivational Tools in Teaching English, Perceptions of Pupils and Teachers in the Third

Educational District of Bulacan, Among motivational tools that teachers can use in the

classroom to increase learning effectiveness is humor. Humor is considered a mark of

intelligence and humanity as well as sign of sound mind, People with a sense of humor are

deemed to be more creative, rigid and willing to consider and embrace new ideas and

methods.

May kaugnayan ang sinabi ni Francisco (2005) sa pag-aaral na ito sapagkat kadalasan ang

kakayanan ng guro na magpatawa ay ang nakakakuha ng atensyon ng estudyante at

nagpapawala ng pagkatamad o pagkabored habang nagkaklase.

Ayon sa pananaliksik ni M. Tayco (2005) na Teachers Perceived Competency and

Attitude in the Use of Information and Communication Technology, Information

Communication Technology plays an important and pervasive role in education. It

emphasizes the strong potentialities for teaching, offers a wide array of choices in

innovative ways, promotes greater collaboration among students, and encourages

communication and the sharing of knowledge.

May kaugnayan ang sinabi ni M. Tayco (2005) sa pag-aaral na ito sapagkat kadalasan ay

mas gusto ng estudyante na gumamit ng teknolohiya sa pagaaral. Mas madaling

maiintindihan at matatandaan ng estudyante ang mga itinuturo ng guro kapag may visual

na representasyon ito.

14
 KABANATA 3

PAMAMARAAN NG PAG-AARAL

Ipinaliliwanag sa bahaging ito ang detalye kung paano isinagawa ang pag-aaral

tulad ng paglalarawan sa disenyong ginamit sa pananaliksik, mga tagatugon, lugar na

pinagdausan ng pananaliksik, paglalarawan sa talatanungan at kung paano ito ginamitan

ng istatistikal na paglalapat o yung tinatawag na formula.

PAMAMARAAN (PALARAWAN)

Ang mga mananaliksik ay gumamit ng isa sa mga uri ng Pananaliksik na kilala

bilang ang mapaglarawang pananaliksik o tinatawag ding palarawan. Mapaglarawang mga

pamamaraan ng pananaliksik ay isang katotohanang-paghanap ng pag-aaral na may sapat

at wastong pagbibigay kahulugan ng mga napag-alaman. Ang mga kaganapan sa pag-aaral

na ginagamitan ng palarawang pananaliksik ay kinapapalooban ng pagtatala, paglalarawan,

pagpapakahulugan, pagsusuri at paghahambing. Layunin ng ganitong disenyo na

sisitematikong mailarawan ang sitwasyon at kundisyon nang makatotohanan at buong

katiyakan. Ito ay binubuo ng obserbasyon, pagsasagawa ng sarbey, panayam,

standardized tests at case studies. Sa kasalukuyan pag-aaral ay tungkol sa estratehiya

sa pagtuturo ng mga propesor sa mga mag-aaral, ang Mapaglarawang mga Pamamaraan ay

nagamit. Dahil ang mga mapaglarawang pananaliksik ay isang katotohanang-paghanap ng

pag-aaral, hahanapin ng tagapagpananaliksik ito kawili-wili dahil ito ay sumasalamin sa

mga estratehiya sa pagtutro ng mga propesor sa mga mag-aaral.

15
LOKASYON

Isinagawa ang pag-aaral sa Baliuag Univeristy, A. Luna St. Baliuag, Bulacan.

TAGATUGON

Ang mga tagatugon sa pag-aaral na ito ay ang mga propesor ng CITE sa Baliuag

University na nagtuturo sa mga mag-aaral na kumukuha ng kursong Information

Technology na nasa una hanggang ikatlong taon. Ang mga tagatugon ay binubuo ng 8 na

propesor, 5 ang bilang ng babaeng propesor at 3 naman ang bilang ng lalaking propesor.

Kasarian Bilang Taon nang magsimula magturo sa CITE-BU

Babae 5 1993, 2010

Lalaki 3 1993, 2012

TALATANUNGAN

Sa pag-aaral na ito, gumamit ang mga mananaliksik ng talatanungan upang

malaman ang estratehiya o pamamaraan sa pagtuturo ng mga propesor ng CITE. Ang

pangalawang bahagi ay naglalaman ng mga katanungan na makakatulong tumugon sa mga

kasagutan ng pag-aaral na ito. Ang talatanungan ay mayroong dalawampung katanungan

na sasagutin ng mga tagatugon. Sa dalawampung tanong, nahahati pa ito sa apat kung saan

sumasagot sa mga katanungan ng suliranin ng pag-aaral na ito. Ang mga katanungan mula

una hanggang ikalima ay sumasagot sa unang suliranin ng pag-aaral na ito. Ang ikaanim

hanggang ikasampu naman ay sumasagot sa pangalawang suliranin ng pag-aaral na ito.

Ang pangatlong suliranin naman ay magkakaroon ng kasagutan mula sa ikalabing-isa

16
hanggang ikalabing limang tanong sa talatanungan. Ang mga natitirang mga tanong ay

sasagot sa pang-apat na suliranin ng pag-aaral na ito.

PARAAN NG PANGANGALAP NG DATOS

Unang bahagi na isinagawa ng mga mananaliksik upang makakalap ng datos ay

ang pagbibigay ng sulat sa nakatataas sa CITE upang humiling ng pahintulot na

makapagsaliksik sa mga propesor ng kanilang departamento. Pagkatapos na maaprubahan

ito, nagsimula na ang mga mananaliksik na gumawa ng talatanungan. Pinagisipan at inayos

ito upang tumugma sa mga suliranin ng pag-aaral na ito. Matapos na maayos ang

talatanungan, agad itong pinasagutan sa mga propesor ng CITE. Pagkatapos ay pinag-isa

ang mga magkakaparehong sagot. Kinuha ang bahagdan ng mga magkakaparehong sagot

ng mga tagatugon sa bawat tanong sa talatanungan. Masusing pinag-aralan at ginawan ng

pagbubuod at konklusyon ang mga sagot ng mga tagatugon. Sa paraang ito ay nakuha ang

pananaw ng mga tagatugon ukol sa mga estratehiya sa pagtuturo ng mga propesor ng CITE.

