‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫سبؿ تحسيف جودة البيئة الداخمية بمدارس التعميـ األساسي‬

‫الحكومي الراحة الحرارية ‪ /‬اإلضاءة‬

‫‪Ways To Improve The Quality Of The Internal‬‬

‫‪Environment In Public Basic Education Schools Thermal‬‬
‫‪Comfort / Lighting‬‬
‫إعداد‬
‫ـ‪.‬ـ‪ /‬زينب حسف أحمد يوسؼ‬
‫مدرس مساعد بقسـ الديكور ‪ -‬كمية الفنوف الجميمة ‪ -‬جامعة المنيا‬

‫أ‪.‬د‪ /‬وفاء عمر عبد الحميـ مسمـ‬

‫أستاذ متفرغ العمارة الداخمية بقسـ الديكور ‪ -‬كمية الفنوف الجميمة ‪ -‬جامعة المنيا‬

‫أ‪.‬ـ‪.‬د‪ /‬مها لؤي محمود حسيف‬

‫أستاذ مساعد العمارة الداخمية بقسـ الديكور ‪ -‬كمية الفنوف الجميمة ‪ -‬جامعة المنيا‬

‫مجمة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪10.21608/jedu.2022.126901.1617‬‬ ‫معرؼ البحث الرقمي ‪:DOI‬‬
‫المجمد الثامف العدد ‪ 43‬ػ نوفمبر ‪2022‬‬

‫الترقيـ الدولي‬
‫‪P-ISSN: 1687-3424‬‬ ‫‪E- ISSN: 2735-3346‬‬
‫‪https://jedu.journals.ekb.eg/‬‬ ‫موقع المجمة عبر بنؾ المعرفة المصري‬
‫‪http://jrfse.minia.edu.eg/Hom‬‬ ‫موقع المجمة‬
‫العنواف‪ :‬كمية التربية النوعية ػ جامعة المنيا ػ جمهورية مصر العربية‬

‫‪791‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪792‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ممخص البحث‪:‬‬
‫تعنى جودة البيئة الداخمية *‪ IEQ1‬ببنظزٔف الداخمية التى توفر الراحة‬
‫لمستخدمى الحيز من اإلضاءة‪ ،‬الراحة الح اررية والصوتية‪ ،‬التيوية مع إستخدام‬
‫الخامات والمواد الصديقة لمبيئة‪ .‬ونرى اإلتجاه العالمي المتزايد نحو الحاجة إلى‬
‫اإلستفادة من المعالجات البيئية التي توفر الراحة داخل الحيزات و تقميل الضرر عمى‬
‫اإلنسان و البيئة‪.‬‬
‫أطفال المدارس ْم أكثر حساسية لممشاكل الناتجة عن فرق جودة البيئة الداخمية حيث‬
‫يؤثر ضعف جودة األماكن المغمقة عمى قدرتْم عمى التعمم (نقص التركيز‪ ،‬ضعف‬
‫األداء والتغيب المتكرر) واألْم من ذلك صحتْم (الربو‪ ،‬مسببات الحساسية‪،‬‬
‫المشاكل البصرية) و ْو من أىم أسباب إنشاء بيئة داخمية عالية الجودة‪ ،‬حيث يزيد‬
‫التصميم الفاعل لعناصر البيئة الداخمية لممباني المدرسية من األثر اإليجابي عمى‬
‫الطالب لما لو من دور كبير في تحقيق الراحة وتوفير الجو المناسب لتحقيق الغاية‬
‫المقصودة من المبنى المدرسي‪ ،‬و تؤثر العديد من العناصر عمى جودة البيئة الداخمية‬
‫ووفقاً لممعايير الدولية يتم تحديدْا من خالل عوامل الراحة (ح اررية؛ بصرية؛ صوتية)‬
‫وجودة الْواء الداخمي‪.‬‬
‫لذلك عمى المصمم دراسة األثر المحتمل ليا عمى تعميم الطالب فتحسين أوضاع‬
‫المباني المدرسية كماً وكيفاً يساعد عمى تحسين كفاءة العممية التعميمية‪.‬‬
‫كممات مفتاحية‪:‬‬
‫جودة البيئة الداخمية ‪ - IEQ‬الراحة الح اررية ‪ -‬الراحة البصرية – المباني المدرسية‪.‬‬
‫مقدمػػػػػػػػػػة‪:‬‬
‫تعد جودة البيئة الداخمية (‪ )IEQ‬لممباني المدرسية جزء ال يتج أز من بناء المدارس‬
‫عالية األداء‪ .‬يمكن أن يقمل (‪ )IEQ‬الجيد من تغيب الطالب والمعممين ‪ ،‬ويزيد من‬

‫‪ 1‬جودة البيئة الداخمية ‪ :‬ىي مؤشر عام لجودة الظروف داخل المبنى تيدف إلى تحسين البيئة في‬
‫األماكن المغمقة وتحقيق الراحة والمساعدة في الحد من أمراض البناء ‪.‬‬

‫‪793‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شائعا بأن‬
‫فيما ً‬‫أداء الطالب ‪ ،‬ويحسن معدالت إستبقاء المعممين‪ .‬من المؤكد أن ىناك ً‬
‫البيئات النظيفة واليادئة واآلمنة والمريحة ميمة لمتعميم والتعمم في المدارس‪ ،‬جودة البيئة‬
‫الداخمية ىى مؤشر لمظروف الداخمية التى توفر ال ارحة لمستخدمى الحيز مع إحترام‬
‫عوامل التيوية ‪ ،‬اإلضاءة الطبيعية ‪ ،‬الرياح ‪ ،‬الطاقة ‪ ،‬إستخدام الخامات ‪ ،‬المواد‬
‫الصديقة لمبيئة و تحقيق الراحة لمستخدمى الحيز‪ ،‬حيث ظيرت مشاكل عديده لألبنية‬
‫المدرسية نتيجة إىمال جودة البيئة الداخمية منيا ظاىرة ( المبنى المريض *‪( Sick 2‬‬
‫‪building syndrome‬كما ظيرت أمراض سيكولوجية نفسية و أخرى عضوية ‪ .‬تمك‬
‫المشاكل يمكن تجنبيا عند األخذ فى اإلعتبار أن يكون التصميم متوافق مع إحتياجات‬
‫المستخدمين من الطالب والمعممين سيكولوجياً وفسيولوجياً واشباع حاجاتيم بشكل تام ‪.‬‬
‫لذلك المبانى التى يقضى فييا المستخدمين وقت طويالً عمى مدار اليوم يجب أن توفر‬
‫مستويات من الراحة و جودة عالية لمبيئة الداخمية من ح اررة ‪ ،‬إضاءة وغيرىا وذلك‬
‫طوال فترة التواجد بيا ‪.‬‬
‫مشكمػػػػػة البحػػػث ‪:‬‬
‫‪ )1‬ضعف جودة البيئة الداخمية لحيزات المباني المدرسية الحكومية ‪ /‬عنصري ( الراحة‬
‫الح اررية ‪ /‬اإلضاءة ) محل الدراسة ‪.‬‬
‫هػػػػػػػدؼ البحػػػث ‪:‬‬
‫رصد و تحميل عنصري ( الراحة الح اررية ‪ /‬اإلضاءة ) ضمن معايير جودة البيئة‬
‫الداخمية لحيزات المباني المدرسية لتوفير أكبر قدر من الراحة الداخمية و تحقيق أعمى‬
‫كفاءة لمطاقة ‪.‬‬

‫‪2‬المباني المريضة ‪ :‬ظاىرة تحدث في المبنى بحيث تتسبب في معاناة معظم قاطنيو من عدم إرتياح‬
‫وظيور أعراض مرضية عمييم متفاوتة وغير محددة بطبيعتيا وتعتمد عمى حساسية األشخاص‬
‫لمؤثراتيا‪.‬‬

‫‪794‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫أهمػػػػػػػية البحػػػث ‪:‬‬

‫‪ -‬ترجع أىمية البحث الي ضرورة الوعي بدور جودة البيئة الداخمية لمتصميم الداخمى‬
‫لمباني التعميم األساسي لمتغمب عمى المشاكل المؤثرة عمى تحقيق الراحة والتوافق‬
‫البيئي داخل الحيز وأثر ذلك عمي نجاح العممية التعميمية‪.‬‬
‫فرضيات البحث ‪:‬‬
‫جودة البيئة الداخمية ‪ IEQ‬في المباني المدرسية (‬ ‫تحقيق‬ ‫‪ -‬يفترض الباحث أن‬
‫الظروف الح اررية ‪ /‬ظروف اإلضاءة ) يؤدي إلي تحقيق اإلرتقاء باآلداء وتحسين‬
‫جودة الخدمات لتمك المباني ‪.‬‬
‫منهجية البحث ‪:‬‬
‫‪ -‬إعتمد الباحث في دراستو عمى المنيج الوصفي من خالل وصف مفيوم جودة‬
‫البيئة الداخمية ومبادئيا وعالقتيا بمفردات وعناصر تصميم حيزات المباني المدرسية‬
‫ودورىا في تحسين أداء المبنى‪ ،‬كما يستند البحث عمى المنيج التحميمي في عرض‬
‫نماذج لتصميمات حيزات ذات جودة بيئية عالية وصوالً ألىم النتائج و التوصيات‬
‫المطموب تحقيقيا و التي تسيم بدورىا في توجيو اإلمكانيات المتاحة لتصميم مباني‬
‫مدرسية جيدة‬
‫‪ .1‬الػراحة الحرارية لمطالب والمعمميف في المباني المدرسية ‪:‬‬
‫الراحة الح اررية ‪ :‬ىى حالة عقمية يشعر معيا اإلنسان بالرضى عن ظروف البيئة‬
‫المحيطة بو ‪ .‬ويفضل بعض الباحثين تعريفيا بطريقة عكسية بمعنى " الراحة الح اررية‬
‫أو التعادل الحرارى ىى حالة ال يشعر معيا اإلنسان بالبرد أو بالحر‪ ،‬أو يشعر بأى‬
‫مضايقة نتيجة لخمل فى البيئة الح اررية "(‪ .)3‬والتعبير األخير قد يكون أقرب لمفيم‪،‬‬
‫فاإلنسان ناد اًر ما يمفت إنتباىو أنو (مرتاح ح اررياً) ولكن قد يثير إىتمامو إحساسو‬
‫بالح اررة أو البرودة أو سطوع أشعة الشمس المباشرة فى عينيو‪ ،‬فعندما يبدأ إىتمام‬

