Припрема наставне јединице

Назив школе:

ЈУ Средњошколски центар “Никола Тесла” Брод

Наставни предмет: Разред и струка: Наставник: Датум реализације:

Биологија Гимназија IV3 Лука Душанић 27.12.2021. године, 3. час

Назив наставне
Генетичка контрола развојних процеса
јединице:

Исход учења - опише активност различитих група гена у процесу диференцијације ћелија;

- објасни стварање протеина у новоствореном зиготу;

- објасни стварање α, β, γ хемоглобина;
Операционализовани - опише развиће полности;
исходи - разликује и објасни детерминацију пола код човјека и животиња;
- дефинише партеногенезу;
- опише детерминацију пола код парамецијума и бактерија;

Предусловни исходи учења (знања и вјештине):

Предусловни/корелирани  објасни појмове: диференцијација ћелија, ген, хромозом, генотип, фенотип;
исходи истог или  уочава опасност нових мутагена;
сличног предмета Повезани исходи учења који се тичу ставова и вриједности:
 објасни утицај средине на генотип и формира критичко мишљење на основу досадашњих знања о људском ДНК;

Оствареност исхода се провјерава кроз заједничко, групно и самостално рјешавање задатака као и на писменој провјери
Начин провјере
знања.
 Припрема наставне јединице
остварености исхода:

Насљеђивање се састоји у преношењу одговарајућих комбинација родитељских гена на потомке. Експресија гена је процес
којим се информација из гена преписује и преводи у функционални генски продукт. Постоје само два извора насљедне
промјенљивости: то су мутације, као генетичке новости, и генетичке рекомбинације, тј. реаранжмани постојећег
генетичког материјала. Правилна генетичка контрола експресије гена је основ за правилан раст и развој сваког живог бића.
1. Информационо-комуникацијске технологије (ИКТ) - Знања о молекуларној биологији су основа развоја роботичких

Мотивација – сектори система у широј области медицине, ветерине и пољопривреде (дијагностика, терапија и рехабилитација, помоћ

економије базиране на у болничким и кућним условима)

знању 2. Здравство: дијагностика

3. Производња енергије, пријенос, ефикасност - Развој микропроцесора, нанотрансформатора
4. Подузетништво - Начини производње, прираст, услови и слично
5. Савремена пољопривредна производња - Знања о ћелији користе се у класификацији биљака и животиња
која су од темељне важности за њихову правилну употребу / узгој, као и вриједних, привредних и
коровских врста

 Веза с Физиком:
Објашњава потребу вршења већег броја мјерења у сврху постизања веће тачности мјерења.
Повезаност са другим Пореди особине електронског и свјетлосног микроскопа.
предметима  Веза с Хемијом:
Приказује молекуларну грађу неорганских и органских супстанци.
Уочава законитости међудјеловања супстанце и сложених система (атома, молекула, дијелова ћелија,
ткива, органа и организама).
 Припрема наставне јединице

 Медицина - Објаснити значај генетичких истраживања хуманог генома за апликацију у фармацеутској

индустрији ( нпр. производњу инзулина и људског хормона раста). Продискутовати с ученицима о
историји добијања инзулина.

Сврховити садржај  Савремена пољопривредна производња - Основи генетике су неопходни за развој нпр. нових
хибрида и сорти отпорних на болести и инсекте, толерантних на топлоту и мраз, одговарајуће величине или
облика, и слично. Продискутовати с ученицима о ГМО организмима и њиховим знањима о еколошком
и органском узгоју те које су могуће импликације по хуману популацију као и како то утиче на
аутохтони генофонд.

 Интерактивна паметна табла;

 Школска табла и креда;
Наставна средства:
 Слике;
 Уџбеник.

 Монолошка метода;
Наставне методе:
 Дијалошка метода.

 Фронтални;
Облици рада:  Групни;
 Индивидуални.
 Припрема наставне јединице

Наставник: (2 минута)
Наставник пише наслов лекције и усмено истиче циљ часа. Наводи ученицима њима блиске мотивационе примјере
промјенљивости и насљености особина тј.гена (Мотивација - сектори економије базиране на знању).

