ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 68

Предмет: Математика Школа и разред:

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Многоугао
тема/област:
Наставна јединица: Углови на трансверзали
Тип часа: обнављање

Циљ часа: Обнављање особина углова на трансверзали.

На крају часа ученик ће бити у стању да:
 опише основне везе међу угловима на трансверзали две
Очекивани исходи паралелне праве и да то примењује у једноставнијим
на крају часа: задацима;
 користи у задацима особину да свака права под истим
угловима сече две паралелне праве.
Наставне методе: дијалошка, монолошка

Наставна средства: уџбеник, збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)

Облици рада: фронтални
Ученик развија:
Међупредметне  компетенције за целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Међупредметно Присутна је међупредметна повезаност са техничким
повезивање: образовањем.
Углови на трансверзали паралелних права, сагласни,
Кључни појмови: наизменични углови, супротни углови

Приказ мултимедијалних садржаја наставне

јединице
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране активности

наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
У уводном делу часа наставник анализира домаћи
задатак и отклања евентуалне нејасноће настале
приликом његове израде. Обнавља са ученицима ‒ Одговара на постављена
шта је трансверзала. Истиче циљ часа. питања наставника.

Главни део часа (35 минута)

Након што на конкретном примеру илуструје који
углови се називају унакрсним, односно упоредним ‒ Прати упутства
угловима, диктира ученицима: наставника;
Унакрсни углови су једнаки. ‒ учествује у дискусији;
‒ даје промишљене
Потом задаје ученицима да реше 1. задатак из одговоре на постављена
Уџбеника. Подсећа ученике да се права која сече неке
питања;
две праве назива трансверзала тих правих. Истиче да
‒ анализира и закључује;
се веома важна теорема геометрије односи на углове
које трансверзала образује са двема паралелним ‒ поставља питања;
правама. На табли црта две паралелне праве и праву ‒ решава задатке (1, 2, 9. и
која их сече (њихову трансверзалу) и подсећа ученике 10. задатак из Уџбеника)
који су углови сагласни, који наизменични, а који уз помоћ наставника.
супротни. Истиче шта се дешава са одговарајућим
врстама углова усред транслације једне од
паралелних правих до поклапања са правом са којом
је паралелна. Записује на табли теорему о угловима
на трансверзали:

Ако трансверзала сече две паралелне праве:

 свака два сагласна угла су једнака;
 свака два наизменична угла су једнака;
 свака два супротна угла су суплементна, тј.
збир два супротна угла је једнак 180 ° .
Потом наставник задаје ученицима да реше и 2.
задатак из Уџбеника.
Подсећа их још једном о вези између одређене
теореме и обрата дате теореме, као и да обрат сваке
теореме није такође теорема, што илуструје на неком,
конкретном примеру. Истиче везе између
претпоставки и закључака код дате теореме и њеног
обрта, на конкретном примеру Питагорине теореме и
обрата Питагорине теореме.
Тражи од ученика да формулишу обрат теореме о
угловима на трансверзали. Након краће дискусије
уопштава:
Права t је трансверзала правих a и b .
 Ако је збир супротних углова 180 ° , онда су
праве a и b паралелне.
 Ако су сагласни углови једнаки, онда праве
које сече трансверзала морају бити
паралелне.
 Ако су наизменични углови једнаки, онда
праве које сече трансверзала морају бити
паралелне.
Наставник задаје ученицима да реше и 9. и 10. задатак
из Уџбеника док обилази ученике, дозира помоћ, даје
им сугестије и води рачуна о дисциплини.

Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 4.2 Основне теореме
геометрије, слајд 1 и слајд 2).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима унакрсне углове, углове на ‒ Одговара на питања
трансверзали и врсте углова на трансверзали. наставника.
Понавља и теорему о угловима на трансверзали, као
и њен обрат. Задаје ученицима домаћи задатак (34. и
40. задатак из Збирке задатака).

Изглед табле

Углови на трансверзали

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 69

Предмет: Математика Школа и разред:
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Многоугао
тема/област:
Наставна јединица: Основне особине троугла
Тип часа: Обнављање

Циљ часа: Обнављање основних особина троугла са ученицима.

