Mga Karanasan at Pananaw ng mga Kabataan sa

Modular Distance Learning

_________________________________________________________________
____

Isang Maka-Pilipinong pananaliksik na iniharap

Sa Departamento ng Senior High ng
Anonang National High School
Sa Ilalim ni
Bb. Betty L. Solamo

_____________________________________________________________________

Bilang pagtupad sa isa sa mga Pangangailangan ng Asignaturang

KOMUNIKASYON AT PANANALIKSIK SA WIKA AT KULTURANG PILIPINO

Mga Mananaliksik:
Jean Claire Cepe
Kenjo Detumal
Kyna Martin Empleyo
Bianca Nicole Mantes
Frencis Suminggit
 Talaan ng Nilalaman

Pahina
Pahina ng Pamagat

Pasasalamat

Abstrakt

Talaan ng Nilalaman

Talaan ng Talaguhitan

KABANATA
1. Suliranin at Kaligiran Nito
Kahalagahan ng Pananaliksik
Mga Layunin sa Pananaliksik
Kaugnay na Literatura
Teoritikal na Pananaw

2. Pamamaraan
Disensyo ng Pananaliksik
Kalahok at Sampling
Instrumento sa Pananaliksik
Papel ng Mananaliksik
Pangangalap ng Datos
Pagsusuri ng Datos

3. Paglalahad ng Resulta at Diskusyon

 KABANATA 1

Introduksyon

Ang Modular Distance Learning ay ang paggamit ng mga module na ginawa ng mga guro na

may iba't ibang gawain at mga aktibidad sa pagkatuto. Ang mga pagbabago sa mga sistema ng

edukasyon at ang paggamit ng modular distance learning ay maaaring makaapekto sa learning

experience ng mga mag-aaral. Halimbawa sa mga karanasang ito ang kakulangan o limitadong

access sa impormasyon, mga alalahanin tungkol sa kakulangan ng mga mapagkukunang

pinansyal, mga alalahanin tungkol sa pamamahala ng oras, pakikipag-usap sa mga guro at mga

kaklase.

Taong 2020, hinamon ang buong mundo ng isang sakit na nagdulot ng malubhang suliranin

sa mga tao. Ang sakit na ito ay tinatawag na Corona Virus Disease 2019 (Covid19) Isa sa lubhang

naapektuhan nito ay ang sektor ng edukasyon. Dahil mahigpit na ipinagbabawal ang paglabas ng

mga may edad na 21 pababa na kung saan malaking porsyento ng mga ito ay mga mag-aaral,

ipinatupad ng gobyerno sa mungkahi ng mga sektor ng edukasyon tulad ng Department of

Education (DepEd) at Commission on Higher Education (CHED) ang paraan ng pagkatuto sa

pamamagitan ng modular distance learning upang maiwasan ang pagkahawa sa sakit ng mga

mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay mananatili lamang sa loob ng kanilang mga tahanan habang

nag-aaral sa pamamagitan ng modules at iba pang mga kaparaanan sa pagkatuto. Ang mga

pagbabago sa mga sistema ng edukasyon at ang paggamit ng modular distance learning ay

maaaring makaapekto sa learning experience ng mga mag-aaral (Anzaldo, 2021)

 Sa isang pananaliksik, higit sa 90% ng mga institusyong pang-edukasyon sa buong mundo

ay dapat lumipat mula sa harapang pagtuturo patungo sa modular distance learning na pag-aaral,

na makakaapekto sa halos 1.5 bilyong mag-aaral sa buong mundo. Ayon sa mga pag-aaral, ang

mga guro ay kadalasang gumagamit ng mga online at modular distance learning na klase, na

nagdaragdag sa flexibility ng online at modular na pagtuturo at pag-aaral. Maraming mga bansa

ang nag-set up ng mga multimodal na imprastraktura upang isama ang iba't ibang mga

teknolohiya tulad ng mga online na platform na sinamahan ng edukasyon sa TV at radyo, mga

paper learning package na ibinibigay sa mga mag-aaral nang personal o ipinadala sa

pamamagitan ng koreo, mga digital learning resources na ibinibigay sa mga memory stick o CD-

ROM. , TV, radyo, at mga digital na mapagkukunan sa mga online na platform na nagtatrabaho sa

mga serbisyo ng telepono at internet, hanggang sa direktang paggamit ng mga mobile devices

(Lancrin et al., 2022).

Dagdag pa, nilikha ng Mexico ang Aprende en Casa, na pangunahing nakuha ang

audiovisual na nilalamang broadcast sa isang network ng mga istasyon ng TV at nag-stream sa

pamamagitan ng mga platform sa internet, at nagbigay sila ng 300,000 naka-print na materyal na

pang-edukasyon sa mga mag-aaral mula sa kanayunan, nakahiwalay, at mga katutubong

komunidad. Sa India, lumikha ang pamahalaan ng mga digital at nondigital na programa sa ilalim

ng kampanyang "ab padhai nahi rukegi" (hindi titigil ang pag-aaral) upang matiyak ang

pagpapatuloy ng pag-aaral habang nasa paaralan ang mga mag-aaral. Sa Finland, binigyan ng

access ang mga guro at estudyante sa mga materyal sa TV, at sinusuportahan ng French Ministry

of Education ang pag-aaral gamit ang iba't ibang mapagkukunan ng pag-aaral na inihatid online,

sa pamamagitan ng koreo, gayundin sa TV at radyo. Sa Spain, inilunsad ng Ministry of Education

ang isang web portal na tinatawag na "Aprendo en casa" (Learn at Home), na pinagsasama-sama

ang mga mapagkukunang pang-edukasyon, online na pagsasanay, mga tool, at mga app (Bordon,

2020).
 Sa Pilipinas, upang matugunan and krisis pang edukasyon dulot ng face-to-face interaction

upang masunod ang mga health protokol, inilabas ng Department of Education and DepEd Order

no. 12 s. 2020. Sinuportahan ng paglabas ng department order ang malayong pag-aaral bilang

alternatibong paraan ng pag-aaral (DepED, 2020). Binigyang-diin ni Delute at Ada (2021) kung

paano nakakaapekto ang paglipat sa malayong pag-aaral sa pag-aaral ng mga mag-aaral dahil

hindi sila pamilyar sa bagong medium na pang-edukasyon. Bukod pa rito, dahil sa agarang

pakikipag-ugnayan ng tao at ang ideya ng pag-aaral sa pamamagitan ng paggawa, mas gusto

parin nila ang tradisyonal na pag-aaral nang harapan. Panghuli, binigyang-diin nila kung paano

makakaapekto ang mga mapagkukunan, o ang kakulangan nito, sa kanilang buong karanasan sa

pag-aaral sa set up ng distance learning.

Ayon sa isang pag-aaral na isinagawa sa buong Pilipinas, 32% at 22%, ayon sa

pagkakasunod-sunod, sa 3670 Filipino na estudyanteng nasuri ang nag-ulat na nahihirapang

lumipat sa mga bagong istilo ng pag-aaral at walang maaasahang internet access. Hindi sapat na

mga mapagkukunan sa pag-aaral, pagkawala ng kuryente, hindi malinaw na nilalaman ng aralin,

labis na karga ng mga aktibidad sa aralin, kakulangan ng mga kagamitan ng guro, mahinang

komunikasyon ng mga kasamahan, at saka may dahilan kung bakit nahihirapan ang mga mag-

aaral sa online o modular na pag-aaral. Dahil dito, sa kabila ng pagsisikap na gawing accessible

ang edukasyon sa lahat, ang mga estudyante sa unibersidad ng Filipino ay nahaharap pa rin sa

maraming hamon kapag gumagamit ng malayong pag-aaral.

Ang North Eastern Mindanao State University (NEMSU) ay isa sa mga pampublikong

unibersidad sa katimugang bahagi ng Pilipinas. Karamihan sa mga estudyante nito ay nahihirapan

sa modular remote learning dahil ito ay isang maliit na unibersidad sa kanayunan. Bilang resulta,

ang mga tagapagturo ay naghahanap ng isang mas madaling ibagay na diskarte sa pagtuturo sa

kanilang mga mag-aaral. Bilang resulta, ang mga alternatibo sa online na pag-aaral na mas

praktikal para sa malayong pag-aaral ay sinisiyasat. Ang iba pang mga paraan ng malayong pag-

aaral, tulad ng paggamit ng mg mobile device at mga teknolohiya sa pag-text ng SMS upang
isulong ang pag-aaral, ay iminungkahi ng maraming manunulat. Itinulak ng iba ang paggamit ng

mga palabas sa TV, palabas sa radyo, at iba pang offline na media. Kasama ng online na

edukasyon, ang isa pang pagpipilian ay modular na edukasyon. Ang mga module ng klase ay

naka-print bilang bahagi ng modular na pag-aaral upang mapag-aralan ng mga mag-aaral ang

mga ito sa kanilang sariling oras at ibigay ang mga ito sa mga guro para sa pagmamarka. Ang

mga mag-aaral ay binibigyan ng mga pagpipilian kung alin sa mga naaangkop na diskarte sa pag-

aaral ang gagamitin. Kung ikukumpara sa online learning, mas malawak ang konseptong ito ng

flexible learning. Bagama't hindi palaging nangangailangan ng pagkakakonekta ang mga paraan

ng pag-aaral na may kakayahang umangkop, nangangailangan ng koneksyon sa internet ang

online na pag-aaral. Sa pagsasaalang-alang sa bilis, lokasyon, pamamaraan, at mga resulta ng

pagkatuto, ang flexible na pag-aaral ay nakatuon sa paglikha at paghahatid ng mga programa,

kurso, at mga interbensyon sa pag-aaral na iniayon sa mga indibidwal na pangangailangan ng

mga mag-aaral.

Ang pag-aaral na ito ay may layong saliksikin ang mga karanasan at pananaw ng mga

kabataan sa isa sa mga paaralan ng samal city tungkol sa modular distance learning. Ang mga

kaugnay na pag-aaral na malalakap ay susuporta sa paksang tatakayin na makakatulong upang

malutas ang pananaliksik. Ang pananaliksik na ito ay naka sentro lamang sa lahat ng mag-aaral

sa isa sa paaralan sa samal city. Sa pag-aaral na gagawin ay isa- isahin ang mga positibo at

negatibong karanasan at pananaw ng mga mag- aaral sa nasabing paaralan hingil sa modular

distance learning. Ang isa sa mga gap sa pananaliksik sa modular distance learning ay ang

kakulangan ng pananaliksik na tumutugon sa mga karanasan at pananaw ng mga kabataan sa

ganitong uri ng pag-aaral.

 Layunin ng Pag-aaral

Ang layunin ng pag-aaral na ito ay maunawaan ang pananaw ng mag-aaral sa modular

distance learning program, siyasatin ang mga karanasan ng mga mag-aaral na naka-enrol sa

ganitong uri ng kapaligiran sa pag-aaral. Kabilang dito ang paggalugad ng mga pananaw ng mga

mag-aaral sa flexibility at kaginhawahan ng modular na format, pati na rin ang kanilang mga

karanasan sa teknolohiya at mga mapagkukunang ginagamit sa programa. Bukod rito, siyasatin

din ang kasiyahan ng mga mag-aaral sa kanilang mga resulta sa pag-aaral, pati na rin ang

kanilang pakikipag-ugnayan at pagganyak sa programa. Layunin din ng pag-aaral na maunawaan

ang mga hamon na kinakaharap ng mga mag-aaral sa ganitong uri ng kapaligiran sa pag-aaral,

tulad ng paghihiwalay, kawalan ng pakikipag-ugnayan sa mga instruktor at iba pang mga mag-

aaral, kawalan ng motibasyon at mga paghihirap sa pamamahala ng oras. Sa pamamagitan ng

pag-unawa sa karanasan ng mag-aaral sa modular distance learning, ang mga tagapagturo at

institusyon ay maaaring gumawa ng mga pagpapabuti sa programa upang mapahusay ang

karanasan at mga resulta ng pagkatuto ng mga mag-aaral.

 Obhektibo ng Pag-aaral

Ang pag-aaral na ito ay naglalayong tuklasin ang mga karanasan at pananaw ng mga mag-

aaral sa lahat ng Baitang sa modular distance learning. Ito ay may mga sumusunod na tiyak na

layunin:

 Upang matuklasan ang mga karanasan ng mga mag-aaral sa iba’t-ibang Baitang sa

Sekandarya sa pag-aaral ng modular distance learning

 Upang tuklasin ang mga hamon at mekanismo ng pagkaya sa pagharap ng mga mag-aaral sa

iba’t-ibang Baitang sa Sekandarya sa pag-aaral gamit ang modular distance learning.

 Upang alamin ang mga aral at pananaw ng lahat ng mag-aaral sa iba’t-ibang Baitang sa

Sekandarya sa pag-aaral ng modular distance learning.

Teoritikal na Balangkas

Ang balangkas-teoretikal ng pag-aaral na ito ay hango sa mga tuntunin, pananaw/pagdulog

at mga teoryang may kaugnayan sakasanayang pagbasa.

 Ang teorya ni Moore (1990) ng "transactional distance" ay sumasaklaw sa distansya

na, sabi niya, ay umiiral sa lahat ng mga relasyon sa edukasyon.

Ang distansyang ito ay tinutukoy ng dami ng dialogue na nagaganap sa pagitan ng

mag-aaral at ng instruktor, at ang dami ng istraktura na umiiral sa disenyo ng kurso.

Nangyayari ang mas malaking transaksyonal na distansya kapag ang isang programang

pang-edukasyon ay may mas maraming istraktura at mas kaunting diyalogo ng mag-aaral-

guro, gaya ng makikita sa ilang distance learning, kung saan may mas kaunting interaksyon

at mas maraming istraktura. Ang continuum na ito ay nagpapalabo sa mga pagkakaiba sa

pagitan ng mga kumbensyonal at distansyang programa dahil sa iba't ibang mga transaksyon

na nagaganap sa pagitan ng mga guro at mag-aaral sa parehong mga setting.

