ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 93

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Линеарна једначина са две непознате
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са појмом линеарне једначине с две
Циљ часа:
непознате.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 одреди да ли уређени пар бројева представља решење
на крају часа:
линеарне једначине са две непознате.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Међупредметно Линеарне једначине с две непознате присутне су како у
повезивање: природним наукама, тако и у неким друштвеним наукама.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (17 минута)
У уводном делу часа наставник задаје ученицима да реше
петнаестоминутни тест како би добио повратну
информацију о степену усвојености наставних садржаја из
наставних тема Линеарне једначине и неједначине и
‒ Решава задатке из
Линеарна функција, имајући у виду да су у великој мери
теста.
дате наставне теме повезане са наставном темом Системи
линеарних једначина с две непознате. Наставник им дели
задатке из прилога и води рачуна о томе да их ученици
решавају самостално.
Главни део часа (25 минута)
Задаје ученицима мотивациони задатак (1. задатак из ‒ Прати упутства
Уџбеника) како би им указао на везу између решења система наставника;
линеарних једначина две непознате и линеарних функција, ‒ учествује у
тачније односа графика одговарајућих линеарних функција. дискусији;
‒ даје промишље-не
Обрадом 1. примера наставник успоставља везу између одговоре на
линеарне једначине с две непознате и графика линеарне постављена питања;
функције, односно везу између решења дате линеарне ‒ анализира и
једначине с две непознате и припадања тачке (у равни) закључује;
датом графику линеарне функције. ‒ поставља питања;
‒ решава примере (1.
Наставник потом записује на табли: пример) и задатак (1,
Линеарна једначина с две непознате x и y јесте свака 2, 3. и 5. задатак из
једначина еквивалентна једначини облика ax +by + c=0, Уџбеника) уз помоћ
где су a , b , c реални бројеви, а коефицијенти a и b не могу наставника.
истовремено бити једнаки 0 (a 2+ b2 ≠ 0 ¿ .

Указује ученицима на то да од дате линеарне једначине с две

непознате добијамо њој еквивалентну једначину применом
правила замене, правила о додавању, правила о множењу,
као и у случају једначина с једном непознатом.
Записује на табли:
Решење линеарне једначине с две непознате
ax +by + c=0 јесте сваки уређени пар ( x 0 , y 0 ) такав да када
заменимо x са x 0и y са y 0 добијамо тачну бројевну
једнакост a x 0 +b y 0 +c =0.

Задаје ученицима да реше 2. задатак из Уџбеника, након чега

уопштава:
Линеарна једначина с две непознате ax +by + c=0 има
бесконачно много решења (x , y ), то јест има онолико
 решења колико права ax +by + c=0 има тачака.
На крају им задаје да реше 3. и 5. задатак из Уџбеника.

Упућује ученике на интерактивне задатке у дигиталном

уџбенику (лекција 6.1. Системи линеарних једначина, слајд
1).
Завршни део часа (3 минута)
Понавља са ученицима шта подразумевамо под линеарном ‒ Одговара на питања
једначином са две непознате, решењем линеарне једначине наставника.
са две непознате и потом задаје ученицима домаћи задатак
(4. задатак из Уџбеника и 1. и 2. задатак из Збирке задатака).

Изглед табле
Линеарна једначина са две непознате

‒ посматрање ученичког учешћа,

закључивања и одговарања на
Начини провере остварености
постављена питања;
исхода:
‒ анализирање успешности ученика у
решавању примера.
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор начина
провере остварености исхода?
 Да ли сам планирао/планирала
адекватне активности ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа приликом
остваривања планираног?
 Шта бих променио/променила?
ПРИЛОГ
 Задаци за петнаестоминутни тест

1. Дата је функција y=−2 x +3. За x=−2вредност y једнака је:

а) −7 ; б) −1; в) 1; г) 7.

2. Експлицитни облик функције 3 x− y−1=0 је:

а) y=3 x−1 ; б) y=3 x +1; в) y=−3 x−1; г) y=−3 x +1.

3. Пресечна тачка правих y=2 x−2 и y=−2 x +6 је:

а¿(2, 2); б¿(0 ,2); в¿(2, 0); г) (1 , 0).

4. Реши линеарну једначину 4 x+5=2 x−3и провери решење.

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 94

Предмет: Математика Школа и разред: 8.
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Систем линеарних једначина са две непознате
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са појмом система линеарне једначине с две
Циљ часа:
непознате.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 одреди да ли уређени пар бројева представља решење система
на крају часа:
две линеарне једначине с две непознате.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
У уводном делу часа наставник дискутује са ученицима о
резултатима петнаестоминутног теста који су решавали на ‒ Одговара на питања
претходном часу. Анализира израду домаћег задатка и наставника.
отклања евентуалне нејасноће код ученика.
Главни део часа (35 минута)
Обрађује 2. пример и на тај начин указује ученицима на то ‒ Прати упутства
како се велики број задатака може решити апстраховањем наставника;
података из поставке датог проблема и на који начин се ‒ учествује у дискусији;
дати конкретан задатак може решити познавањем поступка ‒ даје промишљене
одређивања заједничке тачке две праве, са којим су се одговоре на
ученици већ раније упознали. Том приликом указује постављена питања;
ученицима на то да описаном проблему одговара систем ‒ анализира и
две линеарне једначине с две непознате. закључује;
Потом записује на табли: ‒ поставља питања;
Општи облик система од две линеарне једначине с две ‒ решава примере (2. и
непознате x и y је 3. пример) и задатке
a 1 x +b1 y=c 1 (6, 9. и 10. задатак из
a 2 x +b2 y=c 2 , Уџбеника) уз помоћ
где су a 1 , b1 , c 1 , a 2 , b2 , c 2дати реални бројеви. наставника.

Решење система од две линеарне једначине с две

непознате x и y јесте сваки уређен пар реалних бројева
(x 0 , y 0) који је решење обе једначине тог система.
Потом наставник задаје ученицима да реше 6. задатак из
Уџбеника. Подсећа их да свакој линеарној једначини с две
непознате можемо придружити праву у координатном
систему и да сваком систему од две линеарне једначине с
две непознате можемо придружити две праве у
координатном систему. Наглашава да те две праве чине
графички приказ посматраног система једначина.

