Дидактичні ігри для формування швидкості читання

 Читання на одному диханні декілька слів у різному темпі читання, з різною силою
голосу.

 Мовні зарядки.
- Пір’їнку здути з долоньки;
- Подути як сердитий вітрюган і т.д.

 Імітація звуків.
- Як ричить тигренятко : р- р – р – р…
- Поїдемо на поїзді : чух – чух – чух…

 Систематичне проказування скоромовок у різному темпі.

Ішов Прокіп – кипів окріп,
Прийшов Прокіп – кипить окріп,
Як при Прокопові,
Так і при Прокописі,
І при Прокопенятах.

 Промовляння чистомовок.
Ча – ча – ча – вкусила калача
Ач – ач – ач – летить пугач.
Чі – чі – чі – котик на печі.
Чу – чу – чу – нікуди не втечу.

 Таблиці Шульте
Дивлячись на центральну цифру, «позбирати» числа з наростанням натурального ряду, не
переміщуючи погляду. Починати потрібно з найменших таблиць, поступово переходячи
до складніших, наприклад:
135
862
479

9 1 18 13 4
22 15 10 5 7
6 24 2 14 25
16 19 23 17 11
12 8 21 20 3

 Піраміди складів, слів.

Перед учнями ставиться завдання: не зводячи очуй з точки (починаючи з верхньої),
намагатися побачити букви, склади чи слова ліворуч і праворуч.

М * А НЕ * БО
Л * О ЗО * РІ
С * И ХМА * РА
Т * І МІ * СЯЦЬ
К * У СОН * ЦЕ

 Словесні піраміди
САД ЛІС
САДИ ЛІСОК
САДОК ПУЩА
САДІВНИК ПЕРЕЛІС
САДІННЯ ДІБРОВА

 Читання складових таблиць різного рівня складності

Прочитати утворений з горизонтальних і вертикальних букв склад на одному диханні. На
перших порах пропонуються таблиці з уже утвореними складами, потім з деякими
пропущеними клітинками, а пізніше таблиці для самостійного утворення складів.
АОУІЕИЯЮЄ
М ма мо му мі ме ми мя мю мє
В ва во ву ві ве ви вя вю вє
Л ла ло лу лі ле ли ля лю лє
К ка ко ку кі ке ки кя кю кє

АОУІЕИЯЮЄ
КВ ква кво кву вкі кве кви
ВН вна вно вну вні вне вни вня вню внє
СК ска ско ску скі ске ски
ПЛ пла пло плу плі пле пли пля

АОУІЕИЯЮЄ
СПЛ
СТР
СКЛ
ВЗЛ

 Читання таблиць згори донизу

Дітям пропонується прочитати невеликий віршований текст, фіксуючи погляд на
вертикальній лінії.
Веселі вишні вкрили віти,
Виблискують з гущавини.
Василько воду ллє на квіти,
Щоб вищі виро сли вони.

 Читання гнізд споріднених слів

Прочитати споріднені слова на одному подиху зверху вниз.
ЛІС
ЛІСИ
ЛІСОК
ЛІСОВА
ЛІСОЧОК
ЛІСНИК

(вміння передбачати)
 Загадки чи віршики у яких слід додати риму.
Гра «Морська хвиля змила слово»
Вчитель читає загадку, а діти мають передбачити розгадку і відповісти.
Дивний ключ у небі лине,
Не залізний, а пташиний
Цим ключем в осінній млі
Відлітають ….. (журавлі).

Вчитель читає початок речення, а діти мають його закінчити.

Діти, звісно, вчаться в …

А комбайн працює в …
Ми лікуємось в …
А стрижемось в …
Ліки беремо в …
А книжки в … .

 Читання прислів’їв, приказок, слів з недописаними частинами.

Вчитель пропонує прочитати слова на карточках, в яких пропущені окремі склади.

«Слова спокійно жили в книжці,

В яку вдалось пролізти мишці.
Вона початки відкусила
У себе в нірці схоронила.»

... рона (ворона)

… рова (корова)
… ито (сито)
… іто (літо)

Ішов інди… з індичк… ,

Ішо… понад водичк… ,
А за ни… - індичат…
Починай… все спочат… .

 Деформовані слова.
На карточках дітям пропонуються слова написані з переставленими буквами. Діти мають
якнайшвидше переставити букви і прочитати правильне слово.

АЛШКО
КАРЧІ
ЕЛСО

Ще один вид таких вправ слова з пропущеними голосними.

Гра «Діряві слова»
СЛВЙ
ЛСТВК
РБ
 Деформовані тексти
Завдання для роботи в парі або невеликій групі. Дітям пропонується правильно прочитати
текст, переставивши склади місцями.
чуБа – м’ячик титькося,
баПотививсь четьхося.
кЯ побавивсь мит мечм’я
от лазивсь кимгір пламеч.
Ці вправи впливають на формування навичок правильного, свідомого та швидкого
читання.

 Вправа на уважність
Прочитати слова і визначити у них спільну частину, склад або букви, якими
відрізняються
ГРІМ МАК
РІКА РАК
ЗОРІ ТАК
РІТА ЛАК
РІЖУ БАК

 Знайди пеньок
Показати слова на кілька секунд на карточці, а діти мають назвати зайве слово.
КИТ
КИТ
КІТ
КИТ

 Вправа «Не зіб’юсь».

НІС
Ніс
НІС
РІС

 Гра «Які слова заблукали?»

Прочитати текст, назвавши слово яке підходить по змісту, а не те, що написане.

Щебетала пташечка під крилечком,

Сподівалась пташечка весни з літечком.

 «Знайди помилку»
Діти мають прочитати правильно, помінявши слова так, щоб слово з першого стовпчика
за змістом відповідало б слові з другого стовпчика.
ЗИМА – СІЧЕНЬ
ВЕСНА – БЕРЕЗЕНЬ
ЛІТО – ТРАВЕНЬ
ОСІНЬ – ВЕРЕСЕНЬ.

 Гра «Прочитай слово у слові».

