‫مفهوم البطارية ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫تعرف على أنها بطارية مصممة للقياس النفسي اللساني لدى األطفال الذين تترواح أعمارهم ما‬
‫بين ‪ 8‬سنوات ونصف و ‪11‬سنة ونصف ‪ ،‬تقوم بقياس اللغة الشفهية والمكتوبة والذاكرة‬
‫واالنتباه‪ ،‬والكشف عن اضطرابات التعلم المدرسية ‪.‬‬

‫وتهدف هذه البطارية إلى ‪:‬‬

‫‪ -‬وضع آداة تمكن المختصين من استعمالها بسهولة في تشخيص األطفال في الميدان االكلنيكي ‪.‬‬

‫‪ -‬آداة تسمح باختبار القدرات المعرفية المتدخلة في مجاالت العلم مثل الذاكرة واالنتباه ‪.‬‬

‫‪ -‬تعتبر آداة مساعدة في توجيه كيفية إجراء إعادة التربية الخاصة بكل فرد ‪.‬‬

‫‪ -‬كما تسمح بالتعرف على التطور الذي يحدث خالل إعادة التربية األرطوفونية أو خالل دعم‬
‫تربوي خاص ‪.‬‬

‫أدوات البطارية ‪:‬‬

‫األدوات األساسية ‪:‬‬

‫الدليل {‪ } 01‬يحتوي على ‪ 67‬صفحة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫دفاتر مالحظات للطفل ‪ 8‬سنوات ونصف الى ‪ 10‬سنوات ونصف { عبوة من ‪ 10‬دفاتر‬ ‫‪-2‬‬
‫المالحظات } ‪.‬‬
‫كتب التسجيل ‪ 8‬سنوات ونصف الى ‪ 10‬سنوات ونصف { عبوة من ‪ 10‬دفاتر التنقيط }‬ ‫‪-3‬‬

‫األدوات الالزمة للتسليم ‪:‬‬

‫‪ 10‬أشكال خشبية (‪ 5‬مربعات و ‪ 5‬نجوم ) ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫إختبار رقم ‪ : 5‬الذاكرة ( ‪ 9‬صور ) ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اإلحتبار رقم ‪ : 10‬فهم التعليمات المعقدة ( بطاقة كبيرة واحدة فيها أشكال ونجوم ) ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫إختبار رقم ‪ : 14‬المفردات ( ‪ 20‬صورة ) ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫إختبار رقم ‪ 15‬و ‪ : 16‬لغز القراءة ‪ ،‬الرحلة األولى (‪ 5‬أوراق كرتون تحتوي على نصوص ) ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اإلختبارات رقم ‪ : 32 ، 31 ، 30‬إستراتيجية القراءة ( ‪ 3‬أوراق كرتون إلستراتيجية القراءة )‬ ‫‪-6‬‬
‫تحتوي على كلمات ‪.‬‬
‫إختبار رقم ‪ : 33‬الفهم القرائي ( الدببة ) " ‪ 6‬صور تحكي قصة الدببة و ‪ 6‬كرتون صغيرة "‬ ‫‪-7‬‬
‫شكل قصير ‪.‬‬
‫إختبار رقم ‪ : 34‬القراءة واإلستعياب " الدببة " ( ‪ 10‬صور تحكي قصة الدببة و ‪ 10‬كرتون‬ ‫‪-8‬‬
‫صغيرة ) أكمال الشكل ‪.‬‬
‫اإلختبار رقم ‪ : 35‬القراءة والفهم‬ ‫‪-9‬‬
‫البند ‪ 1‬و‪ 2 ( : 2‬ألواح كبيرة كرتون و ‪ 8‬كرتون صغيرة مربعة الشكل ) ‪.‬‬
‫إختبار رقم ‪ : 35‬فهم القراءة‬ ‫‪-10‬‬

‫البند ‪ 3‬و ‪ 2 ( 4‬ألواح من الورق المقوى و ‪ 8‬كرتون صغيرة مستطيلة ) ‪.‬‬

‫‪ 2‬مخطاطات التصحيح ( اإلختبار الفرعي لإلنتباه المستمر ) ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫كتيب إختبار المحركات البصرية ( ‪ ) TVM‬من ‪ 1‬الى ‪. 15‬‬ ‫‪-12‬‬

‫[ ‪] c. chevrie – mulluer, 2012, p1‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أوال ‪ :‬محور اللغة الشفهية‬

‫مفهوم اللغة الشفهية‪ :‬و هو شكل من أشكال االتصال المباشر الذي يحدث بين فردين أو عدة أف‪VV‬راد‬ ‫‪‬‬
‫في مكان و زمان محددين‪ ،‬يؤدى مشافهة‪ .‬فهو أداة االتصال السريع بين الناس و هو أصل اللغة ‪ ،‬ذلك‬
‫أن اللغة في مرحلتها األولى ليست سوى الحديث الشفوي‪،‬و هو أسبق من الكتابي‪.‬و يع‪VV‬رف أيض‪VV‬ا على‬
‫أنه ‪ ":‬هو الحديث أو الكالم و هو أسبق عن التعبير الكتابي كما أنه أكثر استعماال في مختلف مجاالت‬
‫حياة اإلنس‪V‬ان ه‪V‬ذا من جه‪V‬ة‪ ،‬و من جه‪V‬ة أخ‪V‬رى ه‪V‬و أش‪V‬مل عن التعب‪V‬ير الكت‪V‬ابي حيث يتض‪V‬من النط‪V‬ق‬
‫لألص‪VV‬وات و الكلم‪VV‬ات و ت‪VV‬ركيب الجم‪VV‬ل وف‪VV‬ق قواع‪VV‬د لت‪VV‬ؤدي مع‪VV‬نى و دالل‪VV‬ة في س‪VV‬ياق أو موق‪VV‬ف‬
‫معين‪ (".‬خالد عبد السالم‪،2012 ،‬ص ‪)85‬‬
‫االختباراألول الطالقة الص**وتية‪ :‬نج‪VV‬د في اختب‪VV‬ار الطالق‪VV‬ة الص‪VV‬وتية إعط‪VV‬اء أك‪VV‬بر كلم‪VV‬ات ممكن‪VV‬ة‬ ‫‪‬‬
‫لألصوات التي تقدم‪.‬‬

‫يكشف ثراء المعجم ‪ ،‬استحضار الكلمة (الوصول‪ V‬إلى المعجم)‪.‬‬

‫األدوات‪ :‬يجب على الفاحص إحضار كرونومتر ‪. chronométre‬‬

‫عندما يتم إعطاء التعليمات لكل عنصر فإنه يجب حينئذ إعطاء مثال واحد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫ستخبرني بأكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بحرف ‪ p‬مثل‪» papier « :‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ستخبرني بأكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بحرف ‪ f‬مثل‪» fourmi » :‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ابدأ التسجيل من الكلمة األولى من تقديمه ثم يتم إيقافه بعد دقيقة واحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫و قم بتدوين الكلمات التي قدمها الطفل و إذا لزم األمر تحقق من خالل االستماع للتسجيل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قم بحساب عدد الكلمات التي نطقها الطفل في دقيقة لكل عنصر من العناصر أ و ب ثم أجمع الكلم ات‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بالعنصرين‪V.‬‬

‫مالحظة‪ :1‬من الواضح الكلمات التي تبدأ ب ‪ ph‬تقبل في عنصر‪.F‬‬

‫نقط**ة)‪*(.‬‬ ‫مالحظة‪ :2‬ال يؤخذ في االعتبار تكرار الكلمة سبق أن قدمها الطفل ( معناه ال يؤدي إلى‬
‫‪)C , CHEVRIE-MULLUER ,2010,p25‬‬

‫‪3‬‬
 ‫االختبار الثاني المعجم الداللي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫التعليمة‪ :‬أ‪ -‬اآلن ستخبرني بأكبر عدد من رواجا التي تأتي من الرياضة مثال قفازات المالكمة( ال‪VV‬وقت‬
‫دقيقة واحدة)‪.‬‬

‫ب‪-‬اآلن اخبرني بأكبر عدد من المهن التي تعرفها ( الوقت دقيقة واحدة)‪.‬‬

‫ج‪ -‬اخبرني بأكبر عدد من الكلمات التي تجعلك تفكر في األعياد( دقيقة واحدة)‪.‬‬

‫احسب عدد الكلمات التي نطقها الطفل في دقيقة واحدة لكل عنصر من العناصر أ و ب و ج ثم اجم‪VV‬ع‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات التي تحصل عليها في العناصر الثالثة‪)C,CHERIE-MULLUER, 2010 ,p26(.‬‬
‫االختبار الثامن المضادات أو المعارضات‪ :‬التعبير عن اللغة الشفهية و استحضار الكلمة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫يستكشف ثراء المعجم‪.‬‬

‫الجزء‪(:1‬العناصر من ‪ 1‬إلى ‪)5‬‬

‫التعليمة‪ :‬قل للطفل اسمع و أنت أيضا أكمل ما سأقوله نقول نهارا أم ‪....‬؟‪( V‬ليل)‪.‬‬

‫أذك‪VV‬ر العناص‪VV‬ر الخمس‪VV‬ة الواح‪VV‬دة تل‪VV‬وى األخ‪VV‬رى‪ ،‬و ش‪VV‬جع الطف‪VV‬ل على إكماله‪VV‬ا دون إعطائ‪VV‬ه‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة‪.‬‬

