РОЗВИТОК ДІАЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ УЧНІВ ЗАСОБАМИ

РОЛЬОВИХ ІГОР ТА КЕЙС-МЕТОДУ

Гарник Яна Євгенівна ,

Науковий керівник:
Кандидат педагогічних наук
Хромченко Олена Василівна
Національній університет ім. Мечникова
м. Одеса, Україна
Ygrnk2001@gmail.com

Анотація: завдання мовного розвитку, розвиток пізнавальної сфери

дитини, методики української мови, рольові ігри та кейс-метод як засоби
розвитку діалогічного мовлення учнів
Ключові слова: мова, розвиток, метод, мовленнєва діяльність, педагогіка.
Мовленнєва діяльність – це процеси слухання, розуміння та
висловлювання, тобто поєднання процесів, що доповнюють один одного, з
яких один це формування мовлення – думки, а інший – сприйняття
почутого і подальшого відтворення думки, спираючись на знання мови та
досвід спілкування.

У словнику лінгвістичних термінів О. С. Ахманової діалогічне мовлення

визначено як форму мовлення, у якій відбувається безпосередній обмін
висловленнями між двома або кількома особами.

І. Савка, Т. Яремко та С. Гульченко відзначають, що діалогічне мовлення

представляє собою складну мовну діяльність, в якій мова одного з
учасників залежить від мовної поведінки іншого.
М. М. Варварук підкреслює, що діалогічне мовлення – це «мовлення, яке
підтримується всіма учасниками, його не планують, а спрямованість і
результати визначаються певною мірою окремими висловлюваннями і
репліками учасників, їх взаємними зауваженнями і побажаннями»

Отже, під діалогічним мовленням будемо розуміти комунікативний акт, в

якому має місце зміна ролей мовця і слухача. Він відбувається в певній
ситуації спілкування і є її продуктом.

Необхідно відзначити, що в науковій літературі виокремлюють

комунікативні, психологічні та мовні особливості діалогічного мовлення
як виду мовленнєвої діяльності.

Слід підкреслити, що психологічний бік діалогічного мовлення цікавив

багатьох дослідників.
Психологи розглядають процес діалогізування як складний психологічний
акт, в якому основа формулювання висловлювань у співрозмовників
неоднакова.

Ефективність розвитку діалогічного мовлення учнів багато в чому

залежить від правильного вибору методів. (Бесіда. Розмова з дітьми.
Мовленнєві ситуації. Ігрова діяльність. Схеми-моделі. Кросворди.)

Для того, щоб зацікавити учнів, пробудити їх мотивацію до діалогічного

мовлення, методи з формуванню навичок мовлення повинні бути
різноманітними, цікавими, захоплюючими.

Використання рольових ігор при навчанні.

У сучасній педагогіці рольова гра розглядається як специфічний вид
людської діяльності, спрямований на відображення навколишньої
дійсності, зокрема трудової діяльності дорослих, їх життя і суспільних
відносин.

Рольові ігри можна використовувати на всіх етапах навчання української

мови у школі, однак зміст мовного матеріалу та характер завдань мають
бути підібрані відповідно до віку школярів і рівня підготовки певного
класу.

Рольова гра є ефективним засобом навчання, що охоплює різні види

мовленнєвої діяльності (слухання, говоріння, читання, письмо), та
найбільше вона розвиває діалогічне мовлення, яке є провідним видом
мовленнєвої діяльності школярів.
З позиції вчителя рольова гра є формою організації навчального процесу,
зокрема процесу навчання діалогічного мовлення.

Слід відзначити, що рольова гра - явище поліфункціональне.

Результатами наукових досліджень доводиться, що більшість учнів
оцінюють рольові ігри позитивно, вбачаючи в них велику практичну
корисність; що стосується вчителів, тут думки різко розходяться - частина
з них відноситься до рольових ігор різко негативно.

Роль учителя в процесі підготовки і проведення гри постійно змінюється.

Якщо на початковій стадії роботи вчитель активно контролює діяльність
учнів, то поступово він стає лише спостерігачем.

Більшість авторів вважає за доцільне проводити гру на заключному етапі

роботи над темою, оскільки не всі учні можуть вільно імпровізувати в
рольовій грі без попередньої підготовки, «у процесі рольової гри
відбувається одночасне удосконалення і розвиток навичок у використанні
мовного матеріалу, але це на даному етапі периферійна задача, головне -
це спілкування, мотивоване ситуацією і роллю.

Рольові ігри вимагають від учнів прийняття конкретних рішень у

проблемній ситуації в межах ролі.
Таким чином, рольова гра додає навчальному спілкуванню комунікативну
спрямованість, зміцнює мотивацію вивчення української мови і значно
підвищує якість оволодіння нею.

Одним із найпоширеніших інтерактивних методів навчання з

використанням конкретних навчальних ситуацій, тренінгових технологій
міжособистісної та ділової комунікації, особистісного розвитку та
формування комунікативних умінь і навичок учнів є кейс-метод.

Кейс-метод був уперше застосований у Гарвардській бізнес-школі, що

добре відома своїми інноваціями.

Крім того, кейс-метод є специфічним практичним методом організації

навчального процесу, методом дискусій, стимулювання та мотивації
навчального процесу, а також методом самоконтролю.

