Погоджено “ЗАТВЕРДЖЕНО”

методист психологічної служби Рішенням обласної

Глибоцького району Експертної комісії
А.І. Колесник___________ НМЦППСР ІППОЧО
від _____________
протокол № _______
голова Експертної комісії
_______Д.Д.Романовська

Корекційно-розвивальна програма з розвитку

особистісної сфери та попередження
психоемоційних порушень
(для дітей 6-10 років з особливими потребами, які
перебувають на індивідуальній формі навчання)

Автор:
практичний психолог
Черепковецької ЗОШ І-ІІІ ступенів
Глибоцького району
Хаю О.В.
 Чернівці – 2016 р.
Голові обласної
експертної комісії
завідувачу ОНМЦППСР
Романовській Д.Д.
від практичного психолога
Черепковецької ЗОШ І-ІІІ ступенів
Хаю О.В.

Клопотання

Прошу, Вас здійснити психологічну експертизу фахового інструментарію -

корекційно-розвивальну програму з розвитку особистісної сфери та попередження
психоемоційних порушень у дітей з особливими потребами (для індивідуальної
форми навчання дітей 6-10 років), практичного психолога Черепковецької
ЗОШ І-ІІІ ступенів.

01.02.2016 р. О.В.Хаю

2
 Пояснювальна записка

Проблеми освіти, виховання та навчання дітей з вадами опорно-рухового апарату,

забезпечення прав і гарантій соціального захисту дітей з особливими потребами,
турбують сьогодні все прогресивне людство.
Молодший шкільний вік має особливо важливе значення для розвитку
психіки та формування особистості дитини. Це час, коли дитина переходить від
ігрової діяльності до навчання, здобуває перші знання, коли за допомогою вчителя
пізнає світ, починає розуміти призначення предметів; у цей час закладається
основа майбутніх рис характеру та здібностей дитини, формується ставлення до
себе та навколишнього світу, інтенсивно розвивається соціалізація.

У своїй роботі практичним психологам досить часто доводиться зустрічатися

зі специфічною категорією дітей, які потребують комплексного педагогіко-
психологічного впливу. Однією із таких категорій є діти з особливими потребами,
які навчаються за індивідуальним графіком.

Дитина з особливими потребами має свої особливості, які необхідно враховувати

у навчально-виховній роботі. Поруч із порушеннями фізичного розвитку, у них
спостерігаються вторинні відхилення у формуванні психічних процесів, що
потребують специфічної роботи практичного психолога, а саме:

 Нестійка увага;
 Формальне, поверхневе чи вибіркове спілкування;
 Недостатньо розвинена дрібна моторика рук;
 Низька мотивація до комунікації;
 Слабкий розвиток наслідувальної діяльності;
 Швидка втомлюваністьі;
 Невміння гратися разом чи хоча б поруч та ін.
Це створює додатковий психологічний бар’єр у спілкуванні як з дорослими,
так і з однолітками. Останні часто висміюють, дражнять, не приймають до гри
таких дітей.

Все вище зазначене свідчить про важливість комплексного психолого -

педагогічного впливу на особистість дитини з особливими потребами, а саме -
надання кваліфікованого психологічного супроводу та корекції.

Тому, запропоновані вправи даної програми - універсальні, вони сприяють

підвищенню психічного розвитку дитини, сприяють формуванню довільності та
саморегуляції психічних процесів.

3
 Актуальність даної програми заключається в забезпеченні психологічного
супроводу дитини, який охоплює емоційну, поведінкову сфери учня, враховуючи при
цьому індивідуальні та вікові особливості.

Мета програми: сприяти повноцінному психічному та особистісному розвитку,

розвитку пізнавальних процесів; забезпечення інтелектуального розвитку дитини
через естетичне виховання; підвищення соціальної – психологічної адаптації та
навчальної мотивації, зниження тривожності; зняття психічного напруження, розвиток
і корекція різних сторін психіки дитини.
Завдання програми:
1. Розвиток психічних процесів
2. Набуття дитиною навичок регулювання своєю емоційною сферою.
3. Покращення самопочуття та настрою у дитини.
4. Розвиток самосвідомості.
5. Формування самостійності та впевненості.
6. Діагностика і корекція відхилень у психічному розвитку учня
(корекція: пізнавальних процесів,емоційної сфери, мотиваційної сфери,
поведінкової сфери).
Форми і методи роботи:
 Спостереження.
 Діагностика.
 Вправи (ігри, етюди, розминка, пальчика гімнастика).
 Арт-терапія. Казкотерапія.
 Заняття супроводжується музикою. Музика знімає емоційне
напруження, робить яскравішими образні уявлення дитини, паралельно виховує
естетичний смак і використовується як лікувальний засіб.
Організація занять:
 Вікова категорія - діти 6-10 років..
 Заняття проводиться один раз на тиждень по 25 - 30 хвилин.
 Програма розрахована на 17 годин.
 Корекційно-розвивальні заняття з дитиною слід проводити щотижня,
починаючи з вересня.
Структура заняття:
1. Привітання.
2. Ігри - розминки.
3. Вправи (вправи на розвиток психічних процесів, етюди, пальчика гімнастика).
4. Рефлексія. Релаксація.
5. Традиційне прощання.
Організація корекційної – розвивальної роботи:
1. Форма проведення - індивідуальна,
2. Загальна кількість занять – 17.
3. Тривалість занять – 25-30 хв.
4. Заняття проводяться – один раз в тиждень.
Очікувані результати:
4
  Формування адекватної самооцінки та позитивного відношення до
однолітків (фізично-здорових дітей);
 Вироблення позитивних якостей характеру (впевненість,
правдивість, доброта);
 Зниження тривожності;
 Підвищення соціально-психологічної адаптації та мотивації ;
 Підвищення розвитку пам’яті, уваги, мислення.
Програма складається з трьох блоків:
І – діагностичний ;
ІІ – корекційно-розвивальний;
ІІІ – заключний.
І блок - На початковому етапі обов’язково проводиться комплексне діагностичне
обстеження (моніторингова оцінка програми), яке включає :
1. Оцінку, висновки та рекомендації обласної або міської ПМПК.
2. Ведення щоденника спостережень за поведінкою дитини.
3. Вивчення індивідуальних особливостей інтелектуальної та когнітивної сфери:
 Вивчення особливостей уваги (таблиця Шульте, «Проба Мюнстенберга»);
 Вивчення особливостей пам’яті (9 геометричних фігур);
 Вивчення особливостей мислення ( тест Равена, методика "Четвертий
зайвий);
 Вивчення емоційного стану ( тест Люшера);
 Вивчення самооцінки ( тест «Дерево»);
 Вивчення рівня тривожності та агресивності (Тейлор, запитальник Басса-
Даркі).

ІІ блок - Корекційно-розвивальний:

Навчально-тематичний план
№ Мета заняття Кількість занять
п/п
1 Заняття 1. 1
Мета: встановлення позитивного емоційного контакту
дитини і психолога. Ознайомлення з емоціями дитини.
2 Заняття 2. 1
Мета: формування відчуття радості, задоволення,
профілактика боязкості. Розвиток уваги, рухової активності,
швидкості реакції.
3 Заняття 3. 1
Мета: розвиток здатності розуміти емоційний стан іншого,
розуміння причино-наслідкових зв'язків між діями людей і
настроєм. Корекція сором'язливості, впертості.
5
4 Заняття 4. 1
Мета: зображення різних емоцій через пантоміміку
(сміливість, задоволення, відображення негативних рис
характеру). Розвиток уваги та пам'яті. Прищеплювати
вміння радіти за спільну справу. Зняття втоми.
5 Заняття 5. 1
Мета: зображення різних емоцій за завданням (радість,
страждання, сум, упертість). Розвиток уваги. Зняття
загального напруження.
6 Заняття 6. 1
Мета: формування умінь посміхатись іншій людині,
відчувати радість від посмішки. Зображення емоції
боязкості.
7 Заняття 7. 1
Мета: практикування дитини у вмінні робити компліменти,
уміння радіти за товариша. Емоції вираження радості, задо-
волення, страху. Розвиток уваги, пам'яті, пов'язаних з
координацією слухового і рухового аналізаторів. Зняття
психоемоційного напруження.
8 Заняття 8. 1
Мета: формування позитивного ставлення до себе та
оточення. Вчити помічати емоційне забарвлення казки і
передавати її в рухах. Профілактика боягузтва, корекція
хвастощів, зазнайства. Зниження рівня збудженості,
напруженості.
9 Заняття 9. 1
Мета: розуміти емоційні вияви, вчити зображувати подив,
сум, радість, зняття загального напруження, формування ви-
разної мови.
10 Заняття 10. 1
Мета: зображення емоцій гніву та радості. Профілактика
жадібності. Корекція хвастощів. Розвиток уваги, спритності.
11 Заняття 11. 1
Мета: формування умінь посміхатись іншій людині,
відчувати радість від посмішки, робити людям приємне.
Зображення емоцій радості, задоволення, здивування.
Корекція страхів, розвиток уваги. Зняття загального
напруження.
12 Заняття 12 1
Мета: формування відчуття радості, корекція незібраності,
неорганізованості, неохайності. Вчити розуміти емоційні ви-
яви суму, боязкості.
13 Заняття 13. 1
Мета: формування умінь долати страх, труднощі;
6
 зображення різних емоцій за завданням (радість, сум, гнів).
Корекція негативної поведінки.
14 Заняття 14. 1
Мета: зображення емоцій подиву, радості, вираження
відрази, презирства. Профілактика ревнощів. Корекція
неслухняності. Зняття загального напруження.
15 Заняття 15. 1
Мета: формування відчуття радості, профілактика
агресивності. Розвиток уваги, пам'яті, подолання рухового
автоматизму. Формування позитивного ставлення до себе та
оточення. Зниження рівня збудженості, напруження.
16 Заняття 16. 1
Мета: практикувати дитину у співвідношенні рухів зі
словами і мелодією. Зображення емоцій радості, провини.
Корекція брехливості. Психом'язове тренування.
17 Заняття 17 1
Мета: зображення емоцій радості, сорому, провини.
Корекція агресивності
Всього занять 17

ІІІ - Заключний блок:

1. Спостереження за побутовою та навчальною діяльністю та поведінкою дитини.
2. Профілактичні бесіди, індивідуальне консультування.
3. Повторна діагностика дитини.
4. Після закінчення роботи, результати діагностики можна подати у вигляді діаграм.

