‫جامعة آكلي محند أولحاج البويرة‬

‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬

‫مذكرة تخرج ضمن متطلبات نيل شهادة الماستر في علوم وتقنيات النشاطات‬
‫البدنية والرياضية‬
‫التخصص‪ :‬تدريــب رياضــي نخبوي‪.‬‬

‫املوضوع‬
‫معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد‬
‫علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية السنة الثانية‬
‫ماستر تخصص تدريب رياضي نخبوي جامعة البويرة‬

‫(دراسة ميدانية على مستوى معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية بالبويرة)‬

‫تحت اشراف الدكتور‪:‬‬ ‫إعداد الطلبة‪:‬‬

‫– فرنان مجيد‪.‬‬ ‫‪ ‬العطار عمر‪.‬‬
‫‪ ‬كتاب أبو بكر‪.‬‬

‫السنة الجامعية‪.2019/2018 :‬‬

 ‫محتوى المذكرة‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬
‫أ‬ ‫‪ -‬شكر وتقدير‪.‬‬
‫ب‬ ‫‪ -‬إهداء‪.‬‬
‫ج‬ ‫‪ -‬محتوى البحث‪.‬‬
‫و‬ ‫‪ -‬قائمة الجداول‪.‬‬
‫ح‬ ‫‪ -‬قائمة األشكال‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬ملخص البحث‪.‬‬
‫ك‬ ‫‪ -‬مقدمة‪.‬‬
‫مدخل عام‪ :‬التعريف بالبحث‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -1‬اإلشكالية‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -2‬الفرضيات‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-3‬أسباب اختيار الموضوع‬
‫‪4‬‬ ‫‪-4‬أهمية الدراسة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 5‬أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-6‬تحديد المصطلحات والمفاهيم‪.‬‬
‫الجانب النظري‪ :‬الخلفية النظرية للدراسة والدراسات المرتبطة بالبحث‪.‬‬
‫الفصل األول‪ :‬الخلفية النظرية للدراسة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -‬تمهيد‬
‫المحور األول‪ :‬معيقات التربص الميداني‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -1-1‬معيقات التربص الميداني‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -1-1-1‬مفهوم التربص الميداني‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ -2-1-1‬اهمية التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ -3-1-1‬اهداف التربص الميداني‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ -4-1-1‬أسس ومبادئ التربص‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ -5-1-1‬الصفات الضرورية للطالب المتربص‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪ -6-1-1‬واجبات الطالب المتربص‪.‬‬

‫ج‬
 ‫‪ -7-1-1‬المعيقات التي يالقيها الطالب اثناء فترة التربص الميداني‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬التدريب والمدرب الرياضي‪.‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪ -2-1‬التدريب والمدرب الرياضي‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -1-2-1‬مفهوم التدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -2-2-1‬خصائص التدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -3-2-1‬أهداف التدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪ -4-2-1‬واجبات التدريب الرياضي الحديث‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -5-2-1‬قواعد التدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -6-2-1‬تعريف المدرب الرياضي‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪ -7-2-1‬الخصائص والسمات الرئيسية للمدرب الرياضي‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬التكوين في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -3-1‬التكوين في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -1-3-1‬التعريف بالمعهد‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪ -2-3-1‬التكوين في القانون الخاص‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪ -3-3-1‬برنامج التكوين بقسم التربية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -4-3-1‬مراحل التكوين بقسم التربية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪ -5-3-1‬أهمية التكوين المتعلق بالتربية البدنية والرياضية في التشريع الجزائري‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -‬خالصة‬
‫الفصل الثاني‪ :‬الدراسات المرتبطة بالبحث‪.‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪-‬تمهيد‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪-1-2‬دراسة شيتور صدام حسين‪.‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪-2-2‬دراسة حاتم أبو سالم‪.‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪-3-2‬دراسة بوحاج مزيان‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪-4-2‬دراسة نشوان احمد الصفار‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪-‬التعليق على الدراسات‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪-‬خالصة‪.‬‬
‫الجانب التطبيقي‪ :‬الدراسة الميدانية للبحث‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬منهجية البحث واجراءاته الميدانية‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ -‬تمهيد‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪-1-3‬الدراسة االستطالعية‪.‬‬

‫د‬
‫‪44‬‬ ‫‪-2-3‬الدراسة األساسية‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -1-2-3‬المنهج المستخدم‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -2-2-3‬متغيرات البحث‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -‬المتغير المستقل‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪ -‬المتغير التابع‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -3-2-3‬المجتمع وعينة البحث‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬المجتمع‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬العينة وكيفية اختيارها‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -4-2-3‬مجاالت البحث‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬المجال البشري‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬المجال الجغرافي‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -‬المجال الزمني‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪ -5-2 -3‬تحديد أدوات البحث‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -6-2 -3‬األدوات اإلحصائية المستعملة‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -‬خالصة‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬
‫‪50‬‬ ‫‪-‬تمهيد‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -1-4‬عرض وتحليل النتائج‪.‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪ -2-4‬مناقشة ومقابلة النتائج بالفرضيات‪.‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪-‬خالصة‪.‬‬
‫‪96‬‬ ‫‪-‬االستنتاج العام‪.‬‬
‫‪98‬‬ ‫‪-‬خاتمة‪.‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪-‬اقتراحات وفروض مستقبلية‪.‬‬
‫‪-‬البيبليوغرافيا‪.‬‬
‫‪-‬المالحق‪.‬‬
‫‪-‬الملحق رقم)‪.(1‬‬
‫‪-‬الملحق رقم)‪.(2‬‬
‫‪-‬الملحق رقم)‪.(3‬‬
‫‪-‬الملحق رقم)‪.(4‬‬
‫‪-‬الملحق رقم)‪.(5‬‬

‫ه‬
 ‫قائمة الجداول‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫رقم الجدول‬
‫‪51‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ممارستهم للتخصص الرياضي الذي يتربصون فيه من قبل‬ ‫‪01‬‬
‫‪52‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى التزامه باحترام المواعيد المحددة للحصص التدريبية‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪53‬‬ ‫إجابة الطلبة حول امكانيتهم في تحضير وثائق الحصص التدريبية‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪54‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما اذا كانوا يملكون معرفة شاملة للوسائل التدريبية‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪55‬‬ ‫إجابة الطلبة حول إمكانية التوفيق بين دراستهم النظرية وتطبيقها على ارض الواقع‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪57‬‬ ‫إجابة الطلبة حول قدرتهم على تأدية جميع مهام المدرب‪.‬‬ ‫‪06‬‬

‫‪58‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى صعوبة تأقلمهم مع الجو التدريبي‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪59‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى قدرتهم على تسيير الفريق اثناء الحصة التدريبية‪.‬‬ ‫‪08‬‬

‫‪60‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى قدرتهم على إيجاد الحلول البديلة للعجز الموجود في‬ ‫‪09‬‬
‫األدوات والوسائل‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى تحكمهم في الطلبة غير المنضبطين‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪62‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى تناسق محتوى الوثيقة مع الهدف من الحصة التدريبية‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪63‬‬ ‫إجابة الطلبة حول طريقة تواصل المدرب المشرف معهم‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪64‬‬ ‫إجابة الطلبة حول اشتراكهم في وضع اهداف الحصة مع المدرب المشرف‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪65‬‬ ‫إجابة الطلبة حول سماح المدرب المشرف لهم بتطبيق مكتسباته القبلية في ضل‬ ‫‪14‬‬
‫الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪67‬‬ ‫إجابة الطلبة حول تقييم المدرب للطالب عند انتهاء الحصة التدريبية‬ ‫‪15‬‬

‫‪68‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مساهمة المدرب المشرف في حل المشاكل التي تواجههم خالل‬ ‫‪16‬‬
‫التربص‪.‬‬
‫‪69‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما إذا كان المدرب المشرف يعمل على تكوين الطالب‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪70‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب المتربص يلقى القبول من طرف الرياضيين‬ ‫‪18‬‬
‫ام ال‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫يمثل إجابة الطلبة حول تنفيذ الرياضي لألوامر الصادرة من الطالب المتربص‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫و‬
‫‪72‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما إذا كان للرياضي الرغبة في تطبيق تمارين الحصة التدريبية‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪73‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما إذا كان الرياضي يتحلى بالمسؤولية اثناء الحصة التدريبية‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪74‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما إذا كان الرياضيون يحافظون على االنضباط في غياب‬ ‫‪22‬‬
‫المدرب المشرف‪.‬‬
‫‪76‬‬ ‫إجابة الطلبة حول نسبة حضور الرياضيين للحصص التدريبية‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪77‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى اكتسابهم لمهارات وقدرات جديدة من خالل التربص‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪78‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى مساهمة التربص الميداني في االلمام الوسائل التدريبية‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪79‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب طبق خالل التربص الميداني ما تعلمه من‬ ‫‪26‬‬
‫مبادئ ونظريات تدريبية‪.‬‬
‫‪80‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى تعرف الطالب على الضغوطات التي قد تواجهه مسقبال‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪81‬‬ ‫إجابة الطلبة حول ما اذا كان التربص الميداني قد منح للطالب رضى نحو مهنة‬ ‫‪28‬‬
‫التدريب‪.‬‬
‫‪82‬‬ ‫اجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب قد تعود على تحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪83‬‬ ‫إجابة الطلبة حول مدى مساهمة التربص الميداني في اكتساب الطالب لسمات‬ ‫‪30‬‬
‫الشخصية للمدرب‪.‬‬

‫ز‬
 ‫قائمة االشكال‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫رقم الشكل‬
‫‪51‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪.)01‬‬ ‫شكل رقم ‪01‬‬
‫‪52‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)02‬‬ ‫شكل رقم ‪02‬‬
‫‪54‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال (‪)03‬‬ ‫شكل رقم ‪03‬‬
‫‪55‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال (‪)04‬‬ ‫شكل رقم ‪04‬‬
‫‪56‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال (‪)05‬‬ ‫شكل رقم ‪05‬‬
‫‪57‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)06‬‬ ‫شكل رقم ‪06‬‬
‫‪58‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)07‬‬ ‫شكل رقم ‪07‬‬
‫‪59‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)08‬‬ ‫شكل رقم ‪08‬‬
‫‪60‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)09‬‬ ‫شكل رقم ‪09‬‬
‫‪61‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)10‬‬ ‫شكل رقم ‪10‬‬
‫‪62‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)11‬‬ ‫شكل رقم ‪11‬‬
‫‪64‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)12‬‬ ‫شكل رقم ‪12‬‬
‫‪65‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)13‬‬ ‫شكل رقم ‪13‬‬
‫‪66‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)14‬‬ ‫شكل رقم ‪14‬‬
‫‪67‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)15‬‬ ‫شكل رقم ‪15‬‬
‫‪68‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪.)16‬‬ ‫شكل رقم ‪16‬‬
‫‪69‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)17‬‬ ‫شكل رقم ‪17‬‬
‫‪70‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال (‪)18‬‬ ‫شكل رقم ‪18‬‬
‫‪72‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال (‪)19‬‬ ‫شكل رقم ‪19‬‬
‫‪73‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال (‪)20‬‬ ‫شكل رقم ‪20‬‬
‫‪74‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)21‬‬ ‫شكل رقم ‪21‬‬
‫‪75‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)22‬‬ ‫شكل رقم ‪22‬‬
‫‪76‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)23‬‬ ‫شكل رقم ‪23‬‬
‫‪77‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)24‬‬ ‫شكل رقم ‪24‬‬
‫‪78‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)25‬‬ ‫شكل رقم ‪25‬‬
‫‪79‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)26‬‬ ‫شكل رقم ‪26‬‬
‫ح‬
‫‪80‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)27‬‬ ‫شكل رقم ‪27‬‬
‫‪81‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)28‬‬ ‫شكل رقم ‪28‬‬
‫‪82‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)29‬‬ ‫شكل رقم ‪29‬‬
‫‪83‬‬ ‫دائرة نسبية لنتائج السؤال(‪)30‬‬ ‫شكل رقم ‪30‬‬

‫ط‬
 ‫ملخص الدراسة‬

‫معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫السنة الثانية ماستر تخصص تدريب رياضي نخبوي جامعة البويرة‬
‫(دراسة ميدانية على مستوى معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية بالبويرة)‬
‫تحت اشراف الدكتور‪:‬‬ ‫من اعداد‪:‬‬
‫– فرنان مجيد‪.‬‬ ‫‪ -‬العطار عمر‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب أبو بكر‪.‬‬
‫ملخص البحث‪ :‬هدفت هذه الدراسة إلى محاولة الكشف عن المعيقات التي تواجه الطالب اثناء فترة التربص‬
‫الميداني باإلضافة الى ابراز الدور الذي يلعبه هذا األخير في تطوير مستوى الطالب‪ ،‬ولتحقيق ذلك استخدم‬
‫الباحثان المنهج الوصفي حيث أجريت الدراسة على عينة متمثلة في طلبة قسم التدريب الرياضي النخبوي‬
‫المقبلين على التخرج بمعهد البويرة والمتكون من (‪ 30‬طالبا) اختيرت بطريقة الحصر الشامل‪ ،‬و(‪)10‬‬
‫مدربين مشرفين اختيروا بطريقة عشوائية‪ ،‬باإلضافة الى رئيس قسم التدريب الرياضي‪.‬‬
‫كما اعتمد الباحثان في جمع المادة العلمية على استبيان موجه لطلبة التدريب الرياضي النخبوي‬
‫المقبلين على التخرج ومقابلتين واحدة موجهة لبعض المدربين المشرفين على الطلبة المتربصين واألخرى‬
‫موجهة لرئيس قسم التدريب الرياضي بغرض معرفة المعيقات التي تواجه الطالب في فترة التربص ودور‬
‫هذا التربص في تحسين مستوى الطالب‪.‬‬
‫وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية (‪ )spss‬لحساب كا‪ 2‬والنسبة‬
‫المئوية‪ ،‬وتوصلنا الى نتائج مفادها ان هناك معيقات للتربص الميداني خاصة بالمستوى االكاديمي‬
‫للطالب المتربص تمثلت أهمها في عدم تمكنه من التوفيق بين الدراسة النظرية والتطبيقية‪ ،‬عدم امتالكه‬
‫لمعرفة شاملة للوسائل التدريبية‪ ،‬الصعوبة في تسيير الفريق اثناء الحصة التدريبية‪ .‬ومعيقات خاصة‬
‫بطريقة تواصل المؤطر مع الطالب المتربص تلخصت في عدم اشراكه في وضع اهداف الحصة التدريبية‬
‫وعدم منحه الحرية في تطبيق مكتسباته القبلية‪ .‬باإلضافة الى معيقات خاصة بتعاون الرياضيين مع‬
‫المتربص تمثلت في عدم امتثالهم لألوامر الصادرة من المتربص في غالب األحيان والتهاون والالمباالة‬
‫في تطبيق تمارين الحصص التدريبية وعدم انضباطهم عند غياب المدرب المشرف‪ ،‬وعدد الغيابات الكبير‬
‫اثناء الحصص التدريبية‪ .‬كما توصلنا الى ان التربص الميداني يعمل على تحسين مستوى الطالب‬
‫المتربص وذلك من خالل اكسابه مهارات وقدرات جديدة‪.‬‬

‫الكلمات الدالة‪ :‬التربص الميداني‪ /‬المسار التكويني في التدريب الرياضي‪/‬‬

‫ي‬
‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫تعتبر مهنة التدريب الرياضي من أصعب المهن لما تتطلبه من تركيز وخبرة عالية وامكانيات كبيرة‬
‫وعلى كفاءة المهنية الفردية التي يجب أن تتوفر فيمن اختار هذه المهنة‪ .‬ويقصد بالتدريب الرياضي على‬
‫انه عملية اجتماعية تربوية تهدف لتطوير وتحسين وتنمية مختلف المهارات الحركية والقدرات البدنية للوصول‬
‫بالرياضيين ألعلى مستوى ممكن‪.‬‬
‫كانت الموهبة الفردية قديما في الثالثينيات واألربعينيات‪ ،‬تلعب دو ار أساسيا في وصول الفرد إلى أعلى‬
‫المستويات الرياضية دون ارتباطها بالتدريب الرياضي العلمي الحديث والذي كان أم ار مستبعدا‪.‬‬
‫فالتدريب الرياضي الحديث يقوم على المعارف والمعلومات والمبادئ العلمية المستمدة من العديد من العلوم‬
‫الطبيعية والعلوم اإلنسانية‪ ،‬الطب الرياضي‪ ،‬والميكانيك الحيوية وعلم الحركة‪ ،‬وعلم النفس الرياضي‪ ،‬والتربية‪،‬‬
‫الرياضي" (مفتي إبراهيم حماد‪ ،2001 ،‬ص ‪. )21.22‬‬ ‫وعلم االجتماع‬
‫معاهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الرياضية احدى المؤسسات المسؤولة عن اعداد المدرب الرياضي‬
‫وذلك باعداد طالبها في مختلف الجوانب الالزمة لمهنة التدريب ويختم هذا االعداد بتربص ميداني يقوم به‬
‫الطلبة في مختلف األندية الرياضية ‪.‬‬
‫و تعتبر فترة التربص الميداني ضرورية بالنسبة للطالب تسمح له باكتشاف عالم الشغل وتعلم االندماج‬
‫من خالل االحتكاك المستمر مع عناصر التدريب‪ ،‬كما تشكل هذه الخطوة الهادفة نقطة فاصلة في حياة‬
‫الطالب المهنية من خالل اكتساب خبرة أولية تمهد الطريق أمام االندماج المهني إلى جانب إتقان تجسيد‬
‫المكتسبات النظرية منها والتدرب على استخدام بعض األدوات والتقنيات ‪.‬وقد قمنا باختيار هاته الدراسة‬
‫لمعرفة الصعوبات التي تواجه الطلبة المتربصين في تخصص التدريب الرياضي ومعرفة مدى استفادة‬
‫الطالب من التربص الميداني و تسهيل عملية التربص الميداني ومساعدة الطلبة في انجاز األهداف المرجوة‬
‫بأقل قدر من الصعوبات‪.‬‬
‫قمنا بتقسيم هذا البحث الى جانبين الجانب األول يتمثل في الجانب النظري الذي احتوى على فصلين‬
‫فالفصل األول سنتكلم فيه عن الخلفية النظرية للدراسة التي بدورها تنقسم الى ثالث محاور‪ ،‬المحور األول‬
‫يتمثل في معيقات التربص الميداني أما المحور الثاني عن التدريب والمدرب الرياضي والمحور الثالث عن‬
‫التكوين في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنبة والرياضية بالبويرة والفصل الثاني يتمثل في الدراسات‬
‫المرتبطة بالبحث ثم خصصنا الجانب الثاني التطبيقي الذي بدوره ينقسم إلى فصلين فصل تناولنا فيه منهجية‬
‫البحث العلمي المتبعة في هذه الدراسة والوسائل واألدوات اإلحصائية المستعملة في الجانب التطبيقي أما‬
‫الفصل الرابع تحليل ومناقشة النتائج المتحصل عليها من استمارة االستبيان الموزعة على طلبة التدريب‬
‫الرياضي النخبوي المقبلين على التخرج‪.‬‬

‫ك‬
 ‫مدخل عام‬
‫التعريف بالبحث‬
‫التعريف بالبحث‬ ‫مدخل عام‬

‫‪-1‬اإلشكالية‪:‬‬
‫تعتبر مهنة التدريب الرياضي عبارة عن تنظيم وادارة للخبرة التعليمية والرياضية لتصبح خبرة تطبيقية‬
‫‪ ,‬يتوقف هذا بدرجة اعلى على كفائة وخبرة وثقافة المدرب‪ ،‬حيث يجب على المدرب ان يكون على دراية‬
‫ومقدرة عالية لفهم وكذا كيفية استخدام الطرق واألساليب واإلجراءات المتصلة بتنظيم وتوجيه قدرات‬
‫الرياضيين‪.‬‬

‫لعملية التدريب الرياضي وجهان يرتبطان معا برباط وثيق ويكونان وحدة واحدة ال ينفصم عراها ‪ ،‬احداهما‬
‫تعليمي واألخر تربوي نفسين فالجانب التعليمي من عملية التد ريب الرياضي يهدف أساسا الى اكتساب‬
‫وتنمية الصفات البدنية العامة والخاصة ‪ ،‬وتعليم واتقان المهارات الحركية والرياضية والقدرات الخططية لنوع‬
‫النشاط الرياضي التخصصي‪ ،‬باإلضافة الى اكتساب المعارف والمعلومات النظرية المرتبطة بالرياضة بصفة‬
‫عامة ورياضة التخصص بصفة خاصة‪.‬‬

‫اما الجانب التربوي النفسي من عملية التدريب الرياضي فانه يهدف أساسا الى تربية الناشئ على حب‬
‫الرياضة والعمل على ان يكون النشاط الرياضي ذو المستوى العالي من الحاجات الضرورية واالساسية‬
‫للفرد‪ ،‬ومحاولة تشكيل دوافع وحاجات وميول الفرد واالرتقاء بها بصورة تستهدف أساسا خدمة الجماعة‬
‫باإلضافة الى تربية وتطوير السمات الخلقية الحميدة كحب الوطن والخلق الرياضي والروح الرياضية كذلك‬
‫والتصميم‪(.‬محمد حسن عالوي‪ ،2002، ،‬ص‬ ‫تربية وتطوير السمات االرادية كسمة المثابرة وضبط النفس والشجاعة‬
‫‪.)19‬‬

‫كما يمثل التدريب الرياضي في شكله النموذجي وشكل فعاليته تنظيم القواعد التربوية التي تميز جميع‬
‫الظواهر األساسية مفاصل قواعد التعليم والتربية الشخصية ودور التوجيه التربويين والمدربين التي تظهر‬
‫وغيرها‪(.‬محمد حسين الشتاوي ‪،‬‬ ‫بصورة غير مباشرة من جراء قيادته خالل التدريب واثناء القيادة العامة والخاصة‬
‫‪ ،2005‬ص ‪.)26‬‬

‫يعد المدرب الرياضي هو الشخصية التربوية التي تتولى عملية تربية و تدريب الرياضيين و تؤثر في‬
‫مستواهم الرياضي تأثي ار مباش ار ‪ ،‬وله دور فعال في تطوير شخصية الالعب تطوي ار شامال متزنا ولذلك‬
‫وجب ان يكون المدرب مثاال اعلى يحتذى به في جميع تصرفاته و معلوماته ‪ ،‬و يمثل المدرب الرياضي‬
‫‪(.‬وجدي مصطفى الفاتح ‪،2002،‬ص‪.)25‬‬ ‫العامل األساسي و الهام في عملية التدريب‬

‫أصبحت معاهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الرياضية احدى المؤسسات المسؤولة عن اعداد المدرب‬
‫الرياضي وذلك باعداد طالبها في مختلف الجوانب الالزمة لمهنة التدريب واصبح تطوير المؤسسات و‬
‫النظم القائمة على اعدادها بهدف رفع كفائتها التعليمية لمواجهة الحاجات الجديدة للمجتمع و لتمكنها من‬

‫‪-2-‬‬
‫التعريف بالبحث‬ ‫مدخل عام‬

‫ان تخرج مدربين ذوي كفاءة علمية ومهنية ‪ ،‬وهو االخر مطلب وهدف رئيسي تسعى اليه الكثير من الدول‬
‫في انحاء العالم ‪.‬‬

‫تعد مرحلة التربص الميداني من اهم مراحل االعداد المهني للطالب المتربص حيث تعتبر احدى المراحل‬
‫األساسية في حياته المهنية وهي السبيل الوحيد للتحقق من مدى صالحية االعداد العلمي و النضري وما‬
‫تم دراسته فب تخصص التدريب الرياضي ‪ ،‬ولتتم عملية التربص على اكمل وجه يجب التعرف على‬
‫المشاكل و المعيقات التي تواجه الطالب اثناء تربصه ‪ ،‬ومن هنا ارتاينا كباحثين الى دراسة هاته المشكلة‬
‫من خالل طرح التساؤل االتي‪:‬‬

‫‪ ‬هل هناك معيقات للتربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات‬
‫البدنية والرياضية السنة الثانية ماستر تخصص تدريب رياضي نخبوي؟‬
‫‪ -‬األسئلة الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬هل هناك معيقات للتربص الميداني متعلقة بالمستوى االكاديمي للطالب المتربص على الجانب‬
‫التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية السنة الثانية ماستر تخصص‬
‫تدريب رياضي نخبوي؟‬
‫‪ ‬هل هناك معيقات للتربص الميداني متعلقة بطريقة تواصل المدرب المشرف على الجانب التكويني‬
‫لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية السنة الثانية ماستر تخصص تدريب رياضي‬
‫نخبوي؟‬
‫‪ ‬هل هناك معيقات للتربص الميداني متعلقة بتعاون الرياضيين على الجانب التكويني لطلبة معهد‬
‫علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية السنة الثانية ماستر تخصص تدريب رياضي نخبوي؟‬
‫‪ ‬هل للتربص الميداني دور في تحسين مستوى الطالب المتربص؟‬

‫‪-3-‬‬
‫التعريف بالبحث‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -2‬فرضيات البحث ‪:‬‬

‫‪ -1-2‬الفرضية العامة‪:‬‬

‫‪ ‬هناك معيقات للتربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية‬
‫والرياضية سنة ثانية ماستر تخصص تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬

‫‪ 2-2‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬

‫‪ ‬يعد المستوى االكاديمي للطالب المتربص من معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة‬
‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬
‫‪ ‬تعد طريقة تواصل المدرب المشرف من معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد‬
‫علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬
‫‪ ‬عدم تعاون الرياضيين من معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات‬
‫النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬
‫‪ ‬للتربص الميداني دور في تحسين مستوى الطالب المتربص‪.‬‬
‫‪ -3‬أسباب اختيار الموضوع‪:‬‬
‫‪ ‬تشجع هذه الدراسة المدربين المشرفين على االهتمام بالمتربصين ألنها تشعرهم بمكانتهم ودورهم في‬
‫خدمة الطلبة المتربصين من خالل االعتماد على رأيهم في تقويم أداء الطلبة‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن أن يستفيد من هذه الدراسة القائمون على معاهد التربية البدنية والرياضية من حيث التعرف إلى‬
‫أهم ايجابيات أداء الطلبة المتدربين أهم سلبياته وأهم نواقصه وذلك من اجل تطويره وتحسينه‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة كيف يستفيد الطالب المتربص من الجانب التكويني‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة المعوقات التي تواجه الطلبة المتربصين ومحاولة اقتراح حلول لها‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫من الناحية العلمية‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة الصعوبات التي تواجه الطلبة المتربصين في تخصص التدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة مدى استفادة الطالب من التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ ‬إثراء المكتبة بمثل هذه االعمال لندرة البحوث التي تناولت مثل هذا الموضوع‪.‬‬

‫‪-4-‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬ ‫مدخل عام‬

‫من الناحية العملية‪:‬‬

‫تكمن أهمية الدراسة كونها تساهم في تسهيل عملية التربص الميداني ومساعدة الطلبة في انجاز األهداف‬
‫المرجوة بأقل قدر من الصعوبات‪.‬‬

‫اهداف الدراسة‪:‬‬

‫‪ ‬التعرف على المعيقات التي تواجه طلبة التدريب الرياضي اثناء التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على مدى استفادة الطالب من التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على الدور اإلرشادي الذي يقوم به المدرب المشرف في تنمية مهارات التدريب للطلبة‬
‫المتربصين‪.‬‬
‫‪ ‬الكشف على قدرات الطالب المتربص واظهار مدى تاثير اكتساب الجانب النظري والتطبيقي في نجاح‬
‫اهداف التربص‪.‬‬
‫‪ ‬إيجاد الحلول الممكنة للحد من هذه المشاكل‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء بعض االقتراحات والتوصيات لكي تكون حاضرة للرفع من معنويات الطالب المتربص‪.‬‬

‫‪ -6‬تحديد المفاهيم والمصطلحات‪:‬‬

‫‪ -1-6‬المعوقات‪:‬‬
‫‪ -‬لغة‪:‬‬
‫عنه(المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‬ ‫كلمة عائق يعوق عوقا أو يعيق عيقا‪ ،‬وعاقه الشيء يعني منعه منه وشغله‬
‫ص ‪.)878‬‬

‫‪ -‬اجرائيا‪:‬‬
‫هي وضع صعب يكتنفه شيئ من الغموض يحول دون تحقيق األهداف بكفاية وفاعلية ويمكن النظر‬
‫اليه على انه المسبب للفجوة بين مستوى اإلنجاز المتوقع واالنجاز الفعلي او على انه االنحراف في األداء‬
‫عن معيار محدد مسبقا‪.‬‬

‫‪-5-‬‬
‫التعريف بالبحث‬ ‫مدخل عام‬

‫‪ -2-6‬التدريب الرياضي‪:‬‬

‫‪ -‬التعرف االصطالحي‪:‬‬

‫يعتبر التدريب الرياضي عملية تربوية هادفة وموجهة ذا تخطيط علمي‪ ،‬إلعداد الالعبين بمختلف‬
‫مستوياتهم وحسب قدراتهم‪( ،‬براعم ‪ ،‬ناشئان‪ ،‬متقدمين)‪ ،‬إعداد متعدد الجوانب (بدنيا‪ ،‬مهاربا‪ ،‬فنيا‪ ،‬خططيا‬
‫ونفسيا) للوصول إلى أعلى مستوى ممكن ‪.‬‬

‫ويعرفه ليمان ‪ :1975‬كل األحمال والمجهودات الجسمية التي تؤدي إلى تكيف وظيفي أو تكويني‬
‫(بسطويسي أحمد‪2007 ،‬‬ ‫والى تغييرات في األعضاء الداخلية ينتج عنها ارتفاع المستوى الرياضي لالعب‪.‬‬
‫‪،‬ص‪(24‬‬

‫التعريف االجرائي‪ :‬التدريب الرياضي عملية اجتماعية تربوية تهدف لتطوير وتحسين وتنمية مختلف‬
‫المهارات الحركية والقدرات البدنية للوصول بالرياضيين ألعلى مستوى ممكن‪.‬‬

‫‪-3-6‬تعريف المدرب‪:‬‬
‫‪-‬اصطالحا‪:‬‬
‫هو الشخصية التربوية التي تتولى عملية تربية وتدريب الالعبين وتؤثر في مستواهم الرياضي تأثي ار‬
‫مباشرا‪ ،‬وله دور فعال في تطوير شخصية الالعب تطوي ار شامال متزنا لذلك وجب أن يكون المدرب مثال‬
‫أعلى يحتذي به في جميع تصرفاته ومعلوماته‪ ،‬ويمثل المدرب الرياضي العامل األساسي والهام في عملية‬
‫وجدي مصطفى الفاتح‪ -.2002 ، ،‬ص‪).25‬‬ ‫التدريب‪(.‬‬

‫‪ -‬التعريف اإلجرائي‪:‬‬
‫هو شخصية رياضية ذات صفات معينة هدفها تكوين الرياضيين للوصول بهم إلى مستويات عالية من‬
‫خالل تطبيق خبرات معينة‪.‬‬

‫‪-4-6‬التربص الميداني‪:‬‬
‫‪ -‬لغة‪:‬‬
‫التربص مصطلح مشتق من الفعل تربص‪ ،‬ونقول تربص الشيء أي امعن النظر فيه وادرك معالمه‪.‬‬

‫‪ -‬اصطالحا‪:‬‬
‫عرف عامر الشهراني " التربية العملية بأنها " الخبرة الواقعية والحقيقة التي يمر بها الطالب في فترة‬
‫زمنية محددة_ فترة التدريب الميداني ويقوم فيها بجميع النشاطات التعلمية التي يقوم بها المعلم األساسي‬

‫‪-6-‬‬
 ‫التعريف بالبحث‬ ‫مدخل عام‬

‫وهذه النشاطات تساعد الطالب المعلم علي اكتساب العديد من المهارات والخبرات والكفايات التربوية التي‬
‫بفعالية‪ (.‬عامر عبد هللاا الشهران‪، 1994 ، ،‬ص‪)6.‬‬ ‫يحتاجها المعلم ليقوم بعملية التدريس‬
‫‪ -‬اجرائيا‪:‬‬
‫الجانب التطبيقي لبرامج إعداد المعلمين بتم فيه تطبيق المبادئ والمفاهيم التي تم دراستها في الجانب‬
‫التدريس‪ (.‬تفعیل األسالیب اإلشرافیة على التربیة العملیة‪ ،‬جامعة أم القرى‪،‬‬ ‫النظري من اإلعداد لتدريبهم وتأهيلهم لمهنة‬
‫من وجه نضر مشرفي وزارة التربیة والتعلیم‪ ،‬ص‪).9‬‬

‫‪ -5-6‬معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية البويرة‪:‬‬

‫هو امتداد لقسم علـوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية المؤسس بالق رار الوزاري رقم ‪121‬‬
‫سبتمبر ‪ 2004‬التابع لمعهد العلوم االجتماعية واإلنسانية للمركز الجامعي بطاقة استيعاب لـ‬
‫‪ 180‬طالب(ة) بتخصص واحد هو التدريب الرياضي وبعد صدور المرسوم التنفيذي رقم ‪- 12‬‬
‫‪ 241‬المؤرخ بـ ‪ 2012 / 06 / 04‬المتضمن ترقية المركز الجامعي أكلي محند أوالحاج إلى‬
‫مصف الجامعات كما يلعب معهد علـوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية دورا بارزا في‬
‫التك ّف ل بالتكوين العا لي والتدريس في مختلف التخصصات بناء على الطلبات المقدمة وفق‬
‫النظام الجديد ل‪.‬م‪.‬د من خالل المهام المرتبطة بالتكوين على مستوى المعهد والمتمثلة في‬
‫مجال التدريب الرياضي‪ ،‬وبحكم توسع الشعب والفروع في الميدان توازيا مع التطورات‬
‫واإلصالحات الجديدة‪ ،‬إرتأت إدا رة المعه د إلى إقت راح فتح فروع التكوين بإستحداث قسمين‬
‫جديدين يتعلق األمر بـ‪ :‬قسم اإلدا رة والتسيير الرياضي‪ ،‬وقسم النشاط البدني الرياضي التربوي‪،‬‬
‫وهذا بالنظر الى الحاجة الملحة والطلب المتنامي لإلطا رات المختصة في مجال األنشطة‬
‫الرياضية والتربية البدنية‪ ،‬منهجية التدريب‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬وكذلك المساهمة في احتواء‬
‫الثالث ‪( .‬موقع جامعة البویرة –‬ ‫الكم الهائل من الطلبات المقدمة للتكوين األكاديمي في المستويات‬
‫شوهد یوم ‪..)2016/12/31‬‬ ‫معهد علوم وتقنیات النشاطات البدنیة والریاضیة ‪http://www.univ-bouira.dz/‬‬

‫‪-7-‬‬
 ‫الجانب النظري‪:‬‬
‫الخلفية النظرية للدراسة والدراسات المرتبطة‬
‫بالبحث‪.‬‬
 ‫الفصل األول‪:‬‬
‫الخلفية النظرية للدراسة‬
 ‫الخلفية النظرية للدراسة‬ ‫الفصل االول‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تعتبر عملية إعداد مدرب المستقبل من بين اكبر االهتمامات التي تشغل بال الكثير من الدول والحكومات‪ ،‬فمنذ‬
‫أن أصبحت عمليةة التةدر ب مةن الماةن المت صصةة التةي يعةد لاةا فةي المةدار والمعاهةد والحامعةات‪ ،‬أصةبحت هةذ‬
‫العملية الشغل الشاغل لكثير من المسؤولين والباحثين عن التربية البدنية على حميع المستويات التعليمية ‪.‬إن وظيفة‬
‫المةدرب فةي عالمنةةا المعاصةر لةم تعةةد محةرد نقةل المعلومةةات إلةى الر اتةيين بةةل صةارت تتالةب منة ةدرات وماةةارات‬
‫القيادة‪ ،‬والبحث والتقصي‪ ،‬وبناء الش صية السوية‪ ،‬كما تتالب من ماارات اإلرشاد والتوحي وفن التدر ب‪.‬‬
‫معاهد علوم و تقنيات النشااات البدنية و الر اتية احدى المؤسسات المسؤولة عن اعداد المدرب الر اتي وذلك‬
‫باعداد االباا في م تلف الحوانب الالزمة لمانة التدر ب و تم هذا االعداد بتربص ميداني يقوم ب الالبة في‬
‫م تلف األندية الر اتية ‪.‬‬
‫وفي هذا الفصل سنتارق إلى عرض محموعة من المحاور المرتباة بموتوع الدراسة حيث سنسلط التوء‬
‫على الحانب النظري لدراستنا من الل محموعة من المعلومات المحصلة من م تلف المراحع والدراسات المرتباة‬
‫بالبحث إلعاائ صبغة تكاملية بين الحانبين النظري والتابيقي‪ ،‬من الل المحاور التالية‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬معو ات التربص الميداني‪.‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬التدر ب والمدرب الر اتي‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬التكو ن في معاد علوم وتقنيات النشااات البدنية والر اتية‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫التربص الميداني‬ ‫المحور االول‬

‫‪ -1-1‬معيقات التربص الميداني‪:‬‬

‫‪ -1-1-1‬مفهوم التربص الميداني‪:‬‬

‫لغة‪ :‬التربص مصطلح مشتق من الفعل تربص‪ ،‬ونقول تربص الشيء أي امعن النظر فيه وادرك‬
‫معالمه‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬ان التربص هو الفترة الزمنية المفتوحة او المغلقة التي تمنح للطالب المتعلم لغرض االحتكاك‬
‫في الوسط الذي اتخذه مهنة او هواية من خالل تطبيق ما اكتسبه من خبرة ودراية نظرية وعلمية في مجال‬
‫تخصصه ومن خالل التطبيق العملي والنظري تزداد كفاءة المتربص ويصبح مهيا الداء الدور المطلوب‬
‫منه‪ ،‬وعليه فان التربص يختلف من حيث الفترة بحيث تكون ' قصيرة‪ ،‬متوسطة‪ ،‬طوويلة" ويرتبط ذلك‬
‫بالمنهاج المقرر‪ ،‬لذا نرى ان الفترة أحيانا تكون مفتوحة واحيانا تكون مغلقة) عياشي‪،1996،‬ص‪.)24‬‬
‫اجرائيا‪ :‬التربص هو فترة زمنية عملية يقضيها الطالب المقبل على التخرج في إحدى المؤسسات التي‬
‫يوجه إليها من قبل إدارة الجامعة أو يختارها بذاته‪ ،‬وذلك بغرض اكتساب الخبرات والمهارات الالزمة‪ ،‬فهو‬
‫تمرن منهي للطالب يساعده في الربط والتقارب بين الرصيد النظري والجانب التطبيقي العملي في المؤسسة‪،‬‬
‫من أجل اكتشاف المؤسسة واكتساب خبرة أولية تمهد له الطريق ليكون مستعدا لالندماج في عالم الشغل‬
‫مستقبال‪ ،‬وينمو لديه روح التواصل الجماعي وبناء ذهنية فريق العمل‪ ،‬عندما يحصل على شهادة جامعية‪.‬‬
‫‪ -2-1-1‬اهمية التربص الميداني‪:‬‬
‫حقيقية‪،‬‬ ‫َّ‬
‫الميداني مجال الخبرة األُولى للطالب‪ ،‬من خالل تطبيق ما تَعلمه في البيئة ال ِّ‬
‫ِّ‬
‫‪ُ -‬يمثِّل التدريب‬
‫والواقع‪.‬‬
‫ويتعرض لها عند االنخراط في‬
‫َّ‬ ‫التعامل مع مختلف الضغوط التي قد ُيواجهها‬
‫ُ‬ ‫‪ُ -‬يعطي للطالب فرصة‬

‫سوق َ‬
‫الع َمل‪.‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫العملية‬
‫ِّ‬ ‫يساعد الطالب على تطوير مدى َف ْهمه إلجراءات‬ ‫‪-‬‬
‫دربين ذوي‬
‫الم ِّ‬
‫علمين‪ ،‬و ُ‬ ‫التعاون مع ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫للتفاعل‪ ،‬و ُ‬
‫ُ‬ ‫تيح الفرصة‬
‫الفردي لدى الطلبة‪ُ .‬ي ُ‬
‫ِّ‬ ‫عزز مهارات التعليم‬
‫ُي ِّ‬ ‫‪-‬‬
‫الع َمل‪.‬‬
‫الخبرة في مجال َ‬
‫ال من الشعور اإليجابي‪ ،‬والرضى نحو المهنة التي يرغبون في تَ ُّ‬
‫علمها‪.‬‬ ‫يمنح الطلبة مستوى ع ٍ‬ ‫‪-‬‬
‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ ُ‬
‫يساعد الطالب على َف ْهم احتياجات‪ ،‬وخصائص الفئة التي يعمل معها‪ ،‬ومعرفة األدوات‪ ،‬والوسائل‬ ‫‪-‬‬
‫ستخدمة مع هذه الفئة‪.‬‬
‫الم َ‬ ‫التعليمية ُ‬
‫ِّ‬
‫فعالة؛ لمساعدة الطالب على اكتساب قدرات ومهارات جديدة لم يكن‬ ‫الميداني وسيلة ِّ‬ ‫عتبر التدريب‬‫‪ُ -‬ي َ‬
‫ِّ‬
‫مكن هذه المهارات الطالب من توسيع مفاهيمه‪ ،‬وتعديل اتِّجاهاته‪ ،‬وترسيخ قدرته على‬ ‫يمتلكها‪ ،‬وتُ ِّ‬
‫االبتكار‪ ،‬واإلبداع‪ ،‬والتجديد(نعمة محمود الطراونة‪ ،2007 ،‬صفحة ‪)13‬‬

‫‪11‬‬
 ‫التربص الميداني‬ ‫المحور االول‬

‫الضالة التي قد تُعيُقه عن التالؤم مع‬

‫ِّ‬ ‫السلبية‪ ،‬واالتِّجاهات‬
‫ِّ‬ ‫يساعد الطالب على التخلُّص من العادات‬
‫ُ‬ ‫‪-‬‬
‫لفنية؛ للحصول‬ ‫وكم المعلومات الهائل‪ ،‬وتحقيق أفضل ُّ‬
‫الط ُرق ا ِّ‬ ‫ُّ‬
‫التقدم السريع والكبير في حجم المعرفة‪ِّ َ ،‬‬
‫(نعمة محمود الطراونة‪،‬مرجع سابق‪ ،‬صفحة ‪)13‬‬ ‫على المعرفة‬
‫فاعل‪ ،‬واالرتباط‬
‫حب العمل المفيد والنافع للمجتمع‪ ،‬وتقدير قيمة الت ُ‬
‫الطالب على ِّ‬
‫َ‬ ‫‪ُ -‬ينشئُ التدريب الميداني‬
‫ِّ‬
‫التعرف المباشر على الثقافات المختلفة‪،‬‬
‫وجد فيه‪ ،‬وذلك من خالل ُّ‬ ‫شترك مع المجتمع الذي ُي َ‬
‫الم َ‬
‫ُ‬
‫(نعمة محمود‬ ‫الع َم ِّلية‪.‬‬
‫ختبرات َ‬
‫الم َ‬
‫التعليمية‪ ،‬أو ُغ َرف ُ‬
‫ِّ‬ ‫والبيئات‪ ،‬التي لم يجد الفرد تفسي اًر لها في المناهج‬
‫الطراونة‪،‬مرجع سابق‪ ،‬صفحة ‪.)13‬‬

‫‪ -3-1-1‬اهداف التربص الميداني‪:‬‬

‫‪ -‬اتاحة الفرصة للطالب الكتساب قدرات وامكانيات تدريبية‪.‬‬
‫وتقويمها‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتساب الكفايات الالزمة لتخطيط البرامج وتنفيذها‬
‫صون في مجاله؛‬ ‫َّ‬
‫المختَ ِّ‬
‫السلوكية التي ينبغي أن َيتصف بها ُ‬
‫ِّ‬ ‫كافة االتِّجاهات‬
‫تدربين ِّ‬
‫الم ِّ‬
‫الطالب ُ‬
‫‪ -‬إكساب ِّ‬
‫تحقق له النجاح في المهنة التي يرغب في ُّ‬
‫تعلمها‪.‬‬ ‫حتى ي َّ‬
‫اكتسبها خالل المرحلة‬
‫َ‬ ‫تدربين الفرص َة لترجمة مختلف المفاهيم النظرِّية‪ ،‬والمعارف التي‬ ‫الم ِّ‬
‫الطالب ُ‬
‫‪َ -‬م ْنح ِّ‬
‫الع َم ِّلية على أرض الواقع‪.‬‬
‫التطبيقية‪ ،‬و َ‬
‫ِّ‬ ‫مارسات‬
‫الم َ‬
‫اسية‪ ،‬إلى ُجملة من ُ‬ ‫الدر ِّ‬
‫الفنية الالزمة للعمل الميداني‪.‬‬ ‫تدربين ِّ‬
‫كافة المهارات ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫الطالب ُ‬‫‪ -‬إكساب ِّ‬
‫ِّ‬
‫مارسات‬
‫الم َ‬
‫أخالقيات المهنة‪ ،‬وذلك من خالل االنخراط في ُ‬‫تدربين على اكتساب ق َيم و ِّ‬ ‫الم ِّ‬
‫‪ -‬مساعدة الطلبة ُ‬
‫المهنية‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫الميدانية‪ ،‬وتنمية الذات‬
‫ِّ‬
‫الطالب لعادات العمل المهني؛ حتى يستفيدوا منها في مجال عملهم في المستقبل‪.‬‬ ‫‪ -‬خضوع ِّ‬
‫ِّ‬
‫تدربين القدرات والمهارات المختلفة والضرورِّية لتنفيذ ِّ‬
‫عملية التسجيل‪ ،‬وْفق األصول‬ ‫الم ِّ‬
‫الطالب ُ‬
‫‪َ -‬م ْنح ِّ‬
‫الفنية‪.‬‬
‫ِّ‬
‫مارسات المه ِّنية‪ ،‬ومثال هذه‬
‫الم َ‬
‫بعمليات ُ‬
‫ِّ‬ ‫المتَّصلة‬
‫األساسية ُ‬
‫ِّ‬ ‫الميدانية‬
‫ِّ‬ ‫تدربين الخبرات‬
‫الم ِّ‬
‫الطالب ُ‬
‫‪َ -‬م ْنح ِّ‬
‫الخبرات‪ :‬التشخيص‪ ،‬والدراسة‪ ،‬والعالج‪ ،‬والتقويم‪.‬‬
‫تدربين الكتساب خبرات‪ ،‬ومعارف‪ ،‬ومهارات العمل الجماعي على ُمستوى‬ ‫الم ِّ‬
‫للطالب ُ‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة ِّ‬
‫ِّ‬
‫الف َرق‪ ،‬سواء كانت مع زمالء الفريق‪ ،‬أو مع المختَصين في مجاالت المهن األُخرى‪ (.‬أ‪.‬عبد المجيد بن طاش‬
‫َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫نيازي‪ ،‬أ‪.‬عبد العزيز البريثن‪ ، 2000 ،‬صفحة‪).5.6.7.15.16‬‬
‫‪ -4-1-1‬أسس ومبادئ التربص ‪:‬‬
‫هناك مجموعة من األسس والمبادئ التي يستند عليها التربص لتحقيق أهدافه المنشودة ومن أهمها ما‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫التربص الميداني‬ ‫المحور االول‬

‫اعتبار التربية الميدانية "التربص" جزءا أساسيا من مكونات برامج إعداد المدرب حيث يهدف إلى‬ ‫‪-‬‬
‫إفساح المجال أمام الطالب المتربص كي يتعرف على واقع العملية التدريبية ويختبر قدرته على التدريب‬
‫والقيام بادوار المدرب المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬توفر اإلمكانيات المادية والبشرية مثل‪ :‬المشرف المتخصص والمسؤولين في الكلية ومدرسة التدريب‬
‫والمكافئات المالية المناسبة كلها أمور ضرورية لنجاح التربية التطبيقية وتحقيق أهدافها المنشودة‪.‬‬
‫‪ -‬التخطيط المسبق والفعال للبيداغوجية التطبيقية "التربص" من قبل المسؤولين والمشرفين واختيار األندية‬
‫المتعاونة والمتفهمة لدور التربص في مجال أعداد المدرب من األمور الهامة لتحقيق األهداف منها‪:‬‬
‫‪ ‬تهيئة الطالب المتربص ذهنيا ونفسيا من قبل مشرفه قبل الدخول في التجربة الميدانية‬
‫ضرورية لنجاحه فيها‪ ،‬حيث يتعرف من مشرفه على أهمية وأهداف ومراحل التربص وكيفية‬
‫النجاح في هذه التجربة‪.‬‬
‫‪ ‬المشاهدة والمالحظة الواعية ركن أساسي في برنامج البيداغوجية التطبيقية التي تتضمن أهدافه‬
‫تنمية القدرة على المشاهدة المنتظمة الهادفة والمالحظة الذكية لدى الطالب المتربص‪.‬‬
‫‪ ‬شمولية برنامج التربية الميدانية لتنمية جميع جوانب ومهارات الطالب المتربص سواء داخل‬
‫الفريق من مهارات تدريبية أو داخل النادي‪ ،‬بتفاعله مع أنشطتها وتجاوبه مع إدارتها أساس‬
‫لنجاح هذا البرنامج وتحقيق أهدافه‪.‬‬
‫‪ -5-1-1‬الصفات الضرورية للطالب المتربص‪:‬‬
‫‪ -‬يجب أن يكون صبو ار من ناحية تدريب الرياضيين‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون له القدرة على وضع الخطط والبرامج التدريبية بحيث يصل إلى حاجات وميول الرياضيين‬
‫‪ -‬أن يتصف بالخلق الجيد وبروح رياضية عالية تجعله يتقبل النقد البناء وكذلك تقبل الواجبات‪.‬‬
‫‪ -‬يجب عليه فهم طبيعة الالعبين الذين يدربهم ‪.‬‬
‫‪ -‬ال بد أن يتميز الطالب المتربص بالتعاون مع اآلخرين من المتربصين والهيئة المستقبلة له ‪.‬‬
‫‪ -‬يستطيع إدخال السرور إلى قلوب اآلخرين ويغير حاالت الغضب والملل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون ذا شخصية مثالية تجعله محل احترام من طرف جميع الناس‪.‬‬
‫‪ -‬توفير القيادة الرشيدة والفعالة ألجل تحقيق األهداف المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬قياس وتقويم برامج التدريب بطريقة علمية‪.‬‬
‫‪ -6-1-1‬واجبات الطالب المتربص‪:‬‬
‫‪-1-6‬االلتزام بالمنهاج العام‪:‬‬
‫في هذه المرحلة عندما يذهب الطالب المتربص إلى النادي والتي سوف يجري فيها التربص‪ ،‬فهناك‬
‫واجبات على المتربص تنفيذها من خالل ما يلي‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫التربص الميداني‬ ‫المحور االول‬

‫‪ -‬تنفيذ البرامج والمهام والمفاهيم والخطط التعليمية والتدريبية التي تلقاها الطلبة وتعلموها من دروسهم‬
‫النظرية والعملية والتطبيقية وتطبيقها بالشكل الذي يضمن نجاح وتحقيق أهداف الحصة التدريبية من‬
‫جهة وتنمية وتطوير القبليات البدنية للطلبة من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تتوافق وتتطابق مع المراحل العمرية والجنسية لالعبين‪.‬‬
‫‪ -2-6‬اعداد وتحضير الواجبات أثناء التربص‪:‬‬
‫يقول عباس احمد صالح السامرائي وقاسم حسن حسين انه بعد معرفة الطالب المتربص للمكان الذي يعمل به‬
‫سواء كان ذلك في المدارس أو خارجها "النوادي"‪ ،‬يقوم الطالب المتربص باالتصال باألستاذ او المدرب المشرف‬
‫على التطبيق لمناقشة العمل ووضع الخطة الالزمة إلنجاح الدرس ‪.‬بعد ذلك تتم المناقشة مع المشرف الجيد حول‬
‫خطة العمل ومعرفة بعض الجوانب الخاصة بالمدرسة او النادي‪:‬‬
‫‪ -‬االطالع على األجهزة واألدوات وحجم الساحة وعدد الالعبين‬
‫‪ -‬معرفة أعمار الرياضيين وخلفياتهم الرياضية في السنوات السابقة ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة مستوى كل الالعبين‪.‬‬
‫معرفة الخطط السابقة والنقاط الرئيسية ألسس التدريب الرياضي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة نوعية األلعاب الرياضية التي تمارس في الفئة العمرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشروط المناسبة للتدريب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وبعد الحصول على المعلومات الكافية‪ ،‬يقوم الطالب المتربص بإعداد الخطة الالزمة والمناسبة لمحتوى البرنامج‬
‫الخاص لكل مرحلة ثم تتبلور على شكل وحدات يتم إلقاؤها وتلقينها لالعبين تحت إشراف المدرب الذي يقوم بالتقييم‬
‫إلقائه‪( .‬عباس احمد صالح السامرائي وقاسم حسن حسين‪.- 1996 ،‬ص‬ ‫والتقويم لكل حصة من طرف الطالب المتربص مباشرة بعد‬
‫‪).19‬‬
‫وهناك واجبات أخرى ملخصة في مايلي‪:‬‬
‫‪ -‬حضور االجتماع أو اللقاء التمهيدي الذي يعقده القسم المختص لتعريف الطالب بأهـداف التدريب‬
‫الميداني وأهميته ‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار مجال التدريب والمؤسسة بما يتالءم مع أهدافه وطموحاته وميوله وقدراته ‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة العقد التدريبي الذي يوضح ما يريد الطالب تحقيقه من خالل هذه العملية ‪.‬‬
‫‪ -‬حضور اللقاء التمهيدي الذي تعقده المؤسسة للتعريف بالمؤسسة وأهدافها وخـدماتها ودور األخصائي‬
‫االجتماعي فيها ‪.‬‬
‫‪ -‬االنتظام في الحضور إلى المؤسسة جميع األيام المخصصـة للتـدريب وفـي المواعيـد المحددة ‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على إنجاز جميع األعمال واألنشطة والمهام المهنية بالشكل الصحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬حضور االجتماعات اإلشرافية الفردية منها والجماعية واالستفادة منها قدر اإلمكان‬

‫‪14‬‬
 ‫التربص الميداني‬ ‫المحور االول‬

‫‪ -‬العمل على االستفادة إلى أقصى حد ممكن من الفرص التدريبيـة المتاحـة‪ ،‬واالسـتعانة بخبرات‬
‫المشرفين ‪.‬‬
‫مخالفتها‪ (.‬أ‪.‬عبد المجيد بن طاش نيازي‪ ،‬أ‪.‬عبد‬ ‫االلتزام بأنظمة وقواعد واجراءات المؤسسة وسياساتها وعدم‬ ‫‪-‬‬
‫العزيز البريثن‪ ،‬مرجع سابق ‪ ،‬صفحة‪.)11‬‬
‫‪ -7-1-1‬المعيقات التي يالقيها الطالب اثناء فترة التربص الميداني‪:‬‬
‫‪ -‬المالعب‪:‬‬
‫مما ال شك فيه أن المالعب لها أهميتها الكبرى لمزاولة النشاطات الرياضية‪ ،‬وتعتبر من معوقات التربص‬
‫الميداني‪.‬‬
‫العتاد الرياضي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫من المستلزمات األساسية للسير الحسن للحصة التدريبية‪ ،‬وجود العتاد الرياضي ويمثل العتاد األساسيات‬
‫التي تعين على إعطاء نتاج وخالصة أعمال المدرب للنهوض والتقدم بالمستوى الرياضي وتطويره والرقي به‬
‫إلى مستوى أفضل‬
‫‪ -‬قلة الحصص التدريبية األسبوعية‪.‬‬
‫‪ -‬التكيف مع جو التدريب‪.‬‬
‫‪ -‬اعتاد على نظام الجامعة والذي يعتمد كثي ار على جانب النظرية‪ ،‬فيأتي التدريب الميداني وعلى الطالب‬
‫( الطالبة ) واجبات كثيرة ‪.‬‬
‫‪ -‬أيضا قد يواجه المتدربون ( المتدربات ) مشكلة عدم تقبل المحيط من فريق العمل لهم ‪ ،‬وهذه تختلف‬
‫حسب شخصيات أعضاء الفريق ‪ ،‬كما قد يحمل بعض أعضاء فريق العمل فكرة مسبقة مغلوطة عن‬
‫طالب (طالبات ) التدريب ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫التدريب والمدرب الرياضي‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪ -2-1‬التدريب الرياضي والمدرب الرياضي‪:‬‬

‫‪ -1-2-1‬مفهوم التدريب الرياضي‪:‬‬
‫التدريب الرياضي هو" العمليات المختلفة التعليمية والتربوية والتنشئة‪ ،‬واعداد الالعبين والفرق الرياضية من‬
‫خالل التخطيط والقيادة التطبيقية دف تحقيق أعلى مستويات الرياضية والحفاظ عليها ألطول فترة ممكنة" وهو‬
‫أيضا " العمليات التي تعتمد على األسس التربوية‪ ،‬والعلمية‪ ،‬والتي تهدف إلى قيادة واعداد وتطوير القدرات‬
‫والمستويات الرياضية في كافة جوانبها لتحقيق أفضل النتائج في الرياضة الممارسة (‪ -‬محاد مفيت إبراهيم‪، :‬‬
‫‪،1998‬ص‪).19‬‬
‫كما يعرف التدريب‪ ":‬على انه جميع العمليات التي تشمل بناء وتطوير عناصر اللياقة البدنية‪ ،‬وتعلم‬
‫التكنيك‪ ،‬التكتيك‪ ،‬وتطوير القابليات العقلية ضمن منهج علمي مبرمج وهادف خاضع ألسس تربوية قصد‬
‫للوصول بالرياضي إلى أعلى المستويات الرياضية الممكنة (ناهد رسن سكر ‪ ،2002 ،‬ص‪) .9‬‬
‫ويعرفه محمد عالوي‪ ":‬التدريب الرياضي عملية تربوية وتعليمية منضمة تخضع لألسس والمبادئ العلمي‪،‬‬
‫وهدف أساسا إلى إعداد الفرد لتحقيق أعلى مستوى رياضي ممكن في المنافسات الرياضية أو في نوع معين من‬
‫أنواع الرياضة"(محمد حسن عالوي ‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪) 17‬‬
‫ويفهم مصطلح التدريب الرياضي ‪ ":‬أنه عبارة عن القوانين واألنظمة الهادفة إلى إعداد الفرد للوصول إلى‬
‫مستوى اإلنجاز عن طريق اإلعداد الكامل لعموم أجهزة الرياضي وصحته الجسمية العامة‪ ،‬كما يتحسن التوافق‬
‫العصبي والعضلي ويسهل تعليم المسار الحركي فضال عن زيادة قابلية اإلنتاج لدى الفرد (قاسم حسن حسين ‪،‬‬
‫‪ ،1997‬ص‪) .78‬‬
‫‪ -2-2-1‬خصائص التدريب الرياضي‪:‬‬
‫المرتبطة بالرياضة نظ ار لكون هذه العملية معقدة تهدف إلى الوصول بالالعب إلى األداء الرياضي الجيد من‬
‫خالل إعداده إعدادا متكامال ‪.‬‬
‫لذلك يجب على كل مدرب أن يكون ملما إلماما كامال بخصائص التدريب الرياضي ويعتبر أهمها في مايلي‪:‬‬
‫اوال‪ -‬التدريب الرياضي وعالقته باألسس التربوية والتعليمية‪:‬‬
‫لعملية التدريب الرياضي وجهان يرتبطان معا برباط وثيق‪ ،‬ويكونان وحدة واحدة‪ ،‬أحدهما تعليمي واآلخر‬
‫تربوي نفسي‪.‬‬
‫فالجانب التعليمي من عملية التدريب الرياضي يهدف أساسا إلى اكتساب وتنمية الصفات البدنية العامة‬
‫والخاصة‪ ،‬وتعليم واتقان المهارات الحركية والرياضية والقدرات الخططية لنوع النشاط الرياضي التخصصي‬
‫باإلضافة إلى اكتساب المعارف‪ ،‬والمعلومات النظرية المرتبطة بالرياضة بصفة عامة‪ ،‬ورياضة التخصص بصفة‬
‫خاصة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫التدريب والمدرب الرياضي‬ ‫المحور الثاني‬

‫ثانيا‪ -‬التدريب الرياضي مبني على األسس والمبادئ العلمية‪:‬‬

‫" كانت الموهبة الفردية قديما في الثالثينيات واألربعينيات‪ ،‬تلعب دو ار أساسيا في وصول الفرد إلى أعلى‬
‫المستويات الرياضية دون ارتباطها بالتدريب الرياضي العلمي الحديث والذي كان أم ار مستبعدا ‪.‬‬
‫فالتدريب الرياضي الحديث يقوم على المعارف والمعلومات والمبادئ العلمية المستمدة من العديد من العلوم‬
‫الطبيعية والعلوم اإلنسانية‪ ،‬الطب الرياضي‪ ،‬والميكانيك الحيوية وعلم الحركة‪ ،‬وعلم النفس الرياضي‪ ،‬والتربية‪ ،‬وعلم‬
‫االجتماع الرياضي (محمد حسن عالوي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.)21‬‬
‫يرى "احمد مفتي إب ارهيم " أن األسس والمبادئ العلمية التي تساهم في عمليات التدريب الرياضي الحديث تتمثل‬
‫في ‪(:‬محمد حسن عالوي‪ ،‬نفس المرجع)‪.‬‬
‫‪-‬علم التشريح‪.‬‬
‫‪-‬وظائف أعضاء الجهد البدني ‪.‬‬
‫‪-‬بيولوجية الرياضة ‪.‬‬
‫‪ -‬علوم الحركة الرياضية‪.‬‬
‫‪-‬علم النفس الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬علوم التربية ‪.‬‬
‫‪ -‬علم االجتماع الرياضي ‪.‬‬
‫‪-‬اإلدارة الرياضية‪.‬‬
‫ثالثا‪ -‬التدريب الرياضي يتميز بالدور القيادي للمدرب‪:‬‬
‫كما تتسم عملية التدريب الرياضي بالدور القيادي للمدرب للعملية التدريبية والتي يقودها من خالل تنفيذ واجبات‬
‫وجوانب وأشكال التدريب‪ ،‬والعمل على تربية الرياضي باالعتماد على علم النفس واالستقالل في التفكير واالبتكار‬
‫المستمر والتدريب القوي من خالل إرشادات وتوجيهات وتخطيط التدريب(حسن السيد أبو عبده‪، 2001 ،‬ص‪28-‬‬
‫‪.)27‬‬
‫رابعا‪ -‬التدريب الرياضي تتميز عملياته باالستمرارية‪:‬‬
‫التدريب الرياضي عملية تتميز باالستم اررية ليست عملية موسمية أي أنها ال تشغل فترة معينة أو موسما معينا ثم‬
‫تنقضي وتزول‪ ،‬وهذا يعني أن الوصول الى اعلى المستويات الرياضية العليا يتطلب االستمرار في عملية االنتظام‬
‫فالتدريب الرياضي طوال أشهر السنة كلها‪ ،‬فمن الخطأ أن يترك الالعب التدريب الرياضي عقب انتهاء موسم‬
‫المنافسات الرياضية‪ ،‬ويركن للراحة التامة إذ أن ذلك يسهم بدرجة كبيرة في هبوط مستوى الالعب ويتطلب االمر‬
‫البدء من جديد محاولة التنمية‪ ،‬وتطوير مستوى الالعب عقب فترة الهدوء والراحة السلبية‪.‬‬
‫استمرار عملية التدريب الرياضي منذ بدء التخطيط لها مرو ار باالنتقاء وحتى الوصول الى اعلى المستويات‬
‫الرياضية دون توقف حتى اعتزال الالعب للتدريب‪( .‬مفتي إبراهيم حامد‪ ،‬مرجع سابق‪،‬صفحة ‪).22‬‬

‫‪18‬‬
‫التدريب والمدرب الرياضي‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪ -3-2-1‬أهداف التدريب الرياضي‪:‬‬

‫من بين االهداف العامة للتدريب الرياضي ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬االرتقاء بمستوى عمل االجهزة الوظيفية لجسم االنسان من خالل التغيرات االيجابية للمتغيرات الفيزيولوجية‬
‫والنفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬محاولة االحتفاظ بمستوى الحالة التدريبية بتحقيق أعلى فترة ثبات لمستويات االنجاز في المجاالت‬
‫الثالثة‪ :‬الوظيفية‪ ،‬النفسية‪ ،‬واالجتماعية ‪.‬‬
‫ويمكن تحقيق أهداف عملية التدريب الرياضي بصفة عامة خالل جانبين أساسيين على مستوى واحد من‬
‫األهمية هما الجانب التعليمي والجانب التربوي ويطلق عليها واجبات التدريب الرياضي‪ ،‬فاألول يهدف إلى اكتساب‬
‫وتطوير القدرات البدنية والمهارية الخططية والمعرفية أو الخبرات الضرورية لالعب في النشاط الرياضي الممارس‪.‬‬
‫والثاني يتعلق في المقام االول بإيديولوجية المجتمع‪ ،‬ويهتم بتكميل الصفات الضرورية لألفعال الرياضية معنويا‬
‫واداريا ويهتم بتحسين التقدير وتطوير الدوافع‪ ،‬وحاجات وميول الممارس‪ ،‬واكسابه السمات الخلقية واالدارية الحميدة‪،‬‬
‫والروح الرياضية‪ ،‬المثابرة‪ ،‬ضبط النفس والشجاعة‪...‬الخ (أمر هللا البساطي‪ 1998 ،‬صفحة‪)12‬‬
‫كما يهدف التدريب الرياضي إلى وصول االعب للفورمة الرياضية من خالل المنافسات والعمل على استمرارها‬
‫ألطول فترة ممكنة والفورمة الرياضية تعني تكامل كل من الحاالت البدنية‪ ،‬والوظيفية والمهارية‪ ،‬والخططية‪،‬‬
‫والنفسية والذهنية‪ ،‬والخلقية والمعرفية‪ ،‬والتي تمكن الالعب من األداء المثالي خالل المنافسات الرياضية (مفتي‬
‫إبراهيم حامد‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬صفحة ‪).22‬‬
‫‪ -4-2-1‬واجبات التدريب الرياضي الحديث‪:‬‬
‫يمكن تحديد واجب التدريب الرياضي الحديث والتي يمكن اعتبارها واجب المدرب كما يلي‪:‬‬
‫اوال‪-‬الواجبات التربوية‪:‬‬
‫وتشمل مايلي‪:‬‬
‫‪ -‬تربية النشء على حب الرياضة‪ ،‬وأن يكون المستوى العالي في الرياضة التخصصية حاجة من الحاجات‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيل دوافع وميول الالعب واالرتقاء ا بصورة تستهدف أساسا خدمة الوطن‬
‫‪. -‬تربية وتطوير السمات الخلقية الحميدة كحب الوطن والخلق الرياضي وروح الرياضية‬
‫‪. -‬بث وتطوير الخصائص والسمات اإلدارية‪.‬‬
‫ثانيا‪-‬الواجبات التعليمية‪:‬‬
‫‪-‬التنمية الشاملة المتزنة للصفات البدنية األساسية واالرتقاء بالحالة الصحية لالعب‪.‬‬
‫‪ -‬التنمية الخاصة للصفات البدنية الضرورية للرياضة التخصصية‬
‫‪. -‬تعلم واتقان المهارات الحركية في الرياضة التخصصية والالزمة للوصول ألعلى مستوى رياضي ممكن ‪.‬‬
‫‪-‬تعلم إتقان القدرات الخططية الضرورية للمنافسة للرياضة التخصصية ( تعلم واتقان المهارات )‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التدريب والمدرب الرياضي‬ ‫المحور الثاني‬

‫ثالثا‪ -‬الواجبات التنموية‪:‬‬

‫‪ -‬التخطيط والتنفيذ لعمليات تطوير مستوى الالعب والفريق إلى أقصى درجة ممكنة تسمح به القد ارت المختلفة‬
‫دف تحقيق للوصول ألعلى المستويات في الرياضة التخصصية باستخدام أحدث األساليب العلمية المتاحة‪.‬‬
‫‪ -5-2-1‬قواعد التدريب الرياضي ‪:‬‬
‫لما كانت عملية التدريب عملية تربوية علمية مستمرة تستغرق سنين عديدة حتى يصل الالعب إلى األداء الرياضي‬
‫المثالي المطلوب‪ ،‬لذلك تنطبق عليه القواعد التي تنطبق على العمليات التربوية األخرى وهي‪:‬‬
‫اوال‪ -‬التنظيم‪:‬‬
‫يتحتم على المدرب أن ينضم عملية التدريب على النحو التالي ‪:‬‬
‫تخطيط وتنظيم عملية التدريب من يوم إلى يوم‪ ،‬ومن أسبوع إلى أسبوع‪ ،‬ومن شهر إلى شهر‪ ،‬وأخي ار من‬ ‫‪-‬‬
‫سنة إلى أخرى‬
‫تنظيم كل وحدة تدريبية ‪ ،‬وذلك بوضع واجبات مناسبة مبنية على ما سبق أن تدرب عليه الالعبين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أن يرتبط الهدف من التدريب في كل وحدة تدريب دف وحدة التدريب السابقة‪ ،‬وهدف وحدة التدريب‬
‫الالحقة‪.‬‬
‫ثانيا‪ -‬التدرج‪:‬‬
‫أصبح التدرج للوصول إلى أحسن مستوى من األداء قاعدة هامة في التدريب ومبدأ هاما في الحمل‪ ،‬والتدرج‬
‫في التدريب يكون أثناء دورة الحمل الكبيرة‪ ،‬والتدرج يعني سير خطة التدريب وفقا لما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬من السهل إلى الصعب‪.‬‬
‫‪ -‬من البسيط إلى المركب‪.‬‬
‫‪ -‬من القريب إلى البعيد‪.‬‬
‫‪ -‬من المعلوم إلى المجهول( حنفي محمود مختار ‪ ،1998،‬ص‪.)46-45‬‬
‫‪ -6-2-1‬تعريف المدرب الرياضي‪:‬‬
‫شخصييية مثقفيية و عملييية ذات خب يرة حسيينة المعامليية‪ ،‬تلعييب دو ار هامييا فييي نجيياح عملهييا‪ ،‬وفييي احت يرام جميييع ميين‬
‫يعملييون معهييا آلثارهييا و تنفيييذ واجباتهييا‪ ،‬ممييا يجعييل عملهييا فييي تنفيييذ خطيية التييدريب العييام تسييير بسالسيية و فييي الطرييق‬
‫المرسوم لها و المؤدي إلى نجاحها‪.‬‬
‫و حسب الدكتور "وجدي مصطفى الفاتح" المدرب الرياضي هو الشخصية التربوية التي تتولى عملية تربية وتدريب‬
‫الالعبييين وتييؤثر فييي مسييتواهم الرياضييي تييأثي ار مباشيرا‪ ،‬ولييه دور فعييال فييي تطييوير شخصييية الالعييب تطييوي ار شييامال متزنييا‬
‫لييذلك وجييب أن يكييون المييدرب مييثال أعلييى يحتييذى بييه فييي جميييع تص يرفاته ومعلومات يه‪ ،‬ويمثييل المييدرب الرياضييي العامييل‬
‫األساسي والهام في عملية التدريب‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التدريب والمدرب الرياضي‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪ -7-2-1‬الخصائص والسمات الرئيسية للمدرب الرياضي‪:‬‬

‫يلخييص كالفييس و ايرنهييام أهييم الصييفات الضييرورية التييي يجييب أن يتحلييى بهييا المييدرب الرياضييي و التييي تلعييب دو ار‬
‫هاما في نجاحه و توفيقه في عمله كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬الصحة الجيدة‪.‬‬
‫‪ -‬التمسك بأهداف النظافة واألمانة في اللعب‪.‬‬
‫‪ -‬النضج والثبات االنفعالي‪.‬‬
‫‪ -‬حسن المظهر‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على القيادة‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على حسن التصرف ومجابهة المشاكل‪.‬‬
‫‪ -‬االتصاف بروح المرح‪.‬‬
‫‪ -‬العطف وتفهم مشاكل اآلخرين و المشاركة اإليجابية‪.‬‬
‫‪ -‬كفاية المعلومات و القدرة على تطبيقها‪.‬‬
‫أن تكون له فلسفة خاصة في الحياة تتميز بصحتها (محمد حسن عالوي ‪ .‬مرجع سابق‪ ،‬ص ‪)47. 46‬‬
‫‪ -‬السمات الشخصية للمدرب الرياضي‪:‬‬
‫قام العديد من الباحثين بدراسات مستفيضة لكي يتم التعرف عليى السيمات الشخصيية الهامية بالنسيبة للميدربين‪ ،‬وقيد‬
‫استخدم الباحثين أحدث االختبارات لتحديد البروفيل الشخصي المثالي للمدرب الرياضي‪ ،‬وعنيد تحلييل هيذه النتيائج تبيين‬
‫أفاق وجهات نظر الكثيرين حول السمات الشخصية للمدرب الناجح‪ ،‬ومن أهمها مايلي‬
‫‪ ‬الثبات االنفعالي‪:‬‬
‫التحكم في االنفعاالت مهم بالنسبة للمدرب الرياضي الناجح كي يحافظ على الهدوء واالستقرار في نفوس الالعبين‪،‬‬
‫ويتمكن من إعطاء الالعبين نصائح و ق اررات بنبرة هادئة‪ ،‬خاصة في مرحلة المنافسة التي تتميز باالنفعاالت و‬
‫الضعوط النفسية العالية‪.‬‬
‫‪ ‬التناغم الوجداني‪:‬‬
‫هو تفهم المدرب لما يعانيه الالعب و تفهم انفعاالته‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة على اتخاذ القرار‪:‬‬
‫سرعة اتخاذ الق ارر تميز المدرب الناجح عن غيره‪ ،‬لكن شرط أن يتخذ القرار المناسب في الوقت المناسب وذلك من‬
‫خالل اختيار البديل المناسب‪،‬تغيير التصورات الخططية‪،‬سرعة مالحظة مواقف التدريب و المنافسة والحكم عليها‬
‫بموضوعية‪ .....‬الخ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫التدريب والمدرب الرياضي‬ ‫المحور الثاني‬

‫‪ ‬الثقة بالنفس‪:‬‬
‫الثقة بالنفس تساعد المدرب الرياضي على سهولة اتخاذ القرار و تقبل آراء الالعبين دون حساسية مفرطة‪ ،‬فال يظهر‬
‫عليه التردد أو القلق أو التوتر في المواقف الغير متوقعة‪ ،‬ويسهل عليه إقناع الالعبين بوجهة نظره‪.‬‬
‫‪ ‬تحمل المسئولية‪:‬‬
‫بعض المدربين يعتبرون أن النجاح و الفشل يعود إليهم بالدرجة األولى لذى عليهم تحمل المسئولية بشجاعة‪،‬‬
‫والمدرب الناجح يكون مستعد لتحمل المسئولية خاصة عند الفشل وينقد نفسه قبل أن ينقده اآلخرون ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلبداع‪:‬‬
‫ذلك من خالل التشكيل المتنوع للبرامج التدريبية و القدرة على إبراز أنواع متجددة و مبتكرة في مجال عملية التدريب‬
‫الرياضي‪ ،‬فالمدرب الناجح مبدع و مبتكر أما المدرب الفاشل فهو روتيني و تقليدي‪.‬‬
‫‪ ‬المرونة‪:‬‬
‫هي القدرة على التكيف و المواءمة للمواقف المتغيرة ‪،‬و خاصة في نطاق الظروف ذات الضغوط النفسية العالية كما‬
‫هو الحال في المنافسات الرياضية‪.‬‬
‫‪ ‬الطموح‪:‬‬
‫المدرب الرياضي الناجح طموح له دافعية للتفوق فهو تدفع و يحفز الالعبين بشتى الطرق كما يتميز بالمثابرة و‬
‫عدم فقدان األمل وال يستسلم بسهولة ‪.‬‬
‫‪ ‬القيادية‪:‬‬
‫هي قدرة المدرب على توجيه سلوك الالعبين و التنسيق و الترتيب المنظم للمجهودات الجماعية‪،‬وكذا حفز الالعبين‬
‫و إثباتهم وكذلك قدرته على نقد الالعبين أم معاقبتهم‪( .‬محمد حسن عالوي‪ ،‬مرجع سابق‪) 2002.‬‬
‫وممييا ذكيير ميين هييذه السييمات‪ ،‬فييإن الرياضيييين يييرون فييي المييدرب الشخصييية القوييية التييي يمكيين االعتميياد عليهييافي‬
‫المواقييف الصييعبة‪ ،‬وفييي كثييير ميين األحيييان يكييون قيياد ار علييى مجابهيية الظييروف المتغييرة وتنظيييم أحيوال العبيييه والسيييطرة‬
‫عليهم‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التكوين في معهد ‪staps‬‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪ -3-1‬التكوين في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‪:‬‬

‫‪ -1-3-1‬التعريف بالعهد‪:‬‬
‫هو امتداد لقسم علـوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية المؤسس بالق رار الوزاري رقم ‪121‬‬
‫سبتمبر ‪ 2004‬التابع لمعهد العلوم االجتماعية واإلنسانية للمركز الجامعي بطاقة استيعاب لـ ‪180‬‬
‫طالب(ة) بتخصص واحد هو التدريب الرياضي وبعد صدور المرسوم التنفيذي رقم ‪ 241 -12‬المؤرخ‬
‫بـ ‪ 2012 / 06 / 04‬المتضمن ترقية المركز الجامعي أكلي محند أوالحاج إلى مصف الجامعات كما‬
‫يلعب معهد علـوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية دورا بارزا في التك ّف ل بالتكوين العا لي‬
‫والتدريس في مختلف التخصصات بناء على الطلبات المقدمة وفق النظام الجديد ل‪.‬م‪.‬د من خالل‬
‫المهام المرتبطة بالتكوين على مستوى المعهد والمتمثلة في مجال التدريب الرياضي‪ ،‬وبحكم توسع‬
‫الشعب والفروع في الميدان توازيا مع التطورات واإلصالحات الجديدة‪ ،‬إرتأت إدا رة المعه د إلى إقت راح‬
‫فتح فروع التكوين بإستحداث قسمين جديدين يتعلق األمر بـ‪ :‬قسم اإلدا رة والتسيير الرياضي‪ ،‬وقسم‬
‫النشاط البدني الرياضي التربوي‪ ،‬وهذا بالنظر الى الحاجة الملحة والطلب المتنامي لإلطا رات‬
‫المختصة في مجال األنشطة الرياضية والتربية البدنية‪ ،‬منهجية التدريب‪ ،‬البحث العلمي‪ ،‬وكذلك‬
‫الثالث ‪( .‬موقع‬ ‫المساهمة في احتواء الكم الهائل من الطلبات المقدمة للتكوين األكاديمي في المستويات‬
‫جامعة البويرة – معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ‪ http://www.univ-bouira.dz/‬شوهد يوم ‪.)2016/12/31‬‬
‫ـ قسم التدريب الرياضي ‪.‬‬
‫ـ قسم النشاط ا لبدني الرياضي التربوي ‪.‬‬
‫ـ قسم اإلدارة والتسيير الرياضي‪.‬‬
‫‪ -2-3-1‬التكوين في القانون الخاص‪:‬‬
‫‪ ‬ليسانس‪:‬‬
‫‪ -‬التدريب الرياضي‪:‬‬
‫نلتمس أهداف التكـوين الجوهريـة فـي مختلـف األوسـاط الرياضـية التـي ترمـي إلـى تحقيـق األداء الرياضـي الرفيـع‬
‫المستوى الذي يساعد على تحقيق األرقـام القياسـية والفـوز بالمبـاراة فـي المنافسـات الرياضـية المحليـة أو الدوليـة سـواء‬
‫كان التنافس يشمل فئة المبتدئين أو المتقدمين أو الفرق النخبوية‪ ،‬ينحصر الهدف األسـمى للتكـوين فـي فـرع التـدريب‬
‫الرياضي على تنمية الحركة الرياضية الوطنية‪ ،‬تنحصر مجاالت التكوين في ثالثة محـاور أساسـية‪ :‬التكـوين العلمـي‬
‫النظـري‪ ،‬التكــوين الفنــي البيــداجوجي‪ ،‬التكــوين التطبيقــي الميــداني‪ .‬مجــال التكــوين كــل مــا لـ صــلة بــالعلوم البيوطبيــة‬
‫والعلــوم االجتماعيــة واإلنســانية الرياضــية مــن جهــة‪ ،‬وبــالعلوم المنهجيــة والبيداجوجي ـة مــن جهــة أخــرى‪ ،‬فضــال علــى‬
‫النشاطات البدنية والرياضية ذات الطابع الجماعي والفردي والدفاعي والمدعمة بالممارسات الميدانية‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫التكوين في معهد ‪staps‬‬ ‫المحور الثالث‬

‫يهدف هذا التخصص إلى تكوين مختصين في التـدريب الرياضـي التنافسـي القـادرين والمهيئـين علـى العمـل مـع‬
‫الرياضــيين ذوي المســتوى العــالي وأنديــة النخبــة‪ ،‬ويمكــنهم االلتحــاق بــو ازرة التربيــة الوطنيــة‪ ،‬و ازرة الشــباب والرياضــة‪،‬‬
‫أندية النخبة‪ ،‬األسالك المشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬النشاط البدني الرياضي التربوي‪:‬‬
‫يكم ــن اله ــدف الرئيس ــي وراء ف ــرع النش ــاط الب ــدني الرياض ــي الترب ــوي ال ــذي يطغ ــى عليـ ـ البع ــد الترب ــوي‪ ،‬التكف ــل‬
‫بشـريحة التالميــذ المتمدرســين والطلبــة الجــامعيين التــابعين للقطــاع العمــومي والقطــاع التربــوي الخــاص‪ ،‬كــل ذلــك مــن‬
‫أجل تنمية شخصية األطفال والمراهقين والطلبة الجامعيين ليس فقط من الزاويـة البدنيـة والمهـارات الحركيـة بـل األهـم‬
‫يكمــن فــي تنميــة التحصــيل التعليمــي والتوافــق النفســي والعالقــات االجتماعيــة اإلنســانية فــي الوســط االجتمــاعي الــذي‬
‫ينتمون إلي ‪.‬‬
‫يهــدف هــذا التخصــص إلــى تكــوين مختصــين فــي النشــاط البــدني الرياضــي التربــوي القــادرين والمهيئــين علــى‬
‫العمــل مــع تالميــذ المــدارس والثانويــات كمــا يمكــن للطلبــة المتخــرجين االلتحــاق بــو ازرة التربيــة الوطنيــة‪ ،‬و ازرة الشــباب‬
‫والرياضة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلدارة والتسيير الرياضي‪:‬‬
‫يهدف هذا التكوين إلى تغطية العجز الواضح المعالم على مستوى التسيير الناجع للمنشآت واألجهزة مـن جهـة‪،‬‬
‫وللموارد البشرية المؤهلة وذلك على مستوى الوسط المدرسي‪ ،‬الجماعـات المحليـة والبلـديات‪ ،‬فـرق الرياضـة النخبويـة‪،‬‬
‫األوساط الرياضة المكيفة‪.‬‬
‫يهدف هذا التخصص إلى تكوين مختصين في إدارة المـوارد البشـرية الرياضـية وتسـيير الم ارفـق الرياضـية يمكـن‬
‫للطلب ــة المتخ ــرجين االلتح ــاق بااللتح ــاق بمي ــادين كثيـ ـرة ك ــو ازرة التربي ــة الوطني ــة‪ ،‬و ازرة الش ــباب والرياض ــة‪ ،‬المنش ــآت‬
‫الرياضية‪ ،‬االتحاديات الرياضية‪ ،‬النوادي الرياضية‪ ،‬األوساط الرياضية المكيفة‪.‬‬
‫‪ ‬ماستـر‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب رياضي نخبوي‪:‬‬
‫يهدف هذا التكوين إلى إعداد إطارات وباحثين فـي التـدريب الرياضـي مـن أجـل التكفـل بالتأطيــر التقنـي للهيئـات‬
‫الرياضــي س ـواء علــى المســتوى الفــدرالي أو الخــاص‪ ،‬ويمثــل التــدريب الرياضــي مكونــا أساســيا فــي المســار التنافســي‪،‬‬
‫ويتضح أن ال جنا عن في الرفع األقصى للتجلية‪ ،‬مهام هذه اإلطارات ستتمثل في البحث وتصميم ومتابعة التدريب‬
‫الرياضي‪ ،‬وانشاء شبكة عالقات مع الهيئات الرياضـية‪ ،‬واعـادة تقـويم نشـاطاتها مـن خـالل اإلعـالم واالتصـال وترقيـة‬
‫أساسيات التدريب والممارسة الرياضية النخبوية‪.‬‬
‫وذل ــك بت ــوفير فض ــاء نظ ــري ومنهج ــي متع ــدد االختصاص ــات للطلب ــة‪ ،‬وربطه ــا بمنهجي ــة الت ــدريب‪ ،‬وفس ــيولوجية‬
‫الحركــة والبيوميكانيــك وعلــوم األعصــاب وتكوينــا عــالي المســتوى تحضــي ار ألطروحــة الــدكتوراه‪ ،‬ويتــيح التكــوين جملــة‬
‫واس ــعة م ــن وح ــدات التعل ــيم‪ ،‬سـ ـواء عل ــى المس ــتوى النظ ــري (البيوميكاني ــك‪ ،‬الفس ــيولوجيا‪ ،‬عل ــوم األعص ــاب‪ ،‬المراقب ــة‬

‫‪25‬‬
 ‫التكوين في معهد ‪staps‬‬ ‫المحور الثالث‬

‫الحركي ـ ــة‪ ،‬اإلدراك‪ ،‬التخط ـ ــيط والتحض ـ ــير للتجلي ـ ــة الرياض ـ ــية) أو المنهج ـ ــي (اإلحص ـ ــاء‪ ،‬تحلي ـ ــل الحرك ـ ــة والتجلي ـ ــة‬
‫الرياضية)‪.‬‬
‫فـي البحـث العلمـي الرياضـي كأسـتاذ‬ ‫يمكن للطالب في هذا المجال االنخراط في سلك التربيـة والتعلـيم‪ ،‬الخـو‬
‫باحث‪ ،‬تأطير نشاطات ما قبل التمدرس والتمدرس والشب مدرسي‪ ،‬العمل في مراكز التكوين المهني وم اركـز الشـباب‬
‫والهيئات المختصة‪ ،‬تأطير الرياضة الجماهيرية ورياضة النخبة (الملحق رقم (‪.))5‬‬
‫‪ -3-3-1‬برنامج التكوين بقسم التربية البدنية والرياضية‪:‬‬
‫لقى موضوع تكوين الفـرد اهتمـام خـاص ومت ازيـد مـن طـرف جميـع الـدول لمـا لـ مـن أهميـة فـي التنميـة الوطنيـة‪،‬‬
‫من النواحي االقتصادية واالجتماعية تماشيا مقولة "إذا صلح الفـرد صـلح المجتمـع"‪ ،‬وممـا ال شـك فيـ هـو أن مشـكل‬
‫زئـر(بوفلجةة يةا‪،‬‬
‫الج ا‬ ‫التكوين في الجزائر ينفرد عن نظيره في بالد أخـرى تبعـا للظـروف الخاصـة التـي مـرت وتمـر بهـا‬
‫‪ 1984‬ص‪).86‬‬
‫هذا باإلضافة إلى أن التكوين في أي بلد يخضع للسياسة المتبعـة واألفكـار السـائدة فيـ ‪ ،‬ممـا أدى إلـى اخـتالف‬
‫أهــداف ومهــام مــدرس التربيــة البدنيــة والرياضــية مــن دولــة إلــى أخــرى س ـواء مــن حيــث ب ـرام التكــوين أو حتــى ناحيــة‬
‫المحتوى‪ ،‬ومرد ذلك هو اختالف إيديولوجيات وطبيعة كل دولة‪ ،‬حدد ‪ Barsch‬مهام البيداجوجي الرياضي‪:‬‬
‫‪ -‬اكتساب الرجبة في الرياضة‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير الميول لتحقيق نتائ المستوى العالي‪.‬‬
‫الرياضي‪ (.‬ساكر طارق ‪ 2000‬ص‪).86‬‬ ‫‪ -‬نقل المعارف اإليجابية حول قيمة النشاط‬
‫أمــا ‪ Andrew‬فقــد أشــار إلــى أن ـ فــي بريطانيــا تتحــدد مهمــة أســتاذ التربيــة البدنيــة والرياضــية فــي نقــل االتجــاه‬
‫الرياضة‪( Andrew Dohns C.1986, p171)1‬‬ ‫اإليجابي للتلميذ بطريقة يحثهم فيها على البحث على النشاط وحب‬
‫وفي هذا إشارة دالة على ما ينبغي أن يكون بين المعلم والمتعلم من عالقات وطيدة تسهل بلـو األهـداف‪ ،‬وهـذا‬
‫ال يعني أيضا أن بالرجم من مهمة معلم التربية البدنية والرياضية والمتمثلة في التعليم‪ ،‬لـيس بمعنـى التلقـين المهـاري‬
‫أو التربيـة الوقائيــة فحســب‪ ،‬بــل يجــب التوســيع أكثــر لبلـو أهــداف اجتماعيــة ونفســية‪ ،‬وأن يــتعلم ويتــدرب علــى الطــرق‬
‫الفنية في نقل المهـارات والمعـارف‪ ،‬وفـي هـذا السـياق نقـول أن التربيـة البدنيـة والرياضـية قـد شـملها التطـور مـن حيـث‬
‫المحتوى والوسائل واألهداف‪ ،‬فلم تعد عبـارة عـن حركـات بدنيـة أو جسـم قـوي فقـط‪ ،‬أو مـا شـاب ذلـك‪ ،‬بـل تعـدت هـذا‬
‫المفهــوم‪ ،‬وأصــبحت حقــال مــن الحقــول الهادفــة‪ ،‬تشــترك وتتفاعــل مــع كــل الحقــول اإلنســانية واالجتماعيــة والطبيعيــة‬
‫واحتلت موقعا في برام الدول المتقدمة حضاريا‪ ،‬حيـث أصـبحت حاجـة ملحـة حيـاة األفـراد فـي المجتمـع الحـديث‪ ،‬و‬
‫قد أكـدت الخطـط والبـرام الحديثـة أثرهـا الفعـال فـي تطيـر قـدرة الناشـئة‪ ،‬وتنميـة قـابليتهم ومـواهبهم واكتشـاف وتطـوير‬
‫( سان محمد الصادق فاطمة ياس الهاشمي ‪ 1988 :‬ص‪.)107‬‬ ‫قدراتهم ‪...‬إلخ كل ذلك من أجل عمل منت ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫التكوين في معهد ‪staps‬‬ ‫المحور الثالث‬

‫فبات لزاما إقحام العلوم االنسانية في البـرام التكوينيـة ألسـاتذة التربيـة البدنيـة والرياضـية‪ ،‬ولـيس بطريقـة نظريـة‬
‫فحسب‪ ،‬لكن يجب تطبيقها ميدانيا‪.‬‬
‫يرى أن هناك صراعات‬ ‫‪Chavvier‬‬ ‫ألن الهدف األساسي من التكوين هو إعداد معلمين أكفاء علميا ومهنيا‪ ،‬لكن‬
‫تسفر دائما على تكوين نـاقص ارجـع ذلـك إلـى الخلـط مـا بـين الميـادين اإللقائيـة (الديداكتيكيـة) والبيداجوجيـة والمفهـوم‬
‫الحــالي للتكــوين الــذي يأخــذ المعــارف التقنيــة كمحتــوى أساســي للتكــوين والــذي يجعل ـ هشــا باعتبــاره ال يأخــذ بعــين‬
‫االعتبــار كــل الصــعوبات الــي ســيواجهها األســتاذ فــي ســلوك قســم ‪ ،‬اعن الواقــع البيــداجوجي جــد معقــد‪ ،‬فإنـ ال يكفــي‬
‫معرفة نظريات التعلم وقوانينها إذا أردنا التحكم في زمام األمور داخل درس التربية البدنية والرياضية ألجل هذا يبـدو‬
‫الواقـع‪ (.‬شةل وم‬ ‫من الضروري إدخال تغيرات أو إضافات على التكوين الحالي أو إعطائ شـكال جديـدا ليتكيـف مـع هـذا‬
‫عبد الرحمان ‪ 1997‬ص‪.)17‬‬

‫‪ -4-3-1‬مراحل التكوين بقسم التربية البدنية والرياضية‪:‬‬

‫وبالنســبة إلــى أطــر التكــوين بقســم التربيــة البدنيــة والرياضــية يقــول ‪ G.Feery‬أن التكــوين ال بــد أن يمــر ب ـثالث‬
‫مراحل هي‪:‬‬
‫‪ ‬المرحلــة الولــ ‪ :‬وهــي المرحلــة العلميــة أو األكاديميــة بأصــح معنــى الكلمــة‪ ،‬والتــي يرمــي مــن خاللهــا اكتســاب‬
‫المعارف‪ ،‬وطرق البحث بهدف اإللمام بمختلف المتطلبات العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانيـة‪ :‬وتشـمل التكـوين المتخصـص فـي النشـاط أو مجموعـة مـن النشـاطات‪ ،‬أو التكـوين الديـداكتيكي‪،‬‬
‫ففــي هــذه المرحلــة يــتعلم المكــون وينتــق المفــاهيم العامــة‪ ،‬والطــرق والمــنه التــي تســهل بواســطتها عمليــة توصــيل‬
‫وتلقين المعرف والمهارات إلى المتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثالثة‪ :‬وتضم التكوين البيداجوجي‪ ،‬السوسيوبيداجوجي‪ ،‬والتي يكسـب مكـون المسـتقبل مـن خاللهـا عـددا‬
‫مــن المواقــف‪ ،‬وعــددا مــن التصـرفات والســلوكات التــي لهــا عالقــة مــع الــدور الــذي يتحضــر مــن أجــل القيــام بـ ‪.‬‬
‫(‪) P01.02.1985 Ferry Gill‬‬
‫‪ -5-3-1‬أهمية التكوين المتعلق بالتربية البدنية والرياضية في التشريع الجزائري‪:‬‬
‫والبحــث عــن ممارســة الرياضــة وظلــت التربيــة البدنيــة والرياضــية‬ ‫كانــت الدولــة تتبــع سياســة منهجيــة التح ـري‬
‫منظمـة بأحكــام قــانون ‪ 1979‬حتــى إصـالح المنظومــة التربويــة لقســم التربيــة البدنيـة والرياضــية ســنة ‪ ،1989‬وقــد يجســد‬
‫هذا اإلصالح في قانون )‪ (03/89‬المنظومـة الوطنيـة للتربيـة البدنيـة والرياضـية مجموعـة مـن الممارسـات المدرجـة فـي‬
‫الســياق والتطــور المنســجم والمنــدرج فــي المحــيط األساســي واالجتمــاعي وكــذا االقتصــادي والثقــافي مــع م ارعــاة القــيم‬
‫اإلسالمية‪ (.‬الميثاق الوطني العدد ‪ 07‬الفصل ‪ 06‬المادة ‪ ،1986 :09‬ص‪).186-185‬‬

‫كما تهدف المنظومة الوطنية للتربية البدنية والرياضية الجديدة على وج الخصوص للمساهمة في‪:‬‬
‫‪ -‬تفتح شخصية المواطن‪.‬‬
‫‪ -‬تربية الشباب‪.‬‬
‫‪ -‬المحافظة على صحة الكفاءات المنتجة لدى العمال‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫التكوين في معهد ‪staps‬‬ ‫المحور الثالث‬

‫‪ -‬تجنيد المواطنين وتدعيمهم الدفاعية‪.‬‬

‫‪ -‬إثراء الثقافة الوطنية بإنتاج القيم الثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق مثل التقرب والتضامن والصداقة والسلم بين الشعوب‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين مستمر لمستوى النخبة قصد ضمان التمثيل المشرف للبالد على الساحة الدولية‪.‬‬
‫وقد تم تعديل القانون )‪ (03/89/76‬في شكل قانون أمريـة )‪ (09/95‬الصـادر عـن و ازرة الشـباب والرياضـة المتعلـق‬
‫بتعديل المنظومة الوطنية للتربية البدنية والرياضية وتنظيمها وتطويرهـا‪ ،‬وجـاءت فيـ قواعـد وأسـس التكـوين الرياضـي‬
‫وفق المواد التالية‪:‬‬
‫‪ ‬المــــادة )‪ :(54‬تتمث ــل مهم ــة التك ــوين ف ــي االس ــتجابة للحاجي ــات الكمي ــة والنوعي ــة المس ــجلة ف ــي مي ــدان الت ــأطير‬
‫للمنظومــة الوطنيــة للتربيــة البدنيــة والرياضــية‪ ،‬ويخــتص التكــوين فــي تزويــد الهياكــل واألجه ـزة المنصــوص عليهــا‬
‫بالمستخدمين العاملين للوقت الجزئـي‪ ،‬ويظـم التكـوين للمؤسسـات والهياكـل فـي دورات قصـيرة أو طويلـة األمـد أو‬
‫فترات متوسطة‪.‬‬
‫‪ ‬المادة )‪:(56‬‬
‫‪ -‬تحديــد الحاجيــات مــن مــؤطري الممارســات البدني ـة والرياضــية ومحتويــات وب ـرام مــدة التكــوين مــن طــرف الــوزير‬
‫المكلف بالرياضة‪ ،‬باالشتراك مع الوزير أو الوزراء المعنيين بعد أخذ الرصد الوطني للرياضة‪.‬‬
‫‪ -‬يهدف التكوين عن بعد إلى ضمان اكتساب تكوين أساسي في ميادين التنشيط والتدريب الرياضي‪.‬‬
‫‪ ‬المــــادة )‪ :(58‬يه ــدف تك ــوين االط ــارات ش ــب الرياض ــيين إل ــى إم ــداد هياك ــل المنظوم ــة الوطني ــة للتربي ــة البدني ــة‬
‫والرياضــية بمســتخدمين متخصصــين فــي الطــب واإلعــالم اعلــي الرياضــي وفــي تســيير هياكــل التنظــيم والتنشــيط‬
‫ودعــم الممارســات البدنيــة والرياضــية‪ ،‬وفــي صــيانة المنشــآت الرياضــية والمحافظــة عليهــا‪ ،‬يمكــن القيــام بتكــوين‬
‫اإلطارات شب الرياضيين في جميع المؤسسات المتخصصة‪.‬‬
‫‪ ‬المـــادة )‪ :(59‬يه ــدف التك ــوين ال ــدائم إل ــى ض ــمان تحدي ــد المعلوم ــات ل ــدى مس ــتخدمي ت ــأطير الممارس ــة البدني ــة‬
‫والرياضية وتحسين مستواهم‬

‫‪28‬‬
‫الخلفية النظرية للدراسة‬ ‫الفصل االول‬

‫خالصة‪:‬‬
‫يعد الجانب النظري القاعدة التي تبنى علیها أي دراسة‪،‬بحیث ال يمكن التطرق إلى الدراسة التطبيقية دون‬
‫مرجع نظري لالستناد عليه‪ ،‬كما أن لها دو ار كبی ار في توجيه الباحث إلى المسار الصحيح في دراسته أو بحثه‬
‫باإلضافة إلى إنارة القارئ وتسهل عليه فهم مقتضيات البحث بسرعة‪ ،‬من خالل إبراز المفاهيم األساسية للبحث‬
‫وتحدیدها مع إزالة اللبس عنها‪ ،‬حیث تطرقنا في هذا الفصل إلى مجموعة من المفردات والمفاهيم المتعلقة بالبحث‬
‫لإللمام بكل ما یرتبط بها تمهیدا للدراسة التطبيقية‪ ،‬حیث قسمنا هذا الفصل إلى ثالثة محاور كانت اوالها التربص‬
‫المیداني‪ ،‬حیث تطرقنا الى مفهوم التربص واهمیته وأهدافه باإلضافة الى اسسه ومبادئه وأيضا الصفات الضروررية‬
‫للطالب المتربص وواجباته وختمنا المحور بمعيقات التربص المیداني ‪ ،‬وفي المحور الثاني المعنون بالتدريب‬
‫والمدرب الرياضي الذي اعطینا فيه مفهوما لكل من المدرب والتدرب باإلضافة الى اهداف واسس التدريب الرياضي‬
‫وختمنا المحور بسمات المدرب الرياضي‪ ،‬اما المحور األخیر المتعلق بالتكوين بمعهد علوم وتقنيات النشاطات‬
‫البدنية والرياضية قمنا بتقديم المعهد باإلضافة الى التكوين داخله‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬
‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يعتبر البحث العلمي سلسلة مترابطة من الدراسات التي ليس لها حدود‪ ،‬ويجب أن تكون لها بدية واضحة فال‬
‫يمكن أن ينطلق البحث العلمي من الصفر فهو يستند إلى مجموعة من البحوث السابقة من أجل تحقيق الترابط‬
‫والتكامل بين البحوث بهدف إثراء الدراسة‪ ،‬فمن المعروف أن أي بحث علمي يقدم مجموعة من الفروض المستقبلية‬
‫التي تأسيس لبداية بحث جديد‪ ،‬وبحكم أن بصدد إجراء بحث وصفي في مجال التدريب الرياضي إعتمدنا على‬
‫مجموعة من الدراسات المشابهة التي تناولت موضوعات مشابهة لبحثنا هذا لنرسم ما سمينه بخريطة الطريق نحو‬
‫إنجاز هذا البحث ربحا للوقت من جهة وتفاديا للوقوع في االخطاء التي وقع فيها من سبقنا في ذالك ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -2‬الدراسات المرتبطة بالبحث‪:‬‬

‫‪ 1-2‬الدراسة األولى‪:‬‬
‫رسالة ماجیستر للباحث شيتور صدام حسين سنة‪.2017‬الجزائر‪.‬‬

‫‪ ‬عنوان الدراسة‪ :‬معوقات التربص الميداني لطلبة السنة الثالثة ل‪.‬م‪.‬د‪ .‬معهد علوم وتقنیات‬
‫النشاطات البدنیة في المرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬لفت انتباه األساتذة المشرفين على حصة التربیة العملیة من اجل بناء نضري موحد واعداد نماذج‬
‫تدريبیة موجه لطلبة وفق أساليب ومهارات التدريس الحديثة ‪.‬‬
‫‪ -‬رغبة الباحث في االطالع أكثر على هذا الموضوع ودراسته بشكل دقيق وفق اإلمكانات‬
‫والمشاركة في الجهود القائمة في تحسين أداء البيداغوجي للطلبة من خالل حصة التربیة العملیة‪.‬‬
‫‪ -‬إثراء مكتبة الجامعة وتوفير البحوث للدفعات القادمة ‪.‬‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬ما معوقات التربص الميداني لطلبة السنة الثالثة ل‪.‬م‪.‬د‪ .‬معهد علوم وتقنیات النشاطات البدنیة في‬
‫المرحلة المتوسطة ؟‬
‫‪ ‬الفرضية العامة‪:‬‬
‫‪ -‬هناك معوقات لتربص الميداني لطلبة السنة الثالثة ل‪.‬م‪.‬د‪ .‬معهد علوم وتقنیات النشاطات البدنیة‬
‫في المرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫نقص كفاءة األستاذ المشرف من المعوقات التي تواجه الطالب المتربص بالمرحلة المتوسطة في‬ ‫‪-‬‬
‫حصة التربیة البدنیة والرياضیة‪.‬‬
‫‪ -‬نقص كفاءة الطالب المتربص من المعوقات التي تواجه الطالب المتربص الميداني بالمرحلة‬
‫المتوسطة في حصة التربیة البدنیة والرياضیة‪.‬‬
‫عدم تعاون التالميذ من المعوقات التي تواجه الطالب المتربص بالمرحلة المتوسطة في حصة‬ ‫‪-‬‬
‫التربیة البدنیة والرياضیة ‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫العينة طبقیة تناسبیة‪ ،‬مكونة من ‪ 45‬طالب متربص (‪ 25‬تربیة حركیة‪ 20 ،‬تدريب رياضي) المجال‬
‫الزماني والمكاني تم إجراء الدراسة االستطالعیة في الفترة الممتدة بين ‪ 2017-02-01‬إلى غایة ‪-05‬‬
‫‪- 2017 05‬على طلبة المعهد ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬المنهج المستخدم واالداة المستعملة‪:‬‬

‫‪ -‬المنهج المستخدم هو الوصفي و األداة المستعملة هي االستبیان‬
‫‪ ‬النتائج المتوصل إليها‪:‬‬
‫‪ -‬أن لألستاذ المشرف الدور الكبير في تنمیة الكفاءات التدريسیة للطالب المتربص بالمرحلة‬
‫المتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬أن األستاذ المشرف ينمي كفاءة التخطیط والتنفيذ والتقویم للطالب المتربص أثناء حصص التربیة‬
‫البدنیة والرياضیة في المرحلة المتوسطة وبصورة فعالة‪.‬‬
‫‪ -‬إن التربصات الميدانیة تلعب الدور الكبير في تنمیة كفاءة الطالب المتربص وتطويرها و ذلك‬
‫أثناء حصص التربیة البدنیة والرياضیة بالمرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫أن الطالب المتربص ينمو ويتطور مستواه تدريجیا أثناء قیامه بحصص التربیة العملیة والتربص‬ ‫‪-‬‬
‫الميداني له الدور الكبير في ذلك أثناء حصص التربیة البدنیة والرياضیة بالمرحلة المتوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬لتالميذ الدور الكبير في تحسين سيرورة العمل مع الطالب المتربص أثناء قیامه بحصص التربص‬
‫وزيادة ثقته بتنفسه من خالل تفاعلهم معه أثناء التربص الميداني بالمرحلة المتوسطة ‪.‬‬
‫أن للتربصات الميدانیة عدة فوائد وتأثيرات بيداغوجیة على الطالب‪ ،‬فأثناء تفاعله مع‬ ‫‪-‬‬
‫الوضعیات المختلفة بمختلف الحركات والتصرفات فهي ال تصدر عن بدنه فقط وانما تدخل فيها‬
‫تجربته الميدانیة وكذلك األنشطة المعرفیة‪ ،‬وتصاحب هذه األنشطة عند العديد من الطلبة‬
‫مجموعة من األنشطة االنفعالیة ‪.‬فالطالب المتربص یحاول في هذه الوضعیة التي تفرض علیه‬
‫متطلبات بدنیة ومعرفیة وكذلك انفعالیة أين یحاول التأقلم والبحث عن التوازن الذي ينبغي أن‬
‫یكون بين المتطلبات النفسیة والفسيولوجیة للوضعیة وقدراته على االستجابة في ظروف تكون فيها‬
‫النتيجة النهائیة أهمیة كبيرة فیكون ارتباط هذه القرة بعوامل مختلفة منها الشخصیة ومنها مرتبطة‬
‫بالوضعیة(الحزن‪ ،‬الشك في النتيجة النهائیة)‪.‬‬
‫‪ ‬التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة تعريف الطالب المتربص بالتالميذ في بدایة السنة الدراسیة والعمل مع المشرف التربوي‬
‫بصورة يومیة العتیاد علیه‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة النظر في المؤسسات التربویة المستقبلة لطلبة المتربصين بالتنسيق مع مديريات وو ازرة‬
‫التعلیم العالي في ضوء الشروط والمعاير التي توفر لطالب المتربصين أفضل الفرص التربویة‬
‫المالئمة ألداء التدريب‪.‬‬
‫‪ -‬تقدیم اإلرشاد المهني لطلبة المتربصين قبل اختیارهم التخصص‪ ،‬ومراعاة توافر قدراتهم‬
‫واستعداداتهم الشخصیة نحو مهنة التدريس‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬عقد دورات تدريبیة لألساتذة المشرفين‪ ،‬لتطوير نظرتهم إلى مقرر التربیة العملیة‪ ،‬وادراكهم‬
‫لمسؤوليتهم تجاه الطلبة المتربصين‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تزويد المكتبات بالمراجع والكتب الالزمة‪ ،‬والدوريات والمجالتا لعلمیة والتربویة‪ ،‬التی‬
‫تسهم فی زيادة معارف الطلبة المتربصين وتسهم في تنمیة كفاءاتهم التدريسیة والبيداغوجیة‪.‬‬
‫‪ -‬أال یقتصر تقویم المشرفين التربوين لعمل الطالب المتربص على حصة دراسیة واحدة‪ ،‬بل‬
‫يتواصل إلى غایة نهایة مدة التربص‪.‬‬
‫‪ 2-2‬الدراسة الثانية‪:‬‬
‫رسالة ماجیستر للدكتور حاتم أبو سالم سنة‪.2010‬فلسطين‪.‬‬

‫‪ ‬عنوان الدراسة‪ :‬المعوقات التي تواجه تدريب معلمي التربیة الرياضیة أثناء الخدمة بمحافظات‬
‫غزة "‪.‬‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬ماهي المشكالت والمعوقات التي تواجه تدريب معلمي التربیة الرياضیة أثناء الخدمة؟‬
‫‪ ‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫وتتمثل فروض الدراسة فیما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ذات دالة إحصائیة في المعوقات التي تواجه معلمي التربیة الرياضیة في التدريب‬
‫أثناء الخدمة عند مستوى داللة( ‪ (0.05‬تعزى لمتغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى) ‪.‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائیة في المعوقات التي تواجه معلمي التربیة الرياضیة في التدريب‬
‫أثناء الخدمة عند مستوى ‪ 0.05‬تعزى لمتغير الخبرة‪.‬‬
‫‪ -‬تو‪ѧ‬د فروق ذات داللة إحصئیة في المعوقات التي تواجه معلمي التربیة الرياضیة في التدريب‬
‫أثناء الخدمة عند مستوى ‪ 0.05‬تعزى لمتغير المؤهل العلمي‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬التعرف على المعوقات التي تواجه تدريب معلمي التربیة الرياضیة أثناء الخدمة‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق عما إذا كان يوجد فروق في بعض المتغيرات "الجنس‪ ،‬الخبرة‪ ،‬المؤھل" في المعوقات‬
‫التي تواجه المعلمين أثناء تدريبهم في الخدمة ‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة ‪:‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من معلمي التربیة الرياضیة بمحافظات غزة وبلغ حجم العينة ‪ 101‬معلما‬
‫و‪ 66‬معلمة من معلمي التربیة الرياضیة‪.‬‬
‫‪، ‬المنهج المستخدم واالداة المستعملة‪:‬‬
‫‪ -‬المنهج المستخدم هو الوصفي و األداة المستعملة هي االستبیان‬

‫‪34‬‬
 ‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬النتائج المتوصل إليها‪:‬‬

‫من جهة اإلشراف على التدريب أثناء الخدمة غير مهتمة بتخصص التربیة الرياضیة وال توفر‬
‫المستلزمات األساسیة لتدريب معلمي التربیة وغير جادة في ذلك ‪.‬‬
‫أما فیما يتعلق بالمعوقات المتعلقة بالمدربين برجع الباحث السبب إلى عدة عوامل متشابكة مؤثرة بشكل‬
‫مباشر وغير مباشر وبكون تخصص التربیة الرياضیة من التخصصات الحديثة في الجامعات الفلسطينیة‬
‫وينتج عن ذلك عدم وجود مدربين یقومون بتدريب معلمي التربیة الرياضیة بشكل ايجابي‪ ،‬ومع ازدیاد‬
‫المعلمين‪ ،‬وكثرة الخريجين والتحاقهم بأعمالهم في المدار س الحكومیة بالتعلیم الفلسطيني ونقص المؤهلين‬
‫بتخصص التربیة الرياضیة من أصحاب المؤهالت العلیا‪ ،‬كل ذلك أثر على المعوقات المتعلقة بالمدربين‬
‫وزاد من تلك المعوقات ‪.‬أما بالنسبة للمعوقات المتعلقة بزمن البرنامج ترجع إلى عدم التخطیط الجيد‬
‫لوضع الدورات التدريبیة وفق زمن يتناسب مع االزدحام الذي بعاني منه معلمي التربیة الرياضیة وخاصة‬
‫أن لكل مدرسة معلم تربیة رياضیة يدير النشاط الداخلي والنشاط الخارجي‪ ،‬باإلضافة للجدول المدرسي‬
‫وذلك بحد من فرض المعلم ویحدث تعارض بين أوقات التدريس والتدريب أثناء الخدمة مما يؤدي إلى‬
‫إرهاق المعلمين مما ال بكفي لتطوير المعلمين من الناحیة المهنیة والبدنیة على حد سواء ‪.‬أما فیما يتعلق‬
‫بالمعوقات المتعلقة باإلمكانات واألدوات ومكان التدريب‪ ،‬فيرجع الباحث إن عدم تناسب مكان التدريب مع‬
‫بعض المعلمين وتنقلهم من مكان إلى آخر بعيد مما یعوق التدريب لديهم أثناء الخدمة ناهیك عن حداثة‬
‫تدريب معلمي التربیة الرياضی‪ ،‬مما یعني أن اإلمكانات واألدوات ومكان التدريب غير مجهزة بكل‬
‫المستلزمات‪ ،‬من أدوات رياضیة ومالعب وأماكن تبديل المالبس وصاالت العرض وعدم تناسب مراكز‬
‫التدريب مع األماكن السكنیة التي یشوبها الضجيج الكبير‪.‬‬
‫‪ ‬التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬ضرورة إعادة النظر في محتوى البرامج التدريبیة الحالیة التي تنفذھا دائرة التدريب‬
‫لتلبي حاجات المعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة بناء البرامج التدريبیة حسب االحتیاجات التدريبیة إلى المعلمين والمؤسسة‬
‫التعلیمیة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب المعلمين على تحديد احتیاجاتھم التدريبیة أو تجريب البرنامج المقترحة بشكل‬
‫مستمر‪..‬‬
‫‪ -‬ضرورة التكامل بين التدريب قبل الخدمة وأثناء الخدمة في ضوء معايير الجودة‪.‬‬
‫‪. ‬توفير االماكن المناسبة والوقت المناسب والكافي للمعلمين ولحضور الدورات‬
‫التدريبیة‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬أن تعد برامج التدريب أثناء الخدمة إعدادا شامال متكامل‪.‬‬

‫‪ 3-2‬الدراسة الثالثة‪:‬‬
‫دراسة للدكتور بوحاج مزيان ‪. 2015‬الجزائر‬

‫‪ ‬عنوان الدراسة‪ :‬تقيیم التربص الميداني لطلبة السنة الثالثة لیسانس تخصص علوم وتقنیات‬
‫النشاطات البدنیة والرياضیة‪.‬‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫هي المشاكل والعراقيل التي تواجه الطالب المتربص خالل العملیة البيداغوجیة التطبیقیة‪ ،‬والتي‬ ‫ما‬ ‫‪‬‬
‫تحول دون السير الحسن لدرس التربیة البدنیة والرياضیة؟ ‪.‬‬
‫‪ ‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬الفرضية العامة‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرض الطالب المتربص لعدة مشاكل وعراقيل أثناء التربص‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫‪ -‬المدة اإلجمالیة للتربص التطبیقي ال تكفي لتكوين الطالب المتربص‪.‬‬
‫‪ -‬نقص العتاد والوسائل البيداغوجیة في مؤسسات التربص تعيق عمل الطالب المتربص‪..‬‬
‫التربص‪.‬‬ ‫‪ -‬ضعف وتكوين الطالب يرجع إلى نقص توعیة وتحسیس الطالب المتربص بمدى أهمیة‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬إبراز أهمیة مادة التربیة البدنیة والرياضیة‪..‬‬
‫إبراز فائدة التربیة البدنیة والرياضیة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة العراقيل (الصعوبات) التي يجدها أساتذة التربیة البدنیة والرياضیة لتطبيق األهداف‬ ‫‪-‬‬
‫التعلیمیة‬
‫إعطاء أهمیة لمادة التربیة البدنیة الرياضیة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أهم العراقيل التي يتلقاها الطالب المتربص خالل التربص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيجاد الحلول الممكنة للحد من هذه المشاكل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء بعض االقتراحات والتوصیات لكي تكون حاضرة للرفع من معنویات الطالب المتربص‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وكذا الرفع من قیمة وأهمیة التربیة البدنیة والرياضیة‪.‬‬
‫‪ ‬عينة الدراسة ‪:‬‬
‫تحتوي عينة البحث على ‪ 64‬طالب وطالبة‪ ،‬وقد شملت الطلبة السنة الثالثة لیسانس تربیة بدنیة‬
‫ورياضیة معهد علوم وتقنیات نشاطات البدنیة والرياضیة بجامعة أكلي محند أولحاج لوالیة‬

‫‪36‬‬
‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫البويرة‪ .‬وتم اختیارنا العينة بطريقة عشوائیة لطلبة معهد علوم وتقنیات نشاطات البدنیة والرياضیة‬
‫بالتربص ‪.‬‬ ‫لوالیة البويرة وذلك في مختلف المؤسسات التربویة الخاصة‬
‫‪ ‬المنهج المستخدم واالداة المستعملة‪:‬‬
‫‪ -‬المنهج المستخدم هو الوصفي و األداة المستعملة هي االستبیان‬
‫‪ ‬النتائج المتوصل إليها‪:‬‬
‫‪ -‬إن تأهيل أغلب الطلبة المتربصين كافي إلعداد وتطبيق حصة درس التربیة البدنیة والرياضیة‬
‫بغض النظر عن معوقات التربص األخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانیات أغلبیة الثانویات ضعیفة جدا من ناحیة توفير الساحات ‪،‬مخصصة لدرس التربیة البدنیة‬
‫و الرياضیة و توفير األجهزة و األدوات الالزمة إلنجاح درس التربیة البدنیة و الرياضیة ‪.‬‬
‫‪ -‬توعیة الطلبة قبل أدائهم عملیة التربص بكیفیة التعامل مع األوضاع المفاجئة و السلبیة التي‬
‫توجههم أثناء عملیة التطبيق‪.‬‬
‫‪ ‬التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬الزيادة في المدة الزمنیة لحصة التربص من أجل االستفادة أكثر و الوصول إلى األهداف‬
‫المبرمجة‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء عملیة التربص بالمؤسسات المجهزة بالمعيدات و الوسائل البيداغوجیة إلجراء حصص‬
‫التربص في أجواء مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين عملیة التكوين داخل المؤسسات التربویة و مسايرة التطور التكنولوجي بتوفير الوسائل‬
‫البيداغوجیة‪.‬‬
‫‪ -‬تخصیص أساتذة مراقبين لعملیة التربص لمتابعة الطلبة المتربصين و الحضور إلى حصصهم‬
‫التدريسیة‪.‬‬
‫‪ -‬توفير الوسائل التعلیمیة البيداغوجیة لتحسين عملیة التكوين داخل المعاهد ومسايرة التطور‬
‫التكنولوجي‪.‬‬
‫‪ 4-2‬الدراسة الرابعة‪:‬‬
‫رسالة ماجیستر للباحث نشوان احمد الصفار سنة ‪ 2009‬العراق‪.‬‬
‫‪ ‬عنوان الدراسة‪ " :‬المشكالت التي تواجه طلبة قسم التربیة الرياضیة كلیة التربیة األساسیة في‬
‫أثناء فترة التدريب الميداني"‪.‬‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة‪ :‬ما هي المشكالت التي تواجه طلبة قسم التربیة الرياضیة كلیة التربیة األساسیة‬
‫في أثناء فترة التدريب الميداني؟‬
‫‪ ‬تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي المشكالت التي تواجه طلبة قسم التربيـة الرياضـیة فـي فتـرة التـدريب الميـداني بالمدارس؟‬
‫‪37‬‬
 ‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -‬ما هي أكثر هذه المشكالت حدة ؟‬

‫‪ ‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫التعرف على المعوقات التي تواجه تدريب معلمي التربیة الرياضیة أثناء الخدمة‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على المشاكل الميدانیة التي یالقيها الطلبة الجامعين في مرحلة أدائهم للتدريب الميداني‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على درجة حدة مشكالت مجال البحث‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التحقق عما إذا كان يوجد فروق في بعض المتغيرات "الجنس‪ ،‬الخبرة‪ ،‬المؤهل" في المعوقات التي‬
‫تواجه المعلمين أثناء تدريبهم في الخدمة"‬
‫‪ ‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬اختار الباحث ‪ 140‬طالب بطريقة عشوائیة من قسم سنة ثالثة تربیة بدنیة ورياضیة‬
‫‪ ‬المنهج المستخدم‪:‬‬
‫‪ -‬استخدم الباحث المنهج الوصفي في وصف وتحليل أحداث البحث ‪.‬‬
‫‪ ‬نتائج الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬جاء محور المشكالت المتعلقة بالزمالء ومدرسي المدرسة في الترتيـب االول مـن حيـث المشاكل‬
‫التي تواجه طلبة التدريب الميداني‪.‬‬
‫‪ -‬جاء محور المشكالت الشخصیة في الترتيب الثاني من حيث المشاكل التـي تواجـه طلبـة التدريب‬
‫الميداني‬
‫‪ -‬جاء محور المشكالت التي تتعلق بإدارة المدرسة في الترتيب الثالث من حيـث المشـاكل التي تواجه‬
‫طلبة التدريب الميداني‪.‬‬
‫‪ -‬تحيز مدرس المدرسة لبعض الزمالء دون اآلخرين هي من اكثر المشاكل المتعلقة بالزمالء ومدرسي‬
‫المدرسة‬
‫كثرة ما يوجه الى الطلبة من نقد هي من اكثر المشكالت الشخصیة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نظرة إدارة المدرسة الى التربیة الرياضیة على أنها اقل االختصاصات األكادیمیة هي مـن اكثر‬
‫المشكالت المتعلقة بإدارة المدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬أهم التوصيات‪:‬‬
‫العمل على زيادة برنامج التربیة العملیة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة زيارات المشرفين والزمن الذي یستغرقه مع الطالب المتربص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضرورة تعريف الطالب المتربص للتالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ ‬التعليق على الدراسات المرتبطة بالبحث‪:‬‬

‫من خالل عرض الدراسات المرتبطة أعاله‪ ،‬یظهر أن هناك عالقة وقواسم مشتركة بينها وبين‬
‫موضوع الدراسة في كال الجانبين النظري والتطبیقي‪ ،‬في مجموعة من النقاط سنعرضها كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ ‬المجال المكاني‪:‬‬
‫‪ -‬أُجريت دراستين من الدراسات المذكورة أعاله في البيئة المحلیة الجزائرية ودراسة في العراق بينما‬
‫الدراسة األخرى أجريت في فلسطين‪.‬‬
‫‪ ‬متغيرات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬اشتركت الدراسات السابقة مع الدراسة الحالیة في أن أغلبها درست المعوقات الموجودة في فترة‬
‫التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫أبرزها محاولة معرفة المشاكل التي تواجه الطلبة اثناء فترة التربص الميداني في مختلف‬
‫المدارس‪.‬‬
‫‪ ‬المنهج المتبع‪ :‬اتبعت جل الدراسات المنتقاة المنهج الوصفي‪،‬‬
‫‪ ‬العينة وكيفية اختيارها‪ :‬اشترك أغلب الباحثين في اختیار عينة طالب قسم التربیة البدنیة‬
‫والرياضیة الى دراسة واحدة شملت معلمي التربیة البدنیة‪ .‬بينما كانت العينة في دراستنا هي‬
‫طالب قسم التدريب الرياضي النخبوي‪.‬‬
‫‪ ‬األدوات المستعملة‪ :‬بالنسبة للدراسات المرتبطة فقد استعملت االستبیان‪ ،‬المصادر والمراجع‬
‫العلمیة‪ ،‬وفي دراستنا أنسب وسيلة موازية لموضوع بحثنا كانت االستبیان باإلضافة إلى المصادر‬
‫والمراجع العلمیة والمقابالت الشفهیة مع أهل االختصاص ‪.‬‬
‫‪ ‬الوسائل اإلحصائية‪ :‬بما ان أعلب الدراسات أو كلها اتبعت منهجا وطريقا متشابها‪ ،‬فإنها توافقت‬
‫مع الدراسة الحالیة في الوسائل المستعملة في المعالجات اإلحصائیة من حيث (النسبة المئویة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫اختبار كا‬
‫‪ ‬ماذا استفاد الباحث من الدراسات المرتبطة ببحثه؟ ‪:‬‬
‫‪ -‬أخذ فكرة أولیة عن طبیعة البحث والطريق المنتهج‪.‬‬
‫‪ -‬تم االعتماد عليها كمرجع في اختیار عينة البحث والمنهج المتبع ‪.‬‬
‫‪ -‬تم االعتماد عليها في بناء وتصمیم االستبیان‪.‬‬
‫‪ -‬تم االعتماد عليها في تحديد المنهجیة العلمیة واجراءات البحث الميدانیة‪.‬‬
‫‪ -‬تم االعتماد عليها في تحديد وتقسیم متغيرات الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬تم االعتماد عليها في تقسیم فصول ومحاور وعناوين الجانب النظري‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫الدراسات المرتبطة بالبحث‬ ‫الفصل الثاني‬

‫خالصة‪:‬‬
‫تعد الدراسات السابقة والمشابهة خريطة الطريق المواجهة للباحث نحو رسم طريق بحثه بحيث تعتبر القاعدة‬
‫واالساس الذي يبنى عليه البحث حيث أنها توفر كما من المعلومات النظرية كما تساعد في تحديد المراجع‬
‫والدراسات التي يمكن االستفادة منها كما تعتبر التوصيات المقدمة في الدراسات المرتبطة بالبحث كمقترحات لبداية‬
‫دراسات جديدة ومن خالل عرض الدراسات المرتبطة بموضوع الدراسة تبين للباحث أهمية هذه الدراسات بالنسبة‬
‫لدراسة الحالية و من خاللها حاول تجنب الصعوبات التي وقع فيها الباحثون االخرون بإبراز وتوضيح نقاط التشابه‬
‫واالختالف بينها للوصول إلى االستغالل االمثل لهذه الدراسات‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫الجانب التطبيقي‪:‬‬
‫الدراسة الميدانية للبحث‬
‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫منهجية البحث‬
‫واجراءاته الميدانية‬
 ‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫بعد دراستنا للجانب النظري والذي تناول الرصيد المعرفي الخاص بموضوع بحثنا والذي احتوى على ثالثة‬
‫فصول هي‪:‬‬
‫التربص الميداني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التدريب والمدرب الرياضي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التكوين في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سنحاول االنتقال إلى الجانب التطبيقي (الميداني)‪ ،‬قصد دراسة الموضوع دراسة ميدانية‪ ،‬حتى نوفي المنهجية‬
‫العلمية حقها‪ ،‬وكذا نحقق المعلومات النظرية التي تناولناها في الفصول السالفة الذكر‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق تحليل‬
‫ومناقشة نتائج االستبيان والمقابلتين المعدين لهذا البحث والموزعين على الطلبة المقبلين على التخرج في معهد علوم‬
‫و تقنيات النشاطات البدنية والرياضية بجامعة البويرة تخصص تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -1-3‬الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫إن ضمان السير الحسن ألي بحث ميداني البد على الباحث القيام بدراسة استطالعية لمعرفة مدى مالئمة‬
‫ميدان الدراسة إلجراءات البحث الميدانية والتأكد من صالحية األداة المستخدمة والصعوبات التي قد تعرض الباحث‬
‫في التجربة الميدانية‪ ،‬في إطار تحديد موضوع الدراسة موضوعا دقيقا‪ ،‬وسعيا من جماعة البحث لالنطالق في‬
‫دراسة موضوع ميداني قابل للبحث والتحليل‪.‬‬
‫قمنا بالدراسة اال ستطالعية من خالل تنقلنا إلى مكتب المتابعة بمعهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية‬
‫والرياضية بجامعة البويرة‪ ،‬من أجل الحصول على بعض المعلومات الخاصة بدراستنا مثل عدد الطلبة المقبلين‬
‫على التخرج ماستر تدريب رياضي نخبوي في معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية بجامعة البويرة‬
‫للموسم الجامعي ‪( 2019 /2018‬الملحق رقم‪ )01‬وكل ما يخص التربص الميداني في المعهد‪ ،‬إضافة إلى التأكد‬
‫من الصدق الظاهري الستبيان والمقابلتين من خالل عرضهم على ‪ 5‬أساتذة محكمين من المعهد‪.‬‬
‫كما توجهنا الى بعض المؤسسات الرياضية المستقبلة للطلبة المتربصين بغرض جمع معلومات من المدربين‬
‫المؤطرين لهم حول موضوع دراستنا‪.‬‬
‫‪ -2-3‬الدراسة األساسية‪:‬‬
‫‪ -1-2-3‬المنهج المستخدم‪:‬‬
‫بحثه‪( .‬عثمان حسن عثمان‪ ،1998 - .‬ص ‪)30‬‬ ‫يعرف المنهج أنه‪" :‬مجموعة العمليات والخطوات التي يتبعها الباحث بغية تحقيق‬
‫وتماشيا مع موضوع الدراسة وهو "معوقات التربص الميداني وانعكاسها على الجانب تكويني لطلبة علوم‬
‫وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية بجامعة البويرة تخصص تدريب رياضي نخبوي" اتبعنا المنهج الوصفي‬
‫ويعرف على انه‪" :‬المنهج الذي يهدف إلى جمع البيانات ومحاولة اختيار فروض أو اإلجابة عن تساؤالت تتعلق‬
‫نفس‬ ‫‪-‬‬ ‫(عثمان حسن عثمان‪.‬‬ ‫بالحالة الراهنة ألفراد العينة والدراسة الوصفيّة تحدد وتقرر الشيء كما هو عليه في الواقع‬
‫المرجع‪ ،‬ص ‪.)30‬‬
‫‪ -2-2-3‬متغيرات البحث‪ :‬يمكن أن نقسم موضوع بحثنا حسب المتغيرين التاليين‪:‬‬
‫المتغير المستقل‪ :‬يعرف بأنه ذو طبيعة استقاللية حيث يؤثر في المتغيرين التابع و الدخيل دون أن يتأثر‬ ‫‪‬‬
‫بهما‪ ،‬وهنا المتغير المستقل هو معوقات التربص الميداني‪.‬‬
‫المتغير التابع‪ :‬يتأثر مباشرة بالمتغير المستقل في كل شيء سواء االتجاه السلبي أو االيجابي فان كان‬ ‫‪‬‬
‫المتغير المستقل ايجابي كان المتغير التابع مباشرة ايجابي والعكس‪ .‬وهنا المتغير التابع هو الجانب التكويني‬
‫للطلبة‪.‬‬
‫‪ -3-2-3‬تحديد المجتمع األصلي للبحث‪:‬‬
‫مجتمع البحث في لغة العلوم اإلنسانية هو "مجموعة عناصر لها خاصية أو عدة خصائص مشتركة تميزها‬
‫عن غيرها من العناصر األخرى والتي يجري عليها البحث والتقصي ولذا فقد اعتمدنا في بحثنا هذا وارتأينا أن يكون‬

‫‪44‬‬
 ‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل الثالث‬

‫مجتمع البحث هو الطلبة المقبلين على التخرج ماستر بقسم التدريب الرياضي في معهد علوم وتقنيات النشاطات‬
‫البدنية والرياضية بجامعة البويرة والمدربين المؤطرين لهم في المؤسسات الرياضية المستقبلة ورئيس قسم التدريب‬
‫الرياضي بالمعهد‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عينة البحث‪:‬‬
‫تعرف العينة على أنها‪" :‬مجتمع الدراسة الذي تجمع منه البيانات الميدانية وهي تعتبر جزءا من الكل بمعنى أن‬
‫الدراسة"‪ (.‬رشيد زرواتي‪ -. 2002، -.‬ص‪)91‬‬ ‫تؤخذ مجموعة أفراد المجتمع على أن تكون ممثلة للمجتمع لتجرى عليها‬
‫المجتمع"( محمد حسن عالوي‪ ،‬اسامة كامل راتب‪ -.1999 ، -.‬ص‪)143‬‬ ‫و تعرف أيضا على‪" :‬أنها جزء من كل أو بعض من‬
‫إن اختيار العينة له أهمية أساسية في أي بحث علمي‪ ،‬وهي تختلف باختالف الموضوع‪ ،‬فصحة نتائج الدراسة‬
‫أو خطئها يتوقف على طريقة اختيار العينة‪ ،‬حيث أن اختيار العينة المالئمة للبحث من أهم المشكالت التي تواجه‬
‫أي باحث في أي بحث اجتماعي‪ ،‬فالعينة من الضروري أن تحمل كل الخصائص والمميزات التي تمثل المجتمع‬
‫األصلي الذي أخذت منه العينة‪ ،‬حتى تمثله تمثيال صحيحا‪.‬‬
‫تم اختيار العينة بأسلوب الحصر الشامل حيث شملت جميع طلبة من قسم التدريب الرياضي النخبوي المقبلين‬
‫على التخرج وهم ‪ 34‬طالبا حيث تم عزل ‪ 4‬طلبة منهم من اجل توزيع استمارة االستبيان عليهم (الملحق رقم ‪.)02‬‬
‫كما اخترنا ‪ 10‬مدربين بطريقة عشوائية من مجموع المدربين المشرفين على الطلبة بغرض اجراء مقابلة معهم‬
‫لجمع معلومات حول موضوع دراستنا(الملحق ‪.)03‬‬
‫كما تم تحديد رئيس قسم التدريب الرياضي (د‪ .‬منصوري نبيل) من اجل اجراء مقابلة معه حول موضوع‬
‫الدراسة (الملحق رقم‪.)05‬‬
‫‪ -4-2-3‬مجاالت البحث‪:‬‬
‫‪ -‬المجال البشري‪ :‬المتمثل في جميع طالب التدريب الرياضي النخبوي ‪ 2‬ماستر مسجلون بالمعهد خالل‬
‫الموسم الجامعي‪ 2019 /2018‬ما عدا الباحثان‪.‬‬
‫‪ -‬المجال الجغرافي‪ :‬لقد ارتأينا في بحثنا هذا إلى إجراء الدراسة الميدانية على مستوى معهد علوم وتقنيات‬
‫النشاطات البدنية والرياضية بجامعة البويرة‪.‬‬
‫‪ -‬المجال الزمني‪ :‬لقد تم ابتداء البحث منذ أواخر شهر فيفري عن طريق البحث في الجانب النظري أما فيما‬
‫يخص الجانب التطبيقي فقد تم توزيع االستبيان على الطلبة في ‪12‬أفريل ‪ 2019‬واستلمناه في نفس اليوم‪.‬‬
‫كثير االستعمال في‬
‫‪ -5-2-3‬تحديد أدوات البحث‪ :‬لقد تم اختيار االستبيان والمقابلة كأداتين لهذه الد ارسة ألنهما ا‬
‫البحوث الوضعية والتحليلية الذي يسهم الفهم األعمق واألوضح للجوانب العلمية والعناصر األساسية المكونة‬
‫لموضوع دراستنا‪.‬‬
‫* تعريف االستبيان‪ :‬هو أداة من أدوات الحصول على الحقائق والبيانات والمعلومات‪ ،‬في جمع البيانات عن طريق‬
‫االستبيان من خالل وضع استمارة أسئلة ومن بين مزايا هذه الطريقة أنها اقتصاد في الجهد والوقت كما أنها تسهم‬

‫‪45‬‬
 ‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل الثالث‬

‫(مروان عبد‬ ‫في الحصول على بيانات من العينة في اقل وقت بتوفير شروط التقنين من الصدق والثبات والموضوعية‪.‬‬
‫‪،‬ص‪.)133‬‬ ‫الحميدإبراهيم‪2000،‬‬
‫قمنا باستعمال نوعين من األسئلة في استبياننا هذا وهي‪:‬‬
‫األسئلة المفتوحة‪ :‬نعطي كل الحرية للمستجوب لإلجابة على األسئلة كما يشاء‪.‬‬
‫األسئلة المغلقة‪ :‬وتكون اإلجابة في معظمها محددة حيث تعتمد على النتائج التي نطمح للوصول إليها‪.‬‬
‫*تعريف المقابلة‪:‬‬
‫تعتبر المقابلة من األدوات الرئيسية لجمع المعلومات و البيانات في دراسة األفراد والجماعات اإلنسانية‪ .‬كما‬
‫أنها تعد من أكثر مسائل جمع المعلومات شيوعا على البيانات الضرورية ألي بحث و المقابلة ليست بسيطة بل‬
‫هي مسألة فنية‪.‬‬
‫والمقابلة عبارة عن أداة من أدوات جمع المعلومات يقوم فيها الباحث بطرح التساؤالت التي تحتاج إلى إجابات‬
‫من قبل المبحوث و ذلك من خالل حوار لفظي أو على شكل استبيان لفظي أو قد يكون بين شخصين أو أكثر إما‬
‫وجها لوجه أو من خالل وسائل اإلعالم المرئية و البث المباشر عبر استخدام األقمار الصناعية‪ .‬ذلك أن التطور‬
‫التكنولوجي قد انعكس على هذه األدوات و جعل كل منها يسرو سهولة في إجراء المقابالت عبر المحطات المرئية‬
‫و المسموعة دون وجود عناء كبير و أيضا قصر مسافة و اختصار الزمن‪.‬إذن المقابلة هي عبارة عن حوار و‬
‫تفاعل لفظي شفوي يتم بين الباحث و مبحوثين في وقت واحد لكن ليس بالضرورة في مكان واحد‪.‬‬
‫حيث قمنا باستعمال مقابلتين واحدة مع رئيس القسم والثانية مع مع بعض المدربين المؤطيرين‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط الشروط العملية لألداة‪:‬‬
‫لقياسه‪ (.‬فاطمة عوض صابر ‪ ،‬ميرفت على‬ ‫الصدق الظاهري‪ :‬صدق االستبيان يعني التأكد من أنه سوف يقيس ما أعد‬
‫خفاجة ‪ -.2002،‬ص ‪.)167‬‬
‫كما يقصد بالصدق "شمول االستبيان لكل العناصر التي يجب أن تدخل في التحليل من ناحية‪ ،‬ووضوح فقراتها‬
‫يستخدمه‪ (.‬فاطمة عوض صابر‪ ،‬ميرفت على خفاجة‪ -.‬نفس المرجع‪ ،‬ص‬ ‫ومفرداتها من ناحية أخرى بحيث تكون مفهومة لكل من‬
‫‪.)168‬‬
‫وللتأكد من صدق أداة الدراسة قمنا باستخدام صدق المحكمين كأداة للتأكد من أن االستبيان والمقابلة يقيسان ما أعد‬
‫له حيث قمنا بتوزيع االستبيان والمقابلتين على مجموعة من األساتذة من جامعة البويرة وهم‪:‬‬
‫الدرجة العلمية‬ ‫األساتذة المحكمين لالستبيان والمقابلتين‬
‫دكتوراه‬ ‫منصوري نبيل‬
‫دكتوراه‬ ‫ساسي عبد العزيز‬
‫دكتوراه‬ ‫زريفي سليم‬
‫دكتوراه‬ ‫علوان رفيق‬
‫دكتوراه‬ ‫لوناس عبد هللا‬

‫‪46‬‬
 ‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل الثالث‬

‫وباالعتماد على المالحظات والتوجيهات التي أبداها المحكمون‪ ،‬قمنا بإجراء التعديالت التي اتفق عليها معظم‬
‫المحكمين حيث تم حذف بعض العبارات وتغيير صياغة بعضها اآلخر‪.‬‬
‫‪ -6-2-3‬األدوات اإلحصائية المستعملة‪:‬‬
‫ال يمكن ألي باحث أن يستغني عن الطرق واألساليب اإلحصائية مهما كان نوع الدراسة التي يقوم بها سواء‬
‫كانت اجتماعية أو نفسية أو اقتصادية أو غيرها من الدراسات‪ ،‬حيث أن الوسائل االحصائية هي التي تمد بالوصف‬
‫الموضوعي الدقيق فالباحث ال يمكنه االعتماد على المالحظة لوحدها‪ ،‬لكن االعتماد على االحصاء يقود الباحث‬
‫إلى األسلوب الصحيح والنتائج الصحيحة والصادقة‪ ،‬كما تهدف الوسائل االحصائية إلى محاولة التوصل إلى‬
‫مؤشرات كمية دالة تساعد الباحث على التحليل والتفسير الموضوعي للنتائج والحكم عليها‪ ،‬كما تمكننا من تصنيف‬
‫محمد السيد‪ _.1970 .‬ص‪).74‬‬ ‫البيانات التي تجمع و تترجم بموضوعية‪(.‬‬
‫في بحثنا هذا تم استخدام الوسائل اإلحصائية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬النسبة المئوية‪ :‬قمنا باستخدام قانون النسب المئوية لتحليل النتائج في جميع النقاط المتحصل عليها وذلك بعد‬
‫جمع تك اررات كل منها‪ ،‬حيث تم حساب النسبة المئوية بالطريقة الثالثية كالتالي‪:‬‬

‫النسب المئوية = عدد التك اررات ‪ / 100x‬مجموع أفراد العينة‬

‫اختبار كا‪( 2‬كاف تربيع)‪ :‬يسمى باختبار التطابق النسبي وهو من أهم الطرق التي تستخدم عند مقارنة مجموعة من‬
‫النتائج المشاهدة أو التي يتم الحصول عليها‪ ،‬كما يسمح لنا هذا االختبار بإجراء مقارنة بين مختلف النتائج‬
‫المتحصل عليها من خالل االستبيان الموجه لالعبين‪ ،‬ذلك بمقارنة التك اررات الحقيقية المشاهدة والتك اررات المتوقعة‪،‬‬
‫التالية‪( .‬فريد كامل أبو زينة‪ ،‬عبد الحافظ الشايب ‪ _.2006‬ص‪:).213‬‬ ‫يتم حساب االختبار من الخالل العالقة‬

‫‪ /‬التك اررات المتوقعة‬ ‫كا‪( = 2‬مجموع التك اررات المشاهدة – التك اررات المتوقعة)‬

‫التك اررات المشاهدة‪ :‬هي التك اررات المالحظة أو الحقيقية‪.‬‬

‫التك اررات المتوقعة‪ :‬تساوي مجموع العينة على االحتماالت‪.‬‬
‫عندما تكون كا‪ 2‬المحسوبة أكبر من كا‪ 2‬المجدولة تكون هناك دالة إحصائية واذا كان العكس ليس هناك دالة‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫لحساب كا‪ 2‬المجدولة يجب توافر شرطين أساسين هما‪:‬‬
‫‪ -‬مستوى الداللة التي تساوي ‪.0,05‬‬

‫‪47‬‬
 ‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬خالصة‪:‬‬
‫من خالل ما تطرقنا إليه في هذا الفصل نستطيع القول بأن ال يمكن ألي باحث أن يستغني على منهجية‬
‫البحث خالل إنجازه لدراسة حول ظاهرة من الظواهر إذ أن منهجية البحث هي التي تزوده بأساليب وطرق البحث‬
‫التي تسهل عليه عملية جمع المعلومات والبيانات عن طريق استخدامه لمختلف األدوات المتمثلة في المصادر‬
‫والمراجع والمجالت والوثائق وكذلك الوسائل اإلحصائية التي تساعد الباحث في تحليل النتائج والبيانات المتحصل‬
‫لكي يستطيع أن يثبت أو ينفي الفرضيات التي تمت صياغتها في بداية البحث‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫الفصل الرابع‪:‬‬
‫تحليل ومناقشة النتائج‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫إن أهمية أي دراسة ودقتها تتعدى الجانب النظري المنطلق منه‪ ،‬ولقد تطرقنا في هذا الفصل إلى المعالجة‬
‫اإلحصائية للمعلومات التي تم جمعناها عن طريق االستبيان والمقابلة وذلك باالعتماد على الوسائل اإلحصائية التي‬
‫تمثلت في النسبة المئوية واختبار كا‪ ،2‬و تعد عملية جمع النتائج وعرضها من الخطوات التي تلزم الباحث على القيام‬
‫بها من أجل التحقق من صحة الفرضيات المقدمة أو عدم صحتها ‪ ،‬غير أن العرض وحده غير كافي للخروج بنتيجة‬
‫علمية ( ذات داللة علمية ) ما لم يكملها الباحث بعملية تحليل ومناقشة هذه النتائج ‪ ،‬حتى تصبح لها قيمة علمية‬
‫وتعود بالفائدة على البحث بصفة عامة ومن خالل هذا الفصل سنقوم بعرض وتحليل ومناقشة النتائج التي تم جمعها‬
‫و التحصل عليها من الدراسة الميدانية ‪ ،‬وسنحاول من خالله أيضا إعطاء بعض التفاسير إلزالة اإلشكال المطروح‬
‫في الدراسة مع الحرص على أن تكون مصاغة بطريقة منظمة تمكن من توضيح مختلف األمور المبهمة ‪ ،‬وحرصنا‬
‫عند تقديم عملية الشرح والتحليل على أن تتم العملية بطريقة علمية ومنظمة والهدف الرئيسي من هذا الفصل هو‬
‫تحويل النتائج الميدانية إلى نتائج ذات قيمة علمية وعملية يمكن االعتماد عليها في إتمام هذه الدراسة وبلوغ أهدافها‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪-1-4‬عرض وتحليل النتائج‪:‬‬

‫‪-1-1-4‬عرض وتحليل نتائج االستبيان‪:‬‬
‫‪ ‬المحور االول‪ :‬يعد المستوى األكاديمي للطالب المتربص من معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني‬
‫لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)01‬هل مارست التخصص الرياضي الذي تتربص فيه من قبل؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة هل للطالب المتربص نظرة ميدانية عن التخصص الذي يتربص فيه‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )01‬يمثل إجابة الطلبة حول ممارستهم للتخصص الرياضي الذي يتربصون فيه من قبل‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)01‬‬

‫‪30%‬‬
‫نعم‬
‫‪70%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم (‪ )01‬دائرة نسبية إلجابة الطلبة حول ممارستهم للتخصص الرياضي الذي يتربصون فيه من قبل‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 21‬بنسبة ‪ %70‬لم يمارسوا‬
‫النشاط الرياضي الذي تربصوا فيه من قبل‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 09‬طالب أي ما يعادل ‪ %30‬مارسوا‬
‫النشاط الرياضي من قبل‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 4.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪51‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج ان اغلبية الطلبة لم يمارسوا النشاط الرياضي الذي تربصوا فيه من قبل ويعتبر هذا معيق للتربص الميداني‬
‫كون ان ممارسة النشاط الرياضي من قبل يعطي الطالب نظرة مسبقة عن مختلف متطلبات هذه الرياضة وعن الجو‬
‫التدريبي وسير الحصص التدريبية ويمكنه من التكيف بسرعة مع عناصر الحصة التدريبية‪ ،‬عكس الطالب الذي لم‬
‫يمارس النشاط الرياضي المتربص فيه من قبل‪.‬‬
‫السؤال ‪ :02‬تحترم المواعيد المحددة للحصص التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة مدى التزام الطالب المتربص باحترام المواعيد المحددة للحصص التدريبية؟‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫نعم‬

‫‪%16.67 05‬‬ ‫ال‬

‫‪%53.33 16‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )02‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى التزامه باحترام المواعيد المحددة للحصص التدريبية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)02‬‬

‫‪30%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫‪53%‬‬
‫ال‬
‫‪17%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم (‪ )02‬دائرة نسبية تمثل إجابة الطلبة حول مدى التزامه باحترام المواعيد المحددة للحصص التدريبية‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 16‬طالبا بنسبة ‪%53.33‬‬
‫من مجموع الطلبة اجابوا ب "أحيانا" حول احترامهم للمواعيد المحددة للحصص التدريبية ‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا‬
‫ب "نعم" بلغ ‪ 09‬طالب أي ما يعادل ‪ %30‬وعدد الطلبة الذين اجابوا ب "ال" بلغ ‪ 05‬طالب أي ما يعادل ‪.%16.67‬‬

‫‪52‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 6.2‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل إجابات السؤال الثاني نستنتج ان معظم الطلبة اجابوا ب‪" :‬أحيانا" ما يقومون باحترام المواعيد المحددة‬
‫للحصص التدريبية وهذا ما يدل على قلة اهتمام الطالب بحضور الحصص التدريبية للتربص الميداني وهذا ما نعتبره‬
‫معيق على الجانب التكويني للطالب وهذا ما دعمه السؤال الموجه للمدربين في المقابلة حول اهتمام الطالب بالتربص‬
‫الميداني حيث كانت إجابة بعض المدربين بان هناك ال مباالة لمواعيد الحصص التدريبية وتم تسجيل تأخيرات‬
‫وغيابات كثيرة‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)03‬تجد صعوبة في تحضير وثائق الحصة التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة هل يمكن للطالب تحضير وثائق الحصص التدريبية‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪14.6‬‬ ‫‪%3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫نعم‬

‫‪%60‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬

‫‪%36.67 11‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم ‪ 03‬يمثل إجابة الطلبة حول امكانيتهم في تحضير وثائق الحصص التدريبية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)02‬‬

‫‪3%‬‬
‫‪37%‬‬
‫نعم‪.‬‬

‫‪60%‬‬ ‫ال‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم ‪ 03‬يمثل إجابة الطلبة حول امكانيتهم في تحضير وثائق الحصص التدريبية‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫‪18‬طالبا بنسبة ‪ %60‬من‬ ‫من خالل الجدول يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم‬
‫مجموع الطلبة اجابوا بانهم ال يجدون صعوبة في تحضير وثائق الحصص التدريبية ‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا ب‬
‫أحيانا بلغ ‪ 11‬طالبا أي ما يعادل ‪ %36.67‬وطالب واحد أجاب بانه يجد صعوبة في تحضير وثائق الحصص‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 14.6‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج ان اغلبية الطلبة ال يجدون صعوبة في تحضير وثائق الحصة التدريبية وهذا ما يعكس استفادة الطالب‬
‫من دراسته لمقياس بيداغوجية التدريب الرياضي في طريقة اعداد وثائق الحصة التدريبية ولهذا تحضير وثائق الحصص‬
‫التدريبية ال يعتبر معيق للطالب المتربص‪.‬‬

‫السؤال (‪ :)04‬هل تملك معرفة شاملة للوسائل التدريبية؟‬

‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة ما اذا كان الطالب يملك معرفة شاملة للوسائل التدريبية‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )04‬يمثل إجابة الطلبة حول ما اذا كانوا يملكون معرفة شاملة للوسائل التدريبية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)04‬‬

‫‪30%‬‬
‫نعم‬
‫‪70%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )04‬يمثل إجابة الطلبة حول ما اذا كانوا يملكون معرفة شاملة للوسائل التدريبية‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 04‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 21‬بنسبة ‪ %70‬ال‬
‫يملكون معرفة شاملة للوسائل التدريبية‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 09‬طالب أي ما يعادل ‪ %30‬لديهم معرفة‬
‫للوسائل التدريبية‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 4.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج من خالل الجدول رقم ‪ 04‬ان معظم الطلبة ال يملكون معرفة شاملة للوسائل التدريبية وهذا راجع الى‬
‫عدم احتكاكهم ببعض الوسائل التدريبية خالل مسارهم التكويني وكذا عدم ممارستهم للتخصص الرياضي الذي تربصوا‬
‫فيه من قبل كما اشارت اليه نتائج السؤال األول وهذا ما نعتبره معيق من معيقات التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)05‬تستطيع التوفيق بين ما تم دراسته نظريا وما يتم تطبيقه على ارض الواقع؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة إمكانية الطلبة في التوفيق بين دراستهم النظرية وتطبيقها على ارض الواقع‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪14.6‬‬ ‫‪%16.67‬‬ ‫‪05‬‬ ‫استطيع‬

‫‪%56.67 17‬‬ ‫ال استطيع‬

‫‪%26.67 08‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم ‪ 05‬يمثل إجابة الطلبة حول إمكانية التوفيق بين دراستهم النظرية وتطبيقها على ارض الواقع‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)05‬‬

‫‪27%‬‬ ‫‪17%‬‬
‫استطيع‬
‫ال استطيع‬
‫‪56%‬‬ ‫أحيانا‬

‫‪.‬‬

‫الشكل رقم(‪ )05‬يمثل إجابة الطلبة حول إمكانية التوفيق بين دراستهم النظرية وتطبيقها على ارض الواقع‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )05‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪17‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %56.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بانهم ال يستطيعون التوفيق بين ما تمت دراسته نظريا وما يوجد على ارض‬
‫الواقع ‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا ب أحيانا بلغ ‪ 08‬طالب أي ما يعادل ‪ 26.67%‬و‪ 5‬طالب أجابوا بانهم يمكنهم‬
‫التوفيق بين دراستهم النظرية وما يوجد على ارض الواقع‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 7.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج من خالل الجدول رقم ‪ 05‬ان معظم الطلبة ال يستطيعون التوفيق بين ما تم دراسته نظريا وما يتم‬
‫تطبيقه على ارض الواقع‪ ،‬ذلك راجع لعدم توفر الخبرة الميدانية الكافية في كيفية ترجمة المعارف المكتسبة الى عمل‬
‫ميداني حيث ابرز بعض المدربين في اجابتهم على المقابلة ان الطالب المتربص ال يمكنهم تطبيق معارفه ومكتسباته‬
‫بمفرده اثناء غياب المدرب المؤطر وهذا ما دعمه أيضا رئيس قسم التدريب الرياضي في اجابته على االسئلة الموجهة‬
‫له في المقابلة على ان تطبيق المعارف والمعلومات على ارض الواقع تعتبر من معيقات التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)06‬تستطيع تلبية جميع طلبات المدرب المشرف المتكررة والمتضمنة القيام بالعديد من الوجبات؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة مدى قدرة الطالب على تأدية جميع مهام المدرب‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪39.2‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫نعم‬

‫‪%86.67 26‬‬ ‫ال‬

‫‪%13.33 04‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم ‪ 06‬يمثل إجابة الطلبة حول قدرتهم على تأدية جميع مهام المدرب‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪)06‬‬

‫‪0%‬‬

‫‪13%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪87%‬‬ ‫أحيانا‬

‫الشكل رقم ‪ 06‬يمثل إجابة الطلبة حول قدرتهم على تأدية جميع مهام المدرب‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 06‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 26‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %86.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بانهم ال يستطيعون تلبية جميع طلبات المدرب المشرف المتكررة والمتضمنة‬
‫القيام بالعديد من الواجبات ‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا ب أحيانا بلغ ‪ 04‬طالب أي ما يعادل ‪.13.33%‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 39.2‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 06‬نستنتج ان معظم الطلبة ال يستطيعون تأدية جميع مهام المدرب ويجدون صعوبة في‬
‫تنفيذ بعض الواجبات الموكلة اليهم من طرف المشرف اثناء فترة التربص الميداني وهذا ما يعتبر معيق من معيقات‬
‫التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال‪ :07‬هل وجدت صعوبة في التاقلم مع الجو التدريبي؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة مدى صعوبة تاقلم الطالب المتربص مع الجو التدريبي‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪13.33‬‬ ‫‪% 83.33‬‬ ‫‪25‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 16.67‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )07‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى صعوبة تأقلمهم مع الجو التدريبي‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪)07‬‬

‫‪17%‬‬
‫نعم‬
‫‪83%‬‬ ‫ال‬
‫‪.‬‬

‫الشكل رقم(‪ )07‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول مدى صعوبة تأقلمهم مع الجو التدريبي‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 07‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 25‬بنسبة‪%83.33‬‬
‫يجدون صعوبة في التأقلم مع الجو التدريبي‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 05‬طالب أي ما يعادل ‪%16.67‬‬
‫ال يجدون صعوبة في التأقلم‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 13.33‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول لرقم ‪ 07‬نجد ان اغلبية الطلبة وجدوا صعوبة في التأقلم مع الجو التدريبي ومنه نستنتج ان‬
‫صعوبة تكيف الطالب كانت بمثابة معيق للتربص الميداني على الجانب التكويني وهذا ما أكده بعض المدربين من‬
‫خالل اجابتهم على السؤال الموجه لهم في المقابلة حول صعوبة تأقلم الطالب مع الجو التدريبي على ان الطالب وجد‬
‫صعوبة في التأقلم في بداية التربص‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)08‬لديك القدرة على تسيير الفريق او المجموعة اثناء الحصة التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة مدى قدرة الطالب على تسيير الفريق اثناء الحصة التدريبية‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪14.6‬‬ ‫‪%36.67 11‬‬ ‫نعم‬

‫‪%3.33‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ال‬

‫‪%60‬‬ ‫‪18‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100 30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم ‪ 08‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى قدرتهم على تسيير الفريق اثناء الحصة التدريبية‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪)08‬‬

‫‪37%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫‪60%‬‬ ‫ال‬
‫‪3%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم ‪ 08‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول مدى قدرتهم على تسيير الفريق اثناء الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫‪ 18‬طالبا بنسبة ‪ %60‬من‬ ‫من خالل الجدول يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم‬
‫مجموع الطلبة اجابوا ب "أحيانا" حول قدرتهم على تسيير الفريق اثناء الحصة التدريبية ‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا‬
‫ب "نعم" بلغ ‪ 11‬طالبا أي ما يعادل ‪ %36.67‬وطالب واحد اجاب ب "ال" ما يعادل ‪.%3.33‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 14.6‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج من خالل الجدول رقم ‪ 08‬ان معظم الطلبة المتربصين ال يملكون القدرة على تسيير الفريق في جميع‬
‫الحصص التدريبية وهذا ما دعمته إجابة بعض المدربين على السؤال الموجه لهم في المقابلة حول قدرة الطالب على‬
‫التحكم في الحصة التدريبية حيث كانت اجابتهم ان الطالب المتربص ال يستطيع التحكم في الحصة التدريبية في‬
‫غياب المشرف وبهذا يمكن ان نعتبر عدم تسيير الطالب للحصة التدريبية معيق من معيقات التربص‪.‬‬

‫السؤال (‪ :)09‬يمكنك تعويض النقائص وايجاد الحلول البديلة للعجز الموجود في االدوات والوسائل التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة مدى قدرة الطالب على إيجاد الحلول البديلة للعجز الموجود في األدوات‬
‫والوسائل‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪03‬‬ ‫نعم‬

‫‪%50‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‬

‫‪%40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100 30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم‪ 09‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى قدرتهم على إيجاد الحلول البديلة للعجز الموجود في األدوات والوسائل‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)09‬‬

‫‪10%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪50%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم‪ 09‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول مدى قدرتهم على إيجاد الحلول البديلة للعجز الموجود في‬
‫األدوات والوسائل‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )09‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 15‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %50‬من مجموع الطلبة اجابوا بانهم ليس لهم القدرة على إيجاد الحلول للعجز الموجود األدوات والوسائل ‪ ،‬أما عدد‬
‫الطلبة الذين أجابوا ب أحيانا بلغ ‪ 12‬طالبا أي ما يعادل ‪ 40%‬و‪ 03‬طالب أجابوا بانهم يستطيعون إيجاد الحلول‬
‫أي ما يعادل ‪.10%‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 7.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج من خالل الجدول رقم ‪ 09‬ان اغلبية الطلبة ال يمكنهم تعويض النقائص وايجاد الحلول البديلة للعجز‬
‫الموجود في األدوات والوسائل التدريبية وهذا ما يعتبر معيق من معيقات التربص الميداني‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫السؤال ‪ :10‬تستطيع التعامل مع الرياضيين غير المنضبطين؟‬

‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة مدى تحكم الطالب المتربص في الرياضيين غير المنضبطين؟‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪%6.67‬‬ ‫‪02‬‬ ‫نعم‬

‫‪%56.67 17‬‬ ‫ال‬

‫‪%36.67 11‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم ‪ 10‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى تحكمهم في الطلبة غير المنضبطين‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)10‬‬

‫‪7%‬‬
‫‪37%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪56%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم ‪ 10‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول مدى تحكمهم في الطلبة غير المنضبطين‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )10‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 17‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %56.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بانهم ليس لهم القدرة على التعامل مع الرياضيين غير المنضبطين ‪ ،‬أما عدد‬
‫الطلبة الذين أجابوا ب أحيانا بلغ ‪ 11‬طالبا أي ما يعادل ‪ 36.67%‬وطالبين أجابوا بانهم يستطيعون التعامل معهم‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 11.4‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬

‫‪61‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج من خالل الجدول رقم (‪ )10‬ان الرياضيين غير المنضبطين يشكلون عائقا للطالب المتربص في مرحلة‬
‫التربص الميداني وهذا ما دعمه إجابة بعض المدربين في المقابلة الموجهة اليهم انه اثناء غيابهم عن الطالب المتربص‬
‫يجد صعوبة التحكم في الرياضيين بسبب الالمباالة في تنفيذ األوامر الصادرة منه‪.‬‬
‫السؤال‪ :11‬تستطيع التوفيق بين محتوى الوثيقة والهدف من الحصة التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة مدى تناسق محتوى الوثيقة مع الهدف من الحصة التدريبية؟‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫نعم‬

‫‪%13.33 04‬‬ ‫ال‬

‫‪%56.67 17‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم‪ 11‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى تناسق محتوى الوثيقة مع الهدف من الحصة التدريبية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)11‬‬

‫‪30%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫‪57%‬‬
‫ال‬
‫‪13%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم‪ 11‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول مدى تناسق محتوى الوثيقة مع الهدف من الحصة التدريبية‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 11‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 17‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %56.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بانهم أحيانا ما يستطيعون التوفيق بين محتوى الوثيقة والهدف من الحصة‬
‫التدريبية‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا بانهم يمكنهم التوفيق بين المحتوى والهدف بلغ ‪ 09‬طالب أي ما يعادل ‪30%‬‬
‫‪.‬‬ ‫و‪ 4‬طالب أجابوا بانهم ال يستطيعون التوفيق بين المحتوى والهدف بنسبة ‪.13.33%‬‬

‫‪62‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 8.6‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج من خالل الجدول رقم (‪ )11‬ان عدد كبير من الطلبة لديهم مشكلة في التوفيق بين محتوى الوثيقة‬
‫والهدف من الحصة التدريبية‪ ،‬وهذا ما يعتبر معيق من معيقات التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ ‬المحور الثاني‪ :‬تعد طريقة تواصل المدرب المشرف من معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة‬
‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)12‬طريقة تواصل المدرب المشرف معك واضحة وسليمة؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة طبيعة طريقة التواصل بين المدرب المشرف والطالب المتربص؟‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪03‬‬ ‫نعم‬

‫‪%50‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ال‬

‫‪%40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100 30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم‪ 12‬يمثل إجابة الطلبة حول طريقة تواصل المدرب المشرف معهم‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)12‬‬

‫‪10%‬‬
‫‪40%‬‬ ‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪50%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم‪ 12‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول طريقة تواصل المدرب المشرف معهم‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 12‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 15‬طالبا بنسبة ‪%50‬‬
‫من مجموع الطلبة اجابوا بان طريقة تواصل المدرب المشرف ليست ‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا ب"أحيانا" ما‬
‫تكون واضحة بلغ ‪ 12‬طالبا أي ما يعادل ‪ 40%‬و‪ 03‬طالب أجابوا بان طريقة التواصل واضحة وسليمة أي ما‬
‫يعادل ‪.10%‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 7.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫نستنتج من خالل الجدول رقم (‪ )12‬ان معظم الطلبة المتربصين يجدون ان تواصل المدرب المشرف معهم ال‬
‫يجري بطريقة سليمة ولهذا يمكن ان نعتبر طريقة تواصل المدرب المشرف مع الطالب المتربص معيق من معيقات‬
‫التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)13‬يقوم المدرب المشرف بوضع اهداف الحصة التدريبية وشرحها معك؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬يهدف الى معرفة هل الطالب المتربص يشترك مع المدرب في وضع اهداف الحصة‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫نعم‬

‫‪%53.33 16‬‬ ‫ال‬

‫‪%16.67 05‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم‪ 13‬يمثل إجابة الطلبة حول اشتراكهم في وضع اهداف الحصة مع المدرب المشرف‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)13‬‬

‫‪17%‬‬
‫‪30%‬‬ ‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪53%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم‪ 13‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول اشتراكهم في وضع اهداف الحصة مع المدرب المشرف‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 13‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 16‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %53.33‬من مجموع الطلبة اجابوا بان المدرب المشرف ال يشترك معهم في وضح اهداف الحصة وال يشرحها معهم‬
‫و‪ 09‬طالب اجابوا بان المدرب يشاركهم وضع وشرح اهداف الحصة التدريبية أما عدد الطلبة الذين أجابوا ب"أحيانا"‬
‫ما يشترك معهم بلغ ‪ 05‬طالب أي ما يعادل ‪. 16.67%‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 6.2‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )13‬نستنتج ان المدرب المشرف ال يقوم بوضع هدف الحصة التدريبية وشرحها مع‬
‫الطالب المتربص وهذا ما يدل على سلبية طريقة تواصل المدرب المشرف واعاقتها للجانب التكويني ولهذا يمكن‬
‫اعتبارها معيق من معيقات التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)14‬يسمح لك المدرب المشرف بتطبيق مكتسباتك القبلية في ضل الحصة التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان المدرب المشرف يسمح للطالب بتطبيق مكتسباته القبلية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪6.2‬‬ ‫‪%16.67‬‬ ‫‪05‬‬ ‫نعم‬

‫‪%30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ال‬

‫‪%53.33 16‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم‪ 14‬يمثل إجابة الطلبة حول سماح المدرب المشرف لهم بتطبيق مكتسباته القبلية في ضل الحصة‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪)14‬‬

‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم(‪ )14‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول سماح المدرب المشرف لهم بتطبيق مكتسباته القبلية في‬
‫ضل الحصة‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )14‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 16‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %53.33‬من مجموع الطلبة اجابوا بانه أحيانا ما يسمح لهم المدرب المشرف بتطبيق مكتسباته القبلية في ضل‬
‫الحصة التدريبية و‪ 09‬طالب اجابوا بان المدرب ال يسمح لهم بتطبيق مكتسباتهم القبلية‪ ،‬أما عدد الطلبة الذين أجابوا‬
‫ب"نعم" بلغ ‪ 05‬طالب أي ما يعادل ‪.16.67%‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 6.2‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من الجدول رقم (‪ )14‬نستنتج انه ال يمكن للطالب المتربص تطبيق مكتسباته القبلية في كثير من األحيان وهذا‬
‫راجع لعدم سماح المدرب المشرف له بذلك وعدم إعطائه الفرصة الكافية لتطبيق معارفه وهذا ما يمكن ان نعتبره معيق‬
‫من معيقات التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)15‬هل يقوم المدرب المشرف بتقييمك عند انتهاء الحصة التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان المدرب المشرف يقيم الطالب عند انتهاء كل حصة‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪4,8‬‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )15‬يمثل إجابة الطلبة حول تقييم المدرب للطالب عند انتهاء الحصة التدريبية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)01‬‬

‫‪30%‬‬

‫نعم‬
‫‪70%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم (‪ )15‬دائرة نسبية إلجابة الطلبة حول تقييم المدرب للطالب عند انتهاء الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 21‬بنسبة ‪ %70‬لم يمارسوا‬
‫النشاط الرياضي الذي تربصوا فيه من قبل‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 09‬طالب أي ما يعادل ‪ %30‬مارسوا‬
‫النشاط الرياضي من قبل‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 4.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )15‬ستنتج ان اغلبية المدربين ال يقومون بتقييم الطلبة عند انتهاء الحصة التدريبية وهذا‬
‫ما دعمه بعض المدربين في المقابلة التي وجهت اليهم حيث اجابوا عن السؤال حول تقييمهم للطلبة المتربصين انهم‬
‫قاموا بتقييم الطلبة عند انتهاء فترة التربص‪ ،‬ويمكن اعتبار عدم تقييم المدربين للطلبة عند انتهاء الحصة التدريبية‬
‫معيق من معيقات التربص الميداني‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫السؤال (‪ :)16‬يساهم المدرب المشرف في حل المشاكل التي تواجهك خالل التربص الميداني؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة مساهمة المدرب في حل المشاكل التي تواجه الطالب المتربص‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪%56.67‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نعم‬

‫‪%16.67 05‬‬ ‫ال‬

‫‪%26.67 08‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )16‬يمثل إجابة الطلبة حول مساهمة المدرب المشرف في حل المشاكل التي تواجههم خالل التربص‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)16‬‬

‫‪26%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫‪57%‬‬
‫‪17%‬‬ ‫ال‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم(‪ )16‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول مساهمة المدرب المشرف في حل المشاكل التي تواجههم‬
‫خالل التربص‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 16‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم‪ 17‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %56.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بان المدرب المشرف يساهم في حل المشاكل التي تواجههم خالل التربص و‪08‬‬
‫طالب بنسبة ‪ %26.67‬اجابوا بانه أحيانا ما يساهم المدرب المشرف في حل المشاكل التي تواجههم أما عدد الطلبة‬
‫الذين نفوا مساعدة المدرب المشرف بلغ ‪ 05‬طالب بنسبة ‪. %16.67‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 7.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬

‫‪68‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )16‬نستنتج ان اغلبية المدربين المشرفين يقومون بالمساهمة في حل المشاكل التي تواجه‬
‫الطلبة خالل التربص الميداني وهذا ما دعموه في اجابتهم عن السؤال الذي وجه لهم في المقابلة حول مساهمة في‬
‫حل مشاكل الطالب حيث أجاب البعض باإليجاب وبهذا ال تعتبر مساهمة المدرب المشرف في حل مشاكل الطالب‬
‫خالل التربص معيق من معيقات التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)17‬هل يركز المدرب المشرف على تكوين الطالب وافادته بصفة ناجحة؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان المدرب المشرف يعمل على تكوين الطالب‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪15.8‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪03‬‬ ‫يركز‬

‫‪%66.67 20‬‬ ‫ال يركز‬

‫‪%23.33 07‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )17‬يمثل إجابة الطلبة حول ما إذا كان المدرب المشرف يعمل على تكوين الطالب‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)17‬‬

‫‪10%‬‬
‫‪23%‬‬
‫يركز‬
‫ال يركز‬
‫‪67%‬‬ ‫أحيانا‬

‫الشكل رقم(‪ )17‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول ما اذا كان المدرب المشرف يعمل على تكوين الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 17‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ب‪ 20‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %66.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بان المدرب المشرف ال يركز على تكوينهم وافادتهم بصفة ناجحة و‪ 07‬طالب‬
‫بنسبة ‪ %23.33‬اجابوا بانه أحيانا ما يعمل على تكوينهم وافادته بصفة ناجحة أما عدد الطلبة الذين اجابوا بااليجاب‬
‫بلغ ‪ 03‬طالب بنسبة ‪. %10‬‬
‫‪69‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 15.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )17‬نستنتج ان اغلبية الطلبة نفوا تركيز المدرب على تكوينهم وافادتهم بصفة ناجحة‬
‫وهذا ما ينعكس بالسلب على تكوين الطالب في فترة التربص‪.‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬عدم تعاون الرياضيين من معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات‬
‫النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)18‬هل يتقبلك الرياضيون ام يقللون من شانك؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان الطالب المتربص يلقى القبول من طرف الرياضيين ام ال‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪8.53‬‬ ‫‪% 76.67‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 23.33‬‬ ‫‪07‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )18‬يمثل إجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب المتربص يلقى القبول من طرف الرياضيين ام ال‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)18‬‬

‫‪23%‬‬
‫نعم‬
‫‪77%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم (‪ )18‬دائرة نسبية إلجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب المتربص يلقى القبول من طرف الرياضيين ام‬
‫ال‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ب ‪ 23‬طالبا بنسبة ‪%76.67‬‬
‫اجابوا بانهم لقوا القبول من طرف الرياضيين اثناء فترة التربص‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 07‬طالب أي ما‬
‫يعادل ‪ %23.33‬نفوا قبول الرياضيين لهم‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 8.53‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪)0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )18‬نستنتج ان اغلبية الطلبة اكدوا قبول الرياضيين لهم وهذا ما يعكس تعود الرياضيين‬
‫على االحتكاك بالطلبة المتربصين من قبل ولهذا ال يعتبر تقبل الرياضيين للطلبة المتربصين معيق من معيقات‬
‫التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)19‬ينفذ الرياضي األوامر الصادرة منك؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان الرياضي يمتثل لالوامر الصادرة من الطالب المتربص‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪%36.67‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نعم‬

‫‪%06.67 02‬‬ ‫ال‬

‫‪%56.67 17‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )19‬يمثل إجابة الطلبة حول تنفيذ الرياضي لألوامر الصادرة من الطالب المتربص‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪)19‬‬

‫‪37%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫‪56%‬‬
‫ال‬
‫‪7%‬‬
‫أحيانا‬

‫الشكل رقم‪ 19‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول تنفيذ الرياضي لألوامر الصادرة من الطالب المتربص‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 19‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ب‪ 17 :‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %56.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بانه أحيانا ما ينفذ الرياضيون األوامر الصادرة منهم و‪ 11‬طالبا بنسبة ‪%36.67‬‬
‫اجابوا بان الرياضي ينفذ اوامرهم وطالبين بنسبة‪ %06.67‬اجابا بان الرياضي ينفذ اوامرهم‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 11.4‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )19‬نستنتج ان الرياضيين أحيانا ما يقومون بتنفيذ األوامر الصادرة من الطالب المتربص‬
‫وهذا ما يعيق سير الحصة التدريبية ويعكس عدم تعاون الرياضيين معه‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)20‬يملك الرياضي الرغبة في تطبيق التمارين المبرمجة في الحصة التدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان للرياضي الرغبة في تطبيق تمارين الحصة التدريبية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪%23.33 07‬‬ ‫نعم‬

‫‪%56.67 17‬‬ ‫ال‬

‫‪%20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )20‬يمثل إجابة الطلبة حول ما إذا كان للرياضي الرغبة في تطبيق تمارين الحصة التدريبية‪..‬‬

‫‪72‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫الشكل رقم (‪)20‬‬

‫‪20%‬‬ ‫‪23%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪57%‬‬ ‫أحيانا‬

‫الشكل رقم ‪ 20‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول ما إذا كان للرياضي الرغبة في تطبيق تمارين الحصة‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 20‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ب‪ 17 :‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %56.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بان الرياضيين ال يملكون الرغبة في تطبيق تمارين الحصة التدريبية‬
‫و‪ 07‬طالب بنسبة ‪ %23.33‬اجابوا بان الرياضي يملك الرغبة في تطبيق التمارين و‪ 06‬طالب بنسبة ‪ %20‬اجابوا‬
‫بان الرياضي أحيانا ما تكون لهم الرغبة في تطبيق التمارين‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 7.4‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )20‬نستنتج ان الرياضيين ال تكون لهم الرغبة في تطبيق تمارين الحصة التدريبية‬
‫وخاصة تمارين التحضير البدني ذات الشدة العالية وهذا ما يعكس عدم تعاون الرياضيين مع الطالب المتربص‬
‫واعاقتهم لسير الحصة التدريبية‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫السؤال (‪ :)21‬يشعر الرياضي بالمسؤولية اثناء الحصة التدريبية؟‬

‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان الرياضي يتحلى بالمسؤولية اثناء الحصة التدريبية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪%16.67‬‬ ‫‪05‬‬ ‫نعم‬

‫‪%60‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ال‬

‫‪%23.33 07‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )21‬يمثل إجابة الطلبة حول ما إذا كان الرياضي يتحلى بالمسؤولية اثناء الحصة التدريبية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)21‬‬

‫‪23%‬‬ ‫‪17%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪60%‬‬ ‫أحيانا‬

‫الشكل رقم ‪ 21‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول ما إذا كان الرياضي يتحلى بالمسؤولية اثناء الحصة‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 21‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ب‪ 18 :‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %60‬من مجموع الطلبة اجابوا بان الرياضيين ال يشعرون بالمسؤولية اثناء الحصص التدريبية و‪ 07‬طالب بنسبة‬
‫‪ %23.33‬اجابوا بان الرياضي أحيانا ما يشعر الرياضي بالمسؤولية و‪ 05‬طالب بنسبة ‪ %16.67‬اجابوا بان‬
‫الرياضي يشعر بالمسؤولية‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 7.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬

‫‪74‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )21‬نستنتج ان الرياضيين ال يشعرون بالمسؤولية اثناء الحصة التدريبية حيث يشعرون‬
‫ان المدرب هو المسؤول الوحيد عن تحقيق اهداف الحصة التدريبية وهذا ما يعكس عدم تعاونه مع الطالب المتربص‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)22‬يحافظ الرياضيون على االنضباط في غياب المدرب المشرف؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما إذا كان الرياضيون يحافظون على االنضباط في غياب المدرب المشرف‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫المئوية‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 02‬دالة‬ ‫‪0، 05 5,99‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪%16.67‬‬ ‫‪05‬‬ ‫نعم‬

‫‪%56.67 17‬‬ ‫ال‬

‫‪%26.67 08‬‬ ‫احيانا‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم (‪ )22‬يمثل إجابة الطلبة حول ما إذا كان الرياضيون يحافظون على االنضباط في غياب المدرب‬
‫المشرف‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)22‬‬

‫‪16%‬‬
‫‪27%‬‬
‫نعم‪.‬‬
‫ال‬
‫‪57%‬‬ ‫أحيانا‬

‫الشكل رقم ‪ 22‬يمثل النسب المئوية إلجابة الطلبة حول ما إذا كان الرياضيون يحافظون على االنضباط في غياب‬
‫المدرب المشرف‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 22‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ب‪ 17:‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %56.67‬من مجموع الطلبة اجابوا بان الرياضيين ال يحافظون على االنضباط في غياب المدرب المشرف و‪08‬‬
‫طالب بنسبة‪ %26.67‬اجابوا بان الرياضي أحيانا ما يحافظ على االنضباط و‪ 05‬طالب بنسبة ‪ %16.67‬اجابوا‬
‫بان الرياضي يحافظ على االنضباط‪.‬‬
‫‪75‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 7.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 5.99‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.02‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )22‬نستنتج ان الرياضيين ال يحافظون على االنضباط في غياب المدرب المشرف وهذا‬
‫ما دعمه بعض المدربين في اجابتهم في المقابلة على ان الطالب المتربص ال يستطيع التحكم في الحصة التدريبية‬
‫اثناء غيابه بسبب عدم انضباط الرياضيين ونقص خبرة الطالب في التعامل معهم ولهذا يمكن ان نعتبر عدم انضباط‬
‫الرياضيين في غياب المدرب المشرف معيق من معيقات التربص الميداني‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)23‬يكون عدد الغيابات كبير في كثير من األحيان؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة نسبة حضور الرياضيين للحصص التدريبية؟‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪% 70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )23‬يمثل إجابة الطلبة حول نسبة حضور الرياضيين للحصص التدريبية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)23‬‬

‫‪30%‬‬ ‫‪.‬‬
‫نعم‬
‫‪70%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )23‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول نسبة حضور الرياضيين للحصص التدريبية‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 23‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 21‬طالبا بنسبة‪%70‬‬
‫اجابوا بان عدد غيابات الرياضيين يكون كبير في كثير من االحيان‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 09‬طالب‬
‫أي ما يعادل ‪ %16.67‬نفوا ذلك‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 4.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )23‬نستنتج ان عدد غيابات الرياضيين كبيرة في كثير من االحيان وهذا ما يشكل عائقا‬
‫لسير الحصة التدريبية حيث انه ال يمكن تطبيق بعض التمارين بعدد قليل من الالعبين وهذا ما نعتبره معيق من‬
‫المعيقات التي تواجه الطالب المتربص‪.‬‬
‫المحور الرابع‪ :‬للتربص الميداني دور في تحسين مستوى الطالب المتربص‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)24‬يكسبك التربص الميداني مهارات وقدرات لم تكن تمتلكها من قبل؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة مدى اكتساب الطالب لمهارات وقدرات جديدة من خالل التربص‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪10.8‬‬ ‫‪% 80‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )24‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى اكتسابهم لمهارات وقدرات جديدة من خالل التربص‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)24‬‬

‫‪20%‬‬
‫‪.‬‬
‫نعم‬

‫‪80%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )24‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول مدى اكتسابهم لمهارات وقدرات جديدة من خالل التربص‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 24‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 24‬طالبا بنسبة‪%80‬‬
‫اجابوا بانهم اكتسبوا مهارات وقدرات جديدة من خالل التربص ‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 06‬طالب أي ما‬
‫يعادل ‪ %20‬نفوا ذلك‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 10.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )24‬نستنتج ان عدد كبير من الطلبة اكتسبوا مهارات وقدرات جديدة من خالل التربص‬
‫الميداني وهذا ما يبرز الدور الذي يلعبه هذا األخير في تحسين مستوى الطالب من خالل االحتكاك باهل االختصاص‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)25‬يساهم التربص الميداني في االلمام بمختلف الوسائل التدريبية المستخدمة؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة مدى مساهمة التربص الميداني في االلمام الوسائل التدريبية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪8.53‬‬ ‫‪% 76.67‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ساهم‬
‫‪% 23.33‬‬ ‫‪07‬‬ ‫لم يساهم‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )25‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى مساهمة التربص الميداني في االلمام الوسائل التدريبية‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)25‬‬

‫‪23%‬‬
‫‪.‬‬
‫نعم‬
‫‪77%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )25‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول مدى مساهمة التربص الميداني في االلمام الوسائل‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 25‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 23‬طالبا بنسبة‪%76.67‬‬
‫اجابوا بان التربص الميداني ساهم في االلمام بمختلف الوسائل التدريبية ‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 07‬طالب‬
‫أي ما يعادل ‪ %23.33‬نفوا ذلك‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 8.53‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )25‬نستنتج ان التربص الميداني ساهم في مساعدة الطالب على االلمام بمختلف الوسائل‬
‫التدريبية المستخدمة‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)26‬يتيح التربص الميداني لك الفرصة لتطبيق ما تعلمته من مبادئ ونظريات تدريبية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان الطالب طبق خالل التربص الميداني ما تعلمه من مبادئ ونظريات تدريبية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪09‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 70‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )26‬يمثل إجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب طبق خالل التربص الميداني ما تعلمه من مبادئ‬
‫ونظريات تدريبية‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)26‬‬

‫‪30%‬‬
‫‪.‬‬
‫نعم‬
‫‪70%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )26‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب طبق خالل التربص الميداني ما تعلمه‬
‫من مبادئ ونظريات تدريبية‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 26‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 21‬طالبا بنسبة ‪%70‬‬
‫اجابوا بان التربص الميداني لم يتيح لهم الفرصة لتطبيق ما تعلموه من مبادئ ونظريات تدريبية ‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين‬
‫البالغ عددهم ‪ 09‬طالب أي ما يعادل ‪ %30‬اجابوا انهم أتاح لهم الفرصة‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 4.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )26‬نستنتج ان التربص الميداني لم يتيح الفرص للطالب المتربص لتطبيق ما تعلمه من‬
‫مبادئ ونظريات تدريبية وذلك بسبب بعض المعيقات التي واجهته مثل عدم سماح المدرب للطالب بتطبيق هذه‬
‫المكتسبات القبلية في ضل الحصة التدريبية (السؤال ‪ )14‬وبسبب المدة القصيرة التي يمنحها له في الحصة التدريبية‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)27‬يمكن اكتساب نظرة عن مختلف الضغوطات والعوائق التي قد تواجهك مستقبال؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة مدى تعرف الطالب على الضغوطات التي قد تواجهه مسقبال‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪10.8‬‬ ‫‪% 80‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪06‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )27‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى تعرف الطالب على الضغوطات التي قد تواجهه مسقبال‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)27‬‬

‫‪20%‬‬ ‫‪.‬‬
‫نعم‬

‫‪80%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )27‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول مدى تعرف الطالب على الضغوطات التي قد تواجهه‬
‫مستقبال‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 27‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 24‬طالبا بنسبة ‪%80‬‬
‫اجابوا بانهم اكتسبوا نظرة من خالل التربص الميداني عن مختلف الضغوطات التي قد تواجههم مستقبال‪ ،‬أما الطلبة‬
‫اآلخرين البالغ عددهم ‪ 06‬طالب أي ما يعادل ‪ %20‬اجابوا انهم لم يكتسبوا أي نظرة‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 10.8‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪.01‬‬
‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )27‬نستنتج ان بفضل التربص الميداني يكتسب الطالب نظرة عن مختلف الضغوطات‬
‫التي قد تواجه مستقبال في مجال التدريب‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)28‬يمنحك التربص الميداني رضى نحو مهنة التدريب الرياضي؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ما اذا كان التربص الميداني قد منح للطالب رضى نحو مهنة التدريب‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪% 73.33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 26.67‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )28‬يمثل إجابة الطلبة حول ما اذا كان التربص الميداني قد منح للطالب رضى نحو مهنة التدريب‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)27‬‬

‫‪27%‬‬ ‫‪.‬‬
‫نعم‬
‫‪73%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )28‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول ما اذا كان التربص الميداني قد منح للطالب رضى نحو‬
‫مهنة التدريب‪.‬‬

‫‪81‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 28‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 22‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %73.33‬اجابوا بان التربص الميداني منحهم رضى نحو مهنة التدريب‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم ‪ 08‬طالب‬
‫أي ما يعادل ‪ %26.67‬اجابوا انه لم يمنحهم رضى‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 6.5‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم (‪ )28‬نستنتج ان التربص الميداني يمنح الطالب رضى نحو مهنة التدريب‪.‬‬
‫السؤال (‪ :)29‬يمكنك التربص الميداني من التعود على تحمل المسؤولية؟‬
‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة هل يمكن التربص الطالب التعود على تحمل المسؤولية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪% 73.33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 26.67‬‬ ‫‪08‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )29‬يمثل إجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب قد تعود على تحمل المسؤولية‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)29‬‬

‫‪27%‬‬ ‫‪.‬‬
‫نعم‬
‫‪73%‬‬ ‫ال‬

‫الشكل رقم(‪ )29‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول ما اذا كان الطالب قد تعود على تحمل المسؤولية‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 29‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 22‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %73.33‬اجابوا بانهم من خالل التربص الميداني قد تعودوا على تحمل المسؤولية‪ ،‬أما الطلبة اآلخرين البالغ عددهم‬
‫‪ 08‬طالب أي ما يعادل ‪ %26.67‬نفوا ذلك‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 6.5‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 29‬نستنتج ان التربص الميداني يعود الطالب على تحمل المسؤولية من خالل قيادته‬
‫للفريق خاصة عند غياب المدرب المشرف وتحمل عبئ تحقيق هدف الحصة التدريبية‪.‬‬

‫السؤال (‪ :)30‬يكسبك التربص الميداني بعض سمات الشخصية الالزمة لمهنة التدريب؟‬

‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة مدى مساهمة التربص الميداني في اكتساب الطالب لسمات الشخصية للمدرب‪.‬‬

‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‪2‬‬ ‫كا‪2‬‬ ‫النسبة المئوية‬ ‫عدد‬ ‫اإلجابات‬

‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫المجدولة‬ ‫المحسوبة‬ ‫التك اررات‬
‫‪ 01‬دالة‬ ‫‪0,05‬‬ ‫‪3,84‬‬ ‫‪16.13‬‬ ‫‪% 86.67‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نعم‬
‫‪% 13.33‬‬ ‫‪04‬‬ ‫ال‬

‫‪% 100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المجموع‬

‫الجدول رقم(‪ )30‬يمثل إجابة الطلبة حول مدى مساهمة التربص الميداني في اكتساب الطالب لسمات الشخصية‬
‫للمدرب‪.‬‬

‫الشكل رقم (‪)30‬‬

‫‪13%‬‬

‫نعم‬

‫‪87%‬‬ ‫ال‬

‫‪.‬‬

‫الشكل رقم(‪ )30‬يمثل النسبة المئوية إلجابة الطلبة حول مدى مساهمة التربص الميداني في اكتساب الطالب‬
‫لسمات الشخصية للمدرب‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ ‬التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 30‬يظهر أن عدد كبير من الطلبة المتربصين الذي يقدر عددهم ‪ 26‬طالبا بنسبة‬
‫‪ %86.67‬اجابوا بانهم اكتسبوا بعض سمات الشخصية الالزمة للمدرب من خالل التربص الميداني‪ ،‬أما الطلبة‬
‫اآلخرين البالغ عددهم ‪ 04‬طالب أي ما يعادل ‪ %13.67‬نفوا ذلك‪.‬‬
‫ومن خالل الجدول أيضا نرى أن (كا‪ )2‬المحسوبة تساوي ‪ 16.13‬أي أكبر من(كا‪ )2‬المجدولة التي تساوي‬
‫‪ 3,84‬وهذا ما يدل على أن هناك فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة (‪ )0,05‬ودرجة الحرية ‪. 01‬‬

‫‪ ‬االستنتاج‪:‬‬
‫من خالل الجدول رقم ‪ 30‬نستنتج ان التربص الميداني يكسب الطالب المتربص بعض سمات الشخصية الالزمة‬
‫والخاصة بالمدرب الرياضي وذلك من خالل قيامه بمهام المدرب خالل فترة التربص‪.‬‬

‫السؤال ‪ :31‬ماذا استفدت من التربص الميداني؟‬

‫الغرض من السؤال‪ :‬معرفة ماذا يمكن للطالب ان يستفيد من التربص الميداني‪.‬‬

‫إجابات الطلبة‪:‬‬

‫ويتعرض لها عند االنخراط في سوق َ‬

‫الع َمل‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫التعامل مع مختلف الضغوط التي قد ُيواجهها‬
‫ُ‬ ‫‪ُ -‬يعطيني فرصة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العملية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يساعدني على تطوير مدى َف ْهمه إلجراءات‬
‫دربين ذوي الخبرة في مجال‬ ‫التعاون مع ُ‬
‫الم ّ‬ ‫للتفاعل‪ ،‬و ُ‬
‫ُ‬ ‫تيح الفرصة‬
‫الفردي لدى‪ُ .‬ي ُ‬
‫ّ‬ ‫عزز مهارات التعليم‬
‫‪ُ -‬ي ّ‬
‫الع َمل‪.‬‬
‫َ‬
‫‪ -‬منحني رضى نحو مهنة التدريب‪.‬‬
‫التعليمية‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ساعدني على َف ْهم احتياجات‪ ،‬وخصائص الفئة التي يعمل معها‪ ،‬ومعرفة األدوات‪ ،‬والوسائل‬
‫ستخدمة مع هذه الفئة‪.‬‬
‫الم َ‬
‫ُ‬
‫‪ -‬ساعدني على اكتساب قدرات ومهارات جديدة لم تكن لدي‪.‬‬

‫عرض وتحليل نتائج المقابلة‪:‬‬

‫‪ ‬مقابلة خاصة بالمدربين‪:‬‬

‫‪ -‬العبارة األولى‪ :‬هل يستطيع الطالب المتربص التحكم في الحصة التدريبية؟‬

‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة مدى قدرة الطالب التحكم في سير الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خالل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا بان الطالب المتربص ال يستطيع التحكم في الحصة التدريبية في كثير‬

‫‪84‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫من األحيان خاصة في غياب المشرف ومنه نستنتج ان عدم تسيير الطالب للحصة التدريبية معيق من معيقات‬
‫التربص‪.‬‬

‫‪ -‬العبارة الثانية‪ :‬هل يعطي الطالب المتربص األهمية الالزمة للتربص الميداني؟‬
‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة مدى وعي الطالب بأهمية التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خالل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا بان الطالب المتربص ال يعطي األهمية الالزمة للتربص والحظوا ذلك‬
‫من خالل التأخر في حضور الحصص التدريبية ومنه نستنتج ان الطالب ال يعطي األهمية الالزمة للتربص الميداني‪.‬‬

‫‪ -‬العبارة الثالثة‪ :‬يجد الطلبة المتربصين صعوبة في التأقلم مع الجو التدريبي؟‬

‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة ما اذا وجد الطالب المتربص صعوبة في التأقلم مع الجو التدريبي‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خالل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا بان الطالب المتربص وجد صعوبة في التأقلم مع الجو التدريبي كون ان‬
‫التربص هو التجربة األولى للطالب في مجال التدريب الرياضي حيث ال يملك خبرة ميدانية فيما يخص عملية التواصل‬
‫مع أعضاء النادي وتطبيق تمارين الحصة التدريبية‪ ،‬ومنه نستنتج ان الطالب لديه صعوبة في التأقلم مع الجو‬
‫التدريبي‪.‬‬

‫العبارة الرابعة‪ :‬هل يستطيع الطالب تحقيق اهداف الحصة التدريبية؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة مدى قدرة الطالب على تحقيق اهداف الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خال ل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا بان الطالب المتربص ناد ار ما يستطيع تحقيق اهداف الحصة التدريبية‬
‫بمفرده حيث انه يجد صعوبة التحكم في أداء تمارين الحصة التدريبية والتنسيق بينها‪ ،‬ومنه نستنتج ان الطالب‬
‫المتربص ال يستطيع تحقيق هدف الحصة دون تدخل المدرب المشرف‪.‬‬

‫‪ -‬العبارة الخامسة‪ :‬في رايك هل الطالب المتربص يملك مكتسبات قبلية يستطيع من خاللها دخول مجال‬
‫التدريب؟‬
‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة ما اذا كان للطالب مكتسبات قبلية يستطيع من خاللها دخول مجال التدريب‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خالل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا بان الطالب المتربص يملك مكتسبات قبلية يستطيع من خاللها دخول‬
‫مجال التدريب لكن مع الزيادة في مدة التربص او حتى قيامه بتكوين إضافي‪ ،‬ومنه نستنتج ان الطالب لديه مكتسبات‬
‫قبلية يستطيع من خاللها ومن خالل التربص الميداني دخول مجال التدريب‪.‬‬
‫‪ -‬العبارة السادسة‪ :‬هل تساعدون الطلبة المتربصين في حل مختلف المشاكل التي تواجههم خالل التربص؟‬
‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة ما اذا كان المشرف يساعد الطلبة في حل المشاكل التي تواجههم خالل التربص‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خالل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا بانهم يساهمون في حل المشاكل التي تواجه الطلبة قدر المستطاع‪ ،‬ومنه‬
‫نستنتج ان المدرب المشرف ساهم في حل مختلف المشاكل التي تواجه الطلبة في فترة التربص‪.‬‬
‫‪ -‬العبارة السابعة‪ :‬تقومون بتقييم المتربصين عند انتهاء الحصة التدريبية ام عند انتهاء فترة التربص؟‬
‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة متى يقوم المدرب المشرف بتقييم الطالب المتربص‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خالل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا بأنهم يقومون بتقييم شامل للطالب المتربص عند انتهاء فترة التربص‪،‬‬
‫ومنه نستنتج ان تقييم المدرب للطالب عند انتهاء فترة التربص ال تكفي وانما يجب تقييمه عند انتهاء كل حصة من‬
‫اجل االستفادة من اخطائه وتجنب الوقوع فيها مجددا‪.‬‬
‫‪ -‬العبارة الثامنة‪ :‬كيف يستفيد الطالب من التربص الميداني؟‬
‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة ماذا يمكن للطالب ان يستفيد من التربص‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫من خالل األجوبة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع بعض المدربين المشرفين على الطلبة‬
‫المتربصين‪ ،‬وجدنا ان اغلبية المدربين اجابوا ان التربص الميداني ميدان الكتساب مهارات وقدرات جديدة واالحتكاك‬
‫باهل االختصاص باإلضافة الى انه ميدان لتطبيق المكتسبات القبلية ويعتبر بمثابة تمهيد للدخول في مجال التدريب‪،‬‬
‫ونستنتج من خالل هذه اإلجابات ان التربص الميداني يلعب دور في تحسين مستوى الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬مقابلة خاصة برئيس قسم التدريب الرياضي‪:‬‬
‫العبارة األولى‪ :‬ما الهدف من وضع مقياس التربص الميداني؟‬ ‫‪-‬‬
‫الغرض من العبارة‪ :‬معرفة الهدف من وضع مقياس التربص الميداني‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪86‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫التحليل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫كانت االجابة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع رئيس قسم التدريب الرياضي بمعهد علوم وتقنيات‬
‫النشاطات البدنية والرياضية ان التربص هو الجانب المهم في التحصيل االكاديمي للطالب كونه يسمح بتطبيق مختلف‬
‫المعارف والمكتسبات على ارض الواقع‪ ،‬ومنه نستنتج ان للتربص دور كبير في تحسين مستوى الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬العبارة الثانية‪ :‬كيف توجهون الطلبة المتربصين؟‬
‫الغرض من العبارة‪ :‬معرفة طريقة توجيه الطالب من طرف المعهد نحو التربص الميداني‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫كانت االجابة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع رئيس قسم التدريب الرياضي بمعهد علوم‬
‫وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ان عملية توجيه الطالب الى التربص الميداني تتمثل في ثالث نقاط‬
‫وهي رغبته في اجراء هذا التربص في النادي او الجمعية المطلوبة من اجل تسهيل عملية التواصل ومراعاة‬
‫التخصص باعتبار ان طلبة التدريب ملزمين بإجراء التربص باألندية من اجل مواكبة العملية التدريبية‬
‫باإلضافة الى مراعاة التخصص الدراسي للطالب وهو ما يسهم في تنمية وتطوير المكتسبات النظرية والتطبيقية‬
‫في الجانب الميداني‪،‬‬

‫‪ -‬العبارة الثالثة‪ :‬هل تأخذون بعين االعتبار تقييم المدرب المشرف؟‬

‫‪ -‬الغرض من العبارة‪ :‬معرفة ما اذا كان تقييم المدرب المشرف للطالب يدخل في التقييم النهائي للطالب على‬
‫مقياس التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫كانت االجابة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع رئيس قسم التدريب الرياضي بمعهد علوم‬
‫وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ان مصلحة التربصات في قسم التدريب الرياضي تلزم الطالب بارفاق‬
‫العمل الميداني بتقرير عام عن سير هذا التربص وتشترك عملية التقييم النقاط المتحصل عليها من المشرف‬
‫الميداني ولجان التربص بالقسم‪ ،‬ومن نستنتج ان تقييم المدرب المشرف للطالب المتربص يأخذ بعين االعتبار‬
‫في التقييم النهائي للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬العبارة الرابعة‪ :‬هل يوجد تواصل بين المعهد وبين الجهة المستقبلة للطالب المتربص؟‬
‫‪ -‬الهدف من العبارة‪ :‬معرفة طبيعة التواصل بين المعهد والجهة المستقبلة للطالب المتربص‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫كانت االجابة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع رئيس قسم التدريب الرياضي بمعهد علوم‬
‫وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ان اليات التواصل بين إدارة المعهد ومختلف النوادي والجمعيات تحدد‬
‫بناءا على المراسالت والوثائق المقدمة لهم او من خالل اإلجابة عن استفسارات هاته األندية‪ ،‬ومنه نستنتج‬
‫ان التواصل بين المعهد والجهة المستقبلة للطالب المتربص عبارة عن الوثائق المقدمة للطالب فقط‪.‬‬
‫‪87‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -‬العبارة الخامسة‪ :‬في رايكم ما هي اكثر المعيقات التي تواجه الطلبة المتربصين اثناء فترة التربص؟‬
‫‪ -‬الهدف من العبارة‪ :‬معرفة اكثر المعيقات التي تواجه الطالب المتربص‪.‬‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫كانت االجابة التي تحصلنا عليها بعد قيامنا بعملية المقابلة مع رئيس قسم التدريب الرياضي بمعهد علوم‬
‫وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية ان العقبات اإلدارية الموضوعة من طرف األندية تعتبر اكبر عائق على‬
‫سيرورة التربص الميداني كما تشكل عدم جدية بعض الطلبة في التقيد التام باجراء التربص التكويني وااللتزام‬
‫بالقانون الداخلي للنادي ثم إشكالية تطبيق المعارف والمعلومات على ارض الواقع‪ ،‬ومنه نستنتج ان العقبات‬
‫اإلدارية وعدم جدية الطالب المتربص باإلضافة الى تطبيق المعارف على ارض الواقع تعيق هذا األخير في‬
‫أداء تربص ميداني ناجح‪.‬‬

‫‪-2-4‬مناقشة ومقابلة النتائج بالفرضيات‪:‬‬

‫على ضوء النتائج المتحصل عليها من خالل عرض ومناقشة نتائج البحث الستمارة االستبيان المقدمة لطلبة‬
‫الماستر تخصص تدريب رياضي توصلنا إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬الفرضية األَولى‪:‬‬
‫من خالل الفرضية األولى التي تدور حول المستوى األكاديمي للطالب المتربص انه معيق من معيقات التربص‬
‫الميداني وهذا حسب نتائج الجداول (‪ )11،10،9،8،7،6،5،4،2،1‬ونتائج العبارات (‪ )2،3،4،5 ،1‬الخاصة بالمقابلة‬
‫الموجهة للمدربين‪ ،‬ونتائج العبارة (‪ )5‬للمقابلة الموجهة الى رئيس قسم التدريب الرياضي بالمعهد ‪ ،‬التي أكدت لنا‬
‫الفرضية وهي أن المستوى األكاديمي للطالب المتربص من معيقات التربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة‬
‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬
‫حيث وجد الباحث ان هناك معيقات خاصة بالمستوى االكاديمي للطالب المتربص ال تسمح له بالتحصيل‬
‫الجيد‪ ،‬ويرجع السبب في ذلك الى عدم تمكن الطالب من التوفيق بين الدراسة النظرية والتطبيقية والصعوبة في تسيير‬
‫الفريق اثناء الحصة التدريبية خاصة عند غياب المدرب المؤطر‪ ،‬وعدم امتالكه المعرفة الشاملة للوسائل التدريبية‬
‫المختلفة‪ ،‬كما ان عدم ممارسة التخصص الرياضي المتربص فيه من قبل وعدم احترام المواعيد المحددة للحصص‬
‫التدريبية و طول مدة تأقلم المتربص مع الجو التدريبي وعدم قدرته على تحقيق اهداف الحصة التدريبية باإلضافة الى‬
‫عدم جدية بعض الطلبة في التربص الميداني‪ .‬ومن خالل ما سبق يمكن ان نقول ان الفرضية األولى قد تحققت‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الثانية‪:‬‬
‫من خالل الفرضية الثانية التي تدور حول طريقة تواصل المدرب المشرف على انها معيق من معيقات التربص‬
‫الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي‬
‫نخبوي وهذا حسب نتائج الجداول (‪ )17،15،14،13،12‬ونتائج العبارة (‪ )8‬الخاصة بالمقابلة الموجهة للمدربين التي‬

‫‪88‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫اكدت لنا الفرضية وهي ان طريقة تواصل المدرب المشرف مع الطالب المتربص من معيقات التربص الميداني على‬
‫الجانب التكويني‪.‬‬
‫ويرجع الباحث ذلك الى عدة فقرات تمثل في عدم قيام المدرب المشرف باشراك الطالب المتربص معه في وضع‬
‫اهداف الحصة التدريبية وشرحها‪ ،‬وعدم السماح له بتطبيق مكتسباته القبلية في ضل الحصة التدريبية‪ ،‬وهذا ما يعيقه‬
‫في تطبيق معارفه النظرية‪ ،‬كما وجد أيضا ان طريقة تواصل المدرب المشرف مع المتربص غير واضحة وغير سليمة‬
‫وال يركز على تكوين الطالب وافادته بصفة ناجحة باإلضافة الى عدم تقييمه عند انتهاء الحصة التدريبية ومن خالل‬
‫ما سبق نجد ان فرضية البحث الثانية قد تحققت‪.‬‬
‫وتتفق نتائج دراستنا مع نتائج دراسة الباحثين "شيتور صدام ‪ "2017‬بعنوان "معوقات التربص الميداني لطلبة‬
‫السنة ثالثة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية في المرحلة المتوسطة" والباحث " حاتم أبو سالم‬
‫‪ "2010‬بعنوان " المعوقات التي تواجه تدريب معلمي التربية الرياضية أثناء الخدمة بمحافظات غزة " حيث توصال‬
‫الى ان المؤطر ال يقوم بتقييم المتربص عند انتهاء الحصة التدريبية وال ينطلق من خبراتهم السابقة‪.‬‬
‫كما انه كان هناك اختالف مع دراستنا حول مساهمة المؤطر في حل مشاكل الطلبة حيث وجد ان هذا األخير‬
‫ال يساعد الطلبة في حل مختلف المشاكل التي تواجههم‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الثالثة‪:‬‬
‫من خالل الفرضية الثالثة التي تدور حول عدم تعاون الرياضيين على انه من معيقات التربص الميداني على‬
‫الجانب التكويني لطلبة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تدريب رياضي نخبوي وهذا‬
‫حسب الجداول(‪،)23،22،21،20،19‬التي اكدت لنا فرضية ان عدم تعاون الرياضيين من معيقات التربص الميداني‬
‫على الجانب التكويني ‪ ،‬وذلك راجع الى عدم امتثال الرياضيين لالوامر الصادرة من المتربص في غالب األحيان‬
‫والتهاون والالمباالة في تطبيق تمارين الحصص التدريبية وعدم انضباطهم عند غياب المدرب المشرف‪ ،‬باإلضافة‬
‫الى عدد الغيابات الكبير اثناء الحصص التدريبية وهذا ما يعكس عدم تعاونهم مع الطالب المتربص‪.‬‬
‫وتتفق نتائج دراستنا مع نتائج دراسة الباحث "شيتور صدام ‪ "2017‬بعنوان "معوقات التربص الميداني لطلبة‬
‫السنة ثالثة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية في المرحلة المتوسطة" حيث توصل الى ان‪:‬‬
‫‪ -‬يمكننا القول من أن الطالب المتربص في حاجة ضرورية إلى تعاون افراد الفريق المتربص عنده‪ ،...‬وهذا ما‬
‫يدل على ان افراد العينة يعانون من هذه المعوقات‪.‬‬
‫‪ -‬للتالميذ الدور الكبير في تحسين سيرورة العمل مع الطالب المتربص أثناء قيامه بحصص التربص وزيادة ثقته‬
‫بتنفسه من خالل تفاعلهم معه أثناء التربص الميداني‪ ،‬ومن هنا نجد ان فرضية البحث الثالثة قد تحققت‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الرابعة‪:‬‬
‫من خالل الفرضية الرابعة التي تقول ان للتربص الميداني دور في تحسين مستوى الطالب المتربص وهذا‬
‫حسب نتائج الجداول (‪ )31،30،29،28،27،25،24‬ونتائج العبارة (‪ )08‬الخاصة بالمقابلة الموجهة للمدربين‪،‬‬
‫ونتائج العبارة (‪ )01‬للمقابلة الموجهة الى رئيس قسم التدريب الرياضي بالمعهد التي اثبتت انه يمكن للتربص الميداني‬
‫‪89‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫تحسين مستوى الطالب المتربص وذلك من خالل اكسابه مهارات وقدرات جديدة وهذا ما أشار اليه "نعمة محمود‬
‫فعالة؛ لمساعدة الطالب على اكتساب قدرات ومهارات جديدة لم يكن‬ ‫الميداني وسيلة ّ‬ ‫الطراونة "" على ان التدريب‬
‫ّ‬
‫مكن هذه المهارات الطالب من توسيع مفاهيمه‪ ،‬وتعديل اتّجاهاته‪ ،‬وترسيخ قدرته على االبتكار‪ ،‬واإلبداع‪،‬‬
‫يمتلكها‪ ،‬وتُ ّ‬
‫والتجديد "(نعمة محمود الطراونة‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪ )13‬ويشير أيضا " أ‪.‬عبد المجيد بن طاش نيازي" و " أ‪.‬عبد‬
‫تدربين الكتساب خبرات‪ ،‬ومعارف‪ ،‬ومهارات العمل‬
‫الم ّ‬
‫للطالب ُ‬
‫العزيز البريثن " الى ان التربص الميداني يتيح الفرصة ّ‬
‫ق‬
‫صين في مجاالت الم َهن األُخرى‪ (. .‬أ‪.‬عبد‬ ‫الجماعي على ُمستوى الف َر ‪ ،‬سواء كانت مع زمالء الفريق‪ ،‬أو مع ُ‬
‫المختَ ّ‬ ‫ّ‬
‫المجيد بن طاش نيازي‪ ،‬أ‪.‬عبد العزيز البريثن‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬صفحة ‪.).5.6.7.15.16‬‬
‫ويرى ان التربص الميداني يساعد الطالب على االحتكاك بمختلف الوسائل التدريبية كما انه يعطيه نظرة عن‬
‫مختلف الضغوطات التي قد تواجهه مستقبال ومنحه رضى نحو مهنة التدريب الرياضي باإلضافة الى تعوده على‬
‫تحمل المسؤولية واكسابه بعض سمات الشخصية الالزمة للمدرب‪.‬‬
‫وتتفق نتائج دراستنا مع نتائج دراسة الباحث "شيتور صدام ‪ "2017‬بعنوان "معوقات التربص الميداني لطلبة‬
‫السنة ثالثة معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية في المرحلة المتوسطة" حيث توصل الى ان‪:‬‬
‫‪ -‬التربصات الميدانية تلعب الدور الكبير في تنمية كفاءة الطالب المتربص وتطويرها‪.‬‬
‫‪ -‬أن الطالب المتربص ينمو وبتطور مستواه تدريجيا أثناء قيامه بالتربص الميداني‪.‬‬

‫ومن خالل ما سبق نجد ان فرضية البحث الرابعة قد تحققت‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫عرض وتحليل ومناقشة النتائج‬ ‫الفصل الرابع‬

‫خالصة‪:‬‬

‫من خالل هذا الفصل تمكنا من ابراز اهم المعوقات التي تواجه طلبة السنة الثانية ماستر تخصص علوم‬
‫النشاطات البدنية والرياضية (تدريب رياضي) اثناء التربص الميداني‪ ،‬من هذا المنطق نكون قد توصلنا‬ ‫وتقنيات‬
‫إلى تحقيق الفرضية العامة التي مفادها انه هناك معيقات للتربص الميداني على الجانب التكويني لطلبة معهد علوم‬
‫وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية سنة ثانية ماستر تخصص تدريب رياضي نخبوي‪.‬‬

‫كما ان من خالل مناقشة ومقارنة النتائج بالفرضيات تطرقنا الى توضيح معالم االستبيان والمقابلتين ومدى‬
‫تحقيقهم للفرضيات المطروحة‪ ،‬حيث وضحنا حيثيات اجراءاته ومراحله وتدرج األسئلة و األجوبة في المساعدة على‬
‫الوصول الى النتائج التي تبين الفرضية الرئيسية‪.‬‬

‫‪91‬‬
‫االستنتاج العام‬
 ‫االستنتاج العام‬

‫االستنتاج العام‪:‬‬

‫نظ ار للدور الكبير الذي يلعبه التربص الميداني في تكوين الطالب‪ ،‬تطرقنا إلى المعوقات التي تواجه‬
‫طلبة الماستر لمعهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية (تدريب رياضي خالل التربص الميداني‪.‬‬
‫قمنا بدراسة الموضوع لتوضيح مدى أهمية التربص في المسار التكويني للطالب وذلك باكتشاف المشاكل‬
‫والمعوقات التي تواجه الطلبة خالل العملية التدريبية‪ ،‬وقد تم اختيار طلبة الماستر المقبلين على التخرج من‬
‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والراضية لوالية البويرة وقد خرجنا بأهم االستنتاجات تمثلت في‪:‬‬

‫‪ -‬عدم تمكن الطالب من التوفيق بين الدراسة النظرية والتطبيقية والصعوبة في تسيير الفريق اثناء‬
‫الحصة التدريبية خاصة عند غياب المدرب المؤطر‪.‬‬
‫‪ -‬عدم امتالك الطالب المعرفة الشاملة للوسائل التدريبية المختلفة‪.‬‬
‫عدم ممارسة التخصص الرياضي المتربص فيه من قبل وعدم احترام المواعيد المحددة للحصص‬ ‫‪-‬‬
‫التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬طول مدة تأقلم المتربص مع الجو التدريبي وعدم قدرته على تحقيق اهداف الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم قيام المدرب المشرف باشراك الطالب المتربص معه في وضع اهداف الحصة التدريبية وشرحها‪.‬‬
‫‪ -‬عدم السماح له بتطبيق مكتسباته القبلية في ضل الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة تواصل المدرب المشرف مع المتربص غير واضحة وغير سليمة وال يركز على تكوين‬
‫الطالب وافادته بصفة ناجحة باإلضافة الى عدم تقييمه عند انتهاء الحصة التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم امتثال الرياضيين لألوامر الصادرة من المتربص في غالب األحيان والتهاون والالمباالة في‬
‫تطبيق تمارين الحصص التدريبية وعدم انضباطهم عند غياب المدرب المشرف‪ ،‬باإلضافة الى‬
‫عدد الغيابات الكبير اثناء الحصص التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬قصر فترة التربص من المعيقات التي تواجه الطالب اثناء فترة التربص‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للتربص الميداني تحسين مستوى الطالب المتربص وذلك من خالل اكسابه مهارات وقدرات‬
‫جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬التربص الميداني يساعد الطالب على االحتكاك بمختلف الوسائل التدريبية كما انه يعطيه نظرة‬
‫عن مختلف الضغوطات التي قد تواجهه مستقبال ومنحه رضى نحو مهنة التدريب الرياضي‬
‫باإلضافة الى تعوده على تحمل المسؤولية واكسابه بعض سمات الشخصية الالزمة للمدرب‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫خاتمة‬
 ‫خاتمة‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫تعد مرحلة التربص الميداني من اهم مراحل االعداد المهني للطالب المتربص حيث تعتبر احدى‬
‫المراحل األساسية في حياته المهنية وهي السبيل الوحيد للتحقق من مدى صالحية االعداد العلمي و‬
‫النضري وما تم دراسته في تخصص التدريب الرياضي‪ ،‬هذا مدفعنا إلى دراسة المعوقات التي تواجه‬
‫الطالب في هذه الفترة‪.‬‬
‫لقد بدأنا هذا العمل من خالل اختيار موضوع الدراسة ومن ثم جمع المعطيات النظرية لموضوع‬
‫الدراسة‪ ،‬إذ بدأنه بإشكالية وافتراضات وها نحن اآلن ننهيه بحلول ونتائج‪ ،‬و في خاتمة بحثنا هذا سنحاول‬
‫تقديم زبدة الموضوع ومدى قدرة الباحث على تقديم افتراضات مستقبلية تساعد الباحثين على مواصلة‬
‫البحث أو إعادة دراسته من جوانب آخري‪ ،‬حيث انطلقنا من تعاريف ومصطلحات‪ ،‬وجسدت بجمع‬
‫المعلومات و معالجتها و تحليلها معتمدين في ذلك على العمل المنهجي الذي ال يخلو من الضوابط و‬
‫االلتزامات المنهجية المطلوبة‪ ،‬حيث وضعنا في مقدمة أهدافنا إزالة الغموض وااللتباس الذي لمسناه أثناء‬
‫بداية هذا الموضوع‪ ،‬لهذا كانت من أهم الخطوات المعتمدة هي تنظيم العمل في إطار علمي ومنهجي ‪.‬إذ‬
‫يتمحور الهدف الرئيسي في هذه الدراسة إلى معرفة المعوقات التي تواجه طالب التدريب الرياضي‬
‫المتربص و محاولة ابراز الدور الذي يلعبة التربص في تحسين مستوى الطالب‪.‬‬
‫ومن خالل تطرقنا بالدراسة والتحليل لمختلف جوانب موضوع بحثنا هذا‪ ،‬تأكد بشكل كبير أن هناك‬
‫معوقات للتربص الميدانی لطلبة التدريب الرياضي‪ .‬يلعب منها المستوى االكاديمي للطالب الدور الكبير‬
‫وكذا دور المدرب الشرف علي هذا التربص في تنمية وتطوير مهارة التدريب للطالب المتربص ‪،‬أما ثالثا‬
‫فهي دراستنا محور تعاون الرياضيين مع الطالب المتربص في الحصص التدريبية والمحور األخير تطرقنا‬
‫فيه الى ابراز دور التربص في تكوين الطالب والذي تمثل في تحسين مستواه وذلك من خالل اكسابه‬
‫مهارات وقدرات جديدة وأيضا مساعدته على االحتكاك بمختلف الوسائل التدريبية كما انه يعطيه نظرة عن‬
‫مختلف الضغوطات التي قد تواجهه مستقبال ومنحه رضى نحو مهنة التدريب الرياضي باإلضافة الى‬
‫تعوده على تحمل المسؤولية واكسابه بعض سمات الشخصية الالزمة للمدرب‪.‬‬

‫‪95‬‬
‫اقتراحات وفروض‬
‫مستقبلية‬
 ‫اقتراحات وفروض مستقبلية‬

‫اقتراحات وفروض مستقبلية‪:‬‬

‫‪ -‬تطوير طريقة التواصل بين المعهد والمؤسسات المستقبلة للطلبة المتربصين وذلك بتخصيص‬
‫أساتذة مراقبين لعملية التربص لمتابعة الطلبة والحضور إلى حصصهم التدريبية‪.‬‬
‫‪ -‬على الطالب اختيار األندية الرياضية التي يتواجد بها مدربين أكفاء وموجهون وذو خبرة ميدانية‬
‫ونظرية عالية‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة الدروس النظرية الخاصة بالتربص حتى يتمكن الطالب على االطالع على أكبر قدر ممكن‬
‫من المعلومات الخاصة بهذه المادة‪.‬‬
‫‪ -‬توفير مختلف الوسائل التدريبية لتحسين عملية التكوين داخل المعاهد ومسايرة التطور التكنولوجي‪.‬‬
‫‪ -‬أن توفر الجامعة للمتدربين اإلمكانات الالزمة والتسهيالت الممكنة من اجـل إنجـاح عملية التدريب‬
‫الميداني‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة اهتمام المدرب المشرف بطلبة التدريب الميداني بتقديم التسهيالت الالزمـة والنصح‬
‫واإلرشاد‪.‬‬

‫‪ -‬على المدرب المشرف تجنب تكليف طلبة التدريب الميداني بأعمال غير أعمال التدريب الميداني‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم الطالب المتربص من طرف المدرب المشرف عند انتهاء كل حصة وعند انتهاء قترة‬
‫التربص‪.‬‬
‫‪ -‬توعية الطلبة باألهمية الكبيرة التي يلعبها التربص الميداني في تحسين مستواهم التدريبي‪.‬‬
‫‪ -‬على المدربين مساعدة الطلبة قدر اإلمكان في حل مختلف المشاكل التي تواجههم اثناء التربص‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة فترة التربص من افساح المجال للطالب للتأقلم واالستفادة قدر اإلمكان من التربص الميداني‪.‬‬
‫‪ -‬على الطالب المتربص اختيار النادي الرياضي المستقبل له الذي يحوي رياضيين منضبطين‬
‫وبحضور دائم للحصص التدريبية‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫البيبليوغرافيا‬
 ‫البيبليوغرافيا‬

‫‪ ‬المراجع باللغة العربية‪:‬‬

‫‪ ‬الكتب‪:‬‬

‫‪.‬مفتي إبراهیم حماد‪ ،‬التدریب الریاضي الحدیث‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬الطبعة الثانیة‪ ،‬مدینة نصر‬ ‫‪-1‬‬
‫القاهرة‪.2001 ،‬‬

‫مهند حسین البشتاوي ‪،‬أحمد إبراهیم الخویا ‪ ،‬مبادى التدریب الریاضي‪،‬ط‪،2‬دار وائل للنشر‬ ‫‪-2‬‬
‫‪.2005‬‬

‫محمد حسن عالوي ‪ ،‬علم نفس التدریب والمنافسة الریاضیة‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬ط‪ ، 02‬القاهرة ‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪.2002‬‬

‫وجدي مصطفى الفاتح ‪,‬محمد لطفي السید ‪:‬األسس العلمیة للتدریب الریاضي‪ ,‬الطبعة األولى دار‬ ‫‪-4‬‬
‫الهدى لنشر والتوزیع‪ ,‬مصر ‪,‬سنة ‪.2002.‬‬

‫بسطویسي أحمد‪ ،‬اسس ونظریا التدریب الریاضي‪ ،‬دار الفكر العربي‪،‬القاهرة‪.2007،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫فیصل عیاش‪ ،‬التربص‪ :‬مطبوعات جامعة المدرسة العلیا ألساتذة التربیة البدنیة والریاضیة‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫مستغانم‪.1996 ،‬‬

‫نعمة محمود الطراونة‪ ،‬أثر التدریب المیداني لطلبة اإلرشاد على اتجاهاتهم نحو العمل اإلرشادي‪،‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪.2007‬‬

‫أ‪.‬عبد المجید بن طاش نیازي‪ ،‬أ‪.‬عبد العزیز البریثن‪ ،‬دلیل التدریب المیداني في الخدمة‬ ‫‪-8‬‬
‫االجتماعیة‪ ،‬مصر‪.2000 ،‬‬

‫عباس احمد صالح السامرائي وقاسم حسن حسین ‪،‬التطبیق العلمي في التربیة البدنیة و‬ ‫‪-9‬‬
‫الریاضیة ‪:‬القاهرة‪ -.‬دار الفكر للنشر والتوزیع‪.1996 ،‬‬

‫قاسم حسن حسین‪ ،‬أسس التدریب الریاضي‪ ،‬دار الفكر للنشر والتوزیع‪.1997 ،‬‬ ‫‪-10‬‬
‫امر هللا البساطي‪ ،‬أسس وقواعد التدریب الریاضي‪ ،‬منشاة المعارف‪.1998 ،‬‬ ‫‪-11‬‬
‫حنفي محمود مختار‪ ،‬األسس العلمیة في تدریب كرة القدم‪ ،‬دار الفكر العربي‪،‬القاهرة‪.1998 ،‬‬ ‫‪-12‬‬

‫‪102‬‬
 ‫البيبليوغرافيا‬

‫وجدي مصطفى الفاتح‪ ،‬محمد لطفي السید‪ ،‬األسس العلمیة للتدریب الریاضي لالعب والمدرب‪،‬‬ ‫‪-13‬‬
‫دار الهدى للنشر والتوزیع‪.2002 ،‬‬

‫بوفلجة غیاث‪ ،‬األسس النفسیة للتكوین ومناهجه‪ ،‬الجزائر‪ ،‬دیوان المطبوعات الجامعیة‪.1984 :‬‬ ‫‪-14‬‬
‫ساكر طارق‪ ،‬األسلوب البیداغوجي ألساتذة التربیة البدنیة والریاضیة في مرحلة التعلیم الثانوي‪،‬‬ ‫‪-15‬‬
‫رسالة ماجیستیر‪ ،‬الجزائر‪.2000 :‬‬

‫غسان محمد الصادق‪ ،‬فاطمة یاس الهاشمي‪ ،‬االتجاهات الحدیثة في طرق التدریس ت‪.‬ب‪.‬ر‪:‬‬ ‫‪-16‬‬
‫‪.1988‬‬

‫شلغوم عبد الرحمان‪ ،‬تحدید النموذج الحقیقي لألستاذ المتخرج من معهد التربیة البدنیة والریاضیة‬ ‫‪-17‬‬
‫من خالل تحلیل محتوى مذكرات نهایة اللیسانس ‪ ،1996/1986‬رسالة ماجستیر‪ ،‬الجزائر‪ ،‬جامعة‬
‫الجزائر‪ ،3‬معهد التربیة البدنیة والریاضیة‪.1997 ،‬‬

‫عثمان حسن عثمان ‪ -.‬المنهجیة في كتابة البحوث والرسائل الجامعیة ‪ -.‬منشورات الشهاب باتنة‪:‬‬ ‫‪-18‬‬
‫الجزائر‪.1998 ،‬‬
‫رشید زرواتي‪ -.‬تدریبات في منهجیة البحث العلمي في العلوم االجتماعیة‪ -.‬دار هومة ‪ -.‬ط‪:1‬‬ ‫‪-19‬‬
‫الجزائر‪. 2002،‬‬

‫الریاضي‪-.‬‬ ‫محمد حسن عالوي‪ ،‬اسامة كامل راتب‪ -.‬البحث العلمي في التربیة الریاضیة وعلم النفس‬ ‫‪-20‬‬
‫دار الفكر العربي‪ -.‬ط‪ :2‬القاهرة مصر‪.1999 ،‬‬
‫مروان عبد الحمید إبراهیم‪ -.‬أسس البحث العلمي في إعداد الرسائل الجامعیة‪ -.‬ط‪ -.1‬مؤسسة‬ ‫‪-21‬‬
‫الوراق‪ :‬عمان ‪.2000 ،‬‬
‫فاطمة عوض صابر ‪ ،‬میرفت على خفاجة‪ -.‬أسس البحث العلمي‪ -.‬مكتبة و مطبعة االشعاع‬ ‫‪-22‬‬
‫الفنیة‪ -.‬ط‪ :1‬مصر ‪.2002،‬‬
‫محمد السید‪ _.‬اإلحصاء في البحوث النفسیة والتربویة واالجتماعیة‪ _.‬ط‪ _.2‬مصر‪ ،‬دار النهضة‬ ‫‪-23‬‬
‫العربیة‪.1970 :‬‬
‫فرید كامل أبو زینة‪ ،‬عبد الحافظ الشایب ‪،‬عمان ( االردن )‪:‬دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة‬ ‫‪-24‬‬
‫‪.2006‬‬

‫‪103‬‬
 ‫البيبليوغرافيا‬

‫‪ ‬الرسائل الجامعیة‪:‬‬

‫شیتور صدام حسین‪ ،‬معوقات التربص المیداني لطلبة السنة الثالثة ل‪.‬م‪.‬د‪ .‬معهد علوم وتقنیات‬ ‫‪-25‬‬
‫النشاطات البدنیة في المرحلة المتوسطة‪ .‬الجزائر‪.2017.‬‬

‫حاتم أبو سالم‪ ،‬المعوقات التي تواجه تدریب معلمي التربیة الریاضیة أثناء الخدمة بمحافظات‬ ‫‪-26‬‬
‫غزة‪ ،‬فلسطین‪.2010 ،‬‬

‫بوحاج مزیان‪ ،‬تقییم التربص المیداني لطلبة السنة الثالثة لیسانس تخصص علوم وتقنیات‬ ‫‪-27‬‬
‫النشاطات البدنیة والریاضیة‪ ،‬الجزائر‪.2015 ،‬‬

‫نشوان احمد الصفار‪ ،‬المشكالت التي تواجه طلبة قسم التربیة الریاضیة كلیة التربیة األساسیة في‬ ‫‪-28‬‬
‫أثناء فترة التدریب المیداني‪ ،‬العراق‪.2009 ،‬‬

‫تفعیل األسالیب اإلشرافیة على التربیة العملیة‪ ،‬جامعة أم القرى‪ ،‬من وجه نضر مشرفي و ازرة‬ ‫‪-29‬‬
‫التربیة والتعلیم‪ ،‬دراسة مقدمة كمتطلب تكمیلي لنیل درجة الماجستیر في مناهج وطرق التدریس –‬
‫إشراف تربوي‪ ،‬ص‪.9‬‬

‫‪ ‬المناشير‪:‬‬

‫ج‪.‬ج‪.‬د‪.‬ش‪ ،‬قانون رقم ‪ ،03/89‬المتعلق بتنظیم المنظومة الوطنیة للتربیة البدنیة والریاضة‪ :‬المؤرخ‬ ‫‪-30‬‬
‫‪.1989/02/14‬‬

‫المیثاق الوطني‪ ،‬العدد ‪ ،07‬الفصل ‪ ،06‬المادة ‪.1986 :09‬‬ ‫‪-31‬‬

‫‪ ‬المواقع االلكترونیة‪:‬‬

‫موقع جامعة البویرة – معهد علوم وتقنیات النشاطات البدنیة والریاضیة ‪http://www.univ-‬‬ ‫‪-32‬‬
‫‪. bouira.dz/‬‬
‫‪ ‬المراجع األجنبية‪:‬‬

‫‪33-‬‬ ‫‪Andrew Dohns C, Brinding the role of teacher in school sports, Club bulle‬‬
‫‪feder in ternot, educt, phys, chelten, hom :1986.‬‬

‫‪34-‬‬ ‫‪Ferry Gill, La pratique de travail en groupe Bordas, Paris :1985.‬‬

‫‪104‬‬
 Research Summary

Obstacles facing the athletic training students during a pratical

training
Prepared by : Supervised by: Dr. Fernan madjid.
- Lattar omar.
- Kettab aboubakr.
Abstract:
The main purpose of this study was to try to identify the obstacles facing the students during
their practical training, as well as to highlight the role of the latter in the improvement and
development of the student level,
To that end, the researchers used the descriptive approach, where the study has been undertaken
on a selective sample of thirty (30) sport training students who are about to graduate, and a
randomly sample of ten (10) trainers as well as the department head.
In order to collect data and study materials, the researchers developed a questionnaire addressed
to sport training students who are about to graduate and two (02) interviews; the first was with
department head and the second was with trainers / students tutors for the purpose to identify
the obstacles facing the students during their practical training the role of the latter in the
development of the student level,
The data have been analyzed by the Statistical Package for the Social Sciences Softwar
(SPSS) , to calculate K² and the percentage, the finding were that there are obstacles
concerning the academic level of the student, the most significant was his inability to
reconcile the applied and theoretical study, as well as his lack of the extensive knowledge of
training materials, and the difficulty in managing the team during the training session.
And other obstacles concern the way the tutor communicates with the trainee student where he
has not been involved in setting the targets of the training session and he has not been given
complete freedom to apply his acquired knowledge .In addition, there are other obstacles related
often to the cooperation of athletes with the trainee which are the non-compliance of students
with the trainee instructions, their irresponsible atitude in hands-on exercises, the lack of
discipline whene the tutor’s away and the high levels of absenteeism. Also, we had find that the
pratical training works to improve the students level by acquising them new skills and abilities.

Keywords : pratical training / training cycle.