‫‪3‬‬
‫‪Markus, T.A., & Morris, E.N. - Building Climate and Energy Pitman Publishing, L.T.D.‬‬
‫‪London – 1978 – p 14.‬‬

‫‪795‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫اإلنسان ينتقل من عممو أو إىتماماتو الطبيعية إلى الظروف الح اررية المحيطة بو‪ ،‬تبدأ‬
‫حالة الضيق من ىذه الظروف‪ .‬وبالتالي يحدث تشتت ذىني يقمل من أداءه الوظيفي ‪.‬‬
‫‪1-1‬التأثيرات السيكولوجية والفسيولوجية لمحرارة عمى صحة الطالب (الصحة الحرارية)‪:‬‬
‫الصحة الح اررية ىو مصطمح يشمل جميع تأثيرات الظروف الح اررية عمى الصحة‬
‫والوظيفة اإلدراكية واألداء ‪ ،‬والتي تتجاوز مجرد الراحة‪ " .‬الصحة الح اررية تتأثر‬
‫بالعوامل الفردية مثل المالبس والنشاط البدني ومعدل التمثيل الغذائي والتفضيل‬
‫أيضا بالمباني ‪ ،‬بما في ذلك درجة ح اررة اليواء ‪ ،‬سرعة اليواء‬
‫الشخصي‪ *،‬كما تتأثر ً‬
‫والرطوبة ‪ ،‬والتي يتم التعبير عنيا كنسبة مئوية تتناسب مع درجة ح اررة اليواء ‪" .‬‬
‫يمكن أن تتأثر درجات الح اررة الداخمية بخصائص تشغيل الفصل الدراسي ‪ ،‬بما في‬
‫(‪)4‬‬
‫وكذلك ىيكل المبنى وطريقة التيوية المستخدمة‪.‬‬ ‫ذلك كثافة الفصل العددية‪"،‬‬
‫‪1-1-1‬التأثيرات الفسيولوجية ( صحة الطالب ) ‪ :‬إرتبط إرتفاع الرطوبة بتطور‬
‫وتفاقم أعراض الجياز التنفسي لدى األطفال في المدارس‪ ،‬في حين إرتبط إنخفاض‬
‫الرطوبة المطمقة بزيادة بقاء فيروس األنفمون از وانتقالو و ظيور فاشيات األنفمون از‬
‫الموسمية‬
‫‪ 2-1-1‬التأثيرات السيكولوجية ( تفكير الطالب ) ‪ :‬يمكن لمظروف الح اررية أن‬
‫تصرف إنتباه شاغمي المباني المدرسية عن قدرتيم عمى التركيز في الفصل الدراسي‪،‬‬
‫عندما تكون درجات الح اررة مرتفعة ‪ ،‬يكون المعممون والطالب بشكل عام أبطأ في‬
‫التفاعل ومعالجة المعمومات من محيطيم‪ " ،‬إن اإلجياد الحراري* قد يزيد من التعب‬
‫العقمي أثناء أداء ميام اإلنتباه المستمر الذي يتطمب موارد معرفية أكبر" (‪.)5‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Chatzidiakou, L., Mumovic, D., & Summerfield, A. (2015a). Is CO2 a good proxy for‬‬
‫‪indoor air quality in classrooms? Part 1: The interrelationships between thermal conditions,‬‬
‫‪CO2 levels, ventilation rates and selected indoor pollutants. Building Services Engineering‬‬
‫‪Research and Technology‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Qian, S., Li, M., Li, G., Liu, K., Li, B., Jiang, Q., & Sun, G. (2015). Environmental heat‬‬
‫‪stress enhances mental fatigue during sustained attention task performing: Evidence from an‬‬
‫‪ASL perfusion study. Behavioural Brain Research, 280, 6-15.‬‬
‫*التفضيل الشخصي‪ :‬ىو مصطمح ُيستخدم في عمم النفس في اإلشارة عادة إلى ما يتعمق باإلختيار بين البدائل‪:‬‬
‫فالشخص يفضل (أ) عمى (ب) إذا ما اختار (أ) بدال من (ب) ‪ُ .‬يمكن لممرء أن يفسر مصطمح "التفضيل" ليعني الحكم‬
‫التقييمي‪ ،‬بمعنى أنو يروق لو شيء ما أو يكرىو‪.‬‬

‫‪796‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫" اإلجياد البارد مثل إنخفاض درجة الح اررة المحيطة ‪ ،‬قد يكون لو تأثير سمبي عمى‬
‫الوظيفة اإلدراكية عن طريق زيادة التشتت" (‪ ، )6‬تُظير األبحاث أن الميام المعقدة مثل‬
‫الذاكرة العاممة * وميارات التفكير والتخطيط معرضة بشكل خاص لإلجياد الشديد‬
‫لمح اررة ‪ ،‬في حين أن الميام األبسط كانت أقل تأث اًر بيذه الحالة ‪ " ،‬في دراسة ركزت‬
‫سمبا‪ ،‬كما أن‬
‫عمى اإلجياد البارد ‪ُ ،‬وجد أن أداء الميام البسيطة والمعقدة قد تأثر ً‬
‫ذاتيا (المحايدة‬
‫درجات األداء المعرفي كانت أعمى بنسبة ‪ ٪5‬في الحاالت المقبولة ً‬
‫ح اررياً) مقارنة بالظروف الح اررية غير المقبولة‪ ،‬في حين أن التعرض لدرجة ح اررة‬
‫(‪)7‬‬
‫‪.‬‬ ‫أعمى كان مرتبطًا بصعوبات أكبر بشكل ممحوظ في التركيز"‬
‫‪ 2-1‬العوامؿ المؤثرة عمى الراحة الحرارية ‪:‬‬
‫" إن معدل فقد أو إكتساب الح اررة لتحقيق الراحة الح اررية ال يعتمد فقط عمى عوامل فقد‬
‫واكتساب الح اررة بجسم اإلنسان‪ ،‬بل تعتمد كذلك عمى البيئة الخارجية ‪ ،‬فعمى سبيل‬
‫المثال يمكن إستغالل العوامل المناخية كحركة اليواء أو وجود اإلشعاع الشمسي‬
‫لتحقيق الراحة الح اررية‪ ،‬فمثالً نجد أن اإلنسان عند شعوره بالبرودة يتحرك ليعرض‬
‫نفسو لمنطقة تحتوي عمى اإلشعاع الشمسي لموصول لدرجة الح اررة المريحة‪ ،‬والعكس‬
‫صحيح‪ ،‬وانطالقاً من ذلك المبدأ يمكن ذكر أىم العوامل المؤثرة عمى تحقيق الراحة‬
‫الح اررية ‪:‬‬
‫‪ 1-2-1‬عوامؿ مرتبطة باإلنساف نفسه ‪: Personal Factors‬‬
‫‪ -‬نوع النشاط‪ :‬تتعمق معدالت الطاقة الح اررية الناتجة عن التفاعل الحيوي لجسم‬
‫اإلنسان والتي يقوم بتبديدىا في الجو المحيط بنوع النشاط الذي يمارسو ‪.‬‬

‫* اإلجياد الحراري ‪ :‬ينتج عن تعرض اإلنسان لمح اررة المرتفعو بشكل غير مباشر سواء في أماكن الظل أو داخل الغرف ‪.‬‬
‫تتميز بفقد اإلنسان لمكثير من السوائل واألمالح‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Muller MD, Gunstad J, Alosco ML, Miller LA, Updegraff J, Spitznagel MB, Glickman EL.‬‬
‫‪(2012). Acute cold exposure and cognitive function: evidence for sustained impairment.‬‬
‫‪Ergonomics. 55(7):792-8.‬‬
‫*الذاكرة العاممة ‪ :‬ىي نظام معرفي محدد اإلستخدام والقدرة مسئول عن تخزين المعمومات المتاحة لممعالجة بشكل مؤقت‬
‫وىي مفيوم نظري يستخدم في عمم األعصاب وعمم النفس المعرفي ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Zhang, F., & Dear, R. (2016). University students’ cognitive performance under‬‬
‫‪temperature cycles induced by direct load control events. Indoor Air.‬‬

‫‪797‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -‬المالبس‪ :‬نوع المالبس التي يرتدييا اإلنسان و كمية الح اررة التي يفقدىا الجسم إلى‬
‫الوسط المحيط‪ ،‬وتنقص ىذه الكمية بازدياد سماكة ىذه المالبس ومقدرتيا عمى عزل الح اررة‪.‬‬
‫‪2-2-1‬عوامؿ مؤثرة ذات إرتباط مباشر بالظروؼ البيئية المحيطة ‪ " :‬توجد أربعة‬
‫عوامل مناخية ح اررية ذات تأثير مباشر عمى اإلكتساب أو الفقد الحراري لجسم اإلنسان‬
‫وبالتالي تؤثر عمى شعوره بالراحة الح اررية‪ ،‬ويمكن إيجاز تمك العوامل في اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -‬درجة الحرارة ‪ : Temperature‬حيث تتراوح درجة الح اررة التي يشعر معيا اإلنسان‬
‫بالراحة الح اررية ما بين ‪ ° 28 : 22.5‬م " (‪.)8‬‬
‫‪ " -‬الرطوبة النسبية ‪ : Relative Humidity‬تتراوح الرطوبة النسبية التي يشعر‬
‫معيا اإلنسان بالراحة الح اررية ما بين ‪. %50 : 20‬‬
‫‪ -‬حركة أو سرعة الهواء ‪ :Air Movement‬سرعة اليواء األقل من ‪1‬م‪/‬ث تؤدي إلى‬
‫اإلحساس بالضيق أو السكون الممحوظ‪ ،‬بينما تكون سرعة اليواء ‪1‬م‪/‬ث م ِ‬
‫رضية‬ ‫ُ‬
‫لممستعمل في حين إحتياجو لحركة اليواء تصل إلى‪2‬م‪/‬ث في الحيز الخارجي خاصة‬
‫مع إرتفاع الرطوبة النسبية وترتفع بحيث ال تتعدى ‪5‬م‪/‬ث حتى تقع داخل نطاق‬
‫الراحة"‪.‬‬
‫‪ -‬متوسط الحرارة اإلشعاعية )‪: Mean Radiant Temperature (°C‬‬
‫عمميا بالعوامل الثالثة األولى المذكورة أعاله بواسطة أجيزة التدفئة‬
‫ً‬ ‫" يمكن التحكم‬
‫والتكييف والتيوية الصناعية لموصول إلى المستويات المرغوب فييا‪ ،‬إال أن درجة‬
‫الح اررة اإلشعاعية تتعمق مباشرة بدرجة ح اررة السطوح الداخمية لعناصر البناء المحيطة‬
‫بحيز اإلقامة كالجدران والسقف والنوافذ والتي ال يمكن التحكم بيا وتقميل أثرىا السمبي‬
‫إال عن طريق التصميم الحراري ليذه العناصر بعزليا ح اررًيا بطريقة مناسبة‪ ،‬ويجري‬
‫تحديد مستوى اإلرتياح الحراري لمعوامل المؤثرة المذكورة أعاله بأشكال بيانية تبين مجال‬
‫اإلرتياح الحراري الذي يقع فيو ىذا المستوى"‪.9‬‬
‫تبعا لسرعة اليواء داخل حيز اإلشغال‪.‬‬
‫‪ -‬يبين الشكل(‪ )1‬مجال االرتياح الحراري ً‬

