‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻮﺧﻲ‪ ،‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻱ ﺳﻌﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 311‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪695488‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ‪،‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/695488‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2019‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م ة ب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫الجامعةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ا‬
‫شةةةةالب البلةةةة العرمةةةةا لالد ار ةةةةا العر ةةةةا‬
‫كر ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال رب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫لطةةةةةةةةةةر ال ةةةةةةةةةةدر‬ ‫ق ةةةةةةةةةةم المنةةةةةةةةةةا‬

‫فاعلية توظيف املتاحف االفرتاضية يف تنمية مهارات التفكري االبتكاري‬

‫يف مادة احلاسوب واالجتاه حنوها لدى طالبات الصف اخلامس األساسي‬

‫إعداد الطالبة‬

‫ملياء حممد سامل املشوخي‬

‫إشراف‬

‫د‪ .‬جمدي سعيد عقل‬

‫قدمت هذه الرساةل اس تكامال ملتطلبات احلصول عىل درجة املاجس تري يف تكنولوجيا التعلمي قسم املناجه‬
‫وطرق التدريس لكية الرتبية‬

‫‪2015/2014‬م‬
 ‫اإلهداء‬
‫إىل أبي وأمي نبع العطاء الذي ال ينضب‬

‫أطال اهلل عمرمها‬

‫إىل زوجي العزيز الذي أمدني بالعزم واإلرادة وكل العون‬

‫إىل إخواني وأخواتي األعزاء‬

‫أساتذتي األفاضل صديقاتي العزيزات‬

‫إىل كل من ساهم يف إجناز هذا العمل‬

‫ب‬
 ‫شكر وتقدير‬
‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير مبعوث للعالمين محمد –صللى اهلل‬
‫عليه وسلم‪ ،-‬ما بي من نعمة فمن اهلل‪ ،‬سبحانه القائل في كتابه العزيز‬

‫سورة إبراهيم (‪)7‬‬

‫فلي ختلام هلال المسليرة ال لا ة ملن البحلث والعملل نبلد وعن ننللر بعلين التقلدير وال للكر‬
‫لكل من رافقني في رحلتي إلنجازل‪ ،‬وعخص بال كر عسرتي عبي وعمي وزوجلي واخلواني وعخلواتي‬
‫على الدعم الاي منحوني إيال‪ ،‬كالك عتوجه بال لكر والعرفلان للم لر د‪ .‬مجةد علة ‪ ،‬السلادة‬
‫المحكملين والسللادة عع للاة لجنللة المنا للة د‪ .‬ملمةةد وبةةل شةةل ر و د‪ .‬ل ةةب ميةةد ‪ ،‬وزميالتللي‬
‫فللي المدرسللة وعخللص بالللاكر مللديرة المدرسللة و‪.‬لفةةةال ال ةةةبا ا و و‪ .‬ومةةة العنامنةةةة ‪،‬و‪ .‬للةةةة‬
‫نصةةارأ و‪ .‬دةةاد كل ة لد‪ .‬رجةةال وبةةل م ةةة‪ ،‬لمللا دمن له لللي مللن تسللويالأ‪ ،‬ون عسللت ي عن‬
‫للكر البللاحذين الللاين لللم يبخل لوا علللي بعلموللم‪ ،‬خاصللةد‪ .‬لل ةةد اللروةةال مللن جمووريللة‬ ‫عنسللى‬
‫مصر العربية ‪ ،‬و ع‪ .‬رلد البر ياوو‪ .‬مرل الشر ف من السعودية‪.‬‬

‫وعخي اًر عسأل اهلل عن يكون علماً ينتف به وعن يجعله في ميزان حسناتنا‪.‬‬

‫ج‬
 ‫مر ص الد ار ة بالر ة العرب ة‬

‫انفت ار ية في تنمية مواراأ‬ ‫المتاح‬ ‫هدفأ الدراسة إلى التحقق من فاعلية تولي‬
‫الخامس األساسي‪ ،‬و د‬ ‫التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب وانتجال نحوها لدى الباأ الص‬
‫البة تم اختيارهما ب ريقة ع وائية من مدرسة بناأ النصيراأ‬ ‫تكونأ عينة الدراسة من (‪)76‬‬
‫سمأ إلى مجموعتين متكافئتين تجريبية (‪ )38‬البة و اب ة (‪)38‬‬ ‫اإلعدادية (ج) ؛ بحيث‬
‫انفت ار ية‪ ،‬بينما درسأ المجموعة‬ ‫البة‪ ،‬تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام المتاح‬
‫الدراسة استخدمأ الباحذة األدواأ‬ ‫ال اب ة بال ريقة التقليدية (العروض التقديمية)‪ ،‬ولتحقيق هد‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪-1‬اختبار التفكير انبتكاري‪.‬‬

‫الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب‪.‬‬ ‫‪-2‬مقياس اتجال ال الباأ في الص‬

‫تم استخدام اختبار (‪ )T‬لعينتين مستقلتين واستعانأ الباحذة ببرنامج الرزمة اإلحصائية ‪SPSS‬‬
‫لتحليل البياناأ التي تم جمعوا وتفسير النتائج‪ ،‬وجاةأ النتائج كما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬توجد فروق دالة إحصائياً عند (‪ )α= 0. 01‬بين متوس ي درجاأ المجموعتين التجريبية‬
‫وال اب ة في الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪.‬‬

‫‪ -2‬توجد فروق دالة إحصائياً عند (‪ )α= 0. 05‬بين متوس ي درجاأ المجموعتين التجريبية‬
‫وال اب ة في الت بيق البعدي لمقياس انتجال نحو مادة الحاسوب لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫انفت ار ية حجم تأذير كبير بلغ (‪.)0. 5‬‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -3‬لالستراتيجية التي تول‬

‫انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة الحاسوب لدى‬ ‫‪ -4‬وجود فاعلية للمتاح‬
‫الخامس األساسي بلغأ بحسب معامل الكسب لبالك (‪ )1.16‬تقريباً (‪.)1.2‬‬ ‫الباأ الص‬

‫في لل النتائج التي توصلأ لوا الدراسة‪ ،‬يمكن تقديم التوصياأ التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬زيادة انهتمام بتنمية التفكير انبتكاري في المناهج الدراسية المختلفة‪.‬‬

‫‪ -2‬السعي لتنمية التفكير انبتكاري واإلبداعي في منواج الحاسوب والتكنولوجيا‪.‬‬

‫انفت ار ية ب كل موس في العملية التعليمية التعلمية وانستفادة من إمكانيتوا‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -3‬تولي‬

‫بفعالية في المناهج الدراسية المختلفة‪.‬‬

‫د‬
 ‫الد ار ة‪:‬‬ ‫مل رلا‬

‫‪ -1‬إجراة دراساأ تعمل على تحليل المناهج الدراسية لمادة الحاسوب في المراحل الدراسية المختلفة‬
‫وة مواراأ التفكير انبتكاري المختلفة‪.‬‬

‫التعليمية انفت ار ية من خالل استراتيجياأ‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -2‬إجراة دراساأ للتحقق من فاعلية تولي‬
‫التعليم المناسبة في المواد الدراسية مذل التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والدراساأ انجتماعية‬
‫والدراساأ اإلسالمية واللغة العربية‪.‬‬

‫انفت ار ية في مساعدة المتعلمين اوي انحتياجاأ‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -3‬إجراة دراساأ على فاعلية تولي‬
‫الخاصة واوي صعوباأ التعلم‪.‬‬

‫انفت ار ية‬ ‫انفت ار ية باستخدام اإلر اد والمتاح‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -4‬إجراة دراسة تقارن بين عذر تولي‬
‫بدون إر اد في التعلم‪.‬‬

‫انفت ار ية في تنمية التحصيل والتفكير‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -5‬إجراة دراساأ للتحقق من فاعلية تولي‬
‫النا د والبصري‪.‬‬

‫انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي له عهميته التربوية والتعليمية وتفعيل هاا‬ ‫‪ -6‬انهتمام بالمتاح‬
‫تعليمية افت ار ية تابعة للجامعاأ الفلس ينية متاحة على الويب في‬ ‫الدور بإن اة متاح‬
‫التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والتاريخ الفلس يني واإلسالمي يمكن لكافة المتعلمين في مختل‬
‫المراحل التعليمية انستفادة منوا‪.‬‬

‫ه‬
 ‫المر ص بالر ة ا نجر ة‬

Abstract
This study aims at investigating the impact of employing virtual museums on
developing the innovative thinking in the computer course and identifying the attitudes
of the fifth primary grade female students towards using them. The study sample
consisted of (76) randomly selected female students from Al-Nusirat Primary School
(C). The sample was divided into two equal groups: experimental group (38) students,
and control group (38) students. The members of the experimental group were taught by
using virtual museums while the control group members were taught by traditional
methods (presentations).
To realize the objectives of the study, the researcher used the following tools:
1. Innovative thinking test
2. The scale for measuring the fifth primary grade female students’ attitudes
towards the computer course.
A T-test was conducted for two independent samples and the researcher used the
SPSS software to analyze the data collected. The most important finds show the
following:
1. There are statistically significant differences at the level (α = 0.01) between the
mean scores of the experimental group and the control group in the post
application of the innovative thinking test in the computer course in favor of the
experimental group.
2. There are statistically significant differences at the level (α = 0.05) between the
mean scores of the experimental group and the control group in the post
application in the measurement of attitudes towards the computer course in favor
of the experimental group.
3. The strategy of employing the virtual museums a great impact that equals (0.5).
4. Employing virtual museums is effective in developing the innovative thinking
and attitudes towards computer courses of the fifth primary grade female
students that equals (1.16) according to Black's Gain Ratio which has been
approximated to (1.2).
Based on the above findings, the researcher recommended the following:
1. Increasing interest in developing the innovative thinking in different educational
curricula.
2. Striving to develop the innovative and creative thinking in the curriculum of the
computer and technology course.
3. Employing virtual museums widely in the educational process and benefiting
from its abilities effectively in different educational curricula.

‫و‬
Suggestions of the Study
1. Making studies to analyze the educational curricula of the computer courses in
different educational grades in the light of the skills of innovative thinking.
2. Making studies to verify the effectiveness of employing the virtual museums
through the suitable teaching strategies in courses such as technology, science,
mathematics, social sciences, Islamic studies and Arabic language.
3. Conducting studies to test the impact of employing virtual museums in helping
the students of special needs and learning difficulties.
4. Making a comparative study between the impact of employing virtual museums
with a teacher’s guidance and employing virtual museums without guidance in
the learning process.
5. Making studies to verify the effectiveness of employing the virtual museums in
developing acquisition, critical and visual thinking.
6. Increasing interest in virtual museums as a new technological method that has
educational significance and constructing similar virtual museums in the
universities that are available online in technology, science, mathematics,
Palestinian history, and Islamic history for different educational grades.

‫ز‬
 ‫قائمة المل ل ا‬

‫رقم الصولة‬ ‫الملضلع‬

‫ب‬ ‫اإلهداة‬
‫ج‬ ‫كر وتقدير‬
‫د‬ ‫ملخص الدراسة باللغة العربية‬
‫ل‬ ‫الملخص باللغة اإلنجليزية‬
‫ح‬ ‫ائمة المحتوياأ‬
‫م‬ ‫ائمة الجداول‬
‫ب‬ ‫ائمة األ كال‬
‫ائمة الصور‬
‫ع‬ ‫ائمة المالحق‬
‫‪10-1‬‬ ‫الفصل األول اإلطار العام للدراسة‬
‫‪2‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪7‬‬ ‫عسئلة الدراسة‬
‫‪7‬‬ ‫فر ياأ الدراسة‬
‫‪8‬‬ ‫الدراسة‬ ‫عهدا‬
‫‪8‬‬ ‫عهمية الدراسة‬
‫‪9‬‬ ‫حدود الدراسة‬
‫‪9‬‬ ‫مص لحاأ الدراسة‬
‫‪103-11‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلطــار النظري‬
‫‪12‬‬ ‫المللر األل ‪ :‬ال عرم ا لك رلنا‬
‫‪12‬‬ ‫التعلم اإللكتروني‬ ‫تعري‬
‫‪14‬‬ ‫التعلم اإللكتروني‬ ‫عهدا‬
‫‪15‬‬ ‫مبادئ التعلم اإللكتروني‬
‫‪16‬‬ ‫عدواأ التعلم اإللكتروني‬
‫‪17‬‬ ‫ع سام التعلم اإللكتروني القائم على الويب‬
‫‪18‬‬ ‫انفت ار ية والتعلم اإللكتروني‬ ‫المتاح‬

‫ح‬
‫رقم الصولة‬ ‫الملضلع‬
‫‪19‬‬ ‫المللر النانا‪ :‬الم الف االف راض ة‬
‫‪19‬‬ ‫الوا عية (الفيزيائية)‬ ‫عونً‪ :‬المتاح‬
‫‪20‬‬ ‫المتح‬ ‫تعري‬
‫‪21‬‬ ‫عنواع المتاح‬
‫‪26‬‬ ‫ذانياً‪ :‬التربية المتحفية والتعليم المتحفي‬
‫‪26‬‬ ‫مفووم التربية والتعليم المتحفي‬
‫‪27‬‬ ‫مبادئ الت بيق األمذل للتعليم المتحفي‬
‫‪30‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫ذالذاً‪ :‬المتاح‬
‫‪31‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫المتاح‬ ‫تعري‬
‫‪33‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫ت ور المتاح‬
‫‪35‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫عهمية المتاح‬
‫‪35‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫عغراض المتاح‬
‫‪37‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫خصائص المتاح‬
‫‪40‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫مزايا المتاح‬
‫‪40‬‬ ‫انفت ار ية والجونأ انفت ار ية‬ ‫المتاح‬
‫‪42‬‬ ‫ع سام الجونأ انفت ار ية‬
‫‪43‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫رابعاً‪ :‬التفاعالأ التعليمية اإللكترونية في المتاح‬
‫‪45‬‬ ‫المللر النال ‪ :‬ال صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة‬
‫‪51‬‬ ‫التصميم التعليمي‬
‫‪52‬‬ ‫مفووم التصميم التعليمي‬
‫‪53‬‬ ‫نمااج التصميم التعليمي‬
‫‪54‬‬ ‫نمواج التصميم التعليمي‬ ‫ولائ‬
‫‪55‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫ذالذاً‪ :‬نمااج التصميم التعليمي للمتاح‬
‫‪55‬‬ ‫انفت ار ية كجونأ انفت ار ية‬ ‫ع‪ -‬نمواج التصميم التعليمي للمتاح‬
‫‪56‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫ب‪ -‬نمواج بارنأ(‪ )VETAT‬لتصميم المتاح‬
‫‪58‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫ج‪ -‬نمواج " ‪ " IDMEM‬لتصميم المتاح‬

‫ط‬
‫رقم الصولة‬ ‫الملضلع‬
‫‪66‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫د‪ -‬نمواج إسماعيل (‪ )2009‬لتصميم المتاح‬
‫‪70‬‬ ‫المللر الرابع‪ :‬معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف االف راضا‬
‫‪70‬‬ ‫معايير تصميم مقرر إلكتروني‬ ‫عسس و‬
‫‪71‬‬ ‫عهمية المعايير في التصميم واإلنتاج التكنولوجي للوسائ المتعددة‬
‫‪72‬‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‬ ‫معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح‬
‫‪73‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫استراتيجية التدريس بالمتاح‬
‫‪73‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫استراتيجية مقترحة للتدريس بالمتاح‬
‫‪78‬‬ ‫‪ -‬ارك‪-‬عنتج]‬ ‫األساس الفلسفي لالستراتيجية المقترحة [استك‬
‫‪78‬‬ ‫– ارك‪-‬عنتج]‬ ‫نلرياأ التعلم التي تقوم عليوا انستراتيجية المقترحة [استك‬
‫‪81‬‬ ‫المللر ال ام ‪ :‬اال جاه‪.‬‬
‫‪81‬‬ ‫مفووم انتجال‬
‫‪81‬‬ ‫مكوناأ انتجال‬
‫‪82‬‬ ‫خصائص انتجاهاأ‬
‫‪82‬‬ ‫عهمية انتجال‬
‫‪83‬‬ ‫عهمية التحقق من انتجاهاأ في الدراسة الحالية‬
‫‪83‬‬ ‫ياس انتجاهاأ‬
‫‪83‬‬ ‫عهمية ياس انتجال‬
‫‪84‬‬ ‫تغيير انتجال‬
‫‪85‬‬ ‫المللر ال اد ‪ :‬ال وك ر االب كار‬
‫‪85‬‬ ‫عونً‪ :‬التفكير‬
‫‪86‬‬ ‫التفكير‬ ‫تعري‬
‫‪86‬‬ ‫خصائص التفكير‬
‫‪87‬‬ ‫ذانياً‪ :‬انبتكار واإلبداع‬
‫‪88‬‬ ‫انبتكار‬ ‫تعري‬
‫‪88‬‬ ‫جوانب انبتكار‬
‫‪90‬‬ ‫ذالذاً‪ :‬التفكير انبتكاري‬

‫ي‬
‫رقم الصولة‬ ‫الملضلع‬
‫‪90‬‬ ‫التفكير والتفكير انبتكاري‬
‫‪90‬‬ ‫التفكير انبتكاري‬ ‫عسس تعري‬
‫‪92‬‬ ‫عهمية التفكير انبتكاري‬
‫‪93‬‬ ‫مستوياأ التفكير انبتكاري‬
‫‪94‬‬ ‫مواراأ التفكير انبتكاري‬
‫‪95‬‬ ‫التفكير انبتكاري والتعليم‬
‫‪96‬‬ ‫إمكانية تعليم التفكير انبتكاري‬
‫‪96‬‬ ‫العوامل التي تساعد على تنمية التفكير انبتكاري‬
‫‪97‬‬ ‫اختباراأ ياس التفكير انبتكاري‬
‫‪98‬‬ ‫اختباراأ تورانس ‪Torrance Tests‬‬
‫‪100‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫التفكير انبتكاري والمتاح‬
‫‪123-104‬‬ ‫الفصل الثالث الدراسات السابقة‬
‫‪105‬‬ ‫التعليمية انفت ار ية‬ ‫المحور األول‪ :‬دراساأ تناولأ المتاح‬
‫‪114‬‬ ‫التعليمية انفت ار ية‬ ‫التعقيب العام على الدراساأ السابقة في محور المتاح‬
‫‪115‬‬ ‫المحور الذاني‪ :‬دراساأ تناولأ تنمية التفكير انبتكاري في مواد مختلفة‬
‫‪121‬‬ ‫التعقيب على الدراساأ السابقة في محور تنمية التفكير انبتكاري في المواد‬
‫الدراسية المختلفة‬
‫‪122‬‬ ‫التعقيب العام على الدراساأ السابقة‬
‫‪158-124‬‬ ‫الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات‬
‫‪125‬‬ ‫عونً‪ :‬منوج الدراسة‬
‫‪126‬‬ ‫ذانياً‪ -‬عينة الدراسة‬
‫‪127‬‬ ‫ذالذاً‪ :‬عدواأ الدراسة‬
‫‪136‬‬ ‫التعليمي‬ ‫رابعاً‪ :‬ا تقاق معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح‬
‫انفت ار ي للحاسوب‬
‫‪138‬‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب وفق نمواج‬ ‫خامساً‪ :‬التصميم التعليمي للمتح‬
‫"اسماعيل"‬

‫ك‬
‫رقم الصولة‬ ‫الملضلع‬
‫‪156‬‬ ‫سادساً‪ :‬التحقق من تكافؤ مجموعتي الدراسة‬
‫‪157‬‬ ‫سابعاً‪ :‬خ واأ الدراسة‬
‫‪158‬‬ ‫ذامناً‪ :‬األساليب اإلحصائية المستخدمة في هال الدراسة‬
‫‪168-159‬‬ ‫الفصل اخلامس نتائج الدراسة ومناقشتها‬
‫‪160‬‬ ‫نتائج السؤال األول‬
‫‪160‬‬ ‫نتائج السؤال الذاني‬
‫‪160‬‬ ‫نتائج السؤال الذالث‬
‫‪161‬‬ ‫نتائج السؤال الراب‬
‫‪166‬‬ ‫نتائج السؤال الخامس‬
‫‪167‬‬ ‫توصياأ الدراسة‬
‫‪168‬‬ ‫مقترحاأ الدراسة‬
‫‪169‬‬ ‫المراجةةةةع‬
‫‪182‬‬ ‫الم لةةةةة‬

‫ل‬
 ‫قائمة الجدال‬

‫رقم‬ ‫رقم‬
‫عنلاب الجدل‬
‫الصولة‬ ‫الجدل‬
‫‪100‬‬ ‫توزي فقراأ اختبار التفكير انبتكاري بحسب محاور اختبار تورانس الصيغة‬ ‫( ‪)1‬‬
‫اللفلية‬
‫‪127‬‬ ‫توزي عينة الدراسة على المجموعتين التجريبية وال اب ة‬ ‫( ‪)2‬‬
‫‪128‬‬ ‫ذقل كل موارة في اختبار التفكير انبتكاري‬ ‫( ‪)3‬‬
‫‪129‬‬ ‫ريقة تصحيح موارة ال ال ة‬ ‫( ‪)4‬‬
‫‪130‬‬ ‫ريقة تصحيح موارة األصالة بحسب معيار خير اهلل (‪ 1981‬م)‬ ‫( ‪)5‬‬
‫‪132‬‬ ‫معامل ارتبا بيرسون بين كل فقرة من فقراأ اختبار التفكير انبتكاري والدرجة‬ ‫( ‪)6‬‬
‫الكلية‬
‫‪133‬‬ ‫توزي انستجاباأ على مقياس انتجال‬ ‫( ‪)7‬‬
‫‪134‬‬ ‫عبعاد مقياس انتجال وعدد فقراأ كل بعد‬ ‫(‪)8‬‬
‫‪135‬‬ ‫ارتبا كل فقرة م الدرجة الكلية في مقياس انتجال‬ ‫( ‪)9‬‬
‫‪137‬‬ ‫عبعاد ومؤ راأ ائمة معايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح‬ ‫(‪)10‬‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‬
‫‪156‬‬ ‫(‪ )11‬نتائج الت بيق القبلي نختبار التفكير انبتكاري (تكافؤ المجموعتين)‬
‫‪161‬‬ ‫(‪ )12‬استخدام اختبار (‪ ) T‬لتحليل نتائج الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري‬
‫للمجموعتين التجريبية وال اب ة‬
‫‪163‬‬ ‫(‪ )13‬مستوياأ حجم التأذير بالنسبة لكل مقياس من مقاييس حجم التأذير‬
‫‪163‬‬ ‫(‪ )14‬اختبار ‪ T‬لعينتين مستقلتين لمقياس انتجال‬
‫‪166‬‬ ‫يم حساب معامل الكسب لبالك في الدراسة الحالية‬ ‫(‪)15‬‬

‫م‬
 ‫قائمة األشكا‬

‫رقم الصولة‬ ‫عنلاب الشك‬ ‫رقم الشك‬

‫‪17‬‬ ‫عدواأ التعلم اإللكتروني‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪30‬‬ ‫عغراض المتاح‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪41‬‬ ‫العال ة بين الجونأ انفت ار ية ‪ Virtual Tours‬والمتاح‬

‫(‪)3‬‬
‫انفت ار ية ‪Virtual Museums‬‬

‫‪43‬‬ ‫انفت ار ية منوا‬ ‫ع سام الجونأ انفت ار ية ومو المتاح‬ ‫(‪)4‬‬

‫‪47‬‬ ‫العملياأ المعرفية وفقاً لنلرية التعلم بالوسائ المتعددة‬ ‫(‪)5‬‬

‫‪57‬‬ ‫نمااج التصميم التعليمي لنلام التعلم اإللكتروني المستخدمة في‬

‫(‪)6‬‬
‫انفت ار ية‬ ‫المتاح‬

‫‪65‬‬ ‫نمواج بارنأ (‪VETAT (Parnt,1999‬‬ ‫(‪)7‬‬

‫‪69‬‬ ‫انفت ار ية‬ ‫نمواج(‪ )IDMEM‬للتصميم التعليمي للمتاح‬ ‫(‪)8‬‬

‫‪77‬‬ ‫انفت ار ية نسماعيل‬ ‫نمواج التصميم التعليمي لبناة المتاح‬

‫(‪)9‬‬
‫(‪)2009‬‬

‫‪80‬‬ ‫انفتر ية‬

‫ا‬ ‫استراتيجية كاسل (‪ )Castle, 2004‬للتدريس بالمتاح‬ ‫(‪)10‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪ -‬ارك‪-‬عنتج]‬ ‫استراتيجية مقترحة[استك‬ ‫(‪)11‬‬

‫‪95‬‬ ‫مواراأ التفكير انبتكاري‬ ‫(‪)12‬‬

‫‪101‬‬ ‫نستخدام‬ ‫نمواج ويلر وآخرون (‪)Wheeler, et. al, 2002‬‬

‫(‪)13‬‬
‫انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري‬ ‫المتاح‬

‫‪126‬‬ ‫التصميم التجريبي للدراسة الحالية‬ ‫(‪)14‬‬

‫‪140‬‬ ‫خري ة الموماأ المعرفية في نمواج التصميم التعليمي للمتاح‬

‫(‪)15‬‬
‫انفت ار ية‪.‬‬

‫ن‬
 ‫قائمة الصلر‬

‫رقم الصولة‬ ‫عنلاب الصلر‬ ‫رقم الصلر‬

‫‪25‬‬ ‫الفيزيائية الوا عية‬ ‫صور ألنواع المتاح‬ ‫(‪)1‬‬

‫التفاعلي للعلوم والريا ياأ الاي عن أته‬ ‫صور من المتح‬

‫‪29‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫جامعة القدس في فلس ين العام ‪2007‬م‬

‫‪39‬‬ ‫البري اني للتربية‬ ‫المتح‬ ‫(‪)3‬‬

‫العلوم والتقنية في اإلسالم التاب لجامعة الملك عبد‬ ‫متح‬

‫‪39‬‬ ‫(‪)4‬‬
‫اهلل للعلوم والتقنية‬

‫انفت ار ية‬ ‫انفت ار ي في المتاح‬ ‫تكنولوجيا الوا‬ ‫تولي‬

‫‪43‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫دراسة روسو (‪)2001‬‬

‫س‬
 ‫قائمة الم ل‬

‫رقم الصولة‬ ‫عنلاب المرل‬ ‫رقم المرل‬

‫‪183‬‬ ‫عسماة السادة المحكمين‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪184‬‬ ‫اختبار التفكير انبتكاري‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪197‬‬ ‫مقياس اتجال‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪203‬‬ ‫ائمة بمعايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح‬

‫(‪)4‬‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‬

‫‪210‬‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‬ ‫المتح‬ ‫دليل المعلم لتولي‬ ‫(‪)5‬‬

‫‪298‬‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب(صور)‬ ‫المتح‬ ‫(‪)6‬‬

‫ع‬
 ‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

‫‪ ‬ملدمة الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬و ئرة الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬فرض ا الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬و داف الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬و م ة الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬مصطرلا الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬لدلد الد ار ة‪.‬‬

 ‫الملدمة‪:‬‬
‫إن انتقال المجتمعاأ من مجتمعاأ صناعية إلى مجتمعاأ معلوماتية‪ ،‬وتزايد ععداد‬
‫السكان والتفجر المعرفي الوائل دف المجتمعاأ إلى اللجوة إلى التكنولوجيا لدعم التعليم وانرتقاة‬
‫به وتلبية الحاجاأ التعليمية ل ريحة واسعة من المتعلمين المتنوعين ومساعدتوم على الحصول‬
‫على فرص متكافئة للتعلم‪ ،‬لاا فقد " لورأ عنما جديدة للتعليم منوا التعليم اإللكتروني‪ ،‬والتعليم‬
‫المسند بالحاسوب‪ ،‬والتعليم المسند باإلنترنأ‪ ،‬والتعليم المسند بالوسائ ‪ ،‬والتعليم مدى الحياة‪،‬‬
‫والتعليم التعاوني‪ ،‬والتعليم المبني على التساؤل‪ ،‬هال المص لحاأ تبنى كلوا تقريباً على عفكار‬
‫وان باعاأ عامة عن التعليم المرتكز على ال الب‪ ،‬وتمنحه السل ة لكي يتعلم"‪( .‬آل عذمان‪،‬‬
‫‪.)22 :2010‬‬

‫فنرى اليوم هاا التوجه الحذيث نحو التعلم اإللكتروني الاي عصبح يأخا مساراأ وعنما‬
‫عديدة‪ ،‬بدةاً من انستعانة باأل راص المدمجة‪ ،‬إلى صفحاأ الويب عبر الرحالأ التعليمية‬
‫والمدوناأ وغيرها كالك الكتب اإللكترونية والفصول والمعامل انفت ار ية والتعاون الر مي؛ لما‬
‫يحققه من ميزاأ وعهموا توافر هاا النوع من التعلم في كل مكان وزمان لتزويد المتعلمين‬
‫بالمعلوماأ‪ ،‬وامكانية الحصول عليوا في الزمان والمكان المرغوبين من بلوم وتكرارها دون ملل عو‬
‫تعب‪ ،‬م سوولة التدخل في المادة العلمية وخزنوا ورف العائد على انستذمار بتقليل كلفة التعليم‬
‫وتقليل األجور الدراسية العلمية‪ ،‬كالك كسر الحواجز النفسية بين العلم والمتعلم وتعزيز التعلم الااتي‬
‫والتفاعل بين المتعلمين اآلخرين وسوولة تبادل المعلوماأ بينوم‪ ،‬وا باع حاجاأ وخصائص‬
‫المتعلم‪ ،‬خاصة في اختيار المواد الدراسية المرغوبة‪ ،‬كما عن استخدام الوسائ المتعددة في رح‬
‫النصوص العلمية يؤدي إلى ذباأ نسبي فيما يتعلمه ال الب‪ ،‬باإل افة إلى عن التعليم يحدث ب كل‬
‫لدى المتعلم من انختباراأ المتنوعة‪ ،‬واستقاة المعلوماأ من‬ ‫تلقائي ومبا ر مما يزيل المخاو‬
‫المصادر مبا رة مما يسوم في زيادة ذقة المتعلمين فيما يتعلمونه(صيام‪.)9 :2010 ،‬‬

‫ويمكن القول عن عهم مزايا التعليم اإللكتروني الكامنة عنه ليس الب محدد‪ ،‬بل نلام مفتوح‬
‫على عالم التكنولوجيا‪ ،‬فكل ت ور فيوا يعني ت و اًر في مجال التعلم اإللكتروني‪ ،‬حيث است اع‬
‫التعلم اإللكتروني عن يتنقل بالمتعلم ما اًر به في كل ت ور يلور في عالم التكنولوجيا المتجدد‪ ،‬فمن‬
‫متعلم يستخدم األ راص المدمجة إلى متعلم يتعلم ويحاور على بكة اإلنترنأ إلى متعلم افت ار ي‬
‫منغمس في عالم الحياة الذانية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وهكاا فإن كل مستحدث تكنولوجي يمكن عن يكون بيئة خصبة يزرع فيوا التربويون آفا اً‬
‫جديدة‪ ،‬تفتح السبل عمام المتعلمين ليجدوا فيوا ما يمكن عن يكون معيناً لوم على التعلم‪.‬‬

‫انفت ار ية‪ ،‬فالت ور التكنولوجي الاي‬ ‫ولعل عهم هال المستحدذاأ التكنولوجية المتاح‬
‫رورة اللحاق‬ ‫الفيزيائية الوا عية‬ ‫ن أ عنه لوور الحاسوب ومن ذم اإلنترنأ فرض على المتاح‬
‫إدارة المعرو اأ ولكن لجعلوا سولة الوصول بالنسبة للجموور‬ ‫بود‬ ‫بواا الت ور ليس فق‬
‫والمؤسساأ األخرى ‪ ،‬حيث يتمكن الجموور من التفاعل م المعرو اأ وبناة عالموم الخاص‬
‫والتعبير عن حاجاتوم من المعلوماأ عولوسوي( ‪ .)ULUSOY,2010: 36‬حيث عصبحأ‬
‫بيئة افت ار ية متك املة يتم فيوا عرض كل مادة يمكن ر منتوا‪ ،‬من صور ورسوماأ‬ ‫المتاح‬
‫فيديو ومقانأ ومقابالأ و واعد بياناأ كما يرى باتيرسون‬ ‫اأ وعصواأ ومقا‬ ‫ومخ‬
‫حيث‬ ‫ومكينيز(‪ )1997‬في دورموس وماهيرعوغلوا (‪،)Durmus, Mahiroglu, 2013: 27‬‬
‫الاي يخزن مقتنياته في كل‬ ‫انفت ار ي بأنه " المتح‬ ‫يعر (الحلفاوي‪ )16 :2006 ،‬المتح‬
‫ر مي ويمكن الوصول إليه للم اهدة والبحث وانسترجاع باستخدام تكنولوجيا المعلوماأ ويمكن‬
‫الدخول عليه من عي مكان وفي عي و أ من خالل بكاأ انتصال بمستوياتوا المحلية والعالمية‬
‫انفت ار ية على نقل التربية والتعليم المتحفي نقلة نوعية‪،‬‬ ‫مذل اإلنترنأ "حيث عملأ المتاح‬
‫لتوس مساحة الدور التعليمي الاي تلعبه المتاح ‪ ،‬فال يحتاج المتعلم اننتقال إليوا جسدياً‪ ،‬كما‬
‫اة وخصوصية نتيجة للتفجر المعرفي‪.‬‬
‫عن مو وعاتوا ومجانتوا ازدادأ تنوعاً وذر ً‬
‫انفت ار ية هي عحد عهم‬ ‫وتعتبر ريت ل هوريتز (‪ )Horwitz, 2007: 2‬عن المتاح‬
‫التعليمية‪ ،‬حيث‬ ‫المستحدذاأ التكنولوجية التي تسمح للمعلمين بتوليفوا توليفاً فعانً في الموا‬
‫انفت ار ية للمتعلمين بيئة‬ ‫ترتب معرو اتوا اإللكترونية بالمقرراأ الدراسية‪ ،‬بالتالي توفر المتاح‬
‫تعليمية إلكترونية تمتاز بالتفاعلية دون اعتباراأ زمانية عو مكانية‪ .‬فيمكن عن تكون المتاح‬
‫انفت ار ية صيغة لبناة نلام تعلم إلكتروني‪ ،‬يحسن المحتوى ويجعله عكذر مرونة و ابلية للت ارك‬
‫بيج (‪.(Page, 2005: 3‬‬ ‫عبر النلم المتنوعة كما ت ي‬

‫انفت ار ية في التعلم‬ ‫المتاح‬ ‫و د عجريأ العديد من الدراساأ في هاا السياق‪ ،‬تول‬

‫في مواد ومجانأ دراسية مختلفة وفي مراحل تعليمية وفئاأ عمرية مختلفة للمتعلمين‪ ،‬والتي‬
‫تنوعأ عهدافوا بين انهتمام بالتحصيل وانتجاهاأ نحو المادة عو تنمية عنما تفكير هامة لدى‬
‫الب المرحلة الجامعية والتي عكدأ‬ ‫المتعلمين‪ ،‬مذل دراسة العكية (‪ )2013‬التي عجريأ على‬
‫انفت ار ية م الوا عية في زيادة التحصيل وتنمية التفكير‬ ‫عل ى فاعلية دمج التعلم بالمتاح‬
‫العلوم‬ ‫انبتكاري‪ ،‬ودراسة( ‪ ) Durmus,Mahiroglu ,2013‬التي بينأ الدور الفعال لمتح‬

‫‪3‬‬
‫والتكنولوجيا انفت ار ي في دعم تعلم ال الب وزيادة دافعيتوم نحو التعلم ل الب المرحلة انبتدائية‬
‫السادس األساسي‪ ،‬و دراسة (البليوي‪ )2012 ،‬التي عذبتأ فاعلية المتح‬ ‫تحديداً الص‬
‫الباأ المرحلة الذانوية ‪ ،‬و دراسة‬ ‫انفت ار ي في تنمية مواراأ استخدام الحاسب اآللي لدى‬
‫(الع يفي‪ )2011 ،‬التي عجريأ على الب المرحلة اإلعدادية والتي عكدأ على دور المتاح‬
‫انفت ار ي ة في تنمية انتجاهاأ نحو الفن الر مي كنتيجة لتنمية معارفوم به‪ ،‬وغيرها العديد من‬
‫التعليمية‬ ‫انفت ار ية التعلم في تحقيق األهدا‬ ‫المتاح‬ ‫الدراساأ التي بينأ نجاح علمية تولي‬
‫المحددة المن ودة‪.‬‬

‫انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي تربوي ونمواج للتعلم اإللكتروني ينبغي عن‬ ‫إن المتاح‬
‫تعليمي هام عخاأ األصواأ تتعالى‬ ‫توليفاً جيداً بحيث نعمل من خاللوا على تحقيق هد‬ ‫تول‬
‫التفكير المختلفة لدى المتعلمين ب كل عام والك‬ ‫ب رورة و عه في المقدمة‪ ،‬وهو تنمية عنما‬
‫استجابة لمت لباأ العصر الاي عصبحأ فيه المجتمعاأ تدرك عن ذروتوا الحقيقة التي ن تن ب‬
‫هي إنسانوا وعن العقل الب ري وة بيولوجية ن يجب انستوانة بوا ويتحتم علينا تنميتوا و‬
‫استذمارها‪.‬‬

‫العقلي التي يقوم بوا الفرد من عجل‬ ‫التفكير على عنه " هو عملياأ الن ا‬ ‫ويعر‬
‫ّ‬
‫عو تنتوي‬ ‫الحصول على حلول دائمة عو مؤ تة لم كلة ما‪ ،‬وهو عملية مستمرة في الاهن ن تتو‬
‫ما دام اإلنسان في حالة يقلة‪ ،‬وهو عر ى العملياأ العقلية و النفسية التي تميز اإلنسان عن غيرل‬
‫من الكائناأ الحية " كما ورد في (مص فى‪.)27 :2002 ،‬‬

‫و د ع ارأ العديد من الدراساأ واألبحاث إلى إمكانية تعليم التفكير بأنما ه المختلفة‬
‫التفكير التي يالحل انهتمام المتزايد نحو تنميتوا في هاا‬ ‫ومواراأ هال األنما ‪ ،‬وعحد عنما‬
‫العصر هو التفكير انبتكاري عو اإلبداعي‪ ،‬حيث يستحوا هاا النم من عنما التفكير المختلفة‬
‫على اهتمام خاص في األوسا التربوية والتعليمية‪ ،‬وفي المجتمعاأ عامة لما له من عهمية كبيرة‬
‫على مستوى الفرد والمجتم ‪ ،‬فقد ورد في ال يب (‪ )121 :2007‬عن التفكير انبتكاري يحتل مكانة‬
‫مومة بالنسبة للفرد والمجتم فوو يساعد الفرد على الوصول إلى حلول كذيرة ونواتج عصيلة‬
‫للم كالأ التي تقابله‪ ،‬ويساعدل عي اً على التوافق واننسجام م البيئة التي ينتمي إليوا‪ ،‬وهاا‬
‫ال عور ي دفعه إلى اإلحساس بقيمته الااتية داخل المجتم الاي يعيش فيه‪ ،‬وبالنسبة للمجتم فإن‬
‫درة عفرادل على التفكير انبتكاري تساعدل على التقدم وانزدهار‪ ،‬وزيادة اإلنتاج وت ورل‪ ،‬و الخروج‬
‫من األزماأ وحل الم كالأ و يادة الجماعاأ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ويعر التفكير انبتكاري عو اإلبداعي على عنه "ن ا إنساني اهني ار ٍ‬
‫ق ومميز ناتج من‬
‫تفاعل عوامل عقلية لدى الفرد بحيث يؤدي هاا التفاعل إلى نتاجاأ وحلول جديدة مبتكرة‬
‫للم كالأ النلرية عو الت بيقية في عي مجال" ( امي وآخرون‪.)70 :2008 ،‬‬

‫ون ك عن للتربية عال ة و يدة بالتفكير انبتكاري فوي إما عن تساعد على نمول واما عن‬
‫تعمل على إعا ته وا فاؤل‪ ،‬فكل منا يمتلك د اًر من ال ا ة انبتكارية‪ ،‬وهي تن أ معنا‪ ،‬لكنوا تمر‬
‫بمراحل ارتفاع وانخفاض ويتدخل في الك عوامل مختلفة مرتب ة في جزة كبير منوا بالبيئة‬
‫المحي ة ومدى ت جيعوا لواا النم من التفكير والخصائص النمائية ل خصية المتعلم‪ ،‬فملاهر‬
‫انبتكار يمكن مالحلتوا و ياسوا منا مرحلة ال فولة المبكرة‪ ،‬وعكد تورانس (‪)Torrance, 1962‬‬
‫كما ورد في منسي (‪ )10 :1994‬عنه إاا لم ي ج انبتكار في مرحلة ال فولة فإن ت جيعه بعد‬
‫الك ن جدوى منه‪.‬‬

‫وحيث عن المدرسة هي إحدى المؤسساأ التربوية الوامة والتي يق ي فيوا المتعلم فترة‬
‫من ن أته ومراحل بناة خصيته‪ ،‬فوي تلعب دو اًر كبي اًر في مساعدة التالميا على تنمية التفكير‬
‫انبتكاري‪ ،‬هاا إاا ما عولته العناية الكافية بدةاً من مرحلة التخ ي للمنواج ومرو اًر بتنفيال وليس‬
‫انتواة بتقويم المنواج وتعلم التالميا‪ ،‬لكن هاا انهتمام بتنمية التفكير انبتكاري يت لب جووداً‬
‫ً‬
‫مت افرة بين مؤسساأ التعليم الرسمية وغير الرسمية‪ ،‬وتأتي المتاح في مقدمة المؤسساأ‬
‫التعليمية غير الرسمية‪ ،‬فما تتيحه للمتعلم من فرصة للتجول بين عزمنة وعصور مختلفة في‬
‫الما ي والحا ر والمستقبل؛ هو بمذابة وصفة سحرية لتبدع بارة التفكير انبتكاري لديه بالتبرعم‬
‫ة تفعل دور المتاح ‪ ،‬و د ازداد‬ ‫إاا وجدأ ما يرعاها في المدرسة من استراتيجياأ تدريس وعن‬
‫عو كانأ‬ ‫انفت ار ية سواة كان لوا نلير في الوا‬ ‫فعالية بلوور المتاح‬ ‫هاا الدور للمتاح‬
‫تنمية التفكير انبتكاري لدى‬ ‫انفت ار ية في ياتوا هد‬ ‫افت ار ية بالكامل‪ ،‬فقد حملأ ال متاح‬
‫المتعلم ب كل مقصود عو غير مقصود‪ ،‬فاستخدام تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ و بكة اإلنترنأ‬
‫لعرض المجموعاأ ب كل ذالذي األبعاد واتاحة الفرصة للمتعلم للتجول في عرجائوا والتعامل من‬
‫خالل حواسه م تلك المعرو اأ؛ تعتبر عوامل وية تحفز التفكير انبتكاري لدى المتعلم‪.‬‬

‫الخامس األساسي‪،‬‬ ‫و د نحلأ الباحذة من خالل عملوا كمعلمة لمادة الحاسوب للص‬
‫حاجة ال الباأ لمساعدتون على إخراج ال ا اأ انبتكارية الكامنة لديون‪ ،‬خاصة في لل تكدس‬
‫ة وانستراتيجياأ وعنما التعليم المتاحة حول اكتساب‬ ‫المناهج الدراسية ب كل عام‪ ،‬وتمحور األ ن‬
‫المعرفة‪ ،‬وتركز مادة الحاسوب في هال المرحلة على الحقائق والمفاهيم والمعلوماأ التي تتركب‬
‫منوا‪ ،‬وبالتالي ينحصر تفكير ال الباأ في المستوياأ الدنيا منه بانهتمام بالحفل وانستلوار‪،‬‬

‫‪5‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

 ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫الفصل األول‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻮﺧﻲ‪ ،‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻱ ﺳﻌﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 311‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪695488‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ة‪.‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬ملدمة الد ار‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬و ئرة الد ار ة‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫الد ار ة‪.‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫‪ ‬فرض ا‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ ‬و داف الد ار ة‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/695488‬‬
‫‪ ‬و م ة الد ار ة‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫‪ ‬مصطرلا الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬لدلد الد ار ة‪.‬‬

‫© ‪ 2019‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫الفصل األول‬

‫اإلطار العام للدراسة‬

‫‪ ‬ملدمة الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬و ئرة الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬فرض ا الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬و داف الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬و م ة الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬مصطرلا الد ار ة‪.‬‬

‫‪ ‬لدلد الد ار ة‪.‬‬

 ‫الملدمة‪:‬‬
‫إن انتقال المجتمعاأ من مجتمعاأ صناعية إلى مجتمعاأ معلوماتية‪ ،‬وتزايد ععداد‬
‫السكان والتفجر المعرفي الوائل دف المجتمعاأ إلى اللجوة إلى التكنولوجيا لدعم التعليم وانرتقاة‬
‫به وتلبية الحاجاأ التعليمية ل ريحة واسعة من المتعلمين المتنوعين ومساعدتوم على الحصول‬
‫على فرص متكافئة للتعلم‪ ،‬لاا فقد " لورأ عنما جديدة للتعليم منوا التعليم اإللكتروني‪ ،‬والتعليم‬
‫المسند بالحاسوب‪ ،‬والتعليم المسند باإلنترنأ‪ ،‬والتعليم المسند بالوسائ ‪ ،‬والتعليم مدى الحياة‪،‬‬
‫والتعليم التعاوني‪ ،‬والتعليم المبني على التساؤل‪ ،‬هال المص لحاأ تبنى كلوا تقريباً على عفكار‬
‫وان باعاأ عامة عن التعليم المرتكز على ال الب‪ ،‬وتمنحه السل ة لكي يتعلم"‪( .‬آل عذمان‪،‬‬
‫‪.)22 :2010‬‬

‫فنرى اليوم هاا التوجه الحذيث نحو التعلم اإللكتروني الاي عصبح يأخا مساراأ وعنما‬
‫عديدة‪ ،‬بدةاً من انستعانة باأل راص المدمجة‪ ،‬إلى صفحاأ الويب عبر الرحالأ التعليمية‬
‫والمدوناأ وغيرها كالك الكتب اإللكترونية والفصول والمعامل انفت ار ية والتعاون الر مي؛ لما‬
‫يحققه من ميزاأ وعهموا توافر هاا النوع من التعلم في كل مكان وزمان لتزويد المتعلمين‬
‫بالمعلوماأ‪ ،‬وامكانية الحصول عليوا في الزمان والمكان المرغوبين من بلوم وتكرارها دون ملل عو‬
‫تعب‪ ،‬م سوولة التدخل في المادة العلمية وخزنوا ورف العائد على انستذمار بتقليل كلفة التعليم‬
‫وتقليل األجور الدراسية العلمية‪ ،‬كالك كسر الحواجز النفسية بين العلم والمتعلم وتعزيز التعلم الااتي‬
‫والتفاعل بين المتعلمين اآلخرين وسوولة تبادل المعلوماأ بينوم‪ ،‬وا باع حاجاأ وخصائص‬
‫المتعلم‪ ،‬خاصة في اختيار المواد الدراسية المرغوبة‪ ،‬كما عن استخدام الوسائ المتعددة في رح‬
‫النصوص العلمية يؤدي إلى ذباأ نسبي فيما يتعلمه ال الب‪ ،‬باإل افة إلى عن التعليم يحدث ب كل‬
‫لدى المتعلم من انختباراأ المتنوعة‪ ،‬واستقاة المعلوماأ من‬ ‫تلقائي ومبا ر مما يزيل المخاو‬
‫المصادر مبا رة مما يسوم في زيادة ذقة المتعلمين فيما يتعلمونه(صيام‪.)9 :2010 ،‬‬

‫ويمكن القول عن عهم مزايا التعليم اإللكتروني الكامنة عنه ليس الب محدد‪ ،‬بل نلام مفتوح‬
‫على عالم التكنولوجيا‪ ،‬فكل ت ور فيوا يعني ت و اًر في مجال التعلم اإللكتروني‪ ،‬حيث است اع‬
‫التعلم اإللكتروني عن يتنقل بالمتعلم ما اًر به في كل ت ور يلور في عالم التكنولوجيا المتجدد‪ ،‬فمن‬
‫متعلم يستخدم األ راص المدمجة إلى متعلم يتعلم ويحاور على بكة اإلنترنأ إلى متعلم افت ار ي‬
‫منغمس في عالم الحياة الذانية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وهكاا فإن كل مستحدث تكنولوجي يمكن عن يكون بيئة خصبة يزرع فيوا التربويون آفا اً‬
‫جديدة‪ ،‬تفتح السبل عمام المتعلمين ليجدوا فيوا ما يمكن عن يكون معيناً لوم على التعلم‪.‬‬

‫انفت ار ية‪ ،‬فالت ور التكنولوجي الاي‬ ‫ولعل عهم هال المستحدذاأ التكنولوجية المتاح‬
‫رورة اللحاق‬ ‫الفيزيائية الوا عية‬ ‫ن أ عنه لوور الحاسوب ومن ذم اإلنترنأ فرض على المتاح‬
‫إدارة المعرو اأ ولكن لجعلوا سولة الوصول بالنسبة للجموور‬ ‫بود‬ ‫بواا الت ور ليس فق‬
‫والمؤسساأ األخرى ‪ ،‬حيث يتمكن الجموور من التفاعل م المعرو اأ وبناة عالموم الخاص‬
‫والتعبير عن حاجاتوم من المعلوماأ عولوسوي( ‪ .)ULUSOY,2010: 36‬حيث عصبحأ‬
‫بيئة افت ار ية متك املة يتم فيوا عرض كل مادة يمكن ر منتوا‪ ،‬من صور ورسوماأ‬ ‫المتاح‬
‫فيديو ومقانأ ومقابالأ و واعد بياناأ كما يرى باتيرسون‬ ‫اأ وعصواأ ومقا‬ ‫ومخ‬
‫حيث‬ ‫ومكينيز(‪ )1997‬في دورموس وماهيرعوغلوا (‪،)Durmus, Mahiroglu, 2013: 27‬‬
‫الاي يخزن مقتنياته في كل‬ ‫انفت ار ي بأنه " المتح‬ ‫يعر (الحلفاوي‪ )16 :2006 ،‬المتح‬
‫ر مي ويمكن الوصول إليه للم اهدة والبحث وانسترجاع باستخدام تكنولوجيا المعلوماأ ويمكن‬
‫الدخول عليه من عي مكان وفي عي و أ من خالل بكاأ انتصال بمستوياتوا المحلية والعالمية‬
‫انفت ار ية على نقل التربية والتعليم المتحفي نقلة نوعية‪،‬‬ ‫مذل اإلنترنأ "حيث عملأ المتاح‬
‫لتوس مساحة الدور التعليمي الاي تلعبه المتاح ‪ ،‬فال يحتاج المتعلم اننتقال إليوا جسدياً‪ ،‬كما‬
‫اة وخصوصية نتيجة للتفجر المعرفي‪.‬‬
‫عن مو وعاتوا ومجانتوا ازدادأ تنوعاً وذر ً‬
‫انفت ار ية هي عحد عهم‬ ‫وتعتبر ريت ل هوريتز (‪ )Horwitz, 2007: 2‬عن المتاح‬
‫التعليمية‪ ،‬حيث‬ ‫المستحدذاأ التكنولوجية التي تسمح للمعلمين بتوليفوا توليفاً فعانً في الموا‬
‫انفت ار ية للمتعلمين بيئة‬ ‫ترتب معرو اتوا اإللكترونية بالمقرراأ الدراسية‪ ،‬بالتالي توفر المتاح‬
‫تعليمية إلكترونية تمتاز بالتفاعلية دون اعتباراأ زمانية عو مكانية‪ .‬فيمكن عن تكون المتاح‬
‫انفت ار ية صيغة لبناة نلام تعلم إلكتروني‪ ،‬يحسن المحتوى ويجعله عكذر مرونة و ابلية للت ارك‬
‫بيج (‪.(Page, 2005: 3‬‬ ‫عبر النلم المتنوعة كما ت ي‬

‫انفت ار ية في التعلم‬ ‫المتاح‬ ‫و د عجريأ العديد من الدراساأ في هاا السياق‪ ،‬تول‬

‫في مواد ومجانأ دراسية مختلفة وفي مراحل تعليمية وفئاأ عمرية مختلفة للمتعلمين‪ ،‬والتي‬
‫تنوعأ عهدافوا بين انهتمام بالتحصيل وانتجاهاأ نحو المادة عو تنمية عنما تفكير هامة لدى‬
‫الب المرحلة الجامعية والتي عكدأ‬ ‫المتعلمين‪ ،‬مذل دراسة العكية (‪ )2013‬التي عجريأ على‬
‫انفت ار ية م الوا عية في زيادة التحصيل وتنمية التفكير‬ ‫عل ى فاعلية دمج التعلم بالمتاح‬
‫العلوم‬ ‫انبتكاري‪ ،‬ودراسة( ‪ ) Durmus,Mahiroglu ,2013‬التي بينأ الدور الفعال لمتح‬

‫‪3‬‬
‫والتكنولوجيا انفت ار ي في دعم تعلم ال الب وزيادة دافعيتوم نحو التعلم ل الب المرحلة انبتدائية‬
‫السادس األساسي‪ ،‬و دراسة (البليوي‪ )2012 ،‬التي عذبتأ فاعلية المتح‬ ‫تحديداً الص‬
‫الباأ المرحلة الذانوية ‪ ،‬و دراسة‬ ‫انفت ار ي في تنمية مواراأ استخدام الحاسب اآللي لدى‬
‫(الع يفي‪ )2011 ،‬التي عجريأ على الب المرحلة اإلعدادية والتي عكدأ على دور المتاح‬
‫انفت ار ي ة في تنمية انتجاهاأ نحو الفن الر مي كنتيجة لتنمية معارفوم به‪ ،‬وغيرها العديد من‬
‫التعليمية‬ ‫انفت ار ية التعلم في تحقيق األهدا‬ ‫المتاح‬ ‫الدراساأ التي بينأ نجاح علمية تولي‬
‫المحددة المن ودة‪.‬‬

‫انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي تربوي ونمواج للتعلم اإللكتروني ينبغي عن‬ ‫إن المتاح‬
‫تعليمي هام عخاأ األصواأ تتعالى‬ ‫توليفاً جيداً بحيث نعمل من خاللوا على تحقيق هد‬ ‫تول‬
‫التفكير المختلفة لدى المتعلمين ب كل عام والك‬ ‫ب رورة و عه في المقدمة‪ ،‬وهو تنمية عنما‬
‫استجابة لمت لباأ العصر الاي عصبحأ فيه المجتمعاأ تدرك عن ذروتوا الحقيقة التي ن تن ب‬
‫هي إنسانوا وعن العقل الب ري وة بيولوجية ن يجب انستوانة بوا ويتحتم علينا تنميتوا و‬
‫استذمارها‪.‬‬

‫العقلي التي يقوم بوا الفرد من عجل‬ ‫التفكير على عنه " هو عملياأ الن ا‬ ‫ويعر‬
‫ّ‬
‫عو تنتوي‬ ‫الحصول على حلول دائمة عو مؤ تة لم كلة ما‪ ،‬وهو عملية مستمرة في الاهن ن تتو‬
‫ما دام اإلنسان في حالة يقلة‪ ،‬وهو عر ى العملياأ العقلية و النفسية التي تميز اإلنسان عن غيرل‬
‫من الكائناأ الحية " كما ورد في (مص فى‪.)27 :2002 ،‬‬

‫و د ع ارأ العديد من الدراساأ واألبحاث إلى إمكانية تعليم التفكير بأنما ه المختلفة‬
‫التفكير التي يالحل انهتمام المتزايد نحو تنميتوا في هاا‬ ‫ومواراأ هال األنما ‪ ،‬وعحد عنما‬
‫العصر هو التفكير انبتكاري عو اإلبداعي‪ ،‬حيث يستحوا هاا النم من عنما التفكير المختلفة‬
‫على اهتمام خاص في األوسا التربوية والتعليمية‪ ،‬وفي المجتمعاأ عامة لما له من عهمية كبيرة‬
‫على مستوى الفرد والمجتم ‪ ،‬فقد ورد في ال يب (‪ )121 :2007‬عن التفكير انبتكاري يحتل مكانة‬
‫مومة بالنسبة للفرد والمجتم فوو يساعد الفرد على الوصول إلى حلول كذيرة ونواتج عصيلة‬
‫للم كالأ التي تقابله‪ ،‬ويساعدل عي اً على التوافق واننسجام م البيئة التي ينتمي إليوا‪ ،‬وهاا‬
‫ال عور ي دفعه إلى اإلحساس بقيمته الااتية داخل المجتم الاي يعيش فيه‪ ،‬وبالنسبة للمجتم فإن‬
‫درة عفرادل على التفكير انبتكاري تساعدل على التقدم وانزدهار‪ ،‬وزيادة اإلنتاج وت ورل‪ ،‬و الخروج‬
‫من األزماأ وحل الم كالأ و يادة الجماعاأ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ويعر التفكير انبتكاري عو اإلبداعي على عنه "ن ا إنساني اهني ار ٍ‬
‫ق ومميز ناتج من‬
‫تفاعل عوامل عقلية لدى الفرد بحيث يؤدي هاا التفاعل إلى نتاجاأ وحلول جديدة مبتكرة‬
‫للم كالأ النلرية عو الت بيقية في عي مجال" ( امي وآخرون‪.)70 :2008 ،‬‬

‫ون ك عن للتربية عال ة و يدة بالتفكير انبتكاري فوي إما عن تساعد على نمول واما عن‬
‫تعمل على إعا ته وا فاؤل‪ ،‬فكل منا يمتلك د اًر من ال ا ة انبتكارية‪ ،‬وهي تن أ معنا‪ ،‬لكنوا تمر‬
‫بمراحل ارتفاع وانخفاض ويتدخل في الك عوامل مختلفة مرتب ة في جزة كبير منوا بالبيئة‬
‫المحي ة ومدى ت جيعوا لواا النم من التفكير والخصائص النمائية ل خصية المتعلم‪ ،‬فملاهر‬
‫انبتكار يمكن مالحلتوا و ياسوا منا مرحلة ال فولة المبكرة‪ ،‬وعكد تورانس (‪)Torrance, 1962‬‬
‫كما ورد في منسي (‪ )10 :1994‬عنه إاا لم ي ج انبتكار في مرحلة ال فولة فإن ت جيعه بعد‬
‫الك ن جدوى منه‪.‬‬

‫وحيث عن المدرسة هي إحدى المؤسساأ التربوية الوامة والتي يق ي فيوا المتعلم فترة‬
‫من ن أته ومراحل بناة خصيته‪ ،‬فوي تلعب دو اًر كبي اًر في مساعدة التالميا على تنمية التفكير‬
‫انبتكاري‪ ،‬هاا إاا ما عولته العناية الكافية بدةاً من مرحلة التخ ي للمنواج ومرو اًر بتنفيال وليس‬
‫انتواة بتقويم المنواج وتعلم التالميا‪ ،‬لكن هاا انهتمام بتنمية التفكير انبتكاري يت لب جووداً‬
‫ً‬
‫مت افرة بين مؤسساأ التعليم الرسمية وغير الرسمية‪ ،‬وتأتي المتاح في مقدمة المؤسساأ‬
‫التعليمية غير الرسمية‪ ،‬فما تتيحه للمتعلم من فرصة للتجول بين عزمنة وعصور مختلفة في‬
‫الما ي والحا ر والمستقبل؛ هو بمذابة وصفة سحرية لتبدع بارة التفكير انبتكاري لديه بالتبرعم‬
‫ة تفعل دور المتاح ‪ ،‬و د ازداد‬ ‫إاا وجدأ ما يرعاها في المدرسة من استراتيجياأ تدريس وعن‬
‫عو كانأ‬ ‫انفت ار ية سواة كان لوا نلير في الوا‬ ‫فعالية بلوور المتاح‬ ‫هاا الدور للمتاح‬
‫تنمية التفكير انبتكاري لدى‬ ‫انفت ار ية في ياتوا هد‬ ‫افت ار ية بالكامل‪ ،‬فقد حملأ ال متاح‬
‫المتعلم ب كل مقصود عو غير مقصود‪ ،‬فاستخدام تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ و بكة اإلنترنأ‬
‫لعرض المجموعاأ ب كل ذالذي األبعاد واتاحة الفرصة للمتعلم للتجول في عرجائوا والتعامل من‬
‫خالل حواسه م تلك المعرو اأ؛ تعتبر عوامل وية تحفز التفكير انبتكاري لدى المتعلم‪.‬‬

‫الخامس األساسي‪،‬‬ ‫و د نحلأ الباحذة من خالل عملوا كمعلمة لمادة الحاسوب للص‬
‫حاجة ال الباأ لمساعدتون على إخراج ال ا اأ انبتكارية الكامنة لديون‪ ،‬خاصة في لل تكدس‬
‫ة وانستراتيجياأ وعنما التعليم المتاحة حول اكتساب‬ ‫المناهج الدراسية ب كل عام‪ ،‬وتمحور األ ن‬
‫المعرفة‪ ،‬وتركز مادة الحاسوب في هال المرحلة على الحقائق والمفاهيم والمعلوماأ التي تتركب‬
‫منوا‪ ،‬وبالتالي ينحصر تفكير ال الباأ في المستوياأ الدنيا منه بانهتمام بالحفل وانستلوار‪،‬‬

‫‪5‬‬
‫دون النلر للجانب انبتكاري في الحاسوب كأداة تكنولوجية تقدم إمكانياأ هائلة لتنمية التفكير‬
‫انبتكاري من خالل ت بيقاأ عديدة‪ ،‬كما عن هناك حاجة لتنمية هاا النم من التفكير ومواراته‬
‫م الحياة مستقبالً‪ ،‬ولكي يكون لون‬ ‫بخاصة في مادة الحاسوب لمساعدة ال الباأ على التكي‬
‫دو اًر ريادياً في المجتم من خالل مجال الحاسوب الاي هو عساس كل ت ور في هاا العصر‪.‬‬

‫كما عن توصياأ العديد من الدراساأ والمؤتمراأ عتأ لتؤكد على عهمية تنمية التفكير انبتكاري‬
‫مذل المؤتمر الدولي األول لو ازرة التربية والتعليم العالي بغزة" التميز في التعليم الفلس يني "رؤى‬
‫رورة ت بيق انستراتيجياأ التي‬ ‫إبداعية" الاي ع يم بتاريخ‪ 26‬ديسمبر‪ 2012‬م‪ ،‬والاي بين‬
‫تنمي التفكير انبتكاري لدى التالميا وت جي انبتكار والتجديد القائم على إيجاد البدائل المستقبلية‬
‫واستذمار الفرص المتاحة التي يفر وا المستقبل‪ ،‬وتوصياأ المؤتمر السنوي الخامس (تنمية ذقافة‬
‫اإلبداع) الاي تنلمه و ازرة الذقافة في السل ة الو نية الفلس ينية‪ ،‬والاي ع يم بتاريخ ‪/24 -23‬‬
‫ة الصفية‪ ،‬والالصفية‬ ‫رورة تخصيص ميزانية لألن‬ ‫‪2013 /12‬م ‪ ،‬وجاة في هال التوصياأ‬
‫المستقبل إبداعياً‪ ،‬واحت ان المبدعين من المعلمين‬ ‫التي تنمي اإلبداع وانهتمام باست ار‬
‫والمتعلمين‪ ،‬وابداعاتوم‪.‬‬
‫وما جاة من توصياأ في دراساأ مذل دراسة (السالموني‪ )2013 ،‬ودراسة (زرنو ي‪،‬‬
‫انفت ار ية في‬ ‫المتاح‬ ‫‪ )2007‬ودراسة (العمري‪ ،)2012 ،‬والدراساأ التي عوصأ بتولي‬
‫تنمية التفكير انبتكاري مذل دراسة العكية (‪ )2013‬والحلفاوي(‪.)2007‬‬

‫وة ما سبق يمكن ع ن تلخص م كلة الدراسة بوجود حاجة لتنمية التفكير انبتكاري‬ ‫في‬
‫و بيعة مادة‬ ‫الخامس األساسي في مادة الحاسوب‪ ،‬وحيث عن بيعة الود‬ ‫لدى الباأ الص‬
‫مستحدث‬ ‫رورة تولي‬ ‫الحاسوب هي بيعة تميزل عن غيرل من المواد الدراسية‪ ،‬ترتب عليوما‬
‫انفت ار ية‬ ‫بيعة المادة‪ ،‬وحيث عن المتاح‬ ‫ويتوافق م‬ ‫تكنولوجي مالئم يمكنه تحقيق هاا الود‬
‫مستحدث تكنولوجي يدخل في إ ار نلام التعلم اإللكتروني و د عذبتأ فعاليته في هاا اإل ار‬
‫بحسب الدراساأ السابقة في مواد دراسية مختلفة‪ ،‬فقد لورأ الحاجة لدراسة فاعلية تولي‬
‫الباأ الص‬ ‫انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب لدى فئة‬ ‫المتاح‬
‫الخامس األساسي‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫و ئرة الد ار ة‪:‬‬
‫من و ئرة الد ار ة فا ال اا الرئ ا‪:‬‬

‫انفت ار ية في تنمية مواراأ التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب‬ ‫المتاح‬ ‫ما فاعلية تولي‬
‫الخامس األساسي بغزة؟‬ ‫وانتجال نحو المادة لدى الباأ الص‬

‫ل نبن منه األ ئرة الورع ة ال ال ة‪:‬‬

‫الخامس األساسي؟‬ ‫‪ -1‬ما مواراأ التفكير انبتكاري المراد تنميتوا في مادة الحاسوب للص‬

‫انفت ار ي؟‬ ‫‪ -2‬ما معايير تصميم مقرر تعليمي إلكتروني يعرض بواس ة المتح‬

‫انفت ار ية التي تنمي التفكير انبتكاري وانتجال نحو مادة الحاسوب لدى‬ ‫‪ -3‬ما صورة المتاح‬
‫الخامس األساسي؟‬ ‫الباأ الص‬

‫الباأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في اختبار‬ ‫‪ -4‬هل توجد فروق بين متوس ي درجاأ‬
‫الخامس األساسي بغزة؟‬ ‫مواراأ التفكير انبتكاري البعدي في مادة الحاسوب للص‬

‫الباأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في مقياس‬ ‫‪ -5‬هل توجد فروق بين متوس ي درجاأ‬
‫الخامس األساسي بغزة؟‬ ‫انتجال نحو مادة الحاسوب لدى الباأ الص‬

‫فرض ا الد ار ة‪:‬‬

‫الباأ‬ ‫‪ -1‬ن توجد فروق ااأ دنلة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05≥α‬بين متوس ي درجاأ‬
‫المجموعتين التجريبية وال اب ة في اختبار مواراأ التفكير انبتكاري البعدي في مادة الحاسوب‬
‫الخامس األساسي بغزة‪.‬‬ ‫للص‬

‫انفت ار ية التي تعمل على تنمية مواراأ التفكير انبتكاري وانتجال نحو‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -2‬ن تتص‬
‫الخامس األساسي بفاعلية تساوي (‪ )1.2‬وفقاً لمعدل الكسب لبالك‪.‬‬ ‫مادة الحاسوب للص‬

‫الباأ‬ ‫‪ -3‬ن توجد فروق ااأ دنلة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05≥α‬بين متوس ي درجاأ‬
‫الخامس األساسي‬ ‫المجموعتين التجريبية و ال اب ة في مقياس انتجال نحو مادة الحاسوب للص‬
‫بغزة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫و داف الد ار ة‪:‬‬
‫الخامس األساسي بغزة‬ ‫‪ -1‬العمل على تنمية بعض مواراأ التفكير انبتكاري لدى الباأ الص‬
‫في مادة الحاسوب‪.‬‬

‫الخامس‬ ‫‪ -2‬التوصل إلى تحديد مواراأ التفكير انبتكاري التي يمكن تنميتوا لدى الباأ الص‬
‫األساسي في مادة الحاسوب‪.‬‬

‫التعليمي انفت ار ي‬ ‫‪ -3‬التعر على ائمة بمعايير تصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتح‬
‫للحاسوب‪.‬‬

‫انفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري‬ ‫المتاح‬ ‫عن التصميم التعليمي المالئم لتولي‬ ‫‪-4‬الك‬
‫في مادة الحاسوب وانتجال نحوها‪.‬‬

‫الخامس نحو مادة الحاسوب‪.‬‬ ‫‪-5‬التعر على اتجاهاأ الباأ الص‬

‫انفت ار ية في تنمية مواراأ التفكير انبتكاري في مادة‬ ‫المتاح‬ ‫عن فاعلية تولي‬ ‫‪ -6‬الك‬
‫الحاسوب وانتجال نحوها‪.‬‬

‫و م ة الد ار ة‪:‬‬
‫انفت ار ية كبيئة تعلم‬ ‫المتاح‬ ‫‪-1‬تعد الد ارسة من عولى الدراساأ التي تعمل على تولي‬
‫إلكترونية في غزة في حدود علم الباحذة‪.‬‬

‫التعليمية‬ ‫‪ -2‬تقدم الدراسة الحالية ائمة معايير لمقرر إلكتروني يمكن عر ه على المتاح‬
‫انفت ار ية د يستفيد منوا الباحذين في دراساأ مستقبلية م ابوة‪.‬‬

‫انفت ار ي ليتم توليفه في التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تقدم الدراسة الحالية نمواج تصميم تعليمي مقترح للمتح‬

‫انفت ار ية في التعليم في‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -4‬تقدم الدراسة الحالية دليل للمعلمين لمساعدتوم في تولي‬
‫المواد الدراسية المختلفة‪.‬‬

‫الباأ‬ ‫‪-5‬تعتبر من الدراساأ القليلة ‪-‬في حدود علم الباحذة‪ -‬التي تعمل على ياس اتجال‬
‫الخامس نحو الحاسوب كمادة دراسية‪.‬‬ ‫الص‬

‫‪8‬‬
 ‫لدلد الد ار ة‪:‬‬
‫انفت ار ية في تنمية مواراأ‬ ‫المتاح‬ ‫ا تصرأ هال الدراسة على دراسة فاعلية تولي‬
‫التفكير انبتكاري التالية (األصالة – المرونة‪ -‬ال ال ة) في مادة الحاسوب‪ ،‬الوحدة الذانية‬
‫الخامس‬ ‫(تكنولوجيا المعلوماأ و انتصانأ) من كتاب تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ للص‬
‫الخامس األساسي‪ ،‬اللواتي يدرسن في الفصل‬ ‫األساسي بغزة‪ ،‬الدراسة تمأ على الباأ الص‬
‫الدراسي األول من العام الدراسي ‪ 2015/2014‬م‪ ،‬في مدرسة بناأ النصيراأ اإلعدادية "ج"‬
‫لالجئاأ بغزة‪.‬‬

‫مصطرلا الد ار ة‪:‬‬

‫تعر الباحذة مص لحاأ الدراسة تعريفاً إجرائياً كما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬الم لف االف راضا‪:‬‬

‫متكون من‬ ‫على اإلنترنأ يت من صفحاأ متراب ة‪ ،‬يحتوي نمواجاً تخيلياً لمتح‬ ‫مو‬
‫اعاأ تحتوي معرو اأ ذالذية األبعاد تمذل ت ور الحاسوب ومكوناأ الحاسوب المادية ومكوناأ‬
‫الحاسوب البرمجية‪ ،‬بحيث يمكن للمتعلم التجول فيوا بالفأرة اإللكترونية عو األسوم في لوحة‬
‫وان الع على مصادر متنوعة ورواب‬ ‫المفاتيح‪ ،‬كما يمكنه اإلبحار عبر صفحاأ وع سام المو‬
‫خارجية لمو وعاأ متصلة‪.‬‬

‫‪-2‬ال وك ر االب كار ‪:‬‬

‫درة المتعلم على إع اة عفكار وانتاج ععمال تتميز باألصالة وال ال ة والمرونة‪ ،‬في مادة‬
‫الخامس األساسي في مو وعاأ ت ور الحاسوب و مكوناأ الحاسوب المادية‬ ‫الحاسوب للص‬
‫ومكوناأ الحاسوب البرمجية والفأرة اإللكترونية‬

‫‪-3‬اال جاه‪:‬‬

‫الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب‬ ‫هو ال عور اإليجابي عو السلبي للمتعلم في الص‬
‫محددة‪.‬‬ ‫الاي يدفعه للسلوك ب ريقة معينة في موا‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -4‬الواعر ة‪:‬‬

‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب على رف مستوى التفكير انبتكاري في‬ ‫هي مدى درة المتح‬
‫الخامس األساسي في مادة‬ ‫مواراته الذالث(األصالة‪-‬ال ال ة‪-‬المرونة) لدى المتعلمين في الص‬
‫الحاسوب عند توليفه في تدريسوا‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

 ‫الفصل الثاني‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻮﺧﻲ‪ ،‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻱ ﺳﻌﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬

‫اإلطــار النظري‬ ‫‪2015‬‬

‫ﻏﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 311‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪695488‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫المللر األل ‪ :‬ال عرم ا لك رلنا‪.‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔاالف راض‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬النانا‪ :‬الم الف‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ المللر‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫المللر النال ‪ :‬ال صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦم ملرر إلك رلنا عرض عرى الم الف االف راض ة‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪ :‬المللر الرابع‪ :‬معا ر صم‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫المللر ال ام ‪ :‬ال وك ر االب كار ‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫المللر ال اد ‪ :‬اال جاه‪.‬‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/695488‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2019‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‬

‫اإلطــار النظري‬

‫المللر األل ‪ :‬ال عرم ا لك رلنا‪.‬‬

‫المللر النانا‪ :‬الم الف االف راض ة‪.‬‬

‫المللر النال ‪ :‬ال صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة‪.‬‬

‫المللر الرابع‪ :‬معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم الف االف راض ة‪.‬‬

‫المللر ال ام ‪ :‬ال وك ر االب كار ‪.‬‬

‫المللر ال اد ‪ :‬اال جاه‪.‬‬

 ‫الوص النانا‬

‫ا طةةار النظةةةةةر‬
‫يقدم الفصل الحالي التعلم اإللكتروني كبيئة تعلم حا نة للعديد من المستحدذاأ‬
‫انفت ار ية المتغير المستقل للدارسة الحالية‪ ،‬ذم‬ ‫التكنولوجية‪ ،‬كالك يتناول الحديث عن المتاح‬
‫التعليمية لوال الدراسة‪ ،‬م‬ ‫انفت ار ية لتحقيق األهدا‬ ‫المتاح‬ ‫التصميم التعليمي الاي يكي‬
‫انفت ار ية‪ ،‬وفي المحورين األخيرين في هاا الفصل تم‬ ‫استعراض كيفية التدريس بواس ة المتاح‬
‫تناول المتغيرين التابعين في الدراسة الحالية التفكير انبتكاري وانتجال بالترتيب‪.‬‬

‫المللر األل ‪ :‬ال عرم ا لك رلنا‪:‬‬

‫عر ف ال عرم ا لك رلنا‪:‬‬

‫ساعد لوور الحاسوب ومن ذم بكة اإلنترنأ على ان اة بيئاأ تعلم إلكترونية فعالة‪،‬‬
‫وبرجوع الباحذة لألدبياأ والدراساأ السابقة تم جم تعريفاأ متنوعة للتعلم اإللكتروني الاي يمذل‬
‫هال البيئاأ‪ ،‬وفيما يلي عرض لوال التعريفاأ م تحليل لوا‪.‬‬

‫يعر بدر الخان (‪ )18 :2005‬التعلم اإللكتروني بأنه" ريقة إبداعية لتقديم بيئة تفاعلية‪،‬‬
‫متمركزة حلول المتعلملين‪ ،‬ومصلممة مسلبقاً ب لكل جيلد‪ ،‬وميسلرة ألي فلرد وفلي عي مكلان وعي زملان‪،‬‬
‫باسللتعمال خصللائص ومصللادر اإلنترنللأ والتقنيللاأ الر ميللة‪ ،‬بالت للابق مل مبللادئ التصللميم التعليمللي‬
‫المناسبة لبيئة التعلم المفتوحة والمرنة والموزعة"‬

‫فيرى الخان(‪ ) 2005‬في تعريفه تميز بيئة اللتعلم اإللكترونلي باإلبداعيلة والتفاعليلة والتمركلز‬
‫حول المتعلم إلى جانب انفتاحوا على الت ور في التقنياأ الر مية‪.‬‬

‫بينما فصَّل كل من استيتية وسرحان (‪ )283 :2007‬في تعريفوما عنواع التعلم اإللكتروني‬
‫وعددا بعض وسائله فاك ار بأنه‪ " :‬منلومة تعليمية لتقديم البرامج التعليمية عو التدريبية للمتعلمين عو‬
‫المتدربين في عي و أ وفي عي مكان باستخدام تقنياأ المعلوماأ وانتصانأ التفاعلية مذل‬
‫اإلنترنأ واإلااعة والقنواأ المحلية عو الف ائية للتلفاز عو األ راص الممغن ة والتلفون والبريد‬
‫اإللكتروني وعجوزة الحاسوب والمؤتمراأ عن بعد لتوفير بيئة تعليمية‪ /‬تعلمية تفاعلية متعددة‬
‫المصادر ب ريقة متزامنة في الفصل الدراسي عو غير متزامنة عن بعد دون انلتزام بمكان محدد‬
‫وعكد هاريستينسكي ( ‪Hrastinski,‬‬ ‫اعتماداً على ال تعلم الااتي والتفاعل بين المتعلم والمعلم"‬
‫بكاأ الحاسوب ودورها في التعلم‬ ‫‪ )2008: 51‬في تعريفه للتعلم اإللكتروني على عهمية‬

‫‪12‬‬
‫اإللكتروني ب كل عام‪ ،‬فعرفه على عنه‪ " :‬التعلم والتعليم عبر تقنياأ ال بكاأ المبا رة انتصال‬
‫وهي األكذر فعالية لالستجابة للحاجاأ التعليمية المتزايدة"‪.‬‬

‫التعلم اإللكتروني من خالل اإل ارة إلى خاصية‬ ‫عما عبد العزيز ( ‪ )30 :2008‬فيعر‬
‫التفاعل التي يوفرها التعلم اإللكتروني بين العناصر األساسية الذالث المكونة لعملية التعلم وهي‬
‫المحتوى والمعلم والمتعلم بقوله " يتحدد مفووم التعلم اإللكتروني ‪ E-Learning‬بأنه عحد ع كال‬
‫التعليم عن بعد‪ Distance Learning‬التي تعتمد على إمكانياأ وعدواأ بكة المعلوماأ الدولية‬
‫ريق التفاعل المستمر م‬ ‫واإلنترنأ والحاسباأ اآللية في دراسة محتوى تعليمي محدد عن‬
‫المعلم‪/‬الميسر والمتعلم والمحتوى"‪.‬‬

‫بينما يركز الوادي (‪ ) 46 :2011‬في تعريفه للتعلم اإللكتروني على التفاعلية للمحتوى‬
‫ريقة تقديم المحتوى التعليمي في التعلم اإللكتروني عن التعلم‬ ‫التعليمي المقدم‪ ،‬وعلى اختال‬
‫فعرفه على عنه " التعليم الاي يتيح المحتوى التعليمي الر مي من‬
‫َّ‬ ‫التقليدي إا تقدم ب كل ر مي‬
‫خال ل الوسائل اإللكترونية التي تت من الحاسباأ اآللية وبرمجياتوا المت منة خواص التفاعلية‬
‫التي تتاح على الخ ‪ ،‬عبر بكاأ المعلوماأ والكمبيوتر كال بكاأ المحلية ‪ LANs‬في الفصول‬
‫عو المدرسة‪ ،‬و بكاأ اإلنترانأ ‪ Intranet‬التي تنت ر على ن اق مجموعة من المدارس عو‬
‫المن قة التعليمية عو الجامعة‪ ،‬و بكاأ اإلكسترانأ ‪ Extranet‬التي ت م كل نلام التعليم الو ني‪،‬‬
‫إلى جانب بكة اإلنترنأ العالمية ‪ ،Internet‬المنت رة في كل عرجاة العالم حالياً‪ ،‬باإل افة إلى‬
‫إمكانية البث عبر األ مار الصناعية‪ ،‬واستخدام الوسائل السمعية والبصرية والتلفزيون التفاعلي‬
‫واأل راص المدمجة ‪ ،CD-ROM‬إلخ"‪.‬‬

‫ويتفل ل ل لق ت ل ل ل ل ل ل ل لان ونل ل ل لاجي (‪ )Chan, Nagi, 2012: 170‬م ل هاريستينسكي ( ‪, 2008:‬‬
‫عرفا‬
‫‪ )Hrastinski 51‬في حصر نلم التعلم اإللكتروني بتلك القائمة على بكة اإلنترنأ‪ ،‬حيث َّ‬
‫التعلم اإللكتروني بأنه‪ " :‬نلام ائم على الويب يسمح للمتعلمين والمستخدمين بم اركة المعلوماأ "‬

‫من المالحل من التعريفاأ التي تم استع ار وا للمفووم التعلم اإللكتروني عن هناك نقا‬
‫التقاة بين هال التعريفاأ‪ ،‬وهي اعتماد التعلم اإللكتروني على تقنياأ الحاسوب و بكاته وبخاصة‬
‫بكة اإلنترنأ‪ ،‬وتنوع الوسائ التي يقدم المحتوى الر مي من خاللوا‪ ،‬إ افة إلى إ ارة عدد من‬
‫هال التعريفاأ إلى ما يقدمه التعلم اإللكتروني من بيئة تمتاز بالتفاعلية بخاصة من خالل الت ارك‬
‫في المعلوماأ للمتعلمين‪.‬‬

‫من التعريفاأ السابقة للتعلم اإللكتروني تخلص الباحذة إلى تعريفه بأنه‪ :‬التعلم اإللكتروني‬
‫هو بيئة تعلم تفاعلية ائمة على استخدام تقنياأ الحاسب اآللي و بكاته بخاصة بكة اإلنترنأ‬

‫‪13‬‬
‫لتقديم محتوى تعليمي ر مي وفقاً لمعايير معينة ت من للمتعلم الوصول للمعرفة في عي و أ ومن‬
‫عي مكان وبأ ل تكلفة ب كل متزامن عو غير متزامن‪.‬‬

‫و داف ال عرم ا لك رلنا‪:‬‬

‫التعلم اإللكتروني النابعة من الحاجة للجوة إليه في‬ ‫حددأ الكنعان (‪ )4 :2010‬عهدا‬
‫النقا التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬توفير التعليم المستمر والتعليم مدى الحياة‪.‬‬

‫‪ -2‬جعل التعليم متاح للجمي ‪ ،‬ويجعل فرصه متساوية‪.‬‬

‫‪ -3‬جعل التعليم غير مرتب بالزمان والمكان‪.‬‬

‫‪ -4‬توفير تعليم مبني على انحتياجاأ‪.‬‬

‫‪ -5‬ت جي على التعلم الااتي‪.‬‬

‫‪ -6‬إن اة نلام تعليمي ادر على المنافسة‪.‬‬

‫‪ -7‬سد النقص في المعلمين المتخصصين‪.‬‬

‫‪ -8‬سد النقص في اإلمكاناأ والتجويزاأ والوسائل التعليمية مذل المختبراأ والمعامل‪.‬‬

‫‪ -9‬المساعدة على اننفتاح والتواصل م اآلخرين ويسمح بالت ارك في المعلوماأ وتبادلوا‪.‬‬

‫‪ -10‬المساعدة على خفض تكلفة التعليم‪.‬‬

‫عحد بيئاته وهي‬ ‫التعلم اإللكتروني من خالل تولي‬ ‫و د سعأ الباحذة إلى تحقيق عهدا‬
‫انفت ار ية‪ ،‬عبر مقرر إلكتروني تعليمي مناسب يعرض عليوا‪ ،‬بحيث يمكن للمتعلمين‬ ‫المتاح‬
‫انفت ار ي من عي مكان وفي عي و أ والتجول فيه‪ ،‬بحيث يق ي المتعلم الو أ‬ ‫الوصول للمتح‬
‫للتعلم بحسب دراته وامكانياته‪ ،‬مما ي جعه على التعلم الااتي‬ ‫الكافي بالنسبة له داخل المتح‬
‫انفت ار ي عن ريقوا على سد‬ ‫والمستمر خاصة في لل توفر مصادر تعلم غنية‪ ،‬يعمل المتح‬
‫انفت ار ي إمكانية‬ ‫عي ذغراأ في المنواج ويعمل في نفس الو أ على إذرائه‪ ،‬كما يتيح المتح‬
‫تجمي معرو اأ ن يمكن جمعوا في مكان واحد في الوا ‪ ،‬فيعالج بواا العجز في توفير بعض‬
‫المواد كوسائل عو مواد تعليمية‪ ،‬وكونه متوفر على الويب عو عبر الوسائ التخزينية المتنقلة فال‬
‫الوا عية التي توازي تلك انفت ار ية إن وجدأ‪.‬‬ ‫عناة من المتعلم لالنتقال فيزيائياً للمتاح‬
‫ً‬ ‫يت لب‬

‫‪14‬‬
 ‫مبادئ ال عرم ا لك رلنا‪:‬‬
‫يعدد عبد العزيز (‪ )34 -31 :2008‬المبادئ التي تحكم التعلم اإللكتروني وهي‪:‬‬

‫‪-1‬ال واع ‪:‬‬

‫وهو نوعان‪:‬‬

‫ع‪ -‬تفاعل المتعلم م المحتوى وتفاعله م المعلم واأل ران‪.‬‬

‫ب‪ -‬تفاعل متزامن وآخر غير متزامن‪.‬‬

‫‪-2‬ال مرك لل الم عرم‪:‬‬

‫حيث يست ي المتعلم التحكم في عملية التعلم وفقاً لسرعته وعنما التعلم الخاصة به‪.‬‬

‫‪-3‬ال كام (الدم )‪:‬‬

‫حيث يمكن للمعلم الدمج واعداد التكامل الالزم بين التعلم باستخدام األدواأ التقليدية‬
‫والتعلم اإللكتروني‪.‬‬

‫دلافع ال عرم الم مر‪:‬‬ ‫‪-4‬دعم ل ع‬

‫سوولة الوصول إلى مصادر التعلم بواس ة التعلم اإللكتروني وامكانية التعلم بحسب سرعة‬
‫المتعلم و درته الخاصة‪ ،‬كالك إمكانية التكرار وانسترجاع للمحتوى التعليمي وتزويد المتعلم بتغاية‬
‫راجعة سواة من البرامج اإللكترونية عو المعلم عو األ ران جعل من المتعلم مباد اًر بالتعلم ونمى لديه‬
‫الدافعية للتعلم الااتي والمستمر‪.‬‬

‫‪-5‬المرلنة لالم الا ‪:‬‬

‫يست ي المتعلم عن يتعلم في الو أ الاي يناسبه ومن عي مكان وحسب خ ول الااتي في‬
‫التعلم‪ ،‬مما يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ويجعل لديوم فرص متكافئة للتعلم‪.‬‬

‫‪-6‬الملنلق ة‪:‬‬

‫تع ي الفرصة للمتعلم للتحقق من معلوماته ومصادر المعرفة والتعلم من خالل تواصله م‬
‫خبراة واتاحة الوصول لقواعد بياناأ حقيقية‪ ،‬كالك الم اركة في ت بيقاأ مبا رة‪ ،‬مما يجعل التعلم‬
‫عكذر مصدا ية وذقة بالنسبة له‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪-7‬ال عرم الجماعا‪:‬‬

‫‪Community of‬‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم اإللكتروني سمح بت كيل ما يسمى ب" مجتم‬
‫ة وم روعاأ وتمارين عن بعد‪ ،‬كما يمكن‬ ‫‪ ،Learning‬حيث يعمل المتعلمون سوياً في تنفيا عن‬
‫الاهني عبر المنا اأ المتواصلة وحل‬ ‫للمعلم استخدام استراتيجياأ التعلم الجماعي مذل العص‬
‫الم كالأ انفت ار ية الموازية‪.‬‬

‫‪-8‬اللدانة لا جرائ ة‪:‬‬

‫يست ي المتعلم باستمرار الحصول على عحدث المعلوماأ وعصد وا المرتب ة بالمو وع‬
‫الاي يدرسه حيث يتميز التعلم اإللكتروني بسوولة التحديث لوا‪ ،‬وهاا يؤدي لجعل التعلم اإللكتروني‬
‫عكذر مصدا ية مما يفعله ويجعله عكذر إجرائية‪.‬‬

