Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Факультет початкової освіти

Кафедра англійської мови та методики її навчання

КУРСОВА РОБОТА

на тему:

ЕСТЕТИЧНЕ ВИХОВАННЯ УЧНІВ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Здобувач вищої освіти 3 курсу 33 групи

денної форми навчання
спеціальності початкова освіта
освітня програма Початкова освіта. Середня освіта
(українська мова(англійська))
Керівник в.о. декана факультету іноземних мов,
кандидат педагогічних наук, доцент
Постоленко Ірина Сергіївна
Оцінка за національною шкалою____
Кількість балів:____Оцінка ECTS: _____
Голова комісії: ______ _________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
Члени комісії: ______ __________________
(підпис) (прізвище та ініціали)
______ _________________
(підпис) (прізвище та ініціали)

Умань – 2023
 2

Зміст

Вступ………………………………………………………………………………3

Розділ 1. Теоретико-методологічні основи дослідження……………………..5

1.1. Суть поняття «естетичне виховання»………………………….………….5

1.2. Методи, форми, зміст і підходи до естетичного виховання учнів………8

Розділ 2. Особливості формування естетичного виховання учнів на уроках

іноземної мови…………………………………………………………………13

2.1 Шляхи реалізації та засоби формування естетичного виховання учні на

уроках іноземної мови………………………………………………………….13

2.2 Комплекс заходів на уроках іноземної мови щодо формування

естетичного виховання учнів…………………………………………….……17

Висновки…………………………………………………………………….......29

Список використаних джерел…………………………………………………31

 3

ВСТУП

Актуальність дослідження обумовлена тим, що естетична культура

відіграє вирішальну роль у формуванні характеру особистості. Це включає в
себе здатність оцінювати та оцінювати художню інформацію та
орієнтуватися в сфері культурних цінностей. Незважаючи на те, що було
проведено значні дослідження щодо використання англійської мови в освіті
дітей раннього віку з метою розвитку, багато сучасних вчених поставили
питання щодо її застосування. У сучасній педагогічній практиці виявляється
недостатня увага до використання можливостей мови у вихованні естетичної
культури дітей шкільного віку.

Оскільки українське суспільство прагне інтегруватися в європейську

спільноту, виникає нова гуманістична свідомість. Це призвело до пошуку
інноваційних підходів до виховання молоді. У цьому контексті основною
метою шкільної освіти є створення сприятливого середовища для особистого,
культурного та творчого зростання, а також для самоосвіти. Одним із таких
компонентів загальноосвітньої системи є включення естетичного виховання в
уроки англійської мови. Це може слугувати потужним мотиваційним
інструментом для заохочення вивчення іноземної мови. Це пояснюється тим,
що естетичне виховання має високий мотиваційний потенціал, а вивчення
іноземної мови відкриває широкі можливості. Першим кроком до
підвищення емоційної чутливості та виховання почуттів є оцінка краси. Це
створює міцні зв’язки між людиною та її оточенням, які базуються на
емоціях.

Ефективне навчання відбувається тоді, коли учні відчувають емоційне та

естетичне задоволення від навчального процесу. У сучасній педагогіці існує
кілька підходів і ресурсів для сприяння естетичного виховання як під час
уроків, так і в позаурочний час.
 4

Тому дослідження методики викладання англійської мови в школі для

виховання естетичного розвитку учнів є актуальним. Враховуючи сучасну
тенденцію раннього вивчення іноземної мови, англійська як предмет є
відповідним вибором для дослідження цього питання.

Об’єкт дослідження: естетична культура учня.

Предмет дослідження: особливості формування естетичної культури учня

на уроках англійської мови.

Мета дослідження: з’ясувати особливості формування естетичної

культури учня на уроках англійської мови.

Завдання:

1. Провести теоретичний аналіз основних методів, прийомів та засобів

естетичного виховання учнів на уроках англійської мови.

2. Проаналізувати шляхи реалізації та засоби формування естетичної

культури учня на уроках англійської мови.

3. Розробити комплекс заходів на уроках англійської мови щодо

формування естетичної культури учня.
 5

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ

1.1 Суть поняття «естетичне виховання»

У сучасній педагогічній літературі поняття "естетичне виховання"

розкривається як невід'ємна складова ідейного, трудового, морального,
фізичного виховання ,як систематичне ,науково умотивоване звертання до
людських емоцій ,які розвивають у школярів такі здібності, що сприяють не
тільки естетичному сприйняттю прекрасного у житті і мистецтві, а й роблять
кожного з них творцем естетичних цінностей.

У широкому педагогічному значенні виховання – соціально і педагогічно

організований процес формування людини як особистості.

У вузькому розумінні виховання – це цілеспрямована діяльність з метою

формування у школярів певних якостей , властивостей і відносин, системи
поглядів і переконань.

У “Короткому словнику з естетики” поняття “естетичне виховання”

розкривається як цілеспрямована система дієвого формування людини,
здатної сприймати, оцінювати, усвідомлювати естетичне у житті, природі,
мистецтві, жити і перетворювати світ, творити за законами краси.

Естетичне виховання – це систематичний цілеспрямований вплив на

особистість, орієнтований на формування її естетичних ідеалів, смаків і
потреб, на вироблення здатності сприймати, переживати й оцінювати
прекрасне у природі, житті, мистецтві і праці, на пробудження і розвиток її
здібностей і непримеренності до всього потворного і нікчемного в житті й
діяльності. Естетично вихована людина вміє бачити, розуміти і створювати
прекрасне.