FORMULA

Ginagamit ang percentage technique upang makita ang kinalabasan ng ginawang

pagsusuri batay sa mga sagot ng mga tagatugon. Ginagamit din ito upang makuha ang

kalahatang bahagdan ng bilang ng pare-parehong mga sagot sa isang partikular na tanong.

Ayon sa aklat na Fundamentals Of Mathematical Analysis ni Rod Haggarty (2002),

To determine the percentage of a number, divide the fraction of the amount by the

whole amount, and multiply the result by 100 ( N / TOTAL * 100 = %). As AAA Math

explains, to calculate what percentage 68 is of 87, divide 68 by 87; This equals

approximately 0.7816. Multiply this answer by 100. The final answer is 78.16. Since the

17
answer to the question of percentage has the value of hundredths, multiplying by 100

brings hundredths into the ones column. For example, to determine the percentage value

of 25 out of 100, first divide 25 by 100, resulting in 0.25. Multiply by 100 to find the

percentage, which in this case is 25 percent. Since the whole value being worked with is

100, the fraction amount is the same as the percentage. Using the same method, to

determine the percentage of 1/4, divide 1 by 4, then multiply by 100 for an answer of 25

percent.

18
 KABANATA IV
PAGLALAHAD AT PAGSUSURI NG MGA DATOS
Sa kabanata na ito, makikita ang resulta ng mga kinalap na datos sa ginawang

pananaliksik. Sinuring mabuti ng mga mananaliksik ang mga nakalap na datos upang

maging kapakipakinabang ang isinagawang pananaliksik. Kasama na rin sa kabanata na ito

ang mga pagpapaliwanag sa mga nasabing datos. Umaasa ang mga mananaliksik na ito ay

makakatulong sa ginagawang pag-aaral.

Ang mga susunod na grap ay naglalahad ng mga resulta sa ginawang sarbey. Ang

mga tanong sa talatanungan ay igrinupo ayon sa makakakuha ng kasagutan sa mga inilahad

na suliranin.

Graph 1: Bahagdan ng klase na nagpapasa sa tamang oras ng mga takdang aralin

at gawain.

25%

20% ng klase
37.5%
50% ng klase
0%
70% ng klase
0%
90% ng klase
100% ng klase

37.5%

19
 Ayon sa mga nakalap na datos, magkapantay lamang na 37.5% ng tagatugon ang

nagsasabing 90% at 100% ng mag-aaral ng propesor ay nagpapasa sa tamang oras ng

mga takdang aralin at gawain. Ang natitirang 25% na mga tagatugon naman ay

nagsasabing 20% lamang ng kanilang klase ang nagpapasa sa tamang oras ng takdang

aralin at gawain.

Lumalabas sa pasasaliksik na ito na hindi pare-pareho ang oras ng pagpapasa ng

mga mag-aaral ng mga takdang aralin at gawain. Pinatunayan ito ni Tenedero (2013)

sapagkat ayon sa kaniyang artikulo, may kaniya-niyang pamamaraan ang mga mag-aaral

kung paano nila matatapos ang ipinapagawa ng mga propesor.

20
Graph 2: Bahagdan ng klase na nakikilahok habang nagtatalakayan.
0%

12.5% 12.5%

20 % ng klase
50% ng klase
25% 70% ng klase
90% g klase
100% ng klase
50%

Makikita sa grap na, lamang ang 70% ng mag-aaral ay nakikilahok habang

nagtatalakayan at ang sumagot nito ay 50% ng mga tagatugon. Sinundan ito ng 25% ng

mga tagatugon na nagsasabing 50% ng klase ang nakikilahok habang nagtatalakayan.

Ayon sa artikulo ni Killian (2015) You should normally start your lesson with

show and tell. Put simply, telling involves sharing information or knowledge with your

students while showing involves modeling how to do something. Once you are clear

about what you want your student to know and be able to do by end of the lesson, you

need to tell them what they need to know and show them how to do the task you want

them to be able to do. You dont want to spend your entire lesson having the kids

lestening to you, so focus your show and tell on what matters most. To do this, have

another look at your g lesson goal. May kaungnay ang pahayag na ito sapagkat

lumalabas na mas pinipili ng nakararami ang sagot na, 70% ng klase sapagkat nakikita

nila na karamihan sa klase ay nakikilahok habang nagtatalakayan.

21
Graph 3: Ayon sa mga propesor, bilang ng mag-aaral na naging propesyonal na IT

0% 0%

5 hanggang 10 na mag-aaral
38%
10 hanggang 20 na mag-aaral

20 hanggang 30 na mag-aaral
62%
Higit pa sa 30 na mag-aaral

Mapapansin sa ikatlong grap na 62% ng mga tagatugon ang nagsasabing higit pa sa

30 na mag-aaral ang naging propesyonal na IT. Samantalang 38% ang nagsasabing 20

hanggang 30 na mag-aaral ang naging propesyonal na IT.

Ayon sa artikulo ni De Guzman (2016) Responsive and Responsible Teaching na

inilathala sa Business Mirror, Students also need a responsible mentor who can be a

model for life-long learning. Teacher-leader are experts in their subject and they can

advocate changes because they iunderstand what is required for excellence for their

students. May kaugnayan ang pahayag na ito sapagkat lumalabas na mas pinipili ng

nakararami ang sagot na, Higit pa sa 30 na mag-aaral ang ngayon ay propesyonal na IT sa

tulong ng mga propesor.