На крају часа ученик ће бити у стању да:
 примењује у задацима константност збира унутрашњих
углова у произвољном троуглу;
 на основу довољног броја датих података израчуна мере
Очекивани исходи
непознатих унутрашњих и спољашњих углова троугла;
на крају часа:
 примењује у задацима тврђење да су поредак страница и
поредак наспрамних углова троугла међусобно сагласни;
 примењује важне неједнакости у вези са дужинама страница
троугла.
Наставне методе: дијалошка, монолошка

Наставна средства: уџбеник, збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)

Облици рада: фронтални
Ученик развија:
Међупредметне  компетенције за целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Међупредметно Присутна је међупредметна повезаност са техничким
повезивање: образовањем.
троугао, углови троугла, странице троугла, „магарећи мост”,
Кључни појмови: неједнакост троугла, поредак страница и углова троугла
 Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране активности

наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
У уводном делу часа наставник анализира домаћи
задатак, отклања евентуалне нејасноће настале
приликом његове израде. Обнавља са ученицима ‒ Одговара на постављена
унакрсне углове, углове на трансверзали и врсте питања наставника.
углова на трансверзали. Обнавља и теорему о
угловима на трансверзали и обрат дате теореме.
Главни део часа (35 минута)
Пита ученике да ли је збир унутрашњих углова у
троуглу константан и зашто. Након тога диктира ‒ Прати упутства
ученицима да запишу у својим свескама: наставника;
Збир углова било ког троугла је 180 ° . ‒ учествује у дискусији;
‒ даје промишљене
Да се у доказу датог тврђења користе углови на
одговоре на постављена
трансверзали наставник подсећа ученике тако што
питања;
заједно са њима решава 3. задатак из Уџбеника.
Потом обнавља и спољашње углове троугла и ‒ анализира и закључује;
диктира ученицима: Сваки спољашњи угао троугла ‒ поставља питања;
једнак је збиру два њему несуседна угла тог ‒ решава задатке (3, 4, 11. и
троугла. 12. задатак из Уџбеника)
уз помоћ наставника и
Аналогно претходном тврђењу, решавањем 4. задатка
обнавља са ученицима доказ последњег тврђења. тиме обнавља доказе већ
познатих, важних
Потом прелази на тврђење познато под називом тврђења геометрије.
„магарећи мост” и на последице тог тврђења.
Записује на табли:
Углови на основици једнакокраког троугла су
једнаки. Другим речима, ако су две странице неког
троугла једнаке, онда су једнаки и углови
наспрамни тим страницама.
Наглашава значај датог тврђења и да се оно користи
приликом извођења других тврђења геометрије.
Обнавља са ученицима и однос величина углова и
страница у троуглу: Ако су две странице неког
троугла различите, онда се наспрам веће странице
налази већи угао.
Доказује дато тврђење израдом 11. задатка из
Уџбеника.
Наводи још нека тврђења са којима су се ученици
током математичког образовања сретали:
Ако су два угла неког троугла једнака, онда су
једнаке и странице наспрам тих углова;
Свака страница троугла мања је од збира друге
две странице, а већа од њихове разлике;
Ако су два угла неког троугла различита, онда се
наспрам већег угла налази дужа страница.
Потом задаје ученицима да реше 12. задатак из
Уџбеника и на тај начин докажу неједнакост троугла.

Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 4.2 Основне теореме
геометрије, слајд 3).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима тврђења која се односе на: ‒ Одговара на питања
константност збира унутрашњих углова наставника.
троуглова; спољашње углове троугла; однос
величине углова и дужина страница троугла;
неједнакост троугла. Задаје ученицима домаћи
задатак (да обнове основне појмове и основна
својства паралелограма и да реше 5, 6, 7. и 8. задатак
из Уџбеника, као и 35. задатак из Збирке задатака).

Основне особине троугла

Изглед табле

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 70

Предмет: Математика Школа и разред:
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Многоугао
тема/област:
Наставна јединица: Збир углова многоугла
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са формулом за одређивање збира углова
Циљ часа:
произвољног конвексног многоугла.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи
 одреди укупан збир унутрашњих углова многоугла.
на крају часа:

Наставне методе: дијалошка, монолошка, хеуристичка

Наставна средства: уџбеник, збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)

Облици рада: фронтални
Ученик развија:
Међупредметне  компетенције за целоживотно учење;
компетенције:  дигиталну компетенцију;
 комуникацију.
Међупредметно
повезивање:
Кључни појмови: многоугао, угао, збир углова

Приказ мултимедијалних садржаја наставне

јединице
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране активности

наставника: ученика:
Уводни део часа (10 минута)
У уводном делу часа наставник обнавља са
ученицима константност унутрашњих углова
троуглова и четвороуглова. Потом задаје ученицима
да реше 1. задатак из Уџбеника, којим утврђују
константност збира и обнављају доказе одговарајућих ‒ Одговара на постављена
тврђења која се односе на збир унутрашњих углова питања наставника;
троугла и четвороугла, како би ученици на адекватан ‒ учествује у дискусији;
начин усвојили и разумели формулу за одређивање ‒ решава задатак.
збира (унутрашњих) углова n-тоугла. Обнавља са
ученицима и појмове угао многоугла, суседне
странице и суседни углови многоугла.

