ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 8

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Грађа тела. Симетрија, цефализација и сегментација –
Наставна јединица: биолошки значај.

Тип часа: Обрада

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 46–54, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор.
Упознати ученике/-це са значајем симетрије, цефализације
и сегментације тела код различитих група организама из
Циљ часа:
непосредног окружења, омогућавајући развој критичког
мишљења.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 разликује типове симетрије код одабраних примера
живог света;
 објасни значај симетрије за живот у воденој и копненој
Очекивани исходи на средини;
крају часа:  самостално успостави везу између типа симетрије и
начина живота;
 уочи значај процеса цефализације у еволуцији
животиња;
 наведе типичне примере биљака и животиња које
немају органе и телесне сегменте.
Облици рада: Фронтални, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.2.1.2.; БИ.3.1.1.
 Општа предметна компетенција: средњи ниво и
Предметне
напредни ниво.
компетенције:
 Специфичне предметне компетенције: средњи ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 дигитална компетенција.
Међупредметно
Српски језик, математика.
повезивање:
Асиметрија, радијална симетрија, билатерална симетрија,
Кључни појмови:
цефализација, сегментација.

1
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

2
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Укратко истицање циља часа и најава изучавања поглавља  одговара на
Јединство грађе и функције као основа живота. питања;
Обрада уводног текста за поглавље Јединство грађе и функције  износи своје
као основа живота посматрањем слике, стр. 46–47. Отварање мишљење;
дискусије са ученицима о развоју науке бионике и њеној  слуша одговоре
примењивости у свакодневном животу човека. Кроз дијалог других ученика;
подстаћи ученике да изнесу сопствена сазнања из телевизијских  учествује у
серија, емисија и филмова или са интернета о примени бионике. дискусији;
 записује наслов
Најавити наслов лекције Грађа тела. лекције у
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу свеску.
3
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда:
Подсети се, стр. 48.
Главни део часа (35 минута)
Обрадити Биофокус, стр. 48 и одговорити на питања.  прати упутства
наставника;
Задатак – Биофокус  проучава
илустрације и
Решења: фотографије;
У морима.  одговара на
питања;
Предатор, храни се мањим животињама.
 слуша одговоре
Веома слабо се креће. Лош је пливач. других ученика;
24.  износи своје
запажање;
У кретању, лову и испитивању околине.  анализира и
Обрадити са ученицима грађу тела и поделу на једноћелијске и закључује;
вишећелијске организме, стр. 48.  самостално
Обрадити са ученицима појам симетрије, објаснити типове решава задатке;
симетрије у природи анализирајући илустрације на стр. 49.  чита своје
одговоре;
Посебно нагласити типове равни и симетрију код човека  анализира и
анализом слике на стр. 49. упоређује са
одговорима
Додатни садржај – Анимација са равнима пресека других ученика;
 записује у
Упутити ученике да провере да ли су усвојили појам симетрије и
свеску
ураде задатак Разумеш ли?, стр. 50.
најважније
Решење: делове
обрађеног
садржаја.

Обрадити са ученицима појам цефализација анализом слика на

стр. 50. Нагласити како се анализирају кладе кроз сродност
одређених група, а потом скренути пажњу ученицима да сродне
групе морфолошки не морају да буду сличне као, на пример,
кичмењаци и туникате (плашташи).
4
Упутити их да ураде Разумеш ли?, стр. 50.

Задатак – Цефализација
Решење:
1. Активно се крећу; билатералну симетрију тела.
Упутити ученике да ураде Биомат, стр. 51 и одговоре на питања.

Задатак – Промена масе мозга током еволуције

Решења:
1. Мање.
2. Више.
3. За неке врсте можемо рећи да је то правило (човек, резус
мајмун, афрички слон, даски делфин), али интелигентних
животиња има и у друге две групе. Оно што јесте правило да
интелигентније животње имају и већу масу мозга без обзира
на телесну масу.
Упутити ученике на Биофокус, стр. 52, да посматрањем слика
одговоре на питања.
Решења:
Велики (предњи) мозак.
Повећавала.
Обрадити са ученицима појам сегментације код животиња
посматрањем слика на стр. 52, а потом их упутити на Пример,
Сегменатције код биљака на стр. 52 и питања на које би требало
да самостално дају одговоре (провера исхода).

Галерија слика – Сегментација

Решења:
1. Не.
2. На сегменте – чланке.
3. Чланковито.

Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника Шта

мислиш, стр. 53.

Завршни део часа (5 минута)

Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 прављење шеме усвојеног садржаја, као једне од техника повезивањем
учења, користећи кључне појмове. кључних
појмова;
Домаћи задатак  прати
инструкције за
 Задати ученицима Научне вештине, стр. 53, Провери
домаћи задатак.
своје знање, стр. 54. Тачни одговори се налазе на крају
5
 књиге.

Задатак – Симетрија и кретање тела (са другим

животињама у односу на штампано издање)

Задатак – Гусеница

Изглед табле

Грађа тела

Симетрија
 Асиметрија
 Радијална (зрачна) симетрија
 Билатерална (двобочна) симетрија
Цефализација
Сегментација

Домаћи задатак: Научне вештине, стр. 53, Провери своје знање, стр. 54.

 тачно решени задаци из уџбеника;

Начини провере
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
остварености исхода:
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

6
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 9

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота

Наставна јединица: Једноћелијски еукариотски организми

Тип часа: Обрада

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 55–62, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор.
Оспособити ученике/-це да примене стечена знања о грађи
једноћелијских организама, повежу их са новим кроз
Циљ часа:
анализу грађе и начина живота једноћелијских организама и
провере их решавајући задатке.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 разликује главне групе једноћелијских еукариотских
Очекивани исходи на организама;
крају часа:  наведе сличности и разлике у грађи и основним
животним функцијама одабраних представнка
једноћелијских еукариотских организама.
Облици рада: Фронтални, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.1.1.1.; БИ.1.2.4.; БИ.2.2.3.
 Општа предметна компетенција: средњи ниво и
Предметне
напредни ниво.
компетенције:
 Специфичне предметне компетенције: средњи ниво.
Међупредметне  Kомуникативна компетенција;
компетенције:  компетенција за учење.
Међупредметно
Српски језик, математика.
повезивање:
Кључни појмови: /