У процесі естетичного виховання формуються і розвиваються здатність

людини до сприйняття і співпереживання, її естетичні смаки й ідеали,
 6

здатність до творчості за законами краси, до створення цінностей у мистецтві

та поза ним (у сфері трудової діяльності, побуті, у вчинках і поведінці).

Основні завдання естетичного виховання такі:

1) виховання в особистості почуття прекрасного;

2) формування умінь і навичок творити красу в повсякденному житті;

3) формування уміння відрізняти прекрасне від потворного;

4) формування уміння жити за законами духовної краси,

Естетичному вихованню властиві дві основні функції:

- формування естетично-ціннісної орієнтації особистості;

- розвиток її естетично-творчих потенцій, які визначають місце

естетичного виховання в суспільному житті та зв`язок з іншими видами
виховної діяльності.

Естетичне виховання розкриває всі духовні здібності людини, що

необхідні у різноманітних галузях творчості.

Змістом естетичного виховання є естетичне сприйняття, естетичне

судження, естетичні знання, естетична культура, естетичні почуття, естетичні
переживання , естетична насолода, естетичні смаки та естетична діяльність.У
комплексі ці категорії розкривають сутність естетичного виховання,
розширюють його палітру, становлять його структуру.

Естетичне виховання забеспечує комплексний підхід до розвитку

особистості, воно містить в собі трудове та моральне виховання .Воно
пронизує усі сфери життєдіяльності людини – а саме глибини її мислення,
тендітність почуттів .

Для забеспечення ефективності естетичного виховання необхідні такі

умови:
 7

- створення в школі та сім'ї естетично привабливої обстановки;

- звернення у виховній роботі з учнями до народних традицій та обрядів;

- висока естетична культура виховних заходів;

- широке залучення учнів до гуртків самодіяльності , участі у конкурсах та

олімпіадах естетичного спрямування;

- висока естетична культура педагогів і вихованців в їх зовнішньому

вигляді та поведінці;

- взаємодія школи, сім'ї, позашкільних закладів, закладів культури, засобів

масової інформації тощо.

У процесі естетичного виховання формуються і розвиваєтьтя здатність

вихованця до сприйняття і співпереживання, її естетичні смаки й ідеали,
здатність до творчості за законами краси, до створення цінностей у мистецтві
та поза ним.

Естетичне виховання розкриває всі духовні та творчі здібності людини, що

необхідні у різноманітних галузях творчості.

Естетичне виховання є одним із компонентів педагогічного процесу, який

повинен сформувати у школярів потяг та вміння будувати своє життя за
законами краси.

Отже, естетичний розвиток особистості школяра на уроках іноземної мови,

можлива тільки у тому разі, якщо вчитель буде поянювати і розуміти
сутність естетики, тобто прекрасного, розповідати про це школярам і
розвивати їх естетичний смак.
 8

1.2 Зміст, шляхи, форми й методи естетичного виховання учнів

Естетичне виховання передбачає застосування всіх методів, прийомів та

засобів до різних етапів процесу естетичного виховання. Методи естетичного
виховання можна визначити, як систему прийомів виховної діяльності з
метою естетичного розвитку .

В основі методики естетичного виховання, безпосередньо в школі, лежить

спільна діяльність педагога та учня з розвитку у нього здібностей до
сприйняття художніх цінностей, до продуктивної діяльності, усвідомленого
ставлення до соціального, природного і предметного середовища.

Уроки англійської мови мають потенційні можливості естетичного

розвитку особистості школяра. У школі іноземна мова виступає як засіб
комунікації, головна мета її вивчення – розвиток іншомовної компетенції.
Вивчаючи навчальний матеріал, учні мають можливість дізнаватися про
інших людей, освоювати інші способи мислення та додаткові засоби
комунікації. Хлопці знайомляться з особливостями «іншого життя» в різних
сферах життя, в тому числі в галузі мистецтва. Ставлення до естетичних
цінностей, освоєння їх, здатність творити, можна вважати одними з
ключових показників в особистості школярів, які формуються під час уроку.

Результати естетичного виховання, закріплюючись в особистісних якостях,

збагачують всі форми пізнання, спілкування, практичної, ігрової діяльності
кожного школяра. Естетична сприйнятливість до прекрасного та чуйність
поглиблюють розвиток сенсорного сприйняття, образного і логічного
мислення, творчих здібностей учня, позитивно впливають на характер
самооцінки, рефлексії, орієнтації на цінності культури.

Вивчаючи англійську мову в школі, відбувається формування

елементарних комунікативно-мовленнєвих умінь в аудіюванні, читанні,
говорінні, письмі, а також здійснюється ознайомлення з культурою та
життям зарубіжних однолітків.
 9

В естетичному вихованні на уроках англійської мови використовуються всі

відомі в педагогічній науці та практиці методи: наочні, словесні, практичні,
пошукові, пояснювально-ілюстративні, проблемні, дослідницькі. Вони
залежать від багатьох умов: обсягу та якості художньої інформації, форм
організації та видів діяльності, віку учня. Чималу роль відіграють рівень
підготовки, майстерність та здібності педагога. За допомогою цих методів
стає можливою організація емоційно-чуттєвого сприйняття прекрасного в
нашому житті та мистецтві, пізнавальної діяльності учнів, а також стає
можливим абстрактно-логічне осмислення, за допомогою чого відбувається
розвиток практичних навичок в оволодінні художньою діяльністю.