‫‪8‬محمـد عبد الفتاح أحمد العيسوي‪ ،‬المعـتز باهلل جمـال الدين عبد العظيم ‪ -‬اقتصاديات تصميم الغالف الخارجي لممباني‬
‫اإلدارية لتحقيق الراحة الح اررية – ‪ – 2018‬ص‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫نفس المرجع ‪.‬‬

‫‪798‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تبعا لدرجة ح اررة اليواء ورطوبتو‬

‫‪ -‬بينما يبين الشكل (‪ )2‬مجال اإلرتياح الحراري ً‬
‫النسبية داخل حيز اإلشغال ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تبعا لسرعة اليواء و درجة ح اررة اليواء ورطوبتو النسبية ‪ /‬ﺃسﺱ‬

‫شكل (‪ ) 2 ، 1‬مجال اإلرتياح الحراري ً‬
‫ًمباﺩﺉ التصميم الحراري الغاية ًاليدف مﻥ التصميم الحراري ‪ -‬الكودات العربية الموحدة لتصميم‬
‫وتنفيذ المباني "كودة العزل الحراري‪ -‬ص‪ 2014 – 12‬م ‪.‬‬
‫‪ 3-1‬مشكالت الراحة الحرارية لممباني المدرسية الحكومية لمتعميـ األساسي بالمنيا ‪:‬‬
‫في بحث ُن ِش َر في كمية اليندسة المعمارية ‪ ،‬جامعة دندي ‪ /‬اسكتمندا ‪ ،‬المممكة المتحدة‬
‫بعنوان ( األداء البيئي لمفصول الدراسية ‪ :‬دراسة حالة من محافظة المنيا ‪ ،‬مصر )‬
‫الدراسة عمى ‪ 108‬طالب داخل‬ ‫أُجريت‬
‫النسبة المئوية من‬ ‫ثمانية عشر مدرسة إبتدائية حكومية بمحافظة‬
‫الشاغمين ‪%‬‬ ‫المنيا ُو ِج َد أن غالبية الطالب بنسبة ‪ ٪78‬من‬
‫المقابالت التي أجراىا الباحث في حالة من‬
‫عدم الراحة الح اررية لمعظم العام الدراسي‬
‫(‪)10‬‬
‫حيث يعرض (الشكل‪ )3‬ىذه البيانات"‪.‬‬
‫األداء الحراري‬

‫شكل رقم (‪ )3‬النسبة المئوية لمطالب الذين يشعرون بعدم الراحة ‪ ، %78‬الحياد ‪ %4‬والذين ال‬
‫يستطيعون اإلجابة ‪. %18‬‬
‫‪T. Gado, m. Mohamed- a case study from El-minya Governorate, Egypt – p 648‬‬

‫‪10 t. Gado, m. Mohamed and s. Unwin - the environmental performance of classrooms: a‬‬
‫‪case study from el-minya governorate, egypt - school of architecture, university of dundee,‬‬
‫‪13 perth road, dundee, dd1 4ht, scotland, uk – p 648 .‬‬
‫* دراسة منشورة قام بيا دكتور ‪ /‬ماضي محمد بعنوان التحقيق في األاء البيئي لممدرسة اإلبتدائية الحكومية في مصر‪ :‬مع‬
‫اإلىتمام بشكل خاص بالراحة الح اررية (صعيد مصر ‪ /‬محافظة المنيا)‪.‬‬

‫‪799‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪1-3-1‬أسباب عدـ الراحة الحرارية داخؿ المباني المدرسية ‪:‬‬

‫‪ ‬كثافة اإلشغال العالية داخل الفصول الدراسية تصل إلى ‪ 0.8‬م ‪ / 2‬فرد ‪.‬‬
‫(‪)11‬‬
‫جدا تتراوح بين‬ ‫شكل رقم (‪ )4‬منخفضة ً‬ ‫‪ ‬قدرة عزل غالف المبنى المدرسي‬
‫‪ 2.8‬و ‪ 5.1‬واط ‪ /‬م‪ 2‬كمفن مع عدم عزل جميع الجدران واألسقف الخارجية ح اررًيا ‪.‬‬
‫‪ ‬الغالف الخارجي لممبنى يتكون من ثالث عناصر‪:‬األسقف‪/‬الحائط الخارجي الرأسي‬
‫‪ /‬الفتحات الخارجية ( أبواب وشبابيك ) ‪.‬‬

‫‪ ‬معامل إكتساب الح اررة الشمسية المرتفع الناجم عن‬

‫إرتفاع نسبة النافذة إلى الجدار النسبة التي تصل إلى‬
‫‪ ٪32‬باإلضافة إلى اإلشعاع الشمسي العالي الحادث‬
‫عمى النوافذ شكل (‪. )5‬‬

‫شكل رقم (‪ )5‬إرتفاع نسبة النافذة إلى‬
‫الجدار ‪ ،‬تأثير أشعة الشمس المباشرة‬
‫(األمر الذي يسبب كبر معدل اإلنتقال‬
‫الحراري ‪(Https://www.facebook.com‬‬
‫‪/‬الصفحة الرسمية لمدرسة المنيا الرسمية‬
‫لمغات‬
‫‪ ‬توجيو المبنى **‪ :‬قد يسبب زيادة كبيرة في‬
‫الكسب الشمسي من خالل النوافذ‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى إرتفاع درجة ح اررة اليواء الخارجي مما‬
‫يسبب عدم الراحة الح اررية داخل الحيزات‪.‬‬

‫‪* 11‬الغالف الخارجي لممبنى ىو حمقة الوصل ما بين الداخل والخارج سواء إتصال الداخل بالخارج أو الدخول والخروج‬
‫من المبنى‪ ،‬واتصال الخارج بالداخل سواء بالتأثير بالضوضاء أو الح اررة أو ما غير ذلك من العوامل الخارجية التي تؤثر‬
‫عمى الحيز الداخمي ‪ **.‬أقم انٕاخٓبث تؼزضبً ألشؼت انشًس انًببشزة ًْ انٕاخٓت انشًبنٍت ‪ ،‬ببقً انٕاخٓبث تتؼزض‬
‫ألشؼت انشًس خالل سبػبث انُٓبر‪.‬‬

‫‪800‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ ‬إستخدام مساحات كبيرة غير مظممة (‪ 8‬م‪ )2‬من الزجاج‪ ،‬يسبب ىذا في إصابة ما‬
‫يقرب من ‪ ٪25‬من التالميذ الذين يشغمون الفصول الدراسية باإلشعاع الشمسي‬
‫المباشر لفترات طويمة من الوقت خالل األشير الحارة ‪ ،‬ىذا بجانب درجات ح اررة‬
‫اليواء الداخمية العالية التي تصل إلى ‪ 36‬درجة مئوية يمكن أن تؤدي إلى إزعاج‬
‫حراري ويمكن أن تسبب ضربة شمس في الحاالت الشديدة ‪.‬‬
‫جدا من نفاذية‬
‫‪ ‬النوافذ الزجاجية غير المعالجة لممبنى المدرسي ذات مستويات عالية ً‬
‫الضوء‪ ،‬مما يسبب في مستويات عالية من إكتساب الح اررة ‪،‬عمى عكس الزجاج‬
‫المعالج الذي يخفض نسبة نفاذية الح اررة واألشعة الفوق بنفسجية بشكل كبير شكل رقم‬
‫(‪.)6‬‬

‫شكل رقم (‪" )6‬تأثير النوافذ الزجاجية غير المعالجة ‪ /‬والمعالجة‬

‫‪ 4-1‬إستراتيجيات الراحة الحرارية لممباني المدرسية ‪:‬‬
‫‪https://saint-gobain-emme.com/education/?lang=ar‬‬

‫ىناك وسائل عديدة يمكن إستخداميا ألغراض السيطرة الح اررية تختمف من حيث التقنية‬
‫المستخدمة‪ ،‬وىي جميعاً تخضع لتصنيف عام يشمل ‪ :‬الوسائل الفعالة النشطة‬
‫(‪ ) Active Methods‬والوسائل السمبية (‪ِ .*)Passive Methods‬‬
‫وكال الصنفين‬
‫يعتمدان إستراتيجيات السيطرة الح اررية والمتمثمة بمبادئ العمل األساسية في ترصد‬
‫فرص السماح أو المنع لإلنتقال الحراري حسب التوقيع الزمني لمدورة المناخية اليومية‬
‫والسنوية ‪.‬‬
‫" إن اإلختالف بين وسائل النظام السمبي (‪ )Passive Methods‬و النظام الفعال‬
‫النشط‬

