Зміст: 

1. Введение∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙3 

2.Теоретичні частина 

2.1. Характеристика педагогічних функцій 

і методичних умений∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙4 

2.2. Характеристика педагогічних функцій 

і методичних умений∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙8 

2.3. Вывод∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙10 

3. Заключение∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙12 

4. Приложение∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙13 


Схема1 

Схема2 

схема3 

5. Список використаних источников∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙16 

1. Введення 

Педагог - майстер, знаючи особливості своєї особистості та поведінки,

направляє їх на доцільність вирішення педагогічних завдань. 

А. С. Макаренко стверджував: «Ні фокусів в педагогіці». Але як тоді пояснити,

що в ситуаціях навчально-виховного процесу один учитель досягає потрібного
результату, а інший - ні? 

Мистецтво виховної діяльності залежить від міри володіння педагогічною

технікою: так в ситуації конфлікту, який назріває учитель за допомогою
інтонації в голосі, мімічної маски, пози може усунути пік ворожих відносин. 

Проблема вдосконалення освіти, підвищення його якості існує вже давно.

Важливою умовою для її вирішення є створення професіограми вчителя
загальноосвітньої, і професійної школи, документа, що встановлює основні
функції його педагогічної діяльності, а також вимоги до знань, навичок, умінь і
особистісним якостям вчителя, необхідним для здійснення цих функцій з
урахуванням специфіки навчального предмета. 

Професіограма - це ідеальна модель вчителя, викладача, класного керівника,

педагога. Це зразок, еталон, в якому представлені основні якості особистості,
якими повинен володіти вчитель; знання, вміння, навички для виконання
функції вчителя. Професіограма вчителя - документ, в якому дана повна
кваліфікаційна характеристика вчителя з позиції вимог, що пред'являються до
його знань, умінь і навичок, його особистості, здібностям, психофізіологічних
можливостям і рівню підготовки. 

Професіограма вчителя іноземної мови містить не тільки загальне, що типово

для педагогічної професії взагалі, але і те особливе, що характерно тільки для
діяльності вчителя іноземної мови. Вона містить характеристику основних
педагогічних функцій вчителя іноземної мови, його особистісних якостей,
загальнопедагогічної та професійно методичних умінь, що забезпечують
реалізацію цих функцій. 

У студентів педагогічних вузів, в період навчання в університеті формуються

лише основи професійно значущих умінь. Подальший розвиток має відбуватися
в їх самостійній роботі в школі. 
2.1.Характеристика педагогічних функцій і методичних умінь. 
Професійної діяльності вчителя будь-якого предмета властиві такі функції: 


розвиваюча; 

виховує; 

комунікативна; 

гностична; 

конструктивно-плануюча; 

організаторська. 

Оскільки основною метою навчання іноземної мови в середній загальноосвітній

і професійній школі є оволодіння учнями іноземною мовою, то комунікативно-
навчальна функція педагогічної діяльності вчителя іноземної мови є провідною,
основоположною, вона визначає зміст значною мірою всіх інших функцій. 

Співвідношення функцій представлено у схемі (див. Схема 1). 

Успішне виконання педагогічних функцій припускає володіння відповідної їм
системою загальнопедагогічної та методичних умінь і необхідним обсягом
знань. 

Слід пам'ятати, що в професіограмі позначені лише найважливіші вміння, що

становлять основу педагогічної майстерності, придбаного в процесі самоосвіти
та вдосконалення особистого педагогічного досвіду. Важливо вміти
підвищувати свою педагогічну майстерність шляхом систематичного
поповнення своїх знань і застосування їх у своїй роботі. 

Перераховані функції в професійній діяльності вчителя можна розділити на дві

групи: на групу целеполагающіх і операційно-структурних функцій. 
Целеполагающіе функції. 
Дослідники, що займаються функціональної структури педагогічної діяльності
вчителя, відзначають провідну роль комунікативно-навчальної функції і
виділяють в ній інформаційно-що орієнтує, мотиваційно-стимулюючий і
контрольно-корегуючий компоненти (1). 

Інформаційно орієнтує компонент комунікативно-навчальної функції

забезпечується наступними уміннями: 

1.
орієнтувати учнів щодо зв'язку між мовою і культурою країни
досліджуваної мови, особливостями прояву національної специфіки
в соціокультурному поведінці її представників; 
2.
орієнтувати учнів щодо рис подібності та відмінності в культурах
рідною і чужої країни. 