В естетичному вихованні на уроках англійської мови провідну роль

відіграють наочні методи, з допомогою яких відбувається безпосереднє
спілкування учня з творами мистецтва . Наприклад, по темі «Одяг» та
«Зовнішній вигляд» можлива демонстрація репродукцій картин англійських
художників, на яких зображена королева Англії. Перед цим, потрібно
познайомити учнів з художником, намалювати ту чи іншу картину, а далі
необхідно запропонувати учням описати все, що вони бачать на ній,
використовуючи вже пройдену лексику.

У педагогічній науці та практиці існують методи, які сприяють

формуванню в учнів естетичних почуттів, відносин, суджень, оцінок,
практичних дій, для того, щоб вони були естетично вихованими.

Метод переконання, спрямований на розвиток естетичного сприйняття,

оцінки, початкових проявів смаку. Його особливість, стосовно естетичному
вихованню, полягає в тому, що використовувати його можна тільки тоді,
коли явище, яке сприймається є об’єктивно красивим. Наприклад, його
можна використовувати при прочитанні старовинного вірша англійською
мовою. Емоційний відгук виникає в учня при безпосередньому зіткненні з
творами мистецтва. Цей метод, можна вважати, як методом наочного
 10

залучення, так і словесним, оскільки будь-яке спостереження школярів

супроводжується коментарем педагога.

Метод приучання, призначений для перетворення навколишнього

середовища та вироблення навичок поведінки. Його суть полягає в тому, щоб
школяр навчився прислухатися, вдивлятися та оцінювати прекрасне і,
відповідно, активно діяти. Його можна використовувати, також, у процесі
опису картини, використовуючи англійську лексику, або після
організованого педагогом походу в музей або театр. Цей метод вимагає
багаторазового повторення. Він застосовується в різних умовах.

Зміна ситуацій допомагає школяреві користуватися засвоєними навичками,

прагнути до того, що в подальшому учень зможе побачити та почути
прекрасне без особливих труднощів.

Метод проблемних ситуацій, що спонукають до творчих і практичних дій.

Він сприяє співпереживанню, емоційно позитивній чутливості щодо
прекрасного, і негативного відношення до потворного в навколишньому світі
. Даний метод може бути використаний при проведенні уроку-інтерв’ю або
уроку-екскурсії англійською мовою, де головною метою буде швидко
придумати те, що збираєшся описувати або те, про що збираєшся розповісти
однокласникам.

Використання методів та прийомів залежить від того, які якості та

здібності необхідно розвивати в учня. Необхідно також відзначити: лише
комплекс різноманітних методів може забезпечити повноцінне естетичне
виховання та розвиток школяра.

Існують певні вимоги до методів естетичного виховання: необхідна

демонстрація твору мистецтва; учнів не слід перевантажувати великою
кількістю імен, назв, фактів; необхідно демонструвати ті репродукції, які
відповідають оригіналу; при демонстрації відеофільму, або при програванні
музичного твору повинні бути забезпечені повнота та цілісність естетичного
 11

сприйняття; важливо забезпечити єдність образу і слова в процесі

естетичного сприйняття художнього твору; в коментарі вчителя має бути
присутнім його особисте ставлення; необхідно подбати і про технічні
сторони.

Важливо відзначити, що до обов’язкових методів естетичного виховання

на уроках англійської мови відноситься практичний метод: малювання,
прослуховування різних музичних творів, виготовлення виробів, наприклад,
до теми «Свято».

Складовою частиною методів є прийоми виховання, які сприяють їх

реалізації. Прийом – це відносно закінчений елемент виховної технології,
зафіксований в загальній або особистій педагогічній культурі; спосіб
педагогічних дій в певних умовах .

Прийоми класифікують наступним чином:

- спрямовані на зміни взаємин вихованця з педагогом і оточуючими, які

включають: безперервну естафета думок – обговорення переглянутого
відеофільму, наприклад, щодо теми навколишня природа, імпровізація на
вільну тему – урок-інтерв’ю, імпровізація на задану тему – урок-екскурсія;

- спрямовані на організацію спілкування: інструктування, розподіл ролей –

він має на увазі конкретний розподіл функцій та ролей учнів, згідно з їх
рівнем володіння мовою, наприклад, при виразному читанні вірша
англійського поета, самоусунення вчителя – коли учні самостійно висувають
гіпотезу і доводи «за» і «проти» того, про що їм було розказано по темі на
уроці англійської мови, розподіл ініціативи – рівні умови для прояву
ініціативи, наприклад, під час обговорення макету палацу королеви Англії в
темі «Побут» .

Кожна ситуація породжує нові прийоми, і кожен учитель з усієї безлічі

прийомів використовує ті, які відповідають його індивідуальному стилю.
 12

Крім того, естетичне виховання на уроках англійської мови передбачає

спеціальні прийоми для розвитку творчих здібностей учнів, що включають
розрізнення поєднань кольору і форми, співвідношення музичних звуків. Всі
вони повинні передбачати наявність емоційного відгуку учнів. Засоби
виховання – це способи організованого та неорганізованого впливу, за
допомогою яких вихователі впливають на вихованців з метою розвинути у
них певні якості та форми поведінки. Деякі фахівці вважають, що засоби –
більш широке поняття, яке включає в себе методи і форми.
 13

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНОГО

ВИХОВАННЯ УЧНІВ НА УРОКАХ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

2.1 Шляхи реалізації та засоби формування естетичного виховання учні на

уроках іноземної мови

Метою естетичного виховання у цілому є формування у громадянина

естетичної культури – здатності особистості до повноцінного сприймання,
правильного розуміння прекрасного у мистецтві і дійсності, прагнення й
уміння будувати своє життя та діяльність за законами краси.