22
Graph 4: Paraan na malaman kung may naunawaan sa tinalakay.

13%
25% Oral Presentation

Nagpapagawa ng gawain

25%
Nagbibigay ng panibagong
hands-on activity
Lahat ng nabanggit

37%

Makikita sa ika-apat na grap na 37% ng tagatugon ang nagsasabing nagpapagawa

ng gawain upang malaman kung may naunawaan sa talakayan. 25% ng tagatugon ang

nagsasabing nagbibigay ng panimula at nagbabahagi ng kwento patungkol sa aralin. 25%

naman ng tagatugon ang nagsasabing Oral presentation. At 13% ng tagatugon ang

nagsasabing lahat ng nabanggit ay ginagawa.

Ayon sa artikulo ni Tenedero (2010) na Creativity in Teaching na nailalathala sa

Manila Bulletin, sinasabi na Research shows that learning is enhanced when teachers

pay close attention to their students prior knowledge, and use knowledge as the starring

ground for new lesson and activity. May kaugnay ang pahayag na ito sapagkat

lumalabas na mas pinili ang sagot na, nagpapagawain ng gawain sapgkat makikita rito

kung may naunawan ba ang isang mag-aaral sa tinalakay.

23
Graph 5: Bahagdan ng klase ang nakakakuha ng mataas na marka.

12%

25%

20% ng klase
50% ng klase
25% 70% ng klase
90% ng klase
100% ng klase

38%

Sa ika-limang grap, makikita na 41% ng mga tagatugon ang nagsasabing 70% ng

klase ang nakakakuha ng mataas na marka. 25% ng tagatugon ang nagsasabing 90% ng

klase ang nakakakuha ng mataas na marka. Samantalang 25% ng tagatugon ang

nagsasabing 50% ng klase ang nakakakuha ng mataas na marka. At 12% naman ng

tagatugon ang nagsasabing 20% ng klase ang nakakakuha ng mataas na marka.

Ayon sa Artikulo ni Tenedero (2011) The Role of Emotion in Learning,

sinasabi na Students have specific preferences with regard to how they organize and

purpue their goals and task. They are capable of being motivated sans external factors.

Influential factors, like feedback, structure, and task, all interrelate with how students

want their tas done. May kaugnay ang pahayag na ito sa pagkat lumalabas na mas

pinipili ng nakararami ang sagot na, 70% ng klase ang nakakakuha ng mataas na marka

dahil sa sipag nito sa pakikinig at pag-aaral.

24
Graph 6: Paraan na binigay o aral sa mga mag-aaral na hindi gaanong nakikilahok
at madalas lumiban sa klase.

0%
Mahigpit na dina'drop
kapag naka pitong
25% pagliban sa klase ang mag-
aaral
Nagbibigay ng babala

0%

Personal na kinakausap

75%

Iba pang sagot

Ipinapakita naman sa ika-anim nag rap na may 75% ng mga tagatugon ang

nagsasabing personal na kinakausap ang mag-aaral kapag itoy madalang makilahok o

madalang pumasok sa klase. 25% naman ng tagatugon ang nagsasabing mahigpit na

dinadrop kapag naka pitong pagliban sa klase ang mag-aaral.

Ayon kay Garcia (2005) Principles and Strategies of Teaching: A Skills

Approach, Sinasabi na, A teacher also plays the role of a councelor. When problems

crop up concerning student behavior, teachers are expected to respond constructively.

Students and their parents expect that when the former experience problems, the teacher

will be there to provide guidance and assistance. May kaugnayan ang pahayag na ito

sapagkat lumalabas na mas pinipili ng nakararami ang sagot na, personal na kinakusap.

25
Graph 7: Trato ng mga propesor sa mga mag-aaral.

0%

12%

Anak at estudyante
Estudyante lamang
Iba pang sagot

88%

Kapansin pansin ang 87% ng mga tagatugon na nagsasabing anak at estudyante

ang kanila trato sa mga mag-aaral. 13% ng mga tagatugon ang nagsasabing Estudyante

lamang ang kanyang trato sa mag-aaral.

Ayon kay Garcia (2005) Principles and Strategies of Teaching: A Skills

Approach, Sinasabi na, A teacher also plays the role of a councelor. When problems

crop up concerning student behavior, teachers are expected to respond constructively.

Students and their parents expect that when the former experience problems, the teacher

will be there to provide guidance and assistance. May kaugnayan ang pahayag na ito

sapagkat lumalabas na mas pinipili ng nakararami ang sagot na, anak at estudyante

sapagkat ang mga mag-aaral ay nagsisilbing mga anak ng guro sa eskwelahan.

26
Graph 8: Trato ng propesor sa mga mag-aaral, bukod sa isang guro.

0% 0%

Magulang
Kaibigan
50% 50%
Katropa
Iba pa

Makikita sa ika-walong grap na 50% ng mga tagatugon ang nagsasabing

magulang ang trato sa kanila ng kanilang mga mag-aaral. 50% naman ng mga tagatugon

ang nagsasabing kaibgan ang trato sa kanila ng mga mag-aaral.

Ayon kay Garcia (2005) Principles and Strategies of Teaching: A Skills

Approach, Sinasabi na, A teacher also plays the role of a councelor. When problems

crop up concerning student behavior, teachers are expected to respond constructively.

Students and their parents expect that when the former experience problems, the teacher

will be there to provide guidance and assistance. May kaugnayan ang pahayag na ito

sapagkat lumalabas na mas pinipili ng nakararami ang sagot na, magulang at kaibigan

sapagkat lagi lang silang nanjan kapag kailangan sila ng mga mag-aaral.

