EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302 16-01 .‫ص‬.

‫ ص‬،)2022( 01:‫ العدد‬،09 :‫المجمد‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫ التطور المهني‬00 ‫واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي‬
-‫ رؤية أكاديمية ومهنية‬- ‫الولي القيم والخالق والسموكيات المهنية‬
The reality of the Code of Ethics for the Accounting Profession in Algeria and its Compatibility with
the Requirements of International Accounting Education Standard 04 Initial Professional
Development Values, ethics and professional behavior - an academic and professional vision

2
‫ عمر صبوعي‬، *،1‫فوزية برامهي‬

)‫ جامعة اعبلفة (اعبزائر‬، ‫ ُكلّية العُلوـ االقتصاديّة والعُلوـ التّجاريّة وعُلوـ التّسيري‬،‫ ـبرب العلوـ االقتصادية والتسيري‬1
)Brahmif16@yahoo.fr(
2
)‫ جامعة األغواط (اعبزائر‬، ‫وعلوـ التّسيري‬
ُ ‫العلوـ التّجاريّة‬
ُ ‫العلوـ االقتصاديّة و‬
ُ ‫ ُكلّية‬،‫ـبرب العلوـ االقتصادية والتسيري‬
)a.djemoui@lagh-univ.dz(

2022/04/10 :‫؛ تاريخ القبول‬2022/03/02 :‫؛ تاريخ المراجعة‬2022/03/01 :‫تاريخ االستالم‬

:‫ملخص‬
‫) التطوير اؼبهين‬4( ‫ىدفت ىذه الدراسة إىل بياف مدى توافق قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري مع ؿبتوى معيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‬
‫ ما مدى توافق قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري‬:‫ وىذا من خالؿ اإلجابة عن اإلشكالية التالية‬،)‫األويل (القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية‬
‫؟‬04 ‫ومتطلبات معيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‬
‫ وقانوف‬،‫ومن أجل ربقيق ىدؼ الدراسة فقد مت مقارنة ؾباالت االىتماـ الرئيسية والفرعية وفق دبا جاء بو معيار التعليم احملاسيب الدويل الرابع‬
‫ وكل من مدونات أخالقيات اؼبهنة لكل من اػببري احملاسيب وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد وقد‬1996‫أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري لسنة‬
‫ وقد توصلنا إىل النتائج التالية توجد عالقة توافق بني قوانني‬،‫استخدمنا يف صبع البيانات أداة االستبانة لعينة عشوائية من االكاددييني واؼبهنيني‬
.‫ حس وجهة نظر العينة اؼببحوثة‬0.05=α ‫وقواعد مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعيار التعليم احملاسيب الدويل عند مستوى معنوية‬
.‫ قانوف؛ معيار؛ أخالقيات ؿباسبة؛ تعليم ؿباسيب دويل؛ قيم وأخالؽ وسلوكيات‬:‫الكلمات المفتاح‬
. I 23‫ ؛‬M49:JEL ‫تصنيف‬
Abstract : This study aimed to demonstrate the compatibility of the Algerian Accounting
Profession Ethics Law with the content of the International Accounting Education Standard No. (4)
Initial Professional Development (Values, Ethics and Professional Behaviors), by answering the
following problem: How compatible is the Algerian Accounting Profession Ethics Law and the
requirements of the Education Standard International Accountant No. 04?
In order to achieve the goal of the study, the main and sub-areas of interest were compared in
accordance with the Fourth International Accounting Education Standard, the Algerian Accounting
Profession Ethics Code for the year 1996, and each of the professional ethics codes for each of the
accounting expert, the account keeper and the certified accountant. We used in data collection the
questionnaire tool for a random sample from academics and professionals, and we have reached the
following results, there is a compatibility relationship between the laws and rules of the accounting
profession in Algeria and the international accounting education standard at the level of
significance α = 0.05 according to the point of view of the researched sample.
Keywords: law; standard; accounting ethics; international accounting education; values, morals
and behaviors.
Jel Classification Codes : M49 ; I 23.
_______
Brahmif16@yahoo.fr ‫* فوزية برامهي‬

- 281 -
‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫‪ -I‬تمهيد ‪:‬‬

‫ظهرت يف السنوات األخرية عدة مستجدات كشفت عن وجود قصور يف اؼبستوي األخالقي ؼبهنة احملاسبة واؼبراجعة‪ ،‬وأدت إىل ظهور‬
‫العديد من الكتابات عن احملاسبة االبداعية واالبتكارية وغريىا من اؼبسميات اليت تندرج ربت مفهوـ تدين اؼبستوي األخالقي يف اؼبهنة‪ ،‬والسيما‬
‫مستوي كفاءة خرجيني كلية التجارة من احملاسبني واؼبراجعني بكافة اعبامعات‪ ،‬وفبا أدى إىل عدـ قدرهتم علي مواجهة ومواكبة متطلبات أخالقيات‬
‫اؼبهنة وسوؽ العمل كافة‪ ،‬األمر الذي أدى إىل توجيو االىتماـ حنو تطوير التعليم احملاسيب األكادديي واؼبهين باإلستعانة دبعايري التعليم احملاسيب الدويل‬
‫الصادرة دبعرفة اإلرباد الدويل للمحاسبني(‪ ،)IFAC‬واإلستفادة من ىذه اؼبعايري‪ ،‬وحيتل التعليم احملاسيب اعبامعي أمهية كبرية يف كافة اجملتمعات ‪،‬‬
‫وتأيت ىاتو األمهية من أمهية مهنة احملاسبة واؼبراجعة وماتقدمو من منافع ‪ ،‬والدور الذي تلعبو يف ضباية اؼبوارد االقتصادية للمنشئات‪ ،‬وىذا الدور‬
‫يتوقف على كفاءة احملاسبني ونزاىتهم واليت تعتمد يف األساس على جودة التعليم احملاسيب و االلتزاـ بأخالقيات مهنة احملاسبة‪.‬‬
‫لقد زاد االىتماـ بقضية التعليم احملاسيب من قبل اؼبؤسسات واؽبيئات الدولية وؿباولة إجياد معايري دولية موحدة للتعليم احملاسيب من خالؿ‬
‫ضبط وتنسيق القواعد التعليمية ؼبهنة احملاسبة‪ ،‬وذلك من أجل تعزيز القاعدة التعليمية للممارسة ؿباسبية وتطوير اؼبمارسة احملاسبية دبا حيقق الشفافية‬
‫وتعزيز اؼبساءلة ويعمل على رفع الكفاءة االقتصادية‪ ،‬ومن خالؿ وضع معايري يف ؾباؿ التعليم احملاسيب اؼبهين (معايري ‪ ،)IESS‬اليت هتدؼ إىل‬
‫وصف الكفاءة الفنية واؼبهارات اؼبهنية والقيم واألخالؽ واالذباىات اؼبهنية‪.‬‬
‫‪ -1.I‬مشكلة الدراسة ‪:‬‬
‫بطبيعة اغباؿ دبا أ ف كل دولة تسعى لتحقيق تعليم ؿباسيب يالئم متطلبات التشغيل احمللي من حيث النوعية والكمية‪ ،‬إضافة لوجود توافق‬
‫معريف ؿباسيب دبا يناس البيئة الدولية‪ ،‬فهناؾ قوانني وضوابط ربكم أخالقيات ىاتو اؼبعرفة على مستوى اعبامعات يف الشق النظري واؼبمارسة الفعلية‬
‫للمحاسبة دبا يتطلبو سوؽ العمل فمن ىنا ديكن تلخيص مشكلة ىاتو الدراسة يف السؤاؿ التايل‪:‬‬
‫مامدى التوافق بين قانون أخالقيات مهنة المحاسبة الجزائري ومتطلبات معيار التعليم المحاسبي الدولي رقم ‪ 04‬التطوير المهني‬
‫األولي (القيم واألخالق والسلوكيات المهنية)؟‬
‫ومن أجل اإلجابة عن اشكالية الدراسة وج تقسيمها إىل ؾبموعة من األسئلة الفرعية ومن شبا ؿباولة اإلجابة عليها‪.‬‬
‫‪ -1‬ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية؟‬
‫‪ -2‬ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة؟‬
‫‪ -3‬ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية؟‬
‫‪ -4‬ما مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية؟‬
‫‪ -2.I‬فرضيات الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬فرضية رئيسية‪:‬‬
‫‪ - H0‬ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ ‬الفرضية الفرعية األولى‪:‬‬
‫‪ - H0‬ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم يف جان إطار القيم و األخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية ‪ 4‬عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم يف جان إطار القيم و األخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية ‪ 4‬عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ ‬الفرضية الفرعية الثانية‪:‬‬
‫‪ - H0‬ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم ‪ 4‬يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات‬
‫الصلة عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات‬
‫الصلة عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ ‬الفرضية الفرعية الثالثة‪:‬‬
‫‪ - H0‬ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬جان ـبرجات التعلم للقيم و األخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 282 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجمد‪ ،09 :‬العدد‪ ،)2022( 01:‬ص‪.‬ص‪16-01 .‬‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫ـبرجات التعلم للقيم و األخالقيات‬ ‫‪ - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬جان‬
‫والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ ‬الفرضية الفرعية الرابعة‪:‬‬
‫‪ - H0‬ال توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬جان تقييم القيم و األخالقيات والسلوكيات‬
‫اؼبهنية عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬جان تقييم القيم و األخالقيات والسلوكيات‬
‫اؼبهنية عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫‪ -3.I‬أىداف الدراسة ‪:‬‬
‫هتدؼ ىذه الدراسة إىل ربديد مدى وجود فجوة بني قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري ومتطلبات اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب‬
‫الصادرة عن اإلرباد الدويل للمحاسبني من حيث توفر القيم والتوجهات األخالقيات اليت جي بنائها وإكساهبا ػبرجيي التعليم احملاسيب‪ ،‬والتعرؼ‬
‫على مدى مالئمة ؿبتوى قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة وؿبتوى معيار التعليم احملاسيب الدويل الرابع‪ ،‬وربديد إمكانية تأثريىا يف مستوى األخالقيات‬
‫اؼبهنية لدى خرجيي احملاسبة باعبامعات اعبزائرية ؛ومن مث تقدًن االقًتاحات والتوصيات اليت ديكن أف تعمل على التوافق بني قانوف أخالقيات اؼبهنة‬
‫واؼبعيار الدويل للتعليم احملاسيب للقيم واألخالقيات‪.‬‬
‫‪ -4.I‬أىمية الدراسة ‪:‬‬
‫تستمد ىذه الدراسة أمهيتها من أمهية ربقيق كفاءة احملاس خريج التعليم احملاسيب‪ ،‬وذلك باكتسابو القيم والتوجهات األخالقية‪ ،‬ودبا‬
‫يستجي للتحديات اليت تفرضها طبيعة بيئة األعماؿ اؼبعاصرة‪ ،‬واؼبهنة احملاسبية‪ ،‬ومن ذلك ليكوف قادرا على تقدًن خدمات ؿباسبية وفقا ؼبعايري‬
‫الدولية‪.‬‬
‫تأيت ىذه الدراسة عق التحوالت اعبذرية اليت عرفتها مهنة احملاسبة والتدقيق‪ ،‬بدء باعتماد النظاـ احملاسيب اؼبايل اؼبستوحى من اؼبعايري‬
‫احملاسبية‪ -‬الدولية سنة ‪ ،2007‬وكذا إصدار عدد من معايري التدقيق اعبزائرية منذ سنة ‪ ،2016‬وذلك بعد اعتماد القانوف رقم ‪ 10 / 01‬الصادر‬
‫يف ‪ 29‬يونيو ‪ ،2010‬اؼبنظم ؼبهن اػببري احملاس ‪ ،‬ؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد‪.‬‬
‫‪ -5.I‬الدراسات السابقة ‪:‬‬
‫ديكن عرض صبلة الدراسات السابقة واليت ؽبا عالقة دبوضوع حبثنا فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬دراسة (زريقات و العزاـ‪:)4102 ،‬ىدفت ىذه الدراسة إىل معرفة واقع اؼبهارات اليت تقدمها برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات‬
‫األردنية اغبكومية واػباصة وذلك اعتمادا على مضموف معيار التعليم احملاسيب الدويل)‪ ( IES03‬والذي حيدد طبيعة اؼبهارات الالزمة‬
‫ػبرجيي احملاسبة‪ ،‬وقد اعتمدت الدراسة على توزيع استبياف الدراسة على صبيع أعضاء ىيئة التدريس يف اعبامعات األردنية من زبصص‬
‫احملاسبة‪ ،‬وبلغ عدد االستبيانات اػباضعة للتحليل ‪ ، 42‬وقد بينت نتائج التحليل اإلحصائي بأف برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات‬
‫األردنية تقدـ كال من اؼبهارات الفكرية واؼبهارات التقنية والوظيفية لطلبتها‪ ،‬بينما تفتقر ىذه الربامج إىل كل من اؼبهارات الشخصية‬
‫ومهارات التواصل واؼبهارات التنظيمية واإلدارية وبشكل يشري إىل وجود ضعف يف ـبرجات ىذه الربامج‪ ،‬كما بينت النتائج بأنو ال توجد‬
‫فروؽ بني اعبامعات اغبكومية واعبامعات اػباصة فيما يتعلق باؼبهارات الفكرية والشخصية ومهارات االتصاؿ اليت تقدمها برامج التعليم‬
‫احملاسيب‪ ،‬بينما أشارت إىل أف ىناؾ فروؽ بني طبيعة اؼبهارات اليت تقدمها اعبامعات األردنية اغبكومية واػباصة واؼبتعلقة باؼبهارات التقنية‬
‫والوظيفية واؼبهارات التنظيمية واإلدارية‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة (الفكي‪ :)4102 ،‬مثّلت مشكلة البحث يف عدـ مراعاة اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب عند تصميم مناىج الربامج احملاسبية‬
‫باعبامعات فبا يؤثر سلبا على كفاءة خرجيي احملاسبة وقلة مهاراهتم‪ ،‬باإلضافة إىل إمهاؿ النواحي التدريبية أثناء فًتة الدراسة‪ .‬وقد كاف‬
‫اؽبدؼ الرئيسي من ىذا البحث ىو إلقاء الضوء على معايري التعليم احملاسيب وكيفية استخدامها عند تصميم مناىج الربامج احملاسبية‬
‫باعبامعات السعودية‪ ،‬وتفرع من ىذا اؽبدؼ العديد من األىداؼ الفرعية منها؛ دراسة معايري التعليم احملاسيب وربليلو‪ ،‬وتوضيح كيفية‬
‫االستفادة منها عند تصميم اؼبناىج احملاسبية‪ ،‬وكذلك ؿباولة وضع إطار عاـ ُديكِن االسًتشاد بو عند تصميم الربامج احملاسبية وتقييمها‪.‬‬
‫وتوصل الباحث من خالؿ دراستو إىل العديد من النتائج أمهها‪ :‬أف معايري التعليم احملاسيب توفّر إرشادات واضحة لكيفية تصميم منهج‬