Корекційно-розвивальні заняття
Заняття 1.
Мета: встановлення позитивного емоційного контакту дітей і психолога, дітей між собою.
Ознайомлення з емоціями (сором'язливість, сум, страждання, цікавість).
1.Вправа - привітання. (2 хв.)
Мета: створення позитивного емоційного настрою, атмосфери довіри та доброзичливості, зняття
емоційного напруження.
Я всміхаюсь сонечку: Всміхаюсь дощику: „
„Здрастуй золоте!” Лийся, мов із відра!”
Я всміхаюсь квіточці, І тобі всміхаюся,
Хай вона цвіте Зичу я добра

2.Гра „Знайди помилку” (5 хв.)

Мета: розвиток уваги, мовлення, мислення.
Хід вправи: дитині показують картинки, на яких щось недомальовано. Дитина має роздивитися і
знайти помилки, те, чого не вистачає.

3.Вправа „Зайчик з подарунками” (7 хв.)

Мета: розвиток уваги, мислення, уяви, тактильних відчуттів.

7
 Хід вправи: психолог описує один із предметів, що лежать у зайчика у торбинці, а потім
пропонує дитині знайти цей предмет на дотик.

4.Розминка , „Хмарка дружить з дощиком” (2хв.)

Мета: створення атмосфери довіри та доброзичливості.
Хід вправи: психолог лічить : „ Хмарка дружить з дощиком, квітка дружить з горщиком, вітерець
з листочком, бережок з місточком, жабенятко з річкою, а я дружу з тобою”.

5.Казка про фей (10хв.)

Мета: створення особливої казкової атмосфери, яка робить мрії дитини дійсністю, дозволяє
дитині вступити у боротьбу зі своми страхами, комплексами.
Жили-були в одній невеликій міській квартирі три домашні феї. Всі вони були маленькі, з
прозорими крильцями, непомітні для людського ока. Одна з фей мала чорне волосся, інша була
білявкою, а третя повсякчас змінювала колір волосся. Вона і рожевою ставала, і рудою, а іноді
навіть яскраво-синє волосся носила.
Перша фея жила у старій шафі, у засушеній троянді, а друга - у прозорій кришталевій вазі.
Третя, юна фея, мала за домівку усі м`які іграшки, що висіли на стіні, над ліжком дівчинки, яка
жила у цій квартирі.
Кожна фея мала в хаті свої обов’язки. Кожного вечора, коли дівчинка-хазяйка готувалася до
сну, феї вже були напоготові. Поки дівчинка вмивалася та надягала піжамку, феї збиралися всі
втрьох за великою шафою. Там вони перешіптувалися про свої чародійські справи, незрозумілі
людям. Потім дівчинка лягала спати та в кімнаті вимикала світло. Їй часто було страшно засинати
одній у темній кімнаті. Промені світла з вулиці бігали по стінах, і дівчинка боялася розплющувати
очі та дивитися на них. Але тут до справи приступали феї.
Вони вилітали із-за шафи та літали кімнатою. Феї чаклували, розповсюджуючи навкруги
сріблястий пил своїх чарів. І дівчинка переставала боятися. Вона засинала спокійно, знаючи, що
все безпечно в її кімнатці.
А в фей було ще багато справ. Чорнокоса фея, що зробила собі постільку на засушеній троянді,
працювала феєю давнини. Вона насилала на мешканців дому добрі та теплі спогади, коли це було
необхідно. От знаєте, буває таке, що сидиш-сидиш, та й раптом згадаєш щось добре, щось гарне!
А це означає, що тим часом фея давнини працює тишком-нишком.
Юна фея з різнокольоровим волоссям була феєю радості та безтурботного дитячого веселля. Вона
розсипала іноді кімнатами різнокольорові кульки, які ніхто з домашніх не бачив. От кажуть: «Ти
що, смішинку проковтув?». А смішинка – це і є кольорова кулька. Як розлетяться ті кульки по
квартирі, то в ній запанують веселощі, гамір, ігри та безжурний сміх. У всіх, хто знаходиться у
квартирі, зненацька підніметься настрій. Прийдуть гості, та стане ще веселіше! А все це робота
юної феї, що ховається у м’яких іграшках!
А білява фея – це фея кришталю. Кожного ранку вона розсипає кімнатами золотавий пил. Це таке
чародійство спокою та бадьорості. Воно існує для того, щоб мешканці дому прокинулися та
відчули себе щасливими.
А ще цей золотавий пил фея швиденько розсипає, коли вдома хтось свариться, або батьки сварять
дітей. Чародійство діє не відразу, але швидко. Минає небагато часу, та бундючні обличчя
розгладжуються, на них набігають посмішки, забуваються образи. В домівці знову панує мир та
лад.
Отаке добро чинять кожного дня в домівці наші непомітні маленькі феї з прозорими крильцями!
Можливо, у вашій домівці вони також водяться? Просто ти їх ніколи ще не помічав?
Обговорення казки.

6.Релаксація (5 хв.) під музичний супровід. Вправа «Сонячний зайчик»

Мета: зняти напруження з м’язів обличчя.
Хід проведення: дитині пропонується заплющити очі та під словесний супровід психолога уявити
собі сонячного зайчика. Психолог: - Сонячний зайчик зазирнув тобі в очі. Заплющ їх. Він побіг
8
 далі по обличчю, ніжно погладь його долонями: на лобі, на носі, на ротику, на щічках, на
підборідді. Погладжуй ніжно, щоб не злякати. Погладь голову, шию, руки, ноги… Він скочив
тобі на животик – погладь його там. Сонячний зайчик любить тебе, подружися з ним.

7.Рефлексія заняття:
 Що сподобалось сьогодні на занятті?
 Що було важким?
Прощання. До побачення!

Заняття 2.
Мета: формування відчуття радості, задоволення, профілактика боязкості. Розвиток уваги, рухової
активності, швидкості реакції.

1.Вправа- привітання див.заняття 1.(2 хв.)

Мета: створення гарного настрою.

2. Етюд « Острів плаксіїв »(5 хв.)

Мета: зберігати психічне здоров'я дитини або здійснювати корекції психоемоційних порушень.
Дитина потрапила на чарівний острів, де живуть самі плакси. Вона старається втішити то одного, то
іншого. Всі діти – плакси відштовхують її і продовжують плакати.
— Що може трапитись далі ?
— Як зміниться міміка у цієї дтини ?( буде злитись, роздратується, задумаєься, чи сама стане
плакати).

3. Казка про кота Тимка: як кіт Тимко кошенят врятував (10 хв.)
Мета: створення особливої казкової атмосфери, яка робить мрії дитини дійсністю, дозволяє дитині
вступити у боротьбу зі своми страхами, комплексами.
Кіт Тимко — це звичайнісінький собі кіт. Його можна було б назвати білим, якби не безліч сірих
плям та сірий хвіст. Постійної домівки в нього немає, як немає й хазяїв. Проте Тимко собою дуже
пишається, адже він справжній городянин. Тимко вміє прожити та прохарчуватися у великому місті.
Його територія — це двір багатоповерхового будинку.
Ранок в Тимка починається з того, що він перевіряє контейнери зі сміттям. Адже люди часто
викидають туди що-небудь їстівне. Потім надвір виходять добрі бабусі, які підгодовують бездомних
котів. І цей момент не можна пропустити аж ніяк. Адже можна отримати пшоняної каші, шкурок від
сала, ковбасних обрізок, курячих кісточок. Іноді бабці навіть рідкої сметани наллють, тієї, яка з
найближчого супермаркету.
Як ви вже зрозуміли, Тимко не один кіт у дворі. Тут безліч котів, які ховаються у кущах, лазять у
підвал та на дерева у палісаднику. Тимко з ними приятелює, проте їжу з ним ділити не любить.
Кожний сам за себе, вважає Тимко.
Пробігають також двором собаки, з ними Тимкові вже не раз доводилося дряпатися. Від великих
собак краще тікати відразу, а ще слід поводитися обережно, коли собаки збиваються у зграї. Коти ж
один за одного війною не йдуть — попався собаці — рятуйся, як сам умієш. Одного разу Тимка
собача зграя загнала у кут біля магазину, і нічого доброго це не провіщувало. Але якраз ішли якісь
здоровенні дядьки, тупнули ногами як слід, цикнули на собак та відігнали їх від кота.
Тимко вміє говорити. Проте з людей його розуміють лише добрі бабусі -годувальниці. До того ж
Тимко каже їм одну й ту саму фразу завжди: «Сала! Сала! Мало! Ще!»
А одного разу у двір приблудилася якась подряпана кішка. Мабуть, з найближчого базару. Ніхто не
помітив, а Тимко «засік», що кішка заховала у дворі, у віддалених кущах, серед залишків
будівельного сміття трьох маленьких кошенят. І виховувала їх там. Сунутися туди Тимко не
намагався, бо можна ж було й ляпаса отримати.

9
Одного дня Тимко почув, що біля кішчиного кубла щось негаразд. Якесь нявчання та гарчання
долинули до нього. Тимко підкрався ближче, і шерсть його стала дибки: кішку оточили чотири
собаки! Мабуть, вони хотіли поїсти малих. Кошенята жалібно пищали, а кішка стояла, розчепіривши
лапи та закривала кошенят собою. Вона аж вила, намагаючись налякати собак. Ті поки що боялися
підходити, але не дуже й лякалися та з погрозою гарчали.
Тимко мерщій зник, поки собаки не побачили його. «От халепа! Помітили б мене, і мене б порвали!»
- радів він. Але водночас якось не по собі стало Тимкові. «А що я можу зробити?!» сам із собою
розмовляв кіт: «Шкода, звичайно, кішку та малих, але ж кожний сам за себе. Якби за мною собаки
гналися, ця кішка не поворухнула б навіть лапкою».
Але Тимкові не ставало спокійніше. Раптом, неочікувано для самого себе, кіт помчався у двір. Там
на лавах, як завжди надвечір, сиділи бабусі. Поряд гралися діти, а за столиком старі діди грали в
доміно.
Тимко став несамовито нявчати та бігати туди-сюди. «Рятуйте! Рятуйте!» - кричав він. Але цього
разу люди немовби отупіли зовсім. Ніхто його не розумів. Хтось з дітей тицьнув йому шматок булки,
але Тимко не став їсти. «Відійди від нього, він, може, скажений!» - сказала якась тітка своїй дитині.
Тоді Тимко блискавично змінив тактику. Він замурчав та став лащитися до дітей. Його відразу
почали гладити дівчата та хлопчики, що каталися на роликах. Тимко лащився, але в руки не давався,
а все відходив до кущів, до того місця, де було котяче кубло.
Скоро ціла купа дітей підійшла за ним до кущів та почула гарчання. Дівчата злякалися, а один
хлопець узяв до рук дрючка та вирішив подивитись, що там відбувається.
«Тут собаки кішку гризуть!» - заволав хлопець: «Ану, пішли геть!». «Ну, тримайтеся, хулігани!» -
переможно крикнув Тимко, але його «няв-няв» потонуло у верещанні дівчат. Хтось уже схопив з
землі дрючка та кинувся захищати кішку з кошенятами, хтось плакав: «Я боюся собак!». А більшість
дівчат просто верещала, підстрибуючи на місці. Чиясь бабуся вже мерщій бігла через двір на
допомогу своїй онучці. Собаки панічно розбігалися у різні боки.
Через кілька днів покусана кішка, шкутильгаючи, вийшла надвір з квартири доброї тітки Віри.
«Мамо, дивися, перебинтована кішка!» - зрадів якійсь малий, побачивши дивину. «Не в курсі» -
зверхньо подумав Тимко. Після пригоди, яку бачили всі, хто був тоді у дворі, Віра з першого поверху
забрала кошенят та кішку до себе додому та навіть викликала до покусаної жертви ветеринара.
«Спасибі, Тимко» - сказала кішка: «Зрідка коти допомагають один одному, а дякують за це аж зовсім
нечасто. Спасибі тобі». «Та ну» - відповів Тимко: «Звідки ж ти знаєш, що я щось зробив? Я так, йшов
повз кущі». «Миші сказали» - відповіла кішка: «Ті, що у під’їзді ночують. Вони все бачили».
Обговорення казки….

