Б. К.

Пашнєв

ПСИХО­
ДІАГНОСТИКА
ОБДАРОВАНОСТ

Харків
Видавнича група «Основа»
ПП «Тріада+»
2007
УДК 37. 03: 159.922.7(07)
ББК 74. 102
П22
Серію «Психологічна служба школи» засновано в 2007 році

ІТашнєв Б. К.
П22 Психодіагностика обдарованості: — X.: Вид. група «Основа»:
«Тріада+», 2007.— 128 с — (Психологічна служба школи).
ISBN 978-966-333-549-0.
Вивчення рівня інтелектуального розвитку дитини — одна з наїальних потреб
сьогодення. Проте й досі точаться суперечки щодо того, як це слід робити та які мето­
дики є найбільш ефективними.
Видання містить аналіз та розробки п'яти найдостовірніших методик, а також
інструкції з використання та опрацювання здобутих результатів.
Також у посібнику наведено відповіді на найбільш поширені запитання з пробле­
ми визначення та діагностування обдарованих дітей.
Для психологів, педагогів та батьків.

УДК 371.213.1
ББК 74.200

© Б. К. Пашнєв, 2007
ISBN 978-966-333-549-0 © ТОВ «Видавнича група "Основа"», 2007
 ЗМІСТ

Переднє слово 6
Комплексна психодіагностика обдарованості 7
Аналіз сучасних досліджень і публікацій 7
Опис використовуваних психодіагностичних методик 8
Анкета вивчення мотивів
навчальної діяльності Б. К. Пашнєва 8
Опитувальник вивчення
рівня пізнавальної активності учнів Б. К. Пашнєва 8
Шкала прогресивних матриць Дж. Равена 9
Короткий тест творчого мислення П. Торренса 9
Опитувальник особистісної схильності до творчості
Г. Девіса 9
Розробка системи пошуку обдарованих учнів 10
Методичні рекомендації 22
Алгоритм виявлення рівня обдарованості дитини
з допомогою комплексу психодіагностичних методик 22
Опрацювання результатів тестувань . . 22
1. Загальні вимоги 22
2. Вимоги до проведення тестування > 23
Тестування з допомогою субтесту
П. Торренса «Закінчи малюнок»,
«Короткого тесту творчого мислення» 23
Тестування з допомогою тесту
«Шкала прогресивних матриць» Дж. Равена 24
Тестування з допомогою опитувальників 25
Визначення «Індексу обдарованості» (10) . 25
Додатки 27
Література , 127
 ПЕРЕДНЄ СЛОВО

Науковий підхід до такого явища, як обдарованість, виник на початку

XX ст., коли французькими дослідниками — психологом А. Біне та лікарем
Т. Сімоном — було розроблено першу шкалу, що дозволяла визначати
рівень відхилень розумового розвитку дітей від вікової норми. Цей пси­
хологічний тест дозволив виявляти дітей, які за своїм інтелектуальним
потенціалом знаходяться як нижче, так і вище за однолітків.
У 1916 році американським психологом Л. Терменом на основі мето­
дики Біне-Сімона було розроблено новий тест, що отримав назву «шка­
ла розумового розвитку Станфорд-Біне», або «тест інтелекту». Поняття
ж «коефіцієнт інтелекту» (IQ — Intelligence Quotient) увів у психологію
в 1912 році німецький психолог В. Штерн. Шкала Станфорд-Біне після її
широкої апробації американськими психологами ввійшла до психолого-
педагогічної практики в багатьох країнах світу.
Обдарованістю на перших етапах вивчення цього явища наукою
вважали, в першу чергу, найвищі показники інтелектуальної діяльності.
Артур Шопенгауер у середині XIX ст. характеризував генія як людину
з високим (граничним) розвитком інтелекту. У сучасній психології домінує
тенденція оцінювати інтелектуальну обдарованість на підставі стандартних
психометричних тестів, максимально високі оцінки за якими отримують
близько 2 % досліджуваних — саме їх і відносять до категорії високо інте­
лектуально обдарованих людей.
Однією з підстав ототожнення інтелектуальної обдарованості з високи­
ми показниками за результатами тестування стало дослідження Л. Термена
з допомогою тесту Станфорд-Біне, що було розпочато в Америці в 20-ті
роки і завершено в 70-ті роки XX ст. Через свою тривалість у часі воно
отримало назву «Каліфорнійський лонгітюд». У його межах у 1922 році із
великої кількості дітей було відібрано близько 1500 учнів, які отримали за
інтелектуальною шкалою Станфорд-Біне IQ 135—140 балів і більше, тобто
найвищі результати.
Через 40 років цих інтелектуально обдарованих в дитинстві досліджу­
ваних було знову вивчено з точки зору їхніх життєвих і професійних досяг­
нень. Виявилося, що за такими критеріями, як кар'єрне зростання, здо­
буття наукових ступенів і звань, фінансове благополуччя, ця група в кілька
разів випереджала інші. Вчені дійшли висновку про те, що значна частина
дітей із високим IQ стали високопродуктивними в інтелектуальному та
соціальному відношенні дорослими.
Комплексна психодіагностика обдарованості 5

Проте практично ніхто із кмітливих дітей, які взяли участь у лонгітюді,

так і не стали видатними в своїй сфері творчими особистостями, тобто
вони були лише добрими послідовниками та розробниками чужих науко­
вих ідей і відкриттів.
Подальші дослідження в цій сфері продемонстрували, що ані високий
рівень IQ, ані високий рівень навчальних досягнень, ані високий рівень
креативності (творчості) — кожний сам по собі — не може бути надійним
індикатором обдарованості.
Розуміння цього факту призвело до появи низки нових комплексних
теорій інтелектуально-творчої обдарованості.
Однією з найбільш розроблених сучасних теорій є концепція обдарова­
ності Дж. Рензуллі, який виділяє три основні її компоненти:
1) інтелектуальні здібності вище середнього рівня;
2) високі показники креативності;
3) висока мотиваційна включеність у інтелектуальний пошук.
Усі три названі вище компоненти у комплексі і складають, на думку
автора, феномен обдарованості.
На сучасному етапі перед дослідниками, які займаються пошуком
обдарованих дітей і молоді, стоїть нелегке завдання: як об'єднати три
зазначені компоненти на практиці, щоб вирішити завдання з ідентифікації
інтелектуально-творчої високообдарованої дитини в великій масі дітей.
Вирішенню цього практичного завдання і присвячено методичний
посібник.

К О М П Л Е К С Н А ПСИХОДІАГНОСТИКА ОБДАРОВАНОСТІ

Пошук обдарованих дітей і молоді з метою соціально-економічної

підтримки їхнього розвитку має велике суспільне значення. Як показують
спеціальні дослідження, дуже малий відсоток людей, які відносяться до
категорії обдарованих, створюють ті нові культурні та технічні цінності, що
складають основу благополуччя всього людства або певної нації.
Проте ідентифікувати обдарованість дуже складно. В першу чергу тому,
що важко відповісти на запитання: кого вважати обдарованим? Особливо
якщо пошук відбувається серед дітей і молоді в період, коли їхні потенційні
можливості ще остаточно не виявилися.

Аналіз сучасних досліджень і публікацій

У сучасній психології під словосполученням «обдарована дитина»
розуміється певна винятковість, девіантність, відхилення, які виходять
за межі загальної норми. За наслідками різних досліджень кількість таких
AiivH в популяції може складати 1—2 %. За результатами тестів на вияв­
ленню загальної обдарованості або творчих здібностей ці показники вищі:
6 • Психодіагностика обдарованості

талановита частина населення складає приблизно 20 %. Обдаровані діти —

це діти, які значно випереджають однолітків за темпами розвитку і мають
високий інтелектуальний і творчий потенціал, проявляють високі здібності
в навчанні та в різних спеціальних видах діяльності.
А. М. Матюшкін виділяє такі основні чинники, що складають єдину
інтегральну структуру обдарованості:
1) домінуюча роль пізнавальної мотивації;
2) дослідницька творча активність, що виявляється у відкритті нового,
постановці та розв'язанні проблем;
3) оригінальність рішень;
4) можливість прогнозування;
5) здібність до створення ідеальних еталонів, які допомагають формуван­
ню високих естетичних, моральних та інтелектуальних оцінок.
Вважається, що психологічна структура обдарованості дитини майже
співпадає з основними структурними елементами, що характеризують
творчість і її творчий розвиток. Зовнішні ознаки творчого розвитку різно­
манітні: у дитинстві вони, перш за все, виявляються в ранньому мов­
ному й інтелектуальному розвитку, захопленні якою-небудь діяльністю
(музикою, малюванням, читанням тощо), в допитливості та підвищеній
дослідницькій активності.
Найбільш загальною характеристикою і структурним компонентом
творчого потенціалу дитини є її пізнавальна потреба. Саме вона складає
психологічну основу домінантності пізнавальної мотивації.
Домінуюча пізнавальна мотивація у творчо обдарованої дитини вияв­
ляється, як правило, у формі дослідницької, пошукової активності, висо­
кої сенситивності до визначення проблеми та в низьких порогах сенситив­
ності до новизни стимулу, відкриття нового в звичайному.
Пізнавальна мотивація і дослідницька активність дитини виявляються
у її високій вибірковості стосовно дослідження нового. Передбачається,
що саме вона складає одну з основ розвитку загальних і спеціальних
здібностей.
Дуже важливо відзначити, що протилежний полюс розвитку менш
творчо обдарованих дітей базується на домінуванні у них не пізнавальних,
а «нижчих» потреб в матеріальному благополуччі, безпеці, спілкуванні,
самоствердженні та престижі. Пізнавальна діяльність у них припиняється
у міру задоволення цих потреб.
Проведені в різні роки психологічні дослідження з використанням
стандартизованих психометричних тестів показали, яке велике значення
має рівень інтелектуального розвитку в структурі загальної обдарованості.
Особливо відрізняються діти з високим рівнем розвитку «загального інте­
лекту» (з показниками IQ більше 135-140 одиниць), кількість яких може
бути всього 1-2 % від усієї групи дітей, що досліджувалась. Рівень соціаль-
Комплексна психодіагностика обдарованості 7

но значущих інтелектуальних досягнень цієї групи «високообдарованих»

може у декілька разів перевищувати досягнення звичайних дітей.
Більшість наукових концепцій обдарованості пов'язують передумови її
розвитку з творчими можливостями і здібностями людини, що визначають­
ся як креативні. Креативність може виявлятися в мисленні, спілкуванні,
окремих видах діяльності. Вона може характеризувати особстість в цілому
та (або) окремі її здібності. Творчі можливості учня прямо і безпосередньо
не пов'язані з його здібністю до навчання. Творчість може стимулюватися
не стільки різноманітністю наявного знання, скільки здатністю дитини
сприймати нові ідеї, що надає їй можливість долати сталі стереотипи.
Важливе місце в психодіагностиці творчих можливостей дитини зай­
мають роботи американського психолога Дж. Гілфорда, який виділив
два типи мислення: конвергентне (послідовне, логічне, односпрямоване)
і дивергентне (альтернативне, таке, що суперечить логіці).
Більшість психодіагностичних тестів креативності орієнтовано на
виявлення здібностей людини до дивергентного мислення. Серед творців
теорій і тестів креативності.для дітей найбільш відомим в сучасній психо­
логії є Поль Торренс, який визначав креативність як природний процес,
що породжується сильною потребою людини в знятті напруження, що
виникає в ситуації невизначеності або неоднозначності.
Згідно з визначенням «обдарована дитина» — це дитина з винятковими
здібностями, яка має відхилення від норми. Згідно із законом розподілу
випадкових величин Гаусса-Лапласа, чим вища ступінь відхилення, тим
рідше воно трапляється. Відомо, що відсоток відхилень, як у бік обдарова­
ності, так і у бік відсталості, константний. Тому, використовуючи науковий
підхід, що базується на статистично-математичних методах обробки даних
психологічних тестів, можна одержувати надійніші й об'єктивніші резуль­
тати під час пошуку/обдарованих дітей, ніж ті, які можуть бути отримані
з допомогою емпіричних засобів.
У основу пропонованого підходу покладено теоретичну модель творчої
обдарованості сучасного американського психолога Дж. Рензуллі, який
вважає, що інтелектуально-творча обдарованість визначається трьома
основними компонентами:
пізнавальною мотивацією;
• достатньо високим рівнем інтелектуального розвитку;
здібністю до творчості (креативністю).
Розробляючи систему пошуку обдарованих учнів, було підібра­
но спеціальний комплекс з п'яти психодіагностичних методик, який
відповідає вказаній теоретичній моделі.
8 Психодіагностика обдарованості