Наставник показује слајд на паметној табли са сликама која се односе на питања за понављање градива
Методичка изведба, (предусловни/корелирани исходи истог или сличног предмета) неопходног за остварење циља часа.
Ученици требају поновити;
организација рада – 1. Објасни диференцијацију ћелија.
материјали, технологија 2. Објасни генски локус.
3. Објасни кариотип.
и медији које ће се 4. Објасни генотип и фенотип.
користити, одредити 5. Објасни мутацију.
6. Објасни кросинг овер.
потребно вријеме за
активности, одредити Ученик: (јачање комуникационих вјештина и развој критичког мишљења) (9 минута)
На почетку часа ученици одговарају и дискутују о питањима (која се налазе на паметној табли).
вријеме за активности
којима се повезују Наставник (10 мин) дијели групама питања одговарајућег дијела лекције ( столови су већ били означени бројем и
именима ученика групе). Групе добијају задатак да одговоре на питања, дискутују и развију свој критички став. Ученици
наставни предмети се сами организују унутар групе. За одговоре на питања је неопходно повезивање знања са претходним градивом и другим
сличним научним дисциплинама.
(активности наставника
и активности ученика) Група 1. Диференцијација путем промјена у броју гена и специфичне активације гена (6 мин)

Шта је и зашто је битна количина генетичког материјала у ћелији?

До чега доводи ендоредупликација?
До чега доводи ендомитоза?
Дефиниши везу различитих ћелија истог организма.
Објасни примјер епигенског дјеловања гена на примјеру хемоглобина људи.
 Припрема наставне јединице

Група 2. Предвидљивост пола биполарних организама (6 мин)

Објасни поријекло ознака мушког и женског пола?

Објасни хермафродитизам и једнодомост те повежи са значајем укрштеног оплођења?
Зашто су трутови хаплоиди и које би могле бити предности (објасни својим ријечима на основу досадашњег знања из
молекуларен биологије и генетике)?
Објасни прогамни тип детерминације пола?
Објасни епигамни тип детерминације пола?
Објасни сингамни тип детерминације пола?
 Припрема наставне јединице
Група 3. Детерминација пола човјека, SRY ген (6 мин)

Шта су гонозоми?
Објасни пол особе са нумеричком аберацијом XXXY, 48.
Објасни Тарнеров синдром.
Шта је SRY ген?
Објасни појаву XY жена и XX мушкараца.

Група 4. Детерминација пола других организама, изузетци и механизми (6 мин)

Објасни детерминацију пола код тврдокрилаца и паукова.

Објасни детерминацију пола код птица.
Објасни детерминацију пола код пчела.

Вредновање постигнућа Вредновање постигнућа се врши током формативног праћења ученика, као и на усменим и писменим провјерама знања;
(начини формативног
праћења и сумативна формативно праћење и усмене провјере знања се обављају редовно и континуирано (зависно од тога у којој мјери је
оцјена) ученик усвојио очекиване исходе, ученик добија + или - у току самог часа и / или на неком од наредних часова; сумативну
оцјену ученик добија након пет сакупљених знакова) док се писмене провјере знања обављају у терминима који су
испланирани у годишњем плану рада.

Матрица за формативно праћење:

Презиме и Пише у Учествује у Омета друге Активно Прихваћа Преузима Зна да Примјењује
име свеску и рјешавању ученике учествује у додијељену улогу постави синусну и
ученика слуша проблема раду групе улогу у организатора задатак и косинусну
 Припрема наставне јединице
групи у групи нацрта теорему
скицу

Да / Не / Да / Не / Да / Не / Да / Не / Да / Не / Да / Не / Да / Не / Да / Не /
Дјеломично Дјеломично Дјеломично Дјеломично Дјеломично Дјеломично Дјеломично Дјеломично

Формативно праћење се врши приликом заједничког понављања у уводном дијалу часа, групног рјешавања задатка као и
приликом самосталног истицања.

Шта је на овом часу било добро за ваше ученике? На основу чега сте донијели такав закључак?