‫‪- 283 -‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫احملاسبة وذلك ألهنا توفّر ـبرجات تعلم ديكن قياسها وربقيقها‪ ،‬وأيضا توفِّر إرشادات واضحة ديكن االسًتشاد هبا عند ربديد ـبرجات‬
‫التعلم اؼبنتظرة من اؼبناىج احملاسبية‪ ،‬معايري التعليم احملاسيب امل ما متّ التوصل إىل وجود عالقة إجيابية بني معايري التعليم احملاسيب وبني معايري‬
‫وخلُص الباحث إىل العديد من التوصيات أمهها؛ ضرورة تبين معايري‬ ‫اؽبيئة الوطنية للتقوًن واالعتماد األكادديي باؼبملكة العربية السعودية‪َ .‬‬
‫التعليم احملاسيب الصادرة من االرباد الدويل للمحاسبني من قبل ىيئات التقوًن واالعتماد األكادديي كمقاييس عند إجراء التقوًن واالعتماد‬
‫لربامج احملاسبة؛ وكذلك لسهولة اغبصوؿ على االعًتاؼ الدويل دبنهجية التعليم احملاسيب يف الدولة‪ ،‬وأيضا تصميم اؼبنهج حبيث يسمح‬
‫باالستجابة لكافة اؼبتغريات البيئية احمليطة‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة (عبد اهلل‪ ) 4104 ،‬ىدفت ىذه الدراسة إىل إلقاء الضوء على معايري التعليم احملاسيب الدولية‪ ،‬كيوؼ ديكن االستفادة منها‬
‫عند تصميم برامج التعليم احملاسيب باعبامعات يف الدوؿ العربية وتقييم ىذه الربامج باستمرار‪ .‬وقد توصلت الدراسة إىل صبلة من النتائج‬
‫أمهها أف معايري التعليم احملاسيب الدولية تساعد يف عملية تصميم برامج ؿباسبية وتطوي رىا باعتبارىا توفر نتائج للتعلم قابلة للقياس‬
‫والتحقق باإلضافة إىل أف معايري التعليم احملاسيب الدولية توفر اؼببادئ التوجيهية اليت ديكن أف تساعد يف ربديد ـبرجات التعليم اؼبتوقعة من‬
‫الربامج احملاسبية‪ .‬كما توصلت الدراسة إىل العديد من التوصيات منها ضرورة اعتماد معايري التعليم احملاسيب الصادرة عن الدويل‬
‫للمحاسبني وذلك من قبل عبنة التقييم واالعتماد األكادديي للجامعات يف الدوؿ العربية عند إعداد واعتماد الربامج احملاسبية لتسهيل‬
‫عملية االعًتاؼ الدويل بربامج التعليم احملاسيب على مستوى كل دولة‪ ،‬باإلضافة إىل تصميم برامج التعليم احملاسيب وتطويره دبا يستجي‬
‫للظروؼ اؼبتغرية‪.‬‬
‫دراسة (مفتاح و ناصر‪ :)4104 ،‬ىدفت الدراسة إىل تسليط الضوء على دور التعليم احملاسيب يف نشر أخالقيات اؼبهنة كإحدى‬ ‫‪‬‬
‫متطلبات مكافحة الفساد الدايل‪ ،‬واعتمدت الدراسة على اؼبنهج الوصفي التحليلي الستطالع آراء جملتمع الدراسة اؼبتمثل يف أعضاء بيئة‬
‫التدريس بأقساـ احملاسبة بكليات االقتصاد جبامعيت اؼبرق واألظبرية اإلسالمية‪ ،‬دبدينيت اػبمس وزلينت‪ ،‬واستخدـ الباحثاف قائمة‬
‫االستبياف عبمع بيانات الدراسة بعد ربكيمها‪ ،‬حيث كاف عدد االستمارات الصاغبة ‪ 20‬استمارة‪ ،‬وبعد التحليل اإلحصائي مت الوصوؿ‬
‫إىل عدة نتائج ومن أمهها‪ :‬يقوـ التعليم احملاسيب بدوره يف نشر أخالقيات اؼبهنة من خالؿ رويتو وىدفو‪ ،‬إال أنو ال يقوـ بدوره يف نشر‬
‫أخالقيات اؼبهنة من خالؿ اؼبقررات الدراسية واألنشطة البحثية‪ ،‬وىناؾ عدة صعوبات تواجو التعليم احملاسيب حىت يقوـ بدوره يف نشر‬
‫أخالقيات اؼبهنة من أمهها عدـ توفر آخر اإلصدارات للكت والدوريات اؼبتعلقة بأخالقيات اؼبهنة داخل مكتبات الكليات‪ ،‬وعدـ توفري‬
‫شبكة اؼبعلومات الدولية ألعضاء ىيئة التدريس‪ ،‬عدـ تطوير اؼبقررات الدراسية احملاسبية دبا تساىم يف نشر أخالقيات اؼبهنة‪ ،‬وعدـ‬
‫اشًتاكات يف اجملالت العلمية الدولية‪ ،‬وبناء على نتائج الدراسة قاـ الباحثاف بتقدًن‬
‫حصوؿ أعضاء ىيئة التدريس بالتعليم احملاسيب على ً‬
‫عدة توصيات ومن أمهها‪ :‬ضرورة عمل أنشطة طالبية هتدؼ لنشر قيم النزاىة والصدؽ واألمانة لدى طلبة التعليم احملاسيب‪ ،‬وتوجيو حبوث‬
‫زبرجهم لدراسة اؼبشاكل اؼبتعلقة بأخالقيات اؼبهنة‪ ،‬وجي تطوير وربديث الربامج واؼبقررات يف الئحة اؼبقررات بشكل رظبي بالتعليم‬
‫احملاسيب ؼبواكبة تطورات اؼبشاكل احملاسبية اؼبتعلقة بأخالقيات اؼبهنة عن طريق تضمني اؼبقررات الدراسية احملاسبية مادة خاصة بأخالقيات‬
‫مهنة احملاسبة‪.‬‬

