Агресивні прояви у дітей є однією з

найбільш гострих проблем не тільки для

працівників сфери освіти, але й для
суспільства в цілому. Ріст дитячої
злочинності, збільшення числа дітей, які
проявляють агресію в повсякденному житті,
висувають на перший план завдання
вивчення психологічних умов, які
викликають ці небезпечні явища. Особливо важливим вивчення агресивності є в
молодшому віці, коли ця риса перебуває в стадії свого становлення й коли ще можна
прийняти своєчасні коригувальні міри. Агресивні прояви зустрічається в більшості
дітей. Однак у певних дітей агресивність стає стійкою характеристикою особистості. В
підсумку у дитини виникають складності із самореалізацією, особистісним розвитком,
спілкуванням з оточуючими людьми. Дитина з агресивними проявами створює масу
проблем не тільки навколишнім, але й самій собі. Незріла дитяча психіка не в змозі
перебороти фруструючі впливи без грамотної допомоги дорослого. Учителеві
молодших класів, психологові й батькам необхідно знати й ураховувати особливості
прояву агресії у дітей для того, щоб вчасно корегувати й запобігати деструктивним
проявам. Так само необхідно враховувати той факт, що хлопчики й дівчата
розрізняються по проявах агресії, і при побудові навчально-виховного процесу брати
до уваги ці розбіжності.
Прояви агресії дуже різноманітні. Психологи виділяють два основних типи
агресивних проявів:
- цільова агресія;
- інструментальна агресія.
Цільова виступає як здійснення агресії в якості раніш спланованого акту, метою
якого є нанесення шкоди об’єкту.
Інструментальна агресія здійснюється як засіб досягнення певного результату,
який сам по собі не являється агресивним актом.
Агресивні прояви розрізняються за своєю структурою(А.К.Осинський, І.
Заграфова, Н.Д. Левітов):
1. За спрямованістю: агресія спрямована назовні; аутоагресія – спрямована на себе.
2. За метою: інтелектуальна агресія; ворожа агресія.
3. За методом вираження: фізична агресія; вербальна агресія.
4. За ступенем виразності: пряма агресія; непряма агресія.
5. За наявністю ініціативи: ініціативна агресія; оборонна агресія.
6.За платоновою визначаються ще декілька форм:
- негативні – позитивні (деструктивні - конструктивні);
- явні – латентні (зовнішня яка спостерігається – прихована агресія);
- его – синтонні (які приймаються особистістю);
– его – дистонні(які не приймаються «Я», засуджуються).
 Найбільш звичними, явними вираженнями агресивної поведінки вважаються :
злослів`я, завищення тону і гучності голосу, афектація, примушення, негативне
оцінювання, образи, погрози, використання фізичної сили, застосування зброї.
Агресія може бути спрямована:
- на оточуючих людей поза сім`ї;
- тільки на близьких людей;
- на тварин;
- на себе (наприклад, в формі висмикування волосся, здирання шкіри, кусання
нігтів, відмови від їжі в підлітковому віці);
- на зовнішні фізичні об`єкти; - на символічні і фантазійні об`єкти .
Агресія може виникати в двох
випадках:
1) як крайня міра, коли дитина
вичерпала всі інші можливості для
задоволення своїх потреб;
2) як «вивчена» поведінка, коли
дитина поступає агресивно, слідуючи
зразку (поведінка батьків, інших
значущих осіб, літературних або
кінематографічних персонажів).
Згідно з цією точкою зору, стає очевидним, що дитині в ранньому віці неможливо
уникнути певної агресивності .
Найчастіше за все, агресія викликається словами і вчинками, тобто має соціальний
контекст. Негативні емоції, які викликаються образами, або перешкодами, ведуть до
агресивних намірів. Чим вищий рівень фрустрації, тим сильніше агресія
постраждалого . Фрустрація може викликати дві взаємовиключні емоції – страх або
гнів і, відповідно, два види реагування – втеча або напад. Вибір стратегії реагування
залежить від особистісних особливостей, стану людини, а також від зовнішнього
стимулювання того, чи іншого виду поведінки. Важливу роль в становленні
агресивної поведінки грають навчання і виховання.
Вона обумовлена розчаруваннями, викликаними позбавленнями і обмеженнями,
які стають травмуючими для дитини. І найбільш задовільним рішенням для дитини
може здаватися агресивна реакція. Особливо, якщо у дитини обмежені здібності до
самовираження або вона позбавлена можливості іншим способом задовольнити
істотну для неї потребу. Наприклад, нерідко буває так, що батьки, або хто-небудь з
близьких забороняють що-небудь, позбавляють її предмету виниклої потреби або не
дозволяють задовольнити її тим способом, яким бажає дитина. В цьому випадку
напруга, яка виникає через потребу (іграшки, цукерки), переміщується на тих, хто
заважає задовольнити цю потребу. Процес несвідомого зняття напруги (злість,
ненависть) звичайно приймає форму фізичної, або психічної дії дитини на оточуючих
– агресію.
 Серед психологічних особливостей, які провокують агресивну поведінку дітей
виділяють:
- недостатній розвиток інтелекту і комунікативних навичок;
- знижений рівень саморегуляції;
- нерозвиненість ігрової діяльності;
- знижену самооцінку;
- порушення у відносинах з однолітками.

