TEMA.

6
LA ORIENTACIÓN EN PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON NEE. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y
FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

INDEX
1. Introducció
2. L’orientació educativa
2.1 Principis d’intervenció
2.2 L’orientació en el procés educatiu dels alumnes amb NEE
3. Estructura, organització i funció de l’orientació d’aquests alumnes
2.1
3.1 Orientació
3.2 Tutoria
3.3 Desenvolupament normatiu
3.4 Estructura, organització i funció de l’orientació. Es desenvolupa a partir del PAT,EOEP, i Equip de suport.
Finalment faré una conclusió i citaré la normativa i bibliografia utilitzada al tema

https://www.oposinet.com/temario-pedagogia-terapeutica/temario-5-pedagogia-terapeutica/tema-6c-la-orientacin-en-el-
proceso-educativo-de-los-alumnos-y-de-las-alumnas-con-necesidades-educativas-especiales-estructura-y-organizacin-y-funcin-
de-la-orientaci/
https://html.rincondelvago.com/orientacion-en-el-proceso-educativo-de-alumnos-con-necesidades-educativas-especiales.html

1. INTRODUCCIÓ.
Les diferents lleis educatives que s’han anat succeint al llarg dels anys han perseguit una finalitat comú, el desenvolupament
integral de l’alumne. Per poder aconseguir-ho, el professorat ha canviat el seu rol, i ja no s’encarrega només de transmetre
coneixements, sinó que ara també guia i orienta als alumnes.
La funció d’orientació ve implícita en la funció docent, i es un indicador de qualitat, que dona resposta d’atenció a la diversitat i
d’atenció a les famílies. A més, l’orientació docent es pot donar a diferents nivells: personal o escolar i professional . Depenent
de l’etapa educativa en la qual es trobi l’alumne, cobrarà més importància una o l’altre.
L’orientació educativa està recollida al programa d’acció tutorial (PAT), i forma part del pec del centre. La funció d´orientació
està implícita en la funció docent, així que els tutors s’encarreguen d’assegurar la funció orientadora col·lectiva, però també són
els equips de suport, EOEPS i DO. Tot mestre és orientador, és a dir, no ens podem limitar a nomes transmetre coneixements,
El PAT es pot implementar a diferents nivells: aula (on el màxim responsable és el tutor), centre (on el responsable és l’equip de
suport que elabora el pla anual d’actuació, recollit al PAD) i la zona (on el màxim responsable és L’EOEP)

https://prezi.com/ymqm6lbufk9o/tema-6/

3. DESENVOLUPAMENT DEL TEMA

3.1 ORIENTACIÓ.
Segons Lázaro y Asensi, la orientació és ‘una activitat inherent a la funció del professor, que es realitza de forma individual i
col·lectivament’. Segons el D39/2011, la orientació és un procés d’ajuda al desenvolupament personal. En termes generals
podem definir la orientació com un procés d’ajuda facilitada a l’individu durant el període educatiu.
Podem entendre aquest procés en tres àmbits:
 Orientació escolar. Ajuda a la persona en l’estudi (tècniques d’estudi, mapes, etc)
 Orientació professional. Ajuda a la persona en l’elecció dels estudis i de la professió segons les seves possibilitats.
 Orientació personal. Procés dirigit al desenvolupament integral de l’alumne. Es dona en totes les etapes educatives, però
més en l’educació infantil.

L’orientació té una sèrie de característiques específiques, com per exemple que és un procés que es desenvolupa en el marc del
currículum escolar. Té una tasca educadora i desenvolupa activitats des d’una perspectiva interdisciplinar i ajuda a la construcció
del món on vivim.

1
A més, segons el decret 39/2011, l’orientació ha de promoure els següents principis:
 El desenvolupament personal i integral dels alumnes
 El desenvolupament social
 La prevenció de trastorns o dificultats
 La detecció i atenció de les necessitats específiques de suport educatiu dels alumnes tan aviat com sigui possible.

Quan parlem d’orientació, hem de tenir en conte que hi ha una sèrie d’àmbits, que tenen diferents responsables:
 Aula: correspon al tutor i altres docents a ajustar els objectius, continguts i orientacions didàctiques a les necessitats del
seus alumnes.
 Centre: l’equip de suport ha de coordinar i planificar les activitats d’orientació i tutoria (PAD)
 Zona: conten amb un equip interdisciplinar de suport (EOEP), per donar resposta a les necessitats del sector

Segons el D39/2011, els àmbits d’actuació a les etapes d’educació infantil i primària, l’orientació ha de posar especial èmfasi en
el suport de la prevenció de dificultats i en la posada en pràctica de mesures d’ajuda, així com també en l’acció tutorial. En canvi,
en l’educació secundària, s’ha de prestar més atenció a la tutoria personal dels alumnes i a la orientació educativa, acadèmica i
professional. El tutor és el màxim responsable de coordinar tots els processos d’orientació educativa.