27
Graph 9: Posibleng ibigay na aral sa mag-aaral bukod sa talakayan.

13% Mag-aral ng mabuti

Mga pwedeng maging

trabaho ng mga mag-
aaaral sa takdang panahon
50%
Patungkol sa sariling
buhay
37%
Lahat ng nabanggit

0%

Sa grap na ito makikita na may 52% ng mga tagatugon ang nagsasabing mag-aral

ng mabuti. May 37% ng tagatugon na nagsasabing patungkol sa sariling buhay ang

posibleng ibigay na aral. 13% naman ng tagatugon ang nagsasabing lahat ng nabanggit ay

posibleng ibigay na aral.

Ayon sa artikulo ni De Guzman (2016) Responsive and Responsible Teaching

na inilathala sa Business Mirror, Students also need a responsible mentor who can be a

model for life-long learning. Teacher-leader are experts in their subject and they can

advocate changes because they iunderstand what is required for excellence for their

students. May kaugnayan ang pahayag na ito sapagkat lumalabas na mas pinipili ng

nakararami ang sagot na, mag-aral ng mabuti sapagkat ang mapabuti ang pag-aaral ay

malalayo ang mararating sa pagdating ng panahon.

28
Graph 10: Pakikisama sa mga mag-aaral, mapalabas ng silid aralan.

25%

Oo
Hindi
Minsan
13% 62%

Makikikta sag rap na ito na may 62% ng tagatugon ang nag sasabing oo

nakikisama sila kahit sa labas ng silid-aralan. May 25% naman ng tagatugon ang na

nagsasabing minsan ay nakikisama sila kahit sa labas ng silid aralan. 13% ng tagatugon

ang nag sasabing hindi sila nakikisama.

Ayon kay Garcia (2005) Principles and Strategies of Teaching: A Skills

Approach, Sinasabi na, A teacher also plays the role of a councelor. When problems

crop up concerning student behavior, teachers are expected to respond constructively.

Students and their parents expect that when the former experience problems, the teacher

will be there to provide guidance and assistance. May kaugnayan ang pahayag na ito

sapagkat lumalabas na mas pinipili ng nakararami ang sagot na, oo nakikisama sila

sapagkat ang pakikisama ay isang magandang relasyon ng guro at isang mag-aaral upang

mas mapalawak pa ang kaalaman ng bawat isa.

29
Graph 11: Pagtugon sa Personal na Problema Kapag Nagkaklase

0% 0%
0%
Hindi na nagpapaklase

Nagiiwan na lamang ng gawain

Pinaparamdam sa mga mag- aaral

na ikaw ay may pinagdadaanan

Tinutuloy na lamang ang klase at

hindi ito pinahahalata sa mga mag-
8, 100% aaral

Ayon sa nakalap na datos, ang lahat ng mga propesor, 8 na bumubuo sa 100% ng

mga tagatugon, ay sumagot na tinutuloy na lamang nila ang klase at hindi ito pinahahalata

sa mga mag- aaral.

Lumalabas sa pagsasaliksik na ito na ang pagtuloy na lamang sa klase ang

estratehiya ng mga propesor sa pagharap sa personal na problema na kinakaharap nila. Ang

mga guro ay nagkakaroon ng mga personal na problema na dapat nilang harapin ayon sa

isinulat ni Tenedero (2013).

30
Graph 12: Paraan ng Paghikayat sa Mag- aaral na Mag-aral ng Mabuti

0, 0%

0, 0% Kinukwento ang
1, 12%
karanasan ng iba

Kinukwento ang sariling

karansan

Nagbibigay ng pagganyak
at mga nakahihikayat na
pananalita
Iba pang sagot
7, 88%

Ayon sa nakalap na datos, ang pinaka malaking bahagdan ng sagot ng mga

propesor ay nagbibigay sila ng pagganyak at mga nakahihikayat na pananalita na isinagot

ng 88% ng mga tagatugon. Sinundan naman ito ng pagkuwento ng mga karanasan ng iba

na isinagot ng 12% ng mga tagatugon.

Lumalabas sa pagsasaliksik na ito na ang mga propesor ay may ibat ibang paraan

ng paghikayat sa mga mag- aaral na mag- aral nang mabuti. Ang pagkakaiba ng mga mag-

aaral ay dapat na isalang- alang sa pagmomotiba, Tenedero (2013).

31
Graph 13: Paraan ng Pagtanggal ng Inip ng mga Mag- aaral sa Klase

2, 25%

3, 37.5% Nagpapatawa
Tinitigil na ang pagtuturo
Nagpapagawa ng activity
Iba pang sagot

3, 37.5%
0, 0%

Ayon sa nakalap na datos, 34% ng mga tagatugon ay nagpapatawa sa klase.

Sinundan ito ng pagpapagawa ng activity na may 33% ng mga tagatugon. Sinundan ito ng

25% ng mga tagatugon na nagbigay ng iba pang sagot. Ang una ay ang magpagawa ng

physical exercise at ang pangalawa ay ang pagbibigay ng comfort room break.

Lumalabas sa pagsasaliksik na ito na may ibat ibang paraan ang mga propesor

upang ibsan ang inip ng mga mag- aaral sa klase. Ayon kay Tenedero (2011) na ang bawat

mag- aaral ay may kanya- kanyang istilo ng pag- aaral at dapat na bigyang pansin ito ng

guro sa kanyang pagmotiba sa mga mag- aaral.