Ang pangalawang teoryal na nakatanggap ng maraming pansin sa teoretikal na

panitikan, ay ang pakikipag-ugnayan. Tinatalakay ni Moore (1989) ang tatlong uri ng

interaksyon na mahalaga sa distance education. Ang interaksyon ng Learner-instructor ay

ang bahagi ng kanyang modelo na nagbibigay ng motibasyon, feedback, at dialogue sa

pagitan ng guro at mag-aaral. Ang interaksyon ng Learner-Content ay ang paraan kung saan

ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng intelektwal na impormasyon mula sa materyal. Ang

interaksyon ng Learner-Learner ay ang pagpapalitan ng impormasyon, ideya, at diyalogo na

nagaganap sa pagitan ng mga mag-aaral tungkol sa kurso, mangyari man ito sa isang

structured o nonstructured na paraan. Ang konsepto ng pakikipag-ugnayan ay mahalaga sa

pagiging epektibo ng mga programa ng distance education pati na rin ang mga tradisyonal.

Ang pangatlong teoretikal na konsepto na tumatanggap ng pansin sa literatura ng

distance learning ay ang pagsasarili at kontrol ng mag-aaral. Ang mga pag-aaral na sumusuri

sa locus of control Altmann & Arambasich, 1982; Rotter, 1989 ay naghihinuha na ang mga

mag-aaral na nakikita na ang kanilang tagumpay sa akademiko ay resulta ng kanilang

sariling pagsisikap at kakayahan. Ang mga mag-aaral na may panlabas na locus control ay
nararamdaman na ang kanilang tagumpay, o kakulangan nito, ay higit sa lahat ay dahil sa mga

kaganapan tulad ng swerte o kapalaran na hindi nila kontrolado. Kaya, ang mga panlabas ay mas

malamang na maging dropout. Ang mga salik ng kontrol na nakakaimpluwensya sa dropout rate

ay nababahala sa mga distance educator habang naghahanap sila ng pamantayan upang

mahulaan ang matagumpay na pagkumpleto ng kurso.

Ang pag-aaral na ito ay hango sa Transaksyonal Distance Theory ni Moore (1993).

Nilalayon nitong masuri ang epekto ng modular distance learning sa mga kabataan. Ang

Transaksyonal Distance Theory (TDT) ay ang pag-aaral ng distansya mag-aaral-instruktor.

Sinasabi ng TDT Moore (1993) na ang distance education ay “ang uniberso ng koneksyon ng

guro-mag-aaral kapag ang mga mag-aaral at guro ay pinaghihiwalay ng lugar at oras.” Ang

konsepto ni Moore (1990) ng "Transactional Distance" ay gumagamit ng distansya na nangyayari

sa larangan ng edukasyon, ayon kay TDT Moore (1993). Transactional distance theory ay

theoretically critical dahil ito ay nagsasaad na ang pinakamahalagang distansya ay ang

transactional distance education, sa halip na heograpikal o temporal. Ayon kay Garrison (2000),

ang transactional distance theory ay mahalaga sa pag didirekta sa masalimuot na karanasan ng

isang prosesong nagbibigay-malay tulad ng distansyang pagtuturo at pagkatuto. Ayon naman kay

Jung (2001), “Ang transactional distance theory ay nagbibigay ng isang makabuluhang balangkas

ng konsepto para sa pagtukoy at pag-unawa ng distance education sa pangkalahatan at isang

source ng pananaliksik partikular na ang hypotheses.

Ang isang konsepto sa teorya na sinusuri sa literatura ng distansya edukasyon ay ang

kalayaan at kontrol ng mag-aaral. Ayon nina (Altmann & Arambasich, 1982; Rotter, 1989) ang mga

mag-aaral na naniniwalang ang kanilang tagumpay sa akademiko ay bunga ng kanilang sariling

pagsisikap ay may internal locus of control at mas malamang na magpatuloy sa kanilang

edukasyon Sa kabilang banda, ang mga mag-aaral na may external locus of control ay

nagbibigay ng atribusyon ng kanilang tagumpay o kabiguan sa mga panlabas na kadahilanan na

labas sa kanilang kontrol, tulad ng kapalaran o tadhana, at mas malamang na hindi magpatuloy sa
pag-aaral. Ang mga salik ng kontrol na kasama sa pagpapasya ng mga mag-aaral sa pag-aaral ay

mahalaga sa pagtukoy ng tagumpay sa isang kurso. Binuo ni Baynton (1992) ang isang modelo na

nagpapakita ng kahalagahan ng kalayaan, kakayahan, at suporta bilang mga salik ng kontrol.

Binibigyang-diin niya na ang kontrol ay higit sa kalayaan lamang. Ito ay nangangailangan ng

tamang balanse sa pagitan ng kalayaan ng mag-aaral (ang pagkakataon na gumawa ng mga

desisyon), kahusayan (kakayahan at kasanayan), at suporta (tao at materyal). Ang pagsusuri ni

Baynton ay nagpapatunay sa kahalagahan ng mga salik na ito at nagpapahiwatig ng iba pang mga

salik na maaaring makaapekto sa konsepto ng kontrol at dapat suriin upang tumpak na maipakita

ang kumplikadong ugnayan ng guro at mag-aaral sa distansya pag-aaral.

Ang sosyal na konteksto kung saan nangyayari ang distansya pag-aaral ay lumilitaw bilang

isang mahalagang lugar para sa pananaliksik. Sinusuri ng mga teorista kung paano nakakaapekto

ang sosyal na kapaligiran sa motibasyon, mga saloobin, pagtuturo, at pag-aaral. May

pangkalahatang paniniwala na ang teknolohiya ay kulturang neutral at maaaring madaling gamitin

sa iba't ibang mga sitwasyon. Gayunpaman, madalas na hindi tama ang paglilipat ng media,

materyales, at serbisyo nang hindi binibigyan ng pansin ang sosyal na kalagayan o ang lokal na

kultura ng mga tatanggap nito (Mclsaac, 1993). Ang mga aktibidad ng pag-aaral na nakabatay sa

teknolohiya ay kadalasang ginagamit nang hindi binibigyan ng pansin ang epekto sa lokal na

sosyal na kapaligiran. Sinisikap ng komputer-mediated na komunikasyon na baguhin ang

tradisyunal na mga patakaran at interaksyon sa pamamagitan ng paggamit ng teknolohiya. Ito ay

nagbibigay-daan sa mga estudyante na magkaroon ng iba't ibang paraan ng pakikipag-ugnayan,

tulad ng mga online na talakayan at mga proyektong pang-grupo. Gayunpaman, mahalagang

isaalang-alang ang mga kultural na kaugalian at pagpapahalaga upang matugunan ang mga

pangangailangan ng lokal na komunidad sa konteksto ng distansya pag-aaral.

 Kaugnay na Pag-aaral at Literatura

Ang mga literatura at pag-aaral na nauugnay sa pagsusuri ay tinalakay sa bahaging

ito. Ito ay inaalok upang magbigay ng matibay na batayan para sa pag-aaral at magbigay sa

mga mambabasa ng sapat na kaalaman sa mga baryabol na sinisiyasat. Ito ay

nagpapatingkad ang paksang pinag-aaralan.

Ang mga Balakid sa Modular Distance Learning

Sa pagpasok ng pandemya, hindi maiaalis ang pangamba na dulot ng Covid-19.

Maraming pagsubok ang ating naranasan subalit ito ay hindi na naging hadlang sa pagyakap

natin sa "Bagong Normal na Edukasyon." Napakalaking hamon ang dala ng Covid-19 sa

larangan ng edukasyon at kinakailangang maging handa ang mga guro sa anomang

pagbabago sa edukasyon. Kinakailangang maiangkop ng mga guro maging ng mga mag-

aaral at magulang ang kanilang mga sarili sa "bagong normal" Maraming pamamaraan ang

inilunsad upang patuloy pa ring makapag-aral ang mga bata. Kabilang na riyan ang modular

printed o maaaring digital. Ang pagbibigay ng mahusay na edukasyon ay ipinagpatuloy sa

kabila ng pandemya sa pamamagitan ng Learning Continuity Plan o LCP. Ito ang solusyon

ng DepEd upang ipagpatuloy ang paghatid ng edukasyon sa mga mag-aaral. Ang LCP ay

binatay sa DepEd Order No. 012 (2020). Ang Learning Continuity Plan o LCP ng DepEd ay
ginagabayan ng mga prinsipyo na; una, protektahan ang kalusugan ng mag-aaral, guro, at

ibang mga kawani, at iwasan ang patuloy na pagkalat ng COVID-19.

Pangalawa, ipagpatuloy ang pagkatuto sa pamamagitan na ginawa na pagbabago sa

K-12 Curriculum, pagsasaayos ng mga kagamitang pampagkatuto, pagsagawa ng iba't ibang

learning delivery modalities, pagbibigay ng training sa mga guro at namamahala sa paaralan,

at pagsagawa ng oryentasyon sa mga magulang at mag-aaral.

Pangatlo, pagtiyak sa kaligtasan ng mga guro, mga kawani at mag-aaral sa muling

pagpapatuloy ng pag-aaral na sumusunod sa derektiba ng DOH at IATF (DepEd LCP, 2020).

Ayon sa pag-aaral Nina Ermelyn Bustillo at Marcicar Aguilos (June 29,2022), Ang modular

distance learning, na kilala rin bilang online na pag-aaral, ay isang uri ng edukasyon kung saan

ang mga mag-aaral ay makakakumpleto ng coursework mula sa malayo. Bagama't maraming

benepisyo ang modular distance learning, mayroon din itong mga kakulangan na maaaring

magpahirap sa mga mag-aaral na magtagumpay. Ang ilan sa mga hamon ng modular distance

learning ay kinabibilangan ng: Isa sa pinakamahalagang hamon ng modular distance learning ay

ang kawalan ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at mga instruktor. Kung walang

pakikipag-ugnayan nang harapan, maaaring mahirapan ang mga mag-aaral na magtanong at

makatanggap ng feedback, na ginagawang mas mahirap para sa kanila na maunawaan ang

materyal at magtagumpay sa kurso. Mga hamon sa teknolohiya: Habang ang teknolohiya ay isang

mahalagang aspeto ng modular distance learning, maaari rin itong maging isang malaking

hadlang. Ang ilang mga mag-aaral ay maaaring kulang sa pare-parehong pag-access sa internet

pati na rin ang kinakailangang hardware at software upang makilahok sa kurso. - Pamamahala ng

oras: Ang mga mag-aaral na lumahok sa modular distance learning ay dapat na may sariling

motibasyon at may kakayahang pangasiwaan ang kanilang sariling oras nang epektibo. Ang mga

mag-aaral ay
madaling mahuhuli sa coursework nang walang istraktura ng isang tradisyonal na silid-

aralan. Paghihiwalay: Ang pag-aaral ng distansya ay may potensyal na maging nakahiwalay.

Ang ilang mga mag-aaral ay maaaring kulang sa kinakailangang suportang panlipunan

upang magtagumpay sa kurso. Limitadong suporta: Ang ilang modular distance learning

program ay maaaring hindi magbigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang suporta, tulad ng

pagtuturo, pagpapayo, at pagpapayo sa akademya. Sa pangkalahatan, ang modular distance

learning ay nangangailangan ng malaking halaga ng self-motivation, self-discipline, at self-

organization, na maaaring maging hamon para sa ilang estudyante. Ang pag-unawa sa mga

hadlang na ito ay nagbibigay-daan sa mga tagapagturo at institusyon na magbigay ng

kinakailangang suporta at mga mapagkukunan upang matulungan ang mga mag-aaral na

malampasan ang mga ito.

Epekto ng Modular Distance Learning sa kanilang pag-aaral

Base sa aral Nina Janina Molina Dargo at Michelle Dimas (2021), Ang modular distance

learning, na kilala rin bilang online na pag-aaral, ay lalong naging popular sa mga nakalipas na

taon dahil sa flexibility at kaginhawahan nito. Sa kabila ng maraming benepisyo ng ganitong uri ng

edukasyon, mayroon ding mga potensyal na epekto na dapat isaalang-alang. Ang ilan sa mga

epekto ng modular distance learning ay kinabibilangan ng: Mas mataas na access sa edukasyon:

ang modular distance learning ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na kumuha ng mga kurso

mula sa kahit saan na may koneksyon sa internet, na maaaring magpataas ng access sa

edukasyon para sa mga taong maaaring hindi nakadalo sa mga tradisyonal na klase.

12
 Nadagdagang flexibility: ang modular distance learning ay nagbibigay-daan sa mga mag-

aaral na kumpletuhin ang coursework sa kanilang sariling bilis, na maaaring maging kapaki-

pakinabang para sa mga may abalang iskedyul o iba pang mga obligasyon. Cost-effective: Ang

modular distance learning ay maaaring mas mura kaysa sa tradisyonal na on-campus program,

dahil inaalis nito ang pangangailangan para sa mga mag-aaral na lumipat o mag-commute sa mga

klase. Mga pinahusay na karanasan sa pag-aaral: Maaaring makita ng ilang mag-aaral na mas

nakatuon sila at mas motibasyon sa mga modular distance learning program, dahil ang flexibility at

kaginhawahan ng format ay nagpapahintulot sa kanila na matuto sa mga paraan na pinakaangkop

sa kanilang mga pangangailangan. Pagbaba sa mga pakikipag- ugnayan nang harapan: ang

modular distance learning ay maaaring bawasan ang mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga

mag-aaral at guro, na maaaring makaapekto sa pakikisalamuha at pagganyak ng mga mag-aaral.

Limitadong suporta: Maaaring walang access ang ilang estudyante sa parehong antas ng suporta

na matatanggap nila sa isang tradisyonal na setting ng silid-aralan, tulad ng pagtuturo, pagpapayo,

at pagpapayo sa akademya. Sa pangkalahatan, habang may mga pakinabang ang modular

distance learning, mahalagang isaalang-alang ang mga potensyal na epekto sa mga karanasan sa

pag-aaral ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng pag-unawa sa mga epektong ito, maaaring

gumawa ng mga hakbang ang mga tagapagturo at institusyon upang magbigay ng kinakailangang

suporta at mapagkukunan upang matulungan ang mga mag-aaral na magtagumpay sa ganitong

uri ng kapaligiran sa pag-aaral.

