‫تعتبش يـــادة انشٌاضٍاث يٍ أهى انًىاد انتً ٌتهقاها انًتعهًٍٍ‬

‫بعد تناول الوضعٌة اإلنطالقٌة ٌشرع فً معالجة الوضعٌات التعلمٌة‬ ‫فً حٍاتهـــــى انذساسٍت ‪ ،‬ورنك ألَها تذخم فً جًٍع يجـاالث‬
‫االولٌة بالتدرج و ٌقصد بها مضمون الصفحة الواحدة بفقراتها الثالث فً‬
‫كتاب التلمٌذ ( أكتشف – أنجــــز – تعلمــــت ) و فقرتٌها المكملتٌن فً‬
‫حٍاتهى دوٌ استثُاء ‪ ،‬وٌعذ يٍ أهــــى انعهىو انحٍاتٍت‪ ،‬وانتــً‬
‫دفتر األنشطة ( أتمرن – و أبحــــــــــــــــث ) و فق سٌرورة سٌأتً‬ ‫ال ًٌكٍ االستغُـــــاء عُها يهًا كاٌ‪ ،‬وٌستعًهها انجًٍع عهى‬
‫شرحها بالتفصٌل صفحة صفحة‬ ‫اختــــــــــــالف أعًاسهى أو يستىٌاتهى ‪ ،‬فهــــــــً تذخم فً‬
‫انُىاحً انعهًٍت وانعًهٍت نجًٍـــع األفشاد ‪.‬ونهشٌاضٍاث أهًٍت‬
‫كبٍشة فً انتقذو واالصدهاس انزي ٌحصم فــً انذول انًتقذيـت‪،‬‬
‫وهى أساسً فً انفشوع انعهًٍت ‪ ،‬انتً ٌتًكــــــــٍ انًتعهى يٍ‬
‫و بعدها ٌتم التطرق إلى وضعٌات تعلم اإلدماج فً المادة الواحدة و فً‬ ‫خالنها دساســـــت تخصصاث راث أهًٍت كبٍشة فً انًجتًع ؛‬
‫المادتٌن حسب ما ٌتٌحه الكتاب و حسب اجتهاد األستاذ فً إعداد‬ ‫كانطب وانهُذســـــــــــــــت وانصٍذنت وانتًشٌض وغٍشها يٍ‬
‫وضعٌات من هذا القبٌل ‪ ،‬نعود بهذا إلى حل الوضعٌة االنطالقٌة التً‬ ‫انتخصصاث انًهًت‪ ،‬انتً ٌحتاج نها جًٍع أفشاد انًجتًع ‪.‬‬
‫من المفترض أن التلمٌذ قد امتلك الموارد الالزمة لحلها ‪ ،‬و أخٌرا ٌجري‬
‫التقوٌم من خالل وضعٌات إدماجٌة ثم إعداد معالجة للنقائص و الثغرات‬
‫و الصعوبات المسجلة ‪ ،‬أما فٌما ٌتعلق بصفحة الرٌاضٌات فً حٌاتنا‬
‫الٌومٌة فهً محطة لممارسة التقوٌم فً إطار من اإلدماج أكثر شمولٌة‬
‫ٌما ٌتٌحه من وضعٌات من الواقع ‪.‬‬

