Тернопільський обласний комунальний інститут післядипломної і

педагогічної освіти

Програма саморозвитку:
«Навчальні ігри на уроці іноземної мови»

Слухачки курсів підвищення кваліфікації

Вчительки англійської мови
Кметик Лілії Василівної
Науковий керівник
Доктор педагогічних наук
Сокол М. О.

Тернопіль - 2019

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1 ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ГРИ ТА ЇЇ ХАРАКТРИСТИКИ
1.1. Навчальна гра
1.2. Види навчальних ігор
РОЗДІЛ 2 ПРАКТИЧНЕ ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ІГОР НА
УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
 2

ВСТУП
Освіта - це основа людського життя. Тому, на сьогоднішній день питання освіти
поставлено надзвичайно гостро. Варто відмітити, що тепер акцент стоїть не
лише на тому, щоб презентувати дитині знання, але також звертається увага на
якості цих знань.
Багато реформ спрямовані на подолання проблемних та суперечливих питань у
питання форм, методів та способів навчання, які відповідно впливають і на
якість освіти в цілому. Так, для прикладу реформа Нової Української Школи
(НУШ) теж зосереджена на нових методах та формах навчання, котрі
допомагають соціалізувати дитину, зробити її кмітливою, гнучкою та активною.
Звертаючи увагу на активні інтеграційні процеси, ми також вважаємо за
доцільне звернути особливу увагу на рівень та методи викладання і навчання
англійської мови в школах.
Слід наголосити, що англійська мова є однією із світових мов, котрою
розмовляють по цілому світу. Більше того, англійська мова - це офіційна мова
політики, бізнесу, медицини, освіти та всього міжнародного спілкування. За
допомогою англійської мови можна вільно спілкуватися із іншими людьми по
всьому світу. Таким чином, інтерес до неї постійно зростає і вимагає
відповідних активних дій з боку влади, щодо покращення навчання в школі і
рівня її викладання в цілому. Відповідно до цього, такі науковці як П.
 3

Романенко і О. Лівс наголошують, що багато інформації сприймається через

призму рецепторів, відповідно доцільно базувати навчання на рецептивній
основі.
В той самий час, слід підмітити, що на сьогодні відомо багато методів та
способів навчанні англійської мови. Складна лексико-граматична система мови
вимагає постійного вдосконалення цих методів. В той самий час, наявність
різного роду інноваційних та цифрових технологій в поєднанні із інформаційно-
комунікативними методами позитивно впливає на весь процес навчання, котрий
потребує максимальної активізації.
Актуальність дослідження полягає у вивченні форм та методів навчання
іноземної мови, які будуть сприяти кращому вивченню мови та її розумінню.
Чимало вчених, педагогів і психологів працювали над вивченням цієї теми,
серед них: М. Басов, Н. Геренс, А. Раймс, М. Шелех та інші. У своїх
дослідження вчені та методисти звертали увагу на чинники, котрі сприяють
навчанню. В той самий час, вважаємо за доцільне детальніше зупинитися на
вивченні особливостей використання навчальних ігор, як одного із активних та
креативних методів вивчення іноземної мови та чіткого формування іншомовної
компетентності учнів.
Метою нашого дослідження є вивчення та аналіз особливостей використання
навчальних ігор для кращого формування англійської мовної компетентності в
учнів молодшої школи.
Реалізація поставленої мети передбачає розв’язання таких завдань:
 вивчити теоретичні засади поняття "навчальна гра" та проаналізувати її
особливості у пізнанні іноземної мови;
 вивчити різновиди навчальних ігор;
 розробити навчальні ігри котрі можна використовувати під час
формування іншомовної компетентності учнів;
 проаналізувати ефективності використання навчальних ігор під час уроків
іноземної мови.
Об’єктом дослідження є навчальна гра, як один із методів продуктивного
навчання та формування іншомовної компетентності учнів.
 4

Предметом дослідження є іншомовна компетентність учнів молодшої школи.

Матеріалом дослідження слугували роботи: стаття Р. Прайсон "Let's study
through playing", стаття Р. Драйс "Play and study".
Методи дослідження: дедуктивний метод, порівняння, аналіз.
Наукова новизна: Метод навчальних ігор активно використовувався в рамках
вивчення іноземної мови, проте, ми звернули увагу використання навчальних
ігор у процесі навчання учнів молодшої школи. Таким чином, маємо змогу
практично оцінити усі позитивні та негативні сторони використання цього
методу у процесі вивчення іноземної мови та формування іншомовної
компетентності учнів.
Теоретичне значення полягає у вивченні особливостей навчальної гри, її
характерних особливостей і принципів.
Практична цінність полягає у вивченні поняття навчальної гри, у розгляді її
теоретичних основ та ролі в процесі формування іншомовної компетентності.
Також, працюючи над темою дослідження увага була звернена на вивчення
базових характеристик навчальної гри. Отримані дані можна використовувати
як теоретичну базу для подальшого вивчення теми, або як матеріал для
підготовки до семінарського заняття із "Методики викладання іноземної мови".
Практична цінність дослідження також полягає у розробці навчальних ігор,
котрі можуть використовувати вчителі іноземної мови працюючи із учнями
молодшої школи.
Структура дослідження. Курсова робота складається із вступу, двох розділів
(теоретичного та практичного), висновків та списку використаної літератури.
У вступі обгрунтовано вибір та актуальність теми, визначено мету, об’єкт,
предмет і завдання дослідження, вказано методи дослідження, розкрито
теоретичне та практичне значення курсової роботи.
У першому розділі розглядаються теоретичні аспекти проблеми використання
навчальної гри на уроці іноземної мови.
Другому розділі містить систему навчальних ігор, котрі можна використовувати
у середній школі під час вивчення іноземної мови.
У висновках викладено результати здійсненого дослідження, сформульовано
основні висновки й окреслено перспективи подальшого опрацювання
зазначеної проблеми.
 5

Список використаних джерел містить список використаних у дослідницькій

роботі наукових праць.