Обрадом 3. примера илуструје графички приказ и број

решења система две линеарне једначине са две непознате.
Том приликом наставник илуструје сва три случаја, када
систем једначина: има јединствено решење, нема решења,
има бесконачно много решења.

Затим задаје ученицима да препишу у своје свеске табелу

са 139. стране Уџбеника којом је представљена повезаност
графичког приказа и броја решења система две линеарне
једначине с две непознате. На крају наставник задаје
ученицима да реше 9. задатак, а уколико остане довољно
времена, и 10. задатак из Уџбеника (у супротном тај
задатак остаје за домаћи рад).

Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 6.1. Системи линеарних
једначина, слајд 3 и 4).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима шта подразумевамо под системом ‒ Одговара на питања
линеарних једначина с две непознате и решењем система наставника.
линеарних једначина с две непознате и задаје им домаћи
задатак (7. и 8. задатак из Уџбеника и 3. и 4. задатак из
Збирке задатака).

Изглед табле
Систем линеарних једначина са две непознате
 ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 95

Предмет: Математика Школа и разред: 8.
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Еквивалентни системи линеарних једначина и правила за
Наставна јединица:
решавање
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са еквивалентним системима линеарних
Циљ часа:
једначина с две непознате.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  применом правила за решавање система линеарних једначина
на крају часа: одреди систем једначина еквивалентан почетном систему
једначина.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина а две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка и отклања евентуалне
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима појам ‒ Одговара на питања
еквивалентних једначина и правила за решавање линеарних наставника.
једначина.
Главни део часа (35 минута)
Диктира ученицима: ‒ Прати упутства
Два система једначина су еквивалентни ако је свако наставника;
решење једног од њих уједно решење и другог, или ако ‒ учествује у
оба система немају решење. дискусији;
‒ даје промишљене
Обрађује 4. пример и тиме на конкретном примеру показује одговоре на
ученицима како применом правила за решавање система постављена питања;
једначина можемо одредити решење система две једначине ‒ анализира и
са две непознате. Том приликом наставник датом систему закључује;
придружује и графички приказ система две почетне ‒ поставља питања;
једначине са две непознате и графички приказ ‒ решава примере (4. и
еквивалентног система једначина најједноставнијег облика. 5. пример) и задатке
Уједно, за одређивање решења система једначина, наставник (11. и 12. задатак из
паралелно користи и методу замене и методу супротних Уџбеника) уз помоћ
коефицијената (без истицања назива датих метода). наставника.

Диктира ученицима правила за решавање система линеарних

једначина:
 Ако једначину система заменимо њој еквивалентном,
добијамо нови систем једначина еквивалентан
полазном;
 Ако у једначини система заменимо једну од
непознатих изразом који је једнак тој непознатој на
основу друге једначине система, добијамо нови систем
еквивалентан полазном;
 Ако једну једначину система заменимо једначином
која је „збирˮ („разликаˮ) једначина датог система,
добијамо нови систем еквивалентан полазном.

Посебно наглашава да је (приликом решавања система
једначина) циљ да применом наведених правила од датог
система добијемо њему еквивалентан систем једноставнијег
облика све док не добијемо систем из ког или читамо
решење или закључујемо да решења нема.

Наведена правила, наставник потом илуструје обрадом 5.

примера.

Након што упозна ученике са уобичајеним записом система

једначина, задаје ученицима да реше 11. и 12. задатак из
Уџбеника. Задаци који не буду решени на часу, остају за
домаћи рад ученика.

Упућује ученике на интерактивне задатке у дигиталном

уџбенику (лекција 6.1. Системи линеарних једначина, слајд
4 и 5).
Завршни део часа (5 минута)
Понавља са ученицима шта подразумевамо под ‒ Одговара на питања
eквивалентним системом линеарних једначина и посебно наставника.
правила за решавање система линеарних једначина с две
непознате и потом им задаје домаћи задатак (13. задатак из
Уџбеника и 9. и 11. задатак из Збирке задатака).

Изглед табле
Еквивалентни система линеарних једначина и правила за решавање
 ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 96

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Решавање система линеарних једначина методом замене
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са поступком решавања система линеарних
Циљ часа:
једначина методом замене.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 методом замене реши систем линеарних једначина с две
на крају часа:
непознате који има јединствено решење.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка и отклања евентуалне
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима правила за
решавање система линеарних једначина, а посебно правило
‒ Одговара на питања
које гласи: ако у једначини система заменимо једну од
наставника.
непознатих изразом који је једнак тој непознатој на основу
друге једначине система, добијамо нови систем
еквивалентан полазном.
Главни део часа (35 минута)
Упознаје ученике са тим да се применом датог правила ‒ Прати упутства
велики број система линеарних једначина може наставника;
најједноставније решити. Дати поступак наставник ‒ учествује у
илуструје на конкретном примеру (6. пример) за решавање дискусији;
система линеарних једначина који има јединствено решење. ‒ даје промишљене
одговоре на
постављена питања;
Наставник може на паметној табли показати увећан ‒ анализира и
приказ поступка из 6. примера (лекција 6.1 Системи закључује;
линеарних једначина, слајд 5). ‒ поставља питања;
‒ решава пример (6.
Након што изложи решавање система линеарних једначина пример) и задатке
методом замене, наставник разговара са ученицима о томе (14. и 15. задатак из
да је суштина ове методе у томе да једну непознату изразимо Уџбеника и 5. и 10.
преко друге ( x преко y или обратно) на основу једне од задатак из Збирке
једначина система једначина, а да затим у другој једначини задатака) уз помоћ
заменимо ту непознату претходно добијеним изразом, те да наставника.
тада друга једначина постаје линеарна једначина с једном
непознатом коју једноставно можемо решити. Покреће са
ученицима дискусију о томе коју променљиву можемо
изразити преко друге променљиве, па их упућује да то
зависи од онога ко решава задатак и да тада бирамо шта нам
је у датом случају погодније. Наставник истиче да је метод
замене најпригодније примењивати када је бар један
коефицијент уз неку од непознатих једнак 1 или – 1 , због
тога што се у том случају једна непозната најједноставније
изражава преко друге.