‫الجزء‪ ( :2‬العناصر من ‪ 6‬إلى ‪)10‬‬

‫التعليمة‪ :‬قل للطفل " اآلن أكمل بقول العكس" ‪ ،‬على سبيل المثال‪ :‬حار و‪.....‬؟" ( بارد)‪.‬‬

‫تكمل العناصر الخمسة الواحدة تلوى األخرى ‪ ،‬و شجع الطفل على إكمالها دون مساعدته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقييم‪ :‬يحصل على نقطة واحدة لكل إجابة صحيحة ‪.‬‬

‫اجمع النقاط التي تم الحصول عليها في الجزأين األول و الثاني‪ .‬العالمة القص‪VV‬وى=‪C ,CHEV(10 V‬‬ ‫‪‬‬
‫‪RIE-MULLUER,2010,p30,31‬‬

‫االختبار السادس و السابع‪ :‬فونولوجيا‪ ،‬تكرار الكلمات الصعبة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
‫تقدم الكلمات المقترحة صعوبات في تنظيم سلسلة الصوتيات لكلمة معينة و السيما بسبب وج‪VV‬ود الح‪VV‬روف‬
‫الساكنة المتتالية أو تواجد في نفس الكلمة للفونيمات من نفس الفئة ‪ ،‬يتضمن االختبار أيضا ذاكرة فورية‪.‬‬

‫األدوات‪ :‬مسجل" ضروري"‪.‬‬

‫‪-‬قائمة الكلمات المراد تكرارها موجودة في دفتر التسجيالت‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬قل للطفل سأخبرك ببعض الكلمات الصعبة التي ال تفهمها مثل‪" psychologie":‬ال‬

‫يهم كررها كما تسمعها فقط ‪.‬‬

‫ثم ننتقل إلى مايلي‪( :‬تعليمة للفاحص)‬ ‫‪‬‬

‫نطق الكلمة ببطء و لكن دون إبطاء بشكل مفرط و دون فصل المقاطع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اتبع النسخ الصوتي المشار إليه في دفتر التسجيالت ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال تكرر الكلمة أبدا ( إال في حالة الشعور بعدم الراحة الواضح‪ V:‬مقاطعة أو ضوض‪VV‬اء‪ V)...‬فق‪VV‬ط ش‪VV‬جع‬ ‫‪‬‬
‫الطفل ‪.‬‬
‫نسخ إنتاج الطفل صوتيا ‪ ،‬قد يتطلب من الضروري تشغيل المسجل خالل مرات للنسخ الدقيق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫عدد األخطاء(‪:)NER‬‬
‫من النسخ الصوتي‪ V‬الذي تم إجراؤه ‪ ،‬عد و سجل في جدول ( أنواع األخطاء) لكل كلمة‬
‫المزيد من الصوتيات (في ‪)+‬‬ ‫‪‬‬
‫عدد أقل من الصوتيات (في _)‬ ‫‪‬‬
‫استبدال الصوتيات (‪)Rm‬‬ ‫‪‬‬
‫تغيير المكان (‪)CH‬‬ ‫‪‬‬
‫أضف أنواعا مختلفة من األخطاء و ادخل لكل كلمة عدد األخطاء في عمود ‪.NER‬‬ ‫‪‬‬
‫بالنسبة ألي كلمة لم تتكرر أو تم غموضها قم افتراضيا بالقيمة المشار إليها في العمود‪.X ‬‬ ‫‪‬‬

‫للحصول على إجمالي الدرجات ( الذي يتواف‪VV‬ق م‪VV‬ع درج‪VV‬ة س‪VV‬البة)أض‪VV‬ف ع‪VV‬دد األخط‪VV‬اء في عم‪VV‬ود(‬ ‫‪‬‬
‫‪.)NER‬‬
‫‪5‬‬
 ‫للحصول على درجة ‪ CAZ‬قم بتعيين درجة إيجابية لكل كلمة وفق الرمز التالي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ :0‬كلمة ال يمكن التعرف عليها أو تتكرر‬

‫‪ :1‬كلمة مشوشة أو بها أخطاء كثيرة‬

‫‪ :2‬كلمة يمكن التعرف عليها لكن بها أخطاء‬

‫‪ :3‬كلمة صحيحة‬

‫الحد األقصى للعالمة = ‪C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p29 ,30 (.30‬‬

‫االختبار الرابع عشر‪ :‬المفردات ‪VOCABULAIRE‬‬ ‫‪‬‬

‫يوجد به ‪ 20‬صورة تتوافق مع الكلمات المدرجة في دفتر التسجيالت‬ ‫‪-‬‬
‫تتوافق الخمس الكلمات األولى في القائمة مع أجزاء الجسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمة‪ :‬في أول خمس كلمات ‪ ،‬أجبنى الطفل ‪ :‬قل لي ماذا يسمى هذا؟‬
‫أما بالنسبة لبقية االختبار‪ ،‬نحضر الصور و نقول للطفل‪ ":‬انظر إلى هذه الصورة ما هي؟"‬
‫‪ -‬في أول خمس كلم‪VV‬ات هم‪VV‬ا ( الش‪VV‬فتين‪ ،‬العن‪VV‬ق‪ ،‬الظف‪VV‬ر‪ ،‬الجفن‪ ،‬ج‪VV‬بين) و هن‪VV‬ا الف‪VV‬احص يظه‪VV‬ر على‬
‫نفسه ‪ ،‬على وجه التحديد‪ ،‬الجزء المطلوب من الجسم تسميته‪.‬‬
‫التنقيط‪ :‬تمنح نقطة واحدة لكل فئة تقابل الكلمة المتوقعة‪.‬‬
‫أمثلة عن اإلجابات المتكررة‪ :‬التي تؤدي إلى درجة صفر‪0‬‬
‫سترة‪ :‬سترة ‪ ،‬معطف‪....‬‬
‫الذرة‪ :‬حبوب‪)C ,CHEVRIE-MULLUER,2010 ,p 34,35(....‬‬

‫االختبار الثالث االندماج المورفوتركيبي‪ :‬يتطلب فهم الجملة النموذجية و إنتاج الطفل وفق‪VV‬ا له‪VV‬ذا‬ ‫‪‬‬
‫النم‪VV‬وذج جمل‪VV‬ة تش‪VV‬مل على إدراك الن‪VV‬وع الص‪VV‬رفي أو النح‪VV‬وي‪ ،‬يتطلب الحف‪VV‬اظ على القيم‪VV‬ة الداللي‪VV‬ة‬
‫للنموذج من خالل اعتماد شكل صرفي أو نحوي جديد و معرفة مورفولوجيا اللغة و تركيبها‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫األدوات‪ :‬ال توجد أجهزة محددة مطلوبة‪ ،‬سجل إن أمكن‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬

‫الجزء ‪ :1‬قل للطفل ‪ :‬أقول لك جملة واحدة و أنت تكمل األخرى‪.‬‬

‫على سبيل المثال‪ " :‬الطفل يرسم صورة" ثم ابدأ ‪ " :‬األطفال‪V."...................‬‬

‫ثم أكمل بنفس الطريقة قراءة الجمل من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬و سجل في دفتر التسجيل ما يقوله‪.‬‬

‫الجزء ‪ *:2‬قل للطفل‪ " :‬أق‪VV‬ول ل‪VV‬ك جمل‪VV‬ة و س‪V‬تقولها م‪V‬رة أخ‪VV‬رى بش‪VV‬كل مختل‪VV‬ف لكن يجب أن تفهم نفس‬
‫الشيء ‪.‬‬

‫على سبيل المثال‪" :‬لم يرتدي معطفه‪ ،‬لقد أصيب بنزلة برد" ثم ابدأ ‪ " :‬أصيب بنزلة ب‪VV‬رد‪ (.........‬ألن‪VV‬ه‬
‫لم يلبس معطفه)‪.‬‬

‫ثم أكمل القراءة على الطفل الجمل المرقمة من ‪ 6‬إلى ‪ 10‬و سجل ما يقوله في دفتر التسجيل‪.‬‬

‫التقييم‪ :‬نقطة واحدة لكل جملة مكتملة بشكل صحيح‪.‬العالمة‪ V‬القصوى=‪.10 V‬‬

‫أمثلة للمساعدة في تسجيل النقاط‪ :‬لقد أدرجنا هنا لكل عنصر اإلجابات ال‪VV‬تي يمكن أن يعطيه‪VV‬ا لطف‪VV‬ل و‬
‫التي تعتبر صحيحة‪ ،‬أي إجابة بخالف اإلجابات المشار إليها أدناه تؤدي إلى عالمة تساوي صفر " ‪(."0‬‬
‫‪)C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p26,28‬‬

