Комунальний вищий навчальний заклад

«Херсонська академія неперервної освіти»

Херсонської обласної ради

Кафедра теорії і методики викладання суспільствознавчих і гуманітарних

дисциплін

Затверджую
Завідувач кафедри,
д. філол. н., професор
______ Я. Ю. Голобородько
« __ » __________2016 р.

Практичне застосування акмеологічного підходу на уроках англійської

мови
Реферат

Виконавець роботи: ________ Г. С. Гутікова

Слухач курсів підвищення вчитель НВО «Хабад»
кваліфікації вчителів англійської мови « __ » _________ 2016 р.

Науковий керівник: _______ Ю. М. Несін

кандидат пед. н., « __ » ________ 2016 р.

старший викладач

Херсон 2016
 Зміст
Вступ …………………………………………………………………………………3
1. Теоретичне обґрунтування акмеологічного підходу .……….…………………5
2. Практичне застосування акмеологічних аспектів на уроках англійської мови
………………………………………………………….……………………………10
Висновки ………………………………………………………………………...…16
Список використаних джерел …………………………………………………….18
Додатки ………………………………………………………………………….…20
 Вступ
Соціокультурна, економічна та політична ситуація, що постійно змінюється
останнім часом в Україні, привертає увагу до людини як особистості, з
власними інтересами, потребами, здібностями та вимагає готовності швидкого
пристосування до вирішення складних завдань сучасності у сфері професійної
та соціальної зрілості. Підхід до людини як вищої цінності, джерела
соціального прогресу, активного творця свого життя, відповідального члена
суспільства змушує переосмислити акценти в навчанні й вихованні
підростаючого покоління та місця педагога в цьому процесі [8]. Новітні умови
життя потребують сучасної, творчої, самостійної, а головне, зрілої особистості,
здатної успішно реалізуватися в усіх сферах людської діяльності.
Актуальна і перспективна модель освіти сьогодні розробляється на
засадах нової галузі наукових знань акмеології, що поєднує в собі
філософський, психологічний, соціальний та педагогічний підхід до розвитку
творчої особистості [6]. Цим підходом був обумовлений вибір актуальної теми:
«Практичне застосування акмеологічного підходу на уроках англійської мови».
Наша робота йде в контексті до закону України «Про загальну
середню освіту», Загальноєвропейських Рекомендацій з мовної освіти,
навчальних програм з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних закладів і
спеціалізованих шкіл із поглибленим вивченням іноземних мов для 1– 4 класах,
5 – 9 класах та 10 – 11класах.
Акмеологія шкільної освіти досліджується такими науковцями, як
Б. Г. Ананьєвим,  О. О. Бодальовим, Г. С. Даниловою, А. О. Деркачом,     
Н. В. Кузьміною, В. М. Максимовою, О. В Москаленком, О. О. Пожарським. Їх
праці присвячені створенню нової наукової акмеологічної концепції.
Метою нашої роботи є аналіз практичного застосування акмеологічного
підходу на уроках англійської мови.
Ми ставимо перед собою такі завдання:
 опрацювати науково-методичну, фахову літературу з цієї теми;
 теоретично розглянути поняття: «акмеологія», «акмеологічна
компетентність», «акмеологічні якості особистості» та «акмеологічні
технології»;
 на практиці довести користь від практичного застосування
акмеологічного підходу на уроках англійської мови;
 узагальнити матеріал.
 1. Теоретичне обґрунтування акмеологічного підходу
Проблема професійного росту людини, її успішність є центральною для
освіти. За твердженням Р. Т. Кіосакі: «Кожен із нас приходить у життя з
природженою здатністю жити успішно й щасливо. А ми повинні збагатити цю
здатність знаннями і навичками, які допомогли б нам її реалізувати якомога
ефективніше » [5. с. 7].
Акмеологія (від грец. acme – «вершина») – це наука про здобутки людини у
професійному та особистісному розвитку; є основою педагогіки успіху.
Акмеологічна модель навчання сприяє формуванню цілеспрямованості
особистості та реалізації індивідуальних якостей кожної дитини.
Результатом самоосвітньої діяльності є її саморозвиток і самовиховання,
які сприяють самореалізації людини як спеціаліста, громадянина [3].
У сучасних умовах змінюється роль учителя: він виступає не як носій
знань, а як той, хто передає досвід, той хто супроводжує навчання, взаємодіє з
учасниками процесу навчання. Кожен сучасний учитель має добре пам’ятати
відомий постулат Кембриджського університету «It is impossible to teach, but
one can learn» («Навчити не можна – можна навчитися») [15]. Ідеться про
необхідність самостійного навчання, вироблення здатності до самоорганізації
та планування часу, відповідальності, комунікабельності, уміння працювати в
команді й найголовніше – уміти застосовувати знання. Учень не повинен
отримувати готові знання, він має їх здобувати самостійно й зрозуміти, як
діяти, щоб досягти результату, успіху. Набуває значення пошук шляху
вирішення проблеми. Для цього учень має діяти творчо й самостійно. Якщо
головним завданням учителя була підготовка учня до майбутнього життя, то на
сьогодні вчитель має усвідомити, що шкільне життя і є самим життям дитини.
Школа є простором можливостей і реалізації потреб та інтересів, культури,
життя й самовизначення учня. Не варто готувати до найближчого майбутнього,
варто вчити досягти успіху [4]. Знання не можуть бути відірваними від життя;
сучасний учитель-акмеолог має орієнтувати свого вихованця на розв’язання
конкретних проблем людини, суспільства. Головною метою навчання має
лишатися не просто здобуття знань, а оволодіння життєвими компетенціями,
соціальними й життєвими ролями, розуміння знання як засобу, інструменту для
розв’язання проблем особистісних та соціальних. Для створення основи
акмеологічного зростання учнів педагог має спочатку вивчити потенціальні
можливості кожного, їхні інтереси. Це дасть змогу пропонувати школярам
цікаві доступні завдання із поступовим ускладненням так, щоб щоб кожний
індивід зміг реалізувати свої можливості й окреслити перспективу подальшого
росту [7. с. 8].
Для того, щоб під час навчання особистість досягла власної акме-вершини, слід
сформувати її акмеологічну компетентність, акме-мотивацію та акме-здібності
[1].
Акмеологічна компетентність – готовність і здатність особистості будувати
свій психічний і професійний розвиток із постійним ускладненням завдань і
зростанням рівня досягнень, що найповніше реалізують природні ресурси, які
має людина [16].
Акмеологічна компетентність включає:
 Навчальну – здібності, пов’язані з необхідність подальшої освіти у
соціальних умовах, що постійно змінюються;
 Дослідницьку – здібності, пов’язані з аналізом та оцінкою поточної
соціальної ситуації;
 Компетентність соціального вибору – здібність, пов’язанні з умінням
здійснити вибір і прийняти рішення в конкретній соціальній ситуації, під
час зіткнення з конкретними соціальними проблемами;
 Компетентність соціальної дії – здібності, пов’язані із завданнями щодо
реалізації зробленого вибору, прийнятого рішення;
 Комунікативну – здатність до спілкування з іншими людьми, передусім
при розв’язання соціальних проблем.