‫‪ ‬دراسة (مزياين‪ : )4102 ،‬ىدفت ىذه الدراسة إىل ربديد مدى اكتساب ّ‬
‫خرجيي زبصص احملاسبة باعبامعات اعبزائرية للمهارات اؼبهنية‬
‫اؼبطلوبة وفقا للمعيار الدويل للتعليم احملاسيب رقم ‪ ،10‬وذلك من خالؿ ربليل إحصائي ألراء عينة مكونة من ‪ 21‬أستاذ دائم متخصص‬
‫يف احملاسبة ينتموف ؼبختلف اعبامعات اعبزائرية‪ ،‬وقد مت صبع البيانات األولية للدراسة عن طريق استبياف مت تصميمو وتوزيعو على عينة‬
‫خرجيي احملاسبة باعبامعات اعبزائرية ال يكتسبوف اؼبهارات اؼبهنية اؼبنصوص عليها يف معيار التعليم‬ ‫الدراسة‪ .‬توصلت الدراسة إىل أف ّ‬
‫احملاسيب الدويل الثالث من وجهة نظر اؼبستجوبني‪ ،‬حيث بينت النتائج عدـ توفر كل ـبرجات التعلم اؼبعيارية واؼبتعلقة دبختلف أنواع‬
‫اؼبهارات اؼبهنية لدى خرجيي احملاسبة يف طور اؼباسًت‪ .‬أوصت الدراسة بتضمني الربامج احملاسبية اغبالية دبخرجات التعلم اؼبتعلقة باؼبهارات‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 284 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجمد‪ ،09 :‬العدد‪ ،)2022( 01:‬ص‪.‬ص‪16-01 .‬‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫اؼبهنية اؼبنصوص عليها يف اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب‪ ،‬وكذا وضع شروط صارمة للقبوؿ يف زبصص احملاسبة استنادا إىل إرشادات‬
‫اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب‪ ،‬وتبين أسالي ومقاربات التدريس اغبديثة‪ ،‬السيما توظيف تقنيات التعليم اإللكًتوين‪.‬‬
‫‪ -6.I‬ما تتميز بو ىذه الدراسة ‪:‬‬
‫رباوؿ ىذه الدراسة جاىدة أف تشكل مسامهة أخرى يف أدبيات التعليم احملاسيب‪ ،‬حيث تدرس موضوعا مثريا لالىتماـ لدى كل األطراؼ‬
‫ذات العالقة باحملاسبة سواء كأكاددييني مدرسو احملاسبة يف اعبامعات اعبزائرية أو فبتهين مهنة احملاسبة ‪ ،‬و ذلك من خالؿ ربديد مدى تطابق‬
‫ومالئمة قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري ومتطلبات اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب الصادرة عن اإلرباد الدويل للمحاسبني من حيث توفر‬
‫القيم والتوجهات األخالقيات اليت جي بناءه أو إكساهبا ػبرجيي التعليم احملاسيب ‪، ،‬وربديد إمكانية تأثريىا يف مستوى األخالقيات اؼبهنية لدى‬
‫خرجيي احملاسبة باعبامعات اعبزائرية ؛ومن شبا تقدًن االقًتاحات والتوصيات اليت ديكن أف تسهم يف تطوير قوانني أخالقيات اؼبهنة دبا يليب متطلبات‬
‫اؼبهنة احملاسبية اغبديثة‪ ،‬وبالتايل تضييق ىذه الفجوة إف وجدت‪.‬‬
‫‪ -7.I‬االطار النظري الدراسة ‪:‬‬
‫‪ ‬المحور األول‪ :‬قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر؛‬
‫‪ ‬المحور الثاني‪ :‬معيار التعليم احملاسيب رقم‪( 12‬التطور اؼبهين األويل القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية)‪.‬‬
‫‪ -1-7.I‬المحور األول ‪ :‬قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر ‪:‬‬
‫احملاسبة كغريىا من اؼبهن ال ديكن أف ربقق الغاية اؼبطلوبة منها إال إذا ربققت أخالقياهتا وقيمها من خالؿ قواعد وسلوكيات ىذه اؼبهنة‪.‬‬
‫أ‪ -‬النصوص القانونية المنظمة لمهنة المحاسبة في الجزائر‪ :‬سبثل اىم النصوص اليت تنظم مهنة احملاسبة يف اعبزائر فيما يلي‪:‬‬
‫‪( -‬االمر المؤرخ في ‪ ،1971 ،71-82‬صفحة ‪ )1852‬اؼبتعلق بتنظيم مهنة احملاسبة واػببري احملاسيب واحملاس اؼبعتمد بإنشاء اجمللس‬
‫األعلى للمحاسبة‪ .‬أما بالنسبة لوظيفة ؿبافظ اغبسابات لدى اؼبؤسسات العمومية فقد كانت مستندة إىل اؼبفتشية العامة‪ ،‬حيث قاـ ىذا األمر‬
‫بتأسيس اجمللس األعلى للمحاسبة ربت وصاية وزير اؼبالية‪ ،‬وتضمنت مهامو يف إعداد اؼبخطط احملاسيب الوظيفي والسهر مع تسيري مهاـ اػببري‬
‫احملاس واػببري اؼبعتمد‪ ،‬كما أف منح االعتمادات اليت تسمح دبمارستو ىذه اؼبهنة كانت من اختصاص اجمللس الذي يرأسو فبثل وزير اؼبالية‪.‬‬
‫‪( -‬قانون رقم ‪ ،1980 ،80-05‬صفحة ‪)338‬الصادر من أجل إرساء آليات رقابية فعالة ؼبؤسساهتا الوطنية بفعل إعادة اؽبيكلة واغبد من‬
‫االختالالت وسوء التسيري بإدارة السلطات سنة ‪1980‬حيث نصت اؼبادة ‪ 05‬يراق ؾبلس احملاسبة ـبتلف اغبسابات اليت تتضمن العمليات‬
‫اؼبالية واحملاسبية ويتم التحقق من دقتها وصحتها ونزاىتها‪.‬‬
‫‪( -‬القانون ‪ ،1991 ،91-00‬صفحة ‪ )651‬اؼبتعلق دبهنة اػببري احملاسيب وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد؛ حيث مت صبع ثالث‬
‫تنظيمات يف ىيئة مستقلة واحدة ظبيت باؼبصف الوطين للخرباء احملاسبني وؿبافظي اغبسابات واحملاسبيني اؼبعتمدين‪ ،‬وأصبحت بذلك مهنة اؼبراجعة‬
‫يف اعبزائر مهنة حرة ومستقلة ومفتوحة عبميع من تتوفر فيو شروط فبارستها دوف الرجوع إىل الوزارة الوصية‪.‬‬
‫‪( -‬المرسوم التنفيذي رقم‪ ،1992 ،92-20‬صفحة ‪ )82‬اؼبتعلق بإنشاء النقابة الوطنية للخرباء احملاسبني وؿبافظي اغبسابات واحملاسبيني‬
‫اؼبعتمدين‪.‬‬
‫‪( -‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ ،1996 ،136-96‬صفحة ‪ )4‬اؼبتعلق بإصدار قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة واؼبراجعة‪ ،‬وقد وضح ىذا اؼبرسوـ‬
‫التنفيذي واجبات اؼبهين يف أداء مهنتو ويف عالقتو مع زبائنو وموكليو كما حدد واجباتو اذباه اؼبنظمة واذباه زمالئو‪.‬‬
‫‪( -‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ ،1996 ،96-318‬صفحة ‪ )18‬اؼبتعلق بإنشاء اجمللس الوطين للمحاسبة‪.‬‬
‫‪ -‬القرار المؤرخ في ‪ 1998/03/23‬يتعلق بتحديد كيفيات نشر مقاييس تقدير اإلجازات والشهادات واليت زبوؿ حق فبارسة مهنة خبري‬
‫ؿباسيب ؿبافظ حسابات وؿباس معتمد‪.‬‬
‫‪( -‬القانون ‪ ،2007 ،11-07‬صفحة ‪ )3‬اؼبتضمن النظاـ احملاسيب اؼبايل‪.‬‬
‫‪( -‬القانون ‪ ،2010 ،01-10‬صفحة ‪ )4‬رغبة الدولة يف اسًتجاع دورىا الرقايب واغبرص على استقرار اؼبهنة وسعيا وراء القضاء على نقائص‬
‫ىدا القانوف جاء القانوف‪ 01-10‬هبدؼ ىذا القانوف إىل ربديد شروط وكيفيات فبارسة مهن اػببري احملاس ‪ ،‬احملاس اؼبعتمد وؿبافظ اغبسابات‪.‬‬
‫ب‪-‬اإلطار القانوني ألخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر‪:‬‬
‫مت ربديد اإلطار القانوين ألخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر من خالؿ (اؼبرسوـ التنفيذي رقم ‪ ،0669 ،009-69‬صفحة ‪ ,)2‬وأىم ما‬
‫يتضمنو ىذا القانوف؛‬

‫‪- 285 -‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫ب‪.1.‬الواجبات المهنية‪ :‬تتمثل يف؛‬