‫االختبار العاشر فهم التعليمات المعقدة( ‪)ccc‬‬ ‫‪‬‬

‫فهم اللغة الشفهية‪ :‬أنه استكشاف خالص للفهم ال يتطلب استجابة شفهية‪.‬‬

‫محتوياته‪ *:‬عشرة أشكال خشبية مذكورة أدناه ألوانها‪:‬‬

‫" ‪5‬مربعات "‪ 1 :‬أبيض‪ 2 ،‬أحمر‪ 1،‬أخضر‪ 1 ،‬أزرق‪.‬‬

‫"‪ 5‬نجوم "‪1 :‬أبيض‪ 2 ،‬أسود‪ 1 ،‬أخضر‪ 1 ،‬أزرق‪.‬‬

‫ورق مقوى مرسومة عليه األشكال العشرة( مع اإلشارة إلى الل‪VV‬ون) ال‪VV‬ذي يش‪VV‬ير إلى ال‪VV‬ترتيب ال‪VV‬ذي‬ ‫‪-‬‬
‫سيتم اعتماده لوضع العناصر‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫التعليمة‪ :‬بعد وضع األشياء في مكانها على الكرتون الموضوعة أمام الطفل قل له على س‪VV‬بيل المث‪VV‬ال ‪":‬‬
‫نضع مربعا أبيض على نجمة سوداء"‪.‬‬
‫إذا نفذ التعليمات بشكل صحيح‪ ،‬انتقل إلى ال‪VV‬بروتوكول نفس‪VV‬ه‪ ،‬و إذا فش‪VV‬ل أظه‪VV‬ر ل‪VV‬ه م‪VV‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫كان منتظرا منه و أعطه مثاال آخر " أنت تضع المربع األخضر على النجمة السوداء"‬
‫ثم انتقل إلى ال‪VV‬بروتوكول م‪VV‬ع االح‪VV‬ترام الص‪VV‬ارم لإلش‪VV‬ارات المختلف‪VV‬ة ال‪VV‬واردة في دف‪VV‬تر‬ ‫‪-‬‬
‫التسجيالت لتسيير الحدث‪،‬ال تتدخل أبدا ‪ ،‬ال تجيب على أسئلة الطفل إال بعبارة ‪ ":‬افعل ما تعتقد"‪.‬‬
‫العالمة القصوى=‪20‬‬
‫مالحظة‪ :‬حذاري‪ ! ‬اعتمادا على العناصر تساوي‪ 1‬أو ‪ 2‬أو ‪.3‬‬
‫إذا كانت النتيجة ‪2‬يمكن تخصيص ‪ 0‬أو ‪ 2‬فقط‪)32C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p(.‬‬

‫ثانيا‪ :‬محور اللغة المكتوبة‪:‬‬

‫مفهوم اللغة المكتوبة‪ :‬وهو شكل من االتصال الغير المباشر الذي يحدث بين الناس في أزمنة و‬ ‫‪‬‬
‫أماكن مختلفة‪ ( .‬خالد عبد السالم‪،2012،‬ص ‪)85‬‬
‫‪8‬‬
 ‫االختبار الثالث و الثالثون‪ :‬القراءة الفهم "الدببة"‬ ‫‪‬‬
‫تستكشف المهمة عملية القراءة بأكمله‪VV‬ا بق‪VV‬در م‪VV‬ا يتم توف‪VV‬ير معلوم‪VV‬ات من الن‪VV‬وع ال‪VV‬داللي و المع‪VV‬رفي‬
‫لألطفال في شكل "قصة مصورة" يجب أن يتطابقوا معها " القصة المكتوبة"‪.‬‬
‫األدوات ‪ :‬يتك‪VV‬ون من سلس‪VV‬لة من ‪ 6‬ص‪V‬ور تس‪VV‬رد " حكاي‪VV‬ة الدبب‪VV‬ة" و تك‪VV‬ون ه‪V‬ذه الص‪V‬ور مرقم‪V‬ة من‬
‫الخلف من ‪ 1‬إلى ‪.6‬‬
‫هناك كذلك ‪ 6‬مستطيالت على كل منها يطبع نصا مطابقا لصورة السلسلة و تك‪VV‬ون تحم‪VV‬ل‬ ‫‪-‬‬
‫حروفا (‪)L .B. E. E.T.A‬في الزاوية اليمنى السفلية‪.‬‬
‫ه‪VVV‬ذه الح‪VVV‬روف ( ‪)L.B.E.E.T.A‬هي نقط‪VVV‬ة مرجعي‪VVV‬ة للف‪VVV‬احص عن‪VVV‬دما يجب علي‪VVV‬ه تق‪VVV‬ييم‬ ‫‪-‬‬
‫الطفل( دفتر التسجيل)‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬توضع الصور المصنفة بشكل صحيح أمام الطفل و تعطى النصوص له في حالة من الفوضى‬
‫لترتيبها تحت الصورة المقابلة‪ .‬يقال للطفل‪ :‬تضع كل نص تحت الصورة التي تتوافق معه‪.‬‬
‫التنقي***ط‪ :‬منح نقط‪VVV‬ة ألي نص يتم وض‪VVV‬عه أس‪VVV‬فل الص‪VVV‬ورة الص‪VVV‬حيحة‪ .‬العالم‪VVV‬ة القص‪VVV‬وى= ‪(.6‬‬
‫‪)C,CHEVRIE-MULLUER ,2010,p46‬‬
‫االختبار الرابع والثالثون‪:‬القراءة الفهم " الدببة"‬ ‫‪‬‬
‫هنا يظل المبدأ كما هو في االختبار السابق‪ ،‬فقط المهمة أطول‪ ،‬و بالتالي فهي أكثر تعقيدا‪.‬‬
‫األدوات‪ :‬تتكون من سلسلة من ‪ 10‬صور تروي حكاية" الدببة"‪ .‬هذه الص‪VV‬ور‪ V‬تك‪VV‬ون مرقم‪VV‬ة من الخل‪VV‬ف‬
‫من ‪ 1‬إلى ‪.10‬‬
‫هناك أيضا ‪ 10‬بطاقات على كل منها يطبع نصا مطابقا إلحدى الصور في السلسلة‪ .‬تحتوي كل بطاق‪VV‬ة‬
‫على حروف ( ‪ )B.E.T.E.A.L.A.V.I.M‬في الزاوية اليمنى السفلى‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬رتب الصور بالترتيب الصحيح وضعها أمام الطفل ثم يتم تس‪VV‬ليم النص‪VV‬وص ل‪VV‬ه دون ت‪VV‬رتيب و‬
‫يجب أن يرتبهم تحت الصورة‪ V‬المقابلة ‪ ،‬يقال للطفل‪ ":‬ضع كل نص تحت الصورة التي تتوافق معه"‪.‬‬

‫التنقيط‪ :‬يتم منح نقطة واحدة ألي نص يتم وضعه أسفل الصورة‪V.‬‬
‫العالمة القصوى=‪)C,CHEVRIE-MULLUER ,2010,p46,47(.10‬‬
‫االختبار ‪19،20 ،18‬القراءة و الفهم(‪)LF1 ,LF2 , LF3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬
‫المهمة المقترحة هي التمكن من عملي‪VV‬ة الق‪VV‬راءة بأكمله‪VV‬ا بم‪VV‬ا في ذل‪VV‬ك الفهم بق‪VV‬در م‪VV‬ا تح‪VV‬دد التعليم‪VV‬ات‬
‫الخاصة بهذا االختبار أنه من الضروري‪ V‬القراءة في أس‪VV‬رع وقت ممكن‪ ،‬حيث يتم أخ‪VV‬ذ ال‪VV‬وقت الالزم‬
‫للوصول غلى الفهم في االختبار‪ .‬و كذلك إتقان مثالي لفك التشفير مع الوص‪VV‬ول المباش‪VV‬ر إلى ق‪VV‬اموس‬
‫اإلمالء ( الوصول عن طريق المعالجة المباشرة)‪.‬‬
‫األدوات‪ :‬دفتر مالحظات الطفل ( يتم تقديم التمرين المقترح في الصفحة)‬
‫ساعة التوقيت‪.CHRONOMéTRE‬‬
‫التعليمة‪ *:‬قل للطفل ‪ " :‬اقرأ الجملة في رأسك بأسرع ما يمكن وضع خط تحت الكلمة التي تس‪VV‬ير م‪VV‬ع‬
‫الجملة إلنهائها"‪.‬‬
‫مثال توضيحي‪ :‬اقرأ الجملة النموذجية مع الطفل‪ ،‬و دعه يقرأ الكلمات التي بين قوس‪VV‬ين‪ ،‬و أش‪VV‬ر إلى‬
‫أن كلمة األرنب تحتها خط و أنه سيتعين عليه فعل الشيء نفسه لبقية االختبار‪.‬‬
‫اشترى والدي مسدسا ليذهب للصيد( أشجار‪ ،‬شرائط‪ ،‬أرانب‪ ،‬أغاني‪ ،‬تزلج)‬ ‫‪-‬‬
‫اب‪VV‬دأ بتس‪VV‬جيل ال‪VV‬وقت عن‪VV‬دما تعطي القلم الرص‪VV‬اص للطف‪VV‬ل ح‪VV‬تى يتمكن من اكم‪VV‬ال االختب‪VV‬ار و إيقاف‪VV‬ه‬ ‫‪-‬‬
‫بمجرد انتهاء البند‪.‬‬
‫تقييم‪ :‬يتم تدوين اإلجابات الصحيحة أو األخطاء (‪ 1‬أو ‪ )0‬لكل جملة من الجم‪VV‬ل العش‪VV‬ر الم‪VV‬راد إكماله‪VV‬ا‬
‫من دفتر مالحظات الدفتر‪ .‬في دفتر السجل دون الوقت المستغرق‪.‬‬
‫‪: LF1‬إجمالي عدد اإلجابات الصحيحة ( الحد األقصى للعالمة يساوي ‪.)10‬‬
‫‪ :LF2‬الوقت بالثواني إلكمال االختبار‪.‬‬
‫‪:LF3‬حساب الدرجة الموزونة‪)LA NOTE PONDéRéEV(.‬‬
‫معادل**ة حس**اب الدرج**ة الموزون**ة(*‪ :)LF3‬هي كما يلي )‪ LF3= LF2+((10- LF1) 8‬حيث ‪ LF1‬هي‬
‫العالمة األولية التي تحصل عليها الطالب في القراءة و الحد األقصى له‪VV‬ا ‪.10‬و ‪ LF2‬ب‪VV‬الوقت ب‪VV‬الثواني‬
‫الذي يستغرقه الطفل إلكمال االختبار‪.‬‬

