Progression5 AP

‫المخططات السنوية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم االبتدائي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬
‫المخطّطات السنوية‬
‫المادة‪ :‬لغة فرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السنة الخامسة من التعليم االبتدائي‬
‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫مدخل‪:‬‬
‫يف إطار إلتحضري للس نة إدلرإس ية ‪ ،2222/2222‬وسعيا إىل إلتحسني إملتوإصل ل ألدإء إلبيدإغويج بغرض إلرفع من مس توى إملتعلمني ونوعية إلرتبية إملمنوحة هلم‪ ،‬تضع وزإرة إلرتبية‬
‫إلوطنية بني أأيدي إملربني‪ ،‬أأساتةة ومتشيني ملرحة إلتعلمي الابتدإيئ‪ ،‬إخملططات إلس نوية لبناء إلتعلامت يف مرحة إلتعلمي الابتدإيئ‪ .‬وتعد هةه إخملططات أأدإة مهنجية ترتمج إملناجه ملقررة‬
‫ملرحة لتعلمي الابتدإيئ يف سريورة تساعد عىل ختطيط إلتعلامت‪ ،‬وتقرتح إملساعي إلبيدإغوجية وإملوإرد إلتعلمية إليت من شأأهنا بناء إلكتاءإت إملس هتدفة يف أأي مس توى من مس توايت‬
‫إلتعل إلبيدإغويج‪ .‬كام تعد أأدإة رئيسة للتحمك يف جناعة خمتلف إلتعلامت‪ ،‬إملعرفية وإملهنجية‪ ،‬وحسن إدماج إلقمي وإلكتاءإت إملس تعرضة إملرصودة يف إملهناج‪.‬‬
‫إن إخملطط إلس نوي لبناء إلتعلامت خمطط شامل لربانمج درإيس مضن مرشوع تربوي‪ ،‬يتيض إىل حتقيق إلكتاءة إليامة ملس توى من إملس توايت إلتعلمية‪ ،‬إنطالقا من إلكتاءإت‬
‫إخلتامية للميادين‪ ،‬ويبىن عىل مجموعة من إملقاطع إلتعلمية إملتاكمة‪ .‬فهة إلقاعدة إ ألساس ية لتوزيع إملوإرد إملعرفية عىل إملقاطع‪ .‬ومنه‪ ،‬فان إخملطط إلس نوي للتعلامت وثيقة خاصة متكن‬
‫إ ألس تاذ من قرإءة إملهناج بيرس‪ ،‬وتوحض هل ما ينبغي تعلميه‪ ،‬وإلطار إذلي جيري فيه إختيارإته إلبيدإغوجية‪ .‬وقد روعي عند إعدإده‪:‬‬
‫‪ -‬هيلكة تساعد عىل حتقيق إلكتاءإت إملسطرة يف إملهناج بوإسطة وضعيات (تعلمية‪ ،‬إدماجية) بيلك منسجم ومنتظم؛‬
‫‪ -‬حتديد إملوإرد إليت ختدم إلكتاءة؛‬
‫‪ -‬إحرتإم وترية إلتعمل وقدرإت إملتعمل وإس تقالليته‪.‬‬
‫وجتدر إلشارة إىل أأن هةه إخملططات تأأخة بعني الاعتبار إلتعلامت إ ألساس ية إليت م ي م تناولها خال إلس نشني إ ألخريتني‪ ،‬أأو ما يعرف ابلتاقد إلتعلميي‪ ،‬يف ظل إلتنظمي الاس تثنايئ‬
‫للمتدرس‪ ،‬وإليت تعد مكشس بات قبلية للتعلامت إجلديدة‪.‬‬
‫نؤكد يف إ ألخري أأن إلقرإءة إلوإعية لهةه إخملططات ودرإس هتا وإدرإك سريورهتا‪ ،‬سشساعد دون شك يف ترقية فعالية إلتعلامت وإرساهئا إلصحيح وتمنية إلكتاءإت إملس هتدفة‪.‬‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
PLANS ANNUELS
Français
5ème Année Primaire
Septembre 2022
PREAMBULE
Dans le cadre de la rentrée scolaire 2022-2023, le Ministère de l’Education Nationale met à la disposition des inspecteurs et des enseignants l’actualisation des plans pédagogiques
annuels. Ces outils complètent les supports de référence officiels qui sont déjà utilisés dans les cycles primaire et moyen. Conformément à l’esprit et à la dynamique des réformes
pédagogiques actuelles, ils visent à faciliter la lecture, la compréhension et l’exécution des programmes dans le but d’améliorer la qualité de l’enseignement. Ces planifications ont
pour visée, également, d’unifier le mode de structuration des contenus lors de l’élaboration des séquences d’apprentissage dans l’esprit de ce que recommandent les nouveaux
programmes et les orientations des documents d’accompagnement. D’un point de vue méthodologique, ces outils de planification pédagogique permettront d’asseoir une
représentation commune du parcours d’apprentissage dans les séquences à travers les étapes de contextualisation des enseignements-apprentissages dans le cadre de situations
de départ, d’installation, de mobilisation et d’intégration des ressources pour les besoins de transfert des compétences dans des situations de la vie.
Ces documents de travail complémentaires sont présentés ainsi :
 plans annuels de construction des apprentissages ;
 plans annuels de l’évaluation pédagogique.
Les différents plans sont conçus de façon à articuler de manière cohérente les dimensions liées à la préparation des apprentissages et à l’évaluation pédagogique. Il est attendu
des inspecteurs qu’ils accompagnent les professeurs, notamment les débutants, dans la mise en œuvre effective de ces plans dans leurs classes.
Sur le plan méthodologique, ces plans annuels tiennent leur pertinence d’au moins trois éléments-clés. Ils prennent en compte les critères de conformité au programme officiel ; de
cohérence et de lisibilité. Ils laissent par ailleurs toute l’autonomie nécessaire à la planification individuelle de l’enseignant en fonction des divers contextes.
La cohérence de ces plans apparaît dans leur lecture horizontale et verticale. Horizontalement, les entrées sont guidées par « les actes de paroles » sur lesquels sont fondés « Le
profil de sortie » de chaque palier, « la compétence globale » de fin d’année et « les compétences terminales » dans chaque domaine langagier. La progression des
apprentissages est éclairée par les orientations contenues dans les documents d’accompagnement (Actes de parole, ressources, tâches …). Ces orientations peuvent être
également illustrées, quand cela est possible, par des exemples tirés du guide d’utilisation du manuel. L’inspecteur se chargera, en groupes de travail ou en journées de formation,
d’informer les colonnes qui s’y rapportent.
La lecture verticale permet de suivre l’évolution de la compétence terminale par domaine. La reprise de certains actes de paroles, des ressources et des tâches, dans des
situations nouvelles, de plus en plus complexes, participent de la volonté d’asseoir « une démarche spiralaire » dans les apprentissages et de « ritualiser » certaines tâches
d’apprentissage chez les apprenants.