‫‪ ‬واجباتو في أداء مهنتو وعالقتو مع الزبائن‪:‬‬
‫‪ -‬أف تتسم عالقتو باألمانة واالستقالؿ ووجوب القياـ دبهامو بشرؼ وضمري مهين ;‬
‫‪ -‬جي مراعات مبدا اغبياد واإلخالص والشرعية اؼبطلوبة والقواعد القانونية اؼبهنية عند تنفيذ مهاـ احملاسبية؛‬
‫‪ -‬اإللتزاـ بالسرية يف تنفيذ مهامو؛‬
‫‪ -‬ضرورة ربديد طبيعة األعماؿ وحجمها وإتعاهبا يف عقد مكتوب‪.‬‬
‫‪ ‬واجبات المهني في عالقتو بزمالئو‪ :‬وتتمثل يف؛‬
‫‪ -‬أف ال حيل ؿبل زميل لو إذا طل منو زبوف ذلك إال بشروط؛‬
‫‪ -‬ضرورة حل النزاعات بني الزمالء بالًتاضي‪.‬‬
‫ب‪2.‬الحقوق المهنية‪ :‬وتتمثل يف؛‬
‫‪ -‬اغبق يف التعاوف خاصتا فيما يتعلق بتوفري صبيع الوثائق واؼبستندات الالزمة لتأدية اؼبهمة وكذلك توفري صبيع الظروؼ الالزمة لتحقيق‬
‫ذلك؛‬
‫‪ -‬اغبق يف اغبصوؿ على مقابل أتعاب‪.‬‬
‫‪ -2-7.I‬المحور الثاني ‪ :‬معيار التعليم المحاسبي الدولي‪ 04 -‬القيم واألخالقيات والسلوكيات المهنية‬
‫أ ‪.‬نطاق ىذا المعيار؛ )‪(International Federation of Accountants (IFAC), 2017, pp. 53-67‬‬
‫‪-‬تعرؼ القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية على أهنا السلوؾ اؼبهين واػبصائص اؼبهنية اليت ربدد احملاسبني اؼبهنيني كأعضاء يف اؼبهنة‪ ،‬وتشمل‬
‫ىذه اؼببادئ األخالقية اؼبرتبطة عموما السلوؾ اؼبهين‪ ،‬واليت تعترب أساسية يف ربديد اػبصائص اؼبميزة للسلوؾ اؼبهين تشمل القيم واألخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية إلتزاما دبا يلي؛‬
‫‪ ‬الكفاءة الفنية واؼبهارات اؼبهنية؛‬
‫‪ ‬السلوؾ األخالقي باعتماد االستقاللية واؼبوضوعية والسرية والنزاىة؛‬
‫‪ ‬األسلوب اؼبهين وذلك ببذؿ العناية الواجبة والتقدًن يف الوقت اؼبناس والكياسة واالحًتاـ واؼبسؤولية واؼبوثوقية؛‬
‫‪ ‬السعي للتميز من خالؿ االلتزاـ بالتحسني اؼبستمر والتعلم مدى اغبياة؛‬
‫‪ ‬اؼبسؤولية االجتماعية عن طريق إدراكها ىا ومراعاة اؼبصلحة العامة‪.‬‬
‫‪ -‬تعرؼ اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة بأهنا تلك اؼبتطلبات األخالقية اليت خيضع ؽبا احملاسبوف اؼبهنيوف‪ ،‬وتوضح عادة طبسة مبادئ أساسية‬
‫لألخالقيات اؼبهنية وىي؛‬
‫‪ ‬النزاىة؛‬
‫‪ ‬واؼبوضوعية؛‬
‫‪ ‬والكفاءة اؼبهنية وبذؿ العناية الواجبة؛‬
‫‪ ‬والسرية؛‬
‫‪ ‬والسلوؾ اؼبهين إىل جان أي متطلبات وطنية تعترب أكثر تقييدا‪.‬‬
‫‪ -‬ديكن وصف وتصنيف الكفاءة اؼبهنية بطرؽ عديدة وـبتلفة‪ ،‬فضمن معايري التعليم الدولية‪ ،‬تعترب الكفاءة اؼبهنية ىي القدرة على تأدية دور معني‬
‫وفق معايري ؿبددة‪.‬‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 286 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجمد‪ ،09 :‬العدد‪ ،)2022( 01:‬ص‪.‬ص‪16-01 .‬‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫ب ‪.‬إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات المهنية؛‬

‫‪ -‬ينبغي أف توفر اؽبيئات األعضاء يف اإلرباد الدويل للمحاسبني‪ ،‬من خالؿ برامج تعليم احملاسبة اؼبهنية‪ ،‬إطار من القيم واألخالقيات والسلوكيات‬
‫اؼبهنية للمحاسبني اؼبهنيني الطاؿبني من أجل ‪ :‬فبارسة اغبكم اؼبهين؛ والتصرؼ بطريقة أخالقية ربقق اؼبصلحة العامة‪.‬‬
‫ت ‪.‬مخرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات المهنية؛‬
‫‪ -‬ينبغي أف ربدد اؽبيئات األعضاء يف اإلرباد الدويل للمحاسبني ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية اليت يتعني ربقيقها من قبل‬
‫احملاسبني اؼبهنيني الطاؿبني بنهاية التطور اؼبهين األويل‪ ،‬وتتضمن ىذه اؼبخرجات ما يلي يف اعبدوؿ التايل رقم‪.10‬‬
‫‪ - II‬الطريقة واألدوات ‪:‬‬

‫‪ -1 – II‬تصميم الدراسة‪ :‬من أجل معرفة ما مدى التوافق بني بني قانوف أخالقيات مهنة احملاسبة اعبزائري ومتطلبات معيار التعليم احملاسيب‬
‫الدويل رقم ‪ 04‬التطوير اؼبهين األويل(القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية)‪ ،‬مت استهداؼ عينة من فبارسي مهنة احملاسبة ومدرسوىا من اكاددييني فتم‬
‫اختيار عينة عشوائية من ‪ 65‬من اؼبمارسني واالكاددييني ‪ ،‬حيت مت توزيع ‪ 65‬استبيانا عن طريق وسائل التواصل االجتماعي واإلدييل اإللكًتوين‬
‫ومت اسًتجاع ‪ 55‬وقمنا يف ىذه الدراسة باستخداـ طريقة االستقصاء عبمع البيانات األولية وذلك من خالؿ االستبياف‪.‬‬
‫وقد مت تصميم أداة الدراسة على أساس ؿبورين يتمثل احملور األوؿ يف ؿبتوى اؼبعيار التعليم احملاسيب الدويل‪ 04‬التعلم للقيم واألخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية واحملور الثاين وىو قانوف ‪1996‬ومدونات أخالقيات مهنة احملاسبة‪ ،‬وقد مت استخداـ مقياس ليكارت اػبماسي لتقييم إجابات‬
‫األكاددييني واؼبهنني‪ ،‬ومستعينني بربنامج ‪ SPSS V23‬يف عملية التفريغ والتحليل اإلحصائي للبيانات واختبار فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2 – II‬مشكلة الدراسة ‪ :‬و ديكن تلخيص مشكلة ىاتو الدراسة يف السؤاؿ التايل ‪ :‬ىل يوجد عالقة توافق ذات داللة إحصائية بني ؿبتوى‬
‫قانوف ومدونات أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر و معيار التعليم احملاسيب الدويل ‪ 04‬التطور اؼبهين األويل القيم واألخالؽ والسلوكيات اؼبهنية عند‬
‫مستوى معنوية ‪α=0.05‬؟‬
‫وقد مت ذبزئة إشكالية الدراسة إىل ؾبموعة من األسئلة الفرعية اآلتية؛‬
‫‪ -1‬ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬
‫عند مستوى معنوية ‪α=0.05‬؟‬
‫‪ -2‬ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة عند مستوى‬
‫معنوية ‪α=0.05‬؟‬
‫‪ -3‬ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية ‪α=0.05‬؟‬
‫‪ -4‬ىل توجد عالقة توافق بني قوانني مهنة احملاسبة ومدونات أخالقياهتا واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬
‫عند مستوى معنوية ‪α=0.05‬؟‬
‫‪-3 – II‬حدود الدراسة ‪:‬‬

‫‪ ‬الحدود العلمية‪ :‬معرفة ؿبتوى قانوف ومدونات أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر باإلضافة إىل معرفة مدى النقص يف عدـ توافقها مع‬
‫معايري التعليم احملاسبية الدولية ألخالقيات مهنة احملاسبة وذلك لتحسني القوانني للتوافق مع متطلبات اؼبهنة وفق الوضعية الراىنة لتفادي‬
‫االحنرافات واؼبمارسات احملاسبية غري األخالقية؛‬
‫‪ ‬الحدود الزمنية‪ :‬من ‪2021/06/01‬اىل‪2021/09/01‬؛‬
‫‪ ‬الحدود المكانية‪ :‬زبص الدراسة عينة عشوائية من األكاددييني واؼبهنني للمحاسبة على مستوى واليات الوطن‪.‬‬
‫‪-4 – II‬مجتمع وعينة الدراسة ‪ :‬يتمثل ؾبتمع الدراسة يف فبارسي مهنة احملاسبة من ؿبافظي اغبسابات و ؿباسبني معتمدين وخرباء ؿباسبة‬
‫واكاددييني من مدرسي احملاسبة ويف ظل جائحة كورونا مت توزيع ‪ 65‬استبيانا عن طريق وسائل التواصل االجتماعي واإلدييل اإللكًتوين ومت اسًتجاع‬
‫‪ 55‬استبياف منها ‪ 49‬صاغبة لتحليل‪.‬‬
‫‪-5 – II‬طريقة جمع البيانات األولية ‪ :‬مت يف ىذه الدراسة استخداـ طريقة االستقصاء من خالؿ استبانة الكًتونية يف صبع البيانات األولية ‪ ،‬وقد‬
‫مت تقسيم ىذا االستبياف إىل قسمني مها ‪:‬‬