Након тога наставник задаје ученицима да реше 14. задатак

из Уџбеника, односно да реше исти пример, али тако што ће
сада другу променљиву изабрати за ону променљиву коју
изражавамо преко друге променљиве. Указује ученицима на
то да резултат не зависи од избора променљиве која се
изражава преко друге променљиве, наравно уз предуслов да
су поступци тачно спроведени.

Затим задаје ученицима да реше 15. задатак из Уџбеника,

као и најпре 10, а потом и 5. задатак из Збирке задатака.
Ученици дате задатке решавају у својим свескама, а
наставник их обилази и пружа им одговарајућу, дозирану
помоћ. Ученика који први исправно реши дати задатак
наставник изводи да решење испише на табли, док остали
ученици упоређују поступак и резултат задатка са својим
поступком решавања.

Упућује ученике на интерактивни задатак у дигиталном

уџбенику (лекција 6.1. Системи линеарних једначина, слајд
5).
Завршни део часа (5 минута)
Понавља са ученицима шта подразумевамо под решавањем ‒ Одговара на питања
система линеарних једначина методом замене и отклања наставника.
евентуалне нејасноће.

Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом замене

Начини провере ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

 одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 97

 Предмет: Математика Школа и разред: 8.
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Решавање система линеарних једначина методом замене
Тип часа: утврђивање
Утврђивање знања и умења ученика о поступку решавања система
Циљ часа:
линеарних једначина методом замене.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 методом замене реши систем линеарних једначина с две
Очекивани исходи
непознате који има јединствено решење;
на крају часа:
 утврди да систем једначина има бесконачно много решења,
односно да систем линеарних једначина нема решења.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Обнавља са ученицима правила за решавање система
линеарних једначина, а посебно правило које говори о томе
да ако у једној једначини система заменимо једну од
‒ Одговара на питања
непознатих изразом који је једнак тој непознатој на основу
наставника.
друге једначине система, добијамо нови систем
еквивалентан полазном. Обнавља и поступак решавања
система линеарних једначина методом замене.
Главни део часа (35 минута)
Подсећа ученике да су се на претходним часовима ‒ Прати упутства
упознали са могућим бројем решења система линеарних наставника;
једначина и да поред случајева у којима систем једначина ‒ учествује у дискусији;
има јединствено решење, неки системи линеарних ‒ даје промишљене
једначина могу имати бесконачно много решења, односно одговоре на
могу да немају решење. постављена питања;
‒ анализира и
Обрадом 7. примера методом замене упућује ученике у закључује;
поступак утврђивања да дати систем једначина нема ‒ поставља питања;
решење. Подсећа ученике на графички приказ система ‒ решава примере (7. и
једначина и повезује алгебарски и графички поступак 8. пример) и задатке
утврђивања да дати систем једначина нема решења. (16. задатак из
Аналогно обради 8. примера, поново уз графички приказ Уџбеника и 16. задатак
система линеарних једначина, илуструје решавање система из Збирке задатака) уз
једначина који има бесконачно много решења, методом помоћ наставника.
замене. Том приликом наставник посебно наглашава да то
не значи да свака два реална броја представљају решење
система једначина. За конкретан пример истиче да решења
представљају уређени парови бројева који представљају
решења једне од две дате једначине.

Наставник може на паметној табли показати увећан

приказ поступка из 7. и 8. примера (лекција 6.1 Системи
линеарних једначина, слајд 6).

Потом наставник диктира ученицима:

Систем еквивалентан систему чија бар једна једначина
нема решење такође нема решење.
Систем има бесконачно много решења ако је
еквивалентан систему чија је бар једна једначина
идентитет, а друга има решење.
Потом наставник задаје ученицима да реше 16. задатак из
Уџбеника. На крају им задаје да реше и 16. задатак из
Збирке задатака како би што боље утврдили поступак
решавања система линеарних једначина методом замене.
Ученици дате задатке решавају у својим свескама, а
наставник их обилази и пружа им дозирану помоћ.
Ученици који први исправно реше дате задатке исписују
решење на табли, док остали упоређују поступак и резултат
са својим поступком решавања.

Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 6.1. Системи линеарних
једначина, слајд 6).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима шта подразумевамо под решавањем ‒ Одговара на питања
система линеарних једначина методом замене и отклања наставника.
евентуалне нејасноће. Подсећа ученике још једном на број
решења система линеарних једначина и на геометријску
интерпретацију система линеарних једначина и њихових
решења.

Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом замене

Начини провере ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

остварености исхода: одговарања на постављена питања;
‒ анализирање успешности ученика у решавању
 примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 98

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

 Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Решавање система линеарних једначина методом супротних
Наставна јединица:
коефицијената
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са поступком решавања система линеарних
Циљ часа:
једначина методом супротних коефицијената.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 методом супротних коефицијената реши систем линеарних
на крају часа:
једначина с две непознате који има јединствено решење.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка и отклања евентуалне
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима правила за
решавање система линеарних једначина, а посебно правило ‒ Одговара на питања
које гласи: ако једну једначину система заменимо наставника.
једначином која је „збирˮ („разликаˮ) једначина датог
система, добијамо нови систем еквивалентан полазном.
Главни део часа (35 минута)
Упознаје ученике са тим да се применом датог правила ‒ Прати упутства
(аналогно као и код решавања система једначина методом наставника;
замене) велики број система линеарних једначина може ‒ учествује у дискусији;
најједноставније решити. Дати поступак детаљно илуструје ‒ даје промишљене
на примеру (9. пример). Притом наглашава да је увек одговоре на
пожељно проверити решење система линеарних једначина. постављена питања;
‒ анализира и
закључује;
Наставник може на паметној табли показати увећан ‒ поставља питања;
приказ поступка из 9. примера (лекција 6.1 Системи ‒ решава пример (9.
линеарних једначина, слајд 6). пример) и задатке (17.
задатак из Уџбеника и
Након што изложи решавање система линеарних једначина 19. задатак из Збирке
методом супротних коефицијената, наставник разговара са задатака) уз помоћ
ученицима о томе да је ову методу за решавање система наставника.
линеарних једначина најзахвалније применити када су
коефицијенти уз исту непознату у две једначине система
међусобно супротни бројеви или међусобно једнаки
бројеви. Наглашава да када су одговарајући коефицијенти
међусобно супротни бројеви, једначине система такорећи
сабирамо, а када су одговарајући коефицијенти међусобно
једнаки бројеви, онда једначине система такорећи
одузимамо једну од друге.