Ayon kay Ja Aksan (2021), Ang modular distance learning, na kilala rin bilang self-

paced o asynchronous na pag-aaral, ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na kumpletuhin

ang coursework sa kanilang sariling iskedyul sa halip na sundin ang isang tradisyonal na

iskedyul ng silid-aralan. Ang ganitong uri ng pag-aaral ay maaaring magkaroon ng positibong

epekto sa mga mag-aaral sa iba't ibang paraan. Una, ang modular distance learning

nagpapahintulot sa mga mag-aaral na magtrabaho sa kanilang sariling bilis.

Nangangahulugan ito na ang mga mag-aaral na nahihirapan sa ilang mga konsepto ay

maaaring tumagal ng mas maraming oras upang maunawaan ang mga ito, habang ang mga

mag-aaral na mabilis na nakakaunawa sa materyal ay maaaring magpatuloy sa susunod na

modyul. Makakatulong ito na mabawasan ang pagkabigo at pataasin ang pakikipag-ugnayan

para sa lahat ng mga mag-aaral. Pangalawa, ang modular distance learning ay

nagpapahintulot sa mga mag-aaral na matuto sa paraang pinakakomportable para sa kanila.

Ang ilang mga mag-aaral ay maaaring mas gusto na matuto sa pamamagitan ng mga video,

habang ang iba ay maaaring mas gusto na magbasa ng teksto o kumpletuhin ang mga

interactive na aktibidad. Ang modular distance learning ay nagbibigay-daan sa mga mag-

aaral na pumili ng format na pinakamainam para sa kanila, na makakatulong na mapataas

ang motibasyon at pakikipag-ugnayan. Sa wakas, ang modular distance learning ay

makakapagbigay sa mga mag-aaral ng higit na kakayahang umangkop sa mga tuntunin kung

kailan at saan nila natapos ang kanilang coursework. Maaari itong maging kapaki-

pakinabang lalo na para sa mga mag-aaral na may abalang iskedyul o nakatira sa mga

malalayong lugar. Sa modular distance learning, ang mga mag-aaral ay maaaring

kumpletuhin ang coursework sa kanilang sariling oras, na makakatulong na mabawasan ang

stress at mapabuti ang pangkalahatang kagalingan. Sa pangkalahatan, ang modular

distance learning ay maaaring magbigay ng maraming benepisyo para sa mga mag-

aaral,kabilang ang mas mataas na flexibility, nabawasan ang pagkabigo, at pinahusay na

pakikipag-ugnayan. Sa pamamagitan ng pagpayag sa mga mag-aaral na matuto sa sarili

nilang bilis at sa isang format na pinakamainam para sa kanila, makakatulong ang modular

distance learning na mapabuti ang mga resulta at tagumpay ng mag-aaral.

Ang pandemya ng COVID-19 ay nagkaroon ng pagpapakumplikado sa kondisyon sa

pag-aaral at pagtaas ng pagkabalisa at stress sa mga mag-aaral, (Demirekin, ZB. &

Buyukcavus, MH., 2022.)

Isa sa mga kadahilanan nakakaimpluwensya sa kawalan ng kakayahan ng mga mag-

aaral na sumunod sa mga kinakailangan ng paaralan sa panahon ng modular na distansya

natuklasan na ang pag-aaral ay peer pressure. Dizon-Luna (2013) at Salcedo-Relocio (2019)

parehong nag-ulat ng magkatulad na natuklasan sa kanilang pag-aaral. Peer pressure, ayon

kay Dizon-Luna, ay may a malaking epekto sa buhay ng mga mag-aaral. Higit pa rito,

Salcedo-Relocio iniulat na isa sa mga salik na nakakaimpluwensya sa mga gawi sa pag-

aaral ng mga mag-aaral, na nagresulta sa mahirap na pagganap ng gawain sa paaralan.

Ang Pagiging Epektibo ng Modular Distance Learning

Ang modular distance learning (MDL) ay isang anyo ng edukasyon na gumagamit ng

mga self-contained na module upang maihatid ang nilalaman ng kurso sa mga mag-aaral

nang malayuan. Ang pagiging epektibo ng MDL ay pinag-aralan sa iba't ibang larangan,

kabilang ang mas mataas na edukasyon, K-12 na edukasyon, at bokasyonal na pagsasanay.

Sa mas mataas na edukasyon, ipinakita ng mga pag-aaral na ang MDL ay maaaring

maging kasing epektibo ng tradisyonal na harapang pagtuturo sa mga tuntunin ng mga resulta ng

pagkatuto ng mag-aaral. Halimbawa, natuklasan ng isang pag-aaral nina Chiang at Huang (2017)

na ang mga mag-aaral sa isang MDL program ay gumanap nang katulad sa mga mag-aaral sa

isang tradisyonal na programang nakabatay sa silid-aralan sa mga tuntunin ng mga marka ng

pagsusulit at mga rate ng pagkumpleto ng kurso. Natuklasan ng isa pang pag-aaral nina Koohang

at Harman (2016) na ang mga mag-aaral sa isang MDL program ay may mas mataas na antas ng

kasiyahan at mas mababang dropout rate kumpara sa mga mag-aaral sa isang tradisyonal na

programa.Sa bokasyonal na pagsasanay, ang MDL ay ipinakita na mabisa sa pagbibigay ng

nababaluktot at naa-access na mga opsyon sa pagsasanay para sa mga mag-aaral. Nalaman ng

isang pag-aaral nina Lee at Huang (2013) na ang mga mag-aaral sa isang programa ng MDL ay

may mas mataas na mga rate ng pagkumpleto kumpara sa mga mag-aaral sa isang tradisyonal na

programa. Nalaman ng isa pang pag-aaral nina Chen at Chen (2015) na ang mga mag-aaral sa
isang programa ng MDL ay may mas mataas na antas ng kasiyahan kumpara sa mga mag-aaral

sa isang tradisyonal na programa.

Sa pangkalahatan, iminumungkahi ng literatura na ang MDL ay maaaring maging isang

mabisang paraan ng edukasyon, kung saan ang mga mag-aaral sa mga programa ng MDL ay

gumaganap nang katulad o mas mahusay kaysa sa mga mag-aaral sa mga tradisyonal na

programa sa mga tuntunin ng mga resulta ng pagkatuto, pakikipag-ugnayan, pagganyak, at

kasiyahan. Gayunpaman, higit pang pananaliksik ang kailangan upang maunawaan ang pananaw

ng mga mag-aaral sa MDL.

Ayon kay Dr. Padmapriya P.V. (2015), ang mga modules ay nakatulong sa pagpapaunlad

ng kakayahan sa sariling pagkatuto sa mga mag-aaral. Ang kasalukuyang pag-aaral ay

nagpapahiwatig na ito ay estilo ng pag-aaral sa sarili kung saan ang agarang pagmuni-muni ng

sarili ay posible, na nag-udyok sa mga mag-aaral na mag-regulate at pamahalaan ang kanilang

sariling mga istilo ng pag-aaral, at sa gayon ay lumikha ng interes at saloobin sa agham sa mga

ang mga mag-aaral dahil malaya silang matuto sa sarili nilang bilis.

SINTESIS

Ang indibidwal na pagtuturo ay naging balakid at daan sa paggamit ng mga self-

learning modules (SLMs) sa print o digital na format/electronic na kopya, depende sa mga

pangangailangan ng mag-aaral, pati na rin ang iba pang mapagkukunan ng pag-aaral tulad

ng mga textbook, activity sheet, gabay sa pag-aaral, at iba pang materyal sa pag-aaral Ang

modular distance learning ay isang paraan ng pag-aaral kung saan ay bino-broadcast ang

mga lektura o ang mga klase ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsusulatan na naging

epekto sa mga mag-aaral. Gayunpaman, maaari rin itong magpakita ng ilang mga hamon,

tulad ng kakulangan ng pakikipag-ugnayan sa lipunan at ang pangangailangan para sa

pagganyak sa sarili at disiplina. Sa pangkalahatan, ang karanasan at pananaw ng mga mag-

aaral sa modular distance learning ay depende sa iba't ibang salik, kabilang ang kalidad ng

mga materyales sa kurso at ang antas ng suportang ibinibigay ng instruktor o institusyon.

 KABANATA 2

Metodolohiya

Disenyo ng Pananaliksik

Ang pag-aaral na ito ay ginawa sa pamamagitan ng paraan ng kwalitatibong pananaliksik,

sa ilalim ng phenomenological approach. Susubukan ng mananaliksik na makuha ang sagot sa

nabanggit na suliranin upang bigyang-katwiran at matugunan ang mga layunin ng pag-aaral.

Gayundin, susubukan din ng mananaliksik na malaman ang mga karanasan at pananaw ng mga

kabataan sa pag-aaral ng modular distance learning. Ang mananaliksik ay gagamit ng

kwalitatibong pananaliksik upang magbigay ng isang pansariling pangkalahatang-ideya. Tinukoy

nina Pathak, Jena, & Kalra (2013), ang qualitative research bilang isang paraan na ginagamit

upang maunawaan ang mga paniniwala, karanasan, saloobin, pag-uugali, at pakikipag-ugnayan

ng mga tao at ito rin ay bumubuo ng hindi numerical na data.

 Populasyon at Paraan ng Pagpili ng Kalahok

Tinutukoy ang mga respondente ng sarbey, kung ilan sila at paano at bakit sila napili. Sila

ang sasagot sa sarbey. Ang mga respondente nito ay ang mga estudyanteng nakaranas ng

Modular Distance learning. Upang makakuha ng mga impormasyon ang mananaliksik ukol sa

paksang “Mga karanasan at pananaw ng mga kabataan sa modular distance learning”. Ginamit

ang simple random sampling kung saan ang pagpili ng respondente ay malaya mula sa

kinabibilangan nitong grupo. Ang napiling respondente sa pagsusuring ito ay ang mga mag-aaral

na nasa isa sa Paaralan ng Island Garden City of Samal, malayang pumili ang mananaliksik nang

Sampung (10) mag-aaral na maaring kumatawan sa kabuuan ng pag-aaral.

Instrumento Ng Pananaliksik

Ang mananaliksik ay gumamit ng semi-structured na panayam bilang pangunahing

instrumento sa pagkalap ng mga datos at upang makakuha ng impormasyon na napapatungkol sa

mga karanasan at pananaw ng mga kabataan sa modular distance learningl. Ang semi-structured

na panayam ay ginagamit upang magbigay ng tumpak at maaasahang impormasyon.

19
19
 Paraan sa Pangangalap ng Datos

Sa pagkolekta ng mga datos, ang mga mananaliksik ay sumunod sa mga hakbang na ito.

Ang mga hakbang sa pagtitipon ng kaalaman ay ang mga sumusunod:

1. Humingi ng pahintulot upang maisagawa ang pag-aaral. Nagsimula ang mga mananaliksik sa

pamamagitan ng paghingi ng pahintulot sa punong-guro ng paaralan na si Ginoong Violeto S.

Claros sa pagsagawa ng pa-aaral na ito. Pagkatapos nito, humingi ng pahintulot ang mga

mananaliksik sa mga guro at mag-aaral.

2. Matapos maaprubahan ang pahintulot. Ang mga mananaliksik ay nagsimulang magsagawa ng

pag-aaral at ang pangangalap ng datos gamit ang semi-structured na panayam.

3. Pangongolekta ng datos. Matapos tuluyang sagutin ng mga respodente ang mga tanong, ang

mga mananaliksik ay kinolekta ang datos base sa sagot ng mga respondente.

4. Suriin ang datos pagkatapos makalikom ng mga datos ang mananaliksik. Sinusuri ng mga

mananaliksik ang mga sagot ng kalahok at ikinategorya ang lahat ng datos na nakolekta.

20
 KABANATA 3

Results and Discussion

Sa kabanatang ito nailalahad ang resulta ng pagsusuri ng datos na nagsasaklaw ng mga

ulat kung paano nahanap ang resulta at naipapaliwanag kung bakit mahalaga ang mga ito.

Ipinapakita rin ang mga talakayan upang magbigay ng malawakang paliwanag sa mga tema na

nabuo bilang tugon sa mga layunin na itinakda sa pag-aaral na ito.

Upang matuklasan ang mga karanasan ng mga mag-aaral sa iba't-ibang baitang sa

Sekandarya sa pag-aaral ng modular distance learning.

Ang pag-aanalisa ng mga datos ay nagresulta ng tatlong kategorya ng mga karanasan ng

mga mag-aaral sa iba't-ibang baitang sa Sekondarya sa pag-aaral ng modular distance learning.

Sa ilalim ng bawat kategorya ay ang mga partikular na karanasan ng mga mag-aaral. Upang

tumukoy sa mga sinipi ng mga mag-aaral sa panayam, ginagamit ang R kasama ang kaukulang

bilang nito na makikita sa mga appendix.

Emosyonal na Pagsubok sa Modular Distance Learning

Ang unang kategorya ng mga karanasan na nararanasan ng mga mag-aaral sa modular

distance learning ay ang "Emosyonal na Pagsubok". Ito ay tumutukoy sa mga negatibong

karanasan at emosyon na nararanasan ng mga mag-aaral sa modular distance learning. Ang

paghihirap at stress ay maaaring kaugnay ng mga hamon at mga suliranin na kinakaharap nila sa

kanilang pag-aaral.

19
 Upang matuklasan ang mga
karanasan ng mga mag-aaral
sa iba't-ibang baitang sa
Sekandarya sa pag-aaral ng
modular distance learning.