‫‪-‬‬ ‫ط‬

‫أ‬

‫ٌتــــــــــــم تناول المقطع التعلمً انطالقا من الفقرة األولى فٌه وهً‬

‫الوضعٌة االنطالقٌة ‪ ،‬والتــــــً من المفترض أن التلمٌذ ال ٌستطٌع‬
‫حلها ولو بإجراءاته الشخصٌة‪ .‬ومـــن ممٌزاتها أنها تغطً الموارد‬
‫التً تضمّنها هـــــذا المقطع فً إطار مدمج للموارد‪ ،‬وتحفز التلمٌذ‬
‫على التعلم‪ ،‬وأن حلها ال ٌأتـــــــــً مباشرة بعد التحكم فً المفاهٌم‬
‫الواردة فً هذا المقطع فحسب‪ ،‬بل تحتاج أٌضا إلى اكتساب موارد‬
‫منهجٌة ‪ ،‬وتطوٌــــــــر كفاءات عرضٌة ذات طابع فكري ومنهجً‬
‫ٌستهدف هذا المقطع مستوى معٌن منها ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫س ‪33‬‬
‫سيرورة مقطع تعلمي ( رياضيات )‬
‫وفق الوثيقة المرافقة و دليل األستاذ‬
‫السنة الثانية ابتدائي‬
‫‪2322‬‬
‫‪-‬‬ ‫ذه‬ ‫–‬
‫وهــــــــــً فقرة مكملة لبناء التعلمات‪ ،‬وهً تقترح تمارٌن تطبٌقٌة مباشـرة‬ ‫ٌقدم المعـــم تعلٌمة واضحة للتالمٌــــذ تتضمن المهمة المطلوب إنجازها‬
‫صٌغت فٌها التعلٌمة صٌاغة بسٌطة ٌستطٌــــــع المتعلم قراءتها وفهمها دون‬ ‫( مع تقدٌم الوسائل الجماعٌــــة ‪ ،‬و حث التالمٌذ على االستعانة بالوسائل‬
‫صعوبــــــــة جدٌة‪ ،‬لذلك ٌحرص األستاذ على تناولها لٌتأكد مجددا من قدرة‬ ‫الفردٌة ) و ٌترك لهـــم مدة قصٌرة ال تتجاوز ‪ 01‬ثوان ‪ ،‬لٌعطٌهم إشارة‬
‫البدء باإلنجاز بطرقة خفٌفة علـى المكتب لٌقوموا بكتابة المطلـــوب على‬
‫تالمٌذه على توظٌف ما اكتشفـــــوه وتعلموه للتو‪ .‬و ٌتناول األنشطة الواردة‬
‫األلواح جماعٌا مع الحرص على سرعة اإلنجاز ‪.‬‬
‫فٌها وفـــــق منهجٌة العمل الفردي أحٌانا و الجماعً أحٌانا أخرى ‪ ،‬على أن‬ ‫‪ -‬بعد اإلنجاز ‪ ،‬فً وقــــت محدد و قصٌر ‪ٌ ،‬عطً المعلم إشارة إظهار‬
‫ٌعطً للتالمٌذ فً جمٌــــــع األحوال فرصا كافٌة النجاز ماجاء فٌها بغرض‬ ‫التالمٌذ لعملهم بطرقــة أخــرى على المكتب ‪ ،‬فٌكشف التالمٌذ عـــــــــن‬
‫معالجـة صعوبات محتملة عند بعضهم ‪ ،‬و تكون هذه المعالجة حسب حاجة‬ ‫إجابتهم ‪ ،‬بحٌث ٌصــــــــــر المعلــــــم على رفع األلواح جماعٌا فـــــور‬
‫كل تلمٌذ وبقدر ما ٌلٌق و ٌناسب ‪.‬‬ ‫سماعهم للطرقة ‪ ،‬حتى تصبح لهم عادة تجعلهم ٌراعون آجال اإلنجاز‬
‫ط‬ ‫دون تراخ ‪.‬‬
‫‪ -‬التصحٌح الجماعً ‪ٌ :‬قـــــدم أحد التالمٌذ اإلجابة الصحٌحة التً تكتب‬
‫–‬ ‫على السبورة لتناقش أو تشرح ‪ ،‬ثم االنتقال الى مرحلة التصحٌح الفردي‬
‫‪ ،‬حٌث ٌصحح كل من أخطأ فً اإلجابة ‪.‬‬
‫ترتبط فتـ رة تعلمت بفترة الحوصلة و التأسٌس فً نهاٌة معالجة فقرة أكتشف‬