ОПИС ВИКОРИСТОВУВАНИХ ПСИХОДІАГНОСТИЧНИХ МЕТОДИК

Анкета вивчення мотивів навчальної діяльності

Цю анкету розроблено в Харківському науково-методичному педа­
гогічному центрі управління освіти психологом Б. К. Пашнєвим (due.
додаток 1). Анкета дозволяє виявити ставлення учня до восьми основних
мотивів навчальної діяльності методом парного відбору. Анкета складаєть­
ся з 28 пунктів, кожний з яких містить пару тверджень, що відображають
два з восьми мотивів навчальної діяльності. Анкету сконструйовано таким
чином, що дозволяє зіставити між собою вісім основних мотивів навчаль­
ної діяльності та виявити ті з них, яким найбільше та найменше віддається
перевага.
Мотиви в анкеті позначено літерами алфавіту:
А — зовнішнього примушення, уникнення покарання;
Б — соціально орієнтований обов'язку й відповідальності;
В — пізнавальний;
Г — престижу;
Д — матеріального благополуччя;
Е — отримання інформації;
Ж — досягнення успіху;
З — орієнтації на соціально залежну поведінку.
Проведені дослідження із стандартизації «Анкети вивчення мотивів
навчальної діяльності» (усього 4010 випробуваних віком 14-15 років)
показали, що під час переходу від домінування мотивів (А, 3) із зовніш­
ньою мотивацією навчання до мотивів (Б, Г,Д, Е, Ж), де навчальнадіяльність
є засобом досягнення іншої особистісно значущої мети і далі до провід­
ного пізнавального мотиву (В), статистично значно частіше зустрічаються
більш високі результати виконання випробуваними тестів: «Шкала прогре­
сивних матриць» Дж. Равена, «Опитувальник вивчення рівня пізнавальної
активності учнів», «Опитувальник особистісної схильності до творчості»
Г. Девіса і «Короткий тест творчого мислення» П. Торренса. Тобто середні
показники результатів тестування з названих вище методик у групі випро­
буваних, у яких домінував пізнавальний мотив (В), значно перевищували
середні показники в групі випробовуваних, де провідними були мотиви
Б, Г, Д, Е, Ж, в той самий час середні показники в цій групі значно переви­
щували середні показники в групі, де провідними були мотиви А і 3.

Опитувальник вивчення рівня пізнавальної активності учнів

Цей опитувальник розроблено у Харківському науково-методичному
педагогічному центрі управління освіти психологом Б. К. Пашнєвим.
(див. додаток 2). Опитувальник дозволяє визначити рівень пізнавальної
Опис використовуваних психодіагностичних методик ?

активності учня і порівняти його з нормативними показниками для різних

вікових груп. Пізнавальна та розумова активність лежать в основі будь-
якої навчальної діяльності школяра на всіх вікових етапах його розвитку.
Пізнавальна активність — це міра розумового зусилля, що спрямована на
задоволення пізнавального інтересу, й містить у собі:
швидкість психічних процесів;
• легкість пробудження активності;
• напруженість;
потребу в розумових зусиллях і враженнях;
• наполегливість у засвоєнні нового матеріалу і низку інших показ­
ників.
Опитувальник складається з 52 питань, з яких 42 спрямовані на
вивчення пізнавальної активності, а 10 — на дослідження щирості або
соціальної бажаності відповідей. Існують показники норми для учнів віком
від 9 до 17 років, окремо для хлопчиків і дівчаток.

Шкала прогресивних матриць Дж. Равена

Тест Равена (due. додаток 6) широко використовується в психологічній
практиці для дослідження рівня розвитку загального інтелекту і невербаль-
них здібностей, незалежних від впливу культури, у вигляді показника IQ.
Тест передбачає 60 завдань, які складаються з матриць прямокутної форми,
що містять в собі різні фігури, а також сукупності фігур, згруповані таким
чином, що вони складають логічне ціле, елементи якого розташовано згід­
но з певною закономірністю і певними правилами. Кожній матриці бра­
кує однієї частини, яку випробуваний повинен знайти. Тест починається
з простих завдань, які поступово ускладнюються. Таким чином реалізується
принцип «прогресивності». Гснують показники норми для дітей різного віку.

Короткий тест творчого мислення П. Торренса

Тест(д«в. додаток 4) призначено для вия вленнятворчих здібностей дітей
у віці від 6 до 18 років. Креативність (творчі здібності) визначалася автором
як чутливість до проблем, дефіциту знань, їх дисгармонії. Креативність —
це природний процес, який породжує потребу зняти невизначеність або
незавершеність, яка надає дитині можливість виявити свої здібності до
творчості. Короткий варіант складається з 10 незавершених малюнків, які
випробуваному пропонується завершити. Головними показниками висту­
пають обчислювані коефіцієнти оригінальності та гнучкості мислення.
Існують показники норми для різного віку.

Опитувальник особистісної схильності до творчості Г. Девіса

Опитувальник призначений для виявлення схильності до творчої
поведінки у повсякденному житті. Особистісні ознаки креативності
10 Психодіагностика обдарованості

містять в собі цікавість, самодостатність, відчуття гармонії, краси, альтруїзм,

прагнення до ризику, прийняття безладу, потребу в активності тощо. Опиту-
вальник містить 21 запитання, з допомогою яких діагностують креативність
як особистісну властивість. Автором було відредаговано текст опитувальни-
ка і визначено норми для дітей у віці 12—17 років (due. додаток 3).

РОЗРОБКА СИСТЕМИ ПОШУКУ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ

Для того щоб визначити відповідність п'яти відібраних психодіагнос-
тичних методик поставленій меті — виявленню інтелектуально і творчо,
обдарованих учнів, було проаналізовано результати обстеження двох груп
випробуваних.
Першу групу (50 осіб) склали учні 7—11-х класів, відібрані згідно
з педагогічним критерієм: усі вони були переможцями і призерами пред­
метних олімпіад, а також переможцями обласних конкурсів учнівських
робіт Малої академії наук (МАН).
Склад групи: 26 дівчаток і 24 хлопчики; 7-й клас — 1 випробуваний,
8-й клас — 1 випробуваний, 9-й клас — 18 випробуваних, 10-й клас —
7 випробуваних, 11-й клас — 23 випробуваних.
, До другої (контрольної) групи увійшли 500 учнів 7-11-х класів, відібра­
них за методом випадкового вибору Згідно зі статево-віковою структурою
групи обдарованих учнів.
Згідно порівняльного аналізу результатів психодіагностики контроль­
ної групи і групи обдарованих дітей (відібраних із призерів і переможців
предметних олімпіад і конкурсів МАН) були виявлені значні відмінності
цих груп за такими критеріями:
• пізнавальна активність;
• пізнавальна мотивація;
• рівень інтелектуального розвитку;
рівень особистісної креативності;
ступінь оригінальності мислення.
Порівняння результатів тестування з допомогою п'яти запропонованих
психодіагностичних методик групи обдарованих учнів і контрольної групи
за /-критерієм Стьюдента показало значну розбіжність результатів між дво­
ма групами, що порівнювались за результатами всіх методик. Розбіжності
мають значення, якщо Р < 0,001.
Т-критерш Стьюдента — це аналітико-статистична процедура визна­
чення істинності розбіжностей, що виявляються у середніх оцінках тесту­
вання двох груп, що порівнюються.
Значення t-критерію зазвичай бувають наведені для трьох порогів довір­
чої вірогідності (Р = 0,05; 0,01; 0,001), з допомогою яких і визначається
значущість розбіжностей між середніми показниками, що порівнюються.
Розробка системи пошуку обдарованих учнів 11

На підставі результатів порівняльного аналізу результатів тестування

двох груп випробуваних було зроблено висновок, що всі п'ять відібраних
психодіагностичних методик є інформативними для виявлення ознак
обдарованості у школярів 7-11 -х класів.
На підставі одержаних даних і згідно з цілями реалізації другого етапу
досліджень було розроблено спеціальну «Психодіагностичну картку пошу­
ку обдарованих учнів» (due. додаток 8).
«Психодіагностичну картку пошуку обдарованих учнів» заповнює
тільки шкільний психолог на підставі тестування всієї класної паралелі
школи з допомогою згаданих вище п'яти психодіагностичних методик.
Після порівняння з нормативними віковими діапазонами встановлюється
показник нормативного діапазону: норма, вище або нижче за норму. Потім
з урахуванням показників нормативного діапазону обчислюється «індекс
обдарованості» (IQ) кожного випробуваного учня.
На другому етапі досліджень було поставлено та розв'язано такі
завдання:
1. Проведено масові дослідження з допомогою комплексу, що складаєть­
ся з п'яти психодіагностичних методик, описаних вище. Для обсте­
ження учнів 8-х класів додатково було використано «Тест структури
інтелекту» Р. Амтхауера (скорочений варіант).'
2. Відбір обдарованих учнів 8—10-х класів за педагогічними критеріями.
Розроблено вікові норми окремо для кожної методики і всього діагнос­
тичного комплексу в цілому.
3. Результати досліджень, одержаних у ході тестування-обдарованих учнів,
співставлено з результатами, одержаними під час масової вибірки.
4. Розроблено нормалізовану шкалу — «індекс обдарованості» (1Q).
5. Виділено групу учнів масової вибірки, які одержали сумарні результати
виконання завдань за запропонованим комплексом методик вище за
середні показники нормалізованої шкали IQ.
Вибірка. Перша група («звичайні») — 7321 учень 8—10-х класів: 745 вось­
микласниць, 720 восьмикласників, 1588 дев'ятикласниць, 1734
дев'ятикласників, 1405 десятикласниць, 1130 десятикласників.
Друга група («обдаровані») — ЗОучнів 8—10-хкласів (17 дівчатокі 13 хлоп­
чиків) — переможців і призерів предметних олімпіад, а також конкурсів
Малої академії наук.
З метою вироблення показників, які можна зіставляти, і для застосу­
вання низки статистичних процедур «сирі» бали за методиками «Опиту-
вальник пізнавальної активності», тест «Шкала прогресивних матриць»
Дж. Равена, «Короткий тест творчого мислення» П. Торренса, «Опитуваль-
ник особистісної схильності до творчості» Г. Девіса і «Тест структури інте­
лекту» R Амтхауера (скорочений варіант) було переведено в нормалізовані
стандартні показники (формула оцінювання пропорції Тьюкі) за шістьма
12 Психодіагностика обдарованості

