‫دلــيـــل الــريـاضــيــــــات‬

‫‪TARL‬‬
 ‫الــمــحــتــويـــــات‬
‫‪ )1‬التقويم والتجميع‪3......................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )1.1‬التجميع المتجانس وغير المتجانس‪4..............................................................................................................‬‬
‫‪ )2‬الصعوبات التي تواجه المتعلمين في الرياضيات ‪5...............................................................................................‬‬
‫‪ )2.1‬مفهوم العدد ‪5...............................................................................................................................................‬‬
‫‪ )2.2‬مبادئ أنشطة جماعة الفصل‪6........................................................................................................................‬‬
‫‪ )3‬موجهات أساسية يجب أخذها بعين االعتبار أثناء أجرأة األنشطة ‪7........................................................................‬‬
‫‪ )3.1‬أنشطة عمل المجموعات الصغرى ‪7................................................................................................................‬‬
‫‪ )3.2‬أنشطة تعرف االعداد‪7.................................................................................................................................. .‬‬
‫‪ )3.3‬أنشطة عمليات الجمع والطرح‪7.....................................................................................................................‬‬
‫‪ )3.4‬أنشطة عمليات الضرب والقسمة‪8................................................................................................................ ..‬‬
‫‪ )4‬أنشطة تعرف األعداد‪9.....................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.1‬األعداد بالخشيبات والحزم‪9............................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.2‬قراءة لوحة األعداد‪11.......................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.3‬عجلة األعدد‪12................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.4‬حجلة األعداد‪13...............................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.5‬التصفيق والفرقعة‪15........................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.6‬قراءة لوحة تركيب األعداد‪16............................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.7‬العدد باستخدام بطاقات التفكيك‪17.................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.8‬المعداد الورقي‪18............................................................................................................................................‬‬
‫‪ )4.9‬لعبة النقود‪18..................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5‬أنشطة العمليات األربع‪20..................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.1‬حل المسائل‪20................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.2‬أمرح مع تسعة‪21............................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.3‬الجمع بالحزم والخشيبات‪23.............................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.4‬الطرح بالحزم والخشيبات‪25.............................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.5‬الجمع والطرح الشفويين‪27..............................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.6‬قذف الكرة ‪28..................................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.7‬الجمع في لعبة النقود ‪29.................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.8‬الطرح في لعبة النقود ‪31.................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.9‬الضرب باستخدام الخشيبات‪32.........................................................................................................................‬‬
‫السلم‪33....................................................................................................................‬‬‫‪ )5.10‬الضرب باستخدام تقنية ُّ‬
‫‪ )5.11‬قراءة جدول الضرب‪33...................................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.12‬الضرب باستخدام تقنية الصندوق‪34...............................................................................................................‬‬
‫‪ )5.13‬الضرب باستخدام القيمة المكانية‪35...............................................................................................................‬‬
‫‪ )5.14‬القسمة باستخدام الخشيبات‪36......................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.15‬القسمة باستخدام لعبة النقود‪37....................................................................................................................‬‬
‫‪ )5.16‬القسمة باستخدام جدول الضرب ‪38................................................................................................................‬‬
‫‪ )6‬أدوات منهج ‪40........................................................................................................................................TaRl‬‬
‫‪2‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫التقويم والتجميع‬

‫التقويم هو أحد الركائز األساسية مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب (‪ .)TaRL‬عندما يختبر الميسرون المتعلم‬
‫بشكل فردي‪ ،‬باستخدام أداة تقييم بسيطة وسريعة‪ ،‬يفهمون االحتياجات التعليمية الخاصة بكل متعلم‪ .‬يتم استثمار نتائج التقويم‬
‫هذه‪ ،‬إلنشاء مجموعات يمكن التحكم فيها من المتعلمين ذوي االحتياجات التعليمية المتماثلة‪ ،‬كما يتم استخدام أنشطة متوافقة‬
‫مع مستوى المتعلمين لمساعدتهم على التعلم‪ .‬تسمح عملية التقويم هذه أيضا للميسرين والموجهين بتتبع تطور التعلمات‬
‫وضمان تركيز جميع المتدخلين على تنمية تعلمات المستفيدين‪.‬‬
‫أداة تقويم الرياضيات ‪ :‬نموذج ‪1‬‬
‫ ‬
‫ ‬
‫ ‬

‫ينقسم فصل الرياضيات في (‪ )TaRL‬إلى ثالث مجموعات؛ بناء على مستويات تحصيل المتعلمين في الصفوف المستهدفة؛‬
‫فيتم تجميع المتعلمين بناء على قدرتهم على التعرف على األرقام أو إنجاز العمليات‪ ،‬كما يُعتمد في هذا التجميع على تقدير‬
‫الميسر والحد األدنى لكل فصل‪.‬‬
‫مستويات األداء في الجدول أدناه ‪:‬‬
‫ال يمكنه التعرف على جميع األعداد المكونة من رقم‬ ‫مبتدئ‬ ‫المستوى ‪1‬‬
‫واحد‬
‫يمكنه التعرف على جميع األعداد من رقم واحد وبعض‬ ‫التعرف على األعداد المكونة من رقم واحد‬ ‫المستوى ‪2‬‬
‫األعداد من رقمين‬
‫يمكنه التعرف على األعداد المكونة من رقمين‬ ‫التعرف على األعداد المكونة من رقمين‬ ‫المستوى ‪3‬‬
‫يمكنه إنجاز عملية الطرح‬ ‫الطرح‬ ‫المستوى ‪4‬‬
‫يمكنه إنجاز عملية القسمة‬ ‫القسمة‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫‪3‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫بناء على المستويات المذكورة أعاله‪ ،‬سيتم تكوين المجموعات الرئيسية الثالثة التالية للتدريس في الفصول الدراسية‪:‬‬
‫• المجموعة ‪ :1‬المستوى ‪ 1‬و‪( 2‬المبتدئون والمتمكنون التعرف على األعداد المكونة من رقم واحد)‬
‫• المجموعة ‪ :2‬المستوى ‪( 3‬المتمكنون من األعداد المكونة من رقمين)‬
‫• المجموعة ‪ :3‬المستوى ‪ 4‬و‪( 5‬الطرح والقسمة)‬

‫التجميع المتجانس و التجميع غير المتجانس‬

‫تحتاج جميع هذه المجموعات إلى تدخل لتيسير فهم األعداد و ‪ /‬أو العمليات مع تطبيقها‪ .‬لقد تم تصميم األنشطة‬
‫بطريقة تمكن الميسر من إجرائها مع جماعة الفصل‪ ،‬وكذلك مع المجموعات الصغرى‪ ،‬ولذا‪ ،‬فإنه من الضروري فهم أهمية‬
‫اإلجراءات لجماعة الفصل وكذا للمجموعات الصغرى‪.‬‬
‫يوصى بتفيئ المتعلمين على النحو الوارد أعاله‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار تقدير المدرس والفضاء والموارد المتاحة في‬
‫الفصل الدراسي‪ .‬على هذا األساس‪ ،‬يمكننا تصنيف المتعلمين إلى مجموعة متجانسة أو مجموعة غير متجانسة‪.‬‬
‫التجميع المتجانس ‪:‬‬
‫في التجميع المتجانس‪ ،‬يكون الميسر الواحد مسؤوال عن المتعلمين من مستوى أداء واحد‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا‬
‫كان هناك ثالثة ميسرين‪ ،‬فسيكون جميع المتعلمين في المستوى المبتدئ والمستوى الذي يليه مع الميسر‪ ،1‬وسيكون جميع‬
‫المتعلمين في مستوى عدد من رقمين مع الميسر ‪ ،2‬وجميع المتعلمين في مستويي الطرح والقسمة مع الميسر ‪.3‬‬
‫لدى الميسر الواحد مجموعة واحدة فقط داخل الفصل الدراسي ‪:‬‬

‫التجميع غير المتجانس ‪:‬‬

‫في التجميع غير المتجانس‪ ،‬يكون الميسر الواحد مسؤوال عن المتعلمين من جميع مستويات األداء‪ ،‬حيث سيقوم بإجراء‬
‫األنشطة لجماعة الفصل‪ ،‬ثم للمجموعات المنحدرة منها‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬سيجلس المتعلمون المبتدئون و المستوى الذي‬
‫يليه في مجموعة واحدة‪ ،‬وسيجلس المتعلمون من مستوى رقمين في مجموعة ثانية‪ ،‬في حين سيجلس متعلمو مستويي الطرح‬
‫والقسمة في المجموعة الثالثة‪ .‬جميع متعلمي المجموعات الثالثة في نفس الفصل الدراسي ويقومون بأنشطة مخصصة لهم‬
‫وفقا لمستويات أدائهم‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫تجميع غير متجانس ‪ -‬معلم واحد لديه جميع المجموعات داخل الفصل‬

