Самостійна робота №1

Тема 1. Предмет, завдання і методи вікової та педагогічної психології

1. Пояснити, чим відрізняється предмет вікової психології від предмету

психології розвитку, педагогічної психології, порівняльної психології,
педагогічної психології.
Предмет вікової психології
Предметом вікової психології як галузі
психологічної науки є вікова динаміка
психіки людини, закономірності та факти
розвитку психічних процесів і психічних
властивостей особистості на різних етапах її
індивідуального життя.
Предмет педагогічної психології
Предметом педагогічної психології є
психологічні закономірності навчання і
виховання. Конкретизуючи цю тезу,
зазначимо, що педагогічна психологія
вивчає пізнавальну діяльність і розумовий
розвиток учня, закономірності формування
особистості як свідомого суб'єкта пізнання,
спілкування і праці.

Предмет порівняльної психології Предмет педагогічної психології

Предметом порівняльної психології є
прояви, закономірності і еволюція
психічного відображення на рівні тварини,
походження і розвиток в онто- та філогенезі
психічних процесів у тварин, а також
передумови і передісторія людської
свідомості.
Предметом педагогічної психології є
психологічні закономірності навчання і
виховання. Конкретизуючи цю тезу,
зазначимо, що педагогічна психологія
вивчає пізнавальну діяльність і розумовий
розвиток учня, закономірності формування
особистості як свідомого суб'єкта пізнання,
спілкування і праці.

2. Побудувати схему взаємозв’язку вікової психології з іншими галузями

психології.
Галузями вікової психології є: дитяча психологія, психологія молодшого
школяра, психологія підлітка, психологія ранньої юності, психологія
дорослої людини, геронтопсихологія (психологія старості).
3. Проаналізуйте психодіагностичний потенціал проективних методик.
Визначте принципи застосування малюнка у дитячій психологічній
діагностиці.

А. Психологічне вимірювання із застосуванням проектних методик

здійснюється на основі інтерпретації результатів діяльності досліджуваного
за допомогою слабо структурованого стимулювального матеріалу, який
людина доповнює, проектуючи таким чином свою особистість. Існує кілька
видів проективних методик: конститутивні, конструктивні, інтерпретацій ні,
ката ртичні, експресивні, імпресивні, адитивні, семантичні.

Конститутивні проективні методики

Вони передбачають структуризацію, оформлення стимулів і надання їм

певного значення. До конститутивних методик належать: "Словесний тест
асоціації" (стимул-слово - асоціація-слово) (Ф. Гальтон, 1879); "Тест
Роршаха" -проектування особистості через бачення образів у нечітких
чорнильних плямах (Г. Роршах, 1921); "Тест ранжування картин" -
розташування картинок у певній послідовності і складання розповіді (С.
Томкінсон, 1957); тест "Словник" - дослідження індивідуального тезауруса і
світогляду.

Ці методики спрямовані на створення з оформлених деталей осмисленого

цілого, ними є: "Тест Світу" (М. Ловенфельд,1939); "Q-класифікація" -
дослідження уявлень про власне Я і оточуючих людей - сортування карток із
рисами за близькістю до рис оцінюваного обличчя (В. Стефансон, 1953).

Б. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку проективні графічні

методики взагалі є основними. Проективні методики, з погляду психоаналізу,
направлені на діагностику причин дезадаптації особи, несвідомих потягів
конфліктів і способів їх вирішення (механізмів захисту). Умовою будь-якого
проективного дослідження є Невизначеність тестової ситуації. Це сприяє
зняттю тиску реальності, і особа в таких умовах проявляє не конвенційні, а
властиві для неї способи поведінки .Проблема емоційно-психічного розвитку
дитини стає актуальною нині, крема, й з огляду на розмаїття психологічних
проблем, які виникають у батьків.