Hamong pang-
Emosyonal na oras na pag-aaral
pagsubok ng pananagutan
at oragnisasyon

Nagdaranas Kulang sa
Nagdudulot Inisyatibo ng
ng paghihirap pamamahala
ng stress sarili
ng oras

Mga hamon sa
pag-aaninaw: Mga
distraction at pag-
a-adjust

Nahihirapan
Nadidistracto mag adjust

19
 Nagdaranas ng paghihirap. Ang mga mag-aaral ay nagdaranas ng paghihirap sa

modular distance learning dahil sa iba't ibang mga kadahilanan. Ang kakulangan ng direkta

at personal na gabay mula sa mga guro, ang pagkakalayo at kakulangan ng interaksyon sa

mga kapwa mag-aaral, at ang pangangailangan ng mas malaking self-discipline at

organisasyon ay ilan sa mga salik na nagdudulot ng paghihirap sa kanila. Bukod pa rito, ang

pag-aayos sa bagong sistema at pamamaraan ng pag-aaral, pati na rin ang kakulangan ng

access sa mga kagamitan at internet, ay nagpapalala sa kanilang karanasan ng paghihirap

sa modular distance learning. Isang respondente ang nagsabi na:

“Ang akong na experience sa modular distance learning kay naka experience kog

kalisod sa pag answer og pagsabot sa module tungod kay walay teacher na mo tudlo

saimoha.” (Ang aking naranasan sa modular distance learning ay naging malaking

kahirapan para sa akin sa pag-alam at pag-unawa sa module dahil wala akong guro

na magtuturo sa akin.) -IDI, R, L28-29.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng respondent 1 na mayroon siyang mga

pagkakahirap sa pagsagot at pag-unawa sa mga modulong dahil wala namang guro na

magtuturo nito. Base sa aral Nina Janina Molina Dargo at Michelle Dimas (2021), Ang

modular distance learning, na kilala rin bilang online na pag-aaral, ay lalong naging popular

sa mga nakalipas a taon dahil sa flexibility at kaginhawahan nito. Sa kabila ng maraming

benepisyo ng ganitong uri ng edukasyon, mayroon ding mga potensyal na epekto na dapat

isaalang-alang. Isa sa epekto ng modular distance learning ay ang limitadong suporta:

Maaaring walang access ang ilang estudyante sa parehong antas ng suporta na

matatanggap nila sa isang tradisonal na setting ng silid-aralan, tulad ng pagtuturo,

pagpapayo, at pagpapayo sa akademya. Ang kalahok 2 ay nagbahagi ng katulad na

karanasan:

“ahmm akong experiences is kanang maglisod kog answer sa akong mga module kay

tungod kay daghan kog mga distraction tas ako rapud ang nagteach sakong sarili
19
 which is kanang lisod kaayo siya kailangan pa nako mag youtube tutorial at kailangan

pa nako maapaload pernamente, para lang maka answer sakong mga modules.”

(ahmm ang aking mga karanasan ay nahihirapan akong sagutan sa aking mga

module ng dahil maraming distraction at ako lang ang nagtuturo saaking sarili kung

saan nahihirapan talaga ako kailangan ko pang mag-youtube tutorials at kailangan ko

pang magpaload palagi para lang masagotan ang aking mga modules.) -IDI, R2

L18021.

Ang karanasan ng respondent 2 ay pareho rin sa respondent 1, ngunit nakakaranas

ang respondent 2 ng pagka-distracto at kailangan nitong palaging mag-load ng data upang

masagot ang mga modyul. Ayon sa pag-aaral nina Bustillo at Aguilos (2022), ang modular

distance learning, na kilala rin bilang online na pag-aaral, ay isang uri ng edukasyon kung

saan ang mga mag-aaral ay maaaring magkumpleto ng coursework mula sa malayo. Isa sa

mga hamon ng modular distance learning ay ang teknolohiya: Bagaman mahalaga ang

teknolohiya sa modular distance learning, maaari rin itong maging isang malaking hadlang.

Maaaring mayroong mga mag-aaral na kulang sa access sa internet at ang kinakailangang

hardware at software upang makasali sa kurso.

Nagdudulot ng stress. Ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng pagka-stress habang

nasa modular distance learning dahil sa iba't-ibang kadahilanan. Kasama na ang depresyon,

pressure, problemang pangkalusugan at kahit na pagkabalisa ng mga mag-aaral, na

nagpahirap sa kanila upang tumutok sa kanilang pag-aaral at humantong sa mahinang

pagganap sa akademiko. Batay nga sa mga ilan sa mga nakuhang kasagutan mula sa mga

kalahok ay:

Mas na stress kaysa sa face-to-face classes and naglisod pud ko sauna kanang nag

face-to-face classes pa kay naga-participate nako sa mga activities nya mga dagko

pako ug mga scores nakuha ato human mga grado. Unya, pag-abot sa modular

murag nigamay siya naa toy times na kanang first quarter grade 9 kay wala ko na
19
 honor which is na disappoint ko first time nako wala na honor sa junior high. ( Mas

stress kesa harap harapang klase at nahirapan ako noon. Yung harap harapan pa ang

klase ay nakikilahok pa ako sa mga aktibidad at malaki ang mga puntos at marka ko.

Tapos, pagdating ng modular parang bumaba ang marka ko. May isang beses noong

unang kwarter baitang siyam ay hindi ako nasali sa honors na nagpagbigo sa akin,

kaunaunahang hindi ako nasali sa honor noong Junior High School.) -IDI, R1, L48-52.

Maaaring maipagpalagay mula sa sagot ng respondent 1 na nakakaranas ng stress

mula sa modular kesa harap harapang pagtuturo. Dahil sa panganib ng virus, ang paraan ng

pagtuturo sa mga mag-aaral ay lumipat sa isang mas mahirap at nakababahalang paraan,

(Saquian, Z. 2020). Naihahambing ng respondente na nakikilahok siya sa mga aktibidad at

malaki ang marka niya noong harap harapan pa ang pag-aaral kesa modular. Isiniwalat nito

na ang pandemya ng COVID-19 ay nagkaroon ng pagpapakumplikado sa kondisyon sa pag-

aaral at pagtaas ng pagkabalisa at stress sa mga mag-aaral, (Demirekin, ZB. & Buyukcavus,

MH., 2022.) Bukod sa gawaing pang-akademiko, pinadarama nila ang mga mag-aaral na

ma-stress, nasa ilalim ng presyon, at kahit na pagkabalisa, na naging dahilan para mahirap

para sa kanila na mag-focus sa kanilang pag-aaral at nagresulta pagbaba ng marka sa

akademiko. Ang kalahok 2 ay nagbahagi ng katulad na karanasan:

"Maka cause siya ug stress saatoa kay tungod sa ka pressure saatoa kay diba naa

man juy deadline na apason, naa tay one week na answeran then daghan baya ta ug

subject and daghan ug module so ma pressure jud ta tas paghuman sa pressure kay

ma stress unya naa puy time na maka cause ug depression" ( Naging sanhi ito ng

stress dahil sa pressure nito sa atin dahil mayroong deadline na hahabulin, mayroon

tayong isang linggo para sagutan ito. Tapos, marami tayong iba pang aralin na dapat

asikasuhin o dapat pang sagutan sa ibang subject at maraming module bawat isa na

ibinibigay, kaya tayo nakakaramdaman ng pressure at depression.) -IDI, R2, L75-78.

19
 Ang karanasan ng Respondent 2 ay bukod sa peer pressure isa pang hamon na

kinakaharap niya sa modular distance learning ito ay dahil sa alalahanin sa kalusugan.

Inihayag dito na nagkakaroon ng negatibong problema sa kalusugan katulad ng lagnat,

pagkapuyat at pagpayat dahil sa Modular Distance Learning. Ayon kay Dargo at Dimas

(2021). Ang pag-aaral nila ay nagpapahiwatig na sa panahon ng modular distance learning,

may mga isyung may kinalaman sa kalagayan ng katawan ng mga mag-aaral tulad ng

kakulangan ng interaksyon at sosyalisasyon, pati na rin ang mga posibleng abalang

nagmumula sa tahanan. Upang maibsan ang mga hamong ito, inirerekumenda ang

pagpapadali ng mga module kasama ang mga video at audio, online na medyasyon, at

pagbibigay ng suporta sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga karatig-lugar at pagdalaw sa

mga tahanan. Ang kalahok 3 ay nagbahagi ng katulad na karanasan:

“Kanang stress ug pagbilar kay kasagaran man gud habang nagakuha kog modules

pag ugma na ang deadline dihaa pako maghimo which is kanang maabtan kog ala

una or alas dos sa buntag mag answer and diraa naay mga negative effects sa

akoang lawas like depressed ko stressed ing ana tas sige rakog kakalintura tungod sa

modular tas mas namayat gyud ko.” ( Kadalasan pagkukuha ako ng module ay pag

malapit na o kinabukasan agad ang deadline, kung kaya ay maabutan ako ng dis oras

ng gabi kalimitan ay 12- 1 am kung kaya kulang ako sa tulog at umabot sa may

negatibo na akong nararamdaman saking sarili kung kaya nagiging resulta ng

depresyon.) -IDI, R3, L86-90.

Inilahad sa karanasan ng respondent 3 na pareho rin sa respondent 2 na sa kabila ng

ilang pagsasaalang-alang na ibinigay ng kanilang mga guro upang matulungan silang

sumunod sa mga kinakailangan sa paksa sa pamamagitan ng modular approach, halos hindi

pa rin sila nagsusumite ng kanilang mga output dahil sa dami ng mga dahilan. Isa sa mga

kadahilanan nakakaimpluwensya sa kawalan ng kakayahan ng mga mag-aaral na sumunod

sa mga kinakailangan ng paaralan sa panahon ng modular na distansya natuklasan na ang

19
pag-aaral ay peer pressure. Dizon-Luna (2013) at Salcedo-Relocio (2019) parehong nag-ulat

ng magkatulad na natuklasan sa kanilang pag-aaral. Peer pressure, ayon kay Dizon-Luna, ay

may a malaking epekto sa buhay ng mga mag-aaral. Higit pa rito, Salcedo-Relocio iniulat na

isa sa mga salik na nakakaimpluwensya sa mga gawi sa pag-aaral ng mga mag-aaral, na

nagresulta sa mahirap na pagganap ng gawain sa paaralan.

Hamong Pang-Oras sa Modular Distance Learning: Pag-aaral ng Pananagutan at

Organisasyon

Ang ikalawang kategorya ng mga karanasan na nararanasan ng mga mag-aaral sa

modular distance learning ay ang ‘hamong pang-oras sa modular distance learning: pag-

aaral ng pananagutan at organisasyon’. Ito ay maaaring isang bahagi ng isang kurso o

module na may layuning pag-aralan ang mga konsepto at prinsipyo ng pananagutan at

organisasyon sa konteksto ng modular distance learning. Ang mga estudyante ay maaaring

inaasahang pag-aralan ang mga kasanayan at mga responsibilidad na nauugnay sa pag-

aaral sa kanilang sariling oras at pace.

Kulang sa pamamahala sa oras. Ang mga mag-aaral ay nagdaranas ng kulang sa

pamamahala ng oras sa modular distance learning dahil dahil sa iba't ibang kadahilanan.

Ang mga mag-aaral ay nahihirapang magplano at magtakda ng tamang oras para sa

kanilang pag-aaral dahil sa iba't ibang gawain o responsibilidad sa bahay. Ang kakulangan

sa gabay at direksyon mula sa mga guro o institusyon ay maaaring magresulta rin sa

pamamahala sa oras na hindi sapat o epektibo para sa mga mag-aaral. Ang kakulangan din

ng kasamahan at personal na interaksiyon sa isang tradisyonal na classroom setting ay

maaaring makaapekto sa diskiplina at motibasyon ng mga mag-aaral sa paggamit ng

kanilang oras nang maayos. Isang respondente ang nagsabi na:

19
 “Wala nakoy time management kay medyo magfocus nako sa lain butang.”

(Wala akong time management dahil medyo nakatutok ako sa ibang bagay.) -IDI, R1,

L53.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng Respondent 1 na mayroon siyang mga

naranasan na kulang sa pamamahala ng oras na hindi sapat o hindi epektibo dahil ang

kanyang atensyon ay nakatuon sa ibang bagay. Ayon nina Ahmad, Batool, Hussain (2019),

Ang mga mag-aaral ay madalas na nahaharap sa iba’t ibang mga responsibilidad at mga

aktibidad na hindi lamang nauugnay sa kanilang pag-aaral. Ang Respondent 2 ay nagbahagi

ng katulad na karanasan:

“Marami. Imbes nga sa school ka mag eskwela naa na nuon kas balay, kay dapat lahi

ang buluhaton sa balay ug sa eskwelahan, lisod siya. So mao to naglisod kog adjust

kay imbes sa balay nga lahi imong responsibilidad madungagan hinoon ug buluhaton

nga dapat sa eskwelahan.” (Marami. Sa halip na sa paaralan ka mag-aaral nandoon

ka sa bahay, dahil dapat iba ang mga gawaing pambahay at sa paaralan, mahirap

siya. So ayon nahihirapan akong isaayos dahil imbes sa bahay na iba ang iyong mga

responsibilidad nadaragdagan tuloy ng mga gagawin na dapat sa paaralan ginagawa.)

-IDI, R2, L53.

Ang karanas ng respondent 2 ay pareho lamang sa respondent 1 na may kulang sa

pamamahala ng oras dahil sa iba’t ibang responsibilidad sa bahay. Base ni Dimas, V. D.,

Desaliza, L. F., Gabito, K. C., & Estera, J. E. D. (2022). Nagpapahiwatig ng ilang mga isyu at

hamon na maaaring makaapekto sa pamamahala sa oras ng mga mag-aaral sa modular

learning. Ilan sa mga isyung ito ay kawalan ng kaalaman sa pagsagot sa mga module,

mabagal na koneksyon sa internet, kakulangan sa oras sa pagmo-modular, at kakulangan sa

pondo para sa transportasyon at iba pang gastusin sa edukasyon.

19
 Inisyatibo ng sarili. Ang pangalawang tema na naglalarawan ng mga karanasan sa

panahon ng modular distance learning dahil sila ay nagsasagawa ng kanilang pag-aaral

nang independiyente at hindi direktang binabantayan ng mga guro. Ito ay nagreresulta sa

kanila na kailangang maging proaktibo sa pagpaplano, pagtatakda ng mga sariling layunin, at

pagtugon sa mga akademikong gawain ng kanilang mga module. Ang inisyatibo ng sarili ay

isang mahalagang kasanayan na kailangan ng mga mag-aaral upang mapanatili ang pag-

unlad at tagumpay sa modular distance learning. Isang respondente ang nagsabi na:

“Ang naranasan ko sa pag aaral ng modular ay nakakapili ako ng oras kung kailan ko

ito sasagutin at mga dapat pa pag aralan bago ako sumagot ditu ko napupuna ang

"time management "at sa parehong pagkakataon ay mas nalilinawan ako sa mga

lesson na binibigay kasi nag aaral ka ng kusa at walang guro na naka alalay sayo.”