‫الصعوبات التي تواجه المتعلمين في الرياضيات‬

‫بل هو من المألوف أن يواجه المتعلمون صعوبات عند تعلم الرياضيات و ‪ /‬أو التخوف من موضوع‪ .‬قد يحتاج بعض‬
‫المتعلمين ببساطة مزيدا من الوقت والممارسة الكتساب المهارات الرياضياتية‪ ،‬بينما قد يحتاج آخرون إلى دعم إضافي‪ .‬يجب‬
‫على الميسر في كل األحوال‪ ،‬أال يفترض أن المتعلم الذي يتعثر في مادة الرياضيات ليس ذكيا‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬يجب على الميسر‬
‫أن يضع في اعتباره أن جميع المتعلمين يجلبون بعض الخبرات والتجارب إلى الفصل‪ ،‬والتي يمكن االستفادة منها أثناء التدريس‪.‬‬
‫فيما يلي بعض الصعوبات التي قد يواجهها المتعلمون أثناء حصص الرياضيات في مقاربة التدريس وفق المستوى‬
‫المناسب‪.‬‬
‫مفهوم العدد ‪:‬‬
‫في كثير من األحيان‪ ،‬ال يكون لدى المتعلمين فهم أساسي للتعرف على األرقام والصيغ‪ ،‬فالمتتاليات والجداول‪ ،‬في هذه‬
‫الحالة‪ ،‬تزيد فقط من خوفهم من الرياضيات‪ .‬قد يكون الحفظ عن ظهر قلب استراتيجية جيدة لتذكر المفاهيم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن‬
‫شرح كيفية استيعاب هذه المفاهيم وتطبيقها على المسائل قد يكون صعبا عندما يفتقر المتعلمون إلى الفهم األساسي؛ وهكذا‬
‫يمكن استيعاب هذه المفاهيم المجردة بمساعدة المعرفة التجريبية‪.‬‬
‫تتضمن المشكالت الشائعة في مفهوم العدد ما يلي‪:‬‬
‫• التعرف ‪ :‬قد يكون لدى المتعلم استيعاب ضعيف لألعداد‪ ،‬وبالتالي فإن التعرف على األعداد و ‪ /‬أو كتابتها عشوائيا أمر‬
‫صعب‪.‬‬
‫• االنعكاسات ‪ :‬يمكن أن يصاب المتعلمون باالرتباك أثناء قراءة أو كتابة األعداد المكونة من رقمين أو ثالثة أرقام ألنهم‬
‫ال يفهمون القيمة المكانية و ‪ /‬أو يواجهون صعوبات في االتجاه من اليسار إلى اليمين‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬عدم معرفة‬
‫الفرق بين ‪ 23‬و ‪ 32‬أو كتابة ‪( 23‬اإلنجاز)عوض ‪( 32‬المطلوب)‪.‬‬
‫• العمليات األساسية ‪ :‬في البداية‪ ،‬قد ال يتمكن المتعلمون من االرتباط بمسألة رياضية بسبب اإلرباك الذي تخلقه‬
‫المصطلحات الرياضياتية لديهم وعدم القدرة على التمثل والربط مع لغة التواصل اليومي‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
‫في ‪ ،TaRL‬يتم إجراء األنشطة الحسابية جنبا إلى جنب مع أنشطة تعرف األعداد‪ .‬قد يعاني المتعلمون من ارتباك أولي‬
‫وصعوبة في تذكر المفاهيم والقواعد والمتتاليات والصيغ‪ ،‬حتى أنهم قد ال يتمكنون من التمييز بين رموز العمليات ولديهم‬
‫مهارات محدودة الستنتاج العالقات واختيار العمليات المناسبة‪ .‬وقد ال يحسنون اتباع اإلجراءات والتوجيهات المتسلسلة مرتبة‪،‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬ال يعرفون متى يستلفون أو متى يضيفون‪ .‬ستكون هناك نتائج متضاربة‪.‬‬
‫من المهم أن يتملك المتعلمون المفاهيم الكامنة وراء حل العمليات وربط هذه المفاهيم بالمفردات الرياضياتية‪ .‬وبالتالي‪،‬‬
‫يمكنهم محاولة الحفظ عن ظهر قلب لمساعدتهم في التمكن من المهارات العقلية في الرياضيات‪.‬‬
‫• أثناء تدبير الفصل الدراسي‪ ،‬يجب أن يكون الميسرون واعين ومتقبلين لمستويات أداء المتعلمين في الفصل‪ .‬في بعض‬
‫الحاالت‪ ،‬سيتموقع أكثر من ‪ 60٪‬من المتعلمين في المجموعة ‪( 1‬مبتدئ ‪ +‬التعرف على رقم واحد)‪ .‬ستعمل هذه‬
‫المجموعة مثل جماعة الفصل‪ ،‬وسيتم تقسيمها إلى مجموعات أصغر للقيام بأي نشاط‪.‬‬
‫• إذا كان عدد المتعلمين في مجموعة المبتدئين و ‪ /‬أو التعرف على األعداد المكونة من رقم واحد قليال‪ ،‬فمن األفضل‬
‫تقسيم المتعلمين بناء على التحكم في العمليات‪ .‬ولكن ينبغي إشراك الجميع في أنشطة فهم القيمة المكانية‪.‬‬
‫• تنظيم مواضع جلوس المتعلمين أمر حيوي للتعلم‪ .‬تم تصميم جميع األنشطة باستحضار هذا المعطى (ترتيب المقاعد‬
‫في نصف الدوائر أو على شكل حرف (‪ ،)U‬بما يضمن أن تكون مرئية لجميع المتعلمين‪ .‬جميع األنشطة تتمحور حول‬
‫المتعلم لتشجيعه على المشاركة فيها جميعها‪.‬‬
‫• يجب إجراء جميع أنشطة الرياضيات على أرضية الفصل‪ ،‬بما يسمح للمتعلمين بحرية الحركة‪ ،‬مثل القفز أو رمي األشياء‪،‬‬
‫ويوفر مساحة أكبر للمجموعات‪.‬‬
‫• تدبير الزمن مهم جدا أثناء االنتقال من أنشطة جماعة الفصل إلى أنشطة المجموعات الصغرى أو من نشاط إلى آخر‪.‬‬
‫يجب تدبير مدة االنتقال بين النشاطين بطريقة ال يشعر معها المتعلمون بالملل‪ .‬يجب أن يسعى الميسر إلى تخطيط‬
‫أنشطته يوميا لمنع الفوضى أثناء االنتقال بين المجموعات و‪/‬أو األنشطة‪.‬‬
‫• يشعر بعض المتعلمين باألمان في مجموعات صغيرة أثناء التفاعل والتعبير عن أنفسهم‪ ،‬بخالف التفاعل في جماعة‬
‫الفصل‪ ،‬لذلك يجب أن يكون تنظيم المقاعد مرنا الستيعاب العالقات متعلم‪/‬مدرس واحتياجات المتعلمين‪ .‬في هذه‬
‫الحالة‪ ،‬يلعب المدرس دور الميسر بدال من المعلم‪ ،‬مع التركيز على إعطاء المتعلمين الفرصة للتعلم أو تقديم اإلجابة‬
‫بأنفسهم أو بمساعدة أعضاء مجموعتهم‪ .‬يشرف الميسر على جميع المجموعات ويقدم المساعدة عند الضرورة‪.‬‬
‫مبادئ أنشطة جماعة الفصل ‪:‬‬
‫• تجمع أنشطة جماعة الفصل بين التحدث بصوت عال واالستماع والمالحظة والفعل لتحقيق أقصى قدر من تعلم‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫• ينبغي للميسرين أن يوضحوا السيرورات العامة ألنشطة التعليم والتعلم‪ .‬يجب أن يكون شرح الميسرين واضحا ومسموعا‬
‫مع بسط لكل الخطوات بوضوح‪.‬‬
‫• يجب على الميسرين التأكد من أن المتعلمين يتحدثون عن كل خطوة بصوت واضح ومسموع لجماعة الفصل‪.‬‬
‫• تساعد أنشطة جماعة الفصل الميسرين على تمييز المتعلمين الذين يشاركون في األنشطة‪ ،‬ومن يحتاجون إلى تشجيع‬
‫ومن يحتاجون إلى منحهم المزيد من الوقت لالنفتاح‪.‬‬
‫• تم تصميم األنشطة بطريقة تشجع المتعلم من جميع مستويات األداء على المشاركة‪.‬‬
‫• بعد العرض التوضيحي‪ ،‬يتم تجميع المتعلمين وفقا لمستويات تعلمهم وتتم ممارسة األنشطة في مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫موجهات أساسية يجب أخذها بعين االعتبار أثناء أجرأة األنشطة‬
‫‪ .1‬أنشطة عمل المجموعات الصغرى‬
‫أغلب األنشطة يتم إنجازها في إطار التدبير الجماعي للفصل‪ .‬حالما يستوعب المتعلمون كيفية عمل سيرورات اإلنجاز‬
‫سيتم توزيعهم حسب المجموعات الصغرى للعمل وفق األنشطة الخاصة المناسبة لمستواهم مثل أنشطة الجمع باستعمال‬
‫الخشيبات (العيدان) والحزم‪.‬‬
‫يحرص الميسر على أن يتملك جميع المتعلمين سيرورة اإلنجاز من خالل توضيح طبيعة األعداد التي سيستعملونها في‬
‫العمليات الحسابية التي سينجزونها‪.‬‬
‫سيحتاج المتعلمون في المجموعة ‪(1‬المبتدئين‪ +‬عدد مكون من رقم واحد) بداية‪ ،‬التم ّرن على حل عمليات بسيطة‬
‫باستعمال أعداد في نطاق ‪.20‬‬
‫الفهرس المدرج سابقا يوضح الخطوط العريضة لألنشطة التي يمكن إنجازها في إطار مجموعات العمل الصغرى الخاصة‬
‫بمستويات األداء المناسب‪ ،‬كما تقدم هذه الجداول مختلف السيناريوهات الممكنة لتكييف األنشطة مع مختلف مستويات األداء‬
‫المعنية بالدعم‪.‬‬
‫‪ .2‬أنشطة تعرف االعداد‪.‬‬
‫تتنوع األنشطة الخاصة بتعرف األعداد يوميا‪ ،‬إذ يختار الميسر نشاطين من بين األنشطة الخاصة بتعرف األعداد‪ .‬في حالة‬
‫ما إذا كان أكثر من ‪ 50%‬من المتعلمين مصنفين ضمن مستوى األداء «مبتدئ « ؛ يوظف الميسر هذه األنشطة في الدعم بشكل‬
‫منتظم على األقل لمدة ‪ 15‬إلى ‪ 20‬يوما‪ .‬أما في حالة ما إذا كان عدد المصنفين ضمن فئة « مبتدئ» تقل عن‪50 %‬؛ يستثمر‬
‫الميسر بعض أنشطة تعرف األعداد لمدة ‪ 10‬أيام‪ .‬في هذه الحالة ال يجب على الميسر تصريف جميع أنشطة تعرف األعداد‪ ،‬بل‬
‫يختار منها األنسب لمستوى متعلميه‪ .‬في المقابل يواصل الميسر توظيف نشاط «تمثيل األعداد بواسطة الخشيبات « لمدة أطول‬
‫إلى أن يتأكد بأن جميع المتعلمين قد استوعبوا منطق تجميع حزم العشرة‪ (.‬نظمة العد العشري) ‪.‬‬
‫ينتقل الميسر بمرونة وتدرج بالمتعلمين من التمثيل المحسوس بمناولة الخشيبات إلى استعمال التعبير عن األعداد‬
‫بتوظيف القيمة المكانية للعدد‪ .‬يساعد الميسر متعلميه على هذا االنتقال من المحسوس إلى المجرد عبر توظيف لغة رياضياتية‬
‫سليمة بتعويض الخشيبات والحزم بالوحدات والعشرات‪ .‬حالما يضبط المتعلمون مبدأ التجميع بالحزم يحثهم على استعمال‬
‫مصطلح العشرات‪.‬‬
‫‪ .3‬أنشطة عمليات الجمع والطرح‪.‬‬
‫انطالقا من اليوم األول‪ .‬يتم تناول أنشطة كل من العمليتين بشكل متواز‪ .‬يعمل الميسر على أجرأة أنشطة عمليات الجمع‬
‫والطرح باستعمال الخشيبات والحزم يوميا (من اليوم األول إلى اليوم العاشر على األقلي‪ .‬حالما يستوعب المتعلمون منطق‬
‫اشتغال النشاط‪ ،‬يتم التخلي عن استخدام الخشيبات والحزم في إنجاز العمليات الحسابية‪ .‬إذا الحظ الميسر أن متعلميه قد‬
‫تحكموا بسرعة في طريقة الخشيبات والحزم؛ فال يحتاج إلى اإلبقاء على هذا النشاط لمدة عشرة أيام‪ .‬حالما يضبط المتعلمون‬
‫النشاط‪ .‬يتوقف الميسر عن استعمال كلمات « الخشيبات « و» الحزم» ويستبدلها بالمفردات الرياضياتية «الوحدات والعشرات «‬
‫يوصى بتوظيف أسماء المتعلمين في صياغة المسائل المقترحة مع الحرص على استثمار أمثلة من الواقع المعيش‬
‫للمتعلمين‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
‫المتعلمون الذين يستطيعون تعرف األعداد من ‪ 3‬أرقام سيكونون على األغلب قادرين على حل المسائل البسيطة المقترحة‪،‬‬
‫لكن الهدف األساسي من استعمال هذا النشاط هو ترسيخ وتثبيت تملك هؤالء المتعلمين الستراتيجية حل المسائل من خالل‬
‫توظيف الحوار الرياضياتي انطالقا من التمثيل بالخشيبات والحزم مع الحرص على حث المتعلمين على التعبير لغويا عن جميع‬
‫المراحل والمناوالت والعمليات الذهنية التي يقومون بها‪.‬‬
‫يطلب الميسر من المتعلمين االنتظام داخل مجموعات العمل الصغرى الخاصة بمستواهم المناسب‪ ،‬كل مجموعة‬
‫ستتدرب على أنشطة العمليات باستخدام أعداد أعلى من األعداد الموافقة لمستواهم المتحكم فيه‪ .‬على سبيل المثال‪ :‬المتعلمون‬
‫الذين يستطيعون تعرف األعداد من رقمين أو أكثر سيعملون على مسائل تتطلب توظيف عمليات باالحتفاظ والتفكيك‪.‬‬
‫‪ .4‬أنشطة عمليات الضرب والقسمة ‪:‬‬
‫يساعد المتعلمين على استيعاب مفهوم التوزيعية والتجميعية بمقادير متكافئة قبل البدء بحل مسائل يتطلب حلها انجاز‬
‫عمليات الضرب والقسمة‪ .‬يناقش الميسر مع المتعلمين الطرق المعتمدة في المدرسة مثال إلنجاز عمليات الضرب والقسمة‪،‬‬
‫و يحرص على أن يخصص على األقل ‪ 10‬دقائق الستظهار المتعلمين لجداول الضرب من ‪ 2‬إلى ‪.10‬‬
‫تساعد األنشطة الموجهة إلى جماعة الفصل المتعلمين على تملك مفهوم القسمة‪ .‬يتم المرور إلى أنشطة مجموعات‬
‫العمل الصغرى بعد ‪ 5‬أو ‪ 10‬أيام من بداية العمل على مفهوم الضرب والقسمة‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫أنشطة تعرف األعداد‬
‫‪ .1‬تمثيل االعداد بالخشيبات والحزم‪.‬‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫* تعرف االعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 99‬وإدراك القيمة المكانية للوحدات والعشرات‬
‫باستعمال أشياء ملموسة‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫* الخشيبات‪ ،‬أشرطة مطاطية أو شريط لصاق‪ ،‬لوحة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪100‬‬
‫(اللوحة الجدارية واللوحات الخاصة بالمتعلمين)‬
‫صيغة العمل‪ :‬جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر ب ‪:‬‬
‫‪ -‬أخذ مجموعة من الخشيبات في يده ثم يطلب من المتعلمين تخمين عدد الخشيبات في قبضته‪.‬‬
‫‪ -‬ع ّد الخشيبات واحدة واحدة‪ .‬المتعلمون الذين خمنوا بشكل صحيح أو األقرب للعدد الصحيح يتم تهنئتهم بالتصفيق‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين اإلشارة إلى العدد على لوحة االعداد‪.‬‬
‫‪ -‬يكرر النشاط مرة أو مرتين مع المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم الميسر قاعدة المبادلة بشكل صريح ودقيق‪ « :‬عندما سنعد ‪ 10‬خشيبات‪،‬‬
‫سنجمعها ونربطها بالشريط لتكوين حزمة‪ .‬هذه القاعدة األولى لنشاطنا»‬
‫* إذن ‪ 10 :‬خشيبات تعني – ‪ 1‬حزمة‪ .‬أو ‪ 1‬حزمة = ‪ 10‬خشيبات‪.‬‬
‫‪ -‬يأخذ الميسر المزيد من الخشيبات‪ ،‬يعد ويناقش مع المتعلمين ‪ - :‬على كم‬
‫حزمة حصلنا؟‬
‫‪ -‬يرسم الميسر جدول األعداد (على الطاولة أو على لوحة كبيرة على األرض‬
‫أوعلى األرض مباشرة حسب المتاح ) ‪ :‬يطلب من المتعلمين وضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات‪ ،‬يكتب‬
‫عدد الحزم وعدد الخشيبات المتبقية في المكان الموافق‪.‬‬
‫الحزم‬ ‫الخشيبات‬ ‫يعد الخشيبات والحزم معا ويطابق مع العدد المناسب داخل لوحة األعداد ‪.‬‬
‫عمل المجموعات الصغرى ‪:‬‬
‫السيناريو ‪: 1‬‬
‫‪ -‬يك ّون الميسرمجموعات العمل الصغرى‪ ،‬ويطلب من كل مجموعة أن تتمرن على ممارسة‬
‫النشاط المنمذج سابقا في النشاط السابق‪ .‬ييسر منسق أو قائد المجموعة النشاط داخل مجموعته‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫السيناريو ‪: 2‬‬
‫يتم تنظيم العمل على شكل مسابقة بين المجموعات الصغرى‪ .‬كل مجموعة ستتحدى المجموعات األخرى بأسئلة حول‬
‫الخشيبات والحزم في عدد معين‪.‬‬
‫مثال‪ :‬في العدد ‪ ،63‬كم عدد الحزم والخشيبات ؟‬
‫إذا كان لدينا ‪ 4‬حزم و‪ 7‬خشيبات‪ ،‬فما هو العدد الذي لدينا ؟‬
‫يعتمد الميسر تقنية الحتساب النقاط المسجلة من طرف كل فريق في التحدي‪.‬‬
‫الممارسة الفردية ‪:‬‬
‫بعد الممارسة في جماعة العمل الصغرى‪ ،‬يطلب من المتعلمين التدرب على نشاط العد وتمثيل األعداد بالحزم والخشيبات‬
‫فرديا أو في مجموعات ثنائية‪.‬‬
‫موجهات يجب االنتباه لها ‪:‬‬
‫يحرص الميسر على ‪:‬‬
‫‪ -‬رفع يده لتكون مرئية من جميع المتعلمين أثناء ع ّد الخشيبات‪ .‬مع تجنب مسك الخشيبات بكلتا يديه‪.‬‬
‫‪ -‬اإلبقاء على جميع الخشيبات على األرض أو سطح العمل ثم رفع الخشيبات واحدة تلو األخرى إلضافتها إلى قبضته مع‬
‫العد الجهري‪.‬‬
‫تنسيق الصوت مع حركة اليد أثناء العد‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف نشاط الحزم والخشيبات فقط في نطاق األعداد من ‪ 10‬إلى ‪.99‬‬
‫‪ -‬اعتماد النشاط مع المتعلمين من جميع مستويات األداء‪ .‬على اعتبار أن هذا النشاط هو إعداد لتقديم مفهومي الجمع‬
‫والطرح وتعرف األعداد من رقمين‪.‬‬
‫‪ -‬توفير ما يكفي من الخشيبات للممارسة الخاصة بجماعة الفصل وأيضا مجموعات العمل الصغرى‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب استعمال أعداد كبيرة أثناء نمذجة النشاط لكي ال يأخذ الع ّد الشفوي وقتا كبيرا‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم أنشطة شفهية حول الحزم والخشيبات حالما يستوعب المتعلمون مفهوم الحزم والخشيبات دون المناولة الفعلية‪.‬‬
‫‪ -‬النطق بأي عدد ومطالبة المتعلمين باستعمال تقنية الحزم والخشيبات لتمثيل العدد‪ .‬أو تقديم عدد ممثال بالحزم‬
‫والخشيبات ويطلب من المتعلمين قول العدد وتحديده في لوحة االعداد‪.‬‬
‫‪ -‬الشرح الصريح لكون الحزم هي العشرات وأن الخشيبات هي الوحدات حالما يفهم المتعلمون مبدأ الحزم‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫قطريا‬ ‫اليمني إىل اليسار‬ ‫اليسار إىل اليمني‬ ‫‪ .2‬لوحة قراءة االعداد ‪:‬‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫من‬ ‫تعرف األعداد من ‪1‬إلى ‪ 99‬وفهم الخاصيات في االعداد‪.‬‬
‫األعىل إىل‬ ‫الوسائل ‪:‬‬
‫األسفل‬
‫‪ -‬لوحة األعداد من ‪ 1‬إلى ‪( 100‬اللوحة الجدارية‬
‫واللوحات الفردية الخاصة بالمتعلمين)‬
‫من‬
‫األسفل‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫إىل األعىل‬ ‫بشكل متعرج‬ ‫يعمل الميسر على ‪:‬‬
‫‪ -‬تعليق لوحة قراءة األعداد في مكان متاح للجميع‬
‫عشوائيا‬
‫رؤيته‪.‬‬
‫‪ -‬التصريح بالنشاط الذي سيتم نمذجته وحث المتعلمين على اإلنصات الجيد ومتابعة ما يقوم به دون الترديد مع الميسر‪.‬‬
‫‪ -‬يقول‪ :‬سأشير بأصبعي (أو بأداة خاصة) أسفل كل عدد مع قراءة األعداد‪ .‬الحظوا كيف أقرأ األعداد‪.‬‬
‫يقرأ بعض األعداد من لوحة قراءة األعداد حسب خاصية معينة‪ .‬يمكن أن يقرأ األعداد مرة أو يكررها بتأن مرتين‪.‬‬
‫مثال‪ :‬يقرأ األعداد من ‪1‬إلى ‪. 20‬‬
‫‪ -‬يطلب بعدها من المتعلمين التقدم للممارسة الموجهة‪ :‬واآلن من سيقرأ كما قرأت؟ كل يوم يحرص على إشراك متعلمين‬
‫جدد للقيام بالعملية‪ .‬يشجع المتعلمين على مجهوداتهم المبذولة‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد استثمار نفس السيرورة في كل حصة مع تنويع خاصيات ونمط قراءة األعداد‪.‬‬
‫مجموعات العمل الصغرى ‪:‬‬
‫‪ -‬يقسم المتعلمون إلى مجموعات العمل الصغرى ( ‪ 5‬أو ‪ 6‬مجموعات ) يتم توزيع عدد من لوحات قراءة األعداد (الحجم‬
‫الصغير)‬
‫‪ -‬يتدرب المتعلمون داخل مجموعاتهم على قراءة األعداد داخل اللوحة وفق النمط المحدد في نشاط النمذجة‪.‬‬
‫مجموعات العمل الصغرى والممارسة الفردية ‪:‬‬
‫‪ -‬بعد التدرب داخل مجموعات العمل الصغرى‪ ،‬يطلب من المتعلمين التدرب على النشاط بشكل مستقل فرديا أو في‬
‫ثنائيات‪.‬‬
‫موجهات يجب االنتباه لها ‪:‬‬
‫يحرص الميسر على ‪:‬‬
‫‪ -‬قراءة مجموعة من أعداد اللوحة بات ّباع نمط ع ّد معين‪ .‬للدفع بالمتعلم إلى تعرف األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 1-20 :100‬؛ ‪1-40‬؛‬
‫‪ 1-80‬؛ ‪. 100 1-‬‬

‫‪11‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
‫كل مرة‪ .‬من األسفل إلى األعلى‪ .‬من اليسار إلى اليمين؛ قطريا؛ بشكل متعرج ‪...‬‬
‫‪ -‬يقرأ لوحة األعداد بطرق متنوعة ومختلفة في ّ‬
‫‪ -‬عندما يصبح المتعلمون متعودين على قراءة األعداد وفق نمط معين؛ يتم اعتماد نمط جديد لقراءة أعداد اللوحة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على ربط هذا النشاط (القراءة المجردة لألعداد) مع أنشطة أخرى لتعرف األعداد باستعمال مناوالت لعناصر‬
‫ملموسة‪ .‬مثال‪ :‬نشاط األعداد باستعمال الحزم والخشيبات‪ ،‬لعبة التصفيق والفرقعة وعجلة األعداد‪.‬‬
‫‪ -‬منح المتعلمين الوقت والفرص الكافية للتدرب وممارسة األنشطة‪ .‬قد يجد بعض المتعلمين صعوبات في قراءة لوحة‬
‫االعداد وفق أنماط مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬توطين نشاط قراءة لوحة األعداد كنشاط اعتيادي يومي في بداية حصة الرياضيات لمدة ‪ 10‬دقائق‪ .‬هذا النشاط يساعد‬
‫بشكل فعال المتعلمين المصنفين في مستوى « مبتدئ» ومستوى «عدد من رقم واحد»‬
‫‪ -‬التوقف عن نشاط قراءة لوحة األعداد حالما يتحكم جميع المتعلمين في قراءة األعداد من رقمين‪.‬‬

‫‪ .3‬عجلة األعداد ‪:‬‬

‫عشرات‬ ‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف وقراءة األعداد وتمييز القيمة المكانية لرقم معين ضمن أعداد‪.‬‬
‫وحدات‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ 9 -‬حصوات وطباشير‪ ( .‬حسب المتوفر‪ ،‬الماسكات المغناطيسية واللوحات‬
‫المناسبة‪ ،‬أقراص ‪ ،‬أقالم لبدية ‪)...‬‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫عش‬ ‫الميسر‪:‬‬
‫وحدات رات‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين جمع ‪ 9‬حصوات ‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم دائرتين أو ثالث دوائر ممركزة على األرضية أو على سطح العمل حسب‬
‫المتوفر‪ .‬في الدائرة الداخلية يكتب‪« :‬وحدات»‪ ،‬في الدائرة الخارجية يكتب‬
‫عشرات‬ ‫وحدات‬
‫« عشرات»‬
‫‪ -‬يشرح قاعدة لعبة عجلة األعداد‪:‬‬
‫* سنستعمل فقط ‪ 9‬حصوات (أقراص‪ ،‬أحجار ‪ )...‬في هذه اللعبة‪.‬‬
‫* بعد رمي الحصى في العجلة‪ ،‬الحصوات التي تقع على الدوائر أو خارج‬
‫الدائرة الكبيرة يتم استبعادها‪ .‬ولن يتم احتسابها‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تحديد مسافة بسيطة عن الدائرة ‪ :‬يرمي منها الميسر الحصوات التسعة لتقع داخل عجلة األعداد‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تذكير المتعلمين بقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم جدول الع ّد لالشتغال على تحديد القيمة المكانية للرقم داخل العدد بجانب عجلة األعداد‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -‬يبدأ بعد الحصوات انطالقا من القيمة المكانية األعلى‪ .‬مثال يبدأ من دائرة العشرات ويطلب من المتعلمين ع ّد الحصوات‬
‫الواقعة داخل كل دائرة‪ .‬يكتب المتعلمون النتيجة داخل جدول العد ثم يطلب منهم قراءة العدد المحصل عليه‪.‬‬
‫‪ -‬بعد مرحلة النمذجة‪ ،‬يكلف الميسر تلميذين أو ثالثة تالميذ بمحاكاة النشاط أمام جماعة الفصل قبل االنتقال إلى‬
‫الممارسة داخل جماعات العمل الصغرى‪.‬‬
‫مجموعات العمل الصغرى‪:‬‬
‫السيناريو ‪: 1‬‬
‫‪ -‬يك ّون الميسر مجموعات عمل صغرى ويكلفهم بالتدرب على تحديد القيمة المكانية للرقم داخل العدد باستعمال عجلة‬
‫األعداد كما تمت نمذجته في الممارسة الجماعية‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل منسق المجموعة على تسيير النشاط داخل مجموعته‪.‬‬
‫السيناريو ‪: 2‬‬
‫‪ -‬يتم تنظيم العمل وفق تحد أو منافسة بين مجموعات العمل الصغرى‪ ،‬بحيث تفوز المجموعة التي تحصل على أكبر‬
‫عدد‪ .‬أو مثال المجموعة التي تستطيع أن تحصل على عدد رقم عشراته ‪( 0‬في هذه الحالة يتم اعتماد عجلة االعداد‬
‫بثالث دوائر)‬
‫‪ -‬يستعمل الميسر أداة مناسبة لتسجيل النقاط المحصل عليها من طرف كل فريق‪.‬‬
‫موجهات يجب االنتباه إليها‪:‬‬
‫الميسر‪:‬‬
‫‪ -‬يرسم الدوائر بعدد أرقام األعداد التي سيشتغل عليها ويسمي كل دائرة بالقيمة المكانية التي ترمز لها‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ العمل بعجلة األعداد من رقمين ثم ينتقل تدريجيا مع المتعلمين إلى الرتب العليا بإضافة دوائر جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تنبيه المتعلمين إلى ضرورة توخي الحذر أثناء رمي الحصى‪.‬‬
‫‪ -‬عندما يتم الع ّد ال يتم أخذ الحصوات من الدوائر‪ .‬ت ُترك الحصوات في مكانها ويتم الع ّد ليقف المتعلم على اختالف قيمة‬
‫الحصوات التي تقع داخل دائرة العشرات عن تلك التي تقع ضمن دائرة الوحدات‪( .‬ألن الحصوات تفقد قيمتها بعد رفعها‬
‫من الدوائر ويجب أن يدرك المتعلمون ذلك)‬
‫‪ -‬يكتب العدد داخل جدول الع ّد قبل رفع الحصوات ويدرك المتعلم أن الحصاة تستمد قيمتها من المكان الذي تقع فيه‪.‬‬
‫يجب تعزيز الحوار والنقاش الصريح حول هذا األمر‪.‬‬

‫‪ .4‬لعبة حجلة االعداد‪:‬‬

‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف وقراءة األعداد من رقم واحد‪.‬‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫الطباشير أو بطاقات االعداد‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫جماعة الفصل ‪:‬‬
‫الميسر‪:‬‬
‫‪ -‬يرسم جدوال من ‪ 3×3‬خانات على أرضية القسم أو في جانب مناسب من ساحة المدرسة‪ .‬يكتب أو يضع داخل كل خانة‬
‫رقما من ‪ 1‬إلى ‪.9‬‬
‫‪ -‬يختار متعلمين‪ :‬األول يقف على حافة خانة معينة من الجدول؛ واألخر سيقرر األعداد التي سيلمسها الالّعب األول‪.‬‬
‫السيناريو ‪: 1‬‬
‫الميسر ‪ - :‬يطلب من متعلم بالتموقع قرب خطاطة الحجلة على رجل واحدة ؛ ثم يملي المتعلم الثاني عددا يجب أن‬
‫يقفز المتعلم األول إليه ليقف فيه‪.‬‬
‫يتم تكرار العملية مع باقي المتعلمين‪.‬‬
‫السيناريو ‪:2‬‬
‫‪ -‬يوضح الميسر قاعدة اللعبة بإمكانية استعمال المشارك األول ألطرافه األربعة لتغطية األعداد المقترحة من طرف‬
‫المشارك الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المتعلم بوضع رجله أو يده اليمنى على أول عدد يملى عليه ثم يستعمل اليد اليسرى لتحديد العدد الثاني‪ .‬ينتقل‬
‫لوضع الرجل األولى على اللعبة وهكذا‪ .‬قاعدة اللعبة تستلزم عدم تحريك اليد أو الرجل الموضوعة في خانة عدد معين‬
‫للوصول إلى عدد آخر‪.‬‬
‫مجموعات العمل الصغرى ‪:‬‬
‫السيناريو ‪: 1‬‬
‫يكون الميسر مجموعات عمل إلنجاز النشاط المق ّدم سابقا‪ .‬والمجموعة التي قدمت النموذج ستساعد المجموعات على‬
‫اإلنجاز‪.‬‬
‫السيناريو ‪:2‬‬
‫‪ -‬يمكن لمجموعتين التعاون أو انضمام إحداهما لألخرى؛‬
‫‪ -‬سيتبادل عنصران واحد من كل مجموعتين المكان لالنضمام إلى المجموعة األخرى؛‬
‫‪ -‬يعتمد الميسر نظام التنقيط لخلق المنافسة‪.‬‬
‫موجهات يجب االنتباه لها‪:‬‬
‫يحرص الميسر على‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد بطاقات العداد إذا كانت أرضية القسم يمكن أن تؤدي إلى انزالق التالميذ أثناء القفز؛‬
‫‪ -‬التأكد من سالمة التالميذ أثناء اللعب والقفز؛‬
‫‪ -‬اعتماد هذه اللعبة للمبتدئين ومجموعة مستوى الرقم الواحد؛‬
‫‪ -‬اعتماد اللعبة أيضا برقمين لتحفيز التالميذ؛‬
‫‪ -‬اعتماد هذه اللعبة لتقويم تطور مستوى المتعلمين دون التصريح بذلك‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ .5‬لعبة التصفيق والفرقعة‪:‬‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ -‬تعرف األعداد وتعرف قيمة األرقام ومكانها في أعداد من رقمين أو ثالثة‪.‬‬
‫الوسائل‪:‬‬
‫الوسائل هنا هي‪ :‬اليدان‪ ،‬األصابع‪ ،‬الرجالن‪.‬‬
‫جماعة الفصل‪:‬‬
‫توجيهات للميسر‪:‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين االستماع والمالحظة؛‬
‫‪ -‬يشرح قيمة الفرقعة‪ ،‬فرقعة واحدة تعني العدد ‪ ،1‬فرقعتان تعنيان العدد ‪ 2‬وهكذا‪...‬‬
‫‪ -‬يشرح قيمة التصفيقة‪ ،‬تصفيقة تعني ‪ ،10‬تصفيقتان تعنيان العدد ‪ 20‬وهكذا‪...‬‬
‫‪ -‬يطلب من التالميذ االستماع جيدا إلى فرقعات األصابع والتصفيقات والعد ذهنيا‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب من المتعلمين اإلنصات لتعرف عدد التصفيقات وعدد فرقعات األصابع وتعرف العدد المعني‪.‬‬
‫‪ -‬يبدأ اللعبة بأعداد صغيرة ثم التدرج نحو الكبيرة‪.‬‬
‫‪ -‬يتناوب بين التصفيق والفرقعة لتعرف العدد أو االنطالق من العدد لتمثيله بالتصفيق والفرقعات‪.‬‬
‫مجموعات العمل الصغرى‪:‬‬
‫السيناريو ‪:1‬‬
‫يقسم الميسر جماعة الفصل إلى مجموعات عمل إلنجاز النشاط المقدم سابقا‪ .‬والمجموعة التي قدمت النموذج ستساعد‬
‫المجموعات على اإلنجاز‪.‬‬
‫السيناريو ‪:2‬‬
‫المنافسة بين مجموعتين‪ ،‬حيث تنطق إحداهما بالعدد وتمثله األخرى بالتصفيق والفرقعات‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫توجيـهــات اإلنجـاز ‪:‬‬
‫• يحرص الميسر على القيام بحركات التصفيق والنقر بوتيرة مناسبة‪ ،‬بحيث ال تكون سريعة جدا أو بطيئة جدا‪.‬‬
‫• يمكن أن يقوم األستاذ بنفس النشاط بالنسبة لألعداد من ثالثة أرقام بإضافة حركة ثالثة تمثل منزلة المئات‪ ،‬كالضرب‬
‫بالقدمين أو غيرها‪.‬‬

‫‪ -6‬لوحة التفكيك‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• كتابة األعداد كتابة مفككة مع إدراك القيمة المكانية لكل رقم في عدد معين‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫• لوحة التفكيك (ملصق كبير الحجم وملصق صغير حجم ‪ A4‬لمتعلمي الفصل‬
‫الدراسي‪).‬‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫نشاط موجه لجماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر ب ‪ :‬‬
‫• عرض لوحة التفكيك من الحجم الكبير أمام التالميذ‪ ،‬بحيث يتمكن الجميع‬
‫من رؤيتها‪.‬‬
‫• توجيههم كما يلي‪« :‬سأقرأ اللوحة التالية‪ ،‬استمعوا جيدا وال ترددوا بعدي»‬
‫• يقول ‪ :‬سأضع أصبعي (أو ما يشير به للسبورة) تحت كل عدد أقرؤه‪ ،‬انتبهوا جيدا‪.‬‬
‫• يقرأ بعض األعداد على لوحة التفكيك مرة أو مرتين‪ .‬يقرأ مثال الصف من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬ثم من ‪ 10‬إلى ‪.90‬‬
‫• يطلب من التالميذ‪« :‬من منكم يقرأ مثلي؟» يمنح في كل مرة الفرصة لمتعلم جديد للقيام بقراءة نموذجية‪ ،‬ويشجعه‬
‫على أدائه‪.‬‬
‫• يكرر الميسر نفس العملية مع متعلمين آخرين‪ ،‬مع قراءة األعداد المناسبة لمستوى األداء المناسب للمتعلمين‪.‬‬
‫سيناريو ‪#1‬‬
‫• يكتب الميسر الصفوف الثالث األولى من لوحة التفكيك‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلمين إتمام باقي الصفوف باعتماد لوحة التفكيك المعروضة على السبورة‪.‬‬
‫• يقرأ الميسر اللوحة ويطلب من المتعلمين قراءتها‪.‬‬
‫سيناريو ‪#2‬‬
‫• يكتب الميسر عددا على السبورة‪ ،‬مثال ‪.367‬‬

‫‪16‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫• يطلب من المتعلم قراءة العدد بصوت مرتفع مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم‪ .‬مثال‪ :‬ثالث مئة وسبعة وستون‬
‫• يطلب الميسر من المتعلم إيجاد الكتابة المفككة على لوحة التفكيك‪.‬‬
‫سيناريو ‪#3‬‬
‫• يكتب الميسر على السبورة الكتابة المفككة لعدد معين على السبورة‪ .‬مثال‪. 9 + 30 + 400 :‬‬
‫• يطلب الميسر من المتعلم قراءة هذا العدد على لوحة التفكيك‪.‬‬

‫‪ -7‬بطاقات التركيب‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• كتابة األعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫• بطاقات التركيب (‪ )1000-9000 ,100-900, 10-90 ,1-9‬وطباشير‪ /‬أقالم‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫نشاط موجه لجماعة الفصل‬
‫يحرص الميسر على أن‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫• يقدم للمتعلمين عددا معينا‪ .‬مثال‪. 93 :‬‬
‫• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة‪ ،‬أو عن األرقام المكونة لهذا العدد‪.‬‬
‫• يقدم الميسر الكتابة المفككة‪ ،‬ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثالثة مع الحرص على تنويع األمثلة‪ ،‬يقوم بوضع‬
‫جميع البطاقات على األرض‪.‬‬
‫• يكتب على السبورة عددا من ثالثة أو أربعة أرقام‪ ،‬ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع‪.‬‬
‫• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة ألصدقائه‪.‬‬
‫ممارسة في مجموعات صغرى‬
‫• يقسم الميسر المتعلمين إلى مجموعات صغرى من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬أفراد‪ ،‬ويوزع على كل مجموعة بطاقات التفكيك‪ ،‬ينظم‬
‫الميسر مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة لألعداد المقدمة على السبورة‪.‬‬
‫توجيهات اإلنجاز ‪:‬‬
‫على الميسر أن ‪:‬‬
‫• يحرص أثناء الشرح على اختيار األعداد المناسبة لمستوى المتعلمين‪.‬‬
‫• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -8‬الـمعـداد الـورقـي‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• تعرف األعداد من(‪ )1-99‬مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم باستخدام الخشيبات والحزم‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫• ‪ 4‬قياسات مختلفة من األوراق‪ ،‬مقص‪ ،‬مشبكة أوراق‪ ،‬الخشيبات والحزم‪.‬‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫نشاط موجه لجماعة الفصل‪.‬‬
‫على الميسر أن‪:‬‬
‫• يوضح للمتعلمين كيفية صنع المعداد الورقي‪ ،‬كما يمكنه أن يوفر للمتعلمين العدد الكافي من معداد األرقام‬
‫• يقدم معلومة باستخدام عدد بواسطة المعداد‪ ،‬مثال عمري ‪ 31‬سنة‪ .‬ويمثل العدد على المعداد الورقي‪.‬‬
‫• يشجع المتعلمين على بلورة وضعيات أخرى‪ ،‬ويوظف المعداد الورقي لتقديمها‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬يطلب من متعلمين اثنين القيام للسبورة وتحديد العدد المطلوب منهم باستخدام المعداد الورقي‪.‬‬
‫توجيهات اإلنجاز‬
‫يحرص الميسر على‪:‬‬
‫• االحتياط في استعمال المقص ومشبكة األوراق عند عملية صنع المعداد الورقي‪.‬‬
‫• تكرار هذا النشاط أكثر مع المتعلمين المبتدئين والمسجلين في مستوى قراءة رقم واحد‪.‬‬

‫‪ -9‬لـعـبـة الـنـقــود‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪DH‬‬
‫‪1‬‬ ‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• كتابة األعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪DH‬‬
‫‪10‬‬ ‫األدوات ‪:‬‬
‫• مجموعة أوراق نقدية من فئة‪ 100،1000 ،10 ،1 :‬وطباشير‪ /‬أقالم‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫‪DH‬‬
‫نشاط موجه لجماعة الفصل‬
‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫على الميسر أن‪:‬‬
‫‪DH‬‬
‫• يضع مجموعة األوراق النقدية أمام أنظار المتعلمين‪.‬‬
‫• يطلب من بعض المتعلمين تصنيف مجموعة أوراق النقود المقدمة حسب قيمتها (‪)1000 ،100 ،10 ،1‬‬

‫‪18‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫• يطلب من كل متعلم تحديد وقراءة قيمة الورقة النقدية التي اختارها‪.‬‬
‫• يستعمل لوحة التفكيك لمساعدة المتعلمين على تحديد قيمة األوراق النقدية وتصنيفها‪.‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين ترتيب األوراق النقدية من الفئة األكبر للفئة األصغر‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫* كم من وحدة في ورقة نقدية من فئة ‪ 10‬نقط؟‬
‫* كم من ‪ 10‬نقط في ورقة نقدية من فئة ‪ 100‬نقطة؟‬
‫* كم من ‪ 100‬نقطة في ورقة نقدية من فئة ‪ 1000‬نقطة؟‬
‫• يضع مجموعة األوراق النقدية أمام أنظار المتعلمين لتوظيفها في تكوين أعداد بواسطتها‪.‬‬
‫• يطلب من بعض المتعلمين القيام للسبورة وأخذ األوراق النقدية المناسبة لقيمة العدد الذي‬
‫حدده الميسر‪ .‬مثال‪ :‬األوراق النقدية المناسبة لألعداد‪189 ,303 ,427 :‬‬
‫• بعد تحديد األوراق النقدية المناسبة‪ ،‬يطلب من المتعلم تحديد‪ ،‬من بين األوراق‬
‫النقدية التي أخذها عدد األوراق النقدية من كل فئة‪.‬‬
‫• يرسم جدوال يحدد من خالله القيمة المكانية لكل رقم‪ ،‬ويضع به األوراق النقدية‬
‫حسب كل فئة‪.‬‬
‫• يكرر نفس النشاط مع متعلمين آخرين وبتوظيف أعداد مختلفة‪.‬‬
‫ممارسة في مجموعات صغرى ‪:‬‬
‫• يقسم المتعلمين لمجموعات صغرى من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬متعلمين في كل مجموعة‪.‬‬
‫ويقدم لكل منها مجموعة األوراق النقدية‪.‬‬
‫• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد األوراق النقدية الالزمة لتميل العدد المطلوب‪.‬‬
‫توجيهات اإلنجاز ‪:‬‬
‫يجب على الميسر‪:‬‬
‫* أن يرفع يده عند أخذ كل ورقة على حدة‪.‬‬
‫* يحرص على أخذ األوراق النقدية بيد واحدة فقط‪.‬‬
‫* يأخذ األوراق النقدية واحدة تلو األخرى ليضيفها في كل مرة للتي تجمعت في يده‪.‬‬
‫* يحافظ على تزامن حركات رفع الورقة النقدية والنطق بقيمتها‪.‬‬
‫• توظيف األعداد الكبيرة عند االقتضاء‪.‬‬
‫• إجراء هذا النشاط مع جميع المتعلمين من جميع المستويات ألن هذا النشاط هو شرط أساسي لتدريس مفهومي‬
‫الجمع والطرح وإنجاز عمليات على أعداد مكونة من ‪ 3‬أرقام ‪.‬‬
‫• توفير العدد الكافي من األوراق النقدية أثناء القيام بالنشاط الموجه لجماعة الفصل أو في مجموعات صغرى‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫األنشطة المرتبطة بالعمليات الحسابية‬
‫‪ -1‬حـــل المـسـائـــل‬
‫يعتمد برنامج ‪ TARL‬في تدريس العمليات األربع على مسائل مرتبطة بمحيط المتعلم المباشر وبتجاربه اليومية‪ .‬فالمتعلم‬
‫يمكن له بسهولة الربط بين السياق الوارد في المسألة المقدمة له وخبراته الحياتية‪.‬‬
‫في المسألة التالية مثال‪ :‬اشترت مريم كتابا بمبلغ ‪ 25‬درهما وقلما ب ‪ 8‬دراهم‪.‬‬
‫قبل تدريس العمليات باستخدام المسائل‪ ،‬يناقش الميسر بداية المفهوم المرتبط بالعملية المطلوبة‪ .‬هناك طريقتان لتعليم‬
‫العمليات باستخدام المسائل والتي ستكون هي نفسها في العمليات األربع‪.‬‬
‫يستحسن بلورة مسائل باالستعانة بمتعلمين من القسم‪ .‬مثال يطلب الميسر من متعلمين اثنين القيام للسبورة‪ ،‬لمحاكاة‬
‫وضعية من المحيط ‪ :‬يعطي للمتعلم األول ‪ 15‬خشيبة ويطلب منه تحديد المتبقي منها لديه لو أعطى لصديقه (المتعلم الثاني)‬
‫‪ 6‬منها‪ .‬بهذه الطريقة يمكن لألستاذ بلورة مسالة وكتابتها على السبورة‪.‬‬
‫مسالة‪ :‬لدى علي ‪ 15‬خشيبة‪ ،‬أعطى لصديقه ‪ 6‬منها‪ .‬كم بقي لديه؟‬
‫كيفية حل المسألة‬
‫نشاط موجه لجماعة الفصل ‪:‬‬
‫يحرص الميسر على أن‪:‬‬
‫• يقول للمتعلمين‪« :‬سأكتب مسألة على السبورة‪ .‬استمعوا جيدا!»‬
‫• يكتب المسألة على السبورة‪ ،‬وفي نفس الوقت يقوم بتسميعها بصوت عال‪.‬‬
‫• يقرأ المسألة مرة ثانية بعد كتابتها‬
‫• يقول للمتعلمين‪« :‬من منكم يقرأ كما قرأت؟» فيقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءتها أمام أصدقائه‬
‫• تتم قراءة المسألة مرة أخرى إذا استدعى األمر ذلك (تتم هذه القراءة من طرف الميسر أو أحد المتعلمين)‪.‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين األسئلة األربعة التالية ‪:‬‬
‫* ماهي المعلومة المقدمة في المسألة؟‬
‫* ما المطلوب؟‬
‫* ماذا علي أن أفعل؟‬
‫* لماذا؟‬
‫• يقوم برسم جدول على السبورة لمناقشة األسئلة األربعة‪.‬‬
‫• يمأل الجدول من خالل مناقشة األسئلة األربعة مع توفير األدوات المعتمدة في المسألة مثل الخشيبات أو األوراق‬
‫النقدية‪...‬بالعدد الكافي المشار إليه في المسألة‪.‬‬
‫• يتم حل المسالة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين‬
‫• يصوغ الحل في جملة مفيدة ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه‪..‬‬

‫‪20‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الممارسة في مجموعات صغرى ‪:‬‬
‫• يعمل الميسر على توزيع المتعلمين إلى مجموعات صغيرة من‪ 4‬إلى ‪ 5‬أفراد‪ ،‬ويقدم لهم مسائل مناسبة لمستوى األداء‬
‫‪TARL‬المسجلين به‪ :‬مبتدئين‪ ،‬مستوى قراءة عدد من رقمين‪ ...‬فيقومون بحلها باستعمال األشياء الواردة في المسألة أو بدونها‬
‫الممارسة الفردية‪:‬‬
‫ • بنفس الطريقة‪ ،‬وبعد التدريب في إطار مجموعات‪ ،‬يطلب من المتعلمين الجلوس في شكل ثنائي أو فردي إلنجاز النشاط‪.‬‬

‫‪ -2‬أمرح مع العدد تسعة‬

‫الهدف التعلمي‬
‫• ترسيخ مفهوم الجمع والطرح بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫• خشيبات‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫نشاط موجه لجماعة الفصل‬
‫يحرص الميسر على أن ‪:‬‬
‫• يطلب من المتعلمين الجلوس مثنى مثنى ويقدم لهم خشيبات ؛‬
‫• يقوم كل ثنائي بعد الخشيبات التي يتوفر عليها؛‬
‫• يطلب من المتعلمين تنظيم الخشيبات إلنشاء تصميم‪ /‬النمط الخاص به على الطاولة؛‬
‫• يطلب من متعلم جمع الخشيبات التسعة واالحتفاظ بها لديه ؛‬
‫• يوجه المتعلمين للقيام بنفس المهمة دون كتابة أي شيء‪ ،‬مع االنتباه الجيد للتعليمات؛‬
‫• يقدم للمتعلمين المهمات الموالية ثم يناقشها معهم؛‬
‫• يقوم بإزالة بعض الخشيبات من مجموعة الخشيبات التسع الممنوحة لكل ثنائي‪ .‬مثال‪ :‬اطلب من المتعلمين إزالة‬
‫خشيبات من التسعة‪.‬‬
‫• بعد ذلك يسأل كل المتعلمين‪« :‬كم عدد الخشيبات المتبقية لدى كل ثنائي؟»‪.‬‬
‫• في مرحلة موالية‪ :‬يضيف ثالث خشيبات لكل ثنائي ثم أسأل كال منهما‪ »:‬كم عدد الخشيبات التي تتوفران عليها في‬
‫المجموع؟»‬
‫• في مرحلة موالية‪ :‬يزيل ست خشيبات من أصل ‪ 9‬ويسألهم‪« :‬كم عدد الخشيبات المتبقية لديهم؟»‬
‫• في مرحلة موالية‪ :‬يقوم بتوظيف أعداد من رقم واحد بشكل عشوائي لمنح المتعلمين فرصة التدرب شفويا على الجمع‬
‫والطرح وتوظيف المصطلحات الرياضياتية‪ .‬مثال‪ :‬في هذا النشاط استخدم كلمة‪« :‬إزالة»‪« ،‬أخذ»‪« ،‬حذف» بالنسبة‬
‫لمفهوم الطرح‪ ،‬ومصطلحات‪« :‬إضافة»‪« ،‬ضم»‪« ،‬دمج» بالنسبة لمفهوم الجمع‪.‬‬
‫• يساعد المتعلمين على وضع هذه المصطلحات في سياقات أكثر مالءمة الستعمالهم اليومي‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫نشاط موجه لجماعة الفصل‬
‫• يعمل الميسر على تقسيم التالميذ لمجموعات صغيرة من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬أفراد‪ ،‬يكلف أحدهم بدور القائد‪ .‬ويطلب منهم‬
‫التدرب إلنجاز المهام أعاله‪ .‬يقوم قائد المجموعة بتيسير العمل داخل المجموعة‪.‬‬
‫توجيهات اإلنجاز‪:‬‬
‫يقوم الميسر بما يلي‪:‬‬
‫• يطرح أسئلة مو ِّجهة من مثل‪« :‬كم عدد المجموعات؟ كم عدد الخشيبات في كل مجموعة؟»‬
‫• يجري هذا النشاط يوميا لترسيخ مفهوم الجمع والطرح لدى المتعلمين ذهنيا‬
‫• يتم إنجاز هذا النشاط دون كتابة أي شيء‬
‫• بعد القيام بهذا النشاط‪ ،‬يعمل على ‪.‬مناقشة األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي العملية التي نستعملها للتعبير عن اإلضافة؟‬
‫‪ -‬ما هي العملية التي نستعملها للتعبير عن الضم؟‬
‫‪ -‬ما هي العملية التي نستعملها للتعبير عن الدمج؟‬
‫‪ -‬ما هي العملية التي نستعملها للتعبير عن الحذف؟‬
‫‪ -‬ما هي العملية التي نستعملها للتعبير عن األخذ؟‬
‫‪ -‬ما هي العملية التي نستعملها للتعبير عن اإلزالة؟‬

‫‪22‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫األنشطة المرتبطة بالعمليات األساس‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬ ‫‪ -3‬الجمع باستخدام الحزم والخشيبات‬
‫‪ 1-‬التمكن من التقنية االعتيادية للجمع‬
‫‪ 2-‬التمكن من حل مسائل باستخدام الجمع باحتفاظ لعددين من‬
‫رقمين‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫• خشيبات‪ ،‬شرائط مطاطية‪ ،‬طباشير‪ /‬أ قالم‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫نشاط موجه لجماعة الفصل‬
‫دور الميسر‪:‬‬
‫• يكتب المسألة بوضوح على السبورة مع قراءتها في نفس الوقت‪.‬‬
‫•يقرأ المسألة مرة ثانية مع توجيه المتعلمين لالنتباه واالنصات‬
‫الجيد‪ ،‬دون الترديد مع الميسر‪..‬‬
‫• يطلب من التالميذ‪ :‬من منكم يقرأ كما قرأت؟ مع دعوة متعلم‬
‫جديد في كل مرة لمنحه فرصة القراءة‪ ،‬وتشجيعهم على أدائهم‬
‫عند االنتهاء‪.‬‬
‫• بعد ذلك يناقش األسئلة التوجيهية ‪:‬‬
‫* ماهي المعلومة المقدمة في الوضعية؟‬
‫* ما المطلوب؟‬
‫* ماذا عي أن أفعل؟‬
‫* لماذا؟‬
‫• يرسم جدوال على السبورة يوادع متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من‬
‫سارة وأحمد ثم يحل المسالة باالستعانة بالحزم والخشيبات‪.‬‬
‫• يذكِّر المتعلمين بقاعدة تجميع حزم من ‪ 10‬خشيبات‪.‬‬
‫• يمأل جميع المعطيات في الجدول باالستعانة باألسئلة األربعة‪.‬‬
‫• قل للمتعلمين‪« :‬بما أن أحمد لديه ‪ 26‬حبة تفاح فإنه سيأخذ ‪26‬‬
‫من الخشيبات»‪.‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين‪ :‬كم عدد الحزم التي يمكن تكوينها بهذه‬
‫الخشيبات؟ ثم يقم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات‬
‫المتبقية في عمود الخشيبات داخل الجدول‪.‬‬
‫• بنفس الطريقة يأخذ ‪ 15‬خشيبة ثم اسأل سارة أن تكون حزمة‪،‬‬
‫ثم قم بوضع الحزم في عمود الحزم والعصي المتبقية في عمود‬
‫الوحدات داخل الجدول‪.‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز‬
‫عملية الجمع في المكان‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫• نقدم قاعدة الجمع «أبدأ دائما بإضافة‬
‫الخشيبات‪ ،‬ثم أنتقل إلى الحزم وأبدأ بعد الحزمة‬
‫المحتفظ بها»‪.‬‬
‫• يقول« بعد ما أعطت سارة كل خشيباتها‬
‫ألحمد‪ ،‬تجمع ‪ 6‬و‪ 5‬خشيبات لتكون حزمة واحدة‬
‫وتبقى خشيبة واحدة» أكتبها في موضع االحتفاظ في‬
‫الجدول تحت عمود الحزمات وضع الخشيبة في عمود‬
‫الخشيبات واكتب ‪.1‬‬
‫• يقول « بعد ذلك اجمع حزمتان وحزمة واحدة‬
‫وحزمة موضع االحتفاظ‪ ،‬لتصبح ‪ 4‬حزمات‪ .‬اآلن يصبح‬
‫لدى أحمد ‪ 4‬حزم وخشيبة واحدة‪ .‬يسأل المتعلمين‬
‫«كم هي ‪ 4‬حزم وخشيبة واحدة؟»‬
‫• أضع أصبعي وأقرأ كاآلتي ‪:‬‬
‫‪ »26‬زائد ‪ 15‬تساوي ‪».41‬‬
‫ • يتم استثمار كل هذا‪ ،‬لالجابة عن سؤال المسألة ‪:‬‬
‫يملك احمد اآلن ‪ 41‬تفاحة‬

‫ممارسات المجموعات الصغرى‬

‫يستطيع الميسر تقديم ثالثة إلى خمسة أمثلة لجماعة الفصل لينتقل بعد ذلك إلى الممارسة مع مجموعات صغرى ثم‬
‫إلى الممارسة الفردية؛‬
‫توجيهات االنجاز ‪ :‬يعمل الميسر على أن ‪:‬‬
‫• يتأكد دوما من توفر ما يكفي من الخشيبات لتقديم األنشطة؛‬
‫• يستعمل مباشرة الحزم الجاهزة ‪ /‬المعدة إن تأكد من تعرف كل المتعلمين على الخشيبات والحزم؛‬
‫• يعد‪ ،‬في البداية‪ ،‬مسألة لغوية وينجز بها التمرين أعاله؛‬
‫• يستعمل الخشيبات والحزم لتعليم الجمع ألعداد من رقمين ويتأكد من عدم تجاوز المجموع ل ‪99‬؛‬
‫• يعد دوما ما يكفي من المسائل اللغوية لجماعة الفصل والمجموعات الصغرى وللممارسة الفردية؛‬
‫• يعد مسائل لغوية مستعمال تعابير لغوية‪ /‬مفاتيح من قبيل‪ :‬اجمع‪ - -‬أيضا‪ -‬إضافة‪ -‬زيادة ‪...‬‬
‫• يبدأ‪ ،‬دوما‪ ،‬المسألة اللغوية بسؤال مؤجل؛‬
‫• يتوقف عدد أرقام األعداد على مستوى الفصل‪ .‬بعد التحكم في المفهوم‪ ،‬اعط للمتعلمين تطبيقات دون استعمال‬
‫الوسائل‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫أنشطة حول العمليات الحسابية‬
‫‪ -4‬الطرح باستعمال الخشيبات والحزم‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫‪ 1-‬التمكن من التقنية االعتيادية للطرح‬
‫‪ 2-‬حل مسائل لتوظيف أعداد من رقمين باستعمال االحتفاظ‬
‫الوسائل‪:‬‬
‫خشيبات‪ -‬شريط مطاطي ‪ -‬طباشير‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يعمل الميسر على أن‪:‬‬
‫• يكتب المسألة اللغوية المتعلقة بالطرح بخط واضح على السبورة‬
‫ويقرأها في الوقت ذاته؛‬
‫• بينما يقرأ المسألة‪ ،=/‬يكتفي المتعلمون باإلنصات دون الترديد؛‬
‫• يسأل‪ »:‬من يقرأ كما فعلت؟» ويدعو متعلماً آخر في كل مرة‬
‫مانحا إياهم الفرصة للقراءة ويحفزهم بعد االنتهاء منها؛‬
‫• يسأل األسئلة الموجهة‪:‬‬
‫‪ -‬ما المعلومات المقدمة في المسألة؟‬
‫‪ -‬عم نبحث؟‬
‫‪ -‬ماذا ستفعل؟‬
‫‪ -‬لماذا؟‬
‫• يرسم إطارا ً على األرض ويستدرج متعلمين إلى حل المسألة كما‬
‫فعلت أمينة وعائشة ومساعدتهما باستعمال الخشيبات والحزم؛‬
‫• يذكر المتعلمين بقاعدة تكوين حزمة من عشر خشيبات؛‬
‫• يمأل المعلومات في اإلطار باتباع األسئلة األربعة؛‬
‫• يقول» لدى أمينة ‪ 32‬كرة إذن ستأخذ ‪ 32‬خشيبة» يسأل الميسر هل‬
‫يقدر على أن يكون حزما من ‪ 32‬خشيبة‪ ،‬ثم يطالبه أن يضع الحزم في‬
‫عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات ويكتب العدد‪.‬‬
‫• يشرح الميسر «على عائشة أن تأخذ ‪ 13‬خشيبة من أمينة»‪ ».‬يكتب‬
‫هذا العدد في عمودي الخشيبات والحزم»‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫• يقدم قاعدة الطرح» نطرح أوال الخشيبات المحتفظ به؛‬
‫• يشرح» علينا أوال طرح ‪ 3‬خشيبات من خشيبتين ‪ .2‬ال يمكن‬
‫طرح ‪ 3‬من ‪ 2‬إذن نأخذ حزمة من عمود الحزم ونضعها في‬
‫عمود الخشيبات ثم نفككها إلى خشيبات‪ .‬أيضا عندما نأخذ‬
‫حزمة واحدة من بين ثالث حزم‪ ،‬تبقى حزمتان ‪ 2‬في عمود‬
‫الحزم؛‬
‫• تقديم قاعدة أخرى‪« :‬عندما توضع حزمة في عمود الخشيبات‪،‬‬
‫تفكك إلى خشيبات»‬
‫• يقدم‪« :‬لدينا سابقا خشيبتان و اآلن استلفنا حزمة‬
‫و فككناها إلى ‪ 10‬خشيبات‪ .‬ليصبح لدينا ‪ 12‬خشيبة»؛‬
‫• اآلن إذا طرحنا ‪ 3‬خشيبات من ‪ 12‬خشيبة يبقى لدينا ‪ 9‬خشيبات؛‬
‫• اآلن سنطرح في عمود الحزم‪ .‬إذا طرحنا حزمة واحدة من‬
‫حزمتين‪ ،‬تبقى واحدة فقط‪ .‬إذن يبقى لدى عائشة حزمة‬
‫واحدة و‪ 9‬خشيبات؛‬
‫• يشير الميسر باصبعه ويقرأ ‪.‬عندما نطرح ‪ 13‬من ‪ 32‬نحصل‬
‫على ‪19‬؛‬
‫• اذن بقي لدى أمينة‪ 19 :‬كرة‪.‬‬
‫الممارسة في مجموعات صغرى‬
‫يستطيع الميسر تقديم ثالثة إلى خمسة أمثلة لجماعة الفصل‬
‫لينتقل بعد ذلك إلى الممارسة مع مجموعات صغرى ثم إلى‬
‫الممارسة الفردية؛‬
‫توجيهات اإلنجاز ‪ :‬يعمل الميسر على‪:‬‬
‫إعداد مسائل لغوية مستعمال كلمات مفاتيح من قبيل إزالة‪-‬‬
‫إبعاد‪ -‬تقليص‪ -‬أقل‪ -‬ضاع‪ -‬فقد‬

‫‪26‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -5‬الجمع والطرح شفويا‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬

‫‪ -‬اكساب القدرة على الجمع شفويا لعددين من رقم واحد؛‬

‫‪ -‬اكساب القدرة على الطرح شفويا لعدد مكون من رقمين أو رقم‬
‫واحد‪ ،‬يكون الفرق محصورا بين ‪ 0‬و‪18‬؛‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫‪ -‬الطباشير‪ +‬جدول الجمع‪ +‬جدول الطرح‬
‫طريقة استعمال الجدول ‪:‬‬
‫يعمل الميسر امام الجميع على ‪:‬‬
‫• رسم جدول فارغ للجمع والطرح على السبورة‪.‬‬
‫• استعمال جدول واحد في كل نشاط؛‬
‫• مطالبة المتعلمين برسم نفس الجدول على دفاترهم‪.‬‬
‫• تقديم كيفية تعبئة الجداول للمتعلمين مرة أو مرتين‪.‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بالتقدم أمام الزمالء وملء الجدول بسرعة‬
‫بعد تقسيمه إلى قسمين والعمل على ذلك في نفس الوقت‬
‫على الدفاتر؛‬
‫• تشجيع المتعلمين على ملء الجداول بسرعة أكبر؛‬
‫• مناقشة الحل مع المتعلمين ومطالبتهم بالتحقق من األجوبة؛‬
‫• تقديم الطريقة ل ‪ 4-5‬متعلمين حتى يتمكنوا من الجمع‬
‫والطرح الشفويين؛‬
‫الممارسة في مجموعات صغرى‬
‫• يعين الميسر في الفصل مجموعات صغرى ثم يطالب واحدة‬
‫بتطبيق النموذج السابق‪ .‬تتكلف هذه المجموعة القائدة بالتيسير‬
‫للمجموعات الصغرى األخرى؛‬
‫توجيهات االنجاز ‪:‬‬
‫يعمل الميسر على‬
‫•بداية‪ ،‬يتم تقسيم الجدولين إلى جزأين وتعبئتهما تدريجيا‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫طريقة الخطاطة الذهنية‬
‫يعمل الميسر على ‪:‬‬
‫‪.+.‬‬ ‫• يختار أي عدد للخطاطة الذهنية‪ 12 .‬مثال‬
‫‪.+ .‬‬ ‫‪6+6‬‬ ‫• يشرح عددين نجمعهما فنحصل على ‪ 12‬ويكتبهما في الخطاطة‬
‫الذهنية كما تبين الصورة جانبه‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫• يسأل المتعلمين حول زوج عددين يكونان ‪ 12‬ثم يكتبونها في‬
‫‪5+7‬‬ ‫‪4+8‬‬ ‫مذكراتهم؛ مثال‪9+3 / 4+8 / 7+5 :‬‬

‫‪3+9‬‬ ‫‪ -6‬قــذف الكــرة‬

‫الطريقة ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يعمل الميسر على ‪:‬‬
‫• مطالبة المتعلمين بتكوين دائرة‪.‬‬
‫شرح القواعد ‪:‬‬
‫‪ -‬ترمى الكرة في اتجاه المتعلم مع سؤاله سؤاال يتطلب جوابا‬
‫شفويا حول الجمع أو الطرح ؛‬
‫‪ -‬يمسك المتعلم الكرة ثم يجيب شفويا على السؤال‪ .‬ويعيد‬
‫العملية برمي الكرة إلى متعلم آخر؛‬
‫• مثال رمي الكرة في اتجاه متعلم وسؤاله حول الجمع «كم هي ‪»9+5‬‬
‫• يجيب ثم يرمي الكرة نحو زميل آخر‪.‬‬
‫• تعطي عملية جمع أخرى للمتعلم الذي يقبض الكرة‪.‬‬
‫• يقدم النشاط ويتم تحفيز المتعلمين على السرعة في طرح السؤال واإلجابة‪.‬‬
‫توجيهات االنجــاز ‪:‬‬
‫يعمل الميسر على ‪:‬‬
‫• تقديم لجميع المستويات كنشاط مهم ‪.‬‬
‫• بدء هذا النشاط بعد إنجاز المتعلم ي لتطبيقات شفوية للجمع والطرح و الضرب باستعمال الجداول‪.‬‬
‫• تجنب أي نشاط كتابي خالل نشاط قذف الكرة‪.‬‬
‫• تنويع المضمون أثناء االشتغال على الجمع والطرح والضرب؛ أمثلة ‪:‬‬
‫‪ -‬جمع عددين من رقم واحد ( ‪ 9‬زائد ‪ 7 / 9‬زائد ‪) 5‬‬
‫‪ -‬طرح عددين من رقم واحد‪ ،‬أو طرح عدد من رقم واحد من عدد من رقمين في نطاق ‪10‬إلى ‪18‬‬
‫‪ 6 -‬ناقص ‪ 5 ، 2‬ناقص ‪.3‬‬
‫‪ 17 -‬ناقص ‪ 18 ، 5‬ناقص ‪9‬‬
‫‪ -‬الضرب (عددين من رقم واحد) ‪ 5‬مرات ‪ 9 / 5‬مرتين‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -7‬الجمع بتوظيف بطاقات النقود‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• حل مسائل بإنجاز عمليات جمع أعداد من ثالثة أرقام‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية‪:‬‬
‫• الطباشير ‪ -‬لعبة النقود‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي ‪:‬‬
‫• يكتب الوضعية‪-‬المسألة على السبورة بخط واضح ويقرأها‬
‫بشكل آني‪.‬‬
‫• يعيد قراءة الوضعية المسألة‪ ،‬ويدعو المتعلمين لالستماع‬
‫واإلنصات الجيد‪.‬‬
‫• يدعو المتعلمين ويشجهم ويحفزهم على قراءة الوضعية‬
‫المسألة‪.‬‬
‫• يطرح أسئلة موجهة ‪:‬‬
‫* ما المعلومات التي تقدمها الوضعية المسألة؟‬
‫* ما السؤال المطروح في الوضعية المسألة؟‬
‫* ما الذي ينبغي القيام به؟‬
‫* لماذا؟‬
‫• يرسم جدوال على األرضية أو على السبورة‪ ،‬ويدعو متعلمين‬
‫اثنين للعب دور أحمد وخالد ومساعدتهما على حل المسألة‬
‫باستعمال بطاقات النقود‪.‬‬
‫• يدون في الجدول المعطيات كلها باالعتماد على األسئلة‬
‫األربعة الموجهة‪.‬‬
‫• يسأل ويحاور المتعلمين عن عدد األوراق النقدية من فئة‬
‫‪ 100‬درهم‪ ،‬وعدد األوراق من فئة ‪ 10‬دراهم‪ ،‬وعدد األوراق‬
‫من فئة درهم واحد تمثل ‪ 358‬درهما‪.‬‬
‫• يحسب عدد األوراق النقدية ويدونها في الجدول‪.‬‬
‫• بنفس الطريقة‪ ،‬يأخذ ‪ 235‬درهما ويسأل خالدا عن عدد‬
‫األوراق النقدية ويدون العدد في الجدول‪.‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين ويدفعهم لمعرفة العملية التي سيتم‬
‫توظيفها ويقدم رمز الجمع (‪.)+‬‬
‫• يذكرهم بقاعدة الجمع» نبدأ دائما بجمع الوحدات‪ ،‬ثم نشرع‬
‫في إنجاز عملية الجمع»‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
‫• يقول‪ »:‬لو أعطى خالد ألحمد ‪ 5‬أوراق نقدية من فئة‬
‫درهم واحد‪ ،‬سيصبح لدى خالد ‪ 13‬ورقة نقدية من فئة‬
‫درهم واحد‪».‬‬
‫• يقول «نعلم أن ‪ 10‬أوراق من فئة درهم واحد تعادل‬
‫ورقة نقدية من فئة ‪ 10‬دراهم‪ .‬لدينا ‪ 13‬ورقة نقدية من فئة‬
‫درهم واحد‪ ،‬سنقوم بمبادلة ‪ 10‬أوراق نقدية من فئة درهم‬
‫واحد بورقة نقدية من فئة ‪ 10‬دراهم ونضعها في موضع‬
‫االحتفاظ بخانة العشرات‪ .‬نكتب ‪ 3‬في عمود الوحدات‬
‫ونكتب ‪ 1‬في موضع االحتفاظ بعمود العشرات‪».‬‬
‫• يقول‪« :‬سنقوم اآلن بجمع األوراق من فئة ‪ 10‬دراهم»‪.‬‬
‫• « أعطى خالد ألحمد ‪ 3‬أوراق نقدية من فئة ‪ 10‬دراهم‪،‬‬
‫ويملك ‪ 5‬أوراق نقدية باإلضافة إلى ورقة نقدية واحدة في‬
‫موضع االحتفاظ‪ .‬سيحصل في المجموع على ‪ 9‬أوراق نقدية‬
‫من فئة ‪ 10‬دراهم‪ .‬نكتب ‪ 9‬في عمود العشرات‪».‬‬
‫• «نقوم بجمع األوراق النقدية من فئة ‪ 100‬درهم‪.‬‬
‫أعطى خالد ألحمد ورقتين من فئة ‪ 100‬درهم‪ .‬سيملك في‬
‫المجموع ‪ 5‬أوراق نقدية من فئة ‪ 100‬درهم‪ .‬نكتب ‪ 5‬في‬
‫عمود المئات‪».‬‬
‫• يحسب أحمد عدد األوراق النقدية التي يملكها‪ .‬لديه ‪5‬‬
‫أوراق من فئة ‪ 100‬درهم و‪ 9‬أوراق من فئة ‪ 10‬دراهم و ‪3‬‬
‫أوراق من فئة درهم واحد‪ .‬حصل أحمد في المجموع على ‪ 593‬درهما‪.‬‬
‫• يقرأ الحل النهائي للمسألة « عند جمع ‪ 358‬و ‪ 235‬نحصل على ‪»593‬‬
‫• يدون على السبورة الجملة اآلتية» إذا‪ ،‬سيحصل أحمد على ‪ 593‬درهما»‪.‬‬
‫ممارسات المجموعات الصغرى والممارسات الفردية‬
‫• يمكن للميسر أن يقدم من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬أمثلة‪ ،‬على السبورة وأمام المتعلمين جميعا ‪ ،‬ثم ينتقل بعد ذلك لتتبع اإلنجاز في إطار‬
‫المجموعات الصغرى والممارسات الفردية للمتعلمين‪.‬‬
‫توجيهات عامة‪:‬‬
‫• التأكد من استئناس المتعلمين بلعبة النقود وفئاتها قبل الشروع في إنجاز األنشطة‪.‬‬
‫• التأكد من توفر العدد الكافي من األوراق النقدية‪.‬‬
‫• بعد بناء المفهوم‪ ،‬يشرع في التطبيق بدون استعمال المعينات‪.‬‬
‫• تقريب مفهوم المسألة باستعمال سيناريو النشاط السابق حول الجمع ‪...‬باستخدام بطاقات النقود‪ .‬ثم بعد ذلك يتم التركيز‬
‫على السيناريو الخاص بنشاط تقديم المسألة مباشرة‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -8‬الطرح باستعمال بطاقات النقود‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫•حل مسائل بإنجاز عمليات الطرح ألعداد من ثالثة أرقام‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية ‪:‬‬
‫• الطباشير ‪ -‬بطاقات النقود‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي ‪:‬‬
‫• يكتب الوضعية‪-‬المسألة على السبورة بخط واضح ويقرأها‬
‫بشكل آني‪.‬‬
‫• يعيد قراءة الوضعية المسألة‪ ،‬ويدعو المتعلمين لالستماع‬
‫واإلنصات ‪.‬‬
‫• يدعو المتعلمين ويشجهم ويحفزهم على قراءة الوضعية‬
‫المسألة‪.‬‬
‫• يطرح أسئلة موجهة ‪:‬‬
‫* ما المعلومات التي تقدمها الوضعية المسألة؟‬
‫* ما السؤال المطروح في الوضعية المسألة؟‬
‫* ما الذي ينبغي القيام به؟‬
‫* لماذا؟‬
‫• يرسم جدوال على األرضية أو على السبورة‪ ،‬ويدعو متعلمين‬
‫اثنين للعب دور أحمد وخالد ومساعدتهما على حل المسألة‬
‫باستعمال لعبة النقود‪.‬‬
‫• يدون في الجدول المعطيات كلها باالعتماد على األسئلة‬
‫األربعة الموجهة‪.‬‬
‫• يقول‪« :‬يملك أحمد ‪ 482‬درهما‪ .‬يسأل المتعلمين عن عدد‬
‫األوراق من فئة ‪ 100‬درهم وعدد األوراق من فئة ‪ 10‬دراهم‬
‫وعدد األوراق من فئة درهم واحد التي يمثلها مبلغ ‪482‬‬
‫درهما‪ .‬يقوم المتعلمون بحساب عدد األوراق ويسجلون‬
‫العدد في الجدول‪».‬‬
‫• يقول‪ « :‬سيعطي أحمد ‪ 355‬درهما لخالد‪ .‬سنقوم بطرح ‪355‬‬
‫درهما من ‪ 482‬درهما‪.‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين ويدفعهم لمعرفة العملية التي سيتم‬
‫توظيفها‪ ،‬ويذكرهم بقاعدة الطرح « نبدأ أوال برتبة الوحدات»‪.‬‬
‫• يقول‪ « :‬ال يمكن ألحمد أن يعطي لخالد ‪ 5‬دراهم انطالقا‬
‫من ورقتين نقديتين من فئة درهم واحد‪ .‬إذا‪ ،‬سنقترض ورقة‬
‫واحدة من فئة ‪10‬دراهم ونبادلها ب ‪ 10‬أوراق من فئة درهم‬
‫واحد‪ .‬يملك أحمد اآلن ‪ 12‬ورقة من فئة درهم واحد‪ .‬يعطي‬
‫لخالد ‪ 5‬أوراق وتبقى لديه ‪ 7‬أوراق نقدية من فئة درهم‪».‬‬

‫‪31‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
‫• يقول‪ »:‬سيعطي أحمد لخالد ‪ 5‬أوراق من فئة ‪10‬دراهم من األوراق النقدية‬
‫السبعة المتبقية بعد المبادلة‪ .‬ستبقى لديه ورقتين من فئة ‪ 10‬دراهم‪».‬‬
‫• يقول‪« :‬سيعطي أحمد لخالد ‪ 3‬أوراق من فئة ‪ 100‬درهم من األوراق األربعة‬
‫التي يملكها‪ .‬ستبقى لديه ورقة واحدة من فئة ‪ 100‬درهم‪.‬‬
‫• « يحسب األوراق النقدية كلها التي يملكها أحمد؛ ورقة نقدية من فئة ‪100‬‬
‫درهم وورقتان من فئة ‪ 10‬دراهم و‪ 7‬أوراق من فئة درهم واحد‪ .‬يملك أحمد‬
‫‪ 127‬درهما‪».‬‬
‫• يقرأ الحل النهائي للمسألة « عند طرح ‪ 355‬من ‪ 482‬نحصل على ‪»127‬‬
‫• يدون على السبورة الجملة اآلتية» إذا‪ ،‬سيبقى لدى أحمد ‪ 127‬درهما»‪.‬‬
‫ممارسات جماعة الفصل والمجموعات الصغرى ‪:‬‬
‫يمكن للميسر أن يقدم من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬أمثلة على السبورة وأمام جميع المتعلمين‪،‬‬
‫ثم ينتقل بعد ذلك لتتبع اإلنجاز في إطار المجموعات الصغرى والممارسات‬
‫الفرديةللمتعلمين‪.‬‬
‫‪ -9‬الجداء باستعمال الخشيبات ‪:‬‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• بناء وتثبيت مفهوم الضرب باستعمال الخشيبات‪.‬‬
‫المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫• الطباشير‪ -‬الخشيبات‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي‪:‬‬
‫• يقسم جماعة القسم إلى مجموعات صغرى من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬أفراد‪ ،‬ويمنح لكل مجموعة ‪ 18‬خشيبة‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلمين تجميع جميع الخشيبات في حزم من نفس العدد‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلمين تقاسم مختلف التجميعات المحصل عليها وتدوين حصيلة التوليفات على السبورة‪.‬‬
‫• يشرح طريقة تشكيل حزم من الخشيبات‪ .‬مثال‪ 6 « ،‬مجموعات من ‪ 3‬خشيبات هي‪ 3 :‬خشيبات ‪ 6‬مرات»‪ .‬يقدم رمز عملية‬
‫الضرب × (‪)6x3=18‬‬

‫‪32‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -10‬الجداء باستعمال تقنية السلم‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• بناء وتثبيت مفهوم الضرب‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية ‪:‬‬
‫• طباشير ‪ -‬أقالم ‪ -‬سبورة‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي ‪:‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين جدول الضرب‪.‬‬
‫• يبين ويقدم تقنية السلم بالنسبة لجدول ‪.2‬‬
‫• يقدم مثالين إلى ‪ 3‬أمثلة إضافية‪.‬‬
‫• يوزع المتعلمين إلى مجموعات صغرى‪ ،‬ويطلب منهم إنجاز جداول الضرب ألعداد من اختيارهم باستعمال تقنية السلم‪.‬‬
‫جداول الضرب‬ ‫• بنفس الطريقة يدعو المتعلمين إلى تطبيق النشاط والعمل بشكل فردي أو ثنائي‪.‬‬

‫‪ -11‬جداول الضرب‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• قراءة جدول الضرب من أجل تثبيته‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية ‪:‬‬
‫جداول الضرب‪.‬‬
‫سيرورة اإلنجاز‪ :‬جماعة الفصل‬
‫يحرص الميسر على ‪:‬‬
‫• قراءة جدول الضرب بصوت مسموع وواضح‪.‬‬
‫• دعوة المتعلمين وتحفيزهم لقراءة جدول الضرب‪.‬‬
‫• توزيع المتعلمين إلى مجموعات صغرى ودعوتهم لقراءة جداول الضرب بنفس الطريقة السالفة الذكر‪.‬‬
‫توجيهات عامة لإلنجاز ‪:‬‬
‫يحرص الميسر على ‪:‬‬
‫• العمل على استعمال الخشيبات وتقنية السلم لتقريب مفهوم الضرب في العدد ‪.0‬‬
‫• عند استعمال الخشيبات ‪:‬‬
‫* مجموعتان من ‪ 0‬خشيبة‪ 0 -‬خشيبة مرتان‪0×2 -‬‬
‫• بتوظيف تقنية السلم‪:‬‬
‫* رسم مستقيمين عمودين وصفر مستقيم أفقي‪ ،‬ومالحظة أنه ال يوجد أية نقطة تقاطع‪ ،‬ومنه ‪0=0×2‬‬
‫* شرح أن عملية الضرب في العدد ‪ 1‬نحصل على العدد نفسه‪ ،‬وعند الضرب في العدد ‪ 0‬نحصل على ‪.0‬‬
‫• توطين نشاط قراءة جداول الضرب يوميا لمدة ‪ 10‬دقائق بالنسبة لفئة المبتدئين‪.‬‬
‫• التطبيق الشفوي لجداول الضرب بتوظيف خرائط ذهنية‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -12‬الضرب باستعمال تقنية الصندوق (التفكيك)‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• التمكن من التقنية االعتيادية للضرب باستعمال التفكيك‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية ‪:‬‬
‫• الطباشير ‪ -‬أقالم ‪ -‬سبورة‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي‪:‬‬
‫بعد تمكن المتعلمين من مفهوم الجداء باستعمال تقنية السلم وباستخدام الخشيبات‪ ،‬يقوم الميسر بكتابة أمثلة من عمليات‬
‫الجداء‪ ،‬ويدعو المتعلمين لمالحظتها ‪:‬‬
‫‪4 X 3 = 12‬‬ ‫‪4 X 3 = 12‬‬ ‫‪4 X 3 = 12‬‬
‫‪40 X 3 = 120‬‬ ‫‪4 X 30 = 120‬‬ ‫‪40 X 30 = 1200‬‬
‫‪400 X 3 = 1200‬‬ ‫‪4 X 300 = 1200‬‬ ‫‪400 X 300 = 120000‬‬

‫• يطلب الميسر من المتعلمين حساب الجداءات التالية على غرار األمثلة المذكورة آنفا‪:‬‬
‫‪= 600 × 4‬‬ ‫ ‬ ‫‪= 60 × 4‬‬ ‫‪ = 6 × 4‬‬
‫‪= 60 × 40‬‬ ‫ ‬ ‫‪= 6 × 400‬‬ ‫‪ = 6 × 40‬‬
‫• يقدم للمتعلمين طريقة حساب الجداءات ذهنيا وذلك بحساب جداء األعداد وإضافة مجموع األصفار‪ .‬مثال ‪ 30×40‬تعني ‪3×4‬‬
‫أي ‪ 12‬ونضيف صفرين في يمين العدد‪ ،‬فنحصل على ‪ .1200‬من السهل حساب جداء ‪ 3×4‬عوض ‪.30×40‬‬
‫• يعطي للمتعلمين فرصا كافية للتطبيق من خالل حل مسائل مكافئة لمساعدتهم على فهم طريقة الحساب‪.‬‬
‫• بعد ذلك‪ ،‬يعطي للمتعلمين فرصا كافية للتطبيق من خالل حل مسائل مركبة للجداء مثال ‪......=15×24‬؟‬
‫* كيف يمكن شرح ذلك؟‬
‫* ما سيرورة اإلنجاز المناسبة لحل هذه المسألة؟‬
‫* نفكك األعداد إلى عشرات ووحدات‪.‬‬
‫* ‪ 24‬تعني ‪ 20‬و‪( 4‬عشرتان و ‪ 4‬وحدات)‪.‬‬
‫* ‪ 15‬تعني ‪ 10‬و‪( 5‬عشرة واحدة و‪ 5‬وحدات)‪.‬‬
‫* نضرب ‪ 4‬في ‪ 5‬نحصل على ‪.20‬‬
‫* نضرب ‪ 20‬في ‪ 5‬نحصل على ‪.100‬‬
‫* نضرب ‪ 4‬في ‪ 10‬نحصل على ‪.40‬‬
‫* نضرب ‪ 20‬في ‪ 10‬نحصل على ‪.200‬‬
‫* نجمع اآلن األعداد كلها ونحصل على النتيجة ‪ .360‬‬

‫• تقديم طريقة حساب الجداء باستعمال تقنية الصندوق‪.‬‬

‫• شرح الطريقة للمتعلمين ومنحهم الفرص الكافية للتطبيق‪.‬‬
‫• تمكن هذه الطريقة المتعلمين من استيعاب تقنية ومفهوم الجداء بطريقة سهلة‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ -13‬الضرب باستعمال القيمة المكانية‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• التمكن من التقنية االعتيادية للضرب‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية ‪:‬‬
‫• الطباشير ‪ -‬أقالم ‪ -‬سبورة‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي ‪:‬‬
‫• بنفس طريقة تقديم الجمع والطرح‪ ،‬يكتب الوضعية‪-‬المسألة‬
‫على السبورة بخط واضح ويقرأها بشكل آني‪.‬‬
‫• يطرح ويناقش مع المتعلمين األسئلة الموجهة اآلتية ‪:‬‬
‫* ما المعلومات التي تقدمها الوضعية المسألة؟‬
‫* ما السؤال المطروح في الوضعية المسألة؟‬
‫* ما الذي ينبغي القيام به؟‬
‫* لماذا؟‬
‫• يرسم جدوال على األرضية أو على السبورة‪ .‬ويسأل المتعلمين‬
‫عن رقم عشرات ووحدات العدد ‪.24‬‬
‫• يكتب ‪ 8‬تحت العدد ‪ ،24‬ويدرج رمز الجداء ×‬
‫• يقول‪ 8 « :‬مضروب في ‪ 4‬هو ‪ .32‬العدد ‪ 32‬هو ‪ 3‬عشرات و‬
‫وحدتان‪ .‬نكتب ‪ 2‬في رتبة الوحدات و‪ 3‬في رتبة العشرات‪.‬‬
‫• يقول‪ »:‬نقوم اآلن بضرب ‪ 8‬في ‪ 2‬الموجودة في رتبة العشرات‬
‫أي ‪ . 20‬جداء ‪ 8‬و‪ 20‬هو العدد ‪ 160‬أي مئة واحدة و ‪6‬‬
‫عشرات و ‪ 0‬وحدة‪ .‬نكتب ‪ 0‬في رتبة الوحدات و ‪ 6‬في رتبة‬
‫العشرات و ‪ 1‬في رتبة المئات‪.‬‬
‫• يقول‪ « :‬نقوم اآلن بالجمع‪ :‬الوحدات مع الوحدات والعشرات‬
‫مع العشرات والمئات مع المئات‪ .‬وحدتان و ‪ 0‬وحدة هي‬
‫وحدتان ونكتب ‪ 2‬في رتبة الوحدات‪ 6 .‬عشرات و ‪ 3‬عشرات‬
‫نحصل على ‪ 9‬عشرات ونكتب ‪ 9‬في رتبة العشرات‪ .‬في رتبة‬
‫المئات‪ ،‬لدينا مئة واحدة‪ ،‬نكتب ‪ 1‬في رتبة المئات‪.‬‬
‫• يقول « مئة واحدة و ‪ 9‬عشرات ووحدتان هي ‪ .192‬أي جداء‬
‫‪ 24‬و ‪ 8‬هو العدد ‪.192‬‬
‫• نكتب اإلجابة‪ « :‬ثمن ‪ 8‬أقالم هو ‪ 192‬درهما»‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫توجيهات اإلنجاز ‪:‬‬
‫يقوم الميسر بما يلي ‪:‬‬
‫• قبل الشروع في هذا النشاط‪ ،‬يتأكد الميسر من أن جميع المتعلمين يعرفون معنى مضاعفات األعداد‪ ،‬ويقترح عليهم التمرن‬
‫على عمليات الضرب في ‪ 1‬و‪ 10‬و‪ 100‬و‪.1000‬‬
‫• مثال ‪6 = 3 × 2 * :‬‬
‫* ‪60 = 3 × 20‬‬
‫* ‪600 = 3 × 200‬‬
‫* ‪6000 = 3 × 2000‬‬
‫* ‪60 = 30 × 2‬‬
‫* ‪600 = 30 × 20‬‬
‫• أبدأ دائما بضرب عدد مكون من رقمين في عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫‪ -14‬القسمة باستخدام الخشيبات‬
‫الهدف التعلمي ‪:‬‬
‫• بناء مفهوم القسمة باستخدام أشياء ملموسة‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية ‪:‬‬
‫• طباشير ‪ +‬خشيبات‪.‬‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫مجموعة الفصل ‪:‬‬
‫يقوم الميسر بما يلي ‪:‬‬
‫• يوزع المتعلمين إلى مجموعات من ‪ 4‬إلى ‪ 5‬أفراد في كل مجموعة‪.‬‬
‫• يعطي نفس العدد من الخشيبات لكل مجموعة ويسأل المتعلمين‪« :‬هل يمكنكم توزيع الخشيبات االثنتا عشر ‪ 12‬بالتساوي‬
‫فيما بينكم؟»‬
‫• يطلب من كل مجموعة القيام بهذا التمرين‪ ،‬والكشف عن عدد الخشيبات التي حصل عليها كل فرد داخل المجموعة‪.‬‬
‫• يفتح مناقشة مع المتعلمين ‪:‬‬
‫* إذا تم توزيع ‪ 12‬خشيبة بالتساوي بين فردين‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهما على ‪ 6‬خشيبات ولن يبقى شيء‪.‬‬
‫* إذا تم توزيع ‪ 12‬خشيبة بالتساوي بين ‪ 3‬أفراد‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهم على ‪ 4‬خشيبات ولن يبقى شيء‪.‬‬
‫* إذا تم توزيع ‪ 12‬خشيبة بالتساوي بين ‪ 4‬أفراد‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهم على ‪ 3‬خشيبات ولن يبقى شيء‪.‬‬
‫* إذا تم توزيع ‪ 12‬خشيبة بالتساوي بين ‪ 5‬أفراد‪ ،‬فسيحصل كل واحد منهم على خشيبتين (‪ )2‬وستبقى خشيبتان‪.‬‬
‫• بعد المناقشة مع المجموعات‪ ،‬يكتب المعلومات في الجدول أدناه‪.‬‬
‫الرمز‪2-‬‬ ‫الرمز‪1-‬‬ ‫عدد‬ ‫مجموع عدد مجموع الخشيبات مجموع الخشيبات‬
‫الخشيبات األفراد التي حصل عليها التي تم توزيعها الخشيبات‬
‫على جميع األفراد المتبقية‬ ‫كل فرد‬

‫‪12 ÷ 4 = 3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪36‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫• بعد شرح جميع األمثلة‪ ،‬يتعرف المتعلم(ة) على كيفية وضع التقنية االعتيادية للقسمة‪ ،‬ومكان كتابة عناصر القسمة‪ :‬المقسوم‬
‫والمقسوم عليه والخارج والباقي‪ ،‬دون الخوض في تسمية كل عنصر منها‪.‬‬
‫ممارسة المجموعات الصغرى والممارسة الفردية ‬
‫• يمكن للميسر إنجاز ‪ 3‬إلى ‪ 5‬أمثلة أمام جماعة الفصل‪ ،‬ومن تم ينتقل إلى تتبع اإلنجاز في إطار مجموعات صغرى‪ ،‬وممارسات‬
‫فردية‪.‬‬

‫‪ -15‬عملية القسمة باستخدام النقود ‪:‬‬

‫الهدف التعلمي ‪ :‬بناء وتثبيت مفهوم القسمة والتمكن من‬
‫تقنيتها االعتيادية‪.‬‬
‫المعينات الديدكتيكية ‪ :‬الطباشير وبطاقات بطاقات النقود‪.‬‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل‬
‫يقوم الميسر بما يلي ‪:‬‬
‫• يتحدث عن مفهوم القسمة ويناقشها ويحل عملياتها‪ ،‬تماما‬
‫كما كان يفعل أثناء تقديم عمليتي الجمع والطرح‪ ،‬وذلك‬
‫بكتابة المسألة المتعلقة بالقسمة على السبورة وقراءتها‬
‫بشكل آني‪.‬‬
‫• يفتح مناقشة مع المتعلمين بناء على األسئلة التالية ‪:‬‬
‫* ما المعلومات التي تقدمها المسألة؟‬
‫* ما السؤال المطروح في المسألة؟‬
‫* ما الذي ينبغي القيام به؟‬
‫* لماذا؟‬
‫• يرسم الخط العمودي واألفقي للتقنية االعتيادية للقسمة‬
‫على األرض‪ ،‬ثم يقول‪« :‬المبلغ الذي سنقوم بتوزيعه‪ ،‬سنكتبه‬
‫في هذا الموضع ‪ 416 :‬والذي يتألف من ‪ 4‬مئات وعشرة‬
‫واحدة و‪ 6‬وحدات»‪.‬‬
‫• يقول‪ 416« :‬درهما نحتاج لتوزيعها على ‪ 4‬متعلمين‪ ،‬إذا‪،‬‬
‫اكتبوا كل عدد في موضعه‪ ،‬واآلن سنقوم بقسمة ‪ 416‬على‬
‫‪.« 4‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين قاعدة إنجاز القسمة‪« :‬ينبغي أن نبدأ‬
‫دائما عملية القسمة من الرقم الموافق ألعلى رتبة»‪.‬‬
‫• يوزع األوراق النقدية من فئة ‪ 100‬درهم‪ 4 .‬أوراق سيتم‬
‫توزيعها على ‪ 4‬أصدقاء بالتساوي‪ ،‬وكل فرد سيحصل على ورقة واحدة من فئة ‪ 100‬درهم‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫• يقول‪« :‬لقد قمنا بتوزيع ‪ 4‬أوراق نقدية من فئة ‪ 100‬درهم‪،‬‬
‫لذلك سنقوم بطرح أربعة من أربعة ونحصل على صفر»‪.‬‬
‫• يقول‪« :‬كل فرد سيحصل على ورقة نقدية من فئة ‪100‬‬
‫درهم‪ ،‬لذلك سنكتب العدد واحد ‪ 1‬في رتبة المئات «‪.‬‬
‫• يقول‪« :‬اآلن‪ ،‬سنقوم بتوزيع العشرات‪ .‬بعد محاولتنا‬
‫توزيع ورقة نقدية واحدة من فئة ‪ 10‬دراهم بالتساوي‬
‫بين أربعة أفراد‪ ،‬لم نتمكن من ذلك‪ ،‬وكل فرد حصل‬
‫على صفر ورقة‪ ،‬لكننا ما زلنا نتوفر على هذه الورقة من‬
‫فئة ‪ 10‬دراهم «‪.‬‬
‫• يقول‪« :‬لقد وزعنا صفر ورقة نقدية من فئة ‪ 10‬دراهم‪،‬‬
‫لذلك سنقوم بطرح صفر من واحد ونحصل على واحد‪.‬‬
‫لم يحصل أي فرد على نصيبه من هذه الورقة ونكتب‬
‫صفر في رتبة العشرات في الجهة اليمنى»‪.‬‬
‫• يقول‪« :‬كان بحوزتنا ورقة نقدية من فئة ‪ 10‬دراهم التي‬
‫لم نستطع توزيعها‪ ،‬لذلك سنقوم بتحويلها إلى أوراق‬
‫من فئة درهم واحد‪ ،‬وبما أن ورقة من فئة ‪ 10‬دراهم‬
‫تساوي ‪ 10‬أوراق من فئة درهم واحد‪ ،‬فسيصبح بحوزتنا‬
‫‪ 16‬ورقة نقدية من فئة درهم واحد»‪.‬‬
‫• يقول‪« :‬اآلن سنقوم بتوزيع ‪ 16‬ورقة نقدية من فئة درهم واحد بالتساوي بين أربعة أصدقاء‪ ،‬وسيحصل كل واحد منهم على‬
‫أربع أوراق من فئة درهم واحد»‪.‬‬
‫• يقول‪« :‬لقد قمنا بتوزيع ‪ 16‬ورقة نقدية من فئة درهم واحد‪ ،‬لذلك سنطرح ‪ 16‬من ‪ 16‬ونحصل على ‪ ،0‬وبما أن كل فرد حصل‬
‫على أربع أوراق من فئة درهم واحد فسنكتب العدد ‪ 4‬في رتبة الوحدات‪ ،‬في الجهة اليمنى «‪.‬‬
‫• يطلب من المتعلمين كتابة الجواب‪ :‬كل فرد سيحصل على ‪ 104‬درهم‪.‬‬
‫ممارسة المجموعات الصغرى والممارسة الفردية‬
‫• يمكن للميسر أن ينجز من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬أمثلة‪ ،‬على السبورة وأمام الفصل بأكمله‪ ،‬ثم ينتقل بعد ذلك لتتبع اإلنجاز في إطار‬
‫مجموعات صغرى وممارسات فردية للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ -16‬القسمة باستخدام جداول الضرب‬

‫الهدف التعلمي ‪ :‬التمكن من التقنية االعتيادية للقسمة‪.‬‬
‫المعينات الديداكتيكية ‪ :‬الطباشير – أقالم – سبورة ‪ -‬دفاتر‬
‫سيرورة اإلنجاز ‪:‬‬
‫جماعة الفصل ‪:‬‬
‫يحرص الميسر على أن ‪:‬‬
‫• يتتبع الطريقة االعتيادية إلنجاز القسمة باالعتماد على جداول‬
‫الضرب‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫• يتتبع الموجهات العامة لحل مسألة‪.‬‬
‫• يناقش كل المراحل‪.‬‬
‫• يكتب مسألة تتضمن قسمة عدد من رقمين على عدد من رقم واحد‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬أراد طارق أن يوزع ‪ 72‬تفاحة بالتساوي على إخوته الثالثة‪ .‬كم‬
‫تفاحة سيحصل عليها كل واحد من إخوته ؟‬
‫• يتأكد في هذه المرحلة بأن المتعلمين يعرفون بأن القسمة تبدأ دائما‬
‫من العدد األكبر أو الرقم الموافق ألعلى رتبة‪ .‬بالنسبة للعدد ‪ ،72‬نبدأ أوال‬
‫بقسمة العدد ‪ 7‬على ‪.3‬‬
‫• يكتب جداول الضرب الخاصة بالعدد ‪ .3‬يشرح للمتعلمين بأننا سنقرأ‬
‫جداول الضرب للعدد ‪ 3‬إلى أن نصل إلى ‪ 7‬أو أقل منها مباشرة‪.‬‬
‫• يكتب العدد ‪ 2‬في الجهة اليمنى (جهة الخارج)‪.‬‬
‫• يطرح ناتج الجداء وهو العدد ‪ 6‬من ‪ 7‬ويحصل في الباقي على ‪.1‬‬
‫• يقول‪« :‬اآلن‪ ،‬سنقسم العدد الموافق لرتبة الوحدات‪ ،‬وهو ‪ ،2‬وبما أن‬
‫لدينا عشرة واحدة في الباقي‪ ،‬فسنقوم بقسمة العدد ‪ 12‬على ‪.»3‬‬
‫• يقرأ جداول الضرب مرة أخرى إلى أن يصل إلى ‪ 12‬أو أقل منها مباشرة‪.‬‬
‫• حاصل جداء ‪ 4‬في ‪ 3‬هو ‪ .12‬سنطرح اآلن ‪ 12‬من ‪ 12‬ونحصل على ‪.0‬‬
‫• باقي القسمة إذن هو ‪.0‬‬
‫• يناقش مع المتعلمين بأن نصيب كل واحد من إخوة طارق هو ‪ 24‬تفاحة‪.‬‬
‫تـوجـيـهات اإلنـجــاز ‪:‬‬
‫يحرص الميسر على أن ‪:‬‬
‫• يبدأ بقسمة عدد مكون من رقمين على عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫• يتأكد من أن المتعلمين قادرون على استظهار جداول الضرب من ‪ 2‬إلى‬
‫‪ 10‬عند إنجازهم ألنشطة القسمة‪ .‬لذلك‪ ،‬يدعوهم منذ اليوم األول‪ ،‬إلى‬
‫استظهار جداول الضرب‪.‬‬
‫• يقدم لهم‪ ،‬في البداية‪ ،‬وضعيات يكون فيها خارج القسمة مضبوطا‬
‫(الباقي صفر)‪ ،‬وبعد ذلك ينتقل بهم لحل وضعيات يكون فيها الباقي‬
‫مخالفا للصفر‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫موجهات توظيف المسائل‬
‫ملصقات الرياضيات الخاصة بــ ‪TaRL :‬‬

‫• يستعمل الميسر اللوحات أو الملصقات من الحجم الكبير إلنجاز األنشطة‪.‬‬

‫• يمكن للميسر أن يحضر لوحاته الخاصة‪ ،‬قبل تقديم حصص ‪ ،TaRL‬مستعينا بيوميات قديمة أو علب من الورق المقوى أو أية‬
‫وسيلة يراها مناسبة‪.‬‬
‫• يمكن للميسر االستعانة بالمعينات الديداكتيكية واللوحات المتوفرة بالمؤسسة لتدبير األنشطة‪.‬‬
‫• يمكن إلدارة المؤسسة تزيين جدران الفصول بتلك اللوحات الستثمارها أثناء أنشطة الرياضيات‪.‬‬
‫• نظرا ألهمية هذه اللوحات بالنسبة لبناء التعلمات‪ ،‬يمكن للميسر أن يزود المتعلمين بنماذج مصغرة منها‪ ،‬أو يطالبهم بإعدادها‬
‫واالحتفاظ بها في ملفاتهم الخاصة‪.‬‬
‫• يستحسن تخصيص بعض الوقت لمساعدة المتعلمين على إعداد هذه المعينات الديداكتيكية قبل الشروع في تقديم الدروس‪،‬‬
‫ودعوتهم الصطحاب كراساتهم وملفاتهم بشكل يومي‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫توظيف المسائل في العمليات الحسابية األساسية‬
‫• وفقا لـــ ‪ ،TaRL‬يتم تدريس العمليات الحسابية األساسية بتوظيف المسائل المرتبطة بتجارب المتعلمين في حياتهم اليومية‪،‬‬
‫األمر الذي يسهل عليهم تملك المعارف الجديدة‪ .‬مثال‪ :‬اشترت زينب قصصا بـــ ‪70‬درهما وقلما بـــ ‪ 8‬دراهم‪ .‬كم درهما دفعته‬
‫زينب؟‬
‫• قبل الشروع في إنجاز أية عملية حسابية‪ ،‬ينبغي على الميسر أن يناقش مع المتعلمين مفهوم العملية الرياضياتية المستهدفة‪،‬‬
‫مستعينا بحزمة من ‪ 9‬خشيبات‪.‬‬
‫• هناك سيرورتان رياضيتان لبناء العمليات الحسابية باستخدام المسائل‪ ،‬وهي نفسها التي تعتمد في جميع العمليات الرياضياتية‪:‬‬
‫• السيرورة ‪ :1‬يستعين الميسر في صياغة المسألة بأسماء المتعلمين ويعرضها أمام الفصل بأكمله‪.‬‬
‫• مثال‪ :-1‬يطلب من أحد المتعلمين‪ ،‬طارق مثال‪ ،‬أن يأخذ بعض الخشيبات من المجموعة (تتوفر المجموعة على العدد الكافي‬
‫من الخشيبات)‪ .‬ويقترح عليهم سيناريو بين التلميذين طارق وفاطمة‪ :‬أخذ طارق ‪ 15‬خشيبة من المجموعة‪ ،‬أعطى لفاطمة ‪6‬‬
‫خشيبات‪ .‬كم عدد الخشيبات الذي بقي مع طارق؟‬
‫• مثال‪ :-2‬يطلب من أحد المتعلمين أن يأخذ ‪ 72‬درهما من صندوق النقود‪ ،‬ويقترح عليه سيناريو يستدعي توزيع المبلغ على ‪4‬‬
‫من أصدقائه‪ :‬يتوفر صديقكم كمال على ‪ 72‬درهما ويريد توزيعها بالتساوي على ‪ 4‬من أصدقائه‪ .‬كم درهما سيحصل عليه كل‬
‫واحد من أصدقائه األربعة؟‬
‫• السيرورة ‪ :2‬يقوم الميسر بكتابة وقراءة مسألة جاهزة على السبورة‪ ،‬ويشرع في مناقشتها وحلها بشكل جماعي مع المتعلمين‪.‬‬
‫موجهات حول كيفية بناء مسألة ‪:‬‬
‫‪ .1‬ينبغي صياغة المسألة باستخدام جمل بسيطة‪.‬‬
‫‪ .2‬ينبغي أن تتضمن المسألة المعطيات المفيدة فقط دون إضافة معلومات ثانوية أو مشوشة‪.‬‬
‫‪ .3‬ينبغي صياغة المسألة انطالقا من أمثلة مرتبطة بالحياة اليومية للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4‬يُعتمد مبدأ التدرج واالنتقال من البسيط إلى المركب أثناء التقدم في بناء المسائل‪.‬‬
‫‪ .5‬يتم اختيار األعداد واألرقام التي تتكون منها (من رقم واحد‪ ،‬من رقمين‪ ،‬من ثالثة أرقام‪...‬الخ) بناء على مستوى أداء المتعلمين‪.‬‬
‫‪ .6‬أثناء بناء المسائل‪ ،‬يمكن استخدام اللغة المحلية للتعبير عن مرادف العبارات الرياضياتية مثل‪ :‬أحذف‪ ،‬أخلط‪ ،‬أكثر من‪ ،‬أقل‬
‫من‪ ،‬أقسم‪ ،‬أوزع‪...‬الخ‬
‫مثال‪ :‬يملك خالد ‪ 7‬بالونات‪ .‬أمضى ساعة كاملة في متجر األلعاب‪ ،‬واشترى ‪ 3‬بالونات إضافية‪ .‬كم عدد البالونات اإلجمالي الذي‬
‫أصبح في حوزة خالد؟‬
‫• المعلومات الزائدة قد تكون مصدر تشويش للمتعلمين‪ ،‬ألن عدد الساعات التي قضاها خالد في المتجر غير ضروري لحل‬
‫المسألة‪.‬‬
‫أمـثـلـة للمسائـل ‪:‬‬
‫الجــمــع ‪:‬‬
‫‪ .1‬يملك إدريس ‪ 28‬برتقالة‪ .‬أعطته أمه ‪ 16‬برتقالة إضافية‪ .‬كم عدد البرتقاالت التي أصبحت مع إدريس؟‬
‫‪ .2‬يملك مراد ‪ 34‬كلة‪ .‬أعطاه صديقه ‪ 19‬كلة إضافية‪ .‬كم عدد الكلل الذي صار في حوزة مراد؟‬
‫‪ .3‬يتوفر عمر على ‪ 32‬قطعة من الحلوى وتتوفر عائشة على ‪ 29‬قطعة‪ .‬ما العدد اإلجمالي لقطع الحلوى الذي في حوزتهما معا؟‬

‫‪41‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫‪ .4‬غرست سارة ‪ 48‬شتلة زيتون‪ ،‬وغرست زينب ‪ 37‬شتلة زيتون أيضا‪ .‬ما العدد اإلجمالي لشتالت الزيتون المغروسة؟‬
‫‪ .5‬جمعت ليلى في الشاطئ ‪ 43‬صدفة‪ ،‬وجمعت كوثر ‪ 29‬صدفة‪ .‬ما العدد اإلجمالي للصدفات التي حصلتا عليها؟‬
‫‪ .6‬قرأ أحمد ‪ 127‬قصة وقرأت فردوس ‪ 148‬قصة‪ .‬كم عدد القصص التي قرآها معا؟‬
‫‪ .7‬جمعت فاطمة في حصالتها ‪ 236‬درهما وجمع عمر ‪ 249‬درهما‪ .‬كم عدد الدراهم التي جمعاها معا؟‬
‫الــطـــرح ‪:‬‬
‫‪ .1‬يملك يوسف ‪ 24‬تذكرة لدخول منتزه الحيوانات‪ ،‬باع منها ‪ 17‬تذكرة‪ .‬كم عدد التذاكر المتبقية؟‬
‫‪ .2‬اشترى حسام ‪ 35‬حبة من فاكهة التفاح‪ .‬أعطى منها ‪ 19‬حبة ألخيه األصغر‪ .‬كم حبة من التفاح بقيت مع حسام؟‬
‫‪ .3‬إذا كانت سارة تتوفر على ‪ 56‬قطعة حلوى وأكلت منها ‪ 29‬قطعة‪ ،‬كم قطعة حلوى ستبقى مع سارة؟‬
‫‪ .4‬إذا كانت سميرة تتوفر على ‪ 42‬قلما ملونا وأهدت منها ‪ 19‬قلما ألصدقائها‪ ،‬كم قلما بقي في حوزة سميرة؟‬
‫‪ .5‬يملك كتبي ‪ 82‬قصة وباع منها ‪ 59‬قصة‪ .‬كم قصة بقيت لدى الكتبي؟‬
‫‪ .6‬أثمرت شجرة الموز ‪ 306‬حبة موز وأكلت القردة ‪ 189‬موزة من تلك الشجرة‪ .‬كم عدد حبات الموز التي بقيت في الشجرة؟‬
‫‪ .7‬مجموع التالميذ في المدرسة هو ‪ 543‬تلميذا‪ .‬إذا كان عدد اإلناث منهم هو ‪ 219‬تلميذة‪ ،‬أوجد عدد الذكور‪.‬‬
‫الـضــرب ‪:‬‬
‫‪ .1‬يريد عادل شراء ‪ 4‬مزهريات‪ .‬ثمن المزهرية الواحدة هو ‪ 56‬درهما‪ .‬كم سيدفع عادل لشراء تلك المزهريات؟‬
‫‪ .2‬يشتغل سائق طاكسي ‪ 8‬ساعات يوميا‪ .‬إذا اشتغل السائق لمدة ‪ 26‬يوما‪ ،‬كم عدد الساعات التي اشتغلها خالل هذه المدة؟‬
‫‪ .3‬تنتج أبقار مزرعة ‪ 45‬لترا من الحليب كل يوم‪ ،‬كم عدد اللترات التي ستنتجها خالل ‪ 7‬أيام؟‬
‫‪ .4‬تضم قاعة العروض بالمدرسة ‪ 38‬صفا‪ ،‬إذا كان كل صف يتألف من ‪ 9‬مقاعد‪ ،‬كم عدد المقاعد اإلجمالي في هذه القاعة؟‬
‫‪ .5‬إذا كان عامل غسل السيارات يغسل ‪ 38‬سيارة كل يوم‪ ،‬كم عدد السيارات التي سيغسلها خالل ‪ 7‬أيام؟‬
‫‪ .6‬تتوفر مزرعة على ‪ 6‬حقول للرعي‪ .‬في كل واحد منها يرعى قطيع من ‪ 23‬بقرة‪ .‬ا ُحسب عدد األبقار اإلجمالي‪.‬‬
‫‪ .7‬ثمن تذكرة الدخول إلى السينما هو ‪ 93‬درهما‪ .‬إذا اشترى هيثم ‪ 9‬تذاكر‪ ،‬كم درهما سيدفعه هيثم؟‬
‫الــقـسـمــة ‪:‬‬
‫‪ .1‬يملك ياسين ‪ 35‬ورقة ملونة‪ .‬إذا قسمها بالتساوي بين أصدقائه األربعة‪ ،‬كم ورقة ملونة سيحصل عليها كل واحد منهم؟‬
‫‪ .2‬يريد إلياس توزيع ‪ 79‬قطعة شوكوالطا بالتساوي بين أصدقائه الستة‪ .‬كم قطعة شوكوالطا سيحصل عليها كل واحد منهم؟‬
‫‪ .3‬إذا أرادت سلمى توزيع ‪ 40‬ممحاة بالتساوي على صديقاتها السبعة‪ ،‬كم ممحاة ستحصل عليها كل واحدة منهن؟‬
‫‪ .4‬إذا أراد ‪ 72‬شخصا أن يتوزعوا إلى مجموعات من ‪ 6‬أفراد‪ ،‬كم مجموعة سيحصلون عليها؟‬
‫‪ .5‬قامت مريم بتوزيع ‪ 46‬دفترا بالتساوي على أربع صديقات لها في الفصل‪ ،‬كم عدد الدفاتر الذي حصلت عليه كل واحدة منهن؟‬
‫كم دفترا بقي مع مريم؟‬
‫‪ .6‬أراد األب أن يوزع ‪ 795‬درهما بالتساوي على أبنائه‪ :‬ياسين وخالد وريان‪ .‬كم درهما سيحصل عليه كل واحد منهم؟‬
‫‪ .7‬يتوفر كتبي على ‪ 567‬قصة لألطفال وأراد توزيعها بالتساوي على ‪ 8‬رفوف‪ .‬كم عدد القصص التي سيضعها في كل رف؟ كم عدد‬
‫القصص التي ستبقى دون توزيع؟‬

‫‪42‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫أدوات العمـل الخاصــة بالـرياضـيـــات‬

‫مـلحـق المسائل‬

‫الجمــع‬
‫الطـــرح‬ ‫ ‬
‫الضـــرب‬ ‫ ‬
‫القسمة‬ ‫ ‬

‫‪_TaRL‬المغرب_‪2022‬‬

‫‪43‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الجـــمــــــــع (‪)+‬‬
‫يريد تالميذ المستوى األول تنظيم رحلة مدرسية‪ .‬يضم الفوج األول ‪25‬‬ ‫تملك زينب ‪ 14‬جوربا‪ .‬وتملك شقيقتها مريم ‪ 12‬جوربا‪.‬‬
‫تلميذا ويضم الفوج الثاني ‪ 21‬تلميذا‪.‬‬ ‫كم عدد الجوارب التي لديهما معا؟‬
‫كم عدد التالميذ المشاركين في هذه الرحلة؟‬

‫تملك عائشة ‪ 14‬قصة‪ .‬وتملك شقيقتها مريم ‪ 12‬قصة‪.‬‬ ‫لدى ياسين مجموعة من الكلل‪ .‬خسر ‪ 3‬كلل وبقيت لديه ‪ 9‬كلل‪.‬‬
‫كم عدد القصص التي لديهما معا؟‬ ‫كم عدد الكلل التي كانت لدى ياسين في البداية؟‬

‫في حديقة األلعاب ‪ 8‬أطفال‪ ،‬التحق بهم ‪ 5‬أطفال‪.‬‬ ‫رأيت ‪ 17‬قردا و‪ 28‬غزاال‪.‬‬
‫ي زيارتي لحديقة الحيوانات ُ‬
‫‪ -‬كم عدد األطفال الذين صاروا في الحديقة؟‬ ‫‪-‬ما عدد الحيوانات التي رأيتها‪.‬‬

‫في مدرستي قسمان‪ ،‬في القسم األول ‪ 25‬كرسيا وفي القسم الثاني ‪36‬‬ ‫صرف علي ‪ 84‬درهما عند البقال‪ ،‬و‪ 57‬درهما عند الجزار‪.‬‬
‫كرسيا‪.‬‬ ‫‪-‬ما المبلغ الذي صرفه علي؟‬
‫كم عدد الكراسي بمدرستي؟‬

‫رشيد ومراد أخوان يعتنيان بالحمام‪ .‬يملك رشيد ‪ 9‬حمامات‪ ،‬ويملك يقوم سعيد بتوزيع فواتير الكهرباء على البيوت‪ ،‬وزع في الصباح ‪97‬‬
‫فاتورة وفي المساء ‪ 85‬فاتورة‪.‬‬ ‫مراد ‪ 14‬حمامة‪.‬‬
‫كم عدد الفواتير التي وزعها سعيد في ذلك اليوم؟‬ ‫‪ -‬ما عدد الحمام لدى األخوين معا؟‬

‫الــــطـــــــــرح (‪)-‬‬
‫على حافة بركة يوجد ‪ 28‬ضفدعا ‪ .‬قفزت ‪ 5‬ضفادع بعيدا‪.‬‬ ‫يملك رشيد ‪ 14‬قلما‪ .‬كسر منها ‪ 6‬أقالم‪.‬‬
‫كم عدد الضفادع المتبقية على حافة البركة؟‬ ‫كم عدد أقالم الرصاص غير المنكسرة؟‬

‫يضم المركب الرياضي ‪ 46504‬مقعدا‪ .‬خالل مباراة الفريق الوطني‪ ،‬أعطى علي ‪ 4‬كرات لجمال و بقي لديه ‪ 7‬كرات‪.‬‬
‫كم عدد الكرات التي كانت مع علي في البداية؟‬ ‫بيعت ‪ 39337‬تذكرة‪ .‬كم عدد المقاعد التي بقيت شاغرة؟‬

‫مجموع التالميذ في قسم دراسي ‪ ،20‬إذا كان عدد البنات هو ‪.6‬‬ ‫أعطت األم لهاجر ‪ 18‬حبة كرز‪ .‬أكلت منها ‪ 7‬حبات‪.‬‬
‫كم عدد الذكور في هذا القسم؟‬ ‫كم عدد حبات الكرز التي بقيت لدى هاجر؟‬

‫لكي يفوز أحمد بلعبة كومبيوتر عليه أن يجمع ‪ 500‬زجاجة قابلة إلعادة‬ ‫أتوفر في خزانتي على ‪ 86‬كتابا‪ ،‬أعطيت لصديقي ‪ 17‬كتابا‪.‬‬
‫التدوير‪.‬‬ ‫كم عدد الكتب المتبقية في الخزانة؟‬
‫جمع ‪ 138‬زجاجة‪.‬‬
‫كم تنقصه من زجاجة؟‬
‫في مباراة لكرة السلة سجل محمد ‪ 24‬نقطة وسجل علي ‪ 15‬نقطة‪.‬‬ ‫لدى فريد ‪ 198‬درهما‪ .‬اشترى كتابا بثمن ‪ 78‬درهما‬
‫بكم تزيد أهداف محمد عن أهداف علي؟‬ ‫كم بقي لديه من درهم؟‬

‫‪44‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الــــضـــــرب (‪)x‬‬
‫يريد أحمد شراء ‪ 3‬أقالم رصاص من متجر اللوازم المدرسية‪ .‬ثمن القلم‬ ‫أعطى كمال ‪ 3‬صفارات لكل واحد من أصدقائه الستة‪.‬‬
‫الواحد ‪ 8‬دراهم‪.‬‬ ‫‪ -‬كم عدد الصفارات التي أعطاها كمال ألصدقائه الستة؟‬
‫ما المبلغ الذي سيدفعه أحمد للبائع؟‬
‫يملك تاجر ‪ 326‬قنينة من العسل‪ ،‬تحتوي كل واحدة منها على ‪ 5kg‬تعطي بقرة ‪ 8‬لترات من الحليب كل يوم‪.‬‬
‫كم عدد اللترات التي تعطي خالل أسبوع؟‬ ‫من العسل‪.‬‬
‫أوجد من بين االختيارات التالية‪ ،‬العملية التي تساعدك على حساب‬
‫كمية العسل التي بحوزة التاجر‪)326x5) ; (236-5( ;)326+5( :‬‬
‫م علمت مريم أن ابن عمها أحمد سيأتي لزيارتها بعد ‪ 5‬أسابيع من تحتاج كنزة لبرتقالتين من أجل تحضير كوب واحد من عصير البرتقال‪.‬‬
‫كم برتقالة ستحتاج كنزة لتحضير ‪ 12‬كوبا من العصير؟‬ ‫اليوم‪.‬‬
‫كم عدد األيام المتبقية قبل وصول أحمد؟‬
‫لدى زينب ألبوم للملصقات‪ ،‬تريد إلصاق ‪ 17‬ملصقا على كل صفحة من استمتع األطفال برسم مثلثات على الرصيف‪ .‬فقاموا برسم ‪ 12‬مثلثا‪.‬‬
‫كم عدد األضالع التي رسموها إذا كانت األشكال ال تالمس بعضها البعض؟‬ ‫ألبومها الذي يحتوي على ‪ 27‬صفحة‪.‬‬
‫ما عدد الملصقات التي يمكن لزينب أن تضعها في البومها؟‬

‫تريد مؤسستك تنظيم رحلة إلى حديقة األلعاب‪ ،‬تم تحديد عدد‬ ‫اِشترى بائع اللعب ‪ 13‬لعبة‪ ،‬لكل منها ‪ 12‬عجلة‪.‬‬
‫المشاركين في ‪ 95‬مشاركا‪ ،‬سيساهم كل منهم ب ‪ 70‬درهما لتغطية‬ ‫ما مجموع العجالت في هذه اللعب؟‬
‫مصاريف التغذية والتنقل‪.‬‬
‫ما المبلغ الذي سيتم تجميعه من المشاركين؟‬

‫الــقــســمـــــة (÷)‬
‫تريد مدرسة تنظيم رحلة لفائدة ‪ 45‬تلميذا لزيارة المتحف‪ .‬استعانت تستعد مجموعة مكونة من ‪ 12‬فتاة للقيام برحلة بالزوارق‪ .‬كل زورق‬
‫يمكن أن ينقل ‪ 3‬أفراد‪.‬‬ ‫بحافالت للنقل‪ ،‬كل منها تكفي لنقل ‪ 9‬تالميذ‪.‬‬
‫كم عدد الزوارق التي ستحتاجها المجموعة؟‬ ‫كم عدد الحافالت الالزمة لنقل التالميذ إلى المتحف؟‬
‫م يملك نبيل ‪ 72‬شريطا مطاطيا‪ .‬يحتاج إلى ‪ 9‬أشرطة مطاطية لصنع أراد عمر وضع ‪ 64‬كتابا في صناديق يسع كل منها ‪ 8‬كتب‪.‬‬
‫ما مجموع الصناديق التي سيحتاجها عمر؟‬ ‫دمية واحدة‪.‬‬
‫كم عدد الدمى التي يمكن أن يصنعها نبيل؟‬
‫يوجد على متن سفينة مهددة بالغرق طاقم مكون من ‪ 32‬شخصا‪ ،‬إذا يريد مدير مدرسة توزيع ‪ 36‬كرسيا بالتساوي على مختبر العلوم وقاعة‬
‫الرياضيات‪ ،‬وقاعة الفن‪.‬‬ ‫علمت أن كل قارب نجاة يمكن أن يقل ‪ 8‬اشخاص‪.‬‬
‫كم عدد الكراسي التي سيضعها في كل قاعة؟‬ ‫كم عدد قوارب النجاة التي سنحتاجها إلنقاذ طاقم السفينة؟‬
‫م طلب مدرس التربية الفنية اقتناء ‪ 54‬علبة صباغة للمدرسة‪ .‬ويريد لدى سبعة أصدقاء ‪ 21‬مهمة للقيام بها‪ .‬إذا أرادوا تقاسم المهام بالتساوي‬
‫بينهم‪ ،‬كم عدد المهام التي سيتكلف بها كل فرد؟‬ ‫توزيعها على ‪ 9‬اقسام دراسية‪.‬‬
‫كم عدد العلب التي سيحصل عليها كل قسم دراسي؟‬
‫لدى ندى ‪ 17‬صورة في كل صفحة من ألبومها‪ .‬ولديها ‪ 765‬صورة في‬ ‫خالل حفل عرس بقريتنا‪ ،‬استدعى صاحب الحفل ‪ 354‬شخصا‪.‬‬
‫المجموع‪.‬‬ ‫كم سيحتاج من طاولة إذا جلس حول كل طاولة ‪ 9‬أشخاص؟‬
‫إذا قامت بإلصاق جميع الصور‪ ،‬فكم عدد الصفحات الموجودة في‬
‫ألبومها؟‬

‫‪45‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الجـــمــــــــع (‪)+‬‬
‫في مدرسة الحي‪ ،‬غرس متعلمو القسم األول ‪ 17‬شجيرة بساحة المدرسة يملك كريم ‪ 15‬كلة‪ .‬ربح ‪ 12‬كلة‪.‬‬
‫كم عدد الكلل التي صارت لدى كريم ؟‬ ‫وغرس متعلمو القسم الثاني ‪ 12‬شجيرة‪.‬‬
‫‪ -‬ما عدد الشجيرات المغروسة في الساحة؟‬
‫حصلت زينب على ‪ 15‬نقطة حسنة في مادة الرياضيات و‪ 12‬نقطة‬ ‫شربت أسماء ‪ 3‬أكواب من الماء صباحا وكوبين مساء‪.‬‬
‫حسنة في مادة العلوم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما عدد األكواب التي شربتها أسماء؟‬
‫ما عدد النقط الكلي الذي حصلت عليها زينب؟‬
‫في حديقة مثمرة‪ ،‬يملك سعيد ‪ 8‬أشجار‪ .‬قام بزرع ‪ 7‬أشجار جديدة‪.‬‬ ‫قرأت آسية ‪ 8‬قصص‪ ،‬وقرأ آدم ‪ 5‬قصص‪.‬‬
‫كم عدد األشجار التي أصبحت في الحديقة؟‬ ‫‪ -‬ما عدد القصص التي قرأها الصديقان معا؟‬

‫تقل حافلة النقل المدرسي يوميا ‪ 24‬طفال في الجولة األولى و ‪ 15‬طفال‬ ‫يملك عمر ‪ 15‬درهما وتملك أخته ‪ 18‬درهما‪.‬‬
‫في الجولة الثانية‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المبلغ الذي يملكه األخوان معا؟‬
‫كم عدد األطفال الذين يصلون بالحافلة إلى المدرسة كل يوم؟‬

‫صنعت أمينة ألمها عقدا من ‪ 32‬لؤلؤة‪ .‬وصنعت ألختها عقدا من ‪27‬‬ ‫في القسم الدراسي ‪ 14‬فتاة و‪ 17‬فتى‪.‬‬
‫لؤلؤة‪.‬‬ ‫‪ -‬كم عدد تالميذ هذا القسم؟‬
‫ما عدد حبات اللؤلؤ الالزمة لصنع العقدين معا؟‬

‫الــــطـــــــــرح (‪)-‬‬
‫بمناسبة عيد ميالدها‪ ،‬أحضرت رشيدة علبة حلويات بها ‪ 33‬قطعة لملء صندوق تقاح‪ ،‬تحتاج فاطمة ل ‪ 72‬تفاحة‪.‬‬
‫جنت في المرة األولى‪ 53‬تفاحة‪.‬‬ ‫حلوى‪ .‬أكل األطفال ‪ 23‬قطعة حلوى‪.‬‬
‫كم يلزمها لملء الصندوق؟‬ ‫كم عدد قطع الحلوى المتبقية؟‬

‫سجل فريق المنتخب المغربي لكرة اليد ‪ 12‬هدفا في الشوط الثاني‪ .‬تفتحت ‪ 4‬أزهار جديدة في حديقة سعيدة بعد عودتها من المدرسة‪،‬‬
‫فأصبح مجموع األزهار المتفتحة ‪ 17‬زهرة‪.‬‬ ‫انتهت المباراة بنتيجة ‪ 29‬هدفا لصالح منتخبنا المغربي‪.‬‬
‫كم عدد األهداف التي أحرزها المنتخب المغربي في الشوط األول؟ ما عدد األزهار في الحديقة قبل ذهاب سعيدة للمدرسة؟‬

‫كان لدى سليمة ‪ 82‬كلة‪ .‬أعطت لفريد ‪ 51‬كلة‪.‬‬
‫كم صار لسليمة من كلة؟‬
‫في علبة البسكويت ‪ 20‬قطعة‪ .‬أكل سليم ‪ 6‬قطع‪.‬‬
‫كم قطعة بسكويت بقيت في العلبة؟‬
‫ركب على متن قطار البراق في محطة الدار البيضاء ‪ 325‬راكبا‪.‬‬
‫في محطة الرباط‪ ،‬نزل ‪ 97‬راكبا‪.‬‬
‫كم عدد الركاب المتبقين في القطا‬
‫أخذ سمير من صحن الفواكه ‪ 5‬تفاحات‪ ،‬فبقيت به ‪ 15‬تفاحة‪.‬‬
‫كم كان عدد التفاحات في الصحن قبل أن يأخذ منها سمير؟‬

‫اشترت مالك قميصين بثمن ‪ 94‬درهما‪ .‬إذا كان ثمن أحد األقمصة ‪35‬‬ ‫يملك آدم ‪ 32‬لعبة‪ .‬ويملك صديقه ياسين ‪ 9‬لعب أقل منه‪.‬‬
‫درهم‪.‬‬ ‫كم عدد لعب ياسين؟‬
‫فما ثمن القميص اآلخر الذي اشترته مالك؟‬

‫‪46‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الــــضـــــرب (‪)x‬‬
‫وزعت األستاذة قطع لعب على ‪ 12‬تلميذا‪ .‬أعطت خمس قطع لعب‬ ‫يبيع الكتبي القلم الواحد ب ‪ 6‬دراهم‪.‬‬
‫(‪ )jetons‬لكل تلميذ‪.‬‬ ‫بكم سيبيع ‪ 15‬قل ًما؟‬
‫كم عدد القطع التي وزعتها المعلمة؟‬

‫نظمت مدرستنا نزهة إلى منتجع سياحي‪ ،‬اكترت ‪ 5‬حافالت‪ ،‬تسع كل قام الجد بغرس ‪ 3‬صفوف من أزهار الخزامى‪ ،‬وضع في كل صف خمس‬
‫أزهار‪.‬‬ ‫منها ‪ 54‬مقعدا‪.‬‬
‫كم عدد أزهار الخزامى التي تم غرسها؟‬ ‫‪-‬كم عدد التالميذ الذين يمكنهم الذهاب للنزهة؟‬

‫نحتاج إلى ‪ 250g‬من الدقيق لتحضير كعكة واحدة‪.‬‬ ‫لدى جاد ‪ 5‬علب من األقالم الملونة‪ .‬في كل علبة ‪ 6‬أقالم‪.‬‬
‫ما كمية الدقيق الالزمة لتحضير ‪ 6‬كعكات؟‬ ‫كم قلما ملونا يملك جاد؟‬

‫في حقل زيتون يوجد ‪ 7‬صفوف من أشجار الزيتون‪ .‬في كل صف ‪15‬‬ ‫ينبض قلب اإلنسان ‪ 72‬نبضة في الدقيقة‪.‬‬
‫شجرة‪.‬‬ ‫كم نبضة ينبض القلب خالل ‪ 6‬دقائق؟‬
‫ما عدد أشجار الزيتون في الحقل؟‬

‫تحب لينا قراءة القصص‪ ،‬بدأت قراء قصة يوم االثنين‪ .‬كانت ترا في كل في محفظة نقود سهام ‪ 15‬ورقة نقدية من فئة ‪ 20‬درهما‪.‬‬
‫ما المبلغ الذي تملكه سهام؟‬ ‫يوم ‪ 8‬صفحات‪.‬‬
‫كم صفحة ستقرأ عند نهاية يوم السبت؟‬

‫الــقــســمـــــة (÷)‬
‫لدى استاذة ‪ 24‬قطعة حلوى‪ .‬أعدت علبا تضم كل واحدة منها أربع تم وضع ‪ 28‬طائرا في أقفاص على شكل مجموعات مكونة من أربعة‬
‫طيور‪.‬‬ ‫قطع حلوى‪.‬‬
‫ما هو عدد األقفاص الالزمة إليواء جميع الطيور؟‬ ‫كم عدد العلب التي يمكن لألستاذة إعدادها؟‬

‫وضعت ‪ 72‬بيضة في علب تسع كل واحدة ‪ 6‬بيضات‪.‬‬ ‫قطف جمال ‪ 96‬وردة‪ .‬أراد صنع باقات من ‪ 12‬وردة‪.‬‬
‫‪ -‬كم علبة تلزم لتخزين البيض كله؟‬ ‫‪ -‬كم باقة يمكنه تكوينها؟‬

‫يتم تفريغ خزان سعته ‪ 216‬لترا باستخدام دلو سعته ‪ 18‬لترا‪.‬‬ ‫إذا وزعت ‪ 12‬جزرة بالتساوي على ‪ 4‬أرانب‪.‬‬
‫كم مرة يجب ملء الدلو لتفريغ الخزان؟‬ ‫كم ستكون حصة كل أرنب من الجزر؟‬

‫تتألف لعبة إلكترونية من ‪ 18‬مستوى‪ .‬يجتاز مهدي ‪ 3‬مستويات في اشرتت فاطمة لكل طفل من أطفالها أحذية‪ .‬خرجت من املتجر ومعها ‪8‬‬
‫أحذية جديدة‪ .‬مع أطفالها إىل متجر لألحذية‪.‬‬ ‫كل يوم‪.‬‬
‫ما عدد أطفال فاطمة؟‬ ‫كم يوما يلزمه ليتم اللعبة؟‬

‫اِشترى خضّ ار ‪ 84‬حبة طماطم‪ ،‬وضع في كل كيس ‪ 7‬حبات‪.‬‬ ‫تتوفر سهام على ‪ 48‬تفاحة تريد توزيعها على أربعة من صديقاتها‪.‬‬
‫كم عدد أكياس الطماطم التي سيحصل عليها؟‬ ‫كم من تفاحة ستحصل عليها كل واحدة؟‬

‫‪47‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الجـــمــــــــع (‪)+‬‬
‫قضى سعيد ‪ 4‬ساعات للذهاب من الرباط إلى مراكش و‪ 3‬ساعات لدى آية ‪ 15‬كلة وحصلت من صديقتها على ‪ 17‬كلة أخرى‪.‬‬
‫ما مجموع الكلل لدى آية؟‬ ‫للوصول من مراكش إلى منزله بأكادير‪.‬‬
‫‪ -‬كم عدد الساعات التي قضاها سعيد من الرباط إلى أكادير؟‬
‫في قطار يتم تخصيص ‪ 34‬قاطرة لنقل الركاب و‪ 27‬قاطرة لنقل البضائع‪ .‬أسس مدير المؤسسة ناديين رياضيين‪ :‬نادي كرة القدم يضم ‪ 58‬تلميذا‪،‬‬
‫ونادي كرة السلة يضم ‪ 45‬تلميذا‪.‬‬ ‫‪ -‬ما مجموع قاطرات هذا القطار‬
‫‪ -‬ما عدد التالميذ في الناديين معا؟‬
‫حصل عمر في عيد ميالده على ‪ 17‬دره ًما من جدته و‪ 87‬دره ًما من يوجد في مصنع ‪ 167‬عامال؛ و‪ 97‬عاملة‪.‬‬
‫‪ -‬ما مجموع العمال في المعمل؟‬ ‫والديه‪.‬‬
‫‪ -‬ما المبلغ اإلجمالي الذي حصل عليه عمر بمناسبة عيد ميالده؟‬
‫كان في قسمك ‪ 12‬طاولة‪ ،‬أضاف السيد المدير ‪ 6‬طاوالت‪.‬‬ ‫كان في قسمك ‪ 12‬طاولة‪ ،‬أضاف السيد المدير ‪ 6‬طاوالت‪.‬‬
‫كم أصبح عدد الطاوالت في القسم؟‬ ‫كم أصبح عدد الطاوالت في القسم؟‬

‫نظمت مدرستك رحلة لمدينة إفران‪ ،‬فشارك فيها ‪ 34‬تلميذا من المستوى اشترت ريم ‪ 41‬قلما ملونا‪ ،‬و‪ 29‬قلما لبديا‪،‬‬
‫ما عدد األقالم التي اشترتها ريم؟‬ ‫الرابع‪ ،‬و‪ 25‬تلميذا من المستوى الخامس‪.‬‬
‫كم عدد التالميذ المشاركين؟‬

‫الــــطـــــــــرح (‪)-‬‬
‫لدى أميمة ورقة نقدية من فئة ‪20‬درهما‪ .‬اشترت علبة شكوالتة ب ‪13‬‬ ‫لدى مريم ‪ 20‬درهما‪ .‬اشترت قطعة بسكويت ب ‪ 15‬درهما‪.‬‬
‫درهما‪.‬‬ ‫كم درهما سيرد البائع على أميمة ؟‬
‫كم سيرد عليها البائع؟‬
‫اِشترت سارة ‪ 960g‬من التفاح‪ .‬استعملت‪ 430g ،‬من التفاح إلعداد لدى أحمد ‪ 11‬قصة‪ .‬أعطى منها لصديقه يوسف ‪ 4‬قصص‪.‬‬
‫كم صار لدى أحمد من قصة؟‬ ‫سلطة الفواكه‪،‬‬
‫احسب كمية التفاح المتبقية‪.‬‬

‫أعطتك جدتك بمناسبة العيد ‪ 15‬درهما‪ ،‬اشتريت بها لعبة ب ‪ 12‬درهما‪ .‬زرع األستاذ رفقة تالميذه ‪ 20‬وردة في حديقة المؤسسة‪ .‬بعد مدة ذبل‬
‫منها ‪ 8‬وردات‪.‬‬ ‫كم درهما بقي لديك؟‬
‫كم وردة بقيت في الحديقة؟‬

‫ذهب سمير مع أبيه لحديقة ألعاب بها ‪ 15‬لعبة‪ ،‬لكن نظرا لضيق الوقت‬
‫لم يستطع أن يلعب إال ‪ 4‬ألعاب‪.‬‬
‫كم عدد األلعاب التي لم يتمكن سمير من لعبها؟‬
‫توجد على شجرة التفاح ‪ 20‬تفاحة‪ ،‬هبت رياح قوية فأسقط منها ‪8‬‬
‫تفاحات‪.‬‬
‫كم تفاحة بقيت على الشجرة؟‬
‫اشترت األم ‪ 12‬قطعة من الشكوالتة‪ ،‬أعطت البنتها ‪ 5‬قطع‪.‬‬
‫كم قطعة شكوالتة بقيت لديها؟‬
‫يملك سمير ‪ 38‬كلة‪ .‬خسر ‪ 22‬كلة‪.‬‬
‫كم كلة بقيت مع سمير؟‬

‫‪48‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الــــضـــــرب (‪)x‬‬
‫يبلغ ثمن الساعة العادية ‪ 97‬درهما‪ ،‬إذا علمت أنها اقل ثمنا بثالث اشتري تاجر فواكه ‪ 94‬كيلوغراماً من الموز‪ ،‬وباعه ب ‪ 9‬دراهم‬
‫للكيلوغرام‪.‬‬ ‫مرات من الساعة الفضية‪.‬‬
‫ما المبلغ الذي حصل عليه التاجر؟‬ ‫كم ثمن الساعة الفضية؟‬

‫يريد فالح حرث قطعة أرضية على شكل مستطيل طوله ‪ 65‬مترا وعرضه‬
‫‪ 34‬مترا‪.‬‬
‫أوجد مساحة المستطيل‪.‬‬
‫يزن االب أربع مرات وزن ابنه ياسين‪ ،‬إذا كان وزن ياسين ‪ ، 29kg‬فما‬
‫هو وزن االب؟‬
‫باع فريد ‪ 9‬سمكات‪ ،‬تزن كل سمكة ‪7kg‬‬
‫ما كتلة السمك ؟‬
‫منزل شادي يتكون من ‪ 3‬طوابق‪ ،‬كل طابق به ‪ 4‬غرف‪.‬‬
‫كم عدد الغرف بمنزل شادي؟‬

‫في قسمك ‪ 3‬صفوف‪ ،‬كل صف به ‪ 6‬طاوالت‪.‬‬ ‫اشترت األم ‪ 4‬سالت من البيض‪ ،‬كل سلة بها ‪ 17‬بيضة‪.‬‬
‫كم عدد الطاوالت الموجودة في القسم؟‬ ‫كم عدد البيض في السالت ؟‬

‫رسم أنس ‪ 4‬لوحات في يوم التعاون المدرسي‪ ،‬في كل لوحة ‪ 4‬رسومات اشترى سامي ‪ 6‬دفاتر‪ ،‬في كل دفتر ‪ 24‬صفحة‪.‬‬
‫ما مجموع الصفحات في الدفاتر كلها؟‬ ‫صغيرة‪.‬‬
‫كم عدد الرسومات التي رسمها أنس؟‬

‫الــقــســمـــــة (÷)‬
‫يبلغ واجب االنخراط السنوي لنادي كرة القدم ‪ 1080‬درهما‪.‬‬ ‫لدى ريان ‪ 5‬أصدقاء‪ .‬أراد توزيع ‪ 60‬قطعة حلوى بالتساوي عليهم‪.‬‬
‫ما هو المبلغ الواجب دفعه عند االنخراط الشهري؟‬ ‫كم قطعة حلوى سيحصل عليها كل واحد؟‬

‫اشترت سلمى ‪ 156‬علبة عصير لحفلة مدرسية‪ .‬واختارت ‪ 6‬نكهات يوجد في مدرستك ‪ 125‬تلميذا‪ ،‬نريد أن نكون ‪ 5‬أفواج بالتساوي‪.‬‬
‫ما مجموع التالميذ في كل فوج ؟‬ ‫مختلفة بشكل متساو‪.‬‬
‫ما عدد علب العصير بالنسبة لكل نكهة؟‬
‫ثمن ‪ 3‬تذاكر قطار من مراكش للرباط هو ‪ 273‬درهما‪.‬‬ ‫وزع صاحب الدكان ‪ 36‬قنينة زيت على ‪ 4‬رفوف‪.‬‬
‫ما ثمن التذكرة الواحدة؟‬ ‫كم قنينة زيت وضع في كل رف؟‬

‫وزعت المعلمة ‪ 42‬قطعة شوكوالطة بالتساوي على ‪ 6‬من تالميذ القسم‪ .‬أرادت سامية أن تشرتي ‪ 56‬بيضة‪ ،‬يف كل سلة ‪ 8‬بيضات‪.‬‬
‫كم سلة بيض ميكن أن تشرتي سامية؟‬ ‫كم قطعة أخذ كل تلميذ؟‬

‫وزعت المعلمة ‪ 42‬قطعة شوكوالطة بالتساوي على ‪ 6‬من تالميذ القسم‪.‬‬ ‫تريد أميمة قراءة كتاب من ‪ 63‬صفحة خالل ‪ 3‬أيام‪.‬‬
‫كم قطعة أخذ كل تلميذ؟‬ ‫• كم صفحة يجب عليها أن تقرأ كل اليوم؟‬

‫‪49‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬
 ‫الجـــمــــــــع (‪)+‬‬
‫زرع أمين في حديقة منزله في اليوم األول ‪ 8‬وردات وفي اليوم الثاني زرت فضاء الطيور في حديقة الحيوانات فرأيت ‪ 41‬ببغاء ‪ ،‬و‪ 17‬بلبال‪.‬‬
‫ما مجموع الطيور في هذا الفضاء؟‬ ‫‪ 11‬وردة‪.‬‬
‫كم عدد الوردات التي زرعها أحمد في اليومين معا؟‬
‫قطع رشيد على متن سيارته مسافة ‪ 87‬كلم من مدينة الدار البيضاء إلى دخلت فاطمة إلى متجر لبيع األلعاب واشترت دمية بثمن ‪ 235‬درهما‪،‬‬
‫وسيارة بثمن ‪ 376‬درهما‪.‬‬ ‫الرباط‪ ،‬ثم قطع مسافة ‪ 217‬كلم من الرباط إلى طنجة‪.‬‬
‫كم دفعت فاطمة لشراء اللعبتين؟‬ ‫احسب المسافة اإلجمالية التي قطعها رشيد بالكيلومتر‪.‬‬

‫الــــطـــــــــرح (‪)-‬‬
‫دعت سلمى وإلياس لحفل زفافهما ‪ 857‬شخصا‪ .‬حضر منهم ‪ 492‬فقط‪ .‬تملك خديجة في حصالتها ‪ 50‬درهما‪ .‬تريد أن تشتري فستانا ب ‪95‬‬
‫درهما‪.‬‬ ‫احسب عدد األشخاص الذين لم يحضروا الحفل‬
‫كم تحتاج خديجة من درهم الستكمال ثمن الفستان؟‬
‫تتوفر رشيدة على مبلغ ‪ 267‬درهما‪ ،‬أنفقت منها ‪ 97‬درهما الستخدام يملك مزارع ‪ 324‬خروفا‪ ،‬بمناسبة عيد األضحى باع منها ‪ 269‬خروفا‪.‬‬
‫ما عدد الخرفان التي بقيت لديه؟‬ ‫شبكة االنترنت‪.‬‬
‫كم درهما بقي مع رشيدة؟‬

‫الــــضـــــرب (‪)x‬‬
‫وجد أمين في حصالته ‪ 15‬ورقة مالية من فئة ‪ 200‬درهم‪.‬‬ ‫لملء صندوق‪ ،‬يحتاج صانع ‪ 15‬قنينة‪،‬‬
‫ما هو المبلغ الذي وجد أمين في حصالته أمين‪.‬‬ ‫ما عدد القنينات الالزمة لملء ‪ 8‬صناديق؟‬
‫يستقبل متحف ‪ 762‬زائرا يوميا من االثنين إلى يوم السبت بينما يكون‬ ‫للحفاظ على صحته البدنية‪ ،‬يقطع ياسين يوميا مسافة ‪ 2500‬مترا‪.‬‬
‫مغلقا أيام األحد‪.‬‬ ‫ما المسافة التي يقطعها ياسين خالل ‪ 3à‬يوما؟‬
‫كم يبلغ عدد زوار المتحف خالل ‪ 30‬يوما؟‬
‫خالل مسابقة ثقافية‪ ،‬اشترى مدير المؤسسة جوائز تحفيزية للتالميذ‬ ‫بمناشبة عيد األم‪ ،‬أهدت جمعية باقة ورود من ‪ 3‬وردات لكل أم‪.‬‬
‫إذا علمت أن عدد األمهات بالجمعية هو ‪ ،25‬كم ستحتاج الجمعية من الثالث الفائزين بثمن ‪ 75‬درهما للجائزة‪.‬‬
‫ما هو المبلغ الذي صرفه المدير؟‬ ‫وردة؟‬

‫الــقــســمـــــة (÷)‬
‫جنى طارق ‪ 90kg‬من الجزر‪ .‬ويريد تعبئة الجزر في أكياس يسع كل اشترى ‪ 5‬أصدقاء ‪ 45‬قصة‪ ،‬وأرادوا تقاسمها بالتساوي فيما بينهم‪.‬‬
‫كم قصة سيحصل عليها كل واحد منهم؟‬ ‫منها ‪.6kg‬‬
‫• كم عدد األكياس التي سيحتاجها طارق؟‬
‫تتوفر مريم على ‪ 853‬بطاقة تذكارية للمدن المغربية‪ ،‬وتريد توزيعها يملك أحمد ‪ 54‬درهما‪ ،‬ويريد شراء دفاتر ثمنها ‪ 7‬دراهم للدفتر الواحد‪.‬‬
‫كم عدد الدفاتر التي يمكن ألحمد شراءها؟‬ ‫إلى باقات من ‪ 23‬بطاقة‪.‬‬
‫• ما هو عدد الباقات التي ستحصل عليها؟‬
‫أراد أستاذ أن يقدم هدايا لتالميذه الذين يبلغ عددهم ‪ 35‬تلميذا‪ ،‬يحتاج ممول الحفالت إلعداد وجبة عشاء لفائدة ‪ 360‬شخص‪،‬‬
‫يجلس فيكل مائدة ‪ 8‬أشخاص‪،‬‬ ‫فاشترى ‪ 210‬قصة‪.‬‬
‫كم يلزمه من مائدة‪.‬‬ ‫كم من قصة سيحصل عليها كل تلميذ؟‬

‫‪50‬‬
‫دليل برنامج التدريس القائم على المستوى المناسب‬