Особливе місце у вихованні особистості займає вплив мистецтва, яке

втілює в собі естетичну категорію прекрасного. Тому естетичне виховання
під час вивчення іноземної мови розглядається найчастіше як використання
творів мистецтва та залучення учнів до творчості упродовж роботи над
мовним та лінгвокраїнознавчим матеріалом. Весь сучасний арсенал
навчально-методичних засобів направлений на досягнення цієї мети: яскраво
ілюстровані підручники, прекрасна наочна допомога, всілякі кросворди,
пазли, ігри, аудіокасети з віршами і піснями, відео матеріали, СD-диски.
Проте самі по собі вони ще не забезпечують сприятливого емоційного
клімату на занятті з іноземної мови, а ілюстрації книжок не обов'язково
стають джерелами естетичної насолоди. Без належної роботи вчителів усі ці
яскраві елементи часто проходять через голови учнів, які не вміють
сприймати прекрасне.

Естетична функція є однією з основних функцій мови, поряд з

комунікативною, номінативною, мислетворчою, гносеологічною та іншими
функціями. Мова є першоелементом культури, вона лежить в основі розвитку
всіх інших видів мистецтва. І ті естетичні цінності, які ними породжуються,
зумовлені значною мірою естетичними можливостями мови (наприклад,
естетичний вплив кіно, театру, радіо, телебачення здійснюється переважно
завдяки мові). Але мова може виконувати свою пізнавальну, виховну,
 14

естетичну функцію тільки тоді, коли учні навчаться по-справжньому чути та

осмислювати її. Усі враження, уявлення і знання, які пройшли через душу і
серце людини, стають її знаннями, власною точкою зору, її думками і
переконаннями, її відношенням до добра і зла, прекрасного і потворного, що
і визначає етичну позицію людини. І тут цінність естетичного виховання, як
вважає Н.В. Коломіна, в найширшому тлумаченні, важко переоцінити.

Крім естетичних можливостей самої мови, елементи культурно-

краєзнавчого виховання пропонують широкі можливості для реалізації
естетичного виховання на уроках іноземної мови. Адже вивчення іноземної
мови передбачає знайомство з культурою країни, в якій мова вивчається,
можна усвідомити сучасність, розширити культурні знання учнів,
сформувати їхні естетичні смаки.

Використання творів мистецтва з метою естетичного впливу на свідомість

учнів може бути здійснено в рамках традиційних уроків. Для цього вчителю
потрібно:

- використовувати для роботи над мовним матеріалом тексти, що мають

естетичну вагу, наприклад, уривки з творів художньої літератури країни,
мова якої вивчається;

- реалізовувати країнознавчу спрямованість уроків іноземної мови шляхом

ознайомлення учнів із досягненнями мистецтва та культури країни, мова якої
вивчається;

- створювати ситуації, в яких учні мають можливість висловлювати своє

сприйняття, оцінку тих чи інших творів мистецтва (картин, кінофільмів,
музики, поезії).

Велику роль у формуванні естетичної особистості учня мають позакласні

заходи і так звані нестандартні уроки, що дають можливість вияву творчості,
 15

емоційному переживанню подій. Серед моделей таких уроків і заходів слід

зазначити різноманітні інсценізації, творчі вечори, рольові ігри.

Викладачі, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчої та

культурологічної мотивації, прагнуть розвивати в учнів пізнавальні потреби
шляхом нетрадиційного проведення уроку. На думку І. А. Зимньої, цього
можна досягти декількома способами, наприклад, проводячи Урок-
екскурсію.

Учень повинен вміти провести екскурсію рідним містом, розповісти

іноземним гостям про самобутність української культури. Ефективною і
продуктивною формою навчання є Урок-вистава. Використання художніх
творів зарубіжної літератури мовою оригіналу вдосконалює вимовні навички
учнів, забезпечує створення комунікативної, пізнавальної та естетичної
мотивації. Підготовка вистави – це творча робота, що сприяє виробленню
навичок мовного спілкування учнів та розкриття їх індивідуальних творчих
здібностей.

Вельми цікавою та ефективною формою уроку є Урок-свято. Така форма

роботи розширює знання учнів про традиції та звичаї у країні, мову якої вони
вивчають, а також розвиває в учнів здатність до іншомовного спілкування,
що дозволяє брати участь у різних ситуаціях міжкультурної комунікації.
Доречним під час проведення такого типу уроку буде порівняти проведення
того чи іншого свята у країні, мова якої вивчається, та в Україні. Можна
запропонувати учням завдання знайти спільне та відмінне, наприклад, у
святкуванні Різдва в Англії та на території нашої країни.

Навряд чи варто доводити, що найбільш надійним свідченням засвоєння

мови є здатність учнів вести бесіду з конкретної теми. У даному випадку
доцільно проводити Урок-інтерв’ю – це своєрідний діалог з обміну
інформацією.
 16

На такому уроці, як правило, учні опановують кілька кліше, а потім

використовують їх автоматично. Оптимальне поєднання структурного
повторення забезпечує міцність і сенс навчання.