7
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

8
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак (Научне  одговара на
вештине, стр. 53, Провери своје знање, стр. 54). питања;
Решења:  износи своје
радијална билатерална Асиметричан орг. мишљење;
Не ДА НЕ  слуша одговоре
других ученика;
Не ДА НЕ  учествује у
Лебди у води. Трчи, каска, Не креће се. дискусији;
галопира.  записује наслов
лекције у свеску.
Укратко истицање циља часа.
Најавити наслов лекције Једноћелијски еукариотски
организми.
9
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда:
Подсети се, стр. 55.
Главни део часа (35 минута)
Обрадити Биофокус, стр. 55 и одговорити на питања.  прати упутства
наставника;
Галерија слика – Једноћелијски еукариоти  проучава
илустрације и
Решења: фотографије;
Једноћелијски организми.  одговара на
питања;
Обележити бич.
 слуша одговоре
Да. других ученика;
 износи своје
Додатни садржај – Анимација са дифузијом запажање;
 анализира и
закључује;
Обрадити са ученицима карактеристике једноћелијских  самостално
организама и истаћи по чему се разликују од вишећелијских. решава задатке;
Упутити ученике да проанализирају слику хлореле и табелу на  чита своје
стр. 57 и одговоре на питања. одговоре;
 анализира и
Решење: упоређује са
1. Радијално симетрична одговорима
2. Хлоропласт других ученика;
 записује у
3. ДНК. свеску
4. Исти. најважније
делове
Отворити дискусију питањем Шта мислиш..., стр. 57. обрађеног
Отворити дискусију подсећањем на грађу амебе, Подсети се, садржаја.
стр. 58, и обележити слику.
Решење:
Ћелијска мембрана, једро, хранљива вакуола, лажна ножица,
контрактилна вакуола, цитоплазма.
Упутити ученике да проанализирају слику амебе и табелу на стр.
58 и одговоре на питања.

Задатак – Делови амебе

Решења:
1. Асиметрична.
2. Хранљивој вакуоли.
3. Ћелијско дисање.
4. Контрактилне вакуоле.
5. Помоћу лажних ножица.
Упутити ученике да проанализирају слику еуглене – зеленог
бичара и табелу на стр. 59 и одговоре на питања.

10
 Додатни садржај – Анимација ћелијске деобе еуглене
Решења:
1. Асиметрична
2. Да би могла да осети извор светлости.
3. Попречном деобом би бич припао једној кћерки ћелији, а
друга би остала без њега.
4. У зависности од услова средине може да врши фотосинтезу,
али и да се храни готовом органском храном.
5. Бича.

Задатак – Задатак из дела Разумеш ли

Отворити дискусију подсећањем на избацивање воде код
папучице преко контрактилних вакуола из шестог разреда,
Подсети се, стр. 60.
Упутити ученике да проанализирају слику папучице и табелу на
стр. 60 и одговоре на питања.
Решења:
1. Билатерлно симетрична.
2. Два једра.
3. Трепљи.
4. Уздужном деобом.
Завршни део часа (5 минута)
Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 прављење шеме усвојеног садржаја, као једне од техника кроз питања и
учења. одговоре;
 прати
Домаћи задатак инструкције за
домаћи задатак.
 Задати ученицима Провери своје знање, стр. 62. Тачни
одговори се налазе на крају књиге.

Задатак – Билатерално симетричне животиње (пронађи

уљеза)

11
Изглед табле

Једноћелијски еукариотски организми

Хлорела
Амеба
Еуглена
Папучица

Домаћи задатак: Провери своје знање, стр. 62.

 тачно решени задаци из уџбеника;

Начини провере
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
остварености исхода:
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

12
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 10

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Доказивање дифузије. Посматрање еукариотских
Наставна јединица: микроорганизама (из инфузума сена) под микроскопом.

Тип часа: Утврђивање, практична вежба.

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода практичног
рада.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 56 и 61, дигитални
уџбеник, рачунар, пројектор, микроскоп, инфузум,
Наставна средства: предметна и покровна стакла и материјал потребан за
оглед, доказивање дифузије.
Оспособити ученике/-це да примењују стечена знања о
грађи једноћелијских организама и провере их кроз
Циљ часа:
практичан рад – препознавање представника једноћелијских
организама из инфузума сена и доказивање процеса осмозе.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи на  огледом демонстрира процес дифузије;
крају часа:  препозна представнике једноћелијских еукариотских
микроорганизама посматрајући их под микроскопом.
Облици рада: Фронтални, индивидуални, групни.
Образовни стандарди: БИ.1.1.1.; БИ.1.2.4.; БИ.2.2.3.; БИ.1.6.3.; БИ.2.6.3.; БИ.3.6.1.
 Општа предметна компетенција: средњи ниво и
Предметне
напредни ниво.
компетенције:
 Специфичне предметне компетенције: средњи ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик, хемија.
повезивање:
Кључни појмови: Дифузија, осмоза.

13
 Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак (Провери  одговара на
своје знање, стр. 62). питања;
 износи своје
Укратко истицање циља часа. мишљење;
Најавити наслов лекције Утврђивање и вежбе.  слуша одговоре
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу других ученика;
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда:  учествује у
Подсети се, стр. 56. дискусији;
14
  записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (30 минута)
У зависности од опремљености биолошког кабинета,  прати упутства
демонстрирати оглед пред ученицима или поделити ученике у наставника;
групе (по двоје/троје) да сами раде оглед, Биолаб, стр. 56. По  одговара на
изведеном огледу, одговорити на захтеве у књизи. питања;
 анализира и
Додатни садржај – Анимација са дифузијом закључује;
 самостално
Решења: решава задатке;
Боја се равномерно распоредила у чаши са водом.  записује у свеску
Честице боје се равномерно распоређују у посуди са водом најважније
процесом дифузије. делове
обрађеног
Подсетити ученике на оглед у петом разреду када смо садржаја;
симулирали ћелијску мембрану (целофан) и демонстрирали њену  у групи са
полупропустљивост. Објаснити појам осмоза на стр. 57. другим
ученицима
Додатни садржај – Анимација са осмозом изводи оглед;
 проналази, црта
Потом поделити ученике по групама и урадити оглед, Биолаб,
и тачно
са стр. 61. Упутити ученике да нацртају у књигу и обележе оно
обележава
што су видели под микроскопом.
микроскопске
еукариотске
Додатни садржај – Увећан Биолаб организме.
Прегледати цртеже и дати оцене за израду вежби.
Завршни део часа (10 минута)
Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 одговоре ученика на постављена питања о дифузији и кроз питања и
осмози, као и разликама у грађи појединих одговоре везано
једноћелијских микроорганизама (Радни листић 1). за процесе
Питања се могу постављати усмено или дати као писмена дифузије и
провера. осмозе, као и за
грађу и
Домаћи задатак
функцију
/ појединих
једноћелијских
организама.

15
Изглед табле

Утврђивање и вежбе

Дифузија

Осмоза

Једноћелијски еукариотски микроорганизми

 тачно решени задаци из уџбеника;

 правилно изведен оглед дифузије;
Начини провере  тачно нацртани и обележени представници
остварености исхода: еукариотских једноћелијских организама;
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

ДОДАТНИ МАТЕРИЈАЛИ

16
РАДНИ ЛИСТИЋ 1

Блиц- Име и презиме: Датум:

провера __________________________________________ _______________
VII/
усвојености ______________________________________________
знања

1. Заокружи слова испред тачних одговора.

Који се од примера односе на процес дифузије?
а) Мирис парфема који се осећа у просторији.
б) Кап мастила која је равномерно обојила воду у чаши.
в) Гумене бомбоне које су се увећале после држања у води.
г) Улажење воде у ћелију.