Les domaines de compétence de l’oral et de l’écrit ne doivent pas être perçus de manière cloisonnée. Ces domaines sont intégrés lors de la construction des apprentissages par
l’élève. Ils doivent donc être envisagés de ce point de vue-là et selon des dominantes alternées en fonction de situations de communication réelles ou simulées.
Au-delà des prescriptions édictées par les programmes (entrées par les actes de parole, valeurs, compétences transversales...), une certaine autonomie est laissée à l’enseignant
dans la conception et/ou choix des situations et des supports didactiques.
Des exemples de déroulement de séquence sont proposés pour les différents niveaux, cependant, la latitude est laissée aux enseignants afin d’apporter les modifications
qu’imposent chaque situation de classe.
Il est clair que dans « la vie de la classe », le temps de l’oral doit être important au même titre que celui de l’écrit pour affirmer la priorité accordée à l’apprentissage de la
communication dans la langue. Le respect de cette perspective prioritaire dans l’attribution des volumes horaires réservés aux deux domaines est une exigence forte qu’il appartient
à chaque enseignant de traduire de manière effective en classe.
Les plans annuels d’apprentissage sont par ailleurs accompagnés de plans annuels d’évaluations pédagogiques. Ils présentent, pour chaque niveau, les compétences ciblées ainsi
que les indicateurs relatifs à la maîtrise de chacune d’elles.

PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES


PROFIL DE SORTIE DU 3 PALIER ème
(5èAP) :
Au terme du 3ème palier du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et a l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de
parole exiges par la situation de communication.
LA COMPÉTENCE GLOBALE :
Au terme de la 5èAP du cycle primaire, à partir de supports sonores et/ou visuels, l’élève est capable de comprendre et de produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés mettant en œuvre les actes de
parole dans une situation de communication contraignante.
VALEURS
 Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
 Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une culture,
des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
 Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en pratique cette
pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
 0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de percevoir
les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
 Développer des démarches de résolution de situations problèmes ;  Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée ;
 Analyser de l’information ; - résumer de l’information ;  Exploiter les ressources de la communication ;
 Synthétiser des informations ;  Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
 Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ; D’ordre personnel et social
 Évaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail ;  Structurer sa personnalité ;
 Développer un esprit critique.  Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres ;
D’ordre méthodologique  S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose ;
 Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre le 
problème auquel il est confronté ;  Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations, etc. ;
 Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ;  Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage ;
 Prendre des notes et de les organiser ;  Accepter l’évaluation du groupe ;
 Concevoir, planifier et présenter un projet individuel ;  Développer un esprit d’initiative ;
 Développer des méthodes de travail autonomes.  Manifester sa créativité dans un projet personnel.
COMPETENCES TERMINALES :
Compétence Terminale 01 (Oral/réception):
« Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 02 (Oral/production):
« Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 03 (Ecrit/réception) :
« Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »
Compétence Terminale 04 (Ecrit/production) :
« Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en classe. »

SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
ACTES DE CRITERES ET INDICATEURS
RESSOURCES TYPES DE TACHES
PAROLE D’EVALUATION
EVALUATION DIAGNOSTIQUE ET VERIFICATION DES PRE-REQUIS (2 SEMAINES)
2 semaines
Actes de parole : sociaux, affectifs, de demande, de réponse, de présentation et
d’expression / Les mots et leur formation : familles de mots / Vocabulaire fonctionnel / Les différentes graphies / Notion de texte / Notion de phrase / La ponctuation forte / Les types et
Vocabulaire thématique /Temps/ repères temporels / Espace/indicateurs de lieu / formes de phrases / Les substituts
La progression phonologique sons simples et complexes
 Ecoute de divers supports oraux pour relever une Qualité de l’écoute :
caractéristique : formule d’ouverture, rimes. -Ecoute complète de la consigne.
ORAL : RECEPTION ET PRODUCTION
 Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de l’énoncé.
date, une expression, une formule récurrente. Pertinence de l’écoute :
 Ecoute de textes pour retrouver : qui parle ? qui ? de -Sélection de l’information essentielle
quoi ? -Identification des éléments de la
 Les adjectifs cardinaux ;  Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des communication.
 Le sujet (pronom personnel/ Interlocuteurs. Pertinence de la production :
Actes de GN) ;  Écoute d’un dialogue pour retrouver les - Respect de la consigne.
Réaliser des posters d’animaux sauvages.
3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

description interlocuteurs (qui parle ? à qui ?). - Utilisation des ressources proposées,
 Les verbes être et avoir au
SEQUENCE 1 : Pauvre petite gazelle !
 Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans variantes linguistiques

Décrire un fait, présent de l’indicatif ; un texte oral pour retrouver des informations. Qualité de la lecture :
annoncer un fait.  Le féminin en double  Production d’énoncés pour décrire. Respect de l’intonation pour rendre le
PROJET 1 : Au zoo !
. consonne ; sens du message.

PERIODE 01
 Le féminin en « e » ; Correction de la langue :

 Les adjectifs de couleurs ;  Association de textes et d’illustrations. - Respect de la syntaxe de la phrase et
 Identification des personnages dans un texte à des normes morpho grammaticales
partir des noms et prénoms. -Exactitude de la prononciation des
ECRIT : RECEPTION ET PRODUCTION
 Identification des personnages qui parlent dans un sons et des mots.

texte à partir des verbes introducteurs (Il dit, il -Respect de l’intonation.
répondit). -Respect de l’organisation de la phrase.
 Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et -Utilisation des variantes linguistiques
l’enchaînement des mots. des actes de parole.
 Lecture de courts textes de manière expressive. Cohérence sémantique :
 Production d’un court texte pour décrire. - Respect de la structure
 Réalisation partielle du projet (Tâche 1). Chronologique.
- Utilisation des temps verbaux
adéquats.
Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
-Qualité exceptionnelle de la production
(Originalité)

SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
 Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

interlocuteurs. -Ecoute complète de la consigne.
 Ecoute de dialogues pour retrouver les -Ecoute complète de l’énoncé.

interlocuteurs (qui parle ? à qui ?de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
 Reproduction de répliques de dialogues, d’une -Sélection de l’information essentielle
partie d’un texte mémorisé. -Identification des éléments de la
 Reproduction de mélodies de phrases. communication.
 Les adjectifs ordinaux ;  Production d’énoncés pour répondre à des Pertinence de la production :
 Le verbe d’état ; questions. - Respect de la consigne.
Actes de  L’adjectif attribut ;  Production d’énoncés pour présenter. - Utilisation des ressources proposées,
présentation  Le groupe verbal (V + COD, variantes linguistiques