4.Релаксація (5 хв.) під музичний супровід. Вправа „Кішечка”

Мета: зняти емоційне напруження
Сидить кішка на вікні, кігтики точить,
Дуже гострі щоб були, мабуть, кішка хоче.
Ой, які у кішки є м’якенькі лапки,
А в тих лапках до пори дрімають царапки.
Кішка спить...

5.Рефлексія заняття:
 Що сподобалось сьогодні на занятті?
 Що було важким?
Прощання. До побачення!

Заняття 3.
Мета: розвиток здатності розуміти емоційний стан іншого, розуміння причино-наслідкових зв'язків
між діями людей і настроєм. Корекція сором'язливості, впертості.

10
1. Вправа - привітання. (2 хв.)
Мета: створення позитивного настрою
Хід вправи: психолог повідомляє дитині, що дуже радий її бачити і хоче привітатись по особливому -
„двома руками ”. Дитина ставить дві руки ліктями на стіл, долонями назовні. Психолог вітається з
нею легким хлопком долонями по долонях дитини, нази ваючи при цьому ім’я дитини. Вона у
відповідь також вітається

2. Вправа „Допоможи художникові скласти малюнок” (5 хв.)

Мета: розвивати увагу, пов’язану із координацією слухового та рухового аналізаторів.
Хід вправи: дитина отримує конверт із розрізаним на частини малюнком.
Завдання : скласти малюнок та розповісти, що у неї вийшло.

3.Гра «Кричалки – шепотілки - мовчалки» (5 хв.)

Мета: розвивати обсяг і концентрацію уваги.
Із різнокольорового картону зробити 3 силуети долоні: червоний, жовтий, синій. Це — сигнали.
Коли ведучий піднімає червону долоню — «кричалку» — можна бігати, кричати, шуміти; жовту
долоню — «шепотілку» — можна тихо пересуватись та шепотітися; на синю долоню — «мовчалку»
— діти повинні завмерти на місці та не ворушитися. (Гра закінчується сигналом «мовчалка».)

4. Вправа «Якби я був чарівником…» (5 хв.)

Мета: корекція сором’язливості та впертості.
Хід вправи: дитині пропонується вигадати розповідь-мініатюру на цю тему.

5. Релаксація. (5 хв.) «Сонячний зайчик»

Мета: зняти емоційне напруження
Хід проведення: дитині пропонується заплющити очі та під словесний супровід психолога уявити
собі сонячного зайчика. Психолог: - Сонячний зайчик зазирнув тобі в очі. Заплющ їх. Він побіг далі
по обличчю, ніжно погладь його долонями: на лобі, на носі, на ротику, на щічках, на підборідді.
Погладжуй ніжно, щоб не злякати. Погладь голову, шию, руки, ноги… Він скочив тобі на животик –
погладь його там. Сонячний зайчик любить тебе, подружися з ним.

6. Прощання. (2 хв.)
Психолог, взявшись за руки з дитиною, прощається зі словами:
«Ти і я, я і ти
Ми є друзі - назавжди!”

Заняття 4.
Мета: зображення різних емоцій через пантоміміку (сміливість, задоволення, відображення
негативних рис характеру). Розвиток уваги та пам'яті. Прищеплювати вміння радіти за спільну
справу. Зняття втоми.

1. Вправа - привітання „Добрий день”(2хв.)

Мета: створення позитивного настрою.
Психолог і дитина говорять, чому цей день їм здається добрим.

2.Вправа «Тренуємо емоції». (5 хв.)

Мета: зображення різних емоцій через пантоміму.
Хід вправи: психолог пропонує дитині відтворити на обличчі і показати в дзеркалі емоції: -
Насупитись,як осіння хмара, ображена дитина; - Розсердитись,як зла чаклунка, голодний вовк; -

11
Злякатися ,як зайчик,побачивши лисичку; пташка ,що впала з гнізда; Посміхнутися, як кіт на
сонечку; саме сонечко; хитра лисиця; мама до дитини.

3.Вправа „Птах чи комаха” (5 хв.)

Мета: розвиток уваги та памяті.
Хід вправи: психолог промовляє назви птахів і комах. Коли дитина чує назву птаха, то махає руками
– „летить”, а коли назву комахи – опускає руки вниз.

4.Казка «Діамант дружби»(8 хв.)

Мета: створення особливої казкової атмосфери, яка робить мрії дитини дійсністю.
В одній незвичайній країні, в чарівному місті, де навіть повітря пахло для кожного особливим,
улюбленим ароматом, народилася красива дівчинка Кайлан. Батьки дівчинки були дуже заможні,
Кайлан жила в розкішному палаці, їла найсмачніші солодощі, екзотичні фрукти, гралася найкращими
іграшками, але завжди була сумна…
Одного разу, коли Кайлан гуляла у садку, її побачило Сонечко. Йому стало жаль сумне дівча і
Сонечко вирішило поговорити з дівчинкою:
- Чому така сумна, дівчинко?
- В мене зовсім немає друзів, - засмучено відповіла вона.
- Тобі потрібен діамант дружби, тільки з ним ти зможеш мати багато друзів!
- Але де мені його знайти?
- Діамант дружби знаходиться на тій горі за річкою, - відповіло Сонечко.
Дівчинка подякувала доброму Сонечку і негайно побігла до гори.
Незабаром Кайлан побачила гірську річку, де плавала неймовірно красива Лебідка. Дівчинку
захопила краса Лебідки і вона помітила, що та теж самотня. Кайлан і красива птаха вирішили йти
разом за діамантом, щоб здобути друзів.
На шляху зустрілася річка.Щоб переправитися через річку, Кайлан перейшла через місточок.
По дорозі через місточок над нею кружляла самотня Ластівка. Дівчинка запропонувала йти разом за
скарбом. Ластівка радо погодилися.
По дорозі до гори треба було проходити через густий ліс, де мандрівники познайомилися з
Оленем, який теж мріяв про друзів.
По дорозі з лісу під самою горою Кайлан і друзі побачили як зустрілися Собака з Котеням.
Кошеня було дуже сердите на Собаку, а пес пояснив, що зовсім не хотів нікого ображати, просто
хотів потоваришувати. Кошеня зраділо і стало лагідним.
Їм довелося проходити через великі пагорби і горби, як у Верблюда. На одному пагорбі
засмагала Черепаха, коли вона побачила шукачів скарбу, злякалася і покотилася вниз, але друзі її
врятували.
Черепаха знала де знаходиться діамант дружби і разом з іншими пішла до місця призначення.
Коли Кайлан з друзями підійшла до вершини гори, то замість скарбу вони побачили колодязь.
Друзі, по – черзі, стали заглядали у колодязь і намагались відшукати у ньому діамант дружби, але
нічого, крім свого відображення не бачили. І тоді вони зрозуміли, що діамант дружби кожен може
відшукати тільки в собі. А ще вони помітили, що поки шукали діамант, давно вже всі подружилися.
Запитання до казки….

5.Пальчикова гімнастика(3 хв.)

Мета: формування у дітей мовленнєвої активності через розвиток рухів пальців рук.
«Пальчикова сім`я»
Мета: розвиток моторики рук
Дитина розгинає зігнуті в кулак пальці, починаючи з великого та примовляючи:
- Оцей пальчик – наш дідусь,
- А оцей – бабуся,
- Оцей пальчик – наш татусь,
12
- А оцей – мамуся,
- Ну а цей маленький,
- Їх синок гарненький.

6. Релаксація (5 хв.) під музичний супровід. Вправа „Хмаринка”

Мета: зняття психоемоційного напруження
Психолог пропонує увити себе маленькою, легенькою хмаринкою. Вітерець гойдає тебе: „ Гойда -
гойда!” Заплющуємо оченята. Визирнуло сонечко. Погладило тебе по голівці, ручках, ніжках,
обняло, пригорнуло. Тобі тепло і затишно. Ти відпочиваєш, набираєшся сил, щоб бути сильним,
здоровим, розумним, веселим, добрими. Повільно розплющуються оченята. Ти - молодець! Ти –
найкращий!

7.Прощання (2 хв.)
Психолог і дитина бажають одне одному те, що вважають найкращим.

Заняття 5.
Мета: зображення різних емоцій за завданням (радість, страждання, сум, упертість).
Розвиток уваги. Зняття загального напруження.

1. Вправа- привітання „Вітаю!” (2 хв.)

Мета: створення позитивного настрою
Дитина та психолог повернуті обличчям один до одного та плещуть у долоні по черзі то обома
руками, то однією.

2. Вправа „Гра фото” (5 хв.)

Мета: зображення різних емоцій
Хід вправи: психолог повідомляє дитині про те, що він буде її„фотографувати”. Дитина повинна
буде зобразити веселе обличчя, сумне, ніби чогось злякалась, отримала подарунок, дитину сварить
мама, похід в цирк, день народження.

3. Вправа „Літає не літає” (5 хв.)

Мета: розвиток уваги
Хід вправи: Психолог промовляє назви предметів і тварин , які можуть літати та таких , що не
літають. Коли дитина чує назву предмета і тварини, що може літати - то махає руками – „летить”, а
коли назву предмета чи тварини що не літає – ховає руки за спину. (Метелик, бджола, гриб, оса,
соловейко, дерево, човен, літак, вертоліт, білка, парасолька, горобець, божа корівка, мураха )

4. Вправа «Тренуємо емоції». (5 хв.)

