На Всеукраїнський конкурс авторських програм

практичних психологів і соціальних педагогів

«Нові технології у новій школі»

«КЛЮЧІ В КРАЇНУ ЕМОЦІЙ»

КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВА ПРОГРАМА
З ВИКОРИСТАННЯМ МЕТОДІВ АРТ-ТЕРАПІЇ ТА ГРИ
ДЛЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Номінація «Корекційно-розвиткові програми»

Автор:
практичний психолог
Ніжинської гімназії № 14
Сілівоненко К.О.
katyasilivonenko@gmail.com
т.09769989132

1
«Ключі в країну емоцій». Корекційно-розвиткова програма з використанням
методів арт-терапії та гри для дітей молодшого шкільного віку/ автор
К.О.Сілівоненко. – Ніжин, 2019.- с.74

Рецензенти:
Герасименко Г.А., практичний психолог Ніжинської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів №9 Ніжинської міської ради, психолог- методист.
Ковтун А.Ю., кандидат психологічних наук, доцент кафедри загальної та
практичної психології факультету психології та соціальної роботи
Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя.

Корекційно-розвиткова програма «Ключі в країну емоцій» містить цикл

занять для дітей молодшого шкільного віку (8-10 років), спрямованих на
розвиток та формування емоційого інтелекту, вираження емоцій та
усвідомлення свого емоційного стану та стану інших дітей молодшого
шкільного віку. Особлива увага при реалізації завдань приділена
використанню можливостей методів арт-терапії та авторській грі Наталії
Дорошенко та Юлії Безрук «Ключі в світ емоцій».
Матеріал включає розробки занять практичного психолога з дітьми, які
потребують відновлення емоційної рівноваги, розвиток емоційного світу,
усвідомлення свого емоційного стану та формування уявлень про емоції та
розвиток емоційного інтелекту. Рекомендовано практичним психологам
дитячих шкільних та позашкільних навчальних закладів для використання у
роботі з молодшими школярами.
 Зміст
Пояснювальна записка ……………....………………...………………………..4
Тематичний план…………………………..………………………….………...12
Заняття 1…………………………………………………..………….……….…16
Заняття 2…………………………………………………..…………….……….19
Заняття 3…………………………………………………..……………….….…24
Заняття 4…………………………………………………………...………….…28
Заняття 5………………………………………………………...…………….…32
Заняття 6…………………………………………………………..…….……….36
Заняття 7……………………………………………..………………….……….41
Заняття 8…………………………………………………………………..…..…46
Список використаної літератури………………………...........………....….…50
Додатки…………………………………………...………………..………..…..52
Додаток 1. Методика «Термометр»...................................................................52
Додаток 2. Діагностика емоційного розвитку . Колірний тест емоційних
станів....................................................................................................................53
Додаток 3. Методика Прохорова.......................................................................56
Додаток 4. Тест «Чарівна країна почуттів» (Т.Д.Зінкевич-Євстигнєєва)......58
Додаток 5. Діагностика «Емоційного інтелекту» (Н. Холл) ..........................62
Додаток 6 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ БАТЬКІВ
щодо забезпечення емоційного розвитку дитини...........................................66
Додаток 7.Сертифікат........................................................................................71

