‫المملكة الأردنية الهاشمية‬

‫وزارة التربيـــــــــة والتعليـــم‬

‫إدارة الإشراف والتدريب التربوي‬

‫برنامج المعلمين الجدد‬

‫الدليل التدريبي لمساق (‪)6‬‬

‫اإلدارة الصفية م (‪)1‬‬

‫رتبة (معلم مساعد)‬

‫الفئة المستهدفة (المعلمون)‬

‫إعداد‬
‫وزارة التربية والتعليم‬

‫عمان‪0202/‬‬
 ‫المملكة األردنية الهاشمية‬
‫رقم اإليداع لدى دائرة المكتبة الوطنية‬
‫)‪(0202/9/9999‬‬
‫‪1,373‬‬
‫األردن‪ .‬و ازرة التربية والتعليم‪.‬‬
‫الدليل التدريبي لمساق (‪ )6‬اإلدارة الصفية م (‪ / )2‬و ازرة التربيـة والتعليـم‪.‬‬
‫إدارة االشراف والتـدريب التربوي‪-.‬عمـان‪ :‬الــوزارة‪0202 ،‬‬

‫( )ص‪.‬‬
‫ر‪ .‬إ‪.0203/4/94,4 : .‬‬
‫الواصفات ‪/ :‬تدريب المدرسين‪//‬استراتيجية التعلم‪//‬المناهج‪//‬اإلدارة التربوية‪/‬‬

‫يتحمل المؤلف كامل المسؤولية القانونية عن محتوى مصنفه وال ّ‬

‫يعبر هذا المصنف عن رأي دائرة المكتبة‬
‫الوطنية‪.‬‬
‫‪ISBN‬‬ ‫(ردمك) ‪978-9923-48-015-1‬‬
‫من برن امج التنمي ة المهني ة الةاب ة اا إ تناع يل ل المة اية الةاب ة لتنمي ة المة م ة‬ ‫ه ذه الم ادة مة ررة‬
‫والمة مات وفق بستوى المة م المساعد في التخصصات المخت فة في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة المة مون‪.‬‬

‫الرتبة بة م بساعد‪.‬‬

‫المجال يلزابي‪.‬‬

‫عدد الساعات التدريبية‪ 22:‬إاعات‪.‬‬

‫عدد األيام التدريبية يوبان‪.‬‬

‫أنواع التدريب‬
‫‪ .2‬وجاهي‪ :‬في المكان نفسه‪ ،‬يلكت وني‬
‫‪ .2‬عن بعد‬
‫– يلكت وني بتزاب ‪.‬‬
‫– يلكت وني غة بتزاب ‪.‬‬
‫– يلكت وني ذاتي‪.‬‬
‫‪ .3‬متمازج‪.‬‬

‫حةوق الطبع محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬

‫عمان‪2221/‬‬

‫‪2‬‬
 ‫بطاقة منهاج التنمية المهنية باالستناد على المعايير العامة للمعلمين والمعلمات‬

‫عدد الساعات ‪ 22‬إاعات‬ ‫اسم المساق اإلعارة الصفية م (‪)2‬‬

‫نوع البرنامج يلزابي‬ ‫المعايير الةابة‬ ‫الرتبة بة م بساعد‬ ‫رقم المساق (‪)6‬‬
‫مجال المعايير التة م والتة يم‬
‫النتاج العام‬
‫‪ -‬تمكة المة م‪ /‬ة ب يعارة وتنظيم عم ية التة م الصفية‪.‬‬
‫النتاجات الخاصة‬
‫‪ -‬توضيح بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح عناص اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬
‫‪ -‬يعارة وقت الحصة الصفية افاع ية‪.‬‬
‫‪ -‬يعارة الس وك الصفي اإليجابي‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد بهارات المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح اإت اتيجيات اإلعارة الصفية وأنماطها‪.‬‬
‫‪ -‬اإتخدام اإت اتيجيات اإلعارة الصفية افاع ية في الغ فة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬تة يف المة م‪ /‬ة اإعارة المتة مة والمتة مات ذوي ا حتياجات الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدي أهمية يعارة وتنظيم عم ية التة م‪.‬‬
‫‪ -‬تة يف السياإات األخالقية وإياإات ا نضباط الصفي‪.‬‬
‫‪ -‬التة ف ع ل إياإات ا نضباط المدرإي‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم الةالقة بع الط بة اشكل فاعل‪.‬‬
‫‪ -‬اإتنتاج أهمية البةئة المدرإية الماعية والنفسية الداعمة لتة م المتة مة والمتة مات‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم الةالقة بع المتة مة والمتة مات‪.‬‬
‫‪ -‬ييجاع بةئة صفية آبنة وبحفزة‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح بفهوم تقدي الذات‪.‬‬
‫‪ -‬بناقشة أث تقدي الذات ع ل تة م المتة م‪ /‬ة وإ وكه‪ /‬ا‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬تحديد اإت اتيجيات تنمية وبناء الذات‪.‬‬
‫‪ -‬تة يف المة م‪ /‬ة اآليات التةابل في الةوم األول في المدرإة‪.‬‬
‫الفةال بع أولياء األبور‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل ّ‬
‫‪ -‬تقدي أهمية ييجاع بةئة صفية آبنة وبحفزة ل تة م‪.‬‬
‫منهجية التةديم‬
‫‪ -‬وجاهي في المكان نفسه‪ ،‬يلكت وني‪ :‬يوبان تدريبيان (‪ 22‬إاعات)‪.‬‬
‫يوجد‪.‬‬ ‫‪ -‬عراإة ذاتية‪:‬‬
‫يوجد‪.‬‬ ‫‪ -‬تطبةق عم ي‪:‬‬
‫منهجية التةييم والمهام المرافةة‬
‫‪ ‬التقويم المةتمد ع ل األعاء‪.‬‬
‫‪ ‬بالحظة بةدانية‪.‬‬
‫‪ ‬اختبار‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪1‬‬
‫نموذج شروط اجتياز البرنامج التدريبي‬
‫العالمة‬ ‫رقم‬ ‫رقم‬ ‫وصف الشرط‬ ‫توزيع‬ ‫شرط‬
‫الصفحة المقترحة‬ ‫النشاط‪/‬‬ ‫نسبة‬ ‫االجتياز‬
‫ورقة‬ ‫العالمات‬
‫العمل‬
‫المهمة المطلوب تقييمها‪:‬‬ ‫‪%06‬‬ ‫التطبيق‬
‫يوجد بهمات تطبةق عم ي‬ ‫والمهام العملية‬
‫‪2‬‬
‫والمشاريع‬
‫في هذا المساق‪.‬‬
‫مشاركات المتدرب وواجباته‬ ‫‪%26‬‬ ‫المشاركة‬
‫‪06‬‬ ‫‪ .1‬بهمة التقويم الختابي ل ةوم‬
‫األول‪.‬‬
‫‪ .2‬بهمة التقويم الختابي ل ةوم‬
‫‪93‬‬
‫الثاني‪.‬‬

‫اختبار نظري تجريه الوزارة أو‬ ‫‪%26‬‬ ‫اختبار نظري‬

‫تشرف عليه‪.‬‬
‫‪%666‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ 6‬وفق تعليمات اعتماد مزودي الخدمة والبرامج التدريبية والمدربين والمقيمين في وزارة التربية والتعليم رقم (‪ )9‬لسنة ‪ ،2626‬التي تتضمن شروط‬
‫اجتياز المتدرب للبرنامج التدريبي بالنسب المذكورة باإلضافة للتعليمات التفصيلية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬أال تقل نسبة حضوره للبرنامج التدريبي عن (‪ )%09‬من عدد الساعات الكلي للبرنامج‪.‬‬
‫‪ -‬أال تقل عالمة المتدرب في االختبار النظري عن (‪.)%09‬‬
‫‪ -‬أال يقل مجموع عالمات المتدرب الكلي (في المشاركة‪ ،‬والمهام العملية والمشاريع‪ ،‬واالختبار النظري) عن (‪.)%56‬‬

‫ُكلف المتدرب بتنفيذها اعتمادا على موضوع البرنامج التدريبي المطروح‪ ،‬وقد‬‫‪2‬المهام العملية والمشاريع‪ :‬هي المهام التطبيقية العملية والمشاريع التي ي َّ‬
‫تكون مهام كتابية يقيمها المدرب‪ ،‬أو تطبيقا عمليا ت تم مالحظته من قبل المدرب في الغرفة الصفية أو المكان المهني الواقعي الذي تطبق فيه‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫فهرست المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫المو وع‬

‫‪3‬‬ ‫اطاقة الب نابج‬
‫‪5‬‬ ‫نموذج ش وط اجتياز الب نابج‬
‫‪20‬‬ ‫اإلطار الةام ل ب نابج التدريبي‬
‫‪20‬‬ ‫أوا ‪ :‬بقدبة الب نابج التدريبي‬
‫‪20‬‬ ‫ثانيا‪ :‬بسوغات بناء الب نابج التدريبي‬
‫ا‬
‫‪20‬‬ ‫ثالثاا‪ :‬تحقةق الماعة التدريبية ل مةاية وبنهاج التنمية المهنية‬
‫‪23‬‬ ‫ااةا‪ :‬اطاقة بنهاج التنمية المهنية‬
‫را‬
‫‪23‬‬ ‫خابسا‪ :‬النتاجات الةابة ل ب نابج التدريبي‬
‫ا‬
‫‪23‬‬ ‫إاعإا‪ :‬النتاجات الخاصة ل ب نابج التدريبي‬
‫ا‬
‫‪21‬‬ ‫إااةا‪ :‬بنهجية بناء الب نابج التدريبي وآليات ع ضه‬
‫ا‬
‫‪25‬‬ ‫ثابنا‪ :‬بنهجية تقةيم الب نابج التدريبي‬
‫ا‬
‫‪26‬‬ ‫تاإةا‪ :‬المواع الالزبة ل تدريب‬
‫ا‬
‫‪21‬‬ ‫عاش اا‪ :‬يرشاعات عابة ل مدربة والمتدربة‬
‫‪00‬‬ ‫اليوم األول اإلدارة الصفية الفاعلة‬
‫‪03‬‬ ‫الجدول الزبني لتنفةذ الماعة التدريبية ل ةوم األول‬
‫‪01‬‬ ‫الج سة األولل‬
‫‪01‬‬ ‫نشاط (‪ :)2/2‬نشاط افتتاحي‬
‫‪05‬‬ ‫نشاط (‪ :)0/2‬بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‬
‫‪01‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)0/2‬با الف ق بة اإلعارة الصفية والضبط الصفي؟‬
‫‪09‬‬ ‫نش ة (‪ :)2/0/2‬المةثاق األخالقي وإياإات ا نضباط المدرإي‬
‫‪35‬‬ ‫نش ة (‪ :)0/0/2‬اإلعارة الصفية وأهمةتها‬

‫‪0‬‬
‫‪36‬‬ ‫نشاط (‪ :)3/2‬يعارة الغ فة الصفية افاع ية‬
‫‪33‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)3/2‬عناص اإلعارة الصفية‬
‫‪39‬‬ ‫نش ة (‪ :)3/2‬عناص اإلعارة الصفية‬
‫‪10‬‬ ‫نشاط (‪ :)1/2‬أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬
‫‪13‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)1/2‬التواصل بع أولياء األبور‬
‫‪11‬‬ ‫نش ة (‪ :)1/2‬أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬
‫‪16‬‬ ‫الج سة الثانية‬
‫‪16‬‬ ‫نشاط (‪ :)5/2‬بهارات المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬
‫‪11‬‬ ‫نش ة (‪ :)5/2‬بهارات المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬
‫‪52‬‬ ‫نشاط (‪ :)6/2‬اإت اتيجيات اإلعارة الصفية‬
‫‪52‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)6/2‬عراإة الحالة‬
‫‪53‬‬ ‫نش ة (‪ :)6/2‬اإت اتيجيات يعارة الغ فة الصفية‬
‫‪56‬‬ ‫نشاط (‪ :)1/2‬أنماط اإلعارة الصفية‬
‫‪51‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)1/2‬أث أنماط اإلعارة الصفية ع ل المتة م‪ /‬ة‬
‫‪53‬‬ ‫نش ة (‪ :)1/2‬أنماط اإلعارة الصفية‬
‫‪62‬‬ ‫نشاط (‪ :)3/2‬النشاط الختابي‬
‫‪62‬‬ ‫التقويم الختابي ل ةوم‬
‫‪63‬‬ ‫قائمة المصاعر والم اجع‬
‫‪61‬‬ ‫اليوم الثاني بيئة صفية محفزة وداعمة للتعلم‬
‫‪65‬‬ ‫الجدول الزبني لتنفةذ الماعة التدريبية ل ةوم الثاني‬
‫‪66‬‬ ‫الج سة األولل‬
‫‪66‬‬ ‫نشاط (‪ :)2/0‬نشاط افتتاحي‬
‫‪61‬‬ ‫نشاط (‪ :)0/0‬ييجاع بةئة صفية عاعمة ل تة م‬
‫‪69‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)0/0‬أإاإيات المناخ اإليجابي‬

‫‪7‬‬
‫‪12‬‬ ‫نش ة (‪ :)2/0/0‬الخصائص النمائية ل متة مة والمتة مات‬

‫‪16‬‬ ‫نش ة (‪ :)0/0/0‬أإاإيات توفة بناخ ييجابي في الغ فة الصفية‬

‫‪19‬‬ ‫نشاط (‪ :)3/0‬ط ق تحفةز المتة م‪ /‬ة‬
‫‪32‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)3/0‬أنشطة لتحفةز التة م‬
‫‪32‬‬ ‫نش ة (‪ :)3/0‬ط ق تحفةز المتة م‪ /‬ة‬
‫‪36‬‬ ‫الج سة الثانية‬
‫‪36‬‬ ‫نشاط (‪ :)1/0‬أث تقدي الذات ع ل التة م والس وك‬
‫‪31‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)1/0‬ط ق تنمية وتقدي الذات‬
‫‪33‬‬ ‫نش ة (‪ :)1/0‬أث تقدي الذات ع ل التة م والس وك‬
‫‪92‬‬ ‫نشاط (‪ :)5/0‬الةوم األول في الةام الدراإي‬
‫‪92‬‬ ‫ورقة عمل (‪ :)5/0‬التخطيط ل ةوم ا ول ب الةام الدراإي‬
‫‪90‬‬ ‫نشاط (‪ :)6/0‬النشاط الختابي‬
‫‪93‬‬ ‫التقويم الختابي‬
‫‪91‬‬ ‫قائمة المصاعر والم اجع‬

‫‪8‬‬
 ‫الجدول الزمني لتنفيذ المادة التدريبية‬
‫الزمن‬ ‫رقم‬ ‫اليوم‬
‫رقم النشاط واسمه‬
‫ساعة‬ ‫دقيةة‬ ‫الجلسة‬ ‫ومو وعه‬

‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ -‬النشاط األول‪ :‬نشاط افتتاحي‬

‫‪-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثاني‪ :‬بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‬
‫األولى‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثالث‪ :‬يعارة الغ فة الصفية افاع ية‬ ‫اليوم‬
‫‪-‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ -‬النشاط ال ااع‪ :‬أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬ ‫األول‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫استراحة‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ -‬النشاط الخابس‪ :‬بهارات المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬ ‫اإلدارة‬
‫‪-‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ -‬النشاط الساعس‪ :‬اإت اتيجيات اإلعارة الصفية‬ ‫الصفية‬
‫‪-‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬النشاط السااع‪ :‬أنماط اإلعارة الصفية‬ ‫الثانية‬ ‫الفاعلة‬
‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثاب ‪ :‬النشاط الختابي‬
‫‪-‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬التقويم الختابي ل ةوم‪ :‬بة وبة وفك ة‬
‫‪-‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬النشاط األول‪ :‬النشاط ا فتتاحي‬ ‫اليوم‬
‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثاني‪ :‬ييجاع بةئة عاعمة ل تة م‬ ‫األولى‬ ‫الثاني‬
‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثالث‪ :‬ط ق تحفةز الط بة‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫استراحة‬ ‫بيئة‬
‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬النشاط ال ااع‪ :‬أث تقدي الذات ع ل التة م والس وك‬ ‫صفية‬
‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬النشاط الخابس‪ :‬الةوم األول في الةام الدراإي‬ ‫محفزة‬
‫الثانية‬
‫‪-‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬النشاط الساعس‪ :‬النشاط الختابي‬ ‫وداعمة‬
‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -‬النشاط السااع‪ :‬التقويم الختابي‬ ‫للتعلم‬

‫‪9‬‬
 ‫مسرد مصطلحات المحتوى التدريبي حسب ورودها في األيام التدريبية‬

‫التعريف‬ ‫المصطلح‬ ‫الرقم‬

‫فيم ا بة نهم ف ي‬ ‫عقد يتفق فيه أف اع بجتمع المدرإة ع ل التة اي‬ ‫الميثاق األخالقي ( ‪Ethical‬‬ ‫‪1‬‬
‫ظ ه‪ ،‬ينط ق ب أن النزاه ة الشخص ية واأللاعيمي ة لك ل ف ع ب‬ ‫‪)Charter‬‬
‫أف اعه تحس نوعية الحياة ل مجتمع المدرإي ككل‪.‬‬
‫المرجع‬
‫بةا نحو بةئة بدرإية‬
‫‪ ‬و ازرة الت بية والتة يم األرعنية‪ .)0229( .‬ا‬
‫آبنة‪ .‬عمان‪ :‬يعارة التة يم الةام وشؤون الط بة‪.‬‬
‫خالل اإتخدام أإالةب ت بوية‬ ‫يعارة عم ية التة يم والتةّم ب‬ ‫اإلدارة الصفية ( ‪Classroom‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفةال‪ ،‬وخ ق بجتمع تةّمي بة الط بة‬
‫بخت فة تؤعي يلل التةّم ّ‬ ‫‪)Management‬‬
‫وهي عم ية بستم ة تةتمد ع ل المتااةة الدائمة وتتضم تحفةز‬
‫ط يق يتاحة ف ص تةّم بناإبة‬ ‫ذاتيا ع‬
‫الط بة ع ل التةّم ا‬
‫فةالة‪.‬‬
‫وتغذية راجةة ّ‬
‫المرجع‬
‫‪ ‬ه ارون‪ ،‬رب زي‪ .)0223( .‬اإلعارة الص فية‪ .‬عم ان‪ :‬عار وائ ل‬
‫ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫خالل ه التة يم وال تة م ويتك ون ب عناص‬ ‫الوإ ط ال ذي يح د‬ ‫البيئة الصفية ( ‪Classroom‬‬ ‫‪3‬‬
‫باعي ة وننس انية ونفس ية‪ ،‬وي ؤث ف ي الةم ي ة التة يمي ة إ ابا أو‬ ‫‪)Environment‬‬
‫ييجااا وتةد البةئ ة الص فية ذات المن اخ اإليج ابي ه ي البةئ ة الت ي‬
‫ا‬
‫تتيح ل ط بة المشاركة افاع ية ونش اط ب ع زبالئه م والمة م‪ /‬ة كم ا‬
‫أنها تسهم في تحقةق أهداف التة م‪.‬‬
‫المرجع‬
‫‪ Paul R. (2002). Classroom Management:‬‬
‫‪Creating a Successful Learning‬‬
‫‪Community, (2). New York: Wiley.‬‬
‫نفس ه‬ ‫يكونه ا الف ع ع‬
‫بجموع ة ا تجاه ات والمةتق دات الت ي ّ‬ ‫تةدير الذات(‪)Self-Esteem‬‬ ‫‪4‬‬
‫عندبا يواج ه الة الم المح يط ا ه فيم ا يتة ق بتوق ع النج ا والفش ل‬
‫‪66‬‬
‫والقب ول وق وة الشخص ية‪ ،‬فتق دي ال ذات يتش كل ب خ الل الحك م‬
‫الذي يصدره الف ع ع ل نفس ه بتض منا ا تجاه ات الت ي ي ى أنه ا‬
‫تص فه ع ل نح و عقة ق‪ .‬ويص نف تق دي ال ذات يل ل بس توية ‪:‬‬
‫المس توى األول‪ :‬تق دي ال ذات الم تف ع‪ ،‬ويش ة في ه الف ع االثق ة‪،‬‬
‫وأنه بحط اهتمام وتقدي ب قب ل ارخ ي ‪ .‬أب ا المس توى الث اني‪:‬‬
‫‪ ،‬ويش ة في ه الف ع ا ن ه غة‬ ‫فةتمث ل بتق دي ال ذات الم نخف‬
‫بقب ول ب قب ل ارخ ي ‪ ،‬و يحظ ل االح ب و يس تطيع تحقة ق‬
‫الذات؛ ألنه ي ى نفسه في صورة أقل بقارنة اارخ ي ‪.‬‬
‫المرجع‬
‫‪ Malhi, R. Singh, and Resoner, R. (2000).‬‬

‫‪Enhancing Self – Steem Reengineering‬‬

‫‪Yourself for Success in the New Millennium.‬‬
‫‪Malaysia: Self-Esteem Seminars Sdn. Bhd.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫اإلطار العام للبرنامج التدريبي‬
‫ويتضمن العناصر اآلتية‬

‫أوًال مةدمة البرنامج التدريبي‬

‫يهدف هذا المساق يلل تمكة المة مة والمة مات ب يعارة وتنظيم عم ية التة م ونيجاع بةئة صفية آبنة ل تة م‬
‫حة ث تة د اإلعارة الص فية الجة دة ب الةواب ل المهم ة الت ي تس هم ف ي تنفة ذ ط ائ ق الت دريس الحديث ة واإ تخدام‬
‫أعوات تكنولوجيا المة وبات وا تصا ت‪ ،‬وفي ظل تغة عور ك ل ب المة م ة و المتة م ة والمتة م ات ا ات‬
‫ب الض وري ا نتق ال ب الض بط الص في امفهوب ه الض ةق ال ذي بح وره المة م‪ /‬ة إ ايا يل ل اإلعارة الص فية‬
‫ا المةنل التش اركي ب ة بخت ف الةناص الت ي ت ؤث ف ي الةم ي ة التة يمي ة التة مي ة ف ي ج و ب التفاع ل ب ة‬
‫المة م‪ /‬ة و المتة مة والمتة مات أنفسهم‪.‬‬

‫ثانيا مسوغات بناء البرنامج التدريبي‬

‫ً‬
‫ت م بن اء ه ذا الب ن ابج الت دريبي لةتة ف المة م ون والمة م ات ع ل اإلعارة الص فية الفاع ة اربن ة وا نتق ال ب‬
‫الضبط الصفي امفهوبه الضةق يلل يعارة بةئة تة م آبنة وفاع ة تدعم الةم ية التة يمية التة مية‪.‬‬

‫ثال ًثا تحةيق المادة التدريبية للمعايير ومنهاج التنمية المهنية‬

‫المعايير تحقق هذه الماعة المجال ال ئيس ال ااع‪( :‬بةئة التة م والتة يم)‪ ،‬الذي يهدف يلل تطوي أعاء المة م‪ /‬ة‬
‫لتنفةذ المواقف التة يمية التة مية ونعارتها؛ لتحسة تة م المتة مة والمتة مات ونثارة عافةةتهم ب خالل المجال‬
‫يمك المة م‪ /‬ة ب يعارة الغ ف ة الص فية والموق ف‬
‫الف ع ي الث اني وه و‪( :‬تنفة ذ عم ي ات ال تة م والتة يم)‪ ،‬ال ذي ّ‬
‫التة يم ي ب خ الل ب اع اة الخص ائص النمائي ة ل متة م ة والمتة م ات‪ ،‬ونث ارة عافةة تهم وتحفة زهم ع ل ال تة م‬
‫إليجاع بةئة تة يمية عاعمة تحقق نتاجات التة م‪.‬‬