32
Graph 14: Paraan ng Pagtugon sa Magugulong Mag-aaral sa Klase

1, 12% 0, 0%

Pinapalabas

Pinapahiya sa klase
2, 25%
Binabanggit ang pangalan
sa klase
5, 63%
Iba pang sagot

Ayon sa nakalap na datos, 63% ng mga tagatugon ay nagbanggit ng iba pang mga

sagot. Ang mga ito ay ang pagsaway sa kabuuan ng klase, sinasaway ang klase, nagbibigay

ng babala, nagbibigay ng babala ngunit hindi binabanggit ang pangalan, at personal na

kinakausap. Sumunod sa mga ito ay ang pagbanggit sa pangalan sa klase na isinagot ng

25% ng mga tagatugon. Ang natitirang 12% ng tagatugon ay sumagot na pinapalabas nila

sa klase ang mag- aaral.

Ayon kay Garcia (2005), When problems crop up, concerning student behavior,

teachers are expected to respond constructively. Ang mga nakalap na datos ay nagpapakita

ng ibat ibang paraan ng pagtugon sa mga mag-aaral na nakagugulo sa klase.

33
Graph 15: Pagkunsulta sa mga Kapwa Propesor Patungkol sa Pagtuturo

2, 25%

Oo
0, 0% Hindi
Minsan

6, 75%

Ayon sa nakalap na datos, 75% ng mga tagatugon ay nagsabing sila ay

kumukunsulta sa kapwa nila propesor patungkol sa pagtuturo. Sinuindan naman ito ng 25%

ng mga tagatugon na nagsabing sila ay minsan lamang kumunstulta sa kapwa nila propesor.

Lumalabas sa pagsasaliksik na ito na ang mga propesor ay nangangailangan din ng

kaalaman mula sa kanilang mga kapwa propesor patunkol sa pagtuturo. Ayon kay De

Guzman (2016), dapat na may kaalamang exsperto ang guro. Ang kaalamang ito ay

maaaring maibahagi sa iba pang mga nagtuturo.

34
Graph 16: Paraan ng Pagsisimula ng Klase

0, 0% 0, 0%

"Oral recitation"
1, 12%

Nagpapagawa ng gawain

Nagbibigay ng panimula at
nagbabahagi ng kwento
patungkol sa aralin
Iba pang sagot
7, 88%

Ayon sa nakalap na datos, 87% ng mga tagatugon ay nagbibigay ng panimula at

nagbabahagi ng kwento patungkol sa aralin. Ang natitirang 13% ng tagatugon ay nagbahagi

ng ibang sagot. Ito ay ang pagdadasal bilang panimula sa klase.

Lumalabas sa pag- aaral na ang mga tagatugon ay may ibat ibang paraan ng

pagsisimula sa klase. Mahalaga ang gawaing ito sapagkat maaari nitong maapektuhan ang

kabuuan ng klase.

35
Graph 17: Paraan ng Paghahanda ng Aralin

0, 0%

On-the-spot
2, 25%

Gabi pa lang ay inaaral na

4, 50%
Bago ang naturang klase
inaaral
Iba pang sagot
2, 25%

Ayon sa nakalap na datos, 50% ng mga tagatugon ay sumagot na inaaral nila ang

aralin sa gabi bago ang klase. Ang 25% naman ng mga tagatugon ay sumagot na bago ang

naturang klase nila inaaralang aralin. Ang natitirang 25% naman ng tagatugon ay nagbigay

ng iba pang sagot. Ang mga ito ay ang paghahanda isang linggo bago magpalit ng aralin at

ahead of time.

Ang paghahanda sa aralin ay makatutulong sa propesor at mag-aaral na magpokus

sa aspeto ng aralin na pinakamahalaga ayon kay Killian(2015). Lumalabas sa pagsasaliksik

na ito na ang mga tagatugon ay naghahanda at inaaral ang aralin na kanilang ituturo bago

ang klase.

36
Graph 18: Paghahanda sa mga Mag-aaral para sa Pagsusulit

0, 0% 0, 0%

3, 37.5 3, 37.5% Nagpapagawa ng

gawain
Nagsasagawa ng
pagsusulit
Nagpapatakdang
aralin

2, 25%

Ayon sa mga nakalap na datos, 38% ng mga tagatugon ay nagsabing sila ay

nagpapatakdang aralin. Sumunod rito ay pagpapagawa ng gawain na sinagot ng 37% ng

mga tagatugon. Ang natitirang 25% ng tagatugon ay sumagot na nagsasagawa sila ng

pagsusulit.

May ibat ibang paraan ang mga guro upang ihanda ang mga mag-aaral para sa

pagsusulit. Dapat na binibigyang pansin ng guro ang kaalaman o natutuhan ng mga mag-

aaral, Tenedero (2011). Ito ay dapat na pagtuunan ng pansin upang malaman kung

naiintindihan ba ng mga mag-aaral ang aralin.

37
Graph 19: Partisipasyon ng mga Mag-aaral Matapos ang Aralin

0, 0%

2, 25%
Nagpapagawa ng gawain
Biglaang pagsusulit
4, 50%
Oral recitation
Iba pang sagot
2, 25%

Ayon sa mga nakalap na datos, 50% ng mga tagatugon ay nagpapagawa ng gawain

matapos ang aralin. Sumunod ay ang biglaang pagsusulit na sinagot ng 25% ng mga

tagatugon. Ang natitirang 25% ng tagatugon ay nagsabi na sila ay nagsasagawa ng oral

recitation.

Ang mahusay na guro sa lahat ay naghahanda ng mga gawaing makakatulong

pagkakataon, ay laging may nakahandang mabilis na pagbabalik-aral at pang-unawa

written plan para sa lahat ng mga araling sa mga nakaraang aralin, Mendoza (2015). Ang

mga ibat ibang paraan na ito ay makakatulong upang malaman ng guro kung naintindihan

ban g mga mag-aaralang aralin.