Із запропонованого слова скласти всі можливі нові слова.
ЛАСТІВКА
СІТКА, СТІЛ, СТАВ, ЛАВКА, ЛІС, ЛАСКА, ВІЛ, ВАТА, ЛАТКА, СІК,ВІК…

 «Побудуй слово»
Вчитель пропонується слово, в якому під кожною буквою стоїть цифра. Діти ж мають за
поданими цифровими знаками скласти своє слово, використовуючи букви із
запропонованого вчителем.
ВОКЗАЛ
4566543245
 Гра «Розсипанка»
Із слів, які написані на геометричних фігурах, листочках, пелюсточках і т.д., скласти
прислів’я.

 Гра «Зашифроване прислів’я».

Прочитати, дотримуючись порядку цифр, написаних під таблицею.
БУ 1 ВИМ 2 ДЬ 3 ЛИ 4 ЛІ 5 НЕ 6
НИ 7 ТИ 8 ХО 9 ЧЕШ 10 ЩАС 11

9, 10, 1, 8, 11, 4, 2, 6, 1, 3, 5, 7, 2.

 Гра «Розплутай ниточки»

На дошці малюю переплутані «ниточки». На одному кінці «ниточки» - цифра, на іншому
– буква. Якщо учні правильно визначать якій цифрі відповідає яка буква і розставлять їх
по порядку, то прочитають слово.
24351

ЕО
С
Ц
Н

 Гра «Фантазери».
У запропонованих словах замість рисок потрібно уявити букву «о» і прочитати. Перший
раз читати повільно, другий – швидше, третій – дуже швидко.
Д - бр - г – л – д м – з – к
С–р–мг–р–хг–л–с
М–р–зк–лм–л–к–
К – мп – т з – л – т - б – л – т –
Ж – вт – к м – л - т – к з – л – т –
К – л – с – к б – р – шн - п – в – р – т
П – р – ш – к п – т – п в – л – кн –
Л – т в – г – нь с – р – к

Коли діти будуть добре справлятися із такими карточками можна запропонувати їм трохи
складніші, наприклад: замість першої рисочки підставляти букву «е», а замість другої –
«а».
Т – м - в – н - сп – к –
Г – н - тв. – рд - р – дьк –
Сц – н - в – рб - з – бр –
Д – сн - в – сн - р – бр –
П – н – л м – д – ль м – т – л
Т - - тр ф – рм - с – стр –
Ст. – жк - м – ж - г – кт – р
Кр – йд - п – к – р Ст – ф -
Потім завдання можна ще ускладнити: прочитати слова у колонках, уявляючи на місці
рисок вказані букви, які позначають голосні звуки.

ЕЕАИИА
С-р-д-д-т-н-
Ч - р - мх - б - л - н -
В - с - л - к - сл - чк –
З-л-н-с-в-н-
П-р-к-зд-в-н-
Н - б - с - хв - л - н -
См-р - к - ш - пш - н -

 Гра «Збери намисто»

Збери «намисто» із складів. Прочитай двічі утворену скоромовку. Прикладом такої
таблиці може бути така таблиця:

Тиш і
туш го
вий ка
В
із ком шкре
ка
ниш но вуш

миш ніс
шла ки
ри до
ком ри.

бо

Або така де замість крапок потрібно вставити букви так, щоб вони були закінченням усіх
слів.

абе чис
деся світ
мі … се …
ті теп
сі са

Ще один вид таблиць до цієї ж гри.

Ідучи за цифрами – підказками, потрібно скласти прислів’я.

10 лащиться 7 а 2 не 9 що
5 що 1 бійся 6 бреше
3 того 8 того 4 собаки

4 море 7 дурна 2 й
1 ворона 5 літає 8 вертається

6 його 2 такий 4 чорт 3 страшний

1 не 7 малюють 5 як

10 дивиться 8 в 5 а 1 скільки 6 він

2 вовка 4 годуй 7 все 9 ліс 3 не
 Вправа «Знайди кінець»
Прочитай частину вірша в першій колонці, а в другій знайди його закінчення.

Сива кізка скік та скік слово «мама» написало

Стоїть баба снігова щоб родило житечко
Ой , мороз, який мороз! Хтось на дворі гупотить

Тихо спить собі ведмідь здоровенна голова

По снігу дівча гуляло через річку на той бік
Сійся жито і пшениця треба взяти нам лопату
Принесла я вам літечко лиш над містом сонце
встане
Щоб город перекопати всіх пташок проймає дрож
Ти прокинься рано – рано шкідників ним добуває
Дзьоб міцний і гострий має буде дітям паляниця

 Гра «Слова з трьох (чотирьох, п’яти) букв.»

У цю гру бажано грати до того часу, поки діти не навчаться швидко і легко придумувати
слова, які складаються з трьох, чотирьох чи п’яти букв. Щоб ця гра не набридала і завжди
була цікавою, можна її урізноманітнити, придумавши казку. Наприклад:
«Жив був (хто?) … (вчитель пропонує перше слово, яке складається з трьох букв – дід). У
нього болів (що?) … (зуб). Зайшов він в (куди?) … (дім). Хотів з’їсти (що?) … (сир).
Раптом прилетіла (хто?) … (оса). Вона впала в (куди) … (суп). І т.д.
В одному далекому царстві жив (хто?) … (вчитель пропонує слово з чотирьох букв –
слон). Він дуже любив їсти (що?) … (диню). Одного дня він стояв біля (чого?) … (дуба) і
жував (що?)… (лист). До нього підійшов (хто?) … (тигр). Він сказав? «Давай підемо в
(куди?) … (цирк)». І т.д.

 Гра « Чи є такий предмет».

Попросіть дитину прочитати слова і сказати, чи існують ті предмети або явища, які вони
позначають.
1. Кущ, баж, мед, вім, фап, лук, цюн, ніч, гач, сад, жіб, таз, чуб, пек, шар, зиг, яма, хор,
різ.
2. Буря, гафо, нота, діту, жатю, птах, зіду, осел, ірек, вухо, кюса, цирк, хрест, борщ, шпак,
рюза.
3. Актор, вимус, бочка, жнифя, голос, парта, ізюнт, хітко, земля, церпа, сосна, диван,
чвари, труби, осаті, фрукт.
4. Родина, вулира, ремінь, цукода, береши, палиця, чіт асу, музика, дірєня, кисіль,
жибань.
5. Загадка, чи батон, фільток, кімната, руфлон, веселуб, учитель, голубіж, метелик,
бджуза, іграшка, дів чиря.