РОЗДІЛ 1 ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОЇ ГРИ ТА ЇЇ ХАРАКТРИСТИКИ

1.1. Навчальна гра
На сьогодні надзвичайно гостро поставлене питання якісної освіти. Звичайно,
досягти цієї мети шляхом використання лише традиційних форм та методів
організації навчальної діяльності неможливо. Вирішенню цієї проблеми
значною мірою сприяє впровадження у навчально – виховний процес активних
методів навчання. Сучасність щоденно вимагає від педагогів нових підходів до
змісту навчання. Обрати свою навчальну модель та опрацювати її з учнями,
впроваджуючи сучасні освітні технології, не просто, але цікаво. Багаторічний
досвід роботи заставив мене переосмислити методи та форми роботи. У
пошуках відповіді на питання: «Як розвивати інтереси учнів?», - я дійшла
висновку, що тільки залучення дітей до активної ігрової діяльності, у якій вони
були б не споглядачами, а творцями своєї думки, динамічність та емоційність
педагогічного процесу дозволять їх прилучити до нелегкої «професії» учня.
Гра супроводжує людину протягом усього життя, протягом усього існування
людства. Адже, в якійсь мірі, усе наше життя – це гра. Навіть стаючи
дорослими, опиняючись у певних життєвих ситуаціях, ми приміряємо на себе
ту чи іншу роль. А для маленької дитини гра – це основний вид діяльності, це
засіб взаємодії з навколишнім світом,засіб його пізнання. Недаремно гру
називають королевою дитинства. Тому, звичайно, потенціал гри повинен бути
використаний і у навчальному процесі. Адже за вмілого використання гра може
стати незамінним помічником педагога. Психологи стверджують, що гра може
стати одночасно й засобом самооновлення,самовдосконалення, до того ж – й
стимулятором доброго настрою. З іншого боку, об’єктивно величезні
можливості гри як педагогічного засобу, що збільшує інтелектуальну
напруженість, активізує розумові процеси, підвищує інтерес до знань, тренує
 6

пам'ять , вміння міркувати логічно тощо. Захопившись грою, діти навіть не

помічають, що навчаються. [12, c. 86]
Гра – іскра, що запалює вогник допитливості, зацікавленості та вимагає
концентрації уваги учнів, напруження їх сил. Вона має здатність організувати
життя дітей, наповнити його змістом. Гра в навчанні – це спосіб зробити роботу
цікавою, а зовсім не спосіб звільнити дитину від неї. Гра – розвага – це зовсім
не гра – навчання. [15, c. 91]
О.М.Горький писав: «Гра – творчість, гра – праця. Праця – шлях дітей до
пізнання світу». Навчальна гра має структуру, що відрізняє її від інших видів
діяльності. Це єдина система впливів, спрямована на формування в дитини
потреби у знаннях, активного інтересу, формування більш досконалих
пізнавальних навичок і вмінь. [3, c. 41]
Основними елементами навчальної гри, що надають їй форму навчання і гри
водночас, є навчальні та ігрові завдання, ігровий задум, правила, ігрові дії,
обладнання гри, результат гри. Мета гри – забезпечення переходу від
пізнавальної мотивації до професійного зв’язку з появою потреби у знаннях та
їх практичного застосування в обстановці навчального процесу. Дійсно, гра – це
складне, багатогранне явище, яке дуже важко однозначно трактувати, а тим
більше – класифікувати. На сьогодні існує безліч класифікацій ігор за різними
ознаками. Найбільш повною є класифікація ігор Г. Селевка. [13, c. 71]
Широке використання ігрового методу в навчанні має багато переваг:
 гра залучає до активної пізнавальної діяльності кожного учня окремо і
всіх разом, тим самим, є ефективним засобом управління навчальним процесом;
 навчання у грі здійснюється за допомогою власної діяльності учня, що
особливим видом практики, в процесі якого засвоюється до 90% інформації;
 гра – вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження,
саморозвитку для її учасників;
 гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети(перемоги)
й усвідомлення шляху досягнення мети;
 у грі команди або окремі учні спочатку рівні(немає поганих і гарних
учнів, а тільки гравці);
 7