Пояснювальна записка
 Останнім часом тема емоційного інтелекту набула широкої
популярності у дослідженнях як українських, так і закордонних науковців.
(Андреева И.Н., Белкина О.А., Березовская Т.П., Гоулман Д., Козлова А.,
Атемасова О.А., Гончаренко Т., Сидоренко Н.О.). Все частіше у літературі
з`являються дані про особливості емоційного інтелекту тієї чи іншої категорії
опитаних, його значення в житті людини та зв`язок з іншими психологічними
феноменами. Встановлено, що високий емоційний інтелект допомогає
збалансувати емоції і розум, відчути внутрішню свободу та відповідальність
за себе, усвідомити власні потреби та мотиви поведінки, рівновагу, а також
сконцентрувати стратегію життя.
Внутрішній світ дитини є віддзеркаленням накопиченого нею
соціального досвіду. Він складний і багатогранний. Що більше там
негативних вражень, то міцніші «брами» ховають його від сторонніх очей.
Вивчити, зрозуміти цей світ – значить допомогти дитині позбутися
переживань, страхів, невпевненості.
Коли ми підтримуємо дітей у вираженні емоцій та вирішенні проблем і
показуємо, що віримо в їхній успіх, то це допомагає їм розвивати емоційний
інтелект і навички саморегуляції. Емоційний інтелект включає в себе
здатність розпізнавати емоції, визначати й виражати свої почуття, а також
уміння визначати свої емоційні потреби та потреби іншої людини. Дитина,
яка може визначити й виразити свої емоції та потреби, відчуває себе більш
упевненою у вирішенні проблем. Така дитина навряд чи буде виливати
емоції на інших.
Для розв’язання емоційних і психологічних питань необхідна, на думку
багатьох дослідників (І. Андреєва, Х. Вайсбах, У. Дакс, В. Зарицька,
Є. Носенко, Н. Коврига, А. Чеботар, Є. Яковлєва та ін.), цілеспрямована
діяльність з розвитку емоційної сфери особистості тієї здатності, що у
сучасних дослідженнях називається емоційним інтелектом.
 Актуальність проблеми розвитку емоційного інтелекту досить чітко
описана вченими Є. Носенко та Н. Ковригою в теоретичному, соціальному та
педагогічному аспектах.
Молодший шкільний вік з його емоційною чуйністю до подій, що
відбуваються, чуттєвою забарвленістю сприйняття, уяви, розумової та
фізичної діяльності, безпосередністю і відвертістю вираження своїх чуттєвих
переживань, є сензитивним для впливу на розвиток і формування емоційного
інтелекту. Згідно сучасних психологічних досліджень до цього віку у дітей
сформовані здібності диференціювати емоційні переживання і будувати
когнітивні схеми розпізнання емоцій, що робить можливим їх ідентифікацію.
Щодо базових емоцій, то у дітей є чіткі уявлення, які вони можуть висловити
вербально. Молодші школярі легко розуміють емоції, що виникають у
знайомих їм життєвих ситуаціях, їх словник емоцій знаходиться в стадії
активного формування.
Отже, вивчення емоційних особливостей дітей та розвиток емоційного
інтелекту у молодших школярів – завдання першочергової важливості. Воно
є актуальним у світлі психолого-педагогічного підходу до вирішення
проблеми соціальної адаптації дітей у суспільстві шляхом підвищення рівня
сприйняття і розуміння іншої людини як особистості, а також, що дуже
важливо, вирішенням проблеми емоційного здоров'я дитини.
Численні спостереження та результати спеціальних досліджень
показують, що для значної кількості молодших школярів характерні високий
рівень тривожності, емоційна нестійкість, напруженість. Для вирішення цієї
проблеми виникає необхідність застосування циклу занять з використанням
психологічної гри «Ключі в світ емоцій», впровадження якої у поєднанні з
арт-терапією буде сприяти розвитку емоційного інтелекту особистості
молодшого шкільного віку.
Мета програми: розвиток емоційного інтелекту.
Напрями роботи:
 формування знань про емоції;
  формування вміння адекватно виражати емоції;
 формування вміння керувати своїми емоціями.
Завдання корекційно-розвиткової програми:
1. Ознайомити дітей з основними емоціями, навчитися їх розрізняти та
керувати ними, підвищувати рівень самоконтролю емоційного стану;