IDI, R1, L30-33.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng Respondent 1 na mayroon siyang naranasan

na mas nakapili siya ng oras kung kailan niya sasagutin ang modules at naipapakita din niya

kung gaano siya ka independiyente. Base ni Serrat, M. A., Dom, A. M., Buchanan, J. M.,

Williams, A., Efaw, M. L., & Richardson, L. P. (2014). Ang pagsusuri ay naglalarawan ng

isang pilot program kung saan ang self-study modules ay ipinakilala bilang karagdagang

suporta sa pag-aaral ng human gross anatomy sa Joan C. Edwards School of Medicine sa

Marshall University. Ang mga module ay ginagamit ng mga mag-aaral nang indibidwal o sa

mga grupo sa isang istrakturadong self-study format. Ang Respondent 2 ay nagbahagi ng

katulad na karanasan:

“Naay uban na maka bright naa puy uban na maka bugo kay sa reality man gd kay

kung kita mn gud sa balay mag answer daghan mn gd mag research, daghan mag

search sa brainly ug google. Naa puy ano makadungag ug bright kay tungod sa pag

paningkamot na imoha lng gyud na dili ka manundog saimohang classmate.” (May iba

na matalino, mayroon ding iba na bobo dahil sa totoo lang, kapag tayo ay nasa bahay
19
 at sumasagot, maraming nagre-research, maraming nagsasagot sa Brainly at Google.

Mayroon pang isa na makakabright dahil sa pagsisikap na sa'yo lang talaga at hindi ka

nagsusunod sa iyong kaklase.) IDI, R2, L36-39.

Ang karanasan ng Respondent 2 ay nagpapahiwatig ng iba’t ibang antas ng

katalinuhan ng mga mag-aaral sa modular distance learning. Ipinapakita niya na sa loob ng

kanilang tahanan at sa pamamagitan ng paghahanap ng mga sagot sa online na mga

platform tulad ng Brainly at Google, maraming mag-aaral ang sumasagot at nagsasaliksik.

Binanggit din ng Respondent 2 ang isang indibidwal na nakaranas ng tagumpay dahil sa

sariling pagsisikap na hindi sumunod sa kanyang mga kaklase. Ayon kay Ja Aksan (2021),

ang ganitong uri ng pag-aaral ay maaaring magkaroon ng positibong epekto sa mga mag-

aaral sa iba’t ibang paraan, kabilang dito ang pagpili ng ilang mag-aaral na mas gusto ang

video bilang pamamaraan ng pag-aaral, habang ang iba ay mas gusto ang pagbabasa ng

teksto o pagsasagawa ng mga interactive na aktibidad.

Mga Hamon sa Pag-aaninaw: Mga Distraction at Pag-a-adjust

Ang ikatlong kategorya ng mga karanasan na nararanasan ng mga mag-aaral sa

modular distance learning ay ang mga Hamon sa Pag-aaninaw: Mga Distraction at Pag-a-

adjust. Ito ay nagpapahiwatig ng mga suliranin at kahirapan na nararanasan ng mga mag-

aaral sa modular distance learning. Ang mga distraksyon at mga problema sa pag-adjust ay

maaaring magkapareho dahil ito ay nagpapahiwatig ng mga hadlang na maaaring

makaapekto sa konsetrasyon at pag-aaral ng mga mag-aaral.

Nadidistracto. Ang mga mag-aaral ay nagdaranas ng nadidistracto sa modular

distance learning dahil sa mga iba't ibang mga kaguluhan at hadlang sa kanilang kapaligiran

sa bahay tulad ng ingay, kaguluhan sa tahanan, o mga iba pang gawain na maaaring

humatak sa kanilang atensyon mula sa kanilang pag-aaral. Isang respondente ang nagsabi

na:

19
 “So at first gyud no kay katong grade 8 pako kay naanad gyud ko nga magparticipate

gyud sa school so katong pagkabalo nako na magpandemic na nanibag o ko kanang

kanang fresh kaayo sakong utok unsaon maning modular distance learning so kanang

sa modular distance learning naglisod gyud ko kay murag unsaon mani siya na

participative man ko na tao like unsaon nako ni pag answer nga tapulan man ko na

tao samot na madistract ko pag abot sa kanang mga cellphone nya mga gawaing

bahay daghan buluhaton sa balay nya makadistract kanang saba kaayo ang families

so maglisod ko sa bag ong environment na akong pag gamit sa akong pag eskwela.”

(Kaya nung una kasi grade 8 ako kasi sanay na talaga ako sa pagsali sa school kaya

pag nalaman ko na may pandemic a mangyayari inisip ko na fresh na fresh sa utak ko

pano magiging modular distance learning kaya Nahihirapan ako sa modular distance

learning kasi parang paano ko ito sasagutin kung participative akong tao parang

paano ko sasagutin na tamad din akong tao at nadidistract ako pagdating sa mga

cellphone, gawaing bahay, maraming gawain sa bahay, nakaka-distract kasi sobrang

maingay ang mga kapamilya ko kaya nahihirapan ako sa bagong environment na

ginagamit ko kapag pumapasok ako sa school.) -IDI, R1, L8-15.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng Respondent 1 na mayroon siyang mga

naranasan na nadidistracto dahil sa kaniyang telepono. Ayon kay Chen at Yan (2016). Ang

mobile phone multitasking ay itinuturing na isang malaking sanhi ng distraksyon sa academic

performance. Ipinapakita rin sa pag-aaral na ang paggamit ng mobile phone ay maaaring

makasira sa pag-aaral at itinatalakay ang iba’t ibang aspekto nito tulad ng pagka-distract sa

pagbabasa, pag-attend, at iba pa. Ang Respondent 2 ay nagbahagi ng katulad na karanasan:

“ahmm akong mga experiences is kanang maglisod kog answer sa akong mga

module kay tungod kay daghan kog mga distraction tas ako rapud ang nagteach

sakong sarili which is kanang lisod kaayo siya kailangan pa nako magyoutube tutorial,

at kailangan pa nako magpaload pernamente para lang maka answer sakong mga
19
 modules. (ahmm ang aking mga karanasan ay nahihirapan akong sagutan sa aking

mga module ng dahil maraming distraction at ako lang ang nagtuturo saaking sarili

kung saan nahihirapan talaga ako kailangan ko pang mag-youtube tutorials at

kailangan ko pang magpaload palagi para lang masagotan ang aking mga modules.) -

IDI, R2, L18-21.

Ang karanasan ng Respondent 2 ay nahihirapan siyang sagutan ang kanyang mga

module dahil sa mga distraction at kakulangan ng tulong mula sa ibang tao. Base kay

Bayucca (2022). Nakaranas ng mga hamon sa modular distance learning ang mga magulang

at mag-aaral, kasama na ang kahirapan sa independent na pag-aaral, kahirapan sa

pagkokonsentrasyon sa pag-aaral, limitadong gabay mula sa mga magulang at guro, at mga

hamon sa pag-unawa sa Ingles.

Nahihirapan mag adjust. Ang pangalawang tema na naglalarawan ng mga karanasan

sa panahon ng modular distance learning ay ang nahihirapan mag-adjust dahil sa

pagkakaroon ng ibang dynamic ng pag-aaral, kawalan ng personal na interaksyon sa mga

guro at kapwa mag-aaral, at pagkakaroon ng responsibilidad sa sariling pag-aaral na

maaaring maging challenging para sa iba. Isang respondent ang nagsabi na:

“so daghan gyud siyag epekto no kay first tapulan gyud kay ko kaduha wala na gyud

ko nahonor ato nga time kay tapulan gyud kaayo ko ato nya naa pud to siyay murag

sa financial problem siguro kay dili wala gyud koy own cellphone gyud ato na time kay

naguba pud to siya pagnaa koy gusto eresearch kay murag dili gyud siya nako

matubag so mao pud to no tungod pud ato no naa gyud koy mga grades na nibaba

murag wala giexpect nila mama na ing ato akong grade gipangutana gyud ko nila

nganong na ing ana man ka na module raman to so lisod gyud kaayo ang adjustment

jud.” (Marami talaga ang naging epekto dahil una ay tamad talaga ako pangalawa

hindi na ako nahonor sa mga oras na ion dahil tamad talaga ako at meron din ano sa

financial problem siguro dahil wala akong sariling cellphone nong oras nayon nasira
19
 yung huli kong cellphone may mga araw na maroon akong nais isearch hindi ko

magawang sagutan bumaba na rin kasi ang grades ko na parang hindi inaasahan nina

mama ang grade ko, tinanong talaga nila ako kung bakit nahihirapan ako na module

lang ion, kaya mahirap talagang mag-adjust.) -IDI, R1, L79-85.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng Respondent 1 na mayroon siyang naranasan

na pagiging tamad, pagkawalan ng oras, financial problem dahil sa kawalan ng sariling

cellphone, pagkasira ng cellphone, pagbaba ng mga marka, at pagtatanong ng kanyang mga

magulang kung bakit nahihirapan siya sa pag-aadjust sa modular distance learning. Ayon

nina Bustillo at Aguilos (2022). Ang mga mag-aaral na lumahok sa modular distance learning

ay dapat na may sariling motibasyon at may kakayahang pangasiwaan ang kanilang sariling

oras nang epektibo. Ang Respondent 2 ay nagbahagi ng katulad na karanasan:

“Marami. Imbes nga sa school ka mag eskwela naa na nuon kas balay, kay dapat lahi

ang buluhaton sa balay ug sa eskwelahan, lisod siya. So mao to naglisod kog adjust

kay imbes sa balay nga lahi imong responsibilidad madungagan hinoon ug buluhaton

nga dapat sa eskwelahan.” (Marami. Sa halip na sa paaralan ka mag-aaral nandoon

ka sa bahay, dahil dapat iba ang mga gawaing pambahay at sa paaralan, mahirap

siya. So ayon nahihirapan akong isaayos dahil imbes sa bahay na iba ang iyong mga

responsibilidad nadaragdagan tuloy ng mga gagawin na dapat sa paaralan ginagawa).

-IDI, R2, L60-63.

Ang karanasan ng Respondent 2 ay nagpahiwatig ay ang hirap ng pag-a-adjust ng tao

sa pagkakaiba ng mga responsibilidad sa tahanan at sa paaralan. Sa halip na mag-aral sa

paaralan, naiintindihan ng nagsalita na mas maraming trabaho ang nadaragdag sa kanya sa

bahay. Ipinapakita nito ang pagsisikap at pag-aalinlangan sa pagbalanse ng mga gawain sa

tahanan at sa edukasyon. Base sa pananaliksik nina Ahmad, Batool, at Hussain (2019), ang

mga estudyante ay kadalasang nakakaranas ng iba't ibang mga responsibilidad at aktibidad

na hindi lamang kaugnay ng kanilang pag-aaral.

19
 Upang tuklasin ang mga
hamon at mekanismo ng
pagkaya sa pagharap ng mga
mag-aaral sa iba’t-ibang
Baitang sa Sekandarya sa
pag-aaral gamit ang modular
distance learning.

Nakakaranas ng Mga strateheya na

paghihirap sa pag- ginamit sa pag-
aaral ng modular aaral ng modular
distance learning distance learning

Ang
Nakaranas Nahihirapan Pamamahala paggamit ng
ng kahirapan sa pag intindi sa oras Artificial
Intelligence

19
 Upang tuklasin ang mga hamon at mekanismo ng pagkaya sa pagharap ng mga mag-aaral sa
iba’t-ibang Baitang sa Sekandarya sa pag-aaral gamit ang modular distance learning.

Nakakaranas ng paghihirap sa pag-aaral ng modular distance learning

Ang unang kategorya ng mga hamon at mekanismo na nararanasan sa pag-aaral ng

modular distance learning ay ang "Nakakaranas ng paghihirap". Ito ay tumutukoy sa mga

paghihirap na naranasan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng modular distance learning. Ang

paghihirap sa pag-intindi ay maaaring kaugnay ng mga hamon at suliranin na kinakaharap ng

mga mag-aaral sa panahon ng modular distance learning.

Nakaranas ng kahirapam. Ang mga mag-aaral ay nagdaranas ng paghihirap sa

modular distance learning dahil sa iba't ibang mga kadahilanan. Ang walang

mapagtanungan, kakulangan ng interaksyon sa mga kapwa mag-aaral at guro at nawawalan

ng gana dahil walang maintindihinan. Isang respondent ang nagsabi na:

"Kanang ang hamon kay kanang walay mag tudlo sa ako, kanang wala nako na

sabtan na mga lesson kay mag lisod kog pangita og mo tabang sa ako para ma

sabtan to kay wala man gud sila mama og papa kay nagtrabaho pud sila ato para

mangita og kwarta kay nag lisod pud mi ato na panahon." (Ang challenge ay walang

magtuturo sa akin, na hindi ko na naiintindihan ang mga lessons dahil mahihirapan

akong humanap g tulong para maintindihan ito dahil wala silang nanay at tatay dahil

nagtatrabaho din sila. para maghanap ng pera dahil naghihirap din kami sa panahon

ng Covid.) - IDI, R1, L16-19.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng respondent 1 na mayroon siyang mga

paghihirap sa pagsagot at pag-unawa sa mga module dahil wala namang guro na magtuturo

nito. Base sa pag-aaral Nina Bustillo at Aguilos (June 2022), Ang ilan sa mga hamon ng

modular distance learning ay kinabibilangan ng: Isa sa pinakamahalagang hamon ng

19
modular distance learning ay ang kawalan ng interaksyon sa pagitan ng mga mag-aaral at

mga instruktor. Ang Respondent 2 ay nagbahagi ng katulad na karanasan:

"Uy lisod oy, kanang sa school diba inig panahon sa naay mga activities naa kay

mapangutan-an or naay magtudlo saimoha pero sa balay lahi na gyud siya kay ikaw-

ikaw raman gud although naay parents or naay motudlo nga relatives pero lahi ra

gyud tong sa school gyud, lahi ra gyud." (Napakahirap, hindi ba sa paaralan sa

panahong may mga aktibidad na aaralin ay may matatanungan ka o may magtuturo

sayo ngunit sa bahay iba dahil sarili mo lang mismo bagama't may mga magulang o

may nagtuturong mga kamag-anak pero iba talaga kapag sa paaralan, iba po talaga.)