 результат залежить від самого гравця, рівня його підготовленості,

здібностей, витримки, умінь і характеру;
 безосібний процес навчання у грі набуває особистого значення;
 змагальність – невід’ємна складова гри – приваблива для учнів;
 задоволення, отримане від гри, створює комфортний стан на уроках і
підсилює бажання вивчати предмет. [21, c. 65-67]
Не будь – яка ігрова діяльність може бути ефективною. Лише дидактично
доцільне її використання та методично виправдана організація дають змогу
вважати навчальну гру ефективним засобом навчання. Кожний вид ігрової
діяльності, що проводиться на уроці, повинен відповідати певним дидактичним
і методичним принципам:
 доступність;
 новизна;
 поступове зростання складності;
 урахування індивідуальних і вікових особливостей учнів;
 зв'язок ігрової діяльності з іншими формами роботи на уроці. [15, c. 53]
Навчальна гра на уроці – це не самоціль, а засіб навчання і виховання. А тому
найсуттєвішими для мене є такі питання:
 визначити місце дидактичних ігор та ігрових ситуацій у системі інших
видів діяльності на уроці;
 доцільність використання їх на різних етапах вивчення різноманітного за
характером навчального матеріалу;
 розробка методики проведення дидактичних ігор із урахуванням
дидактичної мети уроку та рівня підготовленості учнів;
 вимоги до змісту ігрової діяльності у світлі ідей розвивальногонавчання;
 передбачення способів стимулювання учнів, заохочення у процесі гри
тих, хто найбільше відзначився, а також для підбадьорення тих, хто відстає. [21,
c. 95]
 8

Навчальні ігри, на відміну від розважальних, мають певні істотні ознаки і свою
стійку структуру, до якої входять такі компоненти:
 ігрова задумка;
 правила гри;
 безпосередньо ігрові дії;
 дидактичні завдання;
 обладнання гри;
 результат гри. [23, c. 89]
Навчальна гра дозволяє досягти цілої низки важливих цілей.
1. Дидактичних(формування й застосування нових ЗУН, розширення кругозору
тощо).
2. Розвиваючих(розвиток пам’яті, мови, розумових процесів – аналізу, синтезу,
співставлення; творчих здібностей).
3. Виховних(виховання самостійності, колективізму, відповідальності, волі,
навичок співробітництва).
Будь – яка навчальна гра включає три основних етапи:
 підготовчий етап;
 етап проведення гри;
 етап узагальнення, аналізу результатів. [2, c. 44]
Під час підготовчого етапу формулюється мета гри. Обирається навчальний
зміст гри, розробляється її план та сценарій, готується обладнання, проводиться
інструктаж, розподіл ролей, консультації. Останнім етапом категорично не
можна нехтувати, бо тоді гра перетвориться із навчального засобу в самоціль.
На цьому етапі учитель повинен допомогти гравцям систематизувати результати
гри.
1.2. Види навчальних ігор
У сьогоднішніх педагогів, є можливість самим обрати власні шляхи.
«Навчальна гра як засіб розвитку дитячих інтересів» - це проблема, над якою я
працюю. Вивчення кожного навчального предмета курсу початкової школи
 9

має широкі можливості для розвитку дитячих інтересів. Формування

інтересів є результатом і необхідною умовою шкільного навчання. Кожна
дитина має до чогось певні здібності, інтерес. Своїм завданням я вбачаю
відшукати найменші вияви таланту . Адже в майбутньому трудовому житті
стануть у пригоді міцна пам'ять, гарний смак, образне мислення. Своєрідним
епіцентром активізації навчання, розвитку пізнавальних інтересів школярів є
зацікавленість у навчанні. Дитина молодшого шкільного віку живе у світі
мрій, фантазій ,казки. Уміння щось побачити, здивуватися, захопитися,
бажання обов’язково зрозуміти: що, чому і як відбувається, відшукати
відповіді на всі запитання, не пасувати перед труднощами, а, отримавши
відповіді, знову прямувати вперед – все це і є інтерес. Стійкий пізнавальний
інтерес формується у різні способи. Одним із них є зацікавленість. Елементи
зацікавленості, гра, усе незвичайне, несподіване викликає у дітей
здивування, жвавий інтерес до процесу пізнання, допомагає їм опанувати будь
– який навчальний матеріал. В своїй роботі використовую такі навчальні
ігри: гра – подорож,гра – змагання, гра – ярмарок, гра – аукціон, ділова гра,
сюжетно – рольова гра. [5, c. 97]
Особливістю запропонованих ігор є їхня універсальність, тобто будь – який
вчитель, незалежно від навчального предмету, та вікових особливостей
учнів, зможе використовувати всі ці ігри, наповнивши їх своїм
навчальним змістом. Зрозуміло, що підготовка уроку – гри потребує значно
більше часу, ніж підготовка до звичайного уроку. Але педагогічний
результат такого заняття буде значно більшим. А винагородою за зусилля
та затрачений на підготовку час стануть сяючі очі дітей, міцні знання,
прагнення нових відкриттів та позитивний настрій і вчителя, і учнів. [17, c. 54]
«Ділова гра». Ділову гру «Шість мислячих капелюхів де Боно»
використовую з метою формування діалогічних позицій, діалогічного
мислення, розвитку пізнавальних інтересів. Гра дозволяє зробити розумову
працю яскравим і захоплюючим засобом управління своїм мисленням. Гра
дозволяє уникнути плутанини, оскільки тільки один вид мислення
 10