підгрупами, підставою для виділення яких були клас (8-й, 9-й або 10-й), вік
і стать випробуваних.
На основі нормалізованих стандартних показників було виведено
вікові нормативні діапазони {due. табл. 1), де низькими вважаються всі
нижчі за одне стандартне відхилення від середнього показники, високи­
ми — показники, вищі за одне стандартне відхилення від середнього.
Таблиця 1
Нормативні діапазони для учнів 8—10-х класів
(8-й клас —: 13 років, 9-й клас — 14 років, 10-й клас — 15 років)
Методика Стать Клас Низький Середній Високий N

Ж 8 0 37 38 51 52 60
9 0 38 39 52 53 60
10 0 40 41 52 53 60
Ранен
ч 8 0 34 35 51 52 60
9 0 38 39 54 55 60
10 " 0 38 39 52 53 60
ж 8 0 10 11 15 16 21
9 0 11 12 16 17 21
10 0 11 12 16 17 21
Девіс
ч 8 0 10 • 11 15 16 21
9 0 10 11 16 17 21
10 0 10 11 16 17 21
ж 8 0 12 ІЗ 24 25 42
9 •о 12 13 25 26 42
Пізнавальна 10 0 11 12 23 24 42
активність ч 8 0 11 12 24 25 42
9 0 11 12 24 25 42 .
10 о- 10 11 22 23 42
ж 8 0 3 4 11 12 20
9 0 4 5 11 12 20
Торренс 10 0 4 5 11 12 20
ч 8 0 4 5 11 12 20
9 0 4 5 13 14 20
Розробка системи пошуку обдарованих учнів _^3

.; Закінчення табл. 1

Клас Низький Середній Високий

Методика Стать
J0 0 4 5 11 12 20
Ж 8 0 2 3 5 6 10
Амтхауср, субтест 1
ч 8 0 І 2 5 6 10
ж 8 0 0 1 5 6 10
Амтхауер, субтест 2
ч • 8 0 0 І 5 6 10

Амтхауер, субтест 3
ж 8 0 0 1 5 6 10
ч 8 0 0 1 5 6 10

Амтхауер, сума балів

ж 8 0 5 6 15 16 зо
ч 8 0 4 6 13 14 зо,
З одержаних нормативних діапазонів чотирьох методик (Дж. Равена,
Г. Девіса, «Пізнавальна активність», Торренса) обчислювалася індексова­
на шкала: вищі за норму показники за кожною методикою оцінювалися
в 1 бал, показники в межах норми — в 0,5 бала, нижчі за норму показни­
ки — в 0 балів.
Переведення результатів, одержаних за «Анкетою мотивів навчальної
діяльності», в індексовану шкалу здійснювалося таким чином:
В - 1 бал; А, 3 - 0 балів; Б, Г, Д, Е, Ж - 0,5 бала.
Потім набрані кожним випробуваним бали за тестами п'яти методик
підсумовувалися. Індексовану шкалу було нормалізовано за означеною вище
процедурою (метод Тьюкі, шість підгруп). На основі одержаної нормалізова­
ної індексованої шкали було виведено нормативні діапазони (due. табл. 2).
Таблиця 2
Норми індекса обдарованості (ІО)
Рівні
Стать Клас (вік)
Наднизький Низький Середній Високий Надвисокий
8(13 років) 0 1 0 1,5 2 3 3,5 4 4,5 5
ж 9 (14 років) 0 0,5 1 1,5 2 3 3,5 4 4,5 5
10 (15 років) 0 1 0 1,5 2 . 3 3,5 4 4,5 5
8(13 років) 0 0,5 1 1,5 2 3 3,5 4 4,5 5
Ч 9 (14 років) 0 1 0 1,5 2 3 3,5 4 4,5 5
10 (15 років) 0 1 0 1,5 2 3 3,5 4 4,5 5

Індекс обдарованості (ІО) — це порівняльна нормативна шкала роз­

поділу індивідуальних індексованих результатів випробуваних, здобутих
ними за п'ятьма психодіагностичними методиками, що відображають три
14 Психодіагностика обдарованост
основні компоненти обдарованості моделі Дж. Рензуллі — інтелектуаль­
ний, креативний і мотиваційний.
Наднизьким рівнем індексу обдарованості вважаються всі значення,
нижчі за два стандартні відхилення від середнього арифметичного. За
таких показників випробуваному надається 10 «1».
Низьким рівнем індекса обдарованості — значення, нижчі за одне
стандартне відхилення (надається 10 «2»).
Середнім рівнем індекса обдарованості — значення в діапазоні одного
стандартного відхилення від середнього (надається Ю «З»).
Високим рівнем індекса обдарованості — значення, вищі за одне стан­
дартне відхилення від середнього арифметичного (надається 10 «4»).
Надвисоким рівнем індекса обдарованості — значення, вищі за два
стандартні відхилення від середнього арифметичного (надається 10 «5»).
При цьому індекс обдарованості «5», що зустрічається менш ніж у 2,5 %
вибірки, свідчить про винятковість результатів, здобутих випробуваними,
що дозволяє віднести їх до групи інтелектуально і творчо високообдарова-
них людей.
Наводимо розподіл 10 серед 7,3 тис. учнів 8—10-х класів загальноосвіт­
ніх шкіл міста Харкова.
Таблиця З
Розподіл індексу обдарованості серед учнів 8—10-х класів
(всього 7321 випробуваних)
Рівень індексу Сума балів за Кількість учнів у місті, %
обдарованості (Ю) індексованою шкалою
Надвисокий — 5 5-4,5 1,2
Високий — 4 4-3,5 7,6
Середній — 3 3-2 68,8
Низький — 2 1,5-1 18,2
Наднизький — 1 0,5-0 4,2

Як видно з наведеного розподілу (див. табл. 3), 1,2 % (або 88)

учнів 8—10-х класів мають надвисокий рівень індексу обдарованості (10);
7,6 % (556) учнів — високий рівень індексу обдарованості (10); 68,8 %
(5017) учнів — середній рівень індексу обдарованості (10); 18,2 % (1332)
учнів — низький рівень індексу обдарованості (10) і 4,2 % (308) учнів —
наднизький рівень індексу обдарованості (ІО).
Разом з тим у обдарованих учнів, відібраних за педагогічними кри­
теріями, надвисокий і високий рівень індексу обдарованості (ІО) зустріча­
ється в 68 % випадків (див. табл. 4). Це дозволило зробити висновок про те,
що виведений нами індекс обдарованості (ІО) проявив себе як достатньо .
Розробка системи пошуку обдарованих учнів 15

об'єктивний для ідентифікації обдарованих дітей, відібраних за педагогіч­

ними критеріями.
Таблиця 4.
Розподіл індексу обдарованості (10) серед групи обдарованих учнів 7—11-х класів,
відібраних за педагогічними критеріями (50 випробуваних)
Рівень індексу Кількість випробуваних Кількість випробуваних,
обдарованості (10) %
Надвисокий — 5 11 22
Високий — 4 23 46
Середній — 3 16 32
Низький — 2 — - —
Наднизький — 1 — —

Зіставимо результати, набрані під час тестування двох груп обдаро­

ваних і звичайних дітей. У наведеній далі таблиці (див. табл. 5) вказано
мінімуми, максимуми, середні арифметичні та стандартні відхилення за
нормалізованими шкалами чотирьох використаних методик та індексом
обдарованості.
Таблиця 5,
Описова статистика обдарованих і звичайних дітей
N. МеТО-
Пізна­ Індекс
\дики Відхилення Равен вальна Девіс Торренс обдаро­
активність ваності
Група х^
Мінімум -3,3234 -3,3462 -3,3489 -3,2699 1,0000
Максимум 3,3234 3,3311 3,3318 3,2966 5,0000
Звичайні Середнє -0,001402 0,000131 -0,001422 0,001502 3,011060
Стандартне 0,9934554 0,9941316 0,9830631 0,9863453 0,6322199
відхилення
Мінімум -0,1536 -0,7068 -0,2802 -0,61Н 3,0000
Максимум 2,7635 2,4449 2,0166 3,0298 5,0000
Обдаро­
вані Середнє 0,841273 0,987450 0,787942 0,868819 3,666667
Стандартне 0,6699224 0,7607359 0,6482869 0,8754144 0,7111590
відхилення

Як свідчать дані таблиці 5, обдаровані діти не мають низьких показ­

ників, їхні показники значно перевищують показники звичайних дітей
за середнім арифметичним. Перевірка на статистичну значущість відмін­
ностей двох груп за взаємопов'язаними, але не тотожними один одному-
18 ; Психодіагностика обдарованості

креативності за опитувальником Рензуллі. Разом з тим здібності учнів, які

здобули індекс обдарованості (10) «З» — середній, можуть бути віднесені
згідно з результатами опитувальника до рівнів креативності середнього,
низького й дуже низького.
Таблиця 7
Середні значення та стандартні відхилення
за даними опитувальника креативності Рензуллі
Показники / групи Стандартне
№ з/п Середній бал (М)
відхилення
І Обдаровані 10 — 5 № = 33 32,86 3,14
2 Обдаровані 10 — 4 № = 67 27,28 4,24
3 Звичайні Ю - 3 № = 100 17,72 7,45

Таким чином, можна зробити висновок про те, що експертне оціню­

вання одного з видів обдарованості — креативності повністю співпадає
з результатами індексу обдарованості (Ю), що виводиться з допомогою
запропонованого комплексу психодіагностичних методик, спрямованого
на визначення обдарованих учнів. Іншими словами, експерти на підставі
опитувальника креативності спостерігають у виявлених нашим методом
обдарованих значно більше творчих характеристик, ніж у звичайних учнів.
При цьому необхідно відзначити, що чим вищий індекс обдарованості, тим
вищий і середній бал з креативності.
Проводився також порівняльний аналіз двох груп учнів: обдарованих
(індекс обдарованості від «4» до «5») і звичайних (індекс обдарованості «З»)
за результатами двох методик «Ідеальний комп'ютер» і «Формулювання
проблем». Методики «Ідеальний комп'ютер» і «Формулювання проблем»
було застосовано в двох групах учнів. Група обдарованих — ЗО учнів 10-х
класів, відібраних випадково. Група звичайних — 87 учнів 10-х класів,
також відібраних випадково. - ,
Методика «Ідеальний комп'ютер» (М. А. Холодна та ін.) виявляє харак­
тер репрезентації суб'єктом подієвого змісту світу, особливості індивіду­
ального розумового кругозору.
Випробуваному дається така інструкція: «Уявіть собі, що існує якийсь
ідеальний комп'ютер супернового покоління, який знає абсолютно все;
про все і який відповідно може відповісти на будь-яке, звернене до нього
запитання. Ваш час спілкування з комп'ютером обмежений. Запишіть,
будь ласка, будь-які запитання, які ви вважаєте важливими і цікавими
і на які хочете одержати відповідь. Пам'ятайте: у вас є можливість одержа­
ти відповідь на будь-яке запитання. На записування всіх ваших запитань
відводиться 10 хвилин».
Оцінювання відбувається за основними показниками:
І) загальна кількість поставлених запитань;
Розробка системи пошуку обдарованих учнів 19