Réaliser des posters d’animaux sauvages.
Présenter un COI) ; Qualité de la lecture :

Séquence 2 : C’est un vrai fennec ?
fait, annoncer  La phrase négative ; Respect de l’intonation pour rendre le

un fait.  Les verbes pronominaux du sens du message.
1er groupe ; Correction de la langue :
Projet 1 : Au zoo !
 Le féminin en eur :  Identification des graphèmes complexes dans les - Respect de la syntaxe de la phrase et
PERIODE 01
mots. des normes morpho grammaticales

euse/trice ;
 Association de textes et d’illustrations. -Exactitude de la prononciation des
 Les homophones ce/se.  Identification des personnages dans un texte à sons et des mots.
partir des noms et prénoms. -Respect de l’intonation.
 Identification des personnages qui parlent dans un -Respect de l’organisation de la phrase.

texte à partir des verbes introducteurs (Il dit, il -Utilisation des variantes linguistiques
répondit). des actes de parole.
 Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et Cohérence sémantique :
l’enchaînement des mots. - Respect de la structure
 Lecture de courts textes de manière expressive. chronologique.
 Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter - Utilisation des temps verbaux
un dialogue. adéquats.
 Production d’un court texte pour présenter. Perfectionnement :
 Réalisation partielle du projet (Tâche 2). -Apport d’une idée nouvelle.
(Originalité)
1 h 30
Remédiation
mn
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

- Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une -Ecoute complète de l’énoncé.
date, une expression, une formule récurrente. Pertinence de l’écoute :

- Ecoute de dialogues pour retrouver les -Sélection de l’information essentielle
interlocuteurs (qui parle ? à qui ?) -Identification des
Organiser la visite d’un lieu exceptionnel et le présenter à ses camarades. - Restitution de comptines mémorisées, d’une éléments de la
information écoutée. communication.
 Le vocabulaire de la visite : - Reproduction de mélodies de phrases. Pertinence de la production :
- Production d’énoncés pour répondre à des - Respect de la consigne.
Actes comment se déplacer ;
questions. - Utilisation des ressources proposées,
d’expression  Le complément de lieu ;

Production d’énoncés pour raconter un événement. variantes linguistiques
Séquence 1 : Nous allons au musée.
-
 Les verbes du 1er et du 2ème
Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !
pour annoncer Qualité de la lecture :

un évènement. groupe au présent de -Respect de l’intonation pour rendre le
l’indicatif : accompagner/ sens du message.
choisir ; Correction de la langue :
PERIODE 02
 Les homophones : à/a, - Respect de la syntaxe de la phrase et

son/sont, et/est. - Association de textes et d’illustrations. des normes morpho grammaticales
- Identification du cadre spatio-temporel. -Exactitude de la prononciation des
- Construction du sens d’un texte à partir d’éléments sons et des mots.
linguistiques visibles. -Respect de l’intonation.
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et -Respect de l’organisation de la phrase.

l’enchaînement des mots. -Utilisation des variantes linguistiques
- Lecture de courts textes de manière expressive des actes de parole.
- Production de phrases en respectant les règles Cohérence sémantique :
d’orthographe lexicale et grammaticale. - Respect de la structure
- Production d’un court texte pour raconter un chronologique.
événement. - Utilisation des temps verbaux
- Réalisation partielle du projet (Tâche 1). adéquats.
Perfectionnement :
-Apport d’une idée nouvelle.
(Originalité)

SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
-Écoute de divers supports oraux pour relever : formule Qualité de l’écoute :

d’ouverture et de clôture rimes, jeux de mots, rythmes.
- Écoute de textes pour retrouver : qui parle ? à qui ?de quoi ? -Ecoute complète de la consigne.
pour quoi ? comment ? -Ecoute complète de l’énoncé.
- Écoute de textes pour repérer l’objet, l’action, les personnages Pertinence de l’écoute :
décrits.
Organiser la visite d’un lieu exceptionnel et le présenter à ses camarades.

- Ecoute d’un dialogue pour repérer les intentions des -Sélection de l’information essentielle
interlocuteurs. -Identification de la situation de
- Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans un texte oral communication.
pour retrouver des informations.
- Résumé oral d’un texte lu ou entendu. Pertinence de la production :
- Production de phrases personnelles pour répondre, pour - Respect de la consigne.
Actes informer, pour raconter…
Séquence 2 : J’aime voyager en famille.