Метод кейсу сприяє реалізації низки завдань: пошук інформації,

сприймання та аналіз нових теоретичних даних, реалізація набутих
компетенцій на практиці, вдосконалення когнітивно-комунікативних
умінь і навичок, дотримання культури спілкування в парі (групі),
формування дискурсної етики тощо.

Нам імпонує думка С. Яковлєвої щодо визначення кейс-методу як «методу

аналізу ситуацій, застосування якого передбачає осмислення учнями
реальної життєвої ситуації, опис якої одночасно відображає не тільки
певну практичну проблему, але й аналізує її».

Особливістю кейс-методу є відтворення саме такої проблемної ситуації на

основі фактів реального життя за допомогою спілкування.

Підкреслимо, що педагогічна цінність використання кейс-методу на

уроках української мови полягає в тому, що у процесі навчання інтенсивно
розвиваються особистісні та професійні здібності, формуються практичні
навички та вміння.
Підводячи підсумок, можна зробити наступні висновки.
1. Під діалогічним мовленням слід розуміти комунікативний акт, в
якому має місце зміна ролей мовця і слухача. Він відбувається в
певній ситуації спілкування і є її продуктом. Ситуація спілкування
включає в себе обстановку, в якій протікає розмова, відносини між
співрозмовниками, мовленнєве спонукання і процес діалогізування.
2. Сьогодні в практичній освітній діяльності з формування навиків
діалогічного мовлення використовують різноманітні методи: бесіду,
розмову з дітьми, мовленнєві ситуації, дискусії, ігрову діяльність
(словесні дидактичні та рольові ігри), схеми-моделі, імітаційні
моделі, кросворди, інтерв'ю та ін.
3. Одним з методів розвитку діалогічного мовлення на уроках
української мови є рольова гра. Рольова гра орієнтує учнів на
планування особистої мовленнєвої поведінки і прогнозування
поведінки співрозмовника. Рольова гра передбачає елемент
перевтілення учня у представника певної соціальної групи, професії,
тощо. Через це рольові ігри часто сприймаються учнями як реальна
дійсність: учні дістають у них можливості для самовираження, яке
здійснюється у рамках цих ролей.
4. Кейс-метод – це навчальні конкретні ситуації, які спеціально
розробляються на основі фактичного матеріалу з метою подальшого
розбору на уроках. Суть кейс-методу полягає в ініціюванні
самостійного вивчення ситуацій учнями, формуванні їх власного
бачення проблем та їх вирішенні, виробленню вміння дискутувати і
обговорювати ситуацію між учнями та вчителем. У ході розбору
ситуацій учні вчаться діяти в команді, проводити аналіз і приймати
рішення.
 СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андрієць О. М. Використання кейс-методу у формуванні та розвитку

дискурсного мовлення старшокласників / О. М. Андрієць // Педагогіка
формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. –
2019. – Вип. 64. – С. 56-58.
2. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам: Учебное
пособие / В. А. Артемов. – М.: Просвещение, 1993. – 222 с.
3. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. –
М.: Едиториал, 2004. – 571 с.
4. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М.:
Искусство, 1986. – 445 с.
5. Богуш А. М. Мовленнєво-ігрова діяльність дошкільників: мовленнєві
ігри, ситуації, вправи / А. М. Богуш, Н. І. Луцан. – К.: Видавничий дім
«Слово», 2008. – 256 с.
6. Варварук М. М. Формування готовності майбутніх педагогів до
навчання діалогічного мовлення молодших школярів / М. М. Варварук //
Науковий часопис національного педагогічного університету імені М. П.
Драгоманова. – 2019. – Вип. 70. – С. 34-37.
7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка /
Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 5-16.
8. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное
пособие / И. Г.Захарова. – М.: Академия, 2005. – 340 с.
9. Корженко В. Я. Інноваційні методи викладання української мови як
іноземної у технічному університеті / В. Я. Корженко, М. М. Опанасюк //
Вісник Вінницького політехнічного інституту. – 2011. – № 1. – С. 152-155.
10. Кочанжи Н. Методы и приемы обучения диалогической речи на уроках
гагаузского языка и литературы в образовательных учреждениях региона /
Н. Кочанжи // Studia Universitatis Moldaviae. – 2020. – № 5(135). – С. 98-
104.
11. Ладыженская Т. А. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник /
Т. А. Ладыженская, А. К. Михальская. – М.: Флинта, 2008. – 312 с.
12. Лисак Г. О. Зміст навчання іншомовного діалогічного мовлення
студентів філологічних спеціальностей / Г. О. Лисак // Педагогічний
дискурс. – 2015. – Вип. 18. – С. 128-131.
13. Малинина М. Метод case_study в неформальном образовании / М.
Малинина // Адукатар. – 2002. – № 2. – С. 2-7.
14. Мирошніченко А. Л. Навчання усного мовлення / А. Л.
Мирошніченко // Українська мова та література. – 2004. – № 31. – С. 9-13.
15. Молчанова О. Є. Словесні ігри як засіб розвитку діалогічного
мовлення дошкільників / О. Є. Молчанова // Науковий пошук молодих
дослідників: збірник наукових праць. – 2013. – №1. – С. 102-104.