2) співвідношення кількості запитань, що об'єктивувалися, тобто запи^

тань, спрямованих на з'ясування проблематики зовнішнього світу
і пов'язаних з актуалізацією тих або інших елементів об'єктного знан­
ня, з одного боку і з іншого боку — кількості суб'єктивних запитань,
тобто запитань, пов'язаних з актуалізацією «Я»-проблеми й зосередже­
них у межах особистісно значущих ситуацій;
3) співвідношення кількості категоріальних запитань, що характеризу­
ються максимально узагальненим охопленням того або іншого аспекту
дійсності з одного боку й з іншого боку — кількість фактичних запи­
тань, що стосуються конкретних фактичних даних.
Ця методика спрямована на виявлення розумового кругозору, а також
типу репрезентації подієвого змісту світу, тобто зрілості, сформованості
інтелектуальних, розумових процесів у дітей.
Аналізування здобутих результатів
Першим показником є загальна кількість поставлених запитань. Було
підраховано їх середнє значення в кожній групі. У обдарованих цей показ­
ник складає 9,86, у звичайних — 6,24. Таким чином, продуктивність у групі
обдарованих дітей, які вивчалися нами, виявилася значно вищою.
Другий показник — співвідношення об'єктивованих і суб'єктивованих
запитань.
Середнє значення кількості суб'єктивованих запитань у групах при­
близно однакове: у обдарованих — 1,97 і у звичайних — 2,12. Проте середнє
значення кількості запитань, що об'єктивувалися, значно відрізняється:
у групі обдарованих — 7,57, в групі звичайних — 4,13.
За кількістю категоріальних запитань також виявляється значна різ­
ниця: у обдарованих цей показник — 4,57, а у звичайних — усього 1,39 за
незначної різниці між групами з фактичних запитань.
Ці результати наведено в таблиці 8.
Таблиця 8
Показники сформульованих запитань (середні бали) у двох групах випробуваних
\ ^ Показ- Загальна Об'єкти­ Суб'єкти­ Категоріальні Фактичні
\vHHKH кількість вовані вовані запитання запитання
Групи \ ^ запитань запитання запитання
Обдаровані 9,86 (*) 7,57 (*) 1,97 4,57 (*) 5,29
№ = ЗО
Звичайні 6,24 (*) 4,13 Н 2,12 1,39 (*) 4,85
№ = 87

Різниця має значення за /-критерієм Стьюдента на рівні Р < 0,05.

Таким чином, було зроблено висновок про те, що тип репрезентації
подієвого змісту світу в групах обдарованих і звичайних істотно відріз-
20 Психодіагностика обдарованостіі

няється тим, що обдаровані значно частіше використовують наукові кате­

горії, а також найбільш істотні ознаки понять.
Методика «Формулювання проблем» (М. А. Холодна). Згідно з ін­
струкцією випробуваний виступав як дослідник, а наданий у образі сло-
ва-стимулу об'єкт — як предмет дослідження.
Випробуваний повинен був сформулювати низку проблем, які, на його
думку, виникають у зв'язку з наданими стимулами.
Було запропоновано такі об'єкти: закон, вартість, електрика, двигун,
грунт, хвороба, спілкування.
Час для виконання завдання обмежувався 10 хвилинами. Показники
за цим тестом:
1) складність усіх сформульованих проблем в балах;
2) кількість сформульованих проблем оцінювалась в два бали (тобто ма­
ксимальним балом).
Критерії оцінювання:
0 балів — проблема формулюється на основі ситуативних оцінок a6d
суб'єктивних вражень випробуваного;
1 бал — проблема формулюється за рахунок виділення яких-небудь
конкретних аспектів, ознак, властивостей заданого об'єкту;
2 бали — проблема формулюється в контексті підключення заданого!
слова до іншої, досить віддаленої семантичної сфери.
Методика «Формулювання проблем» є процедурою для оцінювання]
ступеня сформованості індивідуальних понятійних структур.
Першим показником згідно з цією методикою є складність усіх сфор­
мульованих проблем в балах.
• Було підраховано коефіцієнт складності сформульованих проблем
окремо для двох груп. Кожній відповіді згідно з інструкцією привласню-,
валися бали від 0 до 2. Сума всіх балів, набраних групою, ділилась на кіль­
кість осіб в цій групі.
У результаті здобуто середній показник для групи обдарованих — 4,32
і для групи звичайних —' 2,26. .. ••.' ; "/ .•
Таким чином, у обдарованих випробуваних виявився значно вищий
рівень складності формулювання проблем.
Другий показник — кількість проблем, оцінюваних максимальним
балом (2 бали). Для цього в кожній групі загальну кількість таких відпові­
дей було розділено на кількість осіб в групі.
У результаті цей показник у групі обдарованих — 0,92, а в групі звичай­
них — 0,24. Таким чином, обдаровані випробувані значно частіше дають
складні формулювання проблем (див. табл. 9).
Розробка системи пошуку обдарованих учнів

Таблиця 9
Показники складності сформульованих проблем та кількості максимальних балів
за двома групами випробуваних
Показники/Групи Сума балів К-ть максимальних балів
Обдаровані № = ЗО 4,31 (*) 0,92 (*)
Звичайні № = 87 2,26 (*) 0,24 (*)

* Відмінності мають значення за ґ-критерієм Стьюдента на рівні Р < 0,01.

Результати, набрані з допомогою цієї методики, виявили значно вищий
ступінь сформованості індивідуальних понятійних структур у групи обда­
рованих учнів, визначених з допомогою комплексу психодіагностичних
методик. Було також опрацьовано результати, набрані від трьох груп ви­
пробуваних (усього 1179 осіб), розділених згідно з індексом обдарованості
таким чином: 0 — низькі і наднизькі значення індексу обдарованості (143
осіб); 0,5 — середні (881 осіб); високі та надвисокі (155 осіб).
Було також порівняно середні значення в групах обдарованих та зви­
чайних за здобутими результатами тесту Р. Амтхауера {див. табл. 10).
Згідно з методом численних порівнянь (Тахман) було виділено групи,
що статистично значно відрізняються за трьома субтестами та загальною
сумою балів (Р < 0,021). При цьому чим вищі результати індексу обдарова­
ності групи, тим значно вищі були набрані середні значення за показника­
ми тесту Р. Амтхауера (скорочений варіант).
Таблиця 10
Описова статистика для груп індексу обдарованості
^\ Мето-
\. дика
ПоказК Амтхауер, Амтхауер, Амтхауер, Амтхауер,
субтест 1 субтест 2 субтест 3 сума балів
ники ІО \ ^
(середні) \ _
Низький -0,387 -0,422 -0,239 -0,529
Середній 0,008 -0,018 0,065 0,016
Високий 0,222 0,534 0,355 0,486

Таким чином, проведені дослідження дозволили зробити висновок,

Що виведений на основі багатоетапних результатів тестування з допо­
могою комплексу психодіагностичних методик «індекс обдарованості»
(Ю) дозволяє на рівні його «високих» і «надвисоких» значень достатньо
надійно виявляти підлітків, які за сумою своїх інтелектуальних, творчих
і мотиваційних характеристик значно перевершують однолітків і на під­
ставі цього згідно з визначенням, можуть бути віднесені до групи інтелек­
туально і творчо високообдарованих.
22 Психодіагностика обдарованості

РЕКОМЕНДАЦІЇ

Алгоритм виявлення рівня обдарованості дитини

з допомогою комплексу психодіагностичних методик
1. Протестуйте дитину, використавши п'ять пропонованих методик.
2. Результати за чотирма методиками (тест Дж. Равена, «Опитувальник
пізнавальної активності», опитувальник Г. Девіса, тест П. Торренса)
необхідно порівняти з віковими нормативними діапазонами (due.
табл. 1).
3. Якщо отримані результати відповідають «високому» показнику згідно
з таблицею вікових нормативних діапазонів, надайте їм 1 бал; якщо
«середньому» — 0,5 бала, «низькому» — 0 балів.
. Результати за «Анкетою вивчення мотивів навчальної діяльності»
опрацьовують таким чином: якщо найбільша кількість виборів нале­
жить мотиву В, оцініть його в 1 бал; мотиви Б, Г, Д, Е, або Ж -1
в 0,5 бала, мотиви А та 3 в 0 балів (див. інструкцію до анкети).
4. Отримані таким чином за п'ятьма методиками бали переведіть у інде­
ксовану шкалу, тобто підсумуйте їх.
5. За результатами, отриманими за індексованою шкалою, визначте
індекс обдарованості (10) (due. табл. 11).
Отриманий індекс обдарованості (10) вказуватиме на один з п'яти рів­
нів обдарованості.

Опрацювання результатів тестувань

1. Загальні вимоги
1.1. Тестування учнів 7—10-х класів (вік 12—15 років) з метою виявлен­
ня обдарованих дітей та молоді здійснюється на основі теоретичної
моделі обдарованості Дж. Рензуллі та розробленої авторської програми
Б. К. Пашнєва «Система пошуку обдарованих учнів із застосуванням
сучасних психодіагностичних методів».
1.2. Тестування проводиться з допомогою п'яти наведених нижче тестових
методик з метою визначення індексу обдарованості (10) учнів, що
є підставою для ідентифікації обдарованості з допомогою психологіч-!
них критеріїв.
1.3. Психологічне тестування проводиться практичними психологами,
батьками і педагогами
1.4. Опрацювання результатів тестування проводиться згідно з інструк­
цією. Для зіставлення результатів психолог використовує вікові норми,
що наводяться в додатку 7.
 23
Методичні рекомендації

1 5 Тестування проводиться з добровільної згоди випробувано­

го. Стимульний матеріал тестової методики і бланк для відповіді
обов'язково видається кожному випробуваному.
1 6. Якщо кількість випробуваних під час групового дослідження переви­
щує 15 осіб, то обов'язковою є присутність асистента (психолога або
педагога).
1.7. Бланки для відповідей учасників тестування в навчальних закладах
обов'язково кодуються: код включає номер учня в класному журналі та
його ініціали (П1Б).
1.8. Не рекомендується проводити тестування інтелектуальних та творчих
здібностей учнів на 1-му, а також на 5, 6, 7 і 8-му уроках.
2. Вимоги до проведення тестування
2.1. Практичний психолог, батько або педагог перед проведенням тесту­
вання повинні ретельно продумати всі аспекти роботи.
2.2. Тестування не допускає ніяких змін і доповнень, не передбачених
інструкцією до тесту, оскільки це може істотно змінити надійність
і валідність здобутих результатів.
2.3. Необхідно уникати вживання термінів тест, іспит, перевірка під час
пояснень та інструкцій. Рекомендується використовувати слова: впра­
ва, ознайомлення, вивчення тощо.
2.4. Під час тестування неприпустимо створення тривожної і напруженої
обстановки іспиту, оцінки, суперництва. Слід прагнути до створення
спокійної і невимушеної атмосфери. Психологу (батькові," педагогу)
необхідно постаратися максимально реалізувати суб'єкт-суб'єктні від­
носини між ним і випробуваними.
2.5. Якщо в процесі групового тестування помічено тенденцію випробува­
ного до списування, то результати його тестування анулюються.