‫‪801‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫(‪ )Active Methods‬يظير واضحاً في أُسس ىذين النظامين‪ ،‬فبينما تُركز الوسائل‬
‫الفعالةَ عمى تجميع الطاقة الشمسية بإستخدام بعض أنواع المجمعات الشمسية‬
‫المنفصمة ‪ ،‬ثم يتم تخزين الطاقة المجمعة في وحدات تخزين منفصمة التي قد تكون‬
‫خزن في‬
‫بييئة مواد تخزن الح اررة المحسوسة أو بييئة مواد تخزن الح اررة الكامنة أو أن تُ َ‬
‫تفاعالت كيمائية ‪ ،‬ثم يتم توزيع ىذه الطاقة في الحيز بإستخدام مضخات أو مراوح‬
‫تعمل كيربائياً باإلضافة إلى المشعات و المعدات األخرى ‪ ،‬بينما ركزت الوسائل‬
‫السمبية عمى اإلندماج مع "المبادئ" التصميمية لتقميل الحاجة الى إستيالك الطاقة‪،‬‬
‫فمبادئ التصميم السمبي غالباً ماتتضمن إعتماد أساليب تدعم الق اررات التصميمية عمى‬
‫)‪(12‬‬
‫‪.‬‬ ‫مستوى المبنى من جانب الشكل والتوجيو والمواد البنائية وغيرىا من الق اررات "‬
‫‪1-4-1‬اإلسموب السمبي ‪ Passive Methods‬شكل (‪ )7‬أكثر تداخالً مع العممية‬
‫التصميمية ويمكن تحقيق أىدافو العامة بوسائل إنشائية وبنائية تمتقي بصورة مباشرة مع‬
‫الق اررات التصميمية الرئيسية في مراحمو المختمفة‪ ،‬يعتمد النظام السمبي في تصميم المبنى عمى‬
‫اإلستفادة من المؤثرات اإليجابية في المناخ المحيط بو‪ ،‬وينغمق عنو عندما يكون المناخ عكس‬
‫ذلك‪ ،‬لذا فيو يتطمب خصوصية أكبر من الجانب المعماري لغرض اإلستفادة من فرص حفظ‬
‫مؤخر‬
‫ًا‬ ‫الطاقة التي يوفرىا المناخ الموقعي ‪ " ،‬إزداد اإلىتمام بالتصميم السمبي لمتدفئة أو التبريد‬
‫‪ -‬خاصة في العقد األخير ‪ -‬كجزء من التحرك نحو اليندسة المعمارية المستدامة‪ .‬حيث‬
‫تمكن من تحسين أداء الطاقة في غالف المبنى لضمان الراحة الح اررية لألطفال والمعممين في‬
‫المدرسة‪.‬‬

‫‪َ 12‬بٍم فزج انحسبٌ ‪ ،‬ػبذ انسبنى دأد يحًذ حسٍ – اإلستخذاو انسهبً نهطبقت انشًسٍت فً تذفئت انًببًَ ‪Wasit -‬‬
‫‪- Vol. (2), No. (2), 2014 - Journal of Engineering Science‬‬
‫‪https://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=116353‬‬

‫‪802‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫زجاج مزدوج‬ ‫األسقف الخضراء‬

‫الطالءات ذات المون الفاتح مع انعكاس‬
‫عالي‬

‫التيوية الطبيعية‬

‫نظم التظميل‬

‫العزل‬

‫التبريد التبخيري‬

‫شكل رقم (‪ )7‬رسم تخطيطي إلستراتيجيات تصميم التبريد السمبي ‪.‬‬

‫‪https://www.scipedia.com/public/Taleb_2014a‬‬

‫‪ 5-1‬التصميـ السمبي لتحقيؽ الراحة الحرارية لممباني المدرسية بمحافظة المنيا‪:‬‬

‫تدابير التصميم السمبي األنسب التي يمكن تطبيقيا من أجل تحسين األداء الحراري‬
‫لممباني المدرسية بمحافظة المنيا ىي‪:‬‬
‫‪ )1‬التيوية الطبيعية‪ :‬ليا تأثير كبير عمى راحة اإلنسان خاصة خالل فصل الصيف‪،‬‬
‫تزيد من راحة اإلنسان عمى مدار العام بنسبة ‪ ، ٪20‬بينما تزيد الراحة بنسبة ‪ ٪60‬في‬
‫فصل الصيف ‪ " ،‬تتأثر التيوية الطبيعية بالفتحات ‪ ،‬وتوجيو المبنى فيما يتعمق بإتجاه‬
‫)‪(13‬‬
‫الرياح‪" .‬‬

‫‪13‬‬
‫‪mady mohamed - investigating the environmental performance of government primary‬‬
‫‪schools in egypt: with particular concern to thermal comfort - doctorate of philosophy -‬‬
‫‪university of dundee dundee school of architecture college of art, science & engineering‬‬
‫‪dundee – 2009 – p 217 .‬‬

‫‪803‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ )2‬إختيار التوجو المناسب (المساحات و إتجاه النوافذ الرئيسية) ‪ :‬إن التوجيو وفقًا‬
‫لمشمس يمكن أن يكون لو تأثير كبير عمى األداء الحراري لممباني في المناخ الحار‬
‫الجاف‪" ،‬حيث تؤدي توجييات البناء بشكل أساسي إلى تقميل الطمب عمى التبريد في‬
‫المبنى ‪ُ ،‬يعد اإلتجاه األمثل لممبنى ناحية الشمال بينما أسوأ إتجاه عندما يكون المبنى‬
‫نظر لتأثير المناخ المحمي عمى المباني" (‪.)14‬‬
‫مواجياً لمجنوب‪ً ،‬ا‬
‫‪ )3‬تزويد المباني بمواد عازلة فعالة ‪ :‬عند عزل المباني المدرسية ‪ ،‬يتم الحرص من‬
‫جية عمى عزل السطح الخارجي (األرضية والجدران والنوافذ والسقف) ‪ ،‬ومن ناحية‬
‫أخرى عزل األقسام بين المناطق الساخنة وغير الدافئة (الجدران ‪ ،‬األبواب وما إلى‬
‫ذلك)‪ .‬وفقًا لنوع السطح أو التقسيم المراد عزلو ‪ ،‬ىناك العديد من تقنيات العزل‪.‬‬
‫هناؾ ثالث تقنيات عزؿ رئيسية‪:‬‬
‫سمبيات‬ ‫مزايا‬ ‫نظاـ العزؿ‬
‫تغيير المظير الخارجي ‪.‬‬ ‫•‬ ‫• إستم اررية العزل‪ :‬يمنع‬ ‫‪ )1‬العزؿ الخارجي‬
‫مخاطر الجسور الح اررية‪ • .‬يجب أن تتم من قبل شركة‬
‫متخصصة‪.‬‬ ‫• حماية ضد الصقيع‬
‫والتشقق واختراق المطر‪ • .‬تكمفة عالية ‪.‬‬
‫• يحسن المظير الخارجي‬
‫لممبنى في حالة التمف ‪.‬‬
‫تشطيب خارجي‪.‬‬ ‫•‬
‫• الحفاظ عمى الحرارة‬
‫والتشطيبات الداخمية‪.‬‬
‫عدم فقدان مساحة داخمية‬ ‫•‬
‫صالحة لإلستخدام ‪.‬‬

‫‪14 sara elhadad - the impact of building orientation on energy performance: a case study in‬‬
‫‪new minia, egypt - marcel breuer doctoral school, faculty of engineering and information‬‬
‫‪technology - 8108 - p 39.‬‬

‫‪804‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الحاجة إلى نقل أو إستبدال‬
‫التشطيبات الداخمية (وربما‬
‫التركيبات الكيربائية والتدفئة و‬
‫السباكة)‬
‫زيادة اإلجياد الحراري داخل‬
‫الجدار‪ :‬خطر التكثيف الداخمي‬
‫‪ ،‬تمف و إنتفاخ الجدار بسبب‬
‫الرطوبة الزائدة ‪.‬‬
‫من الصعب حل الجسور‬
‫الح اررية‪ :‬خطر تكثيف السطح‬
‫ونمو العفن‪.‬‬
‫خطر إرتفاع درجة الح اررة‪.‬‬
‫ممكن فقط إذا كان التجويف‬
‫يضا بما يكفي (‪ 4‬سم عمى‬
‫عر ً‬
‫األقل)‪.‬‬
‫ال يمكن إستخدامو إذا كانت‬
‫الجية الخارجية مطمية أو‬
‫مقاومة لمماء‪ :‬طبقة غير نافذة‬
‫تمنع خروج بخار الماء‪.‬‬
‫سماكة محدودة لمعزل‪.‬‬
‫•‬ ‫الحفاظ عمى المظير‬ ‫•‬ ‫‪ )2‬العزؿ الداخمي‬
‫الخارجي‪.‬‬
‫مجموعة واسعة من مواد‬ ‫•‬
‫العزل‪.‬‬
‫• حماية الحيز الداخمي من •‬
‫الطقس العاصف‪.‬‬
‫يمكن أن يتم تنفيذ كل‬ ‫•‬
‫حيز عمى حدة ‪ ،‬وتنظيم‬
‫•‬ ‫األعمال والتكاليف‪.‬‬
‫أقل تكمفة من العزل‬ ‫•‬
‫الخارجي ‪.‬‬
‫•‬
‫• المحافظة عمى التشطيبات •‬ ‫‪ )3‬عزؿ تجويؼ‬
‫الجدار‬
‫الداخمية والخارجية‪.‬‬
‫ال تدخل في المساحة‬ ‫•‬
‫•‬ ‫الداخمية أو الخارجية‪.‬‬
‫االحتفاظ بالحرارة‬ ‫•‬
‫الداخمية‪.‬‬
‫تقنية بسيطة‪.‬‬ ‫•‬
‫•‬ ‫• أقل تكمفة‪.‬‬

‫سمبا عمى األداء‬

‫‪ )4‬إختيار المواد المناسبة لمنوافذ‪ :‬إن إحدى المشاكل التي تؤثر ً‬
‫الحراري لمنوافذ ىي المساحات الكبيرة من النوافذ ذات الزجاج المنفرد واطارات‬
‫األلومنيوم‪.‬‬
‫‪ )5‬تزويد المباني بوسائل التظميل المناسبة لألسطح الخارجية‪:‬‬
‫النوافذ ىي السبب الرئيسي الكتساب الح اررة المرتفعة في الفصول الدراسية بالمدرسة‪،‬‬
‫تسمح المواد الشفافة في المناخ الحار والجاف لإلشعاع الشمسي باختراق الحيز‪ ،‬لذلك‬
‫ميما في حجب أشعة‬
‫دور ً‬
‫يمكن أن يمعب تصميم وبناء أجيزة تظميل مالئمة في النوافذ ًا‬
‫الشمس قبل الوصول إلى النوافذ ومساحة الفصل الدراسي‪ ،‬يتم تطبيق أنظمة التظميل‬
‫عمى المباني المدرسية كالتالي‪:‬‬