І.А. Фурманов поділяє агресивну

поведінку дітей на дві форми:
Соціалізована – це діти, які не
мають психічних порушень,в них
низький моральний і вольовий
рівні регуляції поведінки,
ігнорування соціальних норм,
слабкий самоконтроль. Такі діти
використовують агресію для притягування уваги надмірно яскраво виражають свої
агресивні емоції. Їх поведінка спрямована на отримання емоційного відгуку з боку
інших, або прагнення до контактів з іншими. Тільки-но дитина отримує бажане,
одразу-ж припиняє агресивні дії. Агресія цих дітей має безпосередній мимовільний
характер, ворожі дії швидко змінюються дружніми.
Несоціалізоавана –Діти звичайно страждають на які-небудь психічні розлади
(епілепсія, шизофренія, органічні ураження головного мозку) з негативними
емоційними станами (тривога, страх, дисфорія). Негативні емоції і супроводжуюча їх
ворожість можуть виникати спонтанно, а можуть бути реакцією на психотравмуючу
або стресову ситуацію. Особистісними рисами таких дітей є висока тривожність,
емоційна напруга, схильність до збудження і імпульсивної поведінки. Агресивними
діями вони або розряджають накопичену емоційну напругу, або отримують
задоволення від спричинення неприємностей іншим.

Особливості дитячої агресії:

- Жертвами агресії стають близькі люди – рідні, друзі і т.д.;
- Далеко не всі агресивні діти виховуються в неблагополучних сім`ях;
- Агресія найчастіше виникає без реального приводу.
Формування агресивних тенденцій у дітей виникає через декілька шляхів:
1. Батьки заохочують агресивність в своїх дітях безпосередньо, або показують
приклад (модель) відповідної поведінки по відношенню до інших і оточуючому
середовищу.
2. Батьки карають дітей за прояви агресивності.
З досліджень можна виявити, що:
- Батьки, які дуже рідко придушують агресивність у своїх дітей, виховують в
дитині надмірну агресивність.
 - Батьки, які не карають своїх дітей за прояви агресивності, вірогідніше за все,
виховують в них надмірну агресивність
- Батьки, які розумно придушують агресивність у своїх дітей, як правило,
виховують вміння володіти собою в ситуаціях, провокуючих агресивну поведінку
Прояв агресії при взаємодії з однолітками
Ті чи інші форми агресивної поведінки спостерігаються у більшості молодших
школярів. У той же час деякі діти проявляють значно більш виражену схильність до
агресивності, яка проявляється в наступному:
1. Висока частота агресивних дій - протягом години спостережень вони
демонструють не менше 4 актів, спрямованих на заподіяння шкоди одноліткам, у той
час як у інших дітей відзначається не більше одного;
2. Переважання прямої фізичної агресії - якщо у більшості школярів найчастіше
спостерігається вербальна агресія, то ці діти часто використовують пряме фізичне
насильство;
3. Наявність ворожих агресивних дій, спрямованих не так на досягнення якої-
небудь мети (як у решти школярів) а на фізичний біль або страждання однолітків.
У відповідності з цими ознаками можна
виділити групу молодших школярів з
підвищеною агресивністю. Зазвичай їх
число складає від 15 до 30% від
загального числа членів групи.
Агресивний дитина має упереджена
думка про те, що вчинками оточуючих
керує ворожість, вони приписують
іншим ворожі наміри і зневага до себе.
Таке приписування ворожості
виявляється в наступному:
- в уявленнях про свою недооціненість з боку однолітків;
- в приписуванні агресивних намірів при вирішенні конфліктних ситуацій;
- в реальній взаємодії дітей, де вони постійно чекають нападу або «каверз» з боку
партнера.
В основі дитячої агресивності може лежати різна мотиваційна спрямованість: у
першому випадку - спонтанна демонстрація себе, у другому - досягнення своїх
практичних цілей, в третьому - придушення і приниження іншого. Однак,
незважаючи на ці очевидні відмінності, всіх агресивних дітей об'єднує одна загальна
властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити і розуміти іншого.
У світі і в інших людях така дитина бачить, перш за все, себе і ставлення до себе.
Інші люди виступають для нього як обставини його життя, які або заважають
досягненню його цілей, або не приділяють йому належної уваги, або намагаються
завдати йому шкоди. Зосередженність на собі, очікування ворожості з боку
оточуючих не дозволяє такій дитині побачити іншого в усій його повноті і цілісності,
пережити почуття зв'язку і спільності з ним. Тому для таких дітей заблоковано
співчуття, співпереживання або сприяння. Очевидно, що таке світосприйняття
створює відчуття свого гострого самотності у ворожому і загрозливому світі, яке
породжує все більшу протистояння і віддаленість від інших. Ступінь такого
сприйняття ворожості може бути різною (вона наростає від 1-ої групи до 3-ої), проте
її психологічна природа залишається тією ж - внутрішня ізоляція, приписування
ворожих намірів оточуючих і неможливість бачити власний світ іншої людини.
Хлопчики відчувають агресію в таких міжособистісних відносинах, як навчання,
спорт, особиста загроза. Дівчата більш бурхливо реагують на интрапсихические події
(недооцінювання зовнішніх або духовних даних, невдячність, психологічне утиск). Їх
гнів найчастіше визначається якістю
міжособистісних відносин, в результаті чого і
виникає неконтрольована ситуація.
Структура прояви різних форм агресії
обумовлена одночасно як віковими, так і
статевими особливостями. У молодшому
шкільному віці у хлопчиків домінує фізична
агресія, а у дівчаток вона виражена незначно -
вони віддають перевагу вербальній формі прояви
агресії. Вже у віці 10-11років як у хлопчиків, так і у дівчаток, найбільш вираженою
виявляється така форма прояву агресії як негативізм.
У молодшому шкільному віці ініціаторами агресії є вже не окремі особистості, а
угруповання хлопців, агресивна поведінка стає все менш спорадичним і все більш
організованим. У міру набуття навичок конструктивного спілкування змінюється
співвідношення між інструментальної та ворожої агресією на користь останньої. Це
відбувається тому, що інструментальна агресія поступово змінюється
конструктивними способами досягнення мети, а ворожа деструктивність - бажання
завдати опонентам шкоду і отримати від цього задоволення - залишається незмінною.
Крім того, діти все частіше намагаються вирішувати проблеми в своєму колі, не
вдаючись до допомоги та заступництву дорослих. Формування угруповань взагалі
помітно змінює агресивна поведінка школярів. Перебування в групі дає їм
можливість випробувати відчуття комфорту і захищеності, підвищення своїх
можливостей. Наслідком цього бувають зникнення страху покарання за прояв агресії,
загострене бажання ствердитися в ролі повноправного учасника подій, зайняти в
групі гідне місце. Тому жорстокість, руйнівність і інші прояви ворожої
деструктивності різко зростають вже серед учнів початкової школи.
Особливо слід зазначити, що для цілого ряду дітей з комунікативними
порушеннями (шизоїдних, сензитивних, тривожних і пр.) група може бути
фантазійної. Не маючи можливостей і навичок спілкування для того, щоб влитися в
реальну групу, вони придумують собі уявних товаришів. Це можуть бути герої книг,
мультиплікаційних та ігрових фільмів, телесеріалів і пр. (Шрек, "менти" та інші
"герої" нашого часу). Хлопці за допомогою ідентифікації намагаються наслідувати
поведінку улюблених героїв. Це нерідко диктує їх агресивна поведінка, яке здається
 оточуючим не цілком адекватним, тим більше що зазвичай такі діти замкнуті й
своїми фантазіями ні з ким не діляться. Ось чому вельми небезпечні деякі наші
фільми і серіали, що прославляють агресивне братство ("Бригада", "Брат" і пр.).