Акмеологічні якості особистості, які забезпечують рух людини до намічених

досягнень, – це перш за все акме-мотивація та акме-здібності [2].
Акме-мотивація – це спрямованість особистості та розв’язання акмеологічних
завдань розвитку, а також на забезпечення його поступового характеру [9].
Акме-здібності – це індивідуально-психологічні властивості особистості, які
забезпечують підтримку поступального висхідного вектора психологічного та
професійного розвитку, включають здатність будувати варіанти акмеограм
свого розвитку, обирати та реалізувати прийоми та технології переходу з
одного рівня на інший, вищий рівень, здатність долати перепони на шляху
досягнення акме [8].
При акмеологічному підході організації навчання домінує проблематика
творчих здібностей, особистісних якостей.
Виділяють такі компоненти творчих здібностей:
 Мотиваційно-творча активність (допитливість, творчий інтерес, почуття
захопленості, емоційний сплеск, радість відкриття; прагнення до творчих
досягнень, до лідерства, до отримання високої оцінки; почуття обовязку,
відповідальності; особиста значущість творчої діяльності; прагнення до
самоосвіти, самовиховання);
 Самоорганізаційні здібності (здатність бачити мету, планувати діяльність
і раціонально використовувати час;здатність до самоконтролю, до
об’єктивного самооцінювання; старанність; схильність до рефлексії та
корекції, до вольових зусиль);
 Комунікативні здібності (здібність акумулювати та використовувати
творчий досвід інших, здатність до співпраці, до організації колективної
навчально-творчої діяльності тощо).