Потом задаје ученицима да реше 17. задатак из Уџбеника

применом методе супротних коефицијената. Указује им на
то да резултат не зависи од избора једначине коју додајемо
другој једначини, наравно уколико се поступак исправно
спроведе. Затим задаје ученицима да реше 19. задатак из
Збирке задатака. Ученици дате задатке решавају у својим
свескама, а наставник их обилази и пружа им одговарајућу,
дозирану помоћ. Ученика који први исправно реши дати
задатак наставник изводи да решење испише на табли, док
остали упоређују поступак и резултат задатка са својим
поступком решавања.
 Упућује ученике на интерактивни задатак у
дигиталном уџбенику (лекција 6.1. Системи линеарних
једначина, слајд 6).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима шта подразумевамо под решавањем ‒ Одговара на питања
система линеарних једначина методом супротних наставника.
коефицијената и отклања евентуалне нејасноће.

Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом супротних коефицијената

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 99

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
 Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Решавање система линеарних једначина методом супротних
Наставна јединица:
коефицијената
Тип часа: утврђивање
Утврђивање знања и умења ученика о поступку решавања система
Циљ часа: линеарних једначина методом замене и методом супротних
коефицијената.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 методом замене и методом супротних коефицијената реши
Очекивани исходи систем линеарних једначина с две непознате који има
на крају часа: јединствено решење;
 утврди да систем једначина има бесконачно много решења,
односно да систем линеарних једначина нема решења.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина
Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Обнавља са ученицима правила за решавање система
линеарних једначина, како правило које се налази у
‒ Одговара на питања
основи методе супротних коефицијената, тако и оно које
наставника.
је у основи методе замене. Анализира израду домаћег
задатка и отклања евентуалне нејасноће код ученика.
Главни део часа (35 минута)
Обрадом 10. примера наставник пореди поступке ‒ Прати упутства
решавања система једначина методом замене и методом наставника;
супротних коефицијената. У ту сврху наставник решава ‒ учествује у дискусији;
пример у ком предност није дата ниједном методу (систем ‒ даје промишљене
једначина код којих су сви коефицијенти уз променљиве одговоре на постављена
различити од 1 и – 1 , а парови одговарајућих питања;
коефицијената нису ни међусобно супротни ни једнаки). ‒ анализира и закључује;
Упућује ученике да када у поставци задатка није ‒ поставља питања;
наглашен метод, могу бирати методу којом ће решавати ‒ решава пример (10.
задатке и још једном истиче да решење система не зависи пример) и задатке (18.
од методе којом се систем решава, наравно ако се задатак из Уџбеника и
поступак исправно спроведе. 21. и 23. задатак из
Збирке задатака) уз
помоћ наставника.
Наставник може на паметној табли показати увећан
приказ поступка из 10. примера (лекција 6.1 Системи
линеарних једначина, слајд 7).

Потом наставник задаје ученицима да реше 18. задатак из

Уџбеника.

Подсећа ученике да системи једначина немају увек

јединствено решење, већ да систем једначина може имати
бесконачно много решења, односно да систем једначина
може да нема решење, а након тога им задаје да реше 21.
задатак из Збирке задатака.

Подсећа ученике и на графички приказ посматраног

система једначина, па им задаје да реше 23. задатак из
Збирке задатака. Ученици који први исправно реше дате
задатке исписују решења на табли, док остали упоређују
поступак и резултат са својим поступком решавања.

Упућује ученике на интерактивни задатак у

дигиталном уџбенику (лекција 6.1. Системи линеарних
једначина, слајд 7).
 Завршни део часа (5 минута)
Понавља са ученицима шта подразумевамо под ‒ Одговара на питања
решавањем система линеарних једначина методама наставника.
замене и супротних коефицијената и отклања евентуалне
нејасноће.

Изглед табле
Решавање система линеарних једначина методом супротних коефицијената

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
 променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 100

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Решавање система линеарних једначина
Тип часа: утврђивање
Утврђивање знања и умења ученика о поступку решавања
Циљ часа:
система линеарних једначина.
Очекивани исходи На крају часа ученик ће бити у стању да:
на крају часа:  реши систем линеарних једначина с две непознате.
Наставне методе: самостални рад ученика, дијалошка

Наставна средства: наставни лист

Облици рада: индивидуални, фронтални
 Ученик развија компетенције за:
Међупредметне  целоживотно учење;
компетенције:  рад са подацима и садржајима;
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Обнавља са ученицима поступке за решавање система
линеарних једначина, посебно истичући на којим се
правилима за решавање система једначина заснивају
метода замене и метода супротних коефицијената. Такође,
‒ Одговара на питања
наставник са ученицима обнавља да на основу графичког
наставника.
приказа система можемо утврдити број решења, а да само у
ретким приликама можемо прочитати тачно решење
система једначина и упућује ученике да прочитају 9.
пример и 14. задатак на 128. страни Уџбеника.
Главни део часа (30 минута)
Дели ученицима задатке из прилога, које они решавају ‒ Прати упутства
самостално, чиме утврђују решавање система линеарних наставника;
једначина. Обилази ученике док раде задатке и помаже им ‒ решава задатке.
приликом тумачења задатака постављањем одговарајућих
питања и потпитања. Одржава радну атмосферу на часу.
Сврха овог наставног листа, односно реализације часа
утврђивања израдом датих задатака, јесте да заиста
увидимо у којој мери ученици могу самостално да се снађу
у новонасталој ситуацији (задаци 1 и 2) и да утврдимо да
ли су појмове усвојили само површно, односно да ли
њихово знање престаје са примерима који личе на оне које
смо им показали.

