‫بوي‬

‫ّ‬ ‫والرّت‬
‫ّ‬ ‫العلمي‬
‫ّ‬ ‫املراجعة والتّدقيق‬
‫خرباء تربويّون وأكادمييّون من ‪:‬‬
‫الرّتبية ‪ -‬جامعة قطر‬
‫كليّة ّ‬

‫إدارة املناهج ال ّدراسيّة ومصادر التّعلّم‬

‫ـربـوي‬
‫ّ‬ ‫إدارة التّـوجيـه التّ‬
‫إدارة تقـييم الطّـلبـة‬
‫منسقي املدارس ومعلّميها‬ ‫طبعة ‪2023 - 1445‬‬
‫اإلرشاف العام‬

‫إدارة املناهج ال ّدراس ّية ومصادر التّعلّم‬

 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫الحمد هلل ر ّب العامليـن‪َّ ،‬‬
‫والصالة َّ‬
‫والسالم على خيـر خلق هللا أجمعيـن‪ ،‬وبعد‪،‬‬ ‫ِ‬
‫الت ّ‬ ‫العام للمنهج َّ‬ ‫ّ‬ ‫الضرورة بمكان‪ ،‬في ّ‬ ‫فإنه من َّ‬ ‫َّ‬
‫عليمي‬
‫ِ‬ ‫ظل صدور «اإلطار ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ُّ‬ ‫الوطني لدولة قطر» إضافة إلى اإلصدار الثاني املُ َّ‬ ‫ّ‬
‫طور من «وثيقة معايير اللغة‬ ‫ِ‬
‫مصادر تعليمية جديدة َّ‬ ‫ّ‬
‫تتوخى هاتيـن الوثيقتيـن‬ ‫ُ‬ ‫للمتعلميـن‬ ‫ِ‬ ‫العربية» أن ُيقدم‬ ‫َّ‬
‫ُّ‬ ‫َّ َ َّ‬
‫وتستمدها كذلك من الوثائق‬ ‫ربوية‪،‬‬ ‫الت َّ‬ ‫وتستم ُّد منهما مرجعيتها‬ ‫ِ‬ ‫املرجعيتيـن‪،‬‬ ‫َّ‬
‫الوطنية ‪،2030‬‬ ‫َّ‬ ‫مقدمتها رؤية قطر‬ ‫الوطنية األخرى ذات الصلة‪ ،‬وفي ّ‬ ‫َّ‬ ‫املرجعية‬ ‫َّ‬
‫ِ‬
‫نقلة َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫نوعية جديدة مطلوبة‬ ‫جميعها؛ لتضع التعليم على أعتاب ٍ‬ ‫تلك التي تتكامل‬
‫َّ‬ ‫ملواكبة َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫َ‬
‫العاملية‪.‬‬ ‫طورات‬
‫تحق َق الكفايات‬ ‫عليمي ُّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫يتوخى هذا املصدر َّ‬ ‫التوجه‪َّ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫وفي ضوء ذلك‬
‫ّ‬ ‫تعل َّ‬ ‫ُّ‬ ‫وتنميتها‪ْ ،‬‬
‫املتعلم وخبراته‬ ‫مناسبة آلفاق ِ‬ ‫مية وموضوعية ِ‬ ‫عبر بناء سياقات‬
‫ّ‬ ‫الت َّ‬ ‫التفاعلية َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫املتعلمين‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫عاونية بيـن‬ ‫معتمدة في ذلك الطرائق‬ ‫واحتياجاته‪ِ ،‬‬
‫َّ ُّ‬ ‫الخاصة من جهة‪ ،‬ومعتمدة ً‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫التعلم‬ ‫أيضا طرائق‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ومراعية خبراتهم وسياقاتهم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم وأقرانه من جهة أخرى‪،‬‬ ‫الثقة بقدرات ِ‬ ‫اتي ُبمناخه الذي يتيح تعزيز ِ‬ ‫ِ‬
‫الذ ّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫وهو ما يتضح في اإليمان بالقيمة املضافة لدمج الطرائق الحديثة في التعليم‬
‫ّ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫التواصل َّ‬ ‫والت ُّعلم؛ لدعم تنمية مهارات َّ‬ ‫َّ‬
‫املستمر مدى الحياة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫عل‬ ‫والت‬ ‫ال‬ ‫الفع‬
‫َّ‬ ‫للتنظيم َّ‬ ‫مادة َّ‬ ‫ً‬ ‫الت َّ‬ ‫اعتمد هذا املصدر الوحدة َّ‬
‫والتبويب والترتيب‪ ،‬ولم‬ ‫عليمية‬
‫الت َّ‬ ‫حاكما قدر االستجابة للحاجات َّ‬ ‫اطراد البناء ً‬ ‫ّ‬
‫عليمية‪ ،‬وخدمة أهداف‬ ‫يكن ِ‬
‫املتوقعة‪ ،‬وقد َح َر ْ‬ ‫َّ‬ ‫املادة‪ ،‬والعمل على تحقيق ّ‬ ‫َّ‬
‫صنا فيه على تكامل‬ ‫النتاجات‬ ‫ِ‬
‫حدث‪ ،‬على نحو فاعل في إطار‬ ‫والت ُّ‬ ‫املهارات األربع؛ القراءة والكتابة واالستماع َّ‬
‫َّ‬ ‫طبقا ّ‬ ‫املقررة في وثيقة املعاييـر‪ً ،‬‬ ‫َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ّ‬
‫تعليمي ٍة‪ ،‬وفي إطار‬ ‫مرحلة‬‫ٍ‬ ‫لكل‬ ‫ِ‬ ‫ة‬ ‫سبي‬ ‫أوزانها ِ‬
‫بط‬ ‫املقررة للمادة‪ ،‬وعلى ر ٍ‬
‫َّ‬ ‫الساعات َّ‬ ‫ظل ّ‬ ‫خصص لها في ّ‬ ‫الوقت َّالذي يمكن أن ُي َّ‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫النصوص وما َّيتصل فيها بتفعيل املفردات واألبنية والتراكيب‪،‬‬ ‫ُعضو ّي بيـن ُّ‬
‫ٍ‬
‫السياق‬ ‫تعاونية‪ ،‬وفي هذا ّ‬ ‫َّ‬ ‫تفاعلية‬ ‫َّ‬ ‫أنشطة‬
‫ٍ‬ ‫الخاصة بها‪ ،‬عبـر‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫البنائية‬ ‫والسمات‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نص القراءة ُمنطلقا نحو تحقيق َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َّاتخذت الوحدة من ّ‬
‫التكامل مع سائر املهارات‬ ‫ِ‬
‫األخرى‪.‬‬
‫ومتنوعة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫متعددة‬‫ّ‬ ‫َّ‬
‫تفاعلية‬ ‫أنشطة‬ ‫وقد ُعولجت املهارات من خالل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫تفاوت يسمح بأنشطة‬ ‫عدة مهارات؛ على ُ‬ ‫غالبا بمعالجة َّ‬ ‫وح َف َلت األنشطة ً‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫جزئية ملعالجة جوانب من مهار ٍة ما‪ ،‬في ظل أنشطة أوسع ملعالجة مهارة‬
‫الفعال بيـن املهارات‪.‬‬ ‫التكامل َّ‬ ‫أخرى؛ بما يسمح بنوع من َّ‬
‫والن ْح ِو َّية تتناول وحدات هذه املرحلة ‪-‬من‬ ‫الص ْر َّفية َّ‬ ‫وفيما َّيتصل باملعرفة َّ‬
‫ّ‬ ‫معرفيا وو ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫التاسع‪ -‬موضوعات ُم َّ‬ ‫السابع إلى ّ‬ ‫ّ‬
‫املتعلم‬‫ظيفيا؛ حتى يتمكن ِ‬ ‫حددة‬
‫عبـرة‪ ،‬صحيحة ودقيقة‪ ،‬على أن‬ ‫من استثمار هذه املعرفة فـي إنتاج ُلغة ُم ّ‬
‫ِ‬
‫َ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫املتعلقة بتعزيز املوضوعات السابقة تنمية الذخيـرة‬ ‫جوانب املعالجة ِ‬ ‫تتولى‬
‫والص ْر َّفية َّ‬ ‫ُّ‬
‫والن ْح ِو َّية لديه‪.‬‬ ‫غوية َّ‬ ‫الل َّ‬
‫والتراكيب ل ُت َم ّث َل ر ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َو َت َت َ‬
‫أساسيا ُم ِع ًينا‬ ‫ًّ‬ ‫افدا‬ ‫ِ ِ‬ ‫ضافر أنشطة امل ْفردات واألبنية‬
‫التفاعل َّ‬ ‫اللغة األربع‪ ،‬على نحو من َّ‬ ‫ُّ‬
‫والتكامل بيـن املهارات‬ ‫ٍ‬ ‫على إتقان مهارات‬
‫ُّ‬
‫والوعي باللغة نفسها؛ نظامها ومكوناتها وأبنيتها‪.‬‬
‫ُ ّ‬ ‫وقد التـزم املصدر إلى ّ‬
‫تنو ٍ‬
‫عة‬ ‫حد كبيـر االعتماد على نصوص أصيلة م ِ‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬
‫للمتعلم عند هذه املرحلة أن يطالعه في واقع‬ ‫ِ‬ ‫مما ُيتيح‬ ‫وأسلوبيا؛ ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬
‫موضوعيا‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َ ْ‬ ‫ُّ‬ ‫ََ ُ‬
‫لنحقق‬ ‫تعاي ِشه مع اللغة‪ ،‬وعلى نحو محدود تص َّرفنا في بعض النصوص؛ ِ‬
‫َّ‬
‫للمصدر ما يتطلبه من تنظيم واستيفاء لعناصر َّتتصل باملحتوى أو املعالجة‬
‫َّ‬
‫أو الظواهر‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫صنا في اختيار ُّ‬ ‫وقد َح َر ْ‬
‫النصوص على تمثل ِق َيم املجتمع وثقافته‪ ،‬واختيار‬
‫أيضا ِق َيم‬ ‫ويرسخ ً‬‫واإليجابية واملثابرة‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫والتعاطف‬ ‫ما يدعم ق َيم االحتـرام َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫خصية‪.‬‬ ‫الحقوق واملسؤو َّلية والنزاهة‬
‫ُّ‬
‫عليمي خطوة تأخذ معه اللغة‬
‫ُّ ُ ْ‬ ‫وأخي ًـرا‪َ ،‬ن ْأ ُم ُل أن يكون هذا املصدر َّ‬
‫الت‬
‫ُُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫الفعال‪ ،‬وأف ًقا لتطوير‬ ‫الوظيفي َّ‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫لغة َّ‬
‫للت‬ ‫بها‬ ‫ئق‬ ‫الاّل‬ ‫العربية مكانها‬ ‫َّ‬
‫اله َّوية‪ ،‬وصياغة‬ ‫مقومات ُ‬ ‫أساسيا من ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ومقو ً‬ ‫والدراسة‪ّ ،‬‬ ‫مها ات البحث ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫اإلبداعي‪.‬‬ ‫والتفكيـر‬ ‫قدي َّ‬ ‫َّ ّ‬
‫ِ‬ ‫الوعي الن ِ‬

‫فريق َّ‬
‫التأليف‬
 ‫ّ‬
‫مقدمة الكتاب‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫فهرس املحتويات‬
‫‪9‬‬ ‫آيات من الذكرالحكيم‬
‫َ َ‬
‫‪15‬‬ ‫الو ْحدة األولى ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫القراءة‪« :‬المرأة صنو الرجل» لمصطفى لطفي المنفلوطي‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫البالغة‪ :‬التشبيه واالستعارة‪.‬‬
‫‪27‬‬ ‫[الصرف]‪:‬مصادراألفعال الثالثية وغيرالثالثية‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫الكتابة‪ :‬التكامل بين الرجل والمرأة‪.‬‬
‫َ َ َّ‬
‫‪37‬‬ ‫الو ْحدة الثا ِنية ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪39‬‬ ‫القراءة‪« :‬بطل الصحراء» للشاعرأحمد شوقي‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫البالغة‪ :‬المؤثرات الصوتية والمعنوية (املحسنات البديعية)‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬األلف اللينة في آخراألفعال الثالثية وغيرالثالثية‪.‬‬
‫‪54‬‬ ‫االستماع‪ :‬روح الحياة‪.‬‬
‫َ َ َّ‬
‫‪59‬‬ ‫الو ْحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪61‬‬ ‫القراءة‪« :‬الساذجة» قصة ألنطون تشيخوف‪.‬‬
‫ّ‬
‫الثالثية وغيرالثالثية‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬األلف اللينة في آخراألسماء‬
‫‪69‬‬
‫الكتابة‪ :‬كتابة َّ‬
‫قصة ووصف الشخصيات‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫حد ُث‪ :‬سرد ّ‬
‫قصة‬ ‫الت ُّ‬‫َّ‬
‫‪75‬‬
‫الو ْح َدة َّ‬
‫الر ابعة ‪:‬‬ ‫َ‬
‫‪79‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪81‬‬ ‫القراءة‪« :‬دارنا الدمشقية»‪ -‬نزار قباني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫والتق�صي‪ُّ :‬‬
‫ّ‬
‫‪88‬‬ ‫الفن المعمار ُّي ‪ -‬الوصف في الشعرالعربي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫البحث‬
‫‪89‬‬ ‫النحو‪ :‬النعت و أنواعه‪.‬‬
‫‪94‬‬ ‫الكتابة‪ :‬وصف موقف‪.‬‬
 ‫‪َ َ 5‬‬
‫‪97‬‬ ‫الو ْحدة الخامسة‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫القراءة‪« :‬زهرة الصحراء» للشاعرمبارك بن سيف آل ثاني‪.‬‬
‫‪108‬‬ ‫النحو‪ :‬العطف‪.‬‬
‫‪112‬‬ ‫ّ‬
‫النقدي فيها‪.‬‬ ‫الكتابة‪ :‬نثرأبيات شعرية و إبداء الرأي‬
‫ُّ ُ‬
‫‪114‬‬ ‫التحدث‪ :‬عرض تقديمي عن الشعرالوطني في دولة قطر‪.‬‬
‫الو ْح َدة َّ‬
‫السادسة ‪:‬‬ ‫‪َ 6‬‬
‫‪117‬‬
‫‪119‬‬ ‫القراءة‪ :‬اللغة العربية والعلوم الحديثة ‪.‬‬
‫‪127‬‬ ‫ّ‬
‫المتطرفة‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة‬
‫ُّ‬
‫‪130‬‬ ‫الكتابة‪ :‬التعلم عن ُبعد‪.‬‬
‫‪132‬‬ ‫االستماع‪ :‬وسائل التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫الو ْح َدة َّ‬
‫َ‬
‫‪137‬‬ ‫السابعة ‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪139‬‬ ‫القراءة‪ :‬ميناء حمد بوابة قطرللعالم‪.‬‬
‫‪147‬‬ ‫النحو‪ :‬التوكيد اللفظي والتوكيد المعنوي‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪151‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة المتوسطة‪.‬‬
‫ُّ‬
‫التحدث‪ :‬مقابلة‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫‪157‬‬ ‫املصادرواملراجع‬
 ‫آياتٌ من ِّ‬
‫الذكر الحكيم‬
 ‫ّ‬
‫الذكرالحكيم‬
‫آيات من ِ‬
‫‪10‬‬

‫ّ‬
‫صفات املتقين وجزاؤهم‬
‫[آل عمران‪]134:‬‬

‫ﭧﭨﱫﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ‬ ‫ﭘ‪:‬‬
‫‪:‬سعتها‪.‬‬
‫ﭒ ﭓ ﭔ ﭕﭖﭗﭘ ﭙ ﭚ‬
‫ﭛﭜﭝﭞﭟ ﭠﭡﭢﭣ‬ ‫ﭡ‪:‬‬
‫النعمة والرخاء‪.‬‬
‫ﭤﭥﭦﭧﭨﭩﭪﭫﭬﭭ ﭮ‬
‫ﭯﭰﭱﭲﭳﭴﭵﭶ ﭷﭸ‬ ‫ﭢ‬
‫‪:‬‬
‫الشدة والفقر‪.‬‬
‫ﭹﭺﭻﭼﭽﭾﭿ ﮀﮁﮂﮃ‬
‫ﮄﮅﮆﮇ ﮈﮉﮊﮋﮌﮍ‬ ‫ﭰ‬
‫‪:‬‬ ‫ً‬
‫ذن ـ ـ ـ ـ ـبـ ـ ـ ـ ــا كـ ـ ـبـ ـ ـي ـ ـ ـ ـ ـ ًـرا‪،‬‬
‫ﮎ ﮏ ﮐﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ‬ ‫ال ـج ـم ــع‪ :‬ف ــواح ــش‪.‬‬

‫ﮚ ﮛ ﮜ ﮝﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ‬
‫ﮚ‪:‬‬
‫ﮥﮦﮧﮨﮩﮪ ﮫ ﮬﮭﮮ‬ ‫وقائع وأحداث‪.‬‬

‫ﮯﮰﮱﯓ ﯔ ﯕﯖﯗﯘﯙﯚ‬
‫ﯜ‪:‬‬
‫ُجرح‪.‬‬
‫ﯛ ﯜ ﯝﯞ ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ ﯤ ﯥ‬
‫ﯦ ﯧ ﯨ ﯩ ﯪﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰﱪ‬ ‫ﯡ‪:‬‬
‫ينتصرون مرة ُوي َهزمون‬
‫[آل عمران‪]140 - 132 :‬‬ ‫أخرى‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫‪11‬‬ ‫الذكرالحكيم‬
‫آيات من ِ‬

‫ُّ َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُّ‬ ‫آل عمـ ـران‪:‬‬
‫بالصفات التي يتمت ُع بها المتقون‪ ،‬الذين‬ ‫ِ‬ ‫ي‬‫حل‬ ‫الت‬ ‫على‬ ‫الكريمة‬ ‫تحثنا اآليات‬ ‫ه ـ ــي الس ــورة الثالثـة فـي‬
‫الع ْسر ُ‬
‫أموالهم في ُ‬‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬
‫والي ْس ِر‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ينفقون‬ ‫الذين‬ ‫فهم‬ ‫ه؛‬ ‫ت‬
‫ِ‬ ‫وجن‬ ‫تعالى‬ ‫الله‬ ‫برضا‬ ‫الفوز‬ ‫وا‬ ‫استحق‬ ‫املصحف‪ ،‬وع ـ ـ ــدد آياتها‪:‬‬
‫مئتان‪.‬‬
‫ََْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬كانـت غـزوة أحـد درسـا‬
‫ُ‬
‫نفسهم عند الغض ِب‪ ،‬يعفون عند المقدر ِة‪ ،‬وإذا أذنبوا عادوا إلى‬ ‫ويتحكمون في أ ِ‬ ‫واختبارا ً‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫صعبا خاضه‬ ‫قاسيا‬
‫تع َّر َ‬ ‫اآليات عن بعض المواقف التي َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ض‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تتحدث‬ ‫ثم‬ ‫‪.‬‬ ‫المغفرة‬ ‫الله تعالى‪ ،‬طالبين منه‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬
‫املسلمون‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫وج ـ ــاءت اآلي ـ ـ ــات لتب ـ ـ ِـين لن ـ ـ ــا‬
‫بات‬
‫والقتال‪ ،‬تلك التي أمرهم الله فيها بالث ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحرب‬
‫ِ‬ ‫مواقف‬
‫ِ‬ ‫لها المسلمون في بعض‬ ‫صفات املتقين من جهة‪،‬‬
‫َ‬ ‫بأن َ‬ ‫ِّ‬
‫مذك ًرا ّإياهم َّ‬ ‫ُّ ُ‬ ‫وتعالـج اآلثـار النفسـية‬
‫ً‬
‫وأسرارا ال يعلمونها‪.‬‬ ‫وراء ذلك ِحك ًما‬ ‫ود‪،‬‬‫والصم ِ‬ ‫للمعركة من جهة أخرى‪.‬‬

‫َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ُْ‬

‫وزمالئك ُم ً‬
‫راعيا‬ ‫أمام ُمعلمك‬ ‫بإنصات‪ ،‬ثم اتلها‬
‫ٍ‬ ‫الكريمة‬
‫ِ‬ ‫اآليات‬
‫ِ‬ ‫استم ْع إلى‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ما يأ ِتي‪:‬‬
‫التجويد‪.‬‬ ‫وأحكام‬ ‫الحروف‬ ‫مخارج‬ ‫َ‬
‫وضوح‬ ‫ ‪-‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫والوصل‪.‬‬ ‫الوقف‬ ‫َ‬
‫مواضع‬ ‫ ‪-‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ ‪ُّ -‬‬
‫تدب َر واستشعار معاني اآليات الكريمة‪.‬‬

‫ً‬
‫أواًل‪ :‬املفردات‬

‫‪ -1‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬

‫قوله تعالى‪﴿ :‬ﭣ ﭤ﴾‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أمعنى كلمة (الكاظمين) في ِ‬
‫ظهرون‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الم ِ‬ ‫الرافضون‪.‬‬ ‫الكاتمون‪.‬‬ ‫الحافظون‪.‬‬
‫َ‬
‫ ‪ -‬بالجمع الصحيح لكلمة (الق ْر ُح) في قوله تعالى‪﴿ :‬ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ‬
‫ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ﴾‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُق ُر ٌ‬ ‫ْ ٌ‬
‫ق َر ٌح‪.‬‬ ‫قرا ِئ ُح‪.‬‬ ‫وح‪.‬‬ ‫أق ِرحة‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫الذكرالحكيم‬
‫آيات من ِ‬
‫‪12‬‬
‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املتضمنة كلمتين بينهما عالقة تضاد هي اآلية رقم‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ ‪ -‬جاآلية الكريمة‬
‫‪134‬‬ ‫‪132‬‬
‫‪137‬‬ ‫‪136‬‬

‫‪ -2‬بين معنى (خال) في السياقات اآلتية ‪:‬‬

‫املعنى حسب السياق‬ ‫الجملة‬

‫‪.....................................................‬‬ ‫َّ‬
‫القضية‪.‬‬ ‫خال القا�ضي بنفسه ليحكم في‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫خل ِت القرية ِمن ساكنيها‪.‬‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫ُ‬
‫العائلة خال ً‬
‫فردا‪.‬‬ ‫اجتمعت‬
‫ِ‬

‫‪.....................................................‬‬ ‫﴿ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ﴾‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫السابقة ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪َّ -1‬‬
‫موضحا أثرهما‬ ‫صفات املتقين‪ .‬اذكرصفتين منها‪،‬‬
‫ِ‬ ‫عددا من‬ ‫تضمنت اآليات الكريمة‬
‫في املجتمع‪.‬‬
‫ِّ‬
‫الصفتان‪.................................................................................:‬‬

‫أث ـ ُـرهـ ـمــا‪.................................................................................:‬‬

‫اآليات ما ُّ‬
‫يدل على املعاني اآلتية‪:‬‬ ‫هات من ُ ِ‬ ‫‪ِ -2‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫أ‪ -‬عندما تكث ُر الذنوب‪ُ ،‬‬
‫املغفرة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫وباب التوبة يكون مفتوحا‪ ،‬فعلى ِ‬
‫العبد أن يسارع إلى طلب‬
‫اآلية‪....................................................................................... :‬‬

‫سر‪.‬‬ ‫حال الناس ما بين ُيسر ُ‬

‫وع‬ ‫مان على حال واحدة‪َّ ،‬‬
‫وإنما َّ‬
‫تتغي ُر فيه ُ‬ ‫الز ُ‬ ‫ب‪ -‬ال َي ُ‬
‫ثبت َّ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اآلية‪....................................................................................... :‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ َّ‬ ‫ج‪ُّ -‬‬
‫وعبرة‪.‬‬
‫التأمل في ِسي ِر األولين فيه ِعظة ِ‬
‫اآلية‪....................................................................................... :‬‬
 ‫ّ‬
‫‪13‬‬ ‫الذكرالحكيم‬
‫آيات من ِ‬