Підготовка та проведення такого уроку стимулює учнів до поглиблення

мовних навичок, поглиблення знань шляхом роботи з різноманітними
джерелами, розширення кругозору. І. А. Зимня твердо вірити в естетичне і
моральне виховання учнів, більш повно розкриває творчі здібності кожного
учня Урок-мюзикл. Завдяки співу, мюзиклу на уроці створюється
сприятливий психологічний клімат, знижується втома, активізується мовна
діяльність. У багатьох випадках він служить і розрядкою, що знижує напругу
і відновлює працездатність учнів . Урок-мюзикл сприяє розвитку
соціокультурної компетенції та ознайомленню з культурою країни, мова якої
вивчається.
 17

2.2. Комплекс заходів на уроках вноземної мови щодо формування

естетичного виховання учнів

Основи естетичного виховання в учнів необхідно починати з найперших

ступінів шкільної освіти, адже так вони одразу починають розглядати та
розуміти красу природного і соціального світу, людини та її місці в природі
та суспільстві, і це сприяє формуванню цілісної картини світу та естетичному
вихованню.

Предмет «англійська мова» відіграє важливу роль в даному процесі. Його

вивчення допомагає сформувати у школярів не тільки елементарні
комунікативні вміння та лінгвістичні уявлення, але всебічно розвивати
особистість учня за допомогою іноземної мови . Правильно обрана тематика
змісту іноземної мови дозволяє задовольнити вікову схильність до
комунікативно-ігрової діяльності, інтерес до мистецтва, бажання
висловлювати свої судження, розповідати, розмовляти на різні теми. Також, в
курсі уроків іноземної мови представлені заняття на тему «Естетика». У
ньому використовуються не тільки знання, які отримуються під час уроків
англійської мови, а й знання про навколишній світ, отримані на інших
уроках, але іноді цього стає недостатньо.

У зв’язку з цим розроблено комплекс заходів на уроках англійської мови

щодо естетичного виховання школярів з опорою на робочу програму «English
favorite» для початкової школи.

Мета комплексу заходів: вдосконалення процесу естетичного виховання

молодших школярів на уроках англійської мови в школі.

Завдання:

- розвинути знання про твори мистецтва;

- розвинути навички оригінального виходу з ситуації;

 18

- розвинути продуктивність дій;

- розвинути вміння управляти своїми естетичними судженнями;

- розвинути вміння швидко оцінювати те, що відбувається з точки зору

естетики.

Для вирішення поставлених мети і завдань в комплексі розроблено 3

уроки.

Передбачувані результати розробленого комплексу уроків – це підвищення

вмінь учнів працювати в іншомовних ситуаціях, також вони навчаться
працювати з творами мистецтва в англомовному середовищі, підвищать
навик розробки оригінальних виходів з ситуацій, розвинуть своє вміння
оцінювати те, що відбувається з естетичної точки зору і навчаться
формулювати свої естетичні судження англійською мовою відповідно до
ситуації.

Таким чином, розроблені уроки англійської мови щодо естетичного

виховання школярів за розділами: «At the zoo!», «Tasty treats!», «A working
day» з опорою на робочу програму «English favorite».

Урок № 1 розділу «At the zoo!»:

Тема: «Wild animals».

Місце заняття в системі уроків: урок-гра на закріплення матеріалу.

Плановані результати:

- предметні: використання модальних дієслів Can / Can not, Must / Must not
в сезонах та місяцях року;

- метапредметне: розвиток регулятивних умінь (вміння формулювати

навчальне завдання, вміння нестандартно виходити з ситуації, здатність до
самооцінки рефлексії, вміння керувати своїми діями); розвиток пізнавальних
 19

вмінь (застосовувати методи інформаційного пошуку, вміти працювати з

образами в просторі та оцінювати їх, вміння швидко знаходити необхідну
інформацію); розвиток комунікативних вмінь (вміти слухати і вступати в
діалог, розвивати почуття співробітництва в груповій роботі);

- особистісні: формування шанобливого ставлення до природи, тварин,

вміння знаходити оригінальні виходи із ситуацій, розвинути вміння
оцінювати поставлені завдання та керувати своїми діями з точки зору
естетики.

Цілі:

- освітні: сформувати навички використання вивчених лексичних одиниць

в коротких монологічних висловлюваннях;

- удосконалювати вміння розуміти висловлювання на слух; розвивати

навички пошукового читання;

- розвиваючі: розвивати мовну здогадку, увагу, пам’ять; розвивати творчу

уяву;

- виховні: виховати шанобливе ставлення до природи, тварин,

навколишнього світу, вміння працювати в групах, слухати один одного,
домовлятися зі співрозмовником.

Тип / вид: урок-гра на закріплення вивченого матеріалу.

Організація простору: сприятливий психологічний клімат, наявність

необхідної техніки для уроку;

- міжпредметні зв’язки: навколишній світ, українська мова;

- форми роботи: фронтальна, групова;

- ресурси: роздатковий матеріал, інтерактивна дошка;

 20

- технології, методи, прийоми: технологія співробітництва, комунікативні

технології, інформаційно-комунікативні технології; наочні методи: картинки,
практичні методи: усні, письмові вправи;

- принципи навчання: принцип свідомості активності, принцип наочності

принцип доступності.