Які ж діти виростають агресивними найбільш часто?

Хлопчики:
А. "Кумири сім'ї", які виросли без батьків в суцільному жіночому оточенні (мами,
бабусі, тітки, кузини і пр.). Прикладом може служити М. Ю. Лермонтов, який
виховувався бабусею і її оточенням, більша частина якого була представлена жіночою
статтю. Хлопчик виріс великим поетом, але при цьому досить збудливим, впертим і
непоступливим людиною, схильним до конфліктів. Під час одного з них він в
запальності образливо висловився про сестру Мартинова, що і спровокувало фатальну
дуель.
Б. Виросли в сім'ях з жорстким авторитарним батьком і м'якою, поступливою,
непослідовною матір'ю. Використовуючи механізм ідентифікації з батьком, підліток
буде протистояти всьому, в тому числі і самому батькові. І якщо той хлопчака не
зламає, то він виросте таким же жорстким і авторитарним.
Дівчатка:
А. В родині з жорсткою авторитарною матір'ю при м'якому, поступливому
батькові. Спрацьовує механізм ідентифікації з матір'ю. Такий тип формування добре
відображений в цілому ряді казок Яскраві приклади - сестри головних героїнь в
"Попелюшку" і "Морозко". Рідні матері дівчаток - жінки владні, самолюбні,
напористі до грубості. Матусі перебували у повторному шлюбі за слабкими,
млявими, спокійними і поступливими чоловіками. Спостерігаючи за поведінкою
матерів, дівчатка теж набули рис агресивності, грубості, конфліктності, правда, до
цього ще виросли ледащо, нечупара і нездари.
Б. Надані самі собі і самостійно пробиваються в житті, в цих випадках агресивність
служить механізмом виживання і зазвичай носить інструментальний характер.
Класичний приклад - Пеппі-Довга Панчоха (взагалі, Астрід Ліндгрен називала свою
героїню Пеппі, але у нас при перекладі визнали це ім'я неблагозвучним і злегка
підправили). Матері у неї не було, прикладом міг служити лише безбашений і
напористий тато Ефраїм, який нею цікавився мало і дівчинці довелося
пристосовуватися до навколишнього світу самій, використовуючи батьківський
приклад і виробляючи в собі активність і агресивність.