Акмеологічними технологіями, спрямованими на розвиток внутрішнього

потенціалу, підвищення професіоналізму й адаптаційних можливостей людини,
є:
 Ігрові (дидактична гра, технології ігромоделювання);
 Технології навчання у співпраці;
 Технології проблемного навчання;
 Тренінгові технології;
  Технології розвивального навчання;
 Технології особистісно-зорієнтованого навчання;
 Проектні технології.

Акмеологічний підхід вимагає постійного вдосконалення форм навчання.

Тобто поруч із традиційними (семінари, лекції, практичні заняття) для
активізації позиції учня варто практикувати іноваційні форми навчальної
діяльності – наприклад, ділову, організаційно-діяльнісну й організаційно-
розумову [10].
Так у 10 – 11-х класах навчальна діяльність головним чином
спрямовується на самостійність, дослідницьку роботу, вивчення
індивідуальних програм, творчих, зі зміною мотивації на соціально практичну.
В 9-му класі переважають проблемно-пошукові методи із навчально-
пізнавальною мотивацією. Працюючи в групах над темою, наприклад
«Молодіжна культура» учні відтворюють ситуації новизни з опорою на
життєвий досвід. Метод «Навчаючись – учуся» дає можливість учням взяти
участь у навчанні та передати свої знання іншим.
В 7 – 8-х класах характер навчання має стимулювати розумове та логічне
мислення.
В 5 – 6-х класах форми та методи активні: ігри, екскурсії, заняття в музії,
бібліотеці, творчі роботи.
Не менш важливим на сьогоднішній день у сучасній школі є
самооцінювання, як засіб формування акмеологічної свідомості у процесі
вивчення іноземних мов. Одним із найефективніших інструментів, що
допомагає розвинути в учня здатність до самооцінювання в іншомовному
навчанні є Європейське мовне портфоліо. Загальноєвропейські рівні володіння
мовою є базовими для Європейського мовного портфоліо [17]. Його завданнями
є навчити учнів вивчати мови самостійно, протягом усього життя, реально
оцінювати власний рівень володіння мовними навичками й демонструвати їх у
тих умовах, де вони будуть працювати або продовжувати навчання. Вони
забезпечують основу для учнівського самооцінювання та слугують матеріалом
для постановки навчальних цілей. Використовуючи Європейське мовне
портфоліо у своєму іншомовному навчанні учні старших класів не тільки
знайомляться із загальноєвропейськими рівнями володіння мовою, але й на
практиці вчаться працювати з ними – з одного боку, займаючись плануванням
власної навчальної діяльності з визначенням конкретних цілей за допомогою
дескрипторів в оціночних шкалах, із другого – займаючись самооцінюванням,
яке є результатом ефективної учнівської рефлексії власного процесу навчання
мови [14].
У педагогічній діяльності необхідно дотримуватися цілісності трьох
компонентів акмеотехнологій: методологічного, що відповідає професійній
компетентності вчителя; дидактичного, що відповідає за підбір матеріалів та
форм; інформаційно-технологічного (використання різноманітних засобів) [12].
Формуванню акмеологічної компетентності особистості сприяють
інтерактивні методи навчання, адже вони допомагають виробленню в учнів
комплексу позитивних ділових якостей: уміння працювати в парах, групах,
установлювати особистісні контакти та обмінюватися інформацією,
переборювати протидію оточуючих, цінувати час.
Учні на таких уроках вчаться чітко та переконливо викладати свої думки,
бути лаконічними, але зрозумілими.