‫‪805‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -‬إحاطة النوافذ بأنظمة التظميل لمنع أشعة الشمس خالل الفترة الحارة من العام ‪.‬‬
‫‪ -‬تظميل األسقف لمنع أشعة الشمس من الوصول لمسقف طوال العام‪.‬‬
‫‪ )6‬استخدام األلوان الفاتحة لمواجيات الخارجية مع األلوان الداكنة لإلسقاطات ‪:‬‬
‫يمكن أن تقمل األلوان الفاتحة بشكل كبير من إكتساب الح اررة مقارنة باأللوان الداكنة ؛‬
‫ومع ذلك ‪ ،‬يمكن أن يساىم في مشكمة الوىج ‪ ،‬و لتحقيق الحد األدنى المطموب من‬
‫إكتساب الح اررة دون التسبب في مشكمة الوىج ‪ ،‬يمكن تصميم إسقاطات المباني (‬
‫أجزاء من الواجيات ) باستخدام ألوان أغمق‪ .‬حيث تقمل األلوان الداكنة لإلسقاطات من‬
‫الوىج* من ناحية أخرى ؛ يمكن االحتفاظ بأسطح المباني خمفيا بألوان فاتحة ألنيا‬
‫تتالمس مباشرة مع التصميمات الداخمية‪.‬‬
‫‪ " )7‬اإلىتمامات بما يحيط بالمبنى من عناصر خارجية لدورىا األساسي في تخفيف‬
‫الحمل الحراري عن المبنى‪ ،‬ومن أمثمتيا‪:‬‬
‫زراعة مساحات خضراء حول المبنى‪ :‬حيث تساعد تمك المساحات عمى إمتصاص‬
‫أكبر قدر من األشعة وعدم إنعكاسيا من عمى سطح األرض‪ ،‬كما تساعد عمى ترطيب‬
‫(‪)15‬‬
‫اليواء في ىذه المنطقة أيضا"‬

‫شكل رقم (‪ )8‬تأثير زراعة‬

‫المسطحات الخضراء حول‬
‫المبنى ‪.‬‬

‫‪ " ‬إستخدام األشجار ‪ :‬يساعد‬

‫إحاطة المباني باألشجار والشجيرات عمى إلقاء الظالل عمى المبنى وبالتالي حمايتو من‬
‫أشعة الشمس المباشرة‪ ،‬كما تساعد األشجار عمى تنقية اليواء من ذرات الرمال والتراب‬
‫المحممة مع الرياح حيث يعمل ذلك الحاجز األخضر کمرشح لمرمال واألتربة ويعمل عمى‬
‫تنقية وترطيب اليواء شکل (‪)9‬‬

‫‪15‬‬
‫‪prof. Federico m. Butera energy and resource efficient urban neighbourhood design‬‬
‫‪principles for tropical countries - united nations human settlements programme - 2018- p 42‬‬
‫* انْٕح ٌقصذ بّ انتضبد انضٕئً انقٕي أٔ أٌ اإلضبءة تأتً يٍ إتدبِ غٍز صحٍح‪ .‬فبنتضبد بٍٍ َصٕع انبٍئت انخبرخٍت‬
‫انًزئٍت يٍ انُٕافذ ٔبٍئت انحٍز انذاخهً(األكثز ظهًت) قذ ٌسبب اإلبٓبر ‪.‬‬

‫‪806‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل رقم (‪ )9‬زراعة األشجار حول المبنى تساعد عمى ( إلقاء الظالل صيفاً وتسمح‬
‫شتاء ‪ /‬ترشيح الغبار ‪ /‬توفير الحماية من الرياح الساخنة ‪ /‬إمداد‬
‫ً‬ ‫بمرور ضوء الشمس‬
‫اليواء باألكسجين وانعاشو من خالل التبخر) ‪.‬‬
‫‪Sophie Trachte ، André De Herde - Sustainable Refurbishement School Buildings‬‬
‫‪- 2012 – p82.‬‬

‫أيضا عمى تحسين درجة‬ ‫‪ " ‬السقف األخضر والتقميدي‪ :‬تعمل األسطح الخضراء ً‬
‫ح اررة اليواء المحيط بسبب تأثير التبريد لمتبخر ‪ ،‬بشرط أن تكون نسبة إرتفاع المبنى‬
‫إلى عرض الشارع منخفضة‪ .‬حيث أنو كمما زادت النسبة ‪ ،‬يكون تخضير األسطح‬
‫غير فعال لمراحة الح اررية شكل (‪.)10‬‬

‫شكل رقم (‪ )10‬الفروق في درجات الح اررة بين السقف األخضر والتقميدي‪.‬‬
‫‪ - prof. federico m. butera‬يزخغ سببق ‪p 42-‬‬

‫‪807‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ ‬الجدار الحي أو الحديقة العمودية‪ :‬يمكن أن تتضمن ىذه الجدران وضع تعريشات‬
‫أمام الجدران الخارجية والسماح لمنباتات المتسمقة بالنمو‪ ،‬تقمل من تأثير التغيرات‬
‫المفاجئة في درجات الح اررة حيث تقوم بتظميل الجدران بشكل دائم (وبالتالي فإن تدفق‬
‫الح اررة عبر الجدران يكون ضئيالً)‪ ،‬كما تساعد في تقميل تأثير الضوضاء الخارجية‬
‫عمى الحيزات الداخمية ‪ ،‬العيب الرئيسي لألسطح والجدران الخضراء ىو الحاجة إلى‬
‫الصيانة الفعالة والمياه ‪ ،‬إلى جانب التكمفة األولية المرتفعة‪.‬‬
‫‪ .2‬الراحة البصرية لمطالب والمعمميف في المباني المدرسية ‪:‬‬
‫تعتبر الراحة البصرية من السمات الرئيسية التي تساىم في خمق بيئة تعميمية مناسبة ‪،‬‬
‫عرف ىذه الراحة عمى أنيا " شعور شخصي بالرضا عن النظام البصري ‪ ،‬ويرجع ذلك‬
‫تُ َّ‬
‫(‪)16‬‬
‫‪ ،‬لذلك ‪ ،‬يجب أن‬ ‫إلى عدم وجود أي إزعاج ناتج عن البيئة البصرية العامة "‬
‫يشعر الشخص بالراحة في بيئة ال تكون فييا اإلضاءة شديدة السطوع وتضيء بشكل‬
‫نظر ألن األنشطة المرئية‬
‫صحيح طاوالت العمل والمساحات الالزمة لألنشطة اليومية‪ً .‬ا‬
‫جدا خالل المرحمة التعميمية ‪ ،‬فمن‬
‫التي يحتاجيا التالميذ مثل القراءة والكتابة ميمة ً‬
‫الضروري توفير ظروف بصرية مريحة من شأنيا أن تساىم في ىذه األنشطة‪.‬‬
‫" ويظير تأثير اإلضاءة كبير عمى التطور الفكري والجسمي‪ ،‬حيث أن (‪ )%80‬من‬
‫المعمومات مركبة من خالل الرؤية‪ ،‬فمن البدييي أن نوعية اإلضاءة ليا تأثير عمى‬
‫(‪)17‬‬
‫النتائج الدراسية لمتالميذ ونموىم وتطور سموكيم وشدة إنتباىيم أثناء الدرس"‬
‫واإلضاءة الجيدة (إما طبيعية أو صناعية) ىي عنصر ميم لممرسل ومستقبل الرسالة‬
‫معاً‪ ،‬فالتعرف عمى األشكال واإلشارات واأللوان تكون مفيومة إذا كانت سيمة اإلدراك‪،‬‬
‫فأقل جزء من الثانية ىي كافية ألجل التعرف عمى شخص أو حيوان أو خريطة بمد ‪.‬‬
‫الحدود الفسيولوجية التابعة لعيوب اإلضاءة كاإلبيار واإلنعكاسات الداخمية وشدة‬
‫الضوء غير الكافية والخاصية الممونة لمصدر الضوء أو فقدان التباين الذي يفرض‬
‫جيد زائد يؤدي إلى الرفع من مستوى اإلجياد البصري ويصاحبو أالم الرأس والتي قد‬

‫‪(16) Belal abdelatia, catherine sernidor, christian marenne - daylighting strategy for‬‬
‫‪sustainable schools: case study of prototype classrooms in libya - university 0/bordeaux j,‬‬
‫‪franc – p 66.‬‬
‫‪17 www.ridi.de‬‬

‫‪808‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تسبب في إضطرابات مستمرة لمرؤية‪ ،‬كما أن قدرة اإلنتباه تكون أفضل إذا كانت‬
‫الرسالة المرسمة سيمة الرؤية‪.‬البد من توافر ظروف إضاءة جيدة تجمع بين اإلضاءة‬
‫الطبيعية واإلضاءة الصناعية‪ ،‬من المعروف أن ضوء الشمس ىو أفضل مصدر لمرؤية‬
‫إال أن اإلنسان ال يمكنو اإلعتماد عمى اإلضاءة الطبيعية فقد تصاحب أيام الشتاء‬
‫بعض الغيوم فى السماء‪ ،‬لذا فمن األفضل تحقيق تكامل بين اإلضاءة الطبيعية‬
‫والصناعية عمى مدار فترات اليوم‬
‫‪ 1-2‬جودة اإلضاءة في الحيز الداخمي ‪:‬‬
‫كما ىو موضح في الشكل(‪ )11‬أن جودة اإلضاءة ينطوي عمى العديد من العوامل‪:‬‬
‫الرفاىية الفردية ‪ ،‬اإلقتصاد ‪ ،‬واليندسة المعمارية ‪ ،‬يوضح النموذج أن إستجابة‬
‫عتمادا عمى‬
‫الطالب لبيئة اإلضاءة الخاصة بيم ىي إلى حد ما ( نسبية ) ‪ ،‬إ ً‬
‫الخصائص المختمفة مثل تفضيالتيم الشخصية ‪ ،‬تصميم الغرفة ‪ ،‬وتركيب اإلضاءة ‪.‬‬
‫وبالمثل أن ضوء النيار الناجح يعتمد عمى تكامل العناصر المختمفة ‪ :‬موقع المبنى‬
‫وشكمو وحجمو ؛ خصائص الفتحات من حيث إتجاىيا ‪،‬تظميميا والتفاصيل الفنية‬
‫لمتزجيج ؛ تخطيط المساحات الداخمية وتصميم غالف المباني‪ .‬عالوة عمى ذلك ‪ ،‬يجب‬
‫أن تسمح نظم اإلضاءة بإختراق الضوء المنتشر أو المنعكس فقط ‪ ،‬لتقميل اإلنزعاج‬
‫البصري والحراري الناجم عن ضوء الشمس المباشر والوىج‪ .‬كما يجب التحكم في كمية‬
‫ضوء النيار عن طريق الستائر ذات القدرة العالية في تعتيم الغرف وفقًا إلحتياجات‬
‫المستخدم ‪ ،‬ومن الواجب أن يكمل ضوء النيار واإلضاءة الكيربائية بعضيما البعض ‪،‬‬
‫قائيا وفقًا لمستويات‬
‫يدويا أو تم ً‬
‫بحيث يمكن تشغيل أو إيقاف اإلضاءة اإلصطناعية ً‬
‫ضوء النيار المتاحة‪.‬‬