‫مثال‪ :‬طفل رسب في عنصرين من أصل ‪ 10‬من االختبار (‪ )LF1-8‬و أكمل االختبار في ‪ 180‬ثاني‪VV‬ة ‪،‬‬
‫‪ ،LF2=180‬النتيجة الموزونة‪ LF3‬هي ‪:‬‬
‫)‪LF3=180+((10-8)8‬‬

‫‪10‬‬
 ‫=‪)8)2((+180‬‬
‫=‪180+16‬‬
‫‪LF3=196‬ثانية( ‪)C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p38,39‬‬

‫االختبار الخامس والثالثين القراءة والفهم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أكثر من عملية قراءة‪ ،‬إنها قدرات على فهم اللغة على مستوى المكون الصرفي الذي يتم استكشافه‪.‬‬
‫األدوات‪ :‬بالنسبة للبنود "‪ 1‬و ‪ " "2‬الضمائر" لدينا ورقتان من الورق المقوى ( تم وضع عالم‪VV‬ة ‪I ,II‬‬
‫على التوالي)‪ V‬على كل منهما أربعة صور مع أسفل كل صورة مربع فارغ‪.‬‬
‫البند ‪1‬و ‪ :2‬لدينا أيضا ‪ 4‬مستطيالت صغيرة والتي تحمل في داخلها جمال‪.‬‬
‫بالنسبة للبند ‪ 3‬و ‪ : 4‬الضمائر أو الجمل المضمنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لوحتين من الورق المقوى( يتم تمييز اللوحات بالترقيم على التوالي)‪ V‬وتتكون هذه األلواح من ‪ 4‬جمل‬ ‫‪-‬‬
‫مطبوعة و أربعة مربعات فارغة و ‪ 4‬صور‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬بالنسبة للبند‪ 1‬و ‪ :2‬الضمائر ‪:‬نضع لوحة من الورق المقوى ذات أربعة رسوم توضيحية أم‪VV‬ام‬
‫الطفل ثم نمنحه ‪ 4‬كروات مستطيلة الشكل و المتوافقة م‪VV‬ع الرس‪VV‬وم التوض‪VV‬يحية‪.‬ثم‪ V‬يق‪VV‬ال للطف‪VV‬ل ‪ ":‬ض‪VV‬ع‬
‫النص مع الصورة المناسبة"‬
‫نفعل نفس الشيء مع البند رقم ‪" 2‬الضمائر"‬ ‫‪-‬‬
‫بالنسبة للبند ‪" 3‬الضمائر" ‪ ،‬يوجد أمام الطفل ورقة الكرتون التي فيها ‪ 4‬نصوص و تعطى له أربع‪VV‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫صور ‪ ،‬ثم نقول للطفل ‪ " :‬ضع الصورة مع النص الذي يتوافق معها "‪.‬‬
‫نفس الشيء نفعله مع البند ‪.4‬‬ ‫‪-‬‬
‫في دفتر التسجيالت ذكرنا لكل لوحة من اللوحات األربعة تخطيط الصور (أو النصوص) و كذلك‬ ‫‪-‬‬

‫التخطيط المتوقع للنص‪ .‬يسمح لك دفتر التسجيالت بتس‪VV‬جيل اإلنج‪VV‬از ال‪VV‬ذي تم الحص‪VV‬ول علي‪VV‬ه لك‪VV‬ل‬ ‫‪-‬‬
‫عنصر فرعي‪.‬‬
‫التنقيط‪:‬الحد األقصى لكل لوحة =‪.4‬‬

‫‪11‬‬
‫‪-‬نقطة واح‪VV‬دة لك‪VV‬ل نص و ص‪VV‬ورة متط‪VV‬ابقتين بش‪VV‬كل ص‪VV‬حيح‪،‬و بالت‪VV‬الي الح‪VV‬د ف‪VV‬إن العالم‪VV‬ة اإلجمالي‪VV‬ة‬
‫لالختبار= ‪ 16‬كحد أقصى‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬بالنسبة للطفل الذي يعاني من صعوبات كبيرة في القراءة يمكن إجراء االختبار شفهيا في ه‪VV‬ذه‬
‫الحال‪VVVVVVV‬ة‪ ،‬س‪VVVVVVV‬تنطق الجم‪VVVVVVV‬ل ببطئ ك‪VVVVVVV‬ان و لكن دون فص‪VVVVVVV‬ل الكلم‪VVVVVVV‬ات‪C,CHEVRIE-(.‬‬
‫‪)MULLUER,2010,p47,48 ,49‬‬
‫اختبار ‪ 15،16‬قراءة اللغز (‪ " )PUZ1_ PUZ2‬الرحلة األولى"‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الغرض من المهمة المقترحة هو اختبار عملي‪VV‬ة الق‪VV‬راءة بأكمله‪VV‬ا وهي عملي‪VV‬ة تتض‪VV‬من بوض‪VV‬وح فهم‬ ‫‪‬‬
‫النص ( يجب إتقان قدرات فك التشفير بشكل كاف حتى يمكن وضع العملية المعرضة للفهم موض‪VV‬ع‬
‫)‪.‬‬
‫الجزء ‪ *:1‬يوجد ‪ 4‬فق‪VV‬رات مكتوب‪VV‬ة على ورق مق‪V‬وى يجب على الطف‪VV‬ل قراءته‪V‬ا و تص‪VV‬نيفها ب‪V‬الترتيب‬
‫المنطقي للقصة‪ ،‬في خلف هذه األوراق تم وضع حروف على الت‪VV‬والي‪ )P ,Q,R,S( V‬ال‪VV‬ترتيب األبج‪VV‬دي‬
‫ال يتوافق مع الترتيب المنطقي‪.‬‬
‫الجزء‪ :2‬على ورق مقوى يوجد فيها ‪ 3‬استنتاجات إلكمال القصة (خاتمة)‪.‬‬
‫التعليمة‪( :‬جزء ‪ :)1‬الترتيب ‪ ،‬قل للطفل ‪ ":‬هذه قصة ‪ ،‬سوف أعطيك ب‪VV‬دايتها و أنت ت‪VV‬رتب لي البقي‪VV‬ة‬
‫لتكملها‪ ،‬اقرأ بعناية ألنه بعد ذلك سيتطلب عليك اختيار خاتمة للقصة"‪.‬‬
‫‪ -‬بعد إعطاء التعليمات ‪ :‬ابدأ في وضع البطاقة المقابلة لبداي‪VV‬ة القص‪VV‬ة أم‪VV‬ام الطف‪VV‬ل ( بحيث يك‪VV‬ون‬
‫الحرف‪ P‬من خلف ورق المقوى) و يتم كذلك منحه البطاق‪VV‬ات ب‪VV‬الترتيب ‪ .Q,R,S‬ثم ق‪VV‬ل للطف‪VV‬ل‪":‬األم‪V‬ر‪V‬‬
‫متروك لك لترتيبهم"‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان الطفل يقرأ بصوت عالي قل له‪ ":‬أقرأ في رأسك" ‪ .‬عندما يقوم الطف‪VV‬ل بالتص‪VV‬نيف ( إذا‬
‫لزم األمر ‪ ،‬شجعه دون إعطاء أي مؤشرات ) و الحظ تصنيفه و سجله في دفتر التسجيالت‪.‬‬

‫(جزء ‪ )2‬اختيار الخاتمة‪:‬‬

‫إذا فشل الطفل في الترتيب ‪ ،‬شجعه على قراءتها دون أن يتكلم" اقرأ القصة التي رتبتها"‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪12‬‬
‫بعد نجاح الطفل في ترتيب أو بعد إعادة قراءته إذا فشل و أعادة ترتيب‪VV‬ه أخ‪VV‬بره‪ ":‬لكن نهاي‪VV‬ة القص‪VV‬ة‬ ‫‪-‬‬
‫مفقودة‪! ‬سأقدم لك االختيار بين ‪ 3‬استنتاجات ‪ ،‬يوجد فقط واحد منها صحيح‪ ،‬اقرأها و اخ‪VV‬برني أيه‪VV‬ا‬
‫ينهي القصة‪".‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال يحتاج الطفل إلى القراءة بصوت عال‪.‬‬
‫التقييم‪ :‬الجزء‪ :1‬إذا كان الترتيب صحيحا =‪)R ,S,Q(1‬‬

‫إذا كان غير ذلك( أي ترتيب آخر =‪)0‬‬

‫الجزء‪ :2‬إذا تم اختيار الخاتمة رقم "‪1= "2‬نقطة‬

‫إذا تم اختيار نتيجة أخرى =‪0‬‬

‫( ‪)C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p35,36,37‬‬

‫االختبار ‪ 31،32، 30‬استراتيجية القراءة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اختبار رقم ‪ :30‬قراءة الكلمات بال معنى‪:‬‬