‫‪- 287 -‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫‪ ‬الجزء األول‪ :‬اؼبتغريات الشخصية للمجيبني من حيث (اعبنس‪ ،‬العمر‪ ،‬اؼبستوى العلمي‪ ،‬طبيعة اؼبهنة‪ ،‬التخصص العلمي‪ ،‬سنوات‬
‫اػبربة)‬
‫‪ ‬الجزء الثاني‪ :‬حيتوي على ؿباور التوافق بني معيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 04‬وقانوف أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر‪1996‬‬
‫ومدونات أخالقيات مهنة ؿبافظي اغبسابات واحملاسبني اؼبعتمدين وخرباء احملاسبة‪.‬‬
‫مت استخداـ مقياس ليكارت اػبماسي لتقيم إجابات األكاددييني واؼبهنني حبيث مت إعطاء رقم لكل درجة إجابة من اؼبقياس على النحوؿ التايل‪:‬‬
‫موافق بشدة (‪ ،)5‬موافق (‪ ،)4‬ؿبايد (‪ ،)3‬غري موافق (‪ ،)2‬غري موافق بشدة (‪.)1‬‬
‫وبناء على ذلك اعتمد اؼبعيار التايل للحكم؛ درجة ضعيفة جدا من ‪ ،1.79-1‬درجة ضعيفة من ‪ ،2.59-1.80‬ودرجة متوسطة من ‪-2.60‬‬
‫‪ ،3.39‬ودرجة مرتفعة من ‪ ،4.19-3.40‬ودرجة مرتفعة جدا من ‪.5-4.20‬‬
‫‪-6– II‬ادوات تحليل البيانات ‪ :‬لإلجابة على أسئلة البحث مت استخداـ األدوات التالية؛‬
‫‪ -‬معامل ألفا كرونباخ الختبار ثبات أداة الدراسة؛‬
‫‪ -‬التكرارات والنس اؼبئوية من أجل عرض خصائص العينة؛‬
‫‪ -‬اؼبتوسطات اغبسابية واالحنرافات اؼبعيارية ؼبعرفة إذباه إجابات اؼببحوثني؛‬
‫‪ -‬معامل االرتباط بني ؿباور اؼبقارنة وفقرات االستبانة؛‬
‫‪-‬إختبار )‪(one-sample T Test‬‬
‫‪ -IV‬النتائج ومناقشتها ‪:‬‬

‫‪ -1- IV‬اختبار ثبات وصدق أداة الدراسة ‪:‬‬

‫يالحظ من خالؿ اعبدوؿ رقم (‪ )02‬أف إصبايل معامل" ألفا كرونباخ" (‪ )94.8%‬أي أكرب من (‪ )60%‬وىذا يدؿ على أف أداة الدراسة تتمتع‬
‫بالثبات بالنسبة إىل عينة الدراسة‪ ،‬كما أف معامالت الثبات للمحاور الرئيسية لالستبانة؛‬
‫إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬ ‫‪ ‬المحور األول‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان‬
‫(‪)72.2%‬؛‬
‫‪ ‬المحور الثاني‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة (‪)%66.3‬؛‬
‫‪ ‬المحور الثالث‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬
‫(‪)%84.7‬؛‬
‫تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬ ‫‪ ‬المحور الرابع‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان‬
‫(‪)79.8%‬؛‬
‫وىاتو القيم ذباوزت اغبد األدىن يف مثل ىذه الدراسات‪ ،‬وىذا يعين أنو ديكن االعتماد على االستبياف لقياس اؼبتغريات اؼبدروسة نظرا‬
‫لقدرتو على إعطاء نتائج متوافقة مع إجابات اؼبستقصي عنهم عرب الزمن وبالتايل ديكن تعميم نتائج االستبانة على كل ؾبتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2- IV‬تحليل البيانات ومناقشة النتائج ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحليل الخصائص الوصفية لعينة الدراسة‪ :‬يوضح اعبدوؿ رقم( ‪ )03‬أف ما نسبتو(‪)%51‬من أفراد العينة يشغلوف وظيفة أستاذ يف‬
‫احملاسبة ‪،‬فيمنا بلغت نسبة العاملني يف وظيفة ؿبافظ حسابات وخبري ؿباس وؿباس معتمد فبارسي ؿباسبة (‪) 10.2% ، 4.1%، 12.2%‬‬
‫على التوايل وأخرى (‪ )22.4%‬متصرفني ومتصرفني ؿبللني وطلبة‪ ،‬ويالحظ أف عينة الدراسة مؤىلة تأىيال علميا مالئما ‪ ،‬إذ اهنم صبيعهم من ضبلة‬
‫ليسانس وماسًت كحد أدىن ‪ ،‬كما يالحظ أف أفراد العينة يتمتعوف خبربة مهنية عالية يف العمل اؼبايل واحملاسيب‪ ،‬إذ تبلغ نسبة الذين لديهم خربة ال‬
‫تقل عن ‪5‬سنوات نسبة (‪ )73.5%‬وىي نسبة مرتفعة وىذا ما يعزز الثقة بإجابات العينة‪.‬‬
‫ب‪-‬تحليل إجابات المبحوثين‪:‬‬
‫تظهر البيانات الواردة يف اعبدوؿ رقم (‪ )04‬خبصوص مدى توافق قانوف مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪04‬‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 288 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجمد‪ ،09 :‬العدد‪ ،)2022( 01:‬ص‪.‬ص‪16-01 .‬‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫‪-‬يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية بدرجة مرتفعة‪ ،‬حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق (‪ ،)3.56‬يف‬
‫حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (‪.)0.54‬‬
‫‪-‬يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان إطار القيم واألخالقيات‬
‫والسلوكيات اؼبهنية بدرجة مرتفعة‪ ،‬حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق (‪ ،)3.42‬يف‬
‫حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (‪.)0.621‬‬
‫ـبرجات التعلم للقيم‬ ‫‪-‬يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان‬
‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية بدرجة مرتفعة‪ ،‬حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق‬
‫(‪ ،)3.43‬يف حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (‪.)0.6078‬‬
‫تقييم القيم واألخالقيات‬ ‫‪-‬يعتقد أفراد العينة أف ىناؾ التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل يف جان‬
‫والسلوكيات اؼبهنية بدرجة متوسطة‪ ،‬حيث بلغ اؼبتوسط اغبسايب الكلي لإلجابات على فقرات اليت تقيس مدى ىذا التوافق (‪،)3.26‬‬
‫يف حني كاف االحنراؼ اؼبعياري (‪.)0.831‬‬
‫يتضح فبا سبق أف اؼبهنيني واألكاددييني أهنم يؤكدوف وجود توافق بني قانوف مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم ‪ ،04‬حيث بلغ اؼبتوسط‬
‫اغبسايب العاـ لإلجابات على صبيع العبارات ذات العالقة باألبعاد السابقة معا واليت تقيس االلتزاـ (‪ ،)3.42‬كما بلغ اإلحنراؼ اؼبعياري‬
‫(‪.)0.5189‬‬
‫ج‪-‬اختبار الفرضيات‪ :‬من أجل اختبار فرضيات ىذا البحث مت االعتماد على)‪ (one-sample T Test‬كما ىو موضح يف اعبداوؿ‬
‫رقم (‪)04،05،06،07‬‬
‫‪ -‬حيث أف قيمة اختبار (‪ )T‬عبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان إطار القيم‬
‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية" تساوي (‪ )7.248‬ودبستوى معنوية (‪ ).000‬وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة أصغر من‬
‫(‪)1010=α‬‬
‫وبالتايل نقل الفرضية‪ - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم يف جان إطار القيم‬
‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية ‪ 4‬عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق)‪ ،‬وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف‬
‫وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعيار التعليم احملاسيب الدويل‪.‬‬
‫‪-‬حيث اف قيمة اختبار (‪ )T‬عبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات‬
‫األخالقية ذات الصلة " تساوي (‪ )4.711‬ودبستوى معنوية (‪ ).000‬وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة أصغر من (‪)1010=α‬‬
‫وبالتايل نقبل الفرضية ‪ " - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬يف جان‬
‫اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة عند مستوى معنوية ‪"0.05=α‬‬
‫فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق)‪ ،‬وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف‬
‫وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعبار التعليم احملاسيب الدويل إال يف بعض العبارات اليت كانت غري دالة إحصائية مثل الفقرة رقم ‪" 07‬‬
‫يوجد توافق على التعامل مع القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية مبدئيا كموضوع منفصل؛”‪.‬‬
‫ـبرجات‬ ‫‪-‬حيث أف قيمة اختبار (‪ )T‬عبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان‬
‫التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية " تساوي (‪ )4.909‬ودبستوى معنوية (‪ ).000‬وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة‬
‫أصغر من (‪ )1010=α‬وبالتايل نقبل الفرضية ‪ - H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل‬
‫رقم‪ 4‬جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬‬

‫‪- 289 -‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق) ‪ ،‬وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف‬
‫وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعبار التعليم احملاسيب الدويل إال يف بعض العبارات اليت كانت غري دالة إحصائية مثل الفقرة رقم‬
‫‪11‬و‪ " 12،‬يوجد توافق على ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية الواج ربقيقها من قبل احملاسبني اؼبهنيني الطاؿبني ‪،‬‬
‫بغض النظر عن زبصصهم أو دورىم احملاسيب يف اؼبستقبل‪ " ،"،‬وجد توافق على تطبيق ذىنية متسائلة بصورة نقدية لتقيم اؼبعلومات اؼبالية‬
‫من خالؿ الشك اؼبهين؛"‪.‬‬
‫‪-‬حيث أف قيمة اختبار (‪ )T‬عبميع العبارات اؼبتعلقة ب " مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم‬
‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية " تساوي (‪ )2.177‬ودبستوى معنوية (‪ ).034‬وبذلك تكوف قيمة اؼبعنوية اؼبشاىدة أصغر من‬
‫(‪ )1010=α‬وبالتايل نقبل الفرضية ‪ H1‬توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل رقم‪ 4‬جان‬
‫تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية عند مستوى معنوية ‪0.05=α‬؟‬
‫فبا يدؿ على أف إجابات اؼبشاركني يف الدراسة حوؿ ىذه العبارات ذات داللة إحصائية بدرجة (موافق) ‪ ،‬وىذا يؤكد على وجود توافق بني قانوف‬
‫وقاعد أخالقيات مهنة احملاسبة يف اعبزائر ومعبار التعليم احملاسيب الدويل إال يف بعض العبارات اليت كانت غري دالة إحصائية مثل الفقرة رقم ‪21،20‬‬
‫" يوجد توافق أف إجراء التقييم يف بيئة التعليم الرظبي كاستخداـ إ ختبار موضوعي للجوان األخالقية من برامج تعليم احملاسبة اؼبهنية؛" ‪،‬‬
‫" يوجد توافق أف وسائل تقييم تطور القيم واأل خالقيات والسلوكيات اؼبهنية يف مكاف العمل تشمل؛ مناقشة وحل اؼبعضالت األخالقية‬
‫اليت تنشأ يف مكاف العمل‪ ،‬مراجعة عملية إزباذ القرارات األخالقية وتقييم األداء "‪.‬‬
‫وبالتايل ديكننا اغبكم بصحة الفرضية الرئيسية واليت مفادىا '' توجد عالقة التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة ومعيار التعليم احملاسيب الدويل‬
‫رقم‪ 4‬عند مستوى معنوية ‪ .''0.05=α‬حس وجهة نظر العينة اؼببحوثة‪.‬‬
‫‪ -V‬الخالصة ‪:‬‬

‫نظرا لألمهية اليت تكتسيها أخالقيات مهنة احملاسبة وأمهية القوانني اليت تنظمها وج اؼبسارعة ؼبواكبة التطورات اغبديثة يف ؾباؿ احملاسبة‬
‫واؼبالية دبا تقتضيو الضرورة ‪ ،‬وكذا حملاربة الفساد والتهرب الضرييب واالختالس وكل الطرؽ الغري مشروعة يف االستفادة من الثغرات‬
‫اؼبوجودة يف قانوف احملاسبة‪ ،‬وكاف لزاما على الدوؿ مواكبة التطور الدويل يف ىذا اجملاؿ فبا يتيح ؽبا فرصة االندماج يف البيئة احملاسبية‬
‫الدولية و أىم ىاتو التطورات ىو االىتماـ بالتعليم احملاسيب وفق ما تقتضيو اؼبصلحة الوطنية و ما يالئم البيئة الوطنية اعبزائرية واالستفادة‬
‫من ذبارب الدوؿ األخرى يف ؾباؿ التعليم احملاسيب ولذلك كاف االىتماـ دبعايري التعليم احملاسيب الدويل وخصوصا أخالقيات والسلوكيات‬
‫والقيم‪ ،‬وذلك للوقوؼ ؼبعرفة مدى توافق القانوف اؼبنظم ؼبهنة احملاسبة واؼبدونات األخالقية ؼبمارسي اؼبهنة دبا يوافق معايري التعليم احملاسبة‬
‫الدولية ‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬االىتماـ بالتعليم احملاسيب اغبضوري وعن بعد؛‬
‫‪ -‬سن قوانني أكثر وضوحا وتنظيما ؼبهنة احملاسبة؛‬
‫‪ -‬العمل على الربط بني اعبان األكادديي واعبان اؼبهين لكس اؼبهارات الالزمة للرقي دبهنة احملاسبة‪.‬‬
‫‪ -‬مالحق‬

‫جدول رقم (‪: )01‬مخرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات المهنية‪.‬‬

‫ؾباؿ االختصاص‬
‫ـبرجات التعلم‬
‫(مستوى اإلتقاف)‬
‫‪- 1‬الشك اؼبهين واغبكم اؼبهين ‪-1‬تطبيق ذىنية متسائلة بصورة نقدية لتقيم اؼبعلومات اؼبالية وغريىا من البيانات ذات الصلة‪.‬‬
‫‪ -2‬ربديد وتقييم البدائل اؼبعقولة للتوصل إىل استنتاجات منطقية بناء على صبيع اغبقائق والظروؼ ذات الصلة‪.‬‬ ‫(متوسط)‬
‫‪ -1‬بياف طبيعة األخالقيات‪.‬‬
‫‪ - 2‬اؼببادئ األخالقية‬
‫‪ -2‬بياف مزايا ومساوئ مناىج األخالقيات القائمة على أساس القواعد واؼببادئ‪.‬‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 290 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجمد‪ ،09 :‬العدد‪ ،)2022( 01:‬ص‪.‬ص‪16-01 .‬‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫‪ -3‬ربديد القضايا األخالقية وربديد مىت يتم تطبيق اؼببادئ األخالقية‪.‬‬

‫‪ -4‬ربليل إجراءات العمل البديلة وربديد نتائجها األخالقية‪.‬‬
‫‪ -5‬تطبيق اؼببادئ األخالقية األساسية اؼبتمثلة يف النزاىة واؼبوضوعية والكفاءة اؼبهنية وبذؿ العناية الواجبة والسرية والسلوؾ‬
‫اؼبهين على اؼبعضالت األخالقية وربديد اؼبنهج اؼبناس ‪.‬‬
‫‪ -6‬تطبيق اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة على السلوؾ اؼبهين وفقا للمعايري‪.‬‬
‫‪ -1‬بياف دور األخالقيات يف اؼبهنة وفيما يتعلق دبفهوـ اؼبسؤولية االجتماعية‪.‬‬
‫‪-2‬بياف دور األخالقيات فيما يتعلق باألعماؿ واغبوكمة اعبيدة‪.‬‬ ‫‪-3‬اإللتزاـ باؼبصلحة‬
‫‪-3‬ربليل العالقية اؼبتبادلة بني األخالقيات والقانوف‪ ،‬دبا يف ذلك العالقة بني القوانني واألنظمة واؼبصلحة العامة‪.‬‬ ‫العامة(متوسط)‬
‫‪ -4‬ربليل النتائج اؼبًتتبة على السلوؾ غري األخالقي بالنسبة للفرد واؼبهنة واعبمهور العاـ‪.‬‬
‫المصدر‪ ،2017 ،International Federation of Accountants (IFAC)( :‬الصفحات ‪)56-55‬‬
‫جدول رقم (‪ :)03‬خصائص أفراد عينة البحث‬
‫النسبة‬ ‫التكرارات‬ ‫الفئة‬ ‫المتغيرات‬
‫‪%18.4‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ليسانس‬
‫‪%18.4‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ماسًت‬ ‫المؤىل العلمي‬
‫‪%63.3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫دكتوراه‬
‫‪%51‬‬ ‫‪25‬‬ ‫أستاذ‬
‫‪%12.2‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ؿبافظ حسابات‬
‫‪%4.1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫خبري ؿباس‬ ‫طبيعة المهنة‬
‫‪%10.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ؿباس معتمد‬
‫‪%22.4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اأ‬
‫‪%26.5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫سنوات ‪ 5‬أقل من‬
‫‪%34.7‬‬ ‫‪17‬‬ ‫من ‪5‬اىل ‪ 10‬سنوات‬
‫سنوات الخبرة‬
‫‪%24.5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫من ‪ 10‬إىل أقل من ‪15‬سنة‬
‫‪%14.3‬‬ ‫‪07‬‬ ‫من ‪ 15‬سنة فأكثر‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج ‪SPSS v23‬‬
‫جدول رقم (‪ :)02‬نتائج إختبار ألفا كرونباخ لفقرات االستبانة‬
‫قيمة الفا‬ ‫عدد‬
‫محاور االستبانة‬
‫كرونباخ‬ ‫الفقرات‬
‫المحور األول‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان إطار القيم‬
‫‪52700‬‬ ‫‪50‬‬
‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬
‫المحور الثاني‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات‬
‫‪52..0‬‬ ‫‪50‬‬
‫األخالقية ذات الصلة‬
‫المحور الثالث‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان ـبرجات التعلم‬
‫‪52807‬‬ ‫‪59‬‬
‫للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬

‫‪- 291 -‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫المحور الرابع‪ :‬مدى التوافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم‬
‫‪52798‬‬ ‫‪50‬‬
‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬
‫‪52908‬‬ ‫‪02‬‬ ‫كامل فقرات االستبانة‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج ‪SPSS v23‬‬
‫جدول رقم (‪ :)04‬اإلحصاءات الوصفية واختبار ‪T‬للمحور األول (‪)df =48‬‬
‫المحور األول‪ :‬مدى التوافق بين قوانين وقواعد مهنة المحاسبة والمعيار الدولي في جانب إطار القيم واألخالقيات والسلوكيات‬
‫المهنية‬

‫‪Corrélation‬‬
‫‪Pearson‬‬
‫االذباه وداللة‬ ‫‪ one-‬اختبار‬ ‫االحنراؼ‬ ‫اؼبتوسط‬
‫‪Sig2.‬‬ ‫‪Sig1.‬‬ ‫الفقرات‬
‫اإلحصائية‬ ‫‪sample T Test‬‬ ‫اؼبعياري‬ ‫اغبسايب‬