‫ُ‬
‫املضارع في قوله تعالى‪:‬‬
‫ِ‬ ‫بالفعل‬
‫ِ‬ ‫اإلنفاق‬
‫ِ‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
‫ِ‬ ‫داللة‬ ‫‪ -3‬ما‬
‫﴿ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ﴾ ؟‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫َ‬
‫فهمت من اآليات السابقة؟‬ ‫َ‬
‫حسب ما‬ ‫املؤمن أن ُي ِنف َق في سبيل هللا‬ ‫‪ -4‬متى ُ‬
‫يجب على‬
‫ِ‬

‫‪.........................................................................................‬‬

‫َّ‬ ‫‪ -5‬ص ْل َ‬
‫العمود الثاني ِم َّما يأتي‪:‬‬
‫ِ‬ ‫أسلوب في‬
‫ٍ‬ ‫األو ِل وما ُيناسبها من‬
‫بين اآلية في العمود َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫األسلوب‬ ‫اآلية‬
‫ُ‬ ‫َ ْ‬
‫أسلوب نفي‬ ‫ُ‬ ‫َ“و َسا ِر ُعوا ِإل ٰى َمغ ِف َر ٍة ِّمن َّرِّبك ْم”‪.‬‬
‫نهي‬ ‫ُ‬ ‫“ولم يصروا على ما فعلوا"‪.‬‬
‫أسلوب ٍ‬
‫ُ‬ ‫ََ َ ُ ََ َ ْ َُ‬
‫أمر‬
‫ٍ‬ ‫أسلوب‬ ‫وا”‪.‬‬ ‫ن‬
‫”واَل ت ِهنوا واَل تحز‬

‫ُ‬ ‫‪َ -6‬‬

‫عالم ُّ‬
‫يدل عطف ﴿ﭥ ﭦ ﭧ﴾ على ﴿ﭣ ﭤ﴾؟‬
‫الحياء والخجل‪.‬‬ ‫ّ‬
‫السمو وحسن الخلق‪.‬‬
‫الضعف والهوان‪.‬‬ ‫الخوف ّ‬
‫والرجاء‪.‬‬

‫﴿ﯟ ﯠ ﯡ ﯢ ﯣ﴾‪.‬‬ ‫‪-7‬‬

‫السابقة‪.‬‬ ‫اآلية‬ ‫َ ُّ‬ ‫ِّ‬
‫ِ‬ ‫ورة و أثرها في املعنى في ِ‬
‫بين نوع الص ِ‬
‫نوع الصورة‪................................................................................. :‬‬

‫أثرها في املعنى‪................................................................................ :‬‬

 ‫ّ‬
‫الذكرالحكيم‬
‫آيات من ِ‬
‫‪14‬‬

‫ً‬
‫واحدة منها َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وتحدث أمام زمالئك عن‬ ‫دعت اآليات الكريمة إلى مجموعة من القيم والعبر‪ .‬اختر‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫مراعيا‪:‬‬ ‫حدود دقيقتين‪،‬‬
‫ِ‬ ‫أهميتها وأهمية تمثلها‪ ،‬وذلك في‬
‫َ‬
‫‪ -‬سالمة اللغة‪.‬‬
‫َ‬
‫‪ -‬توظيف لغة الجسد املناسبة‪.‬‬
‫َ‬
‫‪ -‬توظيف التنغيم الصوتي املناسب‪.‬‬

‫ ‪- 1‬قال تعالى‪﴿ :‬ﮅ ﮆﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐﮑ‬

‫ﮒ ﮓ ﮔ﴾‪.‬‬
‫السابقة‪:‬‬ ‫اآلية‬ ‫أ‪ْ ّ -‬‬
‫ِ‬ ‫حدد من ِ‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫‪ -‬حااًل‪ ، .......................................... :‬نوعها‪. ......................... :‬‬
‫تكسير‪ ، ................................ :‬مفرده‪. ......................... :‬‬ ‫‪َ -‬‬
‫جمع‬
‫ٍ‬
‫اسما ًّ‬
‫مبنيا‪ ، .................................. :‬نوعه‪. ......................... :‬‬ ‫‪ً -‬‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫‪ -‬فعاًل معتاًّل‪ ، .................................. :‬نوعه‪. ......................... :‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫السبب‪.‬‬ ‫اذكر‬
‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫الواو‬
‫ِ‬ ‫على‬ ‫ﯔ﴾‬ ‫و﴿‬ ‫﴿ﮆ﴾‬ ‫في‬ ‫الهمزة‬ ‫تبت‬ ‫ك‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ -‬جزاؤهم‪. .............................................................. :‬‬
‫‪ -‬مؤمنين‪. .............................................................. :‬‬

‫ ‪ ﴿- 2‬ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ‬

‫ﯓ ﯔ ﴾‪.‬‬
‫ُ َ ٌّ‬
‫تحته خط فيما سبق‪:‬‬ ‫أعر ْب ما‬
‫‪ِ -‬‬
‫‪. ....................................................................................................... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ﯔ‪. ..................................................................................................... :‬‬

‫الوحدة األولى‬
 ‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫توقع َ‬ ‫ُ ّ‬
‫منك‪ ،‬في نهاية هذه الوحدة‪ ،‬أن تتمكن من‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬
‫تعرف معاني املفردات الجديدة من خالل السياق‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬استنتاج ّاألفكار الرئيسة والفرعية في ُ ِ‬
‫األسلوب واملضمون‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬تحليل النص من حيث‬
‫‪ -‬تحليل وجهة نظر الكاتب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الضمنية‪ ،‬والوسائل واألساليب التي يتبعها الكاتب للداللة على هذه املعاني‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج املعاني‬
‫ّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫يوظفها الكاتب‪.‬‬ ‫تعرف أساليب اإلقناع التي ِ‬
‫ً‬
‫توظيفا ً‬ ‫ُّ ّ‬
‫سليما‪.‬‬ ‫تعرف التشبيه واالستعارة‪ ،‬وتوظيفهما‬ ‫‪-‬‬
‫تعرف مصادر األفعال الثالثية وغير الثالثية‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ُ‬
‫التكامل بين الرجل واملرأة‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة مقال عن‬
‫ّ‬
‫التربوية في الوحدة‪ّ ،‬‬ ‫ُّ‬
‫خاصة قيمة تقدير دور املرأة في املجتمع‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثل القيم‬

‫املرأة صنو ّ‬
‫الرجل ملصطفى لطفي املنفلوطي‪.‬‬

‫ّ‬
‫التشبيه واالستعارة‪.‬‬

‫الصرف‪ :‬مصادر األفعال الثالثية وغير الثالثية‪.‬‬

‫ّ‬
‫التكامل بين ّ‬
‫الرجل واملرأة‪.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ْ‬

‫املرأة ِصنو الرج ِل‬
‫مصطفى لطفي املنفلوطي‬

‫ً‬ ‫َ ْ َ ُ ْ ُ َّ ُ َ َ ُ ُ َ َ َّ ُ ُ ُ ُ ًّ َ ُ ْ ً َ َ ْ َ ً َ ْ‬
‫الزمه ‪-‬أما وأختا وزوجة و ِبنتا‪-‬‬ ‫المرأة ِصنو الرج ِل َوعضده‪ ،‬فهي التي ت ِ‬
‫َّ‬ ‫ص ْر َخة َ‬
‫ض ِع ِإلى أ َّن ِة الن ْز ِع‪.‬‬ ‫الو ْ‬
‫ِ‬
‫م ْن َ‬
‫ِ‬
‫ف األ ِم‪َ ،‬ف َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الص َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ََْ ْ‬ ‫َ‬ ‫طيع ْاأْل ُب أ ْن َي ْحم َل َب ْي َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ال َي ْس َت ُ‬
‫هي‬ ‫واط‬‫غار ع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‬
‫ِ‬ ‫فال‬‫ِ‬ ‫ط‬ ‫أِل‬ ‫ِ‬ ‫ه‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ح‬ ‫ن‬
‫ِ‬ ‫جا‬ ‫ن‬ ‫ِ‬
‫عاي ِتها‪َ ،‬و ُت َظ ـ ِّـل ـ ُـل ُهم ب َجناح َر ْح َم ِتها َوشفق ِتها‪َ ،‬وت ْسكبُ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫نايتها َور َ‬
‫ِ‬
‫حوط ُهم بع َ‬
‫ِ‬
‫َّ َ ُ‬
‫التي ت‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َ ُْ ُ ُ ً‬ ‫َ َْ‬ ‫َّ َ َْ‬ ‫ُ‬ ‫ََْ‬
‫واح ًدا‪َ ،‬و َيش ُع ُر‬
‫التعريف بالكاتب‪:‬‬
‫واح ٍد يخفق خفوقا ِ‬ ‫لوب ِهم‪ ،‬حتى يستحيلوا إلى قل ٍب ِ‬ ‫قلبها في ق ِ‬ ‫مصطفى لطفي المنفلوطيّ‬
‫ميع‬‫هارها‪َ ،‬و َت ْح َتم ُل َج َ‬ ‫هي َّالتي َت ْس َه ُر َع َليه ُم َل ْي َلها َو َت ْك َل ُؤ ُه ْم َن َ‬ ‫واح ٍد‪َ ،‬و َ‬ ‫عور‬ ‫ش‬
‫ُ‬
‫ِب‬ ‫(‪ )1924 - 1879‬أديب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫َ َ ُ ََِ َ َ ْ َ ْ ُ َ َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫مصري‪ ،‬له إسهامات‬
‫داد شغ ًفا ِب ِه ْم‬ ‫بيل ِه ْم غ ْي َر شاكي ٍة وال متبرم ٍة‪ ،‬بل تز‬ ‫زائها في س ِ‬
‫َ‬
‫ياة وأ ْر ِ‬
‫الح َ‬
‫ِ‬
‫آالم َ‬
‫ِ‬ ‫بارزة في ميدان الكتابة‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َو ً‬ ‫ّ‬
‫َ‬ ‫هود في َس‬ ‫دار ما ت ْبذ ُل ِمن الج ِ‬
‫األدبية بأسلوب مرهف‬
‫بيل ت ْربي ِت ِهم‪ِ .‬إنها ِس ُّر الح ِ‬
‫ياة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إيثارا ل ُهم ِب ِمق‬ ‫الحس عميق الوجدان‪،‬‬ ‫ّ‬
‫َّ‬ ‫َ َ َ ُ َ ْ َّ َ ْ َ ُ ْ ُ َ ُ َ‬ ‫سانية َو َي ْن ُ‬ ‫ْ‬ ‫ومن مؤلفاته‪ّ :‬‬
‫وجودها وكوكبها األعلى الذي تنب ِعث ِمنه جميع أ ِشع ِتها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بوع‬ ‫اإلن َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظرات‬
‫َْ ًَ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫طيع َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫والعبرات‪ ،‬وترجم روايات‬
‫ياة دون أن َي ِجد إلى جا ِن ِب ِه زوجة‬ ‫الرج ُل أن يؤد َي ِرسالته في الح ِ‬
‫ُ‬ ‫ال ي ْست ُ‬ ‫الفرنسية إلى ّ‬
‫العربية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫من‬
‫ّ‬
‫الم ْس َّ‬
‫ؤولي ِة‬ ‫رياء َ‬ ‫س في َق ْلب ِه ِك ْب َ‬ ‫هام ِة َواله َّم ِة‪َ ،‬و َت ْغر ُ‬ ‫الش َ‬ ‫َ ْ َ ُ َ ْ ُ َ َّ‬
‫تبعث في نف ِس ِه روح‬ ‫منها ‪ :‬في سبيل التاج‪،‬‬
‫ّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫والشاعر‪...‬‬
‫َْ‬ ‫ْ‬ ‫الش ْي َخ ال َي ْس َت ُ‬ ‫َ َ َ َ َ َ َ َ َ َ َّ َّ‬
‫يات أ َّي ِام ِه أ ْن َي ِج َد في قل ِب‬ ‫طيع في أخ َر ِ‬ ‫وعظمتها‪ .‬وكذ ِلك ف ِإن‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ََ‬ ‫الصنو‪:‬‬
‫َْ‬
‫اإليثار ما َي ِج ُد ِمن ذ ِل َك في قل ِب‬
‫َ‬
‫و‬ ‫الح ِب َ‬ ‫الع ْطف َو ُ‬ ‫الحنان َو َ‬ ‫الف َتى م َن َ‬ ‫َ‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ل‬ ‫و‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫النظير والمثل‪.‬‬
‫َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ْابن ِت ِه الفتاة؛ ف ِه َي التي ت ْم َن ُح ُه َي َدها ُعك ًازا ِلش ْيخوخ ِت ِه َوقل َبها ُم ْس َت ْو َد ًعا‬ ‫ْ َ‬
‫عضد‪:‬‬
‫َأِل ْسراره َو َهواجس َن ْفسه‪َ ،‬وه َي َّالتي َت ْس َه ُر بجانب َسرير َم َرضه َل ْي َلها ُك َّلهُ‬ ‫المرفق إلى‬ ‫ماَ بين ِ‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫الك ِتف‪ ،‬سند‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ ُ َّ‬ ‫صغي إلى أ َّنا ِت ِه‪َ ،‬و َت ْحر ُ‬ ‫َ‬ ‫فاس ُه َو ُت ْ‬ ‫َت َت َس َّم ُع أ ْن َ‬ ‫َ‬
‫ص كل ُه َعلى أ ْن ت ْف َه َم ِمن‬
‫َّ ّ‬
‫الحر‬ ‫أنة النزع‪:‬‬
‫ص ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫امل َ‬ ‫ُّ ُ‬
‫راضه‪ُ.‬‬ ‫َر َعشات َي َد ْيه َو َن َظرات َع ْي َن ْيه حاجاته َو َأ ْغ َ‬ ‫حتضر‪،‬‬
‫ّ‬
‫تأوه‬
‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫والجمع أنات‪.‬‬
‫َ ْ َ ََّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ ْ َ َ‬
‫دينون ِبها ِللمرأ ِة؛ ِأِلنها‬ ‫زان‪ ،‬أ َّما َم َس َّر ُاتها ف َن ْح ُن َم‬ ‫ات َوأ ْح ٌ‬ ‫ياة َم َس َّر ٌ‬ ‫ِإن الح‬ ‫جانحتيه‪:‬‬
‫َّ َ َّ‬ ‫َ‬
‫َ ْ َ ُ َ َ ْ ُ َّ َ َ َ َّ ُ ْ ُ َ َّ ْ ُ َ ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫جوانب صدره‪،‬‬
‫زانها فال َم ْرأة هي التي ت َت َولى‬ ‫مصدرها وينبوعها الذي تتدفق ِمنه‪ ،‬وأما أح‬ ‫ومفردها‪ :‬جانحة‪.‬‬
‫صحابها َعلى ْاأْل َق ِل؛ َف َن ْحنُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ويحها َع ْن ُنفوس َأ ْ‬ ‫َ َ َّ َ ْ َ ْ َ‬
‫ر‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ات‬‫ٍ‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫م‬ ‫لى‬ ‫إ‬ ‫ها‬
‫َ ْ َ‬
‫ويل‬ ‫تح‬ ‫متبرمة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫متضايقة‪.‬‬
‫دينون ِلل َم ْرأ ِة ِب َحيا ِتنا كلها‪.‬‬ ‫َم‬ ‫الترويح عن النفس‪:‬‬
‫ّ‬
‫تسليتها والترفيه عنها‪.‬‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪18‬‬
‫فان في َجوا ِن َب‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫الجوانب‪َ ،‬و َق ْد َي ْخ َ‬ ‫الر ُج ُل َو ْال َم ْر َأ ُة في َكثير م َن َ‬ ‫َو َي َّت ِف ُق َّ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ ِ‬
‫ظير‪،‬‬ ‫النظير ل َّ‬
‫لن‬ ‫لصديق َو َّ‬ ‫َّ‬ ‫ل‬ ‫ديق‬ ‫َّ‬
‫الص‬ ‫ة‬
‫ِّ ُ ُ ُ َ َ َ‬
‫ل‬ ‫عام‬ ‫م‬ ‫ها‬ ‫ل‬ ‫عام‬ ‫ي‬ ‫فاق‬ ‫ت‬ ‫ااِل‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫وا‬ ‫ُأ ْخ َرى‪َ ،‬ففي َ‬
‫ج‬
‫ِِ ِ‬ ‫ِ ِ ِْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫َ ُْ‬ ‫َ ُ‬ ‫كون َشأ ُن ُه َم َعها شأ َن َّ‬
‫َ‬ ‫َوفي َجوانب ااِل ْختالف َي ُ‬
‫ش‪،‬‬ ‫ق‬
‫ِ ِ‬ ‫نا‬‫م‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫ر‬‫ِِ‬‫حاو‬ ‫امْل‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫اص‬
‫ْ ِ ِ‬‫الن‬ ‫ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫َ‬
‫شير الك َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ديق ال َوف َّي َوال َع َ‬ ‫الص َ‬ ‫طيع أ ْن َيج َد م ْنها َّ‬ ‫َ‬ ‫َي ْأ ُخ ُذ ب َيدها ل َي ْس َت َ‬
‫ريم‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫َ َ َ‬ ‫َّ َ ُّ َ َّ َ ُّ‬ ‫َ‬
‫الص ُة ال َقول‪ :‬ك ْم ن ْح ُن ب َ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َو ُخ َ‬
‫حاج ٍة إلى التأم ِل والتفك ِر في ِتلك العالق ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫ساس َّي ْين ت ْن َه ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫السام َية التي ت ْربط َب ْي َن َّ ُ َ َ ْ ُ َ ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الت ُ‬
‫كام ِل َّي ِة َّ‬ ‫َّ‬
‫ض‬ ‫الرج ِل والمرأ ِة كركني ِن أ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ ً َْ َ َ‬ ‫ِ ُْ‬ ‫ُْ ْ َ َ ُ َ َ‬
‫عات َوترقى ِب ِهما اأْلمم؛ ِمصداقا ِلقو ِل ِه تعالى‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِب ِهما امْلجتم‬
‫ﵛﱹﱺﱻﱼﱽﱾﱿﲀﲁﲂﲃﲄ‬
‫ّ‬
‫[الروم‪]21:‬‬ ‫ﲅﲆﲈﲉﲊﲋﲌﲍﲎﵚ‬
‫ُّ‬
‫(بتصرف)‬ ‫النظرات والعبرات ‪ -‬مصطفى لطفي املنفلوطي ‪ -‬ص‪598 – 593 :‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫ثم أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫صامتة‪ّ ،‬‬ ‫ّأواًل‪ :‬اقرأ النص قراءة‬
‫للرجل؟‬ ‫‪ - 1‬كيف تكون المرأة ً‬
‫سندا ّ‬
‫ص؟‬ ‫بمسراتنا وأحزاننا كما جاء في ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬ما عالقة المرأة‬
‫‪ -3‬كيف يعامل ّ‬
‫الرجل المرأة في جوانب االتفاق؟ وكيف يعاملها في جوانب االختالف؟‬
‫إرشادات القراءة‬
‫الجهرية‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة مواضع‬
‫ِّ‬ ‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫اقرأ ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص أمام معلمك وزمالئك قراءة صحيحة ممثلة للمعنى‪ ،‬معب ًرا عن األساليب‬ ‫الوصل والوقف‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ -‬استشعار املعنى‪ ،‬والتنويع‬
‫ومستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المتضمنة‪،‬‬ ‫البالغية‬ ‫في نبرات الصوت‪.‬‬
‫‪ -‬ال ـح ــرص ع ـلــى ســامــة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النطق وصحة اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬تــوظـيــف لـغــة الجسد‬
‫تدل على‬‫بصورة فاعلة ّ‬
‫فهم املقروء‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫ّ‬
‫خط فيما يأتي‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫ثم ضعهما في سياقين جديدين‪:‬‬ ‫هات معنى الكلمتين اللتين تحتهما‬
‫‪ِ -1‬‬
‫ّ‬
‫السياق الجديد‬ ‫املعنى‬ ‫العبارة‬
‫ّ‬
‫وهي التي تسهر عليهم ليلها‬
‫‪..................................................... .....................................................‬‬
‫وتكلؤهم نهارها‪.‬‬

‫وتحتمل جميع آالم الحياة‬

‫‪..................................................... .....................................................‬‬
‫وأرزائها في سبيلهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫غوية ّالتي تربط بين ّ‬ ‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫كل كلمتين تحتهما خط فيما يأتي؟‬ ‫‪ -2‬ما العالقة‬

‫العالقة اللغوية‬ ‫الجملة‬ ‫املثال‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫فهي التي تالزمه من صرخة الوضع إلى أنة النزع‪.............................................................. .‬‬ ‫(أ)‬

‫‪...............................................................‬‬ ‫تغرس في قلبه كبرياء املسؤو ّلية وعظمتها‪.‬‬ ‫(ب)‬

‫‪“ -3‬هواجس نفسه”‪ .‬هات مفرد كلمة “هواجس”‪ ،‬ثم ابحث في املعجم عن معناها‪.‬‬
‫مفرد الكلمة ‪ ................................. :‬معناها في املعجم ‪............................................ :‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أي ّ‬
‫‪ّ -1‬‬
‫مما يأتي يمثل غرض الكاتب من النص؟‬
‫بيان منزلة المرأة في بيت أبيها‪.‬‬
‫تأكيد مكانة المرأة في املجتمع‪.‬‬
‫شرح االختالفات بين ّ‬
‫الرجل والمرأة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫توضيح أهم َّية دور المرأة في بيتها‪.‬‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪20‬‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -2‬متى تزداد ّ‬
‫األم ًّ‬
‫ص؟‬ ‫حبا ألبنائها كما ورد في الفقرة الثانية من‬
‫أحست بحاجتهم إليها‪.‬‬‫ّكلما ّ‬
‫ّ‬
‫كلما زاد جهدها في تربيتهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫كلما كبروا أمامها في العمر‪.‬‬
‫ّ‬
‫كلما جالستهم وقضت أوقاتها معهم‪.‬‬

‫‪ -3‬كيف وصف الكاتب عاطفة ّ‬

‫األم تجاه أبنائها؟‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫النساء شقائق ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫الرجال؟‬ ‫‪ -4‬من خالل الفقرة الثالثة‪ ،‬بين كيف تكون‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫األم؟ ّ‬ ‫ً‬
‫عاطفة تجاه األبناء كعاطفة ّ‬
‫وضح ذلك من وجهة نظر‬
‫ِ‬ ‫‪ -5‬هل يمكن لألب أن يحمل‬
‫الكاتب ّأو ًاًل‪ّ ،‬‬
‫ثم من وجهة نظرك‪.‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫ً‬
‫خفوقا ً‬
‫واحدا»‪.‬‬ ‫‪« -6‬تسكب قلبها في قلوبهم حتى يستحيلوا إلى قلب واحد يخفق‬
‫السابقة؟‬‫المتضمن في العبارة ّ‬
‫ّ‬ ‫ما المعنى‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫ّ ّ‬
‫فإن الشيخ ال يستطيع في أخريات ّأيامه أن يجد في قلب ولده الفتى من الحنان‬ ‫‪« -7‬وكذلك‬
‫ّ‬
‫والحب واإليثار ما يجد من ذلك في قلب ابنته الفتاة»‪.‬‬ ‫والعطف‬
‫ّ‬
‫وضح وجهة نظر الكاتب في العبارة السابقة‪ ،‬وهل توافقه فيما ذهب إليه؟‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫ص‪ّ ،‬بين نوع ّ‬ ‫ّ‬

‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫وظف الكاتب ّ‬ ‫ّ‬
‫مبينا‬ ‫الفنية فيما يأتي واشرحها‪،‬‬ ‫الصورة‬ ‫الفنية في‬ ‫الصور‬ ‫‪-8‬‬
‫أثرها في المعنى‪.‬‬
‫ّ‬
‫اإلنسانية وينبوع وجودها‪:‬‬ ‫أ‪ّ .‬إنها ّ‬
‫سر الحياة‬
‫‪ّ -‬‬
‫الصورة ّ‬
‫الفنية‪........................................................................................................ :‬‬
‫ّ‬
‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬الشرح‪:‬‬
‫‪ -‬أثرها في املعنى‪............................................................................................................ :‬‬

‫ب‪( -‬تظللهم بجناح رحمتها)‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬
‫الصورة ّ‬
‫الفنية‪........................................................................................................ :‬‬

‫‪ -‬الشرح‪...................................................................................................................... :‬‬
‫ّ‬

‫‪ -‬أثرها في املعنى‪............................................................................................................ :‬‬

‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫مبينا دوركل‬ ‫ص على ذلك‪،‬‬ ‫‪ -9‬أورد الكاتب الخيال واملحسنات المعنوية المتنوعة‪ ،‬دلل من‬
‫منها في المعنى وفق ما ورد في الجدول اآلتي‪:‬‬
‫دوره في املعنى‬ ‫ّ‬
‫الدليل‬
‫ّ‬
‫‪................................................................ ................................................................‬‬ ‫الطباق‬
‫‪................................................................ ................................................................‬‬ ‫الخيال‬
‫ّ‬
‫الترادف ‪................................................................ ................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫األول ّ‬ ‫ص دليلين؛ ّ‬ ‫الن ّ‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫عقلي‪:‬‬ ‫نقلي واآلخر‬ ‫متنوعة إلقناع المتلقي‪ ،‬هات من‬ ‫‪ -10‬وظف الكاتب أدلة‬
‫ّ‬
‫النقلي‪................................................................................................................ :‬‬ ‫ّ‬
‫الدليل‬
‫ّ‬
‫العقلي‪................................................................................................................ :‬‬ ‫ّ‬
‫الدليل‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪22‬‬

‫ً‬ ‫التاريخ؛ فلعبت ً‬‫شتى املجاالت عبر ّ‬

‫تميزت المرأة بمشاركتها الفاعلة في بناء املجتمع في ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أدوارا كثيرة‪.‬‬
‫وأختا ً‬ ‫ً‬
‫وزوجة ً‬ ‫ّ‬
‫وبنتا) في بناء‬ ‫(أما‬ ‫ّ‬
‫العربية الفصحى‪ ،‬دور المرأة ًّ‬ ‫ستخد ًما اللغة‬
‫ِ‬ ‫ش مع زمالئك‪ُ ،‬م‬
‫نا ِق ْ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متحضر‪ّ ،‬‬ ‫مجتمع ّ‬
‫ثم اكتب ما اتفقتم عليه واعرضه على معلمك وزمالئك‪.‬‬ ‫مثقف‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫الرابعة من ّ‬
‫نص «المرأة صنو ّ‬
‫الرجل»‪ ،‬واستخرج منها ما يأتي‪:‬‬ ‫ُع ْد إلى الفقرة ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أ‌‪ .‬حرفا ناسخا مع اسمه وخبره‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫متصرفا‪.‬‬ ‫ب‌‪ .‬فعاًل‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ً‬
‫ثم ّبين سبب كتابتها‪.‬‬ ‫كلمة بها همزة ّ‬
‫متوسطة‪ّ ،‬‬ ‫ج‌‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫التشبيه واالستعارة‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫التشبيه‪ :‬أسلوب ّ‬
‫واملشبه به) في صفة واحدة أو أكثر مشتركة بينها‬ ‫(املشبه‬ ‫يدل على مشاركة شيئين‬
‫ّ‬
‫(وجه الشبه)‪.‬‬

‫أركانه‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫وجه الشبه‬ ‫املشبه به‬ ‫أداة التشبيه‬ ‫املشبه‬

‫ومن أد اته‪( :‬الكاف‪ ،‬ومثل‪ّ ،‬‬

‫وكأن‪ ،‬ويشبه)‪ .‬مثاله قول الشاعر‪:‬‬ ‫و‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الرضاع وإن تفطمه ينفطم‬‫حب ّ‬ ‫والنفس كالطفل إن تهمله ش ّب على‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫من أنواع التشبيه‪:‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬التشبيه املفرد‪ :‬وهو ما كان وجه الشبه فيه صفة أو صفات اشتركت بين شيئين‪ ،‬وقد يأتي‬
‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫(مفصاًل)؛ كقولنا‪:‬‬ ‫تام األركان‬
‫‪ -‬املاء مثل املرآة في صفائه‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬املنشد كأنه البلبل في عذوبة صوته‪.‬‬
‫ً ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ومن أنواع التشبيه املفرد (التشبيه البليغ)‪ :‬وهو أعلى درجات التشبيه املفرد بالغة؛ ألنه يساوي بين‬
‫ّ‬
‫واملشبه به‪.‬‬ ‫ّ‬
‫املشبه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البالغي‬ ‫ويعرف التشبيه البليغ بأنه‪ :‬تشبيه حذفت منه أداة التشبيه ووجه الشبه بغرض زيادة األثر‬
‫ّ‬
‫واملشبه به‪.‬‬ ‫للصورة‪ ،‬وبيان تطابق صفات ّ‬
‫املشبه‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪24‬‬

‫مثال‪ :‬العلم حياة والجهل موت‪.‬‬

‫وأيضا قول الشاعر‪:‬‬ ‫ً‬
‫َ َ‬ ‫ََ َ‬ ‫َ َّ َ َ ْ ٌ َ ْ ُ ُ َ‬
‫واك ٌب إذا طل َع ْت ل ْم َي ْب ُد ِم ْن ُه ّن ك ْوك ُب‬
‫س وامْللوك ك ِ‬ ‫فإنك شم‬ ‫ ‬
‫ًّ‬ ‫يبين الحالة املراد تقريرها؛ ّإما تزيين ّ‬ ‫التشبيه في املعنى‪ّ :‬‬‫ّ‬
‫قوة‬ ‫املشبه‪ ،‬أو تقبيحه؛ لزيادة املعنى‬ ‫‪ -‬أثر‬
‫ً‬
‫ووضوحا‪.‬‬

‫االستعارة‪:‬‬
‫(املشبه أو َّ‬
‫املشبه به)‪ ،‬أو هي تشبيه بليغ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫لغوي يقوم على املشابهة بين طرفين يغيب أحدهما‬ ‫مجاز‬
‫حذف أحد طرفيه‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫ّ‬
‫بالحق)‪.‬‬ ‫ ‪-‬ما حذف فيه ّ‬
‫املشبه به‪( :‬نطق القلم‬
‫ ‪-‬ما حذف فيه ّ‬
‫املشبه‪( :‬التقيت ً‬
‫بحرا يساعد الفقراء)‪.‬‬
‫فتقرب البعيد‪ّ ،‬‬
‫وتفسر‬ ‫ّ‬
‫املعنوي إلى املحسوس أو العكس؛ ّ‬ ‫أثر االستعارة في املعنى‪ :‬تنقل االستعارة‬
‫التجسيد أو ّ‬
‫التشخيص أو ّ‬ ‫ً ّ‬
‫التوضيح‪.‬‬ ‫الغامض‪ ،‬وتفيد أيضا‬
 ‫‪25‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫التدريبات‬

‫‪ -1‬صل كل عبارة في العمود ( أ) بما يناسبها في العمود (ب) مما يأتي‪:‬‬

‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّإن الرسول ٌ‬
‫نور‪ ،‬فلنتبع ُسنته‪.‬‬
‫تشبيه بليغ‬ ‫جدي بعد عمر السبعين‪.‬‬ ‫غزا الشيب رأس ّ‬

‫استعارة‬ ‫ّ‬
‫األم في بيتها مثل النحلة ال تعرف الكلل‪.‬‬
‫تشبيه ّ‬ ‫ّ‬
‫تام األركان‬ ‫إرادة الشباب ال تحطمها السدود‪.‬‬
‫ّ‬
‫األم مدرسة‪ ،‬فلنحسن إعدادها لهذه المسؤولية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫البالغي‪:‬‬ ‫ثم ّبين أثره‬
‫مما يأتي‪ّ ،‬‬
‫كل ّ‬
‫التشبيه في ّ‬ ‫‪ -2‬استخرج أركان‬
‫ﵚ [ا لرحمن ‪]24:‬‬ ‫أ ‪ -‬ﭧﭐﭨﭐ ﵛﭐ‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ب ‪ -‬قال رسول هللا “الطهور شطر اإليمان‪ ،‬والحمد هّلل تمأل امليزان‪ ،‬وسبحان هّللا والحمد هّلل‬
‫والصبر ضياء‪[ .”..‬رواه مسلم ]‬ ‫ّ‬ ‫والصدقة برهان‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫والصالة نور‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫السماء واألرض‪،‬‬ ‫تمآلن ما بين ّ‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫ ‬ ‫ً‬
‫عطاء‪.‬‬ ‫ج ‪ -‬يد الكريم كالنهر تفيض‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫حالوة ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫وأثرا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬الكلمة الطيبة كالشهد‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪26‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫البالغي‪.‬‬ ‫ثم ّبين أثرها‬
‫وضح االستعارة فيما يأتي‪ّ ،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أ ‪ -‬فتح التاريخ بابه لبطوالت املسلمين‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬أقبل علينا البحر بعلمه‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫ج ‪ -‬أشرقت الشمس بضحكتها البهية‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫إضاءة‪:‬‬
‫الحقيقي إلى املجازي ّ‬
‫وغير ما يلزم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -4‬‬
‫حول المعنى فيما يأتي من‬ ‫التعبيرالحقيقيّ‬ ‫ّ‬
‫توظيف األلفاظ‬
‫أ ‪ -‬األخت الكبرى تساعد الجميع‪......................................................................... :‬‬ ‫بمعناها الحقيقي‪ّ.‬‬
‫مثال‪( :‬أشرقت‬
‫ب ‪ -‬املاء يسيل بين السهول ‪................................................................................. :‬‬ ‫الش ُ‬
‫مس من‬
‫ّ‬
‫ج ‪ -‬غربت الشمس مساء‪...................................................................................... :‬‬ ‫املشر ِق)‬
‫التعبيـراملجازي‪ّ:‬‬ ‫ّ‬
‫ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬
‫نسائية لمع نجمها في سماء األدب‪ ،‬موظفا االستعارة‬ ‫شخصية‬ ‫‪ -5‬في سطرين صف‬ ‫توظيف األلفاظ في‬
‫ّ‬ ‫غيـرمعناها‪ .‬مثال‪:‬‬
‫مرة والتشبيه مرة أخرى‪.‬‬ ‫َ(ب َكت ّ‬
‫الس ُ‬
‫ماء)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
 ‫‪27‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ُ‬
‫واجلملة‬ ‫ُ‬
‫الكلمة‬
‫َّ ُ‬
‫[الصرف]‬
‫ُّ‬
‫الثالثيةَّ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫األفعال‬
‫ُّ ِ‬ ‫مصادر‬
‫وغيرالث َّ‬
‫الثي ِة‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬ ‫َ‬
‫األسئلة َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫بعدها مع معلمك وزمالئك‪:‬‬ ‫اقرأ األمثلة اآلتية‪ ،‬ثم نا ِقش‬
‫اشتد المرض على طه حسين فوقفت زوجته بجانبه وقوفا عظيما‪ ،‬وحرصت عليه حرصا شديدا‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ّ ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وكانت ّ‬
‫تمسكا كبيرا‪،‬‬ ‫ويتمسك بالحياة‬ ‫تمريضا شاماًل‪ ،‬مما جعله يقاوم المرض مقاومة كبيرة‪،‬‬ ‫تمرضه‬
‫فأقبل على الحياة إقبال المتلهف‪ ،‬ولكن المرض كان سريع االنقضاض عليه‪ ،‬فاستسلم له استسالم‬
‫املحتكم إلى المصير‪.‬‬
‫َْ‬ ‫ْ‬
‫الحظ واستن ِت ْج‬
‫ِ‬
‫الحظ الكلمات الملونة باللون األحمر‪.‬‬
‫َّ ً‬ ‫ما ُ‬
‫السابقة؟ (أسماء ‪ -‬أفعال ‪ -‬حروف)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ملونة في األمثلة‬ ‫الكلمات التي جاءت‬
‫ِ‬ ‫نوع‬
‫الملونة باللون األحمر َّدلت على حدث في زمن ُم َّ‬
‫عين؟‬ ‫أي الكلمات َّ‬ ‫أ‪ُّ -‬‬
‫ُ‬
‫امل َّ‬
‫جرد من الزمن؟‬ ‫الح َدث‬
‫الدال على َ‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫االسم‬ ‫ب‪ -‬ماذا ُن ّ‬
‫سمي‬
‫كل اسم من األسماء َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫الملونة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫الفعل من‬ ‫هات‬
‫ج‪ِ -‬‬

‫الث ّ‬‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬

‫الثي‬ ‫الفعل‬
‫ِ‬ ‫مصدر‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬ ‫أو‬
‫سمى‬‫جرد من الزمن‪ُ ،‬وي َّ‬ ‫دل على َح َدث ُم َّ‬ ‫ُ‬
‫والمصدر هو ما َّ‬ ‫دل على حدث في زمن معين‪،‬‬ ‫‪ -‬الفعل هو ما َّ‬
‫ثالثيا ُس ّمي مصدره بالمصدر الثالثي‪ ،‬وإذا كان فعله ًّ‬
‫رباعيا‬ ‫فعله؛ فإذا كان فعله ًّ‬ ‫المصدر بعدد حروف ِ‬ ‫ُ‬
‫ُس ّمي بالمصدر الرباعي‪ ،‬وهكذا‪...‬‬
‫ُّ‬
‫الث َّ‬ ‫ُ‬
‫الثية على النحو التالي‪:‬‬ ‫مصادر األفعال‬ ‫• وتأتي‬
‫ُ‬ ‫الثية الدالة على حرفة َّ‬ ‫َّ‬ ‫الث َّ‬ ‫ُ ُّ‬
‫مصدرها على وزن ( ِفعالة)؛ مثل‪:‬‬ ‫صناعة يكون‬
‫ٍ‬ ‫يدوية أو‬ ‫ِ‬ ‫أ‪ -‬األفعال‬
‫تجر‪ِ :‬تجارة ‪َ -‬زرع‪ِ :‬زراعة‬ ‫صنع‪ :‬صناعة ‪َ -‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫ب‪ -‬األفعال الدالة على َ‬
‫مصدرها على وزن (فعال)؛ مثل‪:‬‬ ‫مرض يكون‬
‫ص َدع‪ُ :‬‬
‫صداع‬ ‫َس َعل‪ُ :‬سعال ‪َ -‬ب َهق‪ُ :‬بهاق ‪َ -‬‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪28‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ‬ ‫فائدة ‪: -‬‬
‫صوت يكون مصدرها على وزن (فعيل) أو (فعال)؛ مثل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫األفعال الدالة على‬ ‫ج‪-‬‬
‫َ‬ ‫ما سبق ذكره هو القياس‬
‫صراخ‪.‬‬‫زئير ‪ -‬صرخ‪ُ :‬‬ ‫األسد‪ٌ :‬‬ ‫ُ‬ ‫صهل‪ :‬صهيل ‪َ -‬زأر‬ ‫الثابت في مصدر الفعل‬
‫ُ‬ ‫الدالة على لون ُ‬ ‫َّ‬ ‫خال ًفا‬ ‫ُ‬
‫الثالثي ‪ ،‬وما جاء م ِ‬
‫مصدرها على وزن (ف ْعلة)؛ مثل‪:‬‬‫ُ‬ ‫يكون‬ ‫ٍ‬ ‫د‪ -‬األفعال‬ ‫لذلك فهو سماعي وليس‬
‫َحم َر‪ُ :‬ح ْم َرة ‪َ -‬خضر‪ُ :‬خ ْ‬ ‫َ‬
‫ضرة‪.‬‬ ‫ق ـيــاسـ ًّـيــا‪ ،‬وم ــن ث ـ ّـم فــإن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال ـ ــرج ـ ــوع إلـ ـ ــى امل ـع ــاج ــم‬
‫َ‬ ‫ُ َّ‬
‫وزن (ف َعل)؛ مثل‪:‬‬
‫ِ‬ ‫على‬ ‫ها‬ ‫ُ‬
‫مصدر‬ ‫يكون‬ ‫عيب‬
‫ٍ‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫الدال‬ ‫هـ‪ -‬األفعال‬ ‫اللغوية ضروري ملعرفة‬
‫مصدر الثالثي‪.‬‬
‫َع ِم َي‪َ :‬ع ًمى ‪ -‬عرج‪ :‬عرج ‪ -‬عور‪ :‬عور‪.‬‬

‫الفعل الرباعي‬ ‫ُ‬

‫مصدر‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫ِ‬
‫َ ََ‬ ‫(ف ْع َلل) ُ‬ ‫ُ َّ َ‬
‫قياسه على وزن (ف ْعللة)؛ مثل‪:‬‬ ‫الرباعي املجرد‬‫مصدر ُّ‬ ‫ُ‬ ‫‪1 -‬‬ ‫فائدة ‪: -‬‬
‫َ َ‬ ‫مـ ـص ـ ُ‬
‫َ(ز ْم َجر‪َ :‬ز ْم َجرة ‪َ -‬د ْحرج‪َ :‬د ْحرجة ‪َ -‬ب ْعثر‪َ :‬ب ْعثرة)‪.‬‬ ‫ـادر األف ـ ـعـ ـ ِـال غ ـيـ ِـر‬
‫ٌ ُّ‬ ‫ُّ‬
‫الــثــاثـ َّـيــة قياسية كلها؛‬
‫والمه‬ ‫والمه األولى من جنس‪ُ ،‬‬
‫وعينه ُ‬ ‫فاؤه ُ‬ ‫ُ‬
‫ضع ًفا؛ أي‪:‬‬ ‫جر ُد ُم َّ‬ ‫الرباعي ُامُل َّ‬
‫ُّ‬ ‫• فإذا كان‬ ‫محددة‬ ‫أبنية َّ‬ ‫ً‬
‫أي‪َّ :‬إن لها‬
‫ٍ‬ ‫ً‬
‫َ ََ‬ ‫وأوزان ــا معروفة نقيس‬
‫مصدره يكون على وزن (ف ْعللة) أو ( ِف ْعالل)؛ مثل‪:‬‬ ‫َ‬ ‫الثانية من جنس؛ فإن‬ ‫عليها‪.‬‬
‫(زلزل‪ :‬زلزلة وزلزال ‪ -‬وسوس‪َ :‬وسوسة ووسواس)‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ُ ُّ‬
‫مصدر الثالثي المزيد بالهمزة (أف َعل)‪.‬‬ ‫‪2 -‬‬
‫ٌ‬
‫(إفعال)؛ مثل‪:‬‬ ‫مصدره هو‬ ‫ُ‬
‫فوزن‬ ‫العين‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ •إذا كان صحيح ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫(أخرج‪ :‬إخراج ‪ -‬أعطى‪ :‬إعطاء ‪ -‬أوجد‪ :‬إيجاد ‪ -‬أم�ضى‪ :‬إمضاء)‪.‬‬
‫ُ ًّ‬
‫معتاًّل َّ‬
‫فإن وزن مصدره هو (إفالة) مثل‪:‬‬ ‫• ّأما إذا كان الفعل‬
‫ْ‬
‫(أقــام‪ :‬إقامة ‪ -‬أنــاب‪ :‬إنــابــة‪ ،‬أصــل إقــامــة‪ِ :‬إقــوام بحذف عين الكلمة ‪ -‬حرف‬
‫العلة وتعويض هذا الحذف بتاء في آخر المصدر)‪.‬‬
‫(فعل)‪.‬‬ ‫‪3 -‬مصدر الثالثي المزيد بتضعيف العين َّ‬
‫َ‬ ‫َ َّ‬
‫صحيح الالم فمصدره على وزن (ت ْفعيل)؛ مثل‪:‬‬ ‫‪ - 1‬إذا كان‬
‫(قدس‪ :‬تقديس ‪َّ -‬كبر‪ :‬تكبير)‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َ‬
‫مصدره على وزن (ت ْف ِعلة)؛ مثل‪:‬‬
‫ُ‬ ‫‪ - 2‬إذا كان َّ‬
‫معتل الالم يكون‬
‫ّ‬ ‫ّ َ‬
‫(ربى‪ :‬ت ْربية ‪ -‬زكى‪ :‬تزكية ‪ّ -‬نمى‪ :‬تنمية)‪.‬‬
‫‪ 4 -‬مصدر الفعل الثالثي المزيد باأللف مثل‪( :‬فاعل)‪:‬‬
‫‪ -‬على وزن فعال – مفاعلة مثل‪( :‬قاتل‪ :‬قتال‪ -‬مقاتلة) ( خاصم‪ :‬خصام‪ -‬مخاصمة)‬
 ‫‪29‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬

‫الخما�سي‬ ‫الفعل‬
‫ِ‬ ‫مصدر‬ ‫ا‪:‬‬ ‫ثالث‬
‫زائدة‪ ،‬فإن‬ ‫فاع َل)؛ أي‪ :‬المبدوء بتاء‬ ‫الخما�سي على وزن َ(ت َف ْع َل َل) أو ( َت َف َّع َل) أو َ(ت َ‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫الفعل‬ ‫‪1 -‬إذا كان‬
‫ٍ‬
‫قبل األخير؛ أي‪(َ :‬ت َف ْع ُل ْل)‪(َ ،‬ت َف ُّعل)‪(َ ،‬ت ُ‬
‫فاعل) مثل‪:‬‬ ‫ضم الحرف َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫مصدره يكون على وزن الفعل‪ ،‬مع‬
‫ِ‬
‫تكرم)‪.‬‬ ‫تكرم‪ُّ :‬‬ ‫َ(ت َد ْح َر َج‪َ :‬تد ْح ُرج ‪َّ -‬‬
‫معتلة (ياء)؛ فإن المصدر يكون على وزن الفعل ً‬ ‫ً‬ ‫فإن كانت ُ‬
‫كسر الحرف‬
‫ِ‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫أيض‬ ‫الم الفعل‬
‫تمنيا ‪ -‬تعالى‪ً :‬‬
‫تمنى‪ًّ :‬‬ ‫َ‬
‫(توانى‪ :‬توان ًيا ‪ّ -‬‬ ‫قبل األخير؛ ليناسب َ‬ ‫َ‬
‫تعاليا)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الياء؛ نحو‪:‬‬
‫ْ‬ ‫َْ‬
‫فمصدره على وزن (ان ِفعال)؛ مثل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪2 -‬إذا كان الفعل على وزن (انف َع َل)‬
‫ْ ً‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬
‫(انك َسر‪ :‬ان ِكسار ‪ -‬انطلق‪ :‬ان ِطالقا)‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وزن (اف ِتعال)؛ مثل‪:‬‬ ‫‪3 -‬إذا كان الفعل على وزن (افتعل) فمصدره على ِ‬
‫اص ِطفاء ‪ -‬ارتوى‪ْ :‬ار ِتواء)‪.‬‬ ‫(اص َطفى‪ْ :‬‬ ‫ْ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫الفعل على وزن (اف َع َّل) فمصدره على وزن (اف ِعالل)؛ مثل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫‪4 -‬إذا كان‬
‫َّ ْ‬ ‫(اح َم َّر‪ْ :‬‬ ‫ْ‬
‫اخضر‪ :‬اخ ِضرار)‪.‬‬ ‫اح ِمرار ‪-‬‬
‫مصادرها جاءت على وزن الفعل‬‫َ‬ ‫بهمزة وصل‪ -‬أن‬ ‫المبدوءة‬ ‫الحظ في األفعال (‪- )4 ،3 ،2‬أي‪:‬‬ ‫• ُي َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الثالث‪ ،‬وزيادة ألف َ‬ ‫ّ‬
‫قبل الحرف األخير‪.‬‬ ‫مع كسر الحرف‬

‫ُ‬ ‫ً‬
‫الفعل السدا�سي‬
‫ِ‬ ‫مصدر‬ ‫‪:‬‬ ‫ابعا‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫الثالث‪ ،‬وزيادة ألف َ‬ ‫ُ‬
‫قبل الحرف األخير‬ ‫المصدر منها على وزن الفعل مع كسر الحرف‬ ‫يكون‬
‫نحو‪:‬‬
‫ّ‬
‫استعد‪ :‬اس ِتعداد‬ ‫َ‬
‫(استفعل‪ :‬اس ِتفعال)‪ ،‬مثل‪ :‬استخرج‪ :‬اس ِتخراج ‪-‬‬
‫َ‬
‫مصدره يكون على وزن (اس ِتفالة) نحو‪:‬‬ ‫فإن كان (استفعل) َّ‬
‫معتل العين فإن‬
‫ُ ُ ِّ‬ ‫استعاذ‪ :‬استعاذة ‪ -‬استقام‪ :‬استقامة ُ‬
‫وعوض عنها بتاء التانيث)‪.‬‬ ‫(ح ِذفت عينه‬ ‫ِ‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪30‬‬