- IDI, R2, L20-23.

Ang karanasan ng respondent 2 ay pareho rin sa respondent 1, Ayon sa pag-aaral ni

Sher (2009). Binibigyang-diin ng pag-aaral na ang kakulangan ng interaksyon sa pagitan ng

mga mag-aaral at mga guro ay negatibong nakakaapekto sa pag-aaral at kasiyahan ng mga

mag-aaral sa mga Web-based online learning program. Ipinapakita ng mga natuklasan ang

kahalagahan ng pagpapalaganap ng interaksyon sa pagitan ng mag-aaral at guro, pati na rin

sa pagitan ng mga mag-aaral, upang mapabuti ang karanasan sa pag-aaral at kabuuang

kasiyahan ng mga mag-aaral.

Nahihirapan sa pag intindi. Ang mga mag-aaral ay nagdaranas ng paghihirap sa pag-

aaral ng modular distance learning kabilang na ang pahihirap na maintindihan ang mga aralin

dahil walang nagtuturo hindi madaling maintindihan ng mga mag-aaral ang mga modules.

Isang kalahok ang nagsabi na:

"Kanang pag comprehend sa lesson kay wala may mag disscus kay lahi man gud ko

kay kailangan pa naay mag discuss before nako masabtan jud."(Ang pagkakaunawa

sa leksyon ay hindi maiintindihan ng walang nag-uusap, iba kasi ako dahil kailangan

may nag-uusap muna bago ko lubos na maunawaan.) - IDI, R1, L12-13.

19
 Maaaring maipalagay mula sa sagot ng respondent 1 na mayroon siyang mga

paghihirap na maintindihan ang mga aralin dahil walang nagtuturo. Ayon sa pag-aaral ni

Aksan (2021), Nangangahulugan ito na ang mga mag-aaral na nahihirapan sa ilang mga

konsepto ay maaaring tumagal ng mas maraming oras upang maunawaan ang mga ito.

Mga strateheya na ginamit sa pag-aaral ng modular distance learning

Ang ikalawang kategorya ng mga hamon at mekanismo na nararanasan ng mga

mag-aaral sa modular distance learning ay ang “Mga strateheya na ginamit sa pag-aaral ng

modular distance learning”. Ito ay tumutukoy sa coping mechanism na ginamit ng mga mag-

aaral sa pag-aaral ng modular distance learning. Ang pamamahala sa oras at paggamit ng

Artificial Intelligence ay maaaring kaugnay ng mga strateheya na ginamit ng mga mag-aaral

sa panahon ng modular distance learning.

Pamamahala sa oras. Ang mga mag-aaral ay ginamit ang strateheya na pamamahala

sa oras habang nag-aaral ng modular distance learning. Ang paggamit nila sa strateheyang

ito ang nakakatulong para mas mapadali at maayos ang pagsagot sa mga aralin. Isang

kalahok ang nagsabi na:

"Siguro kanang time management ug schedule, naay times na nagahimo kog mga

schedule nagdownload kog apps nga schedule so diraa murag naa gyud times na

maperpect nako ang checklist." (Parang time management at schedule, may oras na

gumawa ako ng mga schedule nagdownload ako ng apps na may schedule at dahil

diyan may mga panahon na maperpect ko ang checklist.)- IDI, R1, L52-52.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng respondent 1 na mayroon siyang strateheya

ng pamamahala sa oras na ginamit sa pag-aaral ng modular distance learning. Ayon sa pag-

aaral ni Castroverde at Acala (2021). Ang pag-aaral nila ay nagpapakita ng mga estratehiya

at pamamahala ng oras na ginagamit ng mga guro sa modular distance learning. Ipinapakita

19
rin ng pag-aaral na mahalagang magkaroon ng mga alternatibong plano at pagiging flexible

upang matugunan ang mga hamon sa modular distance learning.

Ang paggamit ng Artificial Intelligence. Ang mga mag-aaral ay ginamit ang strateheya

na paggamit ng Artificial Intelligence habang nag-aaral ng modular distance learning. Ang

paggamit nila sa strateheyang ito ang nakakatulong para mas mapadali, maayos at

maintindihan nila ang mga aralin. Isang kalahok ang nagsabi na:

"Kanang sa tinuod lang kay nagagamit gyud ko ug goggle labi na ang brainly ug

nagdelete sd gyud ko ug app arun ma install lng jud ang brainly ug katung Ai tools ky

nagagamit sad ko ato arun manguha ug idea para mo answer, dako kaayu ni ug

tabang saakoa kay naka answer ko apan dili gyud kuni maayu kay syempre naga

learn man ta so dapat dili ta magsalig sa mga google dili sd ta magsalig ug ana,

magkuha lng ta ug idea pero dapat dili nato 100% kwaon sa google so mas nice gyud

ng sa stock knowledge nato." (Sa totoo lang, ginagamit ko talaga ang Google, lalo na

ang Brainly, at pati na rin nag-delete ako ng ibang app para ma-install lang talaga ang

Brainly at iba pang AI tools. Ginagamit ko rin ang mga ito para makakuha ng mga

ideya upang makapagbigay ng mga sagot. Malaki ang tulong nito sa akin dahil

nakakasagot ako, pero hindi naman palagi na mabuti kasi syempre tayo ay nag-aaral,

kaya hindi tayo dapat umaasa sa mga sagot ng Google. Kailangan lang nating

kumuha ng mga ideya pero hindi natin dapat lahatin ang pagkuha sa Google. Mas

maganda talaga ang ating stock knowledge.) - IDI, R1, L35-40.

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng respondent 1 na mayroon siyang strateheya

na tinatawag na artificial intelligence kagaya ng google na ginamit sa pag-aaral ng modular

distance learning. Ayon sa pag-aaral ni Owoc (2019). Ito ay naglalayong suriin ang

benepisyo at hamon ng artificial intelligence sa edukasyon, may modelo ng estratehiya para

sa mga mag-aaral, at mag-aambag sa pag-unawa at pagpapatupad nito.

19
 Upang alamin ang mga
aral at pananaw ng lahat ng
mag-aaral sa iba’t-ibang
Baitang sa Sekandarya sa
pag-aaral ng modular
distance learning.

Positibong Ang Negatibong

Karanasan at Karanasan at
Pananaw Pananaw

Emosyonal
Pagpapalag Kakulangan
Disiplina sa at Physical
o ng sariling ng Aktwal na
Sarili. na Hamon
kakayahan. Tagapagturo

Benepisyo
Hindi
ng Modular
Epektibong
Distance
Pagtuturo
Learning.

19
 Upang alamin ang mga aral at pananaw ng lahat ng mag-aaral sa iba’t-ibang Baitang

sa Sekandarya sa pag-aaral ng modular distance learning.

Ang Positibong Karanasan at Pananaw sa Modular Distance Learning

Ang unang pangunahing tema ay tumatalakay sa mga aral at pananaw ng mga mag-

aaral sa modular distance learning ay ang “ Positibong Karanasan at Pananaw sa Modular

Distance Learning”. Sa ilalim nito, natukoy ang tatlong tema ng grupo na naglalarawan sa

mga aspeto ng pagpapaunlad ng sarili, disiplina sa sarili, at mga benepisyo na nakukuha sa

modular distance learning. Ang pag-aaral ay nagpakita ng mga natutuhan at perspektiba ng

mga mag-aaral na may kaugnayan sa mga tema na ito.

Pagpapalago ng sariling kakayahan. Ipinahayag ng mga respondente na mahalagang

maging independente at magkaroon ng sapat na kakayahan sa pag-aaral ng mga module.

Nalaman nila na may mga pagkakataon na kailangan nilang maging independente sa pag-

sagot ng mga module at hindi umasa sa ibang tao. Isang respondente ang nagsabi na:

"Kanang nakat-unan jud nako na naa juy times na kailangan maging independent labi

na ug mag answer sa modules." (Yung natutunan ko talaga na may mga panahon na

kailangan maging independent lalo na sa pagsagot ng mga modules.)-IDI R1, L5-6.

Ang pahayag ng respondent 1 tungkol sa kahalagahan ng pagiging independiyente

sa pagsagot ng mga module ay tugma sa mga natuklasan ng mga naunang pag-aaral.

Halimbawa, ang pananaliksik na isinagawa ni Pagsaligan et al,.(2021) ay nagbigyang-diin sa

kakayahan ng mga mag-aaral na maging self-reliant sa modular distance learning.

Natuklasan nila na kailangan mag-develop ng mga mag-aaral ng kanilang sariling kakayahan

sa pag-aaral at umasa sa sarili nilang abilidad upang matagumpay na maipasa ang mga

module. Ito ay sumusuporta sa pahayag ng respondent na may mga pagkakataon kung saan

kailangang maging independiyente, lalo na sa pagsagot ng mga module. Itoy pinapatibay din

ng isa pang respondente na sinabing :

19
 "Dapat kanang dili ka magsalig, naa kay kuan saimong sarili na makaya nimo na,

kanang dili sa tanan panahon na naa kay kauban." (Dapat na hindi ka umaasa,

mayroon kang sapat na kakayahan sa iyong sarili na magawa mo ito, na hindi sa lahat

ng pagkakataon ay may kasama kang iba). -IDI, R2, L7-8.

Ang mga respondente ay nag pahayag ng kanilang pagpapalago ng sariling

kakayahan sa modular distance learning. Sa kanilang mga pahayag, sinabi nilang mahalaga

ang pagiging independent at ang kakayahan na makapag-aral nang hindi umaasa sa iba.

Halimbawa, ang Respondent 1 ay nagbahagi ng kanyang natutunan na kailangan niyang

maging malakas at independente sa pagsagot ng mga module. Ang ganitong pagpapalago

ng sariling kakayahan ay sumusuporta sa mga naunang pag-aaral na nagpapakita ng

pagiging self-reliant ng mga mag-aaral sa modular distance learning (Pagsaligan et al.,

2021).

Disiplina sa Sarili. Nabanggit ng mga respondente ang kahalagahan ng pagkakaroon

ng disiplina sa sarili sa pag-aaral ng modular distance learning. Nalaman nila ang

kahalagahan ng determinasyon at pagiging determinado na walang ibang mag-aaral para sa

kanila kundi ang kanilang sariling pagsisikap. Ang disiplina sa sarili ay nagbibigay sa kanila

ng kakayahan na maging produktibo at mag-focus sa kanilang pag-aaral, kahit na walang

direkta at personal na gabay mula sa mga guro. Sinabi ng isang respondente na:

"So akong natutunan kay ano gyud dili magtinapulan mao gyud na ang una dili

magtinapulan, dili magpadistract sa imong palibot lisod kaayo kay nya dili ka mahonor

asa mana nimo isisi saimoha gyong sarili no so imuha gyud matutunan na

maningkamot ka para sa imong sarili dili mag tinapulan so nya kato pong mga

depressing na moment sa life namayat gyud ko ato nga time hahahaHAHA ako lang

gyung ginabuhat kay para raman pud to sa akong future siguro na disappoint ko pero

ako gihapon ginalabanan akoang life. Akong life HAHAHAHAHAHA ako gihapon

ginalabanan no kay even na lisod gyud kaayo ang modular distance learning samot na
19
 kay imong mama maga adto sa imoha sa eskwelahan para magkuha ug module tas

balik nasad kato pud nga nahunahunaan pud sayang pud kaayo ang effort sakong

parents kung dili pud ka maningkamot so mao rato akong natun-an sa modular

distance learning." (Kaya ang natutunan ko ay huwag maging tamad, ang unang

bagay ay huwag maging tamad, huwag i-distract ang mga nasa paligid mo,

napakahirap dahil hindi ka nahonor, saan mo masisisi ang lahat diba sa sarili lang din

kaya matutunan na magsikap para sa iyong sarili hindi maging tamad at may isang

noong mga depressing na pagkakataon sa buhay pumayat ako sa mga oras na iyon

hahahaHAHA ang ginagawa kulang ay para narin sa kinabukasan siguro nadisappoint

ako pero lumalaban parin ako para sa buhay ko. Buhay ko HAHAHAHAHAHA

lumalaban pa rin ako kasi kahit mahirap talaga ang modular distance learning, mas

malala kasi pupunta ang nanay mo sa school mo para kumuha ng module at babalik

sa ulit sa bahay napaisip ako na masasayang ang mga ginawa ng pamilya ko kapag

hindi ako magpupursige kaya yun lang lahat ng natutunan ko sa modular distance

learning).lDI R1, L11-21

Maaaring maipalagay mula sa sagot ng Respondent 1 na ang pagiging tamad at mga

distractions ay nagiging hadlang sa kanyang pag-aaral ng modular distance learning. Base

sa pag-aaral nina Ermelyn Bustillo at Marcicar Aguilos (2022), ang modular distance learning

ay isang uri ng edukasyon na nangangailangan ng self-discipline. Maaaring magkaroon ng

mga hamon sa pagkakaroon ng disiplina sa sarili dahil sa mga distractions at kakulangan ng

direkta at personal na gabay. Ang karanasan ng Respondent 2 na nagsasabing "ahmm

akong experiences is kanang maglisod kog answer sa akong mga module kay tungod kay

daghan kog mga distraction tas ako rapud ang nagteach sakong sanli" ay nagpapakita ng

kahalagahan ng disiplina sa sarili sa modular distance learning. Sinabi din ng isang

respondente na:

19
 "For me ang akong natun an sa whole year na modular is kanang pag self discipline

tapos kanang makapaningkamot gyud ka kay walay lain mo tudlo saimoha sariling

sikap gyud ka." (Natutunan ko sa buong taon ng modular na pag-aaral ay ang

pagiging may disiplina sa sarili at ang pagiging determinado na walang ibang mag-

aaral para sa iyo kundi ang iyong sariling pagsisikap). -IDI, R2, L33-34

Katulad ni respondente 1 isa rin sa mahalagang natutunan ni respondente 2 sa

modular distance learning ay ang pagkakaroon ng disiplina sa sarili. Sinabi nila na ang

modular distance learning ay nangangailangan ng determinasyon at kakayahan na mag-

focus nang walang ibang mag-aaral para sa kanila maliban sa kanilang sarili. Nagpahayag

naman si respondent 1 na dapat huwag maging tamad at iwasan ang mga distractions sa

paligid. Ang pagkakaroon ng disiplina sa sarili ay nagpapakita ng kahalagahan ng self-

regulation at time management skills sa modular distance learning, na tumutugon sa mga

naunang pag-aaral (Bustillo & Aguilos, 2022).

