ЛІЦЕЙ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

ОЛЕКСАНДРІЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

РОЗРОБКА УРОКУ
«Протистояння митця та філістера –
основний конфлікт казки-новели
Е.Гофмана
«Крихітка Цахес». Специфіка
романтизму Гофмана»

Розробила:
учитель світової літератури
Тульчевська О.М.

Олександрія
2014 рік
 Клас: 9.

Тема: Протистояння митця та філістера – основний конфлікт казки-новели

Е.Гофмана «Крихітка Цахес». Специфіка романтизму Гофмана.

Мета:

- допомогти учням зрозуміти образи головних героїв;

- формувати навички аналізу художнього твору та його образної
системи;
- розвивати навички виразного читання, переказування, сприяти
розвитку творчої уяви, логічного мислення;
- сприяти реалізації виховного потенціалу художнього твору.
Тип уроку урок аналізу художнього твору.

Хід уроку

Ніяка блискуча доля не

приховає природної ницості.

Федр.

І. Мотивація навчальної діяльності учнів.

Вступне слово вчителя
Романтизм, романтик, романтичний – як ви розумієте значення цих слів?
(Учні відповідають). Так, романтичний – це той, який уміє мріяти, має багату
уяву, вірить у високе і поетичне.
Слово романтизм – багатозначне. І одне із його значень – художній напрям
у мистецтві. Що це за напрям? Чому саме так його назвали? Давайте це
пригадаємо з попередніх уроків.
ІІ. Робота над темою уроку.
1. Слово вчителя.
Сподівання просвітників на царство розуму на землі не здійснились.
Велика французька буржуазна революція не принесла Свободи, Рівності та
Братства. Це спричинило розчарування. У філософії та мистецтві на початку ХІХ
століття прозвучали трагічні мотиви сумнівів та песимізму. Починалась нова
епоха – епоха романтизму.
2. Актуалізація опорних знань учнів.
Бесіда.
- Що таке романтизм?
- Якими є характерні особливості доби романтизму? ( *заперечення
раціоналізму, що переважав у добу Просвітництва:
*культ почуттів людини;
* увага до особистості, її індивідуальних рис;
* неприйняття буденності й звеличення «життя духу»;
* історизм і захоплення фольклором;
 * наявність провідних мотивів самотності, світової скорботи та
романтичного бунту, нескореності;
* відмова від античної культурної спадщини як єдиного й незамінного
еталона для мистецтва;
* проголошення права митця на самобутність та оригінальність;
* ставлення до митця як до пророка).
- Специфіка романтичного світосприйняття.
- Література романтизму (жанри, тематика).