Мотиваційно-стимулюючий компонент комунікативної функції включає вміння

створити в учнів внутрішню потребу користуватися іноземною мовою як
засобом спілкування в ситуаціях опосредственной і безпосередньої
міжкультурної комунікації: 

1.
шляхом включення автентичних матеріалів (текстів, віршів, пісень,
відеоматеріалів та ін.) у процес вивчення мови; 
2.
шляхом використання активних форм навчання (проблемних завдань,
рольових ігор соціокультурної спрямованості), що сприяють більш
ефективному засвоєнню особливостей іншомовної культури; 
3.
шляхом залучення учнів до різних видів позакласної роботи з іноземної
мови (культурно-країнознавчі вікторини та конкурси, листування із
 закордонним одним і ін.) для розвитку інтересу, підвищення мотивації до
вивчення іноземної мови та реалізації його комунікативних, освітніх і
виховних завдань. 

Контрольно-корегуючий компонент базується на наступних методичних

уміннях: 

1.
виділяти цілі, форми і види контролю при оволодінні іноземною мовою як
засобом міжкультурного спілкування; 
2.
планувати і здійснювати поточний, навчальний і підсумковий контроль
мовних навичок і вмінь учнів з метою виявлення рівня володіння
іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування. 
3.
об'єктивно і мотивовано оцінювати навчально-комунікативну діяльність
учнів. 

Розвиваюча функція передбачає вміння вчителя намічати шляхи формування

та розвитку інтелектуальної, сенсорної, емоційної сфер особистості учнів, їх
пізнавальних здібностей з урахуванням виявлених можливостей, специфіки
змісту і процесу навчання іноземної мови і в позакласній роботі, формувати
вміння учнів працювати самостійно. Ця функція реалізується вчителем в єдності
з комунікативно-навчальної, комунікативно-виховує функціями. 

Виховує функція формується з моральним, етичним і патріотичним

вихованням учнів у навчальному процесі і в позакласній роботі засобами
іноземної мови з урахуванням екстралінгвістичній, країнознавчої інформації. 

Розвиваюча та виховну функції реалізуються за допомогою наступних умінь: 

1.
шляхом використання автентичних матеріалів у навчальному процесі для
розширення кругозору, розвитку пам'яті, уяви, інтелектуальних
здібностей учнів, формування в них уміння аналізувати і виділяти риси
подібності та відмінності в рідній і вивчається культурах; 
2.
формувати в учнів уміння самостійно пізнавати незнайому культуру,
використовуючи лінгвострановедческіе словники, різноманітну довідкову
літературу, засоби масової інформації; 
 3.
виховувати учнів у дусі поваги, симпатії до народу - носію мови, що
вивчається, а також його соціокультурних цінностей; 
4.
виховувати в учнів глибоку повагу до національних традицій, звичаїв,
культурних надбань рідної країни. 

Операційно-структурні функції 
Відповідно до логіки і етапами розв'язання педагогічних завдань у діяльності
вчителя іноземної мови виділяють наступні операційно-структурні функції:
гностична, конструктивно-плануюча і організаторська. 

Успішне здійснення гностичної функції спирається на глибоке усвідомлення

кінцевих цілей навчання іноземної мови в школі, на знання особливостей
оволодіння різними видами мовленнєвої діяльності, а також на знання
пізнавальних можливостей учнів і джерел труднощів засвоєння ними
навчального матеріалу. Саме гностичні вміння дозволяють творчо здійснювати
всі інші структурно-операційні функції. 

Гностична функція реалізується через уміння: 

1.
аналізувати навчальний матеріал, засоби навчання з погляду
представленості в них відомостей про культуру країни досліджуваної
мови та їх використання у навчальному процесі; 
2.
передбачати можливі випадки прояву лингвострановедческой та
соціокультурної інтерференції у мовній діяльності учнів; 
3.
на основі зіставлення національно-культурних особливостей двох
лінгвокультурних спільнот визначати найбільш важкі для засвоєння
факти і явища дійсності. 

Конструктивно-плануюча функція передбачає планування і конструювання

навчального матеріалу в системі уроків, і окремих уроків різного типу,
конструювання комунікативно-навчальної діяльності вчителя та навчально-
комунікативної діяльності учнів з урахуванням умов навчання в кожному класі. 