- Utilisation des ressources proposées,
d’expression - Jeux de rôle à partir d’un thème donné.
Projet 2 : C’est un lieu exceptionnel !
- Récitation à plusieurs voix d’un texte appris. Qualité de la lecture :

pour évoquer - Dramatisation d’un texte dialogué. -Respect de l’intonation pour rendre le
 Les synonymes et les
Raconter un - Participation à un dialogue. sens du message.
antonymes ; - Production d’énoncés pour situer un événement dans le temps.
évènement. - Production d’énoncés pour exprimer ses préférences. Correction de la langue :
 Le complément de temps ;
Actes - Respect de la syntaxe
PERIODE 02
- Production d’énoncés pour décrire un lieu.

 Les verbes des 3 groupes -Exactitude de la prononciation des
d’expression
au passé composé ; sons et des mots.
des
 L’accord du participe passé ; -Respect de l’intonation.
préférences
-Respect de l’organisation de la phrase.
Exprimer ses - Inférence d’informations à partir d’indices textuels (date, mots en -Utilisation des variantes linguistiques
préférences. gras, )
- Association de textes et d’illustrations. des actes de parole.

Actes de - - Identification du cadre spatio-temporel. Cohérence sémantique :
description -Construction du sens d’un texte à partir d’éléments linguistiques - Respect de la structure
Décrire un lieu visibles
- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et chronologique.
l’enchaînement des mots. - Utilisation des temps verbaux
- Lecture de courts textes de manière expressive adéquats.
- Complétion de textes lacunaires, de fiches techniques.
- Production de phrases en respectant les règles d’orthographe Perfectionnement :
lexicale et grammaticale. -Apport d’une idée nouvelle.
- Production d’un court texte pour situer un événement dans le -Qualité exceptionnelle de la production
temps. (Originalité)
- Production d’énoncés pour exprimer ses préférences.
- Production d’un court texte pour décrire un lieu.
- Réalisation partielle du projet (Tâche 2).
1 h 30
Remédiation
mn
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS

Réaliser un panneau de photos et de textes pour expliquer comment agir face à une catastrophe
- Ecoute de dialogues pour retrouver les interlocuteurs (qui -Ecoute complète de l’énoncé.
parle ? à qui ? de quoi ?) Pertinence de l’écoute :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle

écoutée. -Identification de la situation de
-Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une communication.
expression, une formule récurrente. Pertinence de la production :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information - Respect de la consigne.
écoutée. - Utilisation des ressources proposées,
Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?
 Les noms composés ; - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Qualité de la lecture :

 Le complément de but ; texte mémorisé. -Respect de l’intonation pour rendre le
- Reproduction de mélodies, de phrases.
Séquence 1 : Quand je serai grand.
 L’infinitif après un verbe/une sens du message.

Actes de préposition (à, de, pour, -Production d’énoncés pour répondre à des questions. Correction de la langue :
réponse sans) ; - Production d’actes de parole en situation. - Respect de la syntaxe
- Production d’énoncés pour donner des informations sur un fait. -Exactitude de la prononciation des
Donner des  Les verbes du 1er et 2ème
PERIODE 03
- Expression libre. sons et des mots.

naturelle.
informations sur groupe, être/avoir au futur

-Respect de l’intonation.
un fait. simple ;
-Respect de l’organisation de la phrase.
 Le féminin : ère/ière ; - Inférence d’informations à partir d’indices textuels (date, -Utilisation des variantes linguistiques
mots en gras, formule …) des actes de parole.
-Construction du sens d’un texte à partir d’éléments Cohérence sémantique :
linguistiques visibles. - Respect de la structure

- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et chronologique.
l’enchaînement des mots. - Utilisation des temps verbaux
- Lecture de courts textes de manière expressive. adéquats.
- Complétion de textes lacunaires en respectant les règles Perfectionnement :
syntaxiques et morphologiques. Apport d’une idée nouvelle.
- Production de phrases en respectant les règles -Qualité exceptionnelle de la production
d’orthographe lexicale et grammaticale. (Originalité)
-Production d’un court énoncé.
- Production d’un court texte pour donner des informations sur un
fait.
Réalisation partielle du projet (Tâche 1).

SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS

Réaliser un panneau de photos et de textes pour expliquer comment agir face à une catastrophe
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle

écoutée. -Identification de la situation de
-Ecoute de textes oraux pour relever un nom, une date, une communication.
expression, une formule récurrente. Pertinence de la production :
- Restitution de comptines mémorisées, d’une information - Respect de la consigne.
Projet 3 : Qu’est-ce qu’une catastrophe naturelle ?
écoutée. - Utilisation des ressources proposées,

 Les adverbes de manière : - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Qualité de la lecture :

Actes de ment/emment ; texte mémorisé. -Respect de l’intonation pour rendre le
Séquence 2 : Que devons-nous faire ?
réponse  Le complément de manière ; - Reproduction de mélodies, de phrases. sens du message.

Expliquer un  Les verbes du 1er et 2ème -Production d’énoncés pour répondre à des questions. Correction de la langue :
évènement. groupe à l’imparfait ; - Production d’actes de parole en situation. - Respect de la syntaxe
-Production d’énoncés pour expliquer un fait, un événement. -Exactitude de la prononciation des
PERIODE 03
Actes de  Le pluriel : un nom précédé

naturelle.
-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire. sons et des mots.
réponse d’un adjectif. - Expression libre. -Respect de l’intonation.
Dire ce qu’il faut - Identification des personnages dans un texte à partir des -Respect de l’organisation de la phrase.
faire. noms et prénoms ; qui parle dans un texte à partir des verbes -Utilisation des variantes linguistiques
introducteurs (Il dit, il répondit). des actes de parole.
- Identification des différents moments d’un récit à l’aide des Cohérence sémantique :
connecteurs logiques (d’abord, puis, enfin) ou chronologiques - Respect de la structure
(hier, aujourd’hui, demain). chronologique.
- Lecture de courts textes de manière expressive. - Utilisation des temps verbaux
- Complétion de textes lacunaires en respectant les règles adéquats.
syntaxiques et morphologiques. Perfectionnement :
- Production de phrases en respectant les règles -Apport d’une idée nouvelle.
d’orthographe lexicale et grammaticale. -Qualité exceptionnelle de la production
-Rédaction d’une ou deux répliques pour compléter un (Originalité)
dialogue.
-Production d’un texte pour expliquer un fait, un événement.
-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire.
- Réalisation partielle du projet (Tâche2)
Remédiation
1h 30
mn
SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :

d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la consigne.

- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages. -Sélection de l’information essentielle
- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, les -Identification de la situation de
Fabriquer une affiche sous la forme de conseils pour protéger la nature.
personnages décrits. communication.
Actes de - Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Pertinence de la production :
présentation texte mémorisé. - Respect de la consigne.
des faits Séquence 1 : Pourquoi notre terre est-elle en danger ? -Production d’énoncés pour répondre à des questions. - Utilisation des ressources proposées,
Présenter un - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :

fait. -Production d’énoncés pour présenter et expliquer un fait. -Respect de l’intonation pour rendre le
 Le suffixe : tion ; -Production d’énoncés pour formuler une hypothèse.
Formuler une sens du message.
Projet 4 : Protégeons la nature !
 La phrase complexe avec -Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire. Correction de la langue :
hypothèse. « parce que » ; - Expression libre. - Respect de la syntaxe
Actes de
 Le futur proche ; -Exactitude de la prononciation des
PERIODE 04
réponse - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des

 Le pluriel en « x » ; sons et des mots.
Dire ce qu’il faut questions. -Respect de l’intonation.
faire. - Observation et lecture de textes différents (poésies, contes, -Respect de l’organisation de la phrase.
Actes de textes documentaires) pour les classer. -Utilisation des variantes linguistiques
réponse - Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un des actes de parole.

Expliquer un thème, Cohérence sémantique :
évènement. - Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour lire un - Respect de la structure
texte, un itinéraire... chronologique.
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot - Utilisation des temps verbaux
dans un contexte. adéquats.
- Construction de sens à partir de la silhouette de texte, Perfectionnement :
d’éléments linguistiques visibles dans le texte. -Apport d’une idée nouvelle.
- Transfert d’informations contenues dans un texte -Qualité exceptionnelle de la production
documentaire à une fiche signalétique. (Originalité)
-Production d’un texte pour présenter et expliquer un fait.
-Production d’énoncés pour formuler une hypothèse.
-Production d’énoncés pour dire ce qu’il faut faire.

SEQUENCE
DOMAINE
PERIODE
PROJET
TEMPS
- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :

d’ouverture, de clôture. -Ecoute complète de la consigne.
- Ecoute de contes pour retrouver le rôle des personnages. -Sélection de l’information essentielle
Fabriquer une affiche sous la forme de conseils pour protéger la nature.