Мета: зображення різних емоцій за завданням психолога
Хід вправи: психолог пропонує дитині відтворити на обличчі і показати в дзеркалі емоції:
- Насупитись,як осіння хмара, ображена дитина;
- Розсердитись,як зла чаклунка, голодний вовк;
- Злякатися ,як зайчик,побачивши лисичку; пташка ,що впала з гнізда;
-Посміхнутися, як кіт на сонечку; саме сонечко; хитра лисиця; мама до дитини

5. Релаксаційна вправа (5 хв.)

Мета:зняття загального напруження
Віки опускаються, повіки стуляються,
Сном чарівним засинаємо і у сні відпочиваємо
Гріє сонечко в цей час, ручки й ніжки теплі в нас.
Добре нам відпочивати (звучить тиха, лагідна музика – 2 хв.)

13
Але час уже вставати. Потягнулися, усміхнулися.

6. Прощання. (3 хв.) Дитина прощається, згадуючи якомога більше слів прощання.

Заняття 6.
Мета: формування умінь посміхатись іншій людині, відчувати радість від посмішки. Зображення
емоції боязкості.
1.Вправа-привітання (2 хв.)
Мета: створення позитивного настрою
Дитина та психолог повернуті обличчям один до одного та плещуть у долоні по черзі то обома
руками, то однією.

2.Вправа „Розкажи про себе”(3 хв.)

Мета: відпрацювання міжособистісних відносин
Хід вправи: психолог розповідає дитині про себе і пропонує продовжити речення:
- Я (який?)...
- Я люблю...
- Я мрію...

3. Вправа «Дзеркало» (5 хв.)

Мета: зображення різних емоцій
Хід гри: психолог виконує різні емоції, змінює вираз обличчя. Дитина повинна точно відтворити
все, що показує психолог.

4.Вправа «Розфарбуй предмети» (10 хв.)

Мета:розвивати обсяг і концентрацію уваги
Дитині пропонується розфарбувати предмети у відповідні кольори (овочі,фрукти, одяг).

5.Релаксація (5 хв.) під музичний супровід. Вправа «Сонячний зайчик»

Мета: знятя емоційного напруження
Хід проведення: дитині пропонується заплющити очі та під словесний супровід психолога уявити
собі сонячного зайчика. Психолог: - Сонячний зайчик зазирнув тобі в очі. Заплющ їх. Він побіг далі
по обличчю, ніжно погладь його долонями: на лобі, на носі, на ротику, на щічках, на підборідді.
Погладжуй ніжно, щоб не злякати. Погладь голову, шию, руки, ноги… Він скочив тобі на животик –
погладь його там. Сонячний зайчик любить тебе, подружися з ним.

6.Рефлексія заняття:
- Що сподобалось сьогодні на занятті?
-Що було важким?
Прощання. До побачення!

Заняття 7.
Мета: практикування дітей у вмінні робити компліменти, уміння радіти за товариша. Емоції
вираження радості, задоволення, страху. Розвиток уваги, пам'яті, пов'язаних з координацією
слухового і рухового аналізаторів. Зняття психоемоційного напруження.

1. Вправа - привітання (2 хв.)

Мета: створення позитивного настрою
Хід вправи: : психолог вітається з дитиною по особливому - „лікоть до ліктя”, називаючи при цьому
ім’я дитини. Дитина у відповідь також вітається.

14
2. Вправа „Чарівні слова” (5 хв.)
Мета: розвиток уваги та памяті
Дитина говорить разом з психологом компліменти про свого товариша чи родину.

3.Вправа „Спробуй виконати” (5 хв)

Мета:розвивати концентрацію уваги
Хід вправи: психолог знайомить дитину із завданням. Картки з намальованими геометричними
фігурами означають виконання певного руху, а саме:
□ - руки в сторону
○ – руки вгору
▲ – руки вниз
Психолог показує дитині картку, а дитина виконує відповідні рухи під спокійну музику.

4.Релаксація (5 хв.) «Слухаємо тишу»

Мета:зняття психоемоційного напруження
Дитині пропонується 15 секунд помовчати та послухати тишу, після повідомляє про те, що почула
вона.

5. Прощання на ваш вибір.

Заняття 8.
Мета: формування умінь долати страх, труднощі; зображення різних емоцій за завданням (радість,
сум, гнів). Корекція негативної поведінки.

1.Вправа - привітання. (2 хв.)

Мета: створення позитивного настрою
Хід вправи: психолог вітається з дитиною, торкаючись одне до одного плечем. Торкається легенько,
з любов’ю, ніжністю.

2.Вправа «Кричалки – шепотілки - мовчалки» (5 хв.)

Мета: розвиток уваги, памяті, формування умінь долати труднощі.
Із різнокольорового картону зробити 3 силуети долоні: червоний, жовтий, синій. Це — сигнали.
Коли ведучий піднімає червону долоню — «кричалку» — можна кричати, шуміти; жовту долоню —
«шепотілку» — можна тихо шепотітися; на синю долоню — «мовчалку» — дитина повинна
завмерти на місці та не ворушитися. (Гра закінчується сигналом «мовчалка».)

3.Повчальна казка про монетку (10 хв.)

Мета: формування умінь долати страх
Жила якось у кишені у хлопчика одна монетка. Вона жила там недовго, бо хлопчик подарував її
своїй мамі. Монетці подобалося жити в кишені у хлопчика, тому що там було тепло. Мама віднесла
монетку на ринок, натомість отримавши свіже молоко.
Монетка, усвідомивши, що її передали, спочатку засмутилася, а потім стала мислити позитивніше, та
чекала з нетерпінням наступної передачі, адже так вона подорожувала по всій країні, побувала на
всіх великих ринках, у магазинах, побачила на своєму шляху різних людей та багато інших монет.
Але одного разу вона потрапила до рук одного дуже відомого колекціонера. Це був дуже розумний
чоловік, у нього була велика колекція монет зі всієї планети.
Монетка спочатку злякалася, адже тепер їй було не вибратися, тож про подорожі доведеться забути.
Колекціонер відмив її, вона стала чиста та блищала, як новенька, що не могло її не радувати. Ніхто
раніше так дбайливо до неї не ставився. Вона більше не поневірялася по брудним гаманцях, її більше
не впускали в бруд на ринку.

15
Монетці сподобалося жити в окремій оксамитової коробочці. По сусідству з нею жили так само й
інші монети, якими колекціонер дуже пишався. Він беріг їх від тертя, протирав пил, а найголовніше -
нікому не віддавав. Він став для них справжнім господарем. Так монетка знайшла свій дім, де тихо
та спокійно, й так само добре, як колись у хлопчика в кишені.
Запитання до казки….

4.Етюд «Дюймовочка і хрущ»(5 хв.)

Мета: корекція негативної поведінки,
Хрущ переніс Дюймовочку з листка латаття на гілку дерева. Вона йому дуже сподобалась, і він
вирішив одружитися з нею. Але Дюймовочці зовсім не сподобався Жук. Він був таким товстим,
блискучим і дуже неприємним (неприязнь, відраза). Вона зовсім не хотіла бути його дружиною. Жук
розсердився на неї за це, замотав всіма шістьма лапами і, злетівши з нею з дерева, опустив на
ромашку (гнів). Відгадай емоцію.

5.Релаксаційна вправа (5 хв.) «Ледача кішечка».

Мета: зняття емоційного напруження
Підніміть руки вгору, потім витягніть вперед, потягніться, як кішечка. Відчуйте, як тягнеться тіло.
Потім різко опустіть руки вниз, одночасно на видиху вимовляючи звук «а!». Також повторіть вправу
кілька разів.
6.Прощання. (3 хв.)
Дитина прощається, згадуючи якомога більше слів прощання.

Заняття 9.
Мета: формування позитивного ставлення до себе та оточення. Вчити помічати емоційне
забарвлення казки і передавати її в рухах. Профілактика боягузтва, корекція хвастощів, зазнайства.
Зниження рівня збудженості, напруженості.

1.Привітання (2 хв.)
Мета: створення позитивного настрою
Треба разом привітатись-добрий день!
Дружно, весело сказати – добрий день!
Вліво, вправо повернутись – добрий день!
Одне одному всміхнутись – добрий день!

2.Бесіда «Чого ти боїшся?» (5 хв.)

Мета: профілактика боягузтва
Дитина ділиться своїм досвідом .

3.Повчальна казка про те, яка буває оманлива зовнішність(10 хв.)

Мета: формування позитивного ставлення до себе та оточуючих, вчити помічати емоційне
забарвлення казки.
У лісі жила відьма, вона була дуже стара й давно не бачила жодної живої душі. Вона жила сама
та нікого не запрошувала в гості.
Одного разу дівчинка гуляла в лісі та побачила будиночок. Дівчинка підійшла ближче та прочитала
напис “Не стукай, а то з'їм» та підпис «Відьма». Дівчинка була смілива і не злякалася постукати в
двері. Та й не знала вона просто, що таке відьма!
Почувши стукіт, відьма дуже здивувалася. Вона відкрила двері та побачила на порозі дівчинку.
Дівчинка стояла й посміхалася. Відьма не змогла не посміхнутися у відповідь. Адже вона вже так
давно не посміхалася. Відьма пригостила дівчину всім, що в неї було з солодощів. Вони потім довго
сиділи та розмовляли, пили чай, їли цукерки - їм було весело удвох. Адже вони були дівчатка. Одна
маленька, а інша велика.

16
А дівчатка люблять розказувати свої таємниці!
Мораль казочки така: не варто думати про людину нічого, поки не взнаєш її добре!
Обговорення казки…

4.Вправа «На якого казкового героя я схожий?» (5 хв.)

Мета:корекція хвастощів та зазнайства
Психолог пропонує дитині намалювати казкового героя, який на його думку схожий на нього.

6. Релаксація (5 хв.)„Хмаринка”
Мета: зняття емоційного напруження
Психолог пропонує увити себе маленькою, легенькою хмаринкою.
Вітерець гойдає тебе: „ Гойда - гойда !” Заплющуємо оченята. Визирнуло сонечко. Погладило тебе
по голівці, ручках, ніжках, обняло, пригорнуло. Тобі тепло і затишно. Ти відпочиваєш, набираєшся
сил, щоб бути сильним, здоровим, розумним, веселим, добрими. Повільно розплющуються оченята.
Ти - молодець! Ти – найкращий!
7. Прощання (2хв.) До побачення!

Заняття 10.
Мета: розуміти емоційні вияви, вчити зображувати подив, сум, радість, зняття загального
напруження, формування виразної мови.