Відмінності в прояві агресивності

хлопчиків і дівчаток :

Вважається, що хлопчики більш схильні до

проявів агресії, проте це не зовсім так, просто
агресія у дівчат виглядає дещо інакше. Як
зазначає більшість учених, зараз різниця в агресивній поведінці між дівчатами та
юнаками зменшується.
Хлопчача агресія зазвичай проявляється більш відкрито, грубо, вона менш
керована і контролювати її хлопці починають пізніше, ніж дівчата. Крім того, до цих
пір зберігається стереотипний погляд суспільства на те, що дівчаткам не пристало
проявляти свою агресивність, і тому їх набагато раніше починають вчити стримувати
її. Наприклад, хлопчикові у відповідь на скаргу про те, що його образили, побили,
говорять "піди і дай здачі", дівчинці ж така порада дається набагато рідше: зазвичай
їй рекомендують не зв'язуватися і відійти в сторону.
Ще одна відмінність. Дівчатка більш сензитивності і вразливі, брутальний вияв
агресії зазвичай їм до вподоби. Тому вони дуже рано замінюють фізичну агресію
вербальної, а деякі майстрині змалку привчаються камуфлювати агресивність іронією
і сарказмом. Це виглядає м'якше, зате б'є болючіше.
Жіноча стать раніше навчається контролювати свою агресивність, тому вона рано
стає у них виборчої, що б'є точно в ціль. Дівчатка чітко спрямовують свою агресію на
адресу конкретної людини, причому точно в його психологічно вразливе місце.
Дівоча агресивність нерідко завуальована і зовні менш ефектна, зате більш
ефективна. Хлопчики контролюють свою агресію погано, вона носить у них більш
генералізований характер і щедро вихлюпується на всіх оточуючих без розбору.
Особливо помітна різниця між агресивністю підлітків між десятьма і
чотирнадцятьма роками, коли дівчатка в своєму психічному та фізичному розвитку
йдуть далі хлопчиків. Володіючи кращим контролем, дівчатка досить часто
"підставляють" хлопців.
Для ілюстрації наводжу часто зустрічається епізод зі шкільного життя. Дівчинка
говорить сусідові по парті якусь гидоту, робить кілька розчерків в його зошиті і тут
же з невинним виглядом дивиться на вчительку, ніби слухає її дуже уважно. Та,
природно, бачить тільки бурхливу реакцію у хлопчиська і карає його, оскільки під
час уроку з'ясовувати "хто перший почав" їй ніколи.
Ці ж відмінності характерні для прояву дівчатками агресії в групі. У випадках
групових "розборок" дівчатка частіше бувають заводієм і підбурювачами, а в наш час
і виконавицями.
Попередження агресивності
Кращий спосіб запобігти надмірної агресивності в
дитини – проявляти до неї любов. Немає дитини, яка,
відчуваючи  до себе любов, була б агресивною.
Батьки мають намагатись зрозуміти причини
агресивної поведінки дитини і усунути їх.
Давайте дитині можливість виплеснути свою енергію.
Нехай вона попустує одна чи з другом. Не давайте
надактивній дитині сидіти без діла. Нехай вся енергія розподіляється в «мирних»
цілях: спорт, наукові гуртки, «майстерні» і т. ін..
Виключте перегляд фільмів і телепередач зі сценами насилля і жорстокості.
 Допоможіть дитині знайти друзів, навчіть її спілкуватися з ровесниками. В
спільних заняттях діти швидше засвоюють норми загальноприйнятої поведінки.
Не удавайтесь до фізичного покарання дитини. Показуйте дитині особистий
приклад доброзичливої поведінки. Намагайтесь не чинити  при ній спалахів гніву і
люті, образ своїх колег, розробок планів «помсти».
 Від агресивності більше всього страждає сама дитина: вона в сварці з батьками,
вона втрачає друзів, вона живе в постійному роздратуванні, а часто і в страху. Все це
робить дитину нещасною. Піклування і тепло для такої дитини – кращі ліки. Нехай