- Ecoute de textes pour repérer l’objet, l’événement, les -Identification de la situation de
personnages décrits communication.
- Reproduction de répliques de dialogues, d’une partie d’un Pertinence de la production :
Actes de texte mémorisé - Respect de la consigne.
présentation -Production d’énoncés pour répondre à des questions. - Utilisation des ressources proposées,

des faits - Production d’actes de parole en situation. Qualité de la lecture :
Séquence 2 : Ne gaspillons pas l’eau !
-Production d’énoncés pour présenter un fait, un phénomène. Respect de l’intonation pour rendre le
Projet 4 : Protégeons la nature !
Présenter un
 Il faut / il ne faut pas ; -Production d’énoncés pour donner des conseils. sens du message.
fait, un - Expression libre.
 Les pronoms compléments : Correction de la langue :
phénomène. - Respect de la syntaxe
le, la, les, l’ ;
PERIODE 04
Actes sociaux - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des -Exactitude de la prononciation des
Donner des  L’impératif ;
questions. sons et des mots.
conseils.  Le pluriel en « ail » ; - Observation et lecture de textes différents (poésies, contes, -Respect de l’intonation.
 Les homophones ou/où. textes documentaires) pour les classer. -Respect de l’organisation de la phrase.
- Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un -Utilisation des variantes linguistiques

thème, des actes de parole.
- Exploitation de la ponctuation, des couleurs pour lire un Cohérence sémantique :
texte, un itinéraire... - Respect de la structure
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la définition d’un mot chronologique.
dans un contexte. - Utilisation des temps verbaux
- Construction de sens à partir de la silhouette de texte, adéquats.
d’éléments linguistiques visibles dans le texte. Perfectionnement :
- Transfert d’informations contenues dans un texte -Apport d’une idée nouvelle.
documentaire à une fiche signalétique. -Qualité exceptionnelle de la production
-Production d’un texte pour présenter un fait, un phénomène. (Originalité)
-Production d’un texte pour donner des conseils

Temps des apprentissages et des évaluations en 5ème AP
Nombre de semaines Observation
Évaluation diagnostique et
2 semaines /
vérification des pré-requis
25 semaines pour réaliser les 4 projets
Temps des apprentissages 25 semaines
6 semaines d’apprentissage + 1 h 30 mn de
Temps du projet 1,2 et 3 6 semaines + 1h 30 mn
remédiation à la fin du projet 1,2 et 3
6 semaines
Temps du projet 4
/
3 semaines
Temps d’une séquence /
/
Évaluations trimestrielles 3 semaines

Exemple de déroulement d’une séquence d’apprentissage en 5ème AP
Horaire hebdomadaire : 4H30 mn (1H30 mn x 3)
3ème vacation (1H30mn)
1ère vacation (1H30mn) 2ème vacation (1H30mn)
 Présentation du projet (Je  Compréhension de l’écrit (1)  Oral production
découvre le projet, la tâche (45 mn) (réalisation des actes de
finale et la tâche 1) parole)
(45 mn) (45 mn)
1ère semaine
 Oral compréhension  Vocabulaire  Grammaire
(45 mn) (45 mn) (45 mn)
4ème vacation (1H30mn) 5ème vacation (1H30mn)
 Compréhension de l’écrit (2)

 Lecture systématique (1)
(45 mn)  Orthographe
(45 mn)
(45 mn)
2ème semaine
 Oral production
(réemploi des actes de parole  Lecture systématique
dans d’autres situations) (2)/Dictée
 Conjugaison
(45 mn) (45 mn)
(45 mn)
8ème vacation (1H30mn) 9ème vacation (1H30mn)
 Préparation à l’écrit
(je m’entraîne)  Réalisation partielle du
 Compte rendu
(45 mn) projet
(1 h)
3ème semaine (30 mn)
 Production écrite
 Comptine
(1er et 2ème jet)  Évaluation/Remédiation
(30 mn)
(45 mn) (1 h)
Ce déroulement est proposé à titre indicatif, il va sans dire qu’il est possible d’apporter les ajustements nécessaires afin de répondre aux
besoins et aux rythmes d’apprentissage des élèves.
1 ‫وزارة التربية الوطنية‬

PLAN ANNUEL DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE


PLAN DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE DE FRANÇAIS – 5èAP :
Evaluation diagnostique et vérification des pré-requis
DOMAINES COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS SUR LA MAITRISE DE LA COMPETENCE
CT1 : Comprendre des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant

 Ecoute des informations, des explications pour les restituer
sur des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés
oralement devant le groupe classe.
en classe.
 Identifie des actes de paroles.
CT2 : Produire des énoncés oraux (30 à 40 mots) portant sur

des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en
Trimestre 01
 Prend sa place dans un échange conversationnel.

classe.
ORAL
&
ECRIT CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant
 Comprend un texte narratif.
 Relève les informations importantes puis les reformule
en classe.
oralement ou par écrit.
 Construit du sens à l’aide d’indices textuels.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur
 Produit un texte en fonction d’une situation de
classe.
communication.