1. Вправа - привітання (2 хв.)

Мета: сторення позитивного настрою
Хід вправи: : психолог вітається з дитиною по особливому - „лікоть до ліктя”, називаючи при цьому
ім’я дитини. Дитина у відповідь також вітається.

2. Гра «Кольоровий настрій» (5 хв.)

Мета: відстеження свого емоційного стану, настрою.
- Раз, два, три, чотири, п'ять - ми починаємо грати!
Зараз я навчу розфарбовувати свій настрій. Я відкрию тобі такий секрет. Виявляється, кожне настрій
має свій колір. Подивись - у мене є різнокольорові картки. Ми розкладемо їх по колу. Вийшов
цветик-восьмицветик - квітка настроїв. Кожна пелюстка - різний настрій:
червоний - бадьорий, активний настрій - хочеться стрибати, бігати, грати в рухливі ігри;
жовтий - веселий настрій - хочеться радіти всьому;
зелений - товариський настрій - хочеться дружити з іншими дітьми, розмовляти і грати з ними;
синій - спокійний настрій - хочеться спокійно погратися, послухати цікаву книгу, подивитися у
вікно;
малиновий - мені важко зрозуміти свій настрій, і не дуже хороший, і не надто погане;
сірий - нудний настрій - не знаю чим зайнятися;
коричневий - сердитий настрій - я злюся, я ображений;
чорний - сумний настрій - мені сумно, я засмучений.

3.Вправа «Герб» (10 хв.)

Мета: концетраація уваги на своїх почуттях та емоціях
Дитина малює свій власний герб.

4.Вправа «Похвалинки”(3 хв.)

Мета: формування виразної мови
Дитина говорить про свій добрий вчинок

17
5. Релаксація (5 хв.) „Я - чарівник” , звучить спокійна мелодія.
Мета: зняття загального напруження
Дитина із заплющеними очима уявляє себе чарівником і потрапляє у чарівну країну Фантазію, де
збуваються всі найзаповітніші мрії та бажання.
6. Прощання. (3 хв.) Дитина прощається, згадуючи якомога більше слів прощання

Заняття 11.
Мета: зображення емоцій гніву та радості. Профілактика жадібності. Корекція хвастощів. Розвиток
уваги, спритності.

1. Вправа - привітання (2 хв.)

Мета: створеня позитивного настрою
Хід вправи: : психолог вітається з дитиною по особливому - „лікоть до ліктя”, називаючи при цьому
ім’я дитини. Дитина у відповідь також вітається.

2. Гра „Карлики і велетні” (3 хв.)

Мета: розвиток уваги, спритності
Хід вправи: Коли психолог каже „велетні” - дитина широко розводить руки в сторони. На слово
„карлики” – зводить руки так, щоб долоні торкались одна одної.

3. Казка «Як зайчик танцюристом став»(10 хв.)

Мета: корекція хвастощів
В заячій школі навчався Зайчик, який дуже хотів, щоб усі на нього звертали увагу. І нічого кращого
він не придумав, як стукати лапкою по парті. Стук цей всім заважав і його часто просили не робити
так, навіть з класу виганяли. Та Зайчик продовжувати робити своє: вчителька урок проводить, а він
стукає та заважає. Всім набрид дуже.
Якось на урок принесла вчителька магнітофон та включила музику. Зайчик відразу підхопився та
мерщій танцювати. Спочатку над ним всі сміялися, а потім роздивилися: ох і вправно Заєць танцює!
Так Заєць танцюристом став і лапкою по парті стукати перестав.
Запитання до казки….

4.Гра „Гудзик” (5 хв.)

Мета: розвиток концентрації уваги
Хід гри: Перед дитиною розкладають два одинакові набори ґудзиків, жоден з яких у наборі не
повторюється. У психолога і дитини є ігрове поле – квадрат, поділений на клітини. Психолог
виставляє на своєму полі 3 гудзики. Після цього закриває аркушем паперу своє ігрове поле. Учень
повинен розташувати на своєму аркуші ті самі ґудзики. Чим більше клітинок і ґудзиків
використовується в грі, тим складнішою вона стає.

5. Релаксація «Лимон» (5 хв.) під музичний супровід

Мета: досягти стану спокою
Опустіть руки вниз і уявіть собі, що в правій руці знаходиться лимон, з якого потрібно вичавити сік.
Повільно стискайте якомога сильніше праву руку в кулак. Відчуйте, як напружена права рука. Потім
киньте «лимон» і розслабте руку. Виконайте цю вправу лівою рукою. Виконання вправи з дитиною
може супроводжуватися наступним віршем-інструкцією:
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.

18
6.Прощання. (3 хв.) Дитина прощається, згадуючи якомога більше слів прощання.

Заняття 12.
Мета: формування умінь посміхатись іншій людині, відчувати радість від посмішки, робити людям
приємне. Зображення емоцій радості, задоволення, здивування. Корекція страхів, розвиток уваги.
Зняття загального напруження.

1.Вправа-привітання (2 хв.)
Мета: створення позитивного настрою
Дитина і психолог вітаються жестами.

2.Вправа “Намальований настрій”(10 хв.)

Мета: зображення емоції радості, задоволення, здивування, корекція страхів
Дитина малює настрій під спокійну музику.

4. Вправа “Кулак – ребро – долоня” (5хв.)

Мета: розвиток переключення уваги
Психолог показує дитині три положення долоні на столі, які послідовно змінюють один одного:
розкрита долоня на столі, долоня, стиснута в кулак, долоня ребром на столі. Спочатку вправа
виконується разом з ведучим:
а) долонею правої руки;
б) долонею лівої руки;
в) обома долонями одночасно.
При цьому міняємо темп виконання, то, прискорюючи, то, сповільнюючи його. Потім дитина
виконує вправу самостійно.

5. Бесіда «Мої друзі» (2 хв.)

Мета: формування умінь посміхатись іншій людині, відчувати радість від посмішки, робити людям
приємне.
Психолог ставить запитання дитині….

6. Релаксація "Гра з піском" (5 хв.)

Мета: зняття загального напруження
Уявіть собі, що ви сидите на березі моря. Наберіть в руки пісок (на вдих). Сильно стиснувши пальці
в кулак, утримати пісок в руках (затримка дихання). Посипати коліна піском, поступово
розкриваючи кисті і пальці. Впустити безсило ручки вздовж тіла, лінь рухати важкими руками
(повторити 2-3 рази).
7. Прощання (2 хв.)
Психолог і дитина бажають одне одному те, що вважають найкращим.

Заняття 13.
Мета: формування відчуття радості, корекція незібраності, неорганізованості, неохайності. Вчити
розуміти емоційні вияви суму, боязкості.

1.Вправа- привітання «Я радий тебе бачити» (2 хв.)

Мета: створення позитивного настрою
Психолог і дитина по черзі промовляють чому вони раді бачити один одного.

19
2.Вправа «Сонечко» (5 хв.)
Мета: корекція незібраності, неорганізованості, неохайності
Дитині даються розрізні промінчики, він називає по черзі свої риси характеру.

3.Вправа «Моя любима мама»(10 хв.)

Мета: формування відчуття радості, суму, боязкості
Дитина малює свою матусю, якщо людина не виходить толі дозволяємо дитині малювати предмети,
які пов’язані з мамою.

4.Вправа «Дихай і думай красиво»(5 хв.)

Мета: досягти стану спокою
«Коли ти хвилюєшся, спробуй красиво і спокійно дихати. Закрий очі, глибоко вдихни:
• думкою скажи: «Я — лев» ~ видихни, вдихни;
• скажи: «Я — птах» — видихни, вдихни;
• скажи: «Я — камінь» — видихни, вдихни;
• скажи: «Я — квітка» — видихни, вдихни;
• скажи: «Я спокійний» — видихни. Ти дійсно заспокоїшся».

5.Релаксація (5 хв.) „Я - чарівник”

Мета: зняття психоемоційного напруження
Дитина із заплющеними очима уявляє себе чарівником і потрапляє у чарівну країну Фантазію, де
збуваються всі найзаповітніші мрії та бажання.
6. Рефлексія заняття(3 хв.)
 Що сподобалось сьогодні на занятті?
 Що було важким?
Прощання …(на вибір психолога).

Заняття 14.
Мета: зображення емоцій подиву, радості, вираження відрази, презирства. Профілактика ревнощів.
Корекція неслухняності. Зняття загального напруження.

1. Вправа “Вітання”(2 хв.)

Мета: створення позитивного настрою
Психолог з дитиною вітаються долонями.

2.Вправа малювання “Найщасливішого дня”(10 хв.)

Мета: зображення емоцій подиву та радості, профілактика ревнощів
3.Бесіда на тему «За що мене любить мама?» (5 хв.)
Мета: профілактика ревнощів, корекція неслухняності
Психолог і дитина розмовляють про відносини матері з дитиною.

3. Вправа «Маски»(5 хв.)

Мета: зображення емоцій настрою
Психолог. Ми будемо вчитися визначати свій настрій. Для цього я приготувала три маски, на яких
намальовані обличчя: веселе, сумне та зле. Подивися на них та обери собі маску, яка відповідає
настрою, з яким ти прийшов.

5.Релаксація під музику (5 хв.) «Птах, що розправляє крила».

Мета: зняття загального напруження
Уявіть, що ви – птах, крила якого міцно стиснуті. З'єднайте лопатки, напружте спину так сильно, як
тільки можете. Ви відчуваєте напругу. А тепер повільно, не кваплячись, звільняй свої м'язи. Твої

20
крила розправляються. Стають сильними і легкими, невагомими. Ти відчуваєш розслаблення.
Повторіть вправу 5-7 разів.
6.Рефлексія заняття(3 хв.)
Прощання (2 хв.) До зустрічі!

Заняття 15.
Мета: формування відчуття радості, профілактика агресивності. Розвиток уваги, пам'яті, подолання
рухового автоматизму. Формування позитивного ставлення до себе та оточення. Зниження рівня
збудженості, напруження.

1. Вправа - привітання (2 хв.)

Мета: стврення позитивного настрою
Хід вправи: психолог вітається з дитиною по особливому - „лікоть до ліктя”, називаючи при цьому
ім’я дитини. Дитина у відповідь також вітається.

2. Вправа “Я люблю…” (5 хв.)

Мета: формування позитивного ставлення до себе та оточуючих
Дитина по черзі промовляє все що вона любить, 3-4 приклади.

3. Вправа «Малювання улюбленої іграшки (10 хв.)

Мета: розвиток уваги та памяті, подолання рухового автоматизму
Дитина малює свою улюблену іграшку.

4. Вправа «Опануй себе»(3 хв.)

Мета: профілактика агресивності
Дитині говорять: «Як тільки ти відчуєш, що затурбувався, хочеться когось стукнути, щось кинути, є
дуже простий спосіб довести собі свою силу: обхопи долонями лікті і сильно притисни руки до гру-
дей — це поза витриманої людини».
5. Рефлексія заняття(3 хв.)
 Що сподобалось сьогодні на занятті?
 Що було важким?
6. Прощання (2 хв.)Психолог і дитина бажають одне одному те, що вважають найкращим.

Заняття 16.
Мета: практикувати дитину у співвідношенні рухів зі словами. Зображення емоцій радості, провини.
Корекція брехливості.

1.Вправа-привітання (2 хв.)
Мета: створення позитивного настрою
Дитина та психолог повернуті обличчям один до одного та плещуть у долоні по черзі то обома
руками, то двома.

2.Вправа “Улюблений герой” (7 хв.)

Мета: практикувати дитину у співвідношенні рухів зі словами
Хід заняття: згадай свого улюбленого героя казок, мультфільмів, оповідань, уяви себе на його місці,
назвати свого улюбленого героя, показати рухи. Що ти відчував, коли був на його місці? Який досвід
поведінки можна взяти для себе?

3.Казка «Як Вітя розучився брехати»(10 хв.)

Мета: корекція брехливості, зображення емоцій провини

21
 Жив собі був хлопчик Вітя. Був він дуже ледачий: вчитися не хотів, домашні завдання не
виконував, вчителів та батьків постійно обманював. Коли вчитель хотів поставити йому двійку за
невиконані уроки, він брехав, що щоденник вдома забув, а батькам казав, що отримав 12 балів,
тільки щоденник лежить у школі під партою. І так він забрехався, що одного разу йому наснився
дивний сон...
Сниться йому, що він потрапив у царство Правди, а там жодного брехуна немає. Вітя, за звичкою,
і там забрехався. Скоро всі мешканці знали всі брехливі історії хлопчика і про школу, і про друзів і
про батьків.
Вітя дуже любив подорожувати і вирішив купити собі коня. Відправився він на базар, знайшов
коня та й питає:
- Чи добрий у вас кінь?
- Так, так, чудовий, швидкий, здоровий, – каже продавець.
Насправді кінь був лінивий та старий, тільки причепурили його гарно.
Вітя вивів коня у поле та хотів на нього сісти, а кінь як гепнеться на землю з усіх чотирьох.
Зібралися люди, щоб коня підняти, та де там! І зрозумів Вітя, що його обдурили...
А тут старенька якась звідкись з’явилася та й каже:
- З брехнею світ пройдеш, та назад не вернешся.
Прокинувся Вітя і подумав: «Як добре, що це був лише сон!»
Запитання до казки…

4.Вправа «Малюємо хмаринку» (10 хв.)

Мета: розвиток уваги, зображення емоцій радості
Малюємо велелу хмаринку з якої йде дощик.

5. Вправа «Роздувається куля» під спокійну музику (5 хв.)

Мета: зняття психоемоційного напруження
Уяви, що у тебе в руках туго надута куля. Ти тримаєш її в руках. Відчуєш її пружню поверхню. Куля
продовжує роздуватися, ти насилу утримуєш її, тому що вона рветься у височінь. Твої пальці
напружені. Ти з останніх сил утримуєш її. Уяви, що ця куля – твоя проблема. Відпусти її – нехай
летить. Поклади руки на коліна. Закрий очі і зроби глибокий вдих і довгий видих. І ще раз вдих і
довгий видих. Дихай легко і спокійно. А тепер потягнися всім тілом і відкрий очі.

6. Вправа «Аплодисменти» (5 хв.)

Мета: розвиток уяви
Психолог: Ми з тобою добре попрацювали. На завершення я пропоную уявити на одній долоні
посмішку, на іншій – радість. А щоб вони не втекли від нас, їх треба міцно-преміцно поєднати в
аплодисменти.
До нових зустрічей!

Заняття 17.
Мета: зображення емоцій радості, сорому, провини. Корекція агресивності.

1. Вправа - привітання (2 хв.)

Мета: створення позитивного настрою
Хід вправи: : психолог вітається з дитиною по особливому - „лікоть до ліктя”, називаючи при цьому
ім’я дитини. Дитина у відповідь також вітається.

2. Етюд «Кіт Васька»(3 хв.)

Мета: зображення емоцій сорому, провини
Господиня спекла сметанний пиріг до свята і пішла вбиратися. Кіт Васька прокрався на кухню і з'їв
пиріг. Господиня прибігла на шум і стала лаяти Ваську. Василеві стало соромно. Тренуємо емоцію
сорому.
22
3. Казка про злість(10 хв.)
Мета: корекція агресивності
На Чорній скелі жила – була Злість. Сумно їй було самій жити. Якось почула вона, що в одній
країні живуть люди. Та й помандрувала Злість до людей. Добре їй там. До кого в дім Злість
поселиться, люди починають сваритися, злитися одне на одного, обзиватися.
Якось Злість попала до одного юнака, що жив у селі. Хлопець був чемний та вихований, нікого
ніколи не ображав. Вселилася Злість у хлопця, та й почала його псувати. Важко було юнакові, але він
не піддавався Злості. Як не старалася Злість, а хлопця не змогла подолати. Сильна Воля в ньому
жила, проганяла Злість геть.
Вимучилася Злість, змарніла, а юнака змінити не може. А ж якось з’явилася Мудрість та й каже
Злості:
- Ти б чемності у юнака повчилася, тоді любити тебе всі будуть.
Спробувала Злість змінитися, та й перетворилася на Щирість. А Щирість люди шанують.
Запитання до казки….

4. Вправа «Дзеркало» (5 хв.)

Мета: зображення емоцій радості, сорому, провини
Хід гри: психолог виконує різні емоції, змінює вираз обличчя. Дитина повинна точно відтворити
все, що показує психолог.

5. Релаксація (5 хв.) „Я - чарівник”

Мета: зняття емоційного напруження
Дитина із заплющеними очима уявляє себе чарівником і потрапляє у чарівну країну Фантазію, де
збуваються всі найзаповітніші мрії та бажання.
6. Прощання (2 хв.)
Ось прийшов прощання час
Було в нас усе гаразд
Все зуміли, все змогли
„ До побачення” – скажи.

Список використаної літератури:

23
1.Баришполь С.В. Посібник практичного психолога :психодіагностика ,
тестування,розробки психічного розвитку.-2-ге вид. - Х.:Вид. група «Основа», 2009 .-
267, (5)с.:іл.. - (Серія «Психологічна служба школи)».

2.Система профілактичних та психокорекцій них вправ для дітей дошкільного та

молодшого шкільного віку. /За редакцією В.Д. Жукотинської, Н.В. Зюзіної, І.К.
Унгурян, С.М. Комісарової. – Чернівці: Технодрук, 2008. – с.88.

3. НижникЛ., Сагірова О. Допомога дітям з особливими потребами. – К.: Ред.

Загальнопед. газ., 2004. – 120с. – (Б-ка «Шк. Світу»). – Розділ 3. Психолого-
педагогічне обстеження учнів.)

4.Туріщева Л.В. Увага! Особливі літи. – Х.: Вид.група «Основа», 2010. – 128с. –
(Серія «Тренінги у педагогічній практиці»).

5.Практикум з психології Навчальний посібник/укладачі: Г.М. Дубчак, Н.Г. Рудюк. –

Чернівці: Рута, 2006. – 306с.

6.Романовська Д.Д. Як зняти емоційне напруження або що таке релаксація?. –

Чернівці, 2001.

7.Кириленко В. Корекційні та розвивальні заняття для учнів початкової школи //

Психолог. - №41. – 2006.

Додаток 1.
24
 Методи моніторингу та оцінки ефективності програми:

1. Опитувальник діагностики агресивних та ворожих реакцій дитини Басса—Дарки

Інструкція. Уважно прочитайте кожне висловлювання. Якщо воно підходить вам, поставте поруч
знак “+”, якщо не підходить, то “-”.
1. Часом я не здатен перебороти бажання заподіяти іншим шкоду.
2. Іноді пліткую про людей, яких не люблю.
3. Я легко дратуюсь, але швидко заспокоююсь.
4. Якщо мене ласкаво не попросять, я не виконаю прохання.
5. Я не завжди отримую те, що мені призначено.
6. Я знаю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
7. Якщо я не схвалюю поведінку друзів, я даю їм це відчути.
8. Коли мені доводилося обдурювати кого-небудь, я відчував нестерпні докори сумління.
9. Мені здається, що я не здатен вдарити людину.
10. Я ніколи не дратуюся настільки, щоби розкидатися речами.
11. Я завжди поблажливий до чужих недоліків.
12. Якщо мені не подобається встановлене правило, у мене виникає бажання порушити його.
13. Інші вміють майже завжди користуватися сприятливими обставинами.
14. Я тримаюся насторожі з людьми, які ставляться до мене дещо ліпше, ніж я очікував.
15. Я часто не погоджуюся з людьми.
16. Іноді мене обтяжують думки, яких я соромлюсь.
17. Якщо хтось першим ударить мене, я не відповім йому.
18. Коли я дратуюся, грюкаю дверима.
19. Я куди дратівливіший, ніж здається оточуючим.
20. Якщо хтось вдає із себе начальника, я завжди роблю йому наперекір.
21. Мене трохи засмучує моя доля.
22. Я гадаю, що багато людей мене не люблять.
23. Я не зможу втриматися від суперечки, якщо люди не згодні зі мною.
24. Люди, що ухиляються від роботи, мусять почувати провину.
25. Той, хто ображає мене і мою сім’ю, напрошується на бійку.
26. Я не здатний на брутальні жарти.
27. Розлютовуюся, коли з мене насміхаються.
28. Коли люди вдають із себе начальників, я роблю все, щоби вони не зазнавалися.
29. Майже кожен тиждень я бачу когось, хто мені не до вподоби.
30. Досить багато людей заздрять мені.
31. Я вимагаю, щоб люди поважали мене.
32. Мене пригнічує те, що мало роблю для своїх батьків.
33. Люди, які постійно знущаються з нас, варті того, щоб їх поставили на місце.
34. Я ніколи не буваю похмурим від злості.
35. Якщо до мене ставляться гірше, ніж я на те заслуговую, я не засмучуюсь.
36. Якщо хтось дратує мене, я не звертаю уваги.
37. Хоч я ніколи не показую цього, але мене іноді гризе заздрість.
38. Іноді мені здається, що з мене насміхаються.
39. Навіть якщо я гніваюся, то не вдаюся до лайки.
40. Мені хочеться, щоб мої гріхи пробачили.
41. Я рідко даю здачі, навіть якщо хтось і вдарить мене.
42. Коли виходить не по-моєму, я іноді ображаюсь.
43. Іноді люди дратують мене однією своєю присутністю.
44. Немає людей, яких би я по-справжньому ненавидів.
25
45. Мій принцип: “Ніколи не довіряти чужакам”.
46. Якщо хтось дратує мене, я готовий висловити все, що про нього думаю.
47. Я роблю багато такого, про що потім шкодую.
48. Якщо я роздратуюсь, я можу вдарити когось.
49. Із дитинства я ніколи не виявляв спалахів гніву.
50. Часто почуваю себе, мов діжка з порохом, що ось-ось вибухне.
51. Якби всі знали, що я відчуваю, мене б вважали людиною, з якою нелегко ладнати.
52. Я завжди розмірковую про те, які потаємні причини змушують людей робити приємне мені.
53. Коли на мене кричать, відповідаю тим самим.
54. Невдачі засмучують мене.
55. Я відчуваю страх не рідше й не частіше за інших.
56. Я можу пригадати випадки, коли я був настільки злий, що хапав першу-ліпшу річ.
57. Іноді я відчуваю, що готовий першим кинутись у бійку.
58. Іноді я відчуваю, що життя поводиться зі мною несправедливо.
59. Раніше я думав, що більшість людей говорить правду, але зараз я не вірю в це.
60. Я лаюся тільки через злість.
61. Коли я роблю щось неправильно, то відчуваю докори сумління.
62. Якщо для захисту своїх прав мені слід використати фізичну силу, я вдаюся до неї.
63. Іноді я виражаю свій гнів тим, що грюкаю кулаком по столу.
64. Я буваю грубий з людьми, які мені не подобаються.
65. У мене немає ворогів, що хотіли б мені нашкодити.
66. Я не вмію поставити людину на місце, навіть якщо вона на це заслуговує.
67. Я часто думаю, що жив неправильно.
68. Я знаю людей, які здатні довести мене до бійки.
69. Я не засмучуюсь через дрібниці.
70. Мені рідко спадає на думку, що люди намагаються розлютити чи скривдити мене.
71. Я часто тільки вдаюся до погроз, а не збираюся їх реалізовувати.
72. Останнім часом я став занудою.
73. Під час суперечки я часто підвищую голос.
74. Здебільшого я намагаюся приховувати своє негативне ставлення до людей.
75. Я ліпше поступлюся своїми принципами, ніж сперечатимусь.
Ключ до опитувальника
Фізична агресія: 'Так”: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68. “Ні”: 9, 17, 41. Непряма агресія: “Так”: 2, 18, 34, 42, 56,
63. “Ні”: 10, 26, 49. Роздратування: “Так”: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72. “Ні”: 11, 35, 69. Негативізм:
“Так”: 4, 12, 20, 23. “Ні”: 36.
Образа: “Так”: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58. “Ні”: 44.
Підозрілість: “Так”: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59. “Ні”: 65, 70. Вербальна агресія: “Так”: 7, 15, 23, 31,
46, 53, 60, 71, 73. “Ні”: 39, 66, 74, 75.
Почуття провини.: “Так”: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Індекс ворожості: сума балів за шкалами “образа” і “підозрілість”. Індекс агресивності: сума балів за
шкалами “фізична агресія”, “роздратування” і “вербальна агресія”

2.Методика "Четвертий зайвий"

Вербальний тест
Для дітей віком від 5 до 10 років.
Застосовується для визначення здатності до абстрагування, визначення спільних рис.
Методика проведення.
В кожному завданні пропонується чотири слова, три з яких об’єднані смисловим зв’язком, а четверте
– зайве.
1. Стіл, ліжко, підлога, шафа.
2. Молоко, вершки, сало сметана.
3. Черевики, чоботи, шнурки, валянки.
26
4. Молоток, кліщі, пилка, цвях.
5. Солодкий, гарячий, гіркий, кислий.
6. Береза, сосна, дерево, дуб.
7. Літак, віз, людина, корабель.
8. Василь, Федір, Семен, Петренко.
9. Сантиметр, метр, кілограм, кілометр.
10. Токар, вчитель, лікар, книга.
11. Глибокий, високий, світлий, низький.
12. Годинник, барометр, термометр, аероплан.
Оцінювання.
Стандартні правильні відповіді: підлога, сало, шнурки, цвях, гарячий, дерево, людина, Петренко,
кілограм, книга, світлий, аероплан.
Інтерпретація.
11 – 12 – підвищений рівень здатності до абстрагування у невербальній формі.
8 – 10 – звичайний рівень розвитку.
5 – 7 – дещо знижений рівень розвитку.
0 – 4 – знижений рівень розвитку.

3.Дослідження короткочасної пам’яті (методика “Запам’ятовування 12 слів та 9 геометричних

фігур”)
Методика проведення. Учням надається наступна інструкція: “Вам буде послідовно
продемонстровано одну за одною геометричні фігури (слова). Необхідно запам’ятати їх та за
командою намалювати (записати) їх. Виконувати завдання треба швидко та без помилок”.
Обладнання: набір із 12 слів на картках та 9 геометричних фігур.

гора голка троянда кішка

годинни книжка вікно нога
кведелка пальто пилка ваза
Оцінювання результатів. Необхідно фіксувати час відтворення (ч), кількість правильно
відтворених елементів (с), кількість пропущених елементів (п) та кількість помилок (т)”.
Визначається основний показник продуктивності пам’яті:

На час у секундах надається поправка в балах за (табл. 1):

Таблиця 1
Геометричні фігури Слова

27
Час у секундах Поправка у балах Час у секундах Поправка у балах
менше 5 1 менше 4 •І
5 – 25 0 4–13 0
26–35 -1 14–17 -1
понад 36 -2 понад 17 -2
Визначається показник короткочасної пам’яті (А), який поєднує показник продуктивності
пам’яті (В) та час відтворення з урахуванням поправки (Т) за формулою А = В + Т.
Для зіставлення показників образної та вербально-логічної пам’яті здійснюється переклад у
стандартні бали за табл. 2:
0–7 стенів – низький рівень;
8–14 стенів – середній рівень;
15–19 стенів – високий рівень.
Таблиця 2
Стени Образна пам’ять Вербально-логічна пам’ять
19 більша 100 більше 86
18 – 79–86
17 98–100 74–78
16 94–97 69–73
15 90–93 65–68
14 87–89 60–64
13 82–86 56–59
12 76–81 51–55
11 73–75 47–50
10 68–72 42-46
g 63–67 38–41
8 59–62 33–37
7 84–58 29–32
6 50–53 23–28
5 46–49 20–22
4 40–45 12–19
3 36–39 11
2 31–35 7–10
1 26–30 2–6
0 менше 26 менше 2

4..Методика “Шкала тривожності” Тейлора

Інструкція. У таблиці перелічені ситуації, з якими ти часто стикаєшся в житті. Деякі з них
можуть бути неприємними, бо викликають тривогу, хвилювання чи страх. Уважно прочитай кожне
речення і обведи кружечком одну з цифр праворуч — 0,1,2,3,4 — залежно від того, наскільки ця
ситуація є неприємною для тебе і може викликати тривогу, хвилювання, побоювання чи страх. Якщо
ситуація тобі зовсім не здається неприємною, обведи цифру 0. Якщо трохи неприємна- обведи цифру
1. Якщо ситуація досить неприємна, викликає у тебе занепокоєння і ти хотів би уникнути її, обведи
цифру 2. Якщо вона тобі дуже неприємна і викликає сильне занепокоєння, тривогу, страх, обведи
цифру 3. Якщо ситуація тобі вкрай неприємна і викликає у тебе дуже сильне занепокоєння та надто
сильний страх, обведи цифру 4. Те, що означає кожна цифра, написано зверху таблиці.
Отже, твоє завдання - якомога ясніше уявити собі кожну ситуацію і визначити, обвівши
кружечком одну з цифр, якою мірою вона може викликати тривогу, занепокоєння, побоювання чи
страх.
28
 Таблиця 1
Міри
занепокоєння
№

Достатнь
Можлива ситуація

Відсутнє
п/п

Значно
Трохи

Дуже
1. Треба відповідати біля дошки 0 1 2 3 4
2. Потрібно зайти в дім до незнайомих людей 0 1 2 3 4
3. Участь у змаганнях, конкурсах, олімпіадах 0 1 2 3 4
4. Необхідність розмовляти з директором ліцею 0 1 2 3 4
5. Необхідність думати про своє майбутнє 0 1 2 3 4
6. Викладач дивиться в журнал і збирається когось викликати 0 1 2 3 4
7. Тебе критикують, тобі докоряють 0 1 2 3 4
8. На тебе дивляться, коли ти щось робиш (спостерігають за тобою
0 1 2 3 4
під час роботи)
9. Під час контрольної роботи 0 1 2 3 4
10. Після контрольної, коли викладач називає оцінки 0 1 2 3 4
11. На тебе не звертають уваги 0 1 2 3 4
12. У тебе щось не виходить 0 1 2 3 4
13. Чекаєш батьків з батьківських зборів 0 1 2 3 4
14. Тобі загрожує невдача 0 1 2 3 4
15. Чуєш за своєю спиною сміх 0 1 2 3 4
16. Необхідність складати екзамени у ліцеї 0 1 2 3 4
17. На тебе гніваються (невідомо через що) 0 1 2 3 4
18. Треба виступати перед великою аудиторією 0 1 2 3 4
19. Має відбутися важлива подія 0 1 2 3 4
20. Не розумієш пояснень викладача 0 1 2 3 4
21. 3 тобою не згідні й суперечать тобі 0 1 2 3 4
22. Порівнюєш себе з іншими 0 1 2 3 4
23. Під час перевірки твоїх здібностей 0 1 2 3 4
24. На тебе дивляться, як на маленького 0 1 2 3 4
25. На уроці викладач несподівано ставить тобі запитання 0 1 2 3 4
26. Оточуючі замовкають, коли ти підходиш 0 1 2 3 4
27. Під час оцінювання твоєї роботи 0 1 2 3 4
28. Думаєш про свої справи 0 1 2 3 4
29. Тобі потрібно прийняти важливе рішення 0 1 2 3 4
30. Не можеш упоратися з домашнім завданням 0 1 2 3 4
Оцінювання та аналіз результатів
Наведена методика містить ситуації трьох видів: пов’язані зі навчальним закладом, взаємодією
з учителем (шкільна тривожність) й ті, що актуалізують уявлення про себе (самооцінна тривожність).
Дані про віднесення ситуацій до конкретної шкали видів тривожності наведено в таблиці 2.