використовується групою в певний проміжок часу. Завдяки структуруванню

роботи та виключенню безплідних дискусій мислення стає більш
сфокусованим, конструктивним, продуктивним. Метафора гри є свого роду
рольовою мовою, на якій легко обговорювати і переключати мислення,
відволікаючись від особистих переваг і нікого не ображаючи. Процес
розвитку гри вимагає від учасників виконання основних розумових операцій:
класифікації, аналізу, синтезу. Діти вчаться ділитися своїми враженнями,
констатувати факти, які стосуються співрозмовника, передавати свої емоції,
узгоджувати різні підходи до виконання конкретних справ. Особливістю
ділової гри є те, що перш ніж запропонувати дитині взяти участь у ній,
потрібно створити своєрідний «архів» чи «банк», який містив би у собі велику
кількість матеріалів, свідчень, часом суперечливих і протилежних суджень,
бо саме вони дозволять школяреві виробити власну позицію, обрати те, що
відповідає йому особисто, щоб потім переконати в істинності своєї точки зору
товаришів. [18, c. 99]
«Гра – подорож. «Гра – подорож по країні Геометрії» змушує дітей оперувати
уявленнями, мислити про речі, з якими на той час вони не діють,
використовувати набуті знання у нових ситуаціях, зв’язках. Відображає реальні
факти через незвичне: просте – через загадкове, складне – через переборене,
необхідне – через цікаве. Вона покликана посилити враження, надати
пізнавальному змісту казкової незвичайності, звернути увагу на те, що існує
поряд, але вони цього не помічають. Вчить дітей грати умовні ролі в умовних
ситуаціях, умовними предметами, уявними конструкціями; стимулює розвиток
у дітей інтересів, символічної функції та уяви, творчого мислення. [6, c. 53]
«Гра – змагання». Ігри змагання створюють проблемні ситуації. Гра ставить
учня в умови пошуку, збуджує інтерес до кінцевого результату. У колективних
іграх, групових формах роботи формуються моральні якості особистості. Діти
вчаться надавати допомогу товаришам, зважати на думку інших. У них
розвиваються почуття відповідальності, виховується воля, інтерес до навчання.
 11

У процесі гри використовується сигнально – накопичувальна система оцінки

діяльності групи. [12, c. 84]
«Гра – ярмарок. Гра використовується для закріплення знань,умінь,навичок з
вивченої теми. У процесі гри використовується сигнально – накопичувальна
система оцінки навчальних досягнень учнів, яка дає можливість засобами
ігрового компоненту цієї системи підтримувати активну пізнавальну діяльність
протягом усього уроку і стимулювати успіх, не викликаючи страху чи
незадоволення. Комплексна оцінка заявляється на початку уроку. Вона «важка»
для вчителя, бо вимагає уважного, ретельного, системного аналізу якості
відповідей учня на кожному етапі уроку. Блочні оцінки більш об’єктивні, бо
виставляються відразу після виконання завдання. Це можуть бути символи будь
– якого виду(яблучко, бубличок, морквинка). Протягом уроку учні «заробляють»
оцінки – символи, а в кінці уроку, склавши одержані бали та розділивши на
кількість символів, самостійно виводять загальну оцінку.
«Гра – аукціон». Гру – аукціон використовую як засіб збагачення сенсорних
здібностей(сприймання предметів та їх зовнішніх властивостей) та
інтелектуальних здібностей, що забезпечують продуктивне опанування знань,
14 їх знакових систем й оперування ними. Гра – аукціон розвиває здатність до
аналізу, узагальнення, формує уміння розмірковувати, робити висновки. [11, c.
72]
«Сюжетно – рольова гра» Дитячий інтерес яскраво виявляється у сюжетно –
рольовій грі, що пов’язана з ознайомленням із різними професіями, де діти
одночасно виступають і драматургами, і режисерами, і декораторами, й
акторами.[3, c. 73]
В рольових іграх гравці діють у певному, заданому правилами, світі, беручи на
себе певні вигадані ролі. Ці ігри не носять змагального характеру, а призначені
для того, щоб отримати задоволення від самого процесу гри.
 12

РОЗДІЛ 2 ПРАКТИЧНЕ ВИКОРИСТАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ІГОР НА

УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Я, вчитель англійської мови, хочу запропонувати вашій увазі наступну систему
ігор, які використовую на уроках англійської мови.
Гусениця
Вчитель малює на дошці гусеницю і записує букви абетки, пропускаючи деякі з
них. Учні повинні правильно доповнити решту літер.
ABC складання
Вчитель роздає дітям букви, їхнє завдання вишикуватись біля дошки в
правильному порядку. Вчитель називає слово, ті діти, які мають відповідні
букви виходять, щоб утворити дане слово.
ABC складання
Частина дітей одержує букви. Вони повинні стати біля дошки в правильному
порядку і залишити пропуски для тих букв, яких бракує. Тоді друга частина
дітей одержує решту букв і вони повинні пильно заповнити пропуски.
ABC написання
1.Вчитель пише на дошці лише верхю (нижню) половину букви,учні відгадують
і дописують її.(Те саме можна робити зі словами).
2.Вчитель повертається до учнів спиною і в повітрі пише букви. Учні повинні
здогадатись, що це за буква.
ABC –I can see
Вчитель каже: ABC –I can see something beginning with a letter “B”. Учні повинні
назвати предмет на дану букву. Учні відповідають:”BOOK”.
Можна використовувати і звуки: ABC –I can see something beginning with a
sound [p]. Учні відповідають: “PEN”
ABC-EXERCISE
На кожну літеру абетки учні придумують підмет,а далі додають ту граматичну
структуру,яка вивчається.
A - Ant can’t sing.
B - Bear - can climb the trees.
C – Crocodile can swim.
D – Dog can’t fly.
 13

E – Elephant can eat.