 FUNCIONS D´ORIENTACIÓ:
 D 39/2011: Article 39: Funcions dels serveis d’orientació educativa:
1. Assessorar i col·laborar per una resposta educativa de qualitat i aten a la diversitat
2. col·laborar PEC
3. Assessorar equips directius
4. Orientar per les mesures d’atenció a la diversitat
5. Participar seguiment alumnes
6. proporcionar indicadors i programes
7. Oferir als @ orientació acadèmica i Professional
8. Coordinar i participar en el procés d’avaluació psicopedagògica
9. elaborar inf. Psicopedagògic/dictamen escolarització/ informe individual
10. Afavorir l’intercanvi de materials i instruments
11. Col·laborar coordinació centre-família
12. Coordinació entre els centres
13. Informació sobre els recursos del sector
14. Coordinar-se amb (serveis, entitats, institucions... de caire social, sanitari a tots els nivells).
15. Coordinació EI – EP / EP –ESO.
16. Col·laborar CEP -> Activitats formatives
17. Màxima implicació centres però des de el seu grau d’independència
18. Treballar com integrants de l’equip de sector per afavorir l’optimització dels recursos humans i materials.

3.2 TUTORIA
Hi ha dues formes de fer tutoria: individual, quan es tracta d’un alumne o d’una família, o col·lectiva. Segons Lázaro i Asensi, la
persona que és designada tutora d’ un grup ha de complir un perfil determinat:
 Ha de tenir una actitud positiva cap als alumnes (efecto pigmalion Expectatives despositatdes en @ influeix en el seu
rendiment), ha de tenir empatia, ha d’estar obert a canvis, etc
 Ha de comptar amb una certa formació. Ha de dominar tècniques, metodologies col·laboratives, de reflexió, d’estimulació,
etc
 Ha de tenir una sèrie de característiques: humà, comprensiu, flexible, observador, motivador, etc

Segons el D119/2002 la designació de les tutories les farà el director del centre a proposta del cap d’estudis. A més, es procurarà
que el tutor sigui el mateix al llarg del cicle, com passa a educació infantil. A més, aquest decret també recull les funcions del
tutor:
 Afavorir l’adaptació escolar de tots els alumnes
 Potenciar la integració i la participació de tots els alumnes
 Fer un seguiment del procés d’e-a
 Potenciar les relacions escola-familia
 Transmetre als altres mestres aquelles informacions sobre els alumnes que poden ser útils
 Orientar i assessorar a l’alumnat sobre la seva evolució escolar

2
  Coordinar el procés d’avaluació continua i formativa
 Coordinar el procés d’elaboració de l’adaptació curricular amb la participació del equip de suport
 Objectiu: aconseguir en l’alumne un progressiu grau d’autonomia, de autorientació i de capacitat per prendre decisions
adequades al moment evolutiu i educatiu del alumne

3.3 DESENVOLUPAMENT NORMATIU SOBRE EL PAPER DEL TUTOR.

Segons les diferents lleis o decrets, el paper del tutor ha anat evolucionant amb els anys.
 LGE (1970). S’estableix la necessitats de que tots els grups d’alumnes tinguin un tutor, encara que es dedica més a
funcions burocràtiques i administratives. Amb aquesta lli es reconeix el dret de tots els alumnes a la orientació escolar i
vocacional, encara que no opera amb efectivitat.
 1977. Es creen els SOEV (servei d’orientació educativa vocacional), que complementen al tutor.
 1982. Es creen els SOEF (servei d’orientació educativa familiar). D’aquesta manera, la orientació no només es dirigeix als
alumnes, sinó que també a les famílies.
 LOGSE (1990). S’estableix que la tutoria i l’orientació formaran part de la funció docent. Així doncs, cada grups tindrà un
tutor.
 LOE (2006). Aquesta llei estableix que els docents que exerceixin de tutors es reconeixeran amb incentius professionals i
econòmics.
Son las comunidades autónomas a las que corresponderá poner en marcha esa medidas.
Desenvolupament de la LOE a la nostra CCAA:
 D 71/2008. (curr. EI, IB). Estableix que cada grup d’alumnes ha de tenir un mestre o educador i que aquests han de
mantenir una relació permanent amb la família. A més, s’ha d’afavorir la continuïtat del mestre o educador durant
tot el cicle.
 D 39/2011. (orient. Educativa i atenció a la divers., IB)
El capítol IX es dedica a l’orientació educativa i professional, que té com a destinataris la totalitat dels alumnes i de les
seves famílies.
 LOMCE (2013). Recull que cada grup d’alumnes ha de tenir un tutor i que l’acció tutorial ha d’orientar el procés educatiu
individual i col·lectiu dels alumnes. A més, ha de fomentar la participació activa en la dinàmica del centre, tant d’alumnes
com de les seves famílies. Per una altra banda, el màxim responsable de l’acció tutorial és el mestre tutor, però també
l’han de dur a terme els mestres que entren dins del grup.