 Вправа «Точно і швидко. Хто або що?»

Вчитель називає дію, учні мають якнайшвидше сказати хто виконує цю дію.
Нявчить - кіт виє –
варить - каркає –
гавкає - лікує –
дзижчить - малює –
шипить - замітає –

 Вправа «Слухай! Називай якомога більше слів»

Вчитель називає дію, а учні мають назвати якомога більше предметів, які виконують цю
дію.
Пливе - пароплав, човен, плавець, качка, риба, кит.
Летить –
Росте –
Шумить –
Хвилюється –

 Вправа «Замасковані слова»

Читаючи завдання з картки потрібно встановити межі слів у реченні. Читаючи, потрібно
робити відповідні паузи.
1. Непомітнонадійшовранок.
2. Уселісталошумно.
3. Забрехалисобаки, заревіликоровитателята.
4. Цілаотараовецьтакібекалаімекала.
5. Великийпівеньстрибнувнавербовий
перелазіголоснозакукурікав.

 Гра «Доповни за змістом»

Учневі потрібно швидко прочитати, доповнюючи речення за змістом.
1. Рідна, лагідна, найдорожча, ніжна, найдобріша - …
2. Запашний, білий, смачний, духмяний, пшеничний - …
3. Білий, холодний, пухкий, іскристий - …

 Вправа «Книжковий гробачок»

У кожній групі слів потрібно відновити відсутні букви на позначення голосного звука,
орієнтуючись на перше слово.
Мед – слдкй, лпвй, зпшнй, грчнй, прзрй, янтрнй.
Дуб – мгтнй, крслтй, стрй, рзлгй.
Лисиця – рд, хтр, пхнст, прдк, спртн, хвстт.
Мама – крсв, млд, рдн,мл, дрг.

 Гра «Хто перший прочитає»

Утворити слова з букв на позначення приголосних у лівій колонці і на позначення
голосних у правій. Читаючи другий раз, праву колонку пропонується закрити.

ДРВ ЕЕО ЧТНН ИАЯ

ЗМ ИА ПСЬМ ИО
ДРГ ООА МТМТК АЕАИА
МЛК ООО МЛВНН АЮАЯ
СМТН ЕАА ФЗКЛЬТР ІУУА

 Вправа « Прочитай, не звертаючи уваги на колір»

ЧЕРВОНИЙ ЗЕЛЕНИЙ
ЖОВТИЙ СИНІЙ КОРИЧНЕВИЙ
ЧОРНИЙ ГОЛУБИЙ ЗЕЛЕНИЙ
СИНІЙ ЧЕРВОНИЙ ГОЛУБИЙ
ЗЕЛЕНИЙ ЧОРНИЙ ЖОВТИЙ
СИНІЙ КОРИЧНЕВИЙ СИНІЙ
ЧОРНИЙ ЧЕРВОНИЙ
 Променеподібні таблиці
Прочитай, дивлячись на початок слова.
б
бець
бороб
ХЛІ бчик
бний
бина
бниця

Прочитай, дивлячись на кінець слова.

ліс
часни
пень
дзвін ОК
ріж
стіж
пиріж

 Гра «Буквений хаос»

Дітям потрібно знайти і закреслити в хаосі букв слова на запропоновану тематику
(наприклад 4 чоловічі імені).
ІГОРЖО
ПЕНАКР
КУРЬІЙ
ОПЕТРО
АНТОНЛ
ЗМЮРІЙ

 Гра «Заміни букву»


Гра для роботи в парах. Кожній парі пропонується дібрати і записати нові слова, що
відрізняються від поданого в картці першою буквою (звуком).

Наприклад: рік (сік, тік, бік, лік) ;

рак (мак, бак, так);
чайка ( майка, гайка, байка).
Чистомовки.
24.03.2013, 21:57

Че-че -че- влітку сонечко пече,

чу-чу-чу- всім спечу по калачу,
чі-чі-чі- не лежи на печі.

Шу-шу-шу- чистомовки я пишу.

Ят-ят-ят- їх пишу для всіх малят.
Ки-ки-ки- їх говорять залюбки.
Ло-ло-ло- щоб чисте мовлення було.
Ла-ла-ла: Алла дівчинка мала.
Ли-ли-ли: В гості ми до неї йшли.
Ло-ло-ло: В Алли тісто підійшло.
Ла-ла-ла: Пирогів вона спекла.
Л’є-л’є-л’є: Чаю Аллочка нал’є.
Лі-лі-лі: Ось лимони на столі.
Лю-лю-лю: Дуже кисле не люблю.

Ло-ло-ло: Снігом землю замело.

Ля-ля-ля: Стала білою земля.
Лі-лі-лі: Ось замети чималі.

Ра-ра-ра: Дуже рада дітвора.

Ар-ар-ар: Ми поїдем в зоопарк.
Ро-ро-ро: Доберемось на метро.
Ру-ру-ру: В зоопарку кенгуру.
Ру-ру-ру: Риє кріт собі нору.
Ру-ру-ру: Заєць обдира кору.
Ра-ра-ра: Закінчилася в нас гра.

Рі-рі-рі: Що ти бачиш угорі?

Рю-рю-рю: Бачу ясную зорю.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ря-ря-ря: Небо синє, як моря.
Рі-рі-рі: Ще що бачиш угорі?
Ри-ри-ри: Там літають комари.
Ра-ра-ра: З комарами мошкара.
Ра-ра-ра: Розбігаймось до утра!

Ічка-ічка-ічка: Ось глибока річка.

Ачка-ачка-ачка: Пливла по річці качка.
Єчки-єчки-єчки: Знесла вона яєчки.
Чат-чат-чат: Навиводить каченят.
Чить-чить-чить: Плавать діточок навчить.
Ічці-ічці-ічці: Попливуть разом по річці.

Чок-чок-чок: Ось червоний бурячок.