вона в кожний момент відчуває, що батьки люблять, цінують і приймають її.
Корекція дитячої агресії молодших школярів
Часом агресивна поведінка з'являється у дітей тоді, коли їм нікуди подіти
переповнює їх енергію. Загалом, якщо у хлопчика немає можливості штовхати
м'ячик, він буде штовхати інших дітей.
Що ж робити? Відповідь проста: надати дітям якомога більше можливостей
відповідно віку розряджати накопичену енергію (спортивні секції, гуртки ...).
Другим джерелом дитячої агресії є пригніченість, напруженість, стрес,
невпевненість . З точки зору психологів, така агресія серйозніше і неприємніше.
Агресія в даному випадку - нецивілізована захист від почуття тривоги.
Є, наприклад, діти, які бояться собак - і дражнять їх. Тікають від сильних і б'ють
слабких. Їх оборона полягає в нападі. Їх внутрішня невпевненість змушує інших дітей
триматися подалі від них. Вони не можуть ні з ким подружитися, але вимагають
уваги, визнання, дружби силоміць, нав'язуються, виставляються, ображають інших,
б'ються.
Агресія, що виникає з внутрішньої
невпевненості або тривоги, не завжди
зрозуміла. Необхідно обстеження
психологів. Нерідко при цьому
оголюється прихований сімейний
конфлікт: або шкільні перевантаження,
вантаж батьківських амбіцій, або
приховане почуття провини за
допущений дитиною вчинок, в якому він не може зізнатися. У цьому випадку
допомога полягає у виявленні причин, джерела тривоги, у набутті нової впевненості.
Є й третє джерело дитячої агресивності. Це емоційна незадоволеність дитини,
емоційний голод. Такі діти знаходять задоволення, наприклад, в замкнутості, у
заподіянні болю іншим без причин, знущаються над ними, ябедничають, ображають
словесно і дією. Неначе домагаються любові або мстять за свою занедбаність.
Отже, необхідно розібратися в причинах відхилень у поведінці дітей і по
можливості виключити їх, вчити жити за формулою: стався до людей так, як хотів би,
щоб ставилися до тебе. Потрібно створити для дитини багатий позитивними
емоціями навколишній світ:
 - уважне, зацікавлене, постійне, а не від випадку до випадку, ставлення до
дитини;
- щирий інтерес до його друзів, проблемам, невдачам, радощів;
- спільні ігри, обговорення прочитаних книг, тобто постійне спілкування, і не
тільки з приводу уроків і провин;
- догляд за домашніми тваринами;
- заняття в спортивних секціях.
Практичні рекомендації для педагога
Агресивність у дітей виявляється в різних формах і детермінована віковими
кризами, етапами психічного розвитку і логікою основної культури. Значить, при
роботі з корекції поведінки ви можете спиратися на знання про ці складових.
Агресивному учневі першого класу педагог може сказати: «Ти вже великий і не
повинен так поводитися, ми чекаємо від тебе більш розумних вчинків, ти можеш». У
цьому випадку слово «великий» сприймається як комплімент, заохочення, піднімає
хлопчика у власних очах і змушує зайнятися самокорекцією. У надії, до речі, і на
подальше заохочення словом. А ось коригуючи поведінку учня четвертого класу,
педагог повинен для себе зробити рефлексивне зауваження, що ця дитина поки ще
маленький і не в змозі зрозуміти деякі логічні доводи дорослих. Початкові форми
агресивної поведінки в цьому віці коригуються за допомогою жарти, доброго
ставлення. Головне, щоб педагог сам був спокійний. Четверокласниками необхідно
логічне обгрунтування педагогічних вказівок. Непоганий результат дає бесіда, за
допомогою якої педагог і учень можуть дійти до причини, що викликала агресивний
стан.
Агресія часто виникає через слабкість самоконтролю і має здатність фіксуватися у