‫استراتيجية القراءة المكتوبة يستكشف هذا االختبار اآللية لفك الترم‪VV‬يز المعجمي وال‪VV‬تي تلعب دوره‪VV‬ا‬ ‫‪-‬‬
‫أثناء اكتساب القراءة ( يجب على الشخص الذي أتقن عملية القراءة تماما قراءة الكلم‪VV‬ات ال‪VV‬تي ليس‪VV‬ت‬
‫جزءا من قاموسه الهجائي الداخلي)‬
‫األدوات‪ :‬يتم تقديم بطاقة تحمل سلسلة الكلمات التي ال معنى لها للطفل ‪.‬‬
‫التعليمة‪ :‬أخبر الطفل‪" :‬إقرأ هذه الكلمات" (مشيرا الى القائمة الموجودة في البطاقة)‬
‫التقييم‪ :‬نقطة واحدة لكل عنصر قراءة بشكل صحيح‬ ‫‪-‬‬
‫العالمة القصوى تساوي ‪20‬‬
‫مالحظة‪ :‬من المفيد تسجيل الكلمة كما قرأها الطفل في حالة الخط‬ ‫‪-‬‬
‫هذه المالحظة صالحة لالختبارات الثالثة ‪ ،30.31.32‬لقراءة الكلمات بصوت عال‪C, (.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪)CHEVRIE-MULLUER,2010,p44‬‬

‫اختبار رقم ‪ :31‬قراءة الكلمات العادية (‪:)MRE‬‬

‫‪13‬‬
 ‫تهدف هذه المهمة بشكل أساسي الى مقارنة قدرات القراءة لكلمات تختلف عن "كلمات بال معنى"‬
‫بحرف ساكن واحد‬
‫القراءة الصحيحة لهذه الكلمات العادية التي تتعايش مع أخطاء في " كلمات بال معنى" يجب أن‬
‫تستدعي اتقانا غير كافي لتحويل الحروف الى صوت‪ ،‬يتم تعويضه عن طريق تخزين الكلمات في‬
‫معجم االمالء التي كثيرا ما يواجهها الطفل‪.‬‬
‫‪-‬األدوات‪:‬يتم تقديم للطفل بطاقة تحمل كلمات عادية‬
‫‪-‬التعليمة‪ :‬قل للطفل‪":‬اقرأ هذه الكلمات" مشيرا الى قائمة الموجودة في البطاقة‪.‬‬
‫‪-‬التقييم‪ :‬نقطة ‪ 1‬لكل عنصر قراءة بشكل صحيح‬
‫العالمة القصوى تساوي ‪)C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p44,45 (10‬‬
‫اختبار رقم ‪ :32‬كلمات غير منتظمة(‪:)MIR‬‬
‫على عكس الكلمات التي ال معنى لها‪،‬فإن ما يسمى بالكلمات الشاذة ال يمكن فك تشفيرها اال من خالل‬
‫المواجهة مع المعجم الهجائي اللفظي وفي حالة القراءة بصوت عال‪ ،‬مع الشكل الصوتي لهذا المعجم‪،‬‬
‫نستكشف بهذه المهمة الطريقة المباشرة للوصول الى قاموس التهجئة‪.‬‬
‫‪-‬األدوات‪ :‬يتم تقديم للطفل بطاقة تحمل كلمات غير منتظمة‬
‫‪-‬التعليمة‪ :‬قل للطفل‪":‬اقرأ هذه الكلمات" مشيرا الى القائمة الموجودة على البطاقة‬
‫‪-‬التنقيط (التقييم)‪:‬نقطة لكل عنصر قراءة بشكل صحيح‬
‫العالمة القصوى تساوي ‪)C, CHEVRIE-MULLUERE,2010,p45 ( 10‬‬
‫اختبار رقم ‪ :21‬االمالء (‪:)LOG‬‬
‫يستكشف االختبار القدرة األساسية لتحويل الصوت المسموع الى مكتوب‬
‫‪-‬األدوات‪ :‬ال توجد أدوات محددة استخدم الصفحة المخصصة لهذا االختبار من دفتر مالحظات الطفل‬
‫والحظ التصحيح في دفتر التسجيالت‬
‫‪-‬التعليمة‪ :‬قل للطفل‪":‬سوف أملي عليك كلمات صغيرة ال تعني شيئا أكتب كما تسمع"‪ ،‬ثم تملي‪:‬‬
‫‪pru.flon.sié‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪-‬تدوين السجل‪ :‬الحظ اليد المستخدمة في الكتابة‬
‫منح الطفل نقطة واحدة لكل مقطع لفظي صحيح‬
‫الحد األقصى للعالمة يساوي ‪)C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p40 ( 15‬‬
‫االختبارات من ‪ 22‬الى ‪ :29‬االمالء ‪ ،‬امالء النص‪:‬‬
‫االختبار هو اختبار امالء النص الكالسيكي مع وجود تمايز كالسيكي مماثل بين ‪ 3‬أنواع من‬ ‫‪-‬‬
‫المهارات‬
‫التحويل البسيط للفونيمات المسموعة الى حروف‬ ‫‪.1‬‬
‫القدرة على االشارة الى شكل الكلمات المخزنة في معجم امالئي‬ ‫‪.2‬‬
‫تكامل القواعد النحوية مثل االسماء والصفات المرتبطة بالجنس والعدد والوقت وكذلك تهجئة‬ ‫‪.3‬‬
‫الكلمات الوظيفية‪.‬‬
‫‪-‬االدوات‪ :‬الفاحص لديه النص المراد امالئه وشبكة التصحيح في دفتر التسجيالت‪ ،‬يكتب الطفل‬
‫االمالء على صفحة دفتر مالحظاته المخصص لهذا االختبار‬
‫‪-‬التعليمة‪ :‬أعلن للطفل أننا سنقوم باالمالء اقرأ النص كامال عليه‬
‫‪ -‬اقرأ بمعدل الكالم العادي دون بطئ أو تسرع مفرط‪ ،‬واستخدم النغمة المناسبة تماما لمعنى القصة‬
‫‪-‬ثم قم بامالء نص الغراب ‪ :le corbeau‬مقطعا بجزئين ‪//‬‬
‫يمكن تكرار كل جزء مرة واحدة‬
‫امالء "قصير" ‪CM2.CM1.CE2‬‬ ‫‪-‬‬
‫غراب ‪/‬مختبئ على مبنى هوائي‪/‬يحمل في منقاره‪ /‬فأر جريح‪ /‬غاضب‪ /‬من هذا الطائر‬ ‫‪-‬‬
‫القاسي‪ /‬أطفال يقذفون الحجارة ‪ /‬الجباره على الطيران بعيدا ‪./‬‬
‫أضف االمالء " الطويل"‪CM2‬‬ ‫‪-‬‬
‫راقبهم الغراب‪ /‬ثم نشر أجنحته‪ /‬وإندفع ‪ /‬ترك الفأر‪ /‬الذي‪ /‬سيجمعه األطفال‪ /‬يعتنون به‪/‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬التقييم‪:‬يتم احتساب النقاط مطابقة ل ‪ 4‬عناصر التي يتم تمريرها فيما يتعلق ب‪:‬‬
‫نسخ الكلمة من وجهة النظر الصوتية ‪DP1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ما يسمى بالهجاء المعتاد الذي يشهد على تكوين معجم امالئي ‪D41‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التهجئة النحوية ما يدل على استعاب القواعد الصرفية‪DG1‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪15‬‬
 ‫الكفاءة العامة (‪DD1=)DP1.D41.DG1‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪-‬الصوتيات ‪( :DP1‬اختبارات من ‪22‬الى ‪CE2.CM1.CM2 )25‬‬
‫‪-‬يوجد في العمود األول من شبكة التصحيح ‪ 15‬كلمة مكتوبة صوتيا لكل كلمة تنتمي الى الشبكة التي‬
‫يتوافق تهجئتها مع النسخ الصوتي‪ V،‬ينسب للموضوع نقطة واحدة يتم أخذ الجانب الصوتي فقط في‬
‫االعتبار بغض النظر عن القواعد‬
‫‪ -‬يمكن أن تكون النتيجة ‪0‬أو ‪1‬فقط لكل عنصر ‪/‬الحد األقصى للعالمة ‪15‬‬
‫‪ -‬االستخدام ‪:D41‬‬
‫‪ -‬هنا الطفل يحترم تهجئة الكلمة بشكل مستقل عن االتفاقات النحوية‬
‫‪-‬اذا أخطأ الطفل في كتابة جزء الكلمة أو أي جزء من الكلمة يتم اضافة أي نقاط اليه في عمود‬
‫االستخدام‬
‫‪-‬اعتمادا على الكلمات يكون الرصيد نقطة واحدة أو نقطتين‬
‫‪-‬الحد األقصى للعالمة يساوي ‪22‬‬
‫مثال‪redus=1/rendu=1/ra,du=0/randus=0 :‬‬
‫‪-‬القواعد ‪:DG1‬‬
‫‪-‬هنا يتعلق باالحترام ‪ :‬األشكال المميزة ألزمنة الفعل (الزام‪/‬ملزم)‪V‬‬
‫‪-‬االشكال التي تحدد جنس الصفات‬
‫‪-‬الجمع والفرد‪:‬األسماء و الصفات‬
‫‪-‬العالمة القصوى تساوي ‪13‬‬
‫‪ -‬تتم اضافة جميع النقاط التي تم تسجيل الطفل بها في الصوتيات واالستخدام والقواعد لجميع الكلمات‬
‫التي تظهر على شبكة التصحيح‬
‫‪ -‬الدرجة القصوى هي ‪50‬‬
‫‪-‬اختبارات من (‪ 26‬الى ‪:CM2 )29‬‬
‫‪ -‬تظهر فقرة التصحيح لهذه الفقرة االضافية في دفتر التسجيالت بعد التصحيح السابق‬
‫‪ -‬الحد األقصى للدرجة ‪ DD2‬يساوي ‪)C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p40-44 ( 70‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اختبار رقم ‪ :36‬قصة مكتوبة "الدببة"‪:‬‬
‫يستعيد الطفل كتابة نصا قرأ مسبقا (راجع االختبارين ‪33‬و ‪ ،34‬قراءة حكاية الدببة تذكر أن هذا‬
‫االختبار)‬ ‫النص مرفق بسلسلة من الصور التي تعد جزءا من‬
‫تقييم القدرات اللغوية النفسية المختلفة من خالل اختبار القصة المكتوبة‬ ‫‪-‬‬
‫في االختبار االدوات الصرفية‬ ‫القدرات المكتشفة هي في األساس ذات ترتيب شكلي مع‬ ‫‪.1‬‬
‫المستخدمة في القصة لتمييزها الزمني والتعبير عن منطق االحداث المبلغ عنها(أنظر للعالمات التي‬
‫تؤخذ االختبار"السلبية" و"االيجابية"‬
‫يتم أيضا تحليل أي صعوبات في ترميز اللغة المكتوبة من خالل البحث عن وجود عالمات‬ ‫‪.2‬‬
‫سلبية أي أوجه القصور في الترميز الكتابي للكلمة والجملة‬
‫يستدعي االختبار ذاكرة لفظية وبصرية ألن الموضوع سبق له أن رأى "قصة الصورة"‪V‬‬ ‫‪.3‬‬
‫والنص المقابل بدأ مثل هذا االجراء ضروريا‬
‫‪-‬المحتوى الداللي المشترك لجميع الموضوعات التي تم اختبارها يجعل من السهل مقارنة األداء من‬
‫حيث الترميز المكتوب للغة‪.‬‬
‫‪ ،‬يعد اختياريا (لم يتم تضمينه في‬ ‫‪-‬مالحظة‪ :‬هذا االختبار الكتابي على الرغم من اهتمامه‬
‫الملف الشخصي وال يؤدي الى ظهور عالمات قياسية)خالل التقييم األول على وجه الخصوص‪،‬‬
‫يمكننا توفير وقت التسليم وخاصة وقت التدوين‬
‫‪-‬األدوات‪ :‬يضع الفاحص دفتر المالحظات أمام الطفل ويفتح على الصفحة المقابلة "الدببة"‪ :‬في هذه‬
‫الصفحة تبدأ القصة " في الغابة‪ ،‬أم الدب تمشي مع‪"...‬‬
‫يعطى للطفل قلما ولكن ال تعطى له الممحاة أبدا‬
‫ساعة التوقيت ضرورية(‪)un cronométre‬‬
‫‪-‬التعليمة‪:‬التعليمات هيا كما يلي‪:‬‬
‫"هل تتذكر قصة الدب؟ ستكتبها بكلماتك الخاصة(أسلوبه الخاص)‬
‫‪-‬يظهر للطفل حيث يجب أن يكتب على دفتر المالحظات‪ ،‬يتم تشجيعه على قراءة الجملة التي بدأت‬
‫وكتابة بقية القصة‬
‫‪-‬نتوقف بعد خمس دقائق حتى وان لم ينتهي الطفل‬
‫‪-‬التقييم‪ 3:‬أنواع من التحليل ممكنة‪:‬‬