‫انفت ار ية‪ ،‬فوي تمذل‬ ‫تتوافق مبادئ التعلم اإللكتروني السابقة م خصائص المتاح‬
‫نلام تعليمي يتمحور حول المتعلم‪ ،‬بحيث توفر له درجة عالية من التفاعل بين م المحتوى‬
‫المتحفي المعروض‪ ،‬الاي يمذل مواد يصعب تجميعوا لبعدها المكاني عو الزماني عو لخ ورتوا عو‬
‫ندرتوا‪ ،‬كما توفر للمتعلم درجة عالية من التفاعلية م غيرل من المتعلمين والزوار المحتملين‬
‫انفت ار ية من‬ ‫انفت ار ي وم الخبراة في مجال التعلم‪ ،‬من خالل ما توفرل المتاح‬ ‫للمتح‬
‫مجموعاأ نقاش عو عبر البريد اإللكتروني‪ ،‬كما عن هاا التفاعل بين المتعلمين يع ي الفرصة‬
‫التعليمية التي يمكن للمعلم‬ ‫للت ارك في المعلوماأ وتنفيا ن ا اأ جماعية‪ ،‬مذل الم اري‬
‫انفت ار ية بيئة تعلم إلكترونية فإنوا تمتلك إمكانية تحديث المعلوماأ‬ ‫تنليموا‪ ،‬وحيث عن المتاح‬
‫واإل افة‪ ،‬وامكانية رب وا بمصادر‬ ‫المعرو ة بكل سوولة وكالك سوولة التعديل عليوا بالحا‬
‫المعلوماأ األخرى المتوفرة على الويب من خالل رواب لإلبحار‪ ،‬ويمكن للمعلم في القاعة الصفية‬
‫انفت ار ية إلى جانب ما يمكن توفيرل من عدواأ ومواد حقيقية‪ ،‬عو الجم‬ ‫المتاح‬ ‫العادية تولي‬
‫انفت ار ية الي تمذلوا‪.‬‬ ‫وا عية فيزيائية والتجول داخل المتاح‬ ‫ومتاح‬ ‫بين إمكانية زيارة موا‬

‫ودلا ال عرم ا لك رلنا‪:‬‬

‫عبد العزيز (‪ )70-69 :2008‬عدواأ التعلم اإللكتروني إلى المعتمد على‪:‬‬ ‫َّ‬
‫صن‬

‫‪ -1‬الكمبيوتر ال خصي ‪.PC‬‬

‫‪ -2‬اإلنترنأ عو الويب ‪.Internet or Web Based E- Learning‬‬

‫‪16‬‬
 ‫أدوات التعلم اإللكتروني‬

‫اإلنترنت أو الويب‬ ‫الكمبيوتر الشخصي‬

‫شك (‪ :)1‬ودلا ال عر م ا لك رلنا‬

‫انفت ار ية است اعأ انستفادة من كال األداتين‪ ،‬فيمكن تقديموا‬ ‫ويمكن القول عن المتاح‬
‫ت ور وسائل تكنولوجيا المعلوماأ‬ ‫عبر الكمبيوتر ال خصي وكالك عبر اإلنترنأ‪ ،‬وم‬
‫النقالة والتعلم اإللكتروني المتنقل عصبح باإلمكان تقديم المتاح‬ ‫وانتصانأ ولوور تقنية الووات‬
‫النقالة ‪.‬‬ ‫انفت ار ية كت بيق عبر الووات‬

‫وق ام ال عرم ا لك رلنا اللائم عرى الل ب‪:‬‬

‫يقسم هاريستنسكي (‪ )Hrastinsk, 2008: 51‬التعلم اإللكتروني القائم على الويب إلى‪:‬‬

‫‪-1‬م امب ‪:Synchronous‬‬

‫يعر التعلم اإللكتروني المتزامن ‪ Synchronous e-learning‬على عنه تسويالأ تعتمد‬

‫على استخدام وسائ مذل مؤتمراأ الفيديو والمحادذة‪ ،‬اللوح األبيض‪ ،‬الفصول انفت ار ية‪ ،‬غر‬
‫الدرد ة‪ ،‬لدعم المتعلمين إلكترونياً في ت وير تعلم م ترك‪ ،‬حيث يمكن للمتعلمين والمعلمين‬
‫التفاعل اجتماعياً وتجنب العقباأ‪ ،‬فيجري السؤال والجواب بين المتعلمين والمعلمين في نفس‬
‫الو أ‪ ،‬وهاا ي عر المتعلمين بالت ارك وليس باننعزالية‪ ،‬وي ار إليه بالتعليم بانتصال المبا ر‬
‫‪.On-line‬‬

‫‪-2‬د ر م امب ‪:Asynchronous‬‬

‫التعلم اإللكتروني الغير متزامن ‪ Asynchronous e-learning‬على عنه‬ ‫ويعر‬

‫مذل البريد اإللكتروني وعلواح النقاش‪ ،‬وال بكة النسيجية واأل راص‬ ‫تسويالأ بواس ة وسائ‬
‫المدمجة‪ ،‬ونقل الملفاأ‪ ،‬لدعم العمل بين المعلمي ن والمتعلمين في حال كان الم اركين غير‬
‫متصلين مبا رة على اإلنترنأ في نفس الو أ‪ ،‬عي التعلم بانتصال غير المبا ر‪ ،Off-line‬بواا‬

‫‪17‬‬
‫فوو يقدم مفتاحاً لمرونة التعلم اإللكتروني‪ ،‬فالتعلم اإللكتروني الغير متزامن يسمح للمتعلمين‬
‫بالوصول لبيئة التعلم اإللكتروني في عي و أ وتحميل وذائق عو إرسال رسائل إلى معلميوم عو إلى‬
‫زمالئوم‪ ،‬حتى في حال عدم إمكانية انتصال ب بكة اإلنترنأ‪.‬‬

‫الم الف االف راض ة لال عرم ا لك رلنا‪:‬‬

‫دمأ تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ وتكنولوجيا الويب عدواأ هامة للمتاح ‪ ،‬جعلأ‬
‫دورها عكذر فعالية في التعليم وتحق يق التعلم مدى الحياة عنوي وماككي (‪)Alwi,Mckay, 2009:1‬‬
‫بكة اإلنترنأ‪ ،‬فكما لورأ‬ ‫‪ .‬حيث استفاد التعليم المتحفي من تلك اإلمكانياأ التي تقدموا‬
‫المدرسة اإللكترونية والفصل انفت ار ي والجامعة انفت ار ية والمعمل انفت ار ي والمكتبة‬
‫اإللكترونية والكتاب اإللكتروني وا لمعلم انفت ار ي وال الب انفت ار ي‪ ،‬وكلوا موجودة بنلام‬
‫الفعلي م عنه مجرد‬ ‫حاسوبي إلكتروني مصمم افت ار ياً‪ ،‬بحيث يتوهم المتعلم عنه يعيش الوا‬
‫انفت ار ية‬ ‫به كاملة‪ .‬عن إبراهيم (‪ ،)1 :2010‬لورأ المتاح‬ ‫محاكاة له وهي محاكاة‬
‫وزكي (‪ ،)529 :2011‬ولم يعد التعليم المتحفي يقتصر على المتاح‬ ‫الحلفاوي وعبو يوس‬
‫التقليدية الوا عية الموجودة عو تلك التي تبنى ألغراض تعليمية‪ ،‬بل عع أ اإلنترنأ وتكنولوجيا‬
‫تعليمية على الويب (افت ار ية)‪ ،‬فأصبحأ‬ ‫انفت ار ي للتعليم المتحفي المبادرة بإن اة متاح‬ ‫الوا‬
‫انفت ار ية في السنواأ األخ يرة تستخدم على ن اق واس ألغراض تعليمية‪ .‬فومينيخ‬ ‫المتاح‬
‫وفورنند ومورزو ( ‪ )Fomynikh, Forland, Morozov, 2005: 1‬فوي تقدم خبراأ تعليمية‬
‫فعالة تدمج فيوا التكنولوجيا في الممارساأ الصفية‪ .‬كريستال وآخرون ( ‪Christal, et. al.,‬‬
‫التعليمية انفت ار ية هي نمواج لنلام التعلم‬ ‫‪ ،)2001: 289‬بحيث تكون بواا المتاح‬
‫اإللكتروني بل تعمل على تقديم خدماأ إدارة المعرفة وادارة المحتوى وادارة التعلم بما يقدم تسويالأ‬
‫تعليمية افت ار ية‬ ‫لعملية التعلم اإللكتروني بيج(‪ ،)Page, 2005: 1‬فيتم تصميم وان اة متاح‬
‫موجوة ومرتب ة بالمنواج في عي مجال تعليمي عو مقرر دراسي هورويتز (‪،)Horwitze,2007:3‬‬
‫وبتكلفة محدودة متجاوزة تعقيداأ البعد المكاني والزماني والندرة والحساسية عو الخ ورة لمجموعاأ‬
‫المتعددة كما جاة في الحلفاوي وآخرون (‪،)530 :2011‬‬ ‫كونوا ممذلة ر مياً بالوسائ‬ ‫المتح‬
‫التعليمي انفت ار ي من عي مكان في العالم وفي عي و أ لقاعدة‬ ‫وتمتاز بإمكانية الوصول للمتح‬
‫كبيرة ومتنوعة من المتعلمين الاين يمذلون فئتوا المستودفة بحسب ععمارهم وخلفياتوم المعرفية‪ ،‬مما‬
‫انفت ار ية داعمة للتعلم عن بعد تارنج وليو (‪.)Trang, Liou, 2007: 408‬‬ ‫يجعل المتاح‬
‫انفت ار ية بيئ ة تعليمية متكاملة‪ ،‬يكون للمتعلم فيوا الدور السيادي‪ ،‬من خالل‬ ‫وفرأ المتاح‬
‫فقد َّ‬
‫التعليمي انفت ار ي وتجوله بين عركانه بالفأرة اإللكترونية عو عبر مفاتيح األسوم‬ ‫ولوجه للمتح‬
‫(كريستال وآخرون (‪ )Christal, et. al., 2001: 289‬ووانج وآخرون ( ‪Wang et al., 2014:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ )2519‬وت ين وتيه (‪ ،))Chen, Teh, 2013: 699‬يق ي فيوا الو أ الكافي الاي يست ي‬
‫التعلم بحسب سرعته وبكفاةة عالية‪ ،‬كما عنوا توفر للمتعلمين اعدة بياناأ‬ ‫من خالله تحقيق عهدا‬
‫إلكترونية تساعدل على تحقيق التعلم المستمر إلى جانب تعلمه الااتي‪ ،‬وفتحأ‬ ‫واسعة ورواب‬
‫للمتعلم الباب للتفاعل م غيرل من الزوار انفت ار يين لتبادل خبراأ التعلم المتحفي عبر العالم‬
‫والك بمساعدة ت بيقاأ ‪ Web2.0‬المتمذلة في (البلوق‪ ،‬الويكي‪ ،‬بكاأ التواصل انجتماعي‪،‬‬
‫وسائ الم اركة‪ )...‬فيمكن للزوار انفت ار يين المتعلمين استخدام الدرد ة وغر النقاش للتواصل‬
‫زمالئوم للنقاش حول المعرو اأ إيفارسون‬ ‫انفت ار ي عو م‬ ‫المر دين في المتح‬ ‫م‬
‫التعليمية انفت ار ية م نلام التعلم اإللكتروني‬ ‫(‪ ،) Ivarsson, 2009: 28‬وبواا تلتقي المتاح‬
‫انفت ار ي يعمل ‪ ،On-line‬وتلتقي م التعلم اإللكتروني غير‬ ‫المتزامن في حال كان المتح‬
‫المتزامن في حال كان ت غيلوا والوصول لوا يتم بغير انتصال المبا ر باإلنترنأ ‪ ،Off-line‬كما‬
‫انفت ار ية على بكاأ اإلنترانأ عو على األ راص المدمجة ستالياني‬ ‫يمكن عن تقدم المتاح‬
‫وآخرون (‪.)Styliani et. al, 2005: 2‬‬

‫انفت ار ية في إ ار التعلم اإللكتروني‪ ،‬بحيث‬ ‫المتاح‬ ‫الدراسة الحالية تتعلق بتولي‬

‫ويب يعمل بانتصال غير المبا ر ويمكن تداولوا بين المتعلمين عبر ع راص ابلة‬ ‫تقدم كمو‬
‫لإلزالة عو ع راص مدمجة بما يسول عملية الوصول للمحتوى التعليمي الر مي‪.‬‬

‫المللر النانا‪ :‬الم الف االف راض ة ‪Virtual Museum‬‬

‫ولالا‪ :‬الم الف اللاقع ة (الو ائ ة)‪:‬‬

‫ع همية خاصة في المجتمعاأ اإلنسانية‪ ،‬فوي واجوتوا الح ارية‪ ،‬والنافاة التي‬ ‫للمتاح‬
‫مستقبلوا‪ ،‬لواا توليوا‬ ‫ت ل من خاللوا على ما يوا وحا رها ويمكن من خاللوا است ار‬
‫المجتمعاأ اهتماماً كبي اًر‪ ،‬فتعتبرها مكاناً لجم وحفل وصيانة وعرض تراذوا اإلنساني المادي‬
‫والمعنوي‪ ،‬وعع توا دو اًر ذقافياً وبعداً تربوياً ن يمكن إغفال عذرل عو انستوانة به‪.‬‬

‫عامة فو عأ التعريفاأ والمعايير‬ ‫و د اهتمأ العديد من المؤسساأ الدولية بالمتاح‬

‫لتصميموا وبنائوا وسنأ القوانين الالزمة للمحافلة عليوا والتأكيد على عهميتوا الح ارية عامة‬
‫والتربوية خاصة‪.‬‬

‫بيعية وذقافية عامة‪ ،‬وبوصفوا تلك الذروة فإن‬ ‫والمعرض تمذل ذروة‬ ‫"مواد ا لمتح‬
‫يجب عن تعمل على تحسين الفوم ل بيعة ع كال الخبراأ اإلنسانية‪ ،‬يتعين على المتاح‬ ‫المتاح‬
‫ة اإلنسانية الرامية إلى تقدير الذروة التي ورذناها" الجمعية األمريكية‬ ‫عن تكون مصادر لألن‬
‫للمتاح ‪(AAM, 2000: 5( .‬‬

‫‪19‬‬
 ‫عر ف الم لف‪:‬‬
‫بعد ا الع الباحذة على عدد من الدراساأ السابقة واألدب التربوي خرجأ بمجموعة‬
‫الفيزيائية الوا عية‪ ،‬يمكن استع ار وا كما يلي‪:‬‬ ‫متنوعة من التعريفاأ للمتاح‬

‫م ي اًر إلى عهميتوا‬ ‫اآليكوم (‪ )ICOM, 2007‬المتاح‬ ‫المجلس العالمي للمتاح‬ ‫يعِّر‬
‫يعرفوا بأنوا " مؤسسة دائمة لخدمة‬ ‫في حفل اإلنتاج اإلنساني سواة كان فكرياً عم ملموساً‪،‬‬
‫المجتم وت ويرل‪ ،‬مفتوحة للعامة‪ ،‬وهي تعمل على جم وصيانة ونقل وعرض التراث اإلنساني‬
‫المادي وغير المادي والك بغرض التعليم والدراسة والمتعة"‬

‫اآليكوم في كون‬ ‫‪ AAM‬م المجلس العالم للمتاح‬ ‫وتتفق الجمعية األمريكية للمتاح‬
‫في‬ ‫الجمعية األمريكية للمتاح‬ ‫مؤسساأ جماهيرية دائمة مجانية‪ ،‬بينما تميز تعري‬ ‫المتاح‬
‫على عنوا " مؤسسة دائمة غير ربحية‪،‬‬ ‫المتاح‬ ‫تعريفوا لوا في تسمية نمااج للمتاح ‪ ،‬فتعر‬
‫ليسأ موجودة في المقام األول إلدارة عروض مؤ تة‪ ،‬م عفاة من ال رائب الفدرالية عو على مستوى‬
‫الونية‪ ،‬مفتوحة للجماهير ومدارة وفقاً نهتماماتوم‪ ،‬بغرض جم وعرض وصيانة وحفل ودراسة‬
‫مقتنياتوا و عوا وتفاعلوا م الجماهير للدراسة والمتعة‪ ،‬لقيمتوا التربوية والذقافية‪ ،‬ت تمل موادها‬
‫على مقتنياأ فنية وعلمية (حية وغير حية) وتاريخية وتكنولوجية‪ ،‬فوي ت مل حدائق النباأ‪،‬‬
‫حدائق الحيوان‪ ،‬عماكن األحياة المائية‪ ،‬النمااج الفلكية‪ ،‬تاريخ المجتمعاأ‪ ،‬والمنازل التاريخية‪،‬‬
‫التي تلتقي م مت لباأ األحكام الق ائية " كما ورد في كافانغ‪.‬‬ ‫والموا‬
‫(‪)Kavanagh, 2005: 14-15‬‬

‫عما دورموس وماهرعوغلو (‪ )Durmus, Mahiroglu, 2013: 26‬فأ ار في تعريفه إلى‬

‫العلمية‪ ،‬فعرفوا بأنوا " تلك المؤسساأ التي يتم فيوا حفل وحماية وتحليل وعرض‬ ‫المتاح‬
‫الكائناأ واأل ياة المرتب ة بال بيعة والتاريخ والفنون والو ائ العلمية "‪.‬‬

‫ومواد‬ ‫إلى دورل في تجمي‬ ‫بينما برعي (‪ )555 :2007‬فت ير في تعريفوا للمتح‬
‫من عماكن وعزمنة متباعدة في مكان واحد‪ ،‬فعرفته بأنه " مبنى إليواة مجموعاأ من المعرو اأ‬
‫األرض‪ ،‬ومن ذم يجم‬ ‫بقصد الفحص والدراسة والتمت ‪ ،‬و د تكون المعرو اأ منقولة من ع ار‬
‫تحأ سقفه مادة كانأ عصالً متفر ة تفريقاً كبي اًر من حيث الزمان والمكان لييسر على روادل‬ ‫المتح‬
‫رؤيتوا"‪.‬‬

‫اإلكساندر (‪ )Alexander, 2008‬كما ورد في ناجبرأ ( ‪Najbrt,‬‬ ‫تعري‬ ‫واختل‬

‫كل ما ي م ععمانً إنسانية بغض النلر‬ ‫‪ )2012: 1‬عن التعريفاأ السابقة في عنه اعتبر المتاح‬

‫‪20‬‬
‫عن مدة عر وا سواة كانأ مؤ تة عم دائمة بأنوا‪" :‬مؤسساأ توتم بحفل وصيانة اإلنتاج اإلنساني‬
‫في العلوم والفنون والذقافة والتاريخ وجعله متاح للجموور بعر ه في معارض دائمة عو مؤ تة"‬

‫تلتقي التعريفاأ السابقة في عدة نقا ‪:‬‬

‫مبنى فيزيائي ائم‪.‬‬ ‫‪ -1‬المتح‬

‫‪-2‬مؤسسة ملك للدولة ن تتب جوة خاصة وهي دائمة وغير ربحية‪.‬‬

‫‪-3‬مفتوحة لكافة الفئاأ من الجموور الزائر‪.‬‬

‫ومواد حقيقية د تكون متباعدة زمانياً عو مكانياً‪.‬‬ ‫‪ -4‬مكان يجم‬

‫‪ -5‬ت م التراث اإلنساني المادي والمعنوي والفكري‪.‬‬

‫من خالل بيعة المعرو اأ التي ت موا‪.‬‬ ‫‪ -6‬تتنوع مجانأ ومو وعاأ المتاح‬

‫‪-7‬عهدافوا تجم بين الدراسة والمتعة والتربية‪.‬‬

‫على عنوا حلقة الوصل بين مراحل‬ ‫المتاح‬ ‫من ا لتعريفاأ السابقة يمكن للباحذة تعري‬
‫ت ور المجتم ونمول الح اري‪ ،‬وهي ليسأ مجرد عبنية ت م مقتنياأ عذرية‪ ،‬إنما هي عوعية‬
‫معرفية تجم وتعرض وتوذِّق التراث اإلنساني‪ ،‬ون تقتصر على الجانب التاريخي عو الفني بل‬
‫ت مل كل صور اإلن تاج اإلنساني األدبي والمادي وال بيعي والعلمي والتكنولوجي‪ ،‬ودورها في‬
‫والتعليم والمتعة‪.‬‬ ‫المجتم مزيج بين التذقي‬

‫ونلاع الم الف‪:‬‬

‫يعدد كل من ال اعر (‪ ،)30 :1992‬برعي (‪ ،)551 :2007‬هين (‪)Hein, 2005: 13‬‬
‫كما يلي‪:‬‬ ‫عنواع المتاح‬

‫‪-1‬الم لف األنر لم لف الوب‪:‬‬

‫مادية عو مخ و اأ تو ح العاداأ‬ ‫آذار الح اراأ القديمة من‬ ‫ي م ها ا المتح‬

‫فنية ديمة‪.‬‬ ‫الفن في م لوحاأ عو‬ ‫والتقاليد التي سادأ فيوا‪ ،‬عما متح‬

‫‪-2‬م لف ال ار ‪:‬‬

‫ي م ما خلفه األجداد من فنون وحر في ريقوا لالندذار‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪-3‬م لف ال ار خ الطب عا‪:‬‬

‫و ي م الت ور ال بيعي البيولوجي لإلنسان والحيوان والنباأ والجماد‪ ،‬ويعرض المنقرض‬

‫منوا والموجود والاي في ريقه لالنقراض لمعرفة مدى ت ور األحياة وكيفية المحافلة عليوا‪.‬‬

‫‪-4‬الم لف ال عر ما‪:‬‬

‫يعمل كمصدر من مصادر التعلم بجم المعلوماأ وتنليموا وتبويبوا وعر وا ب ريقة‬
‫مبس ة للمتعلم عن ريق انتصال بين المتعلم والق عة المتحفية‪.‬‬

‫‪-5‬الم لف العرما‪:‬‬

‫يعرض مراحل وع كال الت ور في المجانأ العلمية بما فيوا من و ائ علمية و ابتكاراأ‬
‫لمالحلة كيفية نمو العلمي في الح ارة اإلنسانية‪.‬‬

‫فر ته ذورة تكنولوجيا‬ ‫التكنولوجي كنوع جديد من المتاح‬ ‫ويمكن إ افة المتح‬
‫المعلوماأ وانتصانأ‪.‬‬

‫‪-6‬الم لف ال كنلللجا‪:‬‬

‫ي م اإلنتاج التكنولوجي لإلنسان وهو يعكس الت بيقاأ للو ائ العلمية وي مل انبتكاراأ‬
‫وانختراعاأ الب رية في كافة المجانأ‪.‬‬

‫بيعة معرو اتوا فإنوا جميعاً ت ترك في بيعتوا التربوية‬ ‫واختال‬ ‫على تنوع المتاح‬
‫إلى فنية جمالية واجتماعية وتربوية ولكنه‬ ‫هين (‪ )Hein, 2005: 13‬المتاح‬ ‫حيث يصن‬
‫والتجول فيوا والتعامل م المجموعاأ‬ ‫ي ير إلى عنوا جميعاً تربوية تعليمية!‪ ،‬إا عن زيارة المتاح‬
‫المعرو ة وما يدور من نقاش حولوا واستذارة للااكرة من بل الزوار من األعمار والفئاأ المختلفة‬
‫يحقق في النواية فائدة تربوية وتعليمية ب ريق مقصودة عو غير مقصودة‪.‬‬

‫تعليمي تكنولوجي مرتب‬ ‫وتعد الدراسة الحالية دراسة ائمة على تصميم وبناة متح‬
‫تعليمي افت ار ي للحاسوب‬ ‫بالمنواج الدراسي لمرحلة دراسية محددة‪ ،‬فوي ائمة على بناة متح‬
‫(ت ورل ومكوناته) على اعتب ارل عهم ما عنتجته التكنولوجيا في العصر الحالي على اإل الق‪ ،‬والك‬
‫الخامس األساسي‪.‬‬ ‫في إ ار تناوله كمادة تعليمية للص‬

‫‪22‬‬
 ‫صور ألنواع المتاحف الفيزيائية الواقعية‪:‬‬

‫ما باللا ر‬ ‫م لف الوب ا‬

‫المصدر‪http: //vb. 3dlat. net/showthread. php?t=199515 :‬‬

‫م لف قصر الباشا‪-‬د‬

‫المصدر‪https: //www. paldf. net/forum/showthread. php?t=558125 :‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ال ة مب الم لف األمر كا لر ار خ الطب عا‬

‫المصدر‪http: //www. almrsal. com/post/57024/amnh_fg08 :‬‬

‫ال ة مب م لف ال ار فا قر ة لداد ال ال ة –فر ط ب‬

‫المصدر‪http: //www. alarab. net/Article/349249 :‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ل ال عر ما‪-‬بر ار ا‬ ‫م لف مل‬

‫المصدر‪http: //news. travelerpedia. net/tourism/ :‬‬

‫م لف العرلم لال كنلللج ا ‪ -‬شن يا‬

‫المصدر‪http: //forrec. com/ca_sstm. html :‬‬

‫صلر (‪ )1‬م الف لاقع ة ف ائ ة مب ونلاع م روة‬

‫‪25‬‬
 ‫نان ا‪ :‬ال رب ة الم لو ة لال عر م الم لوا ‪:Museum Education‬‬
‫لم يكن جديداً‪ ،‬فقد كان جون كوتن دانا (‪-1856‬‬ ‫النلر للجانب التربوي التعليمي للمتاح‬
‫ودورل في التعليم‬ ‫‪- )1929‬المتخصص في علم المكتباأ‪ -‬من عوائل من نادى بأهمية المتح‬
‫خاصة تعليم األ فال‪ ،‬إلى جانب الكتب‪ .‬هين (‪ ،)Hein, 2005: 20‬حيث يرى عنصار التعليم‬
‫المتحفي بأن هناك تكامالً بين المدرسة والمتح ‪ ،‬هاا التكامل انعكاس للعال ة بين التعليم الرسمي‬
‫يو حوا‬ ‫الوذيق بينوما‪ ،‬هال العال ة التكاملية بين المدرسة والمتح‬ ‫وغير الرسمي وانرتبا‬
‫جارسيا (‪ )Garcia, 2012: 51‬بقوله " إاا كانأ المدرسة تبين حاجاأ وم كالأ تربوية‪ ،‬فإن‬
‫يقدم مجموعة عو معر اً يجعل المفووم في المنوج‬ ‫يقدم الحلول لوا‪ ،‬وااا كان المتح‬ ‫المتح‬
‫يكون جوهرياً"‪.‬‬ ‫فإن المتح‬ ‫حياً‪ ،‬وااا كان المعلم يست ي عن يدمج بين رزمة المنوج وبين المتح‬

‫على‬ ‫التي تم استع ار وا سابقاً‪ ،‬إلى جانب اتفاق تعريفاأ المتاح‬ ‫وت ير عنواع المتاح‬
‫في جمي‬ ‫دورها الاي يجم بين التربية والتعليم والمتعة إلى عنه يمكن انستفادة من المتاح‬
‫بالمادة‬ ‫المرتب‬ ‫المناهج والمقرراأ الدراسية‪ ،‬الك بتنليم رحالأ مدرسية تعليمية إلى المتح‬
‫التعليمية‪ ،‬بحيث يعمل التفاعل بين المعرو اأ المتحفية والمتعلم على اكتساب خبراأ مبا رة‬
‫تفيدل في تعلمه‪.‬‬

‫مويلم ال رب ة لال عر م الم لوا‪:‬‬

‫إلى جانب المكتباأ‬ ‫ي ير كلوغ (‪ )Clough, 2013: 3‬إلى اعتبار عن المتاح‬
‫ومستودعاأ الوذائق هي مؤسساأ تعمل كمصدر ورافد عساسي للتعليم غير الرسمي وتقدم خدماأ‬
‫للمتعلمين من كل المراحل العمرية‪.‬‬

‫وعلى هاا األساس لورأ التربية والتعليم المتحفي في عام ‪1979‬م عندما ع ام المجلس‬
‫‪ )The International Council of Museum ( ICOM‬عول مؤتمر لتحديد‬ ‫الدولي للمتاح‬
‫مفووم التربية والتعليم المتحفي وترسيخ واعدل برعي (‪.)549 :2007‬‬

‫سينغ (‪ )Singh, 1999: 72‬التربية والتعليم المتحفي م ي اًر إلى الحواس التي‬ ‫ويعر‬
‫ِّ‬
‫تتفاعل م المعرو اأ من جوة والى الخبرة التي يكتسبوا المتعلم التي يصفوا بأنوا ااأ معنى‪،‬‬
‫للتعلم‪ ،‬يمكن للزوار من خالله اكتساب وتعلم الخبرة‪ ،‬حيث‬ ‫لمو‬ ‫فعرفه بأنه‪" :‬توفير المتاح‬
‫يكون مح ة التعلم حالة عو بيئة تقدم فيوا العناصر ال رورية للتعلم‪ ،‬وتكون الخبرة التعليمية‬
‫المكتسبة هي األفعال عو األعمال العقلية عو المادية التي تحدث من خالل الم اهدة والسم ‪ ،‬وعمل‬
‫األ ياة‪ ،‬والتي يمكن عن ريقوا اكتساب المعنى والفوم للمواد ليتم تعلموا"‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫بينما تبين برعي (‪ )556 :2007‬آلية وتأذير التربية والتعليم المتحفي فتعرفه بأنه‪ " :‬هي‬
‫ريق المتح ‪ ،‬ويكتسب بالدراسة والمران عو جملة القواعد‬ ‫اجتماعي وعلمي عن‬ ‫تن ئة وتذقي‬
‫والم اعر‪ ،‬ون‬ ‫الخاصة بحرفة عو صناعة‪ ،‬عو جملة الوسائل التي يستعملوا اإلنسان إلذارة العوا‬
‫سيما عا فة الجمال كالتصوير والموسيقى وال عر"‪.‬‬

‫التربية والتعليم المتحفي بأنه‪ :‬تفعيل وابراز الدور التعليمي للمتح‬ ‫ويمكن للباحذة تعري‬
‫ة تت من اإلر اد والتوجيه للمتعلم‪ ،‬بما يعمل على مساعدته‬ ‫ة تعليمية مخ‬ ‫من خالل تنليم عن‬
‫على اكتساب خبرة تعليمية ااأ معنى إلى جانب القيم التربوية المن ودة‪.‬‬

‫ب كل عام مؤسسة تعليمية بالمعنى المبا ر والحرفي؛ فوي ليسأ‬ ‫د ن تعتبر المتاح‬
‫مؤسسة تقدم تعليماً رسمياً؛ ولكنوا من ع وى المؤسساأ التي تدعم التعليم غير الرسمي‪ ،‬فيمكن عن‬
‫تؤدي دو اًر تكميلياً للتعليم الحادث في الغرفة الصفية‪ ،‬والك من خالل بناة برامج تحدث هاا‬
‫التعليمية‪ ،‬وهاا‬ ‫التكامل عن ريق الرب بين المناهج الدراسية المختلفة والزياراأ المنلمة للمتاح‬
‫واألغراض التعليمية في جمي‬ ‫التعليمية التي تعكس األهدا‬ ‫يت لب إن اة وتصميم المتاح‬
‫مستوياتوا وعنواعوا‪ ،‬وعن تقود هال البرامج نلرياأ التعلم واألسس التربوية المالئمة‪.‬‬

‫(‪ )AAM‬مبادئ لتحقيق عف ل ممارسة للتعليم‬ ‫و د و عأ الراب ة األمريكية للمتاح‬

‫بالمتاح ‪ ،‬وحددتوا في ذالث مجانأ وهي (اإلتاحة‪ ،‬الر ابة‪ ،‬التبني) ‪ :‬الراب ة األمريكية للمتاح‬
‫(‪.)AAM, 2000: 7-10‬‬

‫األمن لر عر م الم لوا‪:‬‬ ‫مبادئ ال طب‬

‫و‪-‬ا الة‪:Accessibility‬‬

‫‪ -1‬إ راك المجتم وخدمة جماهير المتح ‪ :‬والك من خالل إ امة عال اأ متينة م المنلماأ‬
‫األخرى والعامة‪.‬‬ ‫الجماهيرية والمدارس والجامعاأ والمؤسساأ الذقافية والمتاح‬

‫‪ -2‬تو يح وابراز تعددية وجواأ النلر‪ :‬من خالل التسليم بوجود وجواأ نلر مختلفة تفسيرية‬
‫وذقافية وعلمية وتاريخية لتعزيز التفاهم والم اركة‪ ،‬وتوفير مستوياأ وصول مختلفة للمحتوى‬
‫الق اعاأ في‬ ‫عقلياً ومادياً وذقافياً ب كل فردي وجماعي‪ ،‬وا راك عع اة من مختل‬
‫من زوايا مختلفة‪ ،‬والت جي على الق اة على العوائق‬ ‫المجتم لتفسير مجموعاأ المتح‬
‫المادية وان تصادية والحواجز الذقافية للوصول للمتح ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ب‪ -‬الل مة المعرف ة لال ربل ة لال عر م ة لرم الف‪:Accountability‬‬

‫ورسالته‪ ،‬التعاون م‬ ‫محتوياأ المتح‬ ‫ب‬ ‫‪ -1‬إبراز التميز المعرفي للمحتوى‪ :‬من خالل‬
‫العلماة والمختصين‪ ،‬واجراة بحوث لتحسين وت وير مونية المتح ‪ ،‬ت وير تدريب المعلمين‬
‫ا م لتبادل الخبراأ حول عساليب و رق التدريس والتعليم المتحفي‬ ‫المتحفيين وتأسيس‬
‫وة نلرياأ التعلم واستخدام عف ل عساليب التقييم للممارساأ في المجال‪.‬‬ ‫وت ويرها في‬

‫‪ -2‬دمج نلرياأ التعلم والدراساأ التربوية في ممارسة التعليم المتحفي‪ :‬والك بدمج نلرياأ‬
‫بناة‬ ‫التعلم والدراساأ التربوية في الت بيق والممارسة للتعليم بالمتاح ‪ ،‬وتصميم المتاح‬
‫عنواع‬ ‫على نلرياأ التعلم‪ ،‬وت بيق الت وراأ المعرفية والتربوية وممارساأ التدريس لمختل‬
‫المتعلمين خاصة فيما يتعلق بالتعلم الااتي والمستمر‪.‬‬

‫عدواأ تربوية متنوعة مناسبة لت جي التعليم والتعلم بالمتاح ‪ :‬من خالل إذباأ‬ ‫‪ -3‬تولي‬
‫التقنياأ‬ ‫اإلعالمية‪ ،‬وتولي‬ ‫وجود عال ة وية بين استراتيجياأ انتصال والوسائ‬
‫التربوية والمحتوى المفاهيمي‪.‬‬ ‫التكنولوجية المالئمة لألهدا‬

‫ج‪ -‬بنا ال عر م الم لوا ‪:Advocacy‬‬

‫‪ -1‬انرتقاة بالتعليم على عساس عنه المومة المركزية للمتاح ‪.‬‬

‫القابلة للقياس وانستراتيجياأ الالزمة لتبني التعليم المتحفي‬ ‫األغراض واألهدا‬ ‫‪ -2‬و‬
‫وتحقيق اإلنجاز فيوا‪.‬‬

‫والتعليم المتحفي‪.‬‬ ‫‪ -3‬ت وير المونية في التعامل م المتاح‬

‫‪ -4‬ت جي روح التساؤل واننفتاح على عفكار واتجاهاأ جديدة‪.‬‬

‫‪ -5‬التأذير على السياسة العامة لدعم التعليم والتعلم المتحفي‪.‬‬

‫بأنواعوا‬ ‫ويت ح من المبادئ السابقة التركيز على الدور التربوي والتعليمي للمتاح‬
‫ابتداة من‬
‫ً‬ ‫وانهتمام بتفعيله من خالل إسنادل لنلرياأ التعلم وت بيقاتوا والممارساأ التدريسية لوا‪،‬‬
‫التخ ي ألن ة هادفة تتبنى التعليم بالمتاح في إ ار استراتيجياأ تدريس مالئمة وبالت وير‬
‫المستمر لواا التعلم‪ ،‬ويبرز هاا انهتمام عي اً بالتعليم المتحفي من خالل العنصر الب ري المتمذل‬
‫في تدريب كوادر تقوم بدور المربي والمعلم المتحفي وهم مختصين في المجال‪ ،‬وانهتمام ب رورة‬
‫ت وير دراتوم المونية بمساعدة الخبراة‪ ،‬كما ع ارأ المبادئ السابقة لالهتمام المتزايد ب رورة‬
‫ألكبر ريحة من الجموور المتنوع والعمل على تاليل العوائق التي تحول دون‬ ‫وصول المتح‬
‫الوصول لوا لالستفادة من خدماتوا التربوية والتذقيفية‪ ،‬وهنا يبرز دور بكة اإلنترنأ والويب‪ ،‬حيث‬

‫‪28‬‬
 ‫يرف‬ ‫ر مية افت ار ية على بكة اإلنترنأ سو‬ ‫على الويب ون رها لتكون متاح‬ ‫عن بناة متاح‬
‫في عي و أ ومن عي مكان‪.‬‬ ‫إمكانياأ وصول الجموور المستفيد للمتح‬

‫تعليمي افت ار ي‬ ‫و د اعتمدأ الباحذة على المبادئ السابقة في تصميم وبناة متح‬
‫للحاسوب‪ ،‬ائم على نلرياأ تعلم‪ ،‬ويدعم المقرر الدراسي الاي يعرض إلكترونياً على المتح‬
‫ة‬ ‫وتستخدم استراتيجية مالئمة لتوليفه‪ ،‬ويعمل على رب المتعلم ببيئته المحلية من خالل األن‬
‫ة‪.‬‬ ‫المخ‬

‫صلر (‪ )2‬الم لف ال واعرا لرعرلم لالر اض ا الذ ونشأ ه جامعة اللد‬

‫فا فر ط ب العام ‪2007‬م‬
‫المصدر‪http: //www. alwatanvoice. com/arabic/news/2013/11/09/456888. html :‬‬

‫‪29‬‬
‫في المجتم بأنوا تجم ما بين‬ ‫وفي النواية يمكن تلخيص الدور الاي تلعبه المتاح‬
‫المتعة والتربية والتعليم‪.‬‬

‫ويو ح كيللي (‪ )Kelly, 2006: 10‬العال ة بين هال األبعاد الذالذة بال كل التالي‪:‬‬

‫شك (‪ )2‬ودراض الم الف‬

‫(‪ICOM, 1946-‬‬ ‫التي حددها المجلس العالمي للمتاح‬ ‫المتاح‬ ‫عهدا‬ ‫وهاا يتفق م‬
‫‪ )2007‬في تعريفوا لمفووم المتح ‪.‬‬

‫نالنا‪ :‬الم الف االف راض ة‪Virtual Museums :‬‬

‫بأنواعوا مرتب ة في األاهان بال كل الفيزيائي المادي‪ ،‬كأماكن عو ٍ‬
‫مبان من‬ ‫للأ المتاح‬
‫مادية ملموسة‪ ،‬يتعامل معوا الزوار بحواسوم‪ ،‬في اهدون‬ ‫الخراسان وال وب‪ ،‬ت م مقتنياأ و‬
‫المعرو اأ و د يتسنى لوم انستماع عو اللمس عو استخدام عي من الحواس في تعاملوم م‬
‫إن سمح لوم بالك‪ ،‬بينما تخفى عنوم في معلم األحيان المعرو اأ النادرة‬ ‫مجموعاأ المتح‬
‫تغيرأ م الت ور التكنولوجي ولوور تقنياأ الحاسوب‬ ‫والو ة‪ ،‬هال الصورة التقليدية للمتاح‬
‫واإلنترنأ‪ ،‬واستندأ في لوورها وت ورها على الرؤية التي ع لقوا عام ‪1947‬م عندريه مالرو‬
‫ويبينز (‪،)Schweibenz, 2004: 1‬‬ ‫بدون جدران"‪.‬‬ ‫‪ André Malraux’s‬وهي " المتح‬
‫صورة عخرى غير الصورة التقليدية‬ ‫فلتمان (‪ )Veltman, 2001: 263‬فأصبحأ للمتاح‬
‫في العالم الفيزيائي فق ‪ ،‬بل عصبح عي اً لوا موا‬ ‫السابقة‪ ،‬فلم تعد حي اًز موجوداً على عرض الوا‬
‫عي تخيلية‪،‬‬ ‫على اإلنترنأ دون نلير لوا في الوا‬ ‫لوا موا‬ ‫نليرة على اإلنترنأ عو متاح‬
‫متعددة من نصوص وصوأ‬ ‫تعرض باستخدام وسائ‬ ‫وعصبحأ مقتنياأ ومجموعاأ المتاح‬

‫‪30‬‬
‫وصور عو رسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد على اإلنترنأ لتدخل بواا إلى العالم الر مي بقوة‪،‬‬
‫ابتداة من األ راص المدمجة والحواسيب ال خصية مرو اًر‬
‫ً‬ ‫وباستخدام وسائ إلكترونية متنوعة‬
‫ب بكاأ الحاسوب‪ .‬ستالياني وآخرون (‪ ،) Styliani et. al, 2009: 520‬ذم جاةأ تكنولوجيا‬
‫انفت ار ي عو الحياة الذانية ‪ The Second Life‬لتفتح آفا اً جديدة في كافة المجانأ‪،‬‬ ‫الوا‬
‫نصيب من هاا الت ور‪ " ،‬يمكن استخدام الحياة الذانية إل امة المعارض والمتاح ‪،‬‬ ‫وكان للمتاح‬
‫بية عو علمية عو خيالية‬ ‫د تكون فنية عو‬ ‫وعقد المؤتمراأ وانجتماعاأ‪ ،‬فالمعارض والمتاح‬
‫الرحالأ الف ائية الدولية ‪ ،International Space Flight‬ومعرض مر ى‬ ‫مذل متح‬
‫الزهايمر وغيرها الع راأ من المعارض والمتاح ‪ ،‬وعي اً استخدام الحياة الذانية لتمذيل المنا ق‬
‫التاريخية مذل مدينة روما ومعبد إيزيس ‪ Tample of Isis‬وغيرها" حسن (‪.)474 :2011‬‬
‫انفت ار ية باستمرار كبيئة إ لكترونية على انستفادة من كل جديد تنتجه‬ ‫حيث تعمل المتاح‬
‫انفت ار ية؟‬ ‫التكنولوجيا‪ .‬فما هي المتاح‬

‫عر ف الم الف االف راض ة‪:‬‬

‫انفت ار ية بوصفوا في موليتوا‬ ‫ويبينز (‪ )Schweibenz, 1998: 2‬المتاح‬ ‫يعر‬
‫لمصادر المعلوماأ بالمكتبة‪ ،‬ويعدد عمذلة على محتوياتوا‪ ،‬فوو يرى عنوا‪ " :‬ريقة استدنلية بنائية‬
‫انفت ار ي‬ ‫جديدة لوصول الجموور للمتاح ‪ ،‬فالمستخدم عن بعد يمكنه الوصول لخدماأ المتح‬
‫انفت ار ية ب كل عام هي مكتباأ‬ ‫ريق الحاسوب ال خصي‪ ،‬والمتاح‬ ‫عبر اإلنترنأ عن‬
‫ويب تحتوي مجموعاأ ر مية لم غونأ يدوية ومصادر معلوماأ‪ ،‬فوي‬ ‫افت ار ية‪ ،‬فوي موا‬
‫عخرى‬ ‫تتكون من ملفاأ نصوص وصور وعفالم وصوأ وكالك خرائ ورسوماأ ورواب م موا‬
‫على اإلنترنأ"‬

‫انفت ار ية على ال بيعة‬ ‫عما كاسل (‪ )Castel, 2004: 1‬فتركز في تعريفوا للمتاح‬
‫الر مية لمحتواها واتاحتوا على ال بكة العالمية اإلنترنأ‪ ،‬فتعرفوا بأنوا‪ " :‬مجموعة من قية من‬
‫انفت ار ية ليس لوا مكان عو‬ ‫من وسائ متعددة‪ ،‬والمتاح‬ ‫الكائناأ الر مية المتراب ة التي تتأل‬
‫انفت ار ية والمعلوماأ ااأ العال ة يمكن عن يتم ن رها إلى‬ ‫حيز حقيقي‪ ،‬والكائناأ في المتاح‬
‫العالم كله"‪.‬‬

‫بيعة مكوناتوا‪،‬‬ ‫ويركز ستالياني وآخرون (‪ )Styliani, el, 2009: 521‬في تعريفه لوا على‬
‫وي ير إلى الجانب التفاعلي فيوا‪ ،‬فيعرفوا بقوله‪ " :‬مجموعة مسجلة ر مياً لملفاأ صور وصوأ‬
‫ووذائق نصية وبياناأ عخرى تاريخية عو علمية عو ذقافية هامة تكون متاحة عبر وسائ إلكترونية"‬
‫متعددة‪ ،‬ااأ درة اتصالية‬ ‫عو " مجموعة متراب ة من الكائناأ الر مية التي تتكون من وسائ‬

‫‪31‬‬
‫نفسوا لتتجاوز ال رق التقليدية في‬ ‫وصول مختلفة‪ ،‬تكي‬ ‫وارتبا ية عالية متاحة عبر نقا‬
‫انتصال والتفاعل م الزوار لتلبية حاجاتوم واهتماماتوم‪ ،‬ليس لوا مكان عو حيز حقيقي وكائناتوا‬
‫والمعلوماأ المرتب ة بوا يمكن ن رها عبر العالم"‪.‬‬

‫كل من جيم مكينزي "‪"J. Mckenzie‬‬ ‫اسماعيل( ‪ )98 :2009‬عن تعري‬ ‫ويخرج تعري‬
‫انفت ار ية من مجرد كونوا مقتنياأ مجموعة‬ ‫وسوزان بالك"‪ "S. Black‬في تع ريفوما للمتاح‬
‫تتميز بالتجسيم إلى تنوع محتوياتوا لت كل بيئة غنية بمصادر المعلوماأ فتعرفوا بأنوا‪ " :‬مجموعة‬
‫فنية‪،‬‬ ‫منلمة من المجموعاأ المتحفية‪ ،‬ومصادر المعلوماأ اإللكترونية‪ ،‬والتي د ت مل تح‬
‫فيديو‪ ،‬ومقانأ‬ ‫ورسوماأ‪ ،‬وصور فوتوغرافية‪ ،‬وع كال بيانية‪ ،‬وتسجيالأ صوتية‪ ،‬ومقا‬
‫صحفية‪ ،‬و واعد بياناأ ر مية‪ ،‬ومجموعة من العناصر األخرى التي يمكن حفلوا على خادم مل‬
‫انفت ار ي‪ ،‬كما عنوا تقدم إحانأ لمصادر عخرى منت رة حول العالم تالئم موام عو التركيز‬ ‫المتح‬
‫األساسي للمتح "‪.‬‬
‫وزكي (‪ )541-540 :2011‬صورة عكذر توسعاً لمفووم‬ ‫بينما يرى الحلفاوي وعبو يوس‬
‫فوي ليسأ مجرد مجموعاأ‬ ‫انفت ار ية ائمة على اعدة وية هي علم خاص بالمتاح‬ ‫المتاح‬
‫ر مية تن ر عبر اإلنترنأ‪ ،‬إنما تنتلم هال العناصر الر مية داخل بيئة إلكترونية متكاملة‪،‬‬
‫انفت ار ية "بيئة إ لكترونية عبر اإلنترنأ تحاكي في تنليموا وتصميموا البيئة المتحفية‬ ‫فالمتاح‬
‫‪ Museology‬م‬ ‫التقليدية‪ ،‬حيث يرب وما معاً إ ار م ترك يتمذل في علم تنليم المتاح‬
‫آلياأ التنفيا تبعاً لخصائص كل بيئة وتتمذل المعرو اأ المتحفية للبيئة اإللكترونية‪ ،‬في‬ ‫اختال‬
‫مجموعة متنوعة من الكائ ناأ الر مية التي د تأتي في كل (صور‪ ،‬نصوص‪ ،‬فيديو‪ ،‬رسوماأ‪،‬‬
‫وذائق‪ ،‬ذالذياأ األبعاد‪ ،)....،‬والتي يمكن الوصول إليوا في عي صيغة‪ ،‬والتفاعل معوا بدرجاأ‬
‫متفاوتة د تفوق في بعض األحيان درجة التفاعل م المعرو اأ المتحفية الحقيقية‪ ،‬ويحدث الك‬
‫دون عي اعتبار للحواجز ال زمانية والمكانية‪ ،‬مما يسول من عملية الوصول إلى المتح ‪ ،‬وتحقيق‬
‫عم‬ ‫اإللكتروني له نلير في الوا‬ ‫التقليدي سواة كان المتح‬ ‫خبرة مبا رة تحاكي خبرة المتح‬
‫ن"‪.‬‬

‫انفت ار ية تحوي معرو اأ عو‬ ‫تلتقي التعريفاأ السابقة جميعوا في كون المتاح‬
‫م غونأ ومقتنياأ ر مية‪ ،‬تستخدم في تصميموا الوسائ المتعددة (نصوص‪ ،‬عصواأ‪ ،‬رسوماأ‬
‫فيديو‪ ،)...‬وهي مرتب ة بمصادر إلكترونية للمعلوماأ التي‬ ‫وصور ذنائية وذالذية األبعاد‪ ،‬مقا‬
‫يسعى الزوار انفت ار يون للحصول عليوا‪.‬‬

‫كما عن بعض هال التعريفاأ تركز على جانب التفاعل بين الزائر انفت ار ي والمعرو اأ‬
‫وزكي (‪)541-540 :2011‬‬ ‫الحلفاوي وعبو يوس‬ ‫وبين الزوار وبع وم كما في تعري‬

‫‪32‬‬
 ‫وستالياني وآخرون (‪ ،)Styliani, et, 2009: 521‬وتبين التعريفاأ السابقة عن المتاح‬
‫انفت ار ية ائمة في وجودها على اإلنترنأ‪ ،‬ويمكن الوصول لوا عبر الحاسوب ال خصي كما‬
‫ع ار ويبينز‪)Schweibenz, 1998: 3( .‬‬

‫حقيقي عو تخيلي غير‬ ‫انفت ار ية بأنوا بيئة افت ار ية لمتح‬ ‫الباحذة المتاح‬ ‫وتعر‬
‫وعرض مقتنياأ ب كل كائناأ ر مية‬ ‫موجود في الوا ‪ ،‬يتم فيوا جم وتخزين وتنليم وتصني‬
‫متعددة (نصوص‪ ،‬عصواأ‪ ،‬رسوماأ وصور ذنائية وذالذية األبعاد‪،) . . .‬‬ ‫باستخدام وسائ‬
‫فيديو ومصادر للمعلوماأ اإللكترونية‪ ،‬تمكن الزائر‬ ‫با إل افة إلى واعد بياناأ ر مية ومقا‬
‫انفت ار ي من الوصول لوا من عي مكان وفي عي و أ والتفاعل معوا‪ ،‬وتوفر فرص مالئمة للتعلم‬
‫والمتعة واكتساب الخبراأ ب رق تحاكي تلك التي يمكن الحصول عليوا من خالل زيارة المتح‬
‫الحقيقي إن وجد‪.‬‬

‫طلر الم الف االف راض ة‪:‬‬

‫انفت ار ية بالت ور التكنولوجي‪ ،‬فمنا عن ع لق عندريه مالر تصورل‬ ‫ارتب ت ور المتاح‬
‫ويبينز(‪ ،)Schweibenz,2004:1‬ولفأ‬ ‫بال جدران" عام ‪1947‬م‬ ‫" متاح‬ ‫للمتاح‬
‫المستحدذاأ التكنولوجية والتقنياأ المستمرة في اللوور لخدمة هاا التصور‪ ،‬بحيث استفيد منوا‬
‫من صورتوا الفيزيائية الملموسة إلى صورة ر مية متاحة الوصول عبر الوسائ‬ ‫في تحويل المتاح‬
‫باستخدام الوسائ‬ ‫اإللكترونية وال بكاأ عبر التمذيل الر مي للمعرو اأ ومجموعاأ المتح‬
‫انفت ار ية عبر بعدين هما‪:‬‬ ‫المتعددة‪ ،‬ويمكن تناول ت ور المتاح‬

‫و‪ -‬الل ط ا لك رلنا ول االف راضا‪:‬‬

‫انفت ار ية بحسب الوسائ والتقنياأ التالية‪ :‬ستالياني‬ ‫حيث ت ورأ ريقة تقديم المتاح‬
‫وآخرون (‪ ،)Styliani et. al, 2009: 521‬كريستال وآخرون ( ‪Christal, et. al., 2001:‬‬
‫‪ )289‬وفلتمان (‪. )Veltman, 2001: 3‬‬

‫‪ -‬األ راص المدمجة ‪.CD-ROOM‬‬

‫‪ -‬الحواسيب ال خصية ‪ PC‬من خالل الجونأ انفت ار ية على س ح المكتب‪.‬‬

‫بكاأ‬ ‫بكة اإلنترنأ واستخدام تكنولوجيا ‪ Web2‬ذم ‪ Web3‬و كالك‬ ‫‪ -‬ال بكاأ عبر‬
‫اإلنترانأ‪.‬‬

‫‪ -‬عجوزة (‪personal digital assistant (PAD‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Augmented‬‬ ‫انفت ار ي‪ Virtual Reality‬والمدمج‬ ‫تقنية الوا‬ ‫وصونً إلى تولي‬
‫ريقة التقديم والعرض بين ال ريقة انستاتيكية‪ :‬كمجموعة من الصور‬ ‫‪ Reality‬حيث تراوحأ‬
‫انفت ار ي‬ ‫رق عكذر ديناميكية وتفاعلية باستخدام تكنولوجيا الوا‬ ‫والنصوص الذابتة‪ ،‬إلى‬
‫والمدمج‪.‬‬

‫ب‪ -‬طلر الم الف االف راض ة عرى الل ب‪:‬‬

‫انفت ار ية على الويب بذالذة عجيال تو حوا ت ير مؤسسة ‪ ICHIM‬عبر‬ ‫مرأ المتاح‬
‫(‪:)Jemima RellieTate, 2003: 8-10‬‬

‫األل ‪:‬‬ ‫الج‬

‫واعتمد على إدراج معلوماأ متعلقة بالمعرو اأ واألحداث ب كل مقانأ معرو ة على‬
‫ذابتة تعمل بدون انتصال باإلنترنأ‪. Off-line‬‬ ‫موا‬

‫النانا‪:‬‬ ‫الج‬

‫تقدم المعرو اأ والمعلوماأ ا لمرتب ة بوا ب كل ر مي بانعتماد على الوسائ المتعددة‬

‫تعمل بانتصال المبا ر باإلنترنأ ‪On-‬‬ ‫(نصوص‪ ،‬صور‪ ،‬رسوماأ‪ )...‬بحيث تقدم على موا‬
‫‪ Line‬لكن ما تزال غير تفاعلية بالنسبة للزوار انفت ار يين‪.‬‬

‫النال ‪:‬‬ ‫الج‬

‫تجاوز ر منة المعرو اأ‪ ،‬إلى مستوى التفاعل بين الزوار انفت ار يين‪ ،‬من خالل القوائم‬
‫انفت ار ي ‪On-‬‬ ‫البريدية‪ ،‬رسائل وسائ متعددة‪ ،‬الب ا اأ اإللكترونية‪ ،‬وتااكر دخول إلى المتح‬
‫‪ ،Line‬وا تراكاأ لل راة‪.‬‬

‫افت ار ي‬ ‫وتتبنى الدراسة الحالية مزيج من خصائص الجيلين األول والذاني فوو متح‬
‫تعليمي يقدم المعرو اأ ر مياً باستخدام الوسائ المتعددة ومعلوماأ مرتب ة بوا ب كل نصي‬
‫وصوتي وهو يعمل بدون انتصال المبا ر باإلنترنأ ‪ Off-Line‬كما في الجيل األول للمتاح‬
‫انفت ار ية؛ لتجاوز الم كالأ الفنية التي د تحدث وت كل عقبة في عذناة الت بيق حيث يمكن‬
‫والتعامل معه عبر س ح المكتب وبدون توافر خدمة اإلنترنأ‪ ،‬ون‬ ‫المتح‬ ‫للمتعلم ت غيل مو‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب الاي تم تصميمه ألغراض الدراسة الحالية تفاعالً بين‬ ‫يوفر المتح‬
‫الزوار انفت ار يين من المتعلمين‪ ،‬كما يمكن تحويله بسوولة ليعمل بانتصال المبا ر على‬
‫اإلنترنأ ‪.On- Line‬‬

‫‪34‬‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب كبرنامج تنفياي يمكن تداوله‬ ‫كما يمكن عن يقدم المت ح‬
‫التخزينية المتنقلة مذل القرص المدمج والقرص القابل لإلزالة بواا تكون صورة‬ ‫عبر الوسائ‬
‫انفت ار ي د انتقلأ من التعامل م الويب لتعود لألجيال األولى نبتكارل بحيث يمكن‬ ‫المتح‬
‫ت غيله بعيداً عن الويب عي ب انعتماد على الحاسوب فق عو يمكن ت غيله عبر بكة داخلية مذل‬
‫بكة غرفة صفية عو مختبر الحاسوب‪.‬‬

‫و م ة الم الف االف راض ة‪:‬‬

‫يرى سيلفرستون كما جاة في ستالياني وآخرون (‪ )Styliani, et. al, 2009: 521‬عن‬
‫المعاصرة‪ ،‬هي متعة واعالم‪ ،‬تسرد‬ ‫انفت ار ية في نواحي كذيرة كما في الوسائ‬ ‫"المتاح‬
‫وغير ممكن‬ ‫للبوجة والتعليم‪ ،‬وهي تحول ما هو غير مألو‬ ‫القصص وتبني الحجج‪ ،‬تود‬
‫ومتاح للوصول" وت ير مؤسسة سميذسونيان في ن رتوا الصادرة‬ ‫الوصول له‪ ،‬إلى مألو‬
‫انفت ار ية تجسر الفجوة بين التعليم الرسمي وغير‬ ‫(‪ ) Clough, 2013: 4‬إلى عن المتاح‬
‫انفت ار ية تعمل‬ ‫ماككي وعنوي (‪ )Alwi, Mckay, 2009: 1‬عن المتاح‬ ‫الرسمي‪ ،‬وي ي‬
‫على تدعيم التعليم القائم على المدرسة‪ ،‬وتزود األفراد بالمعلوماأ الالزمة إلذراة خبراتوم وتحقيق‬
‫ة‬ ‫من خالل األن‬ ‫انفت ار ية تعمل على تدعيم التعلم الن‬ ‫التعلم المستمر‪ ،‬كما عن المتاح‬
‫الم قدمة عبرها لمجموعاأ المتعلمين المستودفة بلدك وآخرون (‪،)Bulduk et. al, 2013: 9‬‬
‫انفت ار ية ملومة لإلبداع‪ ،‬كما تلعب‬ ‫ويرى عندرسون (‪ (Anderson, 2005: 3‬عن المتاح‬
‫انفت ار ية دو اًر فاعالً في تسويل وصول اوي انحتياجاأ الخاصة للمقتنياأ‬ ‫المتاح‬
‫ريق‬ ‫الفيزيائية عن‬ ‫والمعرو اأ من خالل إت احة الفرصة لوم لتجاوز عقباأ زيارة المتاح‬
‫انفت ار ي عبر الحاسوب واإلنترنأ والتجول فيه افت ار ياً‪ .‬نيروكابيس وآخرون‬ ‫الوصول للمتح‬
‫(‪ )Liarokapis, et al, 2004: 2‬وسياليو وآخرون (‪ )Sylaiou S., et. al., 2005: 5‬كما‬
‫انفت ار ية ب كل عام‬ ‫سياليو وآخرون (‪ )Sylaiou S., et. al., 2005: 5‬عن المتاح‬ ‫ي ي‬
‫والى جانب عهميتوا التعليمية تقدم اإلمكانية لحفل ون ر الذقافة ب ريقة فعالة وبتكلفة منخف ة‬
‫وبأدواأ و رق مبتكرة‪.‬‬

‫ودراض الم الف االف راض ة‪:‬‬

‫يحدد فلتمان (‪ )Veltman, 2001: 5‬األغراض األساسية العامة والتي تمذل عدوار‬
‫انفت ار ية كما يلي‪:‬‬ ‫المتاح‬

‫الحقيقية‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحفيز ال خص لالهتمام ب كل عكبر بالمعرو اأ األصلية في المتاح‬

‫‪35‬‬
‫‪ -2‬تفعيل لواهر حسية مذل تلك التي تعتمد على الصوأ والملمس عو حتى الرائحة التي تكون‬
‫العامة الحقيقية المادية‪.‬‬ ‫عادة غير متاحة في المتاح‬

‫الفنية للعذور على اللوحاأ ب كل عسرع‪.‬‬ ‫‪ -3‬توجيه الزوار في المتاح‬

‫‪ -4‬زيادة الوعي بأعمال التخزين األخرى‪.‬‬

‫من معلوماأ نصية مرتب ة بوا‪.‬‬ ‫‪ -5‬عرض المقتنياأ ب كل سيا ي‬

‫‪ -6‬تصور التقنياأ المستخدمة مذل المنلور والو وح‪.‬‬

‫األذرية‪.‬‬ ‫‪ -7‬إعادة إحياة واصالح اللوحاأ والموا‬

‫‪ -8‬جلب وجم المقتنياأ في حيز خيالي‪ ،‬والتي من غير الممكن جمعوا في العالم الحقيقي‬
‫حقيقي‪.‬‬ ‫وكالك التي لم يسبق جمعوا في متح‬

‫عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -9‬عرض المعرو اأ والمجموعاأ في موا‬

‫تكون غير مفتوحة للعامة في الحقيقة‪.‬‬ ‫‪ -10‬تعرض موا‬

‫‪ -11‬تو يح الخلفية التاريخية للمعرو اأ‪.‬‬

‫‪ -12‬بيان تاريخ المتح ‪.‬‬

‫في مجال الفن‬ ‫انفت ار ية كما عر وا فلتمان (‪ )2001‬تحصر المتاح‬ ‫عغراض المتاح‬
‫فيزيائي‪ ،‬لكن‬ ‫افت ار ي هو صورة ر مية لمتح‬ ‫والتاريخ كما هو مالحل‪ ،‬كما ت ير إلى عن متح‬
‫انفت ار ية وتنوع مجانتوا كما سبق واكرأ حسن (‪ ،)474 :2012‬يعكس‬ ‫اتساع مفووم المتاح‬
‫انفت ار ية‪.‬‬ ‫هال األغراض لت مل عنواع ومجانأ متنوعة لمو وعاأ المتاح‬

‫انفت ار ي للدراسة الحالية كما يلي‪:‬‬ ‫وة ما سبق تحديد عغراض المتح‬ ‫ويمكن في‬

‫ودراض الم لف ال عر ما االف راضا لرلا لب‪:‬‬

‫‪ -1‬جم ور منة مقتنياأ لم يسبق جمعوا عو عر وا في مكان واحد من بل‪ ،‬في حدود علم‬
‫الباحذة‪.‬‬

‫‪ -2‬تحفيز المتعلمين لال هتمام بالمعرو اأ األصلية من خالل تقديموا لوم ورؤيتوا ب ريقة‬
‫مبتكرة إبداعية‪.‬‬

‫‪ -3‬إحداث تفاعل عكبر بين المعرو اأ الر مية والمتعلم بما يعمل على جعل التعلم عكذر‬
‫عمقاً‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪ -4‬تنمية دراأ التعلم الااتي والتعلم مدى الحياة من خالل توجيه المتعلم للتعلم عبر مصادر‬
‫مختلفة يك ون له فيوا الدور األساسي في الوصول لوا وانستفادة منوا‪.‬‬

‫‪ -5‬جعل التعلم عكذر متعة‪ ،‬مما يزيد من دافعية المتعلم للتعلم‪.‬‬

‫‪ -6‬تقديم المعرو اأ الر مية والمعلوماأ المرتب ة بوا بصورة مبتكرة‪ ،‬تنمي لدى المتعلم‬
‫عنما متنوعة من التفكير مذل التفكير البصري والتأملي وانبتكاري والقدرة على التخيل‪.‬‬

‫انفت ار ية والمجانأ والمو وعاأ التي تول‬ ‫‪ -7‬تكوين اتجاهاأ إيجابية نحو المتاح‬
‫فيوا‪.‬‬

‫صائص الم الف االف راض ة‪:‬‬

‫انفت ار ية مجموعة من الخصائص التي تستمدها من تكنولوجيا‬ ‫تتوفر في المتاح‬
‫المعلوماأ وانتصانأ ب كل عام‪ ،‬وتاكر اسماعيل (‪ )119-116 :2009‬بعض من هال‬
‫الخصائص في النقا التالية‪:‬‬

‫تخيلي على بكة اإلنترنأ‪ ،‬وليس‬ ‫انفت ار ي هو مو‬ ‫‪-1‬اف راض ة ك اب الم لف‪ :‬فالمتح‬
‫كياناً حقيقياً في الوا ‪.‬‬

‫‪-2‬عالم ة الم الف االف راض ة‪ :‬حيث تتيح للزائر مصادر معلوماأ ااأ الصلة التي توجد على‬
‫ال بكة؛ حيث عن الم قتنياأ المتحفية المعرو ة ن تعود إلى جوة واحدة في الغالب بل حصر لعدد‬
‫من المقتنياأ ااأ ال بيعة الم تركة في جمي عنحاة العالم‪ ،‬والتي ن يمكن جمعوا فعلياً في مكان‬
‫واحد‪.‬‬

‫ة والحواس‪ ،‬حيث تتيح فرصة لتفاعل‬ ‫‪-3‬د نام ة الم الف االف راض ة‪ :‬فوي دينامية متعددة األن‬
‫حواس عديدة للزائرين‪ ،‬وتقدم عساليب العرض المتحفي بما يتالةم م القدراأ العقلية المتنوعة لوم‪.‬‬

‫انفت ار ية على تكنولوجيا الوسائل الفائقة في‬ ‫دام الل ائ الوائلة‪ :‬حيث تعتمد المتاح‬ ‫‪ -4‬ا‬
‫رب المعرو اأ المتحفية بالدراساأ‪ ،‬والبحوث والتعليقاأ المرتب ة بوا‪.‬‬

‫اً‬ ‫انفت ار ي يتمت بالم اركة الحرة‪ ،‬الاي يكون دورل إيجابياً ن‬ ‫‪-5‬ال واعر ة‪ :‬فالزائر للمتح‬
‫يتمذل في استك افه للمعرو اأ وتفاعله م المحتوياأ في عذناة تجوله خالله‪ ،‬وتحديدل لسياق‬
‫انفت ار ية تعمل ‪On-Line‬‬ ‫المعلوماأ الالزمة تبعاً نهتماماته الخاصة‪ ،‬في حال كانأ المتاح‬
‫ت تيح فرصة التفاعلية فيمكن عن تستخدم مجموعاأ إخبارية عو وائم بريدية لتسمح للزائرين بالمنا ة‬
‫واللاين من المحتمل عن يكونوا منت رين في عنحاة متباعدة من العالم( الحلفاوي‪.)2006:168،‬‬

‫‪37‬‬
‫انفت ار ية للتجديد الدائم والمستمر بإ افة المقتنياأ وتحديث‬ ‫‪-6‬ال لد ‪ :‬تتعرض المتاح‬
‫المجموعاأ بما يتالةم م مجرياأ العصر ويلبي حاجاأ الزائرين‪.‬‬

‫المقتنياأ‬ ‫انفت ار ية رب‬ ‫الصرة‪ :‬يجري في المتاح‬ ‫ول الرلابط ال ارج ة ذا‬ ‫‪-7‬اال صاال‬
‫المتحفية بأخرى حول العالم على ال بكة‪ ،‬باإل افة إلى برامج متحفية تمارس عبر اإلنترنأ كإ امة‬
‫منتدياأ الحوار‪ ،‬وتقديم معلوماأ حول المقتنياأ ورب وا بالدراساأ والبحوث ااأ الصلة على‬
‫ة التعليمية ل الب المدارس‪.‬‬ ‫ال بكة‪ ،‬م ن ر المقانأ واألن‬

‫إليوا خاصية عخرى إاا ما استفيد في بنائوا من تكنولوجيا الوا‬ ‫ويمكن عن ي ا‬

‫انفت ار ي‪ ،‬وهي اننغماسية‪ ،‬وتبين روسو (‪ )Roussou, 2002: 2‬خاصية اننغماسية في‬
‫انفت ار ي بأنوا‪ :‬التخيل بأنك داخل عالم‬ ‫انفت ار ية القائمة على تكنولوجيا الوا‬ ‫المتاح‬
‫الم روع محا بالصور واألصواأ ب ريقة تجعلك تتوهم بأنه حقيقي‪ ،‬بحيث تحصل على تجربة‬
‫فريدة عف ل من تلك الوا عية‪.‬‬

‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب في الدراسة الحالية يتمت‬ ‫ويمكن القول عن المتح‬

‫بالخصائص السابقة الم ار لوا‪ ،‬بينما تستذنى خاصية اننغماسية من هال الخصائص كونوا ترتب‬
‫انفت ار ي التي تت لب توفير عدواأ ومعداأ تكنولوجية متقدمة مذل خواة الرعس‬ ‫بتكنولوجيا الوا‬
‫والقفازاأ والنلاراأ التي توفر انغماس المتعلم الزائر في البيئة انفت ار ية‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫صلر (‪ )3‬الم لف البر طانا لر رب ة‬
‫المصدر‪http: //www. britishmuseum. org/learning. aspx :‬‬

‫م ال ابع لجامعة المرك عبد اهلل لرعرلم لال لن ة‬ ‫صلر (‪ )4‬م لف العرلم لال لن ة فا ا‬
‫المصدر‪/http: //museum. kaust. edu. sa/arabic :‬‬

‫‪39‬‬
 ‫م ا ا الم الف االف راض ة‪:‬‬
‫افت ار ية في النقا التالية‪:‬‬ ‫يعدد الحلفاوي (‪ )168 :2006‬مزايا المتاح‬

‫‪-1‬رب المقتنياأ المتحفية بال روح والدراساأ المرتب ة بوا‪.‬‬

‫انفت ار ي‪.‬‬ ‫‪ -2‬إمكانية تقديم البرامج التدريبية والمحا راأ من داخل المتح‬
‫المبا ر وبالك فيه تعكس‬ ‫انفت ار ية خدمة المعارض انفت ار ية على الخ‬ ‫‪ -3‬تقدم المتاح‬
‫معرو اأ فعلية في صانأ العرض سواة عكانأ مؤ تة عو دائمة وهي بواا تتيح فرصة الوصول‬
‫الحقيقية نل اًر ل دة حساسيتوا عو تأذرها بالعرض‪.‬‬ ‫لمعرو اأ ومواد مودعة بالمخازن في المتاح‬
‫انفت ار ية عدداً من اإل اراأ (‪ (Hits‬اآللية لكل صفحة وهي إر اداأ د تكون‬ ‫‪-4‬توفر المتاح‬
‫مفيدة للغاية في تحديد كيفية استخدام المو على الويب‪.‬‬

‫الم الف االف راض ة لالجلال االف راض ة‪:‬‬

‫األذرية‬ ‫تعتبر الجونأ انفت ار ية وسيلة فعالة تستخدم عبر اإلنترنأ لعرض بعض الموا‬
‫واستخداموا في التعليم‪ ،‬والجونأ انفت ار ية عبر بكة اإلنترنأ يمكن‬ ‫والسياحية وكالك المتاح‬
‫تحقيق انستفادة القصوى منوا في القاعاأ الدراسية حيث تساعد المتعلمين في استيعاب المناهج‬
‫انفت ار ية من هاا النم‬ ‫المتاح‬ ‫نبين مو‬ ‫الدراسية‪ .‬حسن (‪ ) 4 :2012‬في هاا الجزة سو‬
‫انفت ار ي‪.‬‬ ‫من بيئاأ وت بيقاأ الوا‬
‫يعر الحلفاوي (‪ ) 11 :2012‬الجونأ انفت ار ية بأنوا‪ " :‬تمذيل ر مي لبيئاأ ومصادر‬
‫وا عية بانعتماد على بعض الوسائ المتعددة التفاعلية التي يتم إتاحتوا عبر الويب بحيث يكون‬
‫المتعلم اد اًر على التفاعل معوا وادراك مكوناتوا دون اعتبار لقيود زمانية عو مكانية"‪.‬‬
‫ويتفق معه كل من صالح و رني (‪ )136 :2011‬بأنوا‪" :‬بيئة تفاعلية تقدم مجموعة من‬
‫البدائل من خالل األدواأ الر مية المتنوعة التي تحاكي مكاناً ما وتتيح للمتعلم فرصاً متنوعة‬
‫للتعر على محتوياأ هال األماكن دون التقيد بالزمان عو المكان"‪.‬‬
‫بينما ت ير حسن (‪ ) 5 :2012‬إلى دور الجونأ انفت ار ية في تحسين التعلم‪ ،‬فعرفتوا‬
‫ما يمكن من خالله تحسين تجربة التعلم‪ ،‬وهي عبارة عن جونأ‬ ‫على عنوا‪ " :‬تمذيل ر مي لمو‬
‫ما‪ ،‬تتكون من مجموعة من الصور باإل افة إلى وسائل عخرى‪ ،‬وغالباً ما ت مل‬ ‫ر مية لمو‬
‫الجولة نصوص وصور وبانوراما وعصواأ‪ ،‬وغالباً ما يكون لدى الزائر اإلحساس بالحركة عو الم ي‬
‫عذناة الجولة انفت ار ية"‪.‬‬
‫الجونأ انفت ار ية ‪ Virtual Tours‬بأنوا بيئاأ تفاعلية تمذل عماكن‬ ‫ويمكن تعري‬
‫حقيقية عو تخيلية ر مياً باستخدام وسائ متعددة عبر الويب تتيح للمتعلم التفاعل معوا دون مغادرة‬
‫الفصل الدراسي ودون التقيد بحدود الزمان عو المكان‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫انفت ار ية في نقا‬ ‫بين الجونأ انفت ار ية والمتاح‬ ‫من التعريفاأ السابقة هناك تقا‬
‫عديدة وهي‪:‬‬

‫‪-1‬التمذيل الر مي للبيئاأ‪.‬‬

‫‪-2‬استخدام الوسائ المتعددة في هاا التمذيل‪.‬‬
‫‪-3‬عنوا بيئاأ متاحة على الويب‪.‬‬
‫‪ -4‬بيئاأ تفاعلية يمكن للمتعلم التفاعل معوا بمستوياأ متفاوتة من التفاعل‪.‬‬
‫عو خيالية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تمذل عماكن مختلفة د تكون لوا وجود على عرض الوا‬
‫‪-6‬توفر اإلحساس بالحركة عو الم ي للزائر‪.‬‬
‫انفت ار ية هي إحدى ع كال الجونأ انفت ار ية‪،‬‬ ‫على هاا يمكن اعتبار المتاح‬
‫عذرية‬ ‫فالجونأ انفت ار ية د تكون ممذلة ألماكن مفتوحة عو مغلقة مذل حدائق ومتنزهاأ وموا‬
‫افت ار ية ب تى عنواعوا (تاريخية عذرية‪ ،‬فنية‪ ،‬علمية‪ ،‬تكنولوجية‪،‬‬ ‫عليمة عو متاح‬ ‫عو موا‬
‫بية‪.)...‬‬
‫ويعبر ال كل التالي عن العال ة بين الجونأ انفت ار ية ‪ Virtual Tours‬والمتاح‬
‫انفت ار ية ‪.Virtual Museums‬‬

‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬

‫و‪Virtual Reality‬‬

‫الجوالت االفتراضية‬

‫‪Virtual Tours‬‬

‫المتاحف‬
‫االفتراضية‬

‫‪Virtual‬‬
‫‪Museums‬‬

‫شك (‪ )3‬الع قة ب ب الجلال االف راض ة ‪ Virtual Tours‬لالم الف االف راض ة‬
‫‪Virtual Museums‬‬

‫‪41‬‬
 ‫وق ام الجلال االف راض ة‪:‬‬
‫يقسموا الباحث إلى جونأ ائمة على س ح المكتب تت من جونأ صور عو فيديو عو‬
‫م اهد بانورامية عو ذالذية األبعاد‪ ،‬والقسم الذاني يت من جونأ افت ار ية ائمة على برمجياأ‬
‫انفت ار ي (الحلفاوي‪.)2 :2012 ،‬‬ ‫معقدة من برمجياأ الوا‬

‫انفت ار ية كبيئ اأ ر مية على الويب يمكنوا عن تأخا عي من األنواع‬ ‫نجد عن المتاح‬
‫السابقة للجونأ انفت ار ية‪ ،‬فيمكن للمستخدم عو المتعلم عن يتصفحوا باستخدام مستعر اأ‬
‫انفت ار ية اليوم تقدم مبدئياً‬ ‫اإلنترنأ على س ح المكتب من الحاسوب ال خصي "المتاح‬
‫باستخدام تكنولوجيا ال بكة العالمية الواسعة ‪ World Wide Web‬و ‪ HTML‬عبر الكمبيوتر‬
‫وانترنأ إكسبلورر ‪Netscape or‬‬ ‫ال خصي القائم على متصفحاأ الويب مذل نتسكيب‬
‫‪ Internet Explorer‬عبر اإلنترنأ" جونز وكريستال (‪.)Christal, Jones, 2002: 1‬‬

‫الجللونأ انفت ار للية القائمللة علللى س ل ح المكتللب ب للكل عللام للد تكللون معتمللدة فللي عبس ل وا‬
‫على الصور عي صورة مرتب ة بتعليق نصي‪ ،‬عو مق ل فيلديو يصلاحبه تعليلق نصلي عو صلوتي عو‬
‫م لود بلانورامي‪ .‬زوبلون ( ‪ )Zouboula, et al, 2008: 2‬والمعتملد عللى تجميل علدد ملن الصلور‬
‫والتنقل بينوا بواس ة األسوم في لوحلة المفلاتيح واسلتخدام إمكانيلة ان تلراب وانبتعلاد ‪ Zooming‬عو‬
‫اسلتخدام تقنيلة ‪ 3D‬وبلرامج جرافيلك متقدملة لتكلوين م لاهد ذالذيلة األبعلاد‪ .‬وانلج ( ‪Wang, et al.‬‬
‫‪)2014: 2516‬؛ ليتمكن المتعلم عو المستخدم ب كل عام من عن يتجول داخل المكان الر مي تماماً‬
‫انفت ار لية ملن عهلم ع لكال الجلونأ انفت ار لية‬ ‫كما للو كلان داخلل مكلان حقيقلي‪ ،‬وتعتبلر المتلاح‬
‫والتي يمكنوا عن تجم بين الم لاهد البانوراميلة إللى جانلب الم لاهد ذالذيلة األبعلاد المحتويلة كائنلاأ‬
‫انفت ار لي ب ريقلة‬ ‫م إمكانيلة التنقلل والتجلول داخلل المتحل‬ ‫ر مية ممذلة للمقتنياأ داخل المتح‬
‫حقيقي فيزيائي كما يمكنوا عن ت تمل على صور ومقا‬ ‫تحاكي تماماً التجول والتنقل داخل متح‬
‫‪ .)Christal,‬كم للا عن وان للج وآخ للرون‬ ‫‪et.‬‬ ‫‪al.,‬‬ ‫‪2001:‬‬ ‫في للديو كريس للتال وآخ للرون ( ‪292‬‬
‫انفت ار لية باسلتخدام تقنيلة مذلل‬ ‫( ‪ ) Wang et al., 2014: 2517‬عكلد إمكانيلة بنلاة المتلاح‬
‫‪ 360-degree‬للصور البانورامية على الحواسيب ال خصية واستخدام التصفح بواس ة‪.WEB30‬‬

‫انفت ار ية في بنائوا وت غيلوا على تقنياأ ععلى يوفرها‬ ‫كما يمكن عن تعتمد المتاح‬
‫انفت ار ي والتي تستخدم برمجياأ معقدة مذل ‪VRML: Virtual Reality Modeling‬‬ ‫الوا‬
‫‪ Language‬إربان ومارتي وتويدال ( ‪ ،)Urban, Marty, Twidale,2007 : 5‬والتي تسمح‬
‫انفت ار ي ومقتنياته‪ ،‬خاصة إاا‬ ‫بتفاعل عكبر بين المتعلم الاي هو الزائر انفت ار ي وبين المتح‬
‫ما توفرأ عدواأ تقنية تسمح للمتعلم الزائر انفت ار ي باننغماس داخل الجولة انفت ار ية في‬
‫انفت ار ي مذل خواة الرعس ونلارة و فازاأ البياناأ‪.‬‬ ‫المتح‬

‫‪42‬‬
 ‫صلر (‪ )5‬لظ ف كنلللج ا اللاقع االف راضا فا الم الف االف راض ة‪ .‬د ار ة رل ل (‪)2001‬‬
‫انفت ار ية منوا‪:‬‬ ‫وال كل التالي يبين ع سام الجونأ انفت ار ية ب كل عام ومو المتاح‬

‫الجوالت‬
‫االفتراضية‬
‫قائمة على‬

‫تقنيات الواقع‬
‫سطح المكتب‬
‫االفتراضي‬
‫قائمة على‬ ‫قائمة على‬

‫برمجيات‬ ‫المشاهد‬ ‫المشاهد‬

‫الفيديو‬ ‫الصور‬
‫‪VRML‬‬ ‫ثالثية األبعاد‬ ‫البانورامية‬

‫المتاحف‬
‫االفتراضية‬

‫شك (‪ ) 4‬وق ام الجلال االف راض ة لملقع الم الف االف راض ة منيا‪.‬‬

‫ال عر م ة ا لك رلن ة فا الم الف االف راض ة‪:‬‬ ‫رابعا‪ :‬ال واع‬
‫تم تقسيم التفاعالأ التعليمية اإللكترونية ب كل عام إلى عربعة عنواع كما ورد في عقل‬
‫(‪ )34 :2012‬وهي‪:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ -1‬واع الم عرم مع المل لى‪:‬‬

‫من التفاعالأ‬ ‫ويعتبر هاا النوع األساس للتفاعالأ األخرى‪ ،‬حيث يتعامل م الود‬
‫ريق دراسة‬ ‫التعليمية الموجودة في المحتوى التعليمي‪ ،‬والك عن‬ ‫مبا رة‪ ،‬وهو تحقيق األهدا‬
‫ة المصاحبة‪.‬‬ ‫المحتوى وتقديم انختباراأ عو القيام باألن‬

‫‪ -2‬واع الم عرم مع الم عرم‪:‬‬

‫هاا النوع من التفاعل ع رب األنواع للتفاعل في الفصل التقليدي‪ ،‬وعلى الرغم من عنه ن يتم‬
‫وجواً لوجه إن عنه يمكن عن يكون عكبر تأذي اًر وعمقاً بين المتعلمين لما يوفرل من عملياأ الحوار‬
‫والمنا ة والتعلم التعاوني بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -3‬واع الم عرم مع المعرم‪:‬‬

‫ن يكون التفاعل وجواً لوجه كما في الفصل التقليدي‪ ،‬لكنه د يتساوى في التأذير م‬
‫التفاعل التقليدي عو يزيد عنه‪ ،‬ويتم من خالل غر الدرد ة‪ ،‬ائمة الملفاأ التي يعدها المعلم‪ ،‬عو‬
‫البريد اإللكتروني وغيرها من عدواأ انتصال المتزامن وغير المتزامن‪.‬‬

‫‪ -4‬واع الم عرم مع اللاجية‪:‬‬

‫والمقصود بوا تفاعل المتعلم م البيئة التعليمية التي يتفاعل ال الب من خاللوا م المقرر‬
‫التعليمي اإللكتروني بواس ة األزرار واألدواأ والقوائم‪.‬‬

‫وحيث عن المتاح انفت ار ية تمذل بيئة فريدة للتعلم اإللكتروني‪ ،‬فوي تمتاز بتوفيرها‬
‫لدرجة عالية من التفاعلية لروادها من الزوار العاديين وللمتعلمين على ٍ‬
‫حد سواة‪ ،‬فيرى إبراهيم‬
‫(اإللكترونية) انفت ار ية من المستحدذاأ التكنولوجية‬ ‫ومحمود (‪ ) 130-123 :2009‬عن المتاح‬
‫التي ولفأ في مجال التعليم‪ ،‬وتتميز تلك المستحدذاأ بخصائص عامة عهموا التفاعلية‪.‬‬

‫انفت ار ية هي عحد المستحدذاأ‬ ‫ايفارسون (‪ )Ivarsson, 2009: 2‬عن المتاح‬ ‫وي ي‬

‫التكنولوجية القائمة على استخدام الوسائ المتعددة‪ ،‬والتي تعمل على تقديم المعلوماأ من خالل‬
‫اإلبحار م واجوة تجعلوا تقدم خبرة التعلم ب ريقة تفاعلية‪.‬‬
‫وتعبر روسو (‪ ) Roussou, 2001: 2‬عن خاصية التفاعلية التي توفرها بيئاأ الوا‬
‫انفت ار ية‪ ،‬بقدرة الجموور على التفاعل م البرمجية وتحديد سلوكه‪،‬‬ ‫انفت ار ي ومنوا المتاح‬
‫ويؤكد زوبون (‪ )Zouboula, 2008: 90‬عن هاا السلوك يكون غير محدد عو مسجل مسبقاً‪ ،‬إنما‬
‫الحقيقي "كأنه هناك" وعن يتفاعل‬ ‫يتولد لحلياً‪ ،‬فيع ي الفرصة للمتعلم لل عور بأنه داخل المتح‬
‫والتساؤل وبالتالي التعلم‪ .‬ويو ح سياليو وآخرون ( ‪Sylaiou S.,‬‬ ‫م المعرو اأ وانستك ا‬
‫‪ )et. al., 2005: 5‬صورة التفاعلية والتي تتمذل في م اركة الزوار من المتعلمين في صن‬

‫‪44‬‬
‫المعرو اأ والتفاعل‬ ‫انفت ار ي واستك ا‬ ‫معار وم الخاصة عن ريق التجول عبر المتح‬
‫معوا بناة على مبادئ التعلم البنائي‪ ،‬ويع ي ديمتريسكو (‪)Dumitrescu et al, 2014: 102‬‬
‫والمعارض انفت ار ية بإمكانية المتعلم عو الزائر‬ ‫وآخرون مذانً على خاصية التفاعلية في المتاح‬
‫على جزة معين للحصول على وص‬ ‫استخدام خاصية التكبير للصورة ‪ zoom‬عو ال غ‬
‫تفصيلي‪.‬‬

‫من خالل استعراض األنواع السابقة للتفاعالأ التعليمية اإللكترونية‪ ،‬فإنه يمكن القول عن‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب المصمم ألغراض الدراسة الحالية ائم على نوعين منوا‬ ‫المتح‬
‫التفاعالأ التعليمية اإللكترونية الماكورة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬واع الم عرم مع المل لى‪:‬‬

‫من خالل تفاعل المتعلم م المقرر اإللكتروني‪ ،‬بالنقر على الكائناأ الر مية الممذلة‬
‫على المعلوماأ المرتب ة بوا بصرياً وصوتياً‪ ،‬واستجابة المتعلم ألسئلة‬ ‫للمعرو اأ‪ ،‬والتعر‬
‫التقويم الااتي‪ ،‬وابحارل في الويب مستخدماً الرواب التي توفرها المكتبة اإللكترونية‪ ،‬وزيارته لمعرض‬
‫الحاسوب الموجود على المو وتصفحه‪.‬‬

‫‪ -2‬واع الم عرم مع اللاجية‪:‬‬

‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬والتنقل عبر‬ ‫المتح‬ ‫من خالل دخول المتعلم لمو‬
‫انفت ار ي‪ ،‬المكتبة‪ ،‬المعرض‪،‬‬ ‫(خري ة المتح ‪ ،‬الوصول للمتح‬ ‫الصفحاأ الفرعية للمو‬
‫انفت ار ي للحاسوب باستخدام الفأرة اإللكترونية ولوحة‬ ‫التقويم‪ ،)...‬والتجول داخل المتح‬
‫المفاتيح‪ ،‬واستجابة لكافة المذيراأ التعليمية المتاحة في الواجوة‪.‬‬

‫المللر النال ‪ :‬ال صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة‪:‬‬

‫ولالا‪ :‬نظر ا ال عرم ال ا للم عر يا الم الف ال عر م ة االف راض ة فا الد ار ة اللال ة‪:‬‬

‫انفت ار ية ب كل خاص يقوم على‬ ‫ب كل عام وفي بيئة المتاح‬ ‫التعلم في بيئة المتاح‬
‫عدد من النلرياأ التربوية ونلرياأ التعلم‪ ،‬وتعتبر هال النلرياأ والنمااج عسس داعمة لتصميموا‬
‫ومنلمة للممارساأ التدريسية بواس توا‪ ،‬وداعمة لتنوع المخرجاأ التعليمية لواأ وتساعد على‬
‫جعلوا مؤسساأ وبيئاأ تعلم م جعة للتعلم الااتي والمستمر الجمعية األمريكية للمتاح ‪.‬‬
‫(‪)AAM, 2000: 9-10‬‬

‫‪45‬‬
 ‫و‪ -‬نظر ة ال عرم باالك شاف‪:‬‬

‫التعليمية تبعاً لفكرة التعلم المراد‬ ‫نلرياأ التعلم تقوم على تنليم نوعين من الموا‬
‫تكريسوا‪ :‬هين (‪)Hein, 1998: 10‬‬

‫‪-1‬التعلم القائم على التلقين وانستيعاب‪.‬‬

‫‪-2‬التعلم القائم على الم اركة اإليجابية للمتعلم‪.‬‬

‫التعليمية انفت ار ية هو من النلم التعليمية التي تعمل‬ ‫ويعتبر التعلم بالمتاح ‪ ،‬والتعلم بالمتاح‬
‫تعليمية تفعِّل دور المتعلم وتجعله م اركاً إيجابياً في التعلم‪ ،‬ومن نلرياأ التعلم‬ ‫على بناة موا‬
‫انفت ار ية التعلم بانكت ا ‪:‬‬ ‫التي تقوم عليوا المتاح‬