2. Утврди који су искази тачни (Т), а који нетачни (Н), па заокружи одговарајуће слово.
а) Осмоза са јавља само у чврстом медијуму. Т Н
б) Процес осмозе увек захтева присуство полупропустљиве мембране. Т Н
в) Амебе процесом осмозе усвајају воду кроз ћелијску мембрану. Т Н
г) Дифузија и осмоза су процеси који делују на изједначавање
концентрације растварача. Т Н
д) Процес дифузије увек захтева полупропустљиву мембрану. Т Н
ђ) Дифузија и осмоза су процеси спонтаног транспорта супстанци. Т Н

3. Реши Венов дијаграм.

У Венов дијаграм упиши слова делова грађе ћелије појединих врста на одговарајућа места
како би схема била тачна:
А – једро, Б – хранљива вакуола, В – контрактилна вакуола, Г – ћелијски зид, Д – ћелијска
мембрана, Ђ – цитоплазма, Е – бич, Ж – лажна ножица, З – хлоропласт, И – митохондрија, Ј –
стигма, К – фоторецептор.

17
4. Одговори на питања.
а) Ако се еуглена креће помоћу бича, а папучица помоћу трепљи, како се креће хлорела?
____________________________________

б) Који ће се од микроорганизама: амеба, еуглена, хлорела или папучица размножавати

полним путем?
____________________________________

в) Који од микроорганизама: амеба, еуглена, хлорела или папучица могу да живе на влажним
местима?
____________________________________

г) Који се од микроорганизама: амеба, еуглена, хлорела или папучица може хранити

аутотрофно и хетеротрофно?
____________________________________

д) Осим по облику и органелама за кретање, трепљама, по којој особини би најлакше

издвојио/-ла папучицу од ћелијске грађе осталих микроорганизама из инфузума сена?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Укупан број бодова Оцена теста

Оценио/-ла:
___________________________________

18
 Блиц-провера усвојености знања – Једноћелијски еукариотски организми
р. бр. Тачан одговор задатка бодовање ∑
1. а) Мирис парфема који се осећа у просторији.
2x2 4
б) Кап мастила која је равномерно обојила воду у чаши.
2. Н; Т; Т; Т; Н; Т 1x6 6
3.

12 x 1 24

4. а) не креће се;
б) хлорела и папучица;
в) сви набројани организми;
5x2 10
г) еуглена;
д) по малом и великом једру; „ћелијским устима”;
контрактилној вакуоли која има облик Сунца.
5. УКУПНО: 44

Бодовање теста

Бодовна скала Оцена теста

0–16 недовољан (1)
17–23 довољан (2)
24–30 добар (3)
31–37 врлодобар (4)
38–44 одличан (5)

19
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 11

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота

Наставна јединица: Исхрана, дисање и излучивање код биљака

Тип часа: Обрада

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода читања и рада
на тексту.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 63–69, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор.
Оспособити ученике/-це да примене стечена знања о
фотосинтези и ћелијском дисању која су стекли у
Циљ часа:
претходном разреду и повежу их са новим знањима о овим
биљним процесима.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 уочи сличности и разлике у грађи и функцији ткива и
Очекивани исходи на органа за фотосинтезу;
крају часа:  користи постојећа знања за стварање нове целине
(комбинује познате делове у нову целину) о
фотосинтези и ћелијском дисању.
Облици рада: Фронтални, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.1.2.2.; БИ.1.2.4.; БИ.2.2.3.
 Општа предметна компетенција: основни и средњи
Предметне ниво.
компетенције:  Специфичне предметне компетенције: основни и
средњи ниво.
Међупредметне  Kомуникативна компетенција;
компетенције:  компетенција за учење.
Међупредметно
Српски језик, хемија.
повезивање:
Кључни појмови: /

20
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

21
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Укратко истицање циља часа.  одговара на
Најавити наслов лекције Исхрана, дисање и излучивање код питања;
биљака.  износи своје
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу мишљење;
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда:  слуша одговоре
Подсети се, стр. 63. других ученика;
 учествује у
дискусији;
 записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)
Обрадити Биофокус, стр. 63, и одговорити на питања.  прати упутства
наставника;
Задатак – Биофокус: уписивање појмова на делове слике  проучава
илустрације и
Решења: фотографије;
Горе: Вода.  одговара на
питања;
Доле: вода; минералне соли.
 слуша одговоре
Фотосинтеза, дисање и транспирација (излучивање). других ученика;
Зауставила би се и транспирација и фотосинтеза.  износи своје
запажање;
Упутити ученике да се подсете шта је фотосинтеза и да попуне  анализира и
схему са одговарајућим појмовима у књизи из градива петог и закључује;
шестог разреда: Подсети се, стр. 64.
 самостално
решава задатке;
Видео – Фотосинтеза  чита своје

22
Надовезати се са фотосинтезе на аутотрофију, хлорофил и одговоре;
нагласити да се процес одвија у листовима. Обрадити попречни  анализира и
пресек листа и улогу појединих ткива помоћу цртежа на стр. 64. упоређује са
Упутити ученике да се подсете ћелијског дисања попуњавањем одговорима
схеме, Подсети се, на стр. 65. других ученика;
 записује у свеску
Решења: најважније
Шећер (храна); кисеоник; енергија; угљен-диоксид; вода. делове
обрађеног
Подсетити ученике на повезаност фотосинтезе и дисања преко садржаја.
Подсети се, стр. 65.
Решења:
Хлоропласт; фотосинтеза; хемијска енергија, митохондрија,
ћелијско дисање.
Упутити ученике на задатак Научне вештине, стр. 66, да према
задатим условима креирају експеримент применом научне
методе.
Обрадити са ученицима Излучивање код биљака, стр. 67.

Додатни садржај – Анимација о излучивању

Завршни део часа (5 минута)
Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 прављење шеме усвојеног садржаја, као једне од техника повезивањем
учења. кључних
појмова;
Домаћи задатак  прати
инструкције за
 Задати ученицима Провери своје знање, стр. 68. Тачни
домаћи задатак.
одговори се налазе на крају књиге.

Задатак – Фотосинтеза: попунити шему

Задатак – Попунити фотографију

23
Изглед табле

Исхрана, дисање и излучивање код биљака

Фотосинтеза
Ћелијско дисање
Транспирација

Домаћи задатак: Провери своје знање, стр. 68.

 тачно решени задаци из уџбеника;

Начини провере
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
остварености исхода:
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

24
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 12

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота

Наставна јединица: Посматрање попречног пресека листа под микроскопом

Тип часа: Утврђивање, практична вежба.

