Порівняння діяльнісної сфери

Затримка психічного розвитку Інтелектуальні порушення

Загальна характеристика діяльності
У дітей з ЗПР спостерігається недостатня Для розумово відсталих дітей характерно
мотиваційна готовність саме до реалізації пізніше і неповноцінне формування всіх видів
систематичної діяльності, яка вимагає діяльності. Особливо страждає довільна
концентрації уваги і послідовних дій. Їм діяльність. Це підтверджується тим, що її
характерна значна представленість егоїстичних здійснення вимагає певного рівня розвитку
інтересів, специфіка емоційної сфери та мислення і мови, стійкої уваги, а також уміння
недостатність інтелектуального контролю від цілеспрямовано докласти вольові зусилля.
чого їхня ціннісна сфера формується з Виконання різних видів діяльності, які
труднощами. Також спостерігається тенденція передбачають практичні дії, утрудняються
до неадекватної самооцінки, яка часто через наявність відхилень у розвитку рухової
завищена. Однак варто зазначити, що такі сфери.
прояви дуже варіативні, так як особистісні Найпростіша предметно-практична діяльність,
особливості дитини істотно залежать від що включає в себе такі елементи, як
поширеності та вираженості органічних і самообслуговування, прийняття їжі у розумово
функціональних порушень головного мозку, відсталих дітей викликає серйозні труднощі і
умов виховання та специфіки психолого- далеко не завжди здійснюється ними
педагогічної роботи. Дітям з ЗПР характерні належним чином.
труднощі адаптації в дитячих колективах і у Вони незграбні, неуважні, легко
взаєминах з дорослими. Ці труднощі можуть відволікаються, швидко забувають
визначатися різними чинниками, вираженими в послідовність дій, недостатньо розуміють
тій чи іншій мірі в залежності від форми ЗПР, важливість того, чому їх навчають. Особливі
віку дитини, досвіду комунікації, стилю труднощі викликає формування у дітей
виховання та інших. правильної поведінки. Властива їм
Комплекс характерних ознак затриманого інтелектуальна недостатність і малий
розвитку з домінуванням незрілості складних життєвий досвід ускладнюють розуміння й
форм поведінки на тлі швидкої стомлюваності, адекватне оцінювання ситуацій, в яких вони
виснаження, порушеною працездатності та опиняються. Інертність нервових процесів
інших патологічних проявів ускладнює всі види сприяє стереотипності реакцій, які часто
діяльності. зовсім не відповідають такій обстановці.
Наприклад, багато дітей не розуміють, що,
перебуваючи в будинку у незнайомих людей,
не можна бігати, кричати, брати без попиту
речі, шуміти, кривлятися. Інші розумово
відсталі діти ведуть себе зовсім інакше, але
теж неадекватно: вони мовчать, злякано
дивляться по сторонах, ховаються за спину
батьків, відмовчуються, відмовляються від
будь-яких контактів.

Ігрова діяльність
В ігровій діяльності діти з ЗПР надають У спонтанному розвитку розумово відсталих
перевагу предметно-ігрові дії, становлення дітей гра не займає належного місця. Це
сюжетно-рольової гри утруднене, а гра за обумовлено тим, що в дошкільному віці вони
правилами переважно складається з окремих ще далекі від оволодіння грою.
фрагментів. Особливі проблеми діти з ЗПР Найбільш складною і разом з тим найбільш
відчувають у зв'язку з труднощами розуміння, значущою для розвитку дитини є сюжетно-
прийняття і виконання правил, аж до розпаду рольова гра. Нею розумово відсталі
гри при їх ускладненні і інтелектуалізації. дошкільники самостійно не опановують. Лише
Однак ігрова мотивація може бути яскраво наприкінці дошкільного дитинства у
вираженою і домінуючою протягом як вихованців спеціальних дитячих садів можна
дошкільного, так і молодшого шкільного віку. спостерігати окремі елементи сюжетно-
рольової гри, які формуються вихователем на
заняттях.
 Зазвичай у розумово відсталих дітей можливо
спостерігати окремі ігрові дії, вони не мають
смислового наповнення. Дитина лише досить
відносно відтворює ситуацію, яка не входить
ні в який сюжет, але являє собою добре
знайоме дію.
В окремих випадках діти об'єднуються по 2-3
людини. Наприклад, один хлопчик котить
машинку і видає звуки, а інший йде за ним
слідом. Таке об'єднання буває короткочасним.
Незабаром у дітей виникає конфлікт, і вони
починають віднімати один у одного іграшку.
Якщо виявляється, що розумово відстала
дитина грає з нормотиповими дітьми, то вона
завжди виконує тільки другорядні ролі.

Навчальна діяльність.
Навчальна мотивація, яу у дітей з ЗПР так і у дітей з інтелектуальними порушеннями знижена.
Включення їх в конкретні навчальні ситуації ускладнене, що пов'язане з труднощами
вичленування конкретної інформації з запропонованої, вибору варіанту і засобів вирішення,
планування і реалізації послідовних дій. Репродуктивний підхід переважає над продуктивним - це
виражається в актуалізації раніше засвоєних способів навчальних дій, які можуть співвідноситися
з окремими компонентами завдання, але не з усією сукупністю її умов.