Així doncs, la tutoria es nodreix de diferents aportacions de la psicologia i de la pedagogia. De la psicologia agafem tota la part
de motivació, d’interessos i de la capacitat d’aprendre. De la pedagogia agafem la metodologia, la organització, etc. Així doncs,
encara que els alumnes siguin diferents, no els hem de tractar de forma diferent, les actituds han d’esser les mateixes cap a tot
l’alumnat. L’objectiu de l’orientació i de la tutoria és prevenir el fracàs, la inadaptació i les dificultats d’aprenentatge.

3.5. ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIÓN DE LA ORIENTACIÓN DE ESTOS ALUMNOS.

La tasca orientadora es desenvolupa a través del PAT, EOEP’s/EAP i Equip de Suport i ha de se coherent amb els principis del
PEC.
A. PAT (PLA D’ACCIÓ TUTORIAL):
Està dintre de la concreció curricular, i l’elabora la comissió de coordinació pedagògica (CCP).
El seu objectiu principal es assegurar la funció orientadora col·lectiva. El responsable de la implementació és el tutor del grup.
EL PAT es pot implementar en diferents àmbits d’actuació: professorat (coordinació de l’acció educativa), alumnat (falicitar la
integració a l’escola, potenciar la participació dels alumnes al centre o a l’aula, etc) i família (potenciar les relacions família-
escola, etc).
L’estructura del PAT depèn del centre educatiu, però aquestes són les parts que solen contendre: introducció, objectius
generals, objectius específics, pla d’activitats (que ha d’incloure objectius, recursos, àmbits d’intervenció i temporalització) i
l’avaluació del PAT contemplant millores per als cursos vinents.
Així doncs, ser tutor implica una sèrie de responsabilitats que no podem passar per alt. Un bon tutor és aquell que programa
activitats d’orientació i, posteriorment les avalua. A més, els tutors haurien d’oferir les tutories sempre en funció de la
disponibilitat dels pares i no a partir dels privilegis del professor. L’activitat orientadora, se realitza quan es compleixen les
funcions d’acció tutorial. El tutor ha de programa les activitats per a que tots els seus alumnes pugin aprendre de manera
significativa, adaptant si es necessari, a les necessitats dels alumnes.

3
Considero que els tutors tenen dues funcions primordials dins l’aula una és la funció orientadora que no es pot separar de la
seva tasca com a docent. Han de guiar als seus alumnes a la vegada que són els encarregats del seu ensenyament- aprenentatge.
Els tutors s’han d’interessar per conèixer els seus interessos, el seu entorn, i les seves preocupacions de cada un del seus
alumnes, així poder dur a terme una tasca educativa significativa.

B. EAP ( EQUIP ATENCIÓ PRIMERENCA):

Està format per psicopedagogs, mestres d´AL i d´EE per tal d’atendre a la població de 0 a 3 anys, es fan servir:
- EAP, que depenen de la conselleria d’educació.
- Equips de suport, que depenen de l’Ajuntament de Palma. Aquí dintre hi ha dos equips: un amb una plantilla fixa (PMEI), i
un amb una plantilla itinerant (RMEI), ajuden a escoles privades o concertades que es comprometen a acollir alumnes amb
NEE.

Funció: Valorar, dictaminar i fer el seguiment dels nins de 0-3 anys així com assessorar al professorat i al centre en a. la detecció
precoç / b.intervenció temprana.

 Les funcions dels EAPs es divideixen en:

- Funcions generals de zona/sector
o Col·laborar en el funcionament de l’EAP
o Col·laborar en la coordinació del 1er i 2n cile d’EI.
o Coordinació entre EAP, EOEP, CEP i altres institucions.
o Elaborar i difondre materials d’orientació i intervenció psicopedagògica.
- Funcions especialitzades en centres educatius (són prioritàries damunt les funcions de zona)
o Assessorament d’AD als centres
o Avaluació psicopedagògica
o Coordinació amb l’UVAI, SVAP, UCSMIA...
 UVAI: Unitat Volant d´atenció/ajuda a la integració)
 (EAC: Equips d´alteracions del comportament)
 (SVAP: Servei de valoració d´atenció primarenca)
 (UCSMIA: Unitat Comunitària de Salut Mental per a la infancia i l´adolescència)