Таблиця 2
Вид тривожності Ситуація
Навчальна 1,4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25,30
Самооцінна 3,5, 12, 14, 19, 22, 23,27, 28, 29
Міжособистісна 2,7,8, 11, 15, 17, 18, 21,-24, 26

29
 5.Методика «Таблиці Шульте»
Шкали: стійкість уваги, ефективність роботи, ступінь включення в роботу, психічна стійкість
Призначення тесту: визначення стійкості уваги та динаміки працездатності. Використовується
для обстеження дітей з 10 років та дорослих.
Описання тесту
Випробуваному по черзі пропонується п'ять таблиць, на яких в довільному порядку
розташовані числа від 1 до 25. Випробуваний відшукує, показує і називає числа в порядку їх
зростання. Проба повторюється з п'ятьма різними таблицями.
Інструкція до тесту. Випробуваному пред'являють першу таблицю: «На цій таблиці числа від 1
до 25 розташовані не по черзі». Потім таблицю закривають і продовжують: «Покажи і назви всі
числа від 1 до 25. Намагайся робити це якомога швидше і без помилок». Таблицю відкривають і
одночасно з початком виконання завдання включають секундомір. Друга, третя і наступні таблиці
пред'являються без інструкцій.
Інтерпретація результатів
Основний показник - час виконання, а також кількість помилок окремо по кожній таблиці. За
результатами виконання кожної таблиці може бути побудована «крива виснаження
(стомлюваності)», що відображає працездатність у динаміці.
За допомогою цього тесту можна обчислити такі показники (за А. Ю. Козиревою):
 ефективність роботи (ЕР),
 ступінь включення в роботу (ВР),
 психічна стійкість (ПС).
Ефективність роботи (ЕР) обчислюється за формулою:
ЕР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, де Т час роботи з певною таблицею.
Оцінка ЕР (у секундах) проводиться з урахуванням віку випробуваного.
Вік 5 балів 4 бали 3 бали 2 бали 1 бал
10 років 45 і менше 46-55 56-65 66-75 76 і більше
11 років 35 і менше 36-45 46-55 56-65 66 і більше
з 12 років 30 і менше 31-35 36-45 46-55 56 і більше
Ступінь включення в роботу (ВР) обчислюється за формулою:
ВР = Т1 / ЕР
Результат менше 1,0 - показник гарного включення в роботу, відповідно, чим вище 1,0 даний
показник, тим більше випробуваному потрібна підготовка до основної роботи.
Психічна стійкість (витривалість) обчислюється за формулою:
ПС = Т4 / ЕР
Показник результату менше 1,0 говорить про хорошу психічну стійкість, відповідно, чим вище
даний показник, тим гірше психічна стійкість випробуваного до виконання завдань.

30
31
 6. Методика «Проба Мюнстенберга»
Мета: визначити ступінь вибірковості й стійкості уваги.
Процедура дослідження
Дитині пропонується бланк із надрукованими на ньому рядками випадково названих букв. Серед
цих букв дитина повинна знайти 10 слів і підкреслити їх.
Приклад завдання:
ЯФОАВКУШПАКУРКЦШЩУКАПМИСЧЕЛОБКВІЖДОН
РОДГОРАТИПРИАКЕДРНОПЕАКАВУПРОРОБТИРПРХЩ

32
РОДБОРГПАПРРОІВЗАМАМАСАРБЮДЛОНОАУЖДЛЯА
ДШЩХЇЩДОЛДРІДНАТИРОНШГЛТЬТРИЮБЬТМСЧЯПЕ
ДРЖАБАБАРПНЕКУСІЛЬНКАВАПЕРАКЦЙФІВАПНОГПК
Аналіз результатів

№ Кількість знайдених слів Рівень

1 10 Дуже високий
.
2 9-7 Високий
.
3 6-4 Середній
.
4 3-2 Низький
.
5 1-0 Дуже низький
.

7..Дослідження самооцінки тест «Дерево»

Інструкція. Роздивитись дерево. Ти бачиш на ньому багато чоловічків. Який чоловічок нагадує тобі
себе, твоєму настрою і положенню? Вибери його, обведи його червоним олівцем, поясни свій вибір.
Тепер зеленим олівцем обведи того чоловічка, яким ти хотів би стати і на чиєму місці опинитися.

Ключ.
Позиції №1, 3, 6, 7 – характеризують установку на подолання перешкод.
№2, 11, 12, 16, 17, 18, 19 – активна життєва позиція та показники комунікабельності, дружньої
підтримки, взаєморозуміння, взаємодопомоги, інколи, нехтування власними інтересами заради
інших, альтруїзму.
№4 – стійкість позицій (бажання досягти успіху без подолання перешкод).
33
№10, 15 – впевненість у своїх силах, комфортний стан, нормальна адаптація, досить високий статус у
колективі.
№9 – мотивація на розваги.
№13, 21 – потреба у зміні діяльності, у відпочинку; замкнутість, тривожність, відчуженість, образа,
гнів, може бути проявом серйозних проблем в колективі або особистих негараздів.
№5 – втомлюваність, загальна слабкість, невеликий запас сил.
№8 – усування від колективних справ, відхід у себе, замкнутість, самостійність, в деяких випадках
можливі прояви суїцидальної поведінки.
№20 – безпідставне бажання бути лідером, «командувати», «щоб моє було зверху», прагнення
досягти лідерства в мікрогрупах; завищена самооцінка, установка на лідерство
№14 – кризовий стан, «падіння у прірву»; незадоволення ситуацією, що склалась в колективі,
бажання привернути до себе увагу, в деяких випадках – бездіяльність, пасивність як роль,
демонстративно занижена самооцінка: «Я сам нічого не можу».

8. Методика «Матриця Равена»

Мета: визначення рівня розвитку наочно-образного мислення.
Процедура дослідження
Дитині запропоновано в передбачених 10 завданнях відшукати закономірність, за якою
розміщені деталі матриці та підібрати один з восьми даних нижче малюнків в якості вставки, якої не
вистачає на цій матриці. Час виконання 10 хвилин.

бали Рівень
10 дуже високий
8-9 високий
4-7 середній
2-3 низький
0-1 дуже низький
9.Тест Люшера (вивчення емоційного стану дитини)
Тест Люшера заснований на припущенні про те, що вибір кольору відображає нерідко спрямованість
досліджуваного на певну діяльність, настрій, функціональний стан і найбільш стійкі
риси особистості.
Процедура. Психолог змішує кольорові картки і викладає колірною поверхнею наверх.
Інструкція. Досліджуваному треба обрати з восьми кольорів той, який найбільше подобається. При
цьому потрібно пояснити, що він повинен вибрати колір не намагаючись співвіднести його з
улюбленим кольором в одязі, кольором очей і т. д. Картку з вибраним кольором слід відкласти в
сторону, перевернувши кольоровою стороною вниз. Потім треба обрати з решти семи кольорів
найбільш приємний. Обрану картку слід покласти кольоровою стороною вниз праворуч від першої. І
так до кінця. Потім психолог переписує номери карток в розкладеному порядку.
Через 2-3 хв. знову процедуру слід повторити. При цьому варто пояснити, що досліджуваний не
повинен згадувати порядок розкладки у першому виборі і свідомо змінювати попередній порядок.
Він повинен вибирати кольори, як ніби вперше.
Перший вибір в тесті Люшера характеризує бажаний стан, другий – дійсний.
Характеристика кольорів (по Максу Люшеру) включає в себе 4 основних і 4 додаткових кольори.
Основні:
№ 1 – синій. Символізує спокій, стан спокою, потребу у відпочинку, емоційну стабільність і
задоволеність, душевну прихильність, гармонію. Особистісні характеристики кольору: чесність,
справедливість, незворушність, доброта і сумлінність.
№ 2 – зелений. Символізує вольове зусилля, напругу і наполегливість, високий рівень домагань і
самовпевненість, прагнення до самовираження, успіху і влади, діловитість, наполегливість і

34
завзятість у досягненні цілей, упертість, енергійний захист своїх позицій. Самостійність,
незворушність, черствість.
№ 3 – червоний. Символізує силу волі, активність, що доходить в ряді випадків до агресивності,
прагнення до успіху через боротьбу, наступальність і владність, потребу діяти і витрачати
сили, лідерство та ініціативність, збудженість. Особистісні характеристики: чуйність, рішучість,
енергійність, напруженість, дружелюбність, впевненість товариськість, дратівливість, привабливість,
діяльність.
№ 4 – жовтий. Символізує активність, прагнення до спілкування і сприйнятливість до всього нового,
оптимізм, радість і веселість, розслабленість і розкутість, оригінальність і прагнення до розширення
своїх можливостей. До особистісних характеристик відносяться: балакучість, природність,
відкритість, товариськість, енергійність.
Додаткові:
№ 5 – фіолетовий. Символічне значення: вразливість, емоційна виразність, чутливість, інтуїтивне
розуміння, зачарованість і мрійливість, захоплення і фантазії.Особистісні характеристики:
несправедливість, нещирість, егоїстичність, самостійність.
№ 6 – коричневий. Уособлює комфорт тілесних відчуттів, прагнення до затишку і спокою, фізичну
легкість і сенсорну задоволеність. Для коричневого кольору були отримані такі особистісні
характеристики, як поступливість, залежність, спокій, сумлінність і розслабленість.
№ 7 – чорний. Символізує в першу чергу заперечення, закінчення чого-небудь і відмову, зречення і
неприйняття, протест проти чого – або кого-небудь. У граничній формі символізує небуття.
Особистісні характеристики чорного кольору: непривабливість, мовчазність і замкнутість, упертість,
егоїстичність, незалежність, ворожість.
№ 0 – сірий. Символізує нейтральність і “безбарвність”, неучасть, соціальну відгородженість,
свободу від зобов’язань, неврівноваженість, млявість і розслабленість,
невпевненість, несамостійність і пасивність.
Основні кольори, на думку Макса Люшера, символізують наступні психологічні потреби:
№ 1 (синій) – потреба в задоволенні, спокої, стійкої позитивної прихильності;
№ 2 (зелений) – потреба в самоствердженні;
№ 3 (червоний) – потреба активно діяти і досягати успіху;
№ 4 (жовтий) – потреба в перспективі, надіях на краще, мріях.
Якщо основні кольори знаходяться в 1-й – 5-й позиціях, вважається, що ці потреби певною мірою
задовольняються, сприймаються як такі, що задовольняються; якщо вони в 6-й – 8-й позиціях, має
місце який-небудь конфлікт, тривожність, незадоволеність через несприятливі обставини. Той колір,
який відхиляється досліджуваним може розглядатися як джерело стресу.

35