F – Frog can jump.
Приготування до уроку
Вчитель вітається з учнями і запитує їх про всі предмети,які в них мають бути
на парті. Учні відповідають і показують кожен предмет.
Do you have a pen?
Yes, we have.
Do you have a book?
Yes, we have.
Do you have a copybook?
Yes, we have.
Посмішки
Намалювати на дошці 3 обличчя:

Вчитель опитує дітей слова. Якщо діти слово знають,то це слово записують під
першим обличчям,якщо не всі знають – то під другим,якщо ніхто не знає – то
під третім. Учні намагаються вивчити слова,щоб переклеїти їх під перше
обличчя.
Множина у віршах

Учень називає предмет BAG , всі хором

рахують і розказують вірш:
1 bag,2 bags,3 bags,4,
5 bag, 6 bags, 7 bags, more,
8 bag, 9 bags and then 10.
Let’s begin this rhyme again.
Інший учень називає інший предмет і діти кажуть вірш з новим предметом.

Пропущені букви

Учням даються слова з пропущеними голосними (замість голосної -).

r-d, gr- -n, bl-ck, p-nk, br-wn, wh-t-, gr-y.

SIMON SAYS
Діти слухають вчителя і виконують тільки ті дії,які він називає зі словом
PLEASE.
SIMON SAYS:”STAND UP, PLEASE.” – учні виконують.
SIMON SAYS:”RUN” –учні не виконують.
 14

Кольори – Зовнішність
Роздати дітям малюнки клоуна або дати завдання намалювати самостійно.
Потім вчитель диктує, що і яким кольором замалювати і учні замальовують:
He has blue eyes. He has a yellow nose. He has red cheeks. His hair is orange.
Чарівна сумка
У прозору папку вчитель складає предмети. Учні виймають предмети по одному
і називають їх. Потім складають їх назад у папку і описують їх.
It is a pen.
The pen is red.

Весь комплекс прийомів та навчальних ігор допомагає створити англомовне

середовище, в котрому повинні «функціонувати» учень: читати, спілкуватися,
брати участь в рольових іграх, висловлювати свої думки, робити висновки на
англійській мові. Автентичні підручники з англійської мови орієнтовані на
розвиток не тільки мовних знань, але й креативності, і загального світогляду
учня.

МІЙ ШЛЯХ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ

1. Науково-методична проблема слухача.

Навчальні ігри на уроці іноземної мови .

2. Мета і завдання програми саморозвитку.

Активізувати роботу учнів на уроках іноземної мови за допомогою
використання ігор.

3. Кредо (девіз) педагога.

Не зупинятись, завжди іти вперед .

4. Програма.

№ з/п Зміст діяльності Термін виконання Відмітка

про
 15

виконання
Модуль 1. Загальнометодологічна і теоретична підготовка (осмислення
програмних положень у галузі розбудови національної освіти,
ознайомлення з інноваціями в освіті…)
1.1 Опрацювати науково-методичні посібники
1.1.1 Концепція навчання іноземних 2020-2024
мов у початковій школі.
English, 2004. №6. С. 3-6
1.1.2 Методичний посібник для 2020-2024
вчителів іноземних мов,
В.Редько, Київ: Генеза, 2007

1.1.3 Скляренко Н.К. Як навчити 2020-2024

сьогодні іноземних мов
(концепція). Іноземні мови.
1995 №1/ С. 5-9
1.1.4
1.2 Опрацювати статті у фаховій періодиці
1.2.1 Яніна В.М. Навчаємо 2019-2020
спілкуватись іноземною мовою
через рольові ігри і
драматизації. Іноземні мови.
2003 №3 / С.17-18
1.2.2 2019-2020
Мацько Л. Активне навчання.
Дивослово. 2001 № 9/ С. 2-3

1.2.3
1.3 Опрацювати інтернет-ресурси
1.3.1 Ресурс для створення 2019-2020
 16

інтерактивних ігор, ребусів,

загадок. Режим
доступу: http://www.worksheetwo
rks.com/puzzles/word-plexers.html
1.3.2 Методичні ресурси для вчителів 2019-2020
молодших класів. Режим
доступу: http://supersimplelearnin
g.com/
1.3.3
1.3.4
1.3.5
Модуль 2. Фахово-функціональна підготовка
2.1 Вивчення нормативних документів і нових навчальних програм
(інваріантної і варіативної складової)
2.1.1 Наказ МОН № 1222 від 21.08. 2019-2020
2018 «Про затвердження
орієнтовних вимог оцінювання
навчальних досягнень учнів із
базових дисциплін у системі
загальної середньої освіти».
2.1.2 Державний стандарт базової і 2019-2020
повної середньої освіти.
2.1.3 Про впорядкування 2019-2020
транслітерації українського
алфавіту латиницею //
Постанова Кабінету Міністрів
України від 27 січня 2010 року
№55.
2.1.4 Закон України «Про освіту». 2019-2020
 17