свідомості як найбільш легкий шлях вирішення важких ситуацій. На цьому теж
необхідно зупинити увагу учня, схильного до агресії. Пояснити йому, що суспільство
прагне до відторгнення, витіснення агресивних членів. У агресивного людини, як
правило, поганий настрій, він насторожений, неспокійний, постійно готується до
нападу, або перебуває в нескінченній обороні. І те й інше забирає час і сили.
Агресивні люди менш успішні, а їх успіхи, досягнуті агресивним шляхом, неміцні. У
силу вікової слабкості нервових процесів у дітей іноді буває непросто відрізнити
пізнавальну та дослідницьку активність дитини від агресивності. Щоб не помилитися,
варто поспостерігати за розвитком
процесу. Пізнавальний і творчий
процеси продуктивні, агресія руйнівна.
Якщо дитина ламає іграшку для того,
щоб вивчити її пристрій або створити з
частин нову, до цього процесу потрібно
ставитися позитивно, якщо руйнування -
це просто вихід скупчилися негативних
емоцій, то можна говорити про агресію і
приймати інші заходи .
 Завдання педагога в роботі з батьками - бути наставником і порадником для них.
Однак при цій ситуації педагог повинен мати високу компетентність і авторитет.
Батьків потрібно ознайомити з основними аспектами проблеми. Їх тривоги з приводу
поведінки дитини повинні отримати з боку педагога грамотну психологічну
трактування. У більшості випадків з батьками рекомендується проводити спеціальні
семінари (не рідше разу на місяць) і індивідуальні зустрічі (принаймні, раз на
тиждень). Найчастіше для проведення групових занять у рамках батьківських зборів
рекомендується запрошувати фахівців (лікарів, психологів), які консультують дітей в
даній школі, класі. Однак індивідуальні бесіди з батьками повинен проводити сам
педагог. У ряді випадків можна скоротити бесіду і до нетривалої телефонної розмови,
але головне - підтримувати з батьками постійний контакт. Складність роботи
педагога з профілактики та корекції агресивної поведінки полягає ще й у тому, що
відсутні вікові соціальні норми дитячої агресії. Кожен випадок вимагає
індивідуального підходу. Є кілька положень рекомендаційного характеру у вигляді
пам'яток.
Пам'ятка № 1 для батьків і вчителів: «Дев'ять Якщо»
1.Якщо дитину постійно критикують, то він вчиться ненавидіти.
2.Якщо дитина живе у ворожнечі, то він стає агресивним.
3.Якщо дитину висміюють, то він стає замкнутим.
4. Якщо дитина живе в закидах, то він вчиться жити з почуттям провини.
5.Якщо дитина живе в терпимості, то він вчиться розуміти інших.
6.Якщо дитину підбадьорювати, то він вчиться вірити в себе.
7.Якщо дитину хвалять, то він вчиться бути вдячним.
8.Якщо дитина росте в чесності, то він вчиться бути справедливим.
9.Якщо дитина живе в безпеці, то він вчиться вірити в людей.
Пам'ятка № 2 для батьків і вчителів
●Будьте уважні до дитини, відчувайте його емоційну напругу.
● Вчіться слухати і чути дитину.
● Не забороняйте дитині виражати свої негативні емоції, а вникайте в їх суть.
● Вмійте приймати і любити дитину такою, якою вона є.
● Пред'являйте до дитини розумні вимоги.
● Не критикуйте дії вчителів і вихователів у присутності дитини, а пред'явіть своє
незадоволення при особистій зустрічі з ними.
● Агресивність в сім'ї призводить до агресивності дитини.
● Заохочуйте дитину поглядом, жестом, дією, ласкавим словом і т.д....
● Покарання допустимо, якщо воно: слід негайно за вчинком; пояснено дитині, не
жорстоке (хоча може бути і суворим); оцінює дії дитини, а не його людські якості, не
принижує дитини, а сприяє розумінню негативності його вчинку .