‫التعلم لم يكن زيادة حجم القاعدة المعرفية‬ ‫يرى (عبد الحميد‪ ) 145 :1999 ،‬عن هد‬
‫ويخترع‪ ،‬ويعد‬ ‫بل يعد التعلم تكوين اإلمكانياأ لدي المتعلم لكي يكت‬ ‫فحسب؛‬ ‫ل لمتعلم‬
‫كالً من ع كال التعلم الاي يترجم إلى ن ا مادي يرتب بالتعلم والتفاعل ال بيعي م‬ ‫انكت ا‬
‫ببقاة نواتج التعلم عن ريقه‪ ،‬وعن ما يتوصل‬ ‫العالم المحي بالمتعلم‪ ،‬حيث يتميز التعلم بانكت ا‬
‫له المتعلم من تعميماأ ومبادئ وعال اأ جديدة تنمي المرونة الاهنية لديه‪ ،‬حيث عن المتعلم يكون‬
‫اً إا عنه يسعى إلى حل حالة عدم التوازن نتيجة عورل بالتوتر المعرفي من خالل السعي‬ ‫ن‬
‫الاي يساعدل في تنليم البنية المعرفية لديه (عبو ح ب‪ ،‬صادق‪:1996 ،‬‬ ‫للتوصل إلى الك‬
‫‪ )297-296‬و (الزياأ‪.)328 :1996 ،‬‬

‫التعليمية انفت ار ية تقدم نلاماً تعليمياً غير تقليدي‪ ،‬فوي بيئة تعليمية‬ ‫وحيث عن المتاح‬
‫إلكترونية تولد عو اًر بالغموض لدى المتعلم‪ ،‬وبالتالي تحفز حب انست الع ورغبته في انكت ا ‪،‬‬
‫ريق التجول فيه‬ ‫التعليمي انفت ار ي عن‬ ‫وي ب المتعلم ف وله من خالل استك افه ل لمتح‬
‫بواس ة الفأرة اإللكترونية ومفاتيح األسوم‪ ،‬بحيث ي ل على المعرو اأ والكائناأ المتحفية‬
‫والمعلوماأ المزودة‪ ،‬وعي اً من خالل القيام بتفسير تلك المعرو اأ‪ ،‬وتنفيا ن ا اأ وععمال‬
‫التعليمي انفت ار ي‪.‬‬ ‫ترتب بالجونأ داخل المتح‬

‫ب‪ -‬النظر ة المعرف ة لر عرم بالل ائط الم عدد ‪A cognitive Theory of Multimedia‬‬
‫‪Learning‬‬

‫تحول النلرة للتعلم من التعلم المتمركز حول المعلم إلى التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫اً يبني معرفته بنفسه‪ ،‬جاة نتيجة التحول للنلرة إلى عملية التعلم نفسوا وكيفية‬ ‫ليصبح إيجابياً ن‬
‫حدوذوا‪ ،‬و بالرجوع إلى نلرية التعليم بالوسائ المتعددة‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫ماير وكالرك (‪ )Clark, Mayer, 2008: 35-37‬تم تو يح هاا التحول في الفوم‬
‫لعملية التعلم بأن" التعلم يت من بناة المعنى من المواد المقدمة للمتعلم من خالل استح ار‬
‫المعلوماأ المناسبة وتنليموا عقلياً ذم رب وا بالمعرفة الموجودة لدى المتعلم مسبقاً"‪.‬‬

‫المتعددة تأخا األ كال‬ ‫وهو يرى عن المواد التعليمية المقدمة للمتعلم بواس ة الوسائ‬
‫التالية‪ :‬لفلية وتقدم ب كل نصوص مكتوبة عو مسموعة‪ ،‬وصورية وتقدم ب كل رسوماأ وصور‬
‫وفيديو‪ ،‬عما عملية التعلم من خاللوا فتتم في ذالذة خ واأ وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬عمر ة ان لال الكرما لالصلر‪:Selecting Words & Images‬‬

‫وفيوا يتم استقبال الكلماأ والصور لدى المتعلم باستخدام حاستي البصر والسم (بواس ة‬
‫العين واألان)‪ ،‬في المرة الواحدة يتم استقبال المعلوماأ مجزعة من خالل هاتين القناتين (المرئية‬
‫والمسموعة)‪ ،‬حيث تمكث في الااكرة صيرة المدى محدودة السعة لحين معالجتوا‪.‬‬

‫‪ -2‬نظ م الكرما لالصلر ‪:Organizing Words & Images‬‬

‫يتم تنليم الكلماأ والصور المنتقاة عقلياً ب كل تمذيالأ لفلية‪ Verbal‬وصورية ‪Pictorial‬‬
‫متماسكة من قياً‪.‬‬

‫‪ -3‬ال كام لالدم ‪:Integration‬‬

‫بين التمذيالأ العقلية المنلمة الجديدة والمعرفة والخبرة‬ ‫في هال الخ وة ي حدث الرب‬
‫السابقة المخزنة لدى المتعلم‪ ،‬ويتم بناة المعنى الاي يستقر في الااكرة ويلة المدى لحين استدعاؤل‬
‫في حالة األداة عو حل الم كالأ‪.‬‬

‫وبحسب هال النلرية فإنوا ت ير إلى عن المواد التعليمية التي تجم بين المواد اللفلية‬
‫والمواد الصورية تحقق نتائج تعلم عف ل من تلك التي تقدموا منفصلة ألنوا تسول على المتعلم‬
‫عملية الدمج والتكامل بين الخبرة الجديدة والخبراأ السابقة في الااكرة ويلة المدى‪ ،‬ويمكن تو يح‬
‫العملياأ المعرفية التي تحدث عذناة التعلم وفقاً لوال النلرية بال كل التالي‪:‬‬

‫شك (‪ )6‬العمر ا المعرف ة لفل ا لنظر ة ال عرم بالل ائط الم عدد‬

‫‪47‬‬
 ‫تقوم نلرية التعليم بالوسائ المتعددة على عربعة مبادئ عساسية وهي‪:‬‬

‫‪ -1‬ناتين ذنائيتين للتعلم‪ : Dual Channels‬األفراد يملكون ناتين منفصلتين لمعالجة المواد‬
‫المرئية‪/‬الصورية والصوتية‪/‬اللفلية‪.‬‬

‫ليلة من المعلوماأ‬ ‫‪ -2‬السعة المحدودة ‪ :Limited Cabacity‬األفراد يمكنوم معالجة فعلياً‬

‫الداخلة من كل ناة في المرة الواحدة‪.‬‬

‫ة‪ : Active Processing‬التعلم يحدث عندما ينجح األفراد في استح ار‬ ‫‪ -3‬المعالجة الن‬
‫المواد التعليمية المالئمة وتنليموا في بناة متماسك م المعرفة السابقة الموجودة لديوم‪.‬‬

‫ويلة‬ ‫والمواراأ الجديدة المكتسبة تسكن في الااكرة‬ ‫‪ -4‬النقل والتحويل ‪ : Transfer‬المعار‬

‫المدى ويتم جلبوا عند األداة عو حل م كلة ما‪.‬‬

‫من الوسائ‬ ‫التعليمية انفت ار ية تقدم محتوياتوا ب كل ر مي وهي تتأل‬ ‫المتاح‬

‫المتعددة فوي ت جم بين النصوص واألصواأ والصور والرسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد بالتالي‬
‫ة‪،‬‬ ‫الحواس الم لوبة للتعلم (السم ‪ ،‬البصر) كقناتين لمرور المعلوماأ للااكرة الن‬ ‫فوي تول‬
‫بحيث يحصل المتعلم –الزائر انفت ار ي‪ -‬على المعلوماأ المتعلقة بالمعرو اأ عند اختيارل لوا‬
‫بمفاتيح األ سوم عو الفأرة اإللكترونية‪ ،‬من ذم تدخل تلك المعلوماأ في بناة متماسك يتم معالجته‬
‫ودمجه م تلك المعار السابقة التي د تكون مكتسبة لدى المتعلم كخبراأ سابقة‪ ،‬بحيث يكون‬
‫لحل م كلة ما عو عداة موارة معينة‪ ،‬ويعمل المتح‬ ‫في مو‬ ‫مستعداً نسترجاعوا عندما يو‬
‫التع ليمي انفت ار ي للحاسوب على تقديم مو وعاأ ت ور الحاسوب ومكوناته المادية والبرمجية‬
‫بحيث تقدم المعلوماأ فيه ب كل يجم بين اللفل والصورة إلى جانب الصوأ‪ ،‬مما يساعد المتعلم‬
‫على بناة التمذيل العقلي المالئم لوا ويدمجه م خبراته السابقة المتعلقة بفومه العام للحاسوب‬
‫ة التي تت منوا استراتيجية‬ ‫ة المخ‬ ‫كجواز متوافر في المدرسة والمنزل‪ ،‬من ذم يأتي دور األن‬
‫المعلوماأ التي استقرأ في الااكرة ويلة‬ ‫التدريس المناسبة لتساعد المتعلم على تفعيل وتولي‬
‫األمد في ممارساأ تجعلوا حية وااأ عذر في حياته‪ ،‬وانعكاس إيجابي على تفكيرل‪.‬‬

‫ج‪ -‬النظر ة البنائ ة‪:‬‬

‫"النلرية البنائية للتعلم وراة الممارساأ التعليمية في المتاح ‪ ،‬وعصبحأ ت كل عساس‬

‫انفت ار ية" الر وبونيل (‪.)Schaller, Bunnel, 2003: 1‬‬ ‫لتصميم المتاح‬

‫وتقوم النلرية البنائية على عدد من المبادئ‬

‫في دراسة هين (‪ )Hein, 1991: 3‬يو ح مبادئ النلرية البنائية وهي‪:‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ة بنائية لبناة المعنى من مدخالأ الحواس‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعلم عملية ن‬

‫‪ -2‬األفراد يتعلمون عن تعلموم كما يتعلمون محتوى التعلم‪.‬‬

‫‪ -3‬التعلم يحدث في العقل‪.‬‬

‫‪ -4‬ترتب اللغة بالتعلم ارتبا اً وذيقاً‪.‬‬

‫‪ -5‬التعلم ن ا اجتماعي يحدث من خالل التفاوض م اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -6‬التعلم سيا ي حيث توجد عال ة بين ما نعرفه مسبقاً وما نعتقدل عو م عحكامنا القبلية‪.‬‬

‫‪ -7‬المعرفة والخبرة السابقة مت لب عساسي للتعلم‪.‬‬

‫‪ -8‬التعلم يحدث في فترة زمنية ويلة عبر التكرار والتفكير‪.‬‬

‫رورية للتعلم‪.‬‬ ‫‪ -9‬الدافعية‬

‫حيث يرى هين (‪ )Hein, 1999‬كما ورد في كيللي (‪ )Kelly, 2007: 22‬عن البنائية لوا‬
‫عززأ بنائية التعلم‬ ‫تأذير كبير على رق التعلم والتعليم المتحفي وعو ح عن المعارض والمتاح‬
‫من خالل تمكين الزوار من التحقق من صحة واعادة التفكير في تفسيراتوم وفوموم الخاص حول‬
‫ريق تمكينوم من ان الع على وجواأ نلر وتفسيراأ مختلفة حول نفس‬ ‫مو وع ما عن‬
‫المو وع‪ ،‬وترى عن خبرة التعلم المكتسبة من التعليم المتحفي تتم في إ ار البنائية‪ ،‬حيث ت ج‬
‫المتعلمين على استخدام عقولوم وعيديوم في التجريب والوصول نستنتاجاتوم الخاصة عن ريق‬
‫اختيار ما يريدونه"‪.‬‬

‫التعليمية انفت ار ية في مساعدة‬ ‫من هال انفت ار اأ يمكن عن يتبين لنا دور المتاح‬
‫المتعلم على بناة معرفته بنفسه‪ ،‬وعن يكون تعلمه او معنى‪ ،‬من خالل ما توفرل للمتعلم من بيئة‬
‫تعليمية افت ار ية يتحرك فيوا بحرية م التوجيه الالزم من المعلم الاي يحدد للمتعلم موماأ عليه‬
‫التعليمي انفت ار ي‪ ،‬بحيث يكون على المتعلم عن يوائم بين‬ ‫إنجازها من خالل زيارته للمتح‬
‫انفت ار ي باستخدام حواسه‪ ،‬خاصة حاسة البصر‬ ‫خبراته السابقة وما يستك فه في بيئة المتح‬
‫الخامس بأنه بصري بالدرجة األولى‪ .‬محيسن والبنا (‪:2002‬‬ ‫حيث يتميز المتعلم في مرحلة الص‬
‫انفت ار يين من المتعلمين ومعلميوم فإن‬ ‫‪ ،)58‬وااا تم عتيحأ فرصة التفاعل بين زوار المتح‬
‫ة لعملية التعلم بمساعدة‬ ‫التعليمية المخ‬ ‫هاا التفاعل انجتماعي يزيد من كفاةة تحقيق األهدا‬
‫التعليمية انفت ار ية من‬ ‫التعليمي انفت ار ي خاصة في لل ما تولدل جاابية المتاح‬ ‫المتح‬
‫للوسائ المتعددة‪.‬‬ ‫دافعية لدى المتعلمين للتعلم لكونوا تتميز بالتفاعلية ومزجوا الواد‬

‫‪49‬‬
 ‫د‪ -‬نظر ة كنلللج ا ال عرم ا لك رلنا‪:‬‬
‫تكنولوجيا التعلم اإللكتروني ليسأ مقتادة بالتكنولوجيا فق ؛ ألنوا ليسأ مجرد ممارساأ‬
‫إنما هي عي اً ااأ جاور علمية حيث تتفاعل الممارساأ م النلرية وتتكامل معوا‪ ،‬ويورد خميس‬
‫(‪ )25 :2011‬مبادئ نلرية التعلم اإللكتروني كما استعر وا مؤسس هال النلرية نيت ولوس‬
‫(‪:)Nicholos, 2003‬‬
‫‪ -1‬التعلم اإللكتروني هو وسائ تكنولوجية لتنفيا التعليم‪ ،‬يمكن ت بيقوا من خالل نمااج تعليم‬
‫مختلفة (مذل التعليم التقليدي والتعليم عن بعد)‪ ،‬وفي فلسفاأ تربوية مختلفة مذل (السلوكية‬
‫والبنائية)‪.‬‬

‫‪ -2‬التعلم اإللكتروني يمكننا من ع كال فريدة للتعليم‪ ،‬تتناسب م نمواج التعليم التقليدي وجواً‬
‫لوجه‪ ،‬وم نمواج التعليم عن بعد‪.‬‬

‫‪ -3‬إن اختيار تكنولوجياأ وعدواأ التعلم اإللكتروني يجب عن يقوم على عساس مداخل التعليم‬
‫واستراتيجياته المستخدمة‪ ،‬وليس العكس‪ ،‬بحيث تكون التكنولوجياأ المستخدمة هي األكذر‬
‫مناسبة لوال انستراتيجياأ‪.‬‬

‫‪ -4‬عن يقدم التعلم اإللكتروني من خالل التنفيا الناجح للمستحدذاأ التربوية‪.‬‬

‫‪ -5‬يمكن عن يستخدم التعلم اإللكتروني في توصيل المحتوى وعر ه‪ ،‬وفي دعم وتسويل عمليتي‬
‫التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ -6‬عن تكنولوجياأ التعلم اإللك تروني وعدواته تعمل ب كل عف ل إاا اختيرأ بعناية وصممأ‬
‫من المقرر ب كل مندمج ومتكامل ومتفاعل معه‪ ،‬كجزة ومكون عساسي منه‪.‬‬

‫‪ -7‬عن تحديد تكنولوجياأ التعلم اإللكتروني وعدواته يجب عن يتم بعد اختيار نوع التعلم‬
‫اإللكتروني ومستوال سواة عكان على الخ عو خارجه‪.‬‬

‫في انعتبار سلوك المستخدم وما‬ ‫‪ -8‬عن الممارساأ الفاعلة للتعلم اإللكتروني يجب عن ت‬
‫وة الفرص المتاحة له‪.‬‬ ‫يقوم به من عفعال في‬

‫المحددة‪.‬‬ ‫العام للتعلم اإللكتروني هو تنمية المتعلم في سياق المنوج واألهدا‬ ‫‪ -9‬عن الود‬

‫‪ -10‬عن اإلمكانياأ والمميزاأ للتعلم اإللكتروني هي التي تبرر تنفيال‪.‬‬

‫إن مواكبة التعليم المتحفي والتربية المتحفية ب كل عام للت ور التكنولوجي الحادث والمستمر‬
‫انفت ار ية‪ ،‬جعلوا تتحول من صورتوا التقليدية إلى صورة ر مية‬ ‫وتبلورها في صورة المتاح‬
‫إلكترونية ؛ فدخلأ بواا ن اق المستحدذاأ التكنولوجية التي ن يمكن تجاهل توليفوا في العملية‬

‫‪50‬‬
‫افت ار ية تقدم على ع راص مدمجة عو على الويب (على‬ ‫التعليمية‪ ،‬سواة كانأ في صورة متاح‬
‫الخ عو خارجه) ؛ فتمكنأ من خالل بلورتوا في اإل ار التربوي والتعليمي المنلم من عن تندرج‬
‫تحأ مللة التعلم اإللكتروني‪ ،‬وتن بق عليوا مبادئه فودفوا األساسي تنمية جوانب خصية المتعلم‬
‫وة مقرراأ إلكترونية يتم و عوا وفقاً لمعايير‬ ‫المختلفة العقلية والنفسية والمواراتية وغيرها‪ ،‬في‬
‫بالمنواج الدراسي من جوة‪ ،‬والممارساأ التدريسية والتعلمية التي تستخدم‬ ‫د يقة وهي ترتب‬
‫لتوليفوا تراعي خصائصوا وسماتوا وتعمل على انستفادة القصوى منوا خاصة التفاعلية‪ ،‬مما‬
‫يعمل على تحقيق نواتج ومخرجاأ تعلم مرغوبة‪.‬‬

‫ال عل ب عرى نظر ا ال عرم لع ق يا بالم الف ال عر م ة االف راض ة‪:‬‬

‫المتعددة والبنائية‬ ‫إن نلرياأ التعلم السابقة‪ :‬نلرية التعلم بانكت ا ‪ ،‬والتعلم بالوسائ‬
‫انفت ار ية بما ي خ الحياة فيوا ويغايوا‪ ،‬فبالرغم‬ ‫والتعلم اإللكتروني جميعوا تصب في المتاح‬
‫انفت ار ية هي خبرة بديلة غير مبا رة إن عنوا توفر للمتعلم الزائر انفت ار ي‬ ‫من كون المتاح‬
‫وزكي (‪ )529 :2011‬ما يسمى بالنلر‬ ‫كما يرى لين (‪ )2000‬في الحلفاوي وعبو يوس‬
‫واإلحساس ‪ ،Look and Feel‬والك من خالل معرو اتوا التي تجابوم كمذيراأ وية كونوا‬
‫في سوولة التنقل بين عركانوا‪ ،‬وهاا ان تراب من المعرو اأ الاي د‬ ‫ذالذية األبعاد وتحاكي الوا‬
‫بحيث يساعدل عن يبني‬ ‫الفيزيائي يتيح الفرصة للمتعلم لالكت ا‬ ‫يكون غير متاح في المتح‬
‫استجاباأ ائمة على العمل وعن يبني من هال انستجاباأ معرفته بنفسه وعن يكون آراةل الخاصة‬
‫حول المحتوى المتحفي وبعمق‪ ،‬بحيث ترسخ هال المعرفة المتكونة في الااكرة ويلة المدى ويمكن‬
‫المناسب‪ ،‬كما تتيح للمتعلم فرص للتعلم د ن تتوفر في التعلم‬ ‫للمتعلم استدعاؤها في المو‬
‫فيزيائية وا عية لجم بعض الكائناأ المتعلقة بمو وع ما فتكون‬ ‫التقليدي‪ ،‬حيث ن تتوافر متاح‬
‫افت ار ية تخيلية بالكامل‪ ،‬بواا يوفر له التعلم اإللكتروني سواة عبر الحاسوب عو عبر‬ ‫بواا متاح‬
‫اإلنترنأ (على الخ عو خارجه) الوصول لوال المجموعاأ في عي و أ ومن عي مكان‪ ،‬وتعد‬
‫انفت ار ية بواا عامل م ترك وحلقة وصل بين كل النلرياأ المو حة مما يدل على‬ ‫المتاح‬
‫التعليمية انفت ار ية وانعكاساتوا اإليجابية‬ ‫وة األسس التربوية والتعليمية التي تبنى عليوا المتاح‬
‫على عملية التعلم ونواتجه ومخرجاته‪.‬‬

‫ال صم م ال عر ما‪:‬‬
‫رورة‬ ‫عهمية العملية التعليمية و عأ تحدياأ علمى عمام الموتمين بوا‪ ،‬تمذلأ في‬
‫إرساة واعدها النلرية والت بيقية في إ ار متكامل يسوِّل وصفوا وتمذيلوا من جوة وفي تسويل‬
‫عملياأ ت ويرها المستمرة من جوة عخرى‪ ،‬لواا تم تبني مدخل النلم الاي يرى العملية التعليمية‬
‫النلام التعليمي التي ي ار لوا‬ ‫كنلام يتكون من مدخالأ وعملياأ ومخرجاأ‪ ،‬ولتحقيق عهدا‬

‫‪51‬‬
 ‫بالمخرجاأ فالبد من عن يسبق عي إجراةاأ عو خ واأ تنفياية عملية التصميم لوا‪ ،‬لتجنب التخب‬
‫المرجوة‪.‬‬ ‫والف ل في تحقيق األهدا‬

‫النمو التكنولوجي الم رد‪ ،‬إا فر أ‬ ‫و د تزايدأ الحاجة للتصميم التعليمي م‬

‫المستحدذاأ التكنولوجية التي يجري باستمرار محا ونأ استذمارها في العملية التعليمية لت ويرها‬
‫رورة وجود إ ار من قي ينلم جمي اإلجراةاأ والخ واأ التي يمكن إتباعوا في‬ ‫وزيادة كفاةتوا‬
‫تلك المستحدذاأ في العملية التعليمية‪ ،‬ويرى الصالح‬ ‫كل مرحلة من مراحل استخدام وتولي‬
‫رورية بغض النلر عن نوع المنتج‬ ‫(‪" )10 :2005‬إن العملية المنلمة للتصميم الت عليمي‬
‫ية غير المعلم‬ ‫التعليمي‪ ،‬وتكتسب عهمية صوى خصوصاً عندما تكون وسيلة التدريس عي‬
‫نفسه‪ ،‬كما في حال التعليم عن بعد عو برامج التعلم الااتي"‬

‫ويمكن تو يح عهمية التصميم التعليمي في النقا التالية‪:‬‬

‫‪-1‬تحسين الممارساأ التربوية با ستعمال نلرياأ تعليمية عذناة القيام بعملية التعليم بالعمل‪.‬‬

‫‪-2‬استعمال الوسائل واألجوزة واألدواأ التعليمية ب ريقة جيدة‪.‬‬

‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬إيجاد عال ة بين المبادئ النلرية والت بيقية في الموا‬

‫‪-4‬اعتماد المتعلم على جودل الااتي عذناة عملية التعلم‪.‬‬

‫‪-5‬تفاعل المتعلم م المادة الدراسية‪.‬‬

‫‪-6‬تو يح دور المعلم في تسويل عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ -7‬تفريغ المعلم للقيام بواجباأ تربوية عخرى إلى جانب التعليم‪.‬‬

‫‪-8‬التقويم السليم لتعلم المتعلم وعمل المعلم‪ .‬نقالً عن عبو خا ر (‪)65 :2014‬‬

‫كما ي ير العدوان والحوامدة (‪ )20 :2011‬إلى عن عهمية التصميم التعليمي تتمذل في‬
‫توفير الو أ والجود من خالل اختيار ال رائق التعليمية الفعالة التي تؤدي لتحقيق األهدا ‪،‬‬
‫وتسويل انتصال بين الم اركين في تصميم البرامج التعليمية وت جيعوم على العمل كفريق‪ ،‬كما‬
‫عنه يقلل توتر المعلم ويزيد احتمالية نجاحه في تعليم المادة الد ارسية التي يدرسوا‪.‬‬

‫مويلم ال صم م ال عر ما‪:‬‬
‫التعريفاأ التي تتناول مفووم التصميم التعليمي بالرغم من تنوعوا إن عنوا تتفق في كونوا‬
‫عملية منلمة من قية مستمرة وتأخا ابعاً دورياً فكل خ وة فيوا هي بمذابة مدخالأ للخ وة التالية‬
‫عقل (‪ ،)76 :2012‬فوي ت ترك في إ ارتوا لمراحل عساسية تتكون منوا عملية التصميم التعليمي‬

‫‪52‬‬
‫من خ واأ فرعية‬ ‫وفقاً لمدخل النلم وهي التصميم والتنفيا والتقويم‪ ،‬وهال المراحل بدورها تتأل‬
‫توجه التكنولوجيا السلوكية‪ .‬حمدي (‪ ،)168 :2007‬ويمكن عرض بعض التعريفاأ للتصميم‬
‫التعليمي كما يلي‪:‬‬

‫كل من سميث وراجان كما ورد في الصالح (‪ )3 :2005‬بقوله‪ " :‬مفووم التصميم‬ ‫عر‬
‫للمواد التعليمية‪،‬‬ ‫التعليمي ي ير إلى العملية المنلمة لترجمة مبادئ التعلم والتعليم إلى خ‬
‫به الصالح عمل المصمم التعليمي بعمل‬ ‫والن ا اأ‪ ،‬ومصادر المعلوماأ والتقويم" حيث‬
‫الموندس وعن كل منوما يحاول يستخدم إجراةاأ حل الم كلة لتوجيه التصميم‪.‬‬

‫كاليمر (‪ )Clymer, 2007: 6‬التصميم التعليمي بأنه‪" :‬منوجية لت وير‬ ‫ويعر‬

‫مواصفاأ التعليم باستخدام نلرياأ التعلم والتعليم للتحقق من جودة التعليم"‪.‬‬

‫في حين ع ار كل من "سميث وراجان" و "كاليمر" في تعريفوما للتصميم التعليمي على‬

‫سميث وراجان‬ ‫تكون التصميم التعليمي من جانبين نلري وهو مبادئ التعلم والتعليم كما في تعري‬
‫َّ‬
‫كاليمر وعملي ت بيقي وهو ترجمة هال المبادئ والنلرياأ إلى‬ ‫ونلرياأ التعلم كما في تعري‬
‫ون ا اأ‪ ،‬ركز "المن ي" كما جاة في الحيلة (‪ )27 :2003‬في تعريفه على‬ ‫مواصفاأ وخ‬
‫المتعلم ن فسه والدور الوام الاي يلعبه التصميم التعليمي في مساعدة المتعلم على بناة خبراته فعرفه‬
‫خ ة نستخدام عناصر بيئة المتعلم والعال اأ المتراب ة فيوا بحيث تدفعه‬ ‫بأنه‪ " :‬عملية و‬
‫محددة من عجل إكسابه خبراأ محددة واحداث تغيراأ في‬ ‫معينة تحأ لرو‬ ‫لالستجابة لموا‬
‫المن ودة"‬ ‫سلوكه عو عدائه لتحقيق األهدا‬

‫التصميم التعليمي بأنه‪" :‬عملية‬ ‫ومن خالل التعريفاأ السابقة تخلص الباحذة إلى تعري‬
‫منوجية لرسم خ ة تنلم عملية التعلم والتعليم وتدير التفاعالأ بين عناصر بيئة التعلم بكفاةة‬
‫المرجوة وت من جودة التعلم"‪.‬‬ ‫تحقق األهدا‬

‫نماذج ال صم م ال عر ما‪:‬‬
‫التصميم التعليمي كعملية تتكون من إجراةاأ وخ واأ منلمة ليسأ بالعملية البسي ة‪،‬‬
‫تكون عملية التصميم التعليمي من سب خ واأ‬
‫وت ير "عفنان دروزة "في الحيلة (‪ )28 :2003‬إلى َّ‬
‫رئيسية هي‪ :‬اختيار المادة التعليمية‪ ،‬تحليل محتواها‪ ،‬وتنليموا‪ ،‬وت ويرها‪ ،‬وتنفياها‪ ،‬وادارتوا‪،‬‬
‫وتقويموا‪ ،‬و د بنيأ نمااج متعددة للتصميم التعليمي ائمة على هال الخ واأ بالرغم من وجود‬
‫اختالفاأ بينوا‪ ،‬كما عن هال النمااج يتم تمذيلوا بصرياً لتلخيص مراحلوا واجراةاتوا التي تتكون‬
‫ويعر خميس (‪ )58 :2003‬نمواج التصميم التعليمي بأنه‪" :‬نمواج التصميم التعليمي هو‬
‫منوا‪ِّ ،‬‬
‫اإلجراةاأ والعملياأ الخاصة بتصميم التعليم وت ويرل‪ ،‬والعال اأ‬ ‫تصور عقلي مجرد لوص‬

‫‪53‬‬
‫التفاعلية المتبادلة بينوا‪ ،‬وتمذيلوا إما كما هي عو كما ينبغي عن تكون‪ ،‬والك بصورة مبس ة‪ ،‬في‬
‫لفلي‪ ،‬يزودنا بإ ار عمل توجيوي لوال العملياأ‪ ،‬والعال اأ‪،‬‬ ‫كل رسم خ ي مصحوب بوص‬
‫عال اأ ومعلوماأ جديدة‪ ،‬والتنبؤ بنتائجوا"‪.‬‬ ‫وفوموا‪ ،‬وتنليموا‪ ،‬وتفسيرها‪ ،‬وتعديلوا‪ ،‬واكت ا‬

‫بينما يعرفه زيتون (‪ )40 :1999‬على عنه‪ " :‬تمذيل افت ار ي يحل محل األ ياة واللواهر‬
‫واإلجراةاأ واصفاً عو ارحاً عو مفس اًر إياها مما يجعلوا ابلة للفوم"‪.‬‬

‫بينما ي ير كل من خميس (‪ )2003‬وزيتون (‪ )1999‬إلى جانب التمذيل المرئي للتصميم‬

‫النمواج‪ ،‬يؤكد ت ان (‪ )Chauhan‬كما جاة في العدوان والحوامدة‬ ‫التعليمي م تو يح ولائ‬
‫فعر نمواج التصميم التعليمي بأنه‪:‬‬
‫(‪ )164 :2011‬على عهمية نمواج التصميم التعليمي للمتعلم َّ‬
‫بيئية خاصة تساعد المتعلم في التفاعل اإليجابي‬ ‫عملية تحديد وتويئة موا‬ ‫"تصميم بنائي يص‬
‫م الخبرة المتاحة له في بيئة التعلم من عجل إحداث التغيير الم لوب في السلوك" وهاا التعري‬
‫"المن ي" الاي ورد في الحيلة (‪)27 :2003‬‬ ‫لنمواج التصميم التعليمي يأتي مدعماً لتعري‬
‫للتصميم الت عليمي ااته إا عن كالهما يوتم بالمتعلم الاي هو محور عملية التعلم والتعليم‪.‬‬

‫اللفلي‬ ‫نمواج التصميم التعليمي بأنه‪ :‬تمذيل مرئي يلخص الوص‬ ‫يمكن للباحذة تعري‬
‫التعلم‬ ‫المصاحب يستخدم كخ ة ودليل لتوجيه عملياأ تصميم التعليم و ب وا بما يحقق عهدا‬
‫المحددة‪.‬‬

‫لظائف نملذج ال صم م ال عر ما‪:‬‬

‫نمواج التصميم التعليمي هي‪:‬‬ ‫وياكر خميس (‪ )59 :2003‬ولائ‬

‫العلمياأ واإلجراةاأ والتفاعالأ في عملياأ التصميم والت وير التعليمي بما‬ ‫الوص ‪ :‬وص‬
‫ي من عدم نسيان عي مكون عو عملية‪.‬‬

‫ة وال رائق التي توجه العمل نحو تحقيق األهدا‬ ‫وتحديد عف ل األن‬ ‫التوجيه‪ :‬رسم الخ‬
‫المحددة‪.‬‬

‫التحليل‪ :‬فالنمااج تساعد على إجراة عملياأ التحليل الخاصة بالعملياأ والعال اأ‪.‬‬

‫ال رح والتو يح‪ :‬تساعد على رح العملياأ والعال اأ بينوا‪.‬‬

‫والتحكم في‬ ‫ريقاً مرسوماً من خالل ال ب‬ ‫والتحكم‪ :‬فالنمواج يجعل التصميم يسلك‬ ‫ال ب‬
‫العملياأ والتفاعالأ‪ ،‬وباستخدام إجراةاأ التقويم البنائي المستمرة‪.‬‬

‫ة‬ ‫والتنبؤ‪ :‬حيث يساعد النمواج على التنبؤ بالتعلم الفعال‪ ،‬في حالة الت بيق الجيد لألن‬
‫واإلجراةاأ المت منة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫انفت ار ية ب بيعتوا‪ ،‬ن يمكن تفعيله‬ ‫إن الدور التربوي والتعليمي الاي تلعبه المتاح‬
‫ة مرتب ة بالمناهج والمقرراأ الدراسية بكفاةة‬ ‫تعليمية مخ‬ ‫لتكون ادرة على تحقيق عهدا‬
‫من إ ار التصميم التعليمي المالئم لوا‪ ،‬والك بانستعانة‬ ‫عالية‪ ،‬إن من خالل تنليم هاا الدور‬
‫بنمواج تصميم تعليمي يراعي خصوصيتوا و بيعتوا‪.‬‬

‫وي ير ت ين وتيه (‪ )Chen, Teh, 2013: 699‬إلى عنه لالستفادة من اإلمكاناأ التي‬
‫انفت ار ي بفعالية للوصول إلى مخرجاأ التعلم المرغوبة فإن‬ ‫يقدموا الويب وت بيقاته ومنوا الوا‬
‫انفت ار ية من البيئاأ‬ ‫التصميم التعليمي للتعلم عنصر هام وحاسم‪ ،‬وعلى اعتبار عن المتاح‬
‫التي يمكن تقديموا عبر الحاسوب ال خصي والتعامل معوا بواس ة الفأرة ولوحة المفاتيح فإن‬
‫روري لقيادة رق التدريس وتنليم التعلم‪.‬‬ ‫التصميم التعليمي‬

‫انفت ار ية تمذل نمواجاً للتعلم اإللكتروني فإن العاملين في‬ ‫على اعتبار عن المتاح‬
‫انفت ار ية لجأوا بداية إلى استخدام نمااج التصميم التعليمي‬ ‫مجال التصميم التعليمي للمتاح‬
‫المستخدمة لنلم التعلم اإللكتروني عامة مذل نمواج‪ ADDIE‬وديك وكاري وكاري ( &‪Dick‬‬
‫‪ ، )Carey& Carey‬و د تناول سوتو (‪ )Soto,2013:4‬في دراسة هال النمااج مرتباً إياها تنازلياً‬
‫انفت ار ية‪ ،‬وم ت ور المتاح‬ ‫من األكذر إلى األ ل استخداماً في التصميم التعليمي للمتاح‬
‫انفت ار ية وتزايد انهتمام بتوليفوا في التعليم‪ ،‬لورأ العديد من نمااج التصميم التعليمي‬
‫بيعتوا الر مية والتفاعلية‪ ،‬وفيما يلي استعراض‬ ‫انفت ار ية والتي تتما ى م‬ ‫الخاصة بالمتاح‬
‫انفت ار ية‪:‬‬ ‫لنمااج التصميم التعليمي للمتاح‬

‫نالنا‪ :‬نماذج ال صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة‪:‬‬

‫و‪ -‬نملذج ال صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة كجلال االف راض ة‪:‬‬
‫انفت ار ي هي عحد ع كال الجونأ انفت ار ية فإنه تم و‬ ‫على اعتبار عن المتاح‬
‫نمواج لتصميم الجونأ انفت ار ية يت من المراحل التالية (الحلفاوي‪:)11 :2012 ،‬‬

‫نمواج التصميم التع ليمي للجونأ انفت ار ية القائمة على س ح المكتب على النحو التالي‪:‬‬

‫‪-1‬مرلرة ال لر ‪:‬‬

‫تحليل الم كلة وتقدير الحاجاأ‪ ،‬تحليل الموماأ التعليمية‪ ،‬تحليل خصائص المتعلمين‪،‬‬
‫تحليل الموارد والقيود‪ ،‬اتخاا القرار النوائي ب أن الحلول التعليمية األكذر مناسبة للم كالأ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ -2‬مرلرة ال صم م‪:‬‬

‫التعليمية‪ ،‬تصميم عدواأ القياس‪ ،‬تصميم المحتوى واستراتيجياأ تنليمه‪،‬‬ ‫تصميم األهدا‬
‫التعليم‬ ‫تصميم استراتيجياأ التعليم والتعلم‪ ،‬تصميم سيناريو استراتيجياأ التفاعل‪ ،‬تحديد نم‬
‫وعساليبه المناسبة‪ ،‬تصميم استراتيجية التعليم العامة‪ ،‬اختيار مصادر التعلم المتعددة‪ ،‬وص‬
‫المصادر‪ ،‬اتخاا القرار ب أن الحصول على المصادر عو إنتاجوا‪.‬‬

‫‪-3‬مرلرة ال طل ر‪:‬‬

‫يب‬ ‫إعداد السيناريوهاأ‪ ،‬التخ ي لإلنتاج‪ ،‬اإلنتاج الفعلي‪ ،‬عملياأ التقويم البنائي‪ ،‬الت‬
‫واإلخراج النوائي للمنتج التعليمي‪.‬‬

‫‪-4‬مرلرة ال لل م النيائا‪:‬‬

‫إعداد عدواأ التقويم‪ ،‬انستخدام الميداني‪ ،‬ت بيق األدواأ‪ ،‬المعالجة اإلحصائية‪ ،‬تحليل‬
‫النتائج ومنا توا‪.‬‬

‫ب‪ -‬نملذج بارن (‪ )VETAT‬ل صم م الم الف االف راض ة‪:‬‬

‫و ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل بارن ل ل ل ل ل ل ل ل ل للأ (‪ )Parent,1999‬كم ل ل ل ل ل ل ل ل ل للا ورد ف ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاريتوس وآخ ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرون‬
‫انفت ار للية و ي لللق عليلله انختصللار‬ ‫(‪ Charitos, ets, 2000: 5‬نمللواج لتصللميم المتللاح‬
‫(‪ )VETAT‬وهلو يعنللي ‪ The Virtual Environment Task Analysis Tools‬ويت للمن‬
‫المراحل التالية‪:‬‬

‫‪-1‬م طربا االل اجا ‪:‬‬

‫وتحديد انحتياجاأ وعوجه الت ارك في المعلوماأ التي يحتويوا المتح‬ ‫تعري‬
‫انفت ار ي‪.‬‬

‫‪-2‬م طربا األ داف‪:‬‬

‫افت ار ي آلخر بحسب بيعة مو وعه والمعلوماأ التي يوفرها‬ ‫من متح‬ ‫وهي تختل‬
‫انفت ار ي‪.‬‬ ‫المتح‬

‫‪-3‬م طربا ال صم م‪:‬‬

‫المتح‬ ‫وهي تعتمد على مت لباأ الت ارك في المعلوماأ للزوار ولت بيق عهدا‬
‫انفت ار ي‪ ،‬ويلور التصميم‬ ‫انفت ار ي‪ ،‬ويتم في هال المرحلة تحديد ريقة تنليم محتوى المتح‬
‫انفت ار ي‪.‬‬ ‫انبتكاري لمحتوياأ المتح‬

‫‪56‬‬
 ‫‪-4‬مرلرة ال طل ر‪:‬‬

‫انفت ار ي‪ ،‬وت مل تحويل المعرو اأ إلى‬ ‫وهي عملية تنفيا البيئة انفت ار ية للمتح‬
‫المعرو اأ الر مية داخل مساحة المتح‬ ‫كائناأ ر مية ذنائية وذالذية األبعاد‪ ،‬كالك تحديد موا‬
‫انفت ار ي) و ريقة تنقلوم داخله‪.‬‬ ‫انفت ار ي‪ ،‬وتحديد رق التفاعل بين الم تركين (زوار المتح‬

‫الل م األل‬

‫صائص الميام‬ ‫دم‬ ‫صائص الم‬ ‫ال صائص ال نظ م ة‬

‫الميام‬ ‫لر‬ ‫لاص الميام‬

‫الل م النانا‬

‫دام‬ ‫ا بار يللة اال‬ ‫دام‬ ‫م طربا الرالة فا اال‬ ‫دم‬ ‫م طربا الم‬ ‫م طربا الميام‬

‫مقاييس‬ ‫مقاييس‬ ‫سهولة‬

‫متطلبات‬ ‫متطلبات‬ ‫البناء‬ ‫السيناريو‬
‫الكفاءة‬ ‫الفعالية‬ ‫االستخدام‬
‫إدراكية‬ ‫اإلحساس‬ ‫الهيكلي‬
‫للمتح‬
‫متطلبات بصرية‬
‫استبيان سهولة‬ ‫مصور‬
‫متطلبات عقلية‬
‫االستخدام‬ ‫متطلبات‬
‫سمعية‬ ‫صوتي‬
‫استبيان تأثيرات‬
‫البيئة‬ ‫متطلبات الذاكرة‬
‫متطلبات‬ ‫اإلحساس‬
‫لمسية‬
‫المعايشة والواقعية‬
‫متطلبات‬ ‫الروائح‬
‫الرضا عن الصور‬ ‫متطلبات السعة‬ ‫بصرية‬
‫العقلية‬
‫المقدمة‬
‫شك (‪ )7‬نملذج بارن (‪)VETAT ( )Parent,1999‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ج‪ -‬نملذج " ‪ " IDMEM‬ل صم م الم الف االف راض ة‪:‬‬
‫الب‬ ‫افت ار ي مقترح لتدريب‬ ‫الحلفاوي (‪ )2007‬نمواج تصميم تعليمي لمتح‬ ‫و‬
‫افت ار ي من إنتاج الباحث وتميز‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬و د جاة هاا النمواج كتصميم تعليمي لمتح‬
‫هاا النمواج بالتفصيل‪ ،‬يعزي الباحث هال ال بيعة التفصيلية الد يقة للنمواج المقترح من بيعة‬
‫انفت ار ي نفسه كبيئة تعليمية ر مية تت لب جوداً م اعفاً بالنسبة للنلم التعليمية األخرى‬ ‫المتح‬
‫على الويب حيث عن انستخدام الواس للوسائ المتعددة والحاجة لتحويل عناصر وا عية إلى صورة‬
‫له‪:‬‬ ‫ر مية‪ ،‬وفيما يلي مراحل وخ واأ النمواج م مخ‬

‫لا اذ اللرار‪:‬‬ ‫و‪ -‬مرلرة ال لر‬

‫تت من مرحلة التحليل واتخاا القرار الخ واأ التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬تحليل انحتياجاأ والمكاسب من النلام المتحفي‪ :‬يتم في هال الخ وة تحديد انحتياجاأ‬
‫التعليمية والمكاسب التي يمكن عن تقدموا النلم المتحفية للمجتم التعليمي‪.‬‬

‫‪-2‬تحليل خبراأ المتعلمين واحتياجاتوم‪ :‬ألن عي نلام تعليمي نبد وعن يراعي احتياجاأ‬
‫وخصائص المتعلمين لاا فإن هال الخ وة توتم بتحليل المتعلمين من حيث خبرتوم في استخدام‬
‫انفت ار ي‪ ،‬خبراتوم في‬ ‫الاي يقدم من خالله المتح‬ ‫الكمبيوتر واإلنترنأ حيث عنه الوسي‬
‫انفت ار ي‬ ‫المتح‬ ‫الوا عية‪ ،‬ولائ‬ ‫انفت ار ية‪ ،‬خبراتوم في استخدام المتاح‬ ‫استخدام المتاح‬
‫يتم مراعاتوا في عملياأ اإلتاحة‬ ‫التي يرغبوا المتعلمين‪ ،‬خصائصوم الفيزيائية التي سو‬
‫والوصول‪.‬‬

‫ة التعليمية‪ ،‬انستراتيجياأ‬ ‫‪-3‬تحليل آراة المعلمين‪ :‬المعلمين عنصر موم في تحديد األن‬
‫من النلام المتحفي‪.‬‬ ‫التعليمية‪ ،‬األدوار التي يمكن عن يقوموا بوا‬

‫يتم ر منته‪ ،‬تحليل األهدا ‪،،‬‬ ‫‪-4‬التحليل التربوي‪ :‬يوتم التحليل التربوي بتحليل المحتوي الاي سو‬
‫ة التعليمية‪.‬‬ ‫تحليل األن‬

‫يتم تحديد المعرو اأ المتحفية التي‬ ‫‪-5‬تحليل المعرو اأ المتحفية‪ :‬في هال الخ وة سو‬
‫رق ر منتوا والمعلوماأ‬ ‫يتم ر منتوا‪ ،‬وكالك تحليل خصائصوا ال بيعية التي تحدد‬ ‫سو‬
‫المرتب ة بوا‪.‬‬

‫عهدافه فإنه د يعتمد علي بعض المعرو اأ‬ ‫‪-6‬حقوق الملكية الفكرية‪ :‬لكي يحقق المتح‬
‫المتحفية التي ن تمتلكوا المؤسسة المسئولة عن المتح ‪ ،‬وانما هي ملك لجواأ عخري‪ ،‬لاا يجب‬
‫الحصول علي التراخيص التي تسمح بر منة عو استخدام تلك المعرو اأ‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫انفت ار ية والتي تحدد سلوك‬ ‫‪-7‬تحليل المعايير العامة‪ :‬المقصود بوا معايير الجودة للمتاح‬
‫والتي يجب تحديدها حتي يمكن إتباعوا عند ت وير المتح ‪.‬‬ ‫المتح‬

‫‪-8‬تحليل معايير البياناأ الواصفة‪ :‬معايير البياناأ الواصفة متعددة وان كان معيار دبلن كور‬
‫د تفرض عليوا بيعة محتواها اختيار‬ ‫إن عن بعض المتاح‬ ‫عكذرها استخداماً من بل المتاح‬
‫نوع آخر من معايير البياناأ الواصفة‪.‬‬

‫بعملياأ الر منة‬ ‫‪-9‬تحليل التجويزاأ التكنولوجية‪ :‬ويت من جانبين مومين الجانب األول مرتب‬
‫يتم استخداموا للحصول علي كائن ر مي او جودة عالية يست ي عن يحقق‬ ‫واألجوزة التي سو‬
‫المتح ‪ ،‬حيث عن الكائن الر مي إاا لم يكن منقونً ر مياً بصورة جيدة فإنه لن يحقق‬ ‫عهدا‬
‫تحتوي علي ناتج عملية الر منة‬ ‫بالبيئة التي سو‬ ‫المنتلر منه‪ ،‬عما الجانب الذاني فوو مرتب‬
‫بكة اإلنترنأ لاا فإنه يجب تحليل نوع المستعرض‪ ،‬سرعة ال بكة المتاحة‪،‬‬ ‫والبيئة هنا هي‬
‫الخادم‪...‬‬

‫انفت ار ية من الم اري ال خمة التي في حاجة كبيرة‬ ‫‪-10‬الدعم المؤسسي‪ :‬م اري المتاح‬
‫علي الصورة المرجوة‪ ،‬والدعم المؤسسي يرتب‬ ‫وماسة للدعم المؤسسي الاي بدونه لن يكون المتح‬
‫بذالث نواحي وهي الدعم المالي‪ ،‬والدعم الب ري‪ ،‬والدعم التكنولوجي‪.‬‬

‫انفت ار ي‪ :‬إاا كانأ كل العوامل السابقة نتائجوا إيجابية‬ ‫‪-11‬اتخاا القرار ب أن تصميم المتح‬
‫والتي تبدع بما يلي‪:‬‬ ‫فإنه يتم اس تكمال خ واأ تصميم المتح‬

‫خم ومتكامل‪ ،‬لفريق د يتكون‬ ‫انفت ار ية إلي فريق عمل‬ ‫‪-‬تحديد فريق العمل‪ :‬تحتاج المتاح‬
‫انفت ار ي‪ ،‬عمين المتح ‪ ،‬المعلم‪ ،‬خبير‬ ‫من (مدير لم روع المتح ‪ ،‬إداري لم روع المتح‬
‫تربوي بالمجال‪ ،‬مصمم تربوي‪ ،‬محلل نلم‪ ،‬مصمم ويب‪ ،‬مصمم واجوة تفاعل‪ ،‬موندس سوولة‬
‫انستخدام‪ ،‬موندس البياناأ الواصفة‪ ،‬مصمم وسائل متعددة‪ ،‬مصمم جرافيك‪ ،‬مصمم صوأ‪،‬‬
‫مبرمج‪ ،‬مسئول المو ‪ ،‬مسئول إدارة الخادم)‪.‬‬

‫‪-‬توزي الموام‪ :‬بعد تحديد عفراد الفريق يتم توزي األدوار عليوم حتى يكون كل فرد مسئول عن‬
‫بوا‪.‬‬ ‫المومة المكل‬

‫‪-‬اعتماد المعايير‪ :‬في هال المرحلة يتم اعتماد المعايير التي تم التوصل إليوا مسبقاً وتحديد عي‬
‫الحالي‪.‬‬ ‫منوا مالئم للمتح‬

‫‪-‬تحديد وسائل المراجعة المستمرة‪ :‬وهي الوسائل المختلفة التي تستخدم للتحقق من سير خ واأ‬
‫اإلنتاج بد ة ونجاحوا في تحقيق الم لوب منوا‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫انفت ار ي بحيث يتم‬ ‫‪-‬تحديد الخ الزمني‪ :‬والمقصود به المراحل الزمنية ننتواة م روع المتح‬
‫ن رل وتوزيعه عبر الويب‪.‬‬

‫ب‪ -‬مرلرة ال صم م‪:‬‬

‫انفت ار ية الخ واأ التالية‪:‬‬ ‫تت من مرحلة تصميم المتاح‬

‫وصياغة التوجه الاي تتبنال المنلمة عو‬ ‫‪ .1‬تحديد رؤية المتح ‪ :‬يتم من خالل رؤية المتح‬
‫افت ار ي وفي الغالب تعبر الرؤية عن‬ ‫نتيجة تبنيوا لنلام متح‬ ‫الجوة المسئولة عن المتح‬
‫آمال و موحاأ‪.‬‬

‫نتيجة مبا رة لرؤيته ويتم التعبير عنوا باختصار في‬ ‫‪ .2‬رسالة المتح ‪ :‬تعتبر رسالة المتح‬
‫انفت ار ي‪.‬‬ ‫جمل محددة ت رح عسباب وجود المتح‬

‫اإلجرائية للمتح ‪ :‬يتم من خاللوا تحديد عساليب وصول وتحقيق رسالة المتح‬ ‫‪ .3‬األهدا‬
‫انفت ار ي‪.‬‬

‫لمستخدميه‪.‬‬ ‫يقدموا المتح‬ ‫النوائية التي سو‬ ‫المتح ‪ :‬تحديد الولائ‬ ‫‪ .4‬تحديد ولائ‬

‫وتعتبر المكون الرئيسي‬ ‫المتح‬ ‫‪ .5‬تصميم عدواأ المتح ‪ :‬وهي األدواأ التي تحقق ولائ‬
‫انفت ار ية‬ ‫انفت ار ي و يتم تصمي م األدواأ من بين عدواأ المتاح‬ ‫لويكل المتح‬
‫المتعددة‪ ،‬و د حدد الباحث ‪ 52‬عداة ناكر منوا (الكائناأ الر مية ومستودعاتوا‪ ،‬الجونأ‬
‫انفت ار ية‪ ،‬المعرض اإللكتروني‪ ،‬الوكيل اإللكتروني‪ ،‬مكتبة المتح ‪.)...‬‬

‫يتبعوا المتح‬ ‫‪ .6‬تصميم انستراتيجياأ التعليمية‪ :‬هي انستراتيجياأ المتنوعة التي سو‬
‫لتحقيق عهدافه‪.‬‬

‫ة التي غالباً ما تكون متحفية ومرتب ة بمحتوى المقرر‬ ‫ة التعليمية‪ :‬هي األن‬ ‫‪ .7‬تصميم األن‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫‪ .8‬تصميم التفاعالأ التي تحدث داخل المتح ‪ :‬وهي تفاعالأ متنوعة تأتي في ذمانية عنما‬
‫محددة وهي تفاعل (الزائر م الزائر)‪ ،‬تفاعل (الزائر م عمين المتح )‪ ،‬تفاعل (الزائر م‬
‫المحتوي المتحفي) سواة كان الك المحتوى نصي عو مصور‪ ،‬تفاعل (الزائر م واجوة‬
‫م المحتوي)‪،‬‬ ‫م واجوة التفاعل)‪ ،‬تفاعل (عمين المتح‬ ‫التفاعل)‪ ،‬تفاعل (عمين المتح‬
‫م عمين المتح )‪ ،‬تفاعل (المحتوي م المحتوي)‪.‬‬ ‫تفاعل (عمين المتح‬

‫التصور العام لنم واجوة التفاعل وال كل الاي‬ ‫‪ .9‬تصميم واجوة التفاعل‪ :‬يتم من خاللوا و‬
‫تلور به للمستخدم النوائي‪.‬‬ ‫سو‬

‫‪60‬‬
‫يلور به المحتوي وكيفية‬ ‫‪ .10‬توزي المحتوى‪ :‬يتم في هال المرحلة تحديد ال كل الاي سو‬
‫توزيعه عبر األدواأ المختلفة‪.‬‬

‫‪ .11‬تصميم الويكل العام‪ :‬يتم في هال المرح لة إنتاج رسم تخ ي ي للويكل العام لجمي مكوناأ‬
‫انفت ار ي‪.‬‬ ‫المتح‬

‫ج‪ -‬مرلرة ال طل ر‪:‬‬

‫انفت ار ية الخ واأ التالية‪:‬‬ ‫تت من مرحلة ت وير المتاح‬

‫‪ .1‬إنتاج عناصر واجوة التفاعل‪ :‬وهي العناصر التي تحدد ال كل النوائي لصفحاأ المتح‬
‫وتت من (الصفحة الرئيسية للمتح ‪ ،‬تخ ي الصفحة‪ ،‬الرؤوس والعناوين‪ ،‬التمرير والتقليب‪،‬‬
‫اإلبحار‪ ،‬الوصالأ‪ ،‬النمااج‪ ،‬البرامج‪ ،‬اللون‪ ،‬الجرافيك)‪.‬‬

‫‪ .2‬إنتاج والب التصميم‪ :‬في هال المرحلة يتم إنتاج والب التصميم المرتب ة بصفحاأ المتح‬
‫انفت ار ي‪.‬‬

‫ويت من‬ ‫‪ .3‬إنتاج المحتوي الر مي‪ :‬وهو المحتوي المتحفي المقدم من خالل صفحاأ المتح‬
‫(المحتوي النصي‪ ،‬الكائناأ الر مية ذنائية األبعاد‪ ،‬الكائناأ الر مية ذالذية األبعاد‪ ،‬اللق اأ‬
‫البانورامية‪ ،‬الغر انفت ار ية‪ ،‬المكافئاأ النصية‪ ،‬المكافئاأ الصوتية‪ ،‬الفيديو الر مي‪)...‬‬

‫يتم‬ ‫‪ .4‬إنتاج واعد البياناأ‪ :‬من خالل هال المرحلة يتم إنتاج واعد البياناأ المتنوعة والتي سو‬
‫استخداموا في تقديم بعض األدواأ المتحفية‪.‬‬

‫‪ .5‬إنتاج الصفحة الرئيسية والصفحاأ الفرعية للمحتوي‪ :‬وتأتي كمرحلة نحقة بعد تصميم‬
‫عناصر واجواأ التفاعل‪ ،‬حيث دائماً ما يكون للصفحة الرئيسية تصميم مميز عن با ي‬
‫لنوع القالب المستخدم‪.‬‬ ‫صفحاأ المتح ‪ ،‬عما الصفحاأ الفرعية فوي تخ‬

‫انفت ار ية نل اًر‬ ‫‪ .6‬كتابة برامج الجافا‪ :‬تعتبر برامج الجافا من عهم المراحل اإلنتاجية للمتح‬
‫لقدرتوا علي تقديم عدواأ متحفية تعمل بصورة متكاملة عبر صفحاأ المتح ‪ ،‬لاا فإنه يجب‬
‫م مراعاة الد ة في دمجوا م‬ ‫المتح‬ ‫انهتمام بت وير تلك البرامج بما يتالةم م ولائ‬
‫هيكل الصفحة‪.‬‬

‫حيث يتم‬ ‫‪ .7‬برمجة الصفحاأ واألدواأ‪ :‬تعتبر البرمجة من عهم عناصر إنتاج وت وير المتح‬
‫بين الصفحاأ و واعد البياناأ وكالك فوي مسئولة عن معلم العناصر‬ ‫من خاللوا الرب‬
‫الديناميكية بالمتح ‪ ،‬كما عن بعض األدواأ يتم بنائوا ب ريقة جرافيكية ذم يتم برمجتوا نحقاً‬
‫مذل الغر المتحفية‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫انفت ار ي تقديم خري ة موذقة بجمي‬ ‫‪ .8‬توذيق عملياأ اإلنتاج‪ :‬يجب علي مسئولي المتح‬
‫انفت ار ي بحيث يتم تحديد األجوزة‬ ‫العملياأ اإلنتاجية التي تم استخداموا في بناة المتح‬
‫التي استخدمأ في عملياأ اإلنتاج ومواصفاتوا‪ ،‬وكالك البرامج واللغاأ واصدارتوا‪ ،‬باإل افة‬
‫إلي عي مالحلاأ عو خصائص مرتب ة بعملية اإلنتاج‪ ،‬بحيث يمكن الرجوع إليوا في حالة‬
‫حدوث عي م اكل‪.‬‬

‫‪ .9‬تحديد مواصفاأ الخادم‪ :‬توجد العديد من الخادماأ عبر اإلنترنأ إن انه يجب تحديد‬
‫للقيام‬ ‫بما يحقق الكفاةة العالية للمتح‬ ‫المتح‬ ‫مواصفاأ الخادم الاي يمكن عن يست ي‬
‫بجمي ولائفه‪.‬‬

‫عبر ال بكة‬ ‫عبر ال بكة‪ :‬يتم في هال المرحلة تحميل جمي مكوناأ المتح‬ ‫‪ .10‬تحميل المتح‬
‫تمويداً نستكمال عملياأ اإلنتاج‪.‬‬

‫في القيام بولائفه يتم تعبئة واعد البياناأ‬ ‫‪ .11‬تعبئة واعد البياناأ‪ :‬بعد التأكد من كفاةة المتح‬
‫بمحتوياتوا الر مية مذال الك (المجموعاأ الر مية‪ ،‬مكتبة المتح ‪)...،‬‬

‫‪ .12‬انختباراأ الفنية األساسية‪ :‬وهي انختباراأ التي يتم من خاللوا التأكد من كفاةة عداة‬
‫بخمسة اختباراأ عساسية وهي اختبار المكوناأ‪،‬‬ ‫المكوناأ المختلفة للمتح ‪ ،‬ويمر المتح‬
‫اختبار التكامل‪ ،‬اختبار الوليفة‪ ،‬اختبار األداة‪ ،‬اختبار القبول وسوولة انستخدام‪.‬‬

‫‪ .13‬تفعيل نلام الم ار بة‪ :‬والك تمويداً للحصول علي بياناأ إحصائية تساهم في تحليل مدي‬
‫ويتم تفعيل نلام الم ار بة علي مستويين‪ :‬المستوى األول منوا الم ار بة‬ ‫استخدام المتح‬
‫الخارجية لجمي الصفحاأ واألدواأ‪ ،‬ويح دث الك من خالل الخادم المن ور عليه المتح‬
‫عومن خالل عحد برامج التعقب المتنوعة والمتاحة عبر ال بكة والتي يتم من خاللوا إع اة‬
‫لجمي‬ ‫معلوماأ وبياناأ إحصائية عن معدنأ انستخدام المختلفة من بل زائري المتح‬
‫مكوناته‪ ،‬وكالك إع اة معلوماأ متعمقة حول عنلمة الت غيل التي يعمل من خاللوا المتح‬
‫عبر عجوزة الزائرين وكالك المستعر اأ‪ ،‬ومحركاأ البحث التي تبحث عن المتح‬
‫انفت ار ي‪ ،‬وعكذر األو اأ التي يتردد من خاللوا الزائرين علي المتح ‪ ،‬وهاا النوع من‬
‫الم ار بة يوتم بإع اة البياناأ التفصيلية العامة دون الدخول في تفاصيل استخدام كل عداة من‬
‫عدواأ المتح ‪ ،‬والك بعكس األدواأ التي يمكن من خاللوا إجراة عملياأ م ار بة داخلية‬
‫تفصيلية لمكوناأ األداة نفسوا مذال الك نلام م ار بة منتدياأ النقاش كمذال لم ار بة عحد‬
‫األدواأ العامة‪ ،‬والاي يأتي مدمجاً باألداة ااتوا‪ ،‬وكالك استخدام عداة التتب البصري للمستخدم‬
‫(‪ )VU-Flow‬اختصا اًر لل ‪ Visualization of Users’ Flow‬كمذال لم ار بة البيئاأ ذالذية‬
‫عذناة تجوله في البيئاأ‬ ‫األبعاد ومن خاللوا يتم تتب جمي المساراأ التي يسلكوا زائر المتح‬

‫‪62‬‬
‫ذالذية األبعاد‪ ،‬ومن ذم يتم تقديم تقرير مصور لجمي المساراأ التي اتبعوا الزائر‪ ،‬وبالتالي‬
‫يسول علي المصممين تحليل سلوك الزائر عذناة تجوله بالمتح ‪ ،‬ومن ذم إعادة تصميم‬
‫عن نلام تقييم‬ ‫بناة على تلك النتائج‪ ،‬ومن الجدير بالاكر عن نلام الم ار بة يختل‬ ‫المتح‬
‫سوولة انستخدام حيث نلام الم ار بة يع ي تحليالأ حول عملياأ انستخدام‪ ،‬بينما نلام‬
‫تقييم سوولة انستخدام يع ي تحليالأ حول بيعة المكوناأ‪.‬‬

‫لال لل م‪:‬‬ ‫د‪ -‬مرلرة ال طب‬

‫يتم في هال المرحلة إجراةاأ الت بيق والتقويم معاً وتت من اإلجراةاأ التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬إعداد عدواأ التقييم‪ :‬يتم في هال الخ وة بناة عدواأ التقييم المختلفة المتمذلة في اختباراأ‪،‬‬
‫ب ا اأ مالحلة‪ ،‬مقاييس‪ ،‬استبياناأ‪...،‬‬

‫‪ .2‬ت بيق األدواأ والنلام المتحفي‪ :‬وهي الخ وة التي يتم من خاللوا الت بيق الميداني للمتح‬
‫علي مجموعاأ المستفيدين‪.‬‬

‫‪ .3‬م ار بة المتعلمين عذناة عملية الت بيق‪ :‬للحصول علي بياناأ إحصائية محددة تساعد علي‬
‫تحديد مدي كفاةة المتح ‪ ،‬ويستخدم في هاا ا لصدد نوعين من الم ار بة هما الم ار بة الكمية‬
‫والم ار بة الكيفية‪ ،‬عما الم ار بة الكمية فوي الم ار بة التي توتم بالبياناأ اإلحصائية‪ ،‬والتي تم‬
‫اإل ارة إليوا في البند الخاص بتفعيل نلام الم ار بة‪ ،‬باإل افة إلي عن بعض األدواأ لوا‬
‫عنلمة م ار بة مستقلة بااتوا مذال الك منتدياأ النقاش‪ ،‬عما الم ار بة الكيفية فوي الم ار بة التي‬
‫إلي مسئولية‪.‬‬ ‫توتم بتحليل انستجاباأ المختلفة الواردة من زائري المتح‬

‫إلي التصحيح السري ألي عخ اة يق فيوا‬ ‫‪ .4‬الصيانة والدعم الفني‪ :‬وهي عملية مستمرة تود‬
‫النلام المتحفي‪ ،‬باإل افة إلي عملياأ التحديث المستمرة لمحتوياأ المتح ‪. . .‬‬

‫‪ .5‬التعديل بناة علي نتائج الت بيق‪ :‬بناة علي نتائج الت بيق يتم اتخاا القرار إما بإجراة عملياأ‬
‫الم روع المتحفي عو اننتقال إلي‬ ‫المراجعة والتعديل إاا كانأ النتائج غير مت ابقة م عهدا‬
‫المرحلة التالية المرتب ة بالن ر وانستخدام والك إاا ما كانأ النتائج إيجابية‪.‬‬

‫دام‪:‬‬ ‫ه‪ -‬مرلرة النشر لاال‬

‫انفت ار ية الخ واأ التالية‪:‬‬ ‫تت من مرحلة ت وير المتاح‬

‫‪ .1‬تسجيل حقوق الملكية الفكرية‪ :‬من خالل هال الخ وة يتم تسجيل حقوق الملكية الفكرية‬
‫د‬ ‫للنلام المتحفي الاي تم التوصل إليه بحيث تكون حقوق المسئولين عنه محفوله‬
‫واب و رو مقيدل تقلل‬ ‫في انعتبار مراعاة عدم و‬ ‫السر اأ انفت ار ية م الو‬

‫‪63‬‬
‫انفت ار ي من بل المستفيدين بصفة عامة‪،‬‬ ‫المتح‬ ‫من إمكانياأ استخدام وتولي‬
‫وخاصة المستفيدين التربويين‪.‬‬

‫يحتوي بين جنباته بعض الكائناأ‬ ‫‪ .2‬تجديد تراخيص استخدام حقوق الغير‪ :‬إاا كان المتح‬
‫والمحتوياأ الر مية ملك الغير بحيث يكون مسموح له باستخداموا لفتراأ محددة فإنه‬
‫انفت ار ي عذناة مرحلة الن ر وانستخدام مراجعة‬ ‫ينبغي على المسئولين عن المتح‬
‫التراخيص الممنوحة لوم والتأكد من عدم انتوائوا والقيام بعملياأ التجديد الفوري لتلك‬
‫المحتوياأ المرتب ة بوا بصورة‬ ‫التراخيص‪ ،‬وفي ح الة الف ل في تمديد التراخيص يتم حا‬
‫فورية‪.‬‬

‫عن تقنياأ الن ر في‬ ‫‪ .3‬سياسة الحفال ويل األجل‪ :‬تقنياأ الن ر المتاحة اليوم د تختل‬
‫المستقبل‪ ،‬لاا فإنه من الممكن عن ينتج عن الك في المستقبل عدم إمكانية الدخول إلى‬
‫الاي يتم إن اةل في الو أ الحا ر‪ ،‬نل اًر لعدم التوافق بين التكنولوجيا التي تم‬ ‫المتح‬
‫الحالية وبين تكنولوجيا الن ر المستقبلية‪ ،‬ولعدم‬ ‫استخداموا في إنتاج محتوياأ المتح‬
‫انفت ار ي فعلى‬ ‫فقدان تلك المجووداأ التي تم بالوا من عجل ت ييد وبناة المتح‬
‫اتخاا التدابير الالزمة نحو اتباع سياساأ محددة يمكن من خاللوا‬ ‫مسئولي المتح‬
‫بصورة تصلح للمعرض مستقبلياً‪ ،‬من هال السياساأ‬ ‫المحافلة علي محتوياأ المتح‬
‫سياسة الوجرة‪ ،‬سياسة المحاكاة‪ ،‬سياسة حفل الكائناأ الر مية‪.‬‬

‫بصورة موسعة واإلعالن عنه في العديد من‬ ‫‪ .4‬الن ر والتبني‪ :‬يتم من خاللوا إتاحة المتح‬
‫عن‬ ‫انفت ار ية تختل‬ ‫في انعتبار عن المتاح‬ ‫ان فت ار ية األخرى م الو‬ ‫الموا‬
‫السياساأ المتحفية دائماً إلى‬ ‫المقرراأ انفت ار ية من حيث عنوا عكذر انت ا اًر‪ ،‬حيث تود‬
‫في األغراض‬ ‫لجمي الفئاأ والمؤسساأ التي تتبنى المتح‬ ‫إتاحة محتوياأ المتاح‬
‫التربوية‪.‬‬

‫ويتم من خاللوا التأكد بصفة مستمرة‬ ‫‪ .5‬م ار بة الجودة‪ :‬وهي مرحلة مستمرة باستمرار المتح‬
‫لمعايير الجودة في التعامل م المستخدمين‪ ،‬وكالك مراعاة المتح‬ ‫من م ابقة المتح‬
‫لألدواأ المتحفية انفت ار ية المستحدذة‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -6‬تراخيص حقوق الملكية الفكرية‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحليل االحتياجات والمكاسب‬

‫‪ -2‬تحليل خبرات المتعلمين واحتياجاتهم ‪ -7‬تحليل المعايير العامة‪.‬‬

‫‪ -8‬تحليل البيانات الواصفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحليل آراء المعلمين‬

‫‪ -9‬تحليل التجهيزات التكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ -4‬التحليل التربوي‬

‫‪ -10‬الدعم المؤسسي‬ ‫‪ -5‬تحليل المعروضات المتحفية‬

‫اتخاذ القرار النهائي بشأن تصميم المتحف االلكتروني‬

‫ال‬

‫نعم‬

‫‪ -3‬اعتماد المعايير‬ ‫‪-1‬فريق العمل‬

‫‪ -4‬أساليب المراجعة‬ ‫‪ -2‬توزيع المهام‬
‫‪ -5‬الجدول الزمني‬
‫عمليات التعديل والتنقيح‬

‫‪ -3‬مراقبة المتعلمين‬ ‫‪-1‬إعداد أدوات التقويم‬

‫‪ -4‬الصيانة والدعم الفني‬ ‫‪ -2‬تطبيق األدوات والنظام المتحفي‬

‫‪ -3‬سياسة الحفال ويل األجل‬ ‫‪-1‬تسجيل حقوق الملكية الفكرية‬

‫‪ -4‬الن ر والتبني‬ ‫‪ -2‬تجديد تراخيص حقوق الغير‬
‫‪ -5‬م ار بة الجودة‬

‫شك (‪ )8‬نملذج ‪ IDMEM‬لر صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة‬

‫‪65‬‬
 ‫(‪ )2009‬ل صم م الم الف االف راض ة‪:‬‬ ‫د‪ -‬نملذج إ ماع‬
‫يتكون النمواج من خمسة مراحل هي‪:‬‬

‫التحليل‪ -‬التصميم‪-‬اإلنتاج‪-‬الن ر اإللكتروني‪-‬التقويم‪.‬‬

‫‪ -1‬مرلرة ال لر ‪:‬‬

‫انفت ار ية وبناةها على ال بكة وتت من المراحل التالية‪:‬‬ ‫نق ة البداية لتصميم المتاح‬

‫األ داف العامة لرم لف‪:‬‬ ‫‪ -‬لر‬

‫تعليمي على‬ ‫لمتح‬ ‫وتمذل الغاياأ النوائية التي يرجى الوصول لوا عند تصميم وبناة عي مو‬
‫ال بكة ون ي تر عن تكون في صورة ابلة للقياس‪.‬‬

‫الميما ال عر م ة‪:‬‬ ‫‪ -‬لر‬

‫إلى مكوناتوا الرئيسية والفرعية والتي تتمذل في تحديد‬ ‫يقصد بوا تحليل الغاياأ عو األهدا‬
‫المو وع اأ عو المفاهيم عو العناوين الرئيسية والفرعية في مو وع التعلم بالمتح ‪.‬‬

‫صائص الم عرم ب‪:‬‬ ‫‪ -‬لر‬

‫من هال الخ وة هو التعر على المتعلمين الاين يمذلون المستفيد األساسي والمبا ر من‬ ‫والود‬
‫التعليمي انفت ار ي‪ ،‬ويتم هاا من خالل تحديد‪:‬‬ ‫المتح‬

‫‪ -‬المرحلة العمرية المستودفة‪.‬‬

‫‪ -‬جانب النمو المختلفة للمتعلمين (معرفية‪ -‬وجدانية‪-‬نفس حركية)‬

‫‪ -‬المواراأ والقدراأ الخاصة بوم والمتوفرة لديوم‪.‬‬

‫‪ -‬مستوى السلوك المدخلي لوم بتحديد معرفتوم معلوماتوم ومواراتوم التي يمتلكونوا بالفعل‬
‫والتي ترتب بالمحتوى التعليمي المقدم عبر اعاأ المتح ‪.‬‬

‫ا مكان ا لالم طربا اللاجب لافر ا‪:‬‬ ‫‪ -‬لر‬

‫الموارد المتاحة‪ ،‬من ذم تحديد المت لباأ واإلمكانياأ‬ ‫من هال الخ وة دراسة وا‬ ‫الود‬
‫انفت ار ي‪ ،‬ون رل على ال بكة‪ ،‬والك بتحديد البرامج واألجوزة‬ ‫المتح‬ ‫الالزمة إلنتاج مو‬
‫الخاصة بالك‪ ،‬وتحديد التسويالأ والقيود والمحدداأ التعليمية والمالية واإلدارية إلنتاج عناصر هاا‬
‫الم روع‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ -2‬مرلرة ال صم م‪:‬‬

‫المبادئ النلرية واإلجراةاأ العملية المتعلقة بكيفية إعداد مو‬ ‫تتعلق هال المرحلة بوص‬
‫التعليمية المرجوة‪ ،‬وتت من الخ واأ التالية‪:‬‬ ‫على ال بكة ب كل يكفل تحقيق األهدا‬ ‫المتح‬

‫صياغة سلوكية‪.‬‬ ‫‪-‬صياغة األهدا‬

‫‪-‬تحليل المحتوى التعليمي المقدم عبر المتح ‪.‬‬

‫المتح‬ ‫ة لبناة مو‬ ‫‪-‬تصميم البناة الخاص بالمتح ‪ ،‬وتت من هال الخ وة عدة عن‬
‫انفت ار ي‪:‬‬

‫‪-1‬تصميم واجواأ التفاعل‪.‬‬

‫‪-2‬تصميم عساليب العرض المتحفي‪.‬‬

‫‪-3‬تصميم عساليب وعدواأ التجول داخل المتح ‪.‬‬

‫ة داخل المتح ‪.‬‬ ‫‪-4‬األن‬

‫‪ -5‬تصميم عنما وادواأ التفاعل‪.‬‬

‫‪-6‬تصميم التعليماأ والمساعداأ‪.‬‬

‫‪-7‬خدماأ المتح ‪.‬‬

‫وكيفية‬ ‫‪-8‬تصميم السيناريو األساسي‪ :‬وهو تصور مبدئي لتدفق المعلوماأ داخل صفحاأ المو‬
‫تقديم م اهدة‬ ‫ارتبا وا ببع وا‪ ،‬بحيث تلور كسلسلة من المنلماأ الرسومية المتتالية‪ ،‬بود‬
‫مسبقة للمو بكافة تفريعاته وارتبا اته‪.‬‬

‫‪ -3‬مرلرة ا ن اج‪:‬‬

‫يتم في هال المرحلة اإلنتاج الفعلي لما تم تصميمه‪ ،‬وتت من الخ واأ التالية‪:‬‬

‫وتحديد موامه‪.‬‬ ‫‪-‬اختيار فريق العمل الالزم إلنتاج مو المتح‬

‫‪-‬بناة الصفحاأ الرئيسية لمو المتح ‪.‬‬

‫‪-‬إنتاج عناصر واجواأ التفاعل‪.‬‬

‫المبدئي‪.‬‬ ‫‪-‬إنتاج مو المتح‬

‫‪-‬التجريب األولي للمو ‪.‬‬

‫‪-‬تقرير الكفاةة والصالحية‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪-‬تحديد حجم الملفاأ‪.‬‬

‫‪-‬توذيق مو المتح ‪.‬‬

‫‪-‬تأمين مو المتح ‪.‬‬

‫‪ -4‬مرلرة النشر ا لك رلنا‪:‬‬

‫بكة‬ ‫على‬ ‫المتح‬ ‫يتم في هال المرحلة اتخاا جمي اإلجراةاأ الالزمة لن ر مو‬
‫اإلنترنأ‪ ،‬وتت من الخ واأ التالية‪:‬‬

‫‪-‬توفير مساحة تكفي للن ر على ال بكة‪.‬‬

‫على ال بكة‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد اإلجراةاأ الالزمة لتامين مو المتح‬

‫‪ -5‬مرلرة ال لل م‪:‬‬

‫من حيث التصميم واإلنتاج‬ ‫المتح‬ ‫يتم في هال المرحلة تحديد مدى كفاية إعداد مو‬
‫المرجوة منه‪ ،‬وتت من الخ واأ التالية‪:‬‬ ‫لتحقيق األهدا‬

‫‪-‬المتابعة المستمرة لمراحل التصميم واإلنتاج وتقرير صالحيتوا‪.‬‬

‫‪-‬تقرير صالحية البيئة اإللكترونية وتامين مو المتح ‪.‬‬

‫وا رار مدى صالحيته لالستخدام وجم معلوماأ الت وير‪.‬‬ ‫‪-‬تجريب مو المتح‬

‫‪68‬‬
 ‫مرحلة التقويم‬ ‫مرحلة النشر اإللكتروني‬ ‫مرحلة اإلنتاج‬ ‫مرحلة التصميم‬ ‫مرحلة التحليل‬

‫‪ -‬الم ابعة الم مر‬ ‫‪ -‬لف ر م الة كوا‬ ‫‪ -‬ا ار فر العم ن اج‬ ‫‪ -‬ص ادة األ داف رلك ا‪.‬‬ ‫األ داف‬ ‫‪ -‬لر‬
‫ملقع الم لف ل لد د ميامه‪.‬‬ ‫المل لى ال عر ما الملدم‬ ‫‪ -‬لر‬ ‫العامة‪.‬‬
‫لمرال ال صم م‬ ‫لرنشر عرى الشبكة‪.‬‬
‫‪-‬ا ار نظام ال أل ف‬ ‫عبر الم لف‪.‬‬
‫لا ن اج ل لر ر‬ ‫الميما‬ ‫‪ -‬لر‬
‫لالبرمجة‪.‬‬ ‫‪ -‬صم م البنال ال اص بالم لف‪:‬‬
‫ص ل يا‪.‬‬ ‫‪ -‬لد د ا جرالا ال مة‬ ‫ال عر م ة‪.‬‬
‫‪-‬بنال الصولا الرئ ة‬
‫*لاجيا ال واع ‪.‬‬
‫‪ -‬لر ر ص ل ة‬ ‫لملقع الم لف‪.‬‬ ‫صائص‬ ‫‪ -‬لر‬
‫ل أم ب ملقع الم لف‪.‬‬ ‫*و ال ب العرض الم لوا‪.‬‬
‫الب ئة ا لك رلن ة‬ ‫‪-‬إن اج عناصر لاجيا‬ ‫الم عرم ب‪.‬‬
‫الم لف‪.‬‬ ‫*ال جل دا‬
‫ال واع ‪.‬‬ ‫‪ -‬لد د الم طربا‬
‫ل أم ب ملقع الم لف‪.‬‬ ‫الم لف‪.‬‬ ‫*األنشطة دا‬
‫‪ -‬إن اج ملقع الم لف‬
‫‪ -‬جر ب ملقع‬ ‫*ونماط لودلا ال واع ‪.‬‬ ‫لا مكان ا اللاجب‬
‫المبدئا‪.‬‬
‫الم لفأ لاقرار مدى‬ ‫‪-‬ال جر ب األللا لرملقع‪.‬‬ ‫*ال عر ما لالم اعدا ‪.‬‬ ‫لافر ا‪.‬‬
‫دامأ‬ ‫ص ل هل‬ ‫‪ -‬لر ر الكوال لالص ل ة‪.‬‬ ‫* دما الم لف‪.‬‬
‫لجمع معرلما‬ ‫‪ -‬لد د لجم المروا ‪.‬‬ ‫* صم م ال نار ل األ ا ا‬
‫‪ -‬لن ملقع الم لف‪.‬‬
‫ال طل ر‪.‬‬
‫‪ -‬ام ب ملقع الم لف‪.‬‬

‫التغذية الراجعة‬

‫(‪ )2009‬لر صم م ال عر ما لرم الف االف راض ة‬ ‫شك (‪ )9‬نملذج ا ماع‬

‫‪69‬‬
‫من خالل استعراض نمااج التصميم التعليمي السابقة‪ ،‬فإنه من الممكن تبني نمواج‬
‫اسماعيل (‪ )2009‬م انستر اد بنمواج الحلفاوي (‪ ،)2007‬واستخداموا في العديد من المراحل‬
‫التعليمي‬ ‫والخ واأ للتصميم التعليمي للمقرر اإللكتروني الاي يجري تدريسه من خالل المتح‬
‫انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬والك لألسباب التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬يعتبر كال النمواجين من نمااج التصميم التعليمي الحديذة والتي ارتب أ ب كل خاص‬
‫انفت ار ية وتوليفوا في التعليم‪.‬‬ ‫بالمتاح‬

‫التعليمي انفت ار ي‬ ‫بيعة البيئة التعليمية الر مية الخاصة التي يمذلوا المتح‬ ‫‪ -2‬تناسب‬
‫التعليمي انفت ار ي الاي تم‬ ‫المصمم‪ ،‬م تجاوز بعض الخ واأ بما يتناسب م بسا ة المتح‬
‫بناؤل لغاياأ الدراسة الحالية‪.‬‬

‫‪ -3‬و وح خ واأ النمواج ود توا‪.‬‬

‫انفت ار ية‬ ‫‪ -4‬تقدم خ واأ عامة وتوجيواأ إر ادية للتصميم التعليمي الاي يتالةم م المتاح‬
‫انفت ار ية سواة على الخ عو خارجه ‪On- line,‬‬ ‫على الويب كما يم كن تكييفه ليناسب المتاح‬
‫‪.Off-line‬‬

‫المللر الرابع‪ :‬معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف االف راضا‪:‬‬
‫تقنياأ تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ والت بيقاأ‬ ‫التعلم اإللكتروني اعتمد على تولي‬
‫التي يولدها في مجال عرض المحتوى التعليمي‪ ،‬فتلجأ الجامعاأ لتصميم مقرراتوا على الويب في‬
‫انفت ار ي كمستحدث تكنولوجي تربوي في نلم التعلم‬ ‫الجامعاأ والفصول انفت ار ية‪ ،‬والمتح‬
‫اإللكتروني يت لب استناد التعلم فيه على مقرر إلكتروني مالئم‪.‬‬

‫لضع معا ر صم م ملرر إلك رلنا‪:‬‬ ‫و‬

‫عملية تصميم مقرر إلكتروني وت ويرل إلى مجموعة من األسس الفلسفية والنفسية‬ ‫تخ‬
‫والتقنية لمعايير استيتية وسرحان (‪:)330 :2007‬‬

‫وة األساس العقدي عي الفلسفة التربوية للدولة عو‬ ‫‪ -1‬يتم تصميم المقرر اإللكتروني وت ويرل في‬
‫المجتم ‪.‬‬

‫وة النلرياأ التي يتبناها المصمم؛ مذل البنائية عو‬ ‫‪-2‬يتم تصميم المقرر اإللكتروني وت ويرل في‬
‫السلوكية عو المعرفية عو الجم بين عكذر من نلرية‪.‬‬
‫‪ -3‬يعتمد التصميم للمقرر اإللكتروني على مفووم المنوج الاي يتبنال المصمم‪ :‬التقليدي عو‬
‫الحلزوني‪ ،‬عو يتبنى المصمم فلسفة المدخل المنلومي‪.‬‬

‫‪-4‬يعتمد التصميم على األساس النفسي المتمذل في النلرة إلى عملية التعلم‪ :‬جماعي يستند إلى‬
‫فكرة التعلم التعاوني‪ ،‬عم فردي يستند إلى فكرة التعلم الااتي ومراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬

‫‪ -5‬يعتمد تصميم المقرر اإللكتروني وت ويرل على مراعاة بعض األسس التقنية في التصميم بما‬
‫يحقق الكفاةة والفعالية له وا بال المتعلم عليه‪ ،‬بخاصة إاا كان التعلم ااتياً‪.‬‬

‫ألي عملية تصميم خاصة في مجال تكنولوجيا المعلوماأ‬ ‫تعد المعايير بمذابة ال اب‬
‫وانتصانأ وانتاج برمجياأ الوسائ المتعددة ب كل عام‪ ،‬فبدونوا يخرج المنتج بصورة يعاني فيوا‬
‫من بنائوا ويحرفوا عن‬ ‫من العيوب واألخ اة العلمية والفنية‪ ،‬مما ينعكس سلباً على تحقيق الود‬
‫لوا‪ ،‬بل ويؤدي إلى نتائج سلبية بالنسبة للفئة المستودفة منوا من المتعلمين‪.‬‬ ‫مسارها المخ‬

‫وئوا‬ ‫ويرى عقل (‪ )72 :2012‬عن المعيار هو‪ :‬ععلى مستوياأ األداة التي يمكن في‬
‫ت بيق مجموعة من المواصفاأ اإلج ارئية‪ ،‬المتفق عليوا من النواحي التربوية والنفسية والتكنولوجية‬
‫والفنية عند تصميم عناصر التعلم"‪.‬‬

‫يؤكد خميس (‪ )100 :2007‬على عهمية المعايير فوي عساسية في عملياأ التصميم‬
‫التكنولوجي‪ ،‬فيجري تصميم المنتجاأ التكنولوجية وت ويرها ومن ذم تقويموا والحكم عليوا من خالل‬
‫المعايير‪.‬‬

‫و م ة المعا ر فا ال صم م لا ن اج ال كنلللجا لرل ائط الم عدد ‪:‬‬

‫تو ح العيسوي (‪ )2009‬كما جاة في عقل (‪ )73 :2012‬عهمية المعايير في عنوا تؤدي‬
‫إلى إنتاج برامج‪:‬‬

‫‪-1‬عالية الجودة‪.‬‬

‫‪-2‬خالية من األخ اة التصميمية‪.‬‬

‫‪-3‬تحقق ت وير وتحسين في العملية التعليمية‪.‬‬

‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪-4‬تساعد لتحقيق األهدا‬

‫‪ -5‬مناسبة ل بيعة الموماأ التعليمية‪.‬‬

‫‪-6‬مناسبة ل بيعة المحتوى التعليمي‪.‬‬

‫‪-7‬مناسبة لخصائص التالميا‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫وتلور في هال الدراسة الحاجة إلى نوعين من المعايير األولى تحكم عملية تصميم وانتاج‬
‫المقرر اإللكتروني‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬والقس م اآلخر معايير تحكم وت ب‬ ‫المتح‬
‫القسمين يكمل اآلخر ويعتمد عليه في تحقيق األهدا‬ ‫الاي يعرض عليوا‪ ،‬بحيث عن كال‬
‫ة بمستوى الكفاةة والفاعلية المرجوة‪.‬‬ ‫المخ‬

‫وي ير ديم آكي وديم آكي (‪ )Dim aki, Dim akis, 2006: 2‬إلى عنه توجد مبادئ‬
‫انفت ار ية وهي‪:‬‬ ‫الويب المعاصرة لتصميم المتاح‬ ‫عساسية تعتمد عليوا م وا‬

‫عند تصميمه على الويب بعين انعتبار‬ ‫المتح‬ ‫‪ -1‬عخا الخصائص البحذية والتعليمية لمو‬
‫بحيث تحكم هاا التصميم‪.‬‬

‫الحقيقي إلى انفت ار ي‪.‬‬ ‫‪ -2‬يجب عن تكون التفاعلية مفتاح التحول من المتح‬

‫‪ -3‬لت بيق محتوى فكرة التصميم يجب ع ن تستخدم الوسائ النصية الفائقة ‪ hypertext‬بالرجوع‬
‫للجوانب التاريخية وانجتماعية‪.‬‬

‫‪ -4‬الواجوة السولة الودودة هي مفتاح نجاح واستمرار التواصل م المستخدمين‪.‬‬

‫ومعرو اته على الويب‬ ‫‪ -5‬من ال روري ت مين الكم الكبير من المعلوماأ المتعلقة بالمتح‬
‫‪.On-line‬‬

‫معا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف ال عر ما االف راضا لرلا لب‪:‬‬
‫وة هال المبادئ تنبذق معايير تصميم المقرر اإللكتروني المعروض على المتح ‪،‬‬ ‫في‬
‫و د سمأ الباحذة المعايير إلى ستة عبعاد وهي معايير‪ :‬تربوية‪ ،‬فنية‪ ،‬التفاعلية‪ ،‬المو وعية‪،‬‬
‫المساعدة والتوجيه‪ ،‬التكلفة‪.‬‬

‫و‪ -‬المعا ر ال ربل ة‪:‬‬

‫تنلم سير الدرس في الحصة‪ ،‬وتتعلق باألهدا ‪،‬‬ ‫وهي المعايير التي تحكم خ ة‬
‫ة والتقويم والمصادر‪.‬‬ ‫والمحتوى وانستراتيجياأ واألن‬

‫ب‪-‬معا ر فن ة‪:‬‬

‫المتعددة التي تعتبر البنية األساسية‬ ‫وهي المعايير التي تحكم تصميم وانتاج الوسائ‬
‫المادية للمقرر‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ج‪-‬معا ر واعر ة‪:‬‬

‫بيعة تعامل المتعلم م المقرر اإللكتروني ومدى‬ ‫وت كل‬ ‫وهي المعايير التي توص‬
‫إيجابيته في استخدامه لوا‪.‬‬