Чу-чу-чу: Я капусту посічу.
Щок-щок-щок: В чавунці зварю борщок.
Чний-чний-чний: Получився борщ смачний.
Че-че-че –
Бабуся калачі пече.

Ча-ча-ча –
Дай, бабусю, калача.

Чі-чі-чі –
Їж, будь ласка, калачі.

***
Па-па-па – розсипана крупа.
Пе-пе-пе – кошеня сліпе.
По-по-по – річка Лімпопо.
Іп-іп-іп – зеленіє кріп.
Ап-ап-ап – травку щипле цап.
Уп-уп-уп – поживний суп.
Оп-оп-оп – у річці короп.
Пу-пу-пу – по широкому степу.
Пи-пи-пи – золотаві снопи.

***
Ав-ав-ав – не лови гав.
Ва-ва-ва – книжка нова.
Ву-ву-ву – вип’ємо каву.
Ув-ув-ув – новину почув.
Ві-ві-ві – здивувались паві.
Ів-ів-ів – льон зацвів.
Во-во-во – намальовано криво.
Ов-ов-ов – накололи дров.
Ив-ив-ив – я квіти полив.
Ви-ви-ви – чорні брови.

***
Ра-ра-ра – висока гора.
Ро-ро-ро – гостре перо.
Рі-рі-рі – сонце угорі.
Ру-ру-ру – не псуй кору.
Ри-ри-ри – книжку бери.
Ір-ір-ір – великий двір.
Ир-ир-ир – голландський сир.
Ря-ря-ря – ясна зоря.
Ар-ар-ар – вправний кухар.
Ер-ер-ер – молодий шофер.

***
Ма-ма-ма — холодна зима.
Му-му-му — молока кому?
Мо-мо-мо — до школи йдемо.
Ми-ми-ми — нові килими.
Мі-мі-мі — веселій кумі.
Ме-ме-ме — хто книжку візьме?
Ам-ам-ам — нікому не дам.
Ом-ом-ом — помиємо з милом.
Ем-ем-ем — туди не підем.
Ум-ум-ум — у класі шум.
Им-им-им — від багаття дим.
Ім-ім-ім — збудуємо дім.

***
Ла-ла-ла — бігла край села.
Ля-ля-ля — зелене гілля.
Та-та-та — спіймали кота.
Тя-тя-тя — довести до пуття.
Ду-ду-ду — у кіно піду.
Дю-дю-дю — зустріну суддю.
Са-са-са — вкусила оса.
Ся-ся-ся — малина уся.
Зу-зу-зу — боюся грозу.
Зю-зю-зю — намажуся маззю.
На-на-на — тепла весна.
Ня-ня-ня — купали коня.
Ра-ра-ра — висока гора.
Ря-ря-ря — вранішня зоря.
Ца-ца-ца — смачна піцца.
Ця-ця-ця — лагідна киця.

1) Би-би-би - зелені боби,

пи-пи-пи яблука купи,
бі-бі-бі - я кажу тобі,
пі-пі-пі - смітинки в крупі,
ти-ти-ти - високий рости,
ті-ті-ті - вогонь у плиті,
ди-ди-ди - вийшли із води,
ді-ді-ді - не види в воді.

2) Ка-ка-ка - нова іграшка,

ку-ку-ку - підніму руку,
ко-ко-ко - ми їмо яблуко,
ки-ки-ки - у нас іграшки.

3) За-за-за - там іде коза,

зу-зу-зу - ми ведем козу,
зи-зи-зи - сіно відвези,
са-са-са - ось летить оса,
су-су-су - ми побачили косу,
си-си-си - прилетіли оси,
це-це-це - кругле яйце,
єць-єць-єць - сірий заєць.

4) Ду-ду-ду - ой, я упаду,

му-му-му - йду додому.

5) Са-са-са - летить оса,

зу-зу-зу - веду козу,
за-за-за - іде коза,
су-су-су - відро несу,
шу-шу-шу - листям шуршу,
ша-ша-ша - наша Маша.

6) Ча-ча-ча - в мене немає мяча,

чі-чі-чі - у мене ключі,
іч-іч-іч - надворі ніч.

7) Язик угору - ша-ша-ша,

Наша маша в ліс пішла.
Язик донизу - са-са-са,
Укусила в ніс оса.
Язик угору - ши-ши-ши,
Машу в лісі ми знайшли.
Язик донизу - си-си-си,
Вуса, вуса у оси.

8) - Я жук, жук - жу-жу,

Навколо кружу, жу-жу-жу.

9) Вітерець у лісі - ш-ш-ш,

повзе вуж у траві - с-с-с,
прилетів жук - ж-ж-ж,
заспівав комарик - з-з-з,
чайник пару випускає - к-к-к.

10) Ко-ко-ко - не ходіть далеко,

ки-ки-ки - мичйте чисто руки,
жи-жи-жи - чистомовку кажи,
же-же-же - хатинку береже,
ша-ша-ша - смачна каша,
шу-шу-шу - їм кашу,
га-га-га - широка дорога,
гу-гу-гу - покажу дорогу.
11) Ча-ча-ча - в мене добра вдача,
чу-чу-чу - на ракеті я лечу,
чі-чі-чі - буду їсти калачі.

12) Ра-ра-ра - весела гра,

ро-ро-ро - воронове перо,
ру-ру-ру - до рук беру,
рі-рі-рі - маленькі снігурі,
ри-ри-ри - за мною повтори.

13) Ла-ла-ла - гора мала,

лу-лу-лу - маю ляльку малу,
лі-лі-лі - черевики вдже малі,
ли-ли-ли - ми водиці налили.
14) Ар-ар-ар - кипить наш самовар,
ор-ор-ор - ось червоний помідор,
ир-ир-ир - мій тато командир.

Удосконалення навичок читання

24.03.2013, 22:10

Читання рядків навпаки за словами

Написане прочитується таким чином, що останнє слово виявляється першим,

передостаннє другим і т.д. Ця вправа відучує дитину від звичного стереотипу читання
ліворуч—праворуч, розвиває тонкість рухів очей і є підготовчою для наступних вправ.