‫‪ -1‬يوجد توافق يف برامج التعليم احملاسيب‬

‫مرتفعة ودالة‬ ‫للمحاسبني اؼبهنيني الطاؿبني‪ ،‬بوجود إطارا من‬
‫‪.000‬‬ ‫‪5.231‬‬ ‫‪.7101‬‬ ‫‪3.531‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.862‬‬
‫إحصائيا‬ ‫القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية من اجل‬
‫تأدية دور احملاس اؼبهين‪.‬؛‬
‫‪ -2‬يوجد توافق يف برامج التعليم احملاسيب‬
‫متوسطة‬
‫للمحاسبني اؼبهنيني الطاؿبني ؼبمارسة اغبكم‬
‫ودالة‬ ‫‪.002‬‬ ‫‪3.344‬‬ ‫‪.8118‬‬ ‫‪3.388‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫**‪.446‬‬
‫اؼبهين‪ ،‬والتصرؼ بطريقة أخالقية ربقق اؼبصلحة‬
‫إحصائيا‬
‫‪.‬العامة‬
‫‪-3‬يوجد توافق أف ربقيق اؼبصلحة العامة‪،‬‬
‫مرتفعة ودالة‬ ‫**‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4.535‬‬ ‫‪.8191‬‬ ‫‪3.531‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.606‬‬ ‫يشمل العمل لتطوير الوعي و اغبس باؼبسؤولية‬
‫إحصائيا‬
‫االجتماعية والتعلم اؼبستمر مدى اغبياة‪.‬‬
‫‪ -4‬يوجد توافق أف ربقيق اؼبصلحة العامة‪،‬‬
‫مرتفعة ودالة‬ ‫يشمل العمل بوجود نزعة حنو اعبودة واؼبوثوقية‬
‫‪.000‬‬ ‫‪7.348‬‬ ‫‪.8165‬‬ ‫‪3.857‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.761‬‬
‫إحصائيا‬ ‫واؼبسؤولية وااللتزاـ بالوقت والكياسة واحًتاـ‬
‫القوانني واألنظمة‪.‬‬
‫‪ -5‬يوجد توافق أف إطار القيم واألخالقيات‬
‫مرتفعة ودالة‬ ‫والسلوكيات اؼبهنية ديثل منهجا إلطار اؼبفاىيم‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4.637‬‬ ‫‪.7394‬‬ ‫‪3.490‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.823‬‬
‫إحصائيا‬ ‫اؼبنصوص عليو يف قواعد السلوؾ األخالقي‬
‫للمحاسبني اؼبهنيني‪.‬‬
‫‪3.56‬‬ ‫المتوسط الحسابي لعبارات المحور األول‬
‫‪.54003‬‬ ‫االنحراف المعياري لعبارات المحور األول‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج ‪SPSS v23‬‬
‫جدول رقم (‪ :)05‬اإلحصاءات الوصفية واختبار ‪T‬للمحور الثاني (‪)df =48‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬مدى توافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان اؼبتطلبات األخالقية ذات الصلة‬
‫‪Corrélation‬‬

‫‪ one-‬اختبار‬
‫‪Pearson‬‬

‫االذباه وداللة‬ ‫االحنراؼ‬ ‫اؼبتوسط‬

‫‪Sig2.‬‬ ‫‪sample T‬‬ ‫‪Sig1.‬‬ ‫الفقرات‬
‫اإلحصائية‬ ‫اؼبعياري‬ ‫اغبسايب‬
‫‪Test‬‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 292 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجمد‪ ،09 :‬العدد‪ ،)2022( 01:‬ص‪.‬ص‪16-01 .‬‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫‪ -6‬يوجد توافق باف للمناىج التشاركية تقود‬

‫احملاسبني اؼبهنيني الطاؿبني إىل اكتساهبم وعي‬
‫مرتفعة ودالة إحصائيا‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪4.846‬‬ ‫‪.7665‬‬ ‫‪3.531‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.803‬‬
‫أكرب باؼبدلوالت األخالقية والنزاعات احملتملة بني‬
‫األفراد والشركات اليت قد تنشأ‬
‫‪ -7‬يوجد توافق على التعامل مع القيم‬
‫متوسطة وغير دالة‬
‫‪.077‬‬ ‫‪1.810‬‬ ‫‪.9472‬‬ ‫‪3.245‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫**‪.610‬‬ ‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية مبدئيا كموضوع‬
‫إحصائيا‬
‫منفصل؛‬
‫‪ -8‬يوجد توافق لدمج اؼبتطلبات األخالقية ذات‬
‫متوسطة ودالة‬
‫‪.004‬‬ ‫‪3.065‬‬ ‫‪.8854‬‬ ‫‪3.388‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.731‬‬ ‫الصلة ضمن ـبتلف برامج تعليم احملاسبة اؼبهنية‬
‫إحصائيا‬
‫للمحاسبني اؼبهنيني الطاؿبني‬
‫‪ -9‬يوجد توافق أف تقدـ احملاسبني اؼبهنيني‬
‫الطاؿبني يشجع دمج القيم واألخالقيات‬
‫مرتفعة ودالة إحصائيا‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪3.900‬‬ ‫‪.9157‬‬ ‫‪3.510‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.706‬‬
‫والسلوكيات اؼبهنية مع اؼبواضيع األخرى لالعًتاؼ‬
‫دبدلوالت األخالقية األوسع وحبثها‬
‫‪3.42‬‬ ‫المتوسط الحسابي لعبارات المحور الثاني‬
‫‪.62163‬‬ ‫االنحراف المعياري لعبارات المحور الثاني‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج ‪SPSS v23‬‬
‫جدول رقم (‪ :)06‬اإلحصاءات الوصفية واختبار ‪T‬للمحور الثالث (‪)df =48‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬مدى توافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان ـبرجات التعلم للقيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬

‫اختبار‬
‫‪Corrélation‬‬

‫االذباه وداللة‬ ‫االحنراؼ‬ ‫اؼبتوسط‬

‫‪Pearson‬‬

‫‪Sig2.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Sig1.‬‬ ‫الفقرات‬

‫اإلحصائية‬ ‫اؼبعياري‬ ‫اغبسايب‬
‫‪Test‬‬

‫‪ -10‬يوجد توافق حبيث القيم واألخالقيات والسلوكيات‬

‫مرتفعة ودالة‬ ‫اؼبهنية تشمل إلتزاما ب‪ ،‬الكفاءة الفنية واؼبهارات اؼبهنية‪،‬‬
‫‪.000‬‬ ‫‪5.90‬‬ ‫‪.9189‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.767‬‬
‫إحصائيا‬ ‫السلوؾ األخالقي‪ ،‬واألسلوب اؼبهين‪ ،‬اؼبسؤولية‬
‫االجتماعية‪ ،‬السعي للتميز؛‬
‫‪ -11‬يوجد توافق على ـبرجات التعلم للقيم‬
‫متوسطة وغير دالة‬ ‫واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية الواج ربقيقها من‬
‫‪.561‬‬ ‫‪.586‬‬ ‫‪.9755‬‬ ‫‪3.08‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫**‪.479‬‬
‫إحصائيا‬ ‫قبل احملاسبني اؼبهنيني الطاؿبني‪ ،‬بغض النظر عن‬
‫زبصصهم أو دورىم احملاسيب يف اؼبستقبل‪،‬‬
‫متوسطة وغير دالة‬ ‫‪ -12‬وجد توافق على تطبيق ذىنية متسائلة بصورة‬
‫‪.878‬‬ ‫‪-.155‬‬ ‫‪.9240‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.502‬‬
‫إحصائيا‬ ‫نقدية لتقيم اؼبعلومات اؼبالية من خالؿ الشك اؼبهين؛‬
‫‪ -13‬يوجد توافق على ربديد وتقييم البدائل اؼبعقولة‬
‫مرتفعة ودالة‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4.97‬‬ ‫‪.8616‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.870‬‬ ‫للتوصل إىل استنتاجات منطقية بناءا على حقائق‬
‫إحصائيا‬
‫وظروؼ ذات صلة من خالؿ اغبكم اؼبهين؛‬
‫‪ -14‬يوجد توافق لتحديد اؼبنهج األنس يف تعلم‬
‫متوسطة ودالة‬
‫‪.004‬‬ ‫‪2.98‬‬ ‫‪.9087‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.692‬‬ ‫وتطوير القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‪ ،‬مع‬
‫إحصائيا‬
‫األخذ يف االعتبار البيئة الوطنية والثقافية؛‬
‫مرتفعة ودالة‬ ‫‪ -15‬بتطبيق اؼببادئ األخالقية األساسية اؼبتمثلة يف‬
‫‪.000‬‬ ‫‪4.55‬‬ ‫‪.9724‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.721‬‬
‫إحصائيا‬ ‫النزاىة واؼبوضوعية والكفاءة اؼبهنية وبذؿ العناية الواجبة‬

‫‪- 293 -‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫والسرية والسلوؾ اؼبهين على اؼبعضالت األخالقية وربديد‬

‫اؼبنهج اؼبناس ؛‬
‫مرتفعة ودالة‬ ‫‪ -16‬يوجد توافق بتطبيق اؼبتطلبات األخالقية ذات‬
‫‪.000‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪.9377‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.797‬‬
‫إحصائيا‬ ‫الصلة على السلوؾ اؼبهين وفقا للمعايري الدولية؛‬
‫مرتفعة ودالة‬ ‫‪ -17‬بياف دور األخالقيات يف اؼبهنة وفيما يتعلق دبفهوـ‬
‫‪.000‬‬ ‫‪5.08‬‬ ‫‪.8144‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.700‬‬
‫إحصائيا‬ ‫اؼبسؤولية االجتماعية واغبوكمة اعبيدة؛‬
‫‪ -18‬يوجد توافق أف أنشطة التقييم اؼبستخدمة لقياس‬
‫متوسطة ودالة‬
‫‪.044‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪.8299‬‬ ‫‪3.24‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.527‬‬ ‫ربقق القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية وغريىا من‬
‫إحصائيا‬
‫عناصر الكفاءة اؼبهنية؛‬
‫‪3.43‬‬ ‫المتوسط الحسابي لعبارات المحور الثالث‬
‫‪.60788‬‬ ‫االنحراف المعياري لعبارات المحور الثالث‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج ‪SPSS v23‬‬
‫جدول رقم (‪ :)07‬اإلحصاءات الوصفية واختبار ‪T‬للمحور الرابع (‪)df =48‬‬
‫احملور الرابع‪ :‬مدى توافق بني قوانني وقواعد مهنة احملاسبة واؼبعيار الدويل يف جان تقييم القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية‬
‫اختبار‬
‫‪Corrélatio‬‬
‫االذباه وداللة‬ ‫االحنراؼ‬ ‫اؼبتوسط‬

‫‪Pearson‬‬
‫‪Sig2.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Sig1.‬‬ ‫الفقرات‬
‫اإلحصائية‬ ‫اؼبعياري‬ ‫اغبسايب‬
‫‪n‬‬