Ученицима који раније реше задатке из прилога наставник

задаје да реше и 22. задатак из Збирке задатака.
Завршни део часа (10 минута)
Преузима радове ученика. Анализира са ученицима ‒ Предаје свој рад;
поступке којима су решавали дате задатке. Ученици ‒ прати упутства
детаљно образлажу своје одговоре, односно решења наставника.
задатака, чиме развијају културу изражавања и
аргументације.
‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
задатака.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИЛОГ
Системи линеарних једначина са две непознате
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 101
 Предмет: Математика Школа и разред: 8.
Наставник: Датум одржавања:
Наставна
тема/област:
Наставна јединица: Припрема за трећи писмени задатак
Тип часа: Систематизација
Систематизација и утврђивање усвојених знања и умења ученика
Циљ часа: која се односе на Пирамиду, Линеарну функцију и Системе
линеарних једначина са две непознате.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 израчуна површину и запремину четворостране пирамиде
(основа правоугаоник), правилне тростране и шестостране
Очекивани исходи пирамиде;
на крају часа:  примени обрасце за површину и запремину тела у реалним
ситуацијама.
 нацрта и анализира график линеарне функције;
 реши систем линеарних једначина са две непознате.
Наставне методе: Самостални рад ученика, дијалошка

Наставна средства: Наставни листићи, табла, креда (фломастери)

Облици рада: Рад у паровима
Ученик развија:
 компетенције за целоживотно учење;
 комуникацију;
Међупредметне  рад са подацима и садржајима;
компетенције:
 решавање проблема;
 сарадњу.

Међупредметно
повезивање:
Кључни појмови: пирамида, линеарна функција, систем линеарних једначина

ТОК ЧАСА
 Планиране активности Планиране
наставника: активности ученика:
Уводни део часа (5 минута)
‒ Деле се у парове
према инструк-
цијама наставника,
Обавештава ученике да ће на данашњем часу радити сваки пар добија
задатке у паровима. Приликом поделе ученика у парове исте задатке, разли-
труди се да ученици у сваком пару буду различитих чите тежине, одно-
постигнућа из математике. сно различитих
нивоа, тако да сваки
ученик може узети
учешће у раду.
Главни део часа (35 минута)
‒ Прати упутства
наставника;
Наставник одржава дисциплину и води рачуна о томе да ‒ израђује задатке;
сви ученици учествују у изради задатака. ‒ учествује у
дискусији;
‒ анализира и
закључује;
‒ поставља питања.
Завршни део часа (5 минута)
‒ Одговара на питања
Изводи ученике пред таблу да испишу решења задатака наставника;
које су решавали на часу. ‒ сваки задатак
израђује различит
ученик на табли.

Изглед табле

Припрема за трећи писмени задатак

Начини провере ‒ анализирање резултата ученика на датом часу.

остварености исхода:
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?a
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?
ПРИЛОГ

Припрема за трећи писмени задатак

1. Дужина основне ивице правилне четворостране пирамиде је 6 cm, а њена

висина је 4 cm. Израчунај дужину апотеме те пирамиде.
2. Запремина правилне тростране пирамиде је 3√ 3 cm3, а дужина њене основне
ивице 6 cm. Израчунај површину те пирамиде.
2
3. У функцији y= ( a−2 ) · x− одреди вредност бројаa тако да график
3
функције са позитивним смером x−¿ осе заклапа оштар угао.
4. Одреди у имплицитном облику линеарну функцију чији график у коорди-
натној равни садржи тачке A(−2, 5) и B(3 ,−4).
5. Реши систем једначина

{2 x + y=6 ,
x− y=3
.
 6. За коју вредност параметра p систем једначина

{ – 3 x+7 y=5
12 x + py=– 20
има бесконачно много решења?
7. За које вредности бројева pи q је уређени пар бројева (−2 , 1 )решење
система једначина

{
x−1
−2( y+1)=2 p−q
3 ?
2
2 ( x−2 ) + 0 ,2( y−9)=5 p−3 q

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 102

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна
тема/област:
Наставна јединица: Трећи писмени задатак
Тип часа: Час провере

Циљ часа: Вредновање степена усвојених наставних садржаја.

На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  израчуна површину и запремину правилне пирамиде;
на крају часа:  нацрта и анализира график линеарне функције;
  реши систем линеарних једначина са две непознате.

Наставне методе: Самостални рад ученика

Наставна средства: Листићи са задацима, вежбанка

Облици рада: Индивидуални
Међупредметне
компетенције:
Међупредметно
повезивање:
Кључни појмови: пирамида, линеарна функција, систем линеарних једначина

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника: активности
ученика:
Уводни део часа (3 минута)

Наставник дели ученицима задатке за трећи писмени задатак ‒ Слуша упутства

уз опште напомене о начину израде. наставника.
Главни део часа (40 минута)
Одржава дисциплину и води рачуна о томе да сви ученици ‒ Прати упутства
решавају задатке самостално. наставника;
‒ израђује задатке
из теста за трећи
 писмени задатак.
Завршни део часа (2 минута)
Преузима радове од ученика. ‒ Предаје свој рад.
Начини провере ‒ анализирање резултата ученика са трећег писменог
остварености исхода: задатка.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?a
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

ПРИЛОГ
 VIII разред – Трећи писмени задатак из математике
I група

1. Реши систем једначина

{−x+
2 x− y=4
y=3.
−1
2. Нацртај график функције y= x +1 и провери да ли му припадају тачке
ПРВА ГРУПА

2
A (−4 , 3 ) , B (−2 ,2 ) , C ( 2 ,−1 ) , D ( 4 , 0 ) , E (−6 , 3 ) .
3. Израчунај површину правилне четворостране пирамиде, чија је основна
ивица дужине 5 cm и апотема 16 cm.
−4
1. График линеарне функције y= x + 4 сече x−¿осу у тачки A ,а y−¿осу у
3
тачки B.
а) Израчунај обим и површину троугла OAB , где је O координатни почетак.
б) Одреди нулу и знак дате линеарне функције.
2. Функције ( a−1 ) x−( 2−a ) y +1=0 и 2 x+3 y −3=0 пролазе кроз исту тачку на
y−¿оси. Колика је вредност броја a ?
VIII разред – Трећи писмени задатак из математике
II група
1. Реши систем једначина