38
Graph 20: Paggamit ng Multimedia Presentation

0% 0%

Oo
Hindi
Minsan

100%

Ayon sa nakalap na datos, 100% o lahat ng mga tagatugon ay nagsabi na sila ay

gumagamit ng Multimedia Presentation sa kanilang pagtuturo.

Ang mga kagamitang pampagtuturo, tulad ng midyang instruksyonal ay

nagbibigay ng kongkretong pundasyon sa pag-katuto, ayon kina Abad at Ruedas (2011).

Lumalabas sa pagsasaliksik na ito na gumagamit ang mga tagatugon ng Multimedia

Presentation upang mas mapadali ang kanilang pagtuturo.

39
 KABANATA 5

PAGLALAGOM, PAGWAWAKAS AT MGA TAGUBILIN

Ang bahaging ito ng pananaliksik ay nagsasaad ng paglalagom, buod ng mga

natuklasan at mga tagubilin. Isinasaad sa kabanatang ito ang konklusyon ng mga datos na
nakalap ng mga mananaliksik at mga rekomendasyon nito. Mabibigyan ng mga
kasagutan ang mga suliranin at ang mga maaaring solusyon nito.

PAGLALAGOM

Batay sa mga nakalap na datos at mga impormasyon, nasagot ang mga

katanungan na inilahad ng mga mananaliksik. Narito ang mga katanungan na sinundan ng

mga naging kasagutan.

Tanong Bilang 1: Bakit mahalaga ang pagkakaroon ng estratehiya sa

pagtuturo ng mga propesor ng CITE?
Sagot: Madaling mauunawaan ng mga mag-aaraal ang aralin at itoy mayroong 3

na tagatugon at may katumabas na 37.5% ang nagsasabing halos lahat o 90% ng kanilang

mag-aaral ang nagpapasa sa tamang oras ng takdang aralin at Gawain.

3 na tagatugon na may katumbas 38% ang nagsasabing 70% ng klase ng mga

propesor ang nakakakuha ng mataas na marka.

4 na tagatugon na may katumbas na 50% ang nagsasabing 70% ng klase ng mga

propesor ang nakikilahok sa talakayan.

Makaktulong ito na maging propesyonal na mga IT ang kanilang mag-aaral at itoy

mayroong 5 na tagatugon na may katumbas na 62% ang nagsasabing

40
 20 hanggang 30 mag-aaral ang sa tingin nilay naging mga propesyonal na IT na

ngayon.

Tanong Bilang 2: Anu-ano ang mga paraan ng mga propesor sa pagkuha ng

loob sa mga mag-aaral ng Information Technology?
Sagot: Tinatrato ng mga propesor ang kanilang mga tinuturan hindi lamang isang

mag-aaral kundi isang anak at itoy mayroong 7 na tagatugon at may katumbas na 87%.

6 na tagatugon o 75% ang nagsagot ng personal na kakausapin ang mga mag-aaral

kung itoy kinakailangan bigyan ng leksyon.

Apat na tagatugon na mayroong katumbas na 50% ang naghihikayat na mag-aral

nang mabuti ang kanilang mga mag-aaral.

Mapalabas o mapaloob ng silid-aralan, nakikisama ang mga propesor sa kanilang

mga mag-aaral at itoy mayroong 5 na tagatugon at may katumbas na 62%.

Tanong Bilang 3: Paano nakakaapekto ang ugali ng isang propesor sa

pagtuturo sa mga mag-aaral ng Information Technology?
Sagot: Kung ang isang propesor ay maganda ang ugali o motibo pagdating sa

pagtuturo, nakakatulong ang mga propesor na mahikayat ang mga mag-aaral na mag-aral

nang mabuti sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga pagganyak at nakakahikayat na

pananalita at itoy mayroong 7 na tagatugon at may katumbas na 88%.

Halos lahat ng mga tagatugon ay sinasaway ang kabuuan ng klase at nagbibigay ng

babala kapag mayroong dalawa o higit pang mag-aaral ang magulo sa oras ng talakayan.

6 na tagatugon na may katumbas na 75% ang nagsasabing kumukunsulta ang mga

ito sa kapwa propesor upang sumanggun sa ibang bagay patungkol sa pagtuturo.

Tanong Bilang 4: Anu-ano ang mga estratehiya sa pagtuturo ng mga propesor

sa mga mag-aaral ng Information Technology?

41
 Sagot: Nagbibigay ng panimula at nagbabahagi ng kwento patungkol sa aralin sa

ganitong paraan inuumpisahan ng mga propesor ang isang aralin at itoy mayroong 7 na

tagatugon at may katumbas na 88%.

Bago magkaroon ng pagsusulit ang mga mag-aaral, ang mga propesor ay

nagpapagawa ng gawain o nagpapauwi ng takdang aralin sa mga mag-aaral at itoy

mayroong 6 na tagatugon at may katumbas na 75%.

Gumagamit ng Multimedia Presentation ang lahat ng mga propesor at itoy

mayroong 8 na tagatugon at may katumbas na 100%.

Bago magsimula ng bagong aralin, itinatalakay muna ang budo ng nakaraang aralin

at itoy mayroong 4 na tagatugon at may katumbas na 50%.

PAGWAWAKAS

Batay sa mga natamong datos at impormasyon, ang mga mananaliksik ay

nagwakas sa mga sumusunod na kongklusyon:

1. Mahalaga ang pagkakaroon ng estratehiya sa pagtuturo ng mga propesor sapagkat

karamihan sa kanilang mga mag-aaral ay madaling mauunawaan ang aralin at

itoy magdudulot ng matataas na marka at makalalahok ang mga mag-aaral sa

mga talakayan at mga gawain.