‫التدريبات‬
‫َ ْ َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫عما بعدها ‪:‬‬ ‫الفقرة اآلتية‪ ،‬ثم أ ِجب‬
‫‪ - 1‬اقرأ ِ‬
‫الوقت‪ ،‬وفي نحو َّ‬ ‫اليوم؛ ومع ذلك َ‬ ‫ً ُ‬
‫أذك ُر ذلك َ‬ ‫ُ‬ ‫«لم ُيك ْ‬
‫اعة‬
‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬
‫ِ ِ‬ ‫مرور‬ ‫فبعد‬ ‫ا‪،‬‬ ‫إطالق‬ ‫المرض‬ ‫عليه‬ ‫يبدو‬ ‫ن‬
‫َّ‬ ‫الثالثة من بعد الظهر شعر بالضيق‪َّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫أحس ْس ُت برغبته في التساؤل‪»..............‬‬
‫يتكلم معي فقد َ‬ ‫وكأنه ُ‬
‫يريد أن‬
‫ِّ‬
‫هات فعلَ ها في الجدول اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬حدد في الفِ قرة السابقةِ ثالثةً من مصادر األفعال الثالثيَّ ة ثم ِ‬

‫فعله‬ ‫مصدرالفعل الثالثي‬

‫‪............................................‬‬ ‫‪............................................‬‬

‫‪............................................‬‬ ‫‪............................................‬‬

‫‪............................................‬‬ ‫‪............................................‬‬

‫ِّ‬
‫‪ - 2‬اقرأ الفِ قرة اآلتية ثم استِ خرج المصادر منها‪ ،‬وصنفها حسب أفعالها‪.‬‬
‫ً‬
‫بداية بقراءة س َ‬ ‫ُ‬ ‫حذ َو َ‬‫َ ُ‬
‫آثارهم؛‬
‫ِ‬ ‫واقتفاء‬
‫ِ‬ ‫رهم‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫االستعداد‬ ‫ة‬ ‫َّ‬
‫واألدبي‬ ‫ة‬ ‫َّ‬
‫العلمي‬ ‫رموزنا‬ ‫حذو‬ ‫"على َمن أراد أن ي‬
‫ُّ‬ ‫َ‬
‫اعت َر َ‬
‫ض ْتهم‪ُ ،‬‬ ‫ََ‬
‫وس ُبل تغلبهم عليها‪ ،‬ومبادرتهم إلى قهر‬ ‫العقبات التي‬ ‫فالتخرج في مدارسهم مرهون ُّ‬
‫بتعرف‬ ‫ُّ‬
‫كل ما َيحول َ‬‫ِّ‬
‫ ‬ ‫بينهم وبين النجاح"‪.‬‬

‫نوع الفعل‬ ‫فعله‬ ‫املصدر‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

 ‫‪31‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫كل فعل َّ‬
‫مما يأتي المصدر‪ ،‬ووظفه في جملة من إنشائك‪:‬‬ ‫هات من‬
‫‪ِ -3‬‬
‫الجملة‬ ‫مصدره‬ ‫الفعل‬
‫َّ‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫تهلل‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫رمى‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫َّ‬
‫سوى‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫استوضح‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫زلزل‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫ّ‬
‫اخضر‬

‫‪ -4‬ضع دائرة َ‬
‫حول الجواب الصحيح‪:‬‬
‫‪ -‬ما مصدر الفعل َّ‬
‫(تعرف)؟‬
‫د‪ُ -‬‬
‫تعارف‪.‬‬ ‫ج‪ -‬معرفة‪ .‬‬ ‫ ‬‫ب‪ُّ -‬‬
‫تعرف‪.‬‬ ‫ ‬
‫أ‪ -‬تعريف‪.‬‬
‫‪ -‬ما مصدر الفعل (تقابل)؟‬
‫َ‬ ‫ج‪ُّ -‬‬ ‫أ‪ُ -‬‬
‫د‪ -‬قبول‪.‬‬ ‫تقبل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مقابلة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تقابل‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -5‬اكتب ِفقرة عن دور المرأة في املجتمع القطري موظفا فيها المصادر التي درستها ‪ ،‬ثم ضع‬
‫ً‬
‫خطا تحت تلك المصادر‪:‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪32‬‬

‫ُ‬ ‫ّ‬
‫التكامل بين‬
‫الر ُجل واملرأة‬
‫َّ‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫أمامك إحصائية تناولت نسبة ُم َ‬
‫ساهمة املرأة في سوق العمل في عدد من الدول العربية بين عامي ‪2000‬‬
‫و ‪.2012‬‬
‫البياني إلى فقرة ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫توضح‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫سم‬ ‫ّ‬
‫الر‬ ‫في‬ ‫بيانات‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫د‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫ل‬‫حو‬‫‪ -‬اختر ثالث دول عر ّبية من بينها قطر‪ ،‬ثم ِ‬
‫التغير الحاصل في الـ ّـدول الثالث من خالل‬
‫شاركة امل ـرأة العربية في ســوق العمل‪ ،‬ومقدار ّ‬‫فيها نسبة ُم َ‬
‫املحددتين‪ ،‬واختم موضوعك بكتابة ما تتوقعه من نسب مشاركة املرأة العربية في‬ ‫املقارنة بين السنتين َّ‬
‫ّ‬
‫الحالية‪:‬‬ ‫سوق العمل للسنة‬

‫ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣرأة اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل‬

‫‪45%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪35%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪25%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪15%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪5%‬‬
‫‪0%‬‬

‫ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻧﺳﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻋﺎم ‪2000‬م‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻧﺳﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻋﺎم ‪2012‬م‬

‫املصدر‪ :‬تقرير منظمة العمل الدولية عن مشاركة نساء الشرق األوسط وشمال أفريقيا في القوة العاملة ‪2013‬م‬
‫‪33‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫السابقة إلى فقرة‪ّ ،‬‬

‫تتبع الخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫ّ‬
‫اإلحصائية ّ‬ ‫لتحويل‬
‫ّ‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫تأمل اإلحصائية بدقة‪.‬‬
‫عامة عن الظاهرة من خالل العنوان‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخلص فكرة ّ‬
‫ف مكونات ّ‬ ‫ْ‬
‫الرسم البياني‪.‬‬ ‫‪ِ .3‬ص‬
‫النتيجة التي ّ‬
‫توصلت إليها وتوقعاتك للسنة الحالية‪.‬‬ ‫عبر عن ّ‬ ‫‪ّ .4‬‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫استف ْد من ّ‬
‫النموذج اآلتي في كتابة الفقرة‪.‬‬ ‫‪ِ .5‬‬

‫الوصف‬ ‫اإلجراء‬
‫ّ‬
‫العربية‬ ‫نسبة المرأة العاملة في بعض الدول‬ ‫الفكرة‬
‫‪ -‬عدد الدول المذكورة في اإلحصائية‪.......:‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬
‫‪ -‬السنوات التي أجريت فيها اإلحصائية‪...........:‬‬ ‫وصف بعض‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬أعلى نسبة للمرأة العاملة في سنة ‪ 2000‬كانت في ‪ ..............‬وفي سنة ‪ 2012‬كانت في‬ ‫مكونات اإلحصائية‬
‫‪..............‬‬
‫قارنة بالرجال‪.‬‬‫‪ -‬تفاوتت نسبة المرأة العاملة في الدول العربية ُم َ‬
‫ساهمة المرأة في سوق العمل ما بين العامين َّ‬
‫املحددين في‬ ‫تغيرت نسبة ُم َ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫االستنتاج‬
‫كل الدول العربية باتجاه األفضل‪.‬‬ ‫اإلحصائية في ّ‬

‫الفقرة‬
‫كتابة ِ‬
‫ال يقتصر دور المرأة في املجتمع على مهمتها األساسية‪ ،‬كونها المربية والحاضنة‬
‫الم َ‬
‫لألسرة؛ فبمقدورها ُ‬ ‫ِّ‬
‫ساهمة في سوق العمل وتأدية الدور التكاملي مع الرجل في‬ ‫المقدمة‬
‫هذا املجال فيما لو توافرت لها الظروف المواتية‪.‬‬
‫على الرغم من التقدم الذي حققته المرأة في بعض الدول العربية في السنوات‬
‫تشكل َّ‬ ‫ِّ‬
‫أقل من نصف القوى‬ ‫الماضية في انخراطها في سوق العمل؛ فإنها ال تزال‬
‫ْ‬
‫العاملة‪ ،‬كما يوضح جدول النسب؛ إذ نجد أعلى نسبة في دولة ‪ ،............‬حيث‬
‫ِّ‬
‫تشكل ‪ ....................‬نسبة‪ %......‬من القوى العاملة‪ ،‬وأقلها في ‪ ..................‬حيث‬ ‫المضمون‬
‫تشكل ‪...........‬نسبة‪ %.......‬من القوى العاملة‪ ،‬وكذلك في عام‪ّ ........‬‬ ‫ِّ‬
‫فإن‪ ،.........‬وهذا‬
‫ّ‬
‫التكاملي للمرأة في املجتمع‬ ‫يعود ألسباب ِع َّدة ُّ‬
‫أهمها‪ ،..............‬ويمكن تعزيز الدور‬
‫من خالل‪....‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫حاضرا‪ :‬كيف يمكننا تعزيز وجود المرأة في سوق العمل مستقباًل؟‬ ‫يبقى السؤال‬ ‫الخاتمة‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪34‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫املرأة شريكة الرجل ولها دور كبير في تقدم الوطن‪ ،‬وما ّ‬
‫قدمته املرأة للوطن ال يقل عما قدمه الرجل‪،‬‬
‫مر ّ‬
‫التاريخ‪.‬‬ ‫التضحية على ّ‬‫ً اية ّ‬ ‫ً‬
‫مناصفة مع شقيقها ّ‬
‫الرجل رافعة ر‬ ‫فصنعت تاريخ دولتها‬
‫ً‬
‫مقااًل ّ‬
‫تبين فيه دور املرأة التكاملي مع ّ‬
‫الرجل في تحقيق اإلنجازات وبذل التضحيات منذ القدم‬ ‫‪ -‬اكتب‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫مستفيدا من املخطط اآلتي‪:‬‬ ‫إلى عصرنا الحالي‪،‬‬

‫التخطيط لكتابة املقال‪:‬‬

‫استف ْد من الفقرة التي عبرت عن اإلحصائية في كتابة املقال‪.‬‬ ‫‪ِ .1‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬اجمع معلومات إضافية من خالل الشبكة املعلوماتية‪ ،‬ومن مصادر أخرى عن دور املرأة في املجتمع‪.‬‬
‫ّ‬
‫واألدلة التي ّ‬ ‫‪ّ .3‬‬
‫تعزز فكرة التكامل بين املرأة والرجل في املجتمع‪.‬‬ ‫قدم املعلومات‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ .4‬اكتب بعض العبارات ّ‬
‫املعبرة والشائقة والتي تخدم فكرتك التي تريد إقناع اآلخرين بها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫‪ .5‬اكـتــب ُم ـسـ َّـودة ملــوضــوعــك بحيث تشتمل عـلــى مـقـ ِّـدمــة مناسبة جــاذبــة ومـشـ ّ ِـوقــة تـيــئ بـهــا للمقال‪،‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫مناسبة للموضوع‪.‬‬
‫وخاتمة ِ‬
‫ٍ‬ ‫يتضمن األدلة‪،‬‬ ‫وعرض‬
‫ٍ‬
‫ّ‬
‫الل ّ‬
‫غوية‬ ‫‪ .6‬ح ـ ّ ِـرر مــوضــوعــك بعد تنقيحه وتــدقـيـقــه‪ ،‬فــي حــدود خمسة عشر سـطـ ًـرا‪ ،‬مـراعـ ًـيــا الـ ّـســامــة‬
‫ّ‬
‫وعالمات الترقيم املناسبة‪.‬‬
‫‪35‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫‪-‬استف ْد من صحيفة تقييم نشاط الكتابة في تجويد موضوعك‪.‬‬

‫ِ‬

‫ّ‬
‫مستوى التحقق‬
‫ّ‬
‫متوافر متوافر إلى غي ـ ــر‬ ‫عناصر التقييم‬
‫متوافر‬ ‫ّ‬
‫حد ما‬ ‫بشكل كبير‬
‫ٍ‬
‫جمع معلومات عن الموضوع من مصادر ِع ّدة‪.‬‬
‫ْ‬
‫ِّ‬
‫تقسيم الموضوع إلى ُمقدمة وعرض وخاتمة‪.‬‬
‫محاور الموضوع‪.‬‬
‫ترتيب األفكار والمعلومات حسب ِ‬
‫ّ‬
‫األدلة ُ‬
‫والحجج المناسبة‪.‬‬ ‫توظيف‬
‫ِّ‬
‫توظيف عبارات شائقة تجذب المتلقي‪.‬‬
‫ّ‬
‫استخدام عالمات الترقيم بصورة مناسبة‪.‬‬
‫ناسبة بين الجمل‪.‬‬ ‫الربط ُ‬
‫الم ِ‬ ‫استخدام أدوات ّ‬
‫ٍّ‬
‫الكتابة بخط جميل وواضح‪.‬‬
‫مراعاة سالمة اإلمالء واللغة‪.‬‬
 ‫ِّ‬
‫أدون فــي الـجــدول اآلتــي كـ َّـل جــديــد أضــافـتــه إلـ َّـي هــذه الــوحــدة على مستوى الـمـفــردات والـمـعــارف‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية التي سأستثمرها مستقباًل في‬ ‫والتعبيرات والقيم والمهارات المكتسبة‪ ،‬بما ينمي حصيلتي‬
‫حدث والكتابة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫الت ُّ‬

‫ُ‬
‫اكتسبتها مهارات ُم َ‬ ‫تعبيرات‬ ‫كلمات‬
‫كتسبة‬ ‫ِق َيم‬ ‫ّ‬ ‫معارف ومعلومات‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
 ‫ّ‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫ً ِّ ً‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬
‫جهرية صحيحة معبرة عن المعنى‪.‬‬ ‫‪ -‬قراءة القصيدة قراءة‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫اللغوية بين المفردات في النص‪.‬‬ ‫تعرف العالقات‬
‫ِّ‬ ‫تعرف الفكرة َّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫العامة للنص واألفكار الرئيسة والفرعية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬
‫واألسلوب والمعاني بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل النص الشعري من حيث اللغة‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬حفظ األبيات الشعرية لالستشهاد بها‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫تعرف المؤثرات الصوتية والمعنوية وأثرها في المعنى والمتلقي‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬كتابة األلف اللينة في آخر األفعال الثالثية وغير الثالثية بشكل صحيح‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫ّ‬
‫العام وتحديد التفاصيل من نص مسموع‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج المعنى‬
‫ّ ً‬ ‫ُّ‬
‫خاصة قيم (الحرية والكرامة اإلنسانية)‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثل القيم التربوية في الوحدة‪،‬‬

‫بطل الصحراء للشاعر أحمد شوقي‪.‬‬

‫ّ‬
‫املؤثرات الصوتية واملعنوية‪.‬‬
‫ِ‬

‫اإلمالء‪ :‬األلف ّ‬
‫اللينة في آخر األفعال الثالثية وغير الثالثية‪.‬‬
‫ِ‬

‫روح الحياة‪.‬‬
 ‫َّ‬
‫‪39‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫بطل الصحراء‬
‫للشاعرأحمد شوقي‬

‫َّ‬
‫اإليطالي‪ ،‬بقيادة‬ ‫َ‬
‫االستعمار‬ ‫قاوم الشعب ّ‬
‫الليبي‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫ً‬
‫سنوات طويلة في سبيل نيل الحر َّية‬
‫ٍ‬ ‫عمر املختار‬ ‫عمربن مختاربن عمر‬
‫املنفي الهاللي (‪1858‬‬
‫والكرامة‪ ،‬واستطاع االستعمار أن ُيو ِقع بالبطل‬ ‫‪ )1931 -‬أحد أشهر‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫عمر املختار؛ فأسر‪ ،‬ث َّم ُحكم عليه باإلعدام‪ ،‬فألهبت‬ ‫رموزاملقاومة العربية‬
‫ضد املستعمر‪ّ ،‬‬
‫ليبي‬
‫هذه الحادثة مشاعر العرب‪ ،‬وانبرى الشاعر أحمد‬ ‫اشتهربعمراملختار‪،‬‬
‫ُّ‬
‫ولقب بشيخ الشهداء‪،‬‬
‫شوقي يعزف على قيثارته ألحان الخلود في رثاء هذا‬ ‫وشيخ املجاهدين‪،‬‬
‫ً‬ ‫البطل الشهيد الذي َّ‬ ‫وأسد الصحراء‪،‬‬
‫قدم روحه رخيصة في سبيل‬ ‫قاوم اإليطاليين وهو‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫الذ ْود عن حياض الوطن على الرغم من ِك َبر ِسنه‪.‬‬ ‫في الثالثة والخمسين‬
‫ُ‬
‫من عمره‪ ،‬قبض عليه‬
‫ُ‬
‫وأعدم وهو في الثالثة‬
‫والسبعيـن؛ من أجل‬
‫إضعاف روح املقاومة‬
‫لكن إعدامه‬‫الليبية‪َّ ،‬‬
‫زاد في ِح َّدة الثورات‪،‬‬
‫التي أثمرت طرد‬
‫ُ‬
‫ستعمرمن البالد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫امل‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪40‬‬

‫بطل الصحراء‬
‫للشاعرأحمد شوقي‬

‫‪-1-‬‬
‫ـاح َمسـ ـ ـ ـ ـ ـ َـاء‬ ‫صب ـ ـ َ‬ ‫ـض الـ ـ ـ ـ ــوادي َ‬ ‫َيس ـ ـ َـتنـهـ ـ ُ‬ ‫‪َ 1 .‬ر َك ـ ــزوا ُرف ـ ـ ـ ـ َـات َك في ال ـ ـ ـ ِّـرم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال ِلـ ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ـواء‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ َ ْ‬ ‫يح ـ ـ ُـه ـ ــم َن َ‬
‫الب ـ ــغضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـاء‬ ‫يوح ـ ــي ِإلى جيـ ـ ـ ـ ـ ِـل الغ ـ ـ ِـد‬ ‫صـ ـ ـب ـ ــوا َمنـ ـ ـ ـ ـ ًـارا ِم ـ ــن َد ٍم‬ ‫ي ـ ــا َو َ‬
‫ ‪.‬‬ ‫التعريف بالشاعر‪:‬‬
‫ـس ال ـ ـ ُـحـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِّـر َّي َة ال ـ ـ َـح ـ ـ ْـمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ـراء‬ ‫َت ـ ـ َـت ـ ـ َـل َّم ـ ـ ُ‬ ‫َ َ ٌ‬
‫ض ِـح َّي ـ ــة‬ ‫الم ـ ــدى و‬ ‫‪ُ 3‬ج ـ ـ ْـر ٌح َيصي ـ ـ ُـح َع ـ ــلى َ‬ ‫أحمد شوقي شاعر من‬
‫مصر‪ُ ،‬ولد (‪1868‬م)‪،‬‬
‫ُ ِّ‬
‫‪-2-‬‬ ‫لقب بأمير الشعراء؛‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫إلسهاماته الكبيرة في‬
‫الزمان َم َ‬
‫ضاء‬ ‫ِ‬
‫ـوف َعـلى َّ‬ ‫َيكس ـ ــو ُّ‬
‫السـ ـ ـي ـ ـ‬ ‫السـ ـ ـ ـ ـ ْـي ـ ــف امل َجـ ـ ـ ـ ـ َّـر ُد ِبالف ـ ـ ـ ـ ــال‬ ‫‪ 4 .‬يـ ـ ـ ـ ـ ُّـأيـهـ ـ ـ ـ ــا ّ‬
‫تجديد الشعر العربي‪،‬‬
‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـد ِّو َب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ـالء‬ ‫َأب ـ ــلى َف َأ َ‬
‫حسـ ـ ـ ـ ـ ـ َـن في َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫الص ـ ـ ـح ـ ــاري ِغم ـ ـ ُـد كل ُم ـ ـ َـه ـ ـ َّـن ـ ـ ـ ٍـد‬ ‫ ‪ِ .‬تـ ـ ـل ـ ـ َـك َّ‬ ‫وله إسهام كبير في مجال‬
‫ً‬ ‫النثر؛ حيث َّ‬
‫قدم أعمااًل‬
‫ـول ـ ــه ـ ــم َل ـ ــم َي ْبـ ـ ـ َـرح ـ ــوا َأحـ ـ ـي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءَ‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ك‬
‫َ ُ‬
‫و‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ـاب أمي ـ ـ ـ ـ ٍـة‬
‫ُ‬
‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ش‬
‫َ‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫تى‬ ‫ـو‬ ‫‪َ 6‬و ُقـ ـ ـ ـ ـب ـ ـ ُ‬
‫ـور َمـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫متعددة‪ ،‬منها "أسواق‬
‫ِّ ً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫الذهب"‪ُ .‬وت ُّ‬
‫مسرحياته‬ ‫عد‬
‫ً‬
‫الشعرية رائدة في مجالها‪،‬‬
‫ومنها‪" :‬مصرع كليوباترا‪،‬‬
‫والست‬ ‫ومجنون ليلى‪ّ ،‬‬
‫‪-3-‬‬ ‫هدى‪ ،‬والبخيلة وعلي ّبك‬
‫َل ـ ــم َتـ ـ ـبـ ـ ــن ج ـ ـ ًـاهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا َأو َت ـ ـ ُـل ـ ـ َّـم َثـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫َّ‬ ‫الم َ‬ ‫ـرت َف َ‬
‫اخت َ‬ ‫ُخ ِّي َ‬ ‫ُ‬
‫ـراء‬ ‫ِ‬ ‫بيت َعلى الط ـ ــوى‬ ‫ـرت َ‬ ‫‪7.‬‬ ‫وفي‬ ‫الكبير‪ ،‬وقمبيز"‪ .‬ت ِ‬
‫عام (‪1932‬م)‪.‬‬
‫َتـ ـ ـب ـ ــلى َو َل ـ ـ ْـم ُتـ ـ ـب ـ ــق ال ـ ـ ّـرم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ ُ‬
‫ـاح ِدم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـاء‬ ‫ِ ِ‬ ‫ ‪ .‬لم ت ـ ـ ْـب ِق ِم ْن ُه َرح ـ ــى ال ـ ـ َـوقا ِئ ـ ـ ِـع أعظ ـ ـ ًـمـ ــا‬ ‫َرك َز‪:‬‬
‫َ‬
‫َ‬ ‫َْ ََ َ ُ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ ُ َ َ َ‬ ‫ّثبت‪.‬‬
‫ـرك ـ ـ ُـب األج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ـواء‬ ‫تنـ ـ ـ ـ ـ ٍـك ول ـ ــم ي ـ ــك ي ـ ـ‬ ‫ـداو ِة ل ـ ــم َي ـ ــكن َيغ ـ ــزو َع ـ ــلى‬ ‫‪ 9‬ب ـ ــط ـ ــل الب ـ ـ‬ ‫َ‬
‫الفال‪:‬‬
‫دار ِم ـ ــن َأعـ ـ ـ ـ ــرا ِفه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا َ‬
‫الهـ ـ ْـيـ ـ ـج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـاء‬ ‫َو َأ َ‬ ‫‪َ 翺‬ل ـ ــك ـ ـ ْـن َأخ ـ ــو َخـ ـ ـي ـ ــل َحـ ـ ـمـ ـ ــى َ‬
‫ص ـ ـ َـهوا ِتـهـا‬ ‫ِ‬ ‫جمع فالة‪ :‬أرض واسعة‬
‫ٍ‬
‫ُم ْقفرة‪.‬‬
‫‪-4-‬‬ ‫َْ‬
‫تن ٍك‪:‬‬
‫َ َّ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ ْ ُ َ ُ َ‬ ‫ْ‬
‫ض ُي ْس َتخ َر ُج‬ ‫َم ْع ِد ٌن ْأب َي ُ‬
‫ف ـ ــأص ـ ــوغ في ُعـ ـ ـمـ ـ ـ َر الشهـ ـ ـي ـ ـ ِـد ِرث ـ ـ ـ ـ ـ َـاء؟‬ ‫ـريب أس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـام ـ ـ ٌـع‬ ‫ ‪ 11.‬ي ـ ـ ُّـأيـه ـ ــا الش ـ ــع ـ ــب الق ـ ـ‬ ‫َْ ُ‬ ‫ْ‬ ‫م َن َ‬
‫َ‬ ‫وج‬ ‫الح ِد ِيد امْلمز ِ‬ ‫ِ‬
‫ـانق ـ ـ ْـد رج ـ ـ َـال َك َو َ‬
‫اختـ ـ ـ ِـر ال ـ ـ ُّـز َعـ ـ ـمـ ـ ـ ـ ـ َـاء‬ ‫َف ـ ـ ُ‬ ‫َ‬
‫ذ َه ـ ـ َـب ال ـ ـ َّـزعـ ـ ـي ـ ـ ُـم َوأن ـ ـ َـت ب ـ ـ ٍـاق خ ـ ـ ِـال ـ ـ ـ ٌـد‬ ‫ِبالقص ِد ِير واملقصود بها‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ـوخ ـ ـ َـك م ـ ــن َتـكاليف َ‬ ‫َ‬ ‫ََ ْ ُ‬ ‫آله عسكرية‪.‬‬
‫اح ـ ـ ِـم ـ ـ ْـل َع ـ ــلى ِف ـ ـ ْـتـ ـ ـي ـ ــا ِن ـ ـ َـك األ ْعـ ـ ـب ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـاء‬
‫َو ْ‬ ‫الوغى‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ش‬ ‫‪ 晳ᧂ翺‬وأ ِرح‬ ‫الهيجاء‪:‬‬
‫الحرب‪.‬‬
‫الوغى‪:‬‬
‫صوت الحرب‪.‬‬