‫‪Test‬‬
‫‪ -19‬يوجد توافق انو ديكن استخداـ أنشطة تقييم ـبتلفة لقياس‬
‫مرتفعة ودالة‬
‫‪.001‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪.915‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.850‬‬ ‫مدى ربقق القيم واألخالقيات والسلوكيات اؼبهنية للمحاسبني‬
‫إحصائيا‬
‫اؼبهنيني الطاؿبني‪ ،‬االمتحانات‪ ،‬دراسات اغبالة‪ ،‬اؼبقاالت اؼبكتوبة؛‬
‫‪ -20‬يوجد توافق أف إجراء التقييم يف بيئة التعليم الرظبي كاستخداـ‬
‫متوسطة وغير‬
‫‪.781‬‬ ‫‪.28‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.04‬‬ ‫‪.001‬‬ ‫**‪.872‬‬ ‫األخالقية من برامج تعليم احملاسبة‬ ‫اختبار موضوعي للجوان‬
‫دالة إحصائيا‬
‫اؼبهنية؛‬
‫‪ -21‬يوجد توافق أف وسائل تقييم تطور القيم واألخالقيات‬
‫متوسطة وغير‬ ‫والسلوكيات اؼبهنية يف مكاف العمل تشمل؛ مناقشة وحل اؼبعضالت‬
‫‪.074‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪1.016‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫**‪.813‬‬
‫دالة إحصائيا‬ ‫األخالقية اليت تنشأ يف مكاف العمل‪ ،‬مراجعة عملية إزباذ القرارات‬
‫األخالقية وتقييم األداء‬
‫‪3.2585‬‬ ‫المتوسط الحسابي لعبارات المحور الرابع‬
‫‪.83129‬‬ ‫االنحراف المعياري لعبارات المحور الرابع‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الباحثني اعتمادا على ـبرجات برنامج ‪SPSS v23‬‬
‫‪ -‬اإلحاالت والمراجع‪:‬‬

‫)‪International Education Standards .)2017( .International Federation of Accountants (IFAC‬‬

‫)‪.USA: International Federation of Accountants(IFAC) ،New York .(IES‬‬
‫األمر اؼبؤرخ يف ‪ 20-38‬االمر اؼبؤرخ يف ‪ 84( .20-38‬ديسمرب‪ .)0420 ,‬يتضمن تنظيم مهنة احملاس واػببري احملاس ‪ .،‬اعبزائر‪:‬‬
‫اعبريدة الرظبية للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد ‪ 012‬بتاريخ ‪01‬ديسمرب سنة ‪ 0420‬ـ‪.‬‬
‫الفاتح األمني عبد الرحيم الفكي‪ .)8102( .‬تصور مقًتح لتطبيق معايري التعلم احملاسيب ودورىا يف ظبط جودة مناىج احملاسبة يف‬
‫اعبامعات السعودية‪ .‬اجمللة العربية لضماف جودة التعليم اعبامعي‪ .003-014 ،)01(2 ،‬مت االسًتداد من تاريخ الزيارة‬
‫‪https://www.ust.edu/uaqe/count/2014/2/4.pdf 8180/12/80‬‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 294 -‬‬

 ‫‪EISSN: 2588-2457 * PISSN: 2392-5302‬‬ ‫المجمد‪ ،09 :‬العدد‪ ،)2022( 01:‬ص‪.‬ص‪16-01 .‬‬ ‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬

‫القانوف ‪ 80( .00-12‬نوفمرب‪ .)8112 ,‬اؼبتضمن النظاـ احملاسيب اؼبايل ‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد‬
‫‪ 22‬بتاريخ ‪80‬نوفمرب سنة ‪ 8112‬ـ‪.‬‬
‫القانوف ‪ 84( .10-01‬يونيو‪ .)8101 ,‬يتعلق دبهن اػببري احملاس وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية‬
‫للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد ‪ 28‬بتاريخ ‪ 00‬يوليو سنة ‪8101‬ـ‪.‬‬
‫القانوف رقم‪ 82( .40-13‬ابريل‪ .)0440 ,‬يتعلق دبهنة اػببري احملاس وؿبافظ اغبسابات واحملاس اؼبعتمد‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية‬
‫للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد‪ 81‬بتاريخ ‪ 10‬مايو سنة ‪ 0440‬ـ‪.‬‬
‫اؼبرسوـ التنفيذي رقم ‪ 84( .41-003‬سبتمرب‪ .)0441 ,‬يتضمن إحداث اجمللس الوطين للمحاسبة‪ ،‬وتنظيمو‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية‬
‫للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد ‪ 01‬بتاريخ ‪ 84‬سبتمرب سنة ‪ 0441‬ـ‪.‬‬
‫اؼبرسوـ التنفيذي رقم ‪ 00( .001-41‬ابريل‪ .)0441 ,‬يتضمن قانوف أخالقيات مهنة اػببري احملاس وؿبافظ اغبسابات واحملاس‬
‫اؼبعتمد‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد ‪ 82‬بتاريخ ‪ 02‬ابريل سنة ‪ 0441‬ـ‪.‬‬
‫اؼبرسوـ التنفيذي رقم‪ 00( .48-81‬يناير‪ .)0448 ,‬حيدد تشكيل ؾبلس النقابة الوطنية للخرباء احملاسبني وؿبافظي اغبسابات‬
‫واحملاسبني اؼبعتمدين ويضبط إختصاصاتو وقواعد عملو‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية للجمهورية اعبزائرية الشعبية العدد ‪ 10‬بتاريخ‬
‫‪00‬يناير سنة ‪ 0448‬ـ‪.‬‬
‫بن صاحل عبد اهلل‪ .) 8102( .‬أمهية تطوير التعليم احملاسيب يف ضوء مستجدات معايري االبالغ اؼبايل الدولية ودورىا يف ربرير اػبدمات‬
‫احملاسبية يف الدوؿ العربية(اطروحة دكتوراه علوـ يف علوـ التسيري غري منشورة)‪ .‬كلية العلوـ االقتصادية و التجارية وعلوـ التسيري‪،‬‬
‫الشلف‪ :‬جامعة حسيبة بن بوعلي ‪.‬‬
‫عثماف الرفاعي مفتاح‪ ،‬و ميالد بن يونس ناصر‪ .)8102( .‬التعليم احملاسيب ودوره يف نشر أخالقيات اؼبهنة كإحدى متطلبات مكافحة‬
‫الفساد اؼبايل‪.‬‬
‫قانوف رقم ‪ 10( .31-10‬مارس‪ .)0431 ,‬اؼبتعلق دبمارسة وظيفة اؼبراقبة من طرؼ ؾبلس احملاسبة‪ .‬اعبزائر‪ :‬اعبريدة الرظبية للجمهورية‬
‫اعبزائرية الشعبية العدد ‪ 01‬بتاريخ ‪12‬مارس سنة ‪ 0431‬ـ‪.‬‬
‫ؿبمد قاسم زريقات‪ ،‬و عيسى أضبد العزاـ‪( .‬ديسمرب‪ .)8102 ,‬واقع برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات األردنية وتوافقها مع متطلبات‬
‫اؼبعيار ‪ 0‬من اؼبعايري الدولية للتعليم احملاسيب‪ .‬اجمللة العربية للمحاسبة‪.082-010 ،)18(02 ،‬‬
‫‪doi:http://dx.doi.org/10.12785/AJA/170205‬‬
‫نور الدين مزياين‪ .)8103( .‬واقع برامج التعليم احملاسيب يف اعبامعات اعبزائرية وتوافقها مع متطلبات اؼبعيار ‪ 0‬من اؼبعايري الدولية للتعليم‬
‫احملاسيب ‪ -‬دراسة ميدانية‪ .‬ؾبلة الباحث‪.011-240 ،)0(03 ،‬‬

‫‪- 295 -‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،‬واقع قانون أخالقيات مهنة المحاسبة في الجزائر وتوافقه مع متطمبات معيار التعميم المحاسبي الدولي ‪( ، 40‬ص‪.‬ص‪___ )192-182‬‬

‫كيفية االستشهاد بهذا المقال حسب أسلوب ‪:APA‬‬

‫فوزية براهمي‪ ،‬عمر جموعي‪ ،)2022(،‬واقع قاهىن اخالقيات مهنة املحاسبة في الجزائر وثىافقه مع متطلبات معيار التعليم‬
‫املحاسبي الدولي ‪ 04‬التطىر املنهي الاولي القيم والاخالق والسلىكيات املهنية ‪ -‬رؤية اكاديمية ومهنية‪ ، -‬املجلة الجسائرية‬
‫للتنمية الاقتصادية‪ ،‬املجلد ‪( 09‬العدد ‪ ،)01‬الجسائر‪ :‬جامعة قاصدي مرباح ورقلة‪ ،‬ص‪.‬ص ‪.296-281‬‬

‫يتم االحتفاظ حبقوؽ التأليف والنشر عبميع األوراؽ اؼبنشورة يف ىذه اجمللة من قبل اؼبؤلفني اؼبعنيني وفقا لػ رخصة المشاع اإلبداعي نَسب‬
‫المصنَّف ‪ -‬غير تجاري ‪ -‬منع االشتقاق ‪ 025‬دولي (‪.)CC BY-NC 4.0‬‬ ‫ُ‬
‫المصنَّف ‪ -‬غير تجاري ‪ -‬منع االشتقاق‬
‫المجلة الجزائرية للتنمية االقتصادية مرخصة دبوج رخصة المشاع اإلبداعي نَسب ُ‬
‫‪ 025‬دولي (‪.)CC BY-NC 4.0‬‬

‫‪The copyrights of all papers published in this journal are retained by the respective authors as per‬‬
‫‪the Creative Commons Attribution License.‬‬
‫‪Algerian Review of Economic Development is licensed under a Creative Commons Attribution-‬‬
‫‪Non Commercial license (CC BY-NC 4.0).‬‬

‫المجمة الجزائرية لمتنمية االقتصادية‬ ‫‪- 296 -‬‬