Читання рядків навпаки по літерах

Написане прочитується справа наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього,

озвучується по літерах у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність до по-
літерного аналізу кожного слова (прогнозування при цьому немає), створює в
мовнорушійній системі установку на незвичне, несподіване сполучення звуків і гальмує
довільність регуляції рухів очей, а також створює передумови для усунення поширених
помилок «дзеркального читання (коли, наприклад, слово «шар» читається як «раш» і
дитина не помічає помилки; тепер же, відчувши і прямий, і зворотний порядок слів і чітко
усвідомивши їхню відмінність завдяки перенесенню зворотного читання з рангу
випадкової операції у ранг усвідомленої цілеспрямованої дії, дитина припускатися
помилок уже не буде).

Послідовне читання слів нормально і навпаки

Перше слово (у назві цієї вправи) читається звичайно: послідовне; друге — справа наліво;
третє — як звичайно: слів; четверте — справа наліво: оньламрон і т.д. Ця вправа розвиває
здатність перцептивної та мовнорушійної систем працювати при одночасному
функціонуванні двох протилежних установок на добре знайомі, звичні образи та штампи і
на нові, несподівані комплекси — і гнучко переходити від однієї до іншої. Багаторазово
змінюючи дві принципово різні тактики читання: цілісну щодо слів, які нормально
читаються, і неминуче фрагментарну, політерну щодо слів, які читаються навпаки, —
дитина чітко усвідомлює їхню специфіку й відмінності; крім того, після зіткнення з
важчим зворотним читанням у дитини формується установка на те, що звичайне читання
— це порівняно нескладна, цілком посильна для неї справа.

Читання тільки другої половини слів

Під час читання ігнорується перша половина кожного слова й озвучується тільки остання;
уявна лінія поділу проходить приблизно посередині слова, абсолютна точність
необов'язкова. Ця вправа акцентує для дитини кінець слова як важливу його частину, що
потребує такого самого сприйняття, як і початок, формує навички політерного його
аналізу. Вона приводить до різкого зменшення розповсюджених помилок, коли
правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або додумується, або
читається з перекручуваннями.

Читання «прихованих» слів

Дитині пропонують картки зі словами, прочитання яких ускладнене різними лініями,

штрихами і простими малюнками, які перетинають літери (мал. 1). Ступінь утруднення.,
обумовлений кількістю ліній і складністю малюнків, добирається індивідуально для
кожної дитини.

Можна сказати дитині, що це злий чарівник навмисно замаскував від неї слова, але він,
усупереч цій перешкоді, усе-таки повинний прочитати їх, тому що вони, будучи
прочитаними, позбавляють злого чарівника сили. Ця вправа (як і три останніх) закріплює
в пам'яті дитини зорові цілісні образи літер і їх сполучень, розвиває й удосконалює
вторинну зону потиличної кори лівої півкулі (18-е і 19-е поля Бродмана), нормальне
функціонування якої є нейропсихологічною основою сприйняття вербального матеріалу.
Читання пунктирно написаних слів

Пропонуються картки зі словами, літери в яких написані не повністю, а без деяких їхніх
частин, однак так, щоб зберігалася однозначність їхнього прочитання (мал. 2). Дитині
кажуть, що тут були написані важливі для всіх відомості, однак згодом папірус застарів і
написані слова частково зруйнувалися; необхідно всупереч цьому вилучили з них зміст.
Ступінь руйнування літер із кожним разом поступово збільшується.

Читання накладених одне на одне слів

Слова на картках написані так. що одне «слово» «накладається» на інше, перетинається з

ним (мал. 3). Повідомляють, що сильний ураган перемішав усі слова і дитині (казковому
героєві) треба навести порядок і розставити все по місцях. Для цього треба назвати всі
змішані слова. Кількість слів, що змішуються, і щільність їхнього накладання одне на
одне поступово зростають.

Читання рядків із прикритою нижньою половиною

Чистий аркуш паперу накладають на рядок так, щоб верхні частини літер було добре
видно, а нижні не видно (щоб вони знаходилися під аркушем). Після прочитання першого
рядка аркуш зсувається так, щоб була прикрита нижня частина другого рядка, потім
третього і т.д. Можна також розрізати стару книгу або газету на смужки, а потім у
кожному рядку відрізати його нижню частину. Дитині пропонують, незважаючи на таку
деформацію, все-таки спробувати прочитати текст. Починати можна з прикриття лише
нижньої чверті рядка, поступово збільшуючи прикрите до половини і навіть більше.
Зауважимо, що на початкових етапах тренування ця вправа виконується легше і з
великим інтересом, якщо для цього використовується текст, із яким дитина вже трохи
знайома, на наступних етапах варто використовувати тексти незнайомі.

Читання рядків із прикритою верхньою половиною

Вправа аналогічна до попередньої, тільки в цьому випадку чистий аркуш накладається на

текст так, щоб верхня частина рядка була прикритою, а нижня відкритою. Читати треба
тільки по нижніх частинах літер. Після того як перший рядок прочитаний, чистий аркуш
зсувають униз, прикриваючи верхню половину другого рядка, і т.д.

Це вправа — із секретом! Справа в тому, що будь-яка тямуща дитина швидко помітить,

що коли читається верхній рядок по половинках літер, нижня відкрита цілком, і зметикує,
що набагато вигідніше встигнути швидко прочитати її, поки вона відкрита, щоб потім,
коли її закриють, легко видати вже готовий результат! Якщо при цьому дитина якесь
слово не встигне прочитати або забуде його, тоді і тільки тоді їй доведеться відновлювати
його по половинках. Багато дітей швидко переходять на таку стратегію, і це саме те, що
потрібно.

Ця вправа формує сильну ігрову мотивацію, що вимагає швидкого прочитання, швидкого

схоплювання відразу кількох слів (устигати прочитати будь-що, поки рядок відкритий), а
у випадку невдачі задає зовнішні опори (видимі нижні частини літер), за якими можна
уточнити частково побачене або виправити неправильне прочитане слово. Це вправа
також украй важлива для формування словесно-логічної пам'яті, її обсягу, оскільки
необхідно утримувати відразу кілька слів, її міцності, тому що утримане треба зберігати
кілька секунд, і її стійкості до інтерференції — таке утримування треба поєднувати з
читанням іншого рядка. Якщо дорослий зауважує, що дитина намагається діяти саме так,
то цьому треба непомітно для дитини сприяти: трохи баритися, пересуваючи чистий
аркуш униз.