‫ّ‬
‫الشوقيات‪ ،‬دار العودة‪ ،‬بيروت‪ ،‬الطبعة األولى ‪.‬‬ ‫أحمد شوقي‪:‬‬
 ‫َّ‬
‫‪41‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫ً‬
‫قراءة صامتة‪ّ ،‬‬
‫ثم أجب ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ص‬ ‫‪ -‬اقرأ‬
‫‪-‬كيف بدت لك شخصية عمر املختار من خالل األبيات؟‬
‫ّ‬
‫العدو؟‬ ‫‪-‬ما العتاد الذي استخدمه عمر املختار في قتال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬ما الرسالة التي َّ‬
‫العربية؟‬ ‫وجهها الشاعر للشعوب‬ ‫إرشادات اإللقاء‪:‬‬
‫‪ -‬ر ِاع تنويع نبرات‬
‫الص ْوت بما يناسب‬ ‫َّ‬
‫املعنى‪.‬‬
‫ْ‬
‫ً‬ ‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫أبرز املشاعر في‬‫‪ِ -‬‬
‫‪ -1‬اقرأ القصيدة أمام معلمك وزمالئك قراءة صحيحة معبرة عن المعنى‪ ،‬مستعينا‬ ‫القصيدة باستشعار‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫تنوع األساليب اللغوية‬
‫باإلرشادات‪.‬‬ ‫فيها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬
‫النص مصح ًحا ما قد يتخلله من أخطاء‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أصغ إلى إلقاء زمالئك‬
‫‪ِ -2‬‬
‫‪ -‬اقرأ القصيدة قراءة‬
‫تكشف عن إيقاعها‬
‫ِّ‬
‫املوسيقي من خالل‬
‫ّ‬
‫الروي‪.‬‬ ‫القافية وحرف‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪42‬‬

‫ّّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫‪ - 1‬استنت ْج معاني المفردات اآلتية من خالل ّ‬
‫السياق‪:‬‬ ‫ِ‬
‫المعنى‬ ‫ورودها في السياق‬ ‫الكلمة‬
‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ركزوا رفاتك في ّ‬
‫الرمال لواء‬ ‫رفاتك‬
‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫يكسو السيوف على الزمان مضاء‬ ‫مضاء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫خيرت فاخترت المبيت على الطوى‬ ‫الطوى‬

‫يقول الله تعالى‪ :‬ﵛﭐ ﱨ ﱩ ﱪ ﱫ ﵚ [سورة الطارق‪]9 :‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ّ‬
‫قال الشاعر‪:‬‬
‫َتبلى َو َل ـ ـ ْـم ُتـ ـ ـب ـ ــق ال ـ ـ ّـرم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫َ ُ‬ ‫َ ُ‬
‫ـاح ِدم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـاء‬ ‫ِ ِ‬ ‫لم ت ـ ـ ْـب ِق ِم ْن ُه َرح ـ ــى ال ـ ـ َـوقا ِئ ـ ـ ِـع أعظ ـ ـ ًـمـ ــا‬
‫حدد معنى ما يأتي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ُ‬
‫‪(-‬تبلى) في اآلية الكريمة‪................................................................. :‬‬
‫‪(-‬تبلى) في البيت الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫عري‪................................................................ :‬‬
‫ّ‬
‫‪ - 3‬قال الشاعر‪:‬‬
‫ـول ـ ــه ـ ــم َل ـ ــم َي ْبـ ـ ـ َـرح ـ ــوا َأحـ ـ ـي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءَ‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ك‬
‫َ ُ‬
‫و‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ـاب أمي ـ ـ ـ ـ ٍـة‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ش‬
‫َ‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫تى‬ ‫ـو‬ ‫َو ُقـ ـ ـ ـ ـب ـ ـ ُ‬
‫ـور َمـ ـ ـ ـ ـ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ما معنى (أحياء)؟‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪-‬ضع كلمة (أحياء ) في جملة مفيدة من تعبيرك بحيث تؤدي معنى آخر غير‬
‫معناها في البيت السابق ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫‪43‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫‪ - 1‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬الغرض العام من القصيدة هو‪:‬‬
‫تمجيد بطوالت عمر املختار‪ ،‬وتخليد ذكراه‪.‬‬
‫وصف المعارك التي خاضها عمر املختار‪.‬‬
‫دعوة األجيال إلى االقتداء برموز المقاومة‪.‬‬
‫تأكيد أن بطولة عمر املختار امتداد لبطولة األجداد‪.‬‬
‫َّ‬
‫الدال على المعاني اآلتية‪:‬‬ ‫هات من القصيدة البيت‬
‫‪ِ -2‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما فعله املحتلون بعمر املختار جلب لهم الكره في نفوس األجيال‪.‬‬
‫‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬

‫‪ -‬كان الش ــيوخ يشـ ــاركـ ــون في المـ ـع ـ ــارك قديـ ًـمــا‪ ،‬وفع ــلوا ما علي ــهم‪ ،‬وت ــرك ـ ــوا ال ـم ـ ـ ـ ـ ـ ـهـ ـ ّـمـ ــة للش ـ ـ ـ ـبـ ــاب‬
‫‪.. .. .. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬
‫‪ -‬اختار عمر املختار طريق الكفاح َ‬
‫وتنازل ألجله عن نعيم ّ‬
‫الدنيا‪.‬‬
‫‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫لكل من المقطعين َّ‬
‫األول والثالث من‬ ‫ً‬
‫مناسبا ّ‬ ‫ً‬
‫عنوانا‬ ‫‪ - 3‬ضع‬
‫ٍ‬
‫المقطع األول‪................................................................................................... :‬‬

‫المقطع الثالث‪.................................................................................................. :‬‬

‫ً‬ ‫ّ‬
‫النص ألفاظا تنتمي إلى الحقلين الدالليين اآلتيين‪:‬‬ ‫استخر ْج من‬
‫ِ‬ ‫‪-4‬‬
‫الشجاعة والبطولة‪.............................................................................................. :‬‬

‫الحرب والقتال‪................................................................................................. :‬‬

‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫اعر في القصيدة الطباق‪ ،‬دلل على ذلك بمثال‪ ،‬وبي ْن أثره في المعنى‪:‬‬
‫الش ُ‬ ‫‪ - 5‬وظف‬
‫‪-‬الطباق‪............................................................................................................ :‬‬

‫‪-‬أثره في المعنى‪.................................................................................................. :‬‬

 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪44‬‬
‫ت ـ ـ ـ ـت ـ ـ ـ ـلـ ـ ـ ـ ّـمـ ـ ـ ــس ال ـ ـ ـ ـ ـ ـحـ ـ ـ ـ ـ ـ ّ‬
‫ـريـ ـ ـ ـ ـ ــة الـ ـ ـ ـ ـحـ ـ ـ ـ ـم ـ ـ ـ ــراء‬ ‫ّ‬
‫ ‬
‫وضحية‬ ‫‪ - 6‬جرح يصيح على المدى‬
‫ٍّ ً‬ ‫ّ‬ ‫اذكر نوع الصورة ّ‬
‫الفنية التي تحتها خط في البيت السابق‪ ،‬مبينا أثرها في المعنى‪:‬‬
‫‪-‬نوع الصورة‪.. .. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ :‬‬

‫‪-‬أثرها في المعنى ‪. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................... :‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫والجزئي‪.‬‬ ‫الكلي‬ ‫‪ - 7‬اعتمد الشاعر في نصه على الخيال بنوعيه‪:‬‬ ‫من أنواع الخيال‪:‬‬
‫الجزئي‪ :‬ويضمّ‬
‫ّ‬ ‫‪-‬الخيال‬
‫ً ِّ‬ ‫ِّ‬
‫حدد من البيت َّ‬
‫تشبيها‪ ،‬وبين نوعه وأثره في المعنى‪.‬‬ ‫األول‬ ‫‪-‬‬ ‫التشبيه‪ ،‬واالستعارة‪،‬‬
‫والكناية‪ ،‬واملجاز ‪...‬‬
‫‪. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬ ‫ّ‬
‫‪-‬الخيال الكل ّي‪ :‬أن ترسم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬ ‫صورة واسعة لتعبر عن‬
‫ّ‬
‫املعنى بشكل كل ّي؛ حيث‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ّ -‬دلل على عناصر الصورة الكلية بألفاظ من المقطع َّ‬
‫األول من‬ ‫ترى فيها اللون‪ ،‬وتسمع‬
‫الصوت والحركة؛ مما‬
‫‪-‬اللون‪............................................................................................. :‬‬ ‫يعمق إحساسك باملعنى‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪-‬الحركة‪.......................................................................................................:‬‬

‫‪-‬الصوت‪.......................................................................................................:‬‬
‫ِّ‬
‫‪ - 8‬من خالل فهمك القصيدة‪ ،‬استن ِتج عاطفة الشاعر ودلل بلفظين على هذه العاطفة‪.‬‬
‫‪ -‬العاطفة‪..................................................................................... :‬‬

‫‪-‬اللفظان‪.......................................................................................... :‬‬
‫‪ُّ - 9‬‬
‫أي التعبيرين اآلتيين أجمل؟ ولماذا؟‬
‫الرمال لواء) ‪( ،‬وضعوا رفاتك في ّ‬
‫الرمال لواء)‪.‬‬ ‫(ركزوا رفاتك في ّ‬
‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫موف ًقا في استعماله ُّ‬
‫الرمح بداًل‬ ‫‪- 10‬القصيدة من العصر الحديث‪ ،‬فهل كان الشاعر‬
‫ِّ‬
‫من البندقية والمدفع؟ علل إجابتك‪.‬‬
‫‪................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫‪45‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫ّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬

‫النص‪.‬‬ ‫التاريخي المرتبط به‪ ،‬مدلاًل على ذلك من‬ ‫النص بالحدث‬ ‫‪ - 11‬وضح تأثر‬
‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................‬‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................‬‬
‫ً‬
‫دلياًل ّ‬
‫لكل‬ ‫استخر ْج من القصيدة‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫اللغوية في قصيدته‪،‬‬ ‫‪َّ - 12‬نوع الشاعر في توظيف األساليب‬
‫ّ ِّ‬
‫ثم بين أثره في المعنى‪:‬‬ ‫أسلوب من األساليب اآلتية‪،‬‬
‫‪-‬أسلوب النداء‪................................................................................................. :‬‬

‫‪-‬أثره في المعنى‪................................................................................................. :‬‬

‫‪-‬أسلوب االستفهام‪............................................................................................ :‬‬

‫‪-‬أثره في المعنى‪................................................................................................. :‬‬

‫‪-‬أسلوب األمر‪................................................................................................. :‬‬

‫‪-‬أثره في المعنى‪................................................................................................. :‬‬

‫النص‪ْ ،‬أبد َ‬
‫رأيك فيما يأتي مع الدليل‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ - 13‬بعد دراستك‬
‫ِ‬
‫النص وألفاظه غرض الشاعر‪.‬‬‫ّ‬ ‫أ‪ -‬مدى مناسبة لغة‬
‫‪...................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................‬‬
‫َّ‬
‫ب‪ -‬مدى مناسبة الصور الفنية التي وظفها الشاعر‪.‬‬
‫‪................... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. ........‬‬

‫‪................................................................................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫النص والعاطفة‪.‬‬ ‫الموحدة) لمضمون‬ ‫الروي والقافية‬ ‫ج‪ -‬مدى مناسبة إيقاع األبيات (حرف‬
‫‪................... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. ........‬‬

‫‪...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪ - 14‬في القصيدة السابقة َ‬
‫وصف شوقي الحرية ب ـ (الحمراء)‪ ،‬وقد ّ‬
‫كرر هذا الوصف في قصائد‬
‫أخرى كقوله‪:‬‬
‫ب ُك ِّل يد ُم َ‬
‫ض َّر َج ٍة ُي َد ُّق‬ ‫مراء َب ٌ‬
‫اب‬ ‫ول ْل ُح َّ َ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ري ِة الح ِ‬ ‫ِ‬
‫ما داللة هذا الوصف برأيك؟‬
‫‪.................................................................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪46‬‬

‫مشر ًفا لبطل َّ‬

‫ضحى في سبيل حرية بالده وكرامتها‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ً‬
‫أنموذجا‬
‫ِّ‬
‫أراد أحمد شوقي أن يقدم لألجيال‬
‫َ‬
‫برأيك‪ ،‬ما أبرز الصفات التي َّأهلت عمر املختار ليكون هذا األنموذج كما فهمت من القصيدة؟‬
‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................‬‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫‪47‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫استخر ْج من المقطع الرابع ما يأتي‪:‬‬

‫ِ‬ ‫‪-1‬‬
‫ً‬
‫نعتا‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬

‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬
‫ً‬
‫خبرا‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬
‫ً‬
‫مجرورا‬ ‫ً‬
‫اسما‬

‫ُّ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ ُ‬

‫ضاء‬ ‫ِ‬
‫يوف َعلى َّ‬
‫الزمان َم َ‬ ‫َيكسو الس‬ ‫السيف امل َج َّر ُد ِبالفال‬ ‫‪ُّ - 2‬‬
‫يأيها‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫ِل َم كتبت األلف قائمة في كلمة (الفال) في البيت السابق؟‬
‫‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .‬‬
‫ص َ‬ ‫ِّ‬
‫باح َم َس َاء‬ ‫الوادي َ‬
‫ِ‬
‫ض َ‬
‫ُ‬ ‫يستنه‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫واء‬ ‫ل‬ ‫مال‬
‫ِ ِ‬ ‫الر‬ ‫‪ - 3‬ركزوا رفاتك في‬
‫ّ‬
‫خط في البيت ّ‬ ‫ّ‬
‫السابق‪.‬‬ ‫أعرب الكلمتين اللتين تحتهما‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬

‫‪..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................‬‬ ‫َ‬

‫ركزوا‬
‫‪..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................‬‬

‫‪..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................‬‬
‫رفاتك‬
‫‪..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪48‬‬

‫ِّ‬
‫املؤثرات الصوتية واملعنوية‬
‫ِّ‬
‫(املحسنات البديعية)‬

‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬

‫فتشد إليها‬ ‫المؤثرات الصوتية والمعنوية تستخدم في الكالم لتزيينه وتحسينه‪ ،‬وللتأثير في المتلقي‪،‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫األذهان ّ‬
‫فتمتعها‪ ،‬وتشنف اآلذان فتطربها‪ ،‬وأجملها ما جاء عفو الخاطر؛ ال متكل ًفا وال صناعة‪ ،‬وهي‬
‫جدا‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫كثيرة ًّ‬
‫ِّ‬
‫ ‪- 1‬المؤثرات الصوتية‪:‬‬
‫َ ُ َّ َ‬ ‫ُ‬
‫ضاء الل ِه أ َح ّق‪،‬‬ ‫نثرا في الحرف األخير؛ كقول رسول الله ﷺ‪" :‬ق‬ ‫توافق الفاصلتين ً‬ ‫ ‪ -‬أالسجع‪ :‬هو‬
‫َ‬ ‫الل ِه َأ ْو َثق‪َ ،‬وإ َّنما ْال َو ُ‬
‫َ َ ْ ُ َّ‬
‫الء ِل َم ْن أ ْع َتق"‪ ،‬فالكلمات (أحق‪ ،‬أوثق‪ ،‬أعتق)‪ ،‬اتفقت في الحرف األخير‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫وشرط‬
‫تشابه اللفظين في النطق‪ ،‬ال في المعنى‪.‬‬ ‫ ‪ -‬بالجناس‪ :‬وهو ُ‬
‫ٍّ‬
‫فالتام ما َّاتفقت حروفه في الشكل والنوع والعدد‬
‫ُّ‬ ‫تاما‪ ،‬وغير تام (ناقص)‪،‬‬ ‫ويكون الجناس ًّ‬
‫والترتيب‪ ،‬واختلف المعنى؛ نحو قوله تعالى‪:‬‬
‫ﵛﭐﳤﳥ ﳦ ﳧ ﳨ ﳩ ﱁ ﱂ ﱃ ﱄﱅ ﱆ ﱇ ﱈ ﱉ ﱊ ﱋﵚ‬
‫[النور ‪.]44-43‬‬
‫وأما الجناس غير ّ‬
‫التام (الناقص)‪:‬‬ ‫تام‪ّ ،‬‬
‫ألن معنى الثانية غير األولى‪ّ .‬‬ ‫فبين "األبصار" األولى والثانية جناس ٌّ‬
‫فهو وجود كلمتين متشابهتين في اللفظ‪ ،‬مختلفتين في المعنى‪ ،‬واالختالف قد يكون في الشكل في أمر‬
‫من األمور األربعة (عدد الحروف ‪ -‬نوعها ‪ -‬ترتيبها ‪ -‬ضبطها)‪ .‬مثل قوله تعالى‪:‬‬
‫ﵛﭐﱉ ﱊ ﱋﱌﱍ ﱎ ﱏﱐﵚ القيامة ‪]23-22‬‬
 ‫َّ‬
‫‪49‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫وكقول رسول الله ﷺ‪:‬‬

‫َ َ ِّ ْ ُ ُ‬ ‫َّ َّ َ َ َّ ْ َ َ ْ‬
‫ّ‬
‫وصححه ابن ّ‬
‫حبان]‬ ‫"الل ُهم كما حسنت خلقي‪ ،‬فحسن خلقي" [رواه أحمد‬

‫وقول الشاعر النابغة الذبياني‪:‬‬

‫الردى َب ْي َن َّ‬
‫الصفا َو َّ‬
‫الصفا ِئ ِح‬ ‫َج ُ‬
‫ديد َّ‬ ‫َفيا َل َك م ْن َح ْزم َو َع ْزم َط ُ‬
‫واهما‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫ويشد االنتباه‪.‬‬ ‫موسيقيا ُيطرب األذن‬
‫ًّ‬ ‫وبالنظر في دور السجع والجناس فإنهما ُيحدثان ً‬
‫جرسا‬ ‫*‬

‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫المعنوية‪:‬‬ ‫ ‪- 2‬المؤثرات‬
‫ ‪ -‬أالطباق‪ :‬وهو الجمع بين ال�شيء وضده‪ ،‬ويأتي الطباق على نوعين‪:‬‬
‫ِّ‬
‫األول‪ :‬طباق اإليجاب‪ :‬وهو ما كان فيه الض ّدان صريحين ظاهرين‪ ،‬مثبتين كقوله تعالى‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫[الكهف‪ ، ]18‬فالطباق بين "أيقاظا" و"رقود"‪.‬‬
‫أمرا ً‬
‫ونهيا‪.‬‬ ‫ومنفيا‪ ،‬أو اإلتيان به عندما يكون ً‬ ‫ًّ‬ ‫الثاني‪ :‬طباق السلب‪ :‬وهو اإلتيان بالفعل ً‬
‫مثبتا‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫فعاًل ً‬
‫ومنفيا‪ :‬كقول السموءل‪:‬‬ ‫مثبتا‬ ‫‪ -‬مثال ما يكون فيه طباق السلب‬
‫رون ْال َق ْو َل ِح َين َن ُ‬
‫َوال ُي ْنك َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ ْ ُ ْ ْ َ َّ َ ْ َ‬
‫قول‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫اس قو‬‫ونن ِكر ِإن ِشئنا على الن ِ‬
‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ًّ‬
‫منفية‪.‬‬ ‫مرة مثبتة وأخرى‬ ‫طباق السلب في كلمتي‪" :‬ننكر" و "ال ينكرون"؛ ألن الكلمة الواحدة جاءت‬
‫ونهيا‪ :‬كقولنا‪ :‬اصنع الخير وال تصنع ّ‬
‫الشر‪.‬‬ ‫أمرا‪ً ،‬‬ ‫‪ -‬مثال ما يكون فيه طباق السلب ً‬
‫قابلة‪ :‬وهي أن يؤتى في الكالم بمعنين متوافقين أو أكثر ثم يؤتى بما يقابل ذلك الترتيب على ّ‬
‫التوالي‪.‬‬ ‫الم َ‬
‫ب‪ُ -‬‬
‫[التوبة ‪.]82‬‬ ‫كقوله تعالى‪:‬‬
‫ۡ ُ ۟ َ‬ ‫ََۡ ۡ ُ ۟ َ ً‬
‫ض َحكوا ق ِلیاًل" و َ"ول َی ۡبكوا ك ِث ًیرا"‪.‬‬ ‫فالم َ‬
‫قابلة بين "فلی‬ ‫ُ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫حاربوا َأ َذ ُّلوا َع ً‬ ‫وكقول البحتري‪َ :‬فإذا َ‬
‫َو ِإذا سالموا أ َع ُّزوا ذليال‬ ‫زيزا‬ ‫ِ‬
‫شطري البيت‪.‬‬ ‫قابلة بين َ‬ ‫فالم َ‬
‫ُ‬
‫قابلة‪ ،‬فهو توكيد المعنى وإبرازه وتوضيحه‪.‬‬ ‫والم َ‬‫ّأما عن دور الطباق ُ‬
‫*‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪50‬‬

‫التدريبات‬
‫ِّ ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ثم استخرج منها املحسنات الصوتية والمعنوية‪ ،‬محد ًدا نوعها‪ ،‬ومبينا‬
‫ ‪- 1‬اقرأ األمثلة اآلتية‪ّ ،‬‬
‫دورها في ّ‬
‫السياق‪.‬‬
‫[النساء ‪]108‬‬ ‫أ‪ -‬قال تعالى‪:‬‬
‫ِّ‬
‫املحسن‪ ........................................ :‬نوعه‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫دوره‪..................................................................................................... :‬‬
‫معرفة فضلها‪ ،‬وال حرمك َ‬ ‫َ‬ ‫الك َّتاب في وصف الكتابة‪" :‬الكتابة‪ ،‬ألهمك ُ‬ ‫ُ‬
‫صداقة‬
‫ِ‬ ‫نفع‬ ‫الله‬ ‫ب‪ -‬قال أحد‬
‫والمراتب‪ ،‬أفلح صناعة وأربح‬ ‫ِ‬ ‫المنازل‬
‫ِ‬ ‫والمناصب‪ ،‬ومن أرفع‬
‫ِ‬ ‫الوظائف‬
‫ِ‬ ‫أهلها‪ ،‬من أشرف‬
‫ّ‬
‫بالحق ناطق"‪.‬‬ ‫بضاعة‪ ،‬رسول صادق‪ ،‬ولسان‬
‫ِّ‬
‫املحسن‪..................................................................................................... :‬‬
‫نوعه‪..................................................................................................... :‬‬
‫دوره‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................... :‬‬
‫ّ‬
‫البستي‪:‬‬ ‫ج‪ -‬قال أبو الفتح‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َفه ْم ُت ك َ‬
‫ف ِه ْم ُت َوال َع َج ٌب أ ْن أهيما‬ ‫تاب َك يا َس ّيدي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬
‫املحسن‪ ........................................ :‬نوعه‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫دوره‪..................................................................................................... :‬‬
‫ّ‬
‫الجعدي‪:‬‬ ‫النابغة‬ ‫د‪ -‬قال ّ‬
‫َ ُ َْ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫َ ُ ُّ َ َ‬
‫صديق ُه‬
‫ًَ َ‬
‫سوء اأْلعاديا‬ ‫فيه ما ي‬
‫على أن ِ‬ ‫فيه ما يسر‬‫فتى ت َّم ِ‬
‫ِّ‬
‫املحسن‪ ........................................ :‬نوعه‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫دوره‪..................................................................................................... :‬‬
‫هات من إنشائك ما يأتي‪:‬‬ ‫ ‪ِ - 2‬‬
‫جناسا ًّ‬
‫تاما‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................. :‬‬ ‫أ‪ً -‬‬
‫َ ً‬
‫ب‪ُ -‬مقابلة‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................... :‬‬