2. Практичне застосування акмеологічних аспектів на уроках англійської

мови
 Основне завдання акмеологічних технологій – сформувати та закріпити в
самосвідомості людини затребувану необхідність у самосвідомості,
саморозвитку й самореалізації, що дозволяють спеціальними прийомами та
техніками самоактуалізувати особистісне та професійне «Я» [11].
Формуванню акмеологічної компетентності особистості сприяють
інтерактивні методи навчання, адже вони допомагають виробленню в учнів
комплексу позитивних ділових якостей: уміння працювати в парах, групах,
установлювати особистісні контакти та обмінюватися інформацією. Як вже
було зазначено, в початковій та середній школі домінують активні методи та
форми навчання: ігри, екскурсії, заняття в музії, бібліотеці, творчі роботи.
Наведені фрагменти уроків з використанням ігрових форм роботи, які
охоплюють тему під загальною назвою “Food is a part of our life” (підтеми:
“Food”, “Cooking”, “Restaurants”).
Фрагмент уроку № 1. Орфографічна гра «Букви розсипалися» з теми
“Bread and cereals”.
Мета: формувати навички поєднання букв в слові.
Хід гри: вчитель пише великими літерами на папері слово і, не показуючи його
учням, розрізає на букви. Потім показує букви учням і розсипає їх на столі.
Виграє той, хто першим правильно запише слово. Переможець придумує своє
слово.
D B A R E (bread)
Y R S P A T (pastry)
Фрагмент уроку № 2. Лексична гра з теми "Berries, Fruit and Vegetables".
Мета: закріпити лексичний матеріал з даної теми.
Хід гри: усі учні встають. Учитель, говорить: "Berries (fruits or vegetables)" і
вказує на якого-небудь учня. Цей учень повинен швидко назвати ягоду (фрукт
або овоч). Якщо він помилився або повторив сказане іншим учнем, він вибуває
з гри. Виграє той, хто назвав більше ягід, фруктів, овочів.
Так само проводяться й такі ігри, як: "Soup, the First Course, the Dessert", "At the
Grocer's, at the Dairy, at the Greengrocer's".
 Фрагмент уроку № 3. Гра «Приготування страв»
Мета: формувати вміння розповідати англійською мовою про способи
приготування їжі.
Хід гри: учнів ділять на групи по 4-5 чоловік. Їм необхідно розповісти, що
можна приготувати із продуктів, зображених на малюнках. Час на підготовку –
3 хвилини.
Р1: Look at my picture. You can see a carrot, potatoes, cabbage, and cheese. I shall
prepare soup and cut cheese for tea.
Р2: I shall do salad with cucumbers, tomatoes and onion. I'll fry potatoes and fish.
Р3: As for me I shall stew potatoes with mushrooms and onion. As I like to eat carrot
very much, I shall eat it with sugar and cream.
Для досягнення учнями акме-вершин важливо на уроках використовувати
рольові ігри, коли учень виступає в інших соціальних ролях (лікарка, вчитель,
тренер, кореспондент, любитель кіно і т,д.). Рольова гра вимагає знання різних
учбових дисциплін (географія, історії, економіки) учнями, які грають ролі сина
і дочки, бабусі і мами.  Хорошим співбесідником часто є не той, хто краще
використовує структуру, опору або має оцінку «12», а той, хто має більший
життєвий досвід, хто швидко орієнтується в обстановці, більш товариський,
комунікабельний.
Фрагмент уроку № 1. «Друг заблукав».
Мета: формувати вміння ставити англійською мовою запитання та описувати
зовнішність людини.
Хід гри: Ви знаходитеся разом з другом в Лондоні. Раптом ваш друг кудись
зник. Він заблукав. Ви йдете в поліцейський відділок і розповідаєте, що звами
сталося, як виглядає ваш друг.
Teacher: You are in London with your friend. Suddenly you see that your friend is no
longer with you. He has lost his way. You come to a policeman and tell him about it.
The policeman asks you to describe your friend. Do it for him. (Типові питання
«поліцейського» можна оформити у виді плаката, а для відповідей на його
питання, якщо це необхідно, використовувати таблиці).
Policeman: Good morning.
Pupil: Good morning.
Policeman: You look sad. What is the matter?
Pupil: I lost my friend somewhere here.
Policeman: What is your friend’s name?
Pupil: His name is Eugene.
Policeman: How old is he?
Pupil: He is 12 years old.
Policeman: Describe him, please.
Pupil: My friend is not tall. His hair is dark. His eyes are grey.
Policeman: What is he wearing?
Pupil: My friend is wearing a red sweater and blue jeans. He has grey sneakers and a
cap on.