Перераховані переваги цієї вправи дають підставу думати, що вона — одна з найсиль-
ніших в описуваному комплексі і на неї варто витрачати часу більше, ніж на інші.

Класифікація слів за групами

Дають 8—16 карток, на кожній з яких надруков'ане одне слово. Кажуть, що слова
позначають загублені предмети і тепер треба їх швидко розставити по місцях. При цьому
говорять, наприклад, що ліва частина столу — це кухня і туди треба покласти предмети,
яким місце на кухні (каструлі, чайник),-а права частина — дитячий садок, і там повинні
бути малята (Ніна, Петя). Переглядаючи картки, дитина повинна розподілити їх на групи.
Залежно від рівня підготовки дитини можна пропонувати їй розкладку на 2, 3 або 4 групи
і до розкладки ці групи можна або вказувати, або ні. Слова заздалегідь повинні бути
підібрані так, щоб вони легко класифікувалися!

Це вправа вкрай важлива для розвитку навичок читання, тому що в ній чи не вперше в
житті дитини читання виступає не як самоціль (прочитав — і все, мету досягнуто), а як
засіб для досягнення іншої мети (правильно розкласти картки). Це приводить до того, що
дитина під час своїх власних дій починає чітко усвідомлювати один з основних змістів
читання — одержання інформації для регуляції своїх дій — і переконується в
неприпустимості помилок (помилка тут виступить не просто як небажана неточність, а як
безпосередня причина абсурдних дій, безглуздих учинків, коли, наприклад, предмет
кухонного начиння приводять замість дитини в дитячий садок). Ця вправа також знімає
напруженість, пов'язану з фіксацією дитини на читанні, що виникала раніше через
неодноразові докори за помилку, — адже тут дитині не треба читати, тобто робити
неприємну їй справу, треба лише розкладати картки, а читання в цьому випадку є
процесом непомітним, швидкоплинним, лише одним із багатьох моментів процесу
розкладання.

Особливої цінності ця вправа набуває тоді, коли до неї вводять необхідність чіткого
гіолітерного аналізу слів. Це досягається тим, що в класифікований матеріал уводяться,
пари слів, подібних за написанням, але різних за значенням (наприклад, при розкладанні
на дві групи: хлопчики і дівчата — це пари імен: Тоня — Толя, Даша —Саша тощо), а
також дуже довгих слів (велосипед).

Відокремлення слів від псевдослів

Дають 20—30 карток: на одних із них написані слова (наприклад: дорога, метро), на
інших — псевдослова, тобто безглузді сполучення літер (наприклад: олубет, вунка).
Пропонують картки зі словами скласти в одну групу, а з псевдословами — в іншу. Ця
вправа розвиває здатність швидко виділяти зміст прочитаного, а при багаторазовому його
виконанні — поєднати політерне сприйняття слова з його значеннєвою оцінкою.

Пошук у тексті заданих слів

Задаються одне-три слова, які дитина повинна якнайшвидше знайти у тексті. Спочатку ці
слова пред'являються візуально, потім — на слух. Бажано, щоб ці слова зустрічалися в
тексті по кілька разів. Відшукавши їх, дитина може їх підкреслити або обвести.

Ця вправа формує здатність схоплювати цілісні образи слів і спиратися на них у завданні
пошуку, а також розвиває словесну пам'ять і поліпшує її стійкість до інтерференції.

Особливо корисна ця вправа в тому випадку, якщо дитині послідовно пропонувати різні
слова в тому самому тексті і при цьому просити проробити це в максимально швидкому
темпі, фіксуючи затрачений час за допомогою секундоміра. Виконуючи такі завдання,
дитина поступово переходить від простого перегляду тексту до певного поєднання
перегляду з елементами осмисленого прочитання тексту і запам'ятовування деяких його
слів, тому що це може знадобитися для їхнього наступного пошуку.

Вибір карток зі словами, що збігаються з еталоном

Як зразок (еталон) пропонують якесь довге слово або псевдослово (тобто слово, що не
має змісту). Потім дитині дають набір із 10—15 карток, на яких написані як це слово —
еталон, так і інші слова, що відрізняються від нього лише на одну — дві літери.
Наприклад: еталон — слово фломандія, фломенадія, флонемедія тощо. Завдання дитини
--ш видко розкласти картки на дві групи: зі словами, що збігаються з еталоном, і зі
словами, що відрізняються від нього.

На перших етапах виконання цієї вправи слово-еталон варто розташовувати перед

дитиною на столі так, щоб вона мала можливість підкласти під нього розглянуту картку і
порівнювати два слова по літерах, водячи по них пальцем. На наступних етапах слово-
еталон просторово відокремлюється від розглянутих карток, наприклад, пишуть або
вивішують на дошці так, щоб дитина могла їх порівнювати., лише постійно переводячи
погляд з одного слова на інше. На заключних етапах слово-еталон варто лише показати на
15—20 с, а потім забрати, щоб дитина звіряла по пам'яті. З ростом успіхів дитини у
виконанні цієї вправи можна увести вимоги, щоб слова, які не збігаються з еталоном,
вона розкладала одразу на дві підгрупи: перша, наприклад, — де не збігається тільки одна
літера, друга — де дві; або: перша — де не збігається голосна літера; друга — де
приголосна.

Ця вправа розвиває здатність до швидкого і точного політерного аналізу кожного слова, а

також зміцнює словесно-логічну пам'ять.
Класифікація карток із подібними псевдословами

Дитині дають 12—15 карток, на кожній з яких написано одне з наступних трьох
псевдослів, що мало відрізняються одне від одного: заркунсебул, зархулчебул і
заркунчебул, — кожне з них зустрічається від трьох до шести разів. Завдання дитини —
якнайшвидше розкласти їх на групи так, щоб до кожної групи потрапили лише тотожні за
написанням псевдослова. У завдання можна ввести казковий або фантастичний сюжет,
наприклад: запчастини від трьох різних космічних кораблів переплуталися, і тепер за
написами на етикетках потрібно з'єднати разом деталі того самого корабля. Ця вправа
розвиває точність політерного аналізу слів, формує стійкість словесно-логічної пам'яті до
інтерференції під впливом подібності матеріалу.