‫ناقصا‪........................................................................................... :‬‬ ‫ً‬ ‫ج‪ً -‬‬

‫جناسا‬
‫ً‬
‫د‪ -‬طباقا‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................... :‬‬
 ‫َّ‬
‫‪51‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫األلف ّ‬
‫اللينة في آخراألفعال‬
‫ِ‬
‫الثالثية وغيرالثالثية‪.‬‬

‫ُ‬
‫ً‬
‫مستذكرا معلوماتك‪:‬‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬ث ّم أجب عن األسئلة التي تليها‪،‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫واالجتهاد‪ ،‬ودرى بأن َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫والعمل‬ ‫العلم‬ ‫االتزان‬ ‫فكره‪ ،‬وبدا عليه‬ ‫"خالد اآلن في الصف التاسع‪ ،‬وقد نما‬
‫والتسويف‪،‬‬
‫ِ‬ ‫التشاؤم‬ ‫عبارات‬
‫ِ‬ ‫حر َية اإلنسان‪ ،‬ويحفظان كرامة األوطان؛ فرمى وراء ظهره َّ‬
‫كل‬ ‫يحميان ّ‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫اجتهاده‪ ،‬وغدا ً‬
‫فخرا لبالده"‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫واإلقدام‪ ،‬فكانت النتيجة ْأن جنى ثمار‬
‫ِ‬ ‫التفاؤل‬
‫ِ‬ ‫عقله صوت‬
‫وعال في ِ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫ُّ‬
‫‪ -‬افتدى العالم أمته بجهده ووقته‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استقوى الظالم بملكه فنزعه الله تعالى منه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬يحيا املخلص في عمله حياة سعيدة‪.‬‬

‫اللينة التي انتهت بها األفعال َّ‬‫ِّ‬

‫الملونة باألحمر في الفقرة السابقة؟ وما نوعها في نهاية‬ ‫‪ -‬ما نوع األلف‬
‫األفعال َّ‬
‫الملونة باألزرق؟‬
‫اللينة على صورتها في نهاية األفعال َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫املحددة في الفقرة السابقة؟‬ ‫‪ِ -‬ل َم كتبت األلف‬
‫ّ‬ ‫ْ‬
‫الحظ األفعال التي تحتها خط في (أمثلة أخرى)‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬ما نوع األفعال؟ (ثالثية ‪ -‬غير ثالثية)‬
‫‪ -‬ما نوع األلف اللينة في نهاية ّ‬
‫كل منها؟‬
‫ُ‬
‫‪ِ -‬ل َم كتبت األلف اللينة على صورتها في تلك األفعال؟‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪52‬‬

‫ً‬
‫قائمة ( ــا) إذا كان أصلها ً‬ ‫‪ُ -‬تكتب األلف ّ‬
‫واوا‪ ،‬مثل‪( :‬سما‪ ،‬دنا)‪.‬‬ ‫اللينة في آخر األفعال الثالثية‬
‫ً‬
‫مقصورة (ى) إذا كان أصلها ً‬ ‫‪ُ -‬تكتب األلف ّ‬
‫ياء‪ ،‬مثل‪( :‬م�شى‪ ،‬هدى)‪.‬‬ ‫اللينة في آخر األفعال الثالثية‬
‫لـمعرفة أصل األلف في آخر األفعال الثالثية‪:‬‬
‫‪-1‬نأتي بالـمضارع‪ ،‬مثل‪( :‬دنا ‪ -‬يدنو)‪.‬‬
‫‪-2‬نأتي بالـمصدر‪ ،‬مثل‪( :‬سعى ‪ً -‬‬
‫سعيا)‪.‬‬
‫ُ‬
‫ميت)‪.‬‬ ‫‪-3‬نسند الفعل إلى ضمير رفع ّ‬
‫متحرك‪ ،‬مثل‪( :‬رمى ‪ -‬ر‬
‫ً‬ ‫‪ُ -‬تكتب األلف ّ‬
‫اللينة في آخر األفعال غير الثالثية مقصورة (ى) إذا لم تتصل بضمير ولم تسبق‬
‫األلف بياء مثل‪( :‬أبقى ‪ -‬ارت�ضى ‪ -‬استلقى‪.)...‬‬
‫‪ُ -‬تكتب األلف ّ‬
‫اللينة في آخر األفعال غير الثالثية قائمة ( ـا) إذا اتصلت بضمير بعدها‪ ،‬مثل‬
‫(اشتراها ‪ -‬احتواه)‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ُ -‬تكتب األلف ّ‬
‫اللينة في آخر األفعال غير الثالثية قائمة (ــا) إذا سبقت بياء مثل‪( :‬استحيا ‪-‬‬
‫يحيا ‪ -‬أعيا‪.)...‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ -‬تكتب األلف ّ‬
‫اللينة في كلمة (يحيا) قائمة (ـا) إذا قصد بها الفعل‪ ،‬وتكتب في كلمة (يحيى)‬
‫ََ‬ ‫ُ‬
‫العلم‪.‬‬ ‫مقصورة (ياء غير منقوطة) إذا قصد بها‬
 ‫َّ‬
‫‪53‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫التدريبات‬
‫ِّ‬
‫ ‪- 1‬علل كتابة األلف اللينة في أواخر األفعال اآلتية على صورتها‪:‬‬
‫سبب كتابة األلف‬ ‫الفعل‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬ ‫ق�ضى‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬ ‫استغنى‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬ ‫استحيا‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬ ‫سما‬

‫‪ -2‬امأل الفراغات في الجمل اآلتية وفق ما هو مطلوب بين القوسين‪:‬‬

‫منته بألف ّلينة مقصورة)‬ ‫( فعل ّ‬
‫ثالثي ٍ‬ ‫‪ .‬أ‪ ........... .‬المؤمن إلى الخير فكان من المفلحين‪.‬‬
‫منته بألف ّلينة قائمة)‬ ‫(فعل ّ‬
‫ثالثي ٍ‬ ‫ ‬‫‪ .‬بإذا حسن خلق المرء ‪ .........‬فعله‪.‬‬
‫ثالثي مختوم بألف ّلينة مقصورة)‬ ‫‪ .‬ج اقترب االختبار ف ـ‪ّ ...............‬‬
‫املجد كامل اهتمامه‪( .‬فعل غير ّ‬
‫‪ -3‬امأل فراغات الجدول اآلتي بما هو مطلوب‪:‬‬

‫الفعل المضارع‬ ‫الفعل الما�ضي‬ ‫الكلمة‬

‫ينتهي‬ ‫‪.............................‬‬ ‫انتهاء‬
‫‪............................‬‬ ‫خ�شي‬ ‫الخشية‬
‫يصفو‬ ‫‪............................‬‬
‫ّ‬
‫الصفاء‬
‫يستسقي‬ ‫‪............................‬‬ ‫االستسقاء‬
‫ِّ‬
‫‪ -4‬مثل في جملة مفيدة لما يأتي‪:‬‬
‫منته بألف ّلينة أصلها واو‪.‬‬ ‫أ‪ -‬فعل ّ‬
‫ثالثي ٍ‬
‫‪.....................................................................................................................‬‬
‫منته بألف ّلينة قائمة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬فعل غير ّ‬
‫ثالثي ٍ‬
‫‪-.....................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬
‫معل ُمك في ّ‬
‫كراس ِتك‪.‬‬ ‫‪-‬اكتب ما يمليه عليك‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪54‬‬

‫روح الحياة‬

‫ً‬
‫َّ‬
‫الصوتي عليك مراعاة اإلرشادات اآلتية‪:‬‬ ‫ّأوال‪ :‬قبل استماعك المقطع‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫استمع بتركيز متجن ًبا العوامل المشتتة من حولك‪.‬‬
‫‪ِ -‬‬
‫َّ‬
‫املخصص لذلك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النص المسموع في المكان‬ ‫أهم نقاط‬‫‪ -‬يمكنك كتابة ّ‬

‫ّ‬
‫النص المسموع‬ ‫ّ‬
‫أهم نقاط‬
‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫ِّ ُ‬ ‫ً‬
‫استمع إلى النص‪ ،‬ث ّم أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ثانيا‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪- 1‬ما الفكرة التي َّ‬
‫النص؟‬ ‫عبر عنها المتحدث في مقدمة‬
‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................................................‬‬
‫ ‪- 2‬ضع عالمة (‪ )a‬جانب العبارة الصحيحة‪ ،‬وعالمة (‪ )r‬جانب العبارة غير الصحيحة‬
‫فيما يأتي‪:‬‬
‫( )‬ ‫ ‬ ‫ٌ‬
‫شمس ت�ضيء حياة اإلنسان‪.‬‬ ‫الحرية ّ‬
‫بأنها‬ ‫َّ‬ ‫شبه المنفلوطي‬ ‫أ‌‪َّ -‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫( )‬ ‫ ‬ ‫للحر ّية بحياة اللعب المتحركة‪.‬‬
‫المتحدث حياة اإلنسان الفاقد ّ‬ ‫ب‪َّ -‬‬
‫شبه‬
‫ِّ‬
‫( )‬ ‫ ‬‫الحر ّية الخلل في اإليمان والعقيدة‪.‬‬
‫المتحدث لضياع ّ‬ ‫ج‪ -‬من العوامل التي ذكرها‬
 ‫َّ‬
‫‪55‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫ِّ‬
‫ّ‬
‫النص المسموع؟‬ ‫الحر ّية كما ورد في‬
‫يقدر ّ‬ ‫ ‪- 3‬ما عاقبة من ال‬
‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................‬‬

‫ِّ‬ ‫أي النصائح اآلتية َّ‬

‫الحر ّية؟‬
‫المتحدث للحفاظ على ّ‬ ‫قدمها‬ ‫ ‪ّ - 4‬‬
‫أ‪ -‬قول كلمة ّ‬
‫الحق‪.‬‬
‫ّ‬
‫ب‪ -‬اللطف في المعاملة‪.‬‬
‫ج‪ -‬مساعدة المظلومين‪.‬‬
‫د‪ -‬االستفادة من ّ‬
‫التجارب‪.‬‬

‫ثم أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫للمرة الثانية‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬

‫للنص ّ‬ ‫أعد االستماع‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أي األسئلة اآلتية تناسب ما قاله (ن ُ‬
‫ ‪ّ - 5‬‬
‫النص المسموع؟‬ ‫لسن ماندياّل) في‬ ‫ِ‬
‫الحر ّية؟‬
‫أ‪ -‬كيف نحافظ على جرعات ّ‬
‫الحر ّية على جرعات؟‬
‫ب‪ -‬هل يمكن إعطاء ّ‬
‫الحر ّية إلى جرعات؟‬
‫ج‪ -‬من المسؤول عن تقسيم ّ‬
‫الحر ّية؟‬
‫د‪ -‬ما المواقف التي نحتاج فيها إلى جرعات ّ‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫المتحدث عند قراءته مقولة (ن ُ‬ ‫ّ‬
‫لسن ماندياّل ) على‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪- 6‬دلت نبرة صوت‬
‫ّ‬
‫التحسر‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬التأكيد‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعجب‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫د‪ّ .‬‬
‫التمني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫النص المسموع؟ ولماذا طلب ذلك؟‬ ‫‪- 7‬ما اآلفات التي طلب المتحدث االبتعاد عنها في خاتمة‬
‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................‬‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثانية‬ ‫‪56‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫النص‪.‬‬ ‫جديدا من تعبيرك يعينك جوابه على فهم موضوع‬ ‫ ‪- 8‬اطرح سؤااًل‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................................................‬‬

‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬

‫النص الذي استمعت إليه؟‬ ‫ ‪- 9‬ما موقف المتحدث من موضوع‬
‫ّ‬
‫الحر ّية دون ضوابط‪.‬‬
‫يشكك في فائدة ّ‬ ‫أ‪.‬‬
‫حر ّية المسيئين‪.‬‬
‫ب‪ -‬يعتقد بضرورة تقييد ّ‬
‫الحر ّية للمحتجزين ً‬
‫ظلما‪.‬‬ ‫ج‪ -‬يناشد بمنح ّ‬
‫حق لإلنسان ومسؤولية عليه‪.‬‬ ‫د‪ -‬يرى ّأن ّ‬
‫الحر ّية ّ‬

‫ِّ‬
‫وبين مدى ُم َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫ناسبة هذه الفكرة‬ ‫النص بفكرة عن العبودية‪ ،‬وضح هذه الفكرة‬ ‫ ‪-10‬ختم المتحدث‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫لموضوع‬
‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................................................‬‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫‪57‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫جديد أضافته َّ‬ ‫ِّ‬

‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬
‫إلي هذه الوحدة على مستوى المفردات والمعارف والتعبيرات‬ ‫كل ٍ‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫والقيم والمهارات المكتسبة‪ ،‬بما ّ‬
‫التحدث والكتابة‪:‬‬ ‫اللغوية التي سأستثمرها مستقباًل في‬ ‫ينمي حصيلتي‬

‫ُ‬
‫اكتسبتها مهارات ُم َ‬ ‫تعبيرات‬ ‫كلمات‬
‫كتسبة‬ ‫ِق َيم‬ ‫معارف ومعلومات‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
 ‫الوحدة ّ‬
‫الثالثة‬
 ‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫تعرف المغزى من ّ‬
‫قصة (الساذجة)‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫تع ُرف معاني كلمات جديدة من خالل السياق‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪ -‬استنباط المعاني الضمنية في‬
‫‪ -‬تأكيد معرفتك عناصر العمل القص�صي وسماته ّ‬
‫الفنية والبنائية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬كتابة األلف ّ‬
‫اللينة في آخر األسماء الثالثية وغير الثالثية بصورة صحيحة‪.‬‬
‫قصة متكاملة العناصر والتركيز على وصف الشخصيات‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة ّ‬
‫ّ‬
‫لغوي شائق‪.‬‬ ‫سرد أحداث ّ‬
‫قصة بأسلوب‬ ‫‪ْ -‬‬
‫ُّ‬
‫‪ -‬تمثل القيم التربوية في الوحدة‪ ،‬خاصة قيم الكرامة اإلنسانية والرحمة‪.‬‬

‫الساذجة (قصة ألنطون تشيخوف)‪.‬‬

‫ّ‬
‫الثالثية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الثالثية وغير‬ ‫اإلمالء‪ :‬األلف ّ‬
‫اللينة في آخر األسماء‬

‫ّ‬
‫الش ّ‬ ‫قصة ‪ْ -‬‬
‫كتابة ّ‬
‫خصيات‪.‬‬ ‫وصف‬

‫سرد ّ‬
‫قصة‪.‬‬ ‫ْ‬
 ‫َّ‬
‫‪61‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫َ‬
‫الساذجة‬
‫أنطون تشيخوف‬

‫ِّ‬
‫"طـلـ ْـبـ ُـت قبل بضعة أيــام مــن مــربـيــة أوالدي (جــولـيــا فاسيليفنا) مــوافــاتــي فــي غرفة‬
‫ِّ‬ ‫المكتب‪ ،‬وقلت لها‪ّ :‬‬
‫تفضلي بالجلوس جوليا؛ كي نسوي مستحقاتك‪ ،‬ويبدو أنك تلبسين‬
‫الماسة للمال‪ً .‬‬‫ّ‬ ‫ّ ْ‬ ‫والتعفف؛ ألنك ْ‬ ‫ّ‬
‫حسنا‪ ...‬كنا‬ ‫مني رغم حاجتك‬ ‫لم تطلبي‬ ‫رداء الرسمية‬
‫ُ‬ ‫"بل أربعين"‪ْ ،‬‬ ‫ً‬
‫روباًل في الشهر‪ْ .‬‬ ‫قد َّات ْ‬
‫رددت عليها‪:‬‬ ‫قالت باستحياء‪.‬‬ ‫فقنا على مبلغ ثالثين‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َّ ْ‬ ‫ّ‬
‫ودون ُت مالحظة بذلك‪ ...‬أدفع إلى المربيات ثالثين روباًل‬ ‫"كاّل‪ ،‬اتفاقنا كان على ثالثين‪،‬‬ ‫التعريف بالكاتب‪:‬‬
‫ّ ً‬ ‫مدة شهرين؛ لذا‪" ."...‬شهران وخمسة أيام" ْ‬ ‫ولقد عملت هنا ّ‬
‫عادة‪ْ ،‬‬‫ً‬ ‫أنطون تشيخوف (‪29‬‬
‫مصححة لي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫قالت‬ ‫ِ‬ ‫يناير ‪ 15 - 1860‬يوليو‬
‫ً‬ ‫َّ ْ‬ ‫ْ ْ‬
‫ودون ُت مالحظة بذلك‪ ،‬وهذا‬ ‫"بل عمل ِت مدة شهرين بالتمام والكمال‪،‬‬ ‫فقلت بإصرار‪:‬‬ ‫‪ )1904‬طبيب رو�سي‪،‬‬
‫ّ‬
‫وكاتب مسرحي‪ ،‬ومؤلف‬
‫خصم منها أجــر تسعة أيــام‪ ،‬تعرفين ً‬
‫تماما أنــك لم‬ ‫ستين روبـ ًـا‪ُ ،‬ي َ‬‫يعني أنــك تستحقين ّ‬ ‫عد من‬ ‫قص�صي كبير‪ُ ،‬ي ُّ‬
‫كتاب القصص‬ ‫أفضل ّ‬
‫تعملي ً‬
‫شيئا لـ (كوليا) أيام األحد‪ ،‬وكنت تكتفين بالخروج به للنزهة‪ ،‬وهناك ً‬
‫أيضا ثالث‬ ‫ِ‬ ‫القصيرة على مدى‬
‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫التاريخ‪ ،‬ومن أبرز األدباء‬
‫كست‬ ‫إجــازات و‪ ."...‬لم تعق ْب‪ ،‬واكتفت المسكينة بالنظر إلى حاشية فستانها‪ ،‬فيما‬ ‫الروس‪ .‬كتب المئات‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ََ َ ْ ْ َ َ‬ ‫ّ ُ‬
‫نخص ْم من‬
‫محياها حمرة شديدة‪ ،‬وما نبست ِب ِبن ِت شف ٍة‪ .‬فواصلت‪" :‬ثالث إجازات‪ ،‬فل ِ‬ ‫من القصص القصيرة‬
‫التي ُت ُّ‬
‫ً‬ ‫عد إبداعات فنية‬
‫وكنت‬ ‫منك‪،‬‬ ‫عبرها َّ‬‫يتلق ْ‬
‫روباًل‪ ،‬ومرض (كوليا) ثالثة أيام لم َّ‬ ‫كالسيكية في ّ‬
‫ِ‬ ‫درس ِ‬ ‫ٍ‬ ‫أي‬ ‫ذلك اثني عشر‬ ‫حد ذاتها‪،‬‬
‫أيضا أيــام ثالثة شعرت فيها بــآالم في أسنانك ْ‬ ‫فقط‪ ،‬وهناك ً‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫كما أن مسرحياته كان‬
‫أعفت ِك‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫(تانيا)‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫مشغولة‬ ‫لها تأثير عظيم في دراما‬
‫ً‬ ‫ُّ‬
‫زوجتي خاللها من العمل بعد الظ ْهر‪ ...‬إذا‪ ،‬اثنا عشر وسبعة يساوي تسعة عشر‪ ،‬واطرحي‬ ‫القرن العشرين‪ .‬وبدأ‬
‫تشيخوف الكتابة عندما‬
‫غرقت ّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫احمرت ُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫بالدمع‪،‬‬ ‫العين اليسرى لجوليا‪ ،‬ث ّم‬ ‫ذلك؛ فيتبقى واحد وأربعون روباًل‪ِ َّ .‬‬ ‫كان طالبا في كلية الطب‬
‫في جامعة موسكو‪ ،‬ولم‬
‫س بحرف‬ ‫مسحت ْأن َفها‪ّ ،‬إاّل أنها لم َت ْنب ْ‬ ‫ْ‬ ‫بشدة‪ُ ،‬ث ّ‬
‫م‬ ‫ْ‬
‫وسعلت َّ‬ ‫تشنج ذقنها وارتعش‪...‬‬ ‫فيما َّ‬
‫ِ‬ ‫يترك الكتابة حتى أصبح‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫واحد‪" .‬قبيل ليلة رأس السنة كسرت كوب شاي وصحنه‪ ،‬إذا‪ُ ،‬يخصم منك روبالن‪،‬‬ ‫واستمر‬ ‫من أعظم األدباء‪،‬‬
‫أيضا في مهنة الطب‪ .‬من‬ ‫ً‬
‫قيمة‪ ...‬ال ّ‬
‫يهم‪،‬‬ ‫َر ْغم ّأن تكلفة الكوب هي في الواقع أكثر من ذلك؛ إذ ّإنه كان ضمن تركة ّ‬ ‫بين أعماله الشهيرة "العم‬
‫فليست تلك هي أولى ما ُم ُ‬ ‫ْ‬ ‫فانيا" و"بستان الكرز"‬
‫نيت به من خسائر‪ .‬بعد ذلك ونتيجة إهمالك‪ ،‬صعد (كوليا)‬ ‫و"األخوات الثالث"‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫عط ُفه‪ُ ،‬في َ‬‫َ‬ ‫شجرة َّ‬ ‫ً‬
‫خصم من املجموع عشرة روبالت‪ ،‬ث ّم َس َرق ِت العاملة ‪-‬بسبب‬ ‫فتمزق ِم‬ ‫ً‬
‫روباًل‪ :‬الروبل هو‬
‫ّ‬
‫المربي ْأن يتوخى الحذر‬ ‫جي ًدا‪ ،‬فعلى ّ‬ ‫عينيك ّ‬
‫ِ‬
‫العملة الرسمية لروسيا‪ .‬المباالتك‪ -‬حذاء (فانيا)‪ ..‬ينبغي أن تفتحي ْ‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪62‬‬
‫ُ‬
‫أعطيت ِك‬ ‫قد‬‫كل ذلك خمسة روبالت‪ُ ،‬ث ّم إني ْ‬ ‫حسنا‪ ،‬سنطرح ِمن ّ‬ ‫والحيطة‪ ،‬فنحن ندفع لك ثمن ذلك‪ً ...‬‬
‫ودو ُ‬ ‫"ح َد َث‪َّ ،‬‬ ‫فقلت بإصرار‪َ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َْ ُ ْ‬
‫نت‬ ‫همست (جوليا)‪،‬‬ ‫يحدث ذلك"‬ ‫عشرة روبالت يوم العاشر ِمن يناير‪" .‬لم‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
‫خصمنا سبعة وعشرين ِمن واحد‬ ‫ْ‬ ‫فأسرعت‪ :‬إذا ما‬ ‫أجابت بنبرات كسيرة‪.‬‬ ‫وبع ُد!"‬
‫"حسنا ْ‬ ‫ً‬ ‫مالحظة بذلك‪.‬‬
‫ْ‬ ‫روباًل‪َ .‬غر َق ْت بالدموع حينها كلتا َ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫الع َر ُق على أن ِفها‬ ‫عين ْيها‪ ،‬فيما ظهر َ‬
‫ِ‬ ‫عشر‬ ‫أربعة‬ ‫لك‬ ‫ى‬ ‫فسيتبق‬ ‫وأربعين‪،‬‬
‫مرة واحدة‪،‬‬ ‫مال سوى َّ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ ْ‬ ‫ْ‬ ‫َُّ‬
‫الصغير‪ ...‬يا للبنية المسكينة!! قالت بصوت مرتعش النبرات‪" :‬لــم أحصل على ٍ‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫كان ذلك من زوجـتـ َـك‪ ،‬وما تجاوز ثالثة روبــات سـ ّـيــدي"‪ًّ ..‬‬
‫"حقا! أرأيـ ِـت؟ لـ ْـم أدون مالحظة بذلك؛ لذا‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ثالثة؛ ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫فتناولته بأصابع‬ ‫ْ‬ ‫دفعت إليها بالمبلغ‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫فيتبقى لك أ َح َد َعش َر روباًل‪.‬‬ ‫سأخصم من األربعة عشر روباًل‬
‫دفع َته لي"‪.‬‬ ‫أجابت‪" :‬للمبلغ الذي ْ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
‫"شكرا"؟‬ ‫ُ‬
‫فسألتها‪ :‬لماذا‬ ‫"شكرا"‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫دس ْته في َج ْيبها‪ ،‬هامسة‪:‬‬ ‫ُمرتجفة‪ُ ،‬ث ّم َّ‬
‫ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ ْ‬ ‫َ‬
‫تعرفين أني قد غشش ُت ِك‪ ،‬قد َس َرق ُتك‪َ ،‬ون َه ْب ُت مال ِك‪ ،‬فلماذا شك ْر ِتني؟ َر َّد ْت‪" :‬في أماكن أخرى لم‬ ‫"لكنك‬‫َّ‬
‫ً ْ‬
‫شيئا ال َب ّتة"‪.‬‬ ‫يكونوا ليدفعوا لي‬
‫شيئا؟!!‬ ‫‪َ -‬ل ْم يمنحوك على اإلطالق ً‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫رت هذا المقلب كي أ ّلق َنك ً‬ ‫لقد َّدب ُ‬ ‫يا للعجب! ْ‬
‫درسا في املحافظة على حقوقك‪ ،‬سأعطيك اآلن مستحقا ِت ِك‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫مشدوها‪ُ -‬أيعق ُل ذلك‪ْ ..‬أن يتسم‬ ‫ً‬ ‫‪-‬تساءلت‬ ‫مسبقا‪ْ ،‬‬
‫لكن‬ ‫الظرف‬
‫ِ‬ ‫وضعتها في هذا‬ ‫ُ‬ ‫روباًل‪ْ ،‬‬
‫لقد‬ ‫كاملة؛ ثمانين‬
‫إنـســان بـكـ ِّـل ذلــك الضعف واالسـتـســام؟ لـمــاذا َلـ ْـم تعتر�ضي؟ لـ َـم كـ ُّـل ذلــك الصمت الــرهـيــب؟ ُأيـعـ َـقــل ْ‬
‫أن‬ ‫ِ‬
‫إنسان في َس َ‬ ‫ٌ‬ ‫إنسان بال أنياب أو َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ ْ‬
‫ذاج ِت ِك‬ ‫خال َب‪،‬‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫ٍ‬ ‫والشراسة‬ ‫واألحقاد‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫يوجد في هذا العالم النابض بالظ‬
‫مجد ًدا‪َّ ،‬‬ ‫مت لها اعتذاري َّ‬ ‫قد ُ‬ ‫فقرأت في مالمحها "ذاك ممكن"‪َّ .‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُ‬
‫عما‬ ‫ابتسمت في ذ ٍ ّل وانكسار‪،‬‬ ‫وخضوعك؟!!‬
‫ِ‬
‫أسلمها الظرف الذي يحوي ْ‬ ‫ِّ‬ ‫سب ْب ُته لها من ألم وإحراج؛ فالدرس كان ً‬
‫قاسيا ًّ‬ ‫َّ‬
‫أجرها؛ ثمانين‬ ‫حقا‪ ،‬قبل أن‬
‫َ‬ ‫المرة‪ُ ،‬ث ّم َ‬ ‫ِّ ُّ‬ ‫ََ َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬
‫المكان وأنا‬ ‫غاد َر ِت‬ ‫المرة تلو َّ‬ ‫الشكر َّ‬ ‫ومصدقة‪ ،‬وتل ْعث َم ْت وهي تكرر‬ ‫تناولته بين ُمكذبة‬ ‫ْ‬ ‫روباًل‪.‬‬
‫ُّ ْ‬ ‫َّ‬
‫وهمست لنف�سي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫وس ْي ٌل ِمن جراحات اإلنسان المعذب في أرجــاء غابة الظلم َي ْن َد ُح في أوردتــي‪،‬‬ ‫أتأملها‪َ ،‬‬ ‫ّ‬
‫سحق الضعفاء في هذا العالم!"‪.‬‬ ‫حقا‪ ،‬ما أسهل ْ‬ ‫ًّ‬