Mga Benepisyo ng Modular Distance Learning. Sa ilalim ng tema na ito, kinilala ng

mga respondente ang mga benepisyo na kanilang naranasan sa modular distance learning.

Pinahahalagahan nila ang pagiging flexible at madali nitong hatid, lalo na pagdating sa pag-

iwas sa paglalakbay at gastos sa transportasyon. Sinabi ng isang kalahok:

"So daghan gyud siya ug positive and negative na pananaw, ang positive na pananaw

ng modular distance learning kay ang estudyante kanang dili na magbyahe padulong

sa skwelahan kanang sa mga lisod ug dalan parehas sa amoa diba nakaless mig

expenses sa pagpamilite kana ug baon"(Sa modular distance learning ay hindi na

kailangang bumiyahe ng mga estudyante sa paaralan na nasa parehong mahirap na

mga kalsada tulad ng sa amin,at nakaless mig expenses sa pa masahe at baon.) -IDI,

R1, L44-47..

19
 Ayon kay Respondent 1 ang modular distance learning ay may mga benepisyo tulad

ng hindi na kailangang bumiyahe ng mga estudyante patungo sa paaralan, na nagbawas ng

stress at gastusin.Ito ay tumutugma sa isang pag-aaral ni Dargo at Michelle Dimas (2021),

na sinabing kilala ang modular distance learning sa kahusayan nito sa aspetong panggastos.

Tinatanggal nito ang pangangailangan ng mga mag-aaral na maglakbay o mag-commute

papuntang paaralan, na nagreresulta sa pagbawas ng gastos sa transportasyon. Ayon din sa

isa pang respondente:

"Ang positive kay kanang pwede gud bisag kanus-a nimo humanon imong module,

kung busy or gi kapoy ka kay pwede ra ka dili mag answer sa module" (Ang positibong

aspekto nito ay maaari kang hindi sumagot sa module kahit kailan mo gustuhin, kung

ikaw ay abala o pagod.) -IDI, R2, L41-43.

Ang pananaw ng respondente na and modular distance learning ay nagbibigay sa

kanya ng kalayaan na piliin kung kailan sagutin ang mga module, ay tumutugma sa pag-

aaral ni Aksan,(2021), na ang modular distance learning, na kilala rin bilang self-paced o

asynchronous learning, ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na tapusin ang kanilang mga

gawain ayon sa kanilang sariling iskedyul kaysa sa sumunod sa tradisyonal na iskedyul ng

klase. Ang mga kaugnay na pag-aaral na ito ay nagbibigay ng patunay na tunay na nag-

aalok ng mga benepisyo ang modular distance learning tulad ng kahusayan, pagbawas ng

gastusin, at personalisadong karanasan sa pag-aaral.

Ang Negatibong Karanasan at Pananaw sa Modular Distance learning.

Ang ikalawang kategorya ng mga aral at pananaw na nararanasan ng mga mag-aaral

sa modular distance learning ay ang “Negatibong Karanasan at Pananaw sa Modular

Distance learning. Ito ay nagpapakita ng mga hamon na kinakaharap nila sa pag-aaral,

kabilang ang kakulangan ng aktwal na tagapagturo, mga emosyonal at pisikal na hamon, at

hindi epektibong pagtuturo. Ang mga pananaw na ito ay mahalagang mabigyang-pansin

19
upang malaman ang mga aspeto na maaaring i-improve sa sistema ng modular distance

learning at matulungan ang mga mag-aaral na magkaroon ng mas positibong karanasan sa

pag-aaral.

Kakulangan ng Aktwal na Tagapagturo. Maraming mga respondente ang nagbigay ng

kanilang mga saloobin tungkol sa kakulangan ng aktwal na tagapagturo sa modular distance

learning. Ipinahayag nila na nahirapan silang maunawaan ang mga aralin at walang

mapagtanungan kapag may mga katanungan sila. Ang kakulangan ng direkta at personal na

gabay mula sa mga guro ay nagresulta sa kanilang paghihirap sa pag-aaral. Narito ang isa

sa kanilang mga pahayag:

"Kuan kanang na realize nako na lisod gyud na kanang walay mo tudlo sa imo, kung

wala kay na sabtan kay wala kay ma adtuan unya kung naa kay gusto I panguta wala

dayon mo tubag."(Narealize ko na mahirap pala talaga na walang nagtuturo , kung

wala kang naiintindihan kasi wala kang mapupuntahan, tapos kung may gusto kang

itatanong wala kagad sasagot). -IDI, R1, L22-23.

Ang karanasan ng respondente 1 ay tumutugma sa mga naunang pag-aaral na

nagpapakita ng kahalagahan ng presensya at gabay ng mga guro sa mga resulta ng pag-

aaral ng mga mag-aaral.Sinabe sa pag- aaral nina Bustillo at Aguilos, (2022), ang

kakulangan ng isang guro sa modular distance learning ay maaaring magdulot ng kawalan

ng agarang suporta at personalisadong pagtuturo, na nagdudulot ng epekto sa pag-unawa at

pag-unlad ng mga mag-aaral. Isa ding respondente ay may kaparehong pananaw sa

respondente 1, sinabe niya:

"Mga natutunan at mga pananaw ko ay kung gaano ka importante na may nagtuturo

sa atin ,dahil merong kaibahan sa may nagtuturo at sa pinagsisikapan mo

maintindihan ang aralin." -IDI, R2, L29-31.

19
 Ang mga pahayag ng mga respondent 2 na ito ay nagpapakita ng kaugnayan sa mga

nauugnay na pag-aaral. Ayon kay Özüdoğru (2021), ang kakulangan ng aktwal na

tagapagturo sa modular distance learning ay maaaring magdulot ng paghihirap sa pag-

unawa at pag-aaral ng mga mag-aaral. Sinasabi ri saTransaksyonal Distance Theory ni

Moore (1993) na ang interaksyon at gabay mula sa mga guro ay mahalaga upang mapalakas

ang pagkatuto at pag-unawa ng mga mag-aaral sa online na pag-aaral.

Emosyonal at Physical na Hamon. Sa ilalim ng tema ng Cluster na ito, nabanggit ng

mga respondent ang mga emosyonal at physical na hamon na kanilang nararanasan sa

modular distance learning. Ipinahayag nila na ang proseso ng pag-aaral gamit ang module

ay nagdudulot ng stress, pagkabahala, at bigat ng loob. Malimit nilang maranasan ang

pagsakit ng mata at ulo dahil sa maraming pagbabasa ng mga module. Dagdag pa rito,

kinikilala nila ang hamon ng pagtatamad na sagutan ang mga gawain dahil sa kawalan ng

teacher na nagbabantay. Ayon sa pahayag ng isang respondent:

"Ang negative kay maka stress maka depressed tas maka pressure sya."(Ang

negatibo nito ay nakaka-stress, nakaka-depressed, at nagbibigay ng presyon). -IDI,

R1, L40-41.

Ibinahagi ni respondent 1 ang mga negatibong epekto emosyonal at pisikal na

kanilang naranasan sa modular distance learning.Ang pahayag ni na ito ay tugma sa mga

naunang pananaliksik na nagtukoy ng emosyonal na pagod at pagtaas ng antas ng stress na

nauugnay sa remote learning (Toubasi et al., 2022). Ayon sa isa pang respondente

nakaranas din siya ng physical na hamon sa panahon ng modular distance learning, ayon sa

kanya:

"Ang negative pud kay mauto akong giingon ganina nga lisod kaayo dili ka makatuon

kung wala gyud mismo sa imong atubangan nya ang modular distance learning

kanang nya sige ratag basa ug module murag musakit imong mata sakitan sad ug ulo,

19
 lisod man kaayo answeran samot pud kog ka tapulan ato kay naa may answer

key"(Ang negatibong epekto ay lagi tayong magbasa ng module, sasakit ang mata at

sasakit din ang ulo, mahirap talagang sagutan kapag tamad ka dahil may answer key).

-IDI, R2, L47-51.

Ang mga saloobin ng mga respondent 2 na ito ay nagpapakita ng kaugnayan sa mga

nauugnay na pag-aaral. Ayon kay Ajmal at Ahmad (2017), ang modular distance learning ay

maaaring magdulot ng stress at pagkabahala sa mga mag-aaral dahil sa kawalan ng

interaksyon at suporta mula sa mga guro at kapwa mag-aaral. Sinasabi rin nina Nakshine et

al.,(2022) na ang mataas na antas ng screen time at mabigat na trabaho sa pagbabasa ng

mga module ay maaaring magdulot ng pisikal na kahirapan at pagod sa mga mag-aaral.

Hindi Epektibong Pagtuturo. Ipinahayag ng mga respondent ang kanilang mga

pananaw at obserbasyon tungkol sa hindi epektibong pagtuturo sa ilalim ng modular distance

learning. Naiulat nila na ang mga module ay hindi sapat na paraan ng pagtuturo, at mas

nanaisin nila ang aktwal na pagtuturo mula sa isang guro. Ipinahayag din nila ang

pagkakaiba ng epekto ng modular distance learning at face-to-face na pagtuturo. Ito ang sa

pahayag respondente:

"Ano lang naa koy gamay nga knowledge kay sa tan.aw nako ang modular kay dili

siya sapat para ma fulfill ang learnings sa students. Kay lahi man gud pag modular

kesa naay magtudlo nga actual gyud, lahi ang impact gud sa modular distance

learning kesa face-to-face. Mas dako ug learnings ang students kung face-to-face,

maglisod ganig sabot ang students pag face-to-face samot nag modular nga wa gyud

magtudlo."(Mayroon akong konting kaalaman dahil sa tingin ko ang modular ay hindi

naging sapat para matugunan ang pagkatuto ng mga estudyante. Dahil iba kasi kapag

modular kaysa may nagtuturo ng aktwal, iba ang epekto sa modular distance learning

kaysa harap-harapang pagtuturo. Mas malaki ang posibilidad na maraming matutunan

ang mga estudyante kapag harap-harapang pagtuturo. Subalit, nahihirapan na nga

19
 umintindi ang ibang estudyante sa harap-harapang pagtuturo lalo na kapag modular

na walang nagtuturo). -IDI, R1, L24-28.

Ang mga pahayag na ito ng mga respondent ay nagpapakita ng pagkakatugma sa

ilang nauugnay na pag-aaral. Ayon kay Basar et al., (2021), ang kakulangan ng aktwal na

interaksyon at suporta mula sa guro sa modular distance learning ay maaaring magdulot ng

hindi epektibong pagkatuto. Sinasabi rin ni Bashir, (2016) na ang mga mag-aaral ay

maaaring magkaroon ng mas malaking potensyal para matuto kapag may aktwal na guro na

nagtuturo at nagbibigay ng feedback sa kanila. Sabe din ng isa pang respondente:

"Ang pananaw sa modular distance learning hindi masyadong epektibo sa paningin

ko, kapag natambak ang mga module, parang mahirapan na at madepressed ang isang

estudyante." -IDI, R2, L51-53.

Sa ibinahagi ng mga respondent 2 ang kanilang mga opinyon ukol sa epektibidad ng

modular distance learning kumpara sa pisikal na pagtuturo. Ang mga ulat ng mga respondent

tungkol sa mga kahirapan sa pag-unawa at ang negatibong epekto sa kanilang mood at

kabutihan ay tumutugma sa mga natuklasan na ang remote learning ay maaaring hadlangan

ang epektibong komunikasyon at maging sanhi ng pagkaantala sa akademikong pag-unlad

at emosyonal na pag-unlad ng mga mag-aaral (Lischer et al., 2021).

19
 KABANATA 4

Implikasyon at Mga Direksyon sa Hinaharap

Ang kabanatang ito ay naglalahad ng mga implikasyon na nakuha mula sa mga

resulta ng pag-aaral. Isang maikling kasaysayan ang ibinigay, kasunod ng pangkalahatang

mga implikasyon na inilaan sa mga karanasan at pananaw ng kabataan sa modular distance

learning. Ipinalabas rin ang mga hinaharap na direksyon.

Ang pag-aaral na ito ay naglalayong tuklasin ang mga karanasan at pananaw ng mga

mag-aaral sa lahat ng Baitang sa modular distance learning. Layunin nitong alamin ang mga

karanasan, hamon, mekanismo ng pagkakasulong, mga natutuhan, at pananaw ng mga

mag-aaral sa iba't ibang baitang hinggil sa modular distance learning. Ginamit ang

kwalitatibong pananaliksik na may ginamit na phenomenological approach upang

maunawaan at masagot ang mga layunin ng pag-aaral. Ang mga respondenteng estudyante

na may karanasan sa modular distance learning ay pinili gamit ang simpleng random

sampling, kung saan ang pagpili ng mga respondent ay malayang ginawa na hindi

kinakailangang maging bahagi ng isang partikular na grupo. Sa pagkuha ng datos,

pangunahin itong isinagawa sa pamamagitan ng mga semi-structured na panayam, na

nagbibigay-daan sa eksaktong at maaasahang pagkolekta ng impormasyon. Nakuha ng mga

mananaliksik ang pahintulot mula sa punong-guro, mga guro, at mga mag-aaral bago

isagawa ang pag-aaral. Pagkatapos na sagutin ng mga respondent ang mga tanong,
19
kinolekta at sinuri ng mga mananaliksik ang datos sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga

sagot ng mga kalahok at pagkategorya ng lahat ng nakolektang impormasyon.