‫د‪-‬معا ر الملضلع ة‪:‬‬

‫التي بني من عجلوا‪،‬‬ ‫وهي المعايير التي تحصر المقرر اإللكتروني داخل إ ار األهدا‬
‫والفئة التي يستودفوا‪.‬‬

‫ه‪-‬معا ر الم اعد لال لج ه‪:‬‬

‫وهي المعايير التي تحكم آلياأ انستخدام واإلبحار داخل المقرر اإللكتروني ليسول تحقيق‬
‫عهدافه‪.‬‬

‫ل‪-‬معا ر ال كروة‪:‬‬

‫وهي المعايير المرتب ة بجانب ما يمكن عن يقدمه لمتعلم مقابل انستفادة من المقرر‬
‫اإللكتروني مالياً‪.‬‬

‫بالم الف االف راض ة‪:‬‬ ‫ا ار ج ة ال در‬

‫انفت ار ية إلى التعلم اإللكتروني كتقنية جديدة عصبح لوا كينونة تعليمية فريدة‬ ‫دخول المتاح‬
‫استراتيجياأ تدريس مالئمة لتحقيق‬ ‫حفزأ الباحذين والعاملين في مجال التعليم على و‬
‫األمذل لوا بما يعود بالفائدة على المتعلمين ويحسن مستوى وجودة مخرجاأ التعلم‬ ‫التولي‬
‫والتعليم‪.‬‬
‫بالم الف االف راض ة‪:‬‬ ‫ا ار ج ة مل رلة لر در‬
‫و عأ كريستين كاسل (‪ )Castle, 2004‬استراتيجية مقترحة للتدريس بالمتاح‬
‫انفت ار ية‪ ،‬وهي استراتيجية مبتكرة استندأ كاسل فيوا إلى نلرية عساليب التعلم لكولب( ‪Kolb‬‬
‫‪ ، ),2000‬حيث يو ح نمواج كولب(‪ )Kolb ,2000‬عساليب التعلم للمتعلمين وحصرها في عربعة‬
‫بناة عليه استخدمأ‬
‫عساليب وهي األسلوب ( انستيعابي والتقاربي التحويلي والتمذيلي والتباعدي)‪ً ،‬‬
‫الباحذة هال األساليب لتحدد عساليب تعلم زوار المتح انفت ار ي وعدوار المعلمين والمحا رين‪،‬‬
‫انفت ار ية‪ ،‬و د بنأ‬ ‫و د و عأ كاسل استراتيجيتوا في تدريس الفن بواس ة المتاح‬
‫استراتيجيتوا ب كل دورة تعلم تتكون من عربعة مراحل تت من سأ خ واأ‪ ،‬مرتب ة بأساليب تعلم‬
‫المتعلم وعساليب تدريس المعلم نفسه‪ ،‬مو حة دور كل منوما‪ ،‬ويمكن استعراض استراتيجية كاسل‬

‫‪73‬‬
‫(‪ )Castle, 2004‬والتي اعتبرتوا ت بيق على نلرية التعلم لبرامج التعلم على الويب مبا رة‪On-‬‬
‫‪ ،Line‬م األمذلة التي سا توا كاسل‪.‬‬
‫(‪.)Castle, 2004: 5-12‬‬

‫المرلرة األللى‪ :‬اللصف ‪: Describe‬‬

‫في هال المرحلة يجري خلق تجربة مادية والتأمل فيوا وتحليلوا‪.‬‬

‫ما ي اهدل في جولته انفت ار ية داخل المتح‬ ‫على المتعلم في هال المرحلة عن يص‬
‫انفت ار ي‪.‬‬

‫دور المعلم‪ :‬م ار ب ومحفز‪ ،‬يساعد المتعلم على اكتساب خبرة جديدة من خالل تقديموا‬
‫ب ريقة تساعدل على الم اهدة والتفكير‪.‬‬

‫األسلوب الاي يستخدمه المعلم‪ :‬و ئرة ا كشاف ة ‪Inquiry Discussion‬‬

‫مذال‪ :‬مااا ت اهد؟‪ِ ،‬‬
‫سم ما ت اهدل؟‪ ،‬ما هو‪ . . .‬؟‪. . .‬‬

‫المرلرة النان ة‪ :‬ال لر ‪:Analyze‬‬

‫في هال المرحلة يجري دمج الخبرة وانعكاسوا على المفاهيم‪ ،‬ذم اختبار ت ور المفاهيم‪.‬‬

‫التنا ض‬ ‫األ ياة‪ ،‬يك‬ ‫على المتعلم عن يحلل ما ي اهدل‪ ،‬فيو ح الخصائص‪ ،‬يصن‬
‫ويقارن بينوا‪ ،‬يو ح عوجه الت ابه وانختال ‪ ،‬مستخدماً المر د لتأمل والنلر للكائناأ والعناصر‬
‫انفت ار ية‪.‬‬

‫دور المعلم‪ :‬مزود بالمعلوماأ‪ ،‬لمساعدة المتعلم على فوم رق الم اهدة و التفكير فيما‬
‫ي اهدل‪.‬‬

‫األسلوب الاي يستخدمه المعلم‪ :‬المحا رة والمنا ة‪.‬‬

‫المرلرة النالنة‪ :‬ال و ر لاللكم لابدال ال ور ‪:‬‬

‫في هال المرحلة يجري مساعدة المتعلمين على الممارسة وتعزيز األفكار‪.‬‬

‫المفاهيم والمع ياأ‪ ،‬ذم الممارسة باستخدام المع ياأ‬ ‫يقوم المتعلم بالعمل على تعري‬
‫ويبرز بصمته‪.‬‬

‫تنقسم المرحلة الذالذة إلى خ وتين‪:‬‬

‫انفت ار ية ككل‪ ،‬على المتعلم عن‬ ‫‪-1‬التفسير‪ :‬وهي الخ وة الخامسة بالنسبة لدورة التعلم بالمتاح‬
‫يقدم تفسيراأ لما ي اهدل‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫خص ما ترك صندوق به هال المجموعة في خزانته‬ ‫مذال‪ :‬يوجه المعلم المتعلم لتخيل عن‬
‫صة تفسر لما تركوا‪ ،‬ومن هو هاا ال خص‪.‬‬ ‫الخاصة‪ ،‬يمكن للمتعلم و‬

‫انفت ار ية ككل‪ ،‬على المتعلم عن‬ ‫‪-2‬الحكم‪ :‬وهي الخ وة السادسة بالنسبة لدورة التعلم بالمتاح‬
‫يقوم بانختيار‪ ،‬اتخاا القرار‪ ،‬التقييم‪ ،‬تو يح عفكارل‪.‬‬

‫وهاتين الخ وتين تت لب منه توجيه عسئلته للمعلم لتساعدل على اكتمال الصورة والفوم‪.‬‬

‫دور المعلم‪ :‬مدرب‪ ،‬ميسر ومنلم للتعلم‪ ،‬لمساعدة المتعلم على الممارسة وتعزيز عفكارل‪.‬‬

‫األسلوب الاي يستخدمه المعلم‪ :‬العرض للكائناأ‪ ،‬يجيب على عسئلة المتعلم‪.‬‬

‫المرلرة الرابعة‪ :‬جمع ل نظ م المعرلما لال لص ل ك شاف‪:‬‬

‫في هال المرحلة يعمل المعلم على مساعدة المتعلم على دمج وتكامل الخبرة والت بيق‬
‫المادي لوا من خالل فعل حقيقي‪.‬‬

‫وتنقسم هال المرحلة إلى خ وتين‪:‬‬

‫‪ -1‬جم وتنليم مزيد من المعلوماأ‪ :‬وتعتمد على عملياأ تحليل الت بيقاأ‪ ،‬الحكم على النتائج‬
‫بغرض التعديل وانستخدام‪ ،‬والك بغرض اإلجابة على عي عسئلة إ افية محيرة بالنسبة‬
‫للمتعلم‪ ،‬ويمكنه الحصول عليوا من المعلم عو المتعلمين (الزوار) انخرين‪.‬‬

‫انفت ار ية‪ ،‬ويتم فيوا‬ ‫‪ :‬وهي الخ وة األخيرة التي تتوج دورة التعلم بالمتاح‬ ‫‪ -2‬التوصل للك‬
‫التعلم عن ريق العمل‬

‫وم اركة اآلخرين‪ ،‬وتتمذل بقيام المتعلمين بإنتاجاأ ابتكارية‪.‬‬

‫صيدة‪. . .‬‬ ‫وتسوق كاسل عمذلة على هال الخ وة‪ :‬رسم لوحة‪ ،‬كتابة مقال‪ ،‬تألي‬

‫دور المعلم‪ :‬معالج ومصدر للمعلوماأ‪.‬‬

‫األسلوب الاي يتبعه المعلم‪ :‬يادة انكت ا ‪ ،‬وعملية الوصول إلى ابتكار‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫لقد ا واد البالنة مب اال ار ج ة ال ابلة فا النلاط ال ال ة‪:‬‬

‫‪ -1‬التعر على عساليب التعلم لدى المتعلمين وانستفادة منوا في ت وير استراتيجية مقترحة تالئم‬
‫عساليب التعلم للمتعلمين وتراعي الفروق الفردية بينوم‪.‬‬

‫‪ -2‬عند تحليل انستراتيجية السابقة‪ ،‬يتبين عنوا ترب بين عساليب التعلم والتعليم لكل من المعلم‬
‫ة التعلم الم ار لوا تقود المتعلم في‬ ‫والمتعلم والتفكير انبتكاري ب ريقة غير مبا رة إا عن عن‬
‫والى القيام بإنتاج ابتكاري‪ ،‬وهاا يتوافق م عهدا‬ ‫نواية مراحل إلى التوصل إلى اكت ا‬
‫وئوا‪.‬‬ ‫الدراسة الحالية‪ ،‬والدور الاي تلعبه انستراتيجية المقترحة في‬

‫والتعلم انستك افي‪ ،‬وهي بواا‬ ‫‪ -3‬تركز مراحل وخ واأ انستراتيجية السابقة على انكت ا‬
‫رورة تفعيل دور المتعلم في انستراتيجية المقترحة‪.‬‬ ‫تتمحور حول المتعلم‪ ،‬مما ترتب عليه‬

‫‪ -4‬يمكن مالحلة استخدام كاسل (‪ )Castle, 2004‬لعدة استراتيجياأ كتكتيكاأ تدريسية‬

‫انفت ار ية‪ ،‬مذل انستك ا ‪ ،‬المنا ة‪ ،‬المحا رة‪ ،‬مما ساعد على‬ ‫للتدريس بواس ة المتاح‬
‫بناة انستراتيجية المقترحة للباحذة من استراتيجياأ مماذلة ائمة ومستخدمة من بل المعلمين‬
‫في الغر الصفية‪.‬‬

‫انفت ار ية التي و عتوا ( ‪Castle,‬‬ ‫‪ -5‬يالحل من استراتيجية التدريس بواس ة المتاح‬

‫‪ ،)2004‬تنوع عدوار المعلمين والمتعلمين في كل مرحلة من مراحلوا‪ ،‬مما ساعد الباحذة على‬
‫بناة استراتيجية تمتاز بالحيوية لدور المتعلم والمعلم فيوا‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫الخبرة الواقعية‬

‫(اإلحساس)‬

‫‪-6‬ا فصاح‬
‫‪-1‬اللصف‬
‫والتعبير‬
‫‪-5‬الجمع‬
‫انعكاس‬
‫التجريب النشط‬ ‫المالحظة‬
‫(العمل)‬ ‫(المشاهدة)‬
‫‪-4‬اللكم‬

‫‪-2‬ال لر‬
‫‪-3‬ال و ر‬

‫تجريد المفاهيم‬

‫(التفكير)‬

‫بالم الف االف راض ة‬ ‫(‪ )Castle, 2004‬لر در‬ ‫شك (‪ )10‬ا ار ج ة كا‬

‫الدراسة الحالية بناة على‪:‬‬ ‫و د امأ الباحذة ببناة استراتيجية مقترحة لتحقيق عهدا‬
‫‪ -‬ان الع على الدراساأ السابقة واألدب التربوي خاصة نلرياأ التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬ان الع على استراتيجياأ التدريس المختلفة ب كل عام وانستر اد باستراتيجية كاسل‪.‬‬
‫‪ -‬انستفادة من الخبرة المكتسبة في مجال التدريس ودرايتوا بخصائص المرحلة النمائية والتعليمية‬
‫لفئة المتعلمين التي تعامل لوا‪.‬‬
‫‪ -‬انستفادة من آراة الخبراة في مجال التدريس‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ار ج ة المل رلة [ا كشف‪-‬شارك‪-‬ون ]‪:‬‬ ‫الور وا ل‬ ‫األ ا‬
‫‪ -‬ارك‪ -‬عنتج] – كما ترى الباحذة‪ -‬إلى مساعدة المتعلم على بناة‬ ‫استراتيجية [استك‬ ‫تود‬
‫معرفته بنفسه واستخدام هال المعرفة لتنمية التفكير انبتكاري لديه وتوليفه في الحياة الوا عية من‬
‫خالل استخدامه للمستحدذاأ التكنولوجية ونلم التعلم اإللكتروني ب ريقة موجوة لتحقيق هاا‬
‫الود ‪ ،‬بحيث يتحول هاا النم من ال تفكير إلى عسلوب حياة ونم إنتاجي‪ ،‬وتبني منه خصاً‬
‫مبتك اًر في المستقبل‪.‬‬

‫نظر ا ال عرم ال ا للم عر يا اال ار ج ة المل رلة [ا كشف –شارك‪-‬ون ]‪:‬‬

‫النظر ة البنائ ة‪:‬‬
‫انستراتيجية المقترحة هي استراتيجية ائمة على التعلم البنائي المعتمد على النلرية البنائية‪ ،‬والاي‬
‫غنية‬ ‫ة يتم من خاللوا بناة المعاني على عساس الخبراأ‪ ،‬وينبغي عن يتم في موا‬ ‫هو عملية ن‬
‫بالمذيراأ الم ابوة لمذيراأ العالم الحقيقي لكي تحدث عملية البناة المعرفي‪ .‬اسماعيل(‪:2009‬‬
‫‪)26‬‬
‫خميس (‪:2003‬‬ ‫حيث يرى حلس(‪ )2008‬كما جاة في عبو عاارة(‪ )33 :2010‬وكما ي ي‬
‫‪ )42-41‬عن التعلم البنائي يتميز وفقاً للنلرية البنائية التي سبق تحديد مبادئوا بالخصائص التالية‪:‬‬
‫ة‪ ،‬مما يت لب عدم‬ ‫ويبحث وينفا األن‬ ‫‪ -‬يجعل ال الب محور العملية التعليمية فال الب يكت‬
‫تحديد المحتوى ب كل تفصيلي مسبقاً‪ ،‬أل ن المتعلم هو الاي يبحث عن هال المعلوماأ التفصيلية‪،‬‬
‫و من خالل الك يبني معارفه الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬ي ج على العمل في مجموعاأ مما يساعد على تنمية التعلم التعاوني والعمل كفريق واحد‪.‬‬
‫‪ -‬يتيح للمتعلم الفرصة للتفكير في عكذر من حل للم كلة الواحدة مما ي ج على التفكير انبتكاري‬
‫وتنميته لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم المعلوماأ واستخداموا ب كل وليفي يرتب بالحياة الوا عية‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام مدخل العالم عو الخبير‪ ،‬وجعل المتعلم يفكر كما يفكر العالم عو الخبير‪.‬‬

‫‪ -‬ارك‪-‬عنتج] تتمت بالخصائص السابقة التي تجعلوا تنب من‬ ‫فانستراتيجية المقترحة[ استك‬
‫الت علم البنائي وتحقق عهدافه المتمذلة في مساعدة المتعلم على بناة معرفته بنفسه من خالل‬
‫و وم اركة ما تعلمه م فريقه وت بيق ما تعلمه في الحياة الوا عية بإنتاجاأ ابتكارية‬ ‫انستك ا‬
‫متبعاً عسلوب العالم والخبير‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫كما عن انستراتيجية المقترحة تمتاز بمرونتوا حيث‪:‬‬
‫‪-1‬تصلح لكافة المراحل التعليمية والفئاأ العمرية المختلفة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -2‬يمكن استخداموا في نلم التعلم اإللكتروني والمدمج والتقليدي‪.‬‬
‫‪ -3‬يمكن استخداموا في كافة التخصصاأ والمواد والمناهج الدراسية‪ ،‬وبخاصة العلوم والريا ياأ‬
‫والتكنولوجيا والدراساأ انجتماعية‪.‬‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬وهي تتناسب‬ ‫المتح‬ ‫انستراتيجية المقترحة تعمل على تولي‬
‫والتصميم التعليمي للمتح ‪ ،‬تمأ تسمية انستراتيجية المقترحة بناة على مراحلوا بل[ ا كشف‪-‬‬
‫شارك‪-‬ون ] ‪ ،‬وتت من هال المراحل خ واأ التدريس التي تمذل التحركاأ الصفية من بل المتعلم‬
‫الدرس‪ ،‬وفيما يلي تو يح للمراحل الذالث وخ واأ التدريس الصفية التي‬ ‫والمعلم لتح قيق عهدا‬
‫تتم من خاللوا كل مرحلة‪:‬‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬وهي تتناسب‬ ‫المتح‬ ‫انستراتيجية المقترحة تعمل على تولي‬
‫والتصميم التعليمي للمتح ‪ ،‬تمأ تسمية انستراتيجية المقترحة بناة على مراحلوا ب ل[ ا كشف‪-‬‬
‫شارك‪-‬ون ]‪ ،‬وتت من هال المراحل خ واأ التدريس التي تمذل التحركاأ الصفية من بل المتعلم‬
‫الدرس‪ ،‬وفيما يلي تو يح للمراحل الذالث وخ واأ التدريس الصفية التي‬ ‫والمعلم لتحقيق عهدا‬
‫تتم من خاللوا كل مرحلة‪:‬‬
‫المرلرة األللى‪ :‬ا كشف‪:‬‬
‫تتكون من خ وتين‪ :‬إذارة الدافعية والتمويد ذم انستك ا ‪.‬‬
‫المرلرة النان ة‪ :‬شارك‪:‬‬
‫تتكون من خ وتين‪ :‬المنا ة ذم ال رح والتو يح‪.‬‬
‫المرلرة النالنة‪ :‬ون ‪:‬‬
‫تتكون من خ وتين‪ :‬التوس ذم دعم انبتكار والتقويم‪.‬‬
‫انفت ار ي‬ ‫من التصميم التعليمي للمتح‬ ‫وسيتم تناول انستراتيجية المقترحة في الفصل الراب‬
‫للحاسوب وفقاً لنمواج التصميم التعليمي المتب ‪.‬‬
‫‪ -‬ارك‪-‬عنتج]‬ ‫وال كل التالي يو ح مراحل وخ واأ استراتيجية [استك‬

‫‪79‬‬
 ‫استكشف‬

‫إثارة الدافعية‬
‫والتمهيد‬

‫االستكشاف‬

‫شــــــــــــارك‬

‫المناقشة‬

‫الشرح‬
‫والتوضيح‬

‫أنتج‬

‫التوسع‬

‫دعم االبتكار‬
‫والتقويم‬

‫شك (‪ )11‬ا ار ج ة ا كشف‪-‬شارك‪-‬ون‬

‫‪80‬‬
 ‫المللر ال ام ‪ :‬اال جاه‪.‬‬
‫انتجال هو المتغير التاب الذاني في ال دراسة الحالية‪ ،‬وهو يعد مفووم عساسي من مفاهيم‬
‫علم النفس انجتماعي وعلم النفس التربوي‪ ،‬والتي تكرر تناولوا في مجال التعليم‪ ،‬والك نرتبا‬
‫انتجال بالدافعية نحو التعلم وما يترتب عليوا من تحقق عهدافه‪.‬‬

‫مويلم اال جاه‪:‬‬

‫يعر جوردون علبورأ (‪1935‬م) انتجال بأنه‪ " :‬ح الة من انستعداد عو التأهب العصبي‬
‫والنفسي تنتلم من خالل خبرة ال خص وتكون ااأ تأذير توجيوي عو دينامي على استجابة الفرد‬
‫التي تستذير هال انستجابة" محمد (‪.)1 :2010‬‬ ‫لجمي المو وعاأ والموا‬

‫بين هما السالب‬ ‫كما ي ير زهران (‪ )172 :2000‬في تعريفه لمفووم انتجال بتكونه من‬
‫عي الرفض والموجب عي القبول‪ ،‬فيعرفه بأنه " تكوين فر ي‪ ،‬عو متغير كامن عو متوس (يق فيما‬
‫بين المذير وانستجابة) وهو عبارة عن استعداد نفسي عو تويؤ عقلي عصبي متعلم لالستجابة‬
‫جدلية في‬ ‫الموجبة عو السالبة) القبول عو الرفض (نحو ع خاص عو ع ياة عو مو وعاأ عو موا‬
‫البيئة التي تذير هال انستجابة"‪.‬‬

‫وتعر الباحذة انتجال بانه‪ :‬عور لدى الفرد مرتب بمو وع معين‪ ،‬يجعله يسلك سلوكاً‬
‫عو يع ي ردود عفعال سلبية عو إيجابية نحو هاا المو وع‪.‬‬

‫مكلنا اال جاه‪:‬‬

‫يتكون انتجال كما جاة في العتيبي (‪ )11 :2004‬ومنسي (‪ )209 :1991‬من ذالث‬
‫عناصر عساسية هي‪:‬‬

‫‪-1‬المكون المعرفي‪ :‬ين وي المكون المعرفي على المعلوماأ والحقائق المو وعية المتوفرة لدى‬
‫الفرد عن مو وع انتجال‬

‫‪-2‬المكون العا في‪ :‬ي ير المكون العا في إلى م اعر الحب والكراهية التي يوجووا الفرد نحو‬
‫مو وع انتجال‪ ،‬ويرتب بتكوينه العا في‪ ،‬فقد يحب الفرد مو وعاً ما فيندف نحول‪ ،‬ويستجيب له‬
‫على نحو إيجابي‪ ،‬و د يكرل مو وعاً آخر فينفر منه‪ ،‬ويستجيب له على نحو سلبي‪ ،‬ويمكننا‬
‫التعر إلى دة هال الم اعر من خالل تحديد مو الفرد بين رفي انتجال المت رفين‪ ،‬عي بين‬
‫التقبل التام عو النبا الم لق لمو وع انتجال‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫‪-3‬المكون السلوكي‪ :‬يت ح المكون السلوكي لالتجال في انستجابة العملية نحو انتجال ب ريقة ما‪،‬‬
‫فانتجاهاأ تعمل كموجواأ لسلوك اإلنسان فوي تدفعه للعمل على نحو سلبي عندما يمتلك‬
‫اتجاهاأ سلبية نحو مو وع انتجال عو تدفعه للعمل على نحو إيجابي عندما يمتلك اتجاهاأ‬
‫إيجابية نحو مو وع انتجال‪.‬‬

‫صائص اال جا ا ‪:‬‬

‫يحدد منسي (‪ )209 :1991‬خصائص انتجاهاأ وفقاً للعناصر التالية‪:‬‬

‫‪ -‬انتجاهاأ مكتسبة ومتعلمة‪ ،‬تت من دائماً عال ة بين الفرد ومو وع من مو وعاأ البيئة‪.‬‬

‫يمذل انتجال انتساق وانتفاق بين استجاباأ الفرد للمذيراأ انجتماعية مما يسمح بالتنبؤ‬
‫رفين متقابلين (موجب وسالب) وتغلب عليه‬ ‫باستجاباأ الفرد لبعض المذيراأ نتجال يق بين‬
‫الااتية عكذر من المو وعية من حيث محتوال وم مونه المعرفي‪.‬‬

‫‪ -‬انتجاهاأ تتميز بالذباأ وانستقرار النسبي ولكن من الممكن تغييرها‪.‬‬

‫‪ -‬انتجاهاأ د تكون وية على مر الزمن وتقاوم التغيير والتعديل إاا كانأ ااأ يمة كبيرة في‬
‫تكوين معتقداأ الفرد و خصيته‪.‬‬

‫و م ة اال جاه‪:‬‬
‫جي (‪ )Gee, 2006‬كما جاة في محمد (‪ )1 :2010‬إلى عن انتجاهاأ‬ ‫اهب جي‬
‫اإليجابية للفرد تقرر نجاحه على المستويين الموني وال خصي‪ ،‬فإاا كانأ لدينا اتجاهاأ إيجابية‬
‫نحو عملنا‪ ،‬فإن هاا سيدفعنا لمحاولة تخ ي والتغلب على كل المعو اأ واإلحبا اأ التي د‬
‫تواجونا وتعوق نجاحنا في هاا العمل‪ ،‬عما إاا كانأ اتجاهاتنا سلبية نحو هاا العمل فإننا نع ي‬
‫فرصة ألنفسنا لتبني عكبر در من اإلحبا اأ التي من أنوا عن تجعلنا نف ل في عداة هاا العمل"‪.‬‬

‫بركاأ كما جاة في العتيبي (‪ )19 :2004‬عن في حالة الرغبة في التغير إلى‬ ‫وي ي‬
‫األف ل فالبد من خ وة عولى وهي دراسة انتجاهاأ النفسية السائدة في المجتم ومدى ابليتوا‬
‫نلر ألنه يمكن عن يتم تكوين اتجاهاأ جديدة د تتعارض م اإل ار‬ ‫ًا‬ ‫إلحداث التغير الم لوب‪،‬‬
‫المرجعي في المجتم وم تراث ذقافي و يم ومعتقداأ وعاداأ وعفكار‪ ،‬ولواا فإن علماة علم النفس‬
‫انجتماعي والتربية يوجوون عهمية كبيرة لدراسة انتجاهاأ النفسية ومحاولة ياسوا‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫و م ة ال لل مب اال جا ا فا الد ار ة اللال ة‪:‬‬
‫الخامس األساسي على المتعلمين‪ ،‬وكاتجال نحو‬ ‫ابتداة من الص‬
‫ً‬ ‫تقرر مادة الحاسوب‬
‫الحاسوب كوسيلة تعليمية يالحل ب كل عام ومن الدراساأ السابقة عن لدى ال الباأ اتجاهاأ‬
‫إيجابية نحول‪ ،‬لكن كمقرر ومنواج يتكون من حقائق ومفاهيم ومعلوماأ على المتعلم اكتسابوا‬
‫ال الباأ نحول‪ ،‬لاا حرصأ الباحذة على دراسة اتجال‬ ‫يالحل عذناة الحصص الدراسية تباين موا‬
‫الخامس األساسي نحو مادة الحاسوب‪ ،‬لما له من انعكاساأ على دافعيتون لتعلم‬ ‫الباأ الص‬
‫المادة وعلى تفاعلون عذناة الدرس وكالك لما له من انعكاساأ في نتائج التحصيل والتدريب على‬
‫التفكير انبتكاري لديون‪.‬‬

‫اال جا ا ‪:‬‬ ‫قا‬

‫اللفلية للفرد تجال عي مو وع‬ ‫ياس انتجاهاأ بمذابة تسجيل للتراب اإلحصائي للموا‬
‫عو يمة معينة وبالتالي تكون درجة الفرد ما هي إن مجموع النقا لآلراة التي تم التعبير عنوا في‬
‫وسيلة القياس‪ ،‬ومن الوسائل المستخدمة في ياس انتجال ريقة بوجاردس ‪ ،Bogardis‬و ريقة‬
‫ليكرأ ‪ Likert‬و ريقة ذرستون‪ . Thurston‬م ر (‪. )215 :2008‬‬

‫اال جاه‪:‬‬ ‫و مةقا‬

‫تتبين عهمية ياس انتجاهاأ في النقا التالية‪ :‬العتيبي (‪)41 :2004‬‬

‫‪- 1‬عن ريق ياس انتجاهاأ يمكن التنبؤ بالسلوك‪.‬‬

‫على مدى صحة عو خ أ الدراساأ النلرية القائمة‪ ،‬كما عنوا تزود الباحث‬ ‫‪- 2‬يمكن التعر‬
‫بميادين تجريبية مختلفة وبالك تزداد معرفته بالعوامل التي تؤذر في ن أة انتجال وتكوينه واستق اررل‬
‫وذبوته وتحوله وت ورل وتغيرل الب ية عو المتدرج عو السري ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ياس انتجاهاأ له فوائد علمية في ميادين عديدة منوا ميادين التربية والتعليم والصناعة‬
‫واإلنتاج‪ . .‬الحرب السالم والك إاا عردنا تعديل عو تغيير اتجاهاأ الجماعة نحو مو وع معين‪.‬‬

‫الخامس‬ ‫ريقة معينة لقياس اتجال ال الباأ في الص‬ ‫رورة استخدام‬ ‫وهكاا يتبين‬
‫عن بيعة اتجاهاتون نحو المادة‬ ‫األساسي نحو مادة الحاسوب‪ ،‬إا تساعد نتائج القياس في الك‬
‫ع لى التنبؤ بتقدمون في تحصيل المادة واكتساب المواراأ الم لوبة‪ ،‬كالك يساعد في توفير‬

‫‪83‬‬
‫المعلوماأ األساسية ال رورية للعمل على تغيير انتجاهاأ السلبية لل الباأ وتحويلوا إلى‬
‫اتجاهاأ إيجابية باستخدام ال رق والوسائل المالئمة‪.‬‬

‫ر اال جاه‪:‬‬
‫يوجد لدى اإلنسان عدد ن نوائي من انتجاهاأ نحو العديد من الق ايا والمو وعاأ‬
‫واأل ياة‪ ،‬وم الذباأ النسبي لالتجاهاأ إن عنوا د تتغير م تغير الزمان والمكان وهاا التغير‬
‫بمدى وة تلك‬ ‫والخبراأ التي د يتعرض لوا الفرد‪ ،‬وهاا األمر مرتب‬ ‫مرتب عي ً ا بالموا‬
‫ويا لدى الفرد يدفعه لتغيير اتجاهه نحو‬
‫عذر ً‬
‫الموا و درتوا في التأذير على الفرد بحيث تترك ًا‬
‫الق ية المتعلقة بالمو الاي تعرض له‪ .‬م ر (‪.)4 :2008‬‬

‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب يساعد ال الباأ على دعم‬ ‫يمكن القول عن المتح‬
‫انتجاهاأ اإليجابية وتغيير انتجاهاأ السلبية‪ ،‬لما يتيحه لل الباأ من فرصة عكبر للتعامل م‬
‫ة تزيد من دافعيتون وتفاعلون م المادة والمنواج المقرر‪.‬‬ ‫الحاسوب وممارسة عن‬

‫‪84‬‬
 ‫المللر ال اد ‪ :‬ال وك ر االب كار ‪:‬‬

‫ولالا‪ :‬ال وك ر‪:‬‬

‫اْلنْس إِ اَّل لِ َي ْع ُبدُ ِ‬
‫ون] الاارياأ‬ ‫ما خلق اهلل اإلنسان عبذاً‪ ،‬ال تعالى‪َ [ :‬و َما خَ َل ْقت ِْ‬
‫اْل ّن َو ْ ِ‬

‫(‪ ،)59‬وليحقق اإلنسان غاية عبادة اهلل زودل اهلل تعالى بما يلزمه فجعل له الحواس [ َو َاَللا‬
‫ون ]‬ ‫الس ْمع َو ْاْلَ ْب َصار َو ْاْلَ ْفئِدَ ة َل َع الك ُْم ت َْشك ُُر َ‬ ‫َأ ْخ َر َجك ُْم ِم ْن ُب ُطون ُأ ام َهاتك ُْم ََّل َت ْع َل ُم َ‬
‫ون َش ْيئًا َو َج َع َل لَك ُْم ا‬
‫ك ََلَ َيات‬ ‫ض ََجِي ًعا ِم ْن ُه إِ ان ِف َذلِ َ‬ ‫النحل (‪ ،)78‬وسخر له الكون [ وسخا ر لَكُم ما ِف السَمو ِ‬
‫ات َو َما ِف ْاْلَ ْر ِ‬ ‫اَ َ‬ ‫َ َ َ ْ َ‬
‫ون] الجاذية (‪ ،)13‬وعودعه اهلل العقل ليكون مسئونً عن التفكير ليكون التفكير وسيلة‬ ‫لِ َق ْوم َي َت َفك ُار َ‬
‫توجيه الحواس نستذمار الكون‪ ،‬ولواا فما من إنسان إن وكان مفك اًر ب بعه‪.‬‬

‫وتركز انتجاهاأ الحديذة في ت وير منلومة التعلم والتعليم في مراحله المختلفة على‬
‫ت وير التفكير‪ ،‬لما له من عهمية و يمة علمى تنب من دورل األساسي في النووض بالمجتمعاأ‬
‫وت ويرها‪ ،‬والتفكير كن ا إنساني يتخا عنما اً وعنواعاً وع كانً ومواراأ متنوعة‪ ،‬تجعل منه حالة‬
‫عقلية معقدة‪ ،‬مما يت لب دراستوا إفراد كل نوع عو نم بما يحقق الفوم األمذل لوال اللاهرة التي‬
‫تفرد بوا اإلنسان‪ ،‬ومن ذم بال الجوود الحذيذة والمنلمة لمساعدة الفرد على تنمية ما يمتلكه من‬
‫مواراأ في كل نوع من عنواع التفكير وت وير دراته فيوا‪ ،‬ليكون ذمرة هال الجوود إنساناً يمكن‬
‫للمجتم عن يرتكز عليه في معركته التي يخو وا للوصول إلى المقدمة والترب على متوا بين‬
‫األمم‪.‬‬

‫ون يمكن فوم عي نوع من عنواع التفكير مذل التفكير انبتكاري والنا د والبصري وغيرها دون‬
‫عن نعرج على مفووم التفكير نفسه‪ ،‬لواا يت رق هاا الجزة من الفصل إلى تو يح عهمية التفكير‬
‫ومفوومه وخصائصه كما وردأ في األدب التربوي‪.‬‬

‫بدا ة من و م ة ال وك ر لإلن اب فا عد نلاط‪:‬‬

‫نواميس الحياة‪.‬‬ ‫رورة حيوية لإليمان واكت ا‬ ‫عونً‪ :‬عن التفكير‬

‫ذانيا‪ :‬له دور هام في النجاح الدراسي والحياتي‪.‬‬

‫ذالذا‪ :‬التفكير وة متجددة لبقاة الفرد والمجتم معا في عالم اليوم والغد‪ .‬جروان (‪)15-14 :1999‬‬

‫ويفرق بيركنز (‪ )Parkinze‬بين نوعين من التفكير‪ :‬اليومي المعتاد وي بوه بالقدرة على‬
‫الم ي والتفكير الحااق الاي يت لب تعليماً منلماً هادفاً ومراناً مستم اًر حتى يمكن عن يبلغ ع صى‬
‫مدى له‪ .‬نقالً عن جروان (‪.)14 : 1999‬‬
‫‪85‬‬
 ‫عر ف ال وك ر‪:‬‬
‫كر‪ :‬إعمال الخا ر في ال ية و ال يعقوب‪" :‬يقال ليس لي في هاا‬ ‫ِ‬
‫كر‪ ،‬الف ُ‬
‫ال وك ر فا الر ة‪ :‬الفُ ُ‬
‫فكر عي ليس لي فيه حاجة وعرد يعقوب ائالً‪" :‬والفتح فيه عفصح من الكسر‪ .‬ابن منلور‬ ‫األمر ُ‬
‫(‪)77-76 :1997‬‬

‫ال وك ر اصط ل ا‪:‬‬

‫يرى مص فى (‪ )27 :2002‬التفكير بأنه ال ريق التي يتبعوا اإلنسان إليجاد حلول‬
‫للم كالأ " هو عملياأ الن ا العقلي التي يقوم بوا الفرد من عجل الحصول على حلول دائمة عو‬
‫عو تنتوي ما دام اإلنسان في حالة‬ ‫مؤ تة لم كلة ما‪ ،‬وهو عملية مستمرة في الاهن ن تتو‬
‫يقلة"‪.‬‬

‫فيعرفه بأنه‬ ‫جروان (‪ )33 :1999‬التفكير بالحواس والمذيراأ الخارجية‬ ‫بينما يرب‬
‫"سلسلة من الن ا اأ العقلية التي يقوم بوا الدماغ عندما يتعرض لمذير يتم استقباله عن ريق‬
‫واحدة عو عكذر من الحواس الخمسة اللمس والبصر والسم والتاوق وال م " ويتفق معه منصور‬
‫العقلي‪ ،‬مفصالً للعناصر التي تمذل و ود عملية التفكير‬ ‫(‪ )81 :1989‬بوصفه للتفكير بالن ا‬
‫عقلي يستخدم الرموز مذل الصور الاهنية‬ ‫التفكير بأنه‪ " :‬تجربة اهنية ت مل كل ن ا‬ ‫فيعر‬
‫والمعاني واأللفال واألر ام والاكرياأ واإل اراأ والتعبيراأ واإليحاةاأ التي تحل محل األ ياة‬
‫فوم مو وع عو مو‬ ‫واألحداث المختلفة التي يفكر فيوا ال خص بود‬ ‫واأل خاص والموا‬
‫معين"‪.‬‬

‫عن التعريفاأ السابقة بإ ارته‬ ‫العتوم والجراح وب ارة (‪ )33: 2009‬فيختل‬ ‫عما تعري‬
‫م محي ه التفكير بأنه‪ " :‬ن ا معرفي يعمل‬ ‫ألهمية التفكير في مساعدة اإلنسان على التكي‬
‫على إع اة المذيراأ البيئية معنى ودنلة من خالل البنية المعرفية لتساعد الفرد على التكي‬
‫البيئة"‬ ‫والتالؤم م لرو‬

‫صائص ال وك ر‪:‬‬
‫يجمل مص فى (‪ )28 :2002‬خصائص التفكير في النقا التالية‪:‬‬

‫‪-1‬اعتبار التفكير ن ا اً عقلياً غير مبا ر‪.‬‬

‫‪-2‬ارتبا التفكير ارتبا اً مبا اًر بالن ا العملي لإلنسان‪.‬‬

‫‪ -3‬اعتماد التفكير على ما يستقر في العقل من معلوماأ حول القوانين العامة لللواهر‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ -4‬ان الق التفكير من الخبرة الحسية‪ ،‬ولكنه ن ينحصر فيوا ون يقتصر عليوا‪.‬‬

‫‪-5‬التفكير انعكاس للعال اأ والرواب بين اللواهر واألحداث واأل ياة في كل لفلي رمزي‪.‬‬

‫‪ -6‬التفكير اإلنساني جزة ع وي وليفي من بنية ال خصية‪ .‬فنلام الحاجاأ والدواف واننفعانأ‬
‫لدى الفرد واتجاهاته وميوله‪ ،‬كل هاا ينعكس على تفكير الفرد‪.‬‬

‫والتنليم المناسب للخبراأ العتوم‬ ‫‪ -6‬يمكن تعليم التفكير بالتدريب والمراس‪ ،‬والك بإعداد المو‬
‫والجراح وب ارة (‪.)44 :2009‬‬

‫نان ا‪ :‬االب كار لا بداع‪:‬‬

‫كل‬ ‫خل‬ ‫انبتكار واإلبداع هو الك السر الكامن في النفس الب رية‪ ،‬وهو اليد التي تق‬
‫ع كال الح ارة والتمدن والتقدم اإلنساني‪ ،‬ولون هال القدرة التي منحوا اهلل تعالى لإلنسان لبقي‬
‫اإلنسان على بدائيته‪ ،‬لواا اعتبر انبتكار عامل حاسم وهام في كل المجانأ مذل التكنولوجيا‪،‬‬
‫ان تصاد‪ ،‬علم انجتماع‪ ،‬وعي اً في التعليم‪ .‬كرونوبالو ( ‪)Chronopoulou, 2012: 1‬‬

‫على استخدام مص لح اإلبداع عو مص لح انبتكار تلك العملية التي تت من‬ ‫هناك خال‬
‫ال ة ومرونة في إنتاج األفكار‬ ‫درة ال خص على إنتاج ية عصيل عو على ما يمتلكه من‬
‫وحساسيته للم كالأ و درته على توسي األفكار‪ ،‬فالبعض يرى عنه ن فرق بين المص لحين بحيث‬
‫اإلبداع‪ ،‬فيرى مذالً باكير وعوزتكن ( ‪2014: 232‬أ ‪ )Bakir, ztekin‬عن‬ ‫يدمج بينوما في تعري‬
‫ية مختل ‪.‬‬ ‫التفكير اإلبداعي هو ابتكار عو صن‬

‫فيمكن القول عن انبتكار يمذل الجانب العملي التنفياي لإلبداع‪ ،‬فإاا كان اإلبداع درة‬
‫كامنة فإنوا تلور من خالل ما يتم اتباعه من عملياأ عو إنتاجه وصنعه وفي هال الحالة يمكن عن‬
‫ن لق عليه ابتكا اًر‪.‬‬

‫فيه‪ ،‬فيرى ال يب (‪:2007‬‬ ‫معين تول‬ ‫بينما يرى البعض عن لكل مص لح منوما مو‬
‫‪ )121‬عن اإلبداع وانبتكار كالهما ترجمة لكلمة ‪ ،Creativity‬ولكن إاا كانأ ترجمة كلمة اإلبداع‬
‫في مجال الفنون فإنوا ن تصلح لمجال العلوم لما لوا من اب سحري غامض‪ ،‬ولكن ترجمتوا‬
‫بانبتكار تتفق م الت ور الحديث لواا المفووم‪ ،‬وتف ل هال الترجمة باعتبار عن انبتكار سمة‬
‫عقلية ائعة بين األفراد جميعاً لكن بدرجاأ متفاوتة‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫عر ف االب كار‪:‬‬
‫االب كار ل ة‪:‬‬

‫ابتِكار (اسم) والجم ‪ :‬ابتِكاراأ بمعنى إبداع عو اختِراع‪ ،‬ما ُيبتدع عو ُيخترع‪ ،‬خيال‬
‫ي‪ُ :‬مبِدع‪ ،‬له القُدرةُ على ابتِكار المعاني‪ :‬على إن اة معان غير مألوفة وغير متداولة‪.‬‬
‫ابتكار ِّ‬
‫ابتكر (فعل) ‪ :‬يبتكر‪ ،‬ابتِكا اًر‪ ،‬فوو م ِ‬
‫بتكر‪ ،‬والمفعول ُمبتكر‪ ،‬ابتكر اختراعاً جديداً‪ :‬اخترعه‪،‬‬ ‫ُ‬
‫عن أل ابتدعه غير مسبوق إليه‪.‬‬

‫عر ف االب كار اصط ل ا‪:‬‬

‫تتعدد تعريفاأ مفووم انبتكار في علم النفس‪ ،‬نستعرض هنا بعض التعريفاأ ألهم العلماة‬
‫الاين درسوا انبتكار كلاهرة إنسانية‪:‬‬

‫تورانس (‪ )1974‬انبتكار على عنه‪" :‬عملية الحساسية للم كالأ‪ ،‬وعوجه القصور‬ ‫يعر‬
‫َّ‬
‫والذغراأ في المعرفة والعناصر المفقودة‪ ،‬التنافر‪ ،‬وهلم جرا؛ تحديد الصعوبة؛ البحث عن حلول‪،‬‬
‫التخميناأ عو صياغة فر ياأ حول عوجه القصور واختبار واعادة اختبار هال‬ ‫والقدرة على و‬
‫الفر ياأ وربما تعديل واعادة انختبار لوم؛ وعخي اًر التوصل للنتائج باكير وعوزتكن‪.‬‬
‫(‪)Bakir, 0ztekin, 2014: 232‬‬

‫عما خير اهلل (‪ )5 :1975‬فيعر انبتكار من خالل مواراته بأنه‪ " :‬در الفرد على اإلنتاج‬
‫الاي يتميز بأكبر در من ال ال ة الفكرية والمرونة التلقائية واألصالة والتداعياأ البعيدة‪ ،‬والك‬
‫مذير"‪.‬‬ ‫كاستجاباأ لم كلة عو مو‬

‫بينما يرى ديفز (‪ )Davis, 1989‬كما ورد في السرور (‪ )246 :2000‬عن اإلبداع سمة‬
‫تعكس بيعة الفرد ونلرته للحياة فيعرفه بأنه‪ " :‬اإلبداع نم حياة وسمة خصية و ريقة إلدراك‬
‫العالم‪ ،‬فالحياة اإلبداعية ت وير لمواهب الفرد‪ ،‬واستخدام لقدراته‪ ،‬وهاا يعني استنبا عفكار جديدة‪،‬‬
‫وت وير حساسيته لم اكل اآلخرين"‪.‬‬

‫جلانب االب كار‪:‬‬

‫انبتك ل للار ل ل للاهرة مركب ل للة تتفاع ل للل فيو ل للا عربع ل للة جوان ل للب عساس ل للية عصل ل ل لح عل ل للى تس ل للميتوا‬
‫(‪ )4P of Creativity‬وهي كما يو حوا الجالد (‪ )158 :2006‬وكرونوبالو‪.‬‬
‫(‪)Chronopoulou, 2012: 3-6‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪-1‬الب ئة االب كار ة ‪:Press‬‬

‫غو‬ ‫ويوتم هاا الجانب بتأذير العامل البيئي المحي بالفرد على انبتكار والمتمذل في‬
‫األ ران واستحسان الوالدين‪ ،‬والبيئة المدرسية للفرد (المتعلم) والسياق انجتماعي‪ ،‬حيث يمكن عن‬
‫تكون هال البيئة م جعة لالبتكار عو مذب ة له‪ ،‬كما عن تفاعل الفرد م البيئة يؤذر على انبتكار‬
‫لديه‪ ،‬ويكون للبيئة المحي ة به دور في تقييم والحكم على مدى مناسبة نتاجاأ انبتكار بحسب‬
‫معايير تحددها هال البيئة‪.‬‬

‫‪:Product‬‬ ‫‪-2‬المن‬

‫وة نتاجاته‬ ‫البعض انبتكار في‬ ‫ي ير هاا الجانب إلى ذمرة التفكير انبتكاري‪ ،‬فيعر‬
‫ية جديد غير اعتيادي ومفاجئ لم كالأ تحتاج لنفاا بصيرة‪ ،‬ون‬ ‫على عنه القدرة على صن‬
‫يمكن فصل اإلنتاج انبتكاري عن البيئة انجتماعية والذقافية التي يلور فيوا وكالك فإن هاا‬
‫اإلنتاج يرتب بالخصائص انبتكارية لألفراد‪.‬‬

‫‪-3‬العمر ة االب كار ة ‪:Process‬‬

‫هاا الجانب ي ير إلى وجود عربعة مراحل تمر بوا العملية انبتكارية وهي‪ :‬التح ير‬
‫وانحت ان واإل راق والتحقق‪ ،‬حيث تت من هال المراحل عملياأ عقلية هي‪ :‬الف ول‬
‫والتبصر والمالةمة‪.‬‬ ‫وانستك ا‬

‫‪-4‬الش ص ة ‪:Person‬‬

‫هاا العامل محورل السماأ والخصائص ال خصية للفرد التي يمكنوا عن تجعل منه مبتك اًر‪،‬‬
‫م وجود عمر بديوي هو عن كل فرد يمتلك درة ابتكارية‪ ،‬وتركز الدراساأ في هاا الجانب على‬
‫الخصائص المعرفية لألفراد المبتكرين مذل الاكاة و وة البيان‪ ،‬والسماأ ال خصية مذل انن با‬
‫الااتي وتحمل ال غو والميل للمغامرة وتف يل المسائل المعقدة‪.‬‬

‫والعوامل التي تتيح ت كيل‬ ‫فوم جوانب العملية انبتكارية يساعد على توفير اللرو‬
‫"مبتكر"‪ ،‬فإن امتالك فرد لخصائص وسماأ ال خصية‬ ‫خصية يص لح عليوا إ الق وص‬
‫الفرد ولو‬ ‫انبتكارية ن يعني النجاح في تنمية التفكير انبتكاري للفرد وحدها‪ ،‬فإنه يجب و‬
‫امتلك الحد األدنى من تلك الصفاأ ال خصية لالبتكار في بيئة تتيح وتويئ الفرصة لتنمية هاا‬
‫النم من التفكير‪ ،‬وتمذل مراحل العملية انبتكارية يساعد على فوم ما يمر به العقل عند تعر ه‬
‫يحتاج لحل م كلة ما ب ريقة ابتكارية‪ ،‬وبالتالي فإن م ا ينتج عن هال المراحل من عمل ن‬ ‫لمو‬
‫يمكن الحكم عليه بأنه "إنتاج ابتكاري" خارج سيا اأ ومعايير معينة إحداها السياق انجتماعي‬

‫‪89‬‬
‫والمرحلة العمرية للمتعلم والفئة العمرية التي ينتمي لوا بين ع رانه‪ ،‬بالتالي فإن الدراسة الحالية تعمل‬
‫على تويئة بيئة مناسبة لالبتكار وتنمية التفكير انبتكاري لدى المتعلمين من خالل توليفوا إلحدى‬
‫التعليمي انفت ار ي‬ ‫انفت ار ي وهو "المتح‬ ‫الت بيقاأ المبتكرة في نلام التعلم اإللكتروني والوا‬
‫للحاسوب"‪ ،‬من خالل استراتيجية تعمل على تنليم ن ا اأ تنمي هاا النم من التفكير الاي تركز‬
‫عليه الدراسة الحالية‪ ،‬كما عن بعض هال الن ا اأ هي م روعاأ يقوم المتعلمين بإنجازها بحيث‬
‫في تقييموا لمعيارين هامين هما الجدة واألصالة إلى جانب التقبل انجتماعي للعمل عو‬ ‫تخ‬
‫الفكرة انبتكارية ككل‪.‬‬

‫نالن ا‪ :‬ال وك ر االب كار ‪:‬‬

‫"التفكير انبتكاري عصبح جزة هام في حياتنا اليومية‪ ،‬فوناك حاجة لتكوين عفراد مبدعين‬
‫ومبتكرين الاين يمكنوم معالجة الم كالأ التي تواجووم ومساعدة مجتمعوم على التحسن والك‬
‫بابتكاراأ جديدة‪ ،‬بالتالي فإن التربويين لوم دور عليم ليقوموا به بت جي التفكير انبتكاري والاي‬
‫عصبح واحداً من المبادئ األساسية لفلسفة التربية والتعليم" باكير وعوزتكن‪.‬‬
‫(‪)Bakir, oztekin, 2014: 239‬‬
‫ال وك ر لال وك ر االب كار ‪:‬‬
‫يقول جيلفورد كما ورد (‪ )Bakir, Oztekin, 2014: 232‬عن التفكير انبتكاري عملية‬
‫عقلية تت من توليفة من التفكير التقاربي ‪ Convergent thinking‬والتفكير التباعدي‬
‫‪ ،Divergent thinking‬ح يث عن التفكير التقاربي هو إيجاد إجاباأ مبا رة للم كالأ‪ ،‬عما‬
‫التفكير التباعدي فوو التخلي عن القديم و والب األفكار المكررة‪ ،‬واستخدام العناصر والكائناأ‬
‫ب رق جديدة وتأسيس ارتبا اأ جديدة وتوسي مدى معارفنا وعملياأ تفكيرنا" عي عن التفكير‬
‫انبتكاري هو تكامل بين التفكير التقاربي والتباعدي‪ ،‬فرب جيلفورد (‪ )1959‬بين التفكير انبتكاري‬
‫والمكوناأ األربعة لإلنتاج التباعدي‪ :‬ال ال ة والمرونة واألصالة والتوس ‪ .‬كرونوبالو‪.‬‬
‫( ‪)Chronopoulou, 2012: 2‬‬

‫عر ف ال وك ر االب كار ‪:‬‬ ‫و‬

‫مفووم انبتكار واإلبداع من عكذر المفاهيم صعوبة في تعريفوا‪ ،‬فتوجد تعريفاأ مختلفة‬
‫لإلبداع وانبتكار في الدراساأ السابقة واألدب التربوي كما ورد في باكير وعوزتكن‪.‬‬
‫(‪)Bakir, ztekin, 2014: 232‬‬

‫‪90‬‬
‫اإلبداع عو انبتكار ااته ترتب عليوا صعوبة في تعريفه كنم من‬ ‫الصعوبة في تعري‬
‫التفكير انبتكاري من وجواأ نلر وزوايا متخلفة‪ ،‬يعدد‬ ‫عنما التفكير‪ ،‬لواا تناول الباحذين تعري‬
‫ال يب (‪ )122 :2007‬عسس تعريفاأ التفكير انبتكاري‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫وة ما ينتج عنه‬ ‫مفووم انبتكار في‬ ‫‪-1‬اإلنتاج انبتكاري‪ :‬حيث يلجأ عنصار هاا انتجال لتعري‬
‫من ناتج محدد ملموس‪.‬‬

‫مفووم‬ ‫‪-2‬سماأ ال خصية لدى المبتكرين‪ :‬حيث عن عص حاب هاا انتجال عند محاولتوم لتعري‬
‫انبتكار يلجأون إلى سرد خصائص وسماأ هؤنة المبتكرين‪ ،‬و د بينأ بعض الدراساأ عهم‬
‫السماأ المميزة لل خصية المبتكرة‪ ،‬وهي تتنوع ما بين سماأ عقلية وعخرى خصية‪.‬‬

‫وة المراحل األربعة التي اتفق عليوا‬ ‫مفووم انبتكار في‬ ‫‪-3‬العملية انبتكارية‪ :‬حيث يتم تعري‬
‫العلماة الاين اموا بدراسة انبتكار كعملية وسيتم تو يحوا ب كل منفصل ألهمية فوموا‪.‬‬

‫ة الفرد التي يمكن‬ ‫‪-4‬انبتكار كأسلوب حياة‪ :‬وهال المجموعة ت م تعريفاأ تستعرض عن‬
‫ة ابتكارية يقوم بوا في حياته اليومية وب كل تلقائي في كذير من األحيان‪ ،‬ويكون‬ ‫توصيفوا كأن‬
‫لتحقيق الااأ عو الصحة النفسية عو كمحدد من محدداأ اإلنسانية المتكاملة‪.‬‬ ‫انبتكار هنا مراد‬

‫انبتكار يرون وجود عال ة وراب اً وياً بين البيئة‬ ‫‪-5‬البيئة‪ :‬وعصحاب هاا انتجال في تعري‬
‫المحي ة بالفرد وبين انبتكار‪ ،‬والمقصود هنا البيئة الم ادية ومدى غناها بالمذيراأ والمحفزاأ‬
‫للتفكير انبتكاري كن ا عقلي‪ ،‬والبيئة انجتماعية التي إما ت ج انبتكار واما عن تذب ه‪.‬‬

‫العقلي الاي يقوم به المبتكر‬ ‫‪-6‬انبتكار كعملية عقلية‪ :‬هال انتجال عكذر ا تراباً من الن ا‬
‫من هال‬ ‫والمقصود ليس الحانأ التي يمر بوا وانما الع ملياأ العقلية الفعلية التي يمارسوا‬
‫الفجواأ وتكوين الفروض واختبار صحتوا وايصال النتائج لآلخرين‪،‬‬ ‫المراحل والمتمذلة باكت ا‬
‫كما تحدث عنوا "تورانس ومودوك"‪.‬‬

‫‪-7‬اإلمكانية انبتكارية‪ :‬والتي يتم التعر عليوا من خالل عداة األفراد على انختباراأ والمقاييس‬
‫السيكولوجية التي تقيس هال القدراأ‪ ،‬والتي حددتوا الدراساأ التي اتبعأ المنوج التجريبي في‬
‫دراسة انبتكار وعسلوب التحليل العاملي اإلحصائي‪ ،‬والتي كان من عبرزها‪ :‬األصالة وال ال ة‬
‫والمرونة والتي تتناولوا هال الدراسة‪.‬‬

‫يعر عردوغان وعكايا وعكايا (‪ )185 :2009‬التفكير انبتكاري من خالل اإلنتاج انبتكاري‬
‫م ي اًر إلى عصالة النتاج فيرى عن "التفكير انبتكاري هو عسلوب للتفكير يمكن األفراد من إنتاج‬
‫منتجاأ جديدة وعصيلة‪ ،‬وايجاد حلول جديدة‪ ،‬والوصول إلى تراكيب جديدة"‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫التفكير انبتكاري من خالل اإلنتاج‬ ‫عما جيلفورد كما ورد في رمل (‪ )53 :2010‬فيعر‬
‫انبتكاري عي اً لكنه ي ير إلى تنوع األفكار على عنه‪ " :‬تفكير في نلام ونسق مفتوح ويتميز بإنتاج‬
‫يتسم بصورة خاصة بتنوع اإلجاباأ المنتجة والتي ن تحددها المعلوماأ المع اة" ‪.‬‬

‫اللقاني والجمل (‪ )79 :1996‬التفكير انبتكاري بالمناهج الدراسية فيعر‬ ‫بينما يرب‬
‫إنتاج عفكار جديدة لم‬ ‫التفكير انبتكاري بألنه‪ " :‬عملية عقلية يمر بوا المتعلم بمراحل متتابعة بود‬
‫التعليمية المتعمقة في المناهج‪ ،‬ويتم في مناخ‬ ‫تكن موجودة من بل من خالل تفاعله م الموا‬
‫بين مكوناته"‪.‬‬ ‫يسودل انتساق والتآل‬

‫وة دراستوا الحالية على عنه‪ :‬درة الفرد على‬ ‫الباحذة التفكير انبت كاري في‬ ‫وتعر‬
‫بالنسبة أل رانه في نفس‬ ‫إع اة عفكار عو إنتاج ععمال تتسم بالجدة واألصالة والتنوع وانختال‬
‫الجماعة عو بالنسبة للمجتم ‪.‬‬

‫و م ة ال وك ر االب كار ‪:‬‬

‫والتفكير اإلبداعي ‪ Creative Thinking‬هو عحد عنواع التفكير المومة‪ ،‬والتي لخص‬
‫عهميتوا برنادأ دوفي ( ‪ )B. Duffy, 1998‬كما ورد في الم رفي (‪ )21 :2003‬في عدة نقا ‪،‬‬
‫عهموا عن‪ :‬التفكير اإلبداعي يمنح الفرد الفرصة لل‪:‬‬

‫‪ -‬تنمية دراته إلى ع صى حد ممكن‪.‬‬

‫‪ -‬إذباأ درته على التفكير والتواصل‪.‬‬

‫‪ -‬التعبير عن كل ما يجول في خا رل‪.‬‬

‫يمة األ ياة‪.‬‬ ‫‪ -‬اكت ا‬

‫‪ -‬تنمية مواراأ متعددة‪.‬‬

‫‪ -‬فوم ااته وفوم اآلخرين واستيعاب ذقتوم‪.‬‬

‫‪ -‬مواجوة التحدياأ وتلبية انحتياجاأ للتغيراأ السريعة في العالم‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫م ل ا ال وك ر االب كار ‪:‬‬
‫"كالفن تايلور" ‪ )1965( C. Taylor‬كما ورد في المالكي (‪ )348 :2012‬وكما‬ ‫و‬
‫يو حوا جروان(‪ )81 :2004‬خمس مستوياأ للتفكير انبتكاري كما يلي‪:‬‬

‫‪-1‬االب كار ال عب ر ‪:Expressive‬‬

‫يعني ت وير فكرة عو نواتج فريدة بغض النلر عن نوعيتوا عو جودتوا‪ ،‬وتتمذل في الرسوم‬
‫التلقائية عند األ فال‪ ،‬وفي التعبير المستقل دون حاجة إلى موارة عو عصالة عو نوعية اإلنتاج‪.‬‬

‫‪-2‬االب كار ا ن اجا‪:Productive‬‬

‫ي ير إلى البراعة في التوصل إلى نواتج من ال راز األول دونما واهد وية على العفوية‬
‫وة واعد‬ ‫المعبرة عنوا‪ ،‬وفيه يتم تقيد الن ا الحر التلقائي و ب ه وتحسين عسلوب األداة في‬
‫معينة‪ ،‬ومذال الك ت وير آلة موسيقية معروفة عو لوحة فنية عو مسرحية عرية‪.‬‬

‫‪-3‬االب كار اال راعا ‪:Inventive‬‬

‫ي ير إلى البراعة في استخدام المواد لت وير استعمانأ جديدة لوا دون عن يمذل الك‬
‫هاا المستوى إلى‬ ‫عساسية جديدة‪ ،‬وغالباً ما يخ‬ ‫اسواماً جوهرياً في تقديم عفكار عو معار‬
‫معايير ومواصفاأ تحددها دوائر تسجيل براةاأ انختراعاأ‪ ،‬وي تر عن يكون العمل غير مسبوق‬
‫اللاان ي مان‬ ‫وناف مذل اختراعاأ "عديسون"‪ ،‬وعهم ما يميز هاا المستوى انختراع وانكت ا‬
‫مرونة في إدراك عال اأ جديدة وغير عادية بين مجموعاأ عجزاة كانأ منفصلة من بل‪.‬‬

‫‪-4‬االب كار ا بداعا (اال لدانا) ‪:Innovative‬‬

‫ي ير إلى القدرة على اختراق وانين ومبادئ عو مدارس فكرية ذابتة وتقديم من لقاأ وعفكار‬
‫جديدة كتلك التي دموا "لونج وعدلر" في نلريتوما المبنية على نلرية "فرويد"‪ ،‬ويمكن انستدنل‬
‫على هاا النوع من اإلبداع بلوور نلرية جديدة عو انون علمي تزدهر حوله مدرسة فكرية جديدة‪.‬‬

‫‪-5‬االب كار االنبناقا‪:Eneregintive‬‬

‫وهو ععلى مستوياأ انبتكار وعندرها ويتحقق فيه الوصول إلى مبدع عو نلرية عو افتراض‬
‫جديد كلياً كما يلور في ععمال "بيكاسو"‪ ،‬ويستدل على هاا النوع من اإلبداع بقدرة الفرد على‬
‫الت وير والتجديد الاي يت من استخدام المواراأ التصورية الفردية‪.‬‬

‫وتتعلق الدراسة الحالية بالمستوياأ الذالذة األولى (التعبيري‪ ،‬واإلنتاجي وانختراعي)‪ ،‬حيث‬
‫ة للمتعلمين تساعدهم على إع اة عفكار عو إنتاج ععمال‬ ‫تعمل الدراسة الحالية على تنليم عن‬

‫‪93‬‬
‫تندرج تحأ هال المستوياأ‪ ،‬مذل عمل رسوماأ تو ح عفكا اًر جديدة لحاسوب المستقبل عو مكوناأ‬
‫الحاسوب‪ ،‬عو‬ ‫على الحاسوب الحالي‪ ،‬كالك إعادة تدوير واستخدام لق‬ ‫وعدواأ جديدة ت ا‬
‫كتابة صص و صائد عرية عن الحاسوب وغيرها من األعمال‪.‬‬

‫ميا ار ال وك ر االب كار ‪:‬‬

‫مكوناأ انبتكار إلى خمس مواراأ وهي كما جاة في‬ ‫يتفق معلم التربويين على تصني‬
‫زرنو ي(‪:)54-52، 2007‬‬

‫‪-1‬الط قة‪ :Fluency‬وهي درة الفرد على توليد عدد كبير من البدائل عو المترادفاأ عو األفكار‬
‫عو انستعمانأ عند انستجابة لمذير معين‪ ،‬والسرعة والسوولة في توليدها‪ ،‬عي درة الفرد على‬
‫إنتاج عكبر در ممكن من األفكار في وحدة زمن‪.‬‬

‫‪-2‬المرلنة‪ )Flexibility( :‬القدرة على توليد عفكار متنوعة ليسأ من نوع األفكار المتو عة عادة‪،‬‬
‫وتوجيه عو تحويل مسار التفكير م تغيير المذير عو مت لباأ المو ‪ ،‬والمرونة هي عكس الجمود‬
‫الاهني‪.‬‬

‫األصالة عن ال ال ة والمرونة‬ ‫‪-3‬األصالة‪ )Originality( :‬التجديد واننفراد باألفكار‪ ،‬وتختل‬

‫في عنوا تعتمد على القيمة النوعية‪ ،‬والنفور مما يكررل اآلخرين‪.‬‬
‫‪-4‬ا فاضة‪ )Elaboration( :‬هي درة الفرد و ابليته على تقديم إ افاأ عو زياداأ جديدة لفكرة‬
‫معينة‪.‬‬

‫‪ )Sensitivity to Problems( :‬يقصد بوا الوعي بوجود م كالأ عو‬ ‫‪-5‬الل ا ة لرمشك‬
‫في البيئة عو المو ‪ ،‬حيث عن بعض األفراد عسرع من غيرهم في‬ ‫ع‬ ‫حاجا أ عو عناصر‬
‫والبحث عن حللوا‪.‬‬ ‫مالحلة الم كلة والتحقق من وجودها في المو‬

‫‪94‬‬
 ‫األصالة‬

‫الحساسية‬ ‫الطالقة‬
‫للمشكالت‬

‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫االبتكاري‬

‫اإلفاضة‬ ‫المرونة‬

‫شك (‪ )11‬ميا ار ال وك ر االب كار‬

‫و د و اختيار الباحذة على المواراأ الذالث األولى [ال ال ة‪-‬المرونة‪-‬األصالة] لتناولوا في‬
‫بناة على تحليل‬
‫الدراسة الحالية ؛ والك ألنوا تعتبر مواراأ عساسية وهي األكذر يوعاً‪ ،‬كما عنه ً‬
‫محتوى منواج الحاسوب للص الخامس األساسي يتبين عن هناك حاجة ماسة لتنميتوا‪ ،‬والك من‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب ‪.‬‬ ‫المتح‬ ‫خالل تولي‬

‫ال وك ر االب كار لال عر م‪:‬‬

‫ترى المان (‪ )27 :1996‬عن هناك مبرراأ للنلر بجدية إلى مسألة إدخال تعليم التفكير‬
‫انبتكاري إلى مدارسنا ومن هال المبرراأ ما يلي‪:‬‬

‫‪ -1‬انتقل انهتمام من دراسة ال خص الاكي إلى ال خص المبدع والعوامل التي تسوم في إبداعيته‪،‬‬
‫وعصبحأ تربية العقول المفكرة وتنمية التفكير اإل بداعي غاية مستودفة على مستوى المجتم‬
‫موم على مستوى مراحل التعليم المختلفة داخل هال المؤسساأ‪.‬‬ ‫والتربية بمؤسساتوا المختلفة وهد‬

‫‪ -2‬تحول انهتمام إلى التعليم اإلبداعي الاي يعتمد على تعلم التفكير و رق مواجوة الم كالأ‬
‫وتقديم الحلول اإلبداعية لوا‪ ،‬اعتماداً على إن اكتساب المعرفة العلمية وحدها دون اكتساب الموارة‬
‫في التفكير اإلبداعي يعد عم اًر نا صاً‪ ،‬فالمعرفة ن تغني عن التفكير ون يمكن انستفادة منوا دون‬
‫تفكير إبداعي يدعموا‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫‪ -3‬إننا في مواجوة مستقبل متزايد التعقيد يحتاج إلى كذير من المواراأ في اتخاا انختياراأ وحل‬
‫الم اكل والقيام بالمبادراأ المختلفة‪.‬‬

‫إمكان ة عر م ال وك ر االب كار ‪:‬‬

‫هناك جدل دائر بين العلماة والتربويين حول ما إاا كان انبتكار عو اإلبداع هو ف رة عم‬
‫موارة يمكن اكتسابوا وتعلموا‪ ،‬لكنوم يتفقون عن األفراد يولدون وهم يمتلكون د اًر من اإلبداع وعن‬
‫هال ا لقدرة يمكن تعزيزها وتنميتوا خاصة عندما يسمح لوم بالعمل ب كل مستقل وتحمل المسئولية‬
‫من المخا رة‪ .‬كما ورد في باكير وعوزتكن (‪Bakir, 2014: 23‬‬ ‫عن تعلموم وعدم الخو‬
‫‪.)Oztekin‬‬

‫ويرى فاسكو (‪ )Fasko, 2001: 4‬عنه يمكن تنمية مواراأ التفكير انبتكاري من خالل‬
‫التدريس المبا ر‪ ،‬ومن خالل استخدام تقنياأ تدريس تنمي كل من التفكير التقاربي والتباعدي‬
‫المتعلمين بواجباأ ائمة على حل الم كالأ وكما يجب‬ ‫وتكون مذيرة للتفكير انبتكاري‪ ،‬وتكلي‬
‫ة محفزة للتفكير انبتكاري يعمل فيوا المتعلمين ب كل مجموعاأ‪ ،‬كما‬ ‫على المعلمين توفير عن‬
‫يرى عن خ صية المعلم وعسلوبه المتب في التدريس إاا كان ينتمي للنمواج التباعدي في التفكير‬
‫من أنه عن ينمي التفكير انبتكاري لدى تالميال واتباع تقنياأ واستراتيجياأ تدريس مذل األسئلة‬
‫انستك افية وحل الم كالأ‪.‬‬

‫اعد عرى نم ة ال وك ر االب كار ‪:‬‬ ‫العلام ال ا‬

‫اكر العبد (‪ )85-84 :1994‬بعض العوامل الميسرة للتفكير انبتكاري‪ ،‬منوا‪:‬‬

‫‪-1‬ت جي المعلم للتفكير انبتكاري وايالئه عهمية عكبر من التحصيل وحفل المعلوماأ‪.‬‬

‫‪ -2‬تنليم المناهج وو عوا على عساس تدريس المفاهيم وليس الحقائق فق ‪ ،‬مما يتيح الفرصة‬
‫لتنمية مواراأ عقلية عليا‪.‬‬

‫‪ -3‬است خدام رق وعساليب تعمل على تنمية مواراأ التفكير انبتكاري‪.‬‬

‫‪ -4‬إكساب المتعلمين الذقة بالنفس وتقدير ما يقدمونه من ابتكاراأ‪.‬‬

‫وتعمل الدراسة الحالية على توفير العوامل السابقة‪ ،‬بإن اة مناخ يساعد ال الباأ على‬
‫ة محفزة للتفكير انبتكاري‪،‬‬ ‫انفت ار ية‪ ،‬وتنليم عن‬ ‫المتاح‬ ‫ريق تولي‬ ‫انبتكارية عن‬

‫‪96‬‬
‫والتركيز على نوعية وكم األفكار التي تنتجوا ال الباأ‪ ،‬واذابة األفكار واألعمال التي تمتاز‬
‫باألصالة مقارنة بالجماعة والمجتم المحي ‪.‬‬

‫من العوامل السابقة الميسرة لتنمية التفكير انبتكاري‪ ،‬نجد عنه يق على عاتق المعلم دور‬
‫تنمية التفكير انبتكاري لدى المتعلم‪ ،‬إا يجب عن يكون التعليم المقدم هو تعليم‬ ‫كبير لتحقي ق هد‬
‫ابتكاري‪ ،‬و د لخص سميث (‪ )Smith‬األبعاد الالزمة للتعليم انبتكاري‪ ،‬كما جاة في نجم (‪:1994‬‬
‫‪: )110-100‬‬

‫‪ -1‬يجب عن ينتج عن التعليم انبتكاري نتائج جديدة ومختلفة‪.‬‬

‫‪ -2‬من مت لباأ انبتكار الحيرة والتوتر‪.‬‬

‫ااأ النواياأ المفتوحة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يستخدم المعلم الموا‬

‫‪-4‬ترك المتعلمين لحلاأ معينة لمواجوة المجوول بأنفسوم‪.‬‬

‫‪ -5‬ي ج المعلم التالميا لت وير عفكار خاصة بوم‪.‬‬

‫‪-6‬تعزيز واذابة المتعلمين الاين توصلوا أل ياة خارجة عن المألو ‪.‬‬

‫والمواراأ التي يمكن استخداموا لحل‬ ‫‪ -7‬عملية التعليم ا نبتكاري تكسب المتعلمين المعار‬
‫م كالأ جديدة وب رق مختلفة‪.‬‬

‫‪-8‬على المعلم ت جي المتعلمين لتعلموا ااتياً‪.‬‬

‫‪-9‬التعليم انبتكاري ينمي دراأ النقد والبناة والتقويم‪.‬‬

‫‪ -10‬رورة ممارسة المعلم السلوك الديمق ار ي في تعليمه‪.‬‬

‫وتركز الدراسة الحالية على األبعاد السابقة‪ ،‬بحيث يكون التعليم والتدريس المقدم ابتكارياً‪،‬‬
‫تعليمية تجعل ال البة ت عر بالحيرة بحيث تعمل التفكير انبتكاري لديوا‪ ،‬م‬ ‫فتم تنليم موا‬
‫توفير المعلوماأ والمواراأ الالزمة لحل الم كالأ المقدمة ب ريقة ابتكارية من خالل المتح‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬وت جي ال البة على اكتسابوا ااتياً من خالل زيارتوا للمتح‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب والتجول فيه‪ ،‬م توفير مناخ ديمق ار ي يستم فيه المعلم ألفكار‬
‫ال الباأ وتصحيح مسارها و تعزيز األفكار المتميزة‪.‬‬

‫ال وك ر االب كار ‪:‬‬ ‫ا با ار ق ا‬

‫‪- 1‬اختباراأ جيلفورد‪. Guilford Tests‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪- 2‬اختباراأ تورانس‪. Torrance Tests‬‬

‫‪- 3‬اختباراأ وانش وكوجان‪. Wallach & Kogan Tests‬‬

‫‪- 4‬اختباراأ جتزلس وجاكسون‪. Getzels & Jacks Tests‬‬

‫و د اختارأ الباحذة اختبار تورانس للتفكير انبتكاري‪.‬جروان (‪ )158-150 :2002‬واستر دأ به‬

‫في إعداد انختبار لوال الدراسة؛ والك لألسباب التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬لتناسبه م المرحلة العمرية التي تدور حولوا الدراسة‪.‬‬

‫‪-2‬تنوع صورل بين لفلية و كلية‪.‬‬
‫الدرجاأ‪.‬‬ ‫‪ -3‬و وح آلية التصحيح وو‬
‫‪ -4‬تغ يتوا لقدراأ التفكير انبتكاري التي تتناولوا الدراسة الحالية[األصالة‪ -‬المرونة‪-‬ال ال ة]‪.‬‬
‫‪Torrance Tests‬‬ ‫لران‬ ‫ا با ار‬
‫تورانس اختباراته عام ‪1962‬م فحليأ باهتمام العديد من الدول األجنبية والعربية‬ ‫و‬
‫وهال انختباراأ بصورتوا الجمعية والفردية يمكن استخداموا بداية من سن العا رة فما فوق عما‬
‫بالنسبة لأل فال ما دون العا رة فيمكن استخدام انختباراأ الفردية‪ ،‬وتتكون اختباراأ تورانس من‬
‫كل جزة من عدة اختباراأ فرعية‪ ،‬و ور صورتين متكافئتين‬ ‫جزعين جزة كلي وآخر لفلي ويتأل‬
‫(ع‪ ،‬ب) كل من انختباراأ اللفلية وال كلية ويحصل المفحوص على درجاأ مركبة في انختبارين‬
‫وهي مجموع درجاته الفرعية في دراأ المرونة وال ال ة واألصالة واع اة التفصيالأ م تقديم‬
‫إر اداأ حول تصحيح انختباراأ وكيفية احتساب الدرجاأ حيث تحسب درجاأ ال ال ة على‬
‫عساس كمي من مجموع عو عدد انستجاباأ على كل اختبار عما درجاأ المرونة فتحسب على‬
‫عساس كيفي (نوعي) نستجاباأ المفحوص على كل اختبار وهاا ي بق في الصور اللفلية ما بين‬
‫إليوا درجة عخرى لمستوى عصالة العنوان‬ ‫( ‪ )3-0‬تبعاً لدرجة ندرة انستجابة عو يوعوا وي ا‬
‫في انستجاباأ على اختباراأ الصورة ال كلية‪.‬‬

‫( ‪)Torrance, 1962‬‬ ‫لران‬ ‫ولالا‪ :‬الصلر الروظ ة ال با ار‬

‫من ستة اختباراأ فرعية هي‪ :‬توجيه األسئلة‪ ،‬وتخمين األسباب‪ ،‬وتخمين النتائج‪،‬‬ ‫تتأل‬
‫وتحسين المنتج‪ ،‬وانستخداماأ البديلة‪ ،‬وافترض عن‪ ،‬ويمكن تو يح كل اختبار بصورة منفردة‬
‫كاآلتي‪:‬‬

‫‪- 1‬توجيه األسئلة‪ :‬ي لب من المفحوص توليد عكبر عدد ممكن من األسئلة حول مذير معين ؛‬
‫عو الحدث التي تعبر عنه تلك الصورة‪.‬‬ ‫والك نستجالة المو‬

‫‪98‬‬
‫عو‬ ‫‪- 2‬تخمين األسباب‪ :‬ي لب من المفحوص كتابة كل األسباب عو المقدماأ التي تفسر المو‬
‫الحدث الاي تعكسه الصورة‪.‬‬

‫عو الحدث‬ ‫‪- 3‬تخمين النتائج‪ :‬ي لب من المفحوص كتابة كل ما يمكن عن يترتب على المو‬
‫التي تمذله تلك الصورة سواة عكانأ المترتباأ عو النتائج المحتملة في المستقبل القريب عم البعيد‪.‬‬

‫‪- 4‬تحسين المنتج‪ :‬يعرض على المفحوص صورة للعبة ع فال وي لب إليه التفكير في كل الوسائل‬
‫تقبال لدى األ فال‪.‬‬
‫عو التحويالأ عو اإل افاأ الممكنة التي من أنوا تحسين اللعبة وجعلوا عكذر ً‬
‫‪- 5‬انستخداماأ البديلة‪ :‬ي لب من المفحوص في هاا انختبار إع اة عكبر عدد ممكن من‬
‫انستخداماأ لصناديق الكرتون الفارغة التي يلقيوا الناس عادة‪.‬‬

‫‪ -6‬افترض عن‪ :‬تعرض على المفحوص صورة تمذل مو فًا افت ار ي تخيلي وي لب منه تسجيل كل‬
‫ما يمكن تو عه من نتائج‪.‬‬

‫نان ا‪ :‬الصلر الشكر ة ال بار لران ‪:‬‬

‫هال الصورة من ذالذة اختباراأ فرعية وهي‪:‬‬ ‫وتتأل‬

‫‪- 1‬بناة الصورة‪ :‬يع ي المفحوص ور ة بي اة عليوا كل عسود بي اوي وي لب إليه إ افة‬
‫رسوماأ مذيرة عو غريبة مكملة وعندما تكتمل الصورة يع ي عنو ًانا اكيا لوا‪.‬‬

‫‪- 2‬إكمال الصورة‪ :‬يع ي المفحوص مجموعة من األ كال عو الرسوماأ النا صة وي لب إليه‬
‫إكمالوا بإ افة كل التفصيالأ الممكنة لوا ذم اختيار العنوان المناسب لكل منوا‪.‬‬

‫‪- 3‬الخ و المتوازية‪ :‬يع ى المفحوص اختبا اًر يت من ذمانية ع ر سؤ ًان كل سؤال منوا يمذل‬
‫خ ين متوازيين وي لب إليه ت كيل صورة م و ة ومختلفة وله حرية اإل افة من إ اراأ عو‬
‫خ و عو رموز ويع ى ع ر د ائق فق إلكمال ما يست ي منوا وبعد اكتمال الصورة يختار‬
‫عنو ًانا مناسباً لوا‪.‬‬

‫(‪)7‬‬ ‫عما بالنسبة لزمن انختبار فخصص له (‪ )79‬د يقة منوا‪ )49( :‬د يقة للصورة اللفلية بوا‬
‫(‪ )10‬د ائق لكل سؤال‪.‬‬ ‫د ائق لكل سؤال‪ )30( ،‬د يقة للصورة ال كلية بوا‬

‫الصورة اللفلية نختبار تورانس الماكورة سابقاً لالستر اد بوا‬ ‫اختارأ الباحذة عنما‬
‫كنمواج إلعداد اختبار التفكير انبتكاري في الدراسة الحالية‪ ،‬بحيث تم اختيار انختباراأ الفرعية‬
‫المناسبة وبناة مجموعة من األسئلة المحفزة للتفكير انبتكاري والمرتب ة بمنواج الحاسوب للص‬
‫الخامس األساسي ووزعأ عليوا األسئلة كما يبين الجدول التالي‪:‬‬
‫‪99‬‬
 ‫جدل (‪)1‬‬
‫الص ة الروظ ة‬ ‫ل ع فل ار ا بار ال وك ر االب كار بل ب ملالر ا بار لران‬
‫نلع الميار ال ا ل يا‬
‫ال اا‬ ‫اال بار الورعا‬ ‫رقم‬
‫ط قة‬ ‫مرلنة‬ ‫وصالة‬

‫☑‬ ‫ر م (‪)3‬‬ ‫توجيه األسئلة‬ ‫‪1‬‬

‫☑‬ ‫ر م(‪)6‬‬ ‫تخمين األسباب‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 ،1‬‬ ‫ر م (‪ )1‬و(‪)2‬و (‪)5‬‬ ‫تخمين النتائج‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪11 ،7‬‬ ‫ر م (‪ )7‬و (‪)10‬و(‪)11‬‬ ‫تحسين المنتج‬ ‫‪4‬‬

‫‪8‬‬ ‫ر م (‪ )8‬و(‪)12‬‬ ‫انستخداماأ البديلة‬ ‫‪5‬‬

‫☑‬ ‫ر م (‪)4‬‬ ‫افترض عن‬ ‫‪6‬‬

‫و د استر دأ الباحذة باختبار تورانس الصورة ال كلية بحيث تم انستعانة بانختبار‬

‫السؤال ر م (‪ )9‬الاي يت من خ و رعسية وعفقية على‬ ‫الفرعي (إكمال الصورة) كنمواج لو‬
‫الحاسوب ويع ي عنواناً لما رسمه‪.‬‬ ‫عة من‬ ‫المتعلم إكمالوا للحصول على‬

‫ال وك ر االب كار لالم الف االف راض ة‪:‬‬

‫يرى نو (‪ )Lau, 2005: 11‬عن البيئة تلعب دو اًر جوهرياً في تنمية التفكير انبتكاري‬
‫لألفراد‪ ،‬لكن هاا ن يعني عن جمي البيئاأ تنمي التفكير انبتكاري إنما يجب عن تكون هال البيئاأ‬
‫انفت ار ي فوي تعمل على تصميم‬ ‫محفزة وتفاعلية‪ ،‬وهاا ما توفرل بيئاأ التعلم القائم على الوا‬
‫برمجياأ من انوا تنمية التفكير انبتكاري‪ ،‬من خالل ما تتميز به من‪:‬‬
‫‪-1‬مرونة البرنامج الر مي‪ :‬البرامج انفت ار ية توفر بيئة تعلم مرنة للمتعلمين بدون يود المكان‬
‫والزمان‪.‬‬
‫‪-2‬بيئة ر مية محفزة‪ :‬البرنامج الر مي يوس آفاق المتعلمين عبر وسائ ر مية بدون يود المكان‪،‬‬
‫والصور والملفاأ التفاعلية التي يست ي المتعلمين‬ ‫فوناك الكذير من المحفزاأ التي تتيحوا الم وا‬
‫الوصول لوا من عي مكان‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫‪-3‬الدافعية في تنفيا التدريباأ المصممة للتفكير‪ :‬المتعلمين صغار السن ينجابون ب كل ف ري‬
‫نحو اإلنترنأ‪ ،‬فوم يف لون عن يكون الحاسوب ريكوم في التعلم عكذر من تقبلوم للمعلوماأ من‬
‫معلميوم‪.‬‬

‫انفت ار ي‪،‬‬ ‫انفت ار ية إحدى البرمجياأ القائمة على تكنولوجيا الوا‬ ‫وتعتبر المتاح‬
‫مذال على بيئاأ التعلم اإللكتروني وانفت ار ي‪ ،‬فوي بيئة تمتاز بالتفاعلية والتنوع فيما تقدمه من‬
‫مصادر تعلم مستخدمة الوسائ المتعددة مما يؤهلوا لتكون بيئة ابتكارية‪.‬‬

‫ويلر وآخرون (‪ )Wheeler, et. al, 2002: 368‬عن انستخدام المبتكر‬ ‫وي ي‬
‫لتكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ ‪ ICT‬في الفصل الدراسي يقود حتماً إلى تفكير ابتكاري‪ ،‬فيمكن‬
‫استخدام ت بيقاأ الحاسوب واإلنترنأ في تنمية القدراأ انبتكارية‪ ،‬وبالتالي استخدام المتاح‬
‫انفت ار ية كأحد ت بيقا أ تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ سواة كانأ عبر الحاسوب عو على‬
‫الويب‪ ،‬تقود إلى تنمية التفكير انبتكاري‪ ،‬و د ام الباحذين في هاا اإل ار بإعداد نمواج لالستخدام‬
‫التعليمية انفت ار ية‪ ،‬في‬ ‫انبتكاري لتكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ يمكن ت بيقه على المتاح‬
‫ة اليومية الممكن ممارستوا عبرها‪ ،‬ويمكن القول عن هال‬ ‫الفصل الدراسي يقوم النمواج على األن‬
‫ة كل منوا مستقل بااته لكنوا جميعاً متفاعلة ويو ح ال كل التالي هاا النمواج‪:‬‬ ‫األن‬
‫التفاعل ‪Social interaction‬‬
‫االجتماعي‬

‫عمل ‪Creative action‬‬

‫التحويل‬ ‫ابتكاري‬
‫‪Transformation‬‬

‫حل المشكالت‪Problem solving‬‬ ‫اإلدراك ‪Creative cognition‬‬

‫الخالق‬

‫دام الم الف االف راض ة‬ ‫شك (‪ )13‬نملذج ل رر لآ رلب (‪ )Wheeler, et. al, 2002‬ال‬
‫فا نم ة ال وك ر االب كار‬
‫‪101‬‬
‫ة حل‬ ‫ويو ح الباحذين مصممي هاا النمواج بعض األمذلة على انبتكارية في عن‬
‫الم كالأ عبر اإلنترنأ ما يقوم به الخبراة من تالعب بالنص والرسوماأ وانستخدام انبتكاري‬
‫لأللوان والتأذيراأ المختلفة لنقل رسائل معينة كالك اإلبحار عبر موارد ال بكة‪.‬‬

‫ة التواصل انجتماعي عبر الخ ‪ :‬استخدام‬ ‫عما األمذلة انبتكارية التي تلور في عن‬
‫انفت ار ي‪ ،‬و رق وعساليب التعبير عن‬ ‫الدرد ة وت بيقاأ الوا‬ ‫البديل (‪ )Avatar‬في غر‬
‫النفس في غر الدرد ة من خالل انتصال القائم على النص والمنا اأ اإللكترونية‪.‬‬

‫ة اإلدراك الخالق تتمذل في إن اة‬ ‫بينما تفيد الدراسة بأ ن األمذلة على انبتكارية في عن‬
‫والتكي‬ ‫خصي‪ ،‬والكتابة انبتكارية باستخدام معالج النصوص‪ ،‬كالك انستك ا‬ ‫وادارة مو‬
‫باستخدام رق جديدة للتعلم والعمل في البيئاأ اإللكترونية‪.‬‬

‫وتتفق آراة كل من نو (‪ )Lau, 2005‬و ويلر (‪ ، (Wheeler, 2002‬م جوهر الدراسة‬

‫منوا‪ ،‬فوي ائمة على انستفادة من تكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ لبناة بيئة‬ ‫الحالية والود‬
‫إلى تنمية التفكير انبتكاري‪ ،‬تمتاز‬ ‫تعلم إلكترونية تفاعلية محفزة لالبتكار‪ ،‬بتصميم برمجية تود‬
‫بسوولة الوصول والجاابية بالنسبة للمتعلمين خاصة في المرحلة العمرية التي تستودفوا هال‬
‫الدراسة‪ ،‬ويمكن اسنادها لنمواج ويلر (‪ ، (Wheeler, 2002‬وانستفادة منه‪ ،‬حيث عن الدراسة‬
‫الخامس األساسي في بيئة إلكترونية مبتكرة‪ ،‬من‬ ‫الحالية تقوم على تقديم منواج الحاسوب للص‬
‫تعليمي افت ار ي للحاسوب‪ ،‬يجري بواس ته عرض المادة التعليمية باستخدام‬ ‫خالل بناة متح‬
‫الفيديو ومزجوا لتخرج‬ ‫متعددة فتم التالعب في الرسوماأ والصور والنصوص ومقا‬ ‫وسائ‬
‫ة يتعرض لوا خالل‬ ‫ة مخ‬ ‫ب كل الب مبتكر‪ ،‬مما يحفز المتعلم لالبتكار بقيادة موام وعن‬
‫من‬ ‫ة متنوعة ويمكن تصنيفوا لتأخا موا عوا‬ ‫المتح ‪ ،‬وهال األن‬ ‫تجوله وابحارل في مو‬
‫نمواج ويلر (‪ ،)2002‬فتتمذل في‪:‬‬

‫على عجيال الحاسوب ومكوناته المادية‬ ‫ة حل الم كالأ مذل‪ :‬اإلبحار والتجول للتعر‬ ‫‪ -1‬عن‬
‫والبرمجية‪ ،‬واإلجابة على عسئلة التقويم المصاحبة‪.‬‬