Policeman: Wait here, please. Відходить, “шукає” друга, знайшовши по опису,
говорить: Is this your friend?
Pupil: Yes, thank you very much.
Policeman: You are welcome.
Фрагмент уроку № 2. Гра «У лікаря».
Мета: закріпити лексичний матеріал з даної теми та практика модальних
дієслів should, shouldn’t, must, mustn’t.
Хід гри: Ви захворіли тому прийшли до лікаря. Ваша задача розповісти йому
що у вас болить, а задача лікаря дати вам настанови, що треба робити щоб
виздоровіти.
Doctor: Hello!
Patient: Hello!
Doctor:: What`s the matter? You don`t look happy.
Patient: I don`t feel well. I`ve got a headache and an earache. My ear hurts. And I
can`t move my head.
Doctor: How long have you been this?
Patient: Since yesterday.
Doctor: What is your temperature?
Patient: It is 37.5.
Doctor: You shouldn`t worry. You should stay in bed and keep warm yourself. I`ll
prescribe some medicines for you. Take the medicine three times a day before meals.
Take some vitamins, too. You should drink herbal tea (with mint, for example).
Patient: Thank you very much. Good bye.
Doctor: Good bye.
Використання на уроках проблемних ситуації спонукають до самостійних
дій, до пошуку рішення. Зазвичай таку роботу можна проводити в парах,
групах. Так,  по темі «Як зберегти здоров'я» дається проблемна ситуація «Ти
простудився, не можеш взяти участь в змаганнях. Попередь однокласників,
попроси ради». 
У старших класах потрібно застосовувати такі форми уроків, як прес-
конференція, диспут, турнір, урок – обмін інформацією. Наприклад, прес-
конференція на тему «Хочете стати сучасними?.. Станьте розумнішими.», в
якій спостерігається високий рівень мотивації учнів. Вони займаються
самоосвітою, легко вступають в суперечку, вміють узагальнювати,
аргументувати, робити висновки.
Розробка уроку-диспуту в 10 класі
Тема: “Is it easy to be a teenager?”
Цілі уроку: навчити учнів вести дискусію та шукати розв’язання проблеми;
розвивати навички непідготовленого мовлення, говоріння,
аудіювання за темою;
допомогти учням розібратися в складних суперечностях сучасного
життя;
сприяти вихованню пошани до батьків, волі, настирливості в
подоланні життєвих труднощів, толерантності;
виховувати культуру мови.
Хід уроку
I.1.1 Вступна частина. Привітання.
Т.Good morning dear guests! How are you today? You are so pretty today. You look
like happy. It’s great!
1.2 Оголошення теми, мети уроку.
T.: The theme of our lesson today «Is it easy to be a teenager today?» We will speak
about different sides of teenagers’ life, concerns and problems you have. We will
speak about teenage free-time activities. We’ll try to give advice how to overcome
difficulties and to survive nowadays.
1.3 Уведення в іншомовну атмосферу.
T. Your success in life depends greatly on your ability to be in a good mood, to be
happy and to give a compliment to other people. Give the compliment to your friend.
II. Основна частина.
2.1 Робота над віршем (Див. дот. 1).
T. Now read the poem on the blackboard and guess which problems the girl touches
upon in her poem?
T. Now let’s discuss the poem. Which problems does the girl touch upon in the
poem? What is typical teenager? What problems do teenagers have?
2.3 Презентація діалогу
Інсценування діалогу учнями за темою (Див. дот. 2).
T. Where did Jane want to do? What does the father’s answer mean “No dates on
school nights”? What problem had the girl?
3.Проведення дискусії
Оголошення завдань та правил ведення дискусій
T. Now we’ll have a discussion on this difficult question. Let’s talk is it easy to be
teenager or not easy. So I give you 2 minutes to think about it. You may write down
your position in your copy-books. Then you’ll tell us about it. Look at the blackboard
and read the rulers of discussion together.
Rulers of work
1. Discuss the problem
2. Discuss the idea not pupils
3. Don’t interrupt one another
 4. Try to come to common idea
Ведення дискусії учнями
T. Start! Begin!
Підбиття підсумків дискусії
T. Those were your opinions. I’ve understood your points of views.
III. Завершальна частина
3.1 Висновок
T. These were your points of views and opinions. Did we give the answer to this
question? Is it easy to be a teenager or not? Yes, of course it is good to be young
without saying. But it is difficult. Any way the youth is beautiful.