Етапи: урок-гра складається з 7 етапів: легенда, 3 вправи, підведення

підсумків, зворотний зв’язок.

Види роботи, зміст педагогічної взаємодії: фронтальна робота з класом,

групова робота учнів, в роботі задіяний кожен учень.

Формуються наступні вміння:

- комунікативні: сприймати на слух та розуміти мову, використовувати в

мовленні модальні дієслова;

- пізнавальні: вміти усвідомлено будувати мовне висловлювання за

зразком, читання та усвідомлене розуміння завдань;

- регулятивні: контролювати результати своєї діяльності; адекватно

оцінювати свої досягнення;

- особистісні: розвиток пізнавальних інтересів, навчальних мотивів,

шанобливе ставлення до інших дітей в групі та інших учасників гри.

Плановані предметні результати: правильно вимовляти лексичні одиниці з

теми і доцільно використовувати їх в заданій мовній ситуації;
використовувати модальні дієслова у вимові, прочитання і повне розуміння
завдань.

Хід уроку:

1. Мотиваційний етап (3 хвилини):

 21

Діяльність учителя: Good afternoon, teacher. Учні налаштовуються на

навчальну діяльність. We are glad to see you too!

2. Пошуковий етап (5 хвилин): учню пропонується відгадати кросворд і

тим самим визначити тему уроку.

3. Практичний етап (12 хвилин):

- вправу «What about weekend?». Воно засноване на методі рольового

спілкування. Форма: урок-інтерв’ю. Метою є розвиток образного мислення
школярів: які навчаються необхідно розбитися на пари і провести інтерв’ю
один в одного, так, як ніби один з них працівник зоопарку, а другий розпитує
його про особливості його роботи.

- вправу «At the zoo». Метою є формування навичок пошуку

нестандартних шляхів виходу з ситуації та швидкої оцінки поставлених
задач: учні діляться на групи; кожній групі дається картка, на якій описана
ситуація, яка сталася з їх однолітками з України і Англії в зоопарку;
школярам необхідно вийти з даної конфліктної ситуації якомога
оригінальніше.

4. рефлексивно-оцінний етап (5 хвилин):

Педагог дає домашнє завдання учням. А потім відбувається збір

зворотного зв’язку: Clap your hands / Stomp your feet if you like this game? Clap
your hands / Stomp your feet if you like treasure? That’s all for today. You have
worked well today. Thank you. Goodbye.

Урок № 2 розділу «Tasty treats»:

Тема: «My favorite food».

Місце в системі уроків: урок-спектакль на закріплення матеріалу

Плановані результати:
 22

- предметні: повторення елементарних етикетних фраз з теми «Їжа»,

правила використання a lot of / much / many;

- метапредметне: розвиток регулятивних вмінь (планувати свої дії

відповідно до поставлених завдань та умов їх реалізації, вміння продуктивно
використовувати свій час, здатність керувати своїми діями); розвиток
пізнавальних вмінь (застосовувати методи інформаційного пошуку, вміти
вибирати критерії для порівняння, вміти працювати з образами в просторі);
розвиток комунікативних вмінь (вміти слухати і вступати в діалог, розвивати
почуття співробітництва в груповій роботі).

- особистісні: розвиток вміння керувати своїми естетичними судженнями.

Цілі:

- освітні: сформувати навички використання вивчених лексичних одиниць

в коротких монологічних висловлюваннях;

- удосконалювати вміння розуміти висловлювання на слух; розвивати

навички пошукового читання;

- розвиваючі: розвивати увагу, пам’ять, розвивати естетичне судження;

- виховні: виховати шанобливе ставлення до людей, навколишнього світу,

вміння керувати своїми діями.

Тип / вид: урок-спектакль на закріплення вивченого матеріалу.

Організація простору: сприятливий психологічний клімат, наявність

необхідної техніки для результативного уроку.

- міжпредметні зв’язки: музика, українська мова;

- форми роботи: фронтальна, групова, індивідуальна;

- ресурси: роздатковий матеріал, інтерактивна дошка;

 23

- технології, методи, прийоми: технологія співробітництва, комунікативні

технології, інформаційно-комунікативні технології; наочні методи: картинки;

- принципи навчання: принцип свідомої активності, принцип наочності,

принцип доступності.

Етапи: урок-гра складається з 4 етапів: легенда, проведення вистави,

підведення підсумків, зворотний зв’язок.

Види роботи, зміст педагогічної взаємодії: фронтальна робота з класом,

групова робота учнів, в роботі задіяний кожен учень.

Вміння, які формуються:

- комунікативні: сприймати на слух і розуміти мову, використовувати в

мові модальні дієслова;

- пізнавальні: вміти усвідомлено будувати мовне висловлювання за

зразком, прочитання та усвідомлене розуміння завдань;

- регулятивні: контролювати результати своєї діяльності; естетично

оцінювати те, що відбувається;

- особистісні: розвиток пізнавальних інтересів, навчальних мотивів,

шанобливе ставлення до учнів в групі та інших учасників гри.

Плановані предметні результати: правильно вимовляти лексичні одиниці з

теми та доцільно використовувати їх в заданій мовній ситуації;
використовувати модальні дієслова в мовленні.