2.1.5 Методичні рекомендації щодо 2019-2020

викладання іноземної мови,
методичні листи.
2.2 Ознайомлення з новими навчально-методичними комплексами
(підручники, зошити, методичні посібники для вчителя)
2.2.1 Карп’юк О.Д. Англійська мова 2018-2019
(підручник
для загальноосвітніх
навчальних закладів)
2.2.2 Family and friends(1-4) 2018
видавництва Oxford University
Press

2.3 Опанування методикою використання засобів навчання

2.3.1 Розробити серію ігор тематично- 2020-2024
спрямованих до відповідно
вікових можливостей учнів
2.3.2 Розробка ігор комунікативного 2020-2024
характеру
2.3.3 Розробка ігор аудитивного 2020-2024
характеру
2.4 Позаурочна діяльність
2.4.1 Провести Тиждень іноземної 2020-2024
мови
2.4.2 Провести новорічне свято 2020-2024
2.4.3
2.5 Робота з учнями (обдарованими та педагогічно занедбаними)
2.5.1 Готувати учнів до участі в 2020-2021
 18

олімпіадах різного рівня.

2.5.2 Залучати до участі в 2020-2024
різноманітних конкурсах дітей з
низьким рівнем мотивації та
навчальних досягнень.
Модуль 3. Інноваційні технології в навчально-виховному процесі
3.1 Ознайомитися з технологіями
3.1.1 Інтерактивного навчання 2020
3.1.2 Кооперативного навчання 2021
3.1.3 Особистісно-орієнтованого 2022
навчання
3.2 Апробувати на уроках технології:
3.2.1 Проводити систему уроків у 2020-2024
молодших класах із
застосуванням ігрових
навчальних технологій.
3.2.2 Проводити систему уроків у 2020-2024
середніх класах із
застосуванням кооперативних
навчальних технологій.
Модуль 4. Загальнотехнічна (технологічна) підготовка (використання ІКТ
в навчально-виховному процесі)
4.1 Створення мультимедійних презентацій
4.1.1 Створювати мультимедійні 2020-2024
презентації
4.1.2
4.1.3
4.2 Розробка методичних і дидактичних матеріалів за допомогою
 19

текстового редактора
4.2.1 Розробити за допомогою Систематично
текстового редактора:
2020-2024
-дидактичні матеріали;
-конспекти уроків з
використанням інтерактивних
вправ;
-електронні сценарії заходів до
тижня іноземних мов;
-ігрові картки (Bingo, Memory
game etc.).
4.2.2
4.3 Зібрати добірку словників (в електронному варіанті), опанувати
методику їх використання на уроці
4.3.1 Abby Lingvo12 – система 2020
електронних словників
4.3.2
4.3.3
4.4 Використання Веб-технологій у навчальному процесі. Web-2.0
4.4.1 Спілкуватися з учнями через 2020-2024
соціальні мережі
4.4.2 Брати участь у вебінарах 2020-2024
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Модуль 5. Опанування технологіями педагогічних вимірювань та
оцінювання якості освіти
5.1 Розробка діагностичного інструментарію (анкети, тестові
 20

завдання тощо)
5.1.1 Розробити тести та доповнити 2020-2024
контрольні роботи
5.1.2
Модуль 6. Участь у методичній роботі
6.1 Робота над індивідуальною науково-методичною проблемою
6.1.1 Вивчити досвід роботи педагогів 2020-2024
Тернопільських шкіл
6.1.2
6.2 Підготовка виступу на методоб’єднанні (педраді, семінарі)
6.2.1 Виступ на шкільній педраді 2019-2020
6.2.2
6.3 Участь у конкурсах
6.3.1 Підготовка та участь у конкурсі 2020-2024
FLEX
6.3.2
6.4 Проведення майстер-класів, тренінгів тощо
6.4.1 Проводити майстер-класи 2020-2024
6.4.2
Модуль 7. Формування здоров’я збережувальних компетентностей
7.1 Вивчити правила безпечної 2020-2024
роботи з комп’ютером та
безпечного користування
Інтернетом.
7.2 Вивчити правла хорошої осанки. 2019-2024
7.3
Модуль 8. Формування загальнокультурних особистісних
 21

компетентностей
8.1 Вдосконалювати спілкування з 2020-2024
іноземними волонтерами.
8.2 Читати іноземні книги 2020-2024
8.3 Переглядати фільми на 2020-2024
іноземній мові

5. Прогнозований результат.

Підготовлено матеріали для поширення власного досвіду серед колег .

Вдосконалено розробку ігор на уроках англійської мови.
Вдосконалено навики використання ІКТ на уроках англійської мови.

6. Форма звіту.
Портфоліо вчителя.
Виступи на педраді.

Розгорнутий план-конспект уроку у 1 класі

Підручник. Англійська мова. О. Карпюк

Тема. Зустріч. Привітання

Мета:

— Ознайомити з новими ЛО.

— Повторити й активізувати лексичний матеріал теми.

— Навчати діалогічного мовлення.

Формувати навички правильної вимови звуків англійської мови.

— Розвивати навички письма, розвивати комунікативні здібності учнів.

 22

— Виховувати культуру спілкування

ХІД УРОКУ

ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНШОМОВНОГО МОВЛЕННЯ

1. Привітання.

Т: Hello, children! Учні співають пісню "Hello"

2.Повідомлення теми та мети уроку.