‫و هذا الترتٌب ال ٌعنــــً حصر التعامل معها فقط فً نهاٌة الفقرة األولى بل‬
‫–‬
‫البد من العودة إلٌها مرة أخـرى عن الضرورة بالتزامن مع تناول فقرة أنجز‬
‫على اعتبار أنها تمثل مؤشرا على تحقٌق الهدف من كل األنشطة الواردة فً‬
‫تعمل هذه المرحلة على إٌجاد الدافع لدى المتعلم للبحث و االستقصاء و هً‬
‫تكرس مبدأ التعلم الذاتً ‪.‬‬
‫الصفحة الواحدة ‪.‬‬
‫ٌختار النشـــاط بعناٌــــــة فائقة ‪ ،‬بحٌث ٌثٌر لدى التالمٌذ‬ ‫‪ -1‬ض‬
‫ه ‪-‬‬ ‫الرغبة فً البحث ‪ ،‬و ٌدفعهــم إلى الشــــــــروع فً إجراء الحل ‪ ،‬و من المهــم‬
‫أن ٌتأكد األستاذ من أن جمٌــــــع التالمٌذ فهموا جٌدا العمل المراد إنجازه و‬
‫ٌشتغل التالمٌذ فً هذه الفقرة بشكل فردي و ٌتٌح لنفسه بالمقابل فرصة‬ ‫المنصوص علٌه فً التعلٌمة ‪.‬‬
‫معالجة الثغرات التً قد تظهر لدى االخرٌن معالجة فردٌة ‪ ،‬إن االستقاللٌة‬
‫فً العمل هً كفاءة عرضٌة ٌسعى المنهاج الى تحقٌقها ‪.‬‬ ‫تحتل هــــــذه الفترة مكانة هامة فً النشاط التعلمً ‪ ،‬و ٌنبغً‬ ‫‪–2‬‬
‫أن ٌخصص لها وقت كاف ‪ ،‬لٌتمكن كل تلمٌذ من التفكٌر و إٌجاد خطة و تنفٌذها‬
‫للوصول إلى المطلوب حتى و ان كان العمل فً أفواج صغٌرة فمـن األحسن أن‬
‫–‬ ‫نبدأ بالبحث الفـــــــــــــــــردي حتى ٌسمح للجمٌع بالمشاركة ثم العمل فً أفواج‬
‫و المقصـــــود هنا لٌس وصول التلمٌذ إلى حل مثالً للمشكل ‪ ،‬بل تمكٌن كل‬
‫فقرة أبحث تسعى إلى مستوى أعلى فً توظٌف التعلمات نظرا الرتباطها‬
‫متعلم من الوصول بإجرائه إلى نهاٌته ‪.‬‬
‫بمشكالت بحث مصاغة فً بعض األحٌان على شكل ألغاز تطلب من التلمٌذ‬
‫نشاطا ذهنٌا فٌه من التجرٌب و التخمٌن و تكرار المحاولة و بناء منهجٌة‬
‫و فً هذه الفترة ٌتجول المعلم بٌن الصفوف دون أن ٌتدخل إال لتشجٌع التالمٌـذ ‪،‬‬
‫حل ما ٌضعه على خطى ممارسة كفاءاته الفكرٌة و المنهجٌة و تطوٌرها‬
‫و ٌالحظ عملهم ‪ ،‬و ٌحدد مختلف اإلجراءات ‪ ،‬و ٌحصً األخطاء المرتكبة ‪ ،‬و‬
‫روٌدا روٌدا ‪.‬‬
‫هذا ما ٌسمح له بالتنظٌم المحكم لمرحلة المناقشة و التبادل ‪.‬‬
‫أثنـــــــــــاء هذه المرحلة ٌنبغً تحقٌق ماٌلً ‪:‬‬ ‫‪–3‬‬
‫‪ -‬تعٌٌن مختلف اإلجراءات المستعملة و تدوٌنها على السبورة‬
‫‪ -‬الوصول بالتالمٌــــذ إلى شرح إجراءاتهم ‪ ،‬و توضٌح ما سمح لهم بالوصول‬
‫‪-‬‬ ‫إلى نتٌجة ( تصدٌق أفعالهم ) و هذا سواء توصلوا إلى أم ال‬
‫الوصول بالتالمٌــــــذ إلى مقارنة اجراءاتهم من حٌث فعالٌتها أو قصور بعض‬
‫منها و ابراز الصعوبات المعترضة و االخطاء المرتكبة ‪.‬‬
‫أ س المقصود هو تصدٌق و تنظٌم التعلمات‬ ‫‪–4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