Робота в групах
І група заповнює полосу таблиці «жанри»;
ІІ група – «тематика» ;
ІІІ група – «художні відкриття».
Слово вчителя. Одним із найяскравіших представників доби Романтизму
є Гофман. Що ви знаєте про цього письменника? (Учні відповідають).
ІІІ. Повідомлення теми уроку.
ІV. Робота над темою уроку.
1. Все ж світову славу Гофман здобув художніми творами. Більшість його
оповідань та повістей і навіть один роман мають казкові сюжети, у них поряд із
людьми діють феї, чаклуни, тварини. Ці казкові істоти живуть у творах Гофмана
за людськими законами, які бувають несправедливі й підступні, відображаючи
проблеми суспільства. Письменник, використовуючи засоби фантастики, сатири,
іронії та гротеску, висміює та засуджує вади людей та суспільства,
несправедливі закони і тих, хто за ними живе.
5. Словникова робота.
Давайте пригадаємо значення слів «фантастика», «сатира», «іронія»,
«гротеск».
У подальшій нашій роботі над новелою-казкою Гофмана нам не обійтись
без цих термінів. Записати у зошити.
6. Активізація навчальної діяльності.
У 1819 році вийшов новий твір Гофмана - «Крихітка Цахес».
Пропоную вашій увазі літературний диктант, відповіді на який засвідчить,
що ви прочитали твір.
1. Ім’я карлика-потвори (Цахес) .
2. Друг Балтазара (Фабіан).
3. Ім’я князя, який запровадив «освіту» (Пафнутій).
4. Кохана Балтазара (Кандіда).
 5. Ім’я феї, яка змінила долю Цахеса (Рожа).
6. Ім’я поета, що викрив Цахеса (Балтазар).
7. Назва князівства, у якому відбувалися описані події (Керепес).
8. Ім’я мага, який розкрив таємницю Цахеса (Проспер).
9. - Якою силою володів Цахес? (Три золоті волосинки на його голові
мали чудодійну силу: йому приписувалося все надзвичайне і талановите, що
робили інші).
10. Як загинув Цахес?
Бесіда:
- Чому твір Гофмана ми називаємо казкою? Які ознаки казки у ньому
є?
- Ви згідні, що «Крихітка Цахес» - це казка для дорослих? Чому?
Так, «Крихітка Цахес» - це казка для дорослих, яка заставляє нас
задуматись над багатьма проблемами. І одна з них – якою повинна бути людина.
Ось про це ми і будемо розмірковувати на сьогоднішньому уроці. Чому одні
люди стають добрими ї порядними, а інші – злими і жорстокими? Уважно
прослідкуємо за героями Гофмана – філософа і постараємось зрозуміти те, що
зрозумів він і про що хотів сказати своїм читачам.
Повідомлення учителем теми уроку (учні записують у зошити).
Хоча Керепес і вигаданий – у ньому чітко простежуються риси реального
життя тогочасних німецьких князівств: виписані образи князів, придворних та
чиновників, зображено різні типи влади, висміюється механізм отримання посад
у бюрократичній Прусії. То казка чи реальність перш за все? Реальність в образі
казки.
1. Словникова робота.
Тема уроку передбачає розуміння значення слова «філістер» Хто ж такі
філістери?
2. Робота з епіграфами.
3. Колективне складання таблиці.
Філістери Митці (ентузіасти, мрійники)

Чиї імена в першу чергу ми впишемо у цю таблицю? (Цахес, Балтазар).