Хід уроку:

1. Мотиваційний етап (3 хвилини):

Діяльність учителя: Good afternoon, teacher. We are glad to see you too!
Налаштування на навчальний процес.
 24

2. Пошуковий етап (5 хвилин): учням пропонується подивитися на

розкладені педагогом предмети, зрозуміти до чого вони відносяться і навіщо
вони на уроці.

3. Практичний етап (12 хвилин):

- вправа «My favourite food»: прослухати пісню, здійснити переклад,

знайти раніше вивчені слова; заспівати пісню разом з учителем «Chicken and
vegetables»; після цього, клас ділиться на кілька груп, кожна з яких готує
спектакль під пройдену пісню.

4. рефлексивно-оціночний етап (5 хвилин):

Педагог дає домашнє завдання учням. А потім відбувається збір

зворотного зв’язку: Clap your hands / Stomp your feet if you like this game? Clap
your hands / Stomp your feet if you like treasure? That’s all for today. You have
worked well today. Thank you. Goodbye.

Урок № 3 розділу «A working day».

Тема заняття: «Sweet home».

Місце в системі уроків: урок повторення.

Плановані результати:

- предметні: вивчення множини іменників, які закінчуються на ss, x, f, sh, y

(після приголосних); вживання позитивної форми структури there is / there
are; говорити про речі в будинку та їх місце знаходження; розвивати навички
аудіювання, читання та говоріння;

- метапредметне: розвиток регулятивних вмінь (планування своїх дій,

пошук нестандартних шляхів виходу з ситуацій, уміння формулювати
навчальну задачу, здатність до управління своїми естетичними судженнями);
розвиток пізнавальних вмінь (застосовувати методи інформаційного пошуку,
вміти вибирати критерії для порівняння, вміння знаходити оригінальний
 25

метод вирішення завдань і проблем); розвиток комунікативних вмінь (вміти

слухати та вступати в діалог, розвивати вміння працювати в команді);

- особистісні: формування бережливого ставлення до дому, меблів,

розвиток здатності до саморозвитку, вміння знаходити нестандартні
вирішення завдань, увага до деталей.

Цілі:

- освітні: сформувати навички використання нових лексичних одиниць в

коротких монологічних висловлюваннях; удосконалювати вміння розуміти
висловлювання на слух;

- розвиваючі: уява та вміння бачити і чути красу в деталях.

- виховні: виховати дбайливе ставлення до дому, вміння працювати в

групах, слухати один одного.

Тип / вид уроку: урок повторення; закріплення вивченого матеріалу.

Організація простору: сприятливий психологічний клімат, наявність

необхідної техніки для результативного уроку;

- міжпредметні зв’язки: українська мова;

- форми роботи: індивідуальна, фронтальна;

- ресурси: презентація, підручник, збірник вправ;

- технології, методи, прийоми: технологія співробітництва, комунікативні

технології, інформаційно-комунікативні технології; наочні методи: картинки,
мультимедійні презентації, практичні методи: усні, письмові вправи;

- принципи навчання: принцип свідомої активності, принцип наочності

принцип доступності.
 26

Етапи уроку: учитель повідомляється тему, мету, завдання уроку;

повторюється раніше вивчена лексика, виконуються завдання; рефлексія;
пояснення домашнього завдання додому.

Види роботи, зміст педагогічної взаємодії: фронтальна робота з класом, в

роботі задіяний кожен учень.

Вміння та навички, які формуються:

- комунікативні: сприймати на слух та розуміти мову, використовувати в

мовленні порівняльні можливості, модальні дієслова;

- пізнавальні: вміти усвідомлено будувати мовленнєве висловлювання за

зразком;

- регулятивні: контролювати свої судження щодо того, що відбувається;

адекватно оцінювати те, що відбувається з точки зору естетики;

- особистісні: розвиток практичних навичок пошуку нестандартних шляхів

виходу з ситуацій.

Плановані предметні результати: правильно використовувати лексичні

одиниці з теми та доцільно використовувати їх в заданій мовній ситуації;
знати і вміти правильно писати закінчення множинних іменників;

Хід уроку:

1. Мотиваційний етап (3 хвилини):

Діяльність учителя: Good afternoon, teacher. Налаштовуються на навчальну

діяльність. We are glad to see you too!

2. Пошуковий етап (5 хвилин): учням пропонується з відомих їм слів,

скласти вірш, що допоможе їм визначити тему уроку.

3. Практичний етап (12 хвилин):

 27

- вправа «My imaginary house» на основі проектного методу метою якого є

розвиток образного мислення, естетичних суджень та вміння працювати в
команді: учні вдома малюють макет свого будинку, а потім усно, на уроці,
описують його англійською мовою; в оповіданні повинні згадати назву
кімнат, колір, розташування меблів; при цьому частина дітей описує свій
будинок в Україні, інша частина в Англії.

4. рефлексивно-оціночний етап (5 хвилин):

Педагог дає домашнє завдання учням. А потім відбувається збір

зворотного зв’язку: Clap your hands / Stomp your feet if you like this game? Clap
your hands / Stomp your feet if you like treasure? That’s all for today. You have
worked well today. Thank you. Goodbye.