2. Коригувати небажані особистісні особливості поведінки та формувати
позитивні риси характеру;
3. Вироблення навичок зняття напруги, стресу, втоми, гармонізація
емоційного стану.
Структура заняття. Кожне заняття передбачає різноманітні ігри, вправи,
розминки, казки, дібрані з урахуванням вікових особливостей дітей та
доступні їм за змістом. Всі заняття спрямовані на те, щоб здобуті на них
знання і навички стали затребувані в реальному житті й були кориснимим
досвідом для дитини.
Кожне заняття має загальну структуру:
- ритуал «Привітання»;
- основна частина ( проведення вправ, технік, ігор);
- підбиття підсумків (рефлексія).
Заняття передбачають різноманітні ігри, вправи, розминки, казки,
дібрані з урахуванням вікових особливостей дітей, доступні їм за змістом.
Строки та реалізація програми.
Корекційно-розвиткова програма складається з 8 занять. Тривалість кожного
45 хвилин. Заняття проходять 1-2 рази на місяць. Розрахована на роботу з
дітьми 8 – 10 років та групову форму занять. Оптимальна кількість учасників
групи: 8 - 10 осіб.
У Ніжинській гімназії № 14 корекційно-розвиткова програма «Ключі в
країну емоцій», яка спрямована на розвиток та формування емоційого
інтелекту, вираження емоцій та усвідомлення свого емоційного стану та
стану інших дітей молодшого шкільного віку впроваджувалася протягом
2018-2019 року.
 Реалізація програми здійснювалася в кілька етапів:
I етап – організаційний. На цьому етапі психолог планує графік
проведення занять, готує необхідні матеріали та обладнання для реалізації
програми (вересень 2018 року);
II етап - первинна діагностика. Здобувачам освіти пропонувалось
пройти діагностику за діагностичними методиками для вивчення емоційної
сфери молодших школярів (вересень 2018 року);
III етап – основний. У період даного етапу проводилися корекційно-
розвиткові заняття за програмою (жовтень – січень 2019 року);
ІV етап - повторна діагностика. Діагностична робота з учнями після
проходження корекційно-розвиткового етапу з метою оцінки ефективності
програми (лютий 2019 року);
V етап – підсумковий. Аналіз показників ефективності, написання
висновків, рекомендацій (березень-травень 2019 року).
Із даною групою молодших школярів обстеження проводилися для
фіксації якісних змін в емоційному розвитку. Діагностичне обстеження
доречно проводити до та після проведення курсу занять.
Рекомендований наступний пакет діагностичних методик для вивчення
емоційної сфери молодших школярів:
1.Методика «Термометр» (Додаток 1);
2. Діагностика емоційного розвитку. Колірний тест емоційних станів за
М.Люшером (Додаток 2);
3. Методика Прохорова (Додаток 3);
4. Тест «Чарівна країна почуттів» (Т. Д. Зінкевич - Євстигнєєва) (Додаток 4);
5. Діагностика «Емоційного інтелекту» (Н. Холл) (Додаток 5).
Для виявлення рівня розвитку емоційного інтелекту дітей молодшого
шкільного віку перед впровадженням програми була використана
діагностична методика «Емоційного інтелекту» Н. Холла, яка спирається на
змішану модель емоційного інтелекту та збудований як опитувальник, що
передбачає оцінку 5-ти складових частин емоційного інтелекту: емоційна
обізнаність, управління емоціями, самомотивація, емпатія, розпізнавання
емоцій інших людей. Шкала відповідей є шестиступеневою та включає
наступні варіанти відповідей: повністю не погоджуюсь, в основному не
погоджуюсь, частково не погоджуюсь, частково погоджуюсь, в основному
погоджуюсь, повністю погоджуюсь. Автор методики виділяє три рівні
емоційного інтелекту за кожною зі шкал: низький (7 і менше), середній (8-13)
та високий (14 і більше балів).
Дослідно-експериментальна робота проводилася в 3 класі, в
експерименті брало участь 20 школярів.
Учасникам пропонувалось дати відповідь на запитання та оцінити свої
відповіді за методикою Н. Холла «Емоційний інтелект»
Табл.1 Рівні розвитку емоційного інтелекту учнів 3 класу
Група респондентів Низький Середній Високий
(%) (%) (%)
Рівень розвитку емоційного
46,6 33,3 20
інтелекту