C. EOEP ( EQUIP D’ORIENTACIÓ EDUCATIVA I PSICOPEDAGÓ GICA):

Estan formats per OE i PTSC, com a mínim. Són els òrgans de suport als centres docents, responsables de garantir la
intervenció psicopedagògica i de contribuir al desenvolupament de l’orientació educativa, social i professional de l’alumnat. A
balears hi ha un total 12 EOEP’S.
Les funcions dels EOPS:
 Funcions generals de sector:
1. Elaborar i difondre materials d´orientació educativa, intervenció psicopedagògica
2. Coordinació entre centres.
3. Coordinació entre EAP, EOEP, CEP, DO i altres institucions.
 Funcions especialitzades en centres educatius
1. Atenció i seguiment dels alumnes NESE: Avaluació psicopedagògica, informe psicopedagògic, AC, dictàmens d´escolarització...
2. Cooperació centre-familia, prevenció absentisme, etc
3. Assessorament a òrgans de coordinació docent. CCP, equip directiu, PEC, PAD, pla actuació es...
 ACTUACIONS:
1. Prevenció educativa
2. Detecció i valoració multidisciplinària
3. Elaboració de les Adequacions Curriculars Individualitzades
4. Orientació escolar i vocacional
5. Assessorament als mestres
6. Contribuir a la realització del disseny del quadre de necessitats del sector

 Es distribueixen en zones paregudes seguint els 3 criteris de:

A. Socio-económicas-culturales parecidas.
4
 B. Mateixos serveis socials.
C. Depenen del mateix inspector.

D. EQUIP DE SUPORT
L’equip de suport es constitueix amb la composició i les funcions definides al ROF (D119/2002).
El pla d’atenció a la diversitat (PAD) ho elabora l’equip directiu amb l’assessorament dels coordinadors de cicles i amb la
col·laboració del servei d’orientació educativa.
A PRINCIPI DE CURS A PARTIR DEL PAD, L´EQUIP DE SUPORT ELABORARÀ EL PLA D´ACTUACIÓ ANUAL DE L´EQUIP DE SUPORT.
Finalitat es adequar la intervenció educativa a les característiques i necessitats de tots els alumnes.
Aquest pla ha d’incloure, com a mínim:
a. Resum característiques del centre i del seu entorn per a la detecció de necessitats.
b. Determinació d’objectius:
 Relació al centre:
 Elaborar un pla anual amb la proposta d’actuacions
 Coordinar-se amb l'equip directiu per planificar, seguir i avaluar la tasca desenvolupada per l'equip de
suport
 Orientar en relació a les pautes d'actuació família-centre
 Participar amb l'equip de cicle en l'organització i el desenvolupament d'activitats que atenguin a la
diversitat de l'alumnat.
 Coordinar la intervenció dels serveis externs en els centres educatius.
 Relació al professorat:
 Col·laborar en la planificació, l'elaboració, el seguiment i l'avaluació de les ACI’s
 Assessorar i orientar en relació a estratègies organitzatives i metodològiques.
 Orientar i facilitar la recerca i/o l'elaboració de materials curriculars adients per atendre la diversitat.
 Assessorar i col·laborar en la relació amb les famílies.
 Col·laborar en la detecció i l'anàlisi de les necessitats educatives de l'alumnat.
 Participar en l'avaluació i la promoció de l'alumnat amb necessitats educatives especials.
c. Mesures ordinàries:
 Organitzatives  desdoblaments, racons...
 Curriculars  CC, prog. Didàctica.
d. Organització recursos (personals/materials)
 Elements interns (PT, AL, AD, +1)
 Elements externs (EOEP, PTSC, associacions)
e. Principis i organització de l’acció tutorial
f. Pla d’acolliment IT
g. Organització detecció i seguiment NESE
h. Avaluació i seguiment del pla

Depenent de les característiques dels centres, l’equip de suport estarà constituït com a mínim de la següent manera:
1 línia 2 mestres d’ES + orientador setmanal
2 línies 3 mestres d’ES + orientador setmanal
2 línies + UECCO 4 mestres de suport + orientador fixo
3 línies 4 mestres de suport + orientador fixo

4. CONCLUSIÓ
.

5. LEGISLACIÓ.
5
  LGE
 LODE
 LOCE
 LOGSE
 ORDEN de 9 de diciembre de 1992, por la que se regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (BOE 18/12/1992 núm. 303)
 D119/2002
 LOE
 D 67/2008
 D 71/2008
 D72/2008. Derogat pel D 32/2014 estableix el currículum d´EP. Modificat pel D28/2016.
 D 39/2011
 LOMCE
6. BIBLIOGRAFÍA.
- Coll (1989): Conocimiento psicológico y práctica educativa.
- Fernández Barroso (1989): Reforma del sistema educativo y orientación.
- MEC (1990): Orientación y tutoria.
- Lázaro y Asensi (1987): Manual de orientación escolar y tutoría.