Ang mga sumusunod na natuklasan ay nagmula sa pagsusuri ng datos ng pag-aaral:

Gamit ang malalim na panayam at mga talakayan sa focus group, nagtapos ako na

bawat indibidwal ay may kuwento na ibahagi, tulad ng kanilang personal na mga karanasan

sa panahon ng modular distance learning. Natuklasan ko na sa buong panahon ng modular

distance learning, naranasan ng mga kalahok ang mga kahirapan. Sa panahon ng modular

distance learning, hinaharap ng mga mag-aaral ang iba't ibang mga hamon tulad ng

kahirapan sa pagkaunawa at paglilibot sa mga materyales sa pag-aaral, pag-aayos sa self-

paced na pag-aaral, at pagpaplano ng kanilang oras nang epektibo. Ang mga karanasang ito

ay nagpapakita ng pangangailangan para sa karagdagang mga sistema ng suporta at mga

kagamitan upang mapabuti ang karanasan sa pag-aaral at matiyak ang tagumpay ng mga

mag-aaral sa isang modular distance learning setup.

Ang mga natuklasan ay sumasang-ayon sa teorya ni Moore (1990), tungkol sa

Transactional Distance, ang tatlong uri ng interaksyon na mahalaga sa distance education.

Ang interaksyon ng Learner-instructor ay ang bahagi ng kanyang modelo na nagbibigay ng

motibasyon, feedback, at dialogue sa pagitan ng guro at mag-aaral. Ang interaksyon ng

Learner-Content ay ang paraan kung saan ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng intelektwal

na impormasyon mula sa materyal. Ang interaksyon ng Learner-Learner ay ang pagpapalitan

ng impormasyon, ideya, at diyalogo na nagaganap sa pagitan ng mga mag-aaral tungkol sa

kurso, mangyari man ito sa isang structured o nonstructured na paraan. Ang teoryang ito ay

nagbibigay ng mga kaalaman tungkol sa mekanismo ng mga hamon na hinarap ng mga

mag-aaral at kailangan itataguyod ang interaksyon at pakikipag-usap sa mag-aaral at guro.

Ang mga natuklasan ay sumasang-ayon sa teorya ni Moore's (1990) tungkol sa

Transactional Distance, na nagbibigyang diin sa ugnayan ng pakikipag-usap at istraktura sa

19
mga konteksto ng edukasyon. Ang mga negatibong karanasan na iniulat ng mga mag-aaral,

tulad ng pakiramdam ng pag-iisa at limitadong pakikipag-ugnayan, ay nagpapakita ng isang

mas mataas na distansyang transaksyunal na sanhi ng nabawasang pakikipag-usap at

nadagdagan na istraktura sa modul na pamamaraan. Ang teoryang ito ay nagbibigay ng mga

kaalaman tungkol sa mga hamon na hinaharap ng mga mag-aaral at nagpapahalaga sa

pangangailangan ng mga pamamaraang nagbabawas ng distansya transaksyunal, tulad ng

pagtataguyod ng interaksyon at pakikipag-usap sa pagitan ng mga mag-aaral at mga guro.

Bukod dito, ang konsepto ng kontrol, na sinuri ni Baynton (1992) ay mahalaga sa pag-unawa

sa mga karanasan ng kabataan sa Modul ng Distansya na Pag-aaral. Ang balanse sa

pagitan ng kalayaan, kakayahan, at suporta ay may malaking papel sa pakikilahok at

pagtitiyaga ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral na nararamdaman ang kapangyarihan at

may pagka-kontrol sa kanilang proseso ng pag-aaral ay mas malamang na magpatuloy at

magtagumpay. Ipinapakita nito ang kahalagahan ng pagbibigay ng sapat na mga sistema ng

suporta, maging mga tao o materyal, upang mapalakas ang pagka-kontrol ng mga mag-aaral

at mapalago ang isang positibong karanasan sa pag-aaral.

Implications

Batay sa mga implikasyon, ang mga direksyon sa hinaharap ay natukoy at ipinakita sa

bagahing ito.

Ang pag-aaral ng mga karanasan ng mga mag-aaral sa modular distance learning ay

maaaring magkaroon ng iba't ibang epekto at direksyon na maaaring maging mga

implikasyon. Ayon kay McIsaac (1993), ang pag-aaral na ito ay maaaring magbunsod ng

mga pagbabago sa pamamaraan ng pagtuturo at pagpaplano ng mga module. Ang mga

natuklasang karanasan ng mga mag-aaral ay maaaring magsilbing batayan para sa

19
pagpapabuti ng mga materyales na ginagamit sa modular distance learning. Bukod pa rito,

ang mga natuklasan ay maaaring maghatid ng impormasyon tungkol sa mga hamon at

suliranin na kinakaharap ng mga mag-aaral, kabilang ang mga aspektong teknikal at pag-

access sa mga module. Ang mga implikasyong ito ay maaaring maging mahalagang gabay

sa pagbuo ng mga programa ng modular distance learning upang mas makatugon sa mga

pangangailangan at karanasan ng mga mag-aaral (McIsaac, 1993).

Ang mga natuklasan ay nagpapahiwatig na ang modular distance learning na pag-

aaral ay maaaring makabuo ng kakayahan ang mga mag-aaral kung paano masolusyonan

ang mga hamon ng modular distance learning. Ito ay masolusyonan sa pamamagitan ng

mga artificial Intelligence at pag-unlad ng mga kasanayan sa paglutas ng problema. Ang

mga hamon na ito ay nakakatulong para sa personal at akademikong paglago ng mga mag-

aaral. Ang kakulangan ng interaksyon ng mga guro at mag-aaral ay malaking isyu para sa

mga mag-aaral, sapagkat ito'y nagpapahirap sa kanilang kakayahang humingi ng agarang

gabay at suporta. Batay sa mga hamon at mekanismo ng mga mag-aaral, mahalagang pag-

aralan ang mga paraan upang mas maging epektibo ang pagtuturo sa konteksto ng module

distance learning ng pag-aaral. Ang mga institusyong pang-edukasyon at mga

tagapagtaguyod ng patakaran sa edukasyon ay dapat isaalang-alang ang mga hamon na

aspeto ng module distance learning na pag-aaral sa paglikha at pagpapatupad ng mga

programa ng distansya. Malaya sa pangangailangan ng gabay at suporta ng mga mag-aaral

ay mahalaga upang makabuo ng isang matagumpay at epektibong kapaligiran ng pag-aaral

para sa mga mag-aaral.

Ang mga natuklasan ay nagpapahiwatig na ang modul ng distansya na pag-aaral ay

maaaring magpalakas ng kakayahan at disiplina ng mga mag-aaral. Ito'y nagpapalakas ng

kalayaan, sariling-motibasyon, at pag-unlad ng mga kasanayan sa paglutas ng problema.

Ang mga kasanayang ito ay mahalaga para sa personal at akademikong paglago ng mga

mag-aaral. Gayunpaman, ipinakita rin ng pananaliksik ang mga hamon at limitasyon ng

19
modul ng distansya na pag-aaral. Ang kakulangan ng tunay na mga guro ay malaking isyu

para sa mga mag-aaral, sapagkat ito'y nagpapahirap sa kanilang kakayahang humingi ng

agarang gabay at suporta. Dapat ding tingnan ang epekto sa emosyonal at pisikal na

kalagayan ng pag-aaral gamit ang mga modul upang tiyakin ang kagalingan ng mga mag-

aaral. Batay sa mga negatibong karanasan at pananaw, mahalagang pag-aralan ang mga

paraan upang mapabuti ang epektibidad ng pagtuturo sa konteksto ng modul ng distansya

na pag-aaral. Ang paghahanap ng mga malikhaing solusyon upang maipareplica ang mga

benepisyo ng personal na pakikipag-ugnayan, tulad ng pagsasama ng mga synchronic na

sesyon sa online o pagbibigay ng karagdagang mga mapagkukunan ng suporta, ay

makatutulong upang mapabuti ang pakikilahok at mga resulta ng pag-aaral ng mga mag-

aaral. Ang mga institusyong pang-edukasyon at mga tagapagtaguyod ng patakaran sa

edukasyon ay dapat isaalang-alang ang mga positibo at negatibong aspeto ng modul ng

distansya na pag-aaral sa paglikha at pagpapatupad ng mga programa ng distansya. Ang

pagbabalanse ng mga benepisyo ng pagiging malikhain at malaya sa pangangailangan ng

gabay at suporta ng mga guro ay mahalaga upang makabuo ng isang matagumpay at

epektibong kapaligiran ng pag-aaral para sa mga mag-aaral.

19
 SANGGUNIAN

Aguilos, M. (2022), Ang Mga Hamon ng Modular na Pag-aaral Kasunod ng

COVID-19: Isang Digital Divide sa Pilipinas. https://doi.org/10.3390/educsei120/0449

Aksan, J. . A. (2021, June 18).Epekto ng Modular Distance Learning

Approach sa Academic Performance in Mathematics of Students in Mindanao State

University-Sulu Senior High School Sa gitna ng COVID-19 Pandemic | Open Access

Indonesia Journal of Social Sciences. Open Access Indonesia Journal of

Social Sciences - HM Publisher .https://tinyurl.com/ycehjfaj

Anzaldo, G., May 2021Modular Distance Learning sa New Normal

Education Sa gitna ng Covid-19, https://studylib.net/doc/25490277/mga-kabanata

Bueno, L. (2020, August 17). IBA’T IBANG LEARNING MODALITIES SA

PAGPAPATULOY NG PAG-AARAL. REMATE ONLINE. https://tinyurl.com/yc2uuyk5

Bustillo, E. (n.d.) Ang Mga Hamon ng Modular na Pag-aaral Kasunod ng

COVID-19: Isang Digital Divide sa Kabukiran ng Pilipinas ay Inihayag. MDPI.

https://www.mdpi.com/2227-7102/12/7/449

Cardovero, C. (2022). Modular distance learning: Epekto sa komprehensyon

ng mga sekondaryang mag-aaral.

19
 Dargo, J., & Dimas, M. (2021, September 30). Modular Distance Learning:

Ang Epekto Nito sa Akademikong Pagganap ng mga Mag-aaral sa Bagong Normal. Learning

& Technology Library (LearnTechLib). https://www.learntechlib.org/p/220456/

Karal, H. (2010, November 30). ERIC - ED529350 - Problems Encountered

by Distance Education Students in Online Test Module: A Case Study From the Distance

Education Research and Application Center, Karadeniz Technical University, Turkey, Online

Submission, 2011. https://eric.ed.gov/?id=ED529350

Moore, M. (1997). Theory of transactional distance. In D. Keegan (Ed.),

Theoretical principles of distance education (pp. 22–38). New York: Routledge.

Tria, J. (2020). The COVID-19 Pandemic through the Lens of Education in

thePhilippines.https://www.researchgate.net/publication/341

20
 Research Objective Interview Question Proving Question

1. Upang matuklasan ang mga 1. Ano-ano ang mga 1. May napansin ka ba na may

karanasan ng mga mag-aaral karanasan mo sa pag-aaral ng malaking epekto ang iyong

sa iba’t-ibang baitang sa modular distance learning? karanasan sa modular

Sekandarya sa pag-aaral ng distance learning? Ano ang uri

modular distance learning. ng epekto na ito?

2. Ano-ano ang mga
2. Paano mo naipakita ang
pagbabagong naranasan mo
iyong kakayahan sa pag-aaral
sa iyong pag-aaral sa
at pag-unawa ng mga paksa
pamamagitan ng modular
gamit ang modular distance
distance learning?
learning?

3. Ano-ano ang mga

pagbabagong naranasan mo

sa iyong mga araw-araw na

gawain bilang isang mag-aaral

sa pamamagitan ng modular

distance learning?

2. Upang tuklasin ang mga 1. Anong mga hamon ang 1. Maaari mo bang ilarawan

hamon at mekanismo ng kinaharap mo sa panahon ng ang iyong mga nakitang o

pagkaya sa pagharap ng mga modular distance learning? naranang partikular na mga

mag-aaral sa iba’t-ibang suliranin habang gumagamit

baitang sa Sekandarya sa ka ng modular distance

pag-aaral gamit ang modular learning para sa iyong

distance learning sekondaryong edukasyon?

21
2. Ano-ano ang mga 2. Maaari ka bang magbahagi

mekanismo na iyong ginawa ng anumang partikular na

upang malampasan ang aksyon o estratehiya na

modular distance learning? ipinatupad upang matiyak na

ang mga layunin ng modular

distance learning sa

sekondaryang edukasyon ay

natutugunan? Gaano naging

epektibo ang mga pagkilos na

ito sa pagkamit ng ninanais na

mga resulta?

3. Sa iyong palagay, ano ang

pinakamahalagang hamon na

kinakaharap ng mga mag-

aaral sa pag-angkop sa

modular distance learning para

sa sekondaryang edukasyon,

at anong mga hakbang o

support system ang naitatag

upang matugunan ang mga

hamong ito at mapahusay ang

mga resulta ng pagkatuto ng

mag-aaral?

22
3. Upang alamin ang mga aral 1. Ano ang mga natutuhan mo at 1. Nakatulong ba ang

at pananaw ng lahat ng mag- mga pananaw na nabuo mo sa karanasan mo sa pag-

aaral sa iba't-ibang baitang sa pag-aaral ng modular distance aaral ng mga module at sa

learning?
Sekandarya sa pag-aaral ng pagunawa sa mga aralin?

modular distance learning.

2. Mayroon ka bang mga

positibong o negatibong

pananaw na obserbasyon

o mga rekomendasyon

para sa pagpapabuti ng

ganitong uri ng pag-aaral?

3. Ano ang mga konkretong

kaalaman at kasanayan na

natutuhan mo sa

pamamagitan ng modular

distance learning?

23