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода самосталне
вежбе, метода практичног рада.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 66, 68, дигитални
уџбеник, рачунар, пројектор, микроскоп, трајни
Наставна средства: микроскопски препарати попречног пресека листа и свежи
листови, материјал потребан за оглед Ароматичне биљке за
поправку расположења.
Оспособити ученике/-це да направе привремени препарат
попречног пресека листа, распознају делове грађе листа и
Циљ часа:
графички их прикажу, а потом направе чај од листова
ароматичног биља.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи на  направи привремени препарат попречног пресека листа;
крају часа:  уочи, нацрта и обележи попречни пресек листа;
 направи чај од ароматичних биљака.
Облици рада: Фронтални, групни.
Образовни стандарди: БИ.1.2.4.; БИ.1.6.1; БИ.1.6.3.; БИ.2.6.3.
 Општа предметна компетенција: основни и средњи
ниво.
Предметне
 Специфичне предметне компетенције: основни и
компетенције:
средњи ниво.
 Посебна предметна компетенција: средњи ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: /

25
 Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак (Провери  одговара на
своје знање, стр. 68). питања;
 слуша одговоре
Најавити наслов лекције Утврђивање и практична вежба. других ученика;
Укратко истицање циља часа.  записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)
Поделити ученике у групе.  прати упутства
Упутити ученике на Биолаб, стр. 66, и помоћи им у посматрању наставника;
попречног пресека листа.  прави
микроскопски
препарат
Додатни садржај – Увећан биолаб
попречног
Подсетити ученике на грађу листа и упутити их да оно што виде пресека листа;
под микроскопом нацртају и обележе на стр. 66.  проналази, црта
и тачно
Упутити ученике на реализацију вежбе Биолаб, стр. 68.
обележава
Дегустирати чај.
попречни пресек
Додатни садржај – Увећа биолаб листа;
 прави чај од
Поновити пређено градиво постављањем питања и утврдити ароматичних
стечена знања из претходних лекција. биљака;
 дегустира чај;
 износи своје
26
 запажање;
 одговара на
питања.
Завршни део часа (5 минута)
Домаћи задатак  прати
 Задати ученицима да сами одаберу три ароматичне биљке инструкције за
и да у литератури или на интернету пронађу где оне расту домаћи задатак.
и опишу изглед, примену, лековита својства и припрему.

Изглед табле

Попречни пресек листа

Домаћи задатак: описати изглед, место раста, примену, лековита својства и

припрему три ароматичне биљке по избору.

 тачно нацртан и обележен попречни пресек листа

Начини провере одабране биљке;
остварености исхода:  посматрање ученичког учешћа, закључивања и
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

27
 УПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 13

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Транспорт супстанци кроз биљку. Посматрање стома и
Наставна јединица: ћелија са специфичном функцијом, коренских длачица под
микроскопом.

Тип часа: Обрада, практична вежба.

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода самосталне
вежбе.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 70–77, дигитални
уџбеник, рачунар, пројектор, лупа, микроскоп, биљни
Наставна средства: материјал и ситна опрема потребна за прављење
микроскопских препарата.
Оспособити ученике/-це да примене стечена знања о
транспорту супстанци кроз биљку која су стекли у
Циљ часа: претходном разреду и прошире их новим знањима.
Оспособити ученике/-це да направе привремене препарате
коренових длачица и стома и графички их прикажу.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 објасни значај транспорта воде и хранљивих супстанци
кроз биљку;
 направи привремени препарат коренских длачица
слачице;
Очекивани исходи на  посматра, нацрта и обележи коренске длачице под
крају часа: лупом и микроскопом;
 направи привремени микроскопски препарат наличја
листа;
 посматра, нацрта и обележи стомин апарат код
различитих врста биљака;
 објасни улогу ћелија затварачица.
Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.1.2.4.; БИ.1.6.1; БИ.1.6.3.; БИ.2.6.3.
 Општа предметна компетенција: основни и средњи
ниво.
Предметне
 Специфичне предметне компетенције: основни и
компетенције:
средњи ниво.
 Посебна предметна компетенција: средњи ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Ксилем, флоем, стоме, ћелије затварачице, ћелије
Кључни појмови:
помоћнице.

28
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

29
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак – кратак  одговара на
есеј о три одабране ароматичне биљке. питања;
 износи своје
Укратко истицање циља часа. мишљење;
Најавити наслов лекције Транспорт супстанци кроз биљку.  слуша одговоре
других ученика;
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу
 учествује у
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда:
дискусији;
Подсети се, стр. 70.
 записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)

30
Обрадити Биофокус, стр. 70 и одговорити на питања.  прати упутства
наставника;
Задатак – Задаци из дела Биофокус  проучава
илустрације и
Решења: фотографије;
Из биљке.  одговара на
питања;
Не, јер нисмо сигурни да у њој нема микроорганизама који би
 слуша одговоре
могли да изазову болести код човека.
других ученика;
У лето, када су највише температуре ваздуха.  износи своје
Обрадити са ученицима транспорт воде, минералних соли и запажање;
хранљивих супстанци уз помоћ илустрације на стр. 71.  анализира и
закључује;
Посебно нагласити пут воде кроз биљку преко илустрације на
 самостално
стр. 71.
решава задатке;
 чита своје
Додатни садржај – Анимација фотографије са додатним одговоре;
питањима у виду задатка  анализира и
Отворити дискусију питањем Шта мислиш…, стр. 71. упоређује са
одговорима
Поделити ученике у групе према могућностима (опремљеност). других ученика;
Упутити ученике на експерименталну вежбу Биолаб, стр. 72.
Нагласити ученицима да коренске длачице нацртају у књигу на  записује у свеску
стр. 72 и да цртеж обележе, а потом одговоре на питање најважније
Разумеш ли?, стр. 72. делове
обрађеног
Додатни садржај – Увећан биолаб садржаја.
Решења:
1. Оне које живе на ливади, јер су оне изложене већем варирању  активно
влаге у земљишту, па имају и веће потребе за добро развијеним учествује у
коренским длакама, које имају првенствено улогу у усвајању изради модела
воде. митозе
2. Угинуће од исушивања, јер неће моћи да усваја воду.
Након завршетка вежбе, групе могу разменити закључке и  проналази, црта
прегледати препарате других група. и тачно
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу обележава
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда: микроскопски
Подсети се, стр. 73. препарат ћелија
црног лука
вршног дела
Задатак – Игра вешала: проводно ткиво које спроводи корена
шећере у све делове биљке у деоби
Обрадити са ученицима кретање органских супстанци (шећера)
кроз биљку анализом слике на стр. 73.
Упутити ученике да ураде Научне вештине, стр.74, и одговоре
на питања.
Решења:
1. Ксилем – ка унутрашњости стабла, флоем – ка кори стабла.
2. Оне пробијају флоем – хранљиви сок.

31
3. Биљна ваш је паразит, а биљка домаћин.
4. Бубамара.
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда:
Подсети се, стр. 75.
Обрадити са ученицима стомин апарат уз помоћ схеме у
Примеру на стр. 75 и упутити ученике да одговоре на питања
Разумеш ли?, стр. 75.