2. Sa pamamagitan ng magandang pagtrato sa mga mag-aaral, magdudulot ito ng

magandang relasyon sa pagitan ng isang propesor at isang mag-aaral.

Makakatulong ito na magkaroon ng interaksyon sa bawat isa at madaling

mauunawaan ng mga mag-aaral ang paraan ng pagtuturo ng mga propesor.

3. Mahalaga rin na magkaroon ng magandang relasyon sa pagitan ng isang propesor

at isang mag-aaral upang hindi lamang maituro ng mga propesor ang mga aralin

42
 kundi maituro rin sa mga mag-aaral ang aral ng buhay at posibleng dalin ito ng

mga mag-aaral sa mga hinaharap na pangyayari ng buhay.

4. Nakakaapekto ang ugali ng mga propesor sa pagkakaroon ng estratehiya sa

pagtuturo sapagkat nagrereflect ang kanilang pag-uugali sa kanilang paraan ng

pagtuturo at nakasalalay din dito ang performans ng isang mag-aaral.

5. Nagiging matagumpay ang kanilang pagututuro kung itoy magkakaroon ng

magandang relasyon sa pagitan ng isang propesor at isang mag-aaral at sa

pamamagitan nito, matutulungan ng mga propesor ang mga mag-aaral hindi

lamang sa mga pang-akademikong aralin kundi pati na rin sa mga aral ng buhay.

6. Batay sa kabuuang resulta lumalabas na ang ilan sa mga estratehiya sa pagtuturo

ng mga propesor ng CITE ay patuloy pa ring gumagamit ng mga pangkaraniwang

mga paraan ang mga ito kahit na may mga panibagong teknolohiya na tulad ng

Multimedia Presentations at iba pa.

TAGUBILIN

Para sa mga mag-aaral.

Patuloy na pagbutihin ang pag-aaral kahit na may ibat iba pang paraan ang mga

propesor sa pagtuturo. Nasa mag-aaral pa rin ang katagumpayan ng pag-aaral.

Para sa mga susunod na mananaliksik.

Ipagpatuloy o palawakin pa ang pag-aaral na ito tungo sa pagtuklas ng marami at

higit pang mahahalagang datos o impormasyong maaaring makatulong sa pagpapalawak

ng kaalaman hinggil sa pananaliksik na ito.

43
 Para sa mga Propesor ng CITE.

Ipagpatuloy ang mga epektibong pamamaraan sa pagtuturo at baguhin na ang mga

paraan sa pagtuturo na hindi nagdudulot ng magandang resulta sa mga mag-aaral.

44
TALASANGGUNIAN

Briggs, S. (2015, October 10). Refuse to be a boring teacher. Retrieved from

http://www.opencolleges.edu.au/informed/features/refuse-to-be-a-boring-teacher/

Cleaver, S. (2011, September). Classroom strategies for maximizing your teaching.

Retrieved from https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-
content/classroom-strategies-maximizing-your-teaching/

Cox, J. (2017, March 03). Tips on handling difficult students. Retrieved from
https://www.thoughtco.com/tips-on-handling-difficult-students-2081545

De Guzman, V. (2016). Responsive and Responsible Teaching. Business Mirror

Ferlazzo, L. (2013, March). Ethical and effective test prep. Retrieved from
https://www.middleweb.com/6406/ethical-effective-test-prep/

Garcia, C.D. (2005). Principles and Strategies of Teaching: A Skills Approach. 151 Rev.
Aglipay St., Mandaluyong City: Books atbp. Publishing House

Haggarty, Rod (2002). Fundamentals Of Mathematical Analysis. United Kingdom:

Adley-Westley Publishing, Inc.

http://baliuagu.edu.ph/department/cite

http://baliuagu.edu.ph/history
https://www.pressreader.com/philippines/sunstar-pampanga/20150127/281629598673553

Killian, S. (2015). Top 10 Evidence Based Teaching Strategies. Retrieved from

http://www.evidencebasedteaching.org.au/evidence-based-teaching-strategies/

Spencer, J. (2003, March 21). Planning and Preparation. Retrieved from

http://www.faculty.londondeanery.ac.uk/e-learning/small-group-teaching/planning-
and-preparation

Tenedero, H.S. (2010). Creativity in Teaching. Manila Bulletin. p. 12

Tenedero, H.S. (2011). The Role of Emotions in Learning. Manila Bulletin. p.10

Tenedero, H.S. (2013). Preparing Yourself for Class. Manila Bulletin. p. 15

Tirol, J.K. (2013). 11 Roles of Teaching. Philippine Daily Inquirer

45
46
 Magandang araw po. Kami po ang mga mag-aaral na kumukuha ng Filipino 200: Pagbasa
at Pagsulat tungo sa Pananaliksik na may kursong BSIT na nasa ikatlong taon at mayroon po
kaming pananaliksik o thesis na may pamagat na Estratehiya sa Pagtuturo ng mga
Propesor ng CITE sa mga Mag-aaral ng Information Technology na nasa Una Hanggang
Ikatlong taon sa Baliuag University . Nais sana po namin na kayoy maging parte ng aming
pananaliksik upang kami po ay magtagumpay sa aming ginagawang pananaliksik. Magiging
malaking tulong po ang inyong mga sagot. Sagutan lamang po ito ng buong katapatan at lubos
po kaming magagalak. Maraming Salamat po sainyong pagtugon.