Било је добро за њих то што су били подијељени у групе и сви заједно су активно учествовали у остваривању исхода часа
као и то што су групе биле равномјерне - у свакој групи је било бољих и лошијих ученика. Такође је било добро то што сам
током часа користио интерактивну паметну таблу као и то што сам скору сву активност пребацио на ученике и добро им
све објаснио. Закључке сам донијео на основу разговора који сам обавио са ученицима. Било им је занимљиво и вољели би
да имају више таквих часова. Такође им се свидјела СТЕМ учионица.

Закључна разматрања и Које промјене бисте препоручили за:

рефлексија на одржани
а) сљедећи час
час
Подијелио бих одјељење у више група, рецимо 6, при чему би по двије групе имале исти задатак. Групе не би презентовале
потпуно рјешење проблема остатку одјељења, него само укратко формулацију проблема, опис рјешења и резултат. Тако би
био побуђен такмичарски дух међу групама.

б) побољшање овог часа?

Групе не би презентовале потпуно рјешење остатку одјељења, него само укратко формулацију проблема, опис рјешења и
резултат.
Припрема наставне јединице
 Припрема наставне јединице

Група 1. Диференцијација путем Група 2. Предвидљивост пола

промјена у броју гена и биполарних организама
специфичне активације гена
1. Сергеј Бановић 1. Александра Ивановић
2. Сања Дејановић 2. Владан Божуновић
3. Јелена Шикман 3. Зорана Пиваш
4. Александра Дујанић 4. Андреа Јаћимовић
5. Стефан Ђукић 5. Никола Шљука
 Припрема наставне јединице

Група 3. Детерминација пола Група 4. Детерминација пола

човјека, SRY ген других организама, изузетци и
механизми
1. Аријана Ријић 1. Адријана Цвјетковић
2. Стефан Петровић 2. Илија Јовичић
3. Соња Рушкић 3. Слађана Милојевић
4. Милица Радовановић 4. Ана Марић
5. Борис Џабић 5.
 Припрема наставне јединице
Презиме и име Пише у свеску и Учествује у Омета друге ученике Активно учествује у раду Прихваћа додијељену Преузима улогу Зна да дефинише Провезује теорију са
ученика слуша рјешавању проблема групе улогу у групи организатора у групи проблем другим примјерима

Сергеј Бановић Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Сања Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Дејановић
Јелена Шикман Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Александра Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Дујанић
Стефан Ђукић Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Александра Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Ивановић
Владан Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично
Божуновић
Зорана Пиваш Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Андреа Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Јаћимовић
Никола Шљука Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Аријана Ријић Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Стефан Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Петровић
Соња Рушкић Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Милица Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Радовановић
Борис Џабић Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Адријана Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Цвјетковић
Илија Јовичић Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Слађана Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Милојевић
Ана Марић Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично Да / Не / Дјеломично

Група 1. Диференцијација путем промјена у броју гена и специфичне активације гена

 Припрема наставне јединице

Шта је и зашто је битна количина генетичког материјала у ћелији?

До чега доводи ендоредупликација?
До чега доводи ендомитоза?
Дефиниши везу различитих ћелија истог организма.
Објасни примјер епигенског дјеловања гена на примјеру хемоглобина људи.

Група 2. Предвидљивост пола биполарних организама

Објасни поријекло ознака мушког и женског пола?

Објасни хермафродитизам и једнодомост те повежи са значајем укрштеног оплођења?
Зашто су трутови хаплоиди и које би могле бити предности (објасни својим ријечима
на основу досадашњег знања из молекуларен биологије и генетике)?
Објасни прогамни тип детерминације пола?
Објасни епигамни тип детерминације пола?
Објасни сингамни тип детерминације пола?

Група 3. Детерминација пола човјека, SRY ген

Шта су гонозоми?
Објасни пол особе са нумеричком аберацијом XXXY, 48.
Објасни Тарнеров синдром.
Шта је SRY ген?
Објасни појаву XY жена и XX мушкараца.

Група 4. Детерминација пола других организама, изузетци и механизми

Објасни детерминацију пола код тврдокрилаца и паукова.

Објасни детерминацију пола код птица.
Објасни детерминацију пола код пчела.