Задатак – Затворене стоме

Решења:
1. Пасуљастог.
2. Око ћелија затварачица.
3. Да помажу ћелијама затварачицама у процесу отварања и
затварања стома.
4. Да би се у њему извршила размена гасова (кисеоник и угљен-
диоксид).
5. Да. Јер имају хлоропласте.
6. Због размене гасова, која се обавља преко стоминог апарата и
непосредно се ослања на сунђерасто ткиво листа, где је важно да
размена гасова буде успешна.
Упутити ученике на реализацију вежбе Биолаб, стр. 76. Ученици
би требало да микроскопске препарате нацртају и обележе у
књизи и одговоре на питање Разумеш ли?, стр. 76.

Додатни садржај – Увећан биолаб

Решење:
1. Биљка која расте на сунцу ће имати више стома од биљке која
расте у сенци. Биљка на сунцу врши интензивнију фотосинтезу и
троши више воде па јој је потребно и више стома.
2. Угљен-диоксид и кисеоник.

Задатак – Осмосмерка

Завршни део часа (5 минута)

Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 прављење шеме усвојеног садржаја, као једне од техника повезивањем
учења. кључних
Домаћи задатак појмова;
 прати
 Задати ученицима Провери своје знање, стр. 77. Тачни
одговори се налазе на крају књиге. инструкције за
домаћи задатак.

Изглед табле

Транспорт супстанци кроз биљку

32
 Стомин апарат:
Ћелије затварачице
Ћелије помоћнице

Домаћи задатак: Провери своје знање, стр. 77.

 тачно решени задаци из уџбеника;

 тачно нацртане и обележене коренске длаке и стомин
Начини провере
апарат;
остварености исхода:
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

33
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 14

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Размножавање алги и биљака. Значај и улога полног
размножавања. Животни циклуси биљака. Посматрање
Наставна јединица: грађе маховине (биљка маховина), папрати (листа са
спорангијама), голосеменица (шишарке).

Тип часа: Обрада, практична вежба.

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода самосталне
вежбе.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 78–85, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор, биљни материјал потребан за
лабораторијске вежбе, лупа.
Оспособити ученике/-це да примене стечена знања о
размножавању која су стекли у претходном разреду и
прошире их новим знањима о начинима размножавања и
Циљ часа:
животним циклусима код алги и биљака.
Оспособити ученике/-це да уоче и разликују делове грађе
код појединих група биљака.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи на  објасни значај полног размножавања различитих врста
крају часа: биљака;
 упореди животне циклусе код различитих група биљака;
 разликује грађу маховина од папрати.
Облици рада: Фронтални, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.1.2.4.; БИ.1.6.1; БИ.1.6.3.
 Општа предметна компетенција: основни и средњи
ниво.
Предметне
 Специфичне предметне компетенције: основни и
компетенције:
средњи ниво.
 Посебна предметна компетенција: средњи ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: Коњугација, смена генерација.

34
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

35
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак (Провери  одговара на
своје знање, стр. 77). питања;
Укратко истицање циља часа.  износи своје
Најавити наслов лекције Размножавање алги и биљака. мишљење;
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу  слуша одговоре
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда: других ученика;
Подсети се, стр. 78.  учествује у
дискусији;
 записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)
 прати упутства
Задатак – Задаци из Биофокуса: улога цвета и развијање из наставника;
семеног заметка  проучава
илустрације и
Решења: фотографије;
Прашник, поленово зрно, жиг тучка, тучак.  одговара на
питања;
Да привуку инсекте опрашиваче.
 слуша одговоре
Да би се на њега залепила и задржала поленова зрна. других ученика;
Зато што јарке боје привлаче инсекте опрашиваче.  износи своје
запажање;
Семе.  анализира и
Постоје биљке које ретко имају цветове, на пример, једном у сто закључује;
година. Ове биљке се углавном размножавају вегетативно.  самостално
Обрадити са ученицима полно размножавање код алги на решава задатке;
примеру спирогире уз помоћ илустрације на стр. 79 и нагласити  чита своје

36
да се овај вид полног размножавања назива коњугација. одговоре;
 анализира и
Додатни садржај – Анимација коњугације упоређује са
одговорима
Отворити дискусију постављањем питања из књиге Подсети се, других ученика;
стр. 79, са циљем обнављања усвојеног градива из петог и  записује у свеску
шестог разреда најважније
Решење: делове
обрађеног
Бесполно размножавање помоћу листова.
садржаја;
Подсетити ученике на разлику између вегетативних и  проналази, црта
репродуктивних органа код биљака, Подсети се, стр. 80. и тачно
Обрадити са ученицима основне карактеристике маховина и обележава
начина размножавања анализом слика и илустрација на стр. 80. представнике
маховина,
папрати и
Задатак – Разврставање биљних органа голосеменица.
Упутити ученике да одговоре на питања Разумеш ли?, стр. 81.
Решења:
1. Јер немају развијен корен.
2. Подвуци линију.
3. Фрагментација.

Додатни садржај – Питања из дела Разумеш ли

Упутити ученике да ураде Биолаб, стр. 81, и цртеж нацртају и
обележе у књизи.
Отворити дискусију питањима Шта мислиш..., стр. 82.
Обрадити са ученицима папратнице, уз помоћ илустрација на
стр. 82 и упутити их да одговоре на питање Разумеш ли?, стр.
82.

Додатни садржај – Питања из дела Разумеш ли

Решење:
1. Потребно је присуство воде.
2. Вегетативно размножавање.
3. Имају смену генерација, али код маховина доминантан
гаметофит, а код папрати спорофит.
4. Размножавање им је везано за присуство воде и високу
влажност.
Упутити ученике на Биолаб, стр. 83, и да нацртају у књигу.

Додатни садржај – Увећан биолаб

Обрадити са ученицима голосеменице уз помоћ илустрације на
стр. 84 и одговорити на питање Разумеш ли?, стр. 85.

Задатак – Мушки и женски цвет

37
Решење:
За оплођење више није неопходна вода.
Упутити ученике на Биолаб, стр. 85, и да одговоре на захтеве.

Додатни садржај – Увећан биолаб

Завршни део часа (5 минута)
Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 прављење шеме усвојеног садржаја, као једне од техника повезивањем
учења. кључних
појмова.
Домаћи задатак
/

Изглед табле

Размножавање алги и биљака.

Алге – коњугација

Маховине

Папрати

Голосеменице

Домаћи задатак: /

 тачно решени задаци из уџбеника;

Начини провере  тачно обележени цртежи у књизи;
остварености исхода:  посматрање ученичког учешћа, закључивања и
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
38
 планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

39
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 15

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Биолошки значај разноврсности грађе цвета и цвасти у
функцији размножавања (разликовање једнополних и
Наставна јединица: двополних цветова и цвасти, симетрија, нектар, мирис,
опрашивање...)

Тип часа: Обрада, практична вежба.