Методичні вказівки, що забезпечують конструктивно-планувальну функцію,

виглядають наступним чином: 
 1.
проводити відбір, методичну обробку автентичних матеріалів з
урахуванням вікових особливостей та інтересів учнів і розподіляти дані
матеріали по етапах навчання; 
2.
вибирати найбільш ефективні прийоми і способи ознайомлення учнів з
культурою країни досліджуваної мови; 
3.
готувати, підбирати, використовувати різні засоби наочності з метою
семантизації тих чи інших реалій. 

Організаційна функція реалізується на базі умінь вибирати оптимальні

способи організації своєї діяльності та діяльності учнів, з метою найбільш
ефективного засвоєння фактів іншомовної культури. 
Сформульовані вище професійні вміння являють собою дидактичний компонент
лингвострановедческой компетенції вчителя іноземної мови і є змістовними
орієнтирами для організації підготовки висококваліфікованих вчителів на
мовних факультетах педагогічних вузів. 

2.2.Характеристика професійних і особистісних якостей вчителя 

Професійно важливі якості особистості вчителя іноземної мови проявляються у
професійно-педагогічної та пізнавальної спрямованості його особистості, в його
моральної, естетичної вихованості. 

Психолог В.А.Крутецкий пропонує наступну структуру професійно-значущих

якостей особистості: 

1.
Світогляд особистості; 
2.
Позитивне ставлення до педагогічної діяльності; 
3.
Педагогічні здібності; 
4.
Професійно-педагогічні знання, вміння, навички. 

Т.І.Руднев пропонує професіограму вчителя, яка містить когнітивний

компонент (знання, емоційність (спрямованість), практичні здібності та
професійно-значущі якості) (2) (див. Схема2). 
1.Педагогічна спрямованість може сформуватися ще в школі під впливом
мучителів і активної шкільного життя. В основі спрямованості знаходяться
мотиви вибору педагогічної професії: прагнення працювати з дітьми, 
вчити і виховувати, інтерес до предмета. Дуже важливе й усвідомлення
наявності в себе можливостей успішного оволодіння професією. (2) 

2. Наукові знання, які містять систему закономірностей в області спеціального

предмету, блок психолого-педагогічних і методичних знань, знань суміжних
предметів, продовжують протягом усього часу навчання у вузі впливати на
мотиви, поглиблюючи їх, або викликаючи переоцінку правильності вибору
професії. 

3. Рівень розвитку педагогічних здібностей виявляється в період педагогічної

практики, сигналізуючи про їх сформованості та за наявності педагогічної
спрямованості звертаючи студента до роботи над собою. 

4. Педагогічні здібності тісно пов'язані з особливостями характеру вчителя

і специфікою педагогічної системи. 

Доречно звернутися до самодіагностики особистісних якостей в структурі

професіограми. Пропонований оцінний лист побудований за принципом
функціональної угруповання особистісних якостей. (див. Схема 3) 

Перша група якостей характеризує відношення до роботи; 

Друга - активність у діяльності; 

Третя - комунікативність вчителя. 

2.3.Вивод 

Наведені класифікації показують, що педагогічна діяльність завжди

співвідноситься з уміннями. До основних умінь педагогічної діяльності, що
забезпечує вчителю кваліфіковане здійснення навчального процесу, можна
віднести: 


орієнтаційні; 

академічні; 

перцептивні; 

мобілізаційні; 

організаційні; 

комунікативні; 
 
гностичні; 

дидактичні; 

конструктивні; 

прикладні; 

вміння педагогічного мислення; 

вміння педагогічної техніки; 

мовні; 

дослідницькі вміння. 

Орієнтуючись на перераховані професійні компетенції вчителя можна скласти

професіограму. 

