Ірина Каленікова

РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ ПІДЛІТКІВ НА УРОКАХ

АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ЗАСОБАМИ МУЛЬТИМЕДІА

У статті розглянуто особливості застосування мультимедійних засобів

навчання, спрямованих на підвищення рівня емоційного інтелекту учасників
освітнього процесу підліткового віку. Наукове дослідження розкриває основні
чинники, що впливають на низький рівень сформованості емоційного інтелекту
у підлітків та способи їх усунення; доводить ефективність розвитку емоційного
інтелекту на уроках англійської мови за допомогою засобів мультимедіа.
Ключові слова: емоційний інтелект, перехідний вік, засоби мультимедіа,
мультимедіа-презентація, медіаосвіта.

Kalenikova Iryna. The development of emotional intelligence in teenagers

in English classes using multimedia tools. The article deals with the peculiarities of
the use of multimedia learning tools, aimed at increasing teenage pupils’ level of
emotional intelligence. The article reveals the main factors, which contribute to a low
level of teenagers’ emotional intelligence and ways of their elimination; proves the
effectiveness of emotional intelligence development in English classes with the help
of multimedia tools.
Key words: emotional intelligence, teenage, multimedia tools, multimedia
presentation, media education.

Постановка наукової проблеми та її значення. Низький рівень

емоційної грамотності учнів перехідного віку, спричинений умовами
дистанційного навчання внаслідок збройної агресії росії проти України, надає
нам підстави віднести емоційний інтелект до одного із найважливіших факторів
забезпечення психологічного комфорту здобувачів освіти. Потреба у
модернізації застарілих підходів до підвищення рівня емоційного інтелекту
викликає необхідність розгляду мультимедійних засобів навчання як
ефективного способу формування емоційної компетентності на уроках
англійської мови.
Аналіз досліджень цієї проблеми. Значний внесок у дослідження явища
емоційного інтелекту та його розвитку зробили такі вчені, як: Е. Носенко, Х.
Вайсбах, В. Зарицька, Є. Яковлєва. Науковці довели, що високий рівень
емоційного інтелекту сприяє успішності в різних сферах життя людини;
визначили основні складники та моделі цього поняття.
 Мета та завдання статті. Мета нашого дослідження полягає у з’ясуванні
феномену емоційного інтелекту, ефективності застосування засобів
мультимедіа на уроках англійської мови для формування емоційної грамотності
учасників освітнього процесу підліткового віку. Нами було визначено завдання
дослідження: розкрити зміст поняття емоційного інтелекту, особливості його
розвитку у підлітковому віці; емпірично обґрунтувати перевагу
мультимедійних засобів навчання над традиційними.
Виклад основного матеріалу й обґрунтування отриманих результатів
дослідження. Поняття емоційного інтелекту слід трактувати як інтелектуальне
уміння виявляти, усвідомлювати, аналізувати власні емоції та емоції інших
людей; змінну властивість здобувачів освіти, що піддається вдосконаленню
протягом життя [3.]. Сенситивним для розвитку емоційного інтелекту
вважається підлітковий вік. У цей період життя учня закладаються основи
моральності, формується ставлення до себе, суспільства, а також стабілізуються
базові форми міжособистісної поведінки.
Основною психологічною характеристикою підліткового віку виступає
почуття дорослішання. Зазвичай, це стає наслідком численних конфліктів із
дорослими, що залишаються в пам’яті дитини й вливають на майбутнє
створення власної сім’ї. Крім того, підлітки схильні до девіантної поведінки,
факторами якої визначають: різноманітні страхи, комплекси; булінг з боку
однокласників; низький рівень емоційної грамотності; сімейні конфлікти;
виховання в неповній сім’ї тощо. Тим не менш на утворення девіантної
поведінки впливає фрустрація. Це поняття визначається як складний емоційно-
мотиваційний стан, що виникає у відповідь на неможливість реалізації власних
бажань. Як правило фрустрація проявляється учнем у формі гніву,
роздратування, агресії. Більше того, у девіантній поведінці підлітків
переважають мотиви імпульсивного та ситуативного характеру, а також
помилкового самоствердження за рахунок інших.
Підлітки XXI століття переживають еру емоційних навантажень.
Пандемія COVID-19, повномасштабне російське вторгнення на територію
українського народу стали причинами гальмування їх емоційного розвитку.
Спочатку учасникам освітнього процесу довелося навчатися в онлайн форматі у
зв’язку із пандемією COVID-19, а пізніше слухати онлайн-уроки в
бомбосховищах під звуки сирен, вибухів. Повномасштабне російське
вторгнення в Україну, яке відбулось 24 лютого 2022 року ще більше
травмувало підліткову психіку. Діти стали жертвами жахливих подій, свідками
артилерійських обстрілів, руйнування рідного міста/села або ж навіть власної
домівки, що змусило нас переосмислити роць емоційної грамотності у
підлітковому житті.
Емоційний інтелект виконує важливі функції у перехідному віці, а саме:
регулятивну (забезпечення емоційного комфорту учня), інтерпретативну
(переробка емоційної інформації із метою надбання та систематизації знань,
генерування власного емоційного досвіду), стресозахисну (процес відтворення
психічних резервів у складних життєвих ситуаціях), активізуючу (уміння
здійснювати ефективне спілкування з однолітками) [2.]. Розглядається як
взаємопов’язана сукупність когнітивних, рефлексивних, поведінкових та
комунікативних здібностей, що проявляються в позитивному настрої здобувача
освіти середнього шкільного віку; емпатійному ставленні до оточуючих;
ідентифікації, контролі, рефлексії емоційного стану; застосуванні емоційної
інформації у процесі комунікації.
Ефективним методом формування емоційної культури підлітків на уроках
англійської мови виступають саме мультимедійні технології навчання, які
визначають як сукупність сучасних програмних засобів, що забезпечують
результативну взаємодію користувача із комп’ютером через відео, анімацію,
графіку, звук та інше. Застосування мультимедійних технологій надає педагогу
можливість більш детально демонструвати учням візуальний матеріал,
створювати власні інноваційні розробки, орієнтовані на підвищення рівня
емоційного інтелекту підлітків. Також, інтенсифікує процес пізнання
учасником освітнього процесу власних емоцій, посилює їх мотивацію до
навчання. Прикладом засобів мультимедіа для формування емоційної
компетентності у підлітків слугують: презентації, ігри, анімаційні ролики,
відеофрагменти, мультимедійні галереї, додатки-веб [1.].
Презентація – один із найефективніших засобів мультимедіа, який
відбувається в інтеракції адресанта (педагога) та адресата (учасника освітнього
процесу). Складається із традиційних елементів уроку: вступу, основної та
заключної частин. Включає такі основні принципи: індивідуалізація,
мінімізація, мультимедійне представлення інформації, естетичність,
інтерактивність [4.]. Застосування мультимедіа-презентації доречне при:
вивченні нової інформації, закріпленні вивченого, поглибленні знань учнів,
виготовленні дидактичного матеріалу.
Мультимедійні презентації – унікальний та найсучасніший спосіб
представлення навчальної інформації з англійської мови для учнів середнього
шкільного віку. Містять низку переваг над традиційними засобами викладання.
Більше того, розвивають в учнів креативність, підвищують рівень емоційного
інтелекту й урізноманітнюють навчальний процес, роблячи його цікавішим.
Правильне впровадження вчителем мультимедійних презентацій сприяє
розвитку когнітивних процесів підлітків: інтелекту, пам’яті, уваги, емоцій;
дозволяє педагогу: змінювати форми і види діяльності в межах одного уроку,
супроводжувати хід уроку ілюстративним матеріалом, застосовувати
інтерактивні форми контролю навчальних досягнень здобувачів освіти [3.].
Із метою підтвердження вищесказаного, нами було проведено
дослідження серед учнів підліткового віку у ЗЗСО «Рокитницька гімназія».
Метою експерименту було довести результативність використання засобів
мультимедіа задля формування емоційної грамотності у здобувачів освіти
перехідного віку. У ході дослідження, у якому брало участь 27 школярів, учнів
було поділено на дві групи. Перша група сприймала новий граматичний
матеріал із англійської мови із застосуванням мультимедійних засобів (а саме –
мультимедіа-презентації), у той час як друга – із традиційними методами
навчання.
Експеримент проводився в один той самий день для обох груп. Після
пояснення, школярам було запропоновано пройти тестовий контроль на
засвоєння прослуханого. Результати дослідження підтвердили ефективність
мультимедійних технологій у навчальному процесі та визначили, що група, у
якій застосовувались засоби-мультимедіа проявила краще розуміння
поясненого ніж група, де використовувалися лише традиційні засоби (у табл.
1.1.). Також, учні-підлітки, що входили до першої групи заявили, що
мультимедіа-презентація викликала у них позитивні емоції, пробудила бажання
уважно слухати пояснення вчителя, докласти усіх зусиль аби засвоїти нову
граматичну тему й покращити знання із англійської мови.