‫التعليمي‬ ‫المتح‬ ‫ة في إ ار التواصل انجتماعي الخالق عبر الدخول لحساب مو‬ ‫‪ -2‬عن‬
‫انفت ار ي للحاسوب عبر ‪ Facebook‬عو البريد اإللكتروني لتلقي التعليقاأ والمقترحاأ حول‬
‫المو من بل زوارل من المتعلمين وعولياة عمورهم‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ - 3‬اإلدراك الخالق‪ :‬يتمذل في اإلنتاج انبتكاري للمتعلمين‪ ،‬المرتب بزيارتوم وتجولوم في المو‬
‫عرية عن‬ ‫مذل يام المتعلمين تصميم عروض تقديمية للدروس في المنواج‪ ،‬كتابة صائد‬
‫الحاسوب ومكوناته‪،‬‬ ‫الحاسوب ومو وعاته باستخدام معالج النصوص‪ ،‬إعادة تدوير واستخدام‬
‫رسم رسوماأ كاريكاتورية تعبر عن فومه لمو وعاأ المنواج باستخدام برنامج الرسام‪ . . .‬وغيرها‬

‫‪103‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

 ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻮﺧﻲ‪ ،‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻱ ﺳﻌﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 311‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪695488‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫الفصل الثالث‬ ‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬

‫‪Arabic‬‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎاض ة‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪،‬م ة االف ر‬
‫الف ال عر‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬الم‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ا نالل‬ ‫المللر األل ‪ :‬د ار‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/695488‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫نم ة ال وك ر االب كار فا ملاد د ار ة م روة‪.‬‬ ‫نالل‬ ‫المللر النانا‪ :‬د ار ا‬

‫© ‪ 2019‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫الدراسات السابقة‬

‫نالل الم الف ال عر م ة االف راض ة‪.‬‬ ‫المللر األل ‪ :‬د ار ا‬

‫نم ة ال وك ر االب كار فا ملاد د ار ة م روة‪.‬‬ ‫نالل‬ ‫المللر النانا‪ :‬د ار ا‬

‫‪104‬‬
 ‫الوص النال‬

‫الد ار ا ال ابلة‬
‫انفت ار ية في تنمية‬ ‫المتاح‬ ‫هدفأ الدراسة الحالية إلى التحقق من فاعلية تولي‬
‫الخامس‬ ‫الباأ الص‬ ‫مواراأ التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب وانتجال نحوها لدى‬
‫األساسي‪ ،‬مما تت لب من الباحذة ان الع على الدراساأ السابقة لالستفادة منوا في تناول‬
‫انفت ار ية‪ ،‬والتابعة المتمذلة في التفكير انبتكاري‬ ‫متغيراأ الدراسة‪ ،‬المستقلة المتمذلة في المتاح‬
‫وانتجال نحو مادة الحاسوب‪ ،‬مما يساعد على استي اح الرؤية في الدراسة وتدعيموا‪.‬‬

‫وعلى هاا تم تقسيم الدراساأ السابقة إلى محاور وهي‪:‬‬

‫التعليمية انفت ار ية‪.‬‬ ‫عونً‪ :‬دراساأ تناولأ المتاح‬

‫ذانياً‪ :‬دراساأ تناولأ التفكير انبتكاري‪.‬‬

‫نالل الم الف ال عر م ة االف راض ة‪:‬‬ ‫المللر األل ‪ :‬د ار ا‬

‫‪-1‬د ار ة العك ة (‪2013‬م)‪:‬‬

‫الوا عية وانفت ار ية على التحصيل‬ ‫هدفأ الدراسة إلى دراسة فعالية الدمج بين المتاح‬
‫المعرفي والتفكير انبتكاري وانن باعاأ لدى الب تكنولوجيا التعليم المستقلين والمعتمدين‪ ،‬و د‬
‫تكونأ عينة الدراسة من (‪ )100‬الب و البة من الب الفر ة األولى سم تكنولوجيا التعليم بكلية‬
‫التربية النوعية‪ -‬جامعة كفر ال يخ للعام الدراسي ‪2013/2012‬م‪ ،‬تم تقسيموم إلى ‪ 4‬مجموعاأ‬
‫متساوية‪ ،‬ذم تقسيموم داخل كل مجموعة إلى مستقلين ومعتمدين عن المجال اإلدراكي‪ ،‬و دمأ لوم‬
‫الجونأ المتحفية وفقاً للتصميم التجريبي للدراسة‪ ،‬و د تمذلأ عدواأ الدراسة في‪ :‬ب ا ة تقييم‬
‫مستوى ال الب في مواراأ التعامل م مواراأ الكمبيوتر واإلنترنأ من إعداد الباحذة‪ ،‬اختبار‬
‫األ كال المت منة والاي يقيس األسلوب المعرفي لدى ال الب‪ ،‬السيناريو التعليمي‪ ،‬الجونأ‬
‫انفت ار ية ( الوا عية‪/‬انفت ار ية‪/‬الوا عية ذم انفت ار ية‪/‬انفت ار ية ذم الوا عية) اختبار تحصيلي‬
‫مو وعي (لفلي‪/‬مصور) من إعداد الباحذة‪ ،‬اختبار ياس القدرة على التفكير انبتكاري من إعداد‬
‫الوا عية وانفت ار ية من إعداد الباحذة‪ ،‬و د‬ ‫الباحذة‪ ،‬مقياس تسجيل انن باعاأ نحو المتاح‬
‫الوا عية وانفت ار ية جعل خبرة التعلم عكذر‬ ‫توصلأ الدراسة إلى النتائج التالية‪ :‬الدمج بين المتاح‬
‫الوا عية‬ ‫التعلم بالنسبة لل الب‪ ،‬وساعد الدمج بين المتاح‬ ‫حيوية وجاابية وع ل رهبة في مو‬
‫وانفت ار ية على اإل الل من إمكانية حدوث القلق والت تأ واإلحبا المرتب بالتعامل م بيئاأ‬
‫انفت ار ي على رسم خار ة ريق للمتعلم عذناة تعلمه في المتح‬ ‫التعلم المختلفة‪ ،‬وعمل المتح‬
‫‪105‬‬
‫الوا عي وعلى خلق إحساس بالتفاعلية وال مأنينة لدى ال الب مما عدى إلى زيادة التحصيل‬
‫المعرفي‪ ،‬ونمو التفكير انبتكاري وتكوين ان باعاأ إيج ابية لدى ال الب نحو استخدام المتاح‬
‫الوا عية وانفت ار ية‪.‬‬

‫لما رولدرلا (‪:)Durmus, Mahiroglu, 2013‬‬ ‫‪-2‬د ار ة دلرمل‬

‫الب السنة السادسة انبتدائية في المدرسة حول المتح‬ ‫هدفأ هال الدراسة إلى تحليل آراة‬
‫والبحوث المعدنية والب ارية الداعمة كعامل وسي‬ ‫انفت ار ي للعلوم والتكنولوجيا لمعود انستك ا‬
‫تعليمي و عأ من بل الباحث‪ ،‬اتب الباحث المنوجين التجريبي والوصفي التحليلي‪ ،‬وتكونأ‬
‫السادس األساسي الاين يدرسون في من قة " كويرسير" في تركيا‪،‬‬ ‫عينة الدراسة من تالميا الص‬
‫درسأ المادة التعليمية‬ ‫الب‬ ‫بحيث تم تقسيموم إلى مجموعتين؛ تجريبية تكونأ من (‪)41‬‬
‫الب درسأ‬ ‫افت ار ي مدعم بوكيل تعليمي‪ ،‬و اب ة تكونأ من (‪)26‬‬ ‫المقدمة ب كل متح‬
‫افت ار ي بدون وكيل تعليمي‪ ،‬و د استخدم الباحث عداة‬ ‫المادة التعليمية المقدمة ب كل متح‬
‫انفت ار ي والوكيل‬ ‫(نمواج التغاية الراجعة‪ -‬المالحلاأ) ألخا آراة ال الب حول المتح‬
‫التعليمي‪ ،‬عما األساليب اإلحصائية التي استخدموا الباحث فكانأ تحليل النتائج بناة على التك ارراأ‬
‫والنسب المئوية آلراة ال الب التي تم جمعوا بأداة الدراسة‪ ،‬و د علورأ نتائج الدراسة عن آراة‬
‫انفت ار ي بدعم عو بدون دعم وكيل واجوة تعليمي ب أن‬ ‫ال الب الاين استفادوا من بيئة المتح‬

‫يؤذر تأذي اًر إيجابياً‬ ‫بيئة التعلم كانأ ب كل عام إيجابية كما اعتقدوا عن هاا النوع من البيئاأ سو‬
‫في ريقة نجاحوم‪.‬‬

‫‪-3‬د ار ة شرف (‪:)2013‬‬

‫افت ار ي ذالذي األبعاد لتنمية بعض مواراأ انستقصاة‬ ‫هدفأ الدراسة إلى إنتاج متح‬
‫الب المرحلة الذانوية ببورسعيد‪ ،‬اتبعأ الباحذة المنوج‬ ‫العلمي من خالل م ادة األحياة لدى‬
‫األول الذانوي بمدرسة ‪6‬‬ ‫التجريبي‪ ،‬وتكونأ عينة الدراسة من مجموعة ع وائية من الباأ الص‬
‫اكتوبر الذانوية بناأ بمحافلة بورسعيد‪ ،‬سمأ العينة إلى ذالذة مجموعاأ‪ ،‬المجموعة األولى بلغ‬
‫عددها (‪ )20‬البة درسأ بدون استخدام تحكم و تفاعل باستراتيجية فيديو‪ ،‬المجموعة الذانية‪ :‬بلغ‬
‫البة درسأ باستخدام التحكم والتفاعل باستراتيجية ال خص األول (‪،)FPS‬‬ ‫عددهم (‪)20‬‬
‫البة درسأ باستخدام التحكم والتفاعل باستراتيجية ال خص‬ ‫المجموعة الذالذة بلغ عددها (‪)20‬‬
‫الذالث (‪ ،)TPS‬عما عدواأ الدراسة فكانأ من إعداد الباحذة وهي اختبار تحصيلي‪ ،‬ائمة المعايير‬

‫‪106‬‬
‫افت ار ي وب ا ة مالحلة‪ ،‬وبينأ نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً‬ ‫المقترحة إلنتاج متح‬
‫بين متوس اأ درجاأ بين المجموعاأ التجريبية الذالذة في الت بيق البعدي لب ا ة المالحلة‬
‫لصالح متوس اأ درجاأ المجموعة التجريبية الذالذة (استراتيجية تحكم وتفاعل ال خص الذالث‬
‫(‪ )TPS‬يليوا المجموعة التجريبية الذانية ( استراتيجية تحكم وتفاعل ال خص األول (‪ )FPS‬يليوا‬
‫المجموعة التجريبية األولى (استراتيجية بدون تحكم وتفاعل فيديو)‪.‬‬

‫‪-4‬د ار ة رد رم ل ا ر ولدرل (‪:)YILDIRIM, TAHDROGLU, 2012‬‬

‫افت ار ي على اتجاهاأ تالميا الص‬ ‫هدفأ هال الدراسة إلى التحقق من عذر زيارة متح‬
‫الخامس األساسي نحو دروس الدراساأ انجتماعية‪ ،‬استخدم المنوج التجريبي‪ ،‬وتكونأ عينة‬
‫الدراسة من (‪ )15‬تلميااً في المجموعة التجريبية و (‪ )17‬تلميااً في المجموعة ال اب ة‪ ،‬عداة‬
‫الدراسة المستخدمة مقياس اتجال نحو الدراساأ انجتماعية‪ ،‬و بقأ على المجموعتين بل وبعد‬
‫ت بيق تجربة الدراسة‪ ،‬وتم تحليل النتائج باستخدام برنامج اإلحصاة‪ ،Spss. 15‬و د علور‬
‫انختبار البعدي وجود فروق دالة لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬حيث علورأ المجموعة التجريبية‬
‫انفت ار ي‪.‬‬ ‫اتجاهاأ إيجابية نحو دراسة الدراساأ انجتماعية عندما تكون مدعومة بزيارة للمتح‬

‫‪-5‬د ار ة البر يا (‪2012‬م)‪:‬‬

‫افت ار ي لتنمية مواراأ التعامل م الحاسب اآللي‬ ‫البحث إلى ياس عذر متح‬ ‫يود‬
‫لدى الباأ المرحلة الذانوية‪ ،‬تم استخدام المنوج الوصفي وال به تجريبي‪ ،‬وتكونأ عينة البحث‬
‫األول الذانوي للعام الدراسي‬ ‫من مجموعة تجريبية واحدة بلغ عددها (‪ )30‬البة من الباأ الص‬
‫‪ 2012 /2011‬م‪ ،‬بمن قة القصيم‪ ،‬وتم ت بيق عدواأ البحث التالية‪ :‬مو تعليمي‪ ،‬اختبار معرفي‬
‫(القبلي و البعدي)‪ ،‬ب ا ة مالحلة‪ ،‬و د عسفرأ نت ائج البحث عن وجود فروق ااأ دنلة إحصائية‬
‫بين متوس ي درجاأ المجموعة التجريبية في الت بيق القبلي والبعدي لالختبار المعرفي المرتب‬
‫بمواراأ التعامل م الحاسب اآللي‪ ،‬لصالح الت بيق البعدي‪ ،‬وجود فروق ااأ دنلة إحصائية بين‬
‫متوس ي درجاأ المجموعة التجريبية في ب ا ة المالحلة المتعلقة بالجانب األدائي لمواراأ‬
‫انفت ار ي‬ ‫التعامل م الحاسب اآللي بمستوى تمكن ‪ ،%90‬كما تم حساب عذر استخدام المتح‬
‫لتنمية مواراأ التعامل م الحاسب اآللي لدى الباأ المرحلة الذانوية‪.‬‬

‫‪-6‬د ار ة العط وا (‪2011‬م)‪:‬‬

‫اإللكترونية لتالميا مرحلة المراهقة‬ ‫على فاعلية المتاح‬ ‫هدفأ هال الدراسة إلى التعر‬
‫الوس ى في تنمية اتجاهاأ األ فال نحو الفن الر مي‪ ،‬واعتمدأ الدراسة على المنوجين الوصفي‬
‫على عينة مكونة من (‪ )60‬تلمي ًاا من المرحلة الذانوية مقسمة‬ ‫وتم ت بيق المتح‬
‫و به التجريبي‪ّ ،‬‬
‫‪107‬‬
‫إلى مجموعتين كل مجموعة منوا تتكون من‪ 30‬تلمي ًاا‪ ،‬و د اعتمد على عداة رئيسية تتمذل في‬
‫مقياس نتجاهاأ تالميا مرحلة المراهقة الوس ى نحو الفن الر مي‪ ،‬و د تبين من خالل النتائج‬
‫وجود فروق دالة إحصائيا فيما بين متوس ي درجاأ تالميا المجموعة التجريبية التي استخدمأ‬
‫اإللكترونية‪ ،‬وتالميا المجموعة ال اب ة التي استخدمأ المتاح ‪ ،‬فقد تأكد بالتالي‬ ‫المتاح‬
‫اإللكترونية في تنمية انتجاهاأ‬ ‫رورة انعتماد على المتاح‬ ‫اإللكترونية وتبين‬ ‫فاعلية المتاح‬
‫نحو الفن الر مي لدى األ فال المراهقين بجمي مراحلوم‪.‬‬

‫‪-7‬د ار ة وللل ل ‪2010( Ulusoy‬م)‪:‬‬

‫الب كلية التعليم المفتوح في دروس‬ ‫هدفأ الدراسة لتحديد اتجاهاأ ومستوى تحصيل‬
‫انفت ار ية في تدريس التاريخ‪ ،‬اتبعأ الدراسة المنوج التجريبي‪ ،‬كما‬ ‫التاريخ نتيجة ت بيق المتاح‬
‫تم إتباع المنوج الوصفي التحليلي؛ حيث تم توجيه عسئلة ااأ نواية مفتوحة لل الب وتم تسجيل‬
‫الب كمجموعة تجريبية‪،‬‬ ‫إجاباتوم في جداول تك اررية‪ ،‬تكونأ عينة الدراسة التجريبية من (‪)20‬‬
‫وتم ت بيق اختبار تحصيلي بل ت بيق التجربة‪ pre-Test‬وت بيق اختبار بعدي‪،post-Test‬‬
‫واستخدم اختبار ‪ T-test‬لتحليل نتائج انختبارين القبلي والبعدي إحصائياً‪ ،‬باستخدام برنامج (‪11‬‬
‫انفت ار ية في دروس التاريخ ونمو‬ ‫‪ ،)SPSS‬وجاةأ النتائج تبين وجود تف يل لت بيق المتاح‬
‫انفت ار ية في تدريسوا‬ ‫اتجاهاأ إيجابية نحو دروس التاريخ نتيجة نستخدام استراتيجية المتاح‬
‫تبعاً للدرجاأ في انختبار البعدي ولوذائق اإلجاباأ على األسئلة المفتوحة‪.‬‬

‫‪ -8‬د ار ة الشر ف (‪2010‬م)‪:‬‬

‫انفت ار ي على تنمية التحصيل الدراسي‬ ‫هدفأ الدراسة إلى ياس عذر استخدام المتح‬
‫الذالث الذانوي في مادة األحياة‪ ،‬و د عخاأ الدراسة بالمنوج ال بة التجريبي‪،‬‬ ‫لدى الباأ الص‬
‫انفت ار ي) على المتغير التاب (التحصيل‬ ‫حيث تم دراسة عذر استخدم المتغير المستقل (المتح‬
‫الذالث الذانوي‪ ،‬و امأ الباحذة باختيار عينة ع وائية من مجتم‬ ‫الدراسي) في مادة األحياة للص‬
‫الذالث الذانوي في من قة مكة المكرمة‪ ،‬والالتي يدرسن في الفصل‬ ‫الباأ الص‬ ‫الدراسة‪،‬‬
‫البة‪،‬‬ ‫الدراسي الذاني للعام الدراسي ‪2009‬ل‪2010/‬م‪ ،‬حيث بلغأ العينة ب كلوا النوائي (‪)30‬‬
‫منوا (‪ )15‬تلمياة في المجموعة التجريبية‪ ،‬درسن محتوى وحدة المملكة الحيوانية باستخدام المتح‬
‫انفت ار ي‪ ،‬و (‪ )15‬تلمياة في المجموعة ال اب ة‪ ،‬ودرسن نفس المحتوى بال ريقة التقليدية‪،‬‬
‫وبعديا‪ ،‬و د توصلأ نتائج الدراسة إلى عنه توجد فروق‬
‫ً‬ ‫بليا‬
‫و بق عليوم اختبار تحصيلي للوحدة ً‬
‫إحصائي ا بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعة التجريبية في القياس (القبلي والبعدي)‬
‫ً‬ ‫ااأ دنلة‬
‫إحصائيا بين‬
‫ً‬ ‫على انختبار التحصيلي لصالح القياس البعدي‪ ،‬كالك توجد فروق ااأ دنلة‬

‫‪108‬‬
‫متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين (التجريبية وال اب ة) في الت بيق التحصيلي البعدي لصالح‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪-9‬د ار ة ال رك (‪: )2008‬‬

‫هدفأ الدراسة إلى تحديد التأذير بين رق عرض المصوراأ وعساليب التجول في المتاح‬
‫الخاصة بت ور األجوزة التعليمية‪ ،‬استخدمأ الدراسة المنوج‬ ‫انفت ار ية على تنمية المعار‬
‫التجريبي‪ ،‬وا تصرأ عينة البحث على الب الفر ة الذانية عبة الوسائل التعليمية والمكتباأ بكلية‬
‫افت ار ية وفقاً‬ ‫البحث تم تصميم وانتاج ‪ 4‬متاح‬ ‫التربية – جامعة حلوان‪ ،‬ولتحقيق عهدا‬
‫افت ار ي‬ ‫افت ار ي يستخدم صور ذنائية األبعاد م تجول حر‪ ،‬متح‬ ‫لمتغيراأ الدراسة ( متح‬
‫افت ار ي يستخدم صور ذالذية‬ ‫يستخدم صور ذنائية األبعاد م تجول حر يصاحبه اإلر اد‪ ،‬متح‬
‫افت ار ي يستخدم صور ذالذية األبعاد تفاعلية م تجول حر‬ ‫األبعاد تفاعلية م تجول حر‪ ،‬متح‬
‫يصاحبه اإلر اد‪ ،‬واستخدمأ الباحذة اختبار تحصيلي معرفي (لفلي‪/‬مصور) كأداة لقياس تحقق‬
‫الدراسة‪ ،‬استعانأ الباحذة باألسلوب اإلحصائي تحليل التباين ذنائي انتجال ‪ ،ANOVA‬عما‬ ‫عهدا‬
‫بين متوس ي درجاأ‬ ‫نتائج الدراسة فجاةأ كما يلي‪ :‬وجود فروق ااأ دنلة إحصائية‬
‫الخاصة بت ور األجوزة التعليمية من خالل المتاح‬ ‫المجموعاأ التجريبية في تنمية المعار‬
‫انفت ار ية ترج للتأذير األساسي ل رق عرض المصوراأ (صور ذابتة ذنائية األبعاد‪ /‬صور ذالذية‬
‫المعالجين‬ ‫األبعاد تفاعلية) لصالح عفراد المجموعاأ التجريبية الاين تعر وا لمو عي المتح‬
‫ب ريقة العرض ذالذي األبعاد‪ ،‬وجود فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس ي درجاأ المجموعاأ‬
‫انفت ار ية ترج‬ ‫التجريبية في تنمية المعار الخاصة بت ور األجوزة التعليمية من خالل المتاح‬
‫للتأذير األساسي ألساليب التجول (حر‪ /‬حر م اإلر اد) لصالح عفراد المجموعاأ التجريبية الاين‬
‫المعالجين بأسلوب التجول الحر م اإلر اد‪ ،‬عدم وجود فروق ااأ دنلة‬ ‫المتح‬ ‫تعر وا لمو‬
‫إحصائية بين متوس اأ درجاأ المجموعاأ التجريبية في تنمية المعار الخاصة بت ور األجوزة‬
‫رق عرض‬ ‫للتأذير األساسي للتفاعل بين‬ ‫انفت ار ية ترج‬ ‫التعليمية من خالل المتاح‬
‫المصوراأ ( صور ذابتة ذنائية األبعاد‪ /‬صور ذالذية األبعاد تفاعلية) وعساليب التجول (تجول حر‪/‬‬
‫تجول حر م اإلر اد)‪.‬‬

‫‪ -10‬د ار ة والل لماككا (‪: )Alwi, Mckay, 2009‬‬

‫انفت ار ي ‪ ISIS‬في تعزيز‬ ‫م ن هال الدراسة التحقق من مالئمة وفعالية المتح‬ ‫الود‬
‫به التجريبي ويقوم على متغيرين مستقلين‬ ‫األداة المعرفي لل الب‪ ،‬الدراسة اعتمدأ على المنوج‬
‫فيزيائي) واألداة ال خصي‬ ‫تعليمي ( يعمل بانتصال المبا ر على الويب ومتح‬ ‫وهما متح‬

‫‪109‬‬
 ‫المعرفي اللفلي والصوري لألفراد‪ ،‬العينة تكونأ من مجموعتين مجموعة ال الب زوار المتح‬
‫الفيزيائي‬ ‫انفت ار ي (يعمل بانتصال المبا ر باإلنترنأ)‪ ،‬ومجموعة ال الب زوار المتح‬
‫استخدمأ الدراسة عداة اختبار مرئي عبر ال ا اأ لقياس األسلوب العرفي لل الب بانعتماد على‬
‫عداة التحليل لألساليب المعرفية (‪ )CSA‬التي ععدها (‪ )Riding, 1991‬متبوعة باختبار بلي‪ ،‬من‬
‫ذم استخدم الباحذان نمواج تصميم تعليمي لينلم وصول ال الب في فتراأ لكل من المتح‬
‫ة فعلية ليمارسوا ال الب‬ ‫الفيزيائي‪ ،‬بحيث تم بناة عن‬ ‫انفت ار ي (بانتصال المبا ر) وللمتح‬
‫في كال المجموعتين‪ ،‬ومن ذم ت بيق اختبار بعدي لقياس التحسن في األداة المعرفي لمخرجاأ‬
‫التعلم‪ ،‬األسلوب اإلحصائي المستخدم هو اختبار ‪ ،t-test‬و د توصلأ الدراسة إلى عنه يجب‬
‫انهتمام بالسيكولوجية المعرفية للمتعلم إلى جانب التصميم التعليمي في التعلم القائم عل انتصال‬
‫انفت ار ية‪ ،‬إا عنه يحقق مخرجاأ تعليمية فعالة‪.‬‬ ‫المبا ر بالويب متمذالً في المتاح‬

‫‪ -11‬د ار ة اللروال (‪ 2007‬م) ‪:‬‬

‫إلكتروني عبر اإلنترنأ وبيان فعاليته على‬ ‫هدفأ الدراسة إلى تقديم نمواج مقترح لمتح‬
‫الب تكنولوجيا التعليم اعتمد البحث على المنوجين المنوج الوصفي والمنوج التجريبي‪ ،‬عما عينة‬
‫الباً تم تقسيموم إلى مجموعتين كل مجموعة منوا تتكون من (‪)20‬‬ ‫البحث فتكونأ من (‪)40‬‬
‫الباً ويتم اختيارهم من خالل الب الفر ة األولى الاين يدرسون في سم تكنولوجيا التعليم والتربية‬
‫مس و د اعتمد البحث علي عكذر من عداة وهي استبيان م عع اة هيئة‬ ‫في جامعة عين‬
‫التدريس العاملين بأ سام تكنولوجيا التعليم والتربية والك نست الع عراةهم حول بعض الجوانب‬
‫عبة‬ ‫الب الفر ة األولى‬ ‫اإللكترونية في التعليم‪ ،‬و استبيان م‬ ‫المتعلقة باستخدام المتاح‬
‫على خبراتوم الحالية في استخدام اإلنترنأ واألدواأ التي‬ ‫تكنولوجيا التعليم والتربية للتعر‬
‫يف لونوا حتى يتم مراعاتوا في المتح اإللكتروني المقترح‪ ،‬ائمة بمعايير الجودة للمتاح‬
‫اإللكترونية عبر اإلنترنأ‪ ،‬ب ا ة لقياس مدي سوولة استخدام المتح اإللكتروني من ِبل الخبراة‬
‫وال الب (زائري المتح )‪ ،‬اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية المرتب ة بمحتوي مقرر‬
‫والمعارض التعليمية‪ ،‬اختبار للتفكير انبتكارى لقياس مواراأ دراأ ال الب على التفكير‬ ‫المتاح‬
‫والمعارض التعليمية‪ ،‬ومقياس نتجاهاأ ال الب نحو‬ ‫بمحتوى مقرر المتاح‬ ‫انبتكاري المرتب‬
‫اإللكترونية في التعليم‪ ،‬و د تم التوصل للنتائج التالية‪ :‬وجود فرق دال إحصائياً‬ ‫استخدام المتاح‬
‫بين متوس درجاأ عفراد المجموعة التجريبية األولي التي تستخدم (ال ريقة التقليدية)‪ ،‬ومتوس‬
‫اإللكتروني) في القياس البعدي‬ ‫درجاأ عفراد المجموعة التجريبية الذانية التي تستخدم (المتح‬
‫اإللكتروني) و وجود فرق‬ ‫نختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبية الذانية (المتح‬
‫(ال ريقة‬ ‫درجاأ عفراد المجموعة التجريبية األولي التي تستخدم‬ ‫دال إحصائياً بين متوس‬
‫‪110‬‬
‫اإللكتروني) في‬ ‫التقليدية)‪ ،‬ومتوس درجاأ عفراد المجموعة التجريبية الذانية التي تستخدم (المتح‬
‫القياس البعدي نختبار التفكير انبتكاري (الدرجة الكلية لقدراأ ال ال ة‪ ،‬األصالة‪ ،‬المرونة‬
‫اإللكتروني)‪،‬‬ ‫مجتمعة‪ ،‬وفي كل درة ب كل منفصل) لصالح المجموعة التجريبية الذانية (المتح‬
‫كالك وجود فرق دال إحصائياً بين متوس درجاأ عفراد المجموعة التجريبية األولي التي تستخدم‬
‫درجاأ عفراد المجموعة التجريبية الذانية التي تستخدم (المتح‬ ‫(ال ريقة التقليدية)‪ ،‬ومتوس‬
‫اإللكترونية في‬ ‫اإللكتروني) في القياس البعدي لمقياس اتجاهاأ ال الب نحو استخدام المتاح‬
‫اإللكتروني)‪.‬‬ ‫التعليم لصالح المجموعة التجريبية الذانية (المتح‬

‫‪ -12‬د ار ة ارن لآ رلب (‪: )Tarng, et al, 2009‬‬

‫هدفأ هال الدراسة إلى التحقق من فعالية استخدام الرسوم المتحركة بالحاسوب وتقنياأ‬
‫من ذالذة ع سام األول لعرض‬ ‫افت ار ي بحري‪ ،‬تكون المتح‬ ‫انفت ار ي لت وير متح‬ ‫الوا‬
‫األسماك في الميال العابة في تايوان‪ ،‬والذاني لعرض األسماك في بيئة المحي اأ‪ ،‬والذالث لعرض‬
‫انفت ار ي بيئة ذالذية األبعاد‬ ‫األسماك مذل سمك القرش والتونة في نفق تحأ البحر‪ ،‬وفر المتح‬
‫للدراسة هو منوج تجريبي‪ ،‬وعلورأ الدراسة عن المتح‬ ‫واجوة تفاعلية‪ ،‬المنوج المتب‬ ‫م‬
‫انفت ار ية‬ ‫انفت ار ي البحري يزيد من دافعية ال الب للتعلم‪ ،‬وبالتالي فإنه يمكن استخدام المتاح‬
‫كأداة تساعد في تعليم العلوم للبيئة البحرية وتعزز حماية البيئة عي اً‪.‬‬

‫‪ -13‬د ار ة ارن لل ل (‪: )Tarng, Liou, 2007‬‬

‫انفت ار ي لتنمية‬ ‫من هال الدراسة هو دراسة فعالية ال بكاأ وتكنولوجيا الوا‬ ‫الود‬
‫افت ار ي للديناصوراأ ودراسة عذرل التعليمي على التالميا‪ ،‬بحيث تتيح بيئة تعلم على الويب‬ ‫متح‬
‫عكذر على الديناصوراأ‪ ،‬و د اتبعأ الدراسة المنوجين‬ ‫للتالميا من كل األعمار وللعامة للتعر‬
‫الوصفي والتجريبي‪ ،‬فتم اختيار ععلى صفين سناً في مدرسة إعدادية ع وائياً‪ ،‬وكان مجموع‬
‫التالميا الم تركين في التجربة (‪ )66‬تلميااً‪ ،‬بحيث تم إتاحة الفرصة للتالميا للتعامل بحرية م‬
‫على‬ ‫انفت ار ي للديناصوراأ على الويب لمدة (‪ )30‬د يقة‪ ،‬ذم تعبئة استبانة للو و‬ ‫المتح‬
‫انفت ار ي للديناصوراأ‪ ،‬وتسجيل انفعانأ التالميا وردة الفعل لوم على ب ا ة‬ ‫جودة المتح‬
‫انفت ار ي‪ ،‬ذم تحليل النتائج‪ ،‬و د جاةأ النتائج‬ ‫مالحلة عذناة استخداموم وتعاملوم م المتح‬
‫انفت ار ي للديناصوراأ يزيد دافعية التالميا للتعلم ويذري معلوماتوم حول‬ ‫لتبين عن المتح‬
‫الديناصوراأ‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫الملارنة ب ب الد ار ا ال ابلة فا مللر الم الف ال عر م ة االف راض ة‪:‬‬
‫‪ -1‬األ داف‪:‬‬

‫انفت ار ية كمتغير مستقل لدراسة‬ ‫معلم الدراساأ السابقة في هاا المحور تناولأ المتاح‬
‫عذرل عو فاعليته على المتغيراأ التابعة في الدراسة‪ ،‬والك إما ب كل منفصل كما في دراسة دورموس‬
‫وماهيرعوغلوا (‪ )Durmus, Mahiroglu, 2013‬ودراسة يلديرم وتاهير عوغلو ( ‪YILDIRIM,‬‬
‫(‪2010‬م)‬ ‫‪ )TAHDROGLU, 2012‬والبليوي (‪2012‬م) والع يفي (‪2011‬م) و‪Ulusoy‬‬
‫الفيزيائي الوا عي كما في دراسة‬ ‫(‪2010‬م) والحلفاوي (‪ 2007‬م) عو مرتب ة م المتح‬ ‫وال ري‬
‫العكية (‪2013‬م) وعنوي وماككي (‪ )Alwi, Mckay, 2009‬حيث ارتب أ المتاح‬
‫رق عرض‬ ‫الوا عية‪/‬الفيزيائية م انفت ار ية ودراسة السلك (‪ )2008‬حيث ارتب أ دراسة عذر‬
‫انفت ار ية كمتغيرين مستقلين‪ ،‬عما المتغيراأ التابعة‬ ‫المصوراأ م عساليب التجول في المتاح‬
‫التفكير مذل التفكير انبتكاري كما في دراسة العكية‬ ‫التي تمأ دراستوا فانحصرأ في عنما‬
‫(‪2013‬م) والحلفاوي (‪ 2007‬م)‪ ،‬عو دراسة التحصيل واألداة المعرفي كما في العكية (‪2013‬م)‬
‫(‪2010‬م) وعنوي وماككي (‪)Alwi, Mckay, 2009‬‬ ‫وعولوسوي ‪2010( Ulusoy‬م) وال ري‬
‫انفت ار ية على انتجال‬ ‫والسلك (‪ )2008‬والحلفاوي (‪ 2007‬م)‪ ،‬ودراساأ تناولأ عذر المتاح‬
‫نحو مادة دراسية معينة دراسة يلديرم وتاهير عوغلو (‪ )YILDIRIM, TAHDROGLU, 2012‬و‬
‫عولوسوي ‪2010( Ulusoy‬م) نحو الدراساأ انجتماعية والتاريخ‪ ،‬ودراسة الع يفي (‪2011‬م) نحو‬
‫انفت ار ية نفسوا مذل دراسة‬ ‫الفن الر مي‪ ،‬ودراساأ اهتمأ باآلراة وانتجاهاأ نحو المتاح‬
‫دورموس وماهيرعوغلوا )‪ )Durmus, Mahiroglu, 2013‬ودراساأ تتناول عذر وفاعلية المتاح‬
‫المتعلقة بمو وع معين خارج المنواج الدراسي المقرر مذل دراسة‬ ‫انفت ار ية في تنمية المعار‬
‫تنمية المعرفة بالديناصوراأ كما في دراسة تارنج وليو (‪ )Tarng, Liou, 2007‬عو دراسة الحياة‬
‫البحرية كما في دراسة تارنج وآخرون)‪ )Tarng, et al, 2009‬ودراسة تارنج وليو ( ‪Tarng,‬‬
‫انفت ار ية‬ ‫(‪ )2013‬ب تناولوا نستراتيجياأ إنتاج المتاح‬ ‫‪ ،)Liou, 2007‬وتميزأ دراسة ر‬
‫ذالذية األبعاد وانعكاساتوا على مواراأ انستقصاة العلمي‪.‬‬

‫‪ -2‬المني ‪:‬‬

‫تنوعأ مناهج البحث العلمي المتبعة في الدراساأ السابقة ما بين المنوج التجريبي مذل‬
‫دراسة العكية (‪2013‬م) ودراسة يلديرم وتاهير عوغلو (‪،)YILDIRIM, TAHDROGLU, 2012‬‬
‫(‪ )2013‬ودراسة تارنج وآخرون)‪ )Tarng, et al, 2009‬والسلك (‪ ،)2008‬بينما‬ ‫ودراسة ر‬
‫اتبعأ دراساأ عخرى المنوجين الوصفي عوالوصفي التحليلي إلى جانب المنوج التجريبي مذل دراسة‬
‫دورموس وماهيرعوغلوا (‪ )Durmus, Mahiroglu, 2013‬ودراسة عولوسوي ‪2010( Ulusoy‬م)‬
‫‪112‬‬
‫ودراسة الحلفاوي (‪2007‬م) ودراسة تارنج وليو (‪ ، ،)Tarng, Liou, 2007‬عما الدراساأ التي‬
‫(‪2010‬م) ودراسة عنوي وماككي ( ‪Alwi,‬‬ ‫به التجريبي هي دراسة ال ري‬ ‫اتبعأ المنوج‬
‫‪ ،) Mckay, 2009‬بينما اتبعأ مجموعة عخرى من الدراساأ السابقة في هاا المحور المنوجين‬
‫الوصفي و به التجريبي مذل دراسة البليوي (‪2012‬م) ودراسة الع يفي (‪2011‬م)‪.‬‬

‫‪-3‬الع نة‪:‬‬

‫تنوعأ عينة الدراسة ما بين تالميا في مراحل الدراسة األساسية مذل دراسة دورموس‬
‫وماهيرعوغلوا (‪ )Durmus, Mahiroglu, 2013‬ودراسة يلديرم وتاهير عوغلو ( ‪YILDIRIM,‬‬
‫‪ )TAHDROGLU, 2012‬ودراسة تارنج وليو (‪ )Tarng, Liou, 2007‬ودراسة تارنج وآخرون‬
‫(‪ ،)Tarng, et al, 2009‬بينما دراساأ كانأ عينتوا من مرحلة التعليم الذانوي مذل دراسة ر‬
‫(‪2010‬م)‪ ،‬ودراساأ‬ ‫(‪ )2013‬والبليوي (‪2012‬م) ودراسة الع يفي (‪ )2011‬ودراسة ال ري‬
‫عخرى اختارأ عينتوا من الب مرحلة التعليم الجامعي مذل دراسة العكية (‪2013‬م) و عولوسوي‬
‫‪2010( Ulusoy‬م) ودراسة الحلفاوي (‪ )2007‬والسلك (‪.)2008‬‬

‫‪-4‬األدلا ‪:‬‬

‫تنوعأ األدواأ المستخدمة في الدراساأ السابقة بحسب المتغيراأ التابعة التي تمأ‬
‫دراستوا‪ ،‬فاستخدمأ الدراساأ اختباراأ مذل اختباراأ التفكير انبتكاري واختباراأ تحصيلية‬
‫واختباراأ عسلوب األداة المعرفي واختباراأ معرفية مرتب ة بالمواراأ‪ ،‬ومقاييس مذل مقياس لآلراة‬
‫عو انن باعاأ واستباناأ‪ ،‬وب ا اأ مالحلة‪ ،‬فاستخدمأ اختباراأ للتفكير انبتكاري كما في‬
‫دراسة العكية (‪2013‬م) ودراسة الحلفاوي (‪2007‬م)‪ ،‬واختباراأ تحصيلية مذل العكية (‪2013‬م)‬
‫(‪2010‬م) ودراسة عولوسوي ‪2010( Ulusoy‬م) ودراسة‬ ‫ودراسة ر (‪ )2013‬ودراسة ال ري‬
‫والسلك (‪ )2008‬الحلفاوي (‪ ،)2007‬وتميزأ دراسة العكية (‪2013‬م) ودراسة عنوي وماككي‬
‫(‪ )Alwi, Mckay, 2009‬بأداة ياس األداة المعرفي للعينة‪ ،‬عما دراسة البليوي (‪2012‬م)‬
‫فاستخدمأ اخت بار معرفي يستند إليه ب ا ة مالحلة للمواراأ الحاسوبية‪ ،‬بينما دراساأ وصفية‬
‫استخدمأ استبانة عو مقياس لآلراة مذل دراسة دورموس وماهيرعوغلوا ( ‪Durmus, Mahiroglu,‬‬
‫‪ )2013‬ودراسة تارنج وليو (‪ )Tarng, Liou, 2007‬ودراسة تارنج وآخرون ( ‪Tarng, et al,‬‬
‫انفت ار ية المصممة وآراة العينة فيوا‪ ،‬بينما استخدم‬ ‫على جودة المتاح‬ ‫‪ )2009‬للو و‬
‫الحلفاوي (‪2007‬م) في دراسته استبيانين عحدهما موجه للخبراة في المجال وآخر لعينة الدراسة‪،‬‬
‫والدراساأ التي جمعأ بين المنوجين الوصفي والتجريبي عو الوصفي و به التجريبي واستخدمأ‬
‫مقياس اتجال مذل دراسة عولوسوي ‪2010( Ulusoy‬م) ودراسة يلديرم وتاهير عوغلو ( ‪YILDIRIM,‬‬

‫‪113‬‬
‫‪ )TAHDROGLU, 2012‬لالتجال نحو مادة التاريخ عو الدراساأ انجتماعية ودراسة الع يفي‬
‫(‪2011‬م) لقياس انتجال نحو الفن الر مي‪ ،‬ودراسة الحلفاوي (‪2007‬م) لقياس انتجال نحو‬
‫انفت ار ية في التعلم‪ ،‬ودراساأ استخدمأ ب ا ة المالحلة عو تقييم مواراأ‬ ‫استخدام المتاح‬
‫التعامل م الحاسوب مذل دراسة العكية (‪2013‬م) ودراسة ر (‪ )2013‬والبليوي (‪2012‬م)‪،‬‬
‫بينما اعتمدأ دراساأ عخرى على مقياس لتسجيل ان باعاأ وردة فعل العينة المستخدمة للمتح‬
‫انفت ار ي المصمم للدراسة مذل دراسة العكية (‪2013‬م) ودراسة تارنج وآخرون ( ‪Tarng, et al,‬‬
‫انفت ار ي‬ ‫‪ ) )2009‬ودراسة تارنج وليو (‪ ،)Tarng, Liou, 2007‬كما اعتبرأ دراساأ المتح‬
‫من عدواأ الدراسة مذل دراسة البليوي (‪2012‬م) والك ب كل صريح‪ ،‬بينما اعتبرتوا‬ ‫المصمم من‬
‫(‪2010‬م)‬ ‫مني مذل د ارسة ر (‪ )2013‬وال ري‬ ‫دراساأ عخرى من عدواأ الدراسة ب كل‬
‫والع يفي (‪2011‬م) ودراسة والسلك (‪ ،)2008‬وع ارأ العكية (‪2013‬م) في دراستوا للسيناريو‬
‫انفت ار ية المصممة كأداة للدراسة‪.‬‬ ‫التعليمي والجونأ المصممة للمتاح‬

‫‪-5‬الن ائ ‪:‬‬

‫واستخدام المتاح‬ ‫جاةأ نتائج الدراساأ السابقة لت ير إلى نتائج إيجابية في تولي‬
‫انفت ار ية في معالجة المتغيراأ التابعة‪ ،‬ولصالح المجموعة عو المجموعاأ التجريبية وعينة‬
‫الدراسة ب كل عام في الدراساأ ااأ التصميم التجريبي عو به التجريبي سواة لدراسة التفكير‬
‫انبتكاري عو التحصيل عو تغير عسلوب األداة المعرفي‪ ،‬كما بينأ النتائج تكون ان باعاأ عو آراة‬
‫انفت ار ية في التعلم عو نحو المواد الدراسية‬ ‫عو اتجاهاأ إيجابية سواة نحو استخدام المتاح‬
‫المولفة فيوا كنتيجة نستخداموا في تدريسوا‪ ،‬كما علورأ النتائج انعكاس استخدام المتاح‬
‫في المو وعاأ الخاصة المعرو ة بواس ة المتاح‬ ‫انفت ار ية على اكتساب معار‬
‫انفت ار ية ب كل عام‪.‬‬ ‫انفت ار ية‪ ،‬وزيادة الدافعية نحو التعلم باستخدام المتاح‬

‫ال عل ب العام عرى الد ار ا ال ابلة فا مللر الم الف ال عر م ة االف راض ة‪:‬‬
‫تلور الدراساأ السابقة في هاا المحور الدور التعليمي الوام الاي تلعبه المتاح‬
‫انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي‪ ،‬كما تلور عهميتوا في تنمية التحصيل والتفكير انبتكاري وتنمية‬
‫مواراأ التعامل م الحاسوب‪ ،‬وتنمية اتجاهاأ إيجابية نحو المواد الدراسية التي ولفأ فيوا‪ ،‬كالك‬
‫علورأ تكون واكتساب اتجاهاأ إيجابية لدى المتعلمين نحو بيئاأ تعلم إلكترونية مستحدذة‬
‫انفت ار ية‪ ،‬إلى جانب عذرها في زيادة دافعية المتعلمين للتعلم‪ ،‬وبينأ بع وا عساليب‬ ‫كالمتاح‬
‫التعليمية‬ ‫انفت ار ية‪ ،‬مما يفيد في تصميم المتاح‬ ‫التجول المف لة لدى المتعلمين في المتاح‬
‫السيناريوهاأ التعليمية لوا مستقبالً‪.‬‬ ‫انفت ار ية وو‬

‫‪114‬‬
‫ال ابلة فا مللر الم الف ال عر م ة‬ ‫ولجه ا واد الد ار ة اللال ة مب الد ار ا‬
‫االف راض ة‪:‬‬
‫استفادأ الباحذة من الدراساأ السابقة في هاا المحور ب كل عساسي إلى ان مئنان‬
‫انفت ار ية وفاعليتوا التعليمية‪ ،‬كما استفادأ منوا في‬ ‫لخوض تجربة الدراسة في مو وع المتاح‬
‫ائمة معايير بناة مقرر‬ ‫انفتر ي للحاسوب‪ ،‬وو‬
‫ا‬ ‫التعليمي‬ ‫تصور عام لتصميم المتح‬ ‫و‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬وانلتزام بوا عند تصميم‬ ‫تعليمي إلكتروني يعرض خالل المتح‬
‫مناسبة للتجربة واختيار وبناة عدواأ‬ ‫المقرر للدراسة الحالية‪ ،‬كالك انستفادة منوا في بناة لرو‬
‫الدراسة‪ ،‬كما تم انستفادة منوا في إ ار تحليل نتائج الدراسة الحالية ورب وا بنتائج الدراساأ‬
‫السابقة‪.‬‬

‫نم ة ال وك ر االب كار فا ملاد م روة‪:‬‬ ‫نالل‬ ‫المللر النانا‪ :‬د ار ا‬

‫ملنا (‪2013‬م) ‪:‬‬ ‫‪-1‬د ار ة ال‬

‫هاا البحث إلى دراسة عذر التدريس باستخدام التعلم انلكتروني القائم على حل‬ ‫يود‬
‫الم كالأ في تنمية التحصيل والتفكير انبتكاري في مادة فن البي والترويج لدى الب المدارس‬
‫الذالث الذانوي التجاري‬ ‫الذانوية التجارية‪ ،‬و د تكونأ مجموعة البحث من (‪ ( 50‬البة من الص‬
‫بمدينة بورسعيد بجموورية مصر العربية‪ ،‬وتم تقسيموا إلى مجموعتين مجموعة تجريبية (‪)25‬‬
‫اب ة‬ ‫البة‪ ،‬درسن الوحدة المعدة وفقاً للتعلم انلكتروني القائم على حل الم كالأ ومجموعة‬
‫(‪ )25‬البة‪ ،‬درسن الوحدة بال ريقة التقليديةأ واستخدمأ الباحذة األدواأ التالية‪ :‬عدواأ المعالجة‬
‫التجريبية‪ :‬الوحدة المعدة وفقاً للتعلم انلكتروني القائم على حل الم كالأ‪ ،‬عدواأ القياس‪ :‬انختبار‬
‫التحصيلي في وحدة العمالة‪ ،‬واختبار التفكير انبتكاري في وحدة العمالة ومن عهم النتائج التي تم‬
‫التوصل إليوا‪ :‬وجود فروق دالة إحصائياً بين متوس ي درجاأ الكسب ل الباأ المجموعة‬
‫التجريبية و الباأ المجموعة ال اب ة في انختبار التحصيلي وفي اختبار التفكير انبتكاري‪،‬‬
‫والك لصالح درجاأ الباأ المجموعة التجريبية في كل اختبار‪.‬‬

‫‪-2‬د ار ة العل ضا (‪: )2013‬‬

‫وة نلرية ‪ TRIZE‬في تنمية‬ ‫هدفأ الدراسة إلى التعر على فاعلية برنامج مقترح في‬
‫األول متوس بمدينة جدة‪ ،‬وتحقيقاً‬ ‫التحصيل والتفكير اإلبداعي في مادة الجغرافيا ل الباأ الص‬
‫به التجريبي؛ حيث تكونأ عينة الدراسة من (‪)60‬‬ ‫الدراسة استخدمأ الباحذة المنوج‬ ‫لود‬
‫البة‪ ،‬واستعانأ الباحذة بأدواأ الدراسة التي كانأ عبارة عن اختبار تحصيلي من إعدادها‬
‫واختبار تورانس للتفكير اإلبداعي صيغة األ كال (ع)‪ ،‬اما األساليب اإلحصائية التي اتبعتوا فكانأ‬
‫‪115‬‬
‫اختبار تحليل التباين المصاحب (‪ )ANCOVA‬و معامل علفا كرونباخ‪ ،‬و د بينأ نتائج الدراسة‬
‫وجود فروق دالة إحصائياً بين متوس ي درجاأ المجموعتين ال اب ة والتجريبية في كل من‬
‫اختبار التحصيل واختبار التفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪ -3‬د ار ة العمر (‪2012‬م) ‪:‬‬

‫هدفأ هال الدراسة إلى اختبار فاعلية برنامج محوسب في التربية اإلسالمية في تنمية‬
‫الساب األساسي في المدارس األردنية‪ ،‬تكونأ عينة الدراسة من‬ ‫التفكير اإلبداعي لدى لبة الص‬
‫الساب األساسي‪ ،‬للعام الدراسي ‪2006 / 2005‬م‪ ،‬سموا إلى‬ ‫(‪ )116‬الباً و البة في الص‬
‫البة) درسأ مادة الفقه‬ ‫الباً‪ ،‬و (‪)22‬‬ ‫اب ة تكونأ من (‪)18‬‬ ‫ذالث مجموعاأ‪ :‬مجموعة‬
‫البة درسأ‬ ‫البا و(‪21‬‬ ‫بال ريقة العادية‪( .‬ومجموعتان تجريبيتان‪ :‬تكونأ عونهما من (‪)17‬‬
‫البة‬ ‫الباً و (‪)23‬‬ ‫مادة الفقه ب ريقة التعلم التعاوني) المحوسب‪ ،‬وتكونأ ذانيوما من (‪)15‬‬
‫(درسأ الماد ة التعليمية ااتوا ب ريقة التعلم الفردي المحوسب)‪ ،‬واستخدم الباحث عدواأ الدراسة‬
‫المتمذلة في برنامج تعليمي محوسب واختبار تورانس للتفكير اإلبداعي صيغة األلفال (ع)‪ ،‬واتب‬
‫األساليب اإلحصائية تحليل التباين الذنائي واختبار افيه للمقا رنة بين متوس اأ نتائج المجموعاأ‬
‫الذالث‪ ،‬وجاةأ النتائج كما يلي‪ :‬هناك فروق ااأ دنلة إحصائية بين متوس اأ درجاأ‬
‫المجموعة ال اب ة والتجريبية (التي درسأ ب ريقة التعلم الفردي المحوسب) لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬و فروق دالة إحصائياً بين متوس ي درجاأ المجموعة ال اب ة و التجريبية التي‬
‫(درسأ ب ريقة التعلم التعاوني) لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪-4‬د ار ة وبل ال علد (‪2010‬م) ‪:‬‬

‫فعالية استراتيجية مقترحة لتدريس مادة الحاسب اآللي لتالميا‬ ‫هدفأ الدراسة إلى تعر‬
‫الحلقة األولى من التعليم األساسي في تنمية بعض مواراأ استخدام الحاسوب والتفكير انبتكاري‪،‬‬
‫السادس بمدرسة جمال حمدان انبتدائية التابعة‬ ‫تكونأ العينة من ‪ 40‬تلميااً من تالميا الص‬
‫إلدارة ‪ 6‬عكتوبر التعليمية خالل الفصل الدراسي الذاني للعام الدراسي ‪ ،2010/2009‬تم تقسيم‬
‫العينة إلى مجموعتين إحداهما تجريبية (مجموعة التعلم التعاوني بمساعدة برمجية الحاسوب متعددة‬
‫به‬ ‫اب ة (درسأ بال ريقة التقليدية)‪ ،‬تم إتباع المنوج التجريبي والمنوج‬ ‫الوسائ ) واألخرى‬
‫التجريبي‪ ،‬وتم استخدام اختبار تحصيلي لقياس مستوى تحصيل التالميا للجوانب المعرفية المرتب ة‬
‫بمواراأ استخدام الحاسوب إلنتاج العروض التقديمية متعددة الوسائ ‪ ،‬وب ا ة مالحلة لقياس‬
‫األداة الموارى لدى التالميا فيما يتعلق بمواراأ إنتاج العروض التقديمية متعددة الوسائ ‪ ،‬واختبار‬
‫القدرة على التفكير انبتكاري ألبراهام‪ ،‬علورأ النتائج وجود فروق ااأ دنلة إحصائية ببن متوس‬

‫‪116‬‬
‫درجاأ تالميا المجموعة التجريبية‪ ،‬ومتوس درجاأ تالميا المجموعة ال اب ة في القياس البعدي‬
‫نختبار التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬ووجدأ فروق ااأ دنلة إحصائية ببن‬
‫متوس درجاأ تالميا المجموعة التجريبية‪ ،‬ومتوس درجاأ تالميا المجموعة ال اب ة في القياس‬
‫البعدي لب ا ة مالحلة األداة العملي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬كالك بينأ النتائج وجود فروق‬
‫درجاأ تالميا‬ ‫درجاأ تالميا المجموعة التجريبية‪ ،‬ومتوس‬ ‫ااأ دنلة إحصائية ببن متوس‬
‫المجموعة ال اب ة في القياس البعدي نختبار التفكير انبتكاري "ألبراهام " لصالح المجموعة‬
‫التجريبية‪ ،‬ووجدأ فروق ااأ دنلة إحصائية ببن متوس ي درجاأ تالميا المجموعة التجريبية في‬
‫القياسين القبلي والبعدي لألدواأ الذالث (اختبار التحصيل المعرفي‪ ،‬وب ا ة المالحلة‪ ،‬واختبار‬
‫التفكير انبتكاري) لصالح القياس البعدي‪.‬‬

‫‪ -5‬د ار ة رم (‪: )2010‬‬

‫ة اإلذرائية في تنمية التفكير اإلبداعي‪،‬‬ ‫عن فاعلية األن‬ ‫هدفأ هال الدراسة إلى الك‬
‫من خالل تنمية درة (ال ال ة‪ ،‬المرونة‪ ،‬األصالة‪ ،‬حل الم كالأ‪ ،‬والتفكير اإلبداعي ككل)‬
‫وتحسين التحصيل الدراسي من خالل تحسين المستوى المعرفي (األدنى‪ ،‬واألوس ‪ ،‬واألعلى‪،‬‬
‫الخامس انبتدائي الموهوباأ‬ ‫والتحصيل الدراسي ككل) في مادة الريا ياأ لدى تلميااأ الص‬
‫الدراسة استخدمأ‬ ‫في مادة الريا ياأ بالمدارس الحكومية بمدينة مكة المكرمة‪ ،‬وتحقيقاً لود‬
‫الخامس انبتدائي‬ ‫الباحذة المنوج به التجريبي‪ ،‬و بقأ الدراسة على عينة من تلميااأ الص‬
‫الموهوباأ في مدينة مكة بلغ حجموا (‪ )50‬تلمياة‪ ،‬وتم تقسيموا إلى مجموعتين احدهما تجريبية‬
‫ة اإلذرائية المعتمدة على األلعاب واأللغاز والم كالأ الريا ية غير‬ ‫درسأ باستخدام األن‬
‫ة المصاحبة للكتاب المدرسي‪،‬‬ ‫الروتينية والمعدة من بل الباحذة‪ ،‬واألخرى درسأ باستخدام األن‬
‫و د عخ عأ مجموعتي الدراسة نختبار التفكير اإلبداعي لتورانس ال كل (ب)‪ ،‬واختبار التحصيل‬
‫ب ه والتأكد من صد ه‬ ‫الدراسي المعد من بل الباحذة في وحدة الكسور‪ ،‬حيث تم ت بيقه بعد‬
‫بق انختبار بلياً وبعدياً‪ ،‬استخدمأ الباحث اختبار ‪ ،T-Test‬وعلورأ نتائج‬ ‫وذباته‪ ،‬و د‬
‫الدراسة عن تلميااأ المجموعة التجريبية تفو ن على نليراتون في المجموعة ال اب ة في متوس‬
‫دراأ التفكير والمستوياأ المعرفية المراد‬ ‫درجاأ التفكير اإلبداعي والتحصيل البعدي في جمي‬
‫ة‬ ‫ياسوا‪ ،‬وعن هاا التفوق كان دانً إحصائياً‪ ،‬وبواا علورأ النتيجة العامة للدراسة فاعلية األن‬
‫اإلذرائية في تنمية التفكير اإلبداعي والتحصيل الدراسي في مادة الريا ياأ لدى تلميااأ الص‬
‫الخامس انبتدائي الموهوباأ في مادة الريا ياأ بالمدارس الحكومية بمدينة مكة المكرمة‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪-6‬د ار ة معرم (‪: )2009‬‬

‫هدفأ الدراسة إلى التحقق من فعالية استراتيجية مقترحة والتدريس بالحاسب اآللي على‬
‫تنمية مواراأ التفكير اإلبداعي في إ كساب ال الباأ المعلماأ في جامعة عم القرى مواراأ التدريس‬
‫اإلبداعي كالك فعالية استراتيجية مقترحة والتدريس بالحاسب اآللي على تنمية مواراأ التفكير‬
‫اإلبداعي لدى تلميااأ ال الباأ المعلماأ في مدارس التربية العملية‪ ،‬لتحقيق هدفي الدراسة‬
‫استخدمأ الباحذة المنوجين التجريبي والتصميم به التجريبي‪ ،‬تكونأ عينة الدراسة من (‪)60‬‬
‫األول الذانوي بالمدارس الحكومية في مدينة‬ ‫البة معلمة‪ ،‬ومن (‪ )150‬تلمياة من تلميااأ الص‬
‫مكة المكرمة‪ ،‬واستخدمأ الباحذة ب ا ة مالحلة لقياس مواراأ التفكير اإلبداعي لدى ال الباأ‬
‫المعلماأ‪ ،‬واختبار تورانس لل تفكير اإلبداعي بصيغتيه األلفال واأل كال (ع)‪ ،‬واستخدمأ الباحذة‬
‫األساليب اإلحصائية (‪ )ANOVA‬والتباين المصاحب (‪ ،)ANCOVA‬وتوصلأ الدراسة إلى وجود‬
‫فروق دالة إحصائياً بين متوس درجاأ مجموعاأ ال الباأ المعلماأ كالك مجموعاأ التلميااأ‬
‫ال اب ة والتجريبية لصالح المجموعاأ التجريبية لكل من ال الباأ المعلماأ والتلميااأ‪.‬‬

‫‪-7‬د ار ة رنلقا (‪2007‬م) ‪:‬‬

‫هدفأ الدراسة إلى معرفة عذر استخدام الحاسب اآللي في تنمية دراأ التفكير انبتكاري‬
‫الذاني ذانوي في مادة الفيزياة بمدينة جدة‪ ،‬اتبعأ الباحذة‬ ‫والتحصيل الدراسي لدى الباأ الص‬
‫البة من‬ ‫به التجريبي لمعالجة م كلة الدراسة‪ ،‬وتكون مجتم الدراسة من (‪)114‬‬ ‫المنوج‬
‫الذاني الذانوي (علمي) في مدرستين حكوميتين بمدينة جدة‪ ،‬و د بلغ عدد كالً من‬ ‫الباأ الص‬
‫البة‪ ،‬وبعد ت بيق كالً من اختبار التحصيل الدراسي‬ ‫المجموعتين ال اب ة و التجريبية (‪)57‬‬
‫المعد من بل الباحذة في فصلي (ال غل وال ا ة – والحركة انهت اززية والموجية)‪ ،‬واختبار دراأ‬
‫التفكير انبتكاري المعد من بل الباحذة ياساً على اختبار التفكير انبتكاري ل"براهام" بلياً عليون‪،‬‬
‫امأ الباحذة بتدريس المجموعة التجريبية باستخدام ريقة العروض التقديمية كوسيلة تعليمية في‬
‫الحاسب اآللي‪ ،‬بينما درسأ المجموعة ال اب ة بال ريقة التقليدية لمدة ‪ 5‬عسابي و بمعدل ‪4‬‬
‫حصص في األسبوع‪ ،‬ذم امأ الباحذة بت بيق انختبار البعدي عليون‪ ،‬بعدها تم التحقق من‬
‫فر ياأ الدراسة باستخدام تحليل التباين المصاحب (‪ ،)ANACOVA‬و د توصلأ الدراسة بوجه‬
‫عام إلى تفوق عفراد المجموعة التجريبية على ريناتون من عفراد المجموعة ال اب ة في المتوس‬
‫البعدي في اختبار التفكير انبتكاري بجمي مستوياته‪ ،‬مفردة ومجتمعة‪ ،‬وهاا التفوق كان دانً‬
‫البعدي لدرجاأ‬ ‫إحصائياً‪ ،‬كما توصلأ الدراسة إلى فروق ااأ دنلة إحصائية بين المتوس‬
‫البعدي لدرجاأ المجموعة ال اب ة في مستوياأ التحصيل‬ ‫المجموعة التجريبية‪ ،‬و المتوس‬
‫ب‬ ‫بلوم بعد‬ ‫المعرفية في تصني‬ ‫الدراسي (التاكر‪ -‬الفوم‪ -‬الت بيق‪ -‬التحليل) لألهدا‬
‫‪118‬‬
‫وة تلك النتائج يمكن القول عن استخدام‬ ‫التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وفي‬
‫العروض الت قديمية في الحاسب اآللي له األذر في تنمية التفكير انبتكاري والتحصيل الدراسي في‬
‫التدريس بصفة عامة وفي تدريس الفيزياة بصفة خاصة‪.‬‬

‫‪ -8‬د ار ة وردلداب لوكا الوكا ا (‪:)2006‬‬

‫هدفأ هال الدراسة إلى تحديد فاعلية نمواج فان هايل في التدريس على مستوياأ التفكير‬
‫السادس في العام الدراسي‬ ‫السادس األساسي‪ ،‬بقأ الدراسة على الب الص‬ ‫انبتكاري للص‬
‫الباً تم‬ ‫به التجريبي‪ ،‬وتكونأ عينة الدراسة من (‪)55‬‬ ‫‪ ،2006/2005‬و د استخدم المنوج‬
‫تقسيموم إلى مجموعتين‪ ،‬تجريبية درسأ باستخدام نمواج فان هايل‪ ،‬و اب ة درسأ بال ريقة‬
‫بق‬ ‫التقليدية‪ ،‬و د استخدم الباحذين اختبار التفكير انبتكاري لتورانس صيغة األ كال‪ ،‬و د‬
‫انختبار بلياً وبعدياً على المجموعتين التجريبية وال اب ة واستخدم اختبار ‪ T-Test‬للحصول‬
‫على النتائج‪ ،‬و د جاةأ نتائج الدراسة لتبين وجود فروق دالة إحصائياً بين درجاأ ال الب في‬
‫المجموعة التجريبية في انختبارين القبلي والبعدي للتفكير انبتكاري في ال ال ة واألصالة وتلخيص‬
‫العناوين و وائم القدراأ انبتكارية‪ ،‬بينما لم تالحل عي فروق دالة بين درجاأ انختبارين القبلي‬
‫والبعدي في اختبار التفكير انبتكاري في ال ال ة واألصالة وتلخيص العناوين و وائم القدراأ‬
‫انبتكارية للمجموعة ال اب ة‪ ،‬عما النتائج النوائية للدراسة بينأ وجود فروق دالة إحصائياً في‬
‫ال ال ة واألصالة وتلخيص العناوين و وائم القدراأ انبتكارية بين المجموعتين ال اب ة والتجريبية‬
‫لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫الملارنة ب ب الد ار ا ال ابلة فا مللر ال وك ر االب كار ‪:‬‬

‫‪-1‬األ داف‪:‬‬

‫تناولأ الدراساأ في هاا المحور التفكير انبتكاري كمتغير تاب ‪ ،‬بحيث عملأ على تنميته‬
‫باستخدام متغيراأ مستقلة متنوعة‪ ،‬حيث استخدمأ السالموني (‪ )2013‬التعلم اإللكتروني القائم‬
‫على حل الم كالأ‪ ،‬عما دراسة العوي ي (‪ )2013‬فعملأ على استخدام برنامج مقترح يول‬
‫نلرية ‪ ،TRIZE‬بينما استخدمأ العمري (‪ )2012‬برنامج محوسب‪ ،‬عما عبو السعود (‪)2010‬‬
‫استراتيجية مقترحة‪ ،‬ودراسة رمل (‪ )2010‬فاستخدمأ‬ ‫ومعلم (‪ )2009‬فلجأ كل منوما إلى تولي‬
‫ة اإلذرائية‪ ،‬ودراسة عردوغان وعكاياوعكايا (‪ )2006‬فدرس فاعلية نمواج فان هايل‪ ،‬عما دراسة‬ ‫األن‬
‫كل من زرنو ي (‪ )2007‬فدرسأ فاعلية الحاسب اآللي نفسه في تنمية مواراأ التفكير انبتكاري‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫‪-2‬المني ‪:‬‬

‫اتبعأ الدراساأ المنوج التجريبي عو عحد تصميماته‪ ،‬فاتبعأ كل من دراسة السالموني‬

‫(‪ )2013‬ودراسة العمري (‪ )2012‬المنوج التجريبي‪ ،‬عما كل من دراسة رمل (‪)2010‬‬
‫ووالعوي ي (‪ )2013‬ودراسة زرنو ي (‪ )2007‬ودراسة عردوغان وعكاياوعكايا (‪ )2006‬فاتبعأ‬
‫به التجريبي‪ ،‬عما في دراسة عبو السعود (‪ )2010‬ومعلم (‪ )2009‬فقد ع ار كل من‬ ‫المنوج‬
‫الباحذين إلى جمعه بين المنوجين التجريبي والتصميم به التجريبي‪.‬‬

‫‪ -3‬الع نة‪:‬‬

‫تنوعأ عينة الد ارساأ في هاا المحور بين المراحل الدراسية انبتدائية (التعليم األساسي)‬
‫واإلعدادية (المتوس ة) والذانوي والجامعي‪ ،‬عما الد راساأ التي كانأ عينتوا من تالميا المرحلة‬
‫انبتدائية فوي دراسة كل من‪ :‬رمل (‪ )2010‬وعردوغان وعكايا وعكايا (‪ ،)2006‬عما الدراساأ التي‬
‫كانأ عينتوا من المرحلة اإلعدادية‪ :‬دراسة العوي ي (‪ )2013‬ودراسة العمري (‪ )2012‬وعبو‬
‫السعود (‪ ،)2010‬والدراساأ التي كانأ عينتوا من تالميا المرحلة الذانوية فوي‪ :‬دراسة السالموني‬
‫(‪ )2013‬ودراسة زرنو ي (‪ ،)2007‬وانفردأ دراسة معلم (‪ )2009‬بوجود عينتين للدراسة األولى‬
‫من ال الباأ ا لمعلماأ من مرحلة التعليم العالي والذانية من تلميااتون من المرحلة الذانوية من‬
‫التعليم العام‪.‬‬

‫‪ -4‬األدلا ‪:‬‬

‫لقياس عذر المتغير المستقل على المتغير التاب في الدراساأ السابقة في هاا المحور وهو‬
‫التفكير انبتكاري استخدمأ الدراساأ اختباراأ متنوعة‪ ،‬فاستخدمأ كل من دراسة عبو السعود‬
‫(‪ )2010‬ودراسة زرنو ي (‪ )2007‬اختبار التفكير انبتكاري ألبراهام‪ ،‬عما دراس رمل (‪)2010‬‬
‫فاستخدمأ اختبار تورانس للتفكير انبتكاري الصيغة (ب)‪ ،‬ودراسة العمري (‪ )2012‬اختبار‬
‫تورانس للتفكير اإلبداعي صيغة األلفال (ع)‪ ،‬بينما استخدمأ دراسة عردوغان وعكاياوعكايا (‪)2006‬‬
‫ودراسة العوي ي (‪ )2013‬اختبار التفكير انبتكاري لتورانس صيغة األ كال (ع)‪ ،‬ودراسة معلم‬
‫(‪ )2009‬جمعأ بين اختبار تورانس صيغة األلفال وصيغة األ كال (ع) لقياس مواراأ التفكير‬
‫انبتكاري لعينة الدراسة من التلميااأ وانفردأ باستخداموا لب ا ة مالحلة لقياس مواراأ التفكير‬
‫انبتكاري لدى عينة الدراسة من ال الباأ المعلماأ‪ ،‬ودراسة السالموني (‪ )2013‬والعمري‬
‫استخدمأ اختبار التفكير انبتكاري من إعداد الباحذة‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ -5‬الن ائ ‪:‬‬

‫بينأ الدراساأ السابقة نجاح المتغيراأ المستقلة المستخدمة في تنمية مواراأ التفكير‬
‫انبتكاري المحددة فيوا‪ ،‬فبينأ دراسة السالموني (‪ )2013‬فاعلية التعلم اإللكتروني القائم على‬
‫الم كالأ في تنمية مواراأ التفكير انبتكاري‪ ،‬ودراسة العوي ي (‪ )2013‬فاعلية برنامج مقترح‬
‫وة نلرية ‪ ،TRIZE‬ودراسة العمري (‪ )2012‬فاعلية برنامج محوسب‪ ،‬ودراسة عبو السعود‬ ‫في‬
‫(‪ )2010‬ومعلم (‪ )2009‬فاعلية انستراتيجية المقترحة لدى كل منوما‪ ،‬ودراسة رمل (‪)2010‬‬
‫ة اإلذرائية‪ ،‬ودراسة زرنو ي (‪ )2007‬فاعلية استخدام الحاسب اآللي‪ ،‬وعردوغان‬ ‫فاعلية األن‬
‫وعكايا وعكايا (‪ )2006‬فاعلية نمواج فان هايل‪ ،‬وكانأ الفروق دالة إحصائياً في جمي هال‬
‫الدراساأ لصالح المجموعة عو المجموعاأ التجريبية‪.‬‬

‫ال عل ب عرى الد ار ا ال ابلة فا مللر نم ة ال وك ر االب كار فا الملاد الد ار ة‬

‫الم روة ‪:‬‬
‫تلتقي الدراساأ في هاا المحور م الدراسة الحالية في جوانب متعددة‪ ،‬فمن حيث الود‬
‫فجميعوا هدفأ ب كل عساسي لتنمية التفكير انبتكاري عو اإلبداعي إلى جانب بعض المتغيراأ‬
‫التابعة األخرى المختلفة‪ ،‬عما حيث العينة واألدواأ‪ ،‬فدراسة رمل (‪(2010‬عجريأ على عينة من‬
‫الخامس األساسي وهي بواا تت ابه م عينة الدراسة الحالية‪ ،‬كالك يمكن اعتبار‬ ‫تالميا الص‬
‫السادس ريبة‬ ‫عينة دراسة كل من عبو السعود (‪ )2010‬وعردوغان وعكايا وعكايا (‪ )2006‬للص‬
‫من عينة الدراسة الحالية‪ ،‬كما عن دراسة عبو السعود (‪ )2010‬تمتاز بأنوا متعلقة بتنمية التفكير‬
‫انبتكاري في مادة الحاسوب بالك تكون الدراسة الوحيدة من بين الدراساأ في هاا المحور التي‬
‫الدراسة الحالية التي تسعى لتنمية التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب عي اً‪ ،‬عما‬ ‫تلتقي م هد‬
‫األدواأ فيالحل عن دراسة كل من العوي ي (‪ )2013‬والعمري (‪ )2012‬ومعلم (‪ )2009‬رمل‬
‫(‪ )2010‬ودراسة عردوغان وعكايا وعكايا (‪ )2006‬تلتقي م الدراسة الحالية في استخداموا نختبار‬
‫تورانس للتفكير انبتكاري بأي من صيغه‪.‬‬

‫ولجه ا واد الد ار ة اللال ة مب الد ار ا ال ابلة فا ذا المللر‪:‬‬

‫ساعدأ الدراساأ في هاا المحور على ان مئنان لخوض تجربة الدراسة م عينة من‬
‫الخامس األساسي‪ ،‬كالك في اختيار المنوج التجريبي وعدواأ الدراسة والتعر على‬ ‫الباأ الص‬
‫اإلجراةاأ المالئمة لتنفياها وكالك ان مئنا ن لألساليب اإلحصائية المستخدمة‪ ،‬ومن ذم في مقارنة‬
‫نتائج الدراساأ في هاا المحور م نتائج الدراسة الحالية وان مئنان لوا‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ال عل ب العام عرى الد ار ا ال ابلة‪:‬‬
‫التعليمية انفت ار ية وفي محور التفكير انبتكاري‬ ‫الدراساأ السابقة في محور المتاح‬
‫التعليمية انفت ار ية د‬ ‫ارتب أ بمو وع الدراسة الحالية‪ ،‬فبعض الدراساأ في محور المتاح‬
‫عملأ على توليفوا في تنمية التفكير انبتكاري‪ ،‬مذل دراسة العكية (‪ )2013‬ودراسة الحلفاوي‬
‫األسئلة والفر ياأ‬ ‫(‪ ،)2007‬و د استفادأ الباحذة منوا في ان مئنان إلجراة الدراسة وفي و‬
‫وفي اختيار المنو ج واألدواأ وخ واأ إجراة الدراسة واختيار األساليب اإلحصائية المالئمة ومن‬
‫ذم في تفسير النتائج للدراسة الحالية وتدعيموا بعد المقارنة بنتائج هال الدراساأ‪.‬‬

‫ولجه ال شابه ب ب الد ار ة اللال ة لالد ار ا ال ابلة‪:‬‬

‫تلتقي الدراسة الحالية م الدراساأ السابقة في النقا التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬اتباع المنوج التجريبي القائم على مجموعتين متكافئتين‪.‬‬

‫‪ -2‬تت ابه م بعض الدراساأ في عينة الدراسة من مرحلة التعليم العام‪.‬‬

‫‪-3‬تت ابه م بعض الدراساأ في تنمية التفكير انبتكاري واستخدام اختبار للتفكير انبتكاري‪.‬‬

‫مقياس اتجال‪.‬‬ ‫‪-4‬تت ابه م بعض الدراساأ في و‬

‫ف الد ار ة اللال ة عب الد ار ا ال ابلة‪:‬‬ ‫ولجه ا‬

‫التعليمية انفت ار ية في تدريس‬ ‫‪-1‬الدراسة الوحيدة ‪ -‬في حدود علم الباحذة ‪-‬التي ولفأ المتاح‬
‫مادة الحاسوب‪.‬‬

‫‪-2‬الدراسة الوحيدة‪-‬في حدود علم الباحذة‪ -‬التي توتم بتنمية التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب‪.‬‬

‫مقياس اتجال نحو مادة الحاسوب‪.‬‬ ‫‪ -3‬تميزأ الدراسة الحالية بو‬

‫الخامس األساسي لدراسة فاعلية‬ ‫الباأ الص‬ ‫‪ -4‬تميزأ الدراسة الحالية باختيار العينة من‬
‫انفت ار ية‪.‬‬ ‫المتاح‬ ‫تولي‬

‫‪ -5‬تعتبر الدراسة الحالية من الدراساأ القليلة‪ -‬في حدود علم الباحذة‪ -‬التي تعمل على تنمية‬
‫الخامس األساسي في غزة‪.‬‬ ‫التفكير انبتكاري لدى الباأ الص‬

‫تعليمي افت ار ي لت ور الحاسوب ومكوناته‬ ‫‪ -6‬تميزأ الدراسة الحالية بتصميم وبناة متح‬
‫المادية والبرمجية‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ولجه اال واد لد ار ة اللال ة مب الد ار ا ال ابلة بشك عام ف ما را‪:‬‬

‫‪ -1‬تنليم اإل ار النلري ودعمه األفكار الرئيسية الواردة فيه‪.‬‬

‫‪-2‬تحديد مواراأ التفكير انبتكاري المراد تنميتوا‪.‬‬

‫تساؤنأ الدراسة وفر ياتوا‪.‬‬ ‫‪-3‬و‬

‫الدراسة وعهميتوا‪.‬‬ ‫‪-4‬تحديد عهدا‬

‫‪-5‬بناة ادواأ الدراسة (اختبار التفكير انبتكاري ومقياس انتجال)‪.‬‬

‫انفت ار ية‪.‬‬ ‫ائمة معايير لتصميم مقرر إلكتروني يعرض على المتاح‬ ‫‪ -6‬و‬

‫‪ -7‬انستعانة ببعض المراج الواردة في الدراساأ السابقة إلذراة الدراسة الحالية‪.‬‬

‫‪123‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

 ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻮﺧﻲ‪ ،‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬

‫الفصل اخلامس‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻱ ﺳﻌﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫‪1 - 311‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪695488‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ن ائ ال اا األل لمناقش يا‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫ن ائ ال اا النانا لمناقش يا‪.‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫لمناقش يا‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬ن ائ ال اا النال‬
‫ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/695488‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫ن ائ ال اا الرابع لمناقش يا‪.‬‬

‫لمناقش يا‪.‬‬ ‫ن ائ ال اا ال ام‬

‫ال لص ا ‪.‬‬

‫المل رلا ‪.‬‬

‫© ‪ 2019‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫ن ائ ال اا األل لمناقش يا‪.‬‬

‫ن ائ ال اا النانا لمناقش يا‪.‬‬

‫ن ائ ال اا النال لمناقش يا‪.‬‬

‫ن ائ ال اا الرابع لمناقش يا‪.‬‬

‫لمناقش يا‪.‬‬ ‫ن ائ ال اا ال ام‬

‫ال لص ا ‪.‬‬

‫المل رلا ‪.‬‬

 ‫الوص ال ام‬

‫ن ائ الد ار ة لمناقش يا‬

‫في هاا الفصل يتم عرض تفصيلي للنتائج التي تم التوصل لوا نتيجة لت بيق عدواأ الدراسة في‬
‫وة عسئلة الدراسة وفر ياتوا‪.‬‬

‫ن ائ ال اا األل ‪:‬‬
‫ينص السؤال األول على‪ " :‬ما ميا ار ال وك ر االب كار المراد نم يا فا ماد اللا لب لرصف‬
‫األ ا ا؟"‬ ‫ال ام‬

‫و د تم اختيار المواراأ األساسية الذالث األولى لقدراأ التفكير انبتكاري وهي‪ :‬األصالة‬
‫وال ال ة والمرونة‪ ،‬والتي تم تعريفوا إجرائياً في الفصل الراب ‪.‬‬

‫ن ائ ال اا النانا‪:‬‬
‫نص السؤال الذاني على "ما معا ر صم م ملرر عر ما إلك رلنا عرض بلا طة‬
‫الم لف االف راضا؟‬

‫و د تم اإلجابة على هاا السؤال من خالل إعداد ائمة بمعايير تصميم مقرر إلكتروني‬
‫انفت ار ي‪ ،‬والاي تم اإلجابة عليه في اإل ار النلري‪ ،‬حيث خلصأ‬ ‫يعرض بواس ة المتح‬
‫الدراسة إلى حصر المعايير الواجب توافرها عند تصميم مقرر إلكتروني مناسب لعر ه على مو‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬تم تحديد (‪ )111‬معيا اًر توزعأ على ستة عبعاد‪ .‬الملحق‬ ‫المتح‬
‫ر م (‪.)4‬‬

‫ن ائ ال اا النال ‪:‬‬
‫ال وك ر‬ ‫فا نم ة ميا ار‬ ‫بل‬ ‫نص السؤال الذالث على" ما صلر الم الف االف راض ة ال ا‬
‫األ ا ا؟"‪.‬‬ ‫االب كار فا ماد اللا لب لاال جاه نلل ا لدى طالبا الصف ال ام‬

‫تعليمي افت ار ي للحاسوب‪،‬‬ ‫لإلجابة على السؤال الذالث للدراسة تم تصميم وبناة متح‬
‫بناة على نمواج التصميم التعليمي ل"اسماعيل (‪ ،")2009‬الاي تم تو يحه في الفصل الراب ‪،‬‬
‫التعليمي انفت ار ي في الحاسوب في ملحق‬ ‫المتح‬ ‫وتم عرض مجموعة من الصور لمو‬
‫ر م(‪.)6‬‬

‫‪160‬‬
 ‫ن ائ ال اا الرابع‪:‬‬
‫المجملع ب ال جر ب ة‬ ‫طالبا‬ ‫ب ب م ل طا درجا‬ ‫لجد فرل‬ ‫نص السؤال الراب على‪:‬‬
‫فا ماد اللا لب لرصف ال ام‬ ‫ال وك ر االب كار البعد‬ ‫لالضابطة فا ا بار ميا ار‬
‫األ ا ا ب ؟"‬

‫و د تفرع من هاا السؤال الفرض الصفري األول‪:‬‬

‫طالبا‬ ‫داللة إلصائ ة عند م لى (‪ )0. 05 ≥α‬ب ب م ل طا درجا‬ ‫ذا‬ ‫ال لجد فرل‬
‫المجملع ب ال جر ب ة لالضابطة فا ا بار ميا ار ال وك ر االب كار البعد فا ماد اللا لب‬
‫األ ا ا ب ‪.‬‬ ‫لرصف ال ام‬

‫والفرض الصفري الذاني‪:‬‬

‫ال صف الم ال ف االف راض ة ال ا عم عرى نم ة ميا ار ال وك ر االب كار لاال جاه نلل ماد‬
‫ال (‪ )1.2‬لفلا لمعد الك ب لب ك‪.‬‬ ‫األ ا ا بواعر ة‬ ‫اللا لب لرصف ال ام‬

‫وللتحقق من هاا الفرض الصفري األول واإلجابة على السؤال تم استخدام اختبار (‪)T‬‬
‫لعينتين مستقلتين في انختبار البعدي للمجموعتين ال اب ة والتجريبية‪.‬‬
‫جدل (‪)12‬‬
‫البعد ال بار ال وك ر االب كار لرمجملع ب‬ ‫ن ائ ال طب‬ ‫دام ا بار (‪ )T‬ل لر‬ ‫ا‬
‫ال جر ب ة لالضابطة‬
‫االنلراف‬ ‫الم ل ط‬ ‫عدد‬
‫‪Sig.‬الداللة‬ ‫ق مة‪t‬‬ ‫المجملعة‬ ‫الميار‬
‫المع ار‬ ‫الل ابا‬ ‫الطالبا‬
‫دالة عند‬ ‫‪8.291‬‬ ‫‪25.6‬‬ ‫‪38‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪7.77‬‬ ‫األصالة‬
‫مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪7.961‬‬ ‫‪11.1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال اب ة‬
‫دالة عند‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪9.509‬‬ ‫المرلنة‬
‫مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪1.56‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال اب ة‬
‫دالة عند‬ ‫‪7.64‬‬ ‫‪20.3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪8.352‬‬ ‫الط قة‬
‫مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪4.60‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال اب ة‬
‫دالة عند‬ ‫‪16.907‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪38‬‬ ‫التجريبية‬
‫‪9.247‬‬ ‫المجملع‬
‫مستوى ‪0.01‬‬ ‫‪12.275‬‬ ‫‪21.7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال اب ة‬

‫‪161‬‬
‫درجاأ المجموعة التجريبية‬ ‫يالحل من الجدول السابق عنه توجد فروق بين متوس‬
‫درجاأ المجموعة‬ ‫درجاأ المجموعة ال اب ة في موارة (األصالة) حيث بلغ متوس‬ ‫ومتوس‬
‫التجريبية (‪ ،)25. 6‬بينما بلغ متوس درجاأ المجموعة ال اب ة (‪ ،)11.1‬وجاةأ يمة‬
‫الفروق بين المجموعتين في موارة األصالة في انختبار البعدي‬ ‫‪ )7.77(=t‬لمتوس‬
‫للتفكير انبتكاري‪ ،‬ومستوى الدنلة(‪ )0.01‬بواا يوجد فرق بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في‬
‫موارة األصالة لصالح المجوعة التجريبية‪.‬‬
‫عما في موارة (المرونة) في الحل عن متوس درجاأ المجموعة التجريبية بلغ (‪ )7.1‬بينما‬
‫متوس درجاأ المجموعة ال اب ة لنفس الموارة فبلغ (‪ )2.4‬بواا يكون متوس درجاأ المجموعة‬
‫درجاأ المجموعة ال اب ة في موارة المرونة في اختبار التفكير‬ ‫التجريبية ععلى من متوس‬
‫انبتكاري البعدي بين المجموعتين‪ ،‬عما يمة ‪ )9.509( = t‬ومستوى الدنلة (‪ )0.01‬بواا يمكن‬
‫القول عنه ي وجد فرق بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في موارة المرونة لصالح المجوعة‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫وفي موارة (ال ال ة) بلغ متوس درجاأ المجموعة التجريبية (‪ )20.3‬عما متوس درجاأ‬
‫درجاأ المجموعة التجريبية‬ ‫المجموعة ال اب ة في موارة ال ال ة فبلغ (‪ ،)8.3‬عي عن متوس‬
‫ععلى من متوس درجاأ المجموعة ال اب ة ويالحل وجود فرق كبير بين المتوس ين‪ ،‬وبواا يمة‬
‫‪ (8.352( =t‬للفرق بين المتوس ين في موارة ال ال ة عند مستوى دنلة (‪ )0.01‬بواا يوجد فرق‬
‫دال بين المجموعتين التجريبية وال اب ة في موارة ال ال ة لصالح المجوعة التجريبية‪.‬‬

‫عما بالنسبة للمجموع الكلي لنتائج الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري ككل فيالحل‬
‫الحسابي للمجموعة التجريبية في الت بيق البعدي نختبار‬ ‫من الجدول السابق عن يمة المتوس‬
‫التفكير انبتكاري الكلي بلغ (‪ )53‬وه ي ععلى من يمة المتوس الحسابي للمجموعة ال اب ة في‬
‫الت بيق البعدي نختبار التفكير انبتكاري الكلي الاي بلغ (‪ ،)21.7‬كما بلغأ يمة ‪)9.247(= t‬‬
‫عند مستوى الدنلة (‪ )0. 01‬وهي ع ل من حدود الدنلة (‪ ،)0. 05‬يتم بواا رفض الفرض‬
‫الصفري مما يعني وجود فرق دال بين المجم وعتين التجريبية وال اب ة في الت بيق البعدي‬
‫نختبار التفكير انبتكاري الكلي وعن هاا الفرق لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫ولمعرفة مدى يمة الفرق‪ ،‬تم حساب حجم األذر بواس ة المعادلة التالية‪:‬‬

‫‪162‬‬
 ‫جدل (‪)13‬‬
‫لجم ال أن ر‬ ‫مب ملا‬ ‫م ل ا لجم ال أن ر بالن بة لك مل ا‬
‫ق مة مربع إ ا‬
‫عكبر من (‪)1-0. 14‬‬ ‫مب‪ 0. 06-0. 01‬عكبر من (‪)0. 14-0. 06‬‬
‫لجم أن ر كب ر‬ ‫لجم أن ر م ل ط‬ ‫لجم أن ر ضع ف‬
‫درجاأ المجموعتين التجريبية‬ ‫متوس‬ ‫وبلغأ يمة إيتا =‪ 0.5‬وهو فرق كبير بين‬
‫انفت ار ية في تنمية‬ ‫المتاح‬ ‫وال اب ة ؛ مما يدل على عن حجم التأذير نستراتيجية تول‬
‫التفكير انبتكاري في مادة الحاسوب كبير‪ ،‬بواا يكون حجم التأذير عكبر من (‪ ( 0. 14‬بالتالي‬
‫من النتائج السابقة يتم رفض الفرض الصفري و بول الفرض البديل‪.‬‬

‫ميار‬
‫ا‬ ‫وللتحقق من الفرض الصفري الذاني‪ :‬ال صف الم الف االف راض ة ال ا عم عرى نم ة‬
‫ال (‪)1.2‬‬ ‫األ ا ا بواعر ة‬ ‫ال وك ر االب كار لاال جاه نلل ماد اللا لب لرصف ال ام‬
‫لفل ا لمعد الك ب لب ك‪.‬‬

‫تم حساب الفاعلية باستخدام معامل الكسب لبالك‪:‬‬

‫𝑥‪𝑦−𝑥 𝑦−‬‬
‫‪+‬‬
‫𝑝‬ ‫𝑥‪𝑝−‬‬

‫جدل (‪ ) 14‬ق م ل اب معام الك ب لب ك فا الد ار ة اللال ة‬

‫معد الك ب لب ك‬ ‫الدرجة الكر ة) ‪)P‬‬ ‫الم ل ط البعد (‪)y‬‬ ‫الم ل ط اللبرا(‪)x‬‬

‫‪1.16‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪7.6‬‬

‫‪ :X‬متوس الدرجاأ في الت بيق القبلي للمجموعة التجريبية‬

‫‪ :y‬متوس الدرجاأ في الت بيق البعدي للمجموعة التجريبية‬

‫‪ :p‬المجموع الكلي لدرجاأ اختبار التفكير انبتكاري (‪ )82‬درجة‪.‬‬

‫بعد ت بيق المعادلة بلغأ يمة معامل الكسب المعدل بالك (‪ )1.16‬عي تقريباً (‪.(1.2‬‬

‫انفت ار ية ااأ فاعلية ألنوا تساوي يمة معامل الكسب (‪. )1.2‬‬ ‫وبواا يمكن اعتبار المتاح‬

‫انفت ار ية في تنمية مواراأ التفكير انبتكاري‬ ‫من النتائج السابقة يت ح عنه توجد فاعلية للمتاح‬
‫في مادة الحاسوب‪ ،‬وتعزو الباحذة هال النتائج لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪163‬‬
 ‫وتعزو الباحذة هال النتائج لألسباب التالية‪:‬‬