Читання переверненого тексту

Сторінка звичайного тексту перевертається «догори ногами» (на 180°). Завдання дитини
— рухаючи очима вправо-вліво, прочитати текст. Кажуть, що дитина подорожує по
переверненому світу і їй украй важливо швидко навчиться в ньому орієнтуватися. Ця
вправа, по-перше, сприяє формуванню в пам'яті дитини цілісних еталонів літер, чому
сприяє їхнє сприйняття в незвичайному (переверненому) вигляді, і, по-друге, завдяки
змушеному уповільненню процесу читання розвиває здатність одночасно поєднати
політерний аналіз слів зі значеннєвим прогнозуванням закінчень слів, а також наступних
слів. Якщо цю вправу варіювати таким чином, щоб текст повертати і на 90°, і на 270°
(тобто рядки ставляться стовпчиком), то ця вправа виявиться надзвичайно корисною для
вдосконалювання тонкості координації руху очей і точності переробки сприйнятої
інформації в потиличному відділі кори мозку.

Встановлення пропущених літер у словах

Пред'являють надрукований текст із пропущеними літерами (кількість пропусків

варіюється залежно від рівня підготовки дитини), пропуски позначаються рисками або
крапками, наприклад: злякана ді_инка швидко пішла кру-т_ю стежкою. При цьому
повинні зустрічатися пропуски двох видів:

а) такі, що можуть бути заповнені буквою або на основі наявних цілісних еталонів слова
(наприклад, дівчинка), сформованих у минулому досвіді читання, або, якщо таких ще
немає, на основі політерного аналізу слова, тобто з урахуванням попередніх і наступних
літер, але в межах одного слова;

б) такі, що можуть бути заповнені на основі урахування наступних або попередніх слів,
тобто із залученням контексту (наприклад, закінчення в слові крутою може бути
правильно прочитане лише з урахуванням наступного слова стежкою). Заповнення
пропусків першого виду розвиває здатність охоплювати швидко, одним поглядом усе
слово, одночасно співвідносячи його перші й останні літери в єдиному зоровому образі.
Заповнення пропусків другого виду формує вміння враховувати контекст кожного слова
під час його прочитання, тобто, читаючи дане слово, звертати увагу і на сусідні слова,
здійснювати операцію забігання очима вперед, що типова для добре сформованих
навичок читання. Ця вправа також сприяє розвиткові словесно-логічної пам'яті завдяки
необхідності врахування раніше прочитаних слів під час заповнення пропусків, а також
через вимушені затримки у визначенні пропущених літер, що, створюючи додаткове
навантаження на пам'ять, одночасно задає і засоби для її подолання через цілісне
охоплення речення, повертаючись до попередніх слів.

Встановлення пропущених слів у реченні

Дається текст або окремі речення із пропущеними в них словами. Пропуски тут повинні
бути двох видів: а) такі, заповнення яких можливе на основі сформованих мовних
штампів; б) заповнення яких можливе лише з урахуванням більш-менш широкого
значеннєвого контексту. Ця вправа розвиває здатність одночасно з технікою читання
здійснювати значеннєвий аналіз тексту і постійно залучати розуміння тексту для
прочитання окремих фрагментів речення, а також формує вміння висувати контекстно
обумовлені гіпотези про значення окремих слів і швидко їх перевіряти на основі
одномоментного схоплювання цілого речення.

Встановлення пропущених слів у речення з підказкою деяких їхніх літер

Вправа подібна до попередньої, тільки тут пропущене слово підказуєте декількома

літерами, що однозначно його визначають, наприклад: Ніколи ще королева так не
лементувала, не була такою се_ д_ т__ ю. Ця вправа розвиває здатність одночасно
поєднати висування значеннєвих гіпотез про слово, що читається, з його політерним
аналізом. У випадках, якщо в дитини значеннєві здогади переважають над аналізом літер,
матеріал вправи варто підбирати так, щоб контекст задавав кілька варіантів значеннєвого
заповнення слова, але однозначність пропущеного слова нав'язувалася б складом і місцем
розташування літер.

Пошук змістових нісенітниць

Пропонується спеціально підготовлений зв'язний текст або набір окремих речень, у якому
поряд зі звичайними, правильними реченнями зустрічаються такі, що містять змістові
помилки, які роблять описану ситуацію безглуздою та смішною, наприклад: Пізньою
осінню, як зазвичай, буйно зацвіли яблуні. Завдання дитини — швидко виділити
якнайбільше таких змістових помилок. При цьому можна придумати якийсь казковий або
фантастичний сюжет (наприклад, є така планета, де все майже як на Землі, але тільки там
можливі такі події, що не бувають у нас) або просто сказати, що письменник, будучи
дуже втомленим, припустився помилок і їх треба знайти. Ця вправа формує установку
дитини на глибокий аналіз змісту прочитаного і постійне співвіднесення розуміння тексту
з поточним сприйняттям і проголошенням слів, що читаються.

Складання слів із половинок

Береться від трьох до десяти слів і кожне з них пишеться на двох маленьких картках так,
щоб перша його частина (приблизно половина) була написана на одній картці, а друга —
на іншій. Наприклад, слова корова, сходи можуть бути розділені так: коро — ва, схо —
ди.

Завдання дитини — маючи ліворуч картки з початками слів, а праворуч — із кінцями,

швидко їх скласти так. щоб вийшли осмислені слова. У більш складних варіантах цієї
вправи можна картки з початками і з кінцями слів давати перемішаними, щоб дитина
самостійно розібралася у всьому наборі, а також підбирати вихідні слова, схожі за
написанням. Ця вправа розвиває здатність за окремим фрагментом висловлювати здогад
про все слово в цілому й одразу ж обов'язково підтверджувати це виявленим відсутнім
фрагментом, а також формує установку на ретельний аналіз літерного складу слів для
правильного його прочитання з урахуванням того, що наявні слова, подібні за
написанням, і їх неприпустимо плутати.