Главни део часа (30 минута)

Пита ученике да ли је збир углова произвољног n-
тоугла константан без обзира на вредност природног ‒ Прати упутства
броја n. Очекује да ће ученици на интуитивном нивоу наставника;
закључити да то није случај, након чега обрађује 1. ‒ учествује у дискусији;
пример из Уџбеника. Иако није могуће ‒ даје промишљене
експерименталним путем (резањем углова) доћи до одговоре на постављена
закључка, јер угао као геометриjски објекат не може питања;
имати меру већу од 360° (збир унутрашњих углова ‒ анализира и закључује;
петоугла је 540 ° ), наставник истиче да дата мера угла ‒ поставља питања;
представља збир свих вредности унутрашњих углова ‒ решава примере (1. и 2.
петоугла. пример) и задатке (1, 2. и
На конкретним примерима, рецимо петоугла, 3. задатак из Уџбеника и
шестоугла и седмоугла, указује ученицима на колико 47. и 48. задатак из
троуглова све дијагонале, из једног темена многоугла, Збирке) уз помоћ
деле дати многоугао. Након тога уопштава да све наставника.
дијагонале из једног темена многоугла са nтемена
разлажу тај многоугао на n – 2 троугла. Потом захтева
од ученика да самостално формулишу правило за
збир углова многоуглова, па након дискусије са
њима, записује на табли: Ако је Sn збир унутрашњих
углова n -тоугла, онда је Sn=(n – 2)·180 °.

Интерактиван приказ – Збир углова многоугла.

Коришћењем дигиталног садржаја (2D анимације) са
нарацијом, наставник илуструје поделу многоугла на
делове, затим надовезивање тих делова (тако да се
надовезују унутрашњи углови многоугла), а на крају
је изведен и закључак о збиру углова многоугла
(лекција 4.3 Збир углова многоугла, слајд 1).

Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 4.3 Збир углова
многоугла).

Дато правило о збиру углова многоугла конкретизује

за одређивање збира углова десетоугла (2. пример),
након чега заједно са ученицима решава и 2. и 3.
задатак из Уџбеника, као и 47. и 48. задатак из Збирке
задатака (ако не буде довољно времена, ученици дате
задатке решавају за домаћи).
Завршни део часа (5 минута)
Понавља са ученицима формулу за одређивање ‒ Одговара на питања
збира унутрашњих углова произвољног наставника.
конвексног n -тоугла, као и идеју за извођење дате
формуле.
Задаје ученицима домаћи задатак (45. и 46. задатак из
Збирке задатака).
Изглед табле

Збир углова многоугла

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 71

Предмет: Математика Школа и разред:

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Многоугао
тема/област:
Наставна јединица: Збир углова многоугла
Тип часа: утврђивање
Утврђивање и продубљивање знања ученика о збиру углова
Циљ часа: произвољног конвексног многоугла и упознавање ученика са
константним збиром спољашњих углова многоугла.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  одреди укупан збир унутрашњих углова многоугла;
на крају часа:  користи у задацима тврђење да је збир спољашњих углова
сваког многоугла 360° и да не зависи од броја темена.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, хеуристичка

Наставна средства: уџбеник, збирка, табла, креда (фломастери)

Облици рада: фронтални
Ученик развија:
Међупредметне  компетенције за целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Међупредметно
повезивање:
Кључни појмови: многоугао, угао, збир углова, збир спољашњих углова многоугла