 Ecoute des échanges, poésies, récits, histoires, contes
pour retrouver un élément spécifique de temps, de lieu ou
en classe.
d’action, une trame narrative.

des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en  Utilise les ressources de la communication verbale et non
Trimestre 02
classe. verbale.
ORAL
&
ECRIT
CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant
 Recherche seul des informations dans un texte.
en classe.
CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur

 Produit un texte en fonction d’une situation de
classe.
communication.


sur des situations d’échange d’actes de parole simples
 Identifie les éléments de la communication.
étudiés en classe.

des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en  Raconte un événement ou un fait personnel.
Trimestre 03
classe.  Explique un événement.

ORAL
&
ECRIT CT3 : Comprendre des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant
sur des situations d’échange d’actes de parole simples  Donne des conseils.
étudiés en classe.  Dit ce qu’il faut faire et ne pas faire.
 Produit, individuellement, un énoncé en s’appuyant sur des

CT4 : Produire des énoncés écrits (20 à 30 mots) portant sur ressources données : lexique, boîte à outils.
des situations d’échange d’actes de parole simples étudiés en  Rédige un texte en respectant l’intention de communication
classe. et les contraintes, syntaxiques orthographiques, lexicales et
de présentation.

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‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مديرية التعليم االبتدائي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

EVALUATION DIAGNOSTIQUE ET VERIFICATION DES PRE-REQUIS (2 SEMAINES)

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

 Repérage de mots, de phrases, d’interjections dans variantes linguistiques

. consonne ; sens du message.

 Le féminin en « e » ; Correction de la langue :

 Identification des personnages qui parlent dans un sons et des mots.

‫وزارة التربية الوطنية‬

 Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

 Ecoute de dialogues pour retrouver les -Ecoute complète de l’énoncé.

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

Présenter un COI) ; Qualité de la lecture :

fait, annoncer  La phrase négative ; Respect de l’intonation pour rendre le

mots. des normes morpho grammaticales

 Identification des personnages qui parlent dans un -Respect de l’organisation de la phrase.

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

date, une expression, une formule récurrente. Pertinence de l’écoute :

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

pour annoncer Qualité de la lecture :

 Les homophones : à/a, - Respect de la syntaxe de la phrase et

- Reproduction d’énoncés en respectant la liaison et -Respect de l’organisation de la phrase.

‫وزارة التربية الوطنية‬

-Écoute de divers supports oraux pour relever : formule Qualité de l’écoute :

Organiser la visite d’un lieu exceptionnel et le présenter à ses camarades.

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

- Récitation à plusieurs voix d’un texte appris. Qualité de la lecture :

- Production d’énoncés pour décrire un lieu.

- Association de textes et d’illustrations. des actes de parole.

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

 L’infinitif après un verbe/une sens du message.

- Expression libre. sons et des mots.

informations sur groupe, être/avoir au futur

linguistiques visibles. - Respect de la structure

‫وزارة التربية الوطنية‬

- Ecoute de dialogues pour repérer les intonations des Qualité de l’écoute :

- Restitution de comptines mémorisées, d’une information -Sélection de l’information essentielle

écoutée. - Utilisation des ressources proposées,

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

réponse  Le complément de manière ; - Reproduction de mélodies, de phrases. sens du message.

Actes de  Le pluriel : un nom précédé

- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :

parle ? à qui ? de quoi ?) Pertinence de l’écoute :

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

réponse - Lecture silencieuse d’un texte pour répondre à des

réponse - Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un des actes de parole.

‫وزارة التربية الوطنية‬

- Ecoute de divers supports oraux pour relever la formule Qualité de l’écoute :

Fabriquer une affiche sous la forme de conseils pour protéger la nature.

3 semaines (4H30 mn x 3 = 13H30 mn)

- Identification dans un texte du vocabulaire relatif à un -Utilisation des variantes linguistiques

‫وزارة التربية الوطنية‬

Temps des apprentissages et des évaluations en 5ème AP