‫المتعددة في عرض مجموعاأ‬ ‫انفت ار ية التي تعتمد على الوسائ‬ ‫‪ -1‬استخدام المتاح‬
‫المتح ‪ ،‬والاي يتناسب م الخصائص النمائية للمتعلمين في هال المرحلة العمرية الاي يتميز بأنه‬
‫بصري ويميل نستخدام المحسوساأ في تعلمه إلى جانب بداية النمو التدريجي للتفكير المجرد‬
‫ونمو التفكير انبتكاري الوا عي لديه‪.‬‬

‫وة النلرية البنائية التي عكدأ على دور التعلم والتعليم المتحفي‬ ‫‪ -2‬تفسر نتائج هال الدراسة في‬
‫عبر التجول داخل‬ ‫في مساعدة المتعلم في بناة معرفته بنفسه‪ ،‬من خالل يامه بانستك ا‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬واعتمادل على نفسه في جم المعلوماأ الالزمة لتعلمه‪.‬‬ ‫المتح‬

‫المتعددة‪ ،‬حيث تساعد المواد‬ ‫وة ال نلرية المعرفية للتعلم بالوسائ‬ ‫‪-3‬كما تفسر النتائج في‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب ال الباأ على تفعيل‬ ‫التعليمية المقدمة للمتعلم من خالل المتح‬
‫استخدام عكبر للحواس خاصة السم والبصر ب كل متكامل بحيث تساعد ال البة على بناة معرفي‬
‫ويلة األمد‪ ،‬إنما تساعد استراتيجية‬ ‫متماسك وهاا البناة المعرفي ليس جامداً راكداً في الااكرة‬
‫ة المصاحبة التي تت منوا على إكسابه الحيوية من خالل توليفه في حل‬ ‫مالئمة واألن‬
‫م كالأ تت لب التفكير والتخيل وانبتكارية‪.‬‬

‫وة نلرية التعلم اإللكتروني‪ ،‬حيث عن المتعلم يمارس التعلم ب كل‬ ‫‪-4‬ويمكن عي اً تفسيرها في‬
‫فاعل عبر التعلم اإللكتروني بحيث يكون محو اًر للتعلم من خالل المقرر اإللكتروني المعروض على‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪ ،‬سواة على الويب (‪ )off-line‬عو عبر الحاسوب والوسائ‬ ‫المتح‬
‫التخزينية المتنقلة مذل األ راص المدمجة او القابلة لإلزالة‪.‬‬

‫انفت ار ية من عرض مبتكر لمراحل ت ور الحاسوب ومكوناته المادية‬ ‫‪ -5‬ما تت منه المتاح‬
‫والبرمجية‪ ،‬وما تقدمه من ت ويق واذارة لل الباأ تزيد من دافعيتون للتعلم‪ ،‬وتساعدهن على التفكير‬
‫ب ريقة ابتكارية‪.‬‬

‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب من خالل تفاعل ال الباأ م‬ ‫‪ -6‬التفاعلية التي امتاز بوا المتح‬
‫المحتوى المتحفي المعروض عبر ال غ عليه والقراةة وانستماع لل رح المصاحب‪ ،‬إلى جانب‬
‫فيديو في المكتبة تذري التعلم‪.‬‬ ‫توفر مصادر ورواب ومقا‬

‫انفت ار ي‪ ،‬من‬ ‫‪-7‬التفاعلية الكبيرة بين التي امتاز بوا المقرر اإللكتروني المعروض على المتح‬
‫خالل التنقل بين الصفحاأ واإلبحار عبر الرواب والتجول داخل المتح ‪.‬‬

‫‪164‬‬
‫عبر اإلبحار‬ ‫‪ -8‬إ افة إلى انستراتيجية المقترحة‪ ،‬ال تي عتاحأ الفرصة لل الباأ لالستك ا‬
‫ة مصاحبة‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب والقيام بأن‬ ‫والتجول داخل اعاأ المتح‬ ‫في المو‬
‫مما ساعد ال الباأ على إ الق دراتون انبتكارية الكامنة‪.‬‬ ‫على مو المتح‬

‫‪ -9‬تويئة المناخ والبيئة الصفية المالئمة لل الباأ نستم ار عفكارهن وت جيعوا‪ ،‬مما عن أ بيئة‬
‫تعلم إيجابية فاعلة‪.‬‬

‫تتفق النتائج في هاا السؤال وما يتفرع منه من فر ياأ م نتائج العديد من الدراساأ التي عكدأ‬
‫انفت ار ية في التعلم مذل دراسة دورموس وماهيرعوغلوا ‪Durmus,‬‬ ‫المتاح‬ ‫على فاعلية تولي‬
‫(‪ )2013‬ودراسة يلديرم وتاهير عوغلو ( ‪YILDIRIM,‬‬ ‫ر‬ ‫‪ )Mahiroglu, 2013‬ودراسة‬
‫‪ )TAHDROGLU, 2012‬ودراسة البليوي (‪2012‬م) ودراسة الع يفي (‪ 2011‬م) ودراسة‬
‫وولوسوي ‪2010( Ulusoy‬م) ودراسة عنوي وماككي (‪ )Alwi, Mckay, 2009‬ودراسة تارنج‬
‫وآخرون (‪.)Tarng, et al, 2009‬‬

‫واختلفأ هال الدراساأ في المت غيراأ التابعة لوا فمنوا ما تناول التحصيل‪ ،‬وآخر الدافعية‪ ،‬عو‬
‫فيوا‬ ‫مواراأ الحاسوب عو مواراأ انستقصاة العلمي عو انتجال نحو المادة الدراسية التي تول‬
‫انفت ار ية‪.‬‬ ‫المتاح‬

‫كما اتفقأ نتائج الدراسة الحالية م نتائج كل من دراسة العكية (‪ )2013‬التي ك فأ عن فاعلية‬
‫الب و الباأ سم‬ ‫الوا عية وانفت ار ية في تنمية التفكير انبتكاري لدى‬ ‫الدمج بين المتاح‬
‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ودراسة الحلفاوي (‪ )2007‬التي ك فأ عن فاعلية نمواج مقترح لمتح‬
‫الب الفر ة األولى بكلية تكنولوجيا التعليم لمقرر "المتاح‬ ‫إلكتروني عبر اإلنترنأ لتدريس‬
‫والمعارض التعليمية" والتي كان لوا نفس المتغير التاب وهو تنمية التفكير انبتكاري‪.‬‬

‫كما اتفقأ الدراسة الحالية في نتائجوا م الدراساأ التي تناولأ وسائل و رق واستراتيجياأ مختلفة‬
‫لتنمية التفكير انبتكاري في مواد دراسية مختلفة‪ ،‬فاتفقأ م كل من دراسة عبو السعود (‪)2010‬‬
‫التي ك فأ عن فاعلية استراتيجية مقترحة لتدريس مادة الحاسب اآللي وتنمية التفكير انبتكاري‪،‬‬
‫ودراسة السالموني (‪ )2013‬التي ك فأ عن فاعلية التعلم اإللكتروني القائم على حل الم كالأ‬
‫في تنمية التفكير انبتكاري ودراسة معلم (‪ )2009‬وزرنو ي (‪ )2007‬التي ك فأ عن عذر استخدام‬
‫الحاسوب عو بعض وبرمجياته عو الت بيقاأ القائمة على‬ ‫الحاسب اآللي التي بينأ فاعلية تولي‬
‫الحاسوب وتكنولوجيا المعلوماأ وانتصانأ ب كل عام في تنمية التفكير انبتكاري‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫ن ائ ال اا ال ام ‪:‬‬
‫المجملع ب‬ ‫طالبا‬ ‫لجد فرل ب ب م ل طا درجا‬ ‫نص السؤال الخامس على‪" :‬‬
‫الصف ال ام‬ ‫اال جاه نلل ماد اللا لب لدى طالبا‬ ‫ال جر ب ة لالضابطة فا مل ا‬
‫األ ا ا ب ؟"‬

‫بواا السؤال الفر ية الذالذة‪ " :‬ن توجد فروق ااأ دنلة إحصائية عند مستوى‬ ‫وارتب‬
‫(‪ )0. 05 ≥α‬بين متوس ي درجاأ الباأ المجموعتين التجريبية وال اب ة في مقياس انتجال‬
‫الخامس األساسي بغزة‪.‬‬ ‫نحو مادة الحاسوب للص‬

‫وللتحقق من الفر ية واإلجابة على السؤال تم استخدام اختبار ‪T‬لعينتين مستقلتين لمقياس‬
‫انتجال البعدي للمجموعتين التجريبية وال اب ة‪.‬‬

‫جدل (‪)15‬‬
‫اال جاه‬ ‫ا بار ‪ T‬لع ن ب م لر ب لمل ا‬
‫االنلراف‬ ‫الم ل ط‬
‫الداللة‪sig.‬‬ ‫ق مة‪t‬‬ ‫العدد‬ ‫الع نة‬
‫المع ار‬ ‫الل ابا‬

‫‪10.96‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ال جر ب ة‬

‫دالة عند ‪0.01‬‬ ‫‪5.94‬‬
‫‪9.36‬‬ ‫‪107.1‬‬ ‫‪38‬‬ ‫الضابطة‬

‫يالحل من الجدول السابق وجود فرق بين متوس درجاأ المجموعة التجريبية الاي بلغ‬
‫(‪ ) 121‬والمتوس الحسابي للمجموعة ال اب ة الاي بلغ (‪ ،)107.1‬و يمة ‪ t‬بلغأ (‪ )5.94‬وبلغ‬
‫مستوى الدنلة )‪ )0.01‬وهو ع ل من حدود الدنلة (‪ ،)0.05‬بواا يكون الفرق دال بين المجموعتين‬
‫التجريبية وال اب ة على الت بيق البعدي لمقياس انتجال لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬فيتم رفض‬
‫الفرض الصفري و بول الفرض البديل‪.‬‬

‫وتعزو الباحذة هال النتائج لألسباب التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬اهتمام ال الباأ ال بيعي بالحاسوب كجواز يمكن توليفه كوسيلة تساعد على التعلم‪.‬‬

‫انفت ار ية من خالل توليفوا عبر مراحل وخ واأ منلمة التي تت منوا‬ ‫‪ -2‬نجحأ المتاح‬
‫انستراتيجية في جعل مادة الحاسوب المركبة من معلوماأ وحقائق ومفاهيم مادة م و ة بالنسبة‬

‫‪166‬‬
 ‫وليس فق‬ ‫لل الباأ‪ ،‬من خالل زيادة تفاعلون م المقرر اإللكتروني المعروض على المتح‬
‫استعراض مراحل ت ور الحاسوب والمكوناأ المادية والبرمجية بال ريقة التقليدية عو العرض‬
‫المبا ر‪.‬‬

‫انفت ار ية والتي عتاحأ فرصة عكبر لل الباأ في الص‬ ‫ة التي ت منتوا المتاح‬ ‫‪ -3‬األن‬
‫الخامس للتعامل م الحاسوب مبا رة واستخدامه‪.‬‬

‫التعليمي‬ ‫ة المرتب ة بالمتح‬ ‫‪ -4‬المناخ اإليجابي الاي ساد عجواة الحصص عذناة تنفيا األن‬
‫انفت ار ي للحاسوب والتي يت منوا‪ ،‬واتاحة الفرصة لل الباأ للتعبير عن عفكارهن وتقديرها وتقديم‬
‫التعزيز المالئم لوا‪.‬‬

‫لص ا الد ار ة‪:‬‬

‫في لل النتائج التي توصلأ لوا الدراسة‪ ،‬يمكن الحديث عن التوصياأ التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬انستفادة من المستحدذاأ التكنولوجية ب كل موس في العملية التعليمية التعلمية وتولي‬

‫إمكانيتوا بفعالية في المناهج الدراسية المختلفة‪.‬‬

‫‪ -2‬مواكبة المستحدذاأ التكنولوجية ومتاب عة ت وراتوا باستمرار والعمل على مساعدة المعلمين على‬
‫ان الع عليوا وتدريبوم على انستفادة منوا وتوليفوا في التدريس‪.‬‬

‫انفت ار ية في‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -3‬عمل دوراأ تدريبية وورش عمل لتدريب المعلمين على تولي‬
‫التعليم‪.‬‬

‫‪-4‬زيادة انهتمام بتنمية عنما التفكير في المناهج الدراسية المختلفة‪.‬‬

‫‪ -5‬السعي لتنمية التفكير انبتكاري واإلبداعي في منواج الحاسوب والتكنولوجيا وبا ي المواد‬
‫والمناهج الدراسية‪.‬‬

‫ة متنوعة‬ ‫ألن‬ ‫والتخ ي‬ ‫عهدا‬ ‫‪ -6‬زيادة تركيز المعلمين في الحصص الصفية على و‬
‫تنمي التفكير انبتكاري كأساس في الحصة‪.‬‬

‫افت ار ية بواس ة برامج بسي ة مذل برنامج‬ ‫المتعلم ين على بناة متاح‬ ‫‪ -7‬ت جي‬
‫‪ PowerPoint‬وبرنامج ‪.Scrach‬‬

‫‪167‬‬
 ‫مل رلا الد ار ة‪:‬‬
‫وة عنما ومواراأ التفكير المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -1‬إجراة دراساأ تعمل على تحليل المناهج الدراسية في‬

‫التعليمية انفت ار ية من خالل استراتيجياأ‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -2‬إجراة دراساأ للتحقق من فاعلية تولي‬
‫التعليم المناسبة في المواد الدراسية مذل التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والدراساأ انجتماعية‬
‫والدراساأ اإلسالمية واللغة العربية‪.‬‬

‫انفت ار ية كمستحدث تكنولوجي له عهميته التربوية والتعليمية وتفعيل هاا‬ ‫‪ -3‬انهتمام بالمتاح‬
‫تعليمية افت ار ية تابعة للجامعاأ الفلس ينية متاحة على الويب في‬ ‫الدور بإن اة مت اح‬
‫التكنولوجيا والعلوم والريا ياأ والتاريخ الفلس يني واإلسالمي يمكن لكافة المتعلمين في مختل‬
‫المراحل التعليمية انستفادة منوا‪.‬‬

‫انفت ار ية في مساعدة المتعلمين اوي انحتياجاأ‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -4‬إجراة دراساأ على فاعلية تولي‬
‫الخاصة واوي صعوباأ التعلم‪.‬‬

‫انفت ار ية‬ ‫انفت ار ية باستخدام اإلر اد والمتاح‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -5‬إجراة دراسة تقارن بين عذر تولي‬
‫بدون إر اد في التعلم‪.‬‬

‫انفت ار ية في تنمية التحصيل والتفكير‬ ‫المتاح‬ ‫‪ -6‬إجراة دراساأ للتحقق من فاعلية تولي‬
‫النا د والبصري‪.‬‬

‫‪168‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

 ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻮﺧﻲ‪ ،‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻱ ﺳﻌﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 311‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪695488‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫املراجــــع‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/695488‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2019‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫املراجــــع‬
 ‫المراجع‬
‫القرآن الكريم‪.‬‬

‫ولالا‪ :‬المراجع العرب ة‪:‬‬

‫‪ .1‬إبراهيم‪ ،‬جمعة (‪ .) 2010‬عذر التعلم اإللكتروني على تحصيل لبة دبلوم التأهيل التربوي في‬
‫مقرر رائق تدريس علم األحياة "دراسة تجريبية على لبة الجامعة انفت ار ية السورية"‪ .‬مجرة‬
‫جامعة دمش ‪ )1( 26 ،‬و (‪.233-175 ،)2‬‬
‫ال كنلللج ة‪.1 .‬‬ ‫‪ .2‬إبراهيم‪ ،‬حمادة ومحمود‪ ،‬إبراهيم (‪ .)2009‬كنلللج ا ال عر م لالم لدنا‬
‫القاهرة ‪:‬عالم الكتب‪.‬‬
‫ماد اللا ب اآللا ل م ذ‬ ‫‪ .3‬عبو السعود‪ ،‬خليل (‪2010‬م)‪ .‬فعال ة ا ار ج ة مل رلة ل در‬
‫دام اللا لب لال وك ر‬ ‫ا‬ ‫اللرلة األللى مب ال عر م األ ا ا فا نم ة بعض ميا ار‬
‫االب كار ‪ .‬رسالة ماجستير غير من ورة‪ .‬جامعة القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫ال ربل ‪ .1 .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة اننجلو‬ ‫‪ .4‬عبو ح ب‪ ،‬فؤاد وصادق‪ ،‬آمال (‪ .)1996‬عرم النو‬
‫المصرية‪.‬‬
‫‪ .5‬عبو خا ر‪ ،‬دعاة (‪ .)2014‬فعال ة مدلنة إلك رلن ة لظف ا ار ج ة ج ج ل فا نم ة‬
‫الموا م اللا لب ة لميا ار ا اذ اللرار لدى طالبا الصف اللاد عشر ب ‪ .‬رسالة ماجستير‬
‫غير من ورة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫‪ .6‬عبو مالة‪ ،‬فرج (‪ .)2013‬دور اإلدارة المدرسية في تنمية اإلبداع لدى معلمي التعليم العام‬
‫بمحافلاأ غزة من وجوة نلرهم‪ .‬الما مر ال نل ال ام (تنمية ذقافة اإلبداع)‪12/24-23،‬أ‪-1‬‬
‫‪.16‬‬

‫(‪ .)6‬مصر ‪:‬دار‬ ‫فا العرلم النو ة لال ربل ة‪.‬‬ ‫البل‬ ‫‪.7‬عبو عالم‪ ،‬رجاة (‪ .)2010‬منا‬
‫الن ر للجامعاأ‪.‬‬

‫الر اض ا عرى‬ ‫قلم فا در‬

‫‪.8‬عبو عاارة‪ ،‬كرم(‪ .)2010‬ونر لظ ف ا ار ج ة عبر‪ -‬طط‪ِّ -‬‬
‫نم ة ال وك ر ا بداعا لدى طربة الصف ال ابع األ ا ا ب ‪ .‬رسالة ماجستير غير من ورة‪،‬‬
‫الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬

‫‪. 4‬عمان‪ :‬الجامعة‬ ‫النو ا لال ل م ال ربل ‪.‬‬ ‫‪.9‬عبو لبدة‪ ،‬سب (‪ .)1996‬مبادئ الل ا‬
‫األردنية‪.‬‬

‫‪170‬‬
‫(‪.)1‬‬ ‫‪.10‬استيتية‪ ،‬دنل‪ ،‬سرحان‪ ،‬عمر (‪ .)2007‬كنلللج ا ال عر م ل ال عر م ا لك رلنا‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار وائل للن ر‪.‬‬

‫(‪ .)1‬القاهرة ‪:‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.11‬اسماعيل‪ ،‬دينا (‪ .)2009‬الم الف ال عر م ة االف راض ة‪.‬‬

‫‪.12‬األغا‪ ،‬إحسان واألستاا‪ ،‬محمود (‪ .)1999‬صم م البل ال ربل ‪ .1 .‬غزة‪ :‬م اب مقداد‬

‫ال عام مع اللا ب اآللا‬ ‫‪.13‬البليوي‪ ،‬خلود (‪ .)2012‬م لف اف راضا مل رح ل نم ة ميا ار‬
‫لدى طالبا المرلرة النانل ة فا منطلة اللص م‪ .‬رسالة ماجستير غير من ورة‪ ،‬جامعة الملك عبد‬
‫العزيز‪ ،‬المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫‪.14‬الجالد‪ ،‬زكي(‪ .) 2006‬فاعلية استخدام برنامج كورأ في تنمية مواراأ التفكير اإلبداعي لدى‬
‫بكة جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا‪ .‬مجرة‬ ‫الباأ ا للغة العربية والدراساأ اإلسالمية في‬
‫جامعة وم اللرى لرعرلم ال ربل ة لاالج ماع ة لا ن ان ةأ ‪.180-146 ،)2(18‬‬

‫(‪.)1‬‬ ‫كنلللج ا ال عر م فا عصر المعرلما ة‪.‬‬ ‫‪.15‬الحلفاوي‪ ،‬وليد (‪ .)2006‬م لدنا‬

‫مصر ‪ :‬دار الفكر نا رون وموزعون‪.‬‬

‫‪.16‬الحلفاوي‪ ،‬وليد (‪ .)2007‬نملذج مل رح لم لف إلك رلنا عبر ا ن رن ل فعال ه عرى ط ب‬

‫كنلللج ا ال عر م‪ .‬رسالة دكتو ارل‪ ،‬جامعة عين مس‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫طح‬ ‫االف راض ة اللائمة عرى‬ ‫‪.17‬الحلفاوي‪ ،‬وليد (‪ .)2012‬ونر ال واع ب ب ونلاع الجلال‬
‫ما لرال المعرفة لدى‬ ‫المك ب لم لى االع ماد عرى المجا ا دراكا فا نم ة بعض ميا ار‬
‫ط ب برنام الدبرلم ال ربل أ ‪.51-1‬‬

‫‪ .18‬الحلفاوي‪ ،‬وليد‪ ،‬عبو يوس ‪ ،‬وائل‪ ،‬زكي‪ ،‬مروة (‪ .)2011‬برنامج تدريب إلكتروني إلكساب‬
‫اإللكترونية عبر الويب‪ .‬مجرة كر ة ال رب ةأ‬ ‫عخصائي تكنولوجيا التعليم مواراأ تصميم المتاح‬
‫جامعة األ ر (‪ )145‬الج ل األل ‪.571-529 ،‬‬

‫‪.19‬الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2003‬صم م ال عر م نظر ة لممار ة‪ .2 ،‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬

‫كلللج ة ال عرم ب ب المنظلر االر باطا لالمنظلر المعرفا‪،‬‬ ‫‪.20‬الزياأ‪ ،‬فتحي (‪.)1996‬‬
‫سلسة علم النفس المعرفي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الن ر للجامعاأ‪.‬‬

‫عرى رب ة الم م ب لالمل لب ب‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪.21‬السرور‪ ،‬ناديا (‪ .)2000‬مد‬

‫‪171‬‬
 ‫‪.22‬السالموني‪ ،‬حنان (‪ .)2013‬فاعلية التدريس باستخدام التعلم انلكتروني القائم على حل‬
‫لر عرم ا لك رلنا‬ ‫الم كالأ في تنمية التحصيل والتفكير انبتكاري‪ .‬الما مر الدللا النال‬
‫لال عر م عب بعد‪ 7-4 ،‬فبراير‪ ،‬الرياض‪.24-1 ،‬‬

‫‪.23‬السلك‪ ،‬دينا (‪ .) 2008‬تأذير العال ة بين رق عرض المصوراأ وعساليب التجول في تنمية‬
‫انفت ار ية‪ .‬ملخص رسالة دكتوراة‬ ‫المعار الخاصة بت ور األجوزة التعليمية من خالل المتاح‬
‫من ورة‪ ،‬الجمع ة المصر ة ل كنلللج ا ال عر م‪.152-145 ،)2(18 ،‬‬

‫(‪ .)1‬السعودية‪ :‬دار‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪.24‬ال اعر‪ ،‬عبد الرحمن (‪ .)1992‬مقدمة في تقنية المتاح‬
‫الفجر للن ر والتوزي ‪.‬‬

‫الد ار ا فا‬ ‫دام الم لف االف راضا عرى نم ة ال لص‬ ‫‪.25‬ال ري ‪ ،‬مروة (‪ .)2010‬ونر ا‬
‫المرلرة النانل ة‪ .‬رسالة ماجستير غير من ورة‪ ،‬جامعة الملك عبد العزيز‪،‬‬ ‫ماد األل ال لطالبا‬
‫المملكة العربية السعودية‪.‬‬

‫‪.26‬الصالح‪ ،‬بدر (‪ .)2005‬التعليم عن بعد بين النلرية والت بيق‪ .‬ومانة لجنة م ئللا ال عر م‬
‫العربا مرك ال عر م عب‬ ‫ال عالب لدل ال ر‬ ‫ال عر م العالا بدل مجر‬ ‫ا‬ ‫عب بعد لما‬
‫بعدأ الكويأ‪.‬‬

‫(‪ .)1‬القاهرة‬ ‫‪.27‬ال يب‪ ،‬عصام (‪ .)2007‬و ال ب ال وك ر نظر ا لد ار ا لبلل معاصر ‪.‬‬
‫‪:‬عالم الكتب‪.‬‬

‫ا بداع لدى المعرم ب لال م ذ فا المرلرة ا عداد ة‬ ‫‪.28‬العبد‪ ،‬عحمد (‪ .)1994‬نم ة ميا ار‬
‫الد ار ا االج ماع ة‪ .‬رسالة دكتوراة غير من ورة‪ ،‬جامعة المنوفية‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫مب‬

‫ال وك ر نماذج‬ ‫‪ .29‬العتوم‪ ،‬عدنان والجراح‪ ،‬عبد الناصر وموفق‪ ،‬ب ارة (‪ .)2009‬نم ة ميا ار‬
‫نظر ة ل طب لا عمر ة‪ .2( .‬عمان ‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬

‫الجامعة نلل مر كبا‬ ‫ط ب لطالبا‬ ‫‪.30‬العتيبي‪ ،‬خالد بن سعد بن عايض (‪ .)2004‬ا جا ا‬

‫العربية للعلوم األمنية‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫الجرائم‪ ،‬رسالة ماجستير من ورة‪ ،‬جامعة ناي‬

‫(‪.)1‬‬ ‫ب ب النظر ة لال طب ‪.‬‬ ‫‪.31‬العدوان‪ ،‬زيد والحوامدة‪ ،‬محمد (‪ .)2011‬صم م ال در‬
‫عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬

‫اإللكترونية في تنمية اتجاهاأ تالميا مرحلة‬ ‫‪.32‬الع يفي‪ ،‬محمود (‪ .) 2011‬فاعلية المتاح‬
‫مس‪،‬‬ ‫لبلل ‪ .‬جامعة عين‬ ‫المراهقة الوس ى نحو الفن الر مي‪ .‬كنلللج ا ال رب ة‪ -‬د ار ا‬
‫القاهرة‪146.-129 ،‬‬
‫‪172‬‬
 ‫ب ب الم الف اللاقع ة لاالف راض ة عرى ال لص‬ ‫‪.33‬العكية‪ ،‬عميرة (‪ .)2013‬فعال ة الدم‬
‫لدى ط ب كنلللج ا ال عر م الم لر ب لالمع مد ب‪.‬‬ ‫المعرفا لال وك ر االب كار لاالنطباعا‬
‫رسالة دكتوراة‪ ،‬جامعة ن ا‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫ر لالدك ل اره فا مجا ال عر م‬ ‫‪ .34‬آل عذمان‪ ،‬منال (‪ .)2009‬د ار ة لر ر ة لر ائ الماج‬

‫الو ر ‪1414‬ه إلى ‪1427‬ه‪ .‬رسالة‬ ‫ا لك رلنا بجامعة المرك علد فا مد نة الر اض‬
‫ماجستير من ورة‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫‪.35‬العمري‪ ،‬عمر (‪ .)2012‬فاعلية برنامج تعليمي محوسب في تنمية التفكير اإلبداعي لدى لبة‬
‫الساب األساسي في األردن‪ .‬مجرة جامعة دمش أ ‪ ،)1( 28‬األردن‪.300-265 ،‬‬ ‫الص‬

‫النمل‪ .)1( .‬عمان‪ :‬مكتبة المجتم العربي‪.‬‬ ‫‪.36‬العمرية‪ ،‬صالح الدين(‪.)2005‬عرم نو‬

‫مل رح فا ضلل نظر ة‪ TRIZE‬ل نما ال وك ر‬ ‫‪.37‬العوي ي‪ ،‬ناهد (‪ .)2013‬فاعر ة برنام‬

‫ا بداعا فا الج راف ا لطالبا الصف األل م ل ط بمد نة جد ‪ .‬رسالة ماجستير غير‬ ‫لال لص‬
‫من ورة‪ ،‬جامعة عم القرى‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫‪.38‬الكنعان‪ ،‬هدى (‪ .)2010‬استخدام التعليم اإللكتروني في التدريس‪ .‬لرقة عم ملدمة لمر لى‬
‫ال عر م ا لك رلنا‪.‬‬

‫فا المنا‬ ‫ال ربل ة اللد‬ ‫‪ .39‬اللقاني‪ ،‬عحمد و الجمل‪ ،‬علي (‪ " .)2003‬معجم المصطرلا‬
‫"‪ .)1( .‬مصر‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫فا طر ال در‬

‫السلوك اإلبداعي لدى تلميا المرحلة‬ ‫‪ .40‬المالكي‪ ،‬عبد الرحمن(‪.) 2012‬العال ة بين عنما‬
‫انبتدائية و دراته انبتكارية في مادة التربية اإلسالمية‪ .‬مجرة العرلم النو ة لال ربل ة‪،)3(13 ،‬‬
‫‪ ،373-344‬البحرين‪.‬‬

‫‪.41‬المان ‪ ،‬عزيزة (‪ .) 1996‬تنمية دراأ التفكير عند التالميا‪ :‬ا تراح ت بيق برنامج كورأ‬
‫العربا‪.43-15 ،)17( 59 ،‬‬ ‫للتفكير‪ .‬ر الة ال ر‬

‫عر م ال وك ر ا بداعا لدى‬ ‫‪.42‬الم رفي‪ ،‬ان راح (‪ .)2003‬فاعر ة برنام مل رح ل نم ة كوا ا‬
‫الطالبا المعرما بكر ة ر اض األطوا أ رسالة دكتوراة غير من ورةأ جامعة اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫‪.43‬الوادي‪ ،‬محمد (‪ .)2011‬ال عرم ا لك رلنا المعاصر وبعاد صم م ل طل ر برمج ا ه‬

‫(‪ .)1‬القاهرة ‪:‬الدار المصرية اللبنانية‪.‬‬ ‫ا لك رلن ة‪.‬‬

‫ال عرم ا لك رلنا (ترجمة علي الموسوي وسالم الوائلي‬ ‫‪.44‬بدر الخان (‪ .)2005‬ا ار ج ا‬
‫ومنى التيجي)‪ .‬حلب‪ :‬عاع للن ر‪.‬‬
‫‪173‬‬
‫‪.45‬برعي‪ ،‬مرفأ (‪ .) 2007‬التربية المتحفية ودورها في ت وير التعليم النوعي بمصر والو ن‬
‫العربي "منلور تنموي"‪ .‬معا ر ضماب الجلد لاالع ماد فا ال عر م النلعا بمصر لاللطب‬
‫العرباأ المؤتمر السنوي الذاني ‪ 12-11‬عبريل‪.563-548 ،‬‬

‫(‪.)1‬عمان‪ :‬دار الكتاب‬ ‫‪.46‬جروان‪ ،‬فتحي (‪ .)1999‬عر م ال وك ر موا م ل طب لا ‪.‬‬

‫الجامعي ‪.‬‬

‫‪ .1‬عمان‪ :‬دار الفكر لل باعة والن ر‬ ‫‪.47‬جروان‪ ،‬فتحي عبد الرحمن (‪ .)2000‬ا بداع‪.‬‬
‫والتوزي ‪.‬‬

‫(‪.)2‬عمان‪ :‬دار الفكر نا رون‬ ‫لا بداع‪.‬‬ ‫‪.48‬جروان‪ ،‬فتحي(‪ .)2004‬المل بة لال ول‬
‫وموزعون‪.‬‬

‫‪.49‬حسن ‪،‬رحاب (‪ .)2010‬معايير بناة الجونأ انفت ار ية عبر اإلنترنأ‪ ،‬بحث مستل من‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬الجمع ة العرب ة ل كنلللج ا ال رب ةأ ‪.152-127‬‬

‫من العوالم‬ ‫‪.50‬حسن‪ ،‬مروة (‪ .)2012‬معايير تصميم وبناة بيئة تعلم افت ار ية ذالذية األبعاد‬
‫انفت ار ية الحالية ‪ .Virtual Worlds‬الجمع ة العرب ة ل كنلللج ا ال رب ةأ ‪.486-468‬‬

‫‪ .1 .‬عمان‪ :‬من وراأ جامعة القدس المفتوحة‪.‬‬ ‫‪.51‬حمدي‪ ،‬نرجس (‪ .)2007‬صم م ال در‬

‫كنلللج ا ال عر م‪ )1( .‬القاهرة‪ :‬دار الكلمة‪.‬‬ ‫‪.52‬خميس‪ ،‬محمد ع ية (‪ .)2003‬عمر ا‬

‫‪.53‬خميس‪ ،‬محمد ع ية (‪ .)2007‬الكمب ل ر ال عر ما ل كنلللج ا الل ائط الم عدد ‪ .‬القاهرة‪:‬‬

‫دار السحب للن ر والتوزي ‪.‬‬

‫‪.54‬خميس‪ ،‬محمد ع ية (‪ .)2011‬األصل النظر ة لال ار ة ل كنلللج ا ال عرم ا لك رلنا‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬دار السحاب للن ر والتوزي ‪.‬‬

‫ربل ة لنو ة‪ .)2( .‬بيروأ‪ :‬دار النو ة‪.‬‬ ‫‪.55‬خير اهلل‪ ،‬سيد (‪ .)1981‬بلل‬

‫‪.56‬رمل‪ ،‬غادة (‪ .)2010‬فاعر ة األنشطة ا نرائ ة فا نم ة ال وك ر ا بداعا لال لص‬

‫بالمدار‬ ‫األ ا ا المل لبا‬ ‫الصف ال ام‬ ‫لدى رم ذا‬ ‫الد ار ا فا ماد الر اض ا‬
‫اللكلم ة فا مد نة مكة المكرمة‪ ،‬رسالة ماجستير من ورة‪ ،‬جامعة عم القرى‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫دام اللا ب االلا فا نم ة ال وك ر االب كار لال لص‬ ‫‪.57‬زرنو ي‪ ،‬ندى (‪ .)2007‬ونر ا‬
‫الصف النانا النانل بمد نة جد ‪ .‬رسالة ماجستير‬ ‫الد ار ا فا ملرر الو ال لدى طالبا‬
‫من ورة‪ ،‬جامعة عم القرى‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫االج ماعا‪ .)6( .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.58‬زهران‪ ،‬حامد (‪ .)2000‬عرم النو‬

‫‪ -‬الك اب‬ ‫ر رة وصل ال در‬ ‫‪.59‬زيتون‪ ،‬حسن(‪.)1999‬تصميم التدريس‪ -‬رؤية منلومية‪.‬‬

‫النانا‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬

‫‪ .)2( .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.60‬زيتون‪ ،‬حسن (‪ .)2001‬صم م ال در‬

‫نماذجه لميا ار ه‪ .‬القاهرة ‪:‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫‪.61‬زيتون‪ ،‬كمال (‪ .)2004‬ال در‬

‫‪ .62‬ر ‪ ،‬وداد (‪ .)2013‬ونر عدد ا ار ج ا إن اج م لف اف راضا ن نا األبعاد عرى نم ة‬

‫بعض ميا ار اال لصال العرما‪ .‬رسالة ماجستير غير من ورة‪ ،‬جامعة بور سعيد‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫‪.63‬صالح‪ ،‬إيمان و رني‪ ،‬حنان (‪ .) 2011‬الرحالأ انفت ار ية في مادة العلوم وعال توا ببقاة عذر‬
‫التعلم لدى تالميا المرحلة األولى من التعليم األساسي‪ .‬الجمع ة العرب ة ل كنلللج ا ال رب ة‪-130 ،‬‬

‫‪.64‬صيام‪ ،‬محمد (‪ .) 2010‬ت بيقاأ التعلم والتدريب اإللكتروني انفت ار ي في الجامعاأ‬

‫اإللكترونية انف ت ار ية (نمواج الجامعة انفت ار ية السورية في التعلم والتدريب اإللكتروني _ تجربة‬
‫فا ال عر م ل‬ ‫ل اال صاال‬ ‫لن ة المعرلما‬ ‫وآفاق الت وير)‪ .‬الندل األللى فا طب لا‬ ‫الوا‬
‫ال در بأ جامعة الملك سعود‪ :‬السعودية‪ .‬مقدمة في الفترة ‪ / 29 -27‬ربي ذاني ‪ 1431‬ه الموافق‬
‫‪ / 14 -12‬عبريل ‪ 2010‬م ‪.16-1 ،‬‬

‫لال عرم‪ .2 .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪.65‬عبد الحميد‪ ،‬جابر (‪ .)1999‬ا ار ج ا ال در‬

‫‪.66‬عبد العزيز‪ ،‬حمدي (‪ .)2008‬ال عر م ا لك رلنا (الور وة‪-‬المبادئ‪ -‬األدلا ‪-‬ال طب لا )‪.‬‬
‫(‪ .)1‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫ال عر م ة ا لك رلن ة‬ ‫‪.67‬عقل‪ ،‬مجدي (‪ .)2012‬فاعر ة ا ار ج ة دار األنشطة لال واع‬

‫ال عرم ا لك رلنا لدى طربة الجامعة‬ ‫صم م عناصر ال عرم بم لدعا‬ ‫فا نم ة ميا ار‬
‫م ة ‪ .‬رسالة دكتوراة غير من ورة‪ ،‬جامعة عين مس‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫ا‬

‫النمل‪ .1 .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪.68‬عيسوي‪ ،‬عبد الرحمن (‪ .)1979‬معالم عرم نو‬

‫‪ .69‬امي‪ ،‬نايفة‪ ،‬وآخرون (‪" .)2008‬ال وك ر ا بداعا"‪ .‬عمان‪ :‬من وراأ جامعة القدس‬
‫المفتوحة‪.‬‬

‫‪ .70‬محمد‪ ،‬سوام (‪ .)2010‬مفووم انتجال‪ .‬وطوا ال ر ‪ -‬مرك د ار ا لبلل المعلق ب‪-1 ،‬‬
‫‪.30‬‬

‫النمل‪ .)1( .‬القاهرة ‪:‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪ .71‬محيسن‪ ،‬عون والبنا‪ ،‬عنور (‪ .)2002‬عرم نو‬

‫‪175‬‬
‫‪ .72‬مص فى‪ ،‬فويم (‪ .)2002‬ميا ار ال وك ر فا مرال ال عر م العام‪ .1 .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العربي‪.‬‬

‫‪ .73‬م ر‪ ،‬محمود عمين (‪ .)2008‬انتجال نحو التعليم الموني وعال ته ببعض المتغيراأ لدى‬
‫لبة المرحلة الذانوية بمحافلة غزة‪ ،‬ما مر ال عر م ال لنا لالمينا فا فر ط ب (لاقع ‪/‬‬
‫لد ا ‪/‬طمللا )أ ‪2008/10/13-12‬أ ‪238-204‬‬

‫باللا ب اآللا فا إك اب‬ ‫‪ .74‬معلم‪ ،‬فائزة (‪ .)2009‬فعال ة ا ار ج ة مل رلة لال در‬

‫م ة ل نم ة ال وك ر‬ ‫ا بداعا لر رب ة ا‬ ‫المعرما بجامعة وم اللرى ميا ار ال در‬ ‫الطالبا‬
‫ا بداعا لدى رم ذا يب‪ .‬رسالة دكتوراة غير من ورة‪ ،‬جامعة عم القرى‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫‪ .١‬اإلسكندرية‪ :‬دار المعرفة‬ ‫ال ربل لرمعرم ب‪.‬‬ ‫‪ .75‬منسي‪ ،‬محمود (‪ : )1991‬عرم النو‬
‫الجامعية‪.‬‬

‫(‪ .)1‬انسكندرية‪ :‬دار المعرفة‬ ‫‪ .76‬منسي‪ ،‬محمود (‪" .)1994‬الرلضة لابداع األطوا "‪.‬‬
‫الجامعية ‪.‬‬

‫‪ .77‬منصور‪ ،‬عحمد حامد (‪ .)1989‬كنلللج ا ال عر م ل نم ة اللدر عرى ال وك ر االب كار ‪.‬‬

‫(‪)1‬أ القاهرة‪ :‬د ار الفكر‪.‬‬

‫فا‬ ‫االج ماع ا‬ ‫عرم ة ال وك ر ا بداعا فا در‬ ‫‪ .78‬نجم‪ ،‬سليمان (‪ " .)1994‬طب‬
‫المرلرة األ ا ة‪ ،‬عمان‪ :‬معود األونروا دائرة التربية والتعليم‪.‬‬
‫نان ا‪ :‬المراجع األجنب ة‪:‬‬
‫‪79.Alwi, Asmidah and Mckay, Elspeth (2009). Investigating online‬‬
‫‪museum exhibits and personal cognitive learning preferences. Ascilite‬‬
‫‪Auckland2009. 1-10.‬‬
‫‪80.Anderson, David (2005). NEW LAMPS FOR OLD: MUSEUMS IN‬‬
‫‪THE LEARNING AGE,1-32.‬‬
‫‪81.Bakir, Selda, and Oztekin, Esra (2014). CREATIVE THINKING‬‬
‫‪LEVELS OF PRESERVICE SCIENCE TEACHERS IN TERMS OF‬‬
‫‪DIFFERENT VARIABLES, Journal of Baltic Science Education, Vol.‬‬
‫‪13, No. 2, 231-242.‬‬
‫‪82.Bulduk, Emrah, and Bulduk, Nurten and, Koçak, Elif (2013). The‬‬
‫‪Development of Museum- Education Relationship and Resource Creation‬‬
‫‪in Developing Countries. European Journal of Research on Education,‬‬
‫‪7-11.‬‬

‫‪176‬‬
83.Castle, M. Christine (2004). Teaching in the virtual museum.
Presented at the Ontario Museum Association's Colloquium on
Learning in museums VII, Peterborough, Ontario, 20/October/2004,1-
12.
84.Chan, Simon and Ngai, Eric (2012). Electronic Learning Systems in
Hong Kong Business Organizations: A Study of Early and Late Adopters.
JOURNAL OF EDUCATION FOR BUSINESS, 87: 170–177 .
85.Charitos, Dimitrios and Lepouras, George and Vassilakis, Costas. ets
(2000). An approach to designing and implementing virtual museums, 7
th International UK VR-SIG Conference, Glasgow,1-8.
86.Chen, Chwen Jen and Teh, Chee Siong (2013). Enhancing an
instructional design model for virtual reality based learning. Australasian
Journal of Educational Technology, 29 (5), 699-716.
87.Christal, Mark, and Montano, Marty and Resta, Paul and Roy, Loriene
(2001). Virtual Museums from Four Directions: An Emerging Model for
School-Museum Collaboration, ED-MEDIA 2001 World Conference on
Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, June 2
5 - 30, 289-294.
88.Chronopoulou, E. Riga, V. (2012), Applying MacKinnon’s 4Ps to
foster creative thinking and creative behaviors in kindergarten children.
Education, 3 (13). 1-16.
89.Clark, Ruth, and Mayer, Richard (2008). E-Learning and the Science
of Instruction. Pfeiffer, 2nd E San Francisco .
90.Clough, Wayne (2013). BEST of Both Worlds: Museums,
Libraries, Archives in adigital age. Smithsonian Institution,
Washington.
91.Clymer, E. Wiliam (2007). The ASSURE model of instruction design.
A presentation to KEPAD & KNU NTID Student Development
Center, NTID,1-29.
92.Dimaki, Angeliki; and Dimakis, Christos E. (May 2006). "From a
physical design museum towards a virtual design museum: Or how
museology, new technologies and design meet" (PDF). 5th Nordcode
Seminar and Workshop, Oslo, May 10–12 ,
93.Dumitrescu, Gabriela and Lepadatu, Cornel and Ciurea, Cristian
(2014). Creating Virtual Exhibitions for Educational and Cultural
Development, Informatica Economică, vol. 18, no. 1, 102-110
94.Durmus, Alparslan, Mahirroglu, Ahmet (2013). Student's opinion's
about virtual Science and Technology museum and educational Interface

177
 Agent. Mevlana International journal of Education (MIJE). vol. 3 (1),
pp. 26-39
95.E. Hein, George (2005). The Role of Museums in Society Education
and Social Action, Seminar for Museum Educators. The museum
journal, vol.(48)4,357-363.
96.Erdogan, Tolga, and Akkaya, Recai, and Akkaya, Sibel Celebi (2009).
The Effect of the Van Hiele Model Based Instruction on the Creative
Thinking Levels of 6th GradePrimary School Students. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Theory &
Practice, 9 (1), 181-194.
97.Excellence IN Practice: Museums Education Principles and Standards.
Edcom, American Association Of Museums,1-16.
98.Fasko, Daniel (2001). Education and Creativity. Creativity Research
Journal, Vol. 13, Nos. 3 & 4, 317–327 .
99.Fominykh, Mikhail and Forland, Ekaterina, and Prasolova, Morozov,
Mikhail (2008). From3D virtual museumto3D collaborative virtual
workshop. Advanced Learning Technologies, 2008. ICALT '08. Eighth
IEEE International Conference on, 1-5 July 2008, 443 – 445.
100.Garcia, Ben (2012). What We DO Best. Journal of Museum
Education, 37 (2), pp. 47-56 .
101.Hein, G. E. (1998) : Learning in The Museum, U. S. A, Roultdege
102.Hein, George (1991). Constructivist Learning Theory The Museum
and the Needs of People, CECA (International Committee of Museum
Educators) Conference Jerusalem Israel, 15-22 October 1991, 1-16.
103.Horwitz, Rachel (2007). We are your Audience. The seventh Annual
conference Museums and The Web, San Francisco California, USA,
April 11-14, 2007 .
104.Hrastinski, Stefan (2008). A study of Asynchronous and Synchronous
e- learning methods discovered that each support different purpose.
EDUCAUSE QARTERLY. 4: 51-55 .
105.Ivarsson, Elin (2009). Definition and prospects of the Virtual
museum. Master Thesis, UPPSALA Universitet, Canada .
106.Jones, Greg and Christal, Mark (2002). The Future of Virtual
Museums: On-Line, Immersive, 3D Enviroments, Created Realities
Group,1-12.
107.Kavanagh, Gaynor (2005). Museums provision and
professionalism. Routledge, London, 14-15 .

178
108.Kelly, Lynda (2006). Visitors and learners: investigating adult
museum learning Identities, The Australian Association for Research
In Education (AARE) Annul Conference,1-17.
109.Lau, Kung-Wong (Robert) (2005). Establishing creative-friendly
space for design thinking in shared virtual reality in Tertiary design
education, IASDRO7,1-14.
110.Liarokapis, F. and Sylaiou, S. and Basu, A. and Mourkoussis, N. and
White, M. and Lister, P. F. (2004). An Interactive Visualization Interface
for virtual museums, The Eurographics Association 2004, University of
Sussex,1-10 .
111.Najbrt, Lukas (2012). Virtual Guide as a Means of a Tailored Tour
of an Educational Exhibition,608-616.
112.Roussou, Maria (2001). immersive interaction Virtual Reality in the
museum. in: Pro-ceedings of TiLE, June 2001, London, U. K, 1-8.
113.S., Sylaiou, and F. Liarokapis, L., Sechidis and P., Patias, O.,
Georgoula (2005). Virtual museums: First results of a survey on
methods and tools,1-7.
114.Schaller, D. T., & Allison-Bunnell, S. (2003). Practicing what we
teach: How learning theory can guide the development of online
educational activities. Museums and the Web 2003, 25 /July,1-19.
115.Schweibenz, W (1998). The Virtual Museum: New perspectives for
Museums to present Objects and Information using the Internet as a
knowledge Base and Communication System. ISI, volume 34 of
Schriften zur Informationswissenschaft, page 185-200.
Hochschulverband für Informationswissenschaft
116.Schweibenz, Werner (2004). Virtual Museums: The Development of
Virtual Museums. ICOM NEWS, 3, 1-1.
117.Singh, Prabhas (1999). Museum and Education. OHRG, vol. XLVII
(1), 72. 7.
118.Page, Helen (2005).National Gallery of Victoria Multimedia: On-site
and On-line, The nine annual conference: Museums and the Web,
Vancuver, Biritish Columbia, Canada,April 13-17.
119.Soto, Victor J. (2013). Which Instructional Design Models are
Educators Using to Design Virtual World Instruction?, MERLOT
Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 9, No. 3, 364-375 .
120.Styliani, Sylaiou and Fotis, Liarokapis and Kostas, Kotsakis (2009).
Virtual Museums, a survey and some issues for Consideration. Journal of
CulutralHirtage, 10 (4), 520-528.
179
121.Tarng, Wermhuar and Change, Mei-yu and Chang, ta-wen and Liou,
Hsin-Hun (2009). The Development of a virtual Marine Museum for
education application. Journal of Educational Technology systems, 37
(1), 39-59 .
122.Tarng, Wernhuar and Liou, Hsin-Hun (2007), The development of a
virtual dinosaur museum. J. Educational technology systems, Vol. 35
(4) 385-409 .
123.Tate On –Line: Towards AThird Generation Museum Website:
ICHIM( Culture institutions and digital Technology),1-13.
124.Ulusoy, Kadir (2010). Open education student's perspectives on using
virtual museum application in teaching history subjects. Turkish online
journal of distance education- TOJDE, 11 (4), 36-46 .
125.Urban, Richard, and Marty Paul, and Twidale, Michael ( 2007 ). A
Second Life for your Museum: 3D Multi-User Virtual Environments and
Museums. The seventh Annual conference Museums and The Web,
San Francisco California, USA, April 11-14,1-28 .
126.Veltman, Kim H. (2001). Developments in Virtual Museums,
Published in Italian as: “La crescita nel settore dei musei virtuali, ”in:
Museo contro Museo. Le strategie, gli strumenti, I resultati, Florence:
Giunti 2001, pp. 263-286 .
127.Wang, Ruguang and Dong, Huailin and Wu, Minwen and Wu,
Qingfeng (2014). Research and Design of Digital Museum Based on
Virtual Reality. Advanced Materials Research, Vols. 926-930 (2014) pp
2516-2520
128.Wheeler, Steve, and Waite, S. J, and Bromfield. C (2002). Promoting
creative thinking through the use of ICT, Journal of Computer Assisted
Learning. 18, 367-378
129.Yildirim, Ars. Gor. Tahsin and Tahdroglu, Mustafa (2012). the effects
of virtual museum visits on elementary students’ attitudes towards social
studies courses. Electronic Journal of Social Sciences, Vol. 11 (39),
104-114.
130.Zouboula, N. and Fokides, E. and Tsolakidis, C. and Vratsalis, C.
(2008). Virtual Reality and Museum, An Educational Application for
Museum Education iJET – Volume 3, Special Issue 3: "ICL2008", 89-96.

180
 :‫ رلابط امة‬:‫نالن ا‬
131.“Development of the Museum Definition according to ICOM
Statutes (1946-2001) ” International Council Of Museums, 2001, http:
//icom. museum/hist_def_eng. html
http: //icom. museum/the-vision/museum-definition
:‫ راب هامة‬:ً‫ذالذا‬

‫العلوم والتقنية في اإلسالم التاب لجامعة الملك عبد اهلل للعلوم والتقنية‬ ‫ متح‬..132

http: //museum. kaust. edu. sa/arabic/

‫معجم المعاني الجام‬.133

http: //www. almaany. com/ar/dict/ar-ar/%D8%A7%D8%A8%

D8%AA%D9%83%D8%A7%D8%B1

‫ التميز في التعليم الفلس يني‬،‫ المؤتمر الدولي األول لو ازرة التربية والتعليم العالي‬.134
2012 ‫ ديسمبر‬26-25 ."‫"رؤى إبداعية‬

http://eli.elc.edu.sa/2015/node/253

181

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

 ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻭ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻮﺧﻲ‪ ،‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻣﺠﺪﻱ ﺳﻌﻴﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2015‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 311‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪695488‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫املالحـــــق‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﻒ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/695488‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2019‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫املالحـــــق‬
 ‫مرل رقم (‪)1‬‬
‫و مال ال اد الملكم ب‬

‫الدرجة العرم ة‬ ‫الم مى اللظ وا‬ ‫اال م‬ ‫م‬

‫عستاا دكتور في المناهج‬ ‫عميد كلية التربية بالجامعة‬ ‫فتحية اللولو‬ ‫‪1‬‬

‫و رق تدريس العلوم‬ ‫اإلسالمية‬

‫عستاا دكتور في المناهج‬ ‫عستاا بالجامعة اإلسالمية‬ ‫محمد عسقول‬ ‫‪2‬‬

‫و رق تدريس التكنولوجيا‬

‫استاا م ارك في المناهج‬ ‫مدير مركز تكنولوجيا التعليم في‬ ‫محمد عبو قير‬ ‫‪3‬‬

‫و رق التدريس‬ ‫الجامعة اإلسالمية‬

‫دكتو ارل في المناهج و رق‬ ‫عستاا م ارك بكلية التربية‬ ‫عدهم البعلوجي‬ ‫‪4‬‬

‫تدريس الريا ياأ‬ ‫بالجامعة اإلسالمية‬

‫دكتو ار في المناهج و رق‬ ‫عستاا مساعد بكلية التربية‬ ‫محمود الرنتيسي‬ ‫‪5‬‬

‫التدريس‬ ‫بالجامعة اإلسالمية‬

‫دكتو ارل في تكنولوجيا‬ ‫مدير مركز التأهيل والتدريب في‬ ‫علي عبو سعدة‬ ‫‪6‬‬

‫التعليم‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬

‫بكالوريس في هندسة‬ ‫مختص تربوي لتخصص‬ ‫نديل‬ ‫ع ر‬ ‫‪7‬‬

‫كمبيوتر‬ ‫الحاسوبفي مدارس وكالة الغوث‬

‫الدولية‬

‫بكالوريس كمبيوتر تعليمي‬ ‫مدرسة حاسوب بمدارس وكالة‬ ‫نجالة الصالحي‬ ‫‪8‬‬

‫الغوث الدولية‬

‫ماجستير مناهج و رق‬ ‫مدير وحدة مساعدة المعلمين‬ ‫موا يحيى برزق‬

‫تدريس‬ ‫في المجل النرويجي لالجئين‬

‫‪NRC‬‬
‫بكالوريس كمبيوتر تعليمي‬ ‫مدرسة حاسوب بمدارس وكالة‬ ‫ابتسام البلي ي‬ ‫‪9‬‬
‫الغوث الدولية‬

‫‪183‬‬
 ‫مرل رقم (‪ :)2‬ا بار ال وك ر االب كار‬

‫‪ ‬جدل الملاصوا لر وك ر االب كار‬

‫طاب لك م ا بار‬ ‫‪‬‬

‫األ ا ا‬ ‫‪ ‬ال صلر النيائ ة ال بار ال وك ر االب كار فا ماد اللا لب لرصف ال ام‬

‫‪184‬‬
 ‫جدل الملاصوا لر وك ر االب كار‬
‫م لظا‬ ‫ميا ار ال وك ر االب كار‬ ‫الدر‬
‫األ داف ال رلك ة‬
‫مرلنة‬ ‫الط قة الوكر ة‬ ‫األصالة‬
‫×‬ ‫الشك ل‬ ‫‪ -1‬ر م صلرا لرلا لب فا الم لب مب ل‬
‫ال صم م ل اللجم‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫دام صمام مورغ‪.‬‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -2‬ك ب عد طر‬

‫طلر اللا لب‬

‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -3‬ضع لقعا ف ما لل لم م ا راع الصمام المورغ‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫لر‪.‬‬ ‫‪ -4‬ضع لقعا ف ما لل لم م ا راع ال ران‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -5‬ضع لقعا ف ما لل لم م ا راع الدار الم كامرة‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫فا لا عدم ا راع اللا لب‪.‬‬ ‫‪ -6‬ضع صل ار‬
‫×‬ ‫داما اللا لب فا الم لب ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ك ب صل ار ال‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجملع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%71,49‬‬ ‫‪%14,29‬‬ ‫‪%14,9‬‬ ‫‪%18,4‬‬ ‫النل الن با‬
‫النل الن با‬
‫‪%18,4‬‬ ‫‪%13,15‬‬ ‫‪%2,6‬‬ ‫‪%2,6‬‬ ‫‪%18,4‬‬
‫الكرا‬

‫‪185‬‬
 ‫جدل الملاصوا لر وك ر االب كار‬
‫م لظا‬ ‫ميا ار ال وك ر االب كار‬ ‫الدر‬
‫األ داف ال رلك ة‬
‫المرلنة‬ ‫الط قة الوكر ة‬ ‫األصالة‬
‫×‬ ‫مكون جديد للحاسوب إلى جانب المكون‬ ‫‪ -1‬ت ي‬

‫وق ةةةةةةةةةةام مكلنا اللا لب‬

‫البرمجي و المادي‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -2‬تكتب عدة تصوراأ في حال تع ل نلام ت غيل‬
‫للحاسوب‪.‬‬
‫‪ -3‬تكتب عكبر عدد من األسباب التي د تؤدي إلى تع ل‬
‫×‬
‫نلام الت غيل للحاسوب‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -4‬تكتب تصوراأ في حال عدم وجود برامج ت بيقية في‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجملع‬
‫النل‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪%10,53‬‬
‫الن با‬
‫النل‬
‫‪%10,5‬‬ ‫‪%5,26‬‬ ‫‪%2,63‬‬ ‫‪%2,63‬‬ ‫‪%10,53‬‬ ‫الن با‬
‫الكرا‬

‫‪186‬‬
 ‫م لظا‬ ‫ميا ار ال وك ر االب كار‬ ‫الدر‬
‫األ داف ال رلك ة‬
‫المرلنة‬ ‫الط قة الوكر ة‬ ‫األصالة‬
‫ميمة م روة بالن بة‬ ‫‪ -1‬ب كر برنامج ا طب ل ا اد‬
‫×‬
‫لربرام ال طب ل ة ال ا ب ل در يا‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -2‬صمم و للنة م روة رم لبرنام الر ام‪.‬‬

‫المكلنا البرمج ة لرلا لب‬

‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -3‬صمم و للنة م روة رم لبرنام الللرد ‪.Word‬‬
‫×‬ ‫اعد المكولف ب عرى‬ ‫‪ -4‬ب كر صم م ا أل للنة برنام‬
‫دام اللا لب‪.‬‬ ‫ا‬
‫×‬ ‫‪ -5‬ب كر طر لة لجع اللا لب وكنر م عة مب نال ة‬
‫البرمج ا‬
‫×‬ ‫لل كاب لرلا لب اللدر عرى‬ ‫‪ -6‬ك ب صل ار‬
‫ا ل ا ‪.‬‬
‫×‬ ‫ميمة د ر الميام ال ا‬ ‫طب لا اد‬ ‫‪ -7‬ب كر برنام‬
‫اد يا البرام ال طب ل ة ال ا در يا‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجملع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%28,57‬‬ ‫‪%14,25‬‬ ‫‪%57,14‬‬ ‫‪%18,43‬‬ ‫النل الن با‬
‫‪%18,42‬‬ ‫‪%5,26‬‬ ‫‪%2,631‬‬ ‫‪%10,52‬‬ ‫‪%18,43‬‬ ‫الكرا‬ ‫النل الن با‬

‫‪187‬‬
 ‫ميا ار ال وك ر االب كار‬
‫م لظا‬ ‫األ داف ال رلك ة‬ ‫الدر‬
‫المرلنة‬ ‫الط قة الوكر ة‬ ‫األصالة‬
‫×‬ ‫دام الصندل فا اللا لب‪.Box‬‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -1‬ك ب عد طر‬
‫×‬ ‫دام المعال فا اللا لب‪.CPU‬‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -2‬ك ب عد طر‬
‫×‬ ‫دام الرللة األم ‪.Motherboard‬‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -3‬ك ب عد طر‬
‫×‬ ‫ة ‪.RAM‬‬ ‫دام الذاكر الرئ‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -4‬ك ب عد طر‬
‫×‬ ‫دام اللرص الصرب‪.HD‬‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -5‬ك ب عد طر‬
‫×‬ ‫دام لللة الموا ح ‪.Key Board‬‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -6‬ك ب عد طر‬
‫×‬ ‫دام ال ماعا ‪.‬‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -7‬ك ب عد طر‬
‫×‬ ‫‪ -8‬عدد جم ع األ باب ال ا قد اد إلى لل شاشة اللا لب إلى الرلب ال ر ‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫لص عرى قطعة إلك رلن ة منا بة لرلا لب‪.‬‬ ‫‪ -9‬كم شك بل‬

‫المكلنا الماد ة لرلا لب‬

‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -10‬ل رح ل ا لمشكرة عط شاشة اللا لب بالكام ‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -11‬ل رح ل ا لمشكرة فلداب المعرلما الم نة عرى ‪ RAM‬فا لا انلطاع الكيربال‪.‬‬
‫×‬ ‫ل‬ ‫رج نلع م رف مب الب انا‬ ‫ول‬ ‫‪ -12‬ض ف قطعة إلك رلن ة مب كر لرلا لب د‬
‫المعرلما ‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -13‬ك ب جم ع األ ئرة ال ا دلر فا ذ نيا لل قطعة إلك رلن ة (المعال )‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -14‬ضع وكبر عدد مب األ ئرة لل صلر ملدد ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المجملع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%21,42‬‬ ‫‪%71,43‬‬ ‫‪%7,14‬‬ ‫‪%36,85‬‬ ‫النل الن با‬
‫‪%36,84‬‬ ‫‪%7,89‬‬ ‫‪%26,32‬‬ ‫‪%2,63‬‬ ‫‪%36,85‬‬ ‫الن با‬ ‫النل‬
‫الكرا‬

‫‪188‬‬
 ‫ميا ار ال وك ر االب كار‬
‫م لظا‬ ‫األ داف ال رلك ة‬ ‫الدر‬
‫المرلنة‬ ‫الط قة الوكر ة‬ ‫األصالة‬
‫×‬ ‫‪ -1‬ر م شك ا جد د ا لروأر ا لك رلن ة‪.‬‬
‫×‬ ‫‪ -2‬ض ف مكلب جد د لروأر ا لك رلن ة‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫‪ -3‬ك ب طر لة جد د لر عام مع الوأر ا لك رلن ة‬

‫ال عام مع الوأر ا لك رلن ة‬

‫د ر إم اكيا بال د‪.‬‬
‫مرلنة‬ ‫×‬ ‫دام الوأر ا لك رلن ة‬ ‫عاد ا‬ ‫‪ -4‬ك ب عد طر‬
‫ل دل ر ا عند عطريا‪.‬‬
‫×‬ ‫م اب كار الوأر‬ ‫ف ما لل لم‬ ‫صل ار‬ ‫‪ -5‬ك ب عد‬
‫ا لك رلن ة‪.‬‬
‫×‬ ‫ريا لرال اب كار‬ ‫‪ -6‬ك ب جم ع األ باب ال ا‬
‫الوأر ا لك رلن ة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المجملع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%50‬‬ ‫‪%16,7‬‬ ‫‪%33,33‬‬ ‫‪%15.79‬‬ ‫النل الن با‬
‫‪%15.8‬‬ ‫‪%7,9‬‬ ‫‪%2,63‬‬ ‫‪%5,26‬‬ ‫النل الن با الكرا ‪%15.79‬‬

‫‪189‬‬
 ‫مجملع األ داف‬
‫مجملع األ داف الم ضمنة المرلنة‬ ‫مجملع األ داف الم ضمنة الط قة الوكر ة‬ ‫مجملع األ داف الم ضمنة األصالة‬
‫ال رلك ة الكرا‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪%39,5‬‬ ‫‪%36.84‬‬ ‫‪%23,68‬‬ ‫النل الن با‬
‫‪%100‬‬ ‫المجملع الكرا‬

‫‪190‬‬
 ‫طاب لك م ا بار‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م ة ب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫الجامعةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ا‬

‫شةةةةالب البلةةةة العرمةةةةا لالد ار ةةةةا العر ةةةةا‬
‫كر ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال رب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫لطةةةةةةةةةةر ال ةةةةةةةةةةدر‬ ‫ق ةةةةةةةةةةم المنةةةةةةةةةةا‬

‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‪،،،‬‬

‫السيد ‪/‬ة‪ ،،، -------------------‬حفله‪/‬ا اهلل‪،،،‬‬

‫تحية يبة وبعد‪،،،‬‬

‫الملضلع‪ :‬لك م ا بار‬

‫بعن لوان‪" :‬فاعليللة تولي ل‬ ‫تعمللل الباحذللة ‪ /‬لميللاة محمللد الم للوخي علللى إج لراة د ارسللة‬
‫انفت ار ية في تنميلة مولاراأ التفكيلر انبتكلاري فلي ملادة الحاسلوب و انتجلال نحوهلا للدى‬ ‫المتاح‬
‫الباأ الص الخامس األساسي"‪ ،‬والك للحصول على درجة الماجستير من كليلة التربيلة‬
‫بالجامعة اإلسالمية ‪-‬غزة‪.‬‬

‫وللاا عرجلو ملن سليادتكم التكلرم بإبلداة رعيكلم فلي بنلود اختبلار التفكيلر انبتكلاري اللاي تلم‬
‫الخلامس األساسلي (الفصلل‬ ‫إعلدادل ملن بلل الباحذلة والملرتب بمنولاج الحاسلوب للصل‬
‫األول)‪ ،‬والك من حيث‪:‬‬

‫الخللامس فللي موللاراأ‬ ‫‪ -1‬مللدى مناسللبة مفللرداأ انختبللار لقيللاس للدرة البللاأ الص ل‬
‫التفكير انبتكاري (األصالة‪ ،‬ال ال ة‪ ،‬المرونة)‬

‫‪ -2‬مدى و وح ود ة تعليماأ انختبار‪.‬‬

‫عو تعديل ما ترونه من مفرداأ انختبار‪.‬‬ ‫‪ -3‬إ افة عو حا‬

‫الشكر‬ ‫لل اد كم ج‬

‫‪191‬‬
 ‫األ ا ا‬ ‫الصلر النيائ ة ال بار ال وك ر االب كار فا ماد اللا لب لرصف ال ام‬

‫ا م الطالبة‪...........................................................:‬‬

‫الصف ل الشعبة‪...................................................... :‬‬

‫ار خ إجرال اال بار‪.................................................. :‬‬

‫دف اال بار‪:‬‬

‫قةدر ك عرةى ممار ةة بعةض ميةا ار ال وك ةر‬ ‫ا الطالبة يدف ذا اال بار إلى ق ةا‬ ‫ع‬
‫االب كار ‪.‬‬

‫مد اال بار ‪ 90‬دق لة‪.‬‬

‫عر ما اال بار‪:‬‬

‫‪ -1‬قلما بلرال و ئرة اال بار بعنا ة ل رك ‪.‬‬

‫طر ببا د رك‪.‬‬ ‫‪ -2‬الرصا فا إجابا ك عرى طرح وفكار جد د لم عطى مب قب لال‬

‫‪ -3‬الرصا فا إجابا ك عرى نل ع األفكار لعدم ال كرار ف يا‪.‬‬

‫‪ -4‬الرصا فا إجابا ك عرى إ باع و رلب م رف لعرض الوكر ‪.‬‬

‫اجعرا ك إجابة فا طر م رف مع رق ميا‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ -6‬ال ما باللق الملدد لإلجابة عرى األ ئرة المل د ب مب‪.‬‬

‫ال بدئا با جابة قب وب اذب لك‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫بار‪.‬‬ ‫‪ -8‬الرصا عرى االل ام باللق الملدد ل‬

‫م لظة‪/‬‬

‫جم ع إجابا ك ع بر صل لة ل لب انر درجة اال بار عرى معدلك‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫‪ -1‬صفي م الرسم تصو اًر لحاسوب المستقبل من حيث ال كل والحجم والمواصفاأ‬

‫(عصالة‪ 10 -‬درجاأ)‪.‬‬

‫‪-2‬عكتبي مااا يمكن عن يحدث لو لم يتم اختراع الحاسوب‪( .‬مرونة‪3 -‬درجاأ)‬

‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪ -3‬عكتبي عكبر عدد من األسئلة التي تخ ر ببالك عن الحاسوب فلي ذالذلة د لائق ( ال لة‪-‬‬
‫‪ 10‬درجاأ)‬

‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪............................................................ ..............................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪193‬‬
‫‪ -4‬للحاس للوب كي للان م للادي وكي للان برمج للي عكتب للي تص للورك فيم للا لوك للان للحاس للوب كي للان ذال للث‬
‫عا في (مرونة‪3 -‬درجاأ)‬
‫‪.................................................................................. ........‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪-5‬تؤدي البرامج الت بيقية المعروفة موام مذل (الكتابلة‪-‬الرسلم‪-‬الحسلاب) ا ترحلي فكلرة لبرنلامج‬
‫ليؤدي مومة مختلفة جديدة‪(.‬عصالة‪ 10 -‬درجاأ)‬
‫‪............................................................... ...........................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪................................................................................ ..........‬‬
‫‪-6‬عكتبي عكبر عدد من األسباب التي تؤدي إلى تع ل جواز الحاسوب‪ (.‬ال ة‪5 -‬درجاأ)‬

‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................. ........‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫مللن‬ ‫‪ -7‬يسللت ي الحاسللوب إدخللال (الصللوأ‪-‬الصللورة‪-‬الللنص) صللممي عداة تللدخل نللوع مختلل‬
‫البياناأ لم يسبق للحاسوب إدخاله‪(.‬عصالة‪10 -‬درجاأ)‬

‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪........................................................ ..................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬

‫‪194‬‬
‫‪-8‬عكتب للي عكب للر ع للدد ممك للن م للن األفك للار إلع للادة اس للتخدام ص للندوق الحاس للوب (‪ )BOX‬بع للد‬
‫تع له‪ (.‬ال ة ‪ 10 -‬درجاأ)‬

‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫عللة إلكترونيللة او اكذللر‬ ‫‪-9‬عماملك خ للين مسللتقيمين‪ ،‬عكمللي ال للكل بواسل توا لتحصلللي عللى‬
‫من مكوناأ الحاسوب و عي عنواناً مناسباً للرسم‪(.‬مرونة‪3 -‬درجاأ)‬

‫‪-10‬عكتبل ل للي تصل ل للو اًر لك يفيل ل للة اسل ل للتخدامك للحاسل ل للوب فل ل للي حل ل للال فقل ل للدأ الفل ل للأرة اإللكترونيل ل للة عو‬
‫تع لأ‪(.‬مرونة ‪3 -‬درجاأ)‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬

‫‪195‬‬
 ‫‪-11‬عكتبي تصو اًر ألداة تساعد المكفوفين على استخدام الحاسوب‪(.‬عصالة‪ 10 -‬درجاأ)‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪........................................ ..................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪-12‬عكتبللي عكبللر عللدد مللن الحلللول الممكنللة لم للكلة فقللدان الللااكرة الع لوائية ‪ RAM‬للمعلومللاأ‬
‫في حال انق اع الكورباة فجأة‪ (.‬ال ة‪5 -‬درجاأ)‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬

‫‪196‬‬
 ‫مرل رقم (‪)3‬‬
‫ا جاه‬ ‫مل ا‬

‫ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة م ة ب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬ ‫الجامعةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ا‬

‫شةةةةالب البلةةةة العرمةةةةا لالد ار ةةةةا العر ةةةةا‬
‫كر ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة ال رب ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة‬
‫لطةةةةةةةةةةر ال ةةةةةةةةةةدر‬ ‫ق ةةةةةةةةةةم المنةةةةةةةةةةا‬

‫السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته ‪، ، ،‬‬

‫السيد ‪/‬ة‪ ، ، ، ------------------‬حفله ‪/‬ا اهلل ‪، ، ،‬‬

‫تحية يبة وبعد‪،‬‬

‫ا جاه‬ ‫الملضلع‪ :‬لك م مل ا‬

‫بعن لوان‪" :‬فاعليللة تولي ل‬ ‫تعمللل الباحذللة ‪ /‬لميللاة محمللد الم للوخي علللى إج لراة د ارسللة‬
‫انفت ار ية في تنميلة مولاراأ التفكيلر انبتكلاري فلي ملادة الحاسلوب و انتجلال نحوهلا للدى‬ ‫المتاح‬
‫الباأ الص الخامس األساسي"‪ ،‬والك للحصول على درجة الماجستير من كليلة التربيلة‬
‫بالجامعة اإلسالمية ‪-‬غزة‪.‬‬

‫ولاا عرجو من سيادتكم التكلرم بإبلداة رعيكلم فلي فقلراأ عبلاراأ مقيلاس انتجلال نحلو ملادة‬
‫الخلامس‬ ‫الحاسوب الاي تلم إعلدادل ملن بلل الباحذلة والملرتب بمنولاج الحاسلوب للصل‬
‫األساسي (الفصل األول)‪ ،‬والك من حيث‪:‬‬

‫الخلامس‬ ‫‪ -1‬مدى مناسبة عباراأ مقياس انتجال نحلو ملادة الحاسلوب ل البلاأ الصل‬
‫األساسي‪.‬‬

‫‪ -2‬مدى و وح ود ة تعليماأ المقياس‪.‬‬

‫عو تعديل ما ترونه من عباراأ مقياس انتجال‪.‬‬ ‫‪ -3‬إ افة عو حا‬

‫ولسيادتكم جزيل ال كر‬

‫‪197‬‬
 ‫ال عةر ةةةما‬

‫عزيزتي ال البة‪.........................................:‬السالم عليكم ورحمة اهلل‪.‬‬

‫تقوم الباحذة بدراسة حول‪:‬‬

‫"فاعر ة لظ ف الم الف االف راض ة فا نم ة ميا ار ال وك ر االب كار فا ماد‬

‫األ ا ا"‬ ‫اللا لب ل اال جاه نلل ا لدى طالبا الصف ال ام‬

‫ل إ لارة (×) عملام الدرجلة التلي‬ ‫يرجلى لراةة البنلود اللواردة فلي المقيلاس‪ ،‬ذلم‬
‫تعبر عن ناعاتك ال خصية‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬

‫ولاف ‪ :‬ل نما كلب لد ك قناعة كب ر ‪.‬‬

‫م أكد ‪ :‬ل نما كلب لد ك قناعة بدرجة م ل طة‪.‬‬ ‫ل‬

‫لد ك قناعة‪.‬‬ ‫ال ولاف ‪ :‬ل نما كلب ل‬

‫مالحلة‪ :‬ليس هناك إجابة خا ئة‪ ،‬الدراسة لألغراض العلمية فق ‪.‬‬

‫الب انا األلل ة‪:‬‬

‫الصف‪....................................:‬الشعبة‪................................:‬‬

‫نشكر لكب ل ب عالنكبأأ‬

‫البالنة‪ :‬لم ال ملمد الم المشل ا‬

‫‪198‬‬
 ‫ل‬
‫ال ولاف‬ ‫ولاف‬ ‫العبار‬ ‫البعد‬
‫م أكد‬
‫‪ -1‬عستمت بالح ور إلى حصة الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -2‬ع ل للعر عن الحاسل للوب مل للادة د ارسل للية صل للعبة‬
‫للغاية‪.‬‬
‫للروري‬ ‫‪ -3‬ع للعر عن الللتعلم ع للن الحاسللوب‬
‫لمعرفة كيفية التعامل ب كل صحيح‪.‬‬
‫‪ -4‬ع ل للعر بالتكاسل للل عنل للد تل للوجوي مل للن غرفل للة‬
‫إل ل للى مختب ل للر الحاس ل للوب وعت ل للأخر ع ل للن‬ ‫الصل ل ل‬

‫لب اللا لب‬

‫كماد د ار ة‬
‫الحصة ب كل متعمد‪.‬‬
‫‪ -5‬ع للعر بانهتم للام وعركللز عذن للاة للرح دروس‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -6‬ع للعر ب للالنفور م للن ح للل الواجب للاأ البيتي للة‬
‫لمادة الحاسوب وع صر فيوا‪.‬‬
‫‪ -7‬ع للعر بال لليق م للن األن ل ل ة الكتابي للة ف للي‬
‫حصة الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -8‬عف ل للل تعل ل للم وممارس ل للة مو ل للاراأ اس ل للتخدام‬
‫الحاسوب عكذر من معرفة المعلوماأ عنه‪.‬‬
‫‪ -9‬ع عر بالرهبة من اختباراأ الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -10‬ع در جوود العلماة في اختراع الحاسوب‬
‫من خالل ما تعلمته حوله‪.‬‬
‫ان لا ونر عرم ميا ار اللا لب‬

‫‪ -11‬ععتق ل للد عن تعل ل للم التعام ل للل مل ل ل الحاس ل للوب‬

‫سل للاعدني علل للى فول للم فك ل لرة التعامل للل م ل ل عجو ل لزة‬
‫النقال‪.‬‬ ‫إلكترونية عخرى مذل الوات‬
‫‪ -12‬ع للعر عن الللتعلم عللن الحاسللوب ن يفللدني‬
‫في تعلمي المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫‪ -13‬ع ل ل للعر بع ل ل للدم انهتم ل ل للام بتفكي ل ل للك جو ل ل للاز‬
‫الحاسوب والتعر عليه من الداخل‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫ل‬
‫ال ولاف‬ ‫ولاف‬ ‫العبار‬ ‫البعد‬
‫م أكد‬
‫‪-14‬عرى عن الل ل للتعلم عل ل للن الحاسل ل للوب ن ينمل ل للي‬
‫تفكيري عو ي ور من خصيتي‪.‬‬
‫‪-15‬ععتقللد عن مللا تعلمتلله عللن الحاسللوب غي للر‬
‫كا ٍ إلصالح عو تخملين سلبب تع لل حاسلوب‬
‫المنزل‪.‬‬
‫‪ -16‬ععتقللد عن حصللة الحاسللوب سللاعدتني فللي‬
‫تعلم ت غيل عي برنلامج حتلى للو للم عكلن درسلته‬
‫من بل‪.‬‬
‫‪ -17‬ععتق للد عن تعل للم الحاس للوب يس للاعدني ف للي‬
‫تنليم حياتي‪.‬‬
‫‪ -18‬ععتق للد عن تعل للم الحاس للوب يس للاعدني ف للي‬
‫عحل م اكلي اليومية‪.‬‬ ‫تعلم كي‬
‫‪ -19‬عس ل للتمت بم ل للاهدة البل ل لرامج ااأ العال ل للة‬
‫بالتكنولوجيا والحاسوب في التلفاز‪.‬‬
‫‪ -20‬عحللب الحللديث عللن كللل مللا عتعلملله عللن‬
‫الحاسوب بالمدرسة ألسرتي‪.‬‬
‫‪-21‬ععتقل ل للد عن الل ل للتعلم عل ل للن الحاسل ل للوب غي ل ل للر‬
‫روري في حياتي‪.‬‬
‫‪-22‬ععتق للد عن درج للاتي ف للي م للادة الحاسلللوب‬
‫ذقتي بنفسي‪.‬‬ ‫عدأ إلى إ عا‬
‫‪ -23‬عرى عن الحاس للوب ه للو عسل لوع اختل لراع ف للي‬
‫الب رية‪.‬‬
‫ال عام مع اللا لب‬
‫مع اللا لب‬

‫‪-24‬عحب عن عمكث ساعاأ ويلة عملام جولاز‬

‫الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -25‬ععتقللد عن مللا عتعلملله فللي مللادة الحاسللوب‬
‫علي استخدامه في برامج بسي ة‪.‬‬
‫يسول َّ‬
‫‪200‬‬
 ‫ل‬
‫ال ولاف‬ ‫ولاف‬ ‫العبار‬ ‫البعد‬
‫م أكد‬
‫‪ -26‬ع عر بالرهبة عند استخدام جواز‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -27‬عف ل استخدام الحاسوب في اللعب‬
‫فق ‪.‬‬
‫من محاولة إصالح الع ل في‬ ‫‪-28‬عخا‬
‫الحاسوب عو حل عي م كلة تحدث عذناة العمل‬
‫عليه‪.‬‬
‫كيفية استخدام برامج‬ ‫‪ -29‬عتحمس نستك ا‬
‫الحاسوب التي لم يسبق لي تعلموا‪.‬‬
‫‪-30‬ع عر بالتوتر عندما تكلفني المعلمة‬
‫بت بيق عي موارة على الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -31‬عف ل استخدام جواز الحاسوب إلنجاز‬
‫ععمال يمكن إنجازها يدوياً‪.‬‬
‫الحاسوب‬ ‫‪-32‬ععتقد عن كذرة التعامل م‬
‫واستخدامه م ر ويسبب م اكل صحية‬
‫لإلنسان‪.‬‬
‫‪ -33‬ع عر بالسعادة عندما عنجح في مساعدة‬
‫زميلتي في تعلم موارة من مواراأ الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -34‬ععتقد عن استخدام الحاسوب سول‪.‬‬
‫جواز‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫بالنفور‬ ‫‪-35‬ع عر‬
‫الحاسوب عو العمل عليه‪.‬‬
‫‪-36‬عخ ى من التسبب في تع ل جواز‬
‫الحاسوب عند استخدامه‪.‬‬
‫‪ -37‬ع عر بالرغبة فلي املتالك جولاز حاسلوب‬
‫بالمنزل للتعلم عنه عكذر واستخدامه‪.‬‬
‫‪ -38‬عرغل للب فل للي انن ل للمام لنل للادي الحاسل للوب‬
‫بالمدرسة عندما تتاح لي الفرصة‪.‬‬

‫‪201‬‬
 ‫ل‬
‫ال ولاف‬ ‫ولاف‬ ‫العبار‬ ‫البعد‬
‫م أكد‬
‫‪ -39‬عكلرل اعتمللاد اإلنسللان علللى الحاسللوب فللي‬
‫كل ععماله في المستقبل‪.‬‬
‫‪ -40‬عف ل عن يتم تعليم الحاسوب منا الص‬ ‫ماد‬
‫اللا لب األول األساسي بالمدرسة في المستقبل‪.‬‬
‫‪ -41‬عرغللب فللي عن عصللبح مدرسللة حاسللوب عو‬ ‫ل طرعا‬
‫موندسة حاسوب في المستقبل‪.‬‬ ‫الم لب‬
‫‪ -42‬عرغللب فللي عن يكللون لعلمللاة مسلللمين دور‬
‫في ت وير علم الحاسوب في المستقبل‪.‬‬
‫‪ -43‬عف ل للل عن يك ل للون تعل ل للم المل ل لواد الد ارس ل للية‬
‫المختلفل للة فل للي المسل للتقبل مل للن خل للالل الحاسل للوب‬
‫وبمساعدته‪.‬‬
‫‪ -44‬عرغ للب ف للي عن ي للتم زي للادة ع للدد حص للص‬
‫الحاسوب في األسبوع‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫مرل رقم (‪)4‬‬
‫قائمة بمعا ر صم م ملرر إلك رلنا عرض عرى الم لف ال عر ما‬
‫االف راضا لرلا لب‬
‫در‬
‫م لل‬ ‫العبار‬ ‫م‬
‫م لل‬
‫ولالا‪ :‬المعا ر ال ربل ة‬
‫األ ةةةةةةةةةةداف‬
‫العام في الصفحة الرئيسية للمقرر اإللكتروني للمتح‬ ‫و وح الود‬ ‫‪1‬‬
‫التعليمي انفت ار ي‪.‬‬
‫العام للمقرر‬ ‫السلوكية الخاصة لكل درس من الود‬ ‫ا تقاق األهدا‬ ‫‪2‬‬
‫التعليمي انفت ار ي‪.‬‬ ‫اإللكتروني للمتح‬
‫و وح صياغة األهدا ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني للمرحلة النمائية للمتعلمين‪.‬‬ ‫مناسبة عهدا‬ ‫‪4‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني لحاجاأ وميول المتعلمين‪.‬‬ ‫تلبية عهدا‬ ‫‪5‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني من بيئة المتعلمين‪.‬‬ ‫انبذاق عهدا‬ ‫‪6‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني بالوا عية ويمكن تحقيقوا‪.‬‬ ‫تمتاز عهدا‬ ‫‪7‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني المنفعة للمتعلمين في حياتوم‬ ‫تحقق عهدا‬ ‫‪8‬‬
‫خارج المدرسة‪.‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني حيث ت مل الجوانب العقلية‬ ‫تنوع عهدا‬ ‫‪9‬‬
‫والوجدانية والموارية‪.‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني بو وح المعنى‪.‬‬ ‫‪ 10‬تتميز عهدا‬
‫إلى فكرة واحدة‬ ‫الواحد للمقرر التعليمي اإللكتروني‬ ‫‪ 11‬ي ير الود‬
‫محددة‪.‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني للمالحلة والقياس‪.‬‬ ‫ابلي ة عهدا‬ ‫‪12‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني للجانب المعرفي لمستوياأ‬ ‫مول عهدا‬ ‫‪13‬‬
‫عقلية دنيا وعليا‪.‬‬
‫المقرر التعليمي اإللكتروني للمجانأ التعليمية‬ ‫مول عهدا‬ ‫‪14‬‬
‫(المعرفية‪-‬الموارية‪-‬الوجدانية)‬
‫للمعقد والسول‬ ‫المقرر التعليمي اإللكتروني من البسي‬ ‫‪ 15‬تدرج عهدا‬
‫‪203‬‬
 ‫للصعب‪.‬‬
‫الماد ال عر م ة(المل لى) المعرلضة عرى الم لف االف راضا‬
‫السلوكية المو وعة‪.‬‬ ‫المادة التعليمية باألهدا‬ ‫‪ 16‬ارتبا‬
‫السلوكية المو وعة‪.‬‬ ‫‪ 17‬تغ ي المادة التعليمية جمي األهدا‬
‫‪ 18‬مالئمة المحتوى للخصائص النمائية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ 19‬تستقى المادة التعليمية من المنواج المدرسي المقرر (منواج الحاسوب‬
‫الخامس)‬ ‫للص‬
‫‪ 20‬صحة المادة التعليمية علمياً ولغوياً‪.‬‬
‫‪ 21‬مناسبة المحتوى من حيث العمق وانتساع‪.‬‬
‫‪ 22‬مراعاة المحتوى للفروق الفردية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ 23‬إتاحة المحتوى الفرصة للمتعلمين للتقدم في المحتوى بحسب تعلموم‬
‫الااتي‪.‬‬
‫‪ 24‬تذرى المادة التعليمية بمعلوماأ إ افية تتناسب م الخصائص النمائية‬
‫للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ 25‬تقسيم المادة التعليمية إلى وحداأ صيرة ب كل فقراأ تتناسب م‬
‫دراأ المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ 26‬التسلسل المن قي في عرض المحتوى للمقرر التعليمي ‪.‬‬
‫ة‬ ‫واألن‬ ‫‪ 27‬توازن وحداأ المقرر من حيث العناصر التعليمية واألهدا‬
‫والتدريباأ‪.‬‬
‫‪ 28‬تعرض المادة التعليمية ب كل مرئي ومسموع لقراةة فقراتوا‪.‬‬
‫‪ 29‬سوولة اللغة في المادة التعليمية المعرو ة‪.‬‬
‫متعددة نصوص وعصواأ وصو اًر‬ ‫‪ 30‬استخدام المادة التعليمية لوسائ‬
‫ورسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد‪.‬‬
‫‪ 31‬تحفز المادة التعليمية المتعلمين للتعلم وتزيد من دافعيتوم للتعلم‪.‬‬
‫‪ 23‬كفاية ومناسبة المدة الزمنية المحددة لعرض المادة التعليمية في كل‬
‫جزة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ 24‬الوصول للفقراأ المكونة للمادة التعليمية غير خ ي‪.‬‬
‫‪ 25‬الوصول للفقراأ المكونة للمادة التعليمية موجه من بل المعلم‪.‬‬
‫‪204‬‬
‫در‬ ‫الملرر ا لك رلنا لرم لف‬ ‫دمة فا در‬ ‫اال ار ج ة لاألنشطة الم‬
‫م لل‬
‫م لل‬ ‫ال عر ما االف راضا‬
‫‪ 26‬وجود استراتيجية محددة لتدريس المقرر اإللكتروني المعروض‪.‬‬
‫‪ 27‬انستراتيجية المقترحة لوا عسس علمية وا حة‪.‬‬
‫‪ 28‬و وح خ واأ انستراتيجية‪.‬‬
‫‪ 29‬انستراتيجية المستخدمة لتدريس المقرر اإللكتروني تناسب الخصائص‬
‫النمائية للمتعلمين‪.‬‬
‫دراأ وخصائص‬ ‫ة المستخدمة لتدريس المقرر‬ ‫‪ 30‬مناسبة األن‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫ة المستخدمة في تدريس المقرر اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ 31‬تنوع األن‬
‫ة تمارس خارج حجرة الدراسة‪.‬‬ ‫‪ 32‬ت من المقرر اإللكتروني عن‬
‫ال لل م‬
‫المو وعة‪.‬‬ ‫ياس مخرجاأ تعليمية محددة باألهدا‬ ‫‪33‬‬
‫المقرر‪.‬‬ ‫‪ 34‬ال مولية في ياس جمي عهدا‬
‫‪ 35‬استخدام التقويم التكويني بعد زيارة كل اعة حسب تسلسل مو وعاأ‬
‫الدروس‪.‬‬
‫‪ 36‬استخدام التقويم النوائي بعد انتواة الدرسفي كل زيارة ‪.‬‬
‫‪ 37‬تنوع عسئلة التقويم في التقويم التكويني والنوائي‪.‬‬
‫ة التقويم التكويني والنوائي‪.‬‬ ‫‪ 38‬توحيد عسلوب صياغة عن‬
‫‪ 39‬تقديم التغاية الراجعة بعد اإلجابة مبا رة‪.‬‬