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
У уводном делу часа наставник обнавља са
ученицима формулу за одређивање збира
унутрашњих углова произвољног конвексног n- ‒ Одговара на постављена
тоугла, као и идеју за извођење дате формуле. питања наставника.
Анализира израду домаћег задатка и отклања
евентуалне нејасноће код ученика.
Главни део часа (35 минута)
Обнавља са ученицима збир упоредних углова и ‒ Прати упутства
тражи од њих да одреде збир свих унутрашњих и наставника;
спољашњих углова n-тоугла. Потом задаје ‒ учествује у дискусији;
ученицима, на основу распореда седења, да одреде ‒ одређује збир
збир спољашњих углова: петоугла; шестоугла; спољашњих углова датог
осмоугла, експериментално (уз помоћ угломера) или многоугла рачунски или
рачунски (користећи збир свих унутрашњих и експериментално;
спољашњих углова датог многоугла и збир ‒ даје промишљене
унутрашњих углова многоугла). Препушта одговоре на постављена
ученицима да сами изаберу да ли ће уз помоћ питања;
угломера или рачунски одредити збир спољашњих ‒ анализира, закључује,
углова задатог многоугла. Након што ученици упуте поставља питања;
наставника у своје резултате и увиде да су без обзира ‒ решава задатке (4. и 5.
на број страна (темена) многоугла добили исту задатак из Уџбеника и 49.
вредност, наставник уопштава и истиче да пошто је и 51. задатак из Збирке)
збир свих унутрашњих и свих спољашњих углова уз помоћ наставника.
неког n -тоугла једнак n· 180 °, следи да је збир
спољашњих углова једнак:
n· 180 ° – (n – 2)·180 ° =360° .
Потом наставник задаје ученицима 4. задатак из
Уџбеника.
Ради утврђивања збира унутрашњих углова
многоугла, наставник задаје ученицима да реше 5.
задатак из Уџбеника, као и 49. и 51. задатак из Збирке
задатака.

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима формулу за одређивање ‒ Одговара на питања
збира унутрашњих углова произвољног наставника.
конвексног n -тоугла и константност збира
спољашњих углова n -тоугла, без обзира на број n.
Задаје ученицима домаћи задатак (53. и 64. задатак из
Збирке задатака).
Изглед табле

Збир углова многоугла

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 72

Предмет: Математика Школа и разред:

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Многоугао
тема/област:
Наставна јединица: Ставови подударности троуглова
Тип часа: обнављање
Обнављање ставова подударности троуглова са ученицима и
Циљ часа:
указивање на једноставније примене подударности троуглова.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  опише када су троуглови подударни;
на крају часа:  доноси закључке о одговарајућим елементима подударних
троуглова.
Наставне методе: дијалошка, монолошка

Наставна средства: уџбеник, збирка, табла, креда (фломастери)

Облици рада: фронтални
Ученик развија:
Међупредметне  компетенције за целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Међупредметно Присутна је међупредметна повезаност са наставним предметом
повезивање: географија, конкретно са климом.
троугао, подударност троуглова, ставови подударности
Кључни појмови: троуглова

Приказ мултимедијалних садржаја наставне

јединице
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране активности

наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
У уводном делу часа наставник понавља са
ученицима да су два троугла подударна ако се не
разликују ни по чему осим по положају у простору.
Наглашава да ако су странице једног троугла једнаке
страницама другог троугла и углови једног троугла
једнаки угловима другог троугла, онда су ти ‒ Одговара на постављена
троуглови подударни. Понавља нотацију за два питања наставника.
подударна троугла и подсећа ученике да када
записујемо подударност два троугла, темена
троуглова наводимо у складу са начином на који се ти
троуглови могу „поклопити”.
Главни део часа (35 минута)
Пита ученике да ли се сећају које су све ставове
подударности троуглова учили у шестом разреду и ‒ Прати упутства
подсећа их да су то ставови: СУС, ССС, УСУ, ССУ. наставника;
Обавештава ученике да препишу из Уџбеника у своје ‒ учествује у дискусији;
свеске сва четири става подударности, један по један. ‒ даје промишљене
За то време наставник на табли, користећи одговоре на постављена
математичку нотацију, заједно са одговарајућом питања;
сликом, приликом сваког преписаног става наглашава ‒ анализира и закључује;
који су подаци дати, а који се закључци изводе на ‒ поставља питања;
основу дате подударности (што уједно представља и ‒ преписује ставове
прву примену одговарајућег става подударности, подударности троуглова
неопходну за решавање великог броја задатака). из Уџбеника;
Наставник затим обрађује 1. пример из Уџбеника, где
‒ решава пример (1.
ученицима указује на практичну примену
пример) и задатке (1.
подударности троуглова за одређивање угла који задатак из Уџбеника и 71.
Сунчеви зраци образују са тлом. Потом наставник задатак из Збирке) уз
заједно са ученицима решава 1. задатак из Уџбеника, помоћ наставника и тиме
где, користећи податке са слике, доказује тражене обнавља ставове
једнакости (за сваки од примера је потребна примена подударности троуглова.
различитог става подударности троуглова). Уколико
остане довољно времена, ученици решавају и 71.
задатак из Збирке задатака.

Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 4.4 Примене ставова
подударности, слајд 1 и слајд 2).

Упућује ученике на галерију слика (лекција 4.4

Примене ставова подударности, слајд 2).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима када су два троугла ‒ Одговара на питања
подударна и како гласе ставови подударности наставника.
троуглова. Задаје ученицима домаћи задатак (72. и
88. задатак из Збирке задатака).

Ставови подударности троуглова

Изглед табле

Начини провере ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

 одговарања на постављена питања
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 73

Предмет: Математика Школа и разред:
Наставник: Датум одржавања:
Наставна Многоугао
тема/област:
Доказивање геометријских тврђења применом ставова
Наставна јединица: подударности троуглова

Тип часа: утврђивање

Утврђивање и продубљивање знања ученика о ставовима
Циљ часа: подударности троуглова и њиховој примени у доказивању
геометријских тврђења.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  опише када су троуглови подударни;
на крају часа:  доноси закључке о одговарајућим елементима подударних
троуглова.
Наставне методе: дијалошка, монолошка

Наставна средства: уџбеник, збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)

Облици рада: фронтални
Ученик развија:
Међупредметне  компетенције за целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Међупредметно
повезивање:
троугао, подударност троуглова, ставови подударности
Кључни појмови: троуглова

Приказ мултимедијалних садржаја наставне

јединице
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране активности

наставника: ученика:
Уводни део часа (5 минута)
Анализира израду домаћег задатка. У уводном делу
часа наставник истиче да су ставови подударности ‒ Одговара на постављена
веома важне теореме геометрије из којих изводимо питања наставника.
бројне особине геометријских фигура.
Главни део часа (35 минута)
Обнавља са ученицима дефиницију паралелограма,
да под паралелограмом сматрамо четвороугао са два ‒ Прати упутства
пара паралелних страница. Подсећа ученике да су наставника;
применом ставова подударности троуглова ‒ учествује у дискусији;
претходне школске године доказане најважније ‒ даје промишљене
особине паралелограма. Записује на табли: одговоре на постављена
Наспрамне странице паралелограма су једнаке. питања;
Дато тврђење поступно доказује, максимално ‒ анализира и закључује;
укључује ученике приликом његовог доказивања, ‒ поставља питања;
посебно истиче познате, односно полазне ‒ учествује у извођењу
претпоставке, а посебно изведене закључке. доказа тврђења;
‒ решава примере (2, 3, 4. и
Наводи и следећа тврђења:
5. пример) и задатак (12.
Дијагонале паралелогрaма се полове. задатак из Уџбеника) уз
Дијагонале ромба секу се под правим углом. помоћ наставника и тиме
Свака дијагонала ромба полови наспрамне углове обнавља примену ставова
чија темена садржи. подударности троуглова.
Записује на табли само идеје доказа, док ученике
упућује да оставе довољно простора у свескама и да
детаљно препишу доказе тврђења из Уџбеника.
Обрађује са ученицима 2. пример из Уџбеника и том
приликом их максимално укључује у решавање
задатка. Указује ученицима на то да на основу
тврђења доказаног у претходном примеру изводимо
и следећи закључак:
Ако се дијагонале четвороугла узајамно полове,
онда је тај четвороугао паралелограм.
Примену става подударности троугла УСУ илуструје
обрадом 3. примера, па записује на табли: Ако су две
наспрамне странице четвороугла једнаке и
паралелне, онда је тај четвороугао паралелограм.
Коришћењем става подударности СУС, заједно са
ученицима решава још један задатак, дат у облику 4.
примера. Примену ставова подударности на круг
наставник илуструје обрадом 5. примера, а уколико
остане довољно времена, задаје им да реше 12.
задатак из Уџбеника (у супротном задатак остаје за
домаћи рад ученика).

Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 4.4 Примене ставова
подударности, слајд 2 и слајд 3).

Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима када су два троугла ‒ Одговара на питања
подударна и како гласе ставови подударности наставника.
троуглова. Понавља са ученицима тврђења која
се односе на паралелограм и задаје им домаћи
задатак (да у своје свеске препишу доказе тврђења
обрађених на часу, као и да реше 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10. и
13. задатак из Уџбеника).

Доказивање геометријских тврђења применом ставова подударности

троуглова

Изглед табле

Начини провере ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

остварености исхода: одговарања на постављена питања
 ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?