Складання речень з окремих слів

Речення пишуться на смужках паперу, потім смужки розрізаються так, щоб на кожному її
шматку залишилося лише одне слово. Завдання дитини — переміщуючи шматки смужки
з окремими словами, скласти їх так, щоб одержати зв'язне осмислене речення. При цьому
вихідний матеріал варто підбирати так, щоб дитина звертала увагу як на форму слів, що
вказує на їхній зв'язок, так і на їхній зміст.

Читання тексту через слово

Читати треба не як завжди, а через кожне друге слово (наприклад, це речення треба
прочитати так: Читати ... не ... завжди, ... кожне ... слово). Це вправа, по-перше, вносить
розмаїття в нудний для дитини процес читання, по-друге, створює відчуття швидкості
читання, що дуже важливо для зміцнення віри в себе, по-третє, підсилює довільну увагу в
процесі читання через необхідність додатково регулювати вибір слів, що читаються, і, по-
четверте, сприяє розвиткові активності очей дитини завдяки постійному чергуванню
швидких і повільних рухів очей.

Дворазова вимова кожного слова

Речення (спочатку коротке — із двох-трьох слів, потім поступово довжина збільшується)

варто читати так, щоб кожне його слово вимовлялося двічі, наприклад: Дворазова
дворазова вимова вимова... Ця вправа допомагає дитині проникнути в зміст тексту, що
озвучується. Справа в тому, що слово, прочитане повільно по складах (особливо якщо
воно довге), не є словом живої мови. Це лише деяке звукове утворення, мало схоже на
слово живої мови, і тому дитині важко його впізнати і тим більше зрозуміти. Для того,
щоб спочатку прочитане, розтягнуте по складах слово було впізнано як природне, живе
слово, його варто повторити. За рахунок таких дворазових проголошень кожного слова
дитина формує їх природні слухові образи, що сприяє проникненню в їхній зміст.
Читання з повторним вимовлянням деяких слів

На відміну від звичайного читання, окремі речення і цілісні тексти читаються з умовою,
що деякі слова дитина вимовлятиме вголос двічі. Які саме слова? На першому етапі
виконання цієї вправи двічі озвучується кожне друге слово, тобто через одне. Наприклад,
назва цієї вправи читається: Читання з з повторним вимовлянням вимовлянням деяких
слів слів. На наступному етапі двічі озвучується кожне третє слово: Читання з повторним
повторним проголошенням деяких слів слів. На заключному й основному етапах
повторюються слова, підкреслені в тексті, причому підкреслюються тільки такі слова, що
несуть основне значеннєве навантаження в реченні.

Початкові етапи опанування цієї вправи забезпечують уведення в читання додаткової

активності. У результаті цього дитина поступово вчиться поєднувати процес озвучування
з чимось іншим, з іншими діями. Спочатку ці дії відносно прості й формальні, але вони
готують місце для наступних дій із розуміння, осмислення тексту, які в людини, що добре
читає, йдуть паралельно зі сприйняттям слів. Таким чином, повторення деяких слів у
реченні ніби «розщеплює» активність дитини на два окремих процеси, і дитина опановує
можливістю практично одночасного їхнього виконання.

Згодом, коли такого «розщеплення» досягнуто, один із цих процесів спеціально

спрямовується на вичленовування й фіксацію значущих моментів речення. Особливе
акцентування найважливіших слів через їхнє підкреслення (зорове виділення) і, що
особливо важливо, через їхнє повторення (слухове виділення) забезпечує особливу їхню
представленість у свідомості дитини, що є найважливішою умовою розуміння дитиною
змісту речення. Таким чином, основний секрет цієї вправи полягає в тому, що через
повторений, спеціально виділений звуковий (і почасти зоровий) образ слова відбувається
матеріалізація процесу вичленовування змісту речення й одночасно реальне поєднання
процесів сприйняття — озвучування слів і розуміння основного змісту. Це вправа
особлива корисна для таких дітей, які, вже більш-менш володіючи технікою читання,
суттєво відстають у здатності розуміти зміст прочитаного.

Рекомендуючи цю вправу як одну з найкращих в описаному комплексі, зазначимо, що в

деяких дітей вона може призвести до наслідків, які можна трактувати як негативні:
уповільнення читання (при його правильності й свідомості), виявляються тенденції
повторно вимовляти деякі слова у звичайному читанні. Однак, як показує наш досвід, ці
наслідки не завдають великої шкоди і досить швидко самі по собі проходять.

Швидке багаторазове вимовляння речень

Дитині дають речення або строфу вірша і рекомендують багато разів підряд вимовляти її
вголос, без пауз і якнайшвидше. Із групою дітей улаштовують змагання так: кожна
дитина повинна 10 разів швидко вимовити вголос задане речення. Перемагає той, хто
вкладеться за найменший час. Для реєстрації індивідуального прогресу кожної дитини
вправа виконується протягом кількох тижнів щодня (або через день—два), а для
порівняння результатів фіксують швидкість виголошення в перерахунку на одну літеру
(або один звук, оскільки вони приблизно відповідають один одному). Наприклад,
десятикратне вимовляння речення з 18 літер зайняло 32 с. Отже, на одне проголошення в
середньому йшло 32 : 18 = = 3,2 с, а на озвучування однієї літери 3,2: 18 = 0,178 с.
Результати і їхню динаміку варто наочно відображати на графіку, щоб дитина бачила свій
прогрес. Підкреслимо, що у всіх випадках важливо дотримуватися чіткості
виголошування всіх слів, не допускаючи скоромовок із проковтнутими закінченнями.

Ця вправа розвиває і тренує мовнорухальні операції читання, формує можливість їх

бездоганного проходження у швидкому темпі, що різко знижує кількість помилок
читання, викликаних зупинками і збоями артикулювання. Наведені вправи формують
різні здібності, що є складовими частинами навичок читання, а також забезпечують
об'єднання їх у складніші комплекси. Виконання їх перетворює процес читання на
незвичайне, веселе, цікаве заняття, завдяки чому в дитини формується позитивне
емоційне ставлення до нього. Більшість дітей, що пройшли такий тренінг, змогли досить
ефективно перебороти труднощі, пов'язані з читанням.