{ 3 x − y=5
−x+ y=−2.
1
2. Нацртај график функције y= x−2 и провери да ли му припадају тачке
ДРУГА ГРУПА

2
A(−4 , 3), B(−2, 2), C (2 ,−1), D(4 , 0), E (−6 , 3).
3. Израчунај површину правилне четворостране пирамиде, чија је основна
ивица дужине 10 cm и апотема 9 cm.
−5
4. График линеарне функције y= x +5 сече x−¿осу у тачки A ,а y−¿осу у
4
тачки B.
а) Израчунај обим и површину троугла OAB , где је O координатни почетак.
б) Одреди нулу и знак дате линеарне функције.
5. Функције ( b−2 ) x−( 1−b ) y +1=0 и 2 x+3 y −2=0 пролазе кроз исту тачку
на x−¿оси. Колика је вредност броја b ?
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 103

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина с две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Примена система једначина
Тип часа: утврђивање
Утврђивање знања ученика о решавању система линеарних
Циљ часа: једначина с две непознате и упознавање ученика са применом
линеарних једначина у решавању геометријских задатака.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 примени систем линеарних једначина у решавању различитих
на крају часа:
проблема.
Наставне методе: дијалошка, монолошка
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални, рад у паровима
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (15 минута)
Истиче циљ часа. Указује ученицима на то да смо системе
линеарних једначина раније користили за решавање ‒ Одговара на питања
различитих проблема, где смо најчешће једну непознату наставника;
изражавали преко друге и тако систем сводили на ‒ решава 1. и 2. задатак
решавање линеарне једначине. Задаје ученицима да реше 1. из Уџбеника.
и 2. задатак из Уџбеника и помаже им приликом решавања.
Главни део часа (25 минута)
Подсећа ученике да је за решавање великог броја ‒ Прати упутства
математичких задатака често потребно одредити број који наставника;
има неке унапред задате особине и да су у складу са тиме ‒ учествује у дискусији;
решавали линеарне једначине с једном непознатом, али да ‒ даје промишљене
такође често наилазимо на проблеме у којима треба одговоре на
одредити и бројеве (конкретно два броја) који имају неке постављена питања;
унапред задате особине и да се ти задаци углавном своде ‒ анализира и
на решавање система линеарних једначина. Наставник закључује;
обрађује 1. пример који је карактеристичан задатак тог ‒ поставља питања;
типа. Том приликом наставник максимално укључује ‒ решава примере (1. и
ученике у дискусију и поступак решавања одговарајућег 2. пример из
система линеарних једначина. Потом задаје ученицима да Уџбеника) и задатке
реше 3. задатак из Уџбеника. (3. и 7. задатак из
Уџбеника) уз помоћ
Подсећа их и да су приликом решавања многих наставника.
геометријских проблема у прошлости користили решавање
одговарајућег система линеарних једначина. Наставник
обрадом 2. примера илуструје примену система линеарних
једначина у решавању једног таквог карактеристичног
задатка.

Након обнављања збира унутрашњих углова троуглова,

заједно са ученицима решава и 7. задатак из Уџбеника.

Упућује ученике на интерактивни задатак у

дигиталном уџбенику (лекција 6.2. Примена система
линеарних једначина, слајд 1 и 2).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима да се решавање великог броја ‒ Одговара на питања
задатака у којима је потребно одредити бројеве који имају наставника.
нека унапред задата својства, као и велики број задатака из
геометрије, своди на решавање система линеарних
једначина. Задаје ученицима да за домаћи задатак реше 4,
5. и 6. задатак из Уџбеника, као и да свако од њих осмисли,
а потом и детаљно реши по један задатак који се односи на
одређивање бројева који задовољавају дате услове, односно
на примене система линеарних једначина у геометрији.

Изглед табле
Примена система линеарних једначина
 ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању примера
и задатака.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 104

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Примена система једначина
Тип часа: утврђивање
Утврђивање знања ученика о решавању система линеарних
Циљ часа: једначина с две непознате и упознавање ученика са применом
линеарних једначина у решавању задатака из природних наука.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 примени систем линеарних једначина у решавању различитих
на крају часа:
проблема.
Наставне методе: дијалошка, монолошка
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама (највише у физици и хемији), где се користе у
повезивање:
решавању великог броја различитих задатака и проблема.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка и отклања евентуалне
нејасноће код ученика. Посебну пажњу посвећује задацима
које су ученици осмислили, а који се односе на одређивање
бројева који задовољавају дате услове, као и на примену
‒ Одговара на питања
система линеарних једначина у геометрији. Из дате групе
наставника.
задатака наставник бира три задатка различите тежине,
тако да они илуструју примену система линеарних
једначина у решавању различитих проблема из геометрије
и задаје ученицима да их реше за домаћи задатак.
Главни део часа (35 минута)
Покреће дискусију са ученицима о томе у којим су све ‒ Прати упутства
наставним предметима сретали задатке за чије је решавање наставника;
било потребно решити системе линеарних једначина с две ‒ учествује у дискусији;
непознате. ‒ даје промишљене
одговоре на
Примену система линеарних једначина с две непознате постављена питања;
илуструје кроз обраду 3. примера, карактеристичног ‒ анализира и
задатка из физике који се односи на кретање равномерном закључује;
брзином. ‒ поставља питања;
‒ решава примере (3, 4.
Подсећа ученике да Омов закон повезује јачину електричне и 5. пример из
струје, електромоторну силу, спољашњи електрични отпор Уџбеника) као и
и унутрашњи отпор кроз обраду 4. примера и решавање задатке (8, 10. и 11.
конкретног проблема који се решава применом система задатак из Уџбеника)
линеарних једначина с две непознате. Међупредметно уз помоћ наставника.
повезивање са хемијом наставник успоставља обрадом 5.
примера, где примену система линеарних једначина
повезује конкретно са масеним бројем атома.