Рівні засвоєння поясненого матеріалу

80

70

60

50

40

30

20

10

0
Високий Середній Низький

Традиційний урок Мультимедійний урок

Таблиця 1.1.
Як висновок, проаналізовані результати дослідження підтвердили дієвість
застосування засобів мультимедіа для підвищення рівня емоційного інтелекту
здобувачів освіти середнього шкільного віку. Впровадження мультимедіа у
навчальний матеріал із англійської мови безсумнівно покращує процес
запам’ятовування учнями нової інформації, мотивує до розвитку емоційної
грамотності, дослідження свого внутрішнього світу.
Висновки та перспективи подальшого дослідження. Отже, ми можемо
стверджувати, що розвиток емоційного інтелекту на уроках англійської мови
потрібно здійснювати із застосуванням мультимедійних засобів навчання.
Засоби мультимедіа мають перевагу над традиційними засобами, оскільки
інтенсифікують процес дослідження підлітками власних емоцій та емоцій
інших людей, розширюють емоційний словник із іноземної мови та мотивують
підлітків до отримання нових знань. Основні принципи застосування
мультимедійних засобів: ілюстративність, фрагментарність, методична
інваріантність, лаконічність, евристичність, інтерактивність.

Список використаних джерел

1. Афанасьєва В. В. Вплив сім’ї та школи на девіантну поведінку
підлітка. Соціальна педагогіка: теорія та практика. 2008. №4. С.
50.
2. Бандура Г. Теоретичні аспекти вивчення емоційних проявів у
підлітків. Психологія. 2008. № 2. С. 215-225.
3. Бурбело О. А. Мультимедійні презентації як один із засобів
візуалізації інформації у навчальному процесі. Вісник Луганського
державного університету внутрішніх справ. 2014. №2. С. 334-337.
4. Гончарук Н. М. Психологічні особливості комунікативних умінь та
навичок підлітків. Проблеми сучасної психології. 2012. Вип. 16. С.
170-178.
5. Дерев’янко С. П. Методичні засоби діагностики емоційного
інтелекту. Вісник Львівського університету. 2015. №128. С. 95-99.
6. Іванова Є. О. Психологічні умови розвитку емоційного інтелекту
підлітків. Український психологічний журнал. 2017. №2. С. 23-36.