‫من روائع األدب العالمي‪ ،‬الجزء األول‪ ،‬ترجمة‪ :‬حصة إبراهيم العمار‪ ،135 - 131 ،‬الطبعة‪1429( 4 :‬هـ ‪-2008‬م)‪.‬‬
 ‫َّ‬
‫‪63‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫قراءة صامتة‪ُ ،‬ثم أجب ّ‬

‫عما يأتي‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اقرأ النص‬
‫ً‬ ‫َّ َ‬
‫‪- 1‬كــم كــان المبلغ المتفق عليه حقيقة لــأجــر الشهري بين صــاحــب المنزل‬
‫ِّ‬
‫والمربية؟‬
‫ِّ‬ ‫‪- 2‬ما الخطأ الذي َّ‬
‫سجله صاحب المنزل على المربية نتيجة غفلتها؟ وما كان‬
‫جزاؤها؟‬
‫ِّ‬
‫‪- 3‬متى زال اندهاش صاحب المنزل من موقف المربية؟‬
‫إرشادات القراءة‬
‫الجهرية‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة عالمات‬
‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫معل َ‬ ‫ً ْ‬
‫وزمالئك قراءة صحيحة معبرة‪ُ ،‬مستش ِع ًرا ما ورد‬ ‫مك‬ ‫َّ‬
‫النص أمام‬ ‫ّأواًل‪ :‬اقرأ‬ ‫الترقيم؛ حتى تتضح‬
‫ً‬ ‫ُ ِّ‬ ‫معاني الجمل‪.‬‬
‫ومستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫تنوعة‪ُ ،‬‬ ‫فيه من أساليب م‬ ‫‪ -‬مراعاة التعبير عن‬
‫ِّ‬
‫ثانيا‪ُ :‬ع ْد إلى النص‪ ،‬واقرأ أمام زمالئك من قول صاحب المنزل‪:‬‬ ‫ً‬ ‫المعنى‪ ،‬وتنويع نبرات‬
‫الصوت بما يناسب‬
‫ً‬ ‫المعنى‪.‬‬
‫" أيعقل أن يــوجــد فــي هــذا الـعــالــم الـنــابــض بــالـظـلــم‪ "...‬إلــى نهاية الـقـصــة‪ -‬قــراءة‬
‫‪ -‬مراعاة الضبط‬
‫ـان‪ ،‬ومن‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً ُ‬
‫صحيحة‪ ،‬مستعينا بــاإلرشــادات‪ ،‬ومـسـتـشـ ِعــرا مــا تضمنه مــن مـعـ ٍ‬ ‫الصحيح لبنية الكلمة‬
‫َ‬ ‫وآخرها‪.‬‬
‫لغوية‪ ،‬مثل (االستفهام والتعجب)‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أساليب‬ ‫‪ -‬استعمال لغة‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬
‫أصغ إلى قراءة زمالئك‪ ،‬مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ا‪:‬‬ ‫ثالث‬ ‫الجسد بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة التسكين‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪64‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫َ‬
‫‪ُ " -1‬أيعقل أن يوجد في هذا العالم النابض بالظلم إنسان بال أنياب أو مخالب؟"‪.‬‬
‫ُ ِّ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫حدد من خالل السياق معنى الكلمة التي تحتها خط في الجملة السابقة‪ ،‬ثم وظفها في سياق آخر‪.‬‬

‫‪.....................................................‬‬ ‫النص‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المعنى في سياق‬

‫‪........................................................‬‬ ‫الكلمة في سياق جديد‪:‬‬

‫َّ‬
‫‪"َ -2‬و َس ْي ٌل من جراحات اإلنسان المعذب في أرجاء غابة الظلم َي ْن َد ُح في أوردتي"‪.‬‬
‫ّ‬
‫مرادف كلمة (يندح) في املعجم (يتسع)‪ ،‬لكن معناها في السياق السابق‪:‬‬
‫يسري‬ ‫ّ‬
‫يتسلل‬
‫يختفي‬ ‫ّ‬
‫يتسرب‬
‫‪ -3‬ابحث في أحد المعاجم عن معاني الكلمتين اآلتيتين‪:‬‬
‫َ‬
‫الساذج ‪ّ -‬‬
‫املحيا )‬ ‫(‬
‫َ‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫الساذج‪:‬‬

‫‪..........................................................................‬‬
‫ّ‬
‫املحيا‪:‬‬
 ‫َّ‬
‫‪65‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫‪ - 1‬ما غرض الكاتب من قصته؟‬
‫امتداح المسالمة ُ‬
‫وحسن النية في المواقف كلها‪.‬‬
‫تسليط الضوء على أهمية ُم َ‬
‫حاسبة الخدم‪.‬‬
‫سالمين‪.‬‬ ‫بيان شراسة املجتمع في التعامل مع الضعفاء ُ‬
‫والم ِ‬
‫ِّ‬ ‫ْ‬
‫وصف شعور المربية في الحالين؛ حال الظلم وحال اإلنصاف‪.‬‬
‫ً‬
‫شديدا في تعنيفه المربية ؟ وما رأيك في هذا األسلوب؟‬ ‫‪ -2‬لماذا كان صاحب المنزل‬
‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬
‫ْ‬ ‫إضاءة‬
‫‪ -3‬ما سبب الدموع التي أغرقت عين (جوليا) وهي تسمع كالم صاحب المنزل؟‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االجتماعية‪:‬‬ ‫القصة‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫ّ‬
‫اجتماعية‬ ‫تتناول ظاهرة‬
‫ً‬ ‫َّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ّ‬
‫ودونت مالحظة بذلك" ‪.‬‬ ‫"رددت عليها‪ :‬كاّل‪ ،‬اتفاقنا كان على ثالثين روباًل‪،‬‬
‫‪-4‬‬ ‫إنسانية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عالم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تدل العبارة التي تحتها خط في السياق السابق؟‬ ‫الفلسفية‪:‬‬ ‫القصة‬
‫تدور حول قضية ّ‬
‫فكرية‬
‫‪...............................................................................................‬‬
‫مـطـلـقــة‪ ،‬م ـثــل‪ :‬الــوجــود‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫والعدم‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ثم َ‬
‫أتأملها‪َ ،‬و َس ْي ٌل من جراحات اإلنسان المعذب في أرجاء‬
‫المكان وأنا َّ‬ ‫غاد َر ِت‬ ‫‪ّ "-5‬‬
‫الت ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫اريخية‪:‬‬ ‫القصة‬
‫غابة الظلم يندح في أوردتي"‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تاريخية‬ ‫تبنى على مادة‬
‫ً‬
‫حدثا ً‬
‫ّْ‬ ‫َّ‬
‫وظ َفهما الكاتب‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وزمانا‪.‬‬
‫وبين أثرهما في‬
‫ِ‬ ‫نوعهما‪،‬‬ ‫د‬ ‫حد‬
‫ِ‬ ‫تان‬ ‫بالغي‬ ‫صورتان‬ ‫خط‬ ‫فيما تحته‬
‫المعنى‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النفسية‪:‬‬ ‫القصة‬
‫طبيعة الموقف والحدث‬
‫‪......................................................‬‬ ‫ ‪-‬نوع الصورة البالغية األولى‪:‬‬ ‫مـ ّ‬
‫ـردهـ ـم ــا إل ـ ــى م ــوض ــوع‬
‫أثرها في المعنى‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫يتعلق بالتحليل النف�سي‬
‫ّ‬
‫للشخصية‪.‬‬
‫‪.....................................................‬‬ ‫ ‪-‬نوع الصورة البالغية الثانية‪:‬‬
‫أثرها في المعنى‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪66‬‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫‪ -6‬إلى أي أنواع القصة تنتمي قصة "الساذجة"؟ دل ْل على ما تقول‪.‬‬ ‫إضاءة‬
‫عناصربناء القصة‬
‫ِّ‬
‫‪......................................................................‬‬ ‫نوع القصة‪:‬‬ ‫العنوان‪ :‬ومن سماته أنه يعبر‬
‫ومغزاها‪.‬‬‫عن القصة ِّ‬
‫الشخصية‪ :‬ولكل شخصية‬
‫‪.............................................................................‬‬ ‫الدليل‪:‬‬ ‫مالمح جسمية واجتماعية‬
‫ونفسية يراعيها الكاتب عند‬
‫رسمها‪ ،‬وتنقسم الشخصية‬
‫ْ‬ ‫إل ـ ـ ــى‪ :‬ال ـش ـخ ـص ـي ــة ال ـب ـط ــل‪،‬‬
‫‪-7‬استن ِت ِج اثنتين من سمات املجتمع الذي دارت فيه أحداث القصة‪ ،‬مع ذكر ما‬ ‫والـ ـشـ ـخـ ـصـ ـي ــات ال ــرئ ـي ـس ــة‬
‫ّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫يدل على كل سمة من‬ ‫ّ‬ ‫وال ـش ـخ ـص ـي ــات ال ـث ــان ــوي ــة‪،‬‬
‫والشخصيات الهامشية‪.‬‬
‫ال ـحــدث‪ :‬ال ـمــادة الـتــي تـكــون‬
‫ ‪-‬السمة األولى‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫مترابطة في جزئياتها حسب‬
‫منطق األحداث‪.‬‬
‫ّ‬
‫ ‪-‬ما يدل عليها من النص‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫الصراع‪ :‬نوعان؛ داخلي‪ :‬يدور‬
‫الشخصية ونفسها‪ ،‬وهو‬ ‫بين ِّ‬
‫ما ِّيحرك األحداث إلى األمام‬
‫ ‪-‬السمة الثانية‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫ويــؤثــر فيها‪ ،‬وخــارجــي‪ :‬يدور‬
‫ب ـيــن ال ـش ـخ ـص ـيــات؛ بـعـضـهــا‬
‫ّ‬
‫ ‪-‬ما يدل عليها من النص‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫مع بعض‪.‬‬
‫الزمان والمكان‪ :‬تدور فيهما‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫حوارا بين طرفين متكافئين؟ وض ْح‬
‫ً‬ ‫‪ -8‬هل كان الحوار بين صاحب المنزل والمربية‬ ‫الحبكة‪ :‬الطريقة التي يسرد‬
‫األحداث‪.‬‬
‫ِّ‬
‫مبي ًنا ارتباط لغة الحوار بشخصية ّ‬ ‫ـاص أح ــداث قصته‪،‬‬ ‫بها الـقـ ُّ‬
‫كل منهما‪.‬‬‫ٍ‬ ‫ما تقول‬ ‫ويرسمها في عالقات متشابكة‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫الـعـقــدة‪ :‬النقطة الـتــي تـتـ َّـأزم‬
‫عندها األحداث‪.‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫ال ـس ــرد‪ :‬ه ــو ال ـطــري ـقــة الـتــي‬
‫وصف‬ ‫تقدم بها األحداث ُوت َ‬ ‫َّ‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫بها الشخصيات‪.‬‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫الحوار‪ :‬وهو أنواع‪ ،‬منها‪ :‬حوار‬
‫مر ِت المربية في حوارها مع صاحب المنزل بحاالت شعورية مختلفة‪ .‬حد ْد ثالثا‬ ‫‪َّ - 9‬‬ ‫خارجي‪ :‬وهو حوار مباشر بين‬
‫الشخصيات‪ ،‬وحوار داخلي‪ّ:‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫النص ما ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫يدل على كل حالة‪.‬‬ ‫هات من‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫منها‪،‬‬ ‫أي بين الشخصية ونفسها‪.‬‬
‫النهاية؛ ومن أنواعها‪:‬‬ ‫َ‬
‫ّ‬ ‫(أ‌) ُمغلقة‪ :‬هي التي ُيحسم فيها‬
‫ُ‬
‫الدليل من النص‬ ‫الحالة‬ ‫الصراع‪ ،‬وتحل فيها المشكلة‪،‬‬
‫وتسمى (لحظة التنوير) وقد‬
‫ُ‬
‫َّ‬
‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫يتوقعها القارئ‪.‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(ب‌) م ـف ـتــوحــة‪ :‬ه ــي ال ـت ــي ال‬
‫ُ‬
‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫ُيحسم فيها الصراع‪ ،‬وال تحل‬
‫المشكلة؛ إذ تترك للقارئ كي‬
‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يتوقع نهايتها‪.‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫َّ‬
‫‪67‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬

‫النص على نوعي الصراع‬ ‫القصة نوعي الصراع‪ ،‬وضح ذلك بذكر أمثلة من‬ ‫‪ - 10‬عاشت بطلة‬
‫الخارجي والداخلي‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................‬‬
‫للمربية‪ ،‬ومن َث ّم َّ‬
‫تخي ْل َر ّدة فعلها حيال ُم َ‬
‫حاولة صاحب المنزل‬
‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ْ‬
‫أضف سمة شخصية مختلفة‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ - 11‬‬
‫خ َ‬
‫داعها‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪.................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫ّ‬
‫القصة‪ ،‬هل كنت تتوقع نهايتها؟ علل لما تقول‪.‬‬ ‫‪ -12‬في قراءتك بداية‬
‫‪.................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................‬‬
‫الم َ‬
‫تعارف عليه‬ ‫‪ - 13‬في ضوء دراستك القصة‪ ،‬هل ترى أن العنوان َّ‬
‫عبر عن مفهوم (السذاجة) ُ‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫كما مثلته شخصية (جوليا) في القصة؟ وض ْح ما تقول‪.‬‬
‫‪.................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ َ‬
‫ف الكاتب طرائق وأساليب ّ‬
‫القصة‪ ،‬حدد اثنين منها‪،‬‬ ‫عدة للجذب والتشويق في تقديم‬ ‫‪-14‬وظ‬
‫ّ‬
‫يمثل ّ‬ ‫ّ‬
‫كل طريقة‪.‬‬ ‫النص ما‬ ‫وهات من‬
‫ِ‬
‫الدليل من ّ‬
‫النص‬ ‫الطريقة‪ /‬األسلوب‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪68‬‬

‫ً‬
‫مليئة بالمواقف اإلنسانية في ُم َ‬
‫عام ِلتهم الحسنة مع‬ ‫كانت حياة الرسول ﷺ والصحابة ِ‬
‫الكرام‬
‫الضعفاء والمساكين‪َّ .‬‬
‫تحدث إلى زمالئك عن أحد هذه المواقف‪.‬‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية‪ّ ،‬‬

‫ثم أنجزاملطلوب‪:‬‬
‫ُ‬
‫س بحرف واحد "قبيل ليلة رأس السنة‬ ‫مسحت أنفها‪ّ ،‬إاّل أنها لم َت ْنب ْ‬
‫ْ‬
‫م‬ ‫(وس َع َل ْت َّ‬
‫بشدة‪ُ ،‬ث ّ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ْ‬ ‫خصم منك روبالن ‪ ...‬ال ّ‬ ‫كسرت كوب شاي وصحنه؛ ًإذا ُي َ‬
‫يهم‪ ،..‬فليست تلك هي أولى ما‬ ‫ِ‬ ‫ْ ِ‬
‫ُ‬
‫ُمنيت به من خسائر‪.)"..‬‬
‫استخر ْج من الفقرة السابقة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪-1‬‬
‫َ‬
‫‪.................................................................................‬‬ ‫وبي ْن منعوته‪:‬‬ ‫أ‌‪ً -‬‬
‫نعتا‪ّ ،‬‬
‫ِ‬
‫ب‪ -‬أداة استثناء‪ ، . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬وأداة نفي‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ج‪ -‬كلمة مختومة بألف لينة‪ ،‬وبين سبب كتابتها على هذه الصورة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪...............................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬أعرب ما تحته خط‪:‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫شاي‬
‫‪..........................................................................................................................................................................‬‬ ‫روبالن‬
 ‫َّ‬
‫‪69‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫األلف ّ‬
‫اللينة في آخراألسماء‬
‫ِ‬
‫الثالثية وغيرالثالثية‬
‫اقرأ الفقرة اآلتية مع األمثلة التي تليها‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬
‫َّ‬ ‫بالهدى والرحمة‪ ،‬فأ شدوا الناس إلى ْ‬‫"بعث هللا األنبياء ُ‬
‫التقوى‪ ،‬وحذروهم من الغرور بالدنيا‬ ‫ر‬
‫والوقوع في الذنوب والخطايا‪َّ ،‬‬
‫وبينوا أن هذه الحياة ليست هي منتهى املطاف‪ ،‬وإنما مأوى‬
‫[الضحى‪" ]4 :‬‬ ‫اإلنسان الدائم هو في اآلخرة‪ ،‬قال تعالى‪:‬‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫(الكهف‪.)59 :‬‬ ‫‪ -‬قال تعالى‪:‬‬
‫‪ -‬قال الشاعر‪:‬‬
‫فيه َس ُ‬
‫بيل‬ ‫هللا‬ ‫ر‬ ‫إلى َر ِ ّد َأ ْ‬
‫م‬
‫ََ ُ‬
‫َو َس َّم ْي ُت ُه َي ْحيى ِل َي ْحيا فل ْم َيك ْن ‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬ال َّتت ِك ْئ على َعصا األوهام‪.‬‬