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода самосталне
вежбе.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 85–93, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор, биљни материјал потребан за
вежбу, лупа.
Оспособити ученике/-це да стечена знања о грађи цвета која
су стекли у претходном разреду прошире и примене
Циљ часа: приликом разликовања на конкретним примерима
једнополних и двополних цветова и цвасти, као и на тип
симетрије код цветова.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 објасни значај полног размножавања различитих врста
скривеносеменица;
Очекивани исходи на  објасни биолошки значај разноврсности цвета и цвасти
крају часа: за размножавање;
 процени биолошки значај подударности грађе
опрашивача и цветова;
 разликује једнополне од двополних цветова.
Облици рада: Фронтални, рад у пару, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.1.2.4.; БИ.1.1.3.; БИ.1.6.1;
 Општа предметна компетенција: основни и средњи
ниво.
Предметне
 Специфичне предметне компетенције: основни и
компетенције:
средњи ниво.
 Посебна предметна компетенција: средњи ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: /

40
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (3 минута)
Поставити питања, на пример:  одговара на
Које су разлике између највећих група биљака у размножавању питања
(алге, маховине, папратнице, голосеменице и наставника;
скривеносеменице)?  записује наслов
У ком правцу је текла еволуција (усложњавање, губитак лекције у свеску.
покретних сперматозоида, а самим тим и независност од воде у
оплођењу, развој цвета, плода и семена, појава опрашивача)?

Укратко истицање циља часа.

Најавити наслов лекције Скривеносеменице.

 Главни део часа (37 минута)
Обрадити са ученицима скривеносеменице на стр. 85.  прати упутства
Отворити дискусију питањем Шта мислиш…, стр. 85. наставника;
 проучава
Обрадити са ученицима значај и улогу полног размножавања илустрације и
биљака. фотографије;
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника Подсети  одговара на
се, стр. 86 и 87, с циљем обнављања усвојеног градива из петог и питања;
шестог разреда.  слуша одговоре
Обрадити са ученицима симетрију код цвета, потпуне и других ученика;
непотпуне цветове, показујући их на примерима биљака из  износи своје
окружења (биљни материјал). запажање;
 анализира и
закључује;
Задатак – Цветови и типови симетрије
 самостално
Подсетити их на грађу цвасти, задајући им да одговоре на решава задатке;
питања Практичне вештине, стр. 88.  чита своје
одговоре;
Галерија слика – Једнополне и двополне биљке  анализира и
упоређује са
одговорима
Задатак – Облик цвасти хајдучке траве других ученика;
Упутити ученике да одговоре на питања Разумеш ли?, стр. 89.
 записује у свеску
Решења: најважније
1. Анализа табеле. делове
обрађеног
2. Кишовит и магловит дан негативно делује на опрашиваче,
садржаја.
који тада и не излазе напоље.
Отворити дискусију питањима Шта мислиш…, стр. 89.
Упутити ученике на Пример, стр. 89. и одговорити на питања
Разумеш ли?, стр. 89.

Видео – Орхидеја и привлачење инсеката

Решења:
1. Женског.
2. На главу и ноге.
Отворити дискусију питањима Шта мислиш…, стр. 89.
Обрадити са ученицима настанак цветница и инсеката
опрашивача уз анализу грађе пчеле на стр. 90.
Отворити дискусију питањима Шта мислиш…, стр. 90.
Обрадити са ученицима Зашто пчеле воле цвеће на стр. 91 и
упутити ученике да одговоре на питања Разумеш ли?, стр. 91.

Галерија слика – Биљке у цвету

Решења:
1. За опрашивање ветром потребно је да биљка обезбди много
већу количину полена него за опрашивање инсектима, а
 вероватноћа опрашивања инсектима је увек већа него ветром.
2. Они су неугледни, без мириса и јарких боја, и обично су
груписана у цвасти.
3. Многе биљке би изумрле, а потом би дошло до масовног
изумирања.
4. Мед, восак, саће, прополис….
Отворити дискусију питањима Шта мислиш…, стр. 91.
Завршни део часа (5 минута)
Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 прављење шеме усвојеног садржаја, као једне од техника повезивањем
учења. кључних
појмова
Домаћи задатак  прати
инструкције за
 Задати ученицима Биолаб, стр. 87, Биологија онлајн,
домаћи задатак.
стр. 90, Провери своје знање, стр. 92. Тачни одговори се
налазе на крају књиге.

Додатни садржај – Линк: Национална географија

Задатак – Шта представља цваст

Задатак – Цвет и осе симетрије

Изглед табле

Скривеносеменице

Симетрија цвета (асиметрични, са једном осом симетрије и са више оса

симетрије)
Потпун цвет
Непотпун цвет

Једнополни цветови
Двополни цветови

Опрашивање инсектима

Домаћи задатак: Биолаб, стр. 87, Биологија онлајн, стр. 90, Провери своје знање 92.

 тачно решени задаци из уџбеника;

Начини провере
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
остварености исхода:
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 16

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Исхрана, дисање и излучивање код биљака. Транспорт
Наставна јединица: супстанци кроз биљку. Размножавање алги и биљака.

Тип часа: Утврђивање

Метода усменог излагања, метода разговора, хеуристичка
Наставне методе: метода.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 63–93, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор.
Проверити знање ученика/-ца о јединству грађе и функције
живих бића (исхрана, дисање и излучивање код биљака;
транспорт супстанци кроз биљку; размножавање алги и
Циљ часа:
биљака).
Проверити ученичко разумевање значаја опрашивача
организовањем дебате.
 Кроз дијалог и дебату ученик/-ца ће бити у стању да
кроз различите примере објасни јединство грађе и
Очекивани исходи на функције живих бића (исхрана, дисање и излучивање
крају часа: код биљака; транспорт супстанци кроз биљку;
размножавање алги и биљака).
Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.1.1.1.; БИ.1.1.3.; БИ.1.2.4.; БИ.2.2.3.; БИ.2.1.2.; БИ.3.1.1.
 Општа предметна компетенција: основни и средњи
Предметне ниво.
компетенције:  Специфичне предметне компетенције: основни,
средњи и напредни ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: /

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (10 минута)
Укратко истицање циља часа.  одговара на
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак (Биолаб, питања;
стр. 87, Биологија онлајн, стр. 90, Провери своје знање, стр.  слуша одговоре
92). других ученика.
46
Најавити утврђивање пређеног градива кроз дебату.
Главни део часа (30 минута)
Обрадити Дебату, стр. 90.  износи своје
Поделити улоге ученицима. Направити две групе. мишљење;
 прати упутства
наставника;
Наградити најбољег дебатора из сваке групе одличном оценом.  одговара на
питања;
Уколико остане времена, постављати питања из пређеног  слуша одговоре
градива и оценити ученике који су дали највећи број тачних других ученика;
одговора.  износи своје
запажање;
 анализира и
закључује;
 анализира и
упоређује са
одговорима
других ученика.
Завршни део часа (5 минута)
Прокоментарисати знања и вештине ученика, указати на  слуша
пропусте и области које ученици слабије знају. инструкције
наставника.