3.2 Домашнє завдання

T. Now open your diaries and write down your  home task: Write an essay «Teenage
problems and how to solve these problems ».

3.3.Оцінювання учнів
T. Your marks for your activity during the lesson are …
Не менш важливою в контексті акмеологічної теорії є технологія, що
отримала назву «Метод проектів», який передбачає орієнтацію на самостійну
діяльність учнів. Проекти передбачають активізацію їх діяльності: учні
підбирають інформацію в довідниках, шукають фото і малюнки. Проекти
створюють можливість як для дітей з високим рівнем інтелекту повністю
реалізовувати свій потенціал і сформувати вміння роботи з інформацією, так і
можливість участі школярів з нижчою мовною підготовкою. При роботі над
проектом учні відстоюють, аргументують свою позицію.
Акмеологічний підхід дає змогу здійснювати комплексне дослідження та
створення цілісності людини, коли її індивідуальні, особистісні та суб’єктно-
діяльнісні характеристики вивчаються в єдності, усіх можливих взаємозв’язках
та опосередкуваннях для того, щоб сприяти їй у досягненні вершин [13].
 Висновки

Опрацювавши науково-методичну, фахову літературу ми підходимо до

висновків що, акмеологічний підхід успішно вирішує освітні завдання засобами
навчання, сприяє формуванню ціннісного ставлення до самовдосконалення й
розвиває досвід саморозвитку.

В нашій роботі ми намагалися опрацювати теоретичний матеріал з даної

теми, а саме такі поняття як: «акмеологія», «акмеологічна компетентність»,
«акмеологічні якості особистості» та «акмеологічні технології» та прийшли до
висновку що акмеологія це галузь наукового знання, комплекс наукових
дисциплін, об’єктом вивчення якої є людинав динаміці самоактуалізації свого
творчого потенціалу, саморозвитку, самовдосконалення в різних життєвих
сферах у тому числі і в освіті, професійній діяльності тощо. Це наука про
шляхи максимальної досконалості в усіх видах індивідуальної діяльності
людини, досягнення вершини свого саморозвитку (Top level). Акмеологічна
компетентність – готовність і здатність особистості будувати свій психічний і
професійний розвиток із постійним ускладненням завдань і зростанням рівня
досягнень, що найповніше реалізують природні ресурси, які має людина.
Акмеологічні якості особистості – це акме-мотивація та акме-здібності.
У дослідженні ми на практиці намагалися розкрити потенціал застосування
акмеологічного підходу на урокаї мови й прийшли до висновку що, завдяки
реалізації акмеологічного підходу під час вивчення англійської мови
поглиблюється рівень засвоєння навчального матеріалу й володіння іноземною
мовою учнями. Для цього використовуються акмеологічні технології, такі як
ігрова (дидактична гра, технології ігромоделювання), розви вального навчання,
особистісно орієнтованого навчання, метод проектів, технології навчання у
співпраці. Акмеологічний підхід змінює роль учнів у процесі вивчення
іноземної мови. Вони стають більш активними: приймають важливі рішення
щодо процесу навчання, роблять свої маленькі відкриття. Також змінюється
основне джерело мотивації навчання, воно стає внутрішнім – інтерес самого
учня.