Потом задаје ученицима да реше 8, 10. и 11. задатак из

Уџбеника. Ученици дате задатке решавају у својим
свескама, а они који први реше задатке исправно решења
исписују на табли. Наставник подсећа још једном на фазе
решавања задатака са којима су се ученици раније
упознали: 1) разумевање задатка; 2) стварање плана; 3)
извршење плана; 4) осврт на решени задатак.
Задаци који не буду решени на часу остају за домаћи рад.

Упућује ученике на интерактивни задатак у

дигиталном уџбенику (лекција 6.2. Примена система
линеарних једначина, слајд 2 и 3).
 Завршни део часа (5 минута)
Понавља са ученицима да се решавање великог броја ‒ Одговара на питања
задатака из физике и хемије може свести на решавање наставника.
система линеарних једначина с две непознате. Задаје
ученицима да за домаћи задатак реше 9. задатак из
Уџбеника, подсећа их на домаћи задатак са уводног дела
часа, и задаје сваком од њих да осмисли, а потом и детаљно
реши по два задатка којима ће илустровати примену
система линеарних једначина у физици и хемији и
напомиње им да за то могу користити одговарајућу
литературу (из физике и хемије).

Изглед табле
Примена система линеарних једначина

‒ посматрање ученичког учешћа,

закључивања и одговарања на постављена
Начини провере остварености
питања;
исхода:
‒ анализирање успешности ученика у
решавању примера и задатака.
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
 Да ли сам планирао/планирала
адекватне активности ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа приликом
остваривања планираног?
 Шта бих променио/променила?
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 105

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Примена система једначина
Тип часа: утврђивање
Утврђивање знања ученика о решавању система линеарних
Циљ часа: једначина с две непознате и упознавање ученика са применом
система линеарних једначина у решавању реалних проблема.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 реши реалне проблеме користећи системе линеарних
на крају часа:
једначина.
Наставне методе: дијалошка, монолошка
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема из реалног живота.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Најпре анализира израду домаћег задатка и отклања
евентуалне нејасноће код ученика. Посебно анализира
задатке које су ученици самостално осмислили, а који се
односе на примену система линеарних једначина у ‒ Одговара на питања
природним наукама. Наставник бира три задатка различите наставника.
тежине, тако да илуструју примену система линеарних
једначина у решавању различитих проблема из природних
наука и задаје им да их реше за домаћи задатак.
Главни део часа (35 минута)
Дискутује са ученицима о томе да се разни проблеми који ‒ Прати упутства
се тичу реалног окружења решавају применом система наставника;
линеарних једначина с две непознате. То илуструје најпре ‒ учествује у дискусији;
обрадом 6. примера, чиме позитивно утиче на финансијску ‒ даје промишљене
писменост ученика. Том приликом максимално укључује одговоре на
ученике у поступак решавања примера. Потом заједно са постављена питања;
њима решава 12. и 13. задатак из Уџбеника. ‒ анализира и
закључује;
Обрађује и 7. пример, чиме још једном указује ученицима ‒ поставља питања;
на примену система линеарних једначина у решавању ‒ решава примере (6. и
проблема из свакодневног живота, а уједно још једном 7. пример из
обнавља са ученицима графички приказ и број решења Уџбеника) и задатке
система једначина. Након тога наставник задаје ученицима (12, 13, 15. и 16.
да реше (уз његову помоћ) 15. и 16. задатак из Уџбеника. задатак из Уџбеника)
Док ученици решавају дате задатке, наставник их обилази уз помоћ наставника.
и пружа им одговарајућу помоћ. Уколико неки од задатака
не буде решен на часу, остаје за домаћи рад. Ученицима
који имају боља постигнућа из математике, а који реше
наведене задатке, наставник даје упутство да прочитају
наставне садржаје са 152. стране Уџбеника и упознају се са
системима линеарних једначина са више од две непознате.

Упућује ученике на интерактивни задатак у

дигиталном уџбенику (лекција 6.2. Примена система
линеарних једначина, слајд 3 и 4).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима да се решавање великог броја ‒ Одговара на питања
задатака из различитих математичких области, из наставника.
природних наука, али и из реалног окружења може свести
на решавање система линеарних једначина с две непознате.
Задаје ученицима да за домаћи задатак реше 14. задатак из
Уџбеника, подсећа их на домаћи задатак са уводног дела
часа и задаје сваком од њих да осмисли, а потом и детаљно
реши по један задатак којим ће илустровати примену
линеарних једначина у реалном окружењу.

Изглед табле
Примена система линеарних једначина

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 106

 Предмет: Математика Школа и разред: 8.
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Системи линеарних једначина са две непознате
тема/област:
Наставна јединица: Системи линеарних једначина са две непознате
Тип часа: систематизација
Систематизација, утврђивање и продубљивање знања и умења
Циљ часа: ученика о решавању система линеарних једначина с две
непознате.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  реши систем линеарних једначина с две непознате;
на крају часа:  реши реалне проблеме користећи систем линеарних
једначина с две непознате.
Наставне методе: самостални рад ученика, дијалошка

Наставна средства: наставни лист, Уџбеник, Збирка, табла, креда (фломастери)

Облици рада: рад у паровима
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне  целоживотно учење;
компетенције:  рад са подацима и садржајима;
 комуникацију.
Системи линеарних једначина с две непознате присутни су у
Међупредметно
природним наукама, где се користе у решавању великог броја
повезивање:
различитих задатака и проблема из реалног живота.
Кључни појмови: систем линеарних једначина

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка, отклања евентуалне ‒ Одговара на питања
нејасноће код ученика и понавља са њима правила и наставника;
поступке који се односе на решавање система линеарних ‒ мења место седења у
једначина, а са којима су се ученици упознали на складу са упутствима
претходним часовима. Како захтеви на часовима наставника.
систематизације бољим ученицима могу бити прелаки јер им
не представљају изазов, а са друге стране ученицима који не
показују склоности према математици могу бити претешки,
одлучујемо се да овај час утврђивања спроведемо радом у
 паровима, тако да парове чине ученици сличних постигнућа
из математике, на којем ће ученици решавати задатке
примерене њиховом досадашњем успеху. Наставник
паровима ученика дели задатке (основног, средњег и
напредног нивоа) на основу њихових постигнућа и успеха из
математике (прилог 1, 2 и 3). У свакој групи задатака налази
се по задатак из наредне категорије који би ученике требало
да стимулише и мотивише да решавају и теже задатке и да
на тај начин напредују.
Главни део часа (30 минута)
Обилази ученике, отклања евентуалне нејасноће у захтевима ‒ Прати упутства
задатака, пружа им адекватну дозирану помоћ и поставља наставника;
ученицима прикладна питања и потпитања. ‒ решава задатке.