‫اللينة في آخراألسماء الثالثية وغيرالثالثية‪َ ،‬وأجبْ‬ ‫ً‬

‫سابقا حول كتابة األلف ّ‬ ‫ه‬
‫َ‬
‫ست‬‫استرج ْع ما در‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ظ الكلمات َّ‬ ‫ْ‬
‫امللونة باللون األحمرفي الفقرة واألمثلة األخرى فيما سبق‪:‬‬ ‫الح‬
‫• ِ‬
‫‪ِ -‬ب َم انتهت هذه الكلمات؟‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫اللينة في آخر كلمتي ُ(هدى ‪ُ -‬قرى) ً‬ ‫ُ‬
‫ألفا مقصورة؟‬ ‫‪ِ -‬ل َم كتبت األلف‬
‫ً‬ ‫(عصا) ً‬ ‫ِّ‬
‫اللينة في آخر كلمة َ‬ ‫ُ‬
‫ألفا قائمة؟‬ ‫‪ِ -‬ل َم كتبت األلف‬
‫ْ‬
‫ظ الكلمات َّ‬
‫امللونة باللون األزرق‪:‬‬ ‫الح‬
‫• ِ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫‪ِ -‬ل َم كتبت األلف اللينة في آخرها ألفا مقصورة؟‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫اللينة في آخركلمتي (الدنيا) و (الخطايا) ً‬ ‫ُ‬
‫ألفا قائمة؟‬ ‫‪ِ -‬ل َم كتبت األلف‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪70‬‬
‫إضاءة‬
‫ُي َ‬
‫ستد ُّل على أصل األلف‬
‫ّ‬
‫اللينة في آخر األسماء الثالثية‬
‫بإحدى الطرائق اآلتية‪:‬‬
‫‪ - 1‬صياغة المفرد من‬
‫ُْ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ُْ‬ ‫الكلمة؛ نحو‪:‬‬
‫أصلها‬ ‫‪ -‬تكتب األلف اللينة في آخر األسماء الثالثية قائمة ( ــا) إذا كان‬ ‫(قرى‪ :‬قرية)‪.‬‬
‫ً ْ‬ ‫‪ - 2‬صياغة ّ‬
‫واوا‪ ،‬مثل‪( :‬العال‪ ،‬الفال)‪.‬‬ ‫المثنى من الكلمة؛‬
‫ُْ‬ ‫ً‬ ‫اللينة في آخر األسماء الثالثية ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ُْ‬ ‫نحو‪:‬‬
‫أصلها‬ ‫مقصورة (ى) إذا كان‬ ‫‪ -‬تكتب األلف‬ ‫(عصا‪ :‬عصوان)‪.‬‬
‫ً ْ‬ ‫‪ - 3‬صياغة الجمع من الكلمة؛‬
‫ياء‪ ،‬مثل‪( :‬الغنى‪ ،‬الهدى)‪.‬‬ ‫نحو‪:‬‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫(هدى‪ :‬هديات)‪.‬‬
‫‪ -‬تكتب األلف اللينة في آخر األسماء غير الثالثية مقصورة ( ى) إذا لم‬
‫أعجميا‪ ،‬مثل‪( :‬مقهى‬ ‫ًّ‬ ‫سبق األلف بياء‪ ،‬ولم يكن االسم‬ ‫ّتتصل بضمير ولم ُت َ‬
‫‪ -‬مصطفى ‪ -‬مستشفى) ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫‪ -‬تكتب األلــف الـلــيـنــة فــي آخــر األسـمــاء غير الثالثية قــائـمــة ( ــا) فــي عـ ّـدة‬
‫حاالت‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫أ‪ -‬إذا ُسبقت األلف بياء‪ ،‬مثل‪ّ :‬‬
‫(ثريا ‪ -‬هدايا ‪ -‬سجايا‪.)...‬‬
‫ب‪ -‬إذا َّاتصل االسم غير الثالثي املختوم بألف مقصورة بضمير‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ْ‬
‫َ(م ْقهاي ‪ُ -‬مل َتقاه‪.)...‬‬
‫أعجميا‪ ،‬مثل‪( :‬فرنسا ‪ -‬إيطاليا ‪ -‬حيفا ‪ -‬يافا‪.)...‬‬ ‫ًّ‬ ‫ج‪ -‬إذا كان االسم‬
‫ُ‬ ‫ُ َ‬
‫ستثنى عشرة أسماء أعجمية تكتب ألفها مقصورة وهي‪( :‬مو�سى ‪ -‬عي�سى ‪-‬‬ ‫‪ -‬وي‬
‫ُ ْ‬ ‫ْ‬
‫صرى ‪َ -‬ب َردى ‪ُ -‬س ُقطرى ‪ -‬ك ّمثرى)‪.‬‬ ‫ك ْسرى ‪ُ -‬بخارى ‪َ -‬م ّتى ‪َ -‬‬
‫نينوى ‪ُ -‬ب ْ‬
‫ِ‬
 ‫َّ‬
‫‪71‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫التدريبات‬
‫ِّ‬
‫ ‪- 1‬اذكر سبب كتابة األلف اللينة على صورتها في آخر كل اسم من األسماء اآلتية‪:‬‬
‫سبب كتابة األلف اللينة على صورتها في االسم‬ ‫االسم‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫َسنا‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫ُم ْن َتدى‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫َعمى‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫ِربا‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫َزوايا‬
‫َ‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫ن ْجوى‬
‫ّ‬
‫ ‪- 2‬مثل لما يأتي في جمل مفيدة من إنشائك‪:‬‬
‫‪...................................................................................‬‬ ‫‪ -‬اسم ثالثي مختوم بألف ّلينة قائمة‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اسم ثالثي مختوم بألف لينة مقصورة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اسم غير ثالثي مختوم بألف لينة قائمة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اسم غير ثالثي مختوم بألف لينة مقصورة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:‬‬

‫ّ‬
‫معلمك في ّ‬
‫كراستك‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتب ما يمليه عليك ِ‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪72‬‬

‫كتابة ّ‬
‫قصة‬
‫ووصف الشخصيات‬

‫ْ َ‬ ‫َ‬
‫جاهدا دون ْأن َيك ِس َر ن ْف َسه ألحد)‪.‬‬
‫ً‬ ‫وأخيرا َّ‬
‫حق َق صالح هدفه الذي سعى إليه‬ ‫ً‬ ‫(‪...‬‬
‫ً‬ ‫لقصة ُ‬ ‫ً‬
‫نهاية ّ‬ ‫ ‪ْ -‬‬
‫مراعيا توظيف عناصر السرد‪ ،‬وأساليب التشويق‬ ‫تكت ُبها بأسلوبك‪،‬‬ ‫اجعل العبارة السابقة‬
‫ِّ‬
‫الجاذبة‪ ،‬وموظ ًفا أدوات الربط وعالمات الترقيم المناسبة‪.‬‬

‫مرحلة التخطيط للكتابة‪:‬‬

‫َّ‬ ‫َّ ً‬ ‫ِّ‬
‫واسترش ْد باملخطط في الصفحة التالية‪.‬‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫القصة‬ ‫ًّ‬
‫معرفيا لعناصر‬ ‫ ‪-‬صمم ُمخططا‬
‫ً‬ ‫َّ ً‬ ‫ُ‬
‫مراعيا ما يأتي‪:‬‬ ‫مسودة قبل الشروع في الكتابة‪،‬‬ ‫اكت ْب‬
‫مشوقة والنهاية ُ‬ ‫ِّ‬ ‫قصتك جاذبة ُ‬ ‫اجعل بداية ّ‬
‫ ‪ْ -‬‬
‫ناسبة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫والعقدة‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬
‫جاذبا ُم ِبر ًزا طبائعها ومشاعرها‪ِ ،‬وبلغة‬
‫ومعنويا ً‬
‫ًّ‬ ‫وص ًفا ِحس ًّيا‬‫القصة أثناء كتابتها ْ‬
‫ف شخصيات ّ‬ ‫ ‪ِ -‬ص‬
‫ّ‬
‫القصة‪.‬‬ ‫عنصري الجذب والتشويق في‬ ‫َ‬ ‫مجازية ّ‬
‫تحقق‬
‫ِّ‬
‫ّ‬
‫القصة ‪.‬‬ ‫ ‪-‬نو ْع في توظيف الحوار الداخلي والخارجي بين شخصيات‬
‫مراعيا توظيف األساليب البالغية املختلفة‪.‬‬‫ً‬ ‫اكتب ب ُلغة ّ‬
‫أدبية‬ ‫ ‪ُ -‬‬
‫ِ‬
‫راع توظيف أدوات الربط وعالمات الترقيم بشكل صحيح‪.‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ُّ‬
‫للتحقق من استيفاء عناصرها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القصة‬ ‫ ‪-‬راج ْع َّ‬
‫مسودة‬ ‫ِ‬
‫وتصاعد َ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ْ‬
‫الح ْبكة‪.‬‬ ‫ً‬
‫مراعيا تنامي األحداث‬ ‫القصة‪،‬‬ ‫اربط بين أحداث‬ ‫ ‪-‬‬
‫ ‪-‬است ِع ْن بصحيفة التقييم لتطوير مستوى أداء الكتابة لديك‪.‬‬
 ‫َّ‬
‫‪73‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻘﺼﺔ‬

‫اﻟ ﱢﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮار‬ ‫اﻟﺤﺪث اﻟ ﱠﺮﺋﻴﺲ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼ ﱠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬

‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬

‫اﳌﻜﺎن‬ ‫اﻟ ﱠﺰﻣﺎن‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﱠﺔ‬ ‫رﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫‪...................................‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪74‬‬

‫ّ‬
‫القصة‪:‬‬ ‫‪-‬استف ْد من صحيفة التقييم اآلتية في تطوير أدائك في كتابة‬
‫ِ‬
‫ُّ‬
‫مستوى التحقق‬
‫متوافر‬ ‫عناصر التقييم‬
‫غيــر‬ ‫متوافر‬
‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫إلى حد ما متوافر‬
‫كبير‬
‫وضع بداية للقصة ّ‬
‫تضم الخيوط األولى لألحداث‪.‬‬ ‫ْ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫وتصاعد ُمحكم بحيث تشكل‬ ‫كتابة األحداث في ترتيب‬
‫حبكة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫سرد األحداث بشكل يكون ُعقدة‪.‬‬
‫ْ‬
‫ّ‬
‫القصة‪.‬‬ ‫المزج بين السرد والحوار في أحداث‬
‫ّ‬
‫للقصة‪.‬‬ ‫ناسبة‬ ‫ُ‬
‫كتابة نهاية م ِ‬
‫استخدام لغة وصفية تمتاز بالتعبيرات األدبية‪.‬‬
‫السالمة اللغوية واإلمالئية‪.‬‬
‫توظيف عالمات الترقيم بشكل سليم‪.‬‬
‫استخدام أدوات الربط المناسبة بين ُ‬
‫الجمل‪.‬‬
 ‫َّ‬
‫‪75‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫َس ْرد ّ‬
‫قصة‬

‫ً‬ ‫ً ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬

‫موضوعا مؤث ًرا وحدثا بالغ األهمية‪ .‬اسرد‬ ‫كل منا قصة مثلت الرحمة فيها‬ ‫في حياة ٍّ‬
‫قصة قرأتها حول هذا المعنى‪ ،‬وكان لها تأثير كبير في حياتك‪ُ ،‬‬ ‫ً‬
‫ظه ًرا أثرها‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫أمام زمالئك‬
‫راعيا اإلرشادات اآلتية‪:‬‬‫وم ً‬ ‫في نفسك‪ُ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫• ْ‬
‫القصة (تمهيد ‪ -‬الملخص ‪ -‬استخالص ال ِع ْبرة)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫للتحدث عن‬ ‫وضع مخطط‬
‫إضاءة‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫• التمهيد ُبمقدمة مشوقة للقصة‪.‬‬ ‫لـجــذب انـتـبــاه المتلقي‬
‫ّ‬
‫واف للقصة ُيظهر ترتيب األحداث‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫المتحدث‬ ‫والتأثير فيه‪ ،‬يراعي‬
‫• تقديم ملخص ٍ‬ ‫استعمال التعبيرات الذاتية‬
‫• استخالص ال ِعبرة وال ِعظة من القصة‪.‬‬ ‫والروابط؛ ومنها‪:‬‬
‫(دعــونــي أســرد لكم –‬
‫ّ‬
‫المتلقي‪.‬‬ ‫• استخدام التعبيرات واأللفاظ المناسبة للتأثير في‬ ‫يــا لــه مــن مــوقــف مــؤثــر!‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫– يــا لــه مــن مــوقــف أثــار‬
‫التحدث عن أربع دقائق‪.‬‬ ‫• مراعاة أاَّل يزيد زمن‬ ‫اهتمامي – كم كان لموقفه‬
‫ُّ‬
‫التحدث بالفصحى‪.‬‬ ‫• التزام‬ ‫أكثر من معنى من وجهة‬
‫نظري‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫• توظيف لغة الجسد‪.‬‬
‫• تنويع نبرات الصوت حسب المعنى‪.‬‬
‫ُّ‬
‫التحدث‪.‬‬ ‫• است ِع ْن بصحيفة التقييم في تطوير أدائك في‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪76‬‬

‫ُّ‬ ‫ُّ ُ‬
‫التحدث لديك‪:‬‬ ‫التحدث‪ ،‬ق ْم بتعبئة جدول التقييم اآلتي لتطوير مهارة‬ ‫بعد الفراغ من‬

‫مستوى التقييم‬ ‫ّ‬

‫ِّ‬ ‫عناصر التقييم‬
‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬
‫ُّ‬
‫للتحدث‬ ‫ً‬
‫موضوعا‬ ‫تحديد القصة التي ستكون‬
‫وعناصرها‪.‬‬
‫ِّ‬
‫تقديم تمهيد مشوق‪.‬‬
‫خل بها‬ ‫عرض َّ‬
‫ملخص يفي بالقصة وال ُي ُّ‬
‫َّ‬
‫الملخص‪.‬‬ ‫استخالص ال ِعبرة بعد نهاية تقديم‬
‫تنوعة ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫ناسبة باقتدار‪.‬‬
‫والم ِ‬ ‫استخدام العبارات الم‬
‫ناسبة‪.‬‬ ‫ٍ ُ‬
‫جسد م ِ‬ ‫لغة‬
‫استخدام ِ‬
‫ِّ‬
‫توظيف التعبيرات األدبية المشوقة‪.‬‬
‫تنويع نبرات الصوات والتلوين الصوتي حسب أحداث‬
‫القصة‪.‬‬
‫ُّ‬
‫التحدث‪.‬‬ ‫مراعاة السالمة اللغوية في أثناء‬
 ‫َّ‬
‫‪77‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫أدو ُن فــي الـجــدول اآلتــي كـ َّـل جــديــد أضــافـ ْـتــه إلـ َّـي هــذه الــوحــدة على مستوى الـمـفــردات والـمـعــارف‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫ً‬ ‫كتسبة‪ ،‬بما ّ‬ ‫الم َ‬ ‫والتعبيرات والقيم والمهارات ُ‬
‫ينمي حصيلتي اللغوية التي سأستثمرها مستقباًل في‬
‫التحدث والكتابة‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫ُ‬
‫اكتسبتها مهارات ُم َ‬ ‫تعبيرات‬ ‫كلمات‬
‫كتسبة‬ ‫ِق َيم‬ ‫معارف ومعلومات‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
‫الوحدة الرّابعة‬
 ‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استنتاج الفكرة العامة واألفكار الرئيسة والفرعية للنص‪.‬‬
‫تعرف معاني املفردات ودالالتها‪.‬‬‫‪ُّ -‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تحليل النص تحلياًل دقيقا من حيث اللغة واألساليب واملعاني الضمنية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد األساليب اللغوية والوسائل املستخدمة لجذب انتباه القارئ والتأثير فيه‪.‬‬
‫سليما‪.‬‬ ‫ً‬
‫توظيفا ً‬ ‫تعرف النعت وأنواعه‪ ،‬وتوظيفه‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ّ‬
‫مؤثر َّ‬ ‫ْ‬
‫مر بك‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة وصف ملو ِقف ِ‬
‫ُّ‬ ‫تمثل القيم التربوية املستفادة من الوحدة‪ ،‬خاصة قيم ُّ‬ ‫ُّ‬
‫“التأمل والتفكر”‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫َ ْ‬
‫الدمش ِق َّية‪ :‬نزار قباني‪.‬‬ ‫دا ُرنا‬

‫ّ‬
‫الفن املعماري ‪ -‬الوصف في الشعر العربي‪.‬‬

‫النحو‪ :‬النعت وأنواعه‪.‬‬

‫ْ‬
‫وصف مو ِقف‪.‬‬
 ‫‪81‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫الدم ْشقيةَّ‬
‫دا ُرنا َ‬
‫ِ‬
‫نزارقباني‬

‫تاح إلى ِش ْعري‪،‬‬ ‫الشحم)؛ ألنها امل ْف ُ‬ ‫ال ُب َّد من العودة إلى الحديث عن دار (م ْئ َذ َن ُة ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُْ‬ ‫َْ‬ ‫َْ َ ُ‬
‫تملة‪،‬‬ ‫واملدخل الصحيح إليه‪ ،‬وبغير الحديث عن هذه الدار تبقى الصورة غير مك ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫يسك َ‬ ‫ُْ َ ً‬
‫عطر؟ بيتنا كان‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫و‬‫قار‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫ن‬ ‫أن‬ ‫معنى‬ ‫ن‬ ‫تعرفو‬ ‫هل‬ ‫ها‪.‬‬ ‫ر‬ ‫إطا‬ ‫من‬ ‫عة‬ ‫ومنتز‬
‫بليغ‪ ،‬ولكن ِثقوا أنني بهذا التشبيه ال‬ ‫بتشبيه‬
‫ٍ‬ ‫م‬‫تلك القارورة‪ .‬إنني ال أحاول ر ْش َو َت ُك ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫التعريف بالكاتب‪:‬‬
‫نـ ـ ـ ــزار قـ ـ ّـبـ ــانـ ــي (‪1923-‬‬
‫أظلم قارورة العطر‪ ،‬وإنما أظلم دا َرنا؛ فالذين سكنوا دمشق وتغلغلوا في حاراتها‬ ‫‪:)1998‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫وأ ِزقتها‪ ،‬يعرفون كيف تفتح لهم ال َـج َّنة ذر َاع ْيـها من حيث ال ينتظرون؛ َب ّوابة صغيرة‬ ‫ش ــاع ــر وكــات ــب س ــوري‪،‬‬
‫وهــو رمــز كـبـيــر مــن رمــوز‬
‫َّ ُ‬ ‫َّ َ‬
‫مفونية‬ ‫من الخشب تنفتح‪ ،‬ويبدأ اإلسراء على األخضر‪ ،‬واألحمر‪ ،‬والل ْيل ِك ّ ِي‪ ،‬وتبدأ ِس‬ ‫األدب العربي الحديث‪.‬‬
‫اشتهرشعره بالرومانسية‬
‫والياسم َينة َو ْ‬ ‫َ‬ ‫شجرة النارْنج تحتضن ثما َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫السهلة‪.‬‬
‫لدت ألف‬ ‫ِ‬ ‫ها‪،‬‬ ‫ر‬ ‫ِ ِ‬ ‫خام‪.‬‬ ‫والر‬ ‫ل‬ ‫الضوء والظ‬ ‫ً‬ ‫واللغة ً‬
‫ً ّ‬
‫الباذخة‬
‫َّ‬
‫قدم مسيرة فنية مليئة‬
‫ُ‬ ‫وعل َق ْت ُه ْم على ُقضبان النوافذ‪ ،‬وأسراب ُّ‬ ‫َ َّ‬ ‫باإلبداع الشعري‪ ،‬الذي‬
‫السنونو ال تصطاف إال عندنا‪،‬‬ ‫قمر أبيض‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫يصل إلــى أربعة وثالثين‬
‫ً‬
‫وتستمر اللعبة املائية‬ ‫ُّ‬ ‫الب ْركة الوسطى تمأل فمها باملاء وتنفخه‪،‬‬ ‫أسود الرخام حول ِ‬ ‫ديـ ـ ــوانـ ـ ــا م ـ ـثـ ــل‪ :‬ديـ ـ ــوان‬
‫الرسم بالكلمات‪ ،‬وديوان‬
‫ً‬
‫لياًل ونها ًرا؛ ال النوافير تتعب‪ ،‬وال ماء دمشق ينتهي‪.‬‬ ‫كتاب الحب‪ .‬وله كتابات‬
‫ّ‬
‫َ َ‬ ‫متنوعة‪.‬‬
‫نثرية وسياسية ِ‬
‫وح َب ْو ُت‪َ ،‬ونط ْق ُت كلماتي األولى‪ ،‬كان‬ ‫ضمن نطاق هذا الحزام األخضر ُولـ ْـد ُت‪َ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫اصطدامي بالجمال َق َد ًرا ًّ‬
‫سقطت‬ ‫كنت إذا تعث ْر ُت أتعث ُر بجناح حمامة‪ ،‬وإذا‬ ‫يوميا‪ُ ،‬‬ ‫ْ‬
‫َ‬
‫اس َت ْح َوذ على مشاعري‬ ‫الدمشقي الجميل ْ‬ ‫ّ‬ ‫ضن وردة‪ .‬هذا البيت‬ ‫أسقط على ح ْ‬
‫ِ‬ ‫ْ َ ً‬
‫ُمنتزعة‪:‬‬
‫ِّ‬
‫الزقاق‪ ،‬كما يفعل الصبيان في كل الـحارات‪ ،‬ومن‬ ‫ّكلها‪َ ،‬وأ ْف َق َدني شهية الخروج إلى ُّ‬ ‫َ ً‬
‫ُم ْقتطعة‬
‫ِ‬ ‫َّ َ‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫الل ْيل ِك ّي‪:‬‬
‫الحس الذي رافقنـي في مراحل حياتي كلها‪.‬‬ ‫هنا نشأ عندي هذا‬ ‫َّ َ‬
‫نسبة إلى زهرة الل ْيلك‬
‫ً‬

‫الفيء والرطوبة) التي هي بيتنا العتيق في (مئذنة‬ ‫ظلة ْ‬ ‫َّ‬

‫ض ْي ُتها تحت ِ(م‬ ‫طفولتي َق َ‬ ‫َّ‬
‫ذات الجمال والرقة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ْ َ َ‬
‫الش ْحم)؛ كان هذا البيت هو نهاية حــدود العالم عندي‪ ،‬كان الصديق والواحة‬ ‫است ْح َوذ‪:‬‬
‫َ‬
‫َ‬ ‫ص َيف‪ .‬أستطيع اآلن ْأن ُأ ْغم َ‬ ‫واملَ ْش َتى واملَ ْ‬ ‫َس ْيط َر‪.‬‬
‫ض َع ْي َن َّي‪ ،‬وأ ُع ُّد مسامير أبوابه‪ ،‬وأستعيد‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ً‬
‫أعد بالطاته واحدة‬ ‫آيات القرآن املحفور َة على خشب قاعاته‪ .‬أستطيع اآلن أن َّ‬ ‫العتيق‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫القديم‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪82‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫الرخامية درجة درجة‪ .‬أستطيع أن‬ ‫واحدة‪ ،‬وساللـمه ُّ‬ ‫واحدة‪ ،‬وأسماك ِب ْركته واحدة‬ ‫مــن الـخـصــائــص الـلـغــويــة‬
‫واألسلوبية للسيرة الذاتية‪:‬‬
‫ً‬
‫عي ّني‪ ،‬وأستعيد بعد ثالثين سنة مجلس أبي في صحن الدار‪ ،‬وأمامه فنجان‬ ‫ُأغمض ْ‬ ‫‪ -‬املـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـزج بينالـ ـحـ ـقـ ـيـ ـق ــة‬
‫ُ‬ ‫قهوته وجريدته‪ ،‬وعلى صفحات الجريدة َت ّس َاقط كـ َّ‬
‫خمس دقــائـ َـق زهــرة ياسمين‬
‫والخيال‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ـل‬ ‫ْ‬
‫‪ -‬اإلكثار من ِذكر األسماء‬
‫ّ‬ ‫بيضاء‪ّ ،‬‬ ‫واملواقع‪.‬‬
‫حب قادمة من السماء‪.‬‬ ‫كأنها رسالة ٍ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تــوظـيــف ضـمـيــر املـتـكـ ِـلــم‬
‫ـرت دروس ــي‪ ،‬وكـتـبـ ُـت‬ ‫عـلــى ال ـسـ ّـجــادة الـفــا سـيــة امل ـم ــدودة عـلــى ب ــاط الـ ــدار‪ ،‬ذاكـ ـ ُ‬
‫ر‬ ‫والفعل املا�ضي واألفعال‬
‫ّ‬
‫ّ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫الـ ــدالـ ــة ع ـل ــى األح ـ ــداث‬
‫وحفظت قصائد عمرو بن كلثوم‪ ،‬وز َهير‪ ،‬والنابغة الذبياني‪ ،‬وط َرفة بن‬ ‫فرو�ضي‪،‬‬ ‫والحركة‪ ،‬وكذا املبالغات‬
‫تماما كما ْ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫تركت غرناطة‬ ‫واضحة على ش ْعري‪ً .‬‬ ‫العبد‪ .‬هذا البيت املظلة ترك بصماته‬ ‫والتكرار‪.‬‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ْ‬
‫الشامية التي تتغلغل‬ ‫وقرطبة وإشبيليا بصماتها على الشعر األندل�سي‪ ،‬هذه اللغة‬ ‫تتغلغل‪:‬‬
‫سافرت ً‬ ‫ُ‬ ‫كم عنه‪ْ ،‬‬ ‫حد ُثت ْ‬ ‫متها في البيت املظلة الذي َّ‬ ‫تعل ُ‬‫َّ‬ ‫تدخل وتخترق‬
‫كثيرا‬ ‫ولقد‬ ‫في مفاصل كلماتي‪،‬‬
‫موظ ًفا في السلك الدبلوما�سي نحو عشرين ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫عاما‪،‬‬ ‫وابتعدت عن دمشق‬ ‫بعد ذلك‪،‬‬
‫ِّ ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫أبجد َّيتي الدمشقية ظلت ُمتمسكة بأصابعي‬ ‫وتعلمت لغات كثيرة أخــرى‪ ،‬إال أن ِ‬
‫وظللت ذلــك الطفل الــذي يحمل فــي حقيبته كـ َّـل مــا فــي أحــواض‬ ‫ُ‬ ‫وحنجرتي‪ ،‬وثيابي‪.‬‬
‫كل فنادق العالم التي ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫دخلتها‪.‬‬ ‫دمشق من ن ْعناع وفُ ٍل و َو ْرد ٍ‬
‫بلدي إلى‬

‫النص مقتبس بتصرف من األعمال الكاملