Professional Documents
Culture Documents
Изглед табле
Линеарна једначина са две непознате
Изглед табле
Систем линеарних једначина са две непознате
‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих
променио/променила?
Изглед табле
Еквивалентни система линеарних једначина и правила за решавање
‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих
променио/променила?
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 96
Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом замене
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Обнавља са ученицима правила за решавање система
линеарних једначина, а посебно правило које говори о томе
да ако у једној једначини система заменимо једну од
‒ Одговара на питања
непознатих изразом који је једнак тој непознатој на основу
наставника.
друге једначине система, добијамо нови систем
еквивалентан полазном. Обнавља и поступак решавања
система линеарних једначина методом замене.
Главни део часа (35 минута)
Подсећа ученике да су се на претходним часовима ‒ Прати упутства
упознали са могућим бројем решења система линеарних наставника;
једначина и да поред случајева у којима систем једначина ‒ учествује у дискусији;
има јединствено решење, неки системи линеарних ‒ даје промишљене
једначина могу имати бесконачно много решења, односно одговоре на
могу да немају решење. постављена питања;
‒ анализира и
Обрадом 7. примера методом замене упућује ученике у закључује;
поступак утврђивања да дати систем једначина нема ‒ поставља питања;
решење. Подсећа ученике на графички приказ система ‒ решава примере (7. и
једначина и повезује алгебарски и графички поступак 8. пример) и задатке
утврђивања да дати систем једначина нема решења. (16. задатак из
Аналогно обради 8. примера, поново уз графички приказ Уџбеника и 16. задатак
система линеарних једначина, илуструје решавање система из Збирке задатака) уз
једначина који има бесконачно много решења, методом помоћ наставника.
замене. Том приликом наставник посебно наглашава да то
не значи да свака два реална броја представљају решење
система једначина. За конкретан пример истиче да решења
представљају уређени парови бројева који представљају
решења једне од две дате једначине.
Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом замене
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка и отклања евентуалне
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима правила за
решавање система линеарних једначина, а посебно правило ‒ Одговара на питања
које гласи: ако једну једначину система заменимо наставника.
једначином која је „збирˮ („разликаˮ) једначина датог
система, добијамо нови систем еквивалентан полазном.
Главни део часа (35 минута)
Упознаје ученике са тим да се применом датог правила ‒ Прати упутства
(аналогно као и код решавања система једначина методом наставника;
замене) велики број система линеарних једначина може ‒ учествује у дискусији;
најједноставније решити. Дати поступак детаљно илуструје ‒ даје промишљене
на примеру (9. пример). Притом наглашава да је увек одговоре на
пожељно проверити решење система линеарних једначина. постављена питања;
‒ анализира и
закључује;
Наставник може на паметној табли показати увећан ‒ поставља питања;
приказ поступка из 9. примера (лекција 6.1 Системи ‒ решава пример (9.
линеарних једначина, слајд 6). пример) и задатке (17.
задатак из Уџбеника и
Након што изложи решавање система линеарних једначина 19. задатак из Збирке
методом супротних коефицијената, наставник разговара са задатака) уз помоћ
ученицима о томе да је ову методу за решавање система наставника.
линеарних једначина најзахвалније применити када су
коефицијенти уз исту непознату у две једначине система
међусобно супротни бројеви или међусобно једнаки
бројеви. Наглашава да када су одговарајући коефицијенти
међусобно супротни бројеви, једначине система такорећи
сабирамо, а када су одговарајући коефицијенти међусобно
једнаки бројеви, онда једначине система такорећи
одузимамо једну од друге.
Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом супротних коефицијената
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Обнавља са ученицима правила за решавање система
линеарних једначина, како правило које се налази у
‒ Одговара на питања
основи методе супротних коефицијената, тако и оно које
наставника.
је у основи методе замене. Анализира израду домаћег
задатка и отклања евентуалне нејасноће код ученика.
Главни део часа (35 минута)
Обрадом 10. примера наставник пореди поступке ‒ Прати упутства
решавања система једначина методом замене и методом наставника;
супротних коефицијената. У ту сврху наставник решава ‒ учествује у дискусији;
пример у ком предност није дата ниједном методу (систем ‒ даје промишљене
једначина код којих су сви коефицијенти уз променљиве одговоре на постављена
различити од 1 и – 1, а парови одговарајућих питања;
коефицијената нису ни међусобно супротни ни једнаки). ‒ анализира и закључује;
Упућује ученике да када у поставци задатка није ‒ поставља питања;
наглашен метод, могу бирати методу којом ће решавати ‒ решава пример (10.
задатке и још једном истиче да решење система не зависи пример) и задатке (18.
од методе којом се систем решава, наравно ако се задатак из Уџбеника и
поступак исправно спроведе. 21. и 23. задатак из
Збирке задатака) уз
помоћ наставника.
Наставник може на паметној табли показати увећан
приказ поступка из 10. примера (лекција 6.1 Системи
линеарних једначина, слајд 7).
Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом супротних коефицијената
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Обнавља са ученицима поступке за решавање система
линеарних једначина, посебно истичући на којим се
правилима за решавање система једначина заснивају
метода замене и метода супротних коефицијената. Такође,
‒ Одговара на питања
наставник са ученицима обнавља да на основу графичког
наставника.
приказа система можемо утврдити број решења, а да само у
ретким приликама можемо прочитати тачно решење
система једначина и упућује ученике да прочитају 9.
пример и 14. задатак на 128. страни Уџбеника.
Главни део часа (30 минута)
Дели ученицима задатке из прилога, које они решавају ‒ Прати упутства
самостално, чиме утврђују решавање система линеарних наставника;
једначина. Обилази ученике док раде задатке и помаже им ‒ решава задатке.
приликом тумачења задатака постављањем одговарајућих
питања и потпитања. Одржава радну атмосферу на часу.
Сврха овог наставног листа, односно реализације часа
утврђивања израдом датих задатака, јесте да заиста
увидимо у којој мери ученици могу самостално да се снађу
у новонасталој ситуацији (задаци 1 и 2) и да утврдимо да
ли су појмове усвојили само површно, односно да ли
њихово знање престаје са примерима који личе на оне које
смо им показали.
ПРИЛОГ
Системи линеарних једначина са две непознате
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 101
Међупредметно
повезивање:
Кључни појмови: линеарна функција, систем линеарних једначина
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
‒ Деле се у парове према
инструкцијама
наставника, сваки пар
Обавештава ученике да ће на данашњем часу радити
добија исте задатке
задатке у паровима. Приликом поделе ученика у парове
различите тежине,
труди се да ученици у сваком пару буду различитих
односно различитих
постигнућа из математике.
нивоа, тако да сваки
ученик може узети
учешће у раду.
Главни део часа (35 минута)
‒ Прати упутства
наставника;
Наставник одржава дисциплину и води рачуна о томе да
‒ израђује задатке;
сви ученици учествују у изради задатака.
‒ учествује у дискусији;
‒ анализира и закључује;
‒ поставља питања.
Завршни део часа (5 минута)
‒Одговара на питања
Изводи ученике пред таблу да испишу решења задатака наставника;
које су решавали на часу. ‒ сваки задатак израђује
различит ученик на
табли.
Начини провере ‒ анализирање резултата ученика на датом часу.
остварености исхода:
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих
променио/променила?
ПРИЛОГ
Припрема за трећи писмени задатак
2
1. У функцији y= ( a−2 ) · x− одреди вредност бројаa тако да график
3
функције са позитивним смером x -осе заклапа оштар угао.
{2x−x + y=6
y=3
,
.
{
– 3 x+7 y =5
12 x + py=– 20
има бесконачно много решења?
{
x−1
−2( y +1)=2 p−q
3 ?
2
2 ( x−2 ) +0,2( y−9)=5 p−3 q
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 102
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (3 минута)
{−x+
2 x− y=4
y=3.
−1
2. Нацртај график функције y= x +1 и провери да ли му припадају тачке
2
ПРВА ГРУПА
{64x−7 y=24
x− y=5.
−4
4. График линеарне функције y= x + 4 сече x -осу у тачки A ,а y -осу у тачки B.
3
а) Израчунај обим и површину троугла OAB , где је O координатни почетак.
б) Одреди нулу и знак дате линеарне функције.
5. Функције ( a−1 ) x −( 2−a ) y +1=0 и 2 x+3 y −3=0 пролазе кроз исту тачку на y -
оси. Колика је вредност броја a ?
VIII разред – Трећи писмени задатак из математике
II група
1. Реши систем једначина
{ 3 x − y=5
−x+ y=−2.
1
2. Нацртај график функције y= x−2 и провери да ли му припадају тачке
2
A(−4,3), B(−2,2) ,C (2 ,−1) , D( 4,0) , E(−6,3).
ДРУГА ГРУПА
{32xx−2+ y=4.
y =13
−5
4. График линеарне функције y= x+5 сече x -осу у тачки A ,а y -осу у тачки B.
4
а) Израчунај обим и површину троугла OAB , где је O координатни почетак.
б) Одреди нулу и знак дате линеарне функције.
5. Функције ( b−2 ) x −( 1−b ) y +1=0 и 2 x+3 y −2=0 пролазе кроз исту тачку на x -
оси. Колика је вредност броја b ?
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 103
Изглед табле
Примена система линеарних једначина
‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању примера
и задатака.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
Шта бих
променио/променила?
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 104
Изглед табле
Примена система линеарних једначина
Изглед табле
Примена система линеарних једначина
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка, ‒ Одговара на питања
наставника;
отклања евентуалне нејасноће код ‒ мења место седења у
ученика и понавља са њима правила и складу са упутствима
наставника.
поступке који се односе на решавање
система линеарних једначина, а са
којима су се ученици упознали на
претходним часовима. Како захтеви на
часовима систематизације бољим
ученицима могу бити прелаки јер им не
представљају изазов, а са друге стране
ученицима који не показују склоности
према математици могу бити претешки,
одлучујемо се да овај час утврђивања
спроведемо радом у паровима, тако да
парове чине ученици сличних
постигнућа из математике, на којем ће
ученици решавати задатке примерене
њиховом досадашњем успеху.
Наставник паровима ученика дели
задатке (основног, средњег и напредног
нивоа) на основу њихових постигнућа и
успеха из математике (прилог 1, 2 и 3).
У свакој групи задатака налази се по
задатак из наредне категорије који би
ученике требало да стимулише и
мотивише да решавају и теже задатке и
да на тај начин напредују.
Главни део часа (30 минута)
Обилази ученике, отклања евентуалне нејасноће у захтевима ‒ Прати упутства
задатака, пружа им адекватну дозирану помоћ и поставља наставника;
ученицима прикладна питања и потпитања. ‒ решава задатке.
{
6 x−5 y=18
једначина а){ ; б){
x+ y=1 6 x −4 y =4
; в) 1 6?
−2 x + y =7 −7 x+12 y=−1. x+ y = −
6 5
5. Два друга треба да поделе 271 динар тако да један добије 55 динара више од
другог. Колико новца ће добити сваки понаособ?
ПРИЛОГ 2
Друга група
1. Напиши једначину линеарне функције y=kx+ n ако графику те функције
припадају тачке ( 1 ,2 ) и ( 2 ,1 ).
{
3 x +10 y=14
15 x +2 ay=70
има бесконачно много решења?
3. Петар је број 504 раставио на два сабирка тако да је један сабирак три пута већи
од другог. Које бројеве је Петар замислио?
5. Марина је замислила двоцифрени број чији је збир цифара 9 . Ако цифре замене
места, добиће се број за 45 већи од полазног. Који број је Марина замислила?
ПРИЛОГ 3
Трећа група
1. Марина је замислила двоцифрени број чији је збир цифара 9 . Ако цифре замене
места, добиће се број за 45 већи од полазног. Који број је Марина замислила?
{
1 1
+ =−1
x y
2 3
− =8.
x y
{
6 x−3 28
=
a) {
( x−2 )( y −3 )=( x +2 ) ( y+ 7 )
( x+ 6 ) ( y+ 3 )=( x +5 ) ( y+ 5 )
; б)
5 y −2 3
x+ y
=
1
.
2 x−3 y 5
5. У једној легури олово и цинк су заступљени у односу 4 :7. Ако је маса легуре
583 g, одреди колико има олова, а колико цинка у тој легури.
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 107
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Упознаје ученике са резултатима на провери знања путем
трећег писменог задатка. Износи бодовање задатака и
скалу оцењивања.
Изглед табле
Исправка трећег писменог задатка