‫‪.‬منه اج التنمي ة المهني ة تحق ق ه ذه الم اعة التدريبي ة (‪ )22‬إ اعات ب المة اية المهني ة الةاب ة ل تب ة المة م‬
‫المساعد وهي بةاية يلزابية‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫مجموع عدد‬ ‫عدد ساعات‬ ‫المجال‬ ‫الرقم‬
‫عدد ساعات‬ ‫عدد ساعات‬
‫الساعات‬ ‫التدريب‬
‫التطبيق العملي‬ ‫الةراءات الذاتية‬
‫الوجاهي‬
‫المةاية المهنية‬ ‫‪2‬‬
‫‪005‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪265‬‬ ‫الةابة ل تبة المة م‬
‫المساعد‬
‫المةاية المهنية‬ ‫‪0‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫الخاصة ل تبة المة م‬
‫المساعد‬
‫‪211‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪191‬‬ ‫لمجموع‬

‫ابعا بطاقة منهاج التنمية المهنية‬

‫ر ً‬
‫تم يعداعها في ضوء بنهاج التنمية المهنية ل مة مة والمةاية المهنية الةابة ل مة مة ‪.‬‬

‫خام ًسا النتاجات العامة للبرنامج التدريبي‬

‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب يعارة وتنظيم عم ية التة م الصفية اط يقة فاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب تطبةق اإت اتيجيات اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب يعارة وتنظيم عم ية التة م الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب ييجاع بةئة صفية بحفزة وعاعمة ل تة م‪.‬‬

‫سادسا النتاجات الخاصة بالبرنامج التدريبي‬

‫ً‬
‫في نهاية هذا الب نابج التدريبي إيكون المة مون والمة مات قاعري ع ل‪:‬‬
‫‪ ‬توضيح بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف السياإات األخالقية وإياإات ا نضباط المدرإي‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح عناص اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ ‬توظيف عناص اإلعارة الصفية لتنظيم عم ية التة م‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد ط ق التواصل بع أولياء األبور‪.‬‬
‫‪ ‬تطبةق اإت اتيجيات اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح أنماط اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬تقدي أهمية يعارة وتنظيم عم ية التة م‪.‬‬
‫‪ ‬ييجاع بةئة صفية عاعمة ل تة م‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف ط ق تحفز الط بة ل تة م‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح بفهوم تقدي الذات‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد آثار تقدي الذات ع ل التة م والس وك‪.‬‬
‫‪ ‬اقت ا ط ق تنمية الذات وتقدي ها‪.‬‬
‫‪ ‬التخطيط لألعمال التي إةتم تطبيقها في أول يوم عمل ب الةام الدراإي‪.‬‬
‫‪ ‬تقدي أهمية ييجاع بةئة صفية آبنة وبحفزة ل تة م‪.‬‬

‫سابعا منهجية بناء البرنامج التدريبي وآليات عر ه‬

‫ً‬

‫تةتمد بنهجية بناء الب نابج التدريبي ع ل نموذج (‪ )ICARE‬وهو نموذج تصميم األنش طة والمحت وى الت دريبي‬
‫قدب ه ريتش ي وهوفم ان (‪ )Ritchie & Hoffman‬حة ث يتك ون ب الخط وات ارتي ة‪ :‬التمهة د ل نش اط‬
‫ال ذي ّ‬
‫وأهدافه (‪ ،)I = Introduction‬وتوصةل المحتوى التدريبي ب حقائق وبفاهيم وبباعئ ( ‪C = Connect or‬‬
‫‪ )Content‬والتطبةق (‪ ،)A = Apply‬والت بل (‪ ،)R = Reflect‬والتقويم (‪.)Evaluate‬‬

‫يحتوي هذا الب نابج ع ل ارتي‪:‬‬

‫‪ 22( ‬إاعات) تدريب بباش ‪.‬‬
‫‪ )-( ‬تة م ذاتي‪.‬‬
‫‪ )-( ‬تطبةق عم ي‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ثامًنا منهجية تةييم البرنامج التدريبي‬
‫تةتم د بنهجي ة تقة يم الب ن ابج الت دريبي ف ي األإ اس ع ل بنهجي ة يع داع بحت وى الب ن ابج الت دريبي‪ ،‬ويةتم د‬
‫الب ن ابج التق ويم التك ويني المس تم ب خ الل التق ويم الخت ابي ف ي نهاي ة ك ل ي وم ت دريبي‪ ،‬يض افة يل ل التق ويم‬
‫الخت ابي اة د يتم ام المت دربة لجمي ع المس اقات المط وب ة ض م ب ابج التنمي ة المهني ة الةاب ة والتخصص ية‬
‫الم تبطة ب تبة المة م المساعد‪ .‬وقد تم اعتماع اإت اتيجية ا ختبار والتقويم المةتمد ع ل األعاء ليي اس بة ارف‬
‫وبهارات المة مة والمة م ات المش اركة الناجم ة ع يتم ابهم لجمي ع بتط ب ات التنمي ة المهني ة الم تبط ة به ذه‬
‫ال تبة‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫تاس ًعا المواد الال زمة للتدريب ومستلزمات التدريب‬

‫األعداد المطلوبة‬ ‫المواد الالزمة‬ ‫اليوم‬

‫‪2‬‬ ‫األول‪ :‬اإلعارة الصفية الفاع ة ‪ ‬جهاز حاإوب‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬جهاز ع ض‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬وص ة كه بائية‬
‫‪ ‬عدع ‪02‬‬ ‫‪ ‬صحائف أعمال‬
‫‪ ‬عدع ‪1‬‬ ‫‪ ‬أقالم تخطيط ب ونة‬
‫‪ ‬عدع المتدربة‬ ‫‪ ‬أقالم عاعية‬
‫‪ ‬عدع ‪2‬‬ ‫‪ ‬صق‬
‫‪ ‬عدع ‪2‬‬ ‫‪ ‬بقص‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬جهاز حاإوب‬ ‫الثاني‪ :‬بةئة صفية بحفزة‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬جهاز ع ض‬ ‫وعاعمة ل تة م‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬وص ة كه بائية‬

‫‪ ‬عدع المتدربة‬ ‫‪ ‬أوراق بيضاء (‪)A4‬‬
‫‪ ‬عدع ‪25‬‬ ‫‪ ‬صحائف اعمال‬
‫‪ ‬عدع ‪1‬‬ ‫‪ ‬أقالم ب ونة‬

‫‪60‬‬
 ‫عاشر إرشادات عامة للمدربين والمتدربين‬
‫ًا‬
‫أوًال إرشادات عامة للمدربين والمدربات‬
‫‪ ‬ق اءة الماعة التدريبية اةناية؛ ألنه يجب اإتخدام هذه الماعة في التدريب ع ل هذا الموضوع و يجوز‬
‫اإتةمال أي بواع أو شفافيات أخ ى‪.‬‬
‫بناهج التدريب ل تخصصات‬ ‫‪ ‬أثناء اإلعداع ل ج سات التدريبية‪ ،‬ينبغي ا نتباه يلل ض ورة توفة‬
‫أيام التدريب‪ ،‬و إيما في األيام الخاصة االتخطيط‪ ،‬وعمل با ي زم لتوفة‬ ‫المخت فة في اة‬
‫المناهج‪.‬‬
‫جةدا‪ ،‬واتباع خطة التدريب وفهم أهداف الج سة والتحضة‬
‫يعداعا ا‬
‫ا‬ ‫‪ ‬الييام ااإلعداع ل ج سات التدريبية‬
‫لجميع المواع الالزبة قبل تنفةذ التدريب‪.‬‬
‫عائما ع ل أن تكون الغ فة بهي ة حسب ط يقة التدريب‪ ،‬والت لد ب توف المصاعر‪ ،‬وهذا‬ ‫‪ ‬المحافظة ا‬
‫عائما يلل بكان التدريب قبل البداية المب بجة له‪.‬‬
‫يةني الوصول ا‬
‫‪ ‬الح ص ع ل ا لتزام االخطة التدريبية‪ ،‬والبدء االوقت المحدع‪ ،‬والتقةد االخطة الزبنية ل تدريب‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم المالحظات اصوت واضح وابتسابة وثقة االنفس‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم المالحظات‪ ،‬ااإتةمال النصوص الموجوعة في هذا الدلةل‪ ،‬وا لتزام قدر اإلبكان االوقت‬
‫المخصص لكل بداخ ة‪ ،‬وهذا يساعد ع ل المحافظة ع ل الس عة والتقدم المناإبة لةم ية التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشارة يلل الهدف ب كل نشاط في ب ح ة ببك ة (ليس االض ورة أن يكون ذلك عند البداية –ف بما‬
‫اةد التهةئة لذلك النشاط– ع ل إبةل المثال‪ :‬ع ط يق ربط الهدف ب النشاط االموضوع السابق)‪.‬‬
‫طويال‬
‫ا‬ ‫‪ ‬يعالم المتدربة ‪ /‬ات االمدة الزبنية المخصصة لهم ل ييام اكل بهمة أو نشاط‪ ،‬ونذا كان النشاط‬
‫ويتكون ب عدة أجزاء‪ ،‬يجب يعالبهم االزب المخصص لكل جزء‪.‬‬
‫‪ ‬اإتخالص ا إتجااات ب المتدربة ‪ ،‬عون يصدار األحكام ال فظية ع ل اإتجاااتهم ونجاااتهم‪.‬‬
‫‪ ‬عند تقديم أعمال المجموعة –الت لةد عائما ع ل ض ورة تباعل األعوار بة جميع أعضاء المجموعة‬
‫اشكل يةطي الف صة لجميع أعضاء المجموعة ل تقديم‪ ،‬وعدم السما ألحد األعضاء ااحتكار عور‬
‫التقديم أو غة ه‪ ،‬فم الض وري أن تقوم كل بجموعة ااختيار بمث ها اغ ض الة ض والتقديم في‬
‫بداية التماري التي تتط ب ذلك لضمان يتاحة الف صة لجميع أعضاء المجموعة االتقديم‪ ،‬وإلعطاء‬
‫الوقت ألعضاء المجموعة األقل ثقة إلعداع أنفسهم لمهمة التقديم‪.‬‬
‫‪ ‬الت لةد ع ل أن يشت ك المتدرب‪ /‬ة في بجموعات بخت فة كل يوم تدريبي بع األخذ اةة ا عتبار‬
‫المجموعات حتل‬ ‫أنشطة التخطيط بثالا تحتاج لالإتم ارية في اة‬ ‫طبيةة النشاط‪ ،‬حةث ين اة‬
‫‪67‬‬
‫انتهاء النشاط‪ .‬ولتقسيم المجموعات يمك اإتخدام اطاقات األإماء بهدف تغةة المجموعات وغة ها‬
‫ب الط ق الةديدة‪.‬‬
‫يلل جانب جهاز‬ ‫‪ ‬عدم الوقوف أبام جهاز الة ض بباش ة‪ ،‬بل الوقوف اشكل بواجه ل مشاركة‬
‫الة ض؛ لةدم حجب ال ؤية‪ ،‬ول تمك ب اإلشارة يلل أية قضية ب القضايا بوضع النقاش‪.‬‬
‫الة ض التقديمي وعدم الييام اق اءة بحتوى الش ائح عند ع ضها؛ ألن المتدربة يستطيةون‬ ‫‪ ‬ش‬
‫ق اءتها كما يوجد نسخ بنها في المواع التدريبية التي بة أيديهم‪.‬‬
‫‪ ‬عند يعداع الورق القالب )‪ ،(Flip Chart‬ينبغي ُّ‬
‫تجنب ازعحام الورقة ووضع الكثة ب النقاط ع ةها؛‬
‫ألن ا زعحام يؤث ع ل جوعة ووضو الجمل والك مات المكتوبة‪ ،‬وب أصول هذه األعاة وجوع الف اغ‬
‫الذي يب ز النقاط المة وضة‪.‬‬ ‫األبي‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪ ‬التجول بة المتدربة أثناء عم هم لسماع نقاشاتهم‪ ،‬والت لد ب أنهم يفهمون المط وب ا‬
‫فهما‬
‫‪ ‬عند الدخول في نقاشات المجموعات‪ ،‬تجنب الظهور امظه الخبة الذي يمت ك اإلجااات الصحيحة‬
‫ويةطةها‪.‬‬
‫وجدت يحدى المجموعات عالقة في يحدى القضايا‪ ،‬فال ا س ب تقديم فك ة أو فك تة لدفع الةمل‬‫‪ ‬يذا َ‬
‫يلل األبام وا نتقال اةدها اس عة يلل بجموعة أخ ى‪.‬‬
‫‪ ‬بدء الج سة الثانية اةد ا إت احة حسب الوقت المحدع بدقة لبداية الج سة الثانية‪ ،‬حتل ونن لم يك‬
‫جميع المتدربة بوجوعي ‪.‬‬
‫وتقبل النقد والصب والتص ف‬
‫‪ ‬ا هتمام االةالقات اإلنسانية والتواضع‪ ،‬وا هتمام بتفاعل المتدربة ‪ّ ،‬‬
‫بذكاء في المواقف الح جة‪.‬‬
‫‪ ‬الح ص ع ل أن تنهي الج سة امالحظة ييجابية وب اجةة ل تة م الذي حصل أثناء الج سة‪.‬‬
‫‪ ‬تنبيه المتدربة يلل ض ورة أعاء بهمات الق اءة الذاتية وبهمات التطبةق الةم ي المط وبة في اة‬
‫المساقات‪ ،‬حةث ينها ب المتط بات اإللزابية جتياز ب نابج التنمية المهنية‪.‬‬
‫المتدربة ‪ ،‬وآلية وبوعد تس يمها‪ ،‬حةث ينها ب‬ ‫‪ ‬توضيح بهمات التطبةق الةم ي المط وبة ب‬
‫المتط بات اإللزابية جتياز ب نابج التنمية المهنية‪.‬‬
‫األعوات الالزبة لتنفةذ األنشطة التدريبية‪ ،‬حاول اإتبدالها امواع أخ ى‬ ‫‪ ‬في حال لم تتوف لديك اة‬
‫بناإبة واإتثمار المواع المتاحة لديك في قاعة التدريب‪ ،‬ك ن تقوم ااإتبدال صحائف الةمل اال و‬
‫الموجوع في القاعة‪ ،‬وأوراق المالحظات الم ونة االقصاصات الورقية‪ ...‬يلخ‪.‬‬ ‫األبي‬

‫‪68‬‬
‫‪ ‬ال جوع يلل "إرشادات خاصة للمدربين والمدربات في حال تطبيق التدريب عن ُبعد" في حال تم تطبةق‬
‫التدريب ع اةد‪.‬‬

‫ثانيا إرشادات خاصة للمدربين والمدربات في حال تطبيق التدريب عن ُبعد‬

‫ً‬
‫‪ ‬اختيار بكان هاعئ ذي يضاءة جةدة وبةةد ع الت فاز أو أي بشتتات أخ ى‪.‬‬
‫‪ ‬تجهةز الم فات الم اع اإتخدابها خالل الةوم التدريبي (الة ض التقديمي‪ ،‬وأوراق الةمل‪ ،‬والنش ات‪ ،‬والمواع‬
‫تمك ب ع ضها أبام المتدربة والمتدربات‪.‬‬
‫المساندة‪ ...‬يلخ) وفتحها قبل البدء اال قاء؛ ل ّ‬
‫‪ ‬بدء ال قاء اإللكت وني قبل بوعد الج سة األولل ب بع إاعة‪ ،‬ل ت لد ب جوعة ا تصال وجاهزية الكابة ا‬
‫والسماعات والمايك وفون‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه المتدربة والمتدربات يلل يطفاء الكابة ا اةد تنفةذ النشاط ا فتتاحي الخاص اكل يوم تدريبي لضمان‬
‫جوعة ا تصال وتجنب أي انقطاع‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه المتدربة والمتدربات يلل يغالق المايك وفون خالل الج سة‪ ،‬وتشغة ه في المناقشات والةمل الجماعي‬
‫أو المشاركات الف عية‪.‬‬
‫‪ ‬اإتخدام خاصية بشاركة الشاشة (‪ )Share Screen‬لة ض ش ائح الة ض التقديمي‪.‬‬
‫السبورة البيضاء أو صحائف األعمال‬ ‫‪ ‬اإتخدام ب بجية (‪ )Microsoft PowerPoint‬لالإتةاضة ع‬
‫(‪.)Flip Chart‬‬
‫‪ ‬يرإال أوراق الةمل يلل المتدربة والمتدربات ااإتخدام خاصية المحاعثة الةابة (‪.)Public Chat‬‬
‫األإئ ة أو ا إتفسارات‬ ‫‪ ‬توجيه المتدربة والمتدربات يلل اإتخدام أيقونة رفع الةد (‪ )Raise Hand‬لط‬
‫خالل تنفةذ بج يات ج ستي الةوم التدريبي‪.‬‬
‫‪ ‬لتطبةق بهمات الةمل ضم بجموعات‪:‬‬
‫̶ توزيع المتدربة والمتدربات ع ل غ ف ف عية (‪ )Breakout Rooms‬وتةةة قائد‪/‬ة لكل بجموعة‪.‬‬
‫̶ توجيه المجموعات يلل اإتخدام ب بجية (‪ )Microsoft PowerPoint‬يذا تطّبت المهمة ع ض أعمال‬
‫المجموعات ع ل صحيفة أعمال‪.‬‬
‫̶ الةوعة يلل الغ فة ال ئيسية (‪ )Main Room‬اةد انتهاء الوقت المخصص لةمل المجموعات‪.‬‬
‫̶ توجيه قائد كل بجموعة يلل يرإال عمل المجموعة يلل المدرب‪ /‬ة عب المحاعثة الخاصة ( ‪Private‬‬
‫‪.)Chat‬‬

‫‪69‬‬
‫̶ ع ض المنتج النهائي الخاص اكل بجموعة ع ل الشاشة ااإتخدام خاصية بشاركة الشاشة ( ‪Share‬‬
‫‪.)Screen‬‬
‫̶ توجيه قائد‪/‬ة المجموعة يلل عمل المجموعة أبام ايية المجموعات‪.‬‬
‫‪ ‬يرإال نش ات الماعة النظ ية الخاصة االةوم التدريبي يلل المتدربة والمتدربات عب الب يد اإللكت وني في‬
‫الةوم التالي أو في نهاية الةوم التدريبي‪.‬‬

‫ثال ًثا إرشادات عامة للمتدربين والمتدربات‬

‫‪ ‬ق اءة الماعة التدريبية اةناية فهي الماعة المةتمدة في التدريب ع ل هذا الموضوع‪ ،‬وا طالع المسبق ع ل‬
‫الماعة إيساعد في اإلعداع الجةد ل ج سات‪ ،‬وفي تحديد أهداف المتدرب‪ /‬ة المة فية والمهارية وتتبع تحييقها‬
‫أثناء التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬ا لتزام احضور التدريب في الموعد المحدع‪ ،‬وا لتحاق االج سات التدريبية في بواعةدها الموضحة في‬
‫الجدول الزبني‪ ،‬فاإتثمار الوقت وحضور جميع الج سات يةكس ا لتزام والح ص ع ل تحقةق أهداف‬
‫التدريب‪.‬‬
‫‪ ‬الت لد ب عدم وجوع أي بشتت يةةق تحقةق األهداف‪ ،‬وتطبةق الممارإات التي توف بةئة تدريبية فاع ة‬
‫بثل‪ :‬وضع أجهزة ا تصال ع ل الصابت‪ ،‬وعدم الخوض في األحاعيث الجانبية أثناء التدريب‪ ...‬يلخ‪.‬‬
‫وتقبل آراء ارخ ي وتقديم ارراء لهم‬
‫‪ ‬المشاركة افاع ية في جميع األنشطة وتباعل الخب ات بع الزبالء‪ّ ،‬‬
‫اط يقة ييجابية‪ ،‬فالحوار الهاعئ واحت ام الط ف ارخ يةكس بهارات التواصل اإليجابي‪.‬‬
‫‪ ‬الح ص ع ل بناء عالقات طةبة بع المدرب‪ /‬ة والزبالء والمباعرة والتحفةز ع ل التفاعل اإليجابي في جميع‬
‫األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬الح ص ع ل الت بل في آلية تطبةق با يتم تة مه‪ ،‬وكيفية نقل المةارف والمهارات التي تم يتقانها يلل واقع‬
‫الةمل‪.‬‬
‫المساقات افاع ية‪ ،‬فهي يحدى المتط بات اإللزابية‬ ‫‪ ‬الييام ا عاء بهمات الق اءة الذاتية المط وبة في اة‬
‫جتياز ب نابج التنمية المهنية‪.‬‬
‫‪ ‬تطبةق المهمات األعائية اط يقة فاع ة وا لتزام اموعد تس يم كل بنها‪ ،‬فهي يحدى المتط بات اإللزابية‬
‫جتياز ب نابج التنمية المهنية‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪ ‬ال جوع يلل "إرشادات خاصة للمتدربين والمتدربات في حال تطبيق التدريب عن ُبعد" في حال تم تطبةق‬
‫التدريب ع اةد‪.‬‬

‫ابعا إرشادات خاصة للمتدربين والمتدربات في حال تطبيق التدريب عن ُبعد‬

‫ر ً‬
‫‪ ‬اختيار بكان هاعئ ذي يضاءة جةدة وبةةد ع الت فاز أو أي بشتتات أخ ى‪.‬‬
‫‪ ‬تجهةز الم فات الخاصة االنش ات وأوراق الةمل الم إ ة بسبقا ب ِقبل المدرب‪ /‬ة والم اع اإتخدابها خالل‬
‫تمك ب الةمل ع ةها خالل ج سات الةوم التدريبي‪.‬‬
‫الةوم التدريبي وفتحها قبل تسجةل الدخول يلل ال قاء؛ ل ّ‬
‫‪ ‬تسجةل الدخول يلل ال قاء قبل بوعد الج سة األولل اخمس عقائق؛ ل ت لد ب جوعة ا تصال وجاهزية‬
‫الكابة ا والسماعات والمايك وفون‪.‬‬
‫‪ ‬الح ص ع ل تشغةل الكابة ا عند تسجةل الدخول ونغالقها اةد ا نتهاء ب تنفةذ النشاط ا فتتاحي‪.‬‬
‫المدرب‪ /‬ة أو أي زبةل‪ /‬ة‪.‬‬ ‫‪ ‬الح ص ع ل يغالق المايك وفون أثناء ّ‬
‫تحد‬
‫‪ ‬ا لتزام احضور ال قاء التدريبي فهو يوم تدريبي رإمي كالوجاهي‪ ،‬والتةاون بع المدرب‪ /‬ة والزبالء‬
‫والزبةالت أثناء تنفةذ بج يات ال قاء‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اليوم األول اإلدارة الصفية الفاعلة‬
‫المةدمة‬
‫المس اق الس اعس (اإلعارة الص فية) يل ل تة ي ف المة م ة والمة م ات امفه وم اإلعارة‬ ‫يه دف الة وم األول ب‬
‫الص فية وأهمةته ا ونل ل التة ُّ ف ع ل السياإ ات األخالقي ة وإياإ ات ا نض باط المدرإ ي‪ ،‬وخ الل الج س ات‬
‫التدريبي ة إ ةتة ف المة م ون والمة م ات ع ل عناص اإلعارة الص فية وأعوار وبه ارات المة م‪ /‬ة ف ي اإلعارة‬
‫الص فية‪ ،‬وع ل أنم اط اإلعارة الص فية وأث ه ا ع ل المتة م ة والمتة م ات عاخ ل الغ ف ة الص فية‪ ،‬وب خ الل‬
‫الةمل ع ل بهمات تطبييية إةتمك المة مون والمة مات ب توظيف اإت اتيجيات اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬

‫النتاجات العامة لهذا اليوم‬

‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب يعارة وتنظيم عم ية التة م الصفية اط يقة فاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب تطبةق اإت اتيجيات اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬

‫النتاجات الخاصة لهذا اليوم‬

‫في نهاية هذا الةوم التدريبي إيكون المة مون والمة مات قاعري ع ل‪:‬‬
‫‪ ‬توضيح بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬توظيف السياإات األخالقية وإياإات ا نضباط المدرإي‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح عناص اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف عناص اإلعارة الصفية لتنظيم عم ية التة م‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد ط ق التواصل بع أولياء األبور‪.‬‬
‫‪ ‬تطبةق اإت اتيجيات اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح أنماط اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬تقدي أهمية يعارة وتنظيم عم ية التة م‪.‬‬

‫التهيئة والتعلم الةبلي لهذا اليوم‬

‫‪ ‬الف سفة الشخصية وأخالقيات المهنة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الجدول الزمني لهذا اليوم‬

‫الزمن‬ ‫رقم‬ ‫اليوم‬

‫رقم النشاط واسمه‬
‫ساعة‬ ‫دقيةة‬ ‫الجلسة‬ ‫ومو وعه‬

‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ -‬النشاط األول‪ :‬نشاط افتتاحي‬

‫‪-‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثاني‪ :‬بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‬
‫األولى‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثالث‪ :‬يعارة الغ فة الصفية افاع ية‬ ‫اليوم‬
‫‪-‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ -‬النشاط ال ااع‪ :‬أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬ ‫األول‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫استراحة‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ -‬النشاط الخابس‪ :‬بها ارت المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬ ‫اإلدارة‬
‫‪-‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ -‬النشاط الساعس‪ :‬اإت اتيجيات اإلعارة الصفية‬ ‫الصفية‬
‫‪-‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬النشاط السااع‪ :‬أنماط اإلعارة الصفية‬ ‫الثانية‬ ‫الفاعلة‬
‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثاب ‪ :‬النشاط الختابي‬
‫‪-‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬التقويم الختابي ل ةوم‬

‫‪23‬‬
 ‫أنشطة اليوم‬
‫اسم البرنامج بساق اإلعارة الصفية م (‪)2‬‬
‫زمن النش اط ‪ 25‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)2/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط نشاط افتتاحي‬
‫الجلسة األولل‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬الت حةب االمة مة والمة مات وع ض الش ائح (‪.)22-2‬‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬التقديم ل مساق ونتاجات الةوم التدريبي‪.‬‬

‫التعلم الةبلي‬
‫يوجد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم عاعية‪.‬‬

‫مستلزمات النشاط ع ض تقديمي‪.‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط التفكة الناقد‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ ،)20‬والط ب ب المة مة والمة مات عراإة الموقف الموجوع في الش يحة‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ ،)23‬وتوجيه المة مة والمة مات ل ت بل ااألإئ ة الوارعة في الش يحة والتفكة فةها‪.‬‬
‫‪ -‬تيسة ج سة حوار ونقاش وا إتماع يلل يجااات المة مة والمة مات‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 55‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)0/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‬
‫الجلسة األولل‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫يكتم ل و يك ون‬ ‫‪ -‬اإلشارة االقول‪ :‬ين تحقق نتاجات التة م لدى المتة مة والمتة مات وبن اء شخص ية المتة م‪ /‬ة‬
‫بةا‪.‬‬
‫ب غة وجوع يعارة صفية فاع ة؛ ولذا إنتة ف ع ل بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها ا‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬توضيح بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف السياإات األخالقية وإياإات ا نضباط المدرإي‪.‬‬

‫يوجد‪.‬‬ ‫التعلم الةبلي‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم تخطيط عدع (‪)3‬‬
‫مس تلزمات النش اط ورق ة عم ل (‪ ،)0/2‬نش ة (‪ ،)2/0/2‬نش ة (‪ ،)0/0/2‬ش ائح ع ض تق ديمي‪ ،‬ص حائف عم ل‬
‫عدع (‪.)1‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط الةصف الذهني‪ ،‬الةمل ضم بجموعات‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫السؤال ارتي‪ :‬باذا نةني ااإلعارة الصفية؟ وع ض الش يحة (‪.)21‬‬ ‫‪-‬ط‬
‫‪ -‬تس جةل ك م ات بفتاحي ة ع ل الس بورة‪ /‬ص حيفة عم ل‪ ،‬وتوجي ه المة م ة والمة م ات يل ل تق ديم تة ي ف لمفه وم‬
‫اإلعارة الصفية ب خالل الك مات المفتاحية التي أبابهم‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش ائح (‪ )26-25‬وتوضيح بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‪.‬‬
‫السؤال ارتي‪ :‬هل اإلعارة الصفية تةني ا نضباط الصفي؟‬ ‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )21‬وط‬
‫‪ -‬تقس يم المة م ة والمة م ات يل ل بجموع ات رباعي ة لتوض يح الف ق ب ة اإلعارة الص فية وا نض باط الص في ب‬
‫خالل ورقة الةمل (‪.)0/2‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )23‬وتك يف كل بجموعة امقارنة يجاااتها االش يحة وتقديم التوضيحات الالزبة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشارة االقول‪ :‬تستند اإلعارة الصفية وا نضباط الصفي يلل السياإات األخالقية السائدة في المدرإة وتش يةات‬
‫ا نضباط الطالبي‪ ،‬وهذا با إةتم التة ف ع يه ب خالل المهمة ارتية وع ض الش يحة (‪.)29‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ -‬توجي ه المة م ة والمة م ات ض م المجموع ات الس ااقة ا ال جوع يل ل النش ة رق م (‪ )2/0/2‬وتش يةات ا نض باط‬
‫المدرإي وق اءتها‪.‬‬
‫‪ -‬تك يف المجموعات بوضع بجموعة ب اإلج اءات الت ي يمك توظيفه ا ف ي ظ ل السياإ ات األخالقي ة وإياإ ات‬
‫ا نضباط الطالبي عاخل الغ فة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬اإتة اض عمل المجموعات‪ ،‬وتقديم التغذية ال اجةة المناإبة‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه المة مة يلل نش ة رقم (‪ )0/0/2‬حول اإلعارة الصفية وأهمةتها لالإتفاعة بنها حاقا‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ورقة عمل (‪)2/1‬‬
‫ما الفرق بين اإلدارة الصفية والضبط الصفي؟‬

‫ارت الت ي توض ح الف ق ب ة اإلعارة الص فية والض بط‬

‫عزيزي المة م‪ /‬عزيزتي المة مة أبابكم بجموعة ب ال ب ا‬
‫الصفي‪ ،‬ب خالل الةمل ضم بجموعتكم اعم وا ع ل تصنيفها حسب الجدول الم فق أعناه‪.‬‬

‫الضبط الصفي‬ ‫اإلدارة الصفية‬

‫‪ .2‬ا عتناء بتنظيم جهوع الط بة واإتثمارها‪.‬‬

‫‪ .0‬عم يات تتم عاخل الصف وخارجه‪.‬‬
‫‪ .3‬بةظمها تقع ضم بسؤوليات المة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ .1‬الت كةز ع ل اإلاقاء ع ل الس وكيات الجةدة وتةديل الخط بنها‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ .5‬جميع الةم يات تتم عاخل الصف‪.‬‬
‫‪ .6‬أعم وأشمل‪.‬‬
‫‪ .1‬الت كةز ع ل التة يم والتة م ل س وكيات الجديدة والمهارات‪.‬‬
‫‪ .3‬بسؤولية المدرإة واإلعارة التة يمية والمة م‪ /‬ة واألإ ة‪.‬‬
‫‪ .9‬تةتني اس وكيات المتة م‪ /‬ة الخط وكيفية عالجها‪.‬‬
‫‪ .22‬أحد عم ياتها ‪ /‬يحدى عم ياته (اإلعارة الصفية أم الضبط الصفي)‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)1/2/1‬‬
‫الميثاق األخالقي وسياسات االنضباط المدرسي‬

‫الميثاق األخالقي (‪)Ethical Charter‬‬

‫فيم ا بة نهم ف ي ظ ه‪ ،‬وينط ق ب أن النزاه ة الشخص ية‬ ‫عق د يتف ق في ه أف اع بجتم ع المدرإ ة ع ل التة اي‬
‫واأللاعيمية لكل ف ع ب أف اعه تحس نوعية الحياة ل مجتمع المدرإي ككل‪.‬‬

‫ينص الميثاق األخالقي على أن يكون كل فرد من أفراد المجتمع المدرسي‬

‫طا يتحكم في بشاع ه وانفةا ته‪.‬‬‫أبةنا‪ ،‬بنضب ا‬
‫وبتسابحا‪ ،‬صاعاقا و ا‬
‫ا‬ ‫صا‬‫بحبا وبخ ا‬
‫‪ ‬ا‬
‫بتفهما لقدراته ونبكاناته‪ ،‬ويحت م نفسه ويهتم بها وبارخ ي ‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪ ‬واثاقا‬
‫وقاعر ع ل بواجهة المشكالت واتخاذ الق ارات‪.‬‬
‫اا‬ ‫بنظما‬
‫ا‬ ‫بال‪،‬‬
‫‪ ‬بت انيا وبت ا‬
‫‪ ‬واعيا احقوقه وواجباته‪ ،‬يتحمل بسؤولية تص فاته وأقواله وق اراته‪ ،‬وهو ح يص ع ل ينجاز المهم ات الموك ة‬
‫يليه ع ل أحس وجه‪.‬‬
‫بؤبنا االتغةة ويسةل ل تطوي ‪.‬‬
‫وإاعيا ل تة م اشكل بستم ‪ ،‬و ا‬ ‫ا‬ ‫وبتةاونا‬
‫ا‬ ‫بتفاعال‬
‫ا‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستمع ويحاور افاع ي ة وتفه م وانفت ا ‪ ،‬ويتقب ل ا خ تالف ف ي ال أي‪ ،‬ويحت م ال أي ارخ ‪ ،‬ويةب ع نفس ه‬
‫اموضوعية وب إ وب ينم ع احت ام الذات وارخ ي ‪.‬‬
‫‪ ‬يحافظ ع ل بةئة المدرإة وكل با يحيط بها‪ ،‬ويك س جهوعه وع مه ب أجل تحقةق الييم اإلنسانية النبة ة‬
‫يرجى قراءة تعليمات االنضباط الطالبي للمدارس الحكومية والخاصة لسنة ‪ 2212‬المرفةة مع هذه النشرة‬

‫المراجع‬
‫بةا نحو بةئة بدرإية آبنة‪ .‬عمان‪ :‬يعارة التة يم الةام وشؤون‬
‫‪ ‬و ازرة الت بية والتة يم األرعنية‪ .)0229( .‬ا‬
‫الط بة‪.‬‬
‫‪ ‬و ازرة الت بية والتة يم األرعنية‪ .)0221( .‬تة يمات ا نضباط الطالبي ل مدارس الحكوبية والخاصة‪ .‬عمان‪:‬‬
‫يعارة التة يم الةام وشؤون الط بة‪.‬‬

‫‪29‬‬
36
36
32
33
34
 ‫نشرة رقم (‪)2/2/1‬‬
‫اإلدارة الصفية وأهميتها‬
‫اإلدارة الصفية‬

‫الفة ال وخ ق بجتم ع‬
‫يعارة عم ي ة التة يم وال تةّم ب خ الل اإ تخدام أإ الةب ت بوي ة بخت ف ة ت ؤعي يل ل ال تةّم ّ‬
‫تةّمي بة المتة مة والمتة مات‪ ،‬وهي عم ية بس تم ة تةتم د ع ل المتااة ة الدائم ة وتتض م تحفة ز المتة م‪ /‬ة‬
‫فةالة‪.‬‬
‫ذاتيا ع ط يق يتاحة ف ص تةّم بناإبة وتغذية راجةة ّ‬
‫ع ل التةّم ا‬
‫أهمية اإلدارة الصفية‬
‫ظم التةّم‪.‬‬
‫‪ ‬تن ّ‬
‫‪ ‬تشجع الس وك اإليجابي‪.‬‬
‫‪ ‬تةد المتة م‪ /‬ة ل حياة‪.‬‬
‫وقد أظه ت الدراإات أن بمارإات المة م‪ /‬ة عاخل الغ ف ة الص فية له ا أث بض اعف ع ل تحص ةل المتة م ة‬
‫والمتة مات بقارن اة اسياإات المدرإة المتةّقة االمنهاج والتقةيم والمة مة ونش اك المجتمع المح ي‪.‬‬

‫اإلدارة الصفية والضبط الصفي‬

‫الضبط الصفي‬ ‫اإلدارة الصفية‬

‫يةنل اس وكيات الط بة الخط وكيفية عالجها‪.‬‬
‫عم ياته تتم عاخل الصف وخارجه‪.‬‬
‫بسؤولية المدرإة واإلعارة التة يمية والمة م‪ /‬ة واألإ ة والمجتمع‪.‬‬
‫هو أحد عم يات اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫ي كز ع ل اإلاقاء ع ل الس وكيات الجةدة وتةديل الخط بنها‪.‬‬
‫تنظيم جهوع الط بة واإتثمارها‪.‬‬
‫جميع عم ياتها تتم عاخل الصف‪.‬‬
‫أغ بها تقع ضم بسؤوليات المة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫أعم وأشمل ب الضبط الصفي‪.‬‬
‫ت كز ع ل التة يم والتة م ل س وكيات‬
‫الجديدة والمهارات‪.‬‬

‫المرجع‬
‫‪ ‬هارون‪ ،‬ربزي‪ .)0223( .‬اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار وائل ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫‪35‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 32‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)3/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط يعارة الغ فة الصفية افاع ية‬
‫الجلسة األولل‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫بد ب التة ف يلل عناص اإلعارة الصفية‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلشارة االقول‪ :‬ل وصول يلل يعارة صفية فاع ة‬

‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬توضيح عناص اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف عناص اإلعارة الصفية لتنظيم عم ية التة م‪.‬‬

‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬بفهوم اإلعارة الصفية‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة‪.‬‬

‫مستلزمات النشاط ش ائح ع ض تقديمي‪ ،‬صحائف عمل‪ ،‬ورقة عمل (‪ ،)3/2‬نش ة (‪)3/0‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط جولة المة ض‪ ،‬الةمل ضم بجموعات‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )02‬وتوضيح عناص اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )02‬وتوضيح يج اءات المهمة كارتي‪:‬‬
‫بجموع ات‪ ،‬ونعط اء ك ل بجموع ة عنص ب عناص‬ ‫‪ -‬توجي ه المة م ة والمة م ات يل ل الةم ل ض م ث ال‬
‫اإلعارة الصفية‪ ،‬وتوزيع صحائف الةمل ع ل المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬توجي ه المجموع ات يل ل تقس يم ص حيفة الةم ل يل ل قس مة ‪ ،‬القس م األول‪ :‬ي تم كتاا ة ب ا يتض منه ك ل عنص ب‬
‫عناص اإلعارة الص فية‪ ،‬والقس م الث اني‪ :‬كيفي ة توظي ف ه ذا الةنص اش كل يس هم ف ي تنظ يم عم ي ة ال تة م عاخ ل‬
‫الغ فة الصفية‪.‬‬

‫دوبا عنه ا يوض ح بن تج المجموع ة ويجة ب‬

‫‪ -‬تة ق المجموع ات أعماله ا ف ي قاع ة الت دريب وتخت ار ك ل بجموع ة بن ا‬
‫ع أي اإتفس ار أو بالحظ ات‪ ،‬وي تم توجي ه ح ك ة المجموع ات ب قب ل المدرب‪ /‬ة ااتج اه ح ك ة الس اعة احة ث‬
‫تةطل كل بجموعة وقتا بحدع ب قبل المدرب‪ /‬ة ثم تنتقل المجموعات يلل بندوب المجموعة الثانية وهكذا حتل‬
‫يتم ا نتهاء ب اإتة اض عمل المجموعات جميةها‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -‬في نهاية النشاط يتم توجيه المة مة والمة مات يلل النش ة رقم (‪ )3/2‬لالطالع ع ةها وا إتفاعة بنها‪.‬‬
‫بالحظة ل مدرب‪ /‬ة‪ :‬ااإلبكان ال جوع يلل ب ف المواع المساندة واإتخدام يحدى أنشطة كس الجموع في حال ش ة‬
‫المة مون‪ /‬المة مات االم ل‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ورقة عمل رقم (‪)3/1‬‬
‫عناصر اإلدارة الصفية‬
‫عزيزي المة م‪/‬عزيزتي المة مة باذا يشمل كل عنص ب عناص اإلعارة الص فية؟ كي ف يمك توظي ف ه ذه‬
‫الةناص في تنظيم عم ية التة م؟‬

‫المهمة‬ ‫المجموعة‬

‫باذا يشمل؟‬

‫المجموعة األولى‪ :‬المة م‪ /‬ة والط بة‬

‫ليف يمك توظيفه في يعارة عم ية التة م؟‬

‫باذا يشمل؟‬

‫البةئة الماعية‬ ‫المجموعة الثانية‬

‫والنفسية‬
‫ليف يمك توظيفه في يعارة عم ية التة م؟‬

‫باذا يشمل؟‬

‫المجموعة الثالثة يعارة الوقت‬

‫ليف يمك توظيفه في يعارة عم ية التة م؟‬

‫‪38‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)3/1‬‬
‫عناصر اإلدارة الصفية‬

‫تتضمن اإلدارة الصفية ثالثة عناصر تتمثل ب الشكل (‪)1-1‬‬

‫المعلم‪ /‬ة والمتعلم‪ /‬ة‬

‫عناصر اإلدارة‬
‫الصفية‬

‫إدارة الوقت‬ ‫البيئة المادية والنفسية‬

‫وتتمثل هذه الةناص اارتي‪:‬‬

‫المعلم‪ /‬ة والمتعلم‪ /‬ة‬
‫‪ ‬بناء عالقة ييجابية بع المتة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ ‬بناء عالقات بة المتة م‪ /‬ة ببنية ع ل ا حت ام المتباعل والثقة بةنهم‪.‬‬
‫تتمثل خطوات بناء الةالقة الجةدة بة المة م‪ /‬ة والمتة م‪ /‬ة االشكل (‪: )0-2‬‬

‫‪39‬‬
 ‫إؤال بفتو‬ ‫ط‬

‫تحفةز الط ف‬
‫ا إتماع الجةد‬
‫ارخ ع ل تقديم‬
‫ونعاعة صياغة‬
‫المزيد ب‬
‫اإلجااة‬
‫المة وبات‬

‫تقديم بة وبات‬
‫شخصية لها‬
‫عالقة ااإلجااة‬

‫‪ ‬البيئة المادية والنفسية‬

‫البيئة النفسية‬ ‫البيئة المادية‬

‫‪ ‬بةئة عاعمة‬ ‫‪ ‬اإلضاءة‬

‫‪ ‬بةئة بحفزة‬ ‫‪ ‬ط يقة ج وس الط بة‬

‫‪ ‬بةئة ييجابية وجاذاة‬ ‫‪ ‬بقاعد ب يحة‬

‫‪ ‬عالقات وعية آبنة‬ ‫‪ ‬نظافة المكان‬

‫‪ ‬التةزيز‬ ‫‪ ‬توف الوإائل وال وحات التة يمية‬

‫‪46‬‬
 ‫إدارة الوقت‬

‫اإتثمار يساعد ع ل تحقة ق أع ل بة د ت اإلنتاجي ة ف ي أق ل وق ت وجه د‬

‫اا‬ ‫أوًال‪ :‬التخطيط الجةد لكيفية اإتثماره‬
‫بمكنة ‪ ،‬وهذا يدفع المة م‪ /‬ة لط األإئ ة ارتية ع ل نفسه‪:‬‬
‫‪ -‬باذا يجب ع يه أن يةمل؟‬
‫‪ -‬بتل يجب أن يةمل؟‬
‫‪ -‬با بقدار الوقت المستغ ق؟‬

‫ثانيا‪ :‬ا إتخدام األنسب لالإت اتيجيات الفاع ة ل تدريس وذلك ب خالل‪:‬‬
‫ا‬
‫‪ -‬تحديد النتاجات المط وبة بدقة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد األولويات والمهام الالزم تنفةذها‪.‬‬
‫‪ -‬وضع خطة ل ةمل يحدع فةها الوقت الالزم لكل بهمة ب المهمات في ضوء النتاجات واألولويات‪.‬‬
‫‪ -‬بتااةة تنفةذ الخطة وتقويم األعاء‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬هارون‪ ،‬ربزي‪ .)0223( .‬اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار وائل ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫‪ Paul R. (2002). Classroom Management: Creating a Successful Learning‬‬
‫‪Community,(2). New York: Wiley.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 35‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)1/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‬
‫الجلسة األولل‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬إؤال المة مة والمة مات‪ :‬با هي أعواركم إلعارة صفية فاع ة؟‬
‫‪ -‬ا إتماع يلل عدع ب اإلجااات‪.‬‬

‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬توضيح أعوار المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ط ق التواصل بع أولياء األبور‪.‬‬

‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬عناص اإلعارة الصفية‪.‬‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم تخطيط ب ونة‪.‬‬

‫مستلزمات النشاط ش ائح ع ض تقديمي‪ ،‬صحائف أعمال‪ ،‬ورقة عمل (‪ ،)1/2‬نش ة (‪.)1/2‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط عمل ضم بجموعات‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )00‬وتوضيح أعوار المة م‪ /‬ة لإلعارة الص فية الفاع ة‪ ،‬ث م اإلش ارة يل ل المة م ة والمة م ات أن ه‬
‫ب الض وري اإللم ام به ذه األعوار والةم ل ع ل تبنةه ا ف ي أب ال عم ه م عاخ ل المدرإ ة فمهم ا اخت ف المك ان‬
‫ال ذي ي تةّم في ه المتة م ون والمتة م ات‪ ،‬ينبغ ي ع ل المة م ة والمة م ات بهم ا اخت ف ت تخصص اتهم اليي ام به ذه‬
‫األعوار لدعم الةم ية التة يمية التة مية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشارة االقول‪ :‬أحد أعواركم هو التواصل بع أولياء األبور‪ ،‬وع ض الش ائح (‪.)01-00‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )05‬وتوضيح يج اءات المهمة كارتي‪:‬‬
‫‪ ‬تقسيم المة مة والمة مات يلل أربع بجموعات‪ ،‬وتوزيع صحيفة عمل‪ ،‬وق مي تخطيط ع ل كل بجموعة‪.‬‬
‫‪ ‬توجي ه المجموع ات ل ةم ل ع ل ورق ة الةم ل(‪ )1/2‬لتحدي د ط ق التواص ل ب ع أولي اء األب ور لتفةة ه ا حاق ا‬
‫ضم يعارتهم الصفية ب خالل رإم خ يطة ذهنية وتحديد بدة الةمل ع ل المهمة‪.‬‬
‫‪ ‬اإتة اض عمل المجموعات والتةقةب اة ض الش يحة (‪.)06‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ورقة عمل رقم (‪)4/1‬‬
‫التواصل مع أولياء األمور‬

‫ب خ الل الةم ل ض م بجموعت ك ح دع‪/‬ي ط ق التواص ل ب ع أولي اء األب ور لتفةة ه ا حاق ا ف ي يعارت ك‬
‫الصفية ب خالل رإم خ يطة ذهنية توضح ذلك‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)4/1‬‬
‫أدوار المعلم‪ /‬ة إلدارة صفية فاعلة‬

‫حتل ي ‪/‬تتمك المة م‪ /‬ة ب اإلعارة الصفية اشكل فاعل هناك بجموعة ب األعوار يجب ب اعاتها‪ ،‬وتتمثل هذه‬
‫األعوار ب ‪:‬‬
‫‪ ‬زياعة عاف ية المتة م‪ /‬ة ل تةّم‪.‬‬
‫‪ ‬خ ق بةئة تة يمية تفاع ية‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار اإت اتيجيات التدريس التي تناإب الموقف التة يمي‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار الوإائل التة يمية المناإبة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد أعوات التكنولوجيا التي تناإب أهداف المنهاج‪.‬‬
‫‪ ‬يش اك المتة م‪ /‬ة في وضع قواعد وقوانة ل حياة الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل بع أولياء األبور‪.‬‬
‫ل تواصل بع أولياء األبور كدور ب أعوار المة م‪ /‬ة أهمية كب ى‪ ،‬فهناك عدة أإباب ل تواصل بةهم تتمثل ب ‪:‬‬
‫‪ ‬فهم ظ وف المتة م‪ /‬ة‪ :‬الحصول ع ل بة وبات تتة ق االبةئة المنزلية ل متة م‪ /‬ة تساعد المة م‪ /‬ة ع ل اتخ اذ‬
‫الق ار الصحيح بع المتة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ ‬ييج اع تواص ل بفت و ونقاب ة عالق ات وعي ة‪ :‬ين ا تص ا ت اإليجابي ة ب ع أولي اء األب ور ف ي بط ع الة ام‬
‫الدراإي تسهم في يقابة عالقات وعية‪.‬‬
‫‪ ‬يعالم أولياء األبور االتوقةات األلاعيمية والمناإبات وب عاء المتة م‪ /‬ة حةث يبقل أولياء األب ور ع ل بة ف ة‬
‫وعراية اكل با يتة ق ا بنائهم في البةئة المدرإية والصفية‪.‬‬
‫‪ ‬يعالم أولياء األبور االتوقةات واإلج اءات ا نضباطية‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف بساعدة أولياء األبور في التةابل بع أبنائهم ب ناحية ألاعيمية وإ وكية‪.‬‬
‫لماذا يةاوم بعض أولياء األمور المشاركة المدرسية؟‬
‫أولياء األبور ل مة مة والمة مات واإلعارية واإلعاريات ع ل أنه م خب اء ف ي القض ايا الس وكية‬ ‫‪ ‬ينظ اة‬
‫و ي غبون االمشاركة والتدخل في أعمالهم‪.‬‬
‫أولي اء األب ور عن دبا ك انوا بتة م ة وبتة م ات‪ .‬فق د ينظ ون ل مدرإ ة ع ل‬ ‫‪ ‬وج وع تج ارب غة إ ارة ل بة‬
‫أنها بكان ل ظ م ويةتقدون أنه ليس امقدور المدرإة حل بشكالت أبنائهم المتة مة والمتة مات‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫أولياء األبور‪ ،‬إواء حجم المدرإ ة أو التخ وف ب ش خص الم دي ‪/‬ة أو‬ ‫تهديدا لبة‬
‫ا‬ ‫‪ ‬تمثل المدرإة نفسها‬
‫المة م‪ /‬ة وبالتالي عدم الشةور اال احة‪ ،‬وتجنب الذهاب ل مدرإة وبشاركتها‪.‬‬
‫ية ف ون ب ا المتوق ع ب نهم أو كي ف يمك نهم المس اهمة ف ي تة يم أطف الهم فيمة ون يل ل‬ ‫أولياء األب ور‬ ‫‪ ‬اة‬
‫ا نسحاب‪.‬‬
‫بناء نظام فاعل للتواصل مع أولياء األمور‬
‫‪ ‬األبوة‪ :‬بساعدة كل أولياء األبور ع ل ييجاع بةئات بنزلية لدعم التة م‪.‬‬
‫‪ ‬التواصل‪ :‬تفةةل ط ق التواصل المخت فة بع أولياء األبور‪.‬‬
‫األفكار والط ق لمتااةة تة م أبنائهم‪.‬‬ ‫‪ ‬التة م في المنزل‪ :‬تزويد أولياء األبور ببة‬
‫الق ارات الداعمة والفاع ة في تة م المتة م‪ /‬ة‪.‬‬ ‫‪ ‬اتخاذ الق ارات‪ :‬يش اك أولياء األبور في اتخاذ اة‬
‫‪ ‬التةاون بع المجتمع المح ي لدعم ب ابج المدرإة بع أولياء األبور وتطور وتة م المتة م‪ /‬ة‪.‬‬

‫المراجع‬

‫‪ ‬الح ي ي‪ ،‬رافده‪ .)0222( .‬بهارات اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار الفك ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫‪ Hybels, S. & Weaver, R. (2011). Communicating Effectively, (10). America:‬‬
‫‪Mcgraw Hill Education.‬‬
‫‪ Paul R. (2002). Classroom Management: Creating a Successful Learning‬‬
‫‪Community, (2). New York: Wiley.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 32‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)5/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط بهارات المة م‪ /‬ة إلعارة صفية‬
‫الجلسة الثانية‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬اإلشارة االقول‪ :‬حتل تتمكنوا كمة مة وبة مات ب تحقةق ه ذه األعوار يج ب أن تمت ك وا بجموع ة ب المه ارات‬
‫البناءة‪.‬‬
‫وبنها‪ :‬التواصل الفاعل‪ ،‬وتقديم التغذية ال اجةة َ‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬توضيح المهارات الالزبة إلعارة صفية فاع ة‪.‬‬

‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬عناص اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬األعوار الالزبة إلعارة صفية فاع ة‪.‬‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم تخطيط ب ونة‪.‬‬

‫مستلزمات النشاط ش ائح ع ض تقديمي‪ ،‬صحائف أعمال‪ ،‬نش ة (‪.)5/2‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط الةصف الذهني‪ ،‬لةب األعوار‪ ،‬التة م التةاوني‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬إؤال المة مة والمة مات‪ :‬با هي المهارات الالزبة إلعارة صفية فاع ة؟‬
‫‪ -‬تيسة ج سة عصف ذهني وا إتماع يلل اإلجااات‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش ائح (‪ ،)09-03‬وتوجي ه المة م ة والمة م ات ض م المجموع ات يل ل النش ة رق م (‪ )5/2‬لمناقش ة‬
‫به ارات المة م‪ /‬ة وأث ه ا ع ل عور المة م‪ /‬ة ف ي تنظ يم عم ي ة تة م الط ب ة ض م يعارة ص فية فاع ة‪ ،‬ث م الةم ل‬
‫ع ل كتااة إةناريو يمثل عور المة م في تواص ه بع المتة م‪ /‬ة‪ ،‬حةث تكون المجموعات ع ل النحو ارتي‪:‬‬

‫‪ ‬المجموعة األولى‪ :‬تمثل عور المة م‪ /‬ة في التواصل الةاعل الديمق اطي بع المتة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعة الثانية‪ :‬تمثل عور المة م‪ /‬ة الس طوي في التةابل بع المتة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعة الثالثة‪ :‬تمثل عور المة م‪ /‬ة الفوضوي الالببالي في التةابل بع المتة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ ‬المجموعة الرابعة‪ :‬تمثل عور المة م‪ /‬ة الةدائي في التةابل بع المتة م‪ /‬ة‪.‬‬

‫‪ -‬ع ض المجموعات ل مشهد التمثة ي‪ ،‬وتقديم التغذية ال اجةة في ظل المهارات التي يجب أن يمت كوها‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)1/1‬‬
‫مهارات المعلم‪ /‬ة إلدارة صفية فاعلة‬

‫هناك بجموعة ب المهارات الالزبة التي يجب أن يمت كها المة م‪ /‬ة إلعارة صفية فاع ة وهي‪:‬‬

‫التواصل الفاعل‬ ‫‪‬‬

‫انتق ال وتب اعل البيان ات والمة وب ات وارراء والمش اع وا تجاه ات ب ة ط فة أو ألث وية د عم ي ة تباعلي ة‬
‫ااتجاهة يمك أي بنهما الت ثة ع ل ارخ ‪.‬‬
‫ولتحقةق التواصل الفاعل عاخل الغ فة الصفية‪ ،‬هناك ثالثة أإئ ة يجب اإلجااة عنها وهي‪:‬‬
‫‪ -‬ليف يمك ل مة م أن يجذب انتباه الط بة في الغ فة الصفية أثناء الش ؟‬
‫‪ -‬با المهارات التي يجب ابتاللها ل تواصل بع الط بة بنجا ؟‬
‫‪ -‬ليف يسهم ابتالك المة م لمهارات التواصل في نجاحه كمة م؟‬
‫وتتمثل اإلجااة ع هذه األإئ ة ب خالل عوابل التواصل الفاعل وهي‪:‬‬

‫ب د ب ب اع اة نب ة الص وت‪ ،‬والتنوي ع ف ي نغم ة الص وت‬ ‫أوًال الص وت‪ :‬عن د ح ديث المة م‪ /‬همع الط ب ة‬
‫اا رتفاع وا نخفاض لجذب انتباه الط بة‪.‬‬

‫ثانيا االستماع واإلنصات‪ :‬ب خالل ا إتماع لما يقال ب قبل الط بة‪ ،‬واإلنصات ب خ الل الت كة ز بةه م‬‫ً‬
‫وفهم با يقال ااإتخدام ط األإئ ة أو الت خيص لكالم الط بة‪.‬‬

‫ثال ًثا أنماط التواصل‪ :‬هناك أربةة أنماط ل تواصل بع الط بة لكل بنها خصائصها وأث ها ع ل الط بة وتظه‬
‫هذه األنماط كما هو الجدول (‪:)3-2‬‬

‫‪47‬‬
 ‫أنماط التواصل‬
‫األسلوب العدائي‬ ‫األسلوب العادل (الديمةراطي)‬

‫‪ -‬ي ِّ‬
‫ةب المة مون والمة مات اشكل بباش ع‬ ‫‪-‬بةاب ة المة م‪ /‬ة ل متة م‪ /‬ة كإخوة لهم‪.‬‬

‫احتياج اتهم‪ ،‬وآرائه م ورتب اتهم عون ا هتم ام‬ ‫ار أإاإ ي ا عن د‬
‫‪ -‬اتخ اذ آراء ورتب ات المتة م‪ /‬ة ب ي اا‬

‫اارخ ي ‪.‬‬ ‫اختيار أو تطوي أو نشاط صفي‪.‬‬

‫‪ -‬ب اع اة الموض وعية ف ي بةالج ة بش الل المتة م‪ /‬ة ‪ -‬ويب دأ المة م ون االت دريس (أو ص ب‬

‫المة وب ات) عون تمهة د أو تحفة ز أو تق ديم‬ ‫والت كةز ع ل ينسانية المتة م‪ /‬ة وا إ تجااة لحاج اتهم‬

‫وتهةئ ة نفس ية ل ط ب ة‪ ،‬وه ذا ي ؤعي يل ل ع دم‬ ‫الف عية‪.‬‬

‫انتب اههم وض ةف ال تب ة ل ديهم ف ي ال تة م‪،‬‬ ‫‪ -‬رباط ة الج ش وا ت زان ف ي بواجه ة الص ةاب‬

‫الم شكالت الس وكية‬ ‫وظه ور ع دع ب‬ ‫والتسابح والتواضع وانفتا األإاري خالل بةابالتهم‬

‫والص ةوبات الت بوي ة وذل ك اس بب ع دم تحفة ز‬ ‫وأعمالهم‪.‬‬

‫المة مة لهم‪.‬‬

‫األسلوب السلطوي (التسلطي)‬ ‫األسلوب الفو وي (الالمبالي)‬

‫‪ -‬يم نح المة م ون والمة م ات خ الل ه ذا األإ وب ‪ -‬يم ارس المة م‪ /‬ة ف ي ه ذا األإ وب إ طة‬

‫يبالئي ة بباش ة خ الل توجي ه الط الب‬ ‫الفوض وي الس ائب _ ع رتب ة ذاتي ة أو غة ذاتي ة‬

‫وتة يمهم طالب ا ب نهم التمش ي ب ع أهوائ ه‬ ‫_ ح ية بتناهية ل ط بة ف ي توجة ه ش ؤونهم وتة مه م‬

‫ورتبات ه عون بةارض ة ت ذك وهن ا يمة ل‬ ‫والتص ف كما يح و لهم عون تدخل يذك بنهم‪ ،‬فهم‬

‫المة م‪ /‬ة يل ل المزاجي ة وع دم النض ج ف ي‬ ‫ينتق ون ب بك ان رخ ف ي الص ف ويخ ج ون بن ه‬

‫ص ناعة الق ارات الت بوي ة والشخص ية ب تة م‬ ‫عون يذن‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫المتة مة والمتة مات وبةاب تهم‪.‬‬ ‫‪ -‬تتمة ز البةئ ة الص فية نتيج ة له ذا األإ وب‬

‫االفوض وي‪ ،‬أب ا المة مون والمة م ات فةت صفون‬

‫اضةف الشخصية واإلهمال وعدم القدرة ع ل توجيه‬

‫المتة مة والمتة مات وجذب انتباههم‪.‬‬

‫‪ ‬التغذية الراجعة البناءة‬

‫تقدبهم ب خالل تزويدهم امة وبات ع إة أعائهم اش كل بس تم ‪،‬‬
‫يعالم المة مة ‪ /‬المة مات الط بة بنتيجة ّ‬
‫لتثبةت ذلك األعاء يذا كان في ا تجاه الصحيح‪ ،‬أو تةدي ه يذا كان احاجة يلل تةديل‪.‬‬

‫وتتمثل أهمية التغذية ال اجةة المقدبة ب المة م‪ /‬ة يلل الط بة ب ‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد نوع األعاء الذي يتطّب بزيادا ب التحسة ‪.‬‬

‫‪ -‬بساعدة الط بة ع ل بة فة بستوى أعائهم‪.‬‬
‫‪ -‬ياقاء الط بة ع ل الط يق الصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الط بة‪.‬‬
‫ويفضل أن تقدم التغذية ال اجةة ل متة م‪ /‬ة اصورة فورية‪ ،‬وفي الوق ت المناإ ب وبص ورة بس تم ة‪ .‬ويفض ل أن‬
‫تك ون التغذي ة ال اجة ة المقدب ة ل متة م‪ /‬ة تغذي ة راجة ة ّبن اءة تس هم ف ي الت كة ز ع ل األب ور الت ي ينبغ ي‬
‫تحسةنها وتساعد ع ل بناء بها ارت ل متة م‪ /‬ة وقدراته‪ /‬ا وتحسة أعائه‪ /‬ها‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬الح ي ي‪ ،‬رافدة‪ .)0222( .‬بهارات اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار الفك ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫‪ Hybels, S. & Weaver, R. (2011). Communicating Effectively, (10). Amrica:‬‬
‫‪Mcgraw Hill Education.‬‬
‫‪ Paul R. (2002). Classroom Management: Creating a Successful Learning‬‬
‫‪Community, (2). New York: Wiley.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 52‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)6/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط اإت اتيجيات اإلعارة الصفية‬
‫الجلسة الثانية‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬ت ذكة المة م ة والمة م ات االنش اط ا فتت احي‪ ،‬واإلش ارة أن ه ذه الحال ة تتط ب أن يوظ ف المة م اإ ت اتيجيات‬
‫اإلعارة الصفية‪ ،‬وهذا با إةتم التة ف ع يه في هذا النشاط‪.‬‬

‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬تطبةق اإت اتيجيات اإلعارة الصفية‪.‬‬

‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬أعوار وبهارات المة م إلعارة صفية فاع ة‪.‬‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة‪.‬‬

‫مستلزمات النشاط الة ض التقديمي‪ ،‬صحائف عمل‪ ،‬ورقة عمل (‪ ،)6/2‬نش ة (‪.)6/2‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط حل المشكالت‪ ،‬عمل ضم بجموعات‪ ،‬عصف ذهني‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض ش يحة (‪ )32‬وتقس يم المة م ة والمة م ات يل ل أرب ع بجموع ات وتزوي د ك ل بجموع ة اص حائف عم ل‬
‫وأقالم ب ونة‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه كل بجموعة يلل ورقة الةمل وعراإة الحا ت الموجوعة فةها واقت ا اإت اتيجيات وأفكار ل تةابل ب ع ه ذه‬
‫اةةدا ع المشكالت الصفية‪.‬‬ ‫ا‬ ‫المشكالت وكيفية يعارة الغ فة الصفية افاع ية‬
‫‪ -‬اإ تة اض عم ل المجموع ات والتةقة ب االت لة د أن ه ذه األفك ار وا إ ت اتيجيات إ يةم ون ع ل نق ه ا يل ل أب ال‬
‫عم هم عاخل المدرإة لتحقةق اإلعارة الصفية الفاع ة‪.‬‬
‫الس ؤال ارت ي‪ :‬ب اذا ل و ك ان ب ب ة المتة م ة والمتة م ات ب ذوي ا حتياج ات الخاص ة؟ كي ف يمك‬ ‫‪-‬ط‬
‫تطبةق هذه ا إت اتيجيات واألفكار لم اعاة احتياجاته‪ /‬ها؟‬
‫‪ -‬تيسة ج سة عصف ذهني واإتيبال اإلجااات وتدوينها ع ل السبورة‪ ،‬ثم التةقةب اة ض ش يحة (‪.)32‬‬
‫‪ -‬توجي ه المة م ة والمة م ات يل ل النش ة (‪ )6/2‬لالط الع وا إ تفاعة بنه ا لغاي ات ا ختب ار وتوجي ه المة م ة‬
‫والمة مات يلل النش ة (‪ )6/2‬لالطالع وا إتفاعة بنها لغايات ا ختبار‪.‬‬
‫بالحظة ل مدرب‪ /‬ة‪ :‬ااإلبكان ال جوع يلل ب ف المواع المساندة واإتخدام يحدى أنشطة كس الجموع في حال ش ة‬
‫المة مون‪ /‬المة مات االم ل‪.‬‬
‫‪56‬‬
 ‫ورقة عمل رقم (‪)6/1‬‬

‫دراسة الحالة‬

‫‪ -‬اة د الةم ل ض م بجم وعتكم ع ل عراإ ة الحال ة‪ ،‬وض حوا كي ف يمك التةاب ل ب ع ه ذه الح ا ت واقت ا‬
‫اإ ت اتيجيات وأفك ار ل تةاب ل ب ع ه ذه المش كالت وكيفي ة يعارة الغ ف ة الص فية افاع ي ة اةة ادا ع المش كالت‬
‫الصفية‪.‬‬

‫الموقف األول‬
‫أعد المة م خالد بجموعة ب األنشطة والمهمات الصفية الت ي تتس م ا الجموع‪ ،‬وك ان ال دور األإاإ ي ف ي تنفة ذ‬
‫ه ذه األنش طة يق ع ع ل ع اتق المة م‪ ،‬بم ا أعى يل ل ش ةور الط ب ة االم ل والض ج ‪ ،‬وب دء األحاعي ث الجانبي ة‪،‬‬
‫الط ب ة ال ذي يةم ون ع ل الةب ث االمقاع د‬ ‫وارتف اع ص وت المتة م ة ب ة الح ة وارخ ‪ ،‬وك هن اك اة‬
‫وأعوات زبالئهم‪.‬‬

‫الموقف الثاني‬
‫عائما المشاركة واإلجاا ة ع أإ ئ ة المة م ة‪ ،‬ولك ب ا ين تس ل المة م ة وتك ون ب ي‬
‫بي طالبة بجتهدة وتحب ا‬
‫أحيان ا تق اطع المة م ة وتكم ل الفك ة أو المة وب ة‪ ،‬عون ت ك بج ال لزبةالته ا ااإلجاا ة‬
‫ق د ب دأت ااإلجاا ة‪ ،‬و ا‬
‫والمشاركة‪.‬‬

‫الموقف الثالث‬
‫المهم ات ع ل المجموع ات‪،‬‬ ‫جةه ان بة م ة تةم ل ع ل اإ تخدام اإ ت اتيجية الةم ل ض م بجموع ات‪ ،‬وتط‬
‫غالب ا ب ا تك ون يجاا ات المتة م ات ع ل المهم ات تص ّب ف ي تحقة ق نتاج ات ال تة م أو تنته ي الحص ة‪،‬‬
‫ا‬ ‫لك‬
‫قبل ع ض المجموعات ألعمالها‪ ،‬وتق وم المة م ة ف ي الحص ة التالي ة اإع اعة ش ال درس والت كة ز ع ل النق اط‬
‫ال ئيسة‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الموقف الرابع‬
‫يشة ط بة ال ااع (أ) ااإلحباط وعدم ال تبة في الحضور ل مدرإة‪ ،‬فهم كثة اا با يتغةبون ع ال دوام‪ ،‬ويقوب ون‬
‫أحيان ا االةب ث ف ي المقاع د‪ ،‬ورب ي القماب ة ع ل األرض بقارن ة اط ب ة الص ف ال اا ع (ب)‪ ،‬ال ذي ي تون يل ل‬
‫ا‬
‫المدرإة اابتسابة‪ ،‬ويحم ون الوإائل التة يمية بةهم‪ ،‬ويشاركون في اإلذاعة المدرإية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)6/1‬‬
‫استراتيجيات إدارة الغرفة الصفية‬

‫هن اك الةدي د ب ا إ ت اتيجيات الت ي يمك ل مة م‪ /‬ة توظيفه ا عاخ ل الغ ف ة الص فية وتس هم ف ي‬
‫تحقةق يعارة صفية فاع ة بنها‪:‬‬

‫‪ .2‬وضع بجموعة ب القواعد لضبط إ وك المتة م‪ /‬ة عاخل الغ فة الصفية (بدونة الس وك)‪.‬‬
‫ب ات عن د ارتف اع الص وت ع الح د‬ ‫‪ .0‬وض ع قواع د لدرج ة الص وت بث ل اإ تخدام المة م‪ /‬ة ل تص فةق ث ال‬
‫المسمو اه‪ ،‬أو اإتخدام فك ة بيياس الصوت‪.‬‬
‫قب ل‬ ‫‪ .3‬وج وع قواع د وروت ة لتنظ يم عم ل المجموع ات والمتة م ة بث ل‪ :‬تحدي د آلي ة ط ب المس اعدة ب‬
‫المتة مة والمتة مات ااإتخدام البطاقات الحم اء والخض اء‪.‬‬
‫‪ .1‬الحصول ع ل التغذية ال اجةة ب قبل المتة مة والمتة مات حول الحصة الصفية اش كل ع ام بث ل‪ :‬الوج ه‬
‫المبتسم والوجه الةبوس‪.‬‬
‫‪ .5‬وجوع تةزيز بستم ل متة مة والمتة مات بثل‪ :‬لوحة تةزيز األف اع‪ ،‬ولوحة تةزيز المجموعات‪.‬‬

‫أيضا‬
‫ومن األفكار التي يمكن أن تسهم في تحةيق اإلدارة الصفية الفاعلة ً‬

‫أوًال إطف اء الض وء ولش عاله‪ :‬حة ث يوض ح المة م‪ /‬ة ل ط ب ة اله دف ب يطف اء الض وء ونش ةاله وه و ا نتب اه‬
‫وت ك با يقوبون اةم ه‪ ،‬أو التزام الهدوء‪ .‬ويمك ا تفاق بع المتة مة والمتة مات ع ل أهداف أخ ى إلض اءة‬
‫الضوء ونشةاله‪.‬‬

‫إ ؤال ع ل المة م‪ /‬ة وه و (إ ؤال ع ام)‬ ‫ثانيا طرح سؤال‪ :‬حةث يوضح المة م‪ /‬ة أنه عن د حاج ة أح دهم لط‬ ‫ً‬
‫أي أن يجابت ه بفة دة لك ل المتة م ة والمتة م ات‪ ،‬ع ةهم رف ع الة د‪ ،‬أب ا يذا ك ان الس ؤال (إ ؤا ا خاص ا)‬
‫االطالب‪ /‬ة‪ ،‬بثل‪ :‬هل أإتطيع الذهاب يلل الحمام أو ش ب الماء؟ فة ل المتة م‪ /‬ة وضع الةد ع ل الق ب‪.‬‬

‫خمسا‪ :‬حةث يوضح المة م‪ /‬ة ل ط بة أنه عند رفع الةد بفتوحة فة ل الط بة أن يقوبوا اارتي في‬
‫ثال ًثا أعطني ً‬
‫خمس ثواني‪:‬‬

‫‪ -‬ينظ ون يلل المة م‪ /‬ة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ -‬يت كون با في أيديهم‪.‬‬
‫‪ -‬عدم الح كة‪.‬‬
‫‪ -‬الهدوء وعدم الكالم‪.‬‬
‫‪ -‬ا إتماع‪.‬‬

‫ابع ا حة ث يوض ح المة م‪ /‬ة ل متة م ة والمتة م ات أن ه اإبك انهم الحص ول ع ل يذن المة م‪ /‬ة ل يي ام ب بة‬
‫رً‬
‫ألبور ب خالل اإتخدام يشارات صابتة ااألصااع كارتي‪:‬‬

‫ويمك أن يح دع المة م‪ /‬ة يش ارات بخت ف ة ألب ور بخت ف ة حس ب الحاج ة‪ ،‬وي تم تة ة ق اإلش ارات المتف ق ع ةه ا‬
‫وع لة كل يشارة في بكان اارز في الصف ليستخدبها الط بة عند الحاجة‪.‬‬

‫وهناك تةنيات واستراتيجيات يمكن أن يتم توظيفها م ع المتعلم ين والمتعلم ات ذوي االحتياج ات‬
‫الخاص ة حي ث أن ه ذه الفئ ة له ا خصوص ية ف ي التعام ل؛ ول ذا هن اك مجموع ة م ن التةني ات‬
‫والطرق للتعامل معهم تتمثل ب‬

‫‪ ‬لتحسين االنتباه‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص بقةد في الصفوف األبابية‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم المهمة يلل أجزاء وبةد ا نتهاء ب كل جزء يتم تزويد المتة م‪ /‬ة االجزء التالي‪.‬‬
‫خ الل رف ع البطاق ات الم ون ة أو لم س الكت ف أو النق‬ ‫‪ -‬اإ تةمال اإلش ارات لج ذب انتب اه المتة م‪ /‬ة ب‬
‫ااإلصبع‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل البص ي قبل يعطاء التة يمات‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪ ‬للتخفيف من االنفعاالت‪.‬‬
‫‪ -‬تجاهل التص فات غة الم غوبة البسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬الت كةز ع ل التص فات اإليجابية‪.‬‬
‫‪ -‬بساعدة المتة م‪ /‬ة ع ل تة م أإالةب ا عتماع ع ل الذات‪.‬‬
‫‪ ‬لتحسين التةدم على المستوى األكاديمي‪.‬‬
‫يضافيا إلتمام المهمة‪.‬‬
‫ا‬ ‫‪ -‬يعطاء المتة م‪ /‬ة وقتاا‬
‫‪ -‬تق ةل حجم الواجبات وعدعها‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف اإت اتيجيات التدريس المتنوعة‪.‬‬
‫‪ -‬بتااةة المتة م‪ /‬ة في ينهاء المهمات المط وبة‪.‬‬
‫‪ ‬لتحسين المهارات التنظيمية‬
‫‪ -‬التواصل المستم بع أولياء األبور‪.‬‬
‫‪ -‬اإتخدام المفك ة الةوبية وتدوي المالحظات اشكل بستم ‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع اإليجابي والمستم ‪.‬‬

‫المرجع‬
‫ا‬
‫‪ ‬الح ي ي‪ ،‬رافدة‪ .)0222( .‬بهارات اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار الفك ل نش والتوزيع‪.‬‬

‫‪ ‬بنظمة الةونسكو‪ :‬بجموعة أعوات التة يم الجابع‪ .)0221( .‬الت عيب اإليجابي في الصف الجابع‬
‫الصديق ل تة م‪ .‬بة وت‪ :‬بكتب الةونسكو اإلق يمي ل ت بية في الدول الة بية‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 05‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)1/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط أنماط اإلعارة الصفية‬
‫الجلسة الثانية‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬اإلشارة االقول ين لكل بةّم‪ /‬ة نمطه الخاص ف ي اإلعارة الص فية وه ذا ب ا إ ةتم التة ف ع ي ه ب خ الل الش ائح‬
‫ارتية‪.‬‬

‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬توضيح أنماط اإلعارة الصفية‪.‬‬

‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬عناص اإلعارة الصفية‪.‬‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة‪.‬‬

‫مستلزمات النشاط ورقة عمل (‪ ،)1/2‬نش ة (‪ ،)1/2‬ش ائح ع ض تقديمي‪ ،‬صحائف أعمال (‪.)Flip Chart‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط نقاش جماعي‪ ،‬الةمل ضم بجموعات ‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض الش ائح (‪ )36-30‬التي توضح أنماط اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )31‬وتوجيه المة مة والمة مات يلل تنفةذ بهمة أث أنماط اإلعارة الصفية ع ل المتة م‪ /‬ة‬
‫‪ -‬تقسيم المة مة والمة مات يل ل أرب ع بجموع ات وت وجةههم يل ل كتاا ة ارث ار المت تب ة ع ل المتة م ة والمتة م ات‬
‫عند إياعة كل نمط ب أنم اط اإلعارة الص فية عاخ ل الغ ف ة الص فية ب خ الل الةم ل ع ل ورق ة الةم ل (‪،)6/2‬‬
‫واإلشارة يلل يبكانية ا إتفاعة ب النش ة (‪.)1/2‬‬
‫‪ -‬اإتة اض عمل المجموعات وتقديم التغذية ال اجةة المناإبة‪.‬‬
‫‪ -‬ينهاء النشاط ب خالل الت لةد ع ل أث إياعة النمط الحازم ع ل تفاعل المتة م‪ /‬ة وتنظيم عم ية التة م‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ورقة عمل رقم (‪)2/1‬‬
‫أثر أنماط اإلدارة الصفية على المتعلم‪ /‬ة‬

‫اآلثار المترتبة على المتعلم‪ /‬ة‬ ‫أنماط اإلدارة الصفية‬

‫النمط المتسلط‬

‫النمط الحازم‬

‫النمط الفو وي (الالمبالي)‬

‫‪57‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)2/1‬‬
‫أنماط اإلدارة الصفية‬

‫‪ ‬النمط المتسلط (‪)Authoritative Style‬‬

‫حدوعا وض وااط ش ديدة ع ل المتة م‪ /‬ة‪ ،‬وتك ون المقاع د ف ي الغ ف ة‬
‫ا‬ ‫المة مون والمة مات المتس طون يضةون‬
‫الصفية ب تبة اصفوف بنتظمة تحةد‪ ،‬ويقوبون بتحديد أبال ج وس المتة مة والمتة مات طوال الفص ل‬
‫أو السنة‪ ،‬كما ي ‪/‬تتوقع ب المتة مة والمتة م ات أن يكون وا ف ي بقاع دهم ف ي بداي ة ال درس‪ ،‬وع اعة ب ا يبق ون‬
‫يذن ا ل ط ب ة ا الخ وج وال دخول و يتقب ل‬
‫في المقةد نفس ه حت ل نهاي ة الحص ة‪ .‬وه ذا المة م‪ /‬ة ن اع اار ب ا يةط ي ا‬
‫أع ذار الاي اب‪ ،‬وع اعة ب ا تك ون غ فته‪ /‬ا الص فية هاعئ ة حة ث ي درك الط ب ة أن ه يج وز بق اطةتهم‪ ،‬وه م‬
‫يسمحون بتباعل الكالم والمناقشة بة المتة مة والمتة مات و يتيحون لهم ف صة التةّم أو اإتخدام بهارات‬
‫ا تصال‪.‬‬

‫يفض ل المة م ون والمة م ات أص حاب ه ذا ال نمط ا نض باط الص في ويتوقة ون الطاع ة ب ط ب تهم‪ ،‬وع دم‬
‫يطاعة المة مة والمة مات عاعة با تك ون عواقبه ا الت خة اإلجب اري أو ال ذهاب يل ل ب دي ‪/‬ة المدرإ ة‪ .‬وف ي‬
‫هذه الغ فة الصفية ع ل الط بة اتباع التة يمات عون ا إتفسار ع السبب‪.‬‬

‫ف ي بةظ م الح ا ت‪ ،‬يةط ون اهتماب ا ل متة م ة والمتة م ات حة ث يت ق ون ب نهم أب ادا اإتحس اانا أو‬
‫تشجيةا‪ ،‬كما أنهم يب ذلون أي جه د ع ل تنظ يم األنش طة بث ل ال حالت المةداني ة‪ ،‬ويش ة ون أن بث ل ه ذه‬
‫ا‬
‫ال تة م‪ ،‬ويةتق دون أن الط ب ة يحت اجون فق ط لالإ تماع يل ل عرإ هم‬ ‫األنش طة تص ف اهتم ام الط ب ة ع‬
‫لتساب المة فة الالزبة‪.‬‬

‫يحجم الط بة في هذه الغ فة الصفية ع المباعرة ل ييام ا ية أنش طة وذل ك لش ةورهم اة دم الق درة ع ل أعائه ا‪،‬‬
‫حةث ين المة مة والمة مات في هذه الغ ف ة الص فية يح دعون الوق ت وطبية ة الةم ل ويتول ون يص دار جمي ع‬
‫يحّفز الط بة و يساعدهم ع ل تحديد أهدافهم الشخصية‪.‬‬ ‫ق ارات الغ فة الصفية وأإ وبهم‬

‫‪ ‬النمط الجازم (‪)Assertive Style‬‬

‫وعا وض وااط ع ل المتة م ة والمتة م ات‪ ،‬ولك ف ي الوق ت نفس ه‬
‫يض ع ه ذا ال نمط ب المة م ة ‪ /‬المة م ات قة ا‬
‫يشجةون ا إتقاللية عندهم‪ ،‬وكثة اا با يفس ون أإباب ق اراتهم وتة يماتهم‪ .‬في حالة وجوع بتة م‪ /‬ة فوضوي‪ /‬ة‬

‫‪58‬‬
‫عند ه ذا ال نمط ب المة م ة ‪ /‬المة م ات‪ ،‬ف إنهم يمة ون يل ل توجي ه تنبةه ات يل ل المتة م‪ /‬ة اش كل ئ ق‪ ،‬لكنه ا‬
‫تكون في الوقت نفسه تنبةهات صاربة‪.‬‬

‫المة م ون والمة م ات أص حاب ه ذا ال نمط يس محون االمناقش ات‪ ،‬والتفاع ل‪ ،‬والنق د عاخ ل غ فتهم الص فية‪،‬‬
‫وط ب تهم يمك نهم بق اطةتهم ف ي ح ال وج وع أي إ ؤال أو اإتفس ار أو تة ة ق وجي ه‪ ،‬وت وف ه ذه البةئ ة ل ط ب ة‬
‫ف صة التة م وبمارإة بهارات ا تصال‪.‬‬

‫يهتم ون ا المتة مة والمتة م ات ويةب ون ع اهتم ابهم الص اعق به م وبحب تهم له م‪ ،‬وغ فتهم الص فية تف ي‬
‫االتش جيع وه م عائم ا يةط ون تغذي ة راجة ة ل متة م ة والمتة م ات ع ل واجب اتهم المنزلي ة‪ ،‬ويةط ون بالحظ ات‬
‫ييجابية لط بتهم‪.‬‬

‫وغالب ا‬
‫ا‬ ‫أصحاب هذا النمط يشجةون ط ب تهم ع ل التواص ل‪ ،‬وا عتم اع ع ل ال نفس‪ ،‬وينم ون عافةة تهم لإلنج از‬
‫با ي ةبون عور الموجه والم شد ل متة مة والمتة مات‪.‬‬

‫‪ ‬النمط الالمبالي (‪)Indifferent‬‬

‫المة م ون والمة م ات أص حاب ه ذا ال نمط ي بهون لثة اا لم ا يحص ل ف ي غ فتهم الص فية‪ ،‬و ي ف ضون‬
‫الكثة ب القواعد ع ل الط بة كما يةتب ون أن التحضة ل درس وتنظيم الغ فة الصفية أبور غة ض ورية‪،‬‬
‫يب ذلون ب ا‬ ‫ويةتب ون ال حالت المةداني ة والمش اريع أإاإ ية‪ .‬أص حاب ه ذا ال نمط ب المة م ة والمة م ات‬
‫حيانا يستخدبون المواع نفسها إنة اةد إنة‪.‬‬
‫ي زم ب الوقت لالإتةداع وأ ا‬

‫المة م ون‪ /‬المة م ات أص حاب ه ذا ال نمط يل ل الض بط الص في‪ ،‬ونل ل المه ارات‪ ،‬والثق ة ا النفس‪،‬‬ ‫يفتق‬
‫والشجاعة لت عيب المتة مة والمتة مات‪.‬‬

‫اشكل كبة ‪ .‬وف ي ه ذه‬ ‫يحد‬ ‫يكتسب الط بة صفة الالببا ة ب المة مة والمة مات‪ ،‬وبالتالي فإن التة م‬

‫البةئة يمت ك المتة مون والمتة مات ف ا‬

‫صا ق ة ة ج ادا لم اقب ة أو بمارإ ة به ارات ا تص ال‪ ،‬وب ع ق ة ا هتم ام‬
‫المقدم يلةهم فإن عافةةتهم ل تة م تكون بنخفضة‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬الح ي ي‪ ،‬رافدة‪ .)0222( .‬بهارات اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار الفك ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬هارون‪ ،‬ربزي‪ .)0223( .‬اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار وائل ل نش والتوزيع‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 22‬عقائق‬ ‫رقم النشاط (‪)3/2‬‬
‫اليوم األول‬ ‫اسم النشاط النشاط الختابي‬
‫الجلسة الثانية‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬اإلشارة االقول‪ :‬في نهاية الورشة التدريبية هناك بجموعة ب المحطات التي إنةمل ع ةها ل وقوف ع ل‬
‫أهم بحطات الةوم التدريبي‪.‬‬

‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬ت خيص الةوم التدريبي‪.‬‬

‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬بفهوم اإلعارة الصفية وأهمةتها‪.‬‬
‫‪ -‬أنماط اإلعارة الصفية‪.‬‬

‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة‪.‬‬

‫مستلزمات النشاط الة ض التقديمي‪ ،‬صحائف عمل (‪.)Flip Chart‬‬
‫استراتيجية تنفيذ النشاط الحوار والنقاش‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض ش يحة (‪ )33‬بحط ات ال تة م والتوض يح ا نهم إ يقوبون بت خ يص أه م بحط ات ورش ة الة وم‬
‫لارتي‪:‬‬
‫ع ج زء ب أج زاء الورش ة التدريبي ة‬ ‫‪ ‬يتم اختيار بة م وبة مة عشوائيا‪ ،‬والط ب ب ك ل بنهم ا التح ّد‬
‫اشكل بختص وإ يع‪.‬‬
‫طبقه ف ي‬
‫‪ ‬ع ض ش يحة (‪ )39‬نق ل أث ال تة م والط ب ب ك ل بة م‪ /‬ة ذك يج اء عم ي واح د إ ي ّ‬
‫بناء ع ل با تم تة مه في الورشة‪.‬‬
‫المدرإة ا‬
‫أي إؤال ي دور ف ي‬ ‫شجيع المة مة والمة مات ع ل ط‬
‫‪ ‬ع ض ش يحة (‪ )12‬أي إؤال أو اإتفسار وت ّ‬
‫أذهانهم ع ل المدرب‪ /‬ة واإلجااة ع األإئ ة المط وحة‪.‬‬
‫‪ -‬ختم النشاط اة ض ش يحة (‪.)12‬‬

‫‪06‬‬
 ‫التةويم الختامي لليوم‬

‫استراتيجية التةويم التواصل‬

‫أداة التةويم قائمة ال صد‪.‬‬

‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )10‬وتوضيح النشاط الختابي‪.‬‬
‫‪ -‬المدة الزمنية‪ 02 :‬عقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬المهمة‪ :‬يعطاء بة وبة أو فك ة تطبييية ب خالل اإلج اءات ارتية‪:‬‬
‫‪ ‬توجيه المة مة والمة مات ل وقوف اشكل عائ ة ويتم تقديم بة وبة ع الةوم الت دريبي أو فك ة تطبييي ة ب‬
‫دءا ب المة م‪ /‬ة ال ذي ‪/‬الت ي يق ف‬ ‫ن‬
‫قب ل المة م ة والمة م ات احة ث تك و الح ك ة عك س عق ارب الس اعة ب ا‬
‫ع ل يمة المدرب‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد ش وط المهمة اةدم يعطاء بة وبة أو فك ة ط حت ب قبل زبةل‪ /‬ة قب ه‪ /‬ا‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض ش يحة (‪ )11-13‬إتة اض المصاعر والم اجع‪.‬‬
‫‪ -‬في الختام شك هم ع ل التفاعل والمشاركة‪.‬‬

‫‪06‬‬
 ‫قائمة الرصد‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الفةرة‬

‫يعطاء بة وبة ب الةوم التدريبي‬
‫يعطاء فك ة تطبييية‬
‫الفك ة غة بك رة وقاب ة ل تطبةق‬
‫تق ديم المة وب ات واألفك ار‬
‫التطبييية اط يقة واضحة وإ سة‬

‫‪02‬‬
 ‫قائمة المراجع والمصادر‬
‫المراجع والمصادر العربية‬

‫‪ ‬الح ي ي‪ ،‬رافدة‪ .)0222( .‬بهارات اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار الفك ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫‪ ‬بنظمة الةونسكو‪ :‬بجموعة أعوات التة يم الجابع‪ .)0221( .‬الت عيب اإليجابي في الصف الجابع‬
‫الصديق ل تة م‪ .‬بة وت‪ :‬بكتب الةونسكو اإلق يمي ل ت بية في الدول الة بية‪.‬‬
‫‪ ‬هارون‪ ،‬ربزي‪ .)0223( .‬اإلعارة الصفية‪ .‬عمان‪ :‬عار وائل ل نش والتوزيع‪.‬‬
‫بةا نحو بةئة بدرإية آبنة‪ .‬عمان‪ :‬يعارة التة يم الةام‬
‫‪ ‬و ازرة الت بية والتة يم األرعنية‪ .)0229( .‬ا‬
‫وشؤون الط بة‪.‬‬
‫‪ ‬و ازرة الت بية والتة يم األرعنية‪ .)0221( .‬تة يمات ا نضباط الطالبي ل مدارس الحكوبية والخاصة‪.‬‬

‫عمان‪ :‬يعارة التة يم الةام وشؤون الط بة‪.‬‬

‫المراجع والمصادر األجنبية‬

‫‪ Hybels, S. & Weaver, R. (2011). Communicating Effectively, (10). Amrica:‬‬

‫‪Mcgraw Hill Education.‬‬
‫‪ Paul R. (2002). Classroom Management: Creating a Successful Learning‬‬
‫‪Community, (2). New York: Wiley.‬‬

‫‪03‬‬
 ‫اليوم الثاني بيئة صفية محفزة وداعمة للتعلم‬
‫المةدمة‬
‫المس اق الس اعس ط ق وأإ الةب ييج اع البةئ ة الص فية الداعم ة ل تة م المتة م ة‬ ‫يتن اول الة وم الث اني ب‬
‫والمتة م ات‪ ،‬وبفه وم تق دي ال ذات وأث ه ع ل تة م المتة م ة والمتة م ات وإ وكهم‪ ،‬كم ا يتن اول تة ي ف المة م‬
‫اآليات التةابل في الةوم األول في المدرإة‪ ،‬حة ث إ يةمل المة م ون والمة م ات خ الل ج س تي ه ذا الة وم ع ل‬
‫بهمات تطبييية وعم ية لتمكةنهم ب ييجاع بةئة صفية عاعمة ل تة م‪.‬‬

‫النتاجات العامة لهذا اليوم‬

‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب يعارة وتنظيم عم ية التة م الصفية‪.‬‬
‫‪ ‬تمكة المة م‪ /‬ة ب ييجاع بةئة صفية بحفزة وعاعمة ل تة م‪.‬‬

‫النتاجات الخاصة لهذا اليوم‬

‫في نهاية هذا الةوم التدريبي إيكون المة مون والمة مات قاعري ع ل‪:‬‬
‫‪ ‬ييجاع بةئة صفية عاعمة ل تة م‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬توظيف ط ق تحفز المتة م‪ /‬ة ل تة م‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح بفهوم تقدي الذات‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد آثار تقدي الذات ع ل التة م والس وك‪.‬‬
‫‪ ‬اقت ا ط ق تنمية وتقدي الذات‪.‬‬
‫‪ ‬التخطيط لألعمال التي إةتم تطبيقها في أول يوم عمل ب الةام الدراإي‪.‬‬
‫‪ ‬تقدي أهمية ييجاع بةئة صفية عاعمة ل تة م‪.‬‬

‫التهيئة والتعلم الةبلي لهذا اليوم‬

‫‪ ‬اإلعارة الصفية وأهمةتها‪.‬‬

‫‪04‬‬
 ‫الجدول الزمني لهذا اليوم‬
‫الزمن‬ ‫رقم‬ ‫اليوم‬
‫رقم النشاط واسمه‬
‫ساعة‬ ‫دقيةة‬ ‫الجلسة‬ ‫ومو وعه‬

‫‪-‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬النشاط األول‪ :‬النشاط ا فتتاحي‬ ‫اليوم‬

‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثاني‪ :‬ييجاع بةئة عاعمة ل تة م‬ ‫األولى‬ ‫الثاني‬
‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬النشاط الثالث‪ :‬ط ق تحفةز المتة م‪ /‬ة‬
‫‪-‬‬ ‫‪32‬‬ ‫استراحة‬ ‫بيئة‬
‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬النشاط ال ااع‪ :‬أث تقدي الذات ع ل التة م والس وك‬ ‫صفية‬
‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -‬النشاط الخابس‪ :‬الةوم األول في الةام الدراإي‬ ‫محفزة‬
‫الثانية‬
‫‪-‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪ -‬النشاط الساعس‪ :‬النشاط الختابي‬ ‫وداعمة‬
‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -‬النشاط السااع‪ :‬التقويم الختابي‬ ‫للتعلم‬

‫‪05‬‬
 ‫أنشطة اليوم‬
‫اسم البرنامج بساق اإلعارة الصفية م (‪)2‬‬
‫زمن النش اط ‪ 02‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)2/0‬‬
‫اليوم الثاني‬ ‫اسم النشاط نشاط افتتاحي‬
‫الجلسة األولل‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬الت حةب االمة مة والمة مات وع ض الش ائح (‪.)5– 2‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )6‬وإ ؤال المة م ة والمة م ات‪ :‬ه ل المدرإ ة بن اء فق ط؟ أم بن اء وبنه اج؟ ب ا ال ذي يبق ل ف ي‬
‫ذال ة الط بة؟ هل هو المنهاج‪ ،‬البناء‪ ،‬المة مون‪/‬المة مات وزبالؤهم‪ /‬زبةالتها؟‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬اإتثارة الخب ات وأهمية الةالقة بة المة م‪ /‬ة والط بة وأث ها ع ل بناخ البةئة الصفية‪.‬‬
‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬عناص اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬أنماط اإلعارة الصفية (‪.)Styles of classroom management‬‬
‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪.‬‬
‫مستلزمات النشاط ش ائح ع ض‪.‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط اإتقصاء‪ ،‬نقاش قصة ‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ا إتماع يلل يجااات المة مة والمة مات وتوجيه يجاااتهم يلل أهمية الةالقة بة المة مة ‪/‬المة مات والمتة مة‬
‫والمتة مات‪.‬‬
‫‪ -‬التةقةب االتذكة أن ب عناص اإلعارة الص فية المة م‪ /‬ة والمتة م ة والمتة م ات‪ ،‬وأن نج ا المة م‪ /‬ة ف ي يعارة‬
‫البةئة الصفية يستند يلل نجا الةالقة بةنهم‪.‬‬

‫‪00‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 65‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)0/0‬‬
‫اليوم الثاني‬ ‫اسم النشاط ييجاع بةئة صفية عاعمة ل تة م‬
‫الجلسة األولل‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫السؤال ارتي‪ :‬هل تذك ون ه م باإ و(‪)Maslow‬؟‬ ‫‪-‬ط‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬ييجاع بةئة صفية عاعمة ل تة م‪.‬‬
‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬نظ ية باإ و(‪ )Maslow‬وإ م الحاجات‪.‬‬
‫‪ -‬أنماط اإلعارة الصفية‪.‬‬
‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة‪.‬‬
‫مستلزمات النشاط ورقة عمل (‪ ،)0/0‬نش ة (‪ ،)2/0/0‬نش ة (‪ ،)0/0/0‬ش ائح ع ض تقديمي‪ ،‬صحائف عمل‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط حوار ونقاش‪ ،‬عمل ضم بجموعات‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )7‬ورإم ه م باإ و(‪ )Maslow‬ع ل صحيفة عمل‪ /‬السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬ا إ تماع ل مة م ة والمة م ات‪ ،‬وكتاا ة الحاج ات ع ل ص حيفة الةم ل‪ /‬الس بورة ض م ه م باإ و(‪)Maslow‬‬
‫ل حاجات‪.‬‬
‫‪ -‬التةقة ب ل مش اركة والمش اركات ا القول‪ :‬ين الةم ل ع ل ييج اع بةئ ة ص فية باعي ة ونفس ية عاعم ة ل تة م يت يح‬
‫ل متة مة والمتة مات المشاركة افاع ية ونشاط بع زبالئهم والمة م‪ /‬ة‪ ،‬وهذا يتط ب ب المة م‪ /‬ة أن يك ون ع ل‬
‫عراية االخصائص النمائية ل متة مة والمتة مات وفاقا ل م احل الةم ية‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه المة مة والمة مات يلل النش ة (‪ )2/0/0‬لالطالع ع ل الخصائص النمائية وبناقشتها اشكل ثنائي‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )3‬وتوضيح أإاإيات توفة بناخ ييجابي في الغ فة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشارة االقول‪ :‬حت ل تتمكن وا كمة م ة وبة م ات ب ت وفة المن اخ اإليج ابي وارب ل ط ب ة‪ ،‬إ تقوبون ا التطبةق‬
‫الةم ي لهذه األإاإيات ب خالل بهمة‪.‬‬
‫بجموع ات اط يق ة الت قيم لتك وي المجموع ات ع ل أإ اس األرق ام الف عي ة‬ ‫‪ -‬تقسيم المة مة والمة مات يل ل ث ال‬
‫‪07‬‬
 ‫والزوجية‪.‬‬
‫‪ -‬تك يف كل بجموعة بواحدة ب المهمات ارتية ب خالل ع ض الش يحة (‪:)9‬‬
‫عدعا ب القواعد التي تضم تبني المتة مة والمتة مات لس وكيات آبنة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪ ‬المجموعة األولى‪ :‬تقت‬
‫ّ‬
‫أفكار وط ق لبناء عالقة ييجابية بة المة م‪ /‬ة والمتة مة والمتة مات‪.‬‬ ‫‪ ‬المجموعة الثانية‪ :‬تقت‬
‫‪ ‬المجموعة الثالثة‪ :‬كتااة بجموعة ب الييم التي تةزز الةالقات اإليجابية في الغ فة الصفية بة األق ان‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع صحائف الةمل (‪ )Flip Chart‬ع ل كل بجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض كل بجموعة يجاااتها‪.‬‬
‫‪ -‬التةقةب اة ض الش ائح (‪ )20-22‬وتقديم التوضيحات الالزبة‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه المة مة والمة مات يلل النش ة (‪ )0/0‬لالطالع وا حتفاظ بها لغايات ا ختبار‪.‬‬
‫بالحظة ل مدرب‪ /‬ة‪ :‬ااإلبكان ال جوع يلل ب ف المواع المساندة واإتخدام يحدى أنشطة كس الجموع في حال ش ة‬
‫المة مون‪ /‬المة مات االم ل‪.‬‬

‫‪08‬‬
 ‫ورقة عمل (‪)2/2‬‬
‫أساسيات المناخ اإليجابي‬

‫المجموعة األولى‬

‫عدعا ب القواعد التي تضم تبني الط بة لس وكيات آبنة‪.‬‬

‫ا‬ ‫تقت‬
‫ّ‬

‫المجموعة الثانية‬

‫أفكار وط قا لبناء عالقة ييجابية بة المة م‪ /‬ة والط بة‪.‬‬

‫ا‬ ‫تقت‬

‫المجموعة الثالثة‬

‫لتااة بجموعة ب الييم التي تةزز الةالقات اإليجابية في الغ فة الصفية بة األق ان‪.‬‬

‫‪09‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)1/2/2‬‬
‫الخصائص النمائية للمتعلمين والمتعلمات‬

‫بها المتة مون‬ ‫الخصائص النمائية الةق ية‪ :‬هي بجموعة التغة ات الةق ية المة فية المتتااةة التي يم‬
‫والمتة مات في بخت ف ب احل نموهم‪.‬‬

‫قسم بياجيه (‪ )Piaget‬المراحل العمرية لإلنسان إلى المراحل اآلتية‬

‫ّ‬
‫‪ ‬مرحلة الطفولة التي تنةسم بدورها إلى المراحل الفرعية اآلتية‬
‫̶ ال ضاعة (بنذ الو عة ‪-‬إنتان)‪.‬‬
‫̶ الطفولة المبك ة (‪ 5 – 3‬إنوات)‪.‬‬
‫̶ الطفولة المتوإطة (‪ 3 – 6‬إنوات)‪.‬‬
‫̶ الطفولة المت خ ة (‪ 22 – 9‬إنة)‪.‬‬

‫‪ ‬مرحلة المراهةة التي تنةسم إلى المراحل الفرعية اآلتية‬

‫̶ الم اهقة المبك ة (‪ 25 – 20‬إنة)‪.‬‬
‫̶ الم اهقة المتوإطة (‪ 21 – 26‬إنة)‪.‬‬
‫̶ الم اهقة المت خ ة (‪ 02 – 23‬إنة)‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة الرشد (‪ 62 – 22‬سنة)‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة الشيخوخة (تبدأ من عمر ‪ 62‬سنة)‪.‬‬

‫تط أ تغة ات ع ل أربةة جوانب رئيسة خالل تقدم اإلنسان في الةم وانتقاله ب ب ح ة عم ية يلل أخ ى؛ هي‬
‫الجانب الةق ي‪ ،‬والجسدي‪ ،‬وا نفةالي‪ ،‬وا جتماعي‪ .‬وفيما ي تي وصف ل خصائص النمائية الخاص ة االم اح ل‬
‫الةم ي ة ل متة م ة والمتة م ات (الطفول ة المتوإ طة – الم اهق ة المتوإ طة) الت ي تط أ ع ل ك ل جان ب ب ه ذه‬
‫الجوانب‪.‬‬

‫أوًال مرحلة الطفولة المتوسطة (‪ 8 – 6‬سنوات)‬

‫‪ ‬الجانب العةلي‬
‫̶ تزعاع قدرة المتة مة والمتة مات ع ل الحفظ والتذك ‪.‬‬
‫̶ يبدأ المتة مون والمتة مات بتطوي بفهوبي الصواب والخط ‪.‬‬
‫̶ ينمو حب ا إتطالع وا إتكشاف لدى المتة مة والمتة مات‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫عاعة ينمو الجانب الةق ي اشكل إ يع في هذه الم ح ة‪.‬‬‫̶ ا‬
‫̶ يتةّم الط بة بهارات الق اءة والكتااة والحساب األإاإية‪.‬‬
‫يس تطيةون ت كة ز‬ ‫̶ ي زعاع ب دى وح دة ا نتب اه ل دى المتة م ة والمتة م ات ي أنه م ف ي عم ‪ 1‬إ نوات‬
‫انتباههم ع ل بوضوع واحد بدة طوي ة‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب الجسدي‬
‫̶ يزعاع طول ووزن المتة مة والمتة مات بنسبة ‪.%5‬‬
‫̶ تتساقط األإنان ال بنية وتظه األإنان الدائمة‪.‬‬
‫̶ ينمو كل ب ال أس واألذرع والساقة أإ ع ب الجذع‪.‬‬
‫تغةة شابل امالبحهم الجسدية‪.‬‬ ‫̶ تنمو أجسام المتة مة والمتة مات ببطء وبشكل بستم إلحدا‬
‫̶ يبدأ التوافق الةض ي الةصبي االنمو بما يساعد الط بة ع ل تطوي بهاراتهم الةدوية‪.‬‬
‫ي دركون ّ‬
‫أن‬ ‫̶ يمت ك المتة م ون والمتة م ات طاق ة ح كي ة يض افية ف ي ه ذه الم ح ة الةم ي ة حة ث ينه م‬
‫أجسابهم احاجة يلل ال احة‪.‬‬
‫̶ تتط ور الح واس الخم س اش كل ع ام وحاإ ة ال م س اش كل خ اص حة ث يمة ل الط ب ة يل ل التة ف ع ل‬
‫األشياء اال مس بباش ة؛ لذلك يفضل وجوع وإائل تة يمي ة بجس مة‪ .‬كم ا أنه م يتص فون اط ول النظ فه م‬
‫ي ون األشياء الكبة ة والبةةدة اشكل أوضح ب الصغة ة والق يبة‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب االنفعالي‬
‫̶ يبدأ تقدي الذات اا رتفاع لدى الط بة‪.‬‬
‫̶ يبدأ الط بة بتمةةز أإباب النجا أو الفشل‪.‬‬
‫تفهما في حال لم يتم ت بية رتباتهم‪.‬‬
‫ا‬ ‫تحكما في انفةا تهم وألث‬
‫ا‬ ‫̶ يصبح الط بة ألث‬
‫̶ تتك ون الةواط ف والمش اع وا نفة ا ت ل دى المتة م ة والمتة م ات عون الوص ول يل ل الثب ات ا نفة الي‬
‫فذلك يحتاج يلل فت ة طوي ة ب الزب ‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب االجتماعي‬
‫يكون المتة مون والمتة مات صداقات ويختارون أصدقاءهم‪.‬‬ ‫̶ ّ‬
‫̶ يتنقل المتة مون والمتة مات بة ا إتسالم الزائد والتم ع الك ي‪.‬‬
‫̶ يبدأ المتة مون والمتة مات االتةابل بع نوعهم ا جتماعي ويبتةدون ع الجنس ارخ ‪.‬‬
‫̶ يبدأ المتة مون والمتة مات اا هتمام االمكانة ا جتماعية فيحاولون جذب انتباه ب حولهم‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫أنفس هم وع‬ ‫̶ ي ة ب المتة م ون والمتة م ات ض م بجموع ات بم ا يت يح ل م الف ص ة ل تةّم الكثة ع‬
‫ارخ ي ‪.‬‬
‫̶ ينمو الشةور االف عية المخت فة لدى الط بة كل ع ل حدة فيسةون لتحقةق ا إتقالل ا جتماعي‪.‬‬
‫̶ ي زعاع التة اون وبش اركة ارخ ي نتيج ة تك وي الكثة ب الص داقات وبحاول ة التس اب بكان ة اجتماعي ة‬
‫بة األق ان‪.‬‬

‫ثانيا مرحلة الطفولة المتأخرة (‪ 11 – 9‬سنة)‬

‫ً‬
‫‪ ‬الجانب العةلي‬
‫̶ يزعاع حب المة فة وا إتطالع لدى المتة مة والمتة مات‪.‬‬
‫̶ يهتم المتة مون والمتة مات اآراء ب حولهم ب البالغة وب يكب هم ب الط بة‪.‬‬
‫̶ تتضح قدرة المتة مة والمتة مات ع ل ا بتكار وتزعاع قدرتهم ع ل التة م والتساب المفاهيم‪.‬‬
‫̶ يظه التفوق أو الضةف الةق ي ااإلضافة يلل القدرة ع ل التفكة والتخةل لدى المتة مة والمتة مات‪.‬‬
‫̶ ينمو الجانب الةق ي في هذه الم ح ة الةم ية امةدل أإ ع ب الم ح تة السااقة والالحقة‪.‬‬
‫̶ يبدأ التفكة المج ع في النمو والتخةل الواقةي وتةّم المفاهيم الحياتية بثل األخالق‪ ،‬والخة والش والظ م‬
‫والةدل‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب الجسدي‬
‫̶ تتةدل النسب الجسدية لتشبه يلل حد كبة النسب الجسدية لم ح ة ال شد‪.‬‬
‫̶ تستطةل األط اف ويزعاع بةدل النمو الةض ي‪.‬‬
‫̶ تزعاع قوة الةظام بقارن اة االم احل الةم ية السااقة‪.‬‬
‫̶ تستم األإنان الدائمة االظهور‪.‬‬
‫̶ يزعاع طول الط بة امةدل ‪.%5‬‬
‫̶ تزعاع أوزان الط بة امةدل ‪.%22‬‬
‫̶ تزعاع قدرة أجسام المتة مة والمتة مات ع ل بقاوبة األب اض كما تزعاع قدرتهم ع ل التحمل‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب االنفعالي‬
‫̶ يحاول المتة مون والمتة مات التخ ص ب ب ح ة الطفولة والشةور ا نهم ألب ب أق انهم‪.‬‬
‫̶ تبدأ المشاع واألحاإيس االنمو لدى المتة مة والمتة مات فيصبحون قاعري ع ل تقديم التناز ت‪.‬‬
‫̶ تسمل هذه الم ح ة الةم ية االطفولة الهاعئة‪ ،‬حةث يستطيع الط بة السيط ة ع ل انفةا تهم اشكل واضح‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫̶ يمةل المتة مون والمتة مات يلل التةبة ع الغضب االمقاوبة الس بية ب خالل التمتمة واإتخدام تةابة‬
‫الوجه أو اإتخدام التةابة ال فظية أو المقاطةة‪.‬‬
‫ب جانب ونلل الغة ة ب جان ب آخ حة ث يةب ون ع‬ ‫̶ يمةل الط بة في هذه الم ح ة الةم ية يلل الم‬
‫غة تهم ب خالل الوشاية اارخ ي أو اإليقاع بهم‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب االجتماعي‬
‫يتقبل الط بة كث ة األواب والنواهي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫̶‬
‫̶ يزعاع يقبال المتة مة والمتة مات ع ل األنشطة الجماعية‪.‬‬
‫̶ يمةل المتة مون والمتة مات يلل اإليثار وبساعدة ارخ ي ‪.‬‬
‫̶ يبدأ ا إتقالل الذاتي االنمو لدى كل بتة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫̶ يزعاع ت ث المتة مة والمتة مات االنمط الثقافي السائد في بجتمةهم‪.‬‬
‫̶ يزعاع يلمام المتة مة والمتة مات االييم والمةاية الخاصة االمجتمع الذي ي يشونفيه‪.‬‬
‫ح ولهم ب‬ ‫̶ ي اق ب الط ب ة ك ل ب ا ي دور ح ولهم ويمة ون يل ل التق دم وتق ديم المالحظ ات لتص فات ب‬
‫البالغة ‪.‬‬

‫ثال ًثا مرحلة المراهةة المبكرة (‪ 11 – 12‬سنة)‬

‫‪ ‬الجانب العةلي‬
‫̶ تزعاع قدرة المتة مة والمتة مات ة ع ل التذك اا عتماع ع ل ا إتنتاج وفهم الةالقات‪.‬‬
‫̶ يبدأ المتة مون والمتة مات اإعراك الزب والتخطيط له وتحديد با يمك ينجازه خالل فت ة زبنية بةةنة‪.‬‬
‫ةور عاخ اي ا ا نهم ية ف ون ك ل ش يء وق د ينش غ ون ف ي تج ارب‬
‫̶ ق د يش ة المتة م ون والمتة م ات ش اا‬
‫وبش وعات يظنوها اخت اعات‪.‬‬
‫̶ ينم و اإلعراك ب المس توى الحس ي يل ل المس توى المةن وي؛ ول ذلك يس تطيع المتة م ون والمتة م ات تفه م‬
‫األفكار المةنوية والمج عات بوضو ‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب الجسدي‬
‫̶ يزعاع نمو الةضالت والطول والوزن اشكل غة بتناإق وغة بتوازن‪.‬‬
‫المتة مة والمتة مات حب الشباب كةالبة ب عالبات الب وغ والم اهقة‪.‬‬ ‫̶ يظه لدى اة‬
‫̶ تض ةف ق درة المتة م ة والمتة م ات ع ل التحم ل اس بب ع دم ا ت زان ف ي نم و أجس اعهم‪ ،‬بم ا ي ؤعي يل ل‬
‫األحي ان ف ي ض بط ت وازنهم‪ ،‬فيس بب ذل ك‪ ،‬افق دان ت وازنهم‬ ‫فش ل المتة م ة والمتة م ات ف ي اة‬
‫واصطدابهم ااألشياء‪.‬‬
‫‪73‬‬
 ‫‪ ‬الجانب االنفعالي‬
‫̶ يبدي الط بة رعوع أفةال وانفةا ت بفاجئة نتيجة التق بات والتغة ات البةولوجية‪.‬‬
‫̶ يستغ ق المتة مون والمتة مات في أحالم اليقظة والتةصب نحو بوضوع أو شخصية بشهورة با‪.‬‬
‫̶ يمةل المتة مون والمتة مات يلل الخجل وا نطواء والوحدة والت كةز حول الذات نتيجة التغة ات الجسدية‪.‬‬
‫̶ يظه لدى المتة مة والمتة مات عدم ا إتق ار فتتغة بةولهم واهتماباتهم فةنتق ون ب نشاط يلل نشاط‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب االجتماعي‬
‫̶ يكتسب الط بة خالل هذه الم ح ة الةم ية المةاية والييم‪.‬‬
‫̶ تتوإع عائ ة بةارف الط بة الشخصية وبالتالي األنشطة ا جتماعية التي يقوبون بها‪.‬‬
‫ت ق ي المس اعدة ب‬ ‫̶ يسةل المتة مون والمتة مات يلل ا إتقالل ا جتماعي وا عتماع ع ل النفس ورف‬
‫ارخ ي ‪.‬‬
‫̶ يتفاع ل المتة م ون والمتة م ات ب ع األش خاص الم ؤث ي احي اتهم ك ولي اء أب ورهم‪ ،‬وبة م ةهم‪ ،‬وزبالئه م‬
‫األلب بنهم إن ا‪.‬‬
‫̶ يه تم الط ب ة امظه هم الشخص ي كارت داء بالا س ذات أل وان زاهي ة وب اق ة‪ ،‬واعتم اع تس يحات الش ة‬
‫الط بة وراء صيحات الموضة الس بية وغة المقبولة في المجتمع‪.‬‬ ‫الم فتة‪ .‬وقد ينساق اة‬
‫ا تجاهات الس بية كالةنص ية والنف ور والتم ع والس خ ية ب ارخ‬ ‫̶ التساب المتة مة والمتة مات اة‬
‫والمنافسة الةدائية‪ ،‬وضةف القدرة ع ل فهم وجهة نظ الكبار وعدم تقبل النصيحة‪.‬‬

‫ابعا مرحلة المراهةة المبكرة (‪ 12 – 16‬سنة)‬

‫ر ً‬
‫‪ ‬الجانب العةلي‬
‫̶ تقل إ عة نمو الذكاء لدى الط بة‪.‬‬
‫̶ ينمو التفكة المج ع والتفكة اإلبداعي‪.‬‬
‫̶ تزعاع القدرات ال فظية والس عة اإلعرالية لدى المتة مة والمتة مات‪.‬‬
‫̶ يظه المةل لتخصص بةة لدى المتة مة والمتة مات وخصوص ا الط بة الموهوبة بنهم‪.‬‬
‫ويتمك المتة م ون والمتة م ات ب ال بط ب ة الحق ائق وص وا يل ل ب ا‬
‫ّ‬ ‫̶ تتسع بدارك الط بة وتنمو بةارفهم‬
‫وراء المة فة‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب الجسدي‬
‫̶ يب غ النضج الجسدي قمته‪.‬‬
‫نسبيا ع الم ح ة السااقة‪.‬‬
‫̶ تتباط إ عة النمو الجسمي ا‬
‫‪74‬‬
 ‫̶ يكتسب الط بة خالل هذه الم ح ة الةم ية المةاية والييم‪.‬‬
‫̶ يزعاع طول ووزن المتة مة والمتة مات‪ ،‬وي زعاع الت وازن ف ي ح ك ات الجس م ش كل ع ام وا نس جام والتواف ق‬
‫بةنها‪.‬‬

‫‪ ‬الجانب االنفعالي‬
‫̶ تبقل ا نفةا ت قوية تمةل يلل الحماس‪.‬‬
‫̶ يكتسب المتة مون والمتة مات الشةور االتوافق ا جتماعي‪.‬‬
‫يس تطيع المتة م ون والمتة م ات ال تحكم امش اع هم ف ي ه ذه الم ح ة وخاص ة المظ اه الخارجي ة ل حال ة‬ ‫̶‬
‫ا جتماعية‪.‬‬
‫̶ ي زعاع ش ةور المتة م ة والمتة م ات ب ذواتهم بم ا ي ؤعي يل ل زي اعة بش اع الغض ب والتم ع اتج اه أولي اء‬
‫أبورهم والمجتمع المدرإي‪.‬‬
‫ا نفة الي المس تم ب ة الك ه واإلعج اب‬ ‫̶ يتكون لدى المتة مة والمتة مات ازعواج في المشاع والتن اق‬
‫الوجداني‪.‬‬ ‫والحب والنفور‪ ،‬والتناق‬

‫‪ ‬الجانب االجتماعي‬
‫̶ يختار المتة مون والمتة مات أصدقاءهم وينضمون يلل جماعات لديهم نفس المةول وا هتمابات‪.‬‬
‫̶ يمةل المتة مون والمتة مات في هذه الم ح ة الةم ية يلل بساعدة ارخ ي والمشاركة في أعمال الخة ‪.‬‬
‫̶ يبدأ المتة مون والمتة مات بتكوي ف سفتهم الشخصية حول الحي اة ب خ الل اختي ار الي يم وتبن ي المب اعئ‬
‫األخالقية‪.‬‬
‫الهم وم الةاب ة والسياإ ة ويب دون احت ام آراء ارخ ي‬ ‫̶ يش ارك المتة م ون والمتة م ات ف ي الح ديث ع‬
‫واحت ام الواجبات ا جتماعية‪.‬‬
‫خ الل كث ة الح ديث عنه ا أب ام بة ارفهم‬ ‫األنش طة الت ي يش اركون به ا واهتماب اتهم ب‬ ‫̶ يةب ون ع‬
‫وأصدقائهم‪.‬‬

‫المرجع‬

‫‪ ‬أبو شةة ة‪ ،‬خالد وتباري‪ ،‬ثائ ‪ .)0225( .‬إيكولوجيا النمو اإلنساني‪ :‬بة الطفولة والم اهقة(ط‪.)2‬‬
‫عمان بكتبة المجتمع الة بي‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫نشرة (‪)2/2/2‬‬
‫أساسيات توفير مناخ إيجابي في الغرفة الصفية‬

‫فةال ة ت بة بةئ ة ص فية آبن ة له م تش ة هم اال اح ة‬

‫ب أه م الةواب ل الت ي تس اعد الط ب ة ع ل ال تةّم اط يق ة ّ‬
‫بم ا ي نةكس ييجاا ا ع ل ات زانهم ا نفة الي‬
‫وتحّف زهم ع ل ال ة ب وا إتكش اف‪ ،‬والةم ل‪ ،‬وبالت الي ال تةّم‪ ،‬وذل ك ّ‬
‫وصحتهم النفسية‪ .‬وب أإاإيات توفة بناخ ييجابي في الغ فة الصفية‪:‬‬

‫‪ .1‬تطوير وتعزيز قواعد ومعايير الغرفة الصفية‬

‫تبني المتة مة والمتة مات لس وكيات‬
‫الح ص ع ل أن تضم القواعد والمةاية المتبةة في الغ فة الصفية ّ‬
‫حدع القواعد بساحات وحدوع السيط ة ع ل بمارإات الط بة الصفية‪ ،‬وتتيح‬ ‫آبنة تحت م الذات وارخ ي ‪ ،‬وت ّ‬
‫تبة ا ل قواع د الص فية‪ ،‬بم ا ي ؤعي يل ل ال تةّم‬
‫ف ص التنظ يم ال ذاتي له م احة ث يمك نهم توجي ه أنفس هم ذا اتي ا ا‬
‫اشكل أفضل‪.‬‬

‫‪ .2‬تعزيز العالقات اإليجابية في الغرفة الصفية بين األقران‬

‫أه م األب ور الت ي ينبغ ي أن تق وم‪/‬ي به ا كمة م‪ /‬ة ط وال الة ام الدراإ ي ييج اع إ وك ييج ابي ب ة‬ ‫ب‬
‫المتة م ة والمتة م ات‪ ،‬فةن دبا يك ون المتة م‪ /‬ة ا‬
‫لطيف ا ف ي التةاب ل ب ع زبة ه‪ /‬ا‪ ،‬ف إن ذل ك يق وع يل ل عالق ة‬
‫تمك ‪/‬ي‬
‫وعية بة جميع المتة مة والمتة ماتفي الغ فة الصفية وخارجه ا‪ .‬ويمكن ك اتب اع النص ائح ارتي ة لت ّ‬ ‫ّ‬
‫ب تةزيز بثل هذه الةالقات اإليجابية‪:‬‬
‫‪ ‬بالحظة وتةزيز التفاعالت اإليجابية بة المتة مة والمتة مات يوبي ا‪.‬‬
‫‪ ‬التخطيط اةناية ألنش طة وألة اب ته دف يل ل بن اء الةالق ات اإليجابي ة ب ة الط ب ة‪ ،‬وق د يك ون ذل ك ع ل‬
‫جةد بة جميع المتة مة والمتة مات‪.‬‬
‫بدى طويل احةث يضم تةارف ّ‬
‫الط ب ة ف ي تك وي‬ ‫فمثال‪ ،‬هل يوجد بش ك ة ل دى اة‬
‫‪ ‬ا نتباه يلل طبيةة إ وك المتة مة والمتة مات‪ ،‬ا‬
‫الزبالء ارخ ي ؟ ب يمت ك الكثة ب األصدقاء؟‬ ‫يلل اة‬ ‫التحد‬
‫ّ‬ ‫يطةق‬ ‫األصدقاء؟ هل اةضهم‬
‫ب ع جمي ع المتة م ة والمتة م ات ع ل انف اع ف ي أوق ات بخت ف ة‬ ‫ب ليس لديه أصدقاء؟ يمكنك التح د‬
‫بم ا يس اعدك ع ل تش كةل ف ق وبجموع ات الةم ل وتوزي ع األعوار عن د‬
‫لإلجاا ة ع ه ذه التس اؤ ت‪ّ ،‬‬
‫المهمات الدراإية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الةمل ع ل‬

‫‪70‬‬
‫صفية لجميع المتة مة والمتة مات‪ ،‬يتم فةها نقاش بواضيع بخت فة ب واقع حياتهم‬
‫ظيم اجتماعات ّ‬
‫‪ ‬تن ّ‬
‫احة ث يت ا ف ص المش اركة لجمي ع المتة م ة والمتة م ات اح ي ة وأب ان‪ ،‬وذل ك يوج د أج واء الثق ة‬
‫ةزز الةالقات فيما بةنهم‪.‬‬
‫وا حت ام بة الط بة وي ّ‬
‫بناء عالقات إيجابية مع جميع المتعلمين والمتعلمات‬ ‫‪.3‬‬
‫ثاني ا‪ ،‬وجة ل أإ اس‬
‫الح ص ع ل ا هتم ام ا المتة مة والمتة م ات أو ا‪ ،‬وبتق ّدبهم األعائ ي والتحص ة ي ا‬
‫النظ ع أي اخ تالف أو أي ح افز آخ ‪ .‬وه ذه اة‬ ‫الح ص ع ةهم ك ونهم أخ وة أو أبن اء‪ ،‬اغ‬
‫النصائح في بناء عالقات ييجابية‪:‬‬
‫‪ ‬الت حةب االمتة مة والمتة مات عند ااب الص ف‪ ،‬والمن اعاة ع ةهم اا إ م األول عون الكني ة أو األلق اب‬
‫ؤكد لهم اهتمام المة م‪ /‬ة بهم‪.‬‬ ‫التي قد تكون غة ب ّ‬
‫حببة أو تشة يلل تف يق‪ ،‬وهذا ي ّ‬
‫‪ ‬اإلصغاء اانتباه وبساعدة المتة مة والمتة مات ع ل تة م اإ تةمال ك م ات ليةب وا ع بش اع هم ب دل‬
‫الييام ا عمال هدابة‪.‬‬
‫األإ ئ ة الشخص ية الت ي تش ة يل ل ا هتم ام به م حت ل خ ارج الغ ف ة الص فية بث ل‪ :‬كي ف‬ ‫اة‬ ‫‪‬ط‬
‫جدتك الم يضة؟‬ ‫صحة ّ‬‫تحسنت ّ‬ ‫حالك الةوم؟ كيف كانت ل بة ك ة القدم البارحة؟ هل ّ‬
‫تغة ات ط بتك الس وكية والمة فية وا نفةالية وتةزيز الجةد بنها؛ ألنها قد تحتاج يلل ععم بةنوي‬
‫‪ ‬حظ ّ‬
‫حتل تستم ‪.‬‬
‫الوقت بع الط بة وبشاركتهم حياتهم الةوبية‪.‬‬ ‫‪ ‬قضاء اة‬
‫ين الصف الذي تتم يعارته اط يقة فةالة‪ ،‬والذي يولد الس وك اإليجابي ويدعمه‪ ،‬هو الصف الذي فيه‪:‬‬
‫ن يده‪.‬‬ ‫‪ ‬نة ف با ن يده وبا‬
‫‪ ‬نظه لتالبةذنا با ن يده ونخب هم عنه‪.‬‬
‫‪ ‬عندبا نحصل ع ل با ن يده‪ ،‬نةب ع ابتناننا‪.‬‬
‫‪ ‬عندبا نحصل ع ل شيء آخ ‪ ،‬نتص ف اس عة‪ ،‬االط يقة المالئمة واإليجابية‪.‬‬

‫ويشة عريكورز (‪ )Dreikur’s‬يلل وجوع أربةة أه داف ل ط ب ة عن د يظه ارهم ل س وكيات غة الم غوب ة‪ ،‬حة ث‬
‫يمك ل مة م ة التةاب ل ب ع ه ذه األه داف ااتب اع بجموع ة ب اإلج اءات القائم ة ع ل ا حت ام المتب اعل ب ع‬
‫بدال عن السلوكيات غير المرغوبة وتتمثل ب‬
‫المتة مة التي بدورها تسهم في إظهار السلوكيات اإليجابية ً‬

‫‪77‬‬
 ‫المراجع‬
:‫ بة وت‬.‫ الت عيب اإليجابي في الصف الجابع الصديق ل تة م‬.)0221( .‫ بجموعة أعوات التة يم الجابع‬

.‫بكتب الةونسكو اإلق يمي ل ت بية في الدول الة بية‬

 Fariba, S., Hamid A., Jason, M., Hossein, B., Eva, F. (2015). Teachers as
Leaders: The Impact of Adler-Dreikur’s Classroom Management
Techniques on Students' Perceptions of the Classroom Environment and on
Academic Achievement. The Journal of individual psychology, 71(4).
 Kim Gulbrandson. (2014), Three Ways to Foster a Positive Classroom Climate.
Committee for Children.
78
 ‫زمن النش اط ‪ 12‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)3/0‬‬
‫اليوم الثاني‬ ‫اسم النشاط ط ق تحفةز المتة م‪ /‬ة‬
‫الجلسة األولل‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫السؤال ارتي‪ :‬كيف يتم تحفةز الط بة؟‬ ‫‪-‬ط‬
‫‪ -‬ا إتماع يلل عدع ب اإلجااات‪.‬‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬توظيف ط ق تحفز الط بة ل تة م‪.‬‬
‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬أإاإيات توفة بناخ ييجابي في الغ فة الصفية‪.‬‬
‫أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة عدع (‪.)3‬‬
‫مستلزمات النشاط ورقة عمل (‪ ،)3/0‬نش ة (‪ ،)3/0‬ش ائح ع ض تقديمي‪ ،‬صحائف عمل عدع (‪.)1‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط حوار ونقاش‪ ،‬الةمل ضم بجموعات‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض الش ائح (‪ )21-23‬وتقديم التوضيحات الالزبة‪.‬‬
‫بجموعة ب األنشطة التي تحفز‬ ‫قت ا‬ ‫‪ -‬ع ض ش يحة (‪ )23‬ونعالم المة مة ‪/‬المة مات ا نه جاء عورهم‬
‫المتة م‪ /‬ة ل تة م لتوظيفها عاخل الغ فة الصفية‪.‬‬
‫‪ -‬توضيح يج اءات تنفةذ المهمة احةث يتم تقسيم المة مة والمة مات يلل أربع بجموعات‪.‬‬
‫كل بجموعة أنشطة تحفز الط بة ل تة م‪ ،‬وتوضح يج اءات توظيفها عاخل الغ فة الصفية‪ ،‬ويتم كتابتها‬ ‫‪ -‬تقت‬
‫ع ل صحائف الةمل‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض المجموعات لألنشطة المقت حة‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )29‬وععوة المة مة والمة مات يلل أخذ اإت احة بدة ‪ 32‬عقيقة‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ورقة عمل رقم (‪)3/2‬‬

‫أنشطة لتحفيز التعلم‬

‫ب خالل الةمل ضم بجموعات اقت حوا أنشطة لتحفةز الط بة ل تة م‪.‬‬

‫إجراءات توظيفها داخل الغرفة الصفية‬ ‫أنشطة التحفيز‬

‫‪.2‬‬

‫‪.0‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪86‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)3/2‬‬
‫طرق تحفيز المتعلم‪ /‬ة‬

‫إيجاد جو آمن وداعم‬

‫عاعة با يقوم المة م‪ /‬ة بتنظيم الغ فة الصفية ونعاعة ت تةبها اما يتناإب بع النتاجات التة يمي ة‬
‫في بداية الةام‪ ،‬ا‬
‫واإت اتيجيات التدريس وتؤثّ الغ فة الصفية ع ل نفسية المتة مة والمتة مات حةث ين ت تةبها وألوانه ا يبةث ان‬
‫ع ل الش ةور اال دفء والم كي ة وا نتم اء ل ص ف والمدرإ ة ل دى الط ب ة‪ .‬وب أه م األب ور الت ي يج ب ع ل‬
‫المة م‪ /‬ة أخذها اةة ا عتبار في عم ية التنظيم هذه بدى بالءبة الغ فة الصفية لألنشطة المخطط لها‪.‬‬
‫جو آب وعاعم ل ط بة هي‪:‬‬
‫هناك أربةة أبور تساعدك كمة م‪ /‬ة ع ل توفة ّ‬
‫‪ .1‬بناء مجتمع ص ّفي قوي‬
‫تةد الغ ف ة الص فية بجتمة ا بص غ ا يم نح أعض اءه ف ص ص قل المه ارات‪ ،‬وتك وي الص داقات‪ ،‬وبث ل ه ذه‬
‫في‬ ‫الص داقات تجة ل ب بجتم ع الص ف ش بكة ت بط المتة م ة والمتة م ات والمة م‪ /‬ة ببةض هم ال بة‬
‫عالقة عاعمة ل تةّم‪ ،‬ويمكنك تقوية الةالقات ب خالل الييام ااألبور ارتية‪:‬‬
‫‪ ‬توظي ف بجموع ات الةم ل الزوجي ة‪ ،‬أو المجموع ات الص غة ة‪ ،‬أو الةم ل الجم اعي ف ي أنش طة التة ارف‬
‫والةمل ضم ف يق‪.‬‬
‫‪ ‬يتاحة المجال أبام المتة م ة والمتة م ات لتة ي ف ا اقي زبالئه م ف ي الص ف اخ فة تهم الثقافي ة وع اعاتهم‬
‫وتقالةدهم‪.‬‬
‫‪ ‬تكثي ف الةم ل المجتمة ي لتوإ يع رقة ة الةم ل التة اوني‪ ،‬وذل ك ب خ الل الزي ارات المةداني ة‪ ،‬واألعم ال‬
‫التطوعية‪ ،‬وغة ها‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬التأسيس للفعالية والتةدير الذاتيين للمتعلمين والمتعلمات‬
‫ين أإاس تةّم المتة مة والمتة مات يقوم ع ل أفكارهم وبةتقداتهم حول عم ية تةّمهم‪ ،‬فشةورهم اإليجابي‬
‫ذاتي ا أثن اء‬
‫نح و ال تةّم يم نحهم ف ص تحدي د أه داف تةّمه م والس ةي يل ل تحييقه ا‪ ،‬وذل ك يجة ه م ألفي اء ا‬
‫التةّم‪ ،‬ويزيد ب تقدي هم لذواتهم عند تحقةق األهداف‪ .‬وب هنا يمك بساعدة الط بة ع ل ذلك ب خالل‬
‫تطبةق النصائح ارتية‪:‬‬

‫‪ ‬جة ل المتة م ة والمتة م ات يش ة ون اخب ة النج ا بن ذ ال ق اء األول‪ّ ،‬‬

‫بم ا يزي د تق دي هم إلنج ازاتهم‬
‫السااقة‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫الط بة يحتاجون يل ل‬ ‫‪ ‬الصب ‪ ،‬فالصب ب أهم السمات التي يجب أن يتمتع بها المة م‪ /‬ة‪ ،‬فهناك اة‬
‫وقت أطول ل تةّم‪ ،‬فال تشغ وا أنفسكم بتح ةل إبب الت ّخ أثناء صب كم؛ ألن هن اك الةدي د ب الةواب ل‬
‫المتة قة االتةّم السابق أو امهارات التفكة أو حتل االتحفةز‪ .‬فقط قم امساعدة الط بة ع ل التةّم‪.‬‬
‫النظ ع ا ختالف ات‪ ،‬ف ال تتة اطفوا بةه م لمج ّ ع التة اطف‪،‬‬ ‫‪ ‬ت ّقبل جميع المتة مة والمتة مات‪ ،‬اغ‬
‫عما ت اه‪.‬‬
‫تقب وا أن قيمهم وبةتقداتهم حول األبور قد تخت ف ّ‬
‫بل ّ‬
‫‪ ‬الوثوق االمتة مة والمتة مات‪ ،‬ألن هذه الثقة إتجة هم يثقون ا نفسهم‪.‬‬
‫بم ا يش ة المتة م ة‬
‫‪ ‬حف ظ أإ ماء جمي ع المتة م ة والمتة م ات ا ق ل ب ّدة بمكن ة‪ ،‬وبن اعاتهم ا إ مائهم‪ّ ،‬‬
‫والمتة مات اا هتمام بهم‪.‬‬
‫‪ .3‬استخدام لغة الجسد اإليجابية‬
‫اإتخدام لغة الجس د عن د توص ةل ال إ ائل التة يمي ة ف ي الغ ف ة الص فية يس اعد المتة م ة والمتة م ات ع ل‬
‫المباعئ التي تقوع يلل ذلك‪:‬‬ ‫التةّم اشكل أفضل‪ .‬وفيما ي ي اة‬
‫‪ ‬التواص ل البص ي (‪ :)Eye Contact‬المة م‪ /‬ة ال ذي ي ‪/‬تتواصل ب ع جمي ع الط ب ة اص ايا يزي د ب‬
‫جوا ب ا حت ام والمصداقية‪.‬‬ ‫اهتمام المتة مة والمتة مات وح صهم ع ل التةّم ويضفي ّ‬
‫‪ ‬تة ابة الوج ه (‪ :)Facial Expressions‬ا بتس ابة الدائم ة ع ل وج ه المة م‪ /‬ة ه ي المفت ا ال ئيس‬
‫ل احة المتة مة والمتة مات وتحبةبهم في التةّم‪.‬‬
‫‪ ‬اإلش ارات (‪ :)Gestures‬المة م‪ /‬ة ال ذي ‪ /‬الت ي ي ‪/‬تح ّ ك يديه‪ /‬ا ورأإه‪ /‬ا ي ‪/‬ت فت انتب اه الط ب ة يليه‪ /‬ا‪،‬‬
‫قب ه‪ /‬ا يل ل انتباهه‪ /‬ا ل متة م ة‬ ‫يس نق ل ال إ ائل التة يمي ة‪ ،‬وتش ة اإلش ارات المس تخدبة ب‬
‫وي ‪/‬ت ّ‬
‫والمتة مات واإتماعه‪ /‬ا لهم‪.‬‬
‫‪ ‬الوقف ة ووجه ة الجس م (‪ :)Posture and Body Orientation‬وقف ة المة م ‪ /‬ة ااعت دال والق ب ب‬
‫الط ب ة وبخ اطبتهم جمية ا وجه ا لوج ه يب ّة ب دى الح ص ع ل توص ةل ال إ ائل لجمي ع المتة م ة‬
‫وجه المة م‪ /‬ة جسمه‪ /‬ا ونظ ه‪ /‬ا يلل المتة مة والمتة مات‪.‬‬
‫والمتة مات‪ ،‬وفي الحا ت الف عية ي ّ‬
‫‪ ‬الق ب (‪ :)Proximity‬يةتمد بدى ق ب المة م‪ /‬ة ب المتة مة والمتة مات ع ل ثقافة الب د الذي ي ي‬

‫المتة م ون والمتة م ات فةه ا؛ ل ذا يج ب ع ل المة م‪ /‬ة أن يح ص ع ل ّ‬

‫تفه م ثقاف ة وع اعات وتقالة د ب د‬
‫حةز المتة م‪ /‬ة الشخصي‪ ،‬وب األبور الداّلة ع ل توتّ المتة مة‬
‫المتة مة والمتة مات‪ ،‬وعدم اخت اق ّ‬

‫‪82‬‬
‫والمتة مات عند ق ب المة م‪ /‬ة الزائد ب الط بة ا رتجاف‪ ،‬وه ّز األق دام أو األرج ل‪ ،‬وتكتي ف الكّف ة أو‬
‫الةدي ‪ ،‬والنق ع ل المقةد والتحديق‪ ،‬أو النفور‪.‬‬
‫‪ ‬أاةاع لغوية (‪ :)Paralinguistic‬ين تنايم الصوت وا هتمام االنب ة وعدم البقاء ع ل الوتة ة نفسها يزيد‬
‫ب فةالية اإتماع الط بة ويقّل ب تشتّتهم‪.‬‬
‫‪ ‬الفكاه ة (‪ :)Humor‬تة د الفكاه ة ب األعوات المهم ة ف ي الت دريس‪ ،‬فه ي تخّف ف ب الت وت واألج واء‬
‫يس أجواء الةم ية التة يمية التةّمية‪.‬‬
‫بما ي ّ‬
‫المشحونة والجابدة ل مة م‪ /‬ة والط بة ّ‬
‫‪ .4‬تحفيز المتعلمين والمتعلمات‬

‫مهمة في تحفيز المتعلمين والمتعلمات هي‬

‫هناك ثالثة عناصر ّ‬
‫‪ .1‬توّقع النجاح‬
‫أج ل تحفة ز المتة م ة والمتة م ات ينبغ ي ع ل‬ ‫عن د تق ديم ال تةّم هن اك بة اية إلنج از أهداف ه ‪ ،‬وب‬
‫المة م‪ /‬ة أن ي ‪/‬تشة ب البداي ة أن ه ت ‪/‬يتوّقع ب المتة م ة والمتة م ات اة د ا نته اء ب ال درس أن يكون وا‬
‫يج ب أن‬ ‫قاعري ع ل التساب بةارف‪ ،‬وصقل بهارات‪ ،‬وتكوي اتجاهات وقيم بة ّةنة‪ .‬كما أن المة م‪ /‬ة‬
‫ي ‪/‬تكتفي ااإلش ارة يل ل التوّقة ات بن ذ بداي ة الوح دة أو الحص ة‪ ،‬ب ل ع يه‪ /‬ا بتااة ة المتة م ة والمتة م ات‬
‫البناءة‪.‬‬
‫ونج اء خطوات التقويم التكويني وتوظيف بهارات تقديم التغذية ال اجةة ّ‬

‫‪ .2‬تطوير مجتمع التعّلم‬

‫تطور المجتمع ظهور قيم ا نتماء بة أعضائه‪ ،‬ويمك ل مة م‪ /‬ة ع ل بس توى بجتم ع‬ ‫ين ب أهم ع ت ّ‬
‫الغ فة الصفية أو المدرإة توطةد أط ا نتم اء ل دى المتة م ة والمتة م ات ب خ الل ت بي ة حاج ات أف اعه‬
‫حسب الفئات الةم ية‪ ،‬ولمة فة أب ز با يمّثل الحاجات حسب الفئات الةم ية انظ الجدول ارتي‪:‬‬

‫الحاجات‬ ‫الفئة العمرية‬

‫الموعة‪ ،‬الدعم‪ ،‬الت لةد ع ل اإلنجاز‪ ،‬المشاركة‪ ،‬القبول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪12 – 1‬‬
‫سنوات‬
‫عضوية المجموعة‪ ،‬قبول األق ان‪ ،‬اإلعجاب‪.‬‬ ‫‪13 – 11‬‬
‫سنة‬
‫القب ول‪ ،‬ا حت ام‪ ،‬ا إ تقاللية‪ ،‬تش كةل بجموع ة ب‬ ‫‪18 – 14‬‬
‫األق ان‪.‬‬ ‫سنة‬

‫‪83‬‬
‫قدب ه بجتم ع ال تةّم ل متة م ة والمتة م ات‪ :‬الش ةور ااإلنج از‪ ،‬والنج ا ل جمي ع‪ ،‬ورو الم ‪،‬‬
‫وب أب ز ب ا ي ّ‬
‫وبالنهاية صف هاعف وبنتج‪.‬‬

‫‪ .3‬ترسيخ القيم في التعّلم‬

‫ب أهم األإئ ة التي قد يس لها المتة مون والمتة مات ألنفسهم في الغ فة الصفية عند ا ندباج في الةم ية‬
‫التة يمية التةّمية "ب ا الييم ة المض افة ب ه ذه البةئ ة الص فية؟ ب ا ال ذي إ إ تفةد بن ه اة د ذل ك؟" فم هن ا‬
‫يكف ي‬ ‫ينبغي ع ل المة م تقديم الف ص ل ط بة إلنتاج أبور عم ية ب أجل الشةور اييمتها وفوائدها‪ .‬فقد‬
‫تنف ع اإلجاا ة ع األإ ئ ة‪ ،‬ف التةّم ذو المةن ل يبن ل ويص نع اص ورة ت دبج الط ب ة‬
‫حل ورقة عمل‪ ،‬أو قد‬
‫ّ‬
‫ل ةمل ع ل بهمات تساعدهم في وضع التةّم في إياق عم ي يمارإونه‪.‬‬

‫نموذج (‪ )ARCS‬إليجاد بيئة ُمح ّفزة للطلبة‬

‫ق ام ج ون كة (‪ )John Keller‬بتق ديم نم وذج يس ّمل نم وذج (‪ ،)ARCS‬وه و اختص ار ل ك م ات اإلنج ةزي ة‬
‫(‪ ) and Satisfaction، Confidence، Relevance،Attention‬يش ة في ه يل ل أربة ة ش وط يج ب‬
‫توفة ها ب قبل المة م ب أجل ييجاع بةئة بحّفزة ل ط بة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .2‬االنتب اه (‪ :)A: Attention‬ب ا ال ذي ي ف ت انتب اه الط ب ة؟ ب ا ال ذي يثة أع ل عرج ات فض ولهم‬

‫واهتم ابهم؟ ق د يك ون ذل ك ف ي بحت وى ال تةّم‪ ،‬وق د يك ون ف ي ط يق ة تق ديم ه ذا المحت وى‪ّ .‬‬

‫ين ا إتقص اء‪،‬‬
‫وحل المشكالت‪ ،‬والتةّم التةاوني‪ ،‬وغة ها ب األإالةب الحديثة التي تتيح ل طالب المجا ت والب دائل ف ي‬
‫ّ‬
‫ةد ألث الط ق فةالية في جذب انتباه الط بة وبالتالي تةّمهم‪.‬‬
‫التةّم ت ّ‬
‫‪ .0‬الصلة (‪ )R: Relevance‬با ال ااط بة بحتوى التةّم وط يقة تقديمه احاجات واهتمابات وعوافع‬

‫المتة مة والمتة مات؟ لماذا إة غب المتة مون والمتة مات في تةّم الماعة؟ ّ‬
‫ين ربط باعة التةّم وأإالةب‬
‫تدريسها احياة المتة مة والمتة مات الةوبية تشة هم االحاجة يلل تةّمها‪.‬‬
‫‪ .3‬الثةة (‪ )C: Confidence‬با ال ذي يجة ل المتة م ة والمتة م ات ق اعري ع ل المس اهمة ف ي اإلنج از؟‬
‫با الذي يشة الط بة ا نهم ق يبون ب ينجاز المهمة؟ رب وا ثقاف ة "أن ا أإ تطيع" ب ة الط ب ة‪ ،‬التش فوا نق اط‬
‫قوة المتة مة والمتة مات وعززوها‪ ،‬والتشفوا نقاط الضةف لديهم واععموهم في تجاوزها‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪84‬‬
‫‪ .1‬الر ا (‪ )S: Satisfaction‬كيف اإبكانكم ا حتفال ااإلنجاز وبالمتة م‪ /‬ة؟ با المساهمة التي قام بها‬
‫المتة م‪ /‬ة إلتمام اإلنجاز ع ل ألمل وجه؟ ين ععم تةّم المتة مة والمتة مات وا حتفاء اإنجازهم وبط ق‬
‫التغّلب ع ل الةيبات يزيد ب عوافةهم نحو التةّم اصورة كبة ة‪ ،‬ويشة هم اال ضا والتوافق الذاتةة ‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ ‬السواعي‪ ،‬قاإم وبحمد وعثمان‪ .)0225( .‬البةئة الصفية في التة يم ا بتدائي‪ .‬اإلبارات‪ :‬عار الق م ل نش‬
‫والتوزيع‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Daniels, E. (2010). Creating Motivating Learning Environment: What We‬‬

‫‪Can Learn from Researchers and Students. The English‬‬
‫‪Journal, 100(1), 25 – 29.‬‬

‫‪ Literacy Online. (2010). Creating a Safe and Supportive Learning‬‬

‫‪Environment. Literacy Online.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 12‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)1/0‬‬
‫اليوم الثاني‬ ‫اسم النشاط أث تقدي الذات ع ل التة م والس وك‬
‫الجلسة الثانية‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬تذكة المة مة والمة مات ا ن توفة أإاإيات المناخ اإليجابي تنةكس ع ل تق دي ال ذات ل دى المتة م‪ /‬ة‪ ،‬الت ي‬
‫هي حاجة ب حاجات الط بة كما ظه في ه م باإ و(‪.)Maslow‬‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬توضيح بفهوم تقدي الذات (‪.)Self-Esteem‬‬
‫‪ -‬تحديد آثار تقدي الذات ع ل التة م والس وك‪.‬‬
‫‪ -‬اقت ا ط ق تنمية وتقدي الذات‪.‬‬
‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬أإاإيات المناخ اإليجابي‪.‬‬
‫‪ -‬ط ق تحفةز الط بة‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات النشاط‪ :‬جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة‪.‬‬
‫‪ -‬مستلزمات النشاط ورقة عمل (‪ ،)1/0‬نش ة (‪ ،)1/0‬ش ائح ع ض تقديمي‪ ،‬صحائف عمل (‪)Flip Chart‬‬
‫استراتيجيات تنفيذ النشاط الةمل ضم بجموعات‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬ع ض الش ائح (‪ )02-02‬وتوضيح بفهوم تقدي الذات وأنواعه‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )00‬وتوضيح يج اءات تنفةذ المهمة‪ ،‬حةث يتم الةمل ضم المجموعات السااقة‪.‬‬
‫ط ق وأإ الةب تس هم ف ي تنمي ة وتق دي ال ذات عن د المتة م ة والمتة م ات ا ال جوع‬ ‫‪ -‬توجي ه المجموع ات يل ل اقت‬
‫يلل ورقة الةمل (‪.)1/0‬‬
‫‪ -‬توزيع صحائف الةمل ع ل المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬ا إتماع يلل اقت احات المجموعات‪.‬‬
‫ثم‬ ‫اإلجاا ات‪ ،‬وب‬ ‫‪ -‬التةقة ب اة ض الش ائح(‪ ،)06-03‬عن د ع ض الش يحة (‪ )01‬ي تم ا إ تماع لة دع ب‬
‫توجةههم ل ةوعة حقا ل نش ة (‪ )1/0‬لغايات ا ختبار‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫ورقة عمل رقم (‪)4/2‬‬
‫طرق تنمية وتةدير الذات‬

‫ليف يمك تنمية وتطوي تقدي الذات لدى المتة مة والمتة مات؟‬

‫ط ق تنمية تقدي الذات‬

‫لدى المتة مة والمتة مات‬

‫‪87‬‬
 ‫نشرة رقم (‪)4/2‬‬
‫أثر تةدير الذات على التعلم والسلوك‬

‫تةدير الذات (‪)Self-Esteem‬‬

‫بجموعة ا تجاهات والمةتقدات التي يكونها الف ع ع نفس ه عن دبا يواج ه الة الم المح يط ا ه فيم ا يتة ق بتوق ع‬
‫النجا والفشل والقبول‪ ،‬وقوة الشخص ية‪ ،‬فتق دي ال ذات يتش كل ب خ الل الحك م ال ذي يص دره الف ع ع ل نفس ه‬
‫بتضمنا ا تجاهات التي ي ى أنها تصفه ع ل نحو عقةق‪.‬‬

‫أنواع تةدير الذات‬

‫‪ ‬تةدير الذات المرتفع‬
‫‪ -‬يمثل الصورة اإليجابية التي يكونها الف ع ع نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬الثقة االنفس ب تفةة‪.‬‬
‫‪ -‬قبول الذات عون أية ش وط‪.‬‬
‫‪ -‬السةي نحو التحسة المستم والتةابل اشكل جةد بع اإلحباطات‪.‬‬
‫‪ ‬تةدير الذات المنخفض‬
‫‪ -‬يشة فيه الف ع ا نه غة بقبول ب قبل ارخ ي و يحظل االحب‪.‬‬
‫‪ -‬ي‪ /‬ت غب الييام ا عمال كثة ة‪.‬‬
‫‪ -‬ي ‪/‬تستطيع تحقةق الذات ألنه‪/‬ا ي ى نفسه‪/‬ا أقل بقارنة اارخ ي ‪.‬‬

‫طرق وأساليب تسهم في تنمية الذات عند المتعلمين والمتعلمات‬

‫هناك الكثة ب الط ق التي يمك ل مة م‪ /‬ة الييام بها ل فع الذات عند المتة مة والمتة مات وبنها‪:‬‬
‫‪ ‬التة ف ع ل الط بة وبناعاتهم ا إمائهم‪.‬‬
‫‪ ‬وضع توقةات عالية لجميع المتة مة والمتة مات وبساعدتهم في تحييقها‪.‬‬
‫‪ ‬توزيع المسؤوليات ع ل المتة مة والمتة مات ونشةارهم بثقة المة م‪ /‬ة بهم‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم التغذية ال اجةة اإليجابية ل متة مة والمتة مات‪.‬‬
‫نتاجات المهمات التة يمية‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح نتاجات التة م وش‬
‫‪ ‬تقبل الط بة ك ف اع لهم قيمتهم ب خالل ا إتماع لهم واحت ام بشاع هم‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫‪ ‬بد المتة مة والمتة مات بع ا بتةاع ع المغا ة في المد ‪ ،‬التة اطف بةه م واإ تخدام ال ب ارات ال فظي ة‬
‫الالئقة‪.‬‬

‫أثر تةدير الذات على تحصيل المتعلمين والمتعلمات وسلوكهم‬

‫ين الةالق ة ب ة بفه وم ال ذات والتحص ةل وإ وك الف ع اإليج ابي قوي ة ووثيق ة يذ يمك الق ول ين ه ك م ا زاع‬
‫غالب ا ب ا‬
‫ا‬ ‫أح دهما أث ف ي الث اني اش كل ييج ابي وتش ة الدراإ ات يل ل أن األف اع ذوي التحص ةل الم نخف‬
‫يمة ون يل ل أن يكون وا بش اع إ بية اتج اه أنفس هم ف ي ح ة يمة ل األف اع ذوو التحص ةل الة الي يل ل تك وي‬
‫بفاهيم وبشاع ييجابية‪.‬‬

‫حةث يتم تشكةل تقدي الذات في ب احل ببك ة ب عم المتة مة والمتة مات‪ ،‬حةث تب ة أن األطف ال ال ذي‬
‫نموذج ا له م‪ ،‬وبالت الي‬
‫ا‬ ‫يظه ون تقدي ذات عالي عاشوا لدى آااء وأبهات لديهم تقدي ذات ع ال فك ان األه ل‬
‫ف إن المة م‪ /‬ة نموذج ا ل متة م‪ /‬ة‪ ،‬فالتق دي الة الي ل ذات عن د المة م‪ /‬ة ي نةكس ع ل المتة م ة والمتة م ات‬
‫ييجابيا ب خالل النمذجة‪.‬‬
‫ا‬

‫المراجع‬
‫‪ Malhi, R. Singh, and Resoner, R. (2000). Enhancing Self – Steem‬‬

‫‪Reengineering Yourself for Success in the New Millennium. Malaysia:‬‬

‫‪Self-Esteem Seminars Sdn. Bhd.‬‬
‫‪ Retrieved. 27 Feb 2021.‬تقدي الذات ‪ (annajah.net) .‬‬

‫‪89‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 12‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)5/0‬‬
‫اليوم الثاني‬ ‫اسم النشاط الةوم األول في الةام الدراإي‬
‫الجلسة الثانية‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫السؤال الوارع في الش يحة (‪ )01‬ع ل المة مة والمة مات وبالط يقة ارتية‪:‬‬ ‫‪-‬ط‬
‫‪ ‬هل تذك ون أول يوم عراإي ب َ رتم اه أثناء عراإتكم في الم ح ة األإاإية أو الثانوية؟‬
‫‪ ‬با ألث شيء يزال عالق في ذال تكم؟ با الذي كنتم ت غبون اه ولك لم يفة ه بة موكم‪/‬بة ماتكم؟‬
‫‪ -‬ا إتماع يلل عدع بحدع ب اإلجااات‪.‬‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬التخطيط لألعمال التي إةتم تطبيقها في أول يوم عمل ب الةام الدراإي‪.‬‬
‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬ييجاع بةئة صفية بحفزة ل تة م‪.‬‬
‫أدوات النشاط جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أقالم ب ونة عدع (‪.)6‬‬
‫ورق ة عم ل (‪ ،)5/0‬ش ائح ع ض‪ ،‬فة ديو (‪ )5 – 0‬راج ع ب ف الم واع المس اندة‪ ،‬ص حائف‬ ‫مس تلزمات النش اط‬
‫عمل عدع (‪.)3‬‬
‫استراتيجية تنفيذ النشاط الةمل ضم بجموعات‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬التةقةب ب خالل ع ض فةديو (‪ )5- 0‬لمة مة يشاركون تج بتهم في أول يوم لهم كمة مة ‪ ،‬ش يحة (‪.)03‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )09‬واإلشارة يلل المة م ة ‪ /‬المة م ات ا نهم إ يقوبون امهم ة التخط يط لألعم ال الت ي يج ب‬
‫الييام بها خالل الةوم األول ب الةام الدراإي بع ب اعاة الفئة الةم ية والم ح ة الدراإية‪.‬‬
‫تبةا ل فئات الةم ية التي يتم تدريسها‪.‬‬
‫بجموعات ا‬ ‫‪ -‬تقسيم المة مة ‪/‬المة مات يلل ثال‬
‫‪ -‬لتااة كل بجموعة قائمة ااألعمال التي إةتم الةمل بها خ الل الة وم األول ب عم ه ا ال جوع يل ل ورق ة الةم ل‬
‫(‪ ،)5/0‬ويتم اإتة اض عمل المجموعات‪.‬‬
‫بالحظ ة ل مدرب‪ /‬ة‪ :‬ااإلبك ان ال ج وع يل ل ب ف الم واع المس اندة واإ تخدام يح دى أنش طة كس الجم وع ف ي ح ال‬
‫شة المة مون‪ /‬المة مات االم ل‪.‬‬
‫‪96‬‬
 ‫ورقة عمل رقم (‪)1/2‬‬
‫التخطيط لليوم األول من العام الدراسي‬

‫المة م‪ /‬ة‬ ‫الة ام الدراإ ي ذا أهمي ة االغ ة لك ل ب‬ ‫عزي زي المة م‪ /‬عزيزت ي المة م ة ية د الة وم األول ب‬
‫والمتة م‪ /‬ة‪ ،‬ل ذا يتوج ب ع ي ك‪/‬ي التخط يط جة دا له ذا الة وم‪ ،‬وب خ الل الةم ل ض م بجموعت ك ح دع اه م‬
‫اإتةداعا لهذا الةوم‪.‬‬
‫ا‬ ‫اإلج اءات التي إتقوم‪/‬ي بها‬

‫الزمن‬ ‫إجراءات التطبيق‬ ‫الفعاليات‬

‫‪.2‬‬

‫‪.0‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.1‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪96‬‬
 ‫زمن النش اط ‪ 02‬عقيقة‬ ‫رقم النشاط (‪)6/0‬‬
‫اليوم الثاني‬ ‫اسم النشاط النشاط الختابي‬
‫الجلسة الثانية‬
‫التهيئة والتحفيز‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )32‬وتوزيع ورقة بيضاء (‪ )A4‬ع ل بة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫نتاج النشاط‬
‫‪ -‬ت خيص بج يات الةوم التدريبي والت لد ب فهم بوضوعات الةوم‪.‬‬
‫التعلم الةبلي‬
‫‪ -‬ييجاع بةئة صفية بحفزة‪.‬‬
‫‪ -‬تقدي الذات‪.‬‬
‫‪ -‬أول يوم عمل كمة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫أدوات النشاط جهاز حاإوب‪ ،‬جهاز ع ض‪ ،‬أوراق بيضاء (‪( )A4‬عدع المة مة والمة مات)‪.‬‬
‫مستلزمات النشاط ش ائح ع ض تقديمي‪.‬‬
‫استراتيجية تنفيذ النشاط الة ض التوضيحي‪.‬‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط‬
‫‪ -‬توجيه المة مة والمة مات يلل الةمل اشكل ف عي وكتااة نقطتي تةّ م ف ي الج زء األول ب ورق ة الةم ل‪ ،‬ث م‬
‫احدا ي غبون في تطبيقه في الغ فة الصفية بع الط بة‪ ،‬وفك تة أعجبتهم ب بج يات الةوم التدريبي‪.‬‬
‫أب اا و ا‬
‫‪ -‬ا إتماع يلل يجااات المة مة والمة مات وربط نقاط التة م بنتاجات الةوم التدريبي‪.‬‬
‫أإئ ة واإتفسارات حول بوضوع الةوم التدريبي اج س تيه لة تم اإلجاا ة‬ ‫‪ -‬فتح المجال ل مة مة والمة مات لط‬
‫عنها‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )32‬وا إتماع يلل يجااات المة مة والمة مات‪.‬‬
‫‪ -‬التةقة ب ا القول‪ :‬ين عالق ة المة م‪ /‬ة االطال ب أش به ب ا تك ون اةالق ة األم ا طفاله ا ول ذا ع ل المة م‪ /‬ة أن‬
‫ي اعي جميع المتة مة ‪ /‬المتة مات ضم بخت ف ب احل عم هم وبحسب احتياجاتهم وبمخت ف أحوالهم‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش يحة (‪ )30‬والتةقة ب ا القول‪ :‬البةئ ة الص فية كالت ب ة الخص بة الت ي ت زوع النبت ة االغ ذاء ال الزم‬
‫لنموها‪ ،‬فك ما احتوت ع ل بكونات عضوية‪ ،‬وبةاعن‪ ،‬وأبال ‪ ،‬أنتجت النبتة الثمار‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪92‬‬
 ‫التةويم الختامي لليوم‬
‫استراتيجية التةويم‬
‫التقويم المةتمد ع ل األعاء‪.‬‬
‫أداة التةويم‬
‫إجراءات تنفيذ النشاط (‪ 15‬عقيقة)‬
‫‪ -‬ع ض ش يحة (‪ )33‬وتوضيح التقويم الختابي‪.‬‬
‫‪ -‬الةمل ضم بجموعتة ‪ ،‬بجموعة المة مة وبجموعة المة مات‪.‬‬
‫‪ -‬الط ب ب ك ل بجموع ة تطبة ق عم ي إلعارة الغ ف ة الص فية ب خ الل توزي ع األعوار ض م المجموع ة‬
‫الواحدة با بة بة م ‪ /‬ة وبتة م‪ /‬ة‪.‬‬
‫‪ -‬تك يف كل بجموعة بتجهةز كافة المواع والتحضة ات الالزبة إليجاع بةئة صفية بحفزة ل تة م‪.‬‬
‫‪ -‬تطبةق كل بجموعة لةدع ب األفكار الوارعة في الةوم التدريبي‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد وقت الةمل ع ل التحضة والتجهةز ب (‪ 05‬عقيقة)‪.‬‬
‫‪ -‬تمثةل المجموعات ل مشهد الةم ي عاخل الغ فة الصفية‪ 02( .‬عقيقة = ‪ 22‬عقائق ل مجموعة الواحدة)‪.‬‬
‫‪ -‬ع ض الش ائح (‪ )36-31‬قائمة المصاعر والم اجع وشك المة مة والمة مات ع ل الحضور والمشاركة‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫قائمة المراجع والمصادر‬
‫المراجع والمصادر العربية‬

.)2‫ (ط‬.‫ بة الطفولة والم اهقة‬:‫ إيكولوجيا النمو اإلنساني‬.)0225( . ‫ ثائ‬،‫ خالد وتباري‬،‫ أبو شةة ة‬
.‫عمان بكتبة المجتمع الة بي‬

‫ عار الق م ل نش‬:‫ اإلبارات‬.‫ البةئة الصفية في التة يم ا بتدائي‬.)0225( .‫ قاإم وبحمد وعثمان‬،‫ السواعي‬
.‫والتوزيع‬
:‫ بة وت‬.‫ الت عيب اإليجابي في الصف الجابع الصديق ل تة م‬.)0221( .‫ بجموعة أعوات التة يم الجابع‬

.‫بكتب الةونسكو اإلق يمي ل ت بية في الدول الة بية‬

‫المراجع والمصادر األجنبية‬

 Daniels,E. (2010). Creating Motivating Learning Environment: What We

Can Learn from Researchers and Students. The English
Journal, 100(1), 25 – 29.

 Fariba, S., Hamid A., Jason, M., Hossein, B., Eva, F. (2015). Teachers as
Leaders: The Impact of Adler-Dreikur’s Classroom Management
Techniques on Students' Perceptions of the Classroom Environment and on
Academic Achievement. The Journal of individual psychology, 71(4).
 Kim Gulbrandson. (2014), Three Ways to Foster a Positive Classroom Climate.
Committee for Children.

 Literacy Online. (2010). Creating a Safe and Supportive Learning

Environment. Literacy Online.

94
 Malhi, R. Singh, and Resoner, R. (2000). Enhancing Self – Steem

Reengineering Yourself for Success in the New Millennium.

Malaysia: Self-Esteem Seminars Sdn. Bhd.

‫الروابط اإللكترونية‬
 (annajah.net) . ‫ تقدي ال ذات‬Retrieved. 27 Feb 2021.

 https://teacherofsci.com/learning-theories-in-education/Retrieved:February
2021
‫الفيديوهات المستخدمة‬

 Teaching Effectiveness, The Syllabus presented by University of Saskatchewan,(

(12/3/2013), https://www.youtube.com/watch?v=Mxln5qBDr94

‫روابط الوزارة‬

 https://drive.google.com/file/d/1mLTQh-
vVtApc607Ei_uTJ3vwbwO1bbYZ/view?usp=sharing

95