ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 39
Предмет:
Наставна тема/област:
Наставна јединица:
Тип часа:
Циљ часа:
Очекивани исходи
на крају часа:
Наставне методе:
Облици рада:
Наставна средства:
Међупредметне компетенције:
Међупредметно повезивање:
Кључни појмови:
Уводни део часа
(5 минута)
Главни део часа
(35 минута)
Математика Разред: други
Квадратна једначина и квадратна функција
Решавање потпуне квадратне једначине
обрада
Упознавање ученика са поступком за решавање потпуне квадратне једначине са једном непознатом.
Ученик ће бити у стању да:
‒ реши непотпуне квадратне једначине;
‒ одреди број решења потпуне квадратне једначине и потом реши потпуну квадратну једначину
Дијалошка, монолошка, илустративна
Фронтални, индивидуални
Збирка задатака и тестова за II разред гимназија и техничких школа
Ученик развија:
‒ компетенције за целоживотно учење;
‒ комуникацију.
Квадратне једначине, односно решавање квадратних једначина је присутно у решавању великог броја задатака
и проблема из Физике.
квадратна једначина, непотпуна квадратна једначина, потпуна квадратна једначина
МОГУЋИ ТОК ЧАС
Планиране активности наставника: Планиране активности ученика:
- Одговарају на постављена питања
‒ Анализира са ученицима израду домаћег наставника. Очекивани одговор:
задатка. Проверава да ли су ученици
квадратна једначинаa x 2 +bx+ c=0 (a ≠ 0)
коректно решили дате квадратне једначине.
‒ Обнавља са ученицима поступке решавања је непотпуна ако је b=0 или је c=0,
непотпуне квадратне једначине укључујући и могућност да оба
коефицијента буду једнака нули
 Обрадом примера 1 (на више конкретних
 примера) илуструје поступак решавања потпуне
квадратне једначине допуном до квадрата бинома
и применом разлике квадрата.
 Поступак анализира у општем случају
посматрајући квадратну једначину a x 2 +bx+ c=0
, где су a , b и c неки реални бројеви и при чему
јеa ≠ 0. Том приликом посебно истиче следеће
инструкције: подели обе стране једначине са a ;
2 b
допуни x + x до квадрата бинома. Подсећа
a
ученике на претходне задатке и на могући број
решења потпуне квадратне једначине, а затим
наглашава да даљи ток решавања једначине
2 2
a x +bx+ c=0 зависи од тога да ли је b −4 ac
позитивно, негативно или једнако нули. Сва три
случаја наставник детаљно анализира, заједно са ‒ Прате упутства наставника.
ученицима, трудећи се да максимално укључи ‒ Учествују у дискусији.
ученике у анализу и извођење закључака. ‒ Дају промишљене одговоре на постављена
питања.
 Записује на табли, док ученици записују у својим
‒ Анализирају и закључују.
свескама, закључке:
‒ Анализирају и решавају примере уз помоћ
Нека су a , b и c реални бројеви и нека је a ≠ 0.
наставника.
1) Ако је b 2−4 ac> 0, квадратна једначина ‒ Постављају питања.
2
a x +bx+ c=0 има два различита реална решења
−b ± √ b −4 ac
2
дата формулом: x 1,2= .
2a
2) Ако је b 2−4 ac=0, квадратна једначина
−b
a x +bx+ c=0 има једно реално решење: x=
2
2a
, које се може одредити применом формуле под
1).
3) Ако је b 2−4 ac< 0, квадратна једначина
2
a x +bx+ c=0 нема реална решења.
 Истиче да се израз b 2−4 ac обележава са D и
назива се дискриминанта.
 Ако има времена задаје ученицима задатак у
коме се примењује претходни закључак.
 ‒ Одговарају на питања наставника која се
‒ Понавља са ученицима тврђење о решењима
Завршни део часа односе на усвојене садржаје из наставне
квадратне једначине, у зависности од знака
(5 минута) јединице.
дискриминанте.
‒ посматрање ученичког учешћа у раду, закључивања и одговора на постављена питања
Начини провере остварености исхода: наставника током часа
‒ анализирање успешности ученика у решавању задатака.
ОКВИР ЗА ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан избор начина
провере остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла адекватне
активности ученика?
 Да ли је било одступања/потешкоћа
приликом остваривања планираног?
Шта бих променио/-ла?

ИЗГЛЕД ТАБЛЕ

Решавање потпуне квадратне једначине

Једначина облика a x 2 +bx+ c=0 , где су a , b и c неки реални бројеви и при чему је a ≠ 0, назива се квадратна једначина по променљивој x са
коефицијентима a , b , c

Пример 1.