Тестування з допомогою субтесту П. Торренса

«Закінчи малюнок», «Короткого тесту творчого мислення»
1- Попередня інструкція {див. додаток 4).
П с и х о л о г . Діти! Я думаю, що ви одержите велике задоволення від
роботи, що на вас очікує.. Ця робота допоможе нам дізнатися, наскільки
добре ви умієте вигадувати нове і вирішувати різні проблеми. Вам потрібно
буде мобілізувати свою уяву та вміння думати. Я сподіваюся, що ви надасте
простір своїй уяві, і вам сподобається виконувати такого роду завдання.
2- Після попередньої інструкції слід роздати аркуші із завданнями і про­
слідкувати за тим, щоб кожен випробуваний вказав прізвище, ім'я та
дату у відповідній графі. {Не слід забувати про зазначення дати, оскільки
це важливо для проведення повторних тестувань.)
•*• Після цих приготувань можна приступити до читання такої інструкції.
24 Психодіагностика обдарованості

П с и х о л о г . Вам належить виконати захоплюючі завдання. Всі вони

зажадають від вас уяви, щоб придумати нові ідеї і скомбінувати їх різним
чином. Під час виконання кожного завдання прагніть придумати щось
нове і незвичайне, чого ніхто більше з вашої групи (класу) не зможе при­
думати. Постарайтеся потім доповнити і добудувати вашу ідею так, щоб
вийшла цікава розповідь-малюнок. Час виконання завдання обмежений,
тому намагайтеся його добре використовувати. Працюйте швидко, але не
поспішайте.
Якщо у вас виникнуть запитання, мовчки піднімайте руку. Я підійду до
вас і надам необхідні роз'яснення.
4. Після цього переходьте до основної стадії тестування.
Інструкція. На цих двох сторінках намальовано незакінчені фігури.
Якщо ви додасте до них додаткові лінії, у вас вийдуть цікаві предмети або
сюжетні малюнки. На виконання завдання відводиться всього 10 хвилин.
Постарайтеся придумати такий малюнок або історію, яку ніхто інший
не зможе придумати. Зробіть його цільним і цікавим, додайте до нього нові
ідеї. Обов'язково придумайте цікаву назву до кожного малюнка і підпишіть,
його.
5. Якщо діти не ставлять після інструкції запитаннь, то можна приступа­
ти до виконання завдання. Якщо інструкція викличе запитання, пхн
старайтеся відповісти на них, повторивши інструкцію зрозумілішими
словами. Уникайте наведення прикладів або ілюстрування можливих
відповідей-зразків! Це призводить до зменшення оригінальності і,
в деяких випадках, загальної кількості відповідей.
Прагніть підтримувати доброзичливі, теплі і невимушені стосунки
з дітьми.
6. Якщо учні хвилюються з приводу того, що вони не встигають закінчити
завдання вчасно, заспокойте їх, сказавши: «Продовжуйте працювати
так, як вам більше подобається, як вам зручніше, але пам'ятайте —
час обмежений».
7. Час на виконання субтесту «Закінчи малюнок», «Короткого тесту»1
П. Торренса складає 10 хвилин. З підготовкою до тестування і інструк­
тажем загальний час може скласти 15—20 хвилин.
Тестування з допомогою тесту
((Шкала прогресивних матриць» Дж. Равена*
1. Кожному випробуваному видається брошура з тестом і бланк для від­
повідей. Після заповнення бланка для відповідей психолог, педагог або
один із батьків разом з випробуваним читає інструкцію до тесту.
На ознайомлення з інструкцією і виконання перших тренувальних
чотирьох завдань відводиться 5-Ю хвилин.

* Див. додаток 6.
 25
' рекомендації
Після того як експериментатор переконається в тому, що всі випробу­
вані правильно відзначили в бланку для відповідей номери чотирьох
тренувальних завдань, відповідні «Ключу», починається виконання
основних завдань тесту.
Експериментатор повинен стежити за тим, щоб усі випробувані поча­
ли виконання основних завдань одночасно. Не допускаються розмови
і списування.
Час на виконання основних завдань тесту (5-60) складає 40 хвилин.
Тестування з допомогою опитувальників
Тестування з допомогою «Опитувальника вивчення рівня пізнаваль­
ної активності», «Анкети вивчення мотивів навчальної діяльності»,
«Опитувальника особистісної креативності» Г. Девіса здійснюється
згідно з інструкцією та загальними вимогами до проведення тесту­
вання (Див. додатки 1, 2, 3.)
Загальний час на проведення трьох вказаних опитувальників складає
60-70 хвилин. Менше всього витрат часу піде на тестування з допомо­
гою опитувальника Г. Девіса — близько 5—10 хвилин.
Якщо випробуваний за шкалою нещирості «Опитувальника вивчення
рівня пізнавальної активності» одержує бали, вищі за вікову норму, то
результати його тестування оцінюються в «0» балів згідно з індексова­
ною шкалою.

Визначення «Індексу обдарованості» (10)

Після завершення всього комплексу тестування за 5 методиками
психолог (батько, педагог) вписує одержані результати за кожним те­
стом до «Психодіагностичної картки визначення обдарованих учнів»
(див. додаток 8) і визначає їх нормативний діапазон за таблицею
«Нормативних діапазонів для учнів 7-10-х класів»: низький (н N),
середній (с N) або високий (в N) за кожним із тестів {див. додаток 7).
Визначаються бали за індексованою шкалою:
нормативний діапазон низький (н N) за всіма тестами, окрім «Анкети
вивчення мотивів навчальної діяльності», оцінюється в 0 балів;
нормативний діапазон середній (с N) — в 0,5 бала;
нормативний діапазон високий (в N) — в 1 бал.
Оцінювання балів за індексованою шкалою для «Анкети вивчення
мотивів навчальної діяльності» здійснюється таким чином:
якщо домінує мотив В — 1 бал;
якщо домінують мотиви Б, Г, Д, Е, Ж — 0,5 балу;
якщо домінує мотив А або 3 — 0 балів.
Якщо у випробуваного за підсумками дослідження домінує декіль-
мотивів, то застосовується наступне правило. У разі якщо в групі
ЗО .Психодіагностика обдарованості

Опрацювання результатів анкетування

Анкета дозволяє виявити превалювання певного мотиву серед восьми
основних мотивів навчальної діяльності.
Кожний з восьми мотивів позначається такими літерами:
А — мотив зовнішнього примусу з метою уникнення покарання;
Б — соціально-орієнтований мотив (мотив боргу і відповідальності);
В — пізнавальний мотив (знання як мета розвитку особи);
Г — мотив престижу;
Д — мотив матеріального благополуччя;
Е — мотив одержання інформації (знання як засіб самоствердження);
Ж — мотив досягнення успіху;
З — мотив орієнтації на соціально залежну поведінку.
Опрацювання результатів відбувається способом підраховування ча-<
стоти вибору кожної з літер у аркуші для відповідей.
Сумарний кількісний показник за кожною з літер є мірою превалюван­
ня цього мотиву в ієрархії навчальних мотивів учня.
Здобутий дитиною найбільший кількісний показник у вигляді літери
провідного мотиву заноситься до «Психодіагностичної картки...» (due.
додаток 8).
Після цього визначаються бали за індексованою шкалою (due.
табл. 11).
 31
Додатки ;—
АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ Б. К. ПАШНЕВА

Инструкция
Прочитайте предлагаемые ниже пары утверждений. Из каждой пары
выберите то утверждение, которое наиболее точно отражает Ваше желание
учиться. Номер утверждения и букву варианта ответа запишите на листе
для ответов. Имейте в виду, что вопросы все время повторяются, однако
каждый раз в новом сочетании. Здесь нет хороших или плохих утвержде­
ний. Выбирая одно утверждение и отвергая другое, Вы только проявляете
собственную индивидуальность.
1 А) Вас больше побуждает к учебе желание избежать наказания за невы­
полнение задания? ИЛИ
Б) Вас больше побуждает к учебе желание иметь знания, чтобы при­
носить пользу людям?
2. В) Вас больше побуждает к учебе желание думать, познавать новое,
неизвестное, решать трудные задания? ИЛИ
Г) Вас больше побуждает к учебе желание быть в числе лучших уче­
ников?
3. Д) Вас больше побуждает к учебе желание иметь в будущем хорошую
профессию, хорошие материальные условия? ИЛИ
Е) Вас больше побуждает к учебе желание быть грамотным, эрудиро­
ванным человеком?
4. Ж) Вас больше побуждает к учебе желание любую работу выполнять
как можно лучше? ИЛИ
3) Вас больше побуждает к учебе желание, чтобы другие не думали
о Вас плохо, не быть хуже других?
5. Б) Вас больше побуждает к учебе желание иметь знания, чтобы прино­
сить пользу людям? ИЛИ
В) Вас больше побуждает к учебе желание думать, познавать новое,
неизвестное, решать трудные задания?
6. Г) Вас больше побуждает к учебе желание быть в числе лучших учени­
ков? ИЛИ
Д) Вас больше побуждает к учебе желание иметь в будущем хорошую
профессию, хорошие материальные условия?
і• Е) Вас больше побуждает к учебе желание быть грамотным, эрудиро­
ванным человеком? ИЛИ
Ж) Вас больше побуждает к учебе желание любую работу выполнять
как можно лучше?
*• А) Вас больше побуждает к учебе желание избежать наказания за невы­
полнение задания? ИЛИ
34 Психодіагностика обдарованос

Додаток

ОПИТУВАЛЬНИК ДЛЯ ВИВЧЕННЯ

ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ УЧНІВ

Інструкція
Прочитайте наведені нижче запитання. На аркуші для відповіде
залишіть номер запитання і літеру обраного варіанта відповіді. Будьі
уважні, не пропустіть жодного запитання. т
1. Тобі подобається виконувати:
а) легкі навчальні завдання;
б) складні?
2. Ти заперечуєш, коли хто-небудь підказує тобі хід виконання важкої
завдання?
а) Так.
б) Ні.
3. Як ти вважаєш, перерви в школі повинні бути довшими?
а) Так.
б) Ні.
4. Ти коли-небудь спізнювався на заняття?
а) Так.
б) Ні.
5. Тобі хотілося б, щоб після пояснення нового матеріалу вчитель відра:
викликав тебе до дошки для виконання вправи?
а) Так.
б) Ні.
6. Тобі більше подобається виконувати навчальне завдання:
а) одним способом?
б) шукати різні способи розв'язання?
7. Тобі зазвичай хочеться вчитися після хвороби?
а) Так.
б) Ні.
8. Тобі подобаються складні контрольні роботи?
а) Так.
б) Ні. '
9. Ти завжди поводишся таким чином, що у вчителів не виникає підся
зробити тобі зауваження?
а) Так.
б) Ні.
10. Ти вважаєш за краще на уроці:
а) самостійно виконувати завдання?
б) слухати пояснення вчителя?
 35
Додатки_____ .
11 Ти вважав би за краще виконувати:
а) декілька невеликих завдань?
б) одне велике й важке і весь урок?
12 У тебе виникають запитання до вчителя під час пояснення навчального
матеріалу?
а) Так.
б) Ні.
13 Якби взагалі не ставили оцінок, то, на твою думку, діти у вашому класі
навчалися б гірше, ніж тепер?
а) Так.
б) Ні.
14. Чи бувало так, що ти прийшов до школи, не вивчивши всіх уроків?
а) Так.
б) Ні.
15. Чи хотів би ти, щоб було менше уроків у школі з основних предметів?
а) Так.
б) Ні.
16. Тобі подобається виконувати важке завдання:
а) разом зі всім класом?
б) самостійно?
17. Ти згадуєш удома під час заняття іншою справою про те нове, що
дізнався на уроках?
а) Так.
б) Ні.
18. Ти вважаєш, що підручники дуже товсті і їх краще зробити тоншими?
а) Так.
б) Ні.
19. Ти завжди виконуєш те, про що просить тебе вчитель?
а) Так.
б) Ні.
20. Чи заглядаєш ти іноді до тлумачних словників (фразеологізмів, етимо­
логічного або словника іншомовних слів), щоб уточнити якесь запи­
тання?
а) Так.
б) Ні.
21. Ти часто розповідаєш батькам або знайомим про те нове та цікаве, про
Що дізнаєшся на уроках?
а) Так.
б) Ні.
-2. Деякі учні вважають, що у школі дітям потрібно ставити тільки най­
кращі оцінки, а інших оцінок не ставити. Ти теж так вважаєш?
а) Так.
б) Ні.
46 Психодіагностика обдарованосі
Додатки
« Н і » - 1,3,5, 11, 13, 14, 15, 18,20,21.
За кожен співпадаючий з ключем варіант відповіді нараховується одні
бал. Потім одержані бали підсумовуються. Далі індивідуальний результа|
порівнюється з віковими нормами.
Набрані дитиною бали заносяться до «Психодіагностичної картки..
(due. додаток 8) і порівнюються з віковими нормами (див. додаток 7). Піс
ля цього визначаються бали за індексованою шкалою (див. табл. 11).