‫‪17‬‬
 ‫العالمات السلبية(التي تم اقتراحها من البداية ألنها تجعل من الممكن تسليط الضوء على‬ ‫‪.1‬‬
‫الصعوبات الشائعة بشكل خاص عند األطفال الذين يعانون من عسر القراءة‬
‫العالمات االيجابية‬ ‫‪.2‬‬
‫تحليل البيانات الكمية (العالمات السلبية‪/‬العالمات‪ V‬االيجابية)‬ ‫‪.3‬‬
‫العالمات السلبية* والعالمات االيجابية‪*:‬‬
‫‪-‬يعتبر النوعان األوالن من التحليل تقييما نوعيا في شبكات دفتر التسجيل‬
‫‪-‬يشار الى النسب المئوية لألطفال العاديين الذين لوحظ وجود عالمات سلبية أو ايجابية عندهم‬
‫‪-‬يبحث الفاحص عن وجود العالمات في قصة الطفل وإذا تم تأكيد ذلك يسجلها في العمود المخصص‬
‫لهذا الغرض( باستخدام الشبكة المقابلة في دفتر التسجيل)‬
‫‪-‬البيانات الكمية‪ :‬تم تحديد عدد من البيانات من تحليل القصة لذلك من الممكن أن تشير هذه العناصر‬
‫الى المتوسطات واالنحرافات المعيارية التي تميز المستويات المختلفة (‪)CE2.CM1.CM2‬تتعلق بما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪-‬عدد الكلمات‬
‫‪-‬عدد األفعال‬
‫‪-‬عدد الموضوعات للقصة األصلية التي تظهر في السرد‬
‫‪-‬عدد العالمات السلبية المختلفة‬
‫‪-‬عدد الممرات‬
‫‪-‬مالحظة‪:‬المعلومات المختلفة المنبثقة عن تحليل القصة ال تظهر في الملف الشخصي وال في‬
‫الملخص الموجود أعلى كتاب التسجيالت (نالحظ فقط ما إذا كانت القصة تم تنفيذها‪:‬نعم أو ال)‬
‫‪-‬وصف العالمات المحددة في القصة‪ :‬العالمات السلبية عددها ‪7‬‬
‫نذكر بعض أمثلة عنها‪:‬‬
‫‪-‬مقطع غير مفهوم‪:‬ال يستطيع القارئ أن يفهم معناها حتى بمحاولة القراءة الصوتية وباستخدام‬
‫السياق‬

‫‪-‬كلمة سيئة القسيم‪:‬يقوم الطفل اما بتقطيع داخل الكلمة أو ضم كلمتين أو أجزاء من الكلمات‬
‫‪-‬األخطاء المتعلقة بالضمائر‪ *:‬قد يكون الخطأ في اختيار الضمير المفرد للجمع أو العكس أو حتى‬
‫االستخدام الخاطئ لضمائر االشارة‬
‫‪18‬‬
 ‫‪-‬العالمات االيجابية عددها ‪5‬‬
‫‪-‬االرتباط الزمني ‪/‬االرتباط المكاني‪:‬مثل ثم سرعان‪ /‬بعد فترة من نفس الوقت‪V....‬‬
‫‪-‬الفعل في صيغة المبني للمجهول‬
‫‪-‬الخيال‪ :‬أي عنصر ال ينتمي الى النص أو الصور االختبار الفرعي"قصة الدببة" والتي يضيفها‬
‫الطفل ‪،‬يأخذ في االعتبار هنا جزء التفسير والخيال الذي يمكن للطفل تقديمه‪C,CHEVRIE- ( .‬‬
‫‪)MULLUER,2010,p49-56‬‬

‫‪ -‬محور الذاكرة ( إختبار الذاكرة ) ‪:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫تعريف الذاكرة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫هي قدرة الفرد على االحتفاظ بالخبرات‪ V‬السابقة من تجارب ومعارف واستدعاء هذه‬
‫الخبرات وتذكرها عند اللزوم ‪.‬‬
‫وإذا كانت الذاكرة تعني االحتفاظ بالمعلومات فهذا يعني أن كل المدخالت الحسية يتم‬
‫التعامل معها لترميزها وتخزينها ‪ ،‬ومن ثم توجد لدينا ذاكرة سمعية وبصرية وشمية‬
‫وتذوقية ولمسية ‪ [.‬دكتور سامي عبد القوي ‪ ،‬علم النفس العصبي ‪ ،‬ص ‪] 188‬‬
‫‪ -‬يشمل هذا اإلختبار البنود التالية ‪13 / 12 / 11 / 9 / 5 / 4 :‬‬
‫*البند‪ : 4‬إسترجاع الكلمات‬
‫يقوم هذا البند بقياس الذاكرة الفورية في الميدان اللفظي ( وهي عبارة عن سلسلة من الكلمات تنتمي‬
‫إلى حقولة داللية مختلفة )‬
‫االدوات ‪:‬‬
‫‪-‬التوجد أدوات محددة ‪.‬‬
‫‪ -‬تظهر قائمة الكلمات التي يجب أن يكررها الطفل في دفتر التسجيالت ‪.‬‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫هي كما يلي ‪ " :‬سأقول لك كلمات ‪ ،‬استمع بعناية وعندما انتهي ‪ ،‬ستقول لي الكلمات التي تتذكرها‬
‫على الفور ‪ ،‬وسأطلبها منك الحقا أيضا " ‪.‬‬
‫‪ -‬تم قل الكلمات ‪ 6‬بمعدل عادي ‪.‬‬
‫التنقيط ‪:‬‬
‫‪ -‬منح نقطة واحدة لكل كلمة مكررة ‪.‬‬
‫‪ -‬العالمة القصوى تساوي ‪. 6‬‬
‫[ ‪] c. chevrie – mulluer, 2012, p 28‬‬

‫البند ‪: 5‬استرجاع الكلمات بإستخدام المساعدة البصرية‬

‫يقوم هذا البند بقياس الذاكرة قصيرة المدى ‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫األدوات ‪:‬‬
‫تسع صور متوفرة في األدوات ‪ ،‬ستة من هذه الصور تتوافق مع كلمات من القائمة المقترحة سابقا في‬
‫بند اإلسترجاع الفوري ( حذاء ‪ ،‬صافرة ‪ ،‬قبعة ‪ ،‬مزلجة ‪ ،‬شعلة ‪ ،‬عنب ) ‪ ،‬ويتم إضافة ‪3‬صور على‬
‫أنها " فخاخ أو مصائد " [ يعني إضافة ‪ 3‬صور غير واردة سابقا في الكلمات ‪ ،‬مما قد يعرقل الطفل‬
‫ويصعب التمرين ] والصور‪ V‬المضافة هي ( ريشة ‪ -‬قبعة ‪-‬غيتار)‪.‬‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫قدم للطفل الصور التسع مع وضع الصور "الفخ " بشكل عشوائي وقل له ‪ ،‬أرني صور الكلمات التي‬
‫تتذكرها ‪.‬‬
‫التنقيط ‪:‬‬
‫‪ -‬منح نقطة واحدة لكل صورة مختارة جيدا‬
‫‪ -‬العالمة القصوى تساوي ‪6‬‬
‫[من الواضح أننا النحسب التعيين بالخطأ من الصور " الفخ " ]‬
‫[ ‪] c. chevrie – mulluer , 2012, p 28-29‬‬