i. Психолого-педагогічні вміння
1. читати і аналізувати спеціальну психолого-
педагогічну літературу.
2. самостійно аналізувати педагогічні явища
3. аналізувати передовий педагогічний досвід.
4. проводити самоаналіз
5. проявляти емпатію до учнів
6. організувати себе, управляти своїм станом
ii.
Професійно-особистісні якості 
1.
потреба в самопізнанні 
2.
самостійність 
3.
працьовитість і старанність 
4.
самокритичність 
 5.
дисциплінованість 
6.
культура поведінки та спілкування 
iii.
Приватно-методичні вміння 
1.
планувати, відбирати, синтезувати і конструювати
навчальний матеріал за фахом 
2.
стимулювати і організовувати різні форми позакласної
виховної роботи 
3.
аналізувати уроки та позакласні заходи 
4.
оцінювати дії школярів і свою роботу 
5.
розробляти дидактичний матеріал до уроків і занять 
6.
мобілізовувати учнів на пізнавальну діяльність 
iv.
Комунікативно-організаторські вміння 
1.
встановлювати педагогічно доцільні взаємини з
окремими учнями, групами, учнівськими колективами; 
2.
створювати сприятливий мікроклімат, розташовувати
до себе учнів; 
3.
регулювати внутріколективні ставлення школярів; 
4.
орієнтуватися в умовах, що змінилися, перебудовувати
свою поведінку; 
5.
вміти декламувати, співати, танцювати, підтримувати
бесіду. 
v.
Дослідницькі вміння 
1.
виявляти проблему, визначати об'єкт, предмет, мету,
завдання, методи дослідження; 
2.
підбирати і застосовувати методи та методики
вивчення особистості колективу; 
 3.
мати уявлення про інноваційні технології за своєю
спеціальністю; 
4.
організувати експеримент; 
5.
узагальнювати, описувати, літературно оформляти
результати досліджень. 

3.Заключеніе 

Часто профессиограмма використовується як форма анкетування при організації

констатуючого експерименту. Метою експерименту є діагностика готовності до
професійної діяльності. 

Виходячи з цього розуміння сенсу поняття «професіограма», можна говорити

про професіографічної метод вивчення особистості, при якому здійснюється
порівняння наявних у студента знань, умінь і навичок з тими, які могли б у
нього бути у відповідності з ідеальною моделлю. Тут профессиограмма
виступає як форма моніторингу якості професійної підготовки студента до
педагогічної діяльності. Професіографічної метод дозволяє проектувати
особистісний та професійний ріст студента - майбутнього педагога і може стати
однією з методик самовиховання. 

Не стали б люди такими велетнями, 

Ні, не знайшли б такої величі, 

Коли б над кожним з них - непосиди, 

Рум'яним невігласом, безпам'ятним олухом 

Чи не бділ з щоденною неспішної бесідою 

Всемудрий вчитель, всебудящій дзвін. 

Достойно захвату його всетерпеніе! 

За все, що прекрасно, за все, що значно, 

Пора людству в Храм Поклоніння 

Внести на руках Рядового Вчителя. (2) 

4.Пріложеніе 
Схема1 
Педагогічні функції вчителя іноземної мови 

Навчальна діяльність учнів 

Схема 2 

Схема 3 

№ якості особистості  оцінка  якості особистості 

1. 1.
1  Цілеспрямованість  54321  Безпосередність 
2. 2.
Відповідальність  54321  Безвідповідальність 
3. 3.
Зібраність  54321  Розкиданість 
4. 4.
Організованість  54321  Неорганізованість 
5. 5.
Вимогливість  54321  Безвольність 

1. 1.
2  Ініціативність  54321  Пасивність 
2. 2.
Рішучість  54321  Сумнівність 
3. 3.
Імпульсивність  54321  Загальмованість 

1. 1.
3  Товариськість  54321  Замкнутість 
2. 2.
Емоційність  54321  Раціональність 
3. 3.
Заразливість  54321  Скутість 
4. 4.
Принциповість  54321  Безпринципність 
5. 5.
Витриманість  54321  Нестриманість 
6. 6.
Тактовність  54321  Нетактовність 
7. 7.
Привабливість  54321  Непривабливість 

5.Спісок використаних джерел: 

1) Професіограма вчителя іноземної мови (рекомендації) / отв.ред.С.Ф.Шатілов,

К.І.Соломатов, Е.С.Рабуновскій.-Л .: ЛДПІ, 1985 
2) Руднєва Т.І. Основи педагогічного професіоналізму, Самара: СІУ, 1996. 
3) Словник лінгвістичних термінів. / Упоряд. О. С. Ахманова. 

-М .: Радянська енциклопедія, 1969 

4) Теоретичні основи підготовки вчителів іноземної мови середньої школи /
отв.редактор Піцкова Л.П., М.: МОПИ, 1989 
5) Воробйова І.Є. Зміст і структура поняття «лінгвокраїнознавча компетенція
вчителя іноземної мови» www.pomorsu.ru 
6) непокритий Н.І. Професіографічної метод як спосіб входження в педагогічну
діяльність www.pomorsu.ru