Додаток

П. ТОРРЕНС «КОРОТКИЙ ТЕСТ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ)

Школа
Клас
Прізвище

Субтест «Закінчи малюнок»

На цих двох сторінках намальовані незавершені фігурки. Якщо ті
додаси до них додаткові лінії, у тебе вийдуть цікаві предмети або сюжетн|
малюнки.
На виконання цього завдання надається 10 хвилин.
Спробуй придумати такий малюнок або історію, яку ніхто інший н
зможе придумати. Зроби її повною і цікавою, додай до неї нові ідеї.
Придумай цікаву назву для кожного малюнка і напиши її внизу
малюнком.

N
(

6
X
о
8
48 Психодіагностика обдарованос

Оцінювання результатів тестування з допомогою субтестів «Закін<|

малюнок», «Короткого тесту творчого мислення» П. Торренса
Оригінальність виконання малюнка в тесті П. Торренса є одни]
з основних показників креативності (творчості) випробуваного. Оцінюєт
ся те, як часто конкретний варіант малюнка зустрічається в репрезентати!
ній вибірці. Оригінальність (за П. Торренсом) — це вимірювання креати
ності, що виявляється в генеруванні реакцій, які відрізняються новизно
(несподіваних або статистично рідкісні), і рішень проблемних ситуацій.
Оцінювання за показником «оригінальність»
тесту П. Торренса
Оцінювання за показником «оригінальність» тесту П. Торренса провс
диться таким чином:
максимальна оцінка 2 бали виставляється за кожний з 10 малюнкі
якщо частота його варіантів за таблицею «Частот...» (due. додаток
менша, ніж 2 % (0-1,9%);
мінімальна оцінка 0 балів виставляється за відповіді з частотою 5 ]
і більш;
1 бал виставляється за відповіді, якщо їх частота згідно з таблицею зн|
ходиться в діапазоні 2—4,9 % випадків.
Мінімальна кількість балів — 0, максимальна — 20 балів.
Примітка: теми малюнків, які не потрапили до таблиці, можна вважі
ти дуже рідкісними, і тому вони оцінюються в 2 бали кожен.
Набрані дитиною бали заносяться до «Психодіагностичної картки.{
(див. додаток 8) і порівнюються з віковими нормами (див. додаток 7).
Після цього визначаються бали за індексованою шкалою (дй|
Табл. 11).
 49
додатки . . '
Додаток 5

ТЕСТ ТОРРЕНСА (ОРИГІНАЛЬНІСТЬ)

Частота (у відсотках) теми малюнка за тестом

(вибірка 4534 учнів 7 - 1 0 - х класів)

Таблиця 12

1№ Теми Малюнки №
мал. малюнків 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
1 Аксесуари 6,7 0,1 1,9 4,7 0,8 4,9 17,6 0,9 1,5 0,2
2 Літальні 0,3 0,8 0,4 0,1 0,6 0,4 0,2 2,4 0,1 0,1
апарати
3 Божественні 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,1 0,1 0,0 0,1
істоти
4 Тварина 4,1 0,4 3,1 19,1 2,8 3,1 3,2 3,4 8,0 8,8
5 Сліди 0,1 3,1 0,1 0,1 0,0 0,1 0,1 0,3 0,0 0,0
тварин
6 М'ячі 0,2 0,0 0,7 0,0 0,8 0,2 0,0 0,0 0,0 0,0
7 Повітряні 0,0 0,0 1,2 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,0 0,0
кулі
8 Птах 24,6 0,1 0,8 1,5 0,5 1,4 0,9 1,-0 0,3 9,6
9 Корабель, 0,1 0,9 2,5 1,0 3,2 0,3 0,4 1,3 0,1 0,2
човен
10 Частини 24,4 0,2 7,1 2,8 0,3 3,1 1,3 6,6 л 3,9 1,9
тіла людини
11 Книга 3,4 0,1 0,5 од 0,1 0,4 0,0 2,0 0,0 0,0
12 Коробка 0,0 0,1 0,0 0,1 0,1 0,2 0,0 0,0 0,1 0,0
13 Будова 0,1 1,8 1,6 0,1 0,71 1,4 1,1 0,6 1,7 0,6
14 Будівельний 0,0 0,1 0,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
матеріал
15 Частини 0,2 1,4 0,0 0,3 0,0 1,4 0,5 0,8 0,2 0,1
будови
16 Вогонь, 0,0 0,5 0,7 0,3 0,0 0,0 0,0 0,1
0,1 0,1
багаття
17 Очерет 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
18 Автомобілі 0,2 0,5 0,3 0,3 0,2 4,41 0,1 0,9 0,2 0,1
тощо
_J9_ Одяг 0,8 0,4 0,5 0,2 0,8 1,8 1,3 2,5 0,9 0,5
50 Психодіагностика обдарованості

Продовження ггшбл. 12

№ Теми Малюнки № >

мал. малюнків
1 2 3 4 5 6 7 8 9 . 10
20 Мотузок, ОД 0,0 0,0 1,5 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0
шнур для
білизни
21 Хмара 6,8 0,0 2,4 0,2 0,2 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0

ч
22 Контейнер 0,1 0,0 1,7 0,7 1,3 0,1 1,3 0,6 0,0 0,0
23 Хрест 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0 0,5 0,0 0,0 0,0 0,0
24 Абстрактне 0,3 0,5 1,5 7,0 0,7 1,8 2,2 1,6 0,8 0,1
зображення
25 Яйце 0,1 0,0 0,6 0,0 1,9 0,1 0,2 0,0 0,2 0,0
26 Розваги 0,2 0,0 0,0 0,0 0,4 0,0 0,0 0,3 0,1 0,3
:
27 Риби, 0,2 0,1 1,7 3,1 0,9 0,3 0,2 1,3 1,3 1,4 І
морські
тварини
28 Квітка 1,1 5,6 2,4 2,2 1,3 1,8 1,4 3,4 0,1 0,8
29 їжа 0,2 0,0 1,6 0,1 0,7 0,4 0,7 0,5 0,1 0,1
ЗО Взуття 0,1 0,1 0,2 1,0 0,0 1,5 1,3 0,4 0,9 0,7
31 Фрукти, 7,0 0,2 5,3 0,5 6,4 0,5 1,! 0,5 0,0 0,2
овочі
32 Меблі 0,2 0,4 0,5 0,3 0,1 4,1 0,3 0,6 0,1 0,2
33 Географічні 2,2 0,3 2,7 16,5 4,2 2,9 2,6 0,3 65,1 0,2
об'єкти
34 Геометричні 0,0 0,5 2,9 0,0 1,8 2,5 0,2 0,5 0,4 о,з
фігури
35 Небесні тіла 0,1 0,1 4,8 0,2 2,2 0,6 0,2 0,0 0,1 0,7
36 Домашні 0,4 2,2 2,4 1,7 7,2 3,4 6,7 3,5 0,3 0,2
предмети
37 Людська 8,0 0,6 8,5 8,5 29,4 5,0 5,7 7,9 2,51 10,7
голова,
фігура
38 Комахи 0,2 0,7 0,6 2,5 0,1 1,1 0,1 0,3 1,1 0,1
39 Повітряний 0,1 0,0 0,3 0,1 0,3 0,8 0,0 0,3 0,0 0,0
змій
40 Сходи 0,0 0,0 0,2 -0,0 0,0 6,9 0,0 0,1 0,0 0,0
додатки 51

Продовження табл. 12

№ Теми Малюнки №
мал. малюнків
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
41 Літери, 0,0 5,2 0,8 1,9 0,1 1,8 2,6 1,9 4,5 од
знаки пунк­
туації
42 Світильник 0,2 0,3 0,1 0,4 0,2 0,1 0,8 0,8 0,0 0,1
43 Прилади, 0,3 0,0 •0,8 0,1 0,1 0,2 0,7 0,1 0,0 0,1
механізми
44 Музичні 0,1 0,2 0,9 0,6 0,2 0,1 0,1 0,2 0,0 0,1
інструменти
.45 Цифри 0,1 0,3 0,4 6,5 0,4 0,5 0,6 0,8 0,1 2,2
46 Канцтовари 0,1 0,1 0,2 0,4 0,0 0,1 0,1 2,1 0,0 0,1
47 Кущі, трава 0,0 1,7 2,2 0,1 0,7 0,2 0,2 0,2 0,1 0,2
тощо
48 Відпочинок: 0,2 0,2 2,5 0,5 0,8 0,0 1,2 0,2 0,1 0,1
санчата,
гойдалка
49 Дорога, зн"а- 0,1 0,4 3,1 0,3 0,2 0,6 0,2 0,7 0,1 0,1 .
ки тощо
50 Кімната, її 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0 0,0
частини
51 Притулок 0,0 0,1 0,0 0,0, 0,1 0,2 0,1 0,0 0,0 0,2
52 Сніговик 0,3 0,6 0,2 0,0 0,3 0,6 0,2 0,1 0,0 0,1
53 Звукові 0,1 0,3 2,3 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 0,0 0,0
хвилі
54 Космос, 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,2 0,1 0,0 0,0 0,0
космонавт
55 Спортінвен­ 0,2 0,5 2,0 0,1 0,5 0,3 1,7 0,6 0,3 0,1
тар
56 Людина 0,2 3,0 0,0 0,1 0,1 2,1 0,2 25,6 0,1 0,0
з паличок
57 Сонце 0;1 0,0 0,7 ' 0,2- 5,0 0,2 0,6 0,0 0,0 0,1
58 Казкова 0.5 0,2 1,8 1,2 3,7 1,7 2,2 1,3 0,9 3,3
істота
59 Наземний 0,1 0,4 0,7 0,4 0,1 0,2 0,9 0,0 0,0 0,1
транспорт
60 Символ 3,8 3,5 2,8 8,9. 1,2 4,3 8,9 5,0 2,6 1,1
 Психодіагностика обдарованості

Закінчення табл. 1%

№ Теми Малюнки №
мал. малюнків
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
61 Годинник 0,0, 0,7 0,4 0,0 0,3 0,3 0,2 0,3 0,0 0,0
62 Інструменти 0,0 0,8 0,2 0,7 0,4 1,5 9,5 1,0 0,1 0,2
63 Іграшка 0,1 0,1 1,5 0,1 0,3 0,2 0,4 о.,о 0,1 0,1
64 Дерева 0,9 47,2 2,7 0,5 0,21 0,4 0,4 3,9 1,1 48,8
65 Парасолька 1,5 0,1 3,1 0,1 0,3 од 0,2 0,1 0,0 0,2
66 Погода . 0,1 1,5 1,7 0,4 0,3 4,7 0,1 0,0 0,4 0,1
67 Зброя' 0,3 5,0 1,3 0,3 1,3 1,4 1,6 9,6 0,1 0,9
68 Колеса 0,1 1,8 3,2 0,1 0,4 0,0 0,4 0,0 0,0 0,0
69 Гриб 0,0 0,0 0,4 0,2 1,1 0,11 І,» 0,8 0,0 2.1
70 Павутина 0,0 0,3 .0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
 Додаток б

ДЖ. РАВЕН

ШКАЛА ПРОГРЕСИВНИХ МАТРИЦЬ

54 Психодіагностика обдарованості

ТАБЛИЦЯ РАВЕНА (Шкала прогресивних матриць)

Інструкція
Подивіться уважно на перший аркуш таблиці.
У верхній частині кожної таблиці є малюнок, в якому відсутня певна
частина.
Це місце обведене чорною рамкою.
У кожній таблиці внизу є 6-8 пронумерованих фігурок.
Подумайте, яка з цих фігурок могла б зайняти місце відсутньої частини
малюнка.
Для того щоб успішно виконати завдання, необхідно визначити прави­
ло або закономірність побудови кожного малюнка.
Пам'ятайте: від малюнка до малюнка завдання ускладнюються!
На спеціальному аркуші для відповідей запишіть номер таблиці та
номер вибраної вами фігурки.
Працюйте у зручному для вас темпі, але пам'ятайте про те, що час для
виконання тесту обмежено.
Не пропускайте жодної таблиці!
Додатки S3

т—г . 1 . 1 . 1
ітУЛ МІ І О- І .