Особливо ефективними для учнів з високим (так званим, «просунутим»)

рівнем володіння іноземної мови є театралізовані вистави, літературні
вітальні, музичні студії, художні салони – з обов’язковою інтерпретацією
світових шедеврів і написанням проектів (рецензій, відгуків, рефератів).
Інтелектуальна діяльність такого плану передбачає активізацію і самостійну
реалізацію творчих можливостей робіт учнів у різних видах роботи на уроках
іноземної мови, де «творчість – колективна, дія – індивідуальна». Безумовно,
ці форми реалізуються в період творчого етапу навчання (уроки-
узагальнення, позакласні заходи, свята) і характеризуються виходом у вільну
мову (рівень формування умінь), що і забезпечується відповідною подачею
матеріалу. Глобальна мережа Інтернет створює сьогодні умови для
отримання будь-якої необхідної учням і викладачам іноземної мови
інформації. Користувач, підключений до мережі Інтернет, має можливість
підібрати список літератури з бібліотечного каталогу, провести пошук статті,
репортажу, інших джерел потрібної інформації з найрізноманітніших
журналів іноземною мовою. Працюючи з такою інформацією, можна
отримати необхідні дані з проблеми, над якою в даний момент працює група
учнів у рамках проекту.
 28

У даному розділі курсової роботи представлено розроблені уроки

англійської мови щодо естетичного виховання школярів за розділами: «At the
zoo!», «Tasty treats!», «A working day» з опорою на робочу програму «English
favorite». Передбачувані результати розробленого комплексу уроків – це
підвищення вмінь учнів працювати в іншомовних ситуаціях, також вони
навчаться працювати з творами мистецтва в англомовному середовищі,
підвищать навик розробки оригінальних виходів з ситуацій, розвинуть своє
вміння оцінювати те, що відбувається з естетичної точки зору і навчаться
формулювати свої естетичні судження англійською мовою відповідно до
ситуації.
 29

ВИСНОВКИ

Естетичне виховання особистості походить з перших кроків маленької

людини, з перших її слів, вчинків. Ніщо інше, як довкілля не відкладає в душі
його відбиток на все життя. Спілкування з батьками, родичами, однолітками
та дорослими, поведінка оточуючих, їхній настрій, слова, погляди, жести,
міміка – все це вбирається, відкладається, фіксується у свідомості. Естетичне
виховання – важлива частина становлення особистості. Цей вид виховання
стосується практично всіх уроках. Не виняток і урок іноземної мови. Під час
навчання дітей іноземної мови естетичне виховання може у ролі методу
навчання. При викладанні іноземної мови вчитель повинен забувати про його
естетиці, тобто. вчитель повинен приділяти значну увагу красі та грамотності
мови. Мало просто навчити дітей говорити та розуміти іноземну мову, треба
навчити дітей робити це з почуттям естетики, тобто. із почуттям
прекрасного.

Діяльність вдалося розглянути естетичне виховання як метод навчання,

проте недостатньо вивчений питання мовного виховання школярів.
Вочевидь, що естетичні потреби в дітей віком треба починати формувати з
раннього віку. Естетика повинна розглядатися з усіх боків, у тому числі з
боку спілкування. Гарним має бути спілкування не тільки рідною мовою, а й
іноземною. Звичайно, навчання дітей іноземній мові дуже серйозний та
складний процес. Під час навчання дітей іноземної мови вчитель може і
повинен використовувати різні способи навчання.

Слід зазначити, що з навчанні дітей іноземної мови вчитель стикається з

низкою проблем, однією з цих проблем є «формування компетенції
спілкування». Вчитель має навчити дітей спілкуватися іноземною мовою
граматно та красиво. У заключній частині роботи пропонуються приклади
прийомів, які можуть бути ефективними під час навчання іноземної мови.

Формуючи у школярів естетичні потреби, важливо пам'ятати про таке:

 30

1. Знати методи, що існують у методиці викладання іноземної мови.

2. У процесі розвитку іншомовного мовлення учнів враховувати естетику

мовного спілкування.

3. Приділяти увагу використанню традиційних форм звернення до

соціально-побутової сфери.

4. З перших уроків знайомити учнів з розмовними кліше.

5. Приділяти увагу граматиці з урахуванням принципу обліку рідної мови.

6. Обов'язково заучувати деякі слова, словосполучення чи граматичні

елементи.

7. На уроці створювати якнайбільше ситуацій, у яких учням хотілося б

висловитися (драматизування, рольові ігри, проведення уроків проектного
навчання тощо.).
 31

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алісійчук О. С. Морально-естетичне виховання молодших школярів.

Київ: Академія, 2001. 160 с.

2. Волков В. С. Педагогіка. Київ: Академія, 2011. 576 с.

3. Зязюн І. А. Виховання естетичної культури школярів: Навч. посібн.

Київ: ІЗМН, 1998. 156 с.

4. Коломінова О. О. Освіта учнів початкової школи засобами англійської

мови. Київ: Основа, 2012. № 2. С. 34-37.

5. Соловова Є.М. Методика навчання іноземних мов / Є.М. Соловова.

Київ: Просвіта, 2006. 239 с..

6. Томашевський В. Естетична культура як соціально-історична категорія,

2013. Вип. 38. С. 355-361.

7. Тригуб Т.О. Естетичне виховання учнів на уроках німецької мови

засобами використання живопису. Таврійський вісник освіти. № 3 (47). 2014.
С.175-180.

8. http://dspu.edu.ua/hsci/wp-content/uploads/2017/12/011-41.pdf

9. http://reposit.nupp.edu.ua/bitstream.pdf.

10. http://reposit.nupp.edu.ua/bitstream.pdf.