4. Характеристика літературних героїв.
Запитання:
1. Що відомо про народження Цахеса, про його батьків?
2. Знайдіть портретний опис героя, зачитайте його. Які літературні
засоби використав автор? (гіпербола, гротеск).
3. Хто і як змінив долю Цахеса? Чому це було зроблено?
4. У чому була сила Цахеса? Як він нею скористався?
5. Згадайте, заслуги яких героїв привласнив Цахес? (вірш Балтазара,
таланти скрипаля Вінченцо Сбіока та співачки Брагацці, розум референдарія
Пульхера).
6. Прослідкуйте, як поводиться Цахес у професорських колах.
7. Яких вершин досяг Цахес на суспільній арені?
8. Чи співчуває хто-небудь із героїв Цахесові? Чи цінував він це?
 9. Чи докладав Цахес зусиль для досягнення свого фантастичного
успіху?
Чи розчарувалася фея Рожа Гожа в Цахесі? Чому? (Так. Бо вона думала, “що
чудесний зовнішній хист осяє благотворним променем душу і збудить
внутрішній голос, який скаже: “Ти той, за кого тебе вважають, тож намагайся
зрівнятися з Людиною, на чиїх крилах ти, безкрила каліка, підносишся!” Але
зашкарублий і мертвий дух нікчеми не зміг піднятися так високо”).
10. Як ви думаєте, чи був шанс у Цахеса стати Людиною? (Ні, бо він дуже
нікчемний). - Яку проблему піднімає автор? (Людина повинна бути гідною своєї
долі. Тільки вона сама повинна досягати успіху, докладаючи особистих зусиль).
- Чи перегукуються з долею Цахеса слова Федра? Яким чином? (Людиною може
бути тільки той, хто здійснює гідні вчинки. Тому що найвищий злет, здійснений
нечесно, прикрашає особу на короткий час, але не здатен перетворити ницість та
благородство).
Узагальнення учителя.
Головний герой Цахес зображений підкреслено гротескно. Він потворний
не лише зовні, потворними є його вчинки, думки, потворною є його душа. Чому
ж він став таким? Чому , маючи такі унікальні можливості, які дала йому фея,
він не скористався ними, щоб стати кращим? Чи лише Цахес винен у цьому? А
може ті, хто його оточував? Ось як багато запитань поставив перед нами
Гофман. Подумайте над ними і підготуйтесь до творчої роботи на тему «Чому
Цахес став Ціннобером?» (одна з тем до уроку розвитку мовлення).
Основний конфлікт казки – протистояння митця філістеру. Хто
протиставляється Цахесу? Звичайно, Балтазар.
5. Характеристика Балтазара.
Запитання:
6. Хто такий Балтазар?
7. Знайдіть портретний опис героя. Чи свідчить він про те, як автор
ставиться до Балтазара?
8. Прослідкуйте, як поводиться Балтазар у різних життєвих ситуаціях. Дайте
оцінку його діям.
9. Чому на Балтазара не діють чари Цахеса?
Слово вчителя. Конфлікт «філістери-митці» не вичерпується двома
персонажами. Чи не так ? Кого ще і чому ви віднесете до філістерів, а кого
до митців? Зробіть записи у таблиці і прокоментуйте їх. (учні роблять
висновки про інших персонажів казки)
10.Колективна робота (учні записують у зошити).
Завдання : знайдіть характерні риси романтизму в казці-новелі Гофмана.
Очікувана відповідь:
1. Основний конфлікт твору. митці-філістери як утілення неприйняття
романтиками буденності реального життя і звеличення «життя духу».
2. Переплетіння реальності та фантазії.
3. Контраст високого, прекрасного і заземлено-буденного, потворного.
Казка має щасливий кінець. На жаль, у реальному житті нами управляють
цахеси, бо нема кому вирвати ті три чарівні золоті волосинки з їх голови.
Реальний стан речей розуміють лише деякі бальтазари. Та серед нас немає
добрих чаклунів, як Проспер Альпанус, і Цахеси одружуються з прекрасними
Кандідами. Історії відомі такі цахеси: Гітлер, Сталін … Гофман висміює не
стільки “пасинка природи” - Цахеса, скільки нице, нікчемне середовище, яке 
сприяє процвітанню цахесів, яке схильне бачити у бездарності – талант, в
тупості – мудрість, в огидності – окрасу суспільства. То, можливо, прийшов час
замислитися над “соборами власних душ”. Адже для того, щоб змінити світ, ми
повинні змінитися самі.
V. Рефлексія.
Дуже давно у старовинному місті жив великий мудрець, слава про
мудрість якого поширювалася далеко від його рідного міста. проте був у місті
чоловік, який заздрив славі мудреця. І вирішив він придумати таке запитання, на
яке той не зміг би відповісти. Він спіймав  метелика і подумав: “А що, як я
спитаю у мудреця: який метелик у моїх руках: живий чи мертвий? Якщо він
скаже ,що живий, я стисну долоні, і метелик помре, а якщо скаже, що мертвий, я
розтулю долоні, і метелик злетить. Тоді всі зрозуміють, хто з нас
розумніший”.Так заздрісник і зробив. Та коли він запитав мудреця про метелика,
мудрець, який насправді був дуже розумною людиною, відповів: “Усе в твоїх
руках”. Я вам пропоную уявити, що ви маєте дар веї і можете щось змінити у
цьому світі. На ваших партах знаходяться стікери, подумайте, напишіть свої
побажання і приклейте до символу нашого сьогоднішнього уроку – золотої
підкови (учні по черзі чіпляють свої бажання, коментуючи їх).
VІ. Оцінювання учнів.
VІІ. Домашнє завдання.
1. Повторити визначення термінів «іронія», «сатира», «гротеск»,
«фантастика».
2. Написати фанфік до твору.