І-І-І=Т=І
-191
А їй

1 1 І

1"Щ Т .Ж ^Я ^!f
'Ті
н
56 Психодіагностика обдарованості

Л Г\ 3$

<t
Додатки 57

/Л
ь.
М х.ф

/ \ / \

«I 1ft

^£::3і / \

^
58 Психодіагностика обдарованосте

• • •
• • • • • 4
• • / * * \
№
А «
і • • і •
• • • • •

А 4-й
ill £1 • • • 10
•
•
#
• •
•

А
ми ^

п 11
1/ц
і

ДО СИГНАЛУ
ПРО ПОЧАТОК РОБОТИ
ЦЮ СТОРІНКУ
НЕ ПЕРЕГОРТАТИ!
 у •у у у "у" Т Т Т Т
444444444
444444 444
ЖУт.*Ъ 44444 4444
44444
44444
л л А
А А А А ЛА
3
+ 4-
т т т
4- 4-
ф
* 6
44
<!- Л 44
додатки 61

п бф
/П \

ф
z^

Ы
А
Д
- ^
64 Психодіагностика обдарованості

/ | \

«^р

4
to ic

«ML—«ЙІШ

ii
66 Психодіагностика обдарованості

II Кмшмшмамммти

«1 їв
 67
подалі-

HMUUr^

91
68 Психодіагностика обдарованості

л А
nfl
 АЛ
/ \

91 11}
72 Психодіагностика обдарованості

/Л Г\
•в
Ні
П*В
Додатки 73

» w«
s
<я

a*

EQ
70 Психодіагностика обдарованості
додатки 71
74 • Психодіагностика обдарованості

v.

РЗ
Додатки 75

лл
*
я
72 Психодіагностика обдарованості

а*в
/ \ / \

m
Додатки 73

» w«
§
<я
А Z\
1ft

йс
74 Психодіагностика обдарованості

V, А.Л
W * ш.
Додатки 75

/Л /Л
/Л
""МИН

ЕН
/ \ /Л
«
О в
76 Психодіагностика обдарованості
Додатки 77

А /\
S
к
78 Психодіагностика обдарованості

Г\ / \

0*Ф
додатки 79

А
о К>
.з
Р5
80 Психодіагностика обдарованості

/X
З*
О ее

ь
ф$
© о

91 <0
ОІ
U
lft
®1
 додатки 81

вф
Т

/т\ Ф /Л
91 ь-*н

/ \ /л
W
«і m
+

^
82 Психодіагностика обдарованості

/ ~ \ / \
/ \
ф • • 1
з* «
ф • • • •
ф •і
ф • • •
ф • • • • • / \ / \
еф ь • ф

ф • • • * •

а* • • о є
/Л

/ \
lit
/л
о
Додатки 33

/Л
III
ти tit
TTT
'ill
-н- Tr ,|"j ,||,
44- 60
/ \
ь
/Л

+ *
z|z
/Л
«я іІ
ХЕ ф то

тг 111

/ 111
Л /Л
с ^ч
ttt
tU -+"
=Р
84 Психодіагностика обдарованості

*#

ЄФ
/V U
/\
*

/ \ /л
81
-» *ч
/Л 115
и 4-
Додатки 85

а*
/А «І
/л

/ \
еф U

/ \
£1 Ф

/ \ Ш/Л
З і
86 Психодіагностика обдарованості'

_ .
/Л з*
/л «С
і ^ ^

ННЭ SO
ям

(Я
/ \ /л «9

/ Л /Ч
N
Н^Н
Додатки ' 87

*
/ Л Z^

еф
/л /л N
£
и

91
/ \ /л

эе
/л /л «5
и
88 Психодіагностика обдарованості

«^р QB
ІОІ

/ \
ь
№
<1
в* <е
/N
SI

u
.а rai
 о ІП s

oq
oop

M ее
V/
ОС гіг
V/
68 ишвї/оіґ
5С Психодіагностика обдарованості

/ \ / \
^ • • «
• • #
ОС
• • •

• • • • •
еф
• •

41
/Л ф
Г\

/ \ V\ Ш
Р4
У • • • •«
Додатки 91

Я
92 Психодіагностика обдарованості

/л + ас / \

• н~
• +О / \
05
О" •
• +О
/Л / Л
£1 ф
о X

Q /Л /Л
I
к ш
&
Додатки 93

/ \
/ \
.«є X
[§
•5^

.+ н •

сс
/А N

4
•і

w + МИ№
84 Психодіагностика обдарованості

/Л «є
О
вв ® ь

/Л
«я «

01
/Л ІЯ
Л
Додатки s:

af
/Л QB
/ \

-f

®®© W
rT\ ь /л
Ф ч|^^В^ шиїим»

/Л о
/л
Є*
©
же I ,
9Є Психодіагностика обдарованості

•
+
«

•
•

•
* /

0
\
з*
Й ОЙ
• в

XXX
+ ф 4
І» в

/N
м*
X ІЛ
Додатки 97

а*
/ \ : «єУ\

Ні
F- — J
4-
ее
/V / \
R1N Нї
г

1• 1
•"1 л
<* ш
«я
У\ Ф
/л
із

® г-1 Ift
|<«|
98 Психодіагностика обдарованості

/л
4*
+ 5С

в ш ш. а
OS
/ \
N
/ \

/ \ / \
«І
®*И
/ \
їй
®
Додатки 99

/Л ав /Л
• О
^
£S о
ФИО еф
/ \
ь
/Л
• • •
/ /л\
91
о «

-«*
/л /л
100 Психодіагностика обдарованості

Зф «

z\
фф
і
Z^v
91 ф
І
« lit
Додатки 101

а*

/ \
1
99
Ж
9}
ЛФ

g
/ \
ш
/Л
102 Психодіагностика обдарованості

/ \

<Л^
/ \ / \
в® ^ h /І

61 «

/ \
•л
-9
одатки 103

/ \
ас

/ \
ФФ N

91
И
И

/ Л /С\
в
я. х
|«
I
104 Психодіагностика обдарованості

s^
/X
5Є
/л

/ \
еф
^ *<f
/ \
$1 ф

И
/ \ /Л
^L *Л^
Додатки 105

0
Г\ /Л
Щ ®#

09
/С\ /Сч

/2\ /Л
я
-91
106 Психодіагностика обдарованості

/Л
fc? 3D
JF ' • . • • і

Пі |^ 1^
0*5
/Л u
/ \

«1
/S <o S\
<b

95 Н ift
 107
дадагш

/ \
3D
/Л

/ \
$Э N

* !
/Л о
/ \

/ \ / \

J* ІЛ
108 Психодіагностика обдарованості

ґ\ У\
•^р

хч
/ Л / \
во
ffi
/ \ / \
©1 ф • •
• •

/ \ /N
1ft
0
Додатки 109

/~\ /Л
/л * ас
«мфмм
© •5dPv

/ \ /Л
#5 N
Ж
X
•

91 О
/ч

«
а ипо
112 Психодіагностика обдарованості

• ґ\ •З^п
/Л «

d О

*• Ю Ю
$0 4П Н -ю
+4

Є4 45 ф

№
А •ю О
Додатки 113

/ \
з*

<2 S> 0 W Ьі
/ 2 \

<8 В> 0
©і
/С\ є
/ \

/\ і»
/Сч
s
в
114 Психодіагностика обдарованості

ос

вф
X N
<х>

«І «
/л

Ift
X
н
Додатки 115

/Л «е
оу[_
©о © £> ь
99
О
•003-
9}
/Л / \

О *6
/Ч / \

ия <>"'0
116, Психодіагностика обдарованості

П І Б ; -"; - ' : " .. 'г- v -•.••••. f - -•..•••:

вік • стать - .^ - - .--.J,

• . . . .
освіта , - "і
Час =
'
Висновки — - • ' — • • - • - — - - .

'

'

Поради
Л'

Пропозиції

Психолог •_ (ПІБ ___J

Додатки 117

КЛЮЧ ДО ТЕСТУ ДЖ. РАВЕН А

№ з/п Серії
таблиць
А В С D Е
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 2
8 2 6 1 4 4
9 1 4 7 1 1
10 3 3 6 2 6
11 1 4 1 5 3
12 4 5 2 6 5

За кожну відповідь, що співпадає з ключем, нараховується 1 бал.

Потім набрані бали підсумовуються.
Далі індивідуальний результат заноситься до «Психодіагностичної
картки...» (див. додаток 8) і порівнюється з віковими нормами (див. дода­
ток 7).
Після цього визначаються бали за індексованою шкалою (див.
табл. 11).
118 Психодіагностика обдарованості

Додаток 7

ВІКОВІ НОРМАТИВНІ ДІАПАЗОНИ ДЛЯ УЧНІВ 7 - 1 0 - Х КЛАСІВ

(7-й клас —12 років, 8-й клас — 13 років, 9-й клас — 14 років, 10-й
клас — 15 років)

Шкала прогресивних матриць Дж. Равена

Стать Клас Низький Середній Високий

7 0 33 34 48 49 60
8 0 37 38 51 52 60
Ж
9 0 38 39 52 53 60
10 0 10 41 52 53 60
7 0 30 31 47 48 60
8 0 34 35 51 52 60
ч 0 38 54 55 60
9 39
10 0 38 39 52 53 60

Опитувальник особистісної схильності до творчості Г. Девіса

Стать Клас Низький Середній Високий

7 0 10 11 15 16 21
8 0 10 11 15 16 21
Ж
9 0 11 12 16 17 21
10 0 11 12 16 17 21
7 0 10 , 11 14 15 21
8 0 10 11 15 16 21
Ч
9 ' 0 10 11 16 17 21
10 0 10 11 16 17 21
Додатки 119

Опитувальник пізнавальної активності Б. К. Пашнєва

Стать Клас Низький Середній Високий

7. 0 12 13 . 25 26 42
8 0 12 13 25 26 42
Ж
9 0 12 13 25 26 42
ю 0 11 12 23 24 42
7 0 12 13 25 26 42
8 0 11 12 24 25 42 .
ч
9 0 11 12 24 25 42
Ю 0 10 11 22 23 4

Короткий тест творчого мислення П. Торренса.