Нехай дитина бачить, що вона потрібна і важлива для вас!

 ЛІТЕРАТУРА

1. Агресія у дітей та підлітків : Навчальний посібник/ під ред. Н.М. Платонової. –

СПб.: Речь, 2006;
2. Берон Р., Річардсон Д. „ Агресія ”. — СПб., Пітер, 2001. — 352 с: ил. — (Серія
«Мастери психології»).
3. Берковіц Л. „ Агресія: причини, наслідки і контроль”/ СПб., 2001
4. Бреслав Г.Э. „ Психологічна корекція дитячої і підліткової агресивності ”:
Навчальний посібник для спеціалістів і дилетантів.СПб.: Речь, 2006.
5. Бютнер К. „ Жить с агрессивными детьми ”. – М.: Педагогіка 1991 – 144 с.
6. Гарбузов В.І.: Практична психотерапія. СПб.1997
7. Гіппенрейтер Ю.Б. „ Спілкуватись з дитиною. Як? ”, М.: 2000.
8. Гіппенрейтер Ю.Б. „ Продовжуємо спілкуватись з дитиною. Так? ” – М.: АСТ:
Астрель, Владимир: ВКТ, 2008.
9. Головін С.Ю. „ Словник практичного психолога ”/ http//www.koob.ru. 1998р.
10. Дитяча практична психологія : Підручник/ під ред. Проф.. Г.Д. Марцинковської
– М.: Гардаріки, 2000 – 255с.
11. Єфімкіна Р.П. Дитяча психологія. Методичні вказівки. Новосибірськ. Науково-
учбовий центр психології. НГУ, 1995.
12. Істратова О.Н, Єксакусто Т.В. „ Довідник психолога початкової школи ”/ серія „
Довідники ”. – Ростов н/Д: „ Фенікс ”, 2003 – 448 с.
13. Кволс Кетрін „ Радість виховання. Як виховувати дітей без покарання ”/
http//www.koob.ru
14. Кемпбелл Р. „ Як справлятися з гнівом дитини ” – М.: Генезис, 1998.
15. Корчак Януш „ Право дитини на повагу ”/ http//www.koob.ru
16. Кузін М.В. “ Дитяча психологія в питаннях і відповідях ”: - Ростов н/Д:
„ Фенікс ”, 2006 ( Психологічний практикум).
17. Левітов Н.Д. „ Психічний стан агресії ”// Вопр. Психології. 1972, № 6. С. 168 –
172.
18. Лютова Д.К., Моніна Г.Б. „ Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з
гіперактивними, тривожними і аутичними дітьми ”: - М.: Генезис, 2000 – 192с.
19. Лоренц Конрад „ Агресія ( так назване зло) ”: - пер. З нім. – М.: Видавницька
група „ Прогрес ”: Універс, 1994 – 272 с.
20. Маєрс Д.М. „Соціальна психологія” – 7-е вид. – СПб.: Пітер, 2006 – 794 с.
( серія „Майстри психології”).
21. Некрасова З., Некрасова Н.: „ Припиніть дітей виховувати – допоможіть їм
зростати ”- М.: ООО Видавницький дім „ Софія ”, 2006 – 416с.
22. Обухова Л.Ф. „ Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми ”, М.: Тривола,
1995.
23. Орбан – Лембрик Л.Є. „ Соціальна психологія ”: Підручник у 2х кн. Кн.1:
„ Соціальна психологія особистості і спілкування ” – К.: Либідь, 2004 – 576 с.
 24. Паренс Г. „ Агресія наших дітей ” – М.: 1986
25. Практикум з вікової психології: Навч. пос./під ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко.
– СПб.: „ Речь ”, 2005 – 688с.
26. Психологія людської агресії / К.Сельчонок, /http//www.aquarun.ru
27. Психологічний словник // під ред. В. П. Зінченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1996.
– 312 с.
28. Психологічний словник / Під заг. Ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського –
2-е вид., випр.. і допов. – М.: Політвидат, - 494с.
29. Психокорекційна і розвиваюча робота з дітьми : Навч. Посібник для
студ.серед.пед. учбов.закладів / І.В. Дубровіна, А.Д.Андреева, Є.Є. Данілова, Т.В.
Вохмяніна; Під ред. І.В. Дубровіної. – М.: Видавницький центр „ Академія ”, 1998. –
160 с.
30. Рум`янцева Т.Г. „ Агресія: проблеми і пошуки в західній філософії і науці ”. М.:
1991 – с. 89 – 133.
31. Фромм Є. “ Анатомія людської деструктивності ”, М.: 1994.
32. Фурманов І.А. Дитяча агресивність: психодіагностика і корекція. Мн., 1996.
33. Фурманов І.А. Агресія і насилля: діагностика, профілактика і корекція , СПб.:
Речь 2007 – 48