‫البند ‪: 9‬إسترجاع الكلمات المؤجلة ( استرجاع الكلمات بعد مدة من الزمن )‬

‫يقيس البند الذاكرة الفورية في الميدان اللفظي ‪ ،‬ويقوم الطفل بتذكر الكلمات التي سمعها من قبل بعد‬
‫عدة دقائق مع وجود نشاط معرفي لفظي يتوسط نشاط استرجاع الكلمات ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬ال توجد أدوات محددة ‪.‬‬
‫[ أنظر إلى قائمة الكلمات المتوقعة في اإلختبار رقم ‪] 4‬‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫" هل تتذكر الكلمات التي قلتها من قبل ؟ قلها لي "‬
‫‪ -‬اإلستراتجية السمعية أو البصرية ‪ :‬إذن يمكن أن نسأل الطفل ‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫" هل رأيت الصور‪ V‬في رأسك مرة أخرى أو سمعت الكلمات التي قلتها مرة أخرى ؟ "‬
‫ثم نالحظ على البرتوكول " المرئي " أو " السمعي " ‪.‬‬
‫التنقيط ‪:‬‬
‫‪ -‬منح نقطة واحدة لكل كلمة مسترجعة ‪.‬‬
‫‪ -‬العالمة القصوى تساوي ‪. 6‬‬
‫*إذا أعطى الطفل كلمات تتطابق مع " صور الفخ " ( البند رقم ‪) 5‬‬
‫أنها ال تحسب في المالحظة ‪.‬‬
‫[ ‪] c. chevrie – mulluer , 2012 , p31‬‬

‫البند ‪: 11‬إسترجاع العبارات ( تكرار الجمل )‬

‫األدوات ‪:‬‬
‫‪ -‬ال توجد أدوات محددة ‪.‬‬
‫‪ -‬العبارات األربع التي يجب تكرارها موجودة في دفتر التسجيالت ‪.‬‬
‫‪ -‬يتراوح طول الجمل بين ‪ 10‬و ‪ 15‬كلمة ( أ‪ 10-‬كلمات ‪ ،‬ب‪ 11 -‬كلمة ‪ ،‬ج‪ 14 -‬كلمة ‪،‬‬
‫د‪ 15 -‬كلمة ) ‪.‬‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫قل للطفل ‪ :‬سوف أخبرك بجمل ‪ ،‬وسوف تكررها ‪.‬‬
‫‪ -‬قم بقراءة كل جملة بسرعة عادية ونبرة صوت مضبوطة ‪.‬‬
‫التنقيط ‪:‬‬
‫منح العالمة المتوقعة إذا تكررت الجملة بشكل صحيح وكامل ودون تغيير مكان الكلمات ‪.‬‬

‫حذاري‬
‫‪ -‬إذا لم يتم إحترام استيفاء ( إحترام ) هذين المعيارين ‪ ،‬تكون النتيجة ‪. 0‬‬
‫‪ -‬إذا كانت العالمة المتوقعة للعنصر هي ‪ ، 2‬فيمكن تعيين ‪ 2‬أو ‪ 0‬فقط ‪ .‬إذا كانت العالمة المتوقعة‬
‫عي ‪ ، 4‬فيمكن تعيين ‪ 4‬أو ‪ 0‬فقط ( بدون تصنيف وسيط ) ‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫‪ -‬العالمة القصوى تساوي ‪. 10‬‬
‫[ ‪] c. chevrie – mulluer , 2012, p33‬‬

‫البند ‪ : 12‬ذاكرة تسلسل األرقام بصفة عادية‬

‫يقوم هذا البند بقياس الذاكرة اللفظية في الميدان اللفظي دون تدخل الداللة ‪.‬‬
‫األدوات ‪:‬‬
‫ال توجد أدوات محددة ‪.‬‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫انطق األرقام واحدا تلو األخر بوضوح ( حوالي واحد في الثانية ) بعد إخبار الطفل ‪.‬‬
‫" سأخبرك باألرقام وتكررها مثلي "‬
‫التنقيط ‪:‬‬
‫‪ -‬نقطة واحدة لكل سلسلة مكررة بشكل صحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬الحد األقصى للدرجات يساوي ‪. 5‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫أو ‪1‬‬ ‫األرقام‬
‫‪7-2-6-1‬‬
‫‪8-4-2-9-5‬‬
‫‪9-6-1-8-3‬‬
‫‪5-3-1-7-4-6‬‬
‫‪4-5-8-9-7-3‬‬
‫‪5/‬‬

‫[ ‪] c. chevrie – mulluer, 2012, p 33‬‬

‫البند ‪: 13‬تسلسل األرقام بصفة " معكوسة "‬

‫يقوم هذا البند بقياس الذاكرة العاملة ( قصيرة المدى ) ‪.‬‬
‫تتمثل المهمة في عرض سلسلة من األرقام " المعكوسة " بداء من الرقم األخير ‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫األدوات ‪:‬‬
‫ال توجد أدوات محددة ‪.‬‬
‫التعليمة ‪:‬‬
‫انطق األرقام كما في إختبار " األعداد المستقيمة أو الصحيحة " ‪ ،‬بعد تحذير الطفل " االن تكررها‬
‫بالعكس ‪.‬‬
‫( واالن أقول لك أرقام وأنت تعيد قولهم بالصفة عكسية ) على سبيل المثال ‪ ،‬إذا قلت ‪ ، 5-1-4‬تعيد‬
‫‪. 4-1-5‬‬
‫( نهدر المثال ببطء شديد )‬
‫‪ -‬قبل كل تسلسل جديد ‪ ،‬كرر "بالعكس " ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪2-9-7‬‬
‫‪6-3-4‬‬
‫‪2-8-7-9‬‬
‫‪8-5-4-1‬‬
‫‪7-3-4-9-6‬‬
‫التنقيط ‪:‬‬
‫‪ -‬منح نقطة واحدة لكل سلسلة " معكوسة " مكررة بشكل صحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬العالمة القصوى تساوي ‪. 5‬‬
‫[ ‪] c. chevrie – mulluer, 2012, p34‬‬

‫خامسا‪ :‬اختبارات االنتباه‪:‬‬

‫مفهوم االنتباه‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪24‬‬
 ‫االنتباه مصطلح يشير الى مستوى عام من التيقظ والتنبه وحالة من االثارة والتوجه نحو المثيرات‪V،‬‬
‫مقابل التعود والقدرة على التركيز أو توزيع أو إدامة النشاط‪ ،‬والقدرة على تركيز وتوجيه المعالجة أو‬
‫التحليل للمدخالت من حاسة معينة مثل االنتباه البصري أو االنتباه السمعي‪.‬‬
‫يؤكد فائز الحاج على أن االنتباه "حالة نفسية تنحصر فيها الطاقة الجسمية وتجند القوى‬ ‫‪‬‬
‫النفسية والوظائف العقلية إلدراك موضوع ما ومقابلته باإلستجابة المناسبة"‪ ،‬وهو تركيز للعقل حول‬
‫موضوع معين أو هو الشعور في أشد حاالته ووضوحه وهو مظهر من مظاهر نزوع العقل نحو‬
‫إشباع الشعور بأكبر مدى ممكن من المعرفة‪.‬‬
‫عملية االنتباه هي عملية وظيفية تقوم بتوجيه شعور الفرد نحو موقف سلوكي جديد‪ ،‬أو الى‬ ‫‪‬‬
‫بعض أجزاءمن المجال اإلدراكي إذ كان الموقف مألوف بالنسبة له‪.‬‬
‫كما أن االنتباه هو استخدام الطاقة العقلية في عملية معرفية‪ ،‬أو هو توجيه الشعور وتركيزه في‬ ‫‪‬‬
‫شئ معين استعدادا لمالحظته أو أدائه أو التفكير فيه‪(.‬شرفية مونية‪،2010،‬ص ‪.)70‬‬
‫اختبارات االنتباه‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫االختبار رقم ‪ :17‬اختبار االنتباه المستمر* (‪:)ATT‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬األدوات‪p/ :‬صندوق صغير يحمل الرقمين اللذين سيتعين على الطفل شطبهما عندما يظهران جنبا‬
‫الى جنب بهذا الترتيب ضمن تعاقب عشوائي من األشكال (نسختان في جيب ملصق داخل غالف‬
‫الدليل)‬
‫‪ -‬في دفتر الطفل توجد صفحة للعرض بما في ذلك صفين من ثمانية أرقام‬
‫ب‪/‬المربع الموصوف‪ V‬أعاله يوجد في ‪P‬‬
‫في دفتر الطفل توجد صفحتان من األرقام التي يجب على الطفل الذي تم فحصه مأل الفراغات‬ ‫‪-‬‬
‫المطلوبة‬
‫باإلضافة الى ذلك المسجل ضروري‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬مالحظة‪:‬األشكال تكون كالتالي‪:‬‬
‫الشعر القصير‪2 ،‬أقواس مشبك‪ ،‬أسود‬ ‫‪.1‬‬
‫الشعر القصير‪2 ،‬أقواس مشبك‪ ،‬أحمر‬ ‫‪.2‬‬
‫شعر متوسط الطول ‪ 2‬عقدة لحاف ‪،‬أسود‬ ‫‪.3‬‬
‫شعر متوسط الطول‪ 2،‬عقدة‪ ،‬أحمر‬ ‫‪.4‬‬