Отже, практичне застосування акмеологічного підходу сприяє створенню

оптимальних умов для самореалізації, самовиховання, самоосвіти всіх
учасників освітньо-виховного процесу.
Слід завжди пам’ятати слова Джимі Рона – усесвітньо відомого філософа
бізнесу, який розробляв стратегії діяльності Coca-Cola, I.B.M., Xerox, General
Motors і був особистим бізнес-тренером Білла Гейтса: «Формальна освіта
допоможе вам вижити, а самоосвіта приведе вас до успіху».
 Список використаних джерел
1 Авдимирець Л. Акмеологічна модель навчання як засіб формування успішної
особистості / Л. Авдимирець // Історія України. (Шк. світ). – 2012. – №9/10. – С.
13 – 15.
2. Анисимов О. С. Основы общей и управленческой акмеологии. –М.: РАГС,
2002. – 272 с.
3. Волкова Н. Педагогіка навчальний посібник 3-те вид., стер. / Н. Волкова – К.:
Академ. видав., 2009. – 616 с.
4. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. – М.:
РАУ, 2001. – 23 с.
5. Завгородня О. В. Акмеологічна модель художньо обдарованої особистості /
О. В. Завгородня // Практична психологія та соціальна робота. – 2013. – №13. –
С.7.
6. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання,
оцінювання. –К.: Ленвіт, 2003. – 273с.
7. Зубова С. В. Психолого-педагогічний супровід обдарованих дітей //
Психолог. – 2009. – № 48. – С. 8.
8.Кузьменко Л. Учитель у суспільстві знань (акмеологічний підхід) /
Л. Кузьменко // Освіти і управління. – 2013. – №1/2. – С.17 – 22
Маркова А.К. Основы профессионализма. – М.: Знание, 1996. – 456 с.
9. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних
закладів і спеціалізованих закладів із поглибленим вивченням іноземних мов 1–
4 класи / відповідальна за випуск О. Я. Коваленко. –К.: Видавничий дім
“Освіта” – 2012. – 93 с.
10. Навчальні програми з іноземних мов для загальноосвітніх навчальних
закладів і спеціалізованих закладів із поглибленим вивченням іноземних мов 5
– 9 класи / відповідальна за випуск О. Я. Коваленко. –К.: Видавничий дім
“Освіта” – 2013. – 159 с.
11. Пальчевський С. С. Акмеологія. – К.: Кондор, 2008. – 398 с.
12. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів для 10-11 класи
Іноземна мова Рівень стандарту. Профільний рівень. Відповідальний за випуск
О. Я. Коваленко. К.: КП ДАК. – 2010. – 111 с.
13. Радул В. Розвиток та формування якісних характеристик особистості / В.
Радул // Рідна школа. – 2011. – №13 –14 – С. 34 – 37.
14. Чирчик С. Акмеологічний підхід у професійній підготовці майбутніх
дизайнерів / С. Чирчик // Вища школа. – 2011. – № 5 – 6. – С. 33 – 38.
15. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes. – Harmond-sworth:
Penguin, 1972. – P. 269 – 293.
16. Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching. – England: Pearson
Education Limited. 2007. – 448 p.
17. The communicative Approach to Language Teaching / Ed. By Ch. Brumfit and K.
Jonson. – Oxford: Oxford Univ. Press, 1991. – 243 p.
 Додаток 1
Why is nothing ever easy?
Why are some boys so very sleazy?
Why can’t I have that brand new dress?
Why am I under so much stress?
Why don’t my parents ever believe me?
Why can’t they ever see…
Why do I feel so often unhappy?
Why do they always wish I was still in a nappy?
Why does my face like a block of lard?
Why are all these years really hard?

There’s a reason for all these problems and tears/

I am going through my Teenage Years!
 Додаток 2

T. Now I want you to present you a short dialogue. The roles of it were prepared by
pupils of 11th form.
Jane is 16. She’s a high school student. In this dialogue, Jane is getting ready to go
out to the party on a date with her boyfriend.
Dan. Her father and mother are sitting in the kitchen and having supper.
Jane. Mom, where’s my new dress? I can’t find it. I have to hurry because I must be
in time.
Mother. It’s in your closet. Look there.
Father. Are you going out with Dan tonight? You have school tomorrow.
Jane. I’m not going to stay late. Dan and I are going to party.
Father. Oh. No you aren’t. Your marks were terrible last semester --- 6 in English
and 5 in Maths. And you have to get up early for school tomorrow.
Jane. But, Dad, I finished all my homework tonight.
Father. You spent about half an hour on your homework. Sit down and study an hour
more. No dates on school nights.
Jane. But Mom gave me a permission to go out tonight.
Mother. Well, dear. Today’s Dan’s birthday.
Father. Well, all right. But in the future no dates on school nights. And don’t stay out
late tonight.
Jane. OK. Dad. What time do I have to be home?
Father. Tell Dan that he has to bring you home at 10:00/
Jane. Why at 10:00? Dad, I’m 16. my friends don’t have to be home so early. Kathy
doesn’t have to be home until 12:00. Mom, do I have to come in so early?
Mother. I agree with your father. When I was your age, I had to be home at 9.
Jane. Oh, Mom. That was a hundred years ago. Things are different now.
Father. Don’t talk to your mother that way! And wait a minute—what about the
dishes, young lady? You have to wash them before you go out.
Jane. The dishes! Why do I have to wash the dishes? Kathy didn’t have to wash
dishes when she was high school.
Father. I don’t care about Kathy.
Jane. But I don’t have time now. I have to get ready.
Father. No dishes, no dates.
Jane. Oh, all right.