Изглед табле

Дебата

 активно учешће у дебати;

Начини провере
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
остварености исхода:
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања

47
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 17

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Раст и покрети биљака. Како биљке реагују на дејство
Наставна јединица: Земљине теже.

Тип часа: Обрада, практична вежба.

Метода усменог излагања, метода разговора, хеуристичка
Наставне методе: метода, метода практичног рада.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 94–101, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор, материјал потребан за
извођење огледа.
Оспособити ученике/-це да примене знања о животним
процесима раста и развића која су стекли у претходном
Циљ часа:
разреду, повежу их са новим знањима и провере их кроз
поставку експеримента, чији ће ток пратити месец дана.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 уочи да се раст код алги и васкуларних биљака одвија
Очекивани исходи на митотичким деобама;
крају часа:  докаже огледом утицај еколошких фактора на раст
биљака;
 илуструје примерима покрете код биљака.
Облици рада: Фронтални, групни, индивидуални.
Образовни стандарди: БИ.1.1.1.; БИ.2.2.3.; БИ.1.6.3.
 Општа предметна компетенција: напредни ниво.
Предметне  Специфичне предметне компетенције: основни и
компетенције: средњи ниво.
 Посебна предметна компетенција: основни ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: /

48
Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

49
ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Започети разговор питањима Подсети се, стр. 94, подсећањем  одговара на
ученика на градиво из петог и шестог разреда. питања;
Истицање циља часа.  износи своје
Најавити наслов лекције Раст и покрети код биљака. мишљење;
 слуша одговоре
других ученика;
 учествује у
дискусији;
 записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)

50
Обрадити Биофокус, стр. 94, и одговорити на питања.  прати упутства
наставника;
Задатак – Задатак из Биофокуса  проучава
илустрације и
Решења: фотографије;
Биљка има улогу предатора, а инсект улогу плена.  одговара на
питања;
Да.
 слуша одговоре
Јер јој у земљишту недостају минерали које надокнађује других ученика;
варењем инсеката.  износи своје
Обрадити са ученицима растење код биљака уз подсећање, запажање;
Подсети се, стр. 95.  анализира и
закључује;
Додатни садржај – Увећан пример како биљке расту  самостално
решава задатке;
Упутити ученике на Пример, стр. 95, Како биљке расту, а потом  чита своје
на факторе који утичу на раст биљака. одговоре;
Подсети се, стр. 96, подсетити ученике на оглед који су радили у  анализира и
петом разреду попуњавањем одговора на постављена питања. упоређује са
одговорима
других ученика;
Задатак – Обележити извор светлости
 записује у свеску
Решења: најважније
делове
1. Десно од слике. обрађеног
2. Јер расту у правцу светлости. садржаја.
3. Светлост.
4. Корен – супротно; стабло – према; лист – према.
Поделити ученике у групе и поставити експеримент, Биолаб,
стр. 96. Ток експеримента пратити наредних месец дана.

Обрадити с ученицима како се биљке крећу на примерима

сунцокрета и маслачка, Научне вештине, стр. 97, и одговорити
на постављена питања.

Додатни садржај – Анимација сунцокрета који се помера

према Сунцу
Решења:
1. Да би сачувао цвет од неповољних временских прилика
(облачност, падавине...).
2. Ујутро.
3. Затворени.
Упутити ученике на Пример, стр. 97, и да одговоре на питања
Разумеш ли?, стр. 97.
Решења:
1. Да би сачувале влагу.
Отворити дискусију са ученицима питањима из Подсети се, стр.
99, а потом обрадити нагле покрете код биљака на Примеру, стр.
51
99 и указати ученицима да би требало да одговоре на постављена
питања у уџбенику Разумеш ли?, стр. 99.

Додатни садржај – Задатак са шишаркама

Решења:
1. Не би могла да постигне довољан притисак у ловећим
листовима.
2. Не.
3. Излучује супстанце (ензиме) који у кавезу варе инсекта око
10 дана.
Отворити дискусију са ученицима питањем Шта мислиш…,
стр. 99.
Са ученицима обрадити Пример, стр. 100, о стидљивој мимози и
одговорити на питање Разумеш ли?
Решење:
1. Не.
Отворити дискусију са ученицима постављањем питања Шта
мислиш… стр. 100.
Завршни део часа (5 минута)
Рекапитулација и самоевалуација наставне јединице као провера  рекапитулира
остварености исхода кроз: пређено градиво
 прављење шеме усвојеног садржаја, као једне од техника повезивањем
учења. кључних
појмова;
Домаћи задатак  прати
инструкције за
 Задати ученицима Задатак, стр. 100.
домаћи задатак.
 Дати Провери своје знање, стр. 100 (тачни одговори се
налазе на крају књиге).

Задатак – Спољашњи фактори раста биљака; раст биљке

Задатак – Попуни табелу

Изглед табле

Раст и покрети код биљака

Домаћи задатак: Задатак, стр. 100; Провери своје знање, стр. 100.

Начини провере  тачно решени задаци из уџбеника;

остварености исхода:  посматрање ученичког учешћа, закључивања и

52
 одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

53
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 18

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:1
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота

Наставна јединица: Пројекат: Прављење цветног сата у школском дворишту.

Тип часа: Практична вежба – пројекат

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, пројектна метода.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 98, дигитални уџбеник,
Наставна средства: рачунар, пројектор, материјал потребан за извођење огледа.
Оспособити ученике/-це да самостално испланирају и
Циљ часа: реализују пројекат постављања цветног сата у школском
дворишту.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи на  засади и одржава одабране врсте биљака у функицији
крају часа: одређивања времена.
Облици рада: Фронтални, групни.
Образовни стандарди: БИ.1.1.1.; БИ.2.2.3.; БИ.1.6.3.; БИ.2.6.3.
 Општа предметна компетенција: напредни ниво.
 Специфичне предметне компетенције: основни и
Предметне
средњи ниво.
компетенције:
 Посебна предметна компетенција: основни и средњи
ниво.
 Kомуникативна компетенција;
 компетенција за учење;
Међупредметне  сарадничка компетенција;
компетенције:  естетичка компетенција;
 компетенција за одговоран однос према околини;
 предузетничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: /

1
Ако се поштује динамика рада школа, овај пројекат може да се ради у рано пролеће како би први
резултати цветног часовника били у мају или почетком јуна месеца.
54
 Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак (Провери  одговара на
своје знање, стр. 100, Задатак, стр. 100). питања;
 износи своје
Истицање циља часа. мишљење;
Најавити наслов лекције Пројекат прављења цветног сата у  слуша одговоре
школском воришту. других ученика;
 учествује у
Додатни садржај – Увеличан пројекат дискусији;
 записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)
Направите цветни сат према упутству у књизи на стр. 98,  прати упутства
Пројекат. наставника;
 самостално
решава
проблеме при
извођењу
пројекта;
 брине се о
биљкама.
Завршни део часа (5 минута)
Домаћи задатак  прати

55
  Задати ученицима Биологија онлајн, стр. 98. инструкције за
домаћи задатак.