‫در‬
‫م لل‬
‫م لل‬
‫‪ 40‬تقديم التعزيز اإليجابي المناسب للمتعلم‪.‬‬
‫المصادر‬
‫‪ 41‬وجود مصادر تعليمية ترتب بالمقرر التعليمي‪.‬‬
‫‪ 42‬و وح مصادر التعلم للمقرر‪.‬‬
‫‪ 43‬سوولة الوصول للمصادر التعليمية التي يوجه المقرر المتعلم لوا‪.‬‬
‫‪ 44‬حداذة المصادر التعليمية‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫‪ 45‬تنوع المصادر التعليمية‪.‬‬
‫‪ 46‬توفر رواب خارجية تذري المقرر‪.‬‬
‫‪ 47‬وجود إ اراأ توجه المتعلم لالستفادة من المصادر التعليمية في‬
‫المقرر‪.‬‬
‫‪ 48‬تناسب المصادر م الخصائص النمائية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ 49‬توذيق المصادر التعليمية التي يرج لوا المتعلم في المقرر‪.‬‬

‫در‬
‫م لل‬ ‫العبار‬ ‫م‬
‫م لل‬
‫نان ا ‪ :‬المعا ر الون ة‬
‫دمة‬ ‫‪.1‬الل ائط الم عدد الم‬
‫ولالا النصلص‪:‬‬
‫استخدام فقراأ صيرة ووا حة ومعبرة‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫و وح الخ في المادة التعليمية المعرو ة بحيث يكون سول القراةة‬ ‫‪51‬‬
‫مريح للعين‪.‬‬
‫استخدام نم موحد من الخ و ‪.‬‬ ‫‪52‬‬
‫استخدام حجم مناسب للخ ‪.‬‬ ‫‪53‬‬
‫تباين لون النص م لون الخلفية‪.‬‬ ‫‪54‬‬
‫كبر حجم العنوان الرئيسي بالنسبة لحجم العنوان الفرعي‪.‬‬ ‫‪55‬‬
‫استخدام لون موحد للنصوص‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫محاااة النص لليمين لتبدع العين من نق ة معينة للقراةة‪.‬‬ ‫‪57‬‬
‫نان ا‪ :‬الصل ‪:‬‬
‫و وح وجودة الصوأ لعرض المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪58‬‬
‫للمتعلمين لقراةة النصوص‪.‬‬ ‫استخدام صوأ مريح ومألو‬ ‫‪59‬‬
‫تناسب الصوأ م الوليفة المصاحبة له‪.‬‬ ‫‪60‬‬
‫تجنب استخدام موسيقى صاخبة عو مزعجة‪.‬‬ ‫‪61‬‬
‫تجنب ت غيل الموسيقى والمؤذر الصوتي في نفس الو أ‪.‬‬ ‫‪62‬‬
‫تجنب المبالغة في استخدام الصوأ‪.‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪206‬‬
 ‫استخدام الصوأ في التغاية الراجعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪64‬‬
‫الصوأ في التعزيز السلبي عنه في التعزيز اإليجابي‪.‬‬ ‫اختال‬ ‫‪65‬‬
‫المؤذراأ الصوتية والموسيقى‪.‬‬ ‫التدرج في ت غيل وايقا‬ ‫‪66‬‬
‫تزامن الصوأ م النص المكتوب في عرض المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪67‬‬
‫مناسبة األلوان المستخدمة لخصائص المرحلة النمائية للمتعلمين‬ ‫‪68‬‬
‫وجودتوا‪.‬‬
‫دمة فا الملرر ا لك رلنا‪:‬‬ ‫نالن ا‪ :‬الر لما لالصلر ننائ ة لن ن ة األبعاد الم‬
‫ارتبا الصورة عو الرسم بالفقرة للمادة التعليمية المعرو ة‪.‬‬ ‫‪69‬‬
‫و وح وجودة الصور والرسوماأ ذنائية وذالذية األبعاد‪.‬‬ ‫‪70‬‬
‫الرسوماأ والصور ذنائية وذالذية األبعاد بالوا عية و بيعية در‬ ‫اتصا‬ ‫‪71‬‬
‫اإلمكان في كلوا‪.‬‬
‫مناسبة حجم الرسم عو الصورة‪.‬‬ ‫‪72‬‬
‫مناسبة حجم الرسم عو الصورة للق عة المعرو ة م با ي المعرو اأ‬ ‫‪73‬‬
‫في الحيز‪.‬‬
‫علوان الرسوماأ والصور الذنائية والذالذية األبعاد تتسم بالوا عية و بيعية‬ ‫‪74‬‬
‫در اإلمكان‪.‬‬
‫الرسوماأ والصور ذنائية األبعاد داخل إ ار حتى ن ي تأ انتبال‬ ‫تو‬ ‫‪75‬‬
‫المعلم‪.‬‬
‫المعرو اأ المصممة ب كل ذالذي األبعاد على اونأ عو‬ ‫تو‬ ‫‪76‬‬
‫فاتريناأ‪.‬‬
‫رابع ا‪ :‬ملاطع الو د ل‪:‬‬
‫الفيديو‪.‬‬ ‫يخصص المقرر اإللكتروني مكتبة لمقا‬ ‫‪77‬‬
‫الفيديو بالمادة التعليمية والمحتوى الدراسي المقرر‪.‬‬ ‫ارتبا مقا‬ ‫‪78‬‬
‫الفيديو المادة التعليمية ون تتنا ض معوا‪.‬‬ ‫تدعم مقا‬ ‫‪79‬‬
‫الفيديو من حيث األلوان والصوأ والصورة‪.‬‬ ‫و وح مقا‬ ‫‪80‬‬
‫الفيديو‪.‬‬ ‫صر المدة الزمنية لعرض مق‬ ‫‪81‬‬
‫واإلعادة‬ ‫الفيديو باإليقا‬ ‫درة المتعلم على التحكم في عرض مق‬ ‫‪82‬‬
‫والتكرار‪.‬‬
‫‪207‬‬
 ‫‪ .2‬ال لكم‬
‫درةالمتعلم على الوصول لمو وعاأ الدروس المحددة بسوولة من‬ ‫‪83‬‬
‫خالل دخوله للقاعة المناسبة‪.‬‬
‫سوولة الرجوع ألي جزة من بعد عر ه‪.‬‬ ‫‪84‬‬
‫عو التكرار‪.‬‬ ‫إمكانية التحكم في عرض المادة التعليمية باإليقا‬ ‫‪85‬‬
‫إمكانية التنقل بين القاعاأ والمعرو اأ بالفأرة اإللكترونية عو بمفاتيح‬ ‫‪86‬‬
‫األسوم‪.‬‬
‫ن يت لب انستفادة من المقرر اإللكتروني تحديد هوية المتعلم عو كلمة‬ ‫‪87‬‬
‫مرور‪.‬‬
‫المعلم على تفاعل المتعلم واستخدامه للمقرر اإللكتروني في كل‬ ‫إ ار‬ ‫‪88‬‬
‫خ وة‪.‬‬
‫تحكم المتعلم في المدة الزمنية التي يق يوا داخل القاعة في حال تعلمه‬ ‫‪89‬‬
‫الااتي‪.‬‬
‫حرية المتعلم في دخول القاعة التي يرغبوا في حال تعلمه ااتياً‪.‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪ .3‬يللة اللصل لا الة‬
‫سوولة ت غيل المقرر‪.‬‬ ‫‪91‬‬
‫و وح تعليماأ ت غيل المقرر والتعامل معه‪.‬‬ ‫‪92‬‬
‫خلو المقرر من األخ اة البرمجية التي تعيق استخدامه‪.‬‬ ‫‪93‬‬
‫وجود نص في مادة بديلة يمكن للمتعلم والمعلم الرجوع لوا في حال‬ ‫‪94‬‬
‫وجود خلل في الوسائ المتعددة‪.‬‬
‫إتاحة الوصول للمقرر على الخ عو خارجه(‪)On/Off-Line‬‬ ‫‪95‬‬
‫إمكانية الحصول على المقرر على وسائ تخزين متنقلة ( رص ابل‬ ‫‪96‬‬
‫لإلزالة عو ع راص مدمجة)‬
‫سوولة الخروج من المقرر وانواة العمل عليه‪.‬‬ ‫‪97‬‬
‫نالنا‪ :‬ال واعر ة‬
‫‪ -‬تفاعلية المقرر م المتعلم‪.‬‬ ‫‪98‬‬
‫‪-‬تنوع مستوياأ وع كال تفاعلية المقرر م المتعلم‪.‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪- 100‬إتاحة المقرر الفرصة للمتعلم التفاعل م غيرل من المتعلمين‪.‬‬
‫‪ - 101‬تفاعلية المقرر م المتعلم سواة كان المقرر على الخ عو‬
‫‪208‬‬
 ‫خارجه(‪)On/Off-Line‬‬
‫رابع ا‪ :‬الملضلع ة‪Objectivity‬‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‬ ‫‪ 102‬مراعاة المقرر اإللكتروني للمتح‬
‫الخصائص النمائية للمتعلمين‪.‬‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب الفروق‬ ‫‪ 103‬مراعاة المقرر اإللكتروني للمتح‬
‫الفردية بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪ 104‬خلو المقرر اإللكتروني من ال عاراأ والرموز والصور التي ت ير لجوة‬
‫عو مؤسسة معينة‪.‬‬
‫‪ 105‬خلو المقرر من الدعاياأ واإلعالناأ‪.‬‬
‫ام ا‪:‬الم اعد لال لج ه‪Orientation And Help‬‬
‫‪ 106‬وجود بند للتعليماأ واإلر اداأ لالستفادة من المقرر اإللكتروني‪.‬‬
‫‪ 107‬و وح تعليماأ المقرر لدى المتعلم سواة بقراةتوا مبا رة من المو عو‬
‫بالتوجيه المستمر من المعلم‪.‬‬
‫‪ 108‬توفر ائمة مصاحبة بالبرمجياأ الالزمة لت غيل المقرر‪.‬‬
‫‪ 109‬توفر ائمة باألدواأ (‪ )Hardware‬الالزمة لالستفادة من المقرر‪.‬‬
‫اد ا‪ :‬ال كروة‪Costs‬‬
‫‪ 110‬تناسب تكلفة تصميم المقرر اإللكتروني م العائد التربوي والتعليمي‬
‫منه‪.‬‬
‫التعليمي‬ ‫‪ 111‬مجانية انستفادة من المقرر التعليمي اإللكتروني للمتح‬
‫انفت ار ي للحاسوب‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫مرل رقم (‪)5‬‬
‫المعرم ل لظ ف الم لف ال عر ما االف راضا لرلا لب‬ ‫دل‬

‫شم ‪:‬‬

‫‪ ‬ال طة الد ار ة‪.‬‬

‫األ ا ا‪.‬‬ ‫مل لى منياج الصف ال ام‬ ‫لر‬ ‫‪‬‬
‫اللائم عرى اال ار ج ة المل رلة‪.‬‬ ‫لض ر الدرل‬ ‫‪‬‬

‫‪210‬‬
 ‫األ ا ا ب‬ ‫مل لى منياج اللا لب لرصف ال ام‬ ‫لر‬
‫ال طة الد ار ة لرمنياج‬
‫عدد اللصص‬ ‫الملضلع‬ ‫الللد‬

‫‪1‬‬ ‫عر ف اللا لب‬

‫‪1‬‬ ‫طلر اللا لب‬

‫‪1‬‬ ‫وق ام مكلنا اللا لب‬

‫‪2‬‬ ‫المكلنا البرمج ة‬

‫‪2‬‬ ‫المكلنا الماد ة‬

‫كنلللج ا المعرلما ل اال صاال‬

‫‪1‬‬ ‫ال عام مع الوأر‬

‫‪1‬‬ ‫البرام ال طب ل ة‬ ‫ش‬

‫‪1‬‬ ‫ق ا ال عام مع اللا لب‬ ‫و‬

‫‪2‬‬ ‫برنام الللرد‬ ‫ش‬

‫‪2‬‬ ‫مراجعة‬

‫الل ب الن با لرملضلع‬ ‫عدد اللصص‬ ‫الدر‬

‫‪%7.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عر ف اللا لب‬
‫‪%7.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫طلر اللا لب‬
‫‪%7.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫وق ام مكلنا اللا لب‬
‫‪%14.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المكلنا البرمج ة‬
‫‪%14.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المكلنا الماد ة‬
‫‪%7.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال عام مع الوأر‬
‫‪%7.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البرام ال طب ل ة‬ ‫ش‬
‫‪%7.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ق ا ال عام مع اللا لب‬ ‫و‬
‫‪%14.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫برنام الللرد‬ ‫ش‬
‫‪%14.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مراجعة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المجملع الكرا لرلصص‬
‫‪211‬‬
 ‫ولالا‪ :‬الموا م‬

‫الداللة الروظ ة‬ ‫المويلم‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬

‫ة لب ل لرريةا ل‬ ‫جيا إلك رلنةا‬ ‫اللا لب‬ ‫‪1‬‬
‫رج المعرلما المو د ‪.‬‬ ‫عالجيا ل‬
‫ا مجملعة مب اللةرلف ل األرقةام‬ ‫الب انا‬
‫عر ف‬
‫ل الرمةةةةةةل ل األشةةةةةةكا ال ةةةةةةا ةةةةةة م‬
‫اللا لب‬
‫إد اليا لرلا لب لمعالج يا‪.‬‬
‫الموةةةةا م ل الللةةةةائ النا جةةةةة عةةةةب‬ ‫المعرلما‬
‫معالجة الب انا ‪.‬‬
‫ا المرالة ال ةا مةر بيةا اللا ةلب‬ ‫طلر اللا لب‬

‫طلر اللا لب‬

‫ليةةا مةب ل ة اللجةةم ل‬ ‫ل طةةلر‬
‫ال ةةةةةةةةرعة ل األدال بعةةةةةةةة ا لرلطعةةةةةةةةة‬
‫دمة لبنائه‪.‬‬ ‫ا لك رلن ة الم‬
‫مةةب مكلنةةةا‬ ‫كةة مةةا ةةل مل ةةل‬ ‫مكلب ماد‬ ‫وق ام مكلنا‬
‫اللا لب‪.‬‬
‫اللا لب‬

‫اللا لب‪.‬‬ ‫البرمج ا الم نة دا‬ ‫مكلب برمجا‬

‫منة النظةةام الل ة ط بة ب الم ة دم‬ ‫ونظمة ال ش‬

‫ل مكلنا اللا لب الماد ة‪.‬‬
‫لةةةةةةلم ب لظ ةةةةةةف إمكان ةةةةةةا‬ ‫بةةةةةةرام‬ ‫البرام ال طب ل ة‬
‫اللا ةةةةةلب ل نو ةةةةةذ ميةةةةةام ل اجيةةةةةا‬
‫المكلنا البرمج ة‬

‫دم‪.‬‬ ‫الم‬
‫عبار عب مجملعة مةب ال عر مةا ل‬ ‫البرنام‬
‫األلامةةةةةر الم ر ةةةةةرة ال ةةةةةا ك بيةةةةةا‬
‫المبرم ل نو ذ ميمة مع نة‪.‬‬
‫مجملعةةةةةة ال طةةةةةلا الم ر ةةةةةرة ل‬ ‫ال لار م ة‬
‫المر بة ال ا للم بيا لل مشكرة‪.‬‬
‫لةةةةلم ب عةةةةداد‬ ‫ةةةةل الشةةةة ص الةةةةذ‬ ‫المبرم‬
‫دام ل ا البرمجة‪.‬‬ ‫البرنام با‬
‫‪212‬‬
 ‫الداللة الروظ ة‬ ‫المويلم‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫ل ةةل مكلنةةا اللا ةةلب الدا ر ةةة‬ ‫الصندل‬
‫للما يا ل له عد وشكا ‪.‬‬
‫مركةةة عمر ةةةا المعالجةةةة ل الةةة لكم‬ ‫للةةةةةةد المعالجةةةةةةة‬
‫اللا لب‪.‬‬ ‫ال ا لد دا‬ ‫المرك ة‪cpu‬‬
‫ص بيا باقا المكلنةا مةب ة‬ ‫الرللة األم‬
‫ل م ارج منب ة عر يا‪.‬‬ ‫مدا‬

‫المكلنا الماد ة‬
‫ة ب ف يةةا‬ ‫ذاكةر عشةلائ ة (ماق ةة)‬ ‫الذاكر الماق ة‬
‫البرنام وننال ال نو ذ‪.‬‬
‫ة ب المعرلمةا ل‬ ‫ذاكر دائمة م‬ ‫اللرص الصرب‬
‫البرام عر يا‪.‬‬
‫األدلا ال ا م إد ا الب انةا إلةى‬ ‫للدا ا د ا‬
‫ليا‪.‬‬ ‫اللا لب مب‬

‫األدلا ال ةةةا ةةة م إ ةةةراج الن ةةةائ ل‬ ‫راج‬ ‫للدا ا‬

‫ليا‪.‬‬ ‫المعرلما مب‬
‫ظيةةةر كماشةةةر عرةةةى‬ ‫للةةةد إد ةةةا‬ ‫الوأر ا لك رلن ة‬
‫مع الوأر‬
‫ال عام‬

‫الشاشة ل نو ذ األلامر للرر م ل نل‬

‫العناصر‪.‬‬
‫للم ب لظ ةف إمكان ةا‬ ‫برام جا‬ ‫البرام ال طب ل ة‬
‫ش‬
‫اللا ةةةةةلب ل نو ةةةةةذ ميةةةةةام ل اجيةةةةةا‬
‫البرام‬
‫دم‪.‬‬ ‫الم‬
‫ال طب ل ة‬

‫طب لةةةةةةا ن ةةةةةةاج ر ةةةةةةلم‬ ‫برنةةةةةةام‬ ‫الر ام‬ ‫‪1‬‬

‫البرام ال طب ل ة‬

‫ب طة‪.‬‬
‫طب لةةةةةا ن ةةةةةاج عةةةةةرلض‬ ‫برنةةةةةام‬ ‫بلربل ن ‪power‬‬
‫لد م ة‪.‬‬ ‫‪point‬‬
‫طب لا للم ب جرال العمر ا‬ ‫برنام‬ ‫اللا بة‬
‫ش‬

‫الل اب ة‪.‬‬
‫‪213‬‬
 ‫الداللة الروظ ة‬ ‫المويلم‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫المعرلمةةا ال اصةةة بالم ة دم ل ال‬ ‫ال صلص ة‬
‫لةةةة أللةةةةد االطةةةة ع ال اللصةةةةل‬ ‫قا‬ ‫و‬
‫عر يا دلب إذب منه‪.‬‬ ‫ال عام مع‬
‫بةةةةرام إلك رلن ةةةةة مصةةةةممة للةةةةا‬ ‫الو رل ا‬ ‫اللا لب‬
‫الضرر باللا لب ماد ا ل برمج ا‪.‬‬
‫طب لةةا لك ابةةة النصةةلص ل‬ ‫برنةةام‬ ‫‪ Word‬الللرد‬ ‫برنام‬ ‫ش‬
‫ن ليا ل لوظيا ل طباع يا‬ ‫الللرد‬

‫نان ا‪ :‬ال عم ما‬

‫العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬

‫نيةةا ل عالجيةةا ل‬ ‫ة لب الب انةةا ل لرريةةا ل‬ ‫اللا ةةلب‬
‫رج المعرلما المو د ‪.‬‬
‫جةةب معالج يةةا فةةا جيةةا اللا ةةلب‬ ‫ة واد مةةب الب انةةا‬ ‫ل‬
‫لرلصل عرى معرلما مو د ‪.‬‬
‫جيا اللا لب نض ط عرى ر الطاقة فا الصندل ‪.‬‬ ‫لش‬
‫اللا لب بطر لة صل لة لافظ عرى المروا ل عرةى‬ ‫إد‬
‫عر ف اللا لب‬

‫مة المكلنا الماد ة له‪.‬‬ ‫ل‬ ‫نظام ال ش‬

‫النلافةةذ‬ ‫اللا ةةلب جةةب لوةةظ المروةةا ل إدةة‬ ‫قب ة إد ة‬
‫دمة‪.‬‬ ‫المو للة ل البرام الم‬
‫مر اللا لب بعد مرال مب ال طلر ل ى وصبح بالشك الذ‬ ‫طةةةةةةةةةةةلر‬
‫نعرفه ال لم‪.‬‬ ‫اللا لب‬
‫كرمةةا طةةلر اللطعةةة ا لك رلن ةةة ال ةةا صةةنع منيةةا اللا ةةلب‬
‫ودال‪.‬‬
‫ا‬ ‫صبح وص ر لجم ا ل وكنر رعة ل وفض‬
‫المكلنا الماد ة لرلا لب ا ك قطع اللا لب المل ل ة‬ ‫وق ةةةةةةةةةةةام‬
‫ب نمةةةةا مكلنةةةةا اللا ةةةةلب البرمج ةةةةة منةةةة فةةةةا البرمج ةةةةا‬ ‫مكلنةةةةةا‬
‫اللا لب ل ا د ر مل ل ة‪.‬‬ ‫الم نة دا‬ ‫اللا لب‬

‫‪214‬‬
 ‫العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫لك ابةةة برنةةام لا ةةلب ل صةةم مه ول لل ة مشةةكرة مةةا جةةب‬ ‫المكلنا‬
‫إعداد لار م ة فا البدا ة‪.‬‬ ‫البرمج ة‬
‫مى مبرم ‪.‬‬ ‫عم عرى ك ابة البرنام‬ ‫الش ص الذ‬
‫الةةذاكر العش ةلائ ة ‪ RAM‬ولةةد مل ل ا يةةا بانلطةةاع الكيربةةالأ‬ ‫المكلنا‬
‫ب نما اللرص الصرب ال ولد مل ل ا ه بانلطاع الكيربال‪.‬‬ ‫الماد ة‬
‫كلب الوأر مب ر و مب ل ر و ر ل العجرة‪.‬‬ ‫ال عامةةةةةة‬
‫ة دم ل نو ةةذ األلامةةر ل ر ةةم األشةةكا ل‬ ‫الة ر األ ةةر لروةةأر‬ ‫مع الوأر‬
‫نل العناصر‪.‬‬
‫دم لو ح قائمة اصة‪.‬‬ ‫ال ر األ مب لروأر‬
‫دم لر صوح‪.‬‬ ‫العجرة‬
‫ةا‪ :‬النلةر الموةردأ النلةر المة دلجأ‬ ‫دم الوةأر بعةد طةر‬
‫أ ال أش ر‪.‬‬ ‫ال لب ل ا ف‬
‫اللا ةةبة ل الر ةةام ة م ش ة ريا مةةب ابةةدو – البةرام ‪ -‬الب ةرام‬ ‫شةةةةةةةة‬
‫المرللة نم اللا بة ول الر ام‪.‬‬ ‫البةةةةةةةرام‬
‫دم م ش ريا مب ابةدو‬ ‫البرام ال طب ل ة ال ا نصبيا الم‬ ‫ال طب ل ة‬
‫– البرام نم البرنام المطرلب‪.‬‬
‫ملاللةةة اللصةةل لمعرلمةةا اآل ةةر ب دلب إذنيةةم ةةل ان يةةاك‬ ‫ق ةا‬ ‫و‬
‫مةب وجية األ ةر ب ل‬ ‫ل صلص ا يمأ ال جب ن خ معرلما‬ ‫ال عامةةةةةة‬
‫ن ةةبيا إل ةةك ول برنةةام دلب دفةةع نمنةةهأ ل جةةب عةةدم إر ةةا‬ ‫مةةةةةةةةةةةةةةةةةةع‬
‫ر ائ د ر مردلب ف يا ول ل ل ف رل ا ألجي اللا لب‬ ‫اللا لب‬
‫ال اصة باآل ر ب‪.‬‬
‫ومامةه لو ةر‬ ‫جب نظ م العم عرى اللا لب ل عدم الجرةل‬
‫طل رة‪.‬‬
‫كلب الشاشة الرئ ة ة لبرنةام الةللرد مةب (شةر ط العنةلابأ‬ ‫برنةةةةةةةةام‬
‫شر ط الللائمأ وشرطة األدلا أ صولة الك ابةأ شر ط اللالة)‬ ‫الللرد‬

‫‪215‬‬
 ‫العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫المعرلما نا جة عب معالجة الب انا المد رة إلى اللا لب‪.‬‬

‫اللا لب بطر لة صل لة م مب ابدو – إ لاف ش‬ ‫إد‬

‫عر ف اللا لب‬

‫‪.‬‬ ‫الكمب ل ر‪ -‬إ لاف ال ش‬
‫الطاقةة ةاد‬ ‫اللا لب مب ر الطاقة ل لب ملةب‬ ‫إد‬
‫إلةةى عطة المكلنةةا الماد ةةة ل فلةةداب المروةةا ل رةةف مروةةا‬
‫‪.‬‬ ‫نظام ال ش‬
‫ظير اللا لب فا بدا ة النصف النانا مب اللرب الماضا‪.‬‬
‫ةةةةةم صةةةةةم م ول جيةةةةةا لا ةةةةةلب ل دةةةةةراض الع ةةةةةكر ة ل‬
‫اليند ة‪.‬‬
‫ركب مب الصماما الموردةةأ كةاب كب ةر‬ ‫األل‬ ‫لا لب الج‬

‫طلر اللا لب‬

‫اللجةةةةم عةةةةاد درفةةةةة م ةةةةال يا ‪72‬م رمربةةةةعأ بطةةةةا جةةةةد ا ل‬
‫يرك كم كب ر مب الطاقة الكيربائ ة ل ما " لن واك"‪.‬‬
‫لا ةةلب الج ة النةةانا ركةةب مةةب ال ران ة ل ار أ كةةاب وص ة ر‬
‫األل ‪.‬‬ ‫ودال مب الج‬
‫لجما ل وعرى ا‬
‫لا ةةلب الج ة النال ة ل الرابةةع ركةةب ك ة منيةةا مةةب الةةدا ار‬
‫الم كامرة‪.‬‬
‫نل م اللا لب إلى مكلنا ماد ة ل مكلنا برمج ة‪.‬‬
‫وق ةةةةةةةةةةةةةام‬
‫اللا لب‬
‫مكلنةةةةةةةةا‬

‫الع قة ب ب المكلنا البرمج ةة ل المكلنةا الماد ةة لرلا ةلب‬

‫ع قة كامر ة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ال عم اللا لب بدلب نظام ش‬
‫البرنام ال طب لا اد ميمة لالد ‪.‬‬
‫المكلنا البرمج ة‬

‫طب ل ة‪.‬‬ ‫ل برام‬ ‫المكلنا البرمج ة نل م إلى ونظمة ش‬

‫‪ :‬ل نةةدل ‪xp‬أ ل نةةدل ‪7‬أ ل نةةةدل‬ ‫مةةب ومنرةةة ونظمةةة ال شةةة‬
‫اأ لنك ‪.‬‬ ‫ف‬
‫مةةب ومنرةةة الب ةرام ال طب ل ةةة‪ :‬الةةللردأ ا ك ة أ البلربل ن ة أ‬
‫م صوح ا ن رن ‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫العةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةة قةةةةةةةةةة‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫الوأر أ لللة الموا حأ الم كرفلبأ ا للدا إد ا ‪.‬‬

‫المكلنا الماد ة‬
‫الشاشةأ الطابعةأ ال ماعا أ ا للدا إ راج‪.‬‬

‫الوأر ا لك رلن ة ا وشير للدا ا د ا ‪.‬‬ ‫ال عام مع‬

‫الوأر‬
‫لجةةةد كن ةةةر مةةةب ال جةةةال ا ل المضةةةا لا ال ةةةا عةةةرض ليةةةا‬ ‫قا‬ ‫و‬
‫م ة دمل اللا ةةلبأ ليةةذا قام ة بعةةض الةةدل ب ةةب ق ةلان ب‬ ‫ال عام مع‬
‫دم ب ل اللواظ عرى صلص ة معرلما يم‪.‬‬ ‫للما ة الم‬ ‫اللا لب‬
‫ق ا مع نة عند ال عام مع اللا لب لال‬ ‫جب ال لرا بأ‬
‫مكلنا ه الماد ة ول برامجه‪.‬‬
‫ر ل ة الك ابة نض ط مو الا ‪.Shift + Alt‬‬ ‫ل‬ ‫برنام الللرد‬
‫م إد ا نص فا برنام الللرد فا صولة الك ابة‪.‬‬

‫نالن ا‪ :‬الميا ار‬

‫الميار‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬

‫اللا لب مب ر الطاقة فا الصندل ‪.‬‬ ‫ش‬ ‫عر ف‬
‫اللا لب بطر لة صل لة‪.‬‬ ‫إد‬ ‫اللا لب‬
‫ك ابة لار م ة لل مشكرة ما‪.‬‬ ‫المكلنا‬
‫البرمج ة‬
‫ف ح مجرد الم ندا عرى طح المك ب بالنلر المة دلج بةال ر‬
‫األ ر لروأر ا لك رلن ة‪.‬‬
‫ف ح مجرد الم ة ندا عرةى ةطح المك ةب بةالنلر الموةرد بةال ر‬ ‫ال عام مع‬
‫األ مب لروأر ا لك رلن ة‪.‬‬ ‫الوأر‬
‫لد د عنصر (و للنة عرى طح المك ب) بالنلر المورد بال ر‬
‫األ ر لروأر ‪.‬‬

‫‪217‬‬
 ‫الميار‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫نلة عنصةةر (ول و للنةةة عرةةى ةةطح المك ةةب) مةةب مكةةاب آل ةةر‬
‫ب ر الوأر األ ر‪.‬‬ ‫بال لب ل ا ف‬
‫برنام اللا بةأ ل الر ام‪.‬‬ ‫ش‬ ‫شةةةةةةةة‬
‫برنام الللرد ل البلربل ن ‪.‬‬ ‫ش‬ ‫البةةةةةةةرام‬
‫ال طب ل ة‬
‫برنام الللرد‪.‬‬ ‫ش‬ ‫برنةةةةةةةام‬
‫إد ةةا نةةص إلةةى صةةولة الك ابةةة م ة دمة موةةا ح ‪Space‬أ‬ ‫الللرد‬
‫‪Enter‬أ ‪Backspace‬أ ‪.Delete‬‬

‫األ داف ال رلك ة‬ ‫لر‬

‫م لى‬
‫اليدف‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫اليدف‬
‫ذكر‬ ‫عرف الطالبة اللا لب‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫فيم‬ ‫وب شرح مبدو عم اللا لب‪.‬‬
‫لر‬ ‫وب لارب ب ب الب انا ل المعرلما ‪.‬‬
‫رك ب‬ ‫وب ربط ب ب الب انا ل المعرلما ‪.‬‬
‫عر ف اللا لب‬

‫طب‬ ‫جيا اللا لب‪.‬‬ ‫وب ش‬

‫رك ب‬ ‫الصل ح لرلا لب‪.‬‬ ‫وب ر ب طلا ا د‬
‫طب‬ ‫وب ر جيا اللا لب بطر لة صل لة‪.‬‬
‫لل م‬ ‫اللا لب مب ر الطاقةة ل‬ ‫وب ن لد طر لة إد‬
‫فص ال ار الكيربائا عب الجيا ‪.‬‬
‫لر‬ ‫و م ةةةةة لوةةةةظ المروةةةةا قبةةةة إدةةةة‬ ‫ةةةة ن‬ ‫وب‬
‫اللا لب‪.‬‬

‫‪218‬‬
‫م لى‬
‫اليدف‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫اليدف‬
‫ذكر‬ ‫طلر اللا لب‪.‬‬ ‫وب عدد مرال‬
‫رك ب‬ ‫اللطعةةةة‬ ‫وب ر ةةةب وج ةةةا اللا ةةةلب عرةةةى و ةةةا‬
‫دمة فا ال صن ع‪.‬‬ ‫ا لك رلن ة الم‬

‫طلر اللا لب‬

‫لر‬ ‫طلر اللا لب‪.‬‬ ‫وب لارب ب ب مرال‬
‫رك ب‬ ‫الع قة ب ب طةلر اللطعةة ا لك رلن ةة‬ ‫ن‬ ‫وب‬
‫الم ة دمة فةةا صةةن ع جيةةا اللا ةةلب ل ص ة ر‬
‫لجمه ل ل ب ودااه‪.‬‬
‫لر‬ ‫وب و ةةر ةةبب كبةةر لجةةم لا ةةلب الج ة األل ل‬
‫ا ي كه الكب ر لرطاقة‪.‬‬
‫لر‬ ‫وب ل م اللا لب إلى مكلنا ماد ة ل برمج ة‪.‬‬
‫لر‬ ‫وب م ةةةةة بةةةةة ب المكلنةةةةةا الماد ةةةةةة ل المكلنةةةةةا‬
‫البرمج ة لرلا لب‪.‬‬
‫وق ام مكلنا اللا لب‬

‫لل م‬ ‫وب صنف مكلنا اللا لب إلى ماد ةة ل برمج ةة‬

‫بنال عرى كلنيا مل ل ة ول د ر مل ل ة‪.‬‬
‫رك ب‬ ‫وب ةةةةةربط بةةةةة ب المكلنةةةةةا البرمج ةةةةةة ل الماد ةةةةةة‬
‫لرلا لب بع قة ملدد ‪.‬‬
‫فيم‬ ‫وب شرح طب عة الع قة ب ب المكلنا البرمج ة ل‬
‫الماد ة لرلا لب‪.‬‬
‫ذكر‬ ‫عرف المكلنا البرمج ة لرلا لب‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫المكلنا البرمج ة‬

‫لر‬ ‫ل‬ ‫وب ل َّ م المكلنةا البرمج ةة إلةى ونظمةة شة‬

‫طب ل ة‪.‬‬ ‫برام‬
‫ذكر‬ ‫‪.‬‬ ‫عرف نظام ال ش‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫‪.‬‬ ‫وب عدد ومنرة عرى ونظمة ال ش‬

‫‪219‬‬
‫م لى‬
‫اليدف‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫اليدف‬
‫ذكر‬ ‫عرف البرنام ال طب لا‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫لر‬ ‫ل البرنام ال طب لا‪.‬‬ ‫ور ب ب نظام ال ش‬
‫وب َّ‬

‫المكلنا البرمج ة‬
‫ذكر‬ ‫عرف البرنام ‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫عرف المبرم ‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫عرف ال لار م ة‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫رك ب‬ ‫وب ك ب لار م ة لل مشكرة ملدد ‪.‬‬
‫لل م‬ ‫و م ة ال لار م ة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫وب‬
‫ذكر‬ ‫عرف المكلب الماد لرلا لب‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫وب عدد ومنرة عرى المكلنا الماد ة‪.‬‬
‫ذكر‬ ‫عرف الصندل ‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫لر‬ ‫لظ وة الصندل ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫وب‬
‫ذكر‬ ‫عرف للد المعالجة المرك ة ‪.CPU‬‬
‫وب َّ‬
‫لل م‬ ‫و م ة للد المعالجة المرك ة ‪.CPU‬‬ ‫ن‬ ‫وب‬
‫ذكر‬ ‫عرف الرللة األم‪.Mother board‬‬
‫وب َّ‬
‫المكلنا الماد ة‬

‫لر‬ ‫ةةم ة الرللةةة األم فةةا اللا ةةلب‬ ‫ةةبب‬ ‫ةن‬ ‫وب‬
‫بيذا اال م‪.‬‬
‫ذكر‬ ‫عرف الذاكر العشلائ ة ‪.RAM‬‬
‫وب َّ‬
‫فيم‬ ‫وب لضح ونر انلطةاع الكيربةال عةب جيةا اللا ةلب‬
‫عرى الذاكر ‪.RAM‬‬
‫ذكر‬ ‫عرف اللرص الصرب ‪.HD‬‬
‫وب َّ‬
‫لر‬ ‫وب و ر بب صن ف اللرص الصرب كذاكر دائمة‪.‬‬
‫لر‬ ‫وب لةةةارب بةةة ب الةةةذاكر العشةةةلائ ة ‪ RAM‬ل اللةةةرص‬
‫الصرب‪.HD‬‬

‫‪220‬‬
‫م لى‬
‫اليدف‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫اليدف‬
‫ذكر‬ ‫عرف للدا ا د ا ‪.Input Unit‬‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫وب عدد ومنرة عرى للدا ا د ا ‪.Input Unit‬‬
‫ذكر‬ ‫راج ‪.Output Unit‬‬ ‫عرف للدا ا‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫ةراج ‪Output‬‬ ‫وب عةةدد ومنرةةة عرةةى للةةدا ا‬
‫‪.Unit‬‬
‫لر‬ ‫راج‪.‬‬ ‫وب لارب ب ب للدا ا د ا ل للدا ا‬
‫لل م‬ ‫وب صةةةنف بعةةةض للةةةدا اللا ةةةلب إلةةةى للةةةدا‬
‫إد ا ل للدا إ راج‪.‬‬
‫رك ب‬ ‫وب ةةربط المكةةلب المةةاد بالللةةد ال ةةا ن مةةا ليةةا‬
‫ب – إ راج)‪.‬‬ ‫(النظام ‪ -‬إد ا ‪ -‬معالجة ‪-‬‬
‫ذكر‬ ‫عرف الوأر ا لك رلن ة‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫وب عدد مكلنا الوأر ا لك رلن ة‪.‬‬
‫طب‬ ‫كشف لظ وةة كة مكةلب مةب مكلنةا الوةأر‬ ‫وب‬
‫ا لك رلن ة‪.‬‬
‫ذكر‬ ‫وب ةةربط ب ة ب مكةةلب الوةةأر ا لك رلن ةةة ل اللظ وةةة‬
‫ال ا اد يا‪.‬‬
‫ال عام مع الوأر‬

‫طب‬ ‫دام ال ر األ مةب لروةأر‬ ‫وب و ح قائمة اصة با‬

‫ا لك رلن ة‪.‬‬
‫طب‬ ‫وب و ح برنام بالنلر الم دلج بال ر األ ر لروةأر‬
‫ا لك رلن ة‪.‬‬
‫طب‬ ‫وب نلةةة عنصةةةر عرةةةى ةةةطح المك ةةةب إلةةةى مكةةةاب‬
‫آ ر‪.‬‬
‫طب‬ ‫وب لدد عنصر بالنلر المورد بال ر األ ر‪.‬‬
‫طب‬ ‫وب صةةةوح م ةةة ند با ةةة دام العجرةةةة فةةةا الوةةةأر‬
‫ا لك رلن ة‪.‬‬

‫‪221‬‬
‫م لى‬
‫اليدف‬ ‫الدر‬ ‫الللد‬
‫اليدف‬
‫لل م‬ ‫وب ر الوةةةةةةأر ا لك رلن ةةةةةةة األكنةةةةةةر‬ ‫ةةةةةة ن‬ ‫وب‬
‫داما ل ال ر األ ر‪.‬‬ ‫ا‬
‫ذكر‬ ‫وب ة الج ب ة ب البرنةةام ال طب لةةا ل الميمةةة ال ةةا‬
‫اد يا‪.‬‬

‫البرام ال طب ل ة‬
‫طب‬ ‫وب ش َّ برنام اللا بة‪.‬‬
‫طب‬ ‫وب ش َّ برنام الر ام‪.‬‬
‫طب‬ ‫وب ش َّ برنام الللرد ‪.Word‬‬
‫طب‬ ‫وب ش َّ برنام البلربل ن ‪Power point‬‬

‫ش‬
‫لر‬ ‫برنةةام اللا ةةبة ل‬ ‫وب لةةارب ب ة ب طر لةةة ش ة‬
‫الللرد ل البلربل ن ‪.‬‬ ‫الر ام ل ش‬
‫ذكر‬ ‫عرف برنام الللرد ‪.Word‬‬
‫وب َّ‬
‫طب‬ ‫وب ش َّ برنام الللرد ‪.Word‬‬ ‫برنام ‪WORD‬‬
‫طب‬ ‫‪Shift+Alt-‬‬ ‫كشةةةف و م ةةةة الموةةةا ح (‬ ‫وب‬
‫‪ )Delete-Backspace-Space‬فةةةةةا عمر ةةةةةة‬
‫الك ابة فا برنام الللرد ‪Word‬‬
‫ذكر‬ ‫دم مب لللة الموةا ح‬ ‫وب ربط ب ب المو اح الم‬
‫فا الك ابة للظ و ه‪.‬‬
‫ذكر‬ ‫عرف مويلم للل المرك ة الوكر ة‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫ذكر‬ ‫عرف مويلم ال صلص ة‪.‬‬
‫وب َّ‬
‫ق ا ال عام مع اللا لب‬

‫رك ب‬ ‫وب ةةةربط بةةة ب بعةةةض ال ةةةرلك ا ل الللةةةل ال ةةةا‬

‫جب الملافظة عر يا‪.‬‬
‫ذكر‬ ‫ا لك رلنا‪.‬‬ ‫عرف الو رل‬
‫وب َّ‬
‫طب‬ ‫ةةةةةةرلك ا م ئمةةةةةةة عنةةةةةةد ا ةةةةةة دام‬ ‫وب مةةةةةةار‬
‫اللا لب‪.‬‬
‫و‬

‫لل م‬ ‫وب صدر لكما عرى بعض ال رلك ا الم بعة عند‬
‫دام اللا لب‪.‬‬ ‫ا‬

‫‪222‬‬
 ‫األ داف لاألل اب الن ب ة ليا‪:‬‬ ‫لر‬

‫الل ب الن با لريدف‬ ‫عدد األ داف‬ ‫م لى اليدف‬

‫‪%37.66233766‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ذكر‬
‫‪%3.896103896‬‬ ‫‪3‬‬ ‫فيم‬
‫‪%19.48051948‬‬ ‫‪15‬‬ ‫طب‬
‫‪%18.18181818‬‬ ‫‪14‬‬ ‫لر‬
‫‪%10.38961039‬‬ ‫‪8‬‬ ‫رك ب‬
‫‪%10.38961039‬‬ ‫‪8‬‬ ‫لل م‬
‫‪%100‬‬ ‫‪77‬‬ ‫داف‬ ‫المجملع الكرا ل‬

‫م لظة‪:‬‬

‫السلللوكية فللي مسللتوى التللاكر (‪ )29‬عي بنسللبة (‪ )%37.66‬تعلللل الباحذللة‬ ‫عللدد األهللدا‬
‫السلللوكية فللي هللاا المسلتوى‪ ،‬بللأن تللدريس الحاسللوب كمللادة‬ ‫العلدد المرتفل والنسللبة المرتفعللة لألهلدا‬
‫الخللامس األساسللي‪ ،‬لوللاا هنللاك حاجللة لترسلليخ مفللاهيم عساسللية متعلقللة‬ ‫متخصصللة يبللدع مللن الص ل‬
‫بالحاسوب و المت منة في المنواج‪.‬‬

‫السلوكية في مستوى الفوم (‪ )3‬وهو متدني جداً عي بنسبة (‪ )%3.9‬و تعلل‬ ‫عدد األهدا‬
‫الباحذة هاا باعتماد الفوم على التاكر وانسترجاع وعن القاعدة األكبر في المنواج متمذلة في التاكر‬
‫عكذر من الفوم‪.‬‬

‫عي بنسللبة (‪ )%19.5‬و هللي‬ ‫السلللوكية فللي مسللتوى الت بيللق (‪ )15‬عهللدا‬ ‫عللدد األهللدا‬
‫نسبة معقولة و تعلل الباحذة هاا لكون الحاسوب ب بيعة دراسته كمادة ينتمي للمجال الت بيقي‪ ،‬كما‬
‫ليسلأ مرتفعللة لكونله فللي‬ ‫عن مسلتوى الت بيلق و الموللاراأ التلي عللى المللتعلم إتقانولا فلي هللاا الصل‬
‫مرحلة تكوين وبناة للمفاهيم األساسية واتقان مواراأ بسي ة عساسية مذل ت غيل واغالق الحاسوب‪،‬‬
‫تحديد عنصر ونقله وفتح برنامج ‪.‬‬

‫في مستوى التحليل علددها (‪ )14‬عي بنسلبة (‪ )%18.2‬و هلي نسلبة جيلدة لحاجلة‬ ‫األهدا‬
‫المللتعلم فللي هللال المرحلللة لتحليللل مللا يكتسللبه مللن مفللاهيم وموللاراأ‪ ،‬وارتبللا مجللال الحاسللوب بعمليللة‬
‫التحليل‪.‬‬

‫‪223‬‬
‫فللي مسللتويي التركيللب والتقللويم جللاةأ متسللاوية حيللث كللان عللددها (‪ )8‬لكللل منومللا‬ ‫األهللدا‬
‫عي بنسبة (‪ )%10.4‬و هي نسبة ليلة إا يجلب تنميلة مولاراأ تفكيلر عليلا للدى الملتعلم خاصلة فلي‬
‫مجللال الحاسللوب‪ ،‬كمللا عن هللال النسللبة جللاةأ ع للل مللن نسللب المسللتوياأ األخللرى‪ -‬باسللتذناة الفوللم‪-‬‬
‫وهللاا يللدل علللى حاجتنللا لت للوير وتحسللين المنوللاج بحيللث يت للمن عللدد عكبللر مللن مسللتوياأ التفكيللر‬
‫العليا‪.‬‬

‫‪224‬‬
‫ال مب‪90 :‬دق لة (لص اب م ال اب)‬ ‫الرلال‪ :‬األل‬ ‫الملضلع‪ :‬طلر اللا لب‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الصف ال ام‬

‫اليدف العام‪ -1 :‬بع طلر اللا لب عبر ال مب‪ -2 .‬لارب ب ب وج ا اللا لب‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬تعر مفووم الحاسوب‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬عكملي‪ :‬الحاسوب جواز‪..............‬يستقبل‪............‬فيخزنوا ويعالجوا ويقوم بإخراج‪.................‬المفيدة‪.‬‬ ‫قا‬

‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬

‫‪ -1‬تقسم مراحل ت ور الحاسوب بحسب العنصر اإللكتروني الاي تركب منه إلى ذالذة مراحل وخمسة عجيال‪.‬‬
‫‪ -2‬تعدد خصائص الجيل األول من الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -3‬تعدد خصائص الجيل الذاني من الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -4‬تعدد خصائص الجيل الذالث من الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -5‬تعدد خصائص حاسوب الجيل الراب ‪.‬‬
‫‪ -6‬تعدد خصائص حاسوب الجيل الخامس‪.‬‬
‫‪ -7‬تقارن بين خصائص حواسيب الجيل األول والذاني والذالث والراب والخامس‪.‬‬
‫‪ -8‬تع ي تصو اًر لحاسوب المستقبل‪.‬‬

‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪ -،‬توزي ور ة عمل (‪/ )1‬ت ور الحاسوب‬

‫‪225‬‬
‫ال ذ ة‬
‫الراجعة‬
‫ن تمتل ل ل ل ل للك‬
‫ال الب ل ل ل ل للاأ‬
‫معرف ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬
‫سللابقة عللن‬
‫ت ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للور‬
‫الحاسوب‬
‫تعام ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬
‫ال الب ل ل ل ل للاأ‬
‫م لللللللللللللللللل‬
‫المتح ل ل ل ل ل ل ل‬
‫جيد‬
‫ل ائ‬ ‫األنشطة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫ال لل م‬ ‫المل رلة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫‪5‬د ائق‬ ‫إجابة المت لب السابق‬
‫ا ار ج ة [ا كشف‪-‬شارك‪-‬ان ]‪:‬‬
‫‪ 5‬د ائق‬ ‫‪ -‬المرلرة األللى‪/‬ا كشف‪:‬خ‪/1‬إنار الدافع ة لال مي د‪:‬‬
‫* منا ة ال الباأ من خالل األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬متى اخترع عول حاسوب؟‬
‫‪ -2‬هل كان ي به الحاسوب اليوم الاي عمامك في ال كل والحجم؟‬
‫‪ -3‬في اعتقادك عيوما كان عف لل الحاسلوب اليلوم عم الحاسلوب فلي عول‬
‫مراحله من حيث السرعة وكم تخزين المعلوماأ؟‬
‫*لنتعل للر علل للى عجيل للال الحاسل للوب وخصائصل للوا يمكنل للك زيل للارة المتح ل ل‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب والتجول في اعة ت ور الحاسوب‪.‬‬
‫‪ 15‬د يقة‬ ‫خ‪/2‬اال كشاف‪:‬‬
‫انفت ار لي المتحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫واللدخول للمتحل‬ ‫ال البلاأ بت لغيل مو ل المتحل‬ ‫* تكلي‬
‫التعليم ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫والتجول في اعة ت ور الحاسوب لمدة زمنية محددة‪.‬‬
‫انفت ار ل ل ل للي‬
‫للحاسوب‬
‫‪226‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫األنشطة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫المل رلة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫مالحلل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة تتفاع ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫‪10‬د يقة حل ور ة‬ ‫ور ة عمل‬ ‫المرلرة النان ة‪/‬شارك‪ :‬خ‪/3‬المناقشة‪:‬‬
‫إجاب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ ال الب ل ل ل ل للاأ‬ ‫العمل‬ ‫*السماح لل الباأ في المجموعة الواحدة بالمنا ة في الجولة في اعة‬
‫للحل ل ل ل ل ل ل للديث‬ ‫ال الباأ‬ ‫المصاحبة‬ ‫عجيال الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة‪.‬‬
‫عن الجولة‬ ‫**ذم السماح ل البلة ملن كلل مجموعلة بالتحلدث علن الجوللة التلي ملن‬
‫ب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للكل‬ ‫بول للا ‪ ،‬بحي للث ت ل للرح المعلمل للة عسل للئلة مناس للبة علل للى المجموعل للة‪ ،‬والسل للماح‬
‫كبير‬ ‫المعلمل للة بتبل للادل األسل للئلة ااأ‬ ‫للمجموعل للاأ مع ل لاً بالنقل للاش تحل للأ إ ل ل ار‬
‫عال ة بالمو وع‪.‬‬
‫اليةةةةةةدف خ‪/4‬الشرح لال لض ح‪:‬‬
‫ع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫ر طة موا م ة‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫‪5‬د‬ ‫مر الحاسوب ب‪ 3‬مراحل ملن الت لور بحسلب العنصلر اإللكترونلي اللاي تقديمي‬
‫صل للن منل لله‪ ،‬والم ارحل للل الذالذل للة لت ل للور الحاسل للوب نل للتج منول للا ‪ 5‬عجيل للال‬
‫تطور‬
‫الحاسوب‬

‫الدارات‬ ‫الصمام‬
‫الترانزستور‬
‫المتكاملة‬ ‫المفرغ‬

‫الجيل‬
‫الجيل الرابع‬ ‫الجيل الثالث‬ ‫الجيل الثاني‬ ‫الجيل األول‬
‫الخامس‬

‫‪227‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫ا ار ج ا‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال عرم لال عر م‬ ‫ال رلكا‬
‫تجيل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬ ‫بطاقة (‪)1‬‬ ‫اليةةةةةةدف *توجه المعلمة عسلئلة عرض تقديمي‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫تصحيح‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫‪5‬د ائق‬ ‫المنا ل ل للة بل ل للين لكل ل للل صمام مفرغ‬ ‫(‪)2‬‬
‫علل للى عسل للئلة‬ ‫إجاباأ‬ ‫‪ -1‬صن حاسوب الجيل األول من‪...........‬‬ ‫ال البل ل ل ل ل ل ل ل للاأ فل ل ل ل ل ل ل ل للي حقيقي‪ ،‬صورة‬
‫المنا ة بعد‬ ‫ال الباأ‬ ‫‪-2‬ال وس التخزيني في حاسوب الجيل األول هو‪.........‬‬ ‫المجموع ل ل ل ل للاأ كملل ل ل ل للا للب ا اأ‬
‫يل ل ل ل ل ل للي‪ :‬خص ل ل ل ل ل للائص‬
‫الجولل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪-3‬سمي حاسوب الجيل األول‪.......‬‬ ‫المذقبة‪.‬‬
‫الجيل األول‪:‬‬
‫بنسبة صلحة‬ ‫عي دائرة حول خصائص حاسوب الجيل األول‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫باإل افة‬
‫‪ -1‬ممل ل ل ل ل ل ل ل للا صل ل ل ل ل ل ل ل للن‬
‫‪%90‬‬ ‫صغير‬ ‫متوس‬ ‫كبير‬ ‫الحجم‬ ‫للمتح‬
‫حاس ل ل ل ل ل ل للوب الجي ل ل ل ل ل ل للل‬
‫سري‬ ‫متوس ة‬ ‫ب ية‬ ‫السرعة‬
‫األول؟‬
‫عال‬ ‫متوس‬ ‫منخفض‬ ‫األداة‬ ‫ب ا ة عسئلة‬
‫كان حجمله‪،‬‬ ‫‪-2‬كي‬
‫مرتفعة‬ ‫متوس ة‬ ‫ليلة‬ ‫سل ل ل ل ل ل للعة‬ ‫سرعته وعداؤل؟‬
‫التخزين‬ ‫‪ -3‬م ل ل ل للاهي عي ل ل ل للوب‬
‫حاس ل ل ل ل ل ل للوب الجي ل ل ل ل ل ل للل‬
‫األول؟‬
‫**تح ل ل ل للل ال الب ل ل ل للاأ‬
‫التقويم التكويني (‪)1‬‬

‫‪228‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫ا ار ج ا‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال عرم لال عر م‬ ‫ال رلكا‬
‫تص ل ل ل ل ل ل ل للحيح تجيل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬ ‫بطاقة (‪)2‬‬ ‫اليةةةةةةدف *منا للة ال الب للاأ ف للي ترانزس ل ل ل ل ل ل ل ل ل للتور ‪5‬د ائق‬
‫إجابل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫س‪/1‬عكملي‪:‬‬ ‫خصل ل ل ل ل ل ل للائص الجيل ل ل ل ل ل ل للل حقيقي‬ ‫(‪)3‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل للاأ عل للى عس للئلة‬ ‫‪ -1‬صن حاسوب الجيل الذاني من‪...........‬‬ ‫الذاني‪:‬‬
‫علل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للى المنا لل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪-2‬الوس التخزيني في حاسوب الجيل الذاني هو‪.........‬‬ ‫‪-1‬مم للا ص للن حاس للوب عرض تقديمي‬
‫بع للد الجوللللة‬ ‫الب ا اأ‬ ‫‪-3‬من عمذلة حاسوب الجيل الذاني‪..........‬‬ ‫الجيل لل الذ للاني؟‪-2‬كيل ل‬
‫بنس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبة‬ ‫عي دائرة حول خصائص حاسوب الجيل الذاني‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫ك ل ل للان حجم ل ل لله‪ ،‬س ل ل للرعته ب ا ة عسئلة‬
‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬ ‫صغير‬ ‫متوس‬ ‫كبير‬ ‫الحجم‬ ‫وعداؤل؟‪ -3‬ماهي عيوب‬
‫‪%90‬‬ ‫سري‬ ‫متوس ة‬ ‫ب ية‬ ‫السرعة‬ ‫حاسللوب الجيللل الذللاني؟‬
‫عال‬ ‫متوس‬ ‫منخفض‬ ‫األداة‬ ‫هل كانلأ سلرعته وعداؤل‬
‫مرتفعة‬ ‫متوس ة‬ ‫ليلة‬ ‫سل ل ل ل ل ل للعة‬ ‫كافية اعتقادك؟‬
‫التخزين‬ ‫**تحل ل ل ل ل ل للل ال البل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫التقويم التكويني (‪)2‬‬

‫‪229‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫ا ار ج ا‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال عرم لال عر م‬ ‫ال رلكا‬
‫تصل ل ل ل ل ل ل ل ل للحيح تجيل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬ ‫بطاقة (‪)3‬‬ ‫‪ 5‬د ائق‬ ‫*منا ل للة ال البل للاأ عرض تقديمي‬ ‫اليدف (‪)4‬‬

‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫الب ا اأ‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫في خصائص الجيل‬

‫ب ا ة عسئلة‬ ‫الذالث‪:‬‬
‫عل للى عس للئلة‬ ‫‪ -1‬صن حاسوب الجيل الذالث من‪...........‬‬
‫‪-1‬ممل ل ل ل ل ل ل للا ص ل ل ل ل ل ل ل للن‬
‫المنا ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪-2‬الوس التخزيني في حاسوب الجيل الذالث هو‪.........‬‬
‫حاس ل ل ل ل ل للوب الجي ل ل ل ل ل للل‬
‫بع للد الجول للة‬ ‫‪ -3‬من حواسيب الجيل الذالث‪............‬‬
‫كلان‬ ‫الذالث؟‪-2‬كي‬
‫بنس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبة‬ ‫عي دائرة حول خصائص حاسوب الجيل الذالث‪:‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫حجم ل ل ل ل ل لله‪ ،‬س ل ل ل ل ل للرعته‬
‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬ ‫صغير‬ ‫متوس‬ ‫كبير‬ ‫الحجم‬ ‫وعداؤل؟‬
‫‪%90‬‬ ‫سري‬ ‫متوس ة‬ ‫ب ية‬ ‫السرعة‬ ‫‪ -3‬م ل ل للاهي عي ل ل للوب‬

‫عال‬ ‫متوس‬ ‫منخفض‬ ‫األداة‬ ‫حاس ل ل ل ل ل للوب الجي ل ل ل ل ل للل‬

‫الذالل للث؟ هل للل كانل للأ‬
‫مرتفعة‬ ‫متوس ة‬ ‫ليلة‬ ‫سل ل ل ل ل ل للعة‬
‫سل للرعته وعداؤل كافيل للة‬
‫التخزين‬
‫في اعتقادك؟‬

‫**حل ل ل للل التق ل ل للويم‬

‫التكويني (‪)3‬‬

‫‪230‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬ ‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫تصل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحيح عجاب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للأ‬ ‫ب ا ة (‪)4‬‬ ‫*منا ل للة ال البل للاأ فل للي خصل للائص الجيل للل‬ ‫اليدف (‪)5‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫الب ا اأ‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫‪ 5‬د ائق‬ ‫ب ا ة عسئلة‬ ‫الراب ‪:‬‬
‫عل للى عس للئلة‬ ‫‪-1‬تركللب حاسللوب الجيللل ال ارب ل‬ ‫‪-1‬مما صن حاسوب الجيل الراب ؟‬
‫المنا ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫من‪.............‬‬ ‫ك ل ل للان حجم ل ل لله‪ ،‬س ل ل للرعته‪ ،‬س ل ل للعته‬ ‫‪-2‬كيل ل ل ل‬
‫بنسل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لبة‬ ‫‪-2‬الوس التخزيني في حاسوب‬ ‫التخزينية‪ ،‬عداؤل؟‬
‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬ ‫الجيل الراب هو‪.............‬‬ ‫‪ -3‬مااا سمي حاسوب الجيل الراب ؟‬
‫‪%90‬‬ ‫و‪................‬‬ ‫**تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)4‬‬
‫‪ -3‬م للن عمذل للة حواس لليب الجي للل‬ ‫‪5‬د ائق‬
‫الراب ‪............‬‬ ‫منا ل للة ال البل ل للاأ ف ل للي خصل ل للائص الجيل ل للل‬ ‫اليدف (‪)6‬‬
‫نسبة صحة‬ ‫الخامس‪:‬‬
‫إجاباأ‬ ‫ب ا ة (‪)5‬‬ ‫‪-1‬مما صن حاسوب الجيل الخامس؟‬
‫تصل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحيح ال الباأ‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫ك ل ل للان حجم ل ل لله‪ ،‬س ل ل للرعته‪ ،‬س ل ل للعته‬ ‫‪-2‬كيل ل ل ل‬
‫ممتازة‬ ‫‪ -1‬عهم ما ميلز حاسلوب الجيلل الب ا اأ‬ ‫التخزينية‪ ،‬عداؤل؟‬
‫الخ ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للامس اس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للتخدامه‬ ‫‪ -3‬عه للم البرمجي للاأ الت للي لو للرأ ف للي ه للاا‬
‫النلم‪..........‬و‪..............‬‬ ‫الجيل وميزته؟‬
‫**تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)5‬‬

‫‪231‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬ ‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫تجي ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬ ‫ن ل ل ل ل للا فل ل ل ل للي الكتل ل ل ل للاب تصحيح الن ا‬ ‫‪5‬د ائق‬ ‫*منا ل للة ال البل للاأ فل للي خصل للائص عجيل للال الحاسل للوب ب ا ة عسئلة‬ ‫اليدف (‪)7‬‬
‫ال البل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫المدرسي‬ ‫للحاسوب‪:‬‬

‫عل ل ل للى عس ل ل للئلة‬ ‫‪-1‬ممللا صللن حاس للوب الجيللل األول‪ ،‬الذللاني‪ ،‬الذالللث‪،‬‬
‫الراب ‪ ،‬الخامس؟‬
‫المنا للة بع للد‬
‫‪-2‬عيوللا كللان عكبللر حجملاً؟ وعيوللا فللي اعتقللادك عف لللوا؟‬
‫الجولللة بنسللبة‬
‫ولمااا؟‬
‫صحة ‪%90‬‬ ‫‪ -3‬عيو للا تحس للنأ س للرعته وعداؤل؟ م للااا تس للتنتجين م للن‬
‫الك؟‬
‫**تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)6‬‬

‫تبل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدي‬ ‫‪10‬د ائق‬

‫ال البل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫تفللاعالً كبي ل اًر‪،‬‬
‫مالحلللة عصللالة ع للدد األفك للار‬
‫األصيلة جيد‬
‫المرلرة النالنة‪/‬ان ‪ :‬خ‪/5‬ال ل ع‪:‬‬
‫‪-‬عرض نمااج لحاسوب المستقبل‪.‬‬
‫عل ل ل للرض تقل ل ل للديمي‬ ‫اليدف (‪)8‬‬
‫‪-2‬تحفيللز ال البللاأ علللى التفكيللر انبتكللاري واسللتم ار‬
‫(متحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬
‫األفكار منون من خالل العصف الذ نا‪:‬‬
‫الحاسوب)‬
‫وتنوع األفكار‬ ‫*مااا يحدث لو لم يتم اختراع الحاسوب؟‬
‫*مااا يحدث لو لم يتم اختراع الصمام المفرغ؟‬
‫السبورة‬
‫*مللااا يحللدث لللو لللم يللتم اخت لراع الترانزسللتور والللداراأ‬
‫المتكاملللة؟** مللا تصللورك لحاسللوب المسللتقبل؟ ص لفي‬
‫حاسوب المستقبل‬

‫‪232‬‬
‫ال ذ ةةةةةةةةةة‬ ‫ل ةةةةةةةةةةةةةةةةةةةائ‬ ‫األنشطة المل رلة‬ ‫اللقةةةةةةةةةةةةة‬ ‫الل ةةةةةةةةةةةةائ‬ ‫اليةةةةةةةةةةدف ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫مالحل ل ل ل ل ل ل ل للة األداة تفاعل ال البلاأ‬
‫ف ل ل ل ل ل ل ل للي لعل ل ل ل ل ل ل للب‬
‫األدوار كبي ل ل ل ل ل ل للر‬
‫ج ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للداً‬
‫(الم ل ل ل ل ل ل ل للاهداأ‬
‫ونعبل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫األدوار)‬
‫التعليمللي ‪5‬د ائق‬ ‫المتح ل‬ ‫خ‪/6‬دعم االب كار لال لل م ال اما‪.‬‬
‫وصحة المعلوماأ‬ ‫انفت ار ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬
‫‪-‬لعةةةةةةب األدلار‪ :‬ت ل ل للجي ال البل ل للاأ علل ل للى لعل ل للب دور‬
‫للحاسوب‬
‫حاس ل ل للوب الجي ل ل للل األول و الذ ل ل للاني و الذال ل ل للث وال اربل ل ل ل‬
‫والخل للامس والتح ل للدث ع ل للن خص ل للائص ك ل للل جي ل للل عم ل للام‬
‫زمل لليالتون‪ ،‬بةةةةال طلا ال ال ةةةةة‪ :‬و ل ل صل للور عجيل للال‬
‫كل ل ل ل لراتين‪-‬صل ل ل ل للور‬
‫الحاسل للوب علل للى صل للناديق كرتل للون‪ ،‬اختيل للار ‪ 5‬البل للاأ‬
‫‪10‬د ائق‬ ‫عجيال الحاسوب‬
‫بأحجل للام مختلفل للة‪ ،‬تلل للبس كل للل البل للة صل للندوق كرتل للون‬
‫بحسب حجموا وتتحدث عن الجيل الاي تتقمص دورل‪.‬‬

‫ن ل ل ل للا (‪ )1‬فل ل ل للي ص ل ل ل للفحة‬ ‫ب ا ة عسئلة‬ ‫**حل التقويم الختامي على الدرس‬
‫التقي لليم ف للي مو ل ل المتحل ل‬
‫ال الب للاأ بعم للل مجس للم م للن‬ ‫النشةةةةاط الب ةةةةا‪ :‬تكليل ل‬
‫التعليم ل ل ل ل ل ل ل للي انفت ار ل ل ل ل ل ل ل للي‬
‫البيئة لحاسوب المستقبل‪.‬‬
‫للحاسوب‬

‫‪233‬‬
 ‫ال مب‪ 90 :‬دق لة (لص اب)‬ ‫الرلال‪ :‬النانا‬ ‫الملضلع‪ :‬وق ام اللا لب‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الصف ال ام‬

‫اليدف العام‪ -1 :‬ل م اللا لب إلى مكلنا ماد ة لمكلنا برمج ة‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪:‬‬

‫عي عالمة☑ عو × فيما يلي‪:‬‬ ‫الم طرب األ ا ا‪:‬‬ ‫قا‬

‫‪ -1‬يمكن للمستخدم انستفادة من الحاسوب في حال عدم وجود عي برامج عليه ( )‬

‫‪ -2‬يمكن ت غيل رص مدمج عليه علعاب إلكترونية في حال تع ل الصندوق في الحاسوب ( )‬
‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬
‫‪ -1‬تقسم الحاسوب إلى مكوناأ مادية ومكوناأ برمجية‪.‬‬
‫‪ -2‬تعر مفووم المكوناأ المادية للحاسوب‪.‬‬
‫‪ -3‬تاكر عمذلة المكوناأ المادية للحاسوب‪.‬‬
‫‪ -4‬تعر مفووم المكوناأ البرمجية للحاسوب‪.‬‬
‫‪-5‬تاكر عمذلة المكوناأ البرمجية للحاسوب‪.‬‬
‫‪ -6‬ترب بين المكوناأ المادية والبرمجية للحاسوب بعال ة محددة‪.‬‬
‫‪ -7‬تع ي تصو اًر لمكون ذالث للحاسوب‪.‬‬

‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪ - .‬توزي ور ة عمل (‪/ )2‬ع سام الحاسوب‬

‫‪234‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬ ‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫يالحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫ل الم طرب ال اب‬
‫مالحل ل ل ل ل ل ل للة وجل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للود‬ ‫‪5‬د ائق‬ ‫المرلرةةةةةة األللى‪/‬ا كشةةةةةف‪ :‬خ‪/1‬إنةةةةةار الدافع ةةةةةة ور ة عمل‬
‫إجابل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ تصور بديل‬ ‫لال مي د‪:‬‬
‫مدى صلحة عن مكون للاأ‬ ‫*منا ة ال الباأ من خالل األسئلة التالية‪:‬‬
‫الحاسل ل ل ل ل للوب‬ ‫ال الباأ‬ ‫‪ -‬مما يتكون الحاسوب؟‬
‫هل للي الق ل ل‬ ‫التمويد‪:‬‬
‫اإللكترونيل ل للة‬ ‫‪-‬الحاسللوب كمللا للله مكونللاأ ماديللة ملموسللة تعتبللر‬
‫الل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاهرة‬ ‫عي اً البرامج الموجودة عليه مكوناأ له‪.‬‬
‫لل البة‪.‬‬ ‫‪ -‬للتعل للر علل للى مكونل للاأ الحاسل للوب يمكنل للك زيل للارة‬
‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪.‬‬ ‫مو المتح‬
‫مالحل ل ل ل ل ل ل للة‬
‫تتعام ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫عداة‬ ‫‪10‬د ائق‬ ‫المتح ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫خ‪/2‬اال كشاف‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل للاأ ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫ال الباأ بت غيل المو والتجلول فلي مملر التعليمل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫‪ -‬تكلي‬
‫واسل ل للتخدامو م المتحل‬ ‫المل ل للؤدي لمكونل ل للاأ الحاسل ل للوب والل ل للك لفت ل ل لرة زمنيل ل للة انفت ار ل ل ل ل ل للي‬
‫بسل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للوولة‬ ‫ن للمتح‬ ‫للحاسوب‬ ‫محددة‪.‬‬
‫كبيرة‬

‫‪235‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬ ‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫مالحلل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة تجي ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬ ‫ب ا ة (‪)1‬‬ ‫المرلرة النان ة‪/‬شارك‪ :‬خ‪/3‬المناقشة‪:‬‬
‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة ال الب ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫باس للتخدام عل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض ‪15‬د ائق‬ ‫ال الب للاأ ب للالخروج م للن المتحل ل‬ ‫تكليل ل‬
‫إجابل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ علللى عسللئلة‬ ‫‪ -1‬يتكون الحاسوب من مكوناأ‬ ‫تقل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للديمي‬ ‫مفتاح ‪escab‬‬
‫‪............‬و‪.............‬‬
‫ال البل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ المنا ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫*السماح لل الباأ فلي المجموعلة الواحلدة بالمنا لة المتح ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬
‫‪...........-2‬هل للي جمي ل ل مكونل للاأ‬
‫عل ل للى عسل ل للئلة بعللد الجولللة‬ ‫في الجولة في اعة عجيال الحاسوب واإلجابة على التعليمل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬
‫الحاس ل للوب الملموس ل للة سل ل لواة ل ل للاهرة‬
‫بنس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبة‬ ‫المنا ة‬ ‫خارجية عو غير لاهرة داخلية‪.‬‬ ‫انفت ار ل ل ل ل ل للي‬ ‫ور ة العمل المصاحبة‪.‬‬
‫ص ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬ ‫‪ -3‬مل ل ل للن األمذلل ل ل للة علل ل ل للى مكونل ل ل للاأ‬ ‫**ذللم السللماح ل البللة مللن كللل مجموعللة بالتحللدث للحاسوب‬
‫‪%90‬‬ ‫الحاسل ل ل ل ل ل ل للوب الماديل ل ل ل ل ل ل للة اللل ل ل ل ل ل ل للاهرة‬ ‫ع للن الجول للة الت للي م للن بو للا‪ ،‬بحي للث ت للرح المعلم للة‬
‫تص ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحيح‬ ‫للحاسوب‪..........‬و‪.........‬‬ ‫عسئلة مناسبة على المجموعة‪ ،‬والسماح للمجموعلاأ‬
‫و‪...........‬و‪.............‬‬
‫الب ا اأ‬ ‫المعلمللة بتبللادل األسللئلة‬ ‫مع لاً بالنقللاش تحللأ إ ل ار‬
‫‪ -4‬مل ل ل للن األمذلل ل ل للة علل ل ل للى مكونل ل ل للاأ‬
‫ااأ عال ة بالمو وع‪.‬‬
‫الحاس ل ل للوب المادي ل ل للة الغي ل ل للر ل ل ل للاهرة‬
‫للحاسوب‪........‬و‪...........‬‬ ‫مذ للل‪ :‬ك للم س للم للحاس للوب؟ م للا ه للو القس للم الم للادي؟‬
‫و‪...........‬وجميعو ل ل ل ل ل ل ل ل ل للا توج ل ل ل ل ل ل ل ل ل للد‬ ‫اليدف (‪ )1‬عاكري عمذلة؟ ما القسم البرمجي؟ عاكري عمذلة؟‬
‫داخل‪.........‬‬ ‫خ‪/4‬الشرح لال لض ح‪/‬‬
‫ا ار ج ة ر طة الموا م‪:‬‬

‫‪236‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬ ‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫مكونات‬
‫الحاسوب‬

‫برمجية‬ ‫مادية‬

‫*تو لليح مفوللوم المكونللاأ الماديللة‪ :‬جمي ل مكونللاأ‬

‫تص ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحيح تجي ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬
‫ال الب ل ل ل ل ل للاأ‬
‫علللى عسللئلة‬
‫المنا ل ل ل ل ل ل للة‬
‫الحاسللوب الملموسللة س لواة لللاهرة خارجيللة عو غيللر‬
‫لاهرة داخلية‪.‬‬
‫اليدف(‪)2‬‬
‫الم شةةةةابيا ‪ :‬ت ل للبيه المكونل للاأ الماديل للة للحاسل للوب‬
‫بجسم اإلنسان‪ ،‬وتعريفوا‪.‬‬
‫‪-‬المناقشة‪:‬‬
‫اليدف(‪)3‬‬
‫‪-1‬عمامل ل للك حاسل ل للوب ‪،‬عل ل للددي مكونل ل للاأ الحاسل ل للوب‬
‫اللاهرة والتي تلمسينوا‪.‬‬
‫بطاقة (‪)2‬‬ ‫ص ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للندوق‬
‫الب ا ة‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫‪-2‬عاك ل للري عمذل ل للة علل ل لى مكون ل للاأ الحاس ل للوب الغي ل للر حاسلل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للوب‬
‫‪.........-1‬ه ل ل ل ل ل ل ل ل للي جميل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫‪10‬د ائق‬ ‫مع ل‬ ‫اللاهرة والموجودة داخل الحاسوب‪.‬‬
‫مكون ل ل ل ل للاأ الحاس ل ل ل ل للوب الغي ل ل ل ل للر‬ ‫عللرض مكونللاأ توجللد داخللل الصللندوق مذللل اللوحللة‬

‫‪237‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬ ‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫بعللد الجولللة‬ ‫ملموسة والتي تخزن في الااكرة‬ ‫األم‬
‫بنس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبة‬ ‫ووحداأ التخزين‬ ‫اليدف (‪ * )4‬لض ح مويلم المكلنا البرمج ة لرلا لب‪:‬‬
‫ص ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬ ‫في الحاسوب‪.‬‬ ‫‪10‬د ائق‬ ‫جمي مكوناأ الحاسوب الغير ملموسة والتي تخلزن‬
‫‪%90‬‬ ‫‪ -2‬المقص ل ل ل ل ل ل ل ل للود بمكون ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫في الااكرة ووحداأ التخزين في الحاسوب‪.‬‬
‫الحاس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للوب الغي ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للر‬ ‫الم شابيا ‪:‬‬
‫ملموسة‪...........‬‬ ‫ت بيه المكوناأ المادية للحاسوب بجسم اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -3‬م ل للن األمذل ل للة عل ل للى بل ل لرامج‬
‫الحاسوب‪.........‬و‪.........‬‬ ‫المناقشة‪:‬‬
‫اليدف (‪- )5‬ما المقصود بمكوناأ الحاسوب الغير ملموسة؟‬
‫‪10‬د ائق‬ ‫‪-‬عاكل للري عمذلل للة علل للى مكونل للاأ الحاسل للوب الت ل للي ن‬
‫نست ي لمسوا‪.‬‬
‫‪-‬تس للمية بع للض البل لرامج الت للي عل للى سل ل ح المكت للب‬
‫عمام ال الباأ‪.‬‬

‫** تحل التقويم التكويني (‪)2‬‬

‫‪238‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة المل رلة‬ ‫ا ار ج ا ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫تص ل ل ل ل ل ل ل ل للحيح تس ل ل ل ل ل ل ل ل للتقرئ‬ ‫ب ا ة (‪)3‬‬ ‫اال لرائ ة‪:‬‬ ‫اليدف (‪)6‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫الب ا اأ‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫‪5‬د ائق‬ ‫‪ -‬إاا كللان الكيللان المللادي للحاسللوب يقابللل الجسللد فللي اإلنسللان‬
‫والكيللان البرمجللي للحاسللوب يقابللل الللروح‪ ،‬فوللل يمكللن عن يعمللل‬
‫العال ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪-1‬العال ل ل للة ب ل ل للين المكون ل ل للاأ‬
‫الكي للان الم للادي ب للدون الكي للان البرمج للي‪ ،‬وه للل يمك للن عن يعم للل‬
‫ب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للكل‬ ‫المادي للة والمكون للاأ البرمجي للة‬ ‫ب ا ة عسئلة‬
‫الكيان البرمجي بدون الكيان المادي‪.‬‬
‫صحيح‬ ‫للحاس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للوب‬ ‫‪-‬ما العال ة بين الكيان المادي والكيان البرمجي للحاسوب؟‬
‫عال ة‪..................‬‬ ‫اإلنسان‬ ‫الحاسوب‬
‫عللي‪:‬‬ ‫الجسد‬ ‫الكيان المادي‬

‫تجيل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬ ‫‪-1‬العال ل ل للة ب ل ل للين المكون ل ل للاأ‬ ‫الروح‬ ‫الكيان البرمجي‬
‫الروح والجسد في اإلنسان ن غنى ألحدهما عن اآلخر‬
‫ال الب ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫المادي للة والبرمجي للة للحاس للوب‬
‫متكامالن‬ ‫الروح والجسد‬
‫علل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للى‬ ‫عال ة تكاملية‪.‬‬
‫إان في الحاسوب ما العال ة بين الكيان المادي والبرمجي؟‬
‫الب ا ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫** ل ال لل م ال كل نا (‪)3‬‬
‫الجولل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬
‫بنس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبة‬
‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬
‫‪%90‬‬

‫‪239‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫األنشطة الك اب ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫المل رلة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫مالحل ل ل ل ل ل ل للة عفكل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للار‬ ‫اما‪:‬‬ ‫نشاط‬ ‫‪10‬د ائق‬ ‫المرلرة النالنة‪[/‬ون ]‪:‬‬
‫عصل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للالة ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫الاهني‪:‬‬ ‫خ‪ /5‬ال ل ع‪ :‬العص‬
‫س‪/1‬اختل ل ل ل ل ل ل للاري اإلجابل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫السبورة‬
‫وتنوع عفكار محدودة‬ ‫اسللتم ار عفكللار ال البللاأ وتحفيللزهن إلع للاة عفكللار‬
‫الصحيحة فيما يلي‪:‬‬
‫ال الباأ‬ ‫ابتكاري ل ل للة‪ :‬للحاس ل ل للوب مكون ل ل للاأ مادي ل ل للة ومكون ل ل للاأ‬
‫‪-1‬ينقسلل ل ل ل ل ل ل ل للم الحاسل ل ل ل ل ل ل ل ل للوب‬ ‫برمجية‪ ،‬عع ي تصو اًر لمكون ذالث‪ ،‬ومي بتسلميته‬
‫إلى‪:...........‬‬ ‫وتحدذي عنه‬

‫[ س ل ل للمين‪ -‬ذالذ ل ل للة ع س ل ل للام‪-‬‬ ‫خ‪/6‬دعم االب كار لال لل م‪:‬‬

‫عربعة ع سام‪ -‬عدة ع سام]‬
‫‪-2‬‬
‫الكيل ل ل ل للان‪........‬للحاسل ل ل ل للوب‬
‫تفاع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫يقصل ل ل ل ل ل ل للد بل ل ل ل ل ل ل لله مكوناتل ل ل ل ل ل ل لله‬
‫مالحل ل ل ل ل ل ل للة ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫المحسوسة‪:‬‬
‫الم ةةرح‪ :‬تع للى الفرصللة لل البللاأ ألداة المسللرحية صفحة التقييم ‪ 10‬د ائق‬
‫في المتح‬ ‫تحأ اإل ار ‪:‬‬
‫‪-‬ت ل للتقمص الب ل للة دور الكي ل للان الم ل للادي للحاس ل للوب‪،‬‬
‫الب ل ل للة عخ ل ل للرى دور الكي ل ل للان البرمج ل ل للي للحاس ل ل للوب‪،‬‬
‫تتقمص البة ذالذة دور موندس الكمبيوتر‬
‫ب ا ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫‪ -‬بعد تمذيل المسرحية يجري منا ة ال الباأ فيوا‪:‬‬
‫مسللجل عليوللا‬

‫‪240‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫األنشطة الك اب ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫المل رلة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫مل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫[المعنل ل ل ل للوي‪ -‬العل ل ل ل للا في ‪ -‬عداة‬ ‫الحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لوار ‪15‬د يقة‬ ‫‪-‬مااا تعلمأ من المسرحية؟‬
‫ال الب ل ل ل ل ل للاأ المس ل ل ل ل ل للرحية‬ ‫البرمجي ‪ -‬المادي]‬ ‫‪-‬مل للن األهل للم بالنسل للبة للحاسل للوب الكيل للان المل للادي عم وعس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للماة‬
‫المم ل ل ل ل للذالأ ممتاز‬ ‫ال خصياأ‬ ‫البرمجي؟‬
‫س‪/2‬عكملي‪:‬‬ ‫‪ -‬ما العال ة بينوما؟‬
‫وتفاعل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬
‫‪-1‬يمكن إ افة كيلان ذاللث الم اهداأ‬
‫للحاس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للوب‬ ‫** ل الطالبا ال لل م ال اما‬
‫هو‪...................‬‬
‫** نشاط ب ا‪:‬‬
‫س‪/3‬تح ل للدذي ع ل للن المك ل للون‬
‫عكتب للي ص لليدة للعر تتح للدث ع للن بل لرامج الحاس للوب‬
‫الذال ل ل ل للث للحاس ل ل ل للوب ال ل ل ل للاي‬
‫وعهميتوا‪.‬‬
‫تقتللرحين إ للافته مللن حيللث‬
‫وليفت ل ل ل لله وعهميت ل ل ل لله ل ل ل ل للك عو‬
‫لمسل للتخدم الحاسل للوب ب ل للكل‬
‫عام‪.‬‬

‫‪241‬‬
‫ال مب‪90 :‬دق لة (لص اب م ال اب)‬ ‫الرلال‪ :‬النال‬ ‫الملضلع‪ :‬المكلنا الماد ة لرلا لب‪/‬للد النظام لالمعالجة المرك ة لالرللة األم‬

‫اليدف العام‪ -1 :‬ل م المكلنا الماد ة لرلا لب إلى م ة للدا و ا ة‪ -2.‬لدد لظ وة ك ق م‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬تعر مفووم المكوناأ المادية للحاسوب‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬عكملي‪ ..........:‬جمي مكوناأ الحاسوب المحسوسة سواة لاهرة عو غير لاهرة‪.‬‬ ‫قا‬

‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬

‫‪ -1‬تقسم المكوناأ المادية للحاسوب إلى خمسة وحداأ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحدد وليفة وحدة النلام‪.‬‬
‫‪ -3‬تعر اللوحة األم‪.‬‬
‫‪ -4‬تحدد وليفة وحدة المعالجة المركزية‪.‬‬
‫‪ -5‬تع ي عفكا اًر مبتكرة إلعادة استخدام صندوق مع ل‪.‬‬
‫‪-6‬تع ي عفكا اًر مبتكرة إلعادة استخدام لوحة عم مع لة‪.‬‬
‫‪ -7‬تع ي عفكا اًر مبتكرة إلعادة استخدام معالج سليم وآخر مع ل‪.‬‬

‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توزي ور ة عمل (‪-3‬ع) ‪/‬المكوناأ المادية للحاسوب – الجزة األول‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫‪2‬د يقة‬ ‫**حل سؤال انختبار القصير‪.‬‬
‫ت ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للنجح‬ ‫المرلرة األللى‪[/‬ا كشف] خ‪/1‬إنار الدافع ة لال مي د‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫منا ة ال الباأ‪:‬‬
‫فل ل للي تحديل ل للد‬
‫‪ 3‬د ائق‬ ‫‪ -‬عاك ل للري عمذل ل للة لمكون ل للاأ الحاس ل للوب المادي ل للة الخارجي ل للة صور من‬
‫مكونلل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫ع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫اللاهرة‪.‬‬
‫ماديل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬
‫خارجية فلط‬ ‫تق ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للديمي‬ ‫‪ -‬عاكري عمذلة لمكوناأ الحاسوب المادية الداخلية‪.‬‬
‫تو لليح عن مكونللاأ الحاسللوب الماديللة تقسللم إلللى وحللداأ (المتح )‬
‫بحسب ولائفوا التي تؤديوا ليتم الحاسوب عمله‪.‬‬
‫مالحلل للة تتجل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للول‬ ‫‪10‬د ائق‬ ‫خ‪ /2‬اال كشاف‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫عداة‬ ‫التعليم ل للي المتحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫ال الب ل للاأ بال ل للدخول لمو ل ل ل المتحل ل ل‬ ‫‪-‬تكليل ل ل‬
‫داخل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬
‫ال البللاأ‬ ‫انفت ار ي للحاسوب والتجول في اعة المكوناأ المادية‪ ،‬التعليم ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬
‫المتحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬
‫عذن ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاة بسل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للوولة‬ ‫وان تصار على التجول في األركان المحددة لللدرس وهلي انفت ار ل ل ل للي‬
‫تج ل ل للولون كبيل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لرة‬ ‫للحاسوب‬ ‫وحدة النلام والمعالجة المركزية واللوحة األم‪.‬‬
‫فل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي وتتفاع ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬
‫معل لله ب ل للكل‬ ‫المتح‬
‫كبير‬

‫‪243‬‬
 ‫ال ذ ة‬
‫الراجعة‬
‫تجي ل ل ل ل ل ل ل ل ل للب‬
‫ال البل ل ل للاأ‬
‫عل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للى‬
‫عس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للئلة‬
‫المنا ل ل ل ل للة‬
‫بعل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للد‬
‫الجولل ل ل ل ل ل ل ل للة‬
‫بنسل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبة‬
‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬
‫‪%90‬‬
‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫بطاقة (‪)1‬‬ ‫المرلرة النان ة‪[ /‬شارك]‪:‬‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫ور ة عمل‬ ‫خ‪ /3‬المناقشة ‪:‬‬
‫تقس للم المكون للاأ المادي للة‬
‫‪َّ -1‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫*السماح لل البلاأ‬ ‫ال الباأ بالخروج من المتح‬ ‫تكلي‬
‫للحاسوب إلى خمسلة وحلداأ‬ ‫ف للي المجموع للة الواح للدة بالمنا للة ف للي الجول للة ف للي اع للة‬
‫هي‬ ‫عجيال الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة‪.‬‬
‫‪........‬و‪.......‬و‪..........‬‬ ‫**ذ للم الس للماح ل الب للة م للن ك للل مجموع للة بالتح للدث ع للن‬
‫و‪...........‬و‪.............‬‬ ‫الجولة التي من بوا‪ ،‬بحيث ت لرح المعلملة عسلئلة مناسلبة‬
‫على المجموعة‪ ،‬والسلماح للمجموعلاأ معلاً بالنقلاش تحلأ‬
‫المعلمة بتبادل األسئلة ااأ عال ة بالمو وع‪.‬‬ ‫إ ار‬
‫وتوجيه عسئلة لكل المجموعاأ‪:‬‬
‫‪ -‬عريل للأ وح ل للدة النل ل للام ف ل للأي ج ل للزة م ل للن اجلل لزاة الحاس ل للوب‬
‫عمامك؟‬
‫‪-‬ما اللوحة األم وما عهميتوا؟ ‪ -‬ما هو المعالج؟‬
‫الع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض ‪5‬د ائق‬ ‫خ‪ /4‬الشرح لال لض ح‪:‬خري ة المفاهيم‪:‬‬ ‫اليدف (‪)1‬‬
‫التق ل ل ل ل ل ل ل ل للديمي‬ ‫عرض الخري ة المفاهيمية للمكوناأ المادية للحاسوب‪،‬‬
‫(المتح )‬
‫‪244‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫المكلنا الماد ة‬

‫وحدة المعالجة‬
‫وحدات اإلخراج‬ ‫وحدات اإلدخال‬ ‫وحدات التخزين‬ ‫المركزية‪CPU‬‬ ‫للد النظام ‪BOX‬‬

‫**تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)1‬‬

‫بطاقة (‪)2‬‬ ‫اليةةةةةدف * تنللاول الجللزة المتعلللق بوحللدة النلللام مللن خللالل‪ :‬عللرض‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل للندوق‬ ‫ال ريحة المتعلقة بوا في العرض التقديمي‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫تب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدي‬ ‫‪.........-1‬صل لندوق يحم للي‬ ‫حاس ل ل ل ل ل ل ل ل ل للوب ‪10‬د ائق‬ ‫العرض العملي‪:‬‬
‫مكونل للاأ الحاسل للوب الداخليل للة مالحلللة ال البل ل للاأ‬ ‫‪-‬تو ل لليح مكونل للاأ وحل للدة النلل للام فل للي الواجول للة األماميل للة مع ل‬
‫اهتم ل ل ل ل للام اهتمامل ل ل ل ل ل لاً‬ ‫اإللكترونية الحساسة‪.‬‬ ‫والخلفي للة وم للن ال للداخل وال للك لمجموع للاأ ال الب للاأ الت للي‬
‫‪ -2‬تحتللوي وحللدة النلللام فللي ال الباأ كبيل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل اًر‬ ‫سبق تقسيموا‪.‬‬
‫بتفكي ل ل ل ل ل ل للك‬ ‫الواجو ل للة األمامي ل للة الخارجي ل للة‬
‫على‪......‬الل للاي يعمل للل عللللى تص للحيح ص ل ل ل للندوق‬ ‫** ل الطالبا ال لل م ال كل نا (‪)2‬‬
‫الحاسوب‬ ‫الب ا ة‬ ‫ت غيل الحاسوب‪.‬‬
‫‪..........-3‬توج ل ل ل ل ل ل للد ف ل ل ل ل ل ل للي‬