Проте характерною рисою дітей з ЗПР є здатність розуміти, приймати і використовувати

допомогу, а потім переносити знову засвоєне на інші аналогічні завдання. Тим часом, як діти з
порушенням інтелекту не встувають в контакт з дорослими, і всяким чином ізолюють себе від
оточуючого світу. Додаткові труднощі у формуванні навчальної діяльності створюють специфічні
розлади розвитку шкільних навичок в різних поєднаннях.
Трудова діяльність.
Діти-олігофрени, а також діти з ЗПР, особливо учні молодших класів, не завжди можуть
підпорядковувати свої дії поставленої перед ними задачі. Часто вони приступають до виконання
трудового завдання без належної попередньої орієнтування в ньому, без його аналізу. Виконують
завдання, не усвідомлюючи його кінцевої мети і не маючи плану дії. Це призводить до того, що в
процесі діяльності способи дії дитини не змінюються навіть тоді, коли вони опиняються явно
помилковими і не призводять до потрібних, як того вимагає завдання, результатами .
Ці діти мають тенденцію переносити в незмінному вигляді елементи минулого досвіду на
рішення нової трудової завдання. Вони виконують завдання, не усвідомивши його специфіки. Як
правило, діють відповідно з минулим досвідом, набутим у процесі виконання якоюсь мірою
східного завдання. Це веде до того, що вони не можуть досягти мети, поставленої перед ними
педагогом.
При виконанні завдання часто спостерігається «зісковзування» зі складною для дітей діяльності
на більш легку: не усвідомлюючи поставленого завдання і не проявляючи до роботи належного
інтересу, учень намагається виконати її звичним способом, тобто ставиться до неї формально.
Для більшості розумово відсталих дітей, так як і для дітей з ЗПР є характерно невміння адекватно
оцінити свої можливості. Вони, як правило, з готовністю беруться за будь-яке трудове завдання,
не уявляючи собі ні способів виготовлення предмета, ні порядку операцій. Вони не дотримуються
необхідних вимог, хоча в ряді випадків і пам'ятають їх, ігнорують особливості виробу. Діти
плутають і забувають, що і коли треба зробити, і потребують постійного контролю і різноманітної
допомоги з боку вчителя.

Особливості ігрової діяльності дітей з ЗПР.

Коли мова доходить до розгляду ігрової діяльності дитини з ЗПР, потрібно зазначити, що одним з
діагностичних ознак затримки психічного розвитку у дітей з труднощами в навчанні виступає саме
несформірованность ігрової діяльності.
У дітей цієї категорії несформовані всі компоненти сюжетно-рольової гри:

 сюжет гри зазвичай не виходить за межі побутової тематики;

 зміст ігор, відносини (ігрові та реальні), способи спілкування і дії, самі ігрові ролі бідні,
охоплюють невелику ігрове суспільство на короткий часовий термін.
Діапазон моральних норм і правил спілкування, дітей під час ігор невеликий, бідний за змістом, а,
отже, недостатній у плані підготовки їх до навчання в школі. Діти з ЗПР в іграх не виявляють
творчості , також спостерігається слабкість уяви. Якщо правила гри ускладнюються, це
призводить до її розпаду. Самостійно діти з ЗПР не проявляють активності в спільної ігрової
діяльності. Але на відміну від розумово відсталих діти з ЗПР завжди вчиняють дії, адекватні тим
предметам і іграшкам, якими вони оперують. У їхніх діях з ігровими атрибутами присутній
правильна орієнтація на властивості використовуваних об'єктів, особисте ставлення до іграшок,
особливо сюжетним, що позначає живих істот (ляльки, ведмедики, зайці та ін.) У той же час у цих
дітей практично не відзначаються дії, реалізують відносини між персонажами. Роль і укладену в
ній рольове правило не виступають в якості регулятора діяльності (наприклад, у грі «Лікарня»
пацієнт може вистачати, перебирати ігрові атрибути лікаря).

Також у дошкільнят з ЗПР спостерігаються істотні труднощі у формуванні уявної ситуації, саме
яка і надає сенс дій у грі, що переводить дії з предметно-маніпулятивного на рівень ігрової
діяльності, робить гру мотивованою. В основі цих труднощів, насамперед, лежить бідність
образної сфери:

 недостатня узагальненість в життєвому досвіді знань і уявлень,

 труднощі в довільному оперуванні даними безпосереднього досвіду,
 мала емоційна забарвленість дій.
За даними О.Л. Слеповича, ігрова діяльність дітей з ЗПР у своєму становленні проходити ті ж
етапи, що які спостерігаються у нормотиповій дитині. У той же час становлення сюжетної гри у
дітей даної категорії йде значно повільніше і має цілий ряд особливостей. Поза системи
корекційної роботи ігрова діяльність залишається на рівні сюжетно-відтворювальної.
Моделюються тільки дії дорослих. На рівень сюжетно-рольової гри ці діти не піднімаються.
Дошкільнята відчувають труднощі у виокремлені, осмисленні соціальних відносин і їх
моделювання в грі.
У дітей з ЗПР старшого дошкільного віку проявляються потенційні можливості формування
повноцінної ігрової діяльності. Для їх реалізації необхідно цілеспрямоване спеціальне навчання.
Зміст і методика навчання повинні носити корекційний характер і будуватися з урахуванням
особливостей наявного у даної категорії дітей дефекту. При спеціально організованому навчанні у
дітей з ЗПР можуть бути досягнуті значні результати в розвитку ігрової діяльності .