У таблиці 1 представлені результати дослідження рівнів розвитку

емоційного інтелекту дітей молодшого шкільного віку. Як видно з отриманих
даних, учні 3 класу мають низький (46,6%), середній (33,3%) та високий
(20%) рівень розвитку емоційного інтелекту, що свідчить про індивідуальні
особливості розвитку кожного учня як особистості. Однак звертає на себе
увагу той показник, що майже половина школярів (46,6%) мають низький
рівень розвитку емоційного інтелекту. Це свідчить про те, що керувати своєю
емоційною сферою на основі прийняття рішень вони можуть лише частково,
що, в свою чергу, може бути причиною їх низького контролю над власними
почуттями та слабкою здатністю розуміти емоції інших людей. Проте має
місце показник високого рівня розвитку емоційного інтелекту (20%), що
вказує на вміння розуміти почуття інших людей та здатність до
самоконтролю своєї емоційно-вольової сфери, а також до саморегуляції
власних емоцій.
Тест Люшера та методика «Чарівна країна почуттів».
Перераховані методики були проведені до початку занять та після їх
завершення. Отримані результати вхідної діагностики засвідчили про
нестійкість емоційного стану дітей. У 62,5% учнів переважав стан
афективного гальмування, для них було характерно домінування сильних
негативних емоцій з діапазоном від станів розгубленості, психічного
дискомфорту до страху. У 37,5% переважав стан афективного збудження, їм
властиві емоції – від переживання почуття нетерпіння, обурення до гніву,
люті. Саме з цими дітьми були проведенні заняття. За методикою М. Люшера
також був проведений якісний аналіз виборів групи до і після проведення
програми навчання емоційній регуляції. На початку вибори були: гармонійні
– у 10% учнів; незначні ознаки емоційного дискомфорту і тривожності – у
25%; явні порушення емоційної сфери, підвищеної тривожності і
фрустрованості визначено у 65% школярів.
Проведення тесту після корекційно-розвиткових занять показало, що у
більшості дітей (75%) емоційний стан стабілізувався, частіше обиралися
зелені та сині кольори як найбільш приємні, що говорить про спокійний стан,
потребі у відпочинку. Дослідження психоемоційного стану на наявність та
переваження негативних емоцій проводилось за методикою «Чарівна країна
почуттів». Порівнюючи результати даної методики, було відмічено, що у
дітей переважають позитивні емоції.
Після проведених занять за програмою, що спрямована на розвиток
емоційного інтелекту відбулися значні зміни – збільшився середній рівень
розвитку емоційного інтелекту в цілому (26%).
За нашими спостереженнями основним методом арт-терапії є саме
терапія малюванням (чи терапевтичне малювання), доповнена грою, казкою,
музикою. В процесі спостереження ми прийшли до висновку, що різні
матеріали по-різному впливають на дитину. Фарби – знімають скутість
дитини. Олівці – стримують гіперактивність. Простий олівець – знімає
невпевненість, адже можна стерти і перемалювати. Пластичні матеріали
(пластилін, солоне тісто, глина, лизун, хендгам, чарівне тісто,самозастигаюча
паста) – робота з агресією, знімає негативні емоції і скутість, заспокоює і
розслаблює.
У арт-терапії є важливим використання кольору. Ми помітили, що
якщо дати дітям набір фарб, заздалегідь прибравши з них чорну, то вони
можуть наполягати повернути її, а це означає,що їм необхідна розрядка через
чорний колір.
Очікувані результати
Після проходження тренінгових занять за програмою «Ключі в країну
емоцій» в учнів:
1. Формуються знання про емоції;
2. Формуються вміння адекватно виражати емоції;
3. Формуються вміння керувати своїми емоціями.
4. Учні знають основновні емоції, навчилися їх розрізняти та керувати
ними, підвищили рівень самоконтролю емоційного стану;
5. Виробленні навички зняття напруги, стресу, втоми, гармонізація
емоційного стану.
Висновок
Таким чином, у процесі порівняльного аналізу результатів оцінювання
особливостей розвитку емоційного інтелекту молодших школярів можемо
зробити висновок, що проведення корекційно-розвиткової програми «Ключі
в країну емоцій» сприяло підвищенню рівня емоційного інтелекту у дітей, а
також залишаються перспективи для подальшого його вдосконалення.
Ефективність впровадженого циклу занять було, в основному, доведено
за допомогою повторного дослідження. Згідно результатів тестування
кількість учнів, які мають середній рівень розвитку емоційного інтелекту,
суттєво зросла за рахунок системного використання арт-терапевтичних
технік та гри для розвитку емоційного інтелекту дітей молодшого шкільного
віку.