Т: На цьому уроці ми повторимо, як треба вітатися, представлятися та

прощатися англійською мовою. Крім того, ви навчитеся запитувати "Як
справи?" та давати відповідь на це запитання. Let's start our lesson. Почнемо наш
урок.

3. Уведення в іншомовну атмосферу.

1)Повторення вірша "Hello, My Doll!" (див. урок 2). Учні хором розповідають
вірш.

2)Гра з м'ячем. Діти стоять у колі й кидають один одному надувний м'яч. Той, у
кого м'яч опиняється в руках, повинен представитися: "І am..." Після цього він
кидає м'яч іншому учню.

ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ

1. Фонетична зарядка.

1) Бесіда з учнями.

Учитель розповідає історію. Учні повторюють звуки та звукосполучення

T: Чи ви пам'ятаєте містера Язичка? У нього є багато друзів серед тварин. І

навіть коли містер Язичок їх не бачить, він може здогадатися, хто знаходиться
 23

поруч. Ви запитаєте: як це може бути? Дуже просто. Справа в тому, що він знає,
які звуки видає кожен із них. Отже, корова каже: [m-m-m]. їжачок каже: [f-f-f-f].
Собака каже: [bau-wau]. Віслючок тихо зітхає [h-h-h]. Котик каже: [mijau-mijau].
Комар каже:

2) Командна гра.

Діти грають у командах по четверо-п'ятеро. Один з них вимовляє якийсь зі

звуків, що звучали у фонетичній зарядці ([m], [f], [h], [bau-wau], [mijau-
mijau]), a решта здогадується, яку тварину він зображує.

2. Повторення й активізація ЛО теми.

1) Бесіда з учнями.

Т (по черзі звертається до кожного учня): Hello! Hi! Goodbye! Bye!

Учні відповідають словами привітання або прощання.

3.Презентація нових ЛО.

1)Бесіда з учнями.

Т: Отже, коли ми зустрічаємося, ми вітаємося: "Hello!", "Hi!"

Але ми часто також питаємо: "How are you?" — "Як справи?" Repeat. Повторіть:
"How are you?"

Кожен учень повторює, учитель контролює вимову.

Т: У відповідь на це запитання ми кажемо: "І am fine! Thank you!" — "Усе

добре! Дякую!" Repeat. Повторіть: "І am fine! Thank you!" Кожен учень
повторює за вчителем слова, вчитель звертає особливу увагу на звук [0] у слові
"Thank".
 24

2)Рольова гра.

Учні в парах розігрують ситуацію зустрічі: вітають один одного, називають свої

імена і запитують, як справи.

Pt: Hello!

Р2: Ні!

Р1: І am Mykola.

Р2: І am Roman.

Pt: How are you?

P2: I am fine! Thank you!

3)Комунікативна гра.

Діти стають у два кола: одне всередині другого. Учні внутрішнього кола стоять
обличчям до учнів зовнішнього кола. Одне коло пересувається за стрілкою
годинника, а друге — у протилежному напрямку (так, щоб в учнів змінювалися
співрозмовники). За командою вчителя рух кіл зупиняється, й учні в парах
розігрують ситуацію зустрічі, знайомства і прощання: вітають один одного,
називають свої імена, запитують, як справи, і прощаються.

4)Впр. 1 (с. 10).

Т: Подивіться на сторінку 10 {показує відповідну сторінку). Тут зображені два

хлопчики. Вони розмовляють по Скайпу. Хто з них з України, а хто — з Англії?
За костюмом першого хлопця учні здогадуються, що він з України, а за
прапором Британії на столі у другого — що той англієць. Т: Що вони говорять?
Listen and repeat.
 25

Учні слухають текст діалогу й хором повторюють його за вчителем. Потім

розігрують цей діалог у парах за ролями.

5)РЗ, впр. 1 (с. 6).

Учні розглядають малюнки й озвучують їх у парах, розігруючи відповідні

діалоги. Учитель стежить за правильністю вимови.

4.Вивчення пісні. Впр. 2 (с. 11).

Т: Подивіться на фотографію. Ми бачимо дітей. їхні імена — Вік, Пем, Тім і

Сем.

Давайте заспіваємо пісеньку про них.

Учні повторюють текст пісні за вчителем, потім хором співають.

5. Фізкультхвилинка.

Гра "Коти й миші".

Діти поділяються на дві команди: котів і мишей. Ставляться стільці, щоб

розділити кімнату на три секції: "дім котів", "мишачу нору" і "вулицю".

Учитель говорить: "Cats, go home!" — і команда котів переходить у "дім"; учень

каже: "Mice, walk!" — і команда мишей виходить на "вулицю". Потім командує:
"Cats, come out and catch mice! Mice, run away!" — і діти-к вибігають з "дому" й
ловлять мишей, які можуть сховатися в "мишачій норі".

6. Письмо. РЗ, впр. 2 (с. 7).

Учні самостійно обводять пунктир та розфарбовують малюнки. Учитель ходить

класу і стежить за правильністю виконання вправи.

ІІІ.ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ

 26

1. Підведення підсумків уроку.