Изглед табле

Цветни сат

Домаћи задатак: Биологија онлајн, стр. 98.

Начини провере  посматрање ученичког учешћа, закључивања и

остварености исхода: одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

56
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 19

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота

Наставна јединица: Дихотомни кључеви

Тип часа: Обрада

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода практичног
рада.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 102–105, дигитални
уџбеник, рачунар, пројектор, биолошки материјал (гране и
Наставна средства: шишарке различитих четинара) потребан за употребу
дихотомних кључева.
Оспособити ученике/-це да самостално користе дихотомне
Циљ часа:
кључеве у одређивању врста биљака.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
 објасни основну структуру и значај дихотомних
Очекивани исходи на кључева;
крају часа:  примени дихотомни кључ на основу посматрања и
анализе сличности и разлика између појединих група
организама.
Облици рада: Фронтални, групни.
Образовни стандарди: БИ.1.1.3.; БИ.2.1.3.
 Општа предметна компетенција: средњи ниво.
Предметне
 Специфичне предметне компетенције: средњи ниво.
компетенције:
 Посебна предметна компетенција: основни ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: Дихотомни кључ

57
 Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Проверити да ли су ученици урадили домаћи задатак (Биологија  одговара на
онлајн, стр. 98). питања;
 слуша одговоре
Најавити наслов лекције Дихотомни кључеви. других ученика;
Укратко истицање циља часа.  записује наслов
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)
58
Отворити дискусију постављањем питања из уџбеника помоћу  прати упутства
којих се ученици подсећају градива из петог и шестог разреда: наставника;
Подсети се, стр. 102.  износи своје
Обрадити Биофокус, стр. 102, и одговорити на питања. запажање;
 одговара на
питања;
Задатак – Задаци из Биофокуса
 самостално
Решења: користи
дихотомни
Мале уши високо на глави, густо крзно, дуг реп, гипко,
кључ;
мишићаво тело, храпав језик, добро развијене канџе, снажне
 уз помоћ
чељусти.
наставника
По величини, по шарама и боји крзна, по висини ногу... прави свој
За лава и тигра. дихотомни кључ.
Обрадити са ученицима појам дихотомни кључ и како се
користи. На примеру дихотомног кључа за голосеменице и
табеле на стр. 103, објаснити употребу кључа.

Додатни садржај – Замоли наставника-цу да ти покаже

слику или донесе део неког другог четинарског дрвета са списка
из дихотомног кључа, а затим покушај сам/-а да дођеш до
решења
Узмите унапред припемљену грану и шишарку другог четинара
(нпр. смрче или јеле). Испробајте кључ заједно са ученицима
(Задатак, стр. 104).
Упутите ученике на Практичне вештине, стр. 104, да ураде
Разврставање организама у главне групе.

Задатак – Вишећелијски организам који се активно креће и

храни биљним материјалом.
Решење:
Животиње; гљиве; биљке;
бактерије и архее; животиње; протисте.
Заједно са ученицима направити дихотомни кључ према
Задатку, стр. 105.
Обрадити са ученицима разврставање биљака према задатим
критеријумима методом дихотомног кључа обрадом
Практичних вештина, стр. 105.

Задатак – Задатак из уџбеника: Којој групи припада

одређена биљка
Решење:
Скривеносеменице; голосеменице; папратнице, маховине.
Завршни део часа (5 минута)
Поновити пређено градиво постављањем питања и утврдити  одговара на
стечена знања. постављена
питања.

59
Изглед табле

Дихотомни кључ

 тачно урађени и испуњени захтеви из књиге;

Начини провере
 посматрање ученичког учешћа, закључивања и
остварености исхода:
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

60
 ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 20

Предмет: Биологија Школа и разред: VII

Наставник/-ца: Датум одржавања:
Наставна тема/област: Јединство грађе и функције као основа живота
Употреба дихотомног кључа за одређивање голосеменица
Наставна јединица: и скривеносеменица

Тип часа: Практична вежба

Метода усменог излагања, метода разговора, метода
Наставне методе: демонстрације, хеуристичка метода, метода практичног
рада.
Уџбеник Биологија 7 (1. део), стр. 106–108, дигитални
Наставна средства: уџбеник, рачунар, пројектор, биљни материјал за
реализацију пројекта.
Оспособити ученике/-це да самостално користе дихотомне
Циљ часа:
кључеве у одређивању врста биљака на терену.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи на  примени дихотомни кључ за одређивање одабраних
крају часа: врста биљака из групе голосеменица и
скривеносеменица;
 направи свој дихотомни кључ и примени га.
Облици рада: Фронтални, групни.
Образовни стандарди: БИ.1.1.3.; БИ.2.1.3.
 Општа предметна компетенција: средњи ниво.
Предметне
 Специфичне предметне компетенције: средњи ниво.
компетенције:
 Посебна предметна компетенција: основни ниво.
 Kомуникативна компетенција;
Међупредметне
 компетенција за учење;
компетенције:
 сарадничка компетенција.
Међупредметно
Српски језик
повезивање:
Кључни појмови: /

61
 Приказ мултимедијалних садржаја наставне
јединице

ТОК ЧАСА

Планиране активности Планиране

наставника/-це активности
ученика
Уводни део часа (5 минута)
Поновити пређено градиво са претходног часа кроз питања.  одговара на
питања;
Најавити наслов лекције: Употреба дихотомног кључа за  слуша одговоре
одређивање голосеменица и скривеносеменица. других ученика;
 записује наслов
Укратко истицање циља часа.
лекције у свеску.
Главни део часа (35 минута)
Обрадити употребу дихотомног кључа за одређивање  прати упутства
голосеменица на стр. 106. наставника;
62
  самостално
Додатни садржај – Увеличана табела користи
дихотомни кључ
Галерија слика – Голосеменице за одређивање
голосеменица;
Обрадити употребу дихотомног кључа за одређивање  прави кључ за
скривеносеменица на стр. 107 и 108 на основу сакупљеног одређивање
биљног материјала. скривеносемени
Започети дискусију питањем Шта мислиш…, стр. 107. ца;
 износи своје
Галерија слика – Скривеносеменице запажање;
 одговара на
питања;
Поновити пређено градиво постављањем питања и утврдити
стечена знања.
Завршни део часа (5 минута)
Домаћи задатак  прати
 Задати ученицима да код куће ураде Задатак, стр. 106; инструкције за
Биологија онлајн, стр. 107. домаћи задатак.

Изглед табле

Дихотомни кључ за голосеменице и скривеносеменице

Домаћи задатак: Задатак, стр. 106; Биологија онлајн, стр. 107.

 тачно урађени задаци у књизи;

Начини провере  направљен дихотомни кључ;
остварености исхода:  посматрање ученичког учешћа, закључивања и
одговарања на постављена питања.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам планирао/-ла
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих променио/-
ла?

63