‫‪245‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫الواجو ل للة الخلفي ل للة م ل للن وح ل للدة‬
‫النل ل ل ل للام ي ل ل ل للتم م ل ل ل للن خاللو ل ل ل للا‬
‫توصلليل المعللداأ وال رفيللاأ‬
‫بالحاسللوب ‪-4‬مللن المكونللاأ‬
‫اإللكترونيلل ل ل ل ل ل ل ل للة الحساس ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬
‫الموجل ل ل ل ل للودة داخل ل ل ل ل للل وحل ل ل ل ل للدة‬
‫النلام‪.........‬و‪.......‬‬
‫بطاقة (‪)3‬‬ ‫العرض العمرا‪:‬‬ ‫اليدف (‪)3‬‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫اس للتخراج اللوح للة األم م للن وح للدة النل للام‪ ،‬وعر للوا عم للام‬
‫‪..........-1‬لوحللة إلكترونيللة‬ ‫ال البللاأ جميع لاً‪ ،‬تو لليح عنوللا لوحللة إلكترونيللة تحت للن‬
‫حساسل للة توج ل للد داخل للل وح ل للدة‬ ‫مكونللاأ الحاسللوب األهللم مذللل المعللالج والللااكرة الرئيسللية‬
‫النلللام تحت للن عهللم مكونللاأ‬ ‫والمنافا وتحديد موا عوا عليوا‪.‬‬
‫الحاسوب‪.‬‬ ‫** تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)3‬‬
‫‪-2‬اللوح للة األم مذب للأ عليو للا‬ ‫اال لرائ ة لالم شابيا ‪:‬‬ ‫اليدف (‪)4‬‬
‫كل من‬ ‫‪ -1‬عنللدما تسللألك المعلمللة س لؤانً وتع للي اإلجابللة تكللوني‬
‫‪........‬و‪.........‬و‪........‬‬ ‫د فكرأ فيه‪ ،‬من المسئول عن التفكير في اإلنسان؟‬

‫‪246‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫بطاقة (‪)4‬‬ ‫الحاسللوب عيللن يللتم معالجللة البيانللاأ التللي‬ ‫‪-2‬مللن تعري ل‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫عرض‬ ‫يتم استقبالوا؟‬
‫‪..............-1‬وح ل للدة ف ل للي‬ ‫تقديمي‬ ‫عين يتم التفكير –إن جاز التعبير‪ -‬في الحاسوب؟‬
‫الحاسللوب مسللئولة عللن تنفيللا‬ ‫المتح‬ ‫الحاسوب‬ ‫اإلنسان‬
‫عملي ل ل ل ل للاأ عل ل ل ل ل للى البيان ل ل ل ل للاأ‬ ‫معالجة بياناأ‬ ‫التفكير‬
‫المدخلللة للحاس للوب للحص للول‬ ‫وحدة المعالجة‬ ‫في الدماغ‬
‫على المعلوماأ‪.‬‬ ‫المركزية‬
‫معالج‬ ‫ت يبه المعالج في الحاسوب بالدماغ في اإلنسان‪.‬‬
‫مع ل‬ ‫عرض معالج مع ل‪.‬‬
‫** تحل ال الباأ تقويم تكويني (‪)4‬‬

‫‪15‬دق لة‬ ‫المرلرة النالنة‪[/‬ون ]‪ :‬خ‪/5‬ال ل ع‪:‬‬

‫نجح ل ل ل ل ل ل للأ‬ ‫السبورة‬ ‫عة تم رحوا على حدة في مرحلة التوس ‪.‬‬ ‫تناول كل‬
‫ال البل ل للاأ‬ ‫(‪5‬د ائق)‬ ‫الاهني‪:‬‬ ‫النماجة والعص‬
‫فل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫عونً‪ :‬وحدة النلام (الصندوق) ‪:‬‬
‫تسل ل ل ل ل ل للجيل‬ ‫مع ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫‪-1‬عرض نمااج إلعادة استخدام الصندوق‪.‬‬

‫‪247‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫‪ 15‬فكل ل ل لرة‬ ‫‪-2‬اس للتم ار عفك للار ال الب للاأ بو ل ل ص للندوق حاس للوب الحاس ل ل ل ل ل للوب‬
‫جديدة‬ ‫مع للل عمللامون‪ ،‬وتكللليفون بإع للاة عفكللار لالسللتفادة منلله فل للي المو ل ل‬
‫عو الع ل ل للرض‬ ‫بدنً من التخلص منه في النفاياأ‪.‬‬
‫نجح ل ل ل ل ل ل للأ‬ ‫التقديمي‬ ‫‪ -3‬تسجيل األفكار على السبورة‪.‬‬
‫ال البل ل للاأ‬ ‫ذاني ل لاً‪ :‬اللوحل للة األم‪-1 :‬عل للرض نمل للااج إلعل للادة اسل للتخدام‬
‫فل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫اللوحة األم‪-2 .‬استم ار عفكار ال الباأ بو ل لوحلة عم‬
‫تسللجيل ‪2‬‬ ‫مع لللة عمللامون‪ ،‬وتكللليفون بإع للاة عفكللار لالسللتفادة منوللا‬
‫عفك ل ل ل ل ل ل ل ل ل للار‬ ‫بدنً من التخلص منوا في النفاياأ‪.‬‬
‫جديدة‬ ‫‪ -3‬تسجيل األفكار على السبورة‪.‬‬
‫نجح ل ل ل ل ل ل للأ‬ ‫السبورة‬ ‫ذالذاً‪ :‬المعالج‪:‬‬
‫ال البل ل للاأ‬ ‫معل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫‪-1‬عرض نمااج إلعادة استخدام المعالح‪.‬‬
‫فل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫‪-2‬اسل ل للتم ار عفكل ل للار ال البل ل للاأ بو ل ل ل معل ل للالج مع ل ل للل الحاس للوب ف للي‬
‫المو ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل عو‬
‫تسللجيل ‪2‬‬ ‫عملامون‪ ،‬وتكللليفون بإع لاة عفكللار لالسلتفادة منلله بلدنً مللن‬
‫لعل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬
‫عفك ل ل ل ل ل ل ل ل ل للار‬ ‫التخلص منه في النفاياأ‪.‬‬
‫التقديمي‬
‫جديدة‬ ‫‪ -3‬تسجيل األفكار على السبورة‪.‬‬

‫‪248‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫متابع ل ل ل ل ل للة‬ ‫بطاقة (‪)5‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫كل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للروأ‬ ‫خ‪/6‬دعم االب كار لال لل م‪:‬‬
‫ص ل ل ل ل ل ل للحة‬ ‫عسللئلةا تللاج‬ ‫لعبة تعليمية‪:‬‬
‫إجاب ل ل ل للاأ‬ ‫عللي‪/‬‬ ‫تعريفي‬ ‫المبرمج الصغير‪:‬‬
‫‪-1‬سل للميأ اللوحل للة األم بول للاا ال الباأ‬ ‫تخرج البة ولديوا مجموعة من األسئلة توجووا لل الباأ‬
‫انسم‪.‬‬ ‫وتجيب عليوا ال الباأ إلغالق الدرس‪.‬‬
‫‪-2‬عهمي ل ل للة وح ل ل للدة المعالج ل ل للة‬ ‫** تحللل ال البللاأ الن للا الختللامي علللى مو ل المتح ل‬
‫المركزية للحاسوب‪.‬‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪.‬‬
‫‪-3‬عهمية وحدة النلام‪.‬‬
‫النشاط الب ا‪:‬‬
‫حل عسئلة المو حة في الب ا ة (‪.)5‬‬

‫‪249‬‬
 ‫ال مب‪90 :‬دق لة (لص اب م ال اب)‬ ‫الرلال‪ :‬الرابع‬ ‫ب‬ ‫الملضلع‪ :‬المكلنا الماد ة لرلا لب‪/‬للدا ال‬

‫ة لو رى نانل ة‪.‬‬ ‫ب إلى ذاكر رئ‬ ‫اليدف العام‪ -1 :‬ل م للدا ال‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬تعدد ع سام المكوناأ المادية‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬تنقسم المكوناأ المادية للحاسوب إلى خمس وحداأ هي‪..........‬و‪..........‬و‪............‬و‪............‬و‪..............‬‬ ‫قا‬

‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬

‫‪ -1‬تعر مفووم وحداأ التخزين‪.‬‬
‫‪ -2‬تقسم وحداأ التخزين إلى رئيسية وذانوية‪.‬‬
‫‪-3‬تقسم وحداأ التخزين الرئيسية إلى سمين‪.‬‬
‫‪ -4‬تقارن بين ااكرة الوصول الع وائي وااكرة القراةة فق ‪.‬‬
‫‪ -5‬تعدد عمذلة على الااكرة الذانوية‪.‬‬
‫‪ -6‬تقارن بين ااكرة الوصول الع وائي والقرص الصلب‪.‬‬
‫‪ -7‬تقترح حالً لم كلة فقدان البياناأ من ااكرة انتصال الع وائي في حال انق اع الكورباة‪.‬‬
‫‪ -8‬تع ي عفكا اًر مبتكرة إلعادة استخدام القرص الصلب في حال تع له‪.‬‬

‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توزي ور ة عمل (‪/ )4‬المكوناأ المادية للحاسوب – وحداأ التخزين‪.‬‬

‫‪250‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫تب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدي‬ ‫‪3‬د ائق‬ ‫حل سؤال انختبار القصير‪.‬‬

‫تصل ل ل ل ل ل للحيح ال الب ل ل ل ل للاأ‬ ‫المرلرة األللى‪[/‬ا كشف]‪/‬خ‪ 1‬إنار الدافع ة لال مي د‪:‬‬
‫عكملي ال كل التالي الاي ي ير لمبدع عمل الحاسوب‪:‬‬
‫إجاب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة فومل لاً لمب للدع‬ ‫‪5‬د ائق‬
‫المعلومات‬
‫عمل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫ال الباأ‬ ‫عل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫معالجة‬ ‫البيانات‬
‫ةتا‬
‫الحاسوب‬ ‫تقديمي‬ ‫عين يتم تخزين البياناأ والمعلوماأ في الحاسوب؟‬
‫نالح للل عن البيانللاأ والمعلومللاأ جميعو للا‬ ‫مللن مب للدع عمللل الحاس للوب س للو‬
‫تخزن في وحداأ التخزين‪.‬‬
‫اليوم سنتعر على وحداأ التخزين في الحاسوب ع ساموا وعنواعوا‪.‬‬

‫خ‪/2‬اال كشاف‪:‬‬
‫‪15‬د‬ ‫المتحل ل ل ل ل ل‬
‫التعليمللي انفت ار للي للحاسللوب‪،‬‬ ‫ال البللاأ بالللدخول لمو ل المتح ل‬ ‫تكلي ل‬
‫التعليمل ل ل ل للي‬ ‫وزيارة اعة وحداأ التخزين‪ ،‬والك لفترة زمنية محددة‪.‬‬
‫انفت ار ي‬
‫للحاسوب‬

‫‪251‬‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ‬
‫ال لل م‬
‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫تبدي ال الباأ‬ ‫متابعة‬ ‫‪15‬د‬ ‫المرلرة النان ة‪[/‬شارك]‪ /‬خ‪ /3‬المناقشة ‪:‬‬
‫تفاعال كبي اًر في‬ ‫صحة‬ ‫*السل للماح ور ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫ال البل للاأ بل للالخروج مل للن المتح ل ل‬ ‫تكلي ل ل‬
‫المنا ة‬ ‫إجاباأ‬
‫لل الباأ في المجموعة الواحدة بالمنا ة في الجوللة عمل‬
‫ال الباأ‬
‫في اعة عجيال الحاسوب واإلجابة عللى ور لة العملل‬
‫المصاحبة‪.‬‬
‫**ذ للم الس للماح ل الب للة م للن ك للل مجموع للة بالتح للدث‬
‫ع للن الجول للة الت للي م للن بو للا‪ ،‬بحي للث ت للرح المعلم للة‬
‫حل ور ة العمل المصاحبة‬
‫عسئلة مناسبة عللى المجموعلة‪ ،‬والسلماح للمجموعلاأ‬
‫المعلم للة بتب للادل األس للئلة‬ ‫معل لاً بالنق للاش تح للأ إ ل ل ار‬
‫ااأ عال ة بالمو وع‪.‬‬

‫* منا ة ال الباأ في الجولة التي من بوا‪:‬‬

‫‪ -1‬ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم؟‬
‫‪ -2‬م ل للااا ل للاهدأ ف ل للي ه ل للال القاع ل للة؟‪-3‬م ل للا عنل ل لواع‬

‫‪252‬‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ‬
‫ال لل م‬
‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫وحللداأ التخ لزين التللي رعيتوللا؟ عيوللا عكذللر اسللتخداماً؟‬

‫عيوا يعتمد عليوا المستخدم في عمله؟‬
‫خ‪/4‬الشرح لال لض ح‪:‬‬
‫المنا ة والمت ابواأ‪:‬‬
‫‪-‬عن ل ل للدما تس ل ل للألك المعلم ل ل للة سل ل ل لؤانً يتعل ل ل للق بال ل ل للدرس‬
‫الما ي مااا تفعلين؟‬
‫‪-‬إان عين يخزن اإلنسان معلوماته؟‬
‫كمللا لإلنسللان ااك لرة يخللزن فيوللا مللا ي للاهدل ويسللمعه‬
‫ويتعلمه‪ ،‬فإن للحاسوب ااكرة‪.‬‬
‫اليةةةةةدف ‪-‬ت بيه الااكرة في الحاسوب بالااكرة في اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬مااا تسمى الااكرة في الحاسوب؟‬ ‫(‪)1‬‬

‫‪253‬‬
 ‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ‬
‫ال لل م‬
‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫بطاقة (‪)1‬‬ ‫ع ل للرض‬ ‫وحداأ‬

‫التخزين‬
‫اليةةةةةدف‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫تقديمي‬ ‫(‪)2‬‬
‫الااكرة‬
‫‪-1‬تنقس للم وح للداأ التخل لزين ف للي الحاس للوب إل للى‬ ‫(المتحل ل‬
‫الااكرة الذانوية‬ ‫الرئيسية‬

‫ذاكرة‬
‫ااكرة‪.........‬‬
‫القرص‬

‫)‬
‫القرص القابل‬ ‫القرص‬ ‫ذاكرة القراءة‬ ‫االتصال‬
‫المدمج‬ ‫القرص المرن‬ ‫العشوائي‬
‫لإلزالة‬ ‫الصلب‪HD‬‬ ‫فقط ‪ROM‬‬
‫‪RAM‬‬

‫وااكرة‪...............‬‬ ‫قرص مدمج‬

‫للقراءة‬
‫قرص مدمج‬
‫للقراءة فقط‬
‫والكتابة‬

‫‪-2‬تنقس للم ال للااكرة الرئيس للية ف للي الحاس للوب إل للى‬

‫سمين هما‬ ‫ر طة موا م ة‪:‬‬
‫ااكرة‪.........‬وااكرة‪.........‬‬ ‫تو يح ع سام وحداأ التخزين في الحاسوب‪.‬‬
‫* رح الجزة المتعلق بالااكرة الرئيسية‪:‬‬
‫س‪/2‬عكتبي المفووم‪:‬‬
‫ر طة موا م ة‪:‬‬
‫‪............-1‬ااكل ل لرة رئيسل ل للية ف ل للي الحاسل ل للوب‬
‫مؤ تة ومت ايرة‪.‬‬ ‫الااكرة الرئيسية‬

‫‪...........-2‬ااكرة رئيسية دائمة في الحاسوب‬

‫تبل ل للدي ال البل ل للاأ‬ ‫تخللزن بيانللاأ الحاسللوب يمكللن الق لراةة منوللا ون‬ ‫ااكرة القراةة فق‬ ‫ااكرة انتصال‬
‫اليةةةةةدف‬
‫اهتماماً بالفيديو‬ ‫يمكن الكتابة عليوا‪.‬‬ ‫‪ROM‬‬ ‫الع وائي ‪RAM‬‬
‫(‪)3‬‬
‫‪7‬د‬ ‫مللن الفلليلم التعليمللي‬ ‫م للاهدة مق ل الفيللديو مقت ل‬

‫‪254‬‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ‬
‫ال لل م‬
‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫الحاسوب يعلمني‪.‬‬
‫فيديو‬ ‫منا ة ال الباأ‪:‬‬
‫‪ -‬المس ل ل للتخدم يتعام ل ل للل مل ل ل ل عي س ل ل للم ف ل ل للي ال ل ل للااكرة‬
‫الرئيسللية؟ عيللن تخللزن معلوماتلله؟‪-‬مللااا يحللدث للللااكرة‬
‫اليةةةةةدف الع وائية عند انق اع الكورباة عن الحاسوب؟‬
‫‪-‬عيللن تخللزن المعلومللاأ المرتب للة بالحاسللوب نفسلله؟‬ ‫(‪)4‬‬
‫وهل تتأذر بانق اع الكورباة عن الحاسوب؟‬

‫*الم شابيا ‪ :‬ت بيه ااكرة القراةة فق ب وادة ميالد‬

‫ب ا ة (‪)2‬‬ ‫الف ل للرد‪ ،‬تخ ل للزن معلوم ل للاأ عن ل لله عن ل للد م ل لليالدل‪ ،‬وه ل للي‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫معلوماأ دائمة‪.‬‬
‫‪-1‬ملل ل ل ل ل ل للن األمذلل ل ل ل ل ل ل للة علل ل ل ل ل ل ل للى الل ل ل ل ل ل ل للااكرة‬
‫الذانوي للة‪............‬و‪................‬و‪.‬‬ ‫**تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)1‬‬
‫‪.............‬و‪..............‬‬

‫‪255‬‬
 ‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ‬
‫ال لل م‬
‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫متابعل ل ل ل ل ل ل ل ل للة عل ل ل للدد ال البل ل ل للاأ‬ ‫اليةةةةةدف األ ئرة الكاشوة‪:‬‬

‫ل ل للارني بل ل للين القل ل للرص الصل ل لللب والل ل للااكرة صل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة الل ل ل ل ل لواتي عجل ل ل ل للبن‬ ‫عل ل ل ل ل للرض‬ ‫عند زيارتك لقاعة وحداأ التخزين الذانوية‪:‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫تق ل ل ل ل للديمي‬
‫إجابل ل ل ل ل ل ل للاأ إجاباأ صحيحة‬ ‫‪RAM‬‬ ‫‪-‬مااا نقصد بالذانوية؟‬
‫المتح‬
‫(‪)17‬‬ ‫ال الباأ‬ ‫من حيث‪:‬‬ ‫عددي عمذلة عليوا؟‬
‫‪-‬من يستخدموا(الحاسوب عم المستخدم)‬ ‫الفيديو المرتب به‪.‬‬ ‫عرض القرص الصلب‪ ،‬ومق‬ ‫اليدف‬
‫‪-‬دائمة عم مؤ تة‬ ‫المنا ة‪:‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫‪-‬تأذرها بانق اع التيار الكوربي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما دور القرص الصلب في الحاسوب؟‬
‫‪-‬هل هو ااكرة مؤ تة عم دائمة؟‬
‫‪-‬ما عال ة القرص الصلب بالااكرة ‪RAM‬؟‬
‫‪-‬هللل تتللأذر المعلومللاأ فللي القللرص الصلللب بانق لاع‬
‫الكورباة‬
‫**تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)2‬‬

‫‪256‬‬
 ‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ‬
‫ال لل م‬
‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫متابعل ل ل ل ل ل ل ل ل للة تبل ل للدي ال البل ل للاأ‬ ‫‪15‬د‬ ‫المرلرة النالنة‪[/‬ون ]‪ /‬خ‪/5‬مرحلة التوس ‪:‬‬
‫عفك ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للار تفاعالً كبي اًر‬ ‫استم ار عفكار ال الباأ‪ ،‬ومنا ة وتقييم األفكار ذم‬
‫ال الب ل ل ل للاأ‬ ‫السبورة‬ ‫اليةةةةةدف تسجيلوا على السبورة‪:‬‬
‫تع للي ال الب للاأ‬ ‫وتقييموا‬ ‫العصف الذ نا‪:‬‬ ‫(‪)7‬‬
‫عفكار مقبولة‬ ‫في حال انق اع الكورباة عن الحاسوب فمااا يحدث‬
‫لمعلوماتل للك المخزنل للة عليل لله‪ ،‬لمل للااا ؟مل للا الحل للل لول للال‬
‫الم كلة؟‬

‫تبل ل للدي ال البل ل للاأ‬ ‫حل تتطاير‬

‫الذاكرة ‪RAM‬‬
‫تفاعالً كبي اًر‬
‫العصف الذ نا‪:‬‬ ‫اليدف‬
‫تع للي ال الب للاأ‬ ‫فل للي حل للال تع ل للل القل للرص الصل لللب‪ ،‬مل للااا يمكل للن عن‬ ‫(‪)8‬‬
‫عفكار مقبولة‬ ‫يمكنك إعادة استخدامه؟‬ ‫يحدث‪ ،‬وكي‬

‫‪257‬‬
 ‫ال ذ ة‬
‫الراجعة‬
‫تب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدي‬
‫متابعة عداة ال البل ل ل ل ل للاأ‬
‫انج ل ل ل ل ل ل ل ل ل للااباً‬
‫واهتمام ل ل ل ل ل ل لاً‬
‫بالعرض‬
‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫ب ا ل للاأ‬ ‫خ‪/6‬دعم االب كار لال لل م‪:‬‬
‫عليو ل ل ل ل ل ل للا‬ ‫لعب األدلار‪:‬‬
‫ال الباأ‬ ‫‪10‬د‬ ‫اختيل للار مجمل للوعتين مل للن ال البل للاأ‪ ،‬المجموعل للة (ع) مكونل للة مل للن عدوار‬
‫للالبتين‪ ،‬تمللذالن عس لرة الللااكرة الرئيسللية‪ ،‬والمجموعللة(ب) مكونللة ال الباأ‬
‫من ‪ 4‬الباأ تمذل عسرة الااكرة الذانوية‪ ،‬بحيث تحمل كل البة ا تيجان‬
‫وحدة التخزين التي تمذلولا وترتلدي تلاج للتسلمية‪ ،‬تعلر كلل عسلرة تعري‬
‫نفسللوا ذللم يعللر كللل فللرد فيوللا نفسلله معللدداً خصائصلله‪ ،‬ذللم فللي ا‬
‫صللوأ واحللد تعللر األس لرتان عنومللا عائلللة وحللداأ التخ لزين فللي وحل ل ل للداأ‬
‫الحاسللوب وتتحللدث الللااكرة الرئيسللية عللن عهميللة وحللداأ التخ لزين تخل ل ل ل ل لزين‬
‫حقيقية‬ ‫للمستخدم ب كل عام‪.‬‬
‫نشاط ب ا‪:‬‬ ‫ال لل م‪:‬‬
‫عللل ل ل للي‪ :‬يعتبل ل ل للر القل ل ل للرص‬ ‫تحل للل ال البل للاأ التقل للويم الختل للامي الن ل لا المحل للدد فل للي المتح ل ل‬
‫الصل ل لللب ااك ل ل لرة خارجيل ل للة‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‬
‫ذانوية‬
‫النشةةاط الب ةةا‪ :‬عكتبللي عكبللر عللدد مللن األفكللار إلعللادة اسللتخدام‬
‫األ راص المدمجة المع لة‪ ،‬نفاي ما عمكنك منوا‪.‬‬
‫‪258‬‬
 ‫ال مب‪90 :‬دق لة (لص اب م ال اب)‬ ‫الرلال‪ :‬ال ام‬ ‫الملضلع‪ :‬المكلنا الماد ة لرلا لب‪/‬للدا ا د ا‬

‫اليدف العام‪ -1 :‬عدد بعض للدا ا د ا ‪ -2.‬لدد لظ وة ك للد مب للدا ا د ا ‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪ -1 :‬تعر الحاسوب‪-2 ،‬تعدد عنواع البياناأ‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪ ، :‬عرفي الحاسوب‪ ،‬عكملي‪ :‬تنقسم البياناأ إلى عنواع هي‪..........‬و‪..........‬و‪.............‬‬ ‫قا‬

‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬

‫‪ -1‬تعر مفووم وحداأ اإلدخال‪.‬‬
‫‪ -2‬تعدد بعض وحداأ اإلدخال‪.‬‬
‫‪-3‬تحدد وليفة وحداأ اإلدخال [لوحة المفاتيح‪-‬الفأرة اإللكترونية‪-‬الماسح ال وئي‪-‬الميكرفون‪ -‬القلم ال وئي‪-‬كامي ار الويب‪-‬الكامي ار الر مية]‪.‬‬
‫‪ -4‬تع ي تصو اًر إلعادة استخدام الفأرة اإللكترونية ولوحة المفاتيح في حال تع لوما‪.‬‬
‫من البياناأ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تع ي تصو اًر لوحدة إدخال تدخل نوع مختل‬
‫من البياناأ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ترسم تصو اًر لوحدة إدخال تدخل نوع مختل‬
‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توزي ور ة عمل (‪/ )4‬المكوناأ المادية للحاسوب – وحداأ اإلدخال‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫حل انختبار القصير‬
‫‪5‬د ائق‬ ‫المرلرةةةةةةةةة األللى‪[/‬ا كشةةةةةةةةف]‪/‬خ‪/1‬إنةةةةةةةةار‬
‫تبدي‬ ‫الدافع ة لال مي د‪:‬‬
‫ال الباأ‬ ‫المنا ة والمت ابواأ‪:‬‬
‫حماساً كبي اًر‬ ‫تست يعين سماع األصواأ؟‬ ‫‪-‬كي‬
‫يمكنك رؤية األ ياة؟‬ ‫‪-‬كي‬
‫يسللتقبل الحاسللوب النصللوص والصللور‬ ‫‪-‬كيل‬
‫واألصواأ من المستخدم؟‬
‫*ت ل ل للبيه وح ل ل للداأ اإلدخ ل ل للال ف ل ل للي الحاس ل ل للوب‬
‫بالحواس في اإلنسان‪.‬‬
‫تتجول‬ ‫اليل للوم سل للنتعر علل للى وحل للداأ اإلدخل للال فل للي‬
‫ال الباأ‬ ‫الحاس ل للوب المس ل للئولة ع ل للن اس ل للتقبال البيان ل للاأ‬
‫داخل‬ ‫المختلفة من المستخدم‪.‬‬
‫المتح‬ ‫‪15‬د يقة‬ ‫المتح‬ ‫خ‪/2‬اال كشاف‪:‬‬
‫بسوولة‬ ‫ال الباأ بالدخول للمو ل والتجلول فلي التعليمي‬ ‫تكلي‬
‫ويلور‬ ‫اعلة المكونللاأ الماديللة وحللداأ اإلدخللال لمللدة انفت ار ي‬
‫انسجامون‬ ‫للحاسوب‬ ‫زمنية محددة‪.‬‬
‫‪260‬‬
 ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫تتفاعل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫ور ل ل ل ل ل ل للة ‪10‬د‬ ‫المرلرة النان ة‪[/‬شارك]‪:‬‬

‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫ب ا ة ( ‪)1‬‬ ‫عمل‬ ‫خ‪/3‬المناقشة‪:‬‬
‫ف ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫ال البل للاأ بل للالخروج مل للن المتح ل ل‬ ‫تكلي ل ل‬
‫‪.....................-1‬وحداأ الحاسوب المسئولة عن استقبال‬
‫المجموع ل ل ل ل للة‬ ‫*السللماح لل البللاأ فللي المجموعللة الواحللدة‬
‫وادخال البياناأ من المستخدم إلى الحاسوب‪.‬‬
‫الواحلل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدة‬ ‫بالمنا ل للة فل للي الجولل للة فل للي اعل للة عجيل للال‬
‫‪-2‬م ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للن األمذل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة عل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للى وح ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للداأ‬
‫ب للكل كبيللر‬ ‫اإلدخ للال‪......................‬و‪...........................‬و‪..‬‬ ‫الحاسل ل للوب واإلجابل ل للة علل ل للى ور ل ل للة العمل ل للل‬
‫كمللا تتفاعللل‬ ‫‪..............‬و‪.....................‬و‪................‬و‪......‬‬ ‫المصاحبة‪.‬‬
‫المجموع للاأ‬ ‫‪...................‬و‪.............................‬‬ ‫**ذ للم الس للماح ل الب للة م للن ك للل مجموع للة‬
‫م ل المعلمللة‬ ‫بالتحدث عن الجولة التي من بولا‪ ،‬بحيلث‬
‫جيداً‬ ‫ت ل ل ل للرح المعلمل ل ل للة عس ل ل ل للئلة مناسل ل ل للبة عل ل ل ل للى‬
‫المجموعل ل للة‪ ،‬والسل ل للماح للمجموعل ل للاأ مع ل ل لاً‬
‫المعلمل ل للة بتبل ل للادل‬ ‫بالنق ل للاش تحل ل للأ إ ل ل ل ار‬
‫األسئلة ااأ عال ة بالمو وع‪.‬‬
‫ب لج ه األ ئرة الكاشوة‪:‬‬
‫‪ -1‬ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم؟‬
‫‪ -2‬مااا اهدأ في هال القاعة؟‬
‫‪261‬‬
 ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫متابعل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪-3‬ما وليفة هال األدواأ؟‬

‫صل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للحة‬ ‫‪-4‬هل تدخل نفس النوع من البياناأ؟‬
‫إجابل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫‪-5‬ما عنواع البياناأ التي تدخلوا؟‬
‫ال الباأ‬ ‫خ‪/4‬الشرح لال لض ح‪:‬‬
‫اليدف اال ن اج ة‪:‬‬
‫لمل ل للااا تسل ل للمى الوحل ل للداأ الت ل ل لي ل ل للاهدتيوا‬ ‫(‪)1‬‬
‫بوحداأ اإلدخال؟‬
‫إان من تعر مفووم وحداأ اإلدخال‪.‬‬
‫اليدف المناقشة‪:‬‬
‫‪-‬ع ل للددي بع ل للض وح ل للداأ اإلدخ ل للال الت ل للي‬ ‫(‪)2‬‬
‫اهدتيوا في المتح ‪.‬‬
‫** ل الطالبا ال لل م ال كل نا (‪)1‬‬

‫ب ا ة (‪)2‬‬ ‫عل ل ل ل للرض‬ ‫اليدف المناقشة‪:‬‬

‫ِ‬
‫صل بين وحدة اإلدخال ونوع البياناأ التي تدخلوا‪:‬‬ ‫عل للرض كل للل وحل للدة مل للن وحل للداأ اإلدخل للال تق ل ل ل للديمي‬ ‫(‪)3‬‬
‫المتح‬
‫الفأرة اإللكترونية ( ) البياناأ النصية‪.‬‬ ‫ب للكل منفللرد وس لؤال ال البللاأ عللن بيعللة‬
‫ف ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للأرة‬
‫‪262‬‬
 ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫( ) البياناأ الصورية‪.‬‬ ‫الميكرفون‬ ‫ونوع البياناأ التلي تلدخلوا إللى الحاسلوب‪ ،‬إلكت ل للروني‬

‫لوحة المفاتيح ( ) األوامر‪.‬‬ ‫ة‪-‬لوحل ل للة‬ ‫م التو يح الالزم‪.‬‬

‫مف للاتيح‪-‬‬
‫الماسح ال وئي ( ) البياناأ الصوتية‪.‬‬ ‫من خالل األسئلة التالية‪:‬‬
‫ميكرفللون‬
‫‪-1‬مل ل ل ل ل ل ل للا األداة المسل ل ل ل ل ل ل للتخدمة إلدخل ل ل ل ل ل ل للال‬
‫‪-‬ماسل ل للح‬
‫عكتبي المفووم‪:‬‬ ‫للوئي‪-‬‬ ‫النصوص؟‬
‫‪...............-1‬وحللدة إدخللال تسللتخدم إلدخللال لليفرة‬ ‫ك ل ل ل ل ل للامي ار‬ ‫ندخل األصواأ للحاسوب؟‬ ‫‪-2‬كي‬
‫السل والب ائ على المعابر‪.‬‬ ‫‪-3‬كي يمكن إدخال صورة ل لوادة مليالد ويل ل ل ل ل للب‪-‬‬

‫‪...............-2‬وح للدة إدخ للال تس للتخدم ف للي التواص للل‬ ‫ور مية‪.‬‬ ‫للحاسوب؟ ما األداة المستخدمة؟‬
‫المرئي عبر اإلنترنأ‪.‬‬ ‫‪-4‬عنل ل للد التقا ل ل للك لم ل ل للاهد فيل ل للديو كي ل ل ل‬
‫صور‬
‫‪................-3‬وحل للدة إدخل للال تسل للتخدم فل للي إدخل للال‬ ‫ندخلوا للحاسوب؟‬
‫فل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬
‫الصور الفوتوغرافية الملتق ة إلى الحاسوب‪.‬‬ ‫العل ل للرض‬
‫تق ل ل ل للديمي‬
‫المتح ل ل‬ ‫** ل الطالبا ال لل م ال كل نا (‪)2‬‬
‫‪-‬نمااج‬

‫‪263‬‬
 ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫اليدف المرلرة النان ة ‪[/‬ون ]‪:‬‬

‫ع ل ل للرض عفك ل ل للار إلع ل ل للادة اس ل ل للتخدام الف ل ل للأرة‬ ‫(‪)5‬‬
‫اإللكترونية‪.‬‬
‫العصف الذ نا‪:‬‬
‫اس ل للتم ار عفك ل للار ال الب ل للاأ ح ل للول إع ل للادة‬
‫استخدام الفأرة اإللكترونية في حال تع لوا‬
‫تسل ل للجيلوا بعل ل للد منا ل ل للتوا وتقييمول ل للا علل ل للى‬
‫السبورة‪.‬‬
‫ع ل ل للرض عفك ل ل للار إلع ل ل للادة اس ل ل للتخدام لوح ل ل للة صل ل ل ل ل ل للور‬
‫م ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للن‬ ‫المفاتيح‪.‬‬
‫العل ل للرض‬
‫اليدف العصف الذ نا‪:‬‬
‫تق ل ل ل للديمي‬
‫اس ل للتم ار عفك ل للار ال الب ل للاأ ح ل للول إع ل للادة‬ ‫(‪)6‬‬
‫المتح ل ل‬
‫‪-‬نمااج‬ ‫استخدام لوحة المفاتيح في حال تع لوا‪.‬‬
‫الاهني‪:‬‬ ‫المنا ة وانستقرائية والعص‬
‫علددي حلواس اإلنسلان وعاكللري وليفلة كللل‬
‫حاسة؟‬

‫‪264‬‬
 ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫تسجيلوا على السبورة‬

‫األصل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لواأ‬
‫حاسة‪...............‬بواس ة‪............‬‬
‫الص ل ل للور والرس ل ل للوماأ المتحرك ل ل للة والذابت ل ل للة‬
‫حاسة‪..........‬بواس ة‪.......‬‬
‫الل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للروائح‬
‫حاسة‪..............‬بواس ة‪..............‬‬
‫الملم ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للس (خ ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للن‪/‬ناعم)‬
‫حاسة‪...............‬بواس ة‪.............‬‬
‫‪-‬مللا ه للي وحللداأ اإلدخ للال فللي الحاس للوب‬
‫التي تقابل الحواس السابقة؟‬
‫الميكرفون‬ ‫األصواأ‬
‫الرسل ل ل للوماأ والصل ل ل للور متحركل ل ل للة وذابتل ل ل للة‪،‬‬
‫الماسللح ال للوئي والكللامي ار الر ميللة وكللامي ار‬
‫الويل للب‪ ،‬الكتابل للة بواس ل ل ة لوحل للة المفل للاتيح‪،‬‬
‫القلم ال وئي‬

‫‪265‬‬
 ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫‪-‬مل للااا تالحلل للين؟ هل للل يمكل للن للحاس ل للوب‬

‫إدخل للال كل للل مل للا يمكل للن عن تدخلل لله ح ل لواس‬
‫اإلنسان؟‬
‫‪-‬مللا البيانللاأ التللي يمكللن لح لواس اإلنسللان‬
‫إدخالوا ون يمكن للحاسوب إدخالوا‪.‬‬
‫العصف الذ نا‪:‬‬
‫عع للي تصللو اًر لوحللدة إدخللال تللدخل بيانللاأ‬
‫للحاسوب لم يسبق وجود عداة إلدخالوا‪.‬‬
‫خ‪/6‬دعم االب كار لال لل م‪:‬‬
‫لعب األدلار‪:‬‬
‫تخ للرج مجموع للة م للن ال الب للاأ ك للل م للنون‬
‫ت للتقمص دور وح للدة م للن وح للداأ اإلدخ للال‬
‫وتتح للدث عل لن دوره للا ف للي الحاس للوب ون للوع‬
‫و بيعة البياناأ التي تدخلوا‪.‬‬
‫كل للالك تتحل للدث البل للة عل للن وحل للدة إدخل للال‬
‫مستقبلية تدخل نوع جديد من البياناأ‪.‬‬

‫‪266‬‬
 ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ال ذ ة الراجعة‬ ‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫ل الطالبا ال لل م ال اما‬
‫بح للل الن للا المح للدد ف للي مو ل ل المتحل ل‬
‫التعليمي‪.‬‬

‫النشاط الب ا‪:‬‬

‫ارسمي عداة إدخلال للحاسلوب تقلوم بإدخلال‬
‫الل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للروائح وعخل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرى إلدخل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للال‬
‫الملمس(ناعم‪/‬خ ن)‬

‫‪267‬‬
‫ال مب‪90 :‬دق لة (لص اب م ال اب)‬ ‫الرلال‪ :‬ال اد‬ ‫راج‬ ‫الملضلع‪ :‬المكلنا الماد ة لرلا لب‪/‬للدا ا‬

‫راج‪.‬‬ ‫راج‪ -2.‬لدد لظ وة ك للد مب للدا ا‬ ‫اليدف العام‪ -1 :‬عدد بعض للدا ا‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬تفرق بين المعلوماأ والبياناأ‪.‬‬

‫عي عالمة ☑ عو ☒‪ :‬المعلوماأ هي عبارة عن بياناأ التي تم إدخالوا للحاسوب ومعالجتوا ( )‬ ‫الم طرب األ ا ا‪:‬‬ ‫قا‬

‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬

‫‪ -1‬تعر مفووم وحداأ اإلخراج‪.‬‬
‫‪ -2‬تعدد بعض وحداأ اإلخراج‪.‬‬
‫‪-3‬تحدد وليفة وحداأ اإلخراج [ال ا ة‪-‬ال ابعة‪-‬السماعاأ‪-‬جواز عرض الوسائ المتعددة‪.]lcd‬‬
‫‪ -4‬تع ي تصو اًر إلعادة استخدام ال ابعة‪-‬ال ا ة‪-‬السماعاأ في حال تع لوا‪.‬‬
‫‪ -5‬تع ي تصو اًر لوحدة إخراج تساعد المكفوفين على انستفادة من الحاسوب‪.‬‬
‫‪-6‬تع ي تصو اًر لحل م كلة تع ل ال ا ة في الحاسوب‪.‬‬

‫الموا م األ ا ة‪ :‬المعلوماأ – وحداأ اإلخراج‪.‬‬

‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توزي ور ة عمل (‪/ )5‬المكوناأ المادية للحاسوب – وحداأ اإلخراج‪.‬‬

‫‪268‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫‪5‬د‬ ‫حل انختبار القصير‬
‫المرلرة األللى‪[/‬ا كشف]‪/‬خ‪ /1‬إنار الدافع ة لال مي د‪:‬‬
‫‪5‬د‬ ‫السبورة‬ ‫األ ئرة الكاشوة‪:‬‬
‫من تعر الحاسوب وتحدد مبدع عمله؟‬
‫تحليل مبدع عمل الحاسوب‪:‬‬
‫استقبال البياناأ‪ ،‬تخزينوا‪ ،‬معالجتوا‪ ،‬إخراج المعلوماأ‪.‬‬
‫‪-‬من تعدد ع كال المعلوماأ التي يخرجوا الحاسوب؟‬
‫صور‪ ،‬رسوماأ‪ ،‬عصواأ‪ ،‬نصوص‪.‬‬
‫اليوم سنتعر على وحلداأ الحاسلوب المسلئولة علن علرض‬
‫المعلوماأ التي تم الحصول عليوا من الحاسوب‪.‬‬
‫خ‪/2‬اال كشاف‪:‬‬
‫التعليمللي انفت ار للي المتحل ل ل ل ل ل‬ ‫ال البللاأ بزيللارة مو ل المتح ل‬ ‫تكلي ل‬
‫للحاسللوب‪ ،‬والللدخول لقاعللة المكونللاأ الماديللة‪ -‬سللم وحللداأ التعليمل ل ل ل للي ‪10‬د‬
‫انفت ار ي‬ ‫اإلخراج والتجول فيوا لفترة زمنية محددة‪.‬‬
‫للحاسوب‬

‫‪269‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫ب ا ة (‪)1‬‬ ‫المرلرة النان ة‪[/‬شارك]‪/‬خ‪ /3‬المناقشة‪:‬‬
‫عكتبي المفووم‪:‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫*السللماح لل البللاأ‬ ‫ال البللاأ ب لالخروج مللن المتح ل‬ ‫تكلي ل‬
‫‪............-1‬ه ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي وح ل ل ل ل ل ل ل ل ل للداأ‬ ‫في المجموعة الواحدة بالمنا ة في الجولة في اعة عجيلال‬
‫الحاسلل ل للوب المسلل ل للئولة ع ل ل للن إخ ل ل ل لراج‬ ‫الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة‪.‬‬
‫المعلوم ل ل ل للاأ م ل ل ل للن الحاس ل ل ل للوب إل ل ل ل للى‬ ‫**ذم السماح ل البة من كل مجموعة بالتحدث عن الجولة‬
‫المستخدم‪.‬‬ ‫الت للي م للن بو للا‪ ،‬بحي للث ت للرح المعلم للة عس للئلة مناس للبة عل للى عل ل ل ل ل ل ل ل للرض ‪5‬د‬
‫‪............-2‬ه ل ل ل ل ل ل ل ل للي الحق ل ل ل ل ل ل ل ل للائق‬ ‫تقديمي‬ ‫المجموعة‪ ،‬والسلماح للمجموعلاأ معلاً بالنقلاش تحلأ إ ل ار‬
‫والمف ل ل ل للاهيم الناتج ل ل ل للة م ل ل ل للن معالج ل ل ل للة‬ ‫المتحل ل ل ل ل ل‬ ‫المعلمة بتبادل األسئلة ااأ عال ة بالمو وع‪.‬‬
‫البياناأ في الحاسوب‪.‬‬ ‫التعليمل ل ل ل للي‬ ‫ب لج ه األ ئرة الكاشوة‪:‬‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫انفت ار ي‬ ‫‪ -1‬ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم؟‬
‫‪-1‬للمعلومل للاأ ع ل للكال متنوعل للة فقل للد‬ ‫للحاسوب‬ ‫‪ -2‬مااا اهدأ في هال القاعة؟‬
‫تكون‬ ‫‪-3‬فللي اعتقللادك هللل توجللد وحللداأ إخ لراج عخللرى غيللر التللي‬
‫‪..........‬عو‪..........‬عو‪..........‬‬ ‫اهدتيوا؟‬
‫‪-2‬من وحداأ اإلخراج‪...........‬و‬
‫‪..............‬و‪..............‬و‬
‫‪..............‬‬

‫‪270‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫بطاقة (‪)2‬‬ ‫ا ل ل ل ل ل ل ل للة‪،‬‬ ‫خ‪/4‬الشرح لال لض ح‪:‬‬
‫ص ل ل للل ب ل ل للين وح ل ل للدة اإلخل ل ل لراج ون ل ل للوع‬ ‫ابع ل ل ل ل ل ل للة‪،‬‬ ‫اليةةةةةةةدف المناقشة‪:‬‬
‫المعلوماأ الاي تتعامل معه‪:‬‬ ‫إان تجولللأ اليللوم فللي سللم وحللداأ اإلخ لراج فللي الحاسللوب‪ ،‬سماعاأ‬ ‫(‪)1‬‬
‫السماعاأ () النصية‬ ‫ما المقصود بوحداأ اإلخراج؟‬
‫ال ابعلل ل ل للة () النصلل ل ل للوص والصلل ل ل للور‬ ‫عل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬
‫والرسوماأ‬ ‫تقديمي‬ ‫المناقشة‪:‬‬ ‫اليدف‬
‫ال ا ل ل ل ل للة () النصل ل ل ل للوص والصل ل ل ل للور‬ ‫المتحل ل ل ل ل ل‬ ‫‪-‬عددي بعض وحداأ اإلخراج التي رعيتوا‪.‬‬ ‫(‪)2‬‬
‫والرسوماأ على الورق‬ ‫التعليمل ل ل ل للي‬
‫عكتبي المفووم‪:‬‬ ‫اسللتعراض وحللداأ اإلخ لراج الموجللودة فللي مختبللر الحاسللوب انفت ار ي‬ ‫اليدف‬
‫‪.....................-1‬وح ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدة‬ ‫بلالتزامن مل العللرض التقلديمي ومنا لة ال البللاأ ملن خللالل للحاسوب‬ ‫(‪)3‬‬
‫إخراج تعملل عللى باعلة النصلوص‬ ‫األسئلة التالية م التو يح الالزم‪:‬‬
‫والص ل للور والرس ل للوماأ عل ل للى عحج ل للام‬ ‫يمكن للك م للاهدة الرس للوماأ الت للي م للأ برس للموا ف للي‬ ‫‪-‬كيل ل‬
‫كبيرة من الورق‪.‬‬ ‫برنل ل للامج الرس ل ل للام والنصل ل للوص الت ل ل للي مل ل للأ بكتابتو ل ل للا عل ل ل للى‬
‫‪....................-2‬وحللدة إخ لراج‬ ‫الحاسوب؟‬
‫تعمل على علرض محتويلاأ ال ا لة‬ ‫‪-‬م للا وح للدة اإلخل لراج المس للتخدمة للحص للول عل للى الرس للم عو‬
‫على لوح عبيض عو جدار‪.‬‬ ‫النص على ورق؟‬

‫‪271‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫يمكنك انستماع إلن ودة على الحاسوب؟‬ ‫‪-‬كي‬
‫‪-‬عمامك صورة مكبرة على الجدار للدرس‪ ،‬ما وحلدة اإلخلراج‬
‫التي تساعد على عر ه بواا ال كل؟‬
‫‪-‬من ت ير للجواز المسئول عن الك في مختبر الحاسوب‬
‫** ل الطالبا ال لل م ال كل نا (‪)2‬‬
‫ا ل ل ل ل ل ل ل للة‪،‬‬ ‫اليةةةةةةةدف المرلرة النالنة‪[/‬ون ] خ‪/5‬ال ل ع‪:‬‬
‫ابع ل ل ل ل ل ل للة‪،‬‬ ‫استعراض صور إلعادة استخدام وحلداأ إخلراج متنوعلة فلي‬ ‫(‪)4‬‬
‫سماعاأ‬ ‫العرض التقديمي‪ ،‬واستعراض نمااج حقيقية‪.‬‬
‫الاهني‪:‬‬ ‫العص‬
‫اسل للتم ار عفكل للار ال البل للاأ حل للول إعل للادة اسل للتخدام وحل للداأ عل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬
‫تقديمي‬ ‫اإلخراج[ال ا ة‪-‬ال ابعة‪ -‬السماعاأ]‬
‫المتحل ل ل ل ل ل‬
‫التعليمل ل ل ل للي‬ ‫الاهني‪:‬‬ ‫اليةةةةةةةدف العص‬
‫انفت ار ي‬ ‫فيديو حول ال ابعة ذالذية األبعاد‬ ‫‪-‬عرض مق‬ ‫(‪)5‬‬
‫‪-‬اس ل للتم ار عفك ل للار ال الب ل للاأ ح ل للول تص ل للور لوح ل للدة إخل ل لراج للحاسوب‬
‫يسل ل للتخدموا المكفل ل للوفين تسل ل للاعدهم علل ل للى ل ل لراةة النصل ل للوص فيديو‬

‫‪272‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫والتعامل م الصور والرسوماأ‪.‬‬

‫اليةةةةةةةدف المنا ة‪:‬‬

‫‪-‬عاكري عكبر عدد من األسباب وراة تع ل ا ة الحاسوب‬ ‫(‪)6‬‬
‫‪-‬تع ل للي فك ل لرة عو عكذل للر لحل للل م ل للكلة تع ل للل ال ا ل للة فل للي‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫المالحلة‬ ‫تيجل ل ل ل ل ل ل ل ل للان ‪10‬د‬ ‫خ‪/6‬دعم االب كار لال لل م‪:‬‬
‫تفاع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫كرتون‬ ‫لعبة عر م ة‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل للاأ‬ ‫عوراق‬ ‫لعبة المعالج ‪ CPU‬الصغير‪:‬‬
‫ممتاز‬ ‫ت للتقمص الب للة دور المع للالج يق للوم بتوجي لله عوام للر لمجموع للة عليو ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للا‬
‫توجل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لله‬ ‫مختللارة مللن ال البللاأ تأخللا كللل واحللدة مللنون دور واحللدة مللن الموماأ‬
‫ال الب ل ل ل ل للاأ‬ ‫وحداأ اإلخراج‪ ،‬بحيث يحمل المعالج مجموعة ملن األواملر‬
‫المعل ل ل ل ل ل ل ل للالج‬ ‫البرمجية مذل‪:‬‬
‫لوح ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدة‬ ‫‪ -1‬اعرض رسم ال البة مبا رة عماموا‪.‬‬
‫اإلخ ل ل ل ل ل ل ل لراج‬ ‫‪-2‬إ ب انختبار على الورق‪.‬‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ -3‬استم لألن ودة‪.‬‬

‫‪273‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫بنس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبة‬ ‫‪ -4‬اعرض الدرس على لوح عبيض‪.‬‬
‫صحة‪90‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -5‬إ ب دعاية انتخابية على ورق بحجم الجدار‪.‬‬
‫تخبر ال الباأ المبرمج إلى عي وحدة إخراج يوجه األمر‪.‬‬
‫يقوم المعالج بإع اة الب ا ة للوحدة المقصودة‪.‬‬

‫ح ل ل للل الن ل ل للا المح ل ل للدد ف ل ل للي مو ل ل ل ل‬ ‫‪10‬د‬ ‫** ل الطالبا ال لل م ال اما‪.‬‬
‫التعليمل ل ل ل ل للي انفت ار ل ل ل ل ل للي‬ ‫المتح ل ل ل ل ل ل‬
‫للحاسوب‬ ‫النشاط الب ا‪:‬‬
‫عكتبل للي مسل للرحية ي ل للدور فيول للا ح ل لوار ب ل للين وحل للداأ اإلدخ ل للال‬
‫نشاط ب ا‪:‬‬ ‫ووحداأ اإلخراج يتحدث كل منوما عن دورل في الحاسوب‪.‬‬
‫عي عالمة☑ عو☒‪:‬‬
‫توجد عدواأ تستخدم كوحلداأ إدخلال‬
‫واخراج معاً في الحاسوب ( )‬

‫‪274‬‬
‫ال مب‪90 :‬دق لة (لص اب م ال اب)‬ ‫الرلال‪ :‬ال ابع‬ ‫الملضلع‪ :‬المكلنا البرمج ة لرلا لب‪/‬ونظمة ال ش‬

‫‪.‬‬ ‫طب ل ة‪ -2.‬عرف نظام ال ش‬ ‫لبرام‬ ‫اليدف العام‪ -1 :‬ل م الك اب البرمجا إلى ونظمة ش‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬تقسم الحاسوب إلى مكوناأ مادية ومكوناأ برمجية‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪ :‬عكملي‪ :‬ينقسم الحاسوب إلى سمين‪...................‬و‪.........................‬‬ ‫قا‬

‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬

‫‪ -1‬تعر البرنامج‪.‬‬
‫‪ -2‬تعر المبرمج‪.‬‬
‫‪-4‬تقدر دور علماة مسلمين ساهموا في علوم الحاسوب‪-5 .‬ت رح عهمية الخوارزمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعر الخوارزمية‪.‬‬
‫‪-6‬تعر نلام الت غيل‪.‬‬
‫‪ -7‬تعدد بعض عنلمة الت غيل‪.‬‬
‫‪ -8‬تاكر عكبر عدد من األسباب وراة تع ل نلام الت غيل‪.‬‬

‫الموا م األ ا ة‪ :‬البرنامج – الخوارزمية‪ -‬المبرمج‪ -‬نلام الت غيل‪.‬‬

‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توزي ور ة عمل (‪/ )7‬المكوناأ البرمجية للحاسوب – عنلمة الت غيل‪.‬‬

‫‪275‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫لل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدى‬ ‫المالحلة‬ ‫حل انختبار القصير‪.‬‬
‫ال الب ل ل ل ل للاأ‬ ‫المرلرةةةةةةة األللى‪[/‬ا كشةةةةةةف]‪ /‬خ‪/1‬إنةةةةةةار الدافع ةةةةةةة‬
‫فو ل ل للم ع ل ل للام‬ ‫لال مي د‪:‬‬
‫لخصوص ل للي‬ ‫المناقشة‪:‬‬
‫ة بيعل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪-‬عين سمعأ بكلمة " برنامج"؟‬
‫برن ل ل ل ل ل ل ل ل ل للامج‬ ‫_ه للل البرن للامج ف للي المدرس للة وف للي التلفزي للون ه للو نف للس‬
‫الحاسل للوب‪،‬‬ ‫المقصود ببرنامج الحاسوب؟‬
‫ون يم ل للتلكن‬ ‫‪ -‬م للن ي ل ل برن للامج المدرس للة؟ وم للن يجو للز البرنل للامج‬
‫فك ل ل لرة عل ل للن‬ ‫التلفزيل للوني؟ هل للل نسل للمي مل للن يصل للمم برنل للامج حاسل للوبي‬
‫تس ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للمية‬ ‫بنفس هال التسمياأ ؟‬
‫مص ل ل ل ل ل ل ل ل ل للمم‬ ‫‪ -‬برامج الحاسوب نوع واحد عم يمكن تقسيموا ألنواع؟‬
‫البرامج‬ ‫سنتعر اليوم على بلرامج الحاسلوب‪ ،‬سلنعرفوا ونتعلر‬
‫‪15‬د‬ ‫مو ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫على ع ساموا‪ ،‬وال خص الاي يقوم بتصميموا‪.‬‬
‫المتح ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫خ‪//2‬اال كشاف‪:‬‬
‫والتجول فلي سلم التعليم ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫توجيه ال الباأ لدخول مو المتح‬
‫المكون للاأ البرمجي للة للحاس للوب بقس للميه عنلم للة الت للغيل انفت ار ل ل ل للي‬
‫للحاسوب‬ ‫والبرامج الت بيقية لمدة زمنية محددة‪.‬‬
‫‪276‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫المالحلة‬ ‫ب ا ة (‪)1‬‬ ‫المرلرة النان ة‪[/‬شارك]‪:‬‬
‫عكتبي المفووم‪:‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫ور ة عمل‬ ‫خ‪/ 3‬المناقشة‪:‬‬
‫‪...............-1‬عب ل ل ل ل ل ل ل للارة ع ل ل ل ل ل ل ل للن‬ ‫*السل ل للماح‬ ‫ال البل ل للاأ بل ل للالخروج مل ل للن المتح ل ل ل‬ ‫تكلي ل ل ل‬
‫مجموع ل للة م ل للن التعليم ل للاأ واألوام ل للر‬ ‫لل البللاأ فللي المجموعللة الواحللدة بالمنا للة فللي الجولللة‬
‫المتسلسلة التي يكتبوا المبرمج لتنفيا‬ ‫فللي اعللة عجيللال الحاسللوب واإلجابللة علللى ور للة العمللل‬
‫مومة معينة‪.‬‬ ‫المصاحبة‪.‬‬
‫**ذللم السللماح ل البللة مللن كللل مجموعللة بالتحللدث عللن‬
‫‪.............-2‬ه ل ل ل ل ل ل للو ال ل ل ل ل ل ل للخص‬ ‫الجولل للة التل للي مل للن بول للا‪ ،‬بحيل للث ت ل للرح المعلمل للة عسل للئلة‬
‫المخل ل ل ل للتص بكتابل ل ل ل للة الب ل ل ل ل لرامج فل ل ل ل للي‬ ‫مناسل للبة علل للى المجموعل للة‪ ،‬والسل للماح للمجموعل للاأ مع ل لاً‬
‫الحاسوب‪.‬‬ ‫المعلم ل للة بتب ل للادل األس ل للئلة ااأ‬ ‫بالنق ل للاش تح ل للأ إ ل ل ل ار‬
‫‪.................-3‬مجموعل ل للة مل ل للن‬ ‫عال ة بالمو وع‪.‬‬
‫الخ ل لواأ المتسلسل لللة والمرتب للة لحل للل‬ ‫ب لج ه األ ئرة الكاشوة‪:‬‬
‫م كلة معينة‪.‬‬ ‫‪ -1‬ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم؟‬
‫‪ -2‬مااا اهدأ في هال القاعة؟‬
‫‪-3‬فللي اعتقللادك هللل توجللد وحللداأ إخ لراج عخللرى غيللر‬
‫التي اهدتيوا؟‬

‫‪277‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫خ‪/ 3‬الشرح لال لض ح‪:‬‬
‫منا اليوم بلالتجول فلي سلم الكيلان البرمجلي للحاسلوب‪،‬‬ ‫اليدف‬
‫للتعر على البرامج فلي الحاسلوب‪ ،‬ملا المقصلود بكلملة‬ ‫(‪)1‬‬
‫برنامج في الحاسوب؟‬
‫البرنللامج‪ :‬عبللارة عللن مجموعللة مللن التعليمللاأ واألوامللر‬
‫المتسلسلة التي يكتبوا المبرمج لتنفيا مومة معينة‪.‬‬
‫اال لرال‪:‬‬ ‫اليدف‬
‫إاا كنا نسمي من يدير المدرسة‪.........‬مدير‬ ‫(‪)2‬‬
‫من يقوم بالتدريس‪.............‬مدرس‬
‫مااا نسمي من يصمم البرامج في الحاسوب؟‬
‫المالحلة‬ ‫اليةةةةةةةدف المناقشة‪:‬‬
‫يمكللن كتابللة برنللامج الحاسللوب؟ فللي اعتقللادك مللا‬ ‫كي ل‬ ‫(‪)3‬‬
‫عول خ وة يقوم بوا المبرمج لكتابة برنامج حاسوبي؟‬
‫اال ن اج‪:‬‬
‫عندما ترغبين في إعداد كأس من ال لاي‪ ،‬ملا الخ لواأ‬
‫السبورة‬ ‫التي تقلومين بولا؟ انسلتماع إلجابلة ال البلاأ والتسلجيل‬
‫للخ واأ على السبورة بالترتيب‪.‬‬
‫‪278‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫ل للين لل لله‪ ،‬ذل للم‬ ‫عي عمل للل تفك ل لرين فل للي القيل للام بل لله‪ ،‬وتخ‬
‫الخ ل ل لواأ الت ل للي تق ل للومي بو ل للا‪ ،‬ه ل للي خوارزمي ل للة‪ ،‬ونح ل للن‬
‫نستخدم الخوارزمية في كل عمور حياتنا‪.‬‬
‫فما هي الخوارزمية؟‬
‫مجموعلة ملن الخ لواأ المتسلسلللة والمرتبلة لحلل م للكلة‬
‫ع ل للرض‬ ‫معينة‪.‬‬
‫تقديمي‬
‫اليةةةةةةةدف تو لليح مسللاهمة ودور العللالم المسلللم "الخ لوارزمي" فللي‬
‫ت وير الحاسوب وتسمية الخوارزمياأ نسبة له‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫لتو يح عهمية الخوارزمية في كتابة البرنلامج ملن خلالل‬

‫مذال‬

‫**تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)1‬‬

‫المالحلة‬ ‫ع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫ر طة موا م ة‪:‬‬ ‫اليةةةةةةةدف‬
‫تقديمي‬ ‫البرامج في الحاسوب تنقسم إلى سمين‪:‬‬ ‫(‪)4‬‬

‫‪279‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬

‫المكوناأ البرمجية‬

‫برامج تطبيقية‬ ‫أنظمة تشغيل‬

‫المناقشة‪:‬‬
‫اليةةةةةةةدف‬
‫من خالل الجولة التي مأ بوا ما هو نلام الت غيل؟‬
‫(‪)5‬‬
‫تو يح مفووم نلام الت غيل من خالل‪:‬‬
‫عرض تقديمي‬
‫لعب األدلار‪:‬‬

‫البل ل للة لل ل للتقمص دور ب ا ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫البل ل للاأ‪ ،‬توجيل ل لله‬ ‫اختيل ل للار عرب ل ل ل‬
‫المسل للتخدم للحاسل للوب‪ ،‬و البل للة لل للتقمص دور المكونل للاأ للتعري ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬
‫المادية للحاسوب وعخر دور البلرامج الت بيقيلة‪ ،‬وال البلة بال خصياأ‬

‫الرابعة تلعب دور "نلام الت غيل"‬

‫ال البللاأ بحيللث يتوس ل المجموعللة نلللام الت للغيل‬ ‫تقل‬
‫بينمللا يكللون علللى عحللد جانبيلله المسللتخدم وعلللى الجانللب‬
‫اآلخر المكوناأ المادية والبرامج الت بيقية للحاسوب‪.‬‬

‫‪280‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫المالحلة‬ ‫بطاقة (‪)2‬‬ ‫ع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫اليةةةةةةةدف المناقشة‪:‬‬
‫عكملي‪:‬‬ ‫تقديمي‬ ‫‪ِ -‬‬
‫سم بعض عنلمة الت غيل‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫‪..............-1‬ه للو مجموع للة م للن‬ ‫‪ -‬م ل ل للا ه ل ل للو نل ل ل للام الت ل ل للغيل ف ل ل للي حاس ل ل للوب المدرس ل ل للة‬
‫البل ل لرامج تعم ل للل كحلق ل للة وص ل للل ب ل للين‬ ‫والحاسوب في منزلك؟‬
‫المس ل ل ل ل ل للتخدم والمكون ل ل ل ل ل للاأ المادي ل ل ل ل ل للة‬
‫والبرامج الت بيقية للحاسوب‪.‬‬ ‫** تحل ال الباأ التقويم التكويني (‪)2‬‬
‫‪ -2‬من األمذلة على عنلمة الت غيل‬
‫‪............‬و‪...............‬و‬ ‫اليةةةةةةةدف المرلرة النالنة‪[/‬ون ]‪ /‬خ‪/5‬ال ل ع‪:‬‬
‫و‪................‬و‪................‬‬ ‫استم ار عفكار ال الباأ من خالل‬ ‫(‪)7‬‬
‫‪.‬‬ ‫العصف الذ نا‪:‬‬
‫و‪........................‬‬ ‫ع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫في بعض األحيان نسم عبارة‪:‬‬
‫ا لحاسل للوب يحتل للاج إلل للى "وينل للدوز"‪ ،‬مل للا المقصل للود بول للال تقديمي‬
‫العبارة؟‬
‫عاك ل للري عكب ل للر ع ل للدد م ل للن األس ل للباب وراة تع ل للل نل ل للام‬
‫الت غيل‪.‬‬
‫أسباب تعطل‬
‫نظام التشغيل‬

‫‪281‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫المالحلة‬ ‫ال لل م ال اما‪:‬‬ ‫تيج ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للان ‪10‬د‬ ‫خ‪ /6‬دعم االب كار لال لل م‪:‬‬
‫تل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للؤدي‬ ‫اختاري اإلجابة الصحيحة فيما يلي‪:‬‬ ‫تعري ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫لعب األدلار‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل للاأ‬ ‫‪ -1‬مل ل ل ل للن األمذلل ل ل ل للة علل ل ل ل للى عنلمل ل ل ل للة‬ ‫تللتقمص ال البللاأ عدوار عنلمللة الت للغيل فللي المتح ل ‪ ،‬عليو ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للا‬
‫األدوار‬ ‫الت غيل‪:‬‬ ‫عيقونل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫وتتحدث كل البة عنه‪.‬‬
‫ببراعة‬ ‫[ وورد‪ -‬دوس‪ -‬الرسام‪-‬إكسل]‬ ‫عنلم ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬
‫‪-2‬ال خص المختص بكتابة البرامج‬ ‫الت غيل‬
‫وتب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للدي‬ ‫هو‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل للاأ‬ ‫[المونللدس‪ -‬فنللي صلليانة الحاسللوب‪-‬‬
‫انجل ل ل ل ل ل ل ل ل للااباً‬ ‫المبرمج‪ -‬العالم]‬
‫للعرض‬ ‫‪ -3‬عولى مراحل كتابة البرنامج‪:‬‬
‫[التصللميم‪ -‬الخوارزميللة‪ -‬التخ للي ‪-‬‬
‫البرمجة]‬
‫‪-4‬نللل ل للام الت ل ل ل للغيل فل ل ل للي حاسل ل ل للوب‬
‫المنزل والمدرسة هو‪:‬‬
‫[ ويندوز‪ -‬دوس‪-‬ماك‪-‬يونكس]‬
‫‪-5‬م ل ل للن العلم ل ل للاة المس ل ل لللمين ال ل ل للاين‬
‫ساهموا في ت وير علم الحاسوب‪:‬‬
‫‪282‬‬
‫ال ذ ة‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫ل ائ ال لل م‬ ‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫[الف ل للارابي‪ -‬الل ل لرازي‪ -‬اب ل للن النف ل لليس‪-‬‬
‫الخوارزمي]‬ ‫**تحللل ال البللاأ التقللويم الختللامي علللى مو ل المتحل‬
‫المتحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل‬ ‫التعليمي انفت ار ي للحاسوب‪.‬‬
‫التعليم ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬
‫انفت ار ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬
‫النشاط الب ا‪:‬‬
‫للحاسوب‬
‫ابحذي عن عنلمة ت غيل عخرى غيلر تللك الموجلودة فلي‬
‫المتح ‪.‬‬

‫‪283‬‬
 ‫ال مب‪90 :‬دق لة (لص اب م ال اب)‬ ‫الرلال‪ :‬النامب‬ ‫ال طب ل ة‬ ‫الملضلع‪ :‬المكلنا البرمج ة لرلا لب‪/‬البرام‬

‫لالبرام ال طب ل ة‪.‬‬ ‫ب ب ونظمة ال ش‬ ‫اليدف العام‪ -1 :‬م‬

‫الم طرب األ ا ا‪ -1 :‬تقسم المكوناأ البرمجية للحاسوب إلى عنلمة الت غيل والبرامج الت بيقية‪-2.‬تعدد بعض البرامج الت بيقية‪.‬‬

‫الم طرب األ ا ا‪:‬‬ ‫قا‬

‫عكملي‪ -1 :‬ينقسم الكيان البرمجي للحاسوب إلى‪...................‬و‪.........................‬‬

‫‪ -2‬من األمذلة على البرامج التي تستخدمينوا‪...................‬و‪.............................‬و‪.................................‬‬

‫األ داف ال رلك ة‪:‬‬

‫‪ -1‬تعر البرنامج الت بيقي‪.‬‬
‫‪ -2‬تسمي بعض البرامج الت بيقية‪.‬‬
‫‪ -3‬تحدد وليفة البرامج الت بيقية التي تاكرها‪.‬‬
‫‪-4‬تميز بين نلام الت غيل والبرنامج الت بيقي‪.‬‬
‫‪ -5‬تع ي عفكا اًر لبرامج ت بيقية تؤدي موام جديدة للمستخدم‪.‬‬

‫الموا م األ ا ة‪ :‬البرامج الت بيقية‪.‬‬

‫تقسيم ال الباأ إلى مجموعاأ متجانسة غير متكافئة وتوزي األدوار على ال الباأ في المجموعة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬توزي ور ة عمل (‪/ )8‬المكوناأ البرمجية للحاسوب – البرامج الت بيقية‪.‬‬
‫‪284‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫المالحلة‬ ‫ل اال بار اللص ر‬
‫تمتلل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للك‬ ‫‪5‬د‬ ‫المرلرة األللى‪[/‬ا كشف]‪/‬خ‪/1‬إنار الدافع ة لال مي د‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫المنا ة‪:‬‬
‫معرفلل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪ -‬ملا هلي المولام التلي يسلت ي الحاسلوب مسلاعدتك علللى‬
‫مبدئيل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫إنجازها؟ وكي ؟‬
‫ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للبعض‬ ‫‪ -‬عددي بعض برامج الحاسوب التي تعرفينوا‪.‬‬
‫البل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لرامج‬ ‫اخت رع الحاسوب ليساعد المسلتخدم فلي عداة ععملال تحتلاج‬
‫البسل ل ل ل ل ل ل ل للي ة‬ ‫للد ل للة والسل للرعة فل للي إنجازهل للا مل للن خل للالل ب ل لرامج معينل للة‪-‬‬
‫مذل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬ ‫سنتعر اليوم على بعض البرامج التي يمكنلك اسلتخداموا‬
‫األلعلل ل ل ل ل ل ل ل للاب‬ ‫في حياتك اليومية‪.‬‬
‫والرسام‪.‬‬
‫مالحلل ل للة‬ ‫خ‪/2‬اال كشاف‪:‬‬
‫عداة‬ ‫‪15‬د‬ ‫تكلي ل ل ل ال البل ل للاأ بالل ل للدخول لمو ل ل ل المتح ل ل ل التعليمل ل للي المتحل ل ل ل ل ل ل ل ل‬

‫ال الباأ‬ ‫ر ل ل للي للحاس ل ل للوب والتج ل ل للول ف ل ل للي اع ل ل للة المكون ل ل للاأ التعليم ل ل ل ل ل ل للي‬
‫انفت ا‬
‫انفت ار ل ل للي‬
‫البرمجية سم البرامج الت بيقية والك لمدة زمنية محددة‪.‬‬
‫للحاسوب‬

‫‪285‬‬
 ‫ال ذ ة‬
‫الراجعة‬
‫المالحلة تفاع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للل‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫كبير‬
‫*عج ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاب‬
‫‪ %80‬مل ل ل للن‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬
‫ب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للكل‬
‫صلل ل ل ل ل ل ل ل ل للحيح‬
‫عل ل للى ور ل للة‬
‫العمل‬
‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫المرلرة النان ة‪[/‬شارك]‪:‬‬
‫ور ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة ‪10‬د‬ ‫خ‪/3‬المناقشة‪:‬‬
‫*السلماح لل البلاأ عمل‬ ‫ال الباأ بالخروج من المتحل‬ ‫تكلي‬
‫ف للي المجموع للة الواح للدة بالمنا للة ف للي الجول للة ف للي اع للة‬
‫عجيال الحاسوب واإلجابة على ور ة العمل المصاحبة‪.‬‬
‫**ذ للم الس للماح ل الب للة م للن ك للل مجموع للة بالتح للدث ع للن‬
‫الجولة التي من بوا‪ ،‬بحيلث ت لرح المعلملة عسلئلة مناسلبة‬
‫على المجموعلة‪ ،‬والسلماح للمجموعلاأ معلاً بالنقلاش تحلأ‬
‫المعلمة بتبادل األسئلة ااأ عال ة بالمو وع‪.‬‬ ‫إ ار‬
‫ب لج ه األ ئرة الكاشوة‪:‬‬
‫‪ -1‬ما القاعة التي مأ بزيارتوا اليوم؟‬
‫‪ -2‬مااا اهدأ في هال القاعة؟‬
‫‪-3‬ما البرامج التي تعرفأ عليوا؟‬
‫‪ -4‬كم وليفة يؤديوا كل برنامج كما تالحلين؟‬
‫‪286‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫عل ل ل ل ل ل ل للرض ‪5‬د‬ ‫خ‪/4‬الشرح لال لض ح‪:‬‬
‫تقل ل ل ل ل ل للديمي‬ ‫ر طة موا م ة‪:‬‬ ‫اليةةةةةةدف‬
‫(المتح )‬ ‫(‪)1‬‬
‫المكوناأ البرمجية‬

‫برامج تطبيقية‬ ‫أنظمة تشغيل‬

‫البرامج الت بيقية هي القسم الذاني من المكونلاأ البرمجيلة‬

‫للحاسل للوب‪ ،‬وهل للي الب ل لرامج التل للي تتعل للاملين معول للا وتجعل للل‬
‫الحاسوب ينفا كل ما تحتاجينه من مولام وععملال كالكتابلة‬
‫والرسل للم والحسل للاب وغيرهل للا مل للن ععمل للال س ل لواة بسل للي ة عو‬
‫معقدة‪.‬‬
‫على ريحة‪.‬‬ ‫* عرض التعري‬
‫المالحلة تمتلل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للك‬ ‫بطاقة (‪)1‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫اليةةةةةةدف المناقشة لالعرض‪:‬‬
‫ال الب ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫عكملي‪:‬‬ ‫اسللتعراض بعللض الب لرامج الت بيقيللة الموجللودة علللى س ل ح‬ ‫(‪)2‬‬
‫المعرفلل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪..................-1‬مجموعلة مللن‬ ‫المكتلب فللي الحاسلوب الرئيسللي وسلؤال ال البللاأ علن اسللم‬ ‫اليدف‬
‫بب لرامج مذللل‬ ‫البرامج التي ت وع الحاسلوب لتنفيلا‬ ‫البرن للامج ووليفت لله‪ ،‬مل ل تو لليح وليف للة البل لرامج الت للي ل للم‬ ‫(‪)3‬‬

‫‪287‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫المتصفحاأ‬ ‫مومة محددة يحتاجوا المستخدم‪.‬‬ ‫عل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫يسبق لون معرفتوا وجمعوا في العرض التقديمي‪.‬‬
‫‪....................-2‬مجموع ل ل ل ل للة‬ ‫تقديمي‬ ‫**حل ن ا ‪ 1 :1 :2‬ص‪36‬‬
‫مللن األوامللر والتعليمللاأ المتسلسلللة‬ ‫الكت ل ل ل ل ل ل للاب‬ ‫** ل الطالبا ال لل م ال كل نا (‪)1‬‬
‫التي ت وع الحاسوب إلنجلاز موملة‬ ‫المدرسي‬
‫محددة‪.‬‬ ‫اليةةةةةةدف المناقشة‪:‬‬
‫‪ -3‬ملل للن الب ل ل لرامج الت بيقي ل للة الت ل للي‬ ‫‪-‬سبق ودرسنا نلام الت غيل من تعر نلام الت غيل؟‬ ‫(‪)4‬‬
‫تستخدمينوا‬ ‫‪-‬عاكري عمذلة على عنلمة الت غيل‪.‬‬
‫‪..............‬و‪.................‬‬ ‫‪ -‬ما الفرق بين البرنامج الت بيقي ونلام الت غيل؟‬
‫و‪.................‬‬ ‫‪ -‬مااا يحدث لو تع ل نلام الت غيل؟‬
‫حل ل ل ل للل س ل ل ل ل لؤال (‪ )1‬فل ل ل ل للي الكتل ل ل ل للاب‬ ‫‪ -‬إاا تع ل ل للأ األلع ل للاب عو برن ل للامج ال ل للوورد ه ل للل يتو ل ل ل‬
‫المدرسي ص‪37-‬‬ ‫الحاسوب عن العمل؟‬
‫المالحلة‬ ‫ب ا ة (‪)2‬‬
‫ارني بين البرنامج الت بيقي ونللام‬ ‫عل ل ل ل ل ل ل ل للرض‬ ‫نظام ال ش‬ ‫البرنام ال طب لا‬
‫الت غيل‪:‬‬ ‫تقديمي‬ ‫يؤدي موام متعددة‬ ‫يؤدي مومة محددة‬
‫وج ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لله نل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للام البرنامج‬ ‫ن يعمل الحاسوب بدونه‬ ‫يعمل الحاسوب بدونوا‬
‫الت بيقي‬ ‫الت غيل‬ ‫المقارنة‬

‫‪288‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫متابعل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫‪10‬د‬ ‫السبورة‬ ‫اليةةةةةةةدف المرلرة النالنة‪[/‬ون ] ‪ /‬خ‪/5‬ال ل ع‪:‬‬
‫إجابل ل ل ل ل للاأ تع ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للي‬ ‫اسل ل للتم ار عفكل ل للار ال البل ل للاأ إلع ل ل للاة تصل ل للوراأ لب ل ل لرامج‬ ‫(‪)5‬‬
‫وعفك ل ل ل ل ل ل ل للار ال البل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫حاسوب تؤدي موام مبتكرة‪.‬‬
‫ال البل ل للاأ عفكار لبرامج‬ ‫‪-‬هنللاك موللام نتمنللى جعللل الحاسللوب يقللوم بوللا مللن خللالل‬
‫وم ل ل ل ل ل ل ل ل للدى مبتك ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل لرة‬ ‫بل لرامج معين للة‪ ،‬ا ترح للي عمذل للة لمو للام يمك للن جع للل مبرج للي‬
‫ابليتول ل ل ل ل ل للا ومقبولة‬ ‫وعلماة الحاسوب يقوموا بابتكار برامج تؤديوا‪.‬‬
‫للت بيق‬ ‫مذال‪ :‬برنامج يجعل الحاسوب يحول األوامر الصوتية إللى‬
‫كتابية(نص ل للوص)‪ ،‬نقل ل ل عر للحاس ل للوب ويق ل للوم بالكتاب ل للة عل ل للى‬
‫ال ا ة و باعتوا‪.‬‬

‫برنامج يعمل‬

‫خ‪/6‬دعم االب كار لال لل م‪:‬‬

‫‪5‬د‬ ‫لعب األدلار‪:‬‬
‫ت للتقمص مجموع للة م للن ال الب للاأ دور البل لرامج الت بيقي للة ‪،‬‬
‫بحيث تتحدث كل البة عن وليفة البرنامج الاي تمذله‪.‬‬

‫‪289‬‬
 ‫ال ذ ة‬ ‫ل ائ‬ ‫اللق‬ ‫الل ائ‬ ‫اليدف‬
‫األنشطة الك اب ة المل رلة‬ ‫ا ار ج ة ال عرم لال عر م‬
‫الراجعة‬ ‫ال لل م‬ ‫ال م‬ ‫ال عر م ة‬ ‫ال رلكا‬
‫متابعل ل ل ل ل ل ل للة ‪ %75‬م ل ل ل للن‬ ‫ن ا ختامي‪:‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫** ل ة الطالبةةا ال لةةل م ال ةةاما فةةا صةةولة ال لةةل م المتحل ل ل ل ل ل‬
‫إجابل ل ل ل ل للاأ ال البل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫عي عالمة ☑عو☒‪:‬‬ ‫التعليمل ل ل ل للي‬ ‫فا الم لف ال عر ما االف راضا لرلا لب‪.‬‬
‫عحل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للرزن‬ ‫‪-1‬يق ل ل للوم برن ل ل للامج ال ل ل للوورد ب ل ل للإجراة ال الباأ‬ ‫انفت ار ي‬ ‫** حل ن ا ختامي على الدفتر‪.‬‬
‫درجل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للاأ‬ ‫عملياأ حسابية على البياناأ( )‬ ‫للحاسوب‬
‫كامل ل ل للة ف ل ل للي‬ ‫‪ -2‬يعمل برنامج الرسام على إنتاج‬ ‫النشاط الب ا‪-1 :‬صممي عيقونة لبرنامج الرسام‪.‬‬
‫اإلجاب ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للة‬ ‫رسوم بسي ة( )‬ ‫‪ --2‬صممي عيقونة لبرنامج مقترح وتحدذي عنه‪.‬‬
‫علللى التقللويم‬ ‫‪-3‬يمكل ل للن لبرنل ل للامج عدوبل ل للي ريل ل للدير‬
‫الختامي‬ ‫ل لراةة ملفل للاأ النصل للوص الموجل للودة‬
‫على اإلنترنأ( )‬
‫خت ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل ل للا‬

‫‪290‬‬
 ‫م رل ة (وق ام اللا لب)‬

‫اليدف‪ :‬ال عرف عرى و م ة ك ق م مب وق ام اللا لب‪ :‬الك اب الماد لالك اب البرمجاأ لع ق يا‬
‫ببعضيا‬

‫الكمب ل ر‬ ‫الش ص ا ‪ :‬الك اب الماد ‪-‬الك اب البرمجا‪-‬ميند‬

‫بين كل ملن الكيلان الملادي والكيلان البرمجلي حلول عيوملا عهلم للحاسلوب‬ ‫خلفية المسرحية‪ :‬يحدث خال‬
‫وللمستخدم‪ ،‬يدور حوار بينوما‪ ،‬ذم ياهبان لموندس الكمبيوتر لحل الخال ‪.‬‬

‫اإلكسسواراأ‪:‬‬

‫بال خصياأ‪.‬‬ ‫تيجان تعري‬

‫صندوق حاسوب مع ل‬

‫عدواأ تصليح‬

‫‪-‬الكيان المادي للحاسوب‪:‬‬

‫حالك عيوا الكيان البرمجي؟‬ ‫السالم عليكم‪ ،‬كي‬

‫حالك؟‬ ‫‪-‬الكيان البرمجي‪ :‬وعليكم السالم‪ ،‬وكي‬

‫‪-‬الكيللان المللادي‪ :‬سللمعأ عنللك تتفللاخر وتتللدعي عنللك عهللم ع سللام الحاسللوب وبأنلله ن يعمللل إن بوجللودك‬
‫وحدك؟‬

‫‪-‬الكيان البرمجي‪ :‬صحيح‪ ،‬ولم ن فأنا لدي سم عنلمة الت غيل‪ ،‬وعنأ تعلم عن نلام الت غيل هو الاي‬
‫يكمللل ت للغيله وي للدير كاف للة ععمال لله مذ للل تنل لليم الملفللاأ وال للااكرة وغيره للا م للن المو للام‪ ،..‬ول للدي البل لرامج‬
‫الت بيقية التي تنجز موماأ يحتاجوا وي لبوا مني مستخدم الحاسوب‪ ،‬فترفله عنله وتسلاعدل فلي الكتابلة‬
‫والحساب والرسم وغيرها من الموماأ البسي ة والمعقدة التي من عجلوا اخترع الحاسوب و‪...‬‬

‫‪291‬‬
‫‪-‬الكيان المادي‪ :‬موالً موالً !عيوا المغرور‪ ،‬وهلل يمكنلك عن تعملل إاا عصلدرأ عواملري للقلرص الصللب‬
‫علن العملل‪ ،‬عو إاا تملرد المعلالج وللم ينفلا البلرامج الم لوبلة‪ ،‬وملااا يحلدث للك إاا عو فلأ عملل‬ ‫بالتو‬

‫الفأرة اإللكترونية الصغيرة ولوحة المفاتيح ولم تستقبل بياناتك عصالً‪...‬فكر ليالً‬

‫‪-‬الكيللان البرمجللي‪ :‬م أ للأ اللرعس مفكل اًر‪ ،‬عنللا عي لاً يمكننللي عن عسللبقك وعمنل نلللام الت للغيل مللن العمللل‬
‫حتى لو كنأ سليماً‪ ،‬إاا سمحأ لبرامج الفيروساأ بمواجمته‪...‬‬

‫‪-‬الكيللان المللادي غا للباً‪ :‬عنللا لللن عحللدذك فلنللاهب لمونللدس الكمبيللوتر ليحللل الم للكلة‪ ،‬ويخبرنللا عينللا عهللم‬
‫للحاسوب وللمستخدم‪.‬‬

‫(موندس الكمبيوتر جالساً يصلح صندوق حاسوب)‬

‫‪-‬الكيان المادي والكيان‪ :‬السالم عليكم‬

‫‪-‬موندس الكمبيوتر‪ :‬وعليكما السالم ورحمة اهلل وبركاته عهالً بكما عيوا األخوان المتحابان‬

‫(الكيان المادي والكيان البرمجي ينلران لبع وما بده ة عخوان متحابان!!!)‬

‫‪-‬مون للدس الكمبي للوتر‪ :‬نع للم عل لليس ك للل منكم للا يكم للل اآلخ للر ون يس للتغني عن لله‪ ،‬ك للل منكم للا ن يس للت ي‬
‫الحاسوب العمل بدونه‪ ،‬وكل منكما موم للمستخدم‬

‫( الكيان المادي والبرمجي ينلران بخجل لبع وما ويقونن بصوأ هامس‪ :‬آل نعم كالمك صحيح)‬

‫‪-‬موندس الكمبيوتر‪ :‬فيما جئتما لزيارتي هل لدى عحدكما ع ل عو خلل فأصلحه‬

‫‪-‬الكي للان الم للادي والكي للان البرمج للي معل لاً بص للوأ واح للد‪ :‬ن ن للك اًر جل لزيالً‪ ،‬لق للد تعلمن للا من للك للت للو عنن للا‬
‫متكامالن وعننا سنحافل على بع نا حتى نست ي خدمة المستخدم‪ ،‬ك اًر مرة عخرى‬

‫والسالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته‬

‫‪292‬‬
 ‫دمة فا المرلرة النان ة [شارك]‪ /‬خ‪ 3‬المناقشة‬ ‫ولرا العم الم‬

‫طلر اللا لب‬ ‫لرقة عم (‪/)1‬در‬

‫ن ما إل ه مع لد د العنصر ا لك رلنا(ال كنلللجا)‬ ‫الذ‬ ‫و‪-‬صنوا الللا ب ال ال ة بل ب الج‬

‫فا رك به‪:‬‬ ‫الدا‬

‫الج ‪............‬‬ ‫الج ‪..........‬‬ ‫الج ‪..........‬‬

‫العنصر ا لك رلنا‪.........‬‬ ‫العنصر ا لك رلنا‪........‬‬ ‫العنصر ا لك رلنا‪........‬‬

‫ب‪-‬وكمرا‪:‬‬

‫‪-1‬اللجم الكب ر (‪ 72‬م ر مربع) لبطل األدال لان واض الذاكر ا مب صائص الج ‪..............‬‬

‫ل ق ام عمره عرى برام النظم‪..........‬لالذكال‪...........‬‬ ‫ال ام‬ ‫لا لب الج‬ ‫‪-2‬و م ما م‬

‫النال ‪..........‬‬ ‫األل لفا النانا ا‪.............‬ب نما فا الج‬ ‫‪ -3‬الذاكر فا لا لب الج‬

‫‪ -4‬اللا لب ال لم ع بر لا لب الج ‪..............‬ل‪. ...................‬‬

‫األل ‪ ............ ....‬لالنانا‪...............‬لالنال ‪...........‬وما الرابع‬ ‫‪ -5‬ما لا لب الج‬

‫ف ما‪. ................‬‬

‫‪293‬‬
 ‫وق ام اللا لب‬ ‫لرقة عم (‪/ )2‬در‬

‫ومامك جيا لا لبأ لضلا و مب األج ال ال ا ر نيا ع بر ك اب ماد لو يا ع بر‬

‫ك اب برمجا‪:‬‬

‫الك اب الماد ‪........................................... ..........................:‬‬

‫الك اب البرمجا‪....................................................................:‬‬

‫المكلنا الماد ة‬ ‫لرقة عم (‪/ )3‬در‬

‫صنوا المكلنا الماد ة ال ال ة بل ب الللد ال ا ن ما ليا فا الك اب الماد‬

‫لرلا لب‪:‬‬

‫‪..................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.................. .....‬‬

‫‪294‬‬
 ‫ب‬ ‫لرقة عم (‪ /)4‬للدا ال‬

‫ب ال ال ة نم لدد ف م إذا كان دائمة وم ماق ة فا الجدل ال الا‪:‬‬ ‫ِم للدا ال‬

‫ماق ة‬ ‫دائمة‬ ‫اال م‬ ‫ب‬ ‫للد ال‬

‫‪295‬‬
 ‫لرقة عم (‪ /)5‬للدا ا د ا‬

‫وك با للد ول للدا ا د ا ال ا مكنيا إد ا نلع الب انا المب ب‪:‬‬

‫‪ -1‬ب انا نص ة‪.............................................................................‬‬

‫‪ -2‬ب انا صل ة‪.............................................................................‬‬

‫‪ -3‬ب انا صلر ة‪............................................................................‬‬

‫‪ -4‬األلامر ‪...................................................................................‬‬

‫راج‬ ‫لرقة عم (‪/)6‬للدا ا‬

‫راج ل لدد اللظ وة ال ا اد يا ف ما را‪:‬‬ ‫ِم للد ا‬

‫اال م‪.............................‬اللظ وة‪.........................................‬‬

‫اال م‪.............................‬اللظ وة‪.........................................‬‬

‫اال م‪.............................‬ال لظ وة‪.........................................‬‬

‫‪296‬‬
 ‫ونظمة ال ش‬ ‫لرقة عم (‪/)7‬در‬

‫دامه‪:‬‬ ‫الظا ر و للن ه ومامك للدد و ب م ا‬ ‫وك با ا م نظام ال ش‬

‫‪...........................................................‬‬

‫‪...........................................................‬‬

‫‪...........................................................‬‬

‫البرام ال طب ل ة‬ ‫لرقة عم (‪/)8‬در‬

‫وك با ا م البرنام ال طب لا الظا ر و للن ه ومامك للدد الميمة ال ا اد يا‪:‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪...............................................................................‬‬

‫‪...........................................................................‬‬

‫‪297‬‬
 ‫مرل رقم (‪)6‬‬
‫الم لف ال عر ما االف راضا لرلا لب‬

‫‪298‬‬
299
300
301
302
303
304
305
 ‫الد ار ة‬ ‫صلر مب طب‬

‫المرحلة األولى‪/‬استكشف‪ -‬الطالبات يتجولن داخل المتحف التعليمي االفتراضي للحاسوب‬

‫‪306‬‬
‫المرلرة النان ة‪ /‬شارك ‪/‬المناقشة – واع كب ر لرطالبا‬

‫شارك‪/‬الشرح لال لض ح‬

‫‪307‬‬
‫المرلرة النالنة‪/‬ون ‪ /‬ال ل ع – ال رائط الذ ن ة فا العصف الذ نا‬

‫‪308‬‬
‫ون ‪/‬دعم االب كار لال لل م‪ -‬لعب ودلار لودال م رلا لرطالبا‬

‫‪309‬‬
 ‫عم مشار ع مر بطة بالد ار ة بأ د الطالبا‬

‫‪310‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