Учні разом з учителем співають "Goodbye Song"

ВИСНОВКИ
На сьогоднішній день чимало зроблено для ефективного навчання та
викладання іноземної мови в школі. Так, завдяки науково-технічному прогресу,
активному впровадженню інноваційних технологій тощо, можна всіляко
урізноманітнити урок іноземної мови. Одним із таких методів є використання
навчальних ігор, котрі трактуються науковцями як спосіб зробити роботу
цікавою, а зовсім не спосіб звільнити дитину від неї. Таким чином, під час
дослідження головна увага була звернена на особливості використання
навчальних ігор та їх практичну ефективність.
Під час дослідження нам вдалося досягнути поставленої мети і ми вивчили та
проаналізували особливості використання навчальних ігор для кращого
формування англійської мовної компетентності в учнів молодшої школи.
Реалізація поставленої мети передбачала розв’язання таких завдань:
 вивчили теоретичні засади поняття "навчальна гра" та проаналізували її
особливості у пізнанні іноземної мови;
 вивчили різновиди навчальних ігор;
 розробили навчальні ігри котрі можна використовувати під час
формування іншомовної компетентності учнів;
 проаналізували ефективності використання навчальних ігор під час уроків
іноземної мови.
 27

Так, опрацьовуючи відповіді вчителів стосовно частотності використання

навчальних ігор під час одного уроку іноземної мови ми побачили, що 60% із
опитуваних вчителів використовують від 2 до 3 разів вірші і пісні. В той самий
час, 35 % вчителів використовують вірші і пісні від 1 до 2 разів за урок і 5 %
опитуваних вчителів лише 1 раз пропонують учням пісню або вірш під час
уроку. Згідно даних опитування встановлено, що 90% вчителів підбирають
навчальні ігри відповідно до теми уроку, а 10% ні (як фізкульт-хвилинку).
Працюючи над інтерпретацією даних опитування встановлено, що навчальні
ігри позитивно впливають на формування лексичних навичок іноземної мови
(40%). В той самий час відчутне покращення граматичних навичок (20%) і
добре формуються фонетичні навички під час виконання навчальних ігор (40%).
Оцінюючи вплив навчальних ігор на рівень уваги та концентрації учнів і їх
заохочення до подальшого вивчення іноземної мови на уроці ми побачили, що
94% учнів позитивно сприймають вірші і пісні та є уважними і
сконцентрованими. В той самий час 6% учнів все ж неуважні.
Під час аналізу відповідей вчителів стосовно подальшого використання
навчальних ігор на уроках іноземної мови усі 100% планують і надалі їх
використовувати на уроках.
Підбиваючи підсумки вище сказаного, вважаємо за доцільне наголосити на
важливості використання навчальних ігор на уроках іноземної мови. Таким
чином, слід подовжувати вивчення цієї теми та розглядати різні аспекти
використання навчальних ігор не лише в початковій, але й в середній та старшій
школі.
 28

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абарк В. Р. Навчання англійської мови. Що це?. Харків: Основа, 2014.

130с.
2. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі. К: ЛібТер, 2003. 250с.
3. Асова А. П. Навчання граматики. К: Вища школа, 2001. 290с.
4. Баран В. Д. Читання та аудіювання на уроках англійської мови. Львів:
Книга Прес, 2013. 210с.
5. Буре Р. С. Процес формування рецептивних граматичних навичок. К:
2002. 317с.
6. Васильєва А. І. Удосконалення процесу вивчення англійської мови.
Харків: Основа, 2000. 150с.
7. Вонс Р.Т. Навчальна гра. К: ЛібТер, 2010. 120с.
8. Калач Ю. Р. Використання навчальних ігор на уроках іноземної мови.
Львів: ЛітПрес, 2013. 210с.
9. Козлова С. А., Куликова Т. А. Методика викладання англійської мови. М:
2002. 420с.
10. Коменский Я.А. Велика дидактика. М: 1982. 217с.
11. Кононко О. Л. Коментар вивчення англійської мови. Наук. ред. К: 2003.
27с.
12. Кондратенко Т. Д., Котирло В. К., Ладивир С. А. Англійська мова в школі.
К: ЛібТер, 2006. 140с.
13. Кондратова В. В. Розумове виховання дошкільників. К: 1979.
14. Даниленко В.П. Навчальні ігри та їх ефективність на уроках англійської
мови. Харків: Основа, 2011. 220с.
15. Костюк Г. С. Рецептивні граматичні та лексичні навички. К: Либідь, 2009.
280с.
16. Кучерук О. Навчальні ігри на уроках англійської мови в початковій школі.
Англійська мова й література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах.
2008 №10. С.18 -24.
17. Мацько Л. Активне навчання. Дивослово, 2001 № 9. С. 2-3.
 29

18. Михайлюк В. Навчання англійської мови . Дивослово, 2009 № 7. С.26-

29.
19. Паламар Л. Навчання англійської мови . Англійська мова у навчальних
закладах України. К.: ІСДО, 1993. 250с.
20. Про початкову освіту: Закон України. К: 2001. 128с.
21. Рідний М. Р. Як навчити дитину англійської мови К.: Основа, 2011. 130с.
22. Селезень П.В. Ігри на уроках англійської мови. К.: Вища школа, 2013.
190с.
23. Трусь В. Г. Інноваційне навчання. К.: Вища школа, 2010. 360с.
24. Удич П. К. Інноваційні технології навчання. Харків: Основа, 2015. 390с.