‫‪809‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل رقم (‪ )11‬نموذج متكامل لجودة اإلضاءة ‪.‬‬

‫‪Veitch, J. A. - Creating High-Quality Workplaces Using Lighting. In D. Clements-‬‬
‫‪Croome (Ed.), Creating the Productive Workplace - Dublin: Taylor & Francis Group - p‬‬
‫‪207 –2001.‬‬

‫‪2-2‬نظـ وارشادات تصميـ اإلضاءة الطبيعية في المباني المدرسية ‪:‬‬

‫" لقد تم إجراء الكثير من الدراسات حول تأثير ضوء النيار في الفصول الدراسية ‪،‬‬
‫تحسنا في الصحة البدنية والعقمية العامة لمطالب ‪ ،‬وتحسين األداء‬
‫ً‬ ‫حيث أظيرت‬
‫األكاديمي‪ .‬حيث يعزز ضوء النيار بيئة تعميمية صحية ؛ خاصة من خالل تنظيم‬
‫نظام الساعة البيولوجية ‪ ،‬والذي يحافظ عمى دورة نوم منتظمة ‪ ،‬ويضبط إفراز‬
‫الميالتونين المسؤول عن تقميل التعب المزمن واالكتئاب وربما السرطان ؛ باإلضافة إلى‬
‫الحفاظ عمى حالة فيتامين (د) الصحية الالزمة إلمتصاص الكالسيوم وتكوين العظام ؛‬
‫والمساعدة في التنمية الصحية لمعين والرؤية " (‪ .)18‬لضوء النيار تأثير عميق عمى‬
‫الصحة العقمية لمطالب والمعممين‪ " .‬وقد وضعت العديد من الدراسات نظرية حول‬
‫التأثير اإليجابي لضوء النيار عمى مزاج الطالب وسموكو في الفصل ؛ كتقميل السموك‬
‫العنيف واإلضطراب العاطفي الموسمي واإلكتئاب " )‪ .(19‬كما أظيرت الدراسات أن‬
‫ضوء الشمس المباشر والوىج واإلستخدام غير الفعال لمنوافذ كان لو تأثير سمبي عمى‬

‫‪18‬‬
‫‪Stevens, R. G., & Rea, M. S. (2001). Light in the Built Environment: Potential‬‬
‫‪Role of Circadian Disruption in Endocrine Disruption and Breast Cancer. Cancer‬‬
‫‪.‬بتصزف ‪Causes & Control, 279-282-‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Gelfand, L., & Freed, E. C. (2010). Sustainable School Architecture: Design for‬‬
‫‪Elementary and Secondary Schools. New Jersey: John Wiley & Sons.‬‬

‫‪810‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫الطالب‪ .‬تتوافق ىذه النتائج مع النتائج التي كشفت عن تحسن بنسبة ‪ ٪26-20‬و‪-7‬‬
‫‪ ٪18‬في درجات إختبار القراءة والرياضيات عمى التوالي ألكثر من ‪ 21000‬طالب في‬
‫الفصول الدراسية اإلبتدائية بمستويات ضوء النيار الكافية في كاليفورنيا " (‪.)20‬‬
‫‪1-2-2‬إستراتيجيات اإلضاءة الطبيعية ‪:‬‬
‫تيدف إستراتيجيات اإلضاءة الطبيعية إلى تجميع أقصى قدر من ضوء النيار الطبيعي‬
‫ونشره لتجنب اإلنزعاج البصري‪ .‬وبالتالي ‪ ،‬فإن اإلستخدام الذكي لضوء النيار الطبيعي‬
‫سيساعد في تقميل إستيالك الطاقة المصروف عمى اإلضاءة مع اإلستمرار في توفير‬
‫اإلضاءة الكافية‪.‬‬
‫يجب تصميم إستراتيجيات اإلضاءة الطبيعية لممباني المدرسية لتمبية إحتياجات‬
‫غالبا ما تعتمد‬
‫المستخدمين ( طالب ومعممين ) ومتطمبات المبنى في وقت واحد ‪ً ،‬‬
‫بشكل كبير عمى المناخ وخطوط العرض والتوجو والوظيفة ‪ ،‬حيث يمكن أن تتباعد‬
‫العديد من العوامل والمتغيرات عن بعضيا البعض مما يجعل إختيار وتحسين أنظمة‬
‫صعبا لمغاية‪.‬‬
‫ً‬ ‫أمر‬
‫ضوء النيار المختمفة ًا‬
‫تركزت إستراتيجيات إستخدام ضوء النيار عمى النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬كمية ضوء النهار ‪ :‬ىناك عوامل متعددة تحدد كمية االضاءة الطبيعية النافذة الى‬
‫داخل الحيز‪ ،‬أىميا‪:‬‬
‫‪ -‬إتجاه الفتحات‪.‬‬ ‫‪ -‬المساحة المزججة ‪.‬‬
‫‪ -‬الخصائص الضوئية لمادة الزجاج ‪.‬‬ ‫‪ -‬معامالت اإلنعكاس الضوئي‬
‫‪ -‬أشكال ومواقع المصدات الخارجية ‪.‬‬ ‫لالسطح الخارجية القريبة من‬
‫الفتحات الخارجية‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع اإلضاءة وتجانسها‪ :‬يعتمد توزيع االضاءة الطبيعية داخل الحيزات التعميمية‬
‫عمى ( مساحة النوافذ ومواقعيا ضمن جدران الحيز‪ ،‬كما يعتمد عمى شكل الحيز‬
‫وتناسب أبعاده‪ ،‬إضافة الى طبيعة السطوح العاكسة الداخمية والخارجية )‪ .‬حيث‬

‫‪20‬‬
‫‪Heschong, L., Okura, S., Erwine, B., Mahone, D., Kuttaiah, K., Stone, N Holtz,‬‬
‫‪M. (1999). Skylighting and Retail Sales: An Investigation into the Relationship‬‬
‫‪Between Daylighting and Human Performance. California: Pacific Gas and Electric‬‬
‫‪Co.‬‬

‫‪811‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تتطمب إضاءة المباني المدرسية الحفاظ عمى مستوى شبو ثابت لإلضاءة ألداء الميام‬
‫خالل اليوم الدراسي ‪ ،‬حيث يكون من األمور األساسية في اإلضاءة الطبيعية محاولة‬
‫تحقيق التوزيع المتجانس لمستويات اإلضاءة المناسبة في جميع مساحة الحيز‬
‫المستخدم واإلبتعاد عن مؤثرات البقع الشمسية المباشرة في الحيز‪.‬‬
‫‪ ‬خمو اإلضاءة مف اإلبهار ( الوهج ) ‪ :‬يجب تجنب حدوث اإلبيار في الحيزات‬
‫الداخمية لممدرسة حيث أن ضوء الشمس المباشر أو ضوء الشمس المنعكس من‬
‫األسطح الناصعة والمشرقة يمكن أن يكون مزعجاً ويعيق النظر ‪.‬‬
‫النسبة المئوية من الشاغمين ‪%‬‬ ‫‪ُ " -‬يقدر نسبة الطالب داخل مدارس التعميم‬
‫األساسي بمحافظة المنيا الغير مرتاحين بصرًيا في‬
‫بعض الحاالت بحوالي ‪ ٪58‬وذلك وفق دراسة‬
‫منشورة* شكل(‪ ،)21( " )12‬كان عمى المعممين‬
‫طالء النوافذ بالمون الداكن أو لصق الصحف‬
‫لتجنب اإلنزعاج ووىج اإلعاقة الناجم عن اإلشعاع‬
‫الراحة الضوئية‬ ‫الشمسي المباشر‪ .‬الشكل(‪ .)13‬وقد أدى ذلك‬
‫بالتالي إلى إنخفاض حاد في مستويات الضوء الطبيعي واستخدام اإلضاءة‬
‫اإلصطناعية خالل ساعات النيار‪.‬‬
‫شكل رقم )‪ (12‬نسبة الطالب داخل مدارس التعميم األساسي بمحافظة المنيا الغير مرتاحين‬
‫بصرًيا‬
‫وأكد المعممون في معظم الحاالت أنيم ال يستطيعون فتح النوافذ بأي طريقة‬ ‫‪-‬‬
‫إلحداث تيوية طبيعية بسبب إرتفاع مستويات تموث اليواء والصوت خارج المدارس‪.‬‬
‫ىذا يؤدي إلى سرعات ىواء داخمية منخفضة لمغاية تصل إلى أقل من ‪ 0.1‬م ‪ /‬ث مع‬
‫يضا إلى إنخفاض مستويات تغير‬
‫عدم توفير تيوية ميكانيكية بسيطة‪ .‬وقد أدى ذلك أ ً‬
‫اليواء ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ – 2009 – p 67 .‬يزخغ سببق ‪Mady Mohamed -‬‬

‫‪812‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫شكل رقم )‪ (13‬طالء النوافذ بالمون الداكن أو‬

‫لصق الصحف لتجنب اإلنزعاج ووىج اإلعاقة‬
‫الناجم عن اإلشعاع الشمسي المباشر ‪ /‬مدرسة‬
‫بني سالم االعدادية ‪ -‬مركز ديرمواس ‪-‬‬
‫محافظة المنيا تصوير الباحث ‪.‬‬

‫نسبة كبيرة من الطالب غير‬ ‫‪-‬‬

‫مرتاحين ح اررياً لمعظم الوقت‪ .‬قد‬
‫يكون ىذا بسبب إستخدام نوافذ زجاجية‬
‫كبيرة (‪ 2.5‬م × ‪ 1.4‬م) غير مظممة‬
‫تواجو الجنوب‪ .‬أدى ذلك إلى تمقي ما‬
‫يقرب من نصف األطفال داخل الفصل‬ ‫شكل(‪ )14‬مشاىد متكررة من داخل الفصول‬
‫مباشر عمى‬
‫ًا‬ ‫شمسيا‬
‫ً‬ ‫إشعاعا‬
‫ً‬ ‫الدراسي‬ ‫إلشعاع شمسي موجو يسقط عمى األطفال ‪ /‬مدرسو‬
‫أجساميم معظم الوقت كما ىو موضح‬ ‫صالح الدين لمتعميم األساسي بأبوقرقاص (القسم‬

‫في المثال في الشكل(‪.)14‬‬ ‫األبتدائى )‪.‬‬

‫‪https://www.facebook.com/kemokemo999‬‬

‫‪2-2-2‬أنظمة التظميؿ لنفاذية اإلضاءة الطبيعية في حيزات المدرسة ‪:‬‬

‫تستخدم أنظمة التظميل لمتغمب عمى عدم‬
‫الراحة البصرية و لمتقميل من اإلكتساب‬
‫الحراري (‪ .)22‬تختمف شدة الضوء عمى‬
‫واجيات المبنى من إتجاه ألخر طبقاً لحركة‬
‫وشتاء مما يستوجب معو‬
‫ً‬ ‫الشمس صيفاً‬
‫تقميل المساحات المعرضة لمضوء في‬
‫شكل رقم(‪ )15‬إنعكاس الضوء عمى السبورة مما يعيق الرؤية‬ ‫واجيات معينة وزيادتيا في واجيات‬
‫عند بعض التالميذ بني مزار الرسمية المتميزة لمغات ‪ .‬تصوير‬ ‫أخرى غير معرضة لمشمس‪ ،‬ىناك عدة‬
‫الباحث‬
‫‪22‬‬
‫خالد سميم فجال‪ -‬العمارة و البيئة في المناطق الصحراوية الحارة ‪ -‬الدار الثقافية لمنشر ‪ – 2006 -‬ص ‪. 68‬‬
‫*كاسرات الشمس ‪:‬عبارة عن أسطح رأسية و أفقية ‪ ,‬تركب باتجاه عمودي أو باتجاه مائل بحيث تقوم بإظالل‬
‫النافذة من أشعة الشمس طبقا لزوايا الشمس‪.‬‬

‫‪813‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫أنواع من أنظمة التظميل منيا ثابتة و متحركة و منيا عناصر إنشائية مثل الشرفات‪،‬‬
‫أو عناصر غير إنشائية مثل كاسرات الشمس* ‪ ،‬وتعتبر الواجية البحرية من أفضل‬
‫الواجيات والتي تتمتع باإلضاءة الطبيعية وعدم تعرضيا ألشعة الشمس المباشر أغمب‬
‫شيور السنة بعكس الواجية الجنوبية ‪.‬‬
‫أ‪ .‬استخداـ الكاسرات األفقية في الواجهة الجنوبية ‪ /‬الواجهات الجنوبية الشرقية ‪:‬‬
‫نظ اًر الرتفاع زوايا أشعة الشمس في‬
‫فصل الصيف وانخفاضيا في فصل‬
‫الشتاء‪ ،‬يتم إستخدام كاسرات الشمس‬
‫األفقية عمى نوافذ الواجية الجنوبية ‪/‬‬
‫شكل(‪)16‬‬ ‫الجنوبية الشرقية لممبنى حتى تمنع أشعة‬
‫شمس الصيف من الدخول إلى حيزات‬
‫المبنى وفى نفس الوقت تسمح بدخوليا‬
‫شتاء شكل (‪.)16‬‬
‫ً‬

‫شكل(‪)16‬‬

‫‪814‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫ب‪ " .‬إستخداـ كاسرات شمس متحركة في الواجهتيف الشرقية والغربية ‪:‬‬
‫يتم إستخدام األسمحة الرأسية المتحركة تعمل عمى زيادة كفاءة النوافذ ومسطحات‬
‫اإلظالل بشكل واضح‪ ،‬حيث‬
‫يمكن تحريك تمك األسمحة مع‬
‫حركة قرص الشمس" (‪.)23‬‬
‫شكل رقم (‪ )17‬مسقط أفقي وقطاع‬
‫وواجية لنافذة مطمة عمى الواجيتين‬
‫الشرقية والغربية (إستخدام األسمحة‬
‫الرأسية المتحركة) ‪ /‬عبد المطمب محمد‬
‫عمي أحمد ‪ -‬المفردات المعمارية لمباني‬
‫األقاليم الحارة الصحراوية ‪ -‬مجمة‬
‫العموم والتكنولوجيا المجمد(‪ )13‬العدد‬
‫(‪ – 2008 – )1‬ص ‪.12‬‬

‫‪ 3-2‬إستراتيجيات اإلضاءة الصناعية ‪:‬‬

‫جيدا بالنيار فقد يمزم وجود نظام إضاءة كيربائي لأليام العاصفة‬
‫إذا كانت المدرسة مضاءة ً‬
‫وساعات الشتاء المبكرة والمتأخرة والفصول المسائية‪ .‬لذا يتمثل التحدي في توفير نظام إضاءة‬
‫يتميز بالكفاءة في إستخدام وتوفير الطاقة وعمر طويل ويتطمب الحد األدنى من الصيانة‪.‬‬
‫• يوصى بإستخدام وحدات اإلضاءة غير المباشرة ‪ Indirect Lighting‬المعمقة في‬
‫الفصول الدراسية‪ .‬وقد أصبحت المصابيح غير المباشرة المعمقة ذات األجسام المعدنية‬
‫نسبيا‪ .‬توفر اإلضاءة غير المباشرة جودة فائقة لمضوء من خالل إنارة‬
‫منخفضة التكمفة ً‬
‫السقف ‪ ،‬مما يعيد توجيو الضوء نحو األسفل‬
‫بشكل موحد وبدون وىج‪ .‬إذا إستخدمة أنظمة‬
‫اإلضاءة ىذه ‪ ،‬يجب أن يكون إرتفاعات السقف‬
‫‪ 2.9‬م عمى األقل ‪ ،‬ويجب أن تكون الجدران‬
‫شكل رقم (‪ )18‬إضاءة غير مباشرة ناتجة عن أجيزة إضاءة معمقة‬
‫بالسقف‬
‫أحًذ ‪ -‬انًفزداث انًؼًبرٌت نًببًَ األقبنٍى انحبرة انصحزأٌت (يبُى كهٍت انتزبٍت انزٌبضٍت‬ ‫‪ 23‬ػبذ انًطهب يحًذ ػهً‬
‫بدبيؼت أسٍٕط ‪ -‬يصز كًثبل تطبٍقً) ‪ -‬يدهت انؼهٕو ٔانتكُٕنٕخٍب انًدهذ(‪ )01‬انؼذد (‪ – 8118 – )0‬ص ‪.08‬‬

‫‪815‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫واألسقف ذات لون فاتح‪.‬‬

‫• " يعتبر الجمع بين الضوء المباشر وغير المباشر حالً ً‬

‫جيدا لألطفال الذين تتراوح‬
‫عاما‪ .‬يعطي الجزء المباشر ظالل النمذجة التي تساعد عمى‬‫أعمارىم بين ‪ 7‬و ‪ً 12‬‬
‫إدراك المسافة واألشياء ثالثية األبعاد ‪ ،‬في حين أن الجزء غير المباشر يخمق ضوء‬
‫عمل جيد ويمقي الضوء عمى الجدران والسقف لزيادة اإلضاءة الرأسية وبالتالي تحسين‬
‫ظروف اإلتصال المرئي‪ .‬ىناك طريقتان لتحقيق ذلك ‪ ،‬وىما المصابيح المعمقة ذات‬
‫اإلضاءة العموية بنسبة ‪ ٪70‬واإلضاءة السفمية بنسبة ‪( ٪30‬عمى اليسار) أو‬
‫المصابيح شبو المجوفة التي توزع الضوء عمى السقف ‪ ،‬وىي عالية األداء تستيمك‬
‫طاقة أقل بنسبة ‪ % 20‬لنفس‬
‫مستويات اإلضاءة لوحدات اإلضاءة‬
‫غير المباشرة وحدىا‪ .‬يمزم وجود سقف‬
‫‪ ،‬ويجب أن تكون‬ ‫ال يقل ‪2.75‬م‬
‫الجدران واألسقف ذات ألوان فاتحة "‬
‫)‪.(24‬‬

‫شكل رقم (‪ )19‬الجمع بين الضوء المباشر‬

‫وغير المباشر من أجيزة متدلية من السقف‬
‫بحيث تنير السقف وتنير األرض‪ .‬نفس‬

‫المرجع • " عند سن ‪12‬سنو ‪ ،‬تصبح شروط التباين أكثر أىمية ‪.‬في حين أن الكثير من‬
‫نوعا أكثر ليونة من الضوء (المزيد من‬
‫الضوء المباشر سيقمل من التباينات ‪ ،‬فإن ً‬
‫اإلنتشار) سيزيد من التباين ‪.‬إن الناشر‬
‫الدقيق مثالي ‪ ،‬إلنشاء ظالل ناعمة‬
‫ولمتحكم في الوىج ‪.‬ستضمن المصابيح‬
‫المزودة بيذه العدسة ظروف عمل جيدة‪.‬‬

‫شكل رقم (‪ )20‬إضاءة مباشرة منتشرة ‪/‬‬

‫‪(24)https://glamox-com.translate.goog/ie/solutions/test-small-class-‬‬
‫‪room?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=ar&_x_tr_hl=ar&_x_tr_pto=nui,op‬‬ ‫أجيزة ليا ناشر ‪ .‬المرجع السابق‬

‫‪816‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫تظير الصور شكل رقم (‪ )21‬الفرق بين الضوء المباشر إلى‬

‫اليسار والضوء المنتشر إلى اليمين ‪.‬يزيد الضوء المباشر من‬

‫ظالالً من شأنيا أن‬ ‫النمذجة ‪ ،‬لكنو في نفس الوقت يخمق‬

‫انتشار من‬
‫ًا‬ ‫األكثر‬ ‫تعكر صفو العمل‪ .‬يقمل الضوء‬
‫عند‬ ‫التمميذ‬ ‫الظل غير المرغوب فيو من ذراع‬
‫الكتابة"(‪. )25‬‬
‫‪ 4-2‬الدمج بيت اإلضاءة الطبيعية واإلضاءة الصناعية ‪:‬‬
‫ال يمكن إضاءة غرفة الصف بشكل ٍ‬
‫كاف بالضوء الطبيعي طوال العام‪ .‬يجب دمجو‬
‫مع الضوء الصناعي كمصدر إضافي لمضوء خالل األيام التي يكون فييا ضوء النيار‬
‫الطبيعي غير ٍ‬
‫كاف‪ .‬لذلك يجب النظر إلى اإلضاءة اإلصطناعية والطبيعية من وجية‬
‫نظر تكميمية وليس منفصمة‪ .‬يوضح الشكل (‪ ) 22 ،21‬آليات إستراتيجيات توفير‬
‫الطاقة من خالل إستخدام ضوء النيار‬
‫الطبيعي‪.‬‬

‫شكل رقم (‪ )21‬مبادئ إستراتيجية اإلضاءة‬

‫المدمجة‪ :‬لزيادة مستوى اإلضاءة بإستخدام‬
‫اإلضاءة اإلصطناعية في األماكن التي ال‬
‫يكفي فييا ضوء النيار الطبيعي ‪.‬‬
‫‪Belal Abdelatia, Catherine Sernidor, Christian Marenne - Daylighting Strategy for‬‬
‫‪Sustainable Schools: Case Study of Prototype Classrooms in Libya - Previous‬‬
‫‪reference – p 71.‬‬

‫شكل رقم (‪ )22‬إستراتيجية اإلضاءة المدمجة‪.‬‬

‫‪Belal Abdelatia, Catherine Sernidor,‬‬
‫‪Christian Marenne - Daylighting Strategy for‬‬
‫‪Sustainable Schools: Case Study of‬‬
‫‪Prototype Classrooms in Libya - Previous‬‬
‫‪reference – p 71.‬‬
‫‪ 25‬انًزخغ انسببق ‪.‬‬

‫‪817‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫كما يوضح اإلختالفات في اإلضاءة الطبيعية واإلصطناعية لمفصل الدراسي الذي يبمغ‬
‫طولو ‪ 6‬أمتار وارتفاعو ‪ 3‬أمتار‪.‬‬
‫ينتج عن ىذا المزيج من اإلضاءة الصناعية والطبيعية توفير كبير لمطاقة الكيربائية ‪،‬‬
‫مع توفير مستوى جيد من الراحة البصرية في المساحات الداخمية‪ .‬ليذا الغرض ‪ ،‬من‬
‫الضروري معرفة مقدار ضوء النيار و االضاءة الصناعية المطموب‪ .‬سيعيدنا ىذا‬
‫تمقائيا إلى مدى توفر ضوء النيار الطبيعي ‪ ،‬وتغيراتو اليومية والموسمية ‪ ،‬وتغمغميا في‬
‫ً‬
‫المساحات الداخمية ‪.‬‬
‫النتائج ‪:‬‬
‫‪ -‬تكمن أْمية تمك النتائج في كونْا تقدم رؤية لحل المشكمة البحثية؛ وْي تحقيق‬
‫جودة البيئة الداخمية لممباني المدرسية الحكومية بما ينعكس بالفائدة لتحقيق بيئة داخمية‬
‫صحية محفزة وداعمة لمطفل وقد توصل البحث إلى أنو يسْل تحقيق جودة البيئة‬
‫الداخمية لمحيز التعميمي من خالل مراعاة مصمم العمارة الداخمية لمتطمبات تحقيق‬
‫جودة البيئة الداخمية من إستغالل العناصر الطبيعية لإلضاء والراحة الح اررية وما‬
‫ينعكس بدوره باألثر اإليجابي عمى التكوين الكامل لمبناء المدرسي والطالب‪.‬‬
‫‪ -‬ترتبط عناصر البيئة المادية لممباني المدرسية إرتباطاً مباش ار ًً باألثر الفسيولوجي‬
‫عمى الطالب؛ فاإلستغالل األمثل لْذه العناصر يعمل عمى تحفيز الطالب ورفع‬
‫معنوياتو التحصيمية لتحقق الراحة والمتعة داخل الحيز التعميمي‪.‬‬
‫‪ -‬لتحقيق جودة اإلضاءة الطبيعية‪ :‬من خالل التوجيو السميم لممبنى ‪ ،‬العناية بنسب‬
‫الفتحات ‪ ،‬إضافة رفوف اإلضاءة الجانبية ‪ ،‬التي تمتاز بقدرتْا عمى عكس أشعة‬
‫الشمس لمداخل؛ مما يعمل عمى توحيد اإلضاءة وزيادة عمق الوصول والتغمب عمى‬
‫مشاكل الوْج والتباين‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلىتمام بتوفير بيئة ص ـ ــحية والتأكيد عمى تحقيق الراحة الح اررية والضوئية‬
‫لممستخدمين‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف اإلضاءة الطبيعية في التصميم قدر اإلمكان لتأثيرىا اإليجابي عمى صحة‬
‫األطفال فضالً عن دورىا في التقميل من إستخدام الطاقة‪.‬‬

‫‪818‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬

‫‪ -‬تفعيــل مفــاىيم العمــارة التقميــديــة كــالفنــاء وممقف اليواء والمشـربيات وعناصـر‬

‫الحرري بإســتخدام مواد البناء‬
‫ا‬ ‫التظميل والتحكم باإلضـاءة الطبيعية و أســاليب العزل‬
‫المحمية والتقنيات الطبيعية التي كانت تس ــتخدم لترطيب اليواء وتبريده‪ ،‬وتوظيفيا في‬
‫المباني المدرسية واإلس ــتعانة بالد ارس ــات العممية التي أجريت عمى ىذه األنماط‬
‫لموص ـ ـ ـ ـ ـ ــول لحيزاتة معاصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرة تالئم البيئة المحمية‪.‬‬
‫قائمة المراجع ‪:‬‬
‫‪ ‬المراجع العربية ‪:‬‬
‫‪ )0‬المعـتز باهلل جمـال الدين عبد العظيم ‪2018‬م ‪ -‬إقتصاديات تصميم الغالف الخارجي لممباني‬
‫اإلدارية لتحقيق الراحة الح اررية )دراسة تطبيقية إلقميم القاىرة الكبرى بإستخدام أحد تطبيقات تكنولوجيا‬
‫المعمومات )‪ -‬جامعة بنيا ‪.‬‬
‫‪ )8‬ﺃسﺱ ًمباﺩﺉ التصميم الحراري الغاية ًاليدف مﻥ التصميم الحراري – ‪ 2014‬م ‪ -‬الكودات‬
‫العربية الموحدة لتصميم وتنفيذ المباني " كودة العزل الحراري" ‪.‬‬
‫‪ )1‬محمد عبد الفتاح أحمد العيسوي ‪ 2003‬م – تأثير الغالف الخارجي لممبنى عمى اإلكتساب‬
‫الحراري والراحة الح اررية لممستعممين – جامعة القاىرة – كمية اليندسة ‪.‬‬
‫‪ )4‬نبيل فرج الحسان ‪ ،‬عبد السالم داود محمد حسن ‪ –٩١٩١‬اإلستخدام السمبي لمطاقة الشمسية في‬
‫تدفئة المباني –‬
‫‪Wasit Journal of Engineering Science - Vol. (2), No. (2), 2014‬‬
‫‪https://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=116353‬‬
‫‪ )5‬شفق العوضي ‪ -‬المناخ وعمارة المناطق الحارة ‪ -‬عالم الكتب ‪ -‬القاىرة‪.‬‬
‫‪ )6‬خالد سميم فجال‪ -2006‬العمارة و البيئة في المناطق الصحراوية الحارة ‪ -‬الدار الثقافية لمنشر‬
‫‪ )7‬عبد المطمب محمد عمي أحمد ‪ -2008‬المفردات المعمارية لمباني األقاليم الحارة الصحراوية‬
‫(مبنى كمية التربية الرياضية بجامعة أسيوط ‪ -‬مصر كمثال تطبيقي) ‪ -‬مجمة العموم والتكنولوجيا‬
‫المجمد(‪ )13‬العدد (‪. )1‬‬

‫‪819‬‬
‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر ‪2022‬‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
: ‫المراجع األجنبية‬ 
1) Belal Abdelatia, Catherine Sernidor, Christian Marenne - Daylighting
Strategy for Sustainable Schools: Case Study of Prototype Classrooms in
Libya - Previous reference .
2) Chatzidiakou, L., Mumovic, D., & Summerfield, - Is CO2 a good proxy
for indoor air quality in classrooms? Part 1: The interrelationships between
thermal conditions- CO2 levels - ventilation rates and selected indoor
pollutants. Building Services Engineering Research and Technology - 2015.
3) Gelfand, L., & Freed, E. C - Sustainable School Architecture: Design for
Elementary and Secondary Schools. New Jersey: John Wiley & Sons – 2010 .
4) Heschong, L., Okura, S., Erwine, B., Mahone, D., Kuttaiah, K., Stone, N-
Holtz, M - Skylighting and Retail Sales: An Investigation into the
Relationship Between Daylighting and Human Performance. California:
Pacific Gas and Electric Co - 1999.
5) Markus, T.A., & Morris, E.N. - Building Climate and Energy Pitman
Publishing, L.T.D. London – 1978 .
6) mady mohamed - investigating the environmental performance of
government primary schools in egypt: with particular concern to thermal
comfort - doctorate of philosophy - university of dundee dundee school of
architecture college of art, science & engineering dundee – 2009.
7) prof. Federico m. Butera energy and resource efficient urban
neighbourhood design principles for tropical countries - united nations
human settlements programme - 2018.
8) Qian, S., Li, M., Li, G., Liu, K., Li, B., Jiang, Q., & Sun, G -
Environmental heat stress enhances mental fatigue during sustained attention
task performing: Evidence from an ASL perfusion study. Behavioural Brain
Research - 2015.
9) sara elhadad - the impact of building orientation on energy performance: a
case study in new minia, egypt - marcel breuer doctoral school, faculty of
engineering and information technology - . 2018
10) Sophie Trachte ، André De Herde - Sustainable Refurbishement School
Buildings - 2012.
11) Stevens, R. G., & Rea, M. S - Light in the Built Environment: Potential
Role of Circadian Disruption in Endocrine Disruption and Breast Cancer.
Cancer Causes & Control – 2001.
12) t. Gado, m. Mohamed and s. Unwin - the environmental performance of
classrooms: a case study from el-minya governorate, egypt - school of
architecture, university of dundee, 13 perth road, dundee, dd1 4ht, scotland,
uk.

820
2022 ‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر‬
 ‫مجلة البحوث في مجاالت التربية النوعية‬
13) Veitch, J. A. - Creating High-Quality Workplaces Using Lighting. In D.
Clements-Croome (Ed.), Creating the Productive Workplace - Dublin: Taylor
& Francis Group – 2001.

: ‫المواقع اإللكترونية‬ 
1) https://civteam.files.wordpress.com
2) Https://www.facebook.com / ‫انصفحت انزسًٍت نًذرست انًٍُب انزسًٍت نهغبث‬
3) https://saint-gobain-emme.com/education/?lang=ar
4) https://www.scipedia.com/public/Taleb_2014a
5) www.ridi.de
6) https://www.facebook.com/kemokemo9999
7) https://glamox-com.translate.goog/ie/solutions/test-small-
classroom?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=ar&_x_tr_hl=ar&_x_tr_pto=nui,op

821
2022 ‫المجمد الثامف ػ العدد الثالث واألربعوف ػ نوفمبر‬