Pangalan: __________________________________________ Petsa:_________________

Edad:______ Kasarian:______
Taon nang ikay nagsimula sa pagtuturo sa CITE: _________

Bilugan lamang ang letra ng iyong napili at kung wala sa pamimilian ang iyong sagot, isulat
lamang sa nakalaan na linya para sa iyong sagot.
1. Ilang bahagdan ng iyong klase ang nagpapasa sa tamang oras ng mga takdang aralin at
Gawain(activity)?
a. 20% ng klase
b. 50% ng klase
c. 70% ng klase
d. 90% ng klase
e. 100% ng klase
2. Ilang bahagdan ng iyong klase ang nakikilahok habang nagtatalakayan?
a. 20% ng klase
b. 50% ng klase
c. 70% ng klase
d. 90% ng klase
e. 100% ng klase
3. Sa iyong palagay, Ilan ang iyong naging mag-aaral na naging propesyonal na IT na
ngayon?
a. 5 hanggang 10 na mag-aaral
b. 10 hanggang 20 na mag-aaral
c. 20 hanggang 30 na mag-aaral
d. Higit pa sa 30 na mag-aaral
4. Sa paanong paraan mo nalalaman na silay may naunawaan sa iyong itinalakay?
a. Oral Recitation (Question and Answer portion)
b. Nagpapagawa ng Gawain (Activity)

47
 c. Nagbibigay ng panimula at nagbabahagi ng kwento patungkol sa aralin
d. Kung iba, pakisulat __________________________________

5. Ilang bahagdan ng iyong klase ang nakakakuha ng mataas na marka?

a. 20% ng klase
b. 50% ng klase
c. 70% ng klase
d. 90% ng klase
e. 100% ng klase
6. Sa paanong paraan mo binibigyan ng leksyon o aral ang mga mag-aaral na hindi gaanong
nakikilahok at madalas na pagliban sa klase
a. Mahigpit na dinadrop kapag naka pitong pagliban sa klase ang mag-aaral
b. Nagbibigay ng babala
c. Personal na kinakausap
d. Kung iba, pakisulat____________________________________
7. Ano ang iyong trato sa iyong mga mag-aaral?
a. Anak at studyante
b. Studyante lamang
c. Kung iba, pakisulat __________________________________
8. Sa iyong palagay, Ano ang trato sa iyo ng mga mag-aaral, bukod sa pagiging isang
guro sa mga magaaral?
a. Magulang
b. Kaibigan
c. Katropa
d. Kung iba pa, pakisulat
9. Bukod sa inyong talakayan, ano pa ang iyong posibleng ibigay na aral sa mga mag-
aaral?
a. Mag-aral nang mabuti
b. Mga pwedeng maging trabaho ng mga mag-aaral sa takdang panahon
c. Patungkol sa sariling buhay sa hinaharap
d. Kung iba, pakisulat ______________________________
10. Mapalabas ng silid-aralan, Nakikisama ka pa rin ba sa iyong mga mag-aaral?
a. Oo
b. Hindi
c. Minsan
11. Kapag ikaw ay may personal na problema, ano ang iyong ginagawa sa oras ng klase
a. Hindi na nagpapaklase
b. Nagiiwan na lamang ng Gawain(activity)
c. Pinaparamdam sa mga mag-aaral na ikaw ay may pinagdadaanan
48
 d. Tinutuloy na lamang ang klase at hindi na ito pinahahalata sa mga mag-aaral
e. Kung iba, pakisulat ________________________________
12. Sa paanong paraan mo hinihikayat mag-aral nang mabuti ang mga mag-aaral
a. Kinukwento ang karanasan ng iba
b. Kinukwento ang iyong sariling karanasan
c. Nagbibigay ng pagganyak at mga nakakahikayat na pananalita (Motivational and
Encouraging words)
d. Kung iba, pakisulat ____________________________
13. Kapag nararamdaman mo nang naiinip na ang klase ano ang iyong ginagawa?
a. Nagpapatawa
b. Tinitigil na ang pagtuturo
c. Nagpapagawa ng activity
d. Kung iba, pakisulat ____________________________
14. Ano ang iyong ginagawa sa tuwing may dalawa o higit pang mag-aaral ang magulo sa
oras ng inyong talakayan?
a. Pinapalabas
b. Pinapahiya sa klase
c. Binabanggit ang pangalan sa buong klase
d. Kung iba, pakisulat __________________________________
15. Kumukunsulta ka ba sa iyong kapwa propesor upang sumangguni sa ibang bagay
patungkol sa pagtuturo?
a. Oo
b. Hindi
c. Minsan
16. Sa paanong paraan mo sinisimulan ang iyong aralin para sa mga mag-aaral?
a. Oral Recitation (Question and Answer portion)
b. Nagpapagawa ng Gawain (Activity)
c. Nagbibigay ng panimula at nagbabahagi ng kwento patungkol sa aralin
d. Kung iba, pakisulat _____________________________
17. Sa paanong paraan ka naghahanda ng aralin para sa mga mag-aaral?
a. On the spot
b. Gabi pa lang ay inaaral na
c. Bago ang naturang klase inaaral
d. Kung iba, pakisulat _________________________
18. Sa paanong paraan mo hinahanda ang mga mag-aaral bago sila magkaroon ng pagsusulit?
a. Nagpapagawa ng gawain (Activity)
b. Nagpapagawa ng pagsusulit (Quiz)
c. Nagpapatakdang aralin
d. Nagpapagawa ng Reviewer
e. Kung iba, pakisulat ________________________
19. Bago magsimula ang bagong aralin, ano ang iyong ginagawa?
49
 a. Itinatalakay ang buod ng nakaraang aralin
b. Nag-ooral recitation patungkol sa nakaraang aralin
c. Nagbibigay ng panibagong hands-on activity
d. Kung iba, pakisulat ________________________
20. Gumagamit ka ba ng Multimedia Presentation sa iyong pagtuturo?
a. Oo
b. Hindi

50