Субтест «Закінчи малюнок»

Стать Клас Низький Середній Високий

7 0 4 5 10 11 20
8 0 3 4 11 12 20
Ж
9 0 4 5 11 12 20
10 0 4 5 11 12 20
7 0 4 5 10 11 20
8 0 4 5 11 12 20
Ч
9 0 4 5 13 14 20
10 0 4 5 11 12 20
120 Психодіагностика обдарованості

ПСИХОДІАГНОСТИЧНА КАРТКА

Школа №

Тест Равена Пізнавальна активність

№ Код
учня Стать Вік Клас
з/п кіль­ норма­ кіль­ не­
нормативний
кість тивний кість прав­
діапазон
балів діапазон балів да
І
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Додатки 121

Додаток 8

ВИЗНАЧЕННЯ ОБДАРОВАНИХ УЧНІВ

Дата заповнення

Мотивація Тест Торренса.

Креативність Показник
навчання (тест Девіса) Індекс
«оригінальність» Індексо­
обдаро­
вана
норма­ ваності
провідний кількість кількість нормативний шкала (5-1)
мотив тивний діапазон
балів балів
діапазон

"
122 Психодіагностика обдарованості

Додаток 9
Схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України
від 12.04.2006 р. № 202-р

КОНЦЕПЦІЯ ДЕРЖАВНОЇ ПРОГРАМИ РОБОТИ

З ОБДАРОВАНОЮ МОЛОДДЮ НА 2 0 0 6 - 2 0 1 0 РОКИ

Проблеми, на розв'язання яких спрямована Програма

В Україні склалася критична ситуація з поповненням національної
науки молодими кадрами. «Старіння» української науки уже сьогодні нега­
тивно позначається на інноваційно-технологічному розвитку держави.
Неефективно використовується інтелектуальний і творчий потенціал
обдарованих учнів і студентів. Відсутні сприятливі умови для реалізації їх
здібностей.
Інтеграція України в загальноєвропейський простір потребує розроб­
лення нових напрямів роботи з обдарованими учнями і студентами (далі —
обдарована молодь).

Аналіз причин виникнення проблем

Складна ситуація з пошуком і підтримкою обдарованої молоді викли­
кана насамперед: Jk
• безсистемністю роботи з обдарованими учнями і студентами та відсут­
ністю її належного правового, фінансового, організаційного, науково-
методичного забезпечення;
потребою систематизувати форми соціального захисту обдарованої
молоді з боку держави;
слабкою матеріально-технічною, науково-дослідницькою та експе­
риментальною базою навчальних закладів для роботи з обдарованою
молодцю;
• відсутністю цільового асигнування щодо забезпечення роботи з обда­
рованою молоддю.
Обгрунтування необхідності розроблення Державної програми роботи
з обдарованою молоддю на 2006—2010 роки
У 2005 році закінчився строк дії Програми роботи з обдарованою
молоддю на 2001-2005 роки, затвердженої Указом Президента України від
8 лютого 2001 року № 78. Однак завдання з упровадження в практику ефек­
тивних засобів і технологій виявлення, навчання, виховання і самовдоско­
налення обдарованої молоді, створення умов для її гармонійного розвитку
не виконані в повному обсязі через недостатність теоретичної обгрунтова­
ності проблеми обдарованості (зокрема в питаннях підготовки спеціалістів
Додатки 123

до роботи з обдарованою молоддю), відсутність належного методичного

і наукового забезпечення навчально-виховного процесу.
Для подальшої реалізації державної політики у сфері створення спри­
ятливих умов для виявлення обдарованої молоді та набуття нею навичок
і знань у певних галузях діяльності, застосування її здібностей в Україні,
а також залучення педагогічних і науково-педагогічних працівників до
роботи з обдарованою молоддю необхідно розробити Державну програму
роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 роки (далі — Програма);

Мета і основні завдання Програми

Мета Програми полягає у забезпеченні підтримки обдарованої молоді
шляхом створення умов для її творчого, інтелектуального, духовного
і фізичного розвитку.
Основними завданнями Програми є:
створення загальнонаціональної системи виявлення та відбору обдаро­
ваної молоді;
визначення стратегії щодо підтримки та напрямів роботи з обдарова­
ною молоддю;
• розроблення нових напрямів роботи з обдарованою молоддю шляхом
створення науково-методологічного підґрунтя для розвитку ефектив­
них систем виявлення, навчання і професійної орієнтації обдарованої
молоді;
• удосконалення нормативно-правової бази щодо організації та поліп­
шення науково-методичного забезпечення роботи з обдарованою
молоддю;
• залучення обдарованої молоді до здобуття позашкільної освіти з метою
задоволення потреби у професійному самовизначенні та творчій само-
реалізації, оновлення змісту, форм і методів роботи з обдарованою
молоддю;
• піднесення статусу обдарованої молоді та її наставників;
• координація діяльності центральних і місцевих органів виконавчої
влади та органів місцевого самоврядування, навчальних закладів,
громадських організацій у сфері розвитку та підтримки обдарованої
молоді;
поглиблення міжнародного співробітництва у сфері нових педагогіч­
них технологій навчання і виховання обдарованої молоді.
Порівняльний аналіз можливих варіантів розв'язання проблеми та
обґрунтування оптимального варіанта
Реалізація державної політики щодо роботи з обдарованою молоддю
може відбуватися за двома варіантами:
• перший — збереження обсягів бюджетного фінансування, що дасть
змогу розробити та удосконалити нормативно-правову базу з запитань
124 Психодіагностика обдарованості

роботи з обдарованою молоддю, провести наукову психодіагностику

рівня обдарованості, розробити та впровадити індивідуальні програми
та інноваційні методики і технології навчання, виховання і розвитку
обдарованої молоді;
• другий — щорічна державна підтримка в межах 15 млн гривень, що
дасть змогу до 2010 року створити загальнонаціональну систему пошу­
ку, розвитку, підтримки обдарованої молоді та сприятливі умови для
реалізації її здібностей в Україні, поліпшити матеріально-технічну,
науково-дослідницьку та експериментальну базу навчальних закладів
для роботи з обдарованою молоддю.

Шляхи виконання Програми

Виконання Програми здійснюється за такими напрямами:

• удосконалення нормативно-правової бази щодо підтримки обдарова
ної молоді;
• видання сучасних підручників, посібників, розроблення технічни
засобів навчайня, навчальних програм спецкурсів, факультативів
спрямованих на розвиток здібностей обдарованої молоді;
формування системи виявлення обдарованої молоді;
розширення мережі навчальних закладів для апробації та запроваджен
ня сучасних методик виявлення, навчання та виховання обдаровано
молоді;
• забезпечення ефективної діяльності загальноосвітніх і позашкільн
навчальних закладів з метою створення умов для розвитку особистос
та вироблення в неї самобутніх професійних якостей;
• залучення обдарованої молоді до науково-дослідницької, експеримен
тальної, творчої діяльності із створенням навчальних закладів, гурт
ків, зокрема філій Малої академії наук, що працюють з обдаровано
молоддю;
• проведення всеукраїнських олімпіад, конкурсів, конкурсів-захисті
турнірів і фестивалів та забезпечення участі обдарованої молоді у м;_і
народних інтелектуальних і творчих змаганнях;
сприяння наступності в системі роботи з обдарованою молоддю загал
ноосвітніх, позашкільних, у тому числі початкових спеціалізована
мистецьких, професійно-технічних і вищих навчальних закладів;
модернізація вищої та післядипломної педагогічної освіти відповідно
до сучасних вимог, розширення системи підготовки (перепідготовки)
педагогічних кадрів, що працюють з обдарованою молоддю;
пошук альтернативних шляхів ефективної реалізації творчих здобут
обдарованої молоді в усіх сферах життя;
 125
Додатки v ^

• формування основ системи виявлення, навчання і підтримки обдаро­

ваної молоді, її соціального захисту;
• популяризація здобутків обдарованої молоді, поширення досвіду робо­
ти педагогічних і науково-педагогічних працівників;
• використання міжнародного досвіду підтримки і роботи з обдарованою
молоддю; '
створення інтернет-сторінки для інформування громадськості про
здійснення передбачених Програмою заходів.
Етапи виконання Програми
Програму планується виконати у два етапи.
На першому етапі (2006-2007 роки) передбачається:
• розроблення основних напрямів підтримки і роботи з обдарованою
молоддю, узагальнення, поширення кращого досвіду педагогічних,
науково-педагогічних і наукових працівників;
• підготовка програм діяльності державних і громадських організацій
з запитань підтримки обдарованої молоді;
• започаткування щорічного проведення науково-практичної конферен­
ції з проблем виявлення, розвитку і підтримки обдарованої молоді;
• проведення Всеукраїнського конкурсу авторських програм педаго­
гічних, науково-педагогічних, наукових працівників, спрямованих
на виявлення, розвиток і підтримку обдарованої молоді, включен­
ня до навчальних програм вищих педагогічних навчальних закладів
обов'язкового курсу з запитань методики та організації роботи з обда­
рованою молоддю;
• створення умов для проведення всеукраїнських олімпіад, конкурсів, кон-
курсів-захистів, турнірів, фестивалів і забезпечення участі команд обдаро­
ваної молоді в міжнародних інтелектуальних і творчих змаганнях;
• налагодження зв'язків з міжнародними організаціями та установами,
робота яких спрямована на виявлення, навчання, розвиток і підтримку
обдарованої молоді.
На другому етапі (2008-2010 роки) передбачається:
організація і проведення наукових конференцій, семінарів, засідань за
круглим столом з проблем виявлення і підтримки обдарованої молоді;
висвітлення у засобах масової інформації досягнень обдарованої молоді
в різних сферах діяльності, популяризація кращого досвіду педагогіч­
них, науково-педагогічних, наукових працівників і тренерів-виклада-
чів, створення дитячих та молодіжних навчально-пізнавальних теле- та
радіопрограм;
• підготовка і видання науково-методичної, навчальної літератури з пи­
тань роботи з обдарованою молодцю.
 Навчальне видання

ПАШНЄВ Борис Костянтинович

ПСИХОДІАГНОСТИКА ОБДАРОВАНОСТІ
Відповідальний за випуск Ю. М. Афанасенко
Технічний редактор О. В. Лебедева
Коректор О. М. Журенко
Підписано до друку 24.10.2007. формат 60x90/16. Папір друкарський.
Гарнітура Ньютон. Ум. друк. арк. 2,8.
Замовлення № 7-11/21-1.
Виробник: ПП «Тріада+» .
І Свідоцтво ДК№ 1870 від 16.07.2007 р.
Харків, вул. Киргизька, 19. Тел. (057) 757-98-16, 757-98-15
ТОВ «Видавнича група "Основа"». Свідоцтво ДК № 1179 від 27.12.2002 р.
61001 м. Харків, вул. Плеханівська, 66.
Тел.(057)717-99-30.
e-mail: office@osnova.com.ua
 Педагогічна
діагностика
у класному
керівництві
Код:ШКК6, 176 с.

«Хто не працює, тон не помиляється» — цей крилатий вислів

стосується абсолютно всіх. Проте помилки вчителів нерідко
призводять до сумних наслідків. . • .
Як звести до мінімуму можливість помиЛки? Як попередити
небажані наслідки?
Як допомогти дитині стати особистістю? Як розгледіти та ,
визначити майбутнього генія?
На ці та інші питання ви знайдете відповідь у даному
посібнику.

Надішліть копію передплатної квитанції

та отримайте з н и ж к у 1 0 %

Замовити книгу Ви можете: за тел.: 8 (057) 731-96-33,

за адресою: 61001, м. Харків, вул. Плеханівсь ка. 66,
ВГ «Основа», «Книга — поштою УШК»
або на сайті WtVw.osnova.com.ua