‫‪25‬‬
 ‫شعر مصفر ‪2 ،‬عقدة‪ ،‬أسود‬ ‫‪.5‬‬
‫شعر مصفر ‪2 ،‬عقدة‪ ،‬أحمر‬ ‫‪.6‬‬
‫التسلسل المطلوب شطبه ‪)5-2(:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ج‪/‬أدوات التسجيل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫شبكتا تصحيح شفافتان تظهر اإلجابات الصحيحة في اإلطارات أي رقم أو زوجين تم شطبهما‬ ‫‪-‬‬
‫خارج اإلطارات يتوافق مع خطأ‬
‫‪-‬التعليمة‪:‬‬
‫‪-‬افعل مع الطفل في الصفحة المقابلة من دفتر مالحظاته السطرين المقدمين كمثال واشطب زوجين‬
‫من األشكال (‪ )5-2‬التي يتضمنها هذا المثال‬
‫من دفتر مالحظاته حيث توجد األشكال ‪":‬أريه النموذجين من الورق المقوى‬ ‫‪ -‬ثم أطهر للطفل‬
‫قل له‪ :‬انك تبحث عن نفس الفتاتين الصغيرتين وتقوم بخلطهما معا"‬
‫‪-‬ثم أوقف المسجل وإيقاف االختبار بعد ‪3‬دقائق‬
‫‪-‬التقييم‪:‬‬
‫‪ -‬عدد األزواج (‪ )2-5‬غير المشطوبة‪ +‬عدد األزواج المشطوبة بشكل خاطئ‬
‫‪-‬أما األزواج (‪ )2-5‬كالهما معزولين‬
‫‪-‬مالحظة‪:‬‬
‫كلما زادت الدرجة المحسوبة قل مدى االنتباه ( ‪)C,CHEVRIE-MULLUER,2010,p37,38‬‬
‫االختبار رقم ‪ :37‬كتيب المحركات البصري‪:TVM‬‬
‫استكشاف القدرة على االدراك غير اللفظيي المكاني ‪ +‬مهارات الرسم‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬األدوات‪ :‬تم اجراء هذا االختبار الفرعي وفقا إلختبار التكامل الحركي البصري (بيري‬
‫‪ )1967.1982‬يحتوي على عناصر أقل من االختبار األصلي‪V.‬‬
‫‪ -‬خمس أوراق من الورق المقوى مرتبطة ببعضها البعض في كتيب يدعم كل منها سلسلة من ‪3‬‬
‫أشكال ليتم إعادة إنتاجها‬
‫‪-‬لهذا االختبار يحتوي على دفتر الطفل الذي يحتوي على ‪ 5‬صفحات يوجد على كل منها ‪3‬مربعات‬
‫مخصصة إلعادة إنتاج سلسلة من األشكال‬
‫‪-‬التعليمة‪:‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪-‬أعط الطفل قلم رصاص وليست ممحاة‪ ،‬وافتح دفتر المالحظات على الصفحة المطلوبة‬
‫‪ -‬ضع كتيب ‪ TVM‬أمام الطفل في الصفحة االولى أشر الى الرسم األول وقل" هل يمكنك عمل نفس‬
‫الرسم؟"‬
‫‪-‬أطلب منه إعادة إنتاج األشكال الموجودة على كل لوحة بترتيب األرقام‬
‫‪-‬محاولة واحدة فقط‬
‫‪-‬ال توقف الطفل أو تستعجله توقف بعد ‪ 3‬حاال فشل متتالين (درجة تساوي‪ 0‬من أصل ‪ 4‬نقاط مقدمة‬
‫لكل رقم)‬
‫‪-‬التقييم‪:‬‬
‫‪ -‬يتم تسجيل كل رقم من ‪ 4‬تتوافق هذه النقاط األربع مع الخصائص التالية‪:‬‬
‫‪-‬التوجيه‪/‬األشكال محترمة‪/‬النسب‪/‬المكافأة‬
‫‪-‬قد يحدث أن تؤخذ الخصائص األخرى في االعتبار( انظر المؤشرات في الجدول ‪)11‬‬
‫‪-‬يشير الجدول ‪11‬الى معايير التصحيح لكل نقطة من النقاط األربعة ولكل رقم من الضروري‬
‫الرجوع اليها من اجل وضع عالمات على االختبار‬
‫‪ P/‬يشير االتجاه الموجود في الورقة الى اتجاه الشكل في مربع االستنساخ والذي يجب أن يكون مطابقا‬
‫إلتجاه النموذج‬
‫ب‪ -‬بالنسبة للنقطة الثانية فإن معايير اعتبار أن الرقم قد تم احترامه مبينة في الشكل ‪ ، 11‬يتعلق‬
‫األمر بشكل عام بمدى مالئمة التصميم للشكل المقترح كنموذج (دائرة‪،‬مثلث‪،‬معين ‪V)..‬‬
‫ج‪ -‬النسب(النقطة الثالثة)هي تلك الخاصة بالشكل بالنسبة للصندوق الذي يحتوي عليه وكذلك النسب‬
‫الخاصة بالعناصر المختلفة للشكل‬
‫د‪-‬تمنح نقطة المكافأة ما لم يذكر على وجه التحديد في الجدول ‪ 11‬عندما يفي االستنساخ الناتج عن‬
‫عنصر ما بالمعايير الثالثة السابقة ويكون ذا جودة جيدة(يتم أخذ دقة وثبات الرسومات في الحساب)‬
‫‪-‬الحد األقصى يساوي ‪4(60‬ضرب ‪C, CHEVRIE-MULLUER,2010,p (.)15‬‬
‫إنشاء الملف الشخصي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اختر الملف الشخصي المناسب ( العمر و الفئة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضع دائرة حول عالمات الطفل في االختبارات المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪27‬‬
‫قم بتوصيل الدوائر معا لرسم ملف التعريف‪ :‬تسمح لك الدرجات القياسية بتحديد مستوى الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫على المنحدرات المختلفة( انظر الصفحات ‪ 22- 21‬من الدليل)‪V.‬‬
‫ثم احس‪VVVVV‬ب المؤش‪VVVVV‬رات المركب‪VVVVV‬ة( راج‪VVVVV‬ع ص‪VVVVV‬فحة ‪ 23‬من ال‪VVVVV‬دليل)‪C,CHEVRI-(V.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪MULLUER,2010,p30‬‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫إن االكتساب التدريجي للغة الشفهية عند الطفل دليل على سالمة نموه المعرفي‬
‫و بناء شخصيته‪ ،‬و من أجل معرفة و اكتشاف األطفال الذين لديهم صعوبات في هذا‬
‫المجال يلجأ الباحثون إلى تطبيق مجموعة من االختبارات التي تسمح بوضع تشخيص‬
‫بتقييم مختلف المستويات التي تتكون منها اللغة‪ ،‬كما يجب أيضا تقييم هذه العناصر‬
‫األخيرة في جانبها اإلنتاجي (التعبير)‪ V‬و االستقبالي (الفهم(‬

‫ختاما يمكننا القول بان لكل اختبار سمة يقيسها حيث في بحثنا بطارية ‪ L2MA‬التي تقيس اللغة‬
‫الشفهية و المكتوبة و الذاكرة و االنتباه و التي تكشف عن اضطرابات التعلم المدرسية فهي مصممة‬
‫للقياس النفسي اللساني لدى األطفال‬

‫وأخيرا نأمل أن يكون هذا العمل المتواضع إضافة نافعة لنا‬

‫قائمة المراجع و المصادر‪:‬‬

‫‪29‬‬
‫( خال**د عب**د الس**الم ‪ ،‬أطروح**ة دكت**وراه دور اللغ**ة األم في تعلم اللغ**ة العربي**ة الفص**حى في‬ ‫‪-1‬‬
‫المرحلة اإلبتدائية* بالمدرسة الجزائرية* غير منشورة‪ ،‬تخص*ص أرطوفوني*ا ‪ ،‬جامع*ة فرح*ات عب*اس‬
‫سطيف ‪ ،‬الجزائر ‪.)2012 ،‬‬
‫( شرفية مونية ‪ ،‬مذكرة مكمل**ة لني**ل ش**هادة الماجس**تير* ت**أثير* العبء اإلدراكي على اإلنتب**اه‬ ‫‪-2‬‬
‫اإلنتقائي البصري‪ ،‬غ**ير منش**ورة‪ *،‬تخص**ص علم النفس العم**ل و التنظيم‪ ،‬جامع**ة اإلخ**وة منت**وري*‬
‫قسنطينة‪ ،‬الجزائر ‪.)2010،‬‬
‫( ‪C,CHEVRIE-MULLUER ,Batterie langage écrit mémoire attention,‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪.)L2MA, centre de recharche d’applications psychologiques, 2010‬‬
‫( د‪ .‬سامي عبد القوي‪ ،‬علم النفس العصبي‪ ،‬طبعة ‪،2‬مكتبة* األنجلو المصرية‪ *،‬الرياض ‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫بدون سنة‪ ،‬ص ‪.)188‬‬

‫‪30‬‬
31