Тематичне планування корекційно-розвиткових занять

45 хвилин на тиждень
№ Тема Мета Зміст Час
45
 (хв)
1 «Знайомство ознайомити дітей з Вступне слово психолога. 2
зі світом основними емоціями, Техніка «Знайомство» (Автор 20
емоцій» навчити розрізняти та Л.Стреж).
керувати ними. Вправа «Правила нашої 3
групи».
Очікування. 3
Інформаційне повідомлення. 4
Вправа «Квітка емоцій та 4
почуттів».
Вправа «Мій веселковий 4
настрій».
Перегляд відео «Емоції з 3
рибками»
Підбиття підсумків 2
2 «Світ моїх розвиток емоційно- Привітання . 3
емоцій» вольової сфери, Емоційне долучення до 3
пізнання самих себе заняття.
через емоції, розвиток Казкотерапія. 7
емоційного світу, Вправа «Незакінчені 5
доторкнутися до речення».
розуміння поняття Техніка 15
«емоційний інтелект». «Веселка»(Модифікація
Л.Стреж)
Гра «Вгадай емоцію» 10
Рефлексія заняття. 2

3 Подорож у об'єктивізувати свої Вправа «Долоньки, пальчики 3

світ емоцій емоції, знайти їх й кулачки»
адекватне творче Малюнок на склі «Картина
 вираження на папері. емоцій» 10
Вправа «Країна казок»
Вправа «Емоції казкових 10
героїв» 5
Вправа «Тренуємо емоції»
Вправа «Способи підвищення 7
настрою» 5
Підведення підсумків.
5
4 Звільни пізнання нового Вправа « Привітання 3
емоцію способу зняття повітряними кульками»
напруги, стресу, втоми, Вправа "Розфарбуй емоцію" 15
гармонізація Гра «Поміняйтеся місцямиті, 2
емоційного стану. у кого...»
Техніка «Мій емоційний стан» 20
(Модифікація Л.Стреж)
Рефлексія 5
Прощання
5 Емоції – це усвідомлення свого Вправа «Мікрофон» 2
фарби душі емоційного стану, Повідомлення теми заняття 5
розвиток емоційного Вправа «Асоціативний кущ» 10
інтелекту. Вправа «Словник емоцій». 10
Техніка «Веселка 15
почуттів»(модифікація
Л.Стреж) 3
Підведення підсумків

6 Всі емоції розвиток емоційного Привітання 2

важливі. Всі інтелекту і Інтерактивна бесіда 5
емоції сенситивності методом Техніка «Зірка почуттів»
 потрібні кольоро-терапії, (О.Гаркавець) 10
підвищення рівня Інформаційне повідомлення
творчої активності Вправа «Ці дивовижні 5
особистості. ранголі» 10
Гра «Діалоги»
Підведення підсумків 10
3
7 Як керувати корекція поведінки та Привітання. 4
емоціями? емоційного стану, Інтерактивна бесіда. 5
діагностика Прегляд і обговорення 15
актуального настрою. фрагментів з мультфільму
«Думками навиворіт».
Складання пам'ятки «Як 3
керувати емоціями».
Техніка «Мандала радості» 15
( модифікація Л.Стреж).
Підведення підсумків 3
8 Остання Визначити можливі Вправа «Ритуал привітання» 5
подорож варіанти проживання Вправа «Домалюй портрет» 5
негативної емоційно Релаксація «Водоспад» 10
забарвленої ситуації. та Гра «Дома емоцій» 15
пошуки можливих Рефлексія 10
шляхів переходу з
одного стану в інший.