Ученицима који изразе жељу да промене задатке које

решавају (који желе да решавају лакше или теже задатке)
дозвољава да промене партнера или им даје задатке друге
групе.
Завршни део часа (10 минута)
‒Упућује наставника у
Проверава резултате задатака које су ученици решавали, даје резултате решених
им повратне информације о тачности решења задатака и задатака;
указује им на евентуалне грешке. ‒ одговара на питања
наставника.
‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и
Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
задатака.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?
ПРИЛОГ 1
Прва група
1. Одреди вредност параметара a и b тако да уређени парови( a , 1 ) и ( 1 , b ) буду
решења једначине 2 x+ y=15.

( 12 ), (−2 , 3) и ( 76 ,− 115 ) је решење система

2. Који од уређених парова 1 ,

{
6 x−5 y=18
једначина а){ ; б){
x+ y=1 6 x −4 y =4
; в) 1 6?
−2 x + y =7 −7 x+12 y=−1. x+ y = −
6 5

3. Реши следеће системе једначина методом замене:

а) { x=1
−2 x +3 y=7
; б) {
y=1+2 x .
−2 x + y =8

4. Реши следеће системе једначина методом супротних коефицијената:

а) {x+ y =6
−2 x − y=3
; б) {
−7 x+12 y=−1. .
−7 x +2 y=9

5. Два друга треба да поделе 271 динар тако да један добије 55 динара више од
другог. Колико новца ће добити сваки понаособ?

ПРИЛОГ 2
Друга група

1. Напиши једначину линеарне функције y=kx+ n ако графику те функције

припадају тачке ( 1 , 2 ) и ( 2 , 1 ).

2. За коју вредност параметра a систем једначина

{
3 x +10 y=14
15 x +2 ay=70
има бесконачно много решења?

3. Петар је број 504 раставио на два сабирка тако да је један сабирак три пута већи
од другог. Које бројеве је Петар замислио?

4. Четрдесет процената првог броја једнако је са седамдесет процената другог броја.

Одреди те бројеве ако је њихова разлика 6 .

5. Марина је замислила двоцифрени број чији је збир цифара 9. Ако цифре замене
места, добиће се број за 45 већи од полазног. Који број је Марина замислила?
ПРИЛОГ 3
Трећа група

1. Марина је замислила двоцифрени број чији је збир цифара 9. Ако цифре замене
места, добиће се број за 45 већи од полазног. Који број је Марина замислила?

2. Увођењем нових променљивих реши систем једначина:

{
1 1
+ =−1
x y
2 3
− =8.
x y

3. Реши системе jeдначина погодном методом:

{
6 x−3 28
=
a) {
( x−2 ) ( y−3 )= ( x+2 )( y +7 )
( x +6 ) ( y +3 )= ( x +5 ) ( y +5 )
; б)
5 y −2 3
x+ y
=
1
.
2 x−3 y 5

4. Површина кружног прстена је 2 π cm2 . Израчунај полупречнике кружница које

формирају прстен ако је њихова разлика 1 cm.

5. У једној легури олово и цинк су заступљени у односу 4 :7. Ако је маса легуре
583 g, одреди колико има олова, а колико цинка у тој легури.
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 107

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна
тема/област:
Наставна јединица: Исправка трећег писменог задатка
Тип часа: Систематизација

Циљ часа: Вредновање степена усвојених наставних садржаја.

На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  израчуна површину и запремину правилне пирамиде;
на крају часа:  нацрта и анализира график линеарне функције;
 реши систем линеарних једначина са две непознате.
Наставне методе: Дијалошка

Наставна средства: Креда (фломастери), табла, листићи са задацима

Облици рада: Индивидуални, фронтални
Ученик развија:
Међупредметне  компетенције за целоживотно учење;
компетенције:  комуникацију.

Међупредметно
повезивање:
Кључни појмови: пирамида, линеарна функција, систем линеарних једначина

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране активности

наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)

Упознаје ученике са резултатима на провери знања

путем трећег писменог задатка. Износи бодовање
задатака и скалу оцењивања.

Главни део часа (35 минута)

Анализира са ученицима задатке, дели таблу на два ‒ Прати упутства
дела и паралелно изводи испред табле по два ученика наставника;
 ‒ анализира и закључује;
‒ прозвани ученици на
табли исписују решења
(из сваке групе по једног). За сваки задатак из обе задатака са трећег
групе бира по једног ученика који је тачно урадио писме-ног задатка, обја-
задатак или ученика који је погрешио приликом израде шњавају свој рад и
задатка, а својом активношћу на часовима је оставио одговарају на питања
утисак да би могао решити дати задатак. осталих ученика док
оста-ли ученици реша-
вају задатке у својим
свескама;
‒ поставља питања;
Завршни део часа (5 минута)
Износи своја запажања и даје сугестије како превазићи
одређене проблеме.

Изглед табле

Исправка трећег писменог задатка

Начини провере остварености ‒ анализирање резултата ученика са трећег

исхода: писменог задатка.
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор
начина провере остварености
исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности ученика?a
 Да ли је било
одступања/потешкоћа приликом
остваривања планираног?
 Шта бих променио/-ла?
Предлог вредновања задатака: Сваки задатак се вреднује са по 20 поена.
Предлог оцена у зависности од броја поена који су ученици остварили:
0–29 поена – 1; 30–49 поена – 2; 50–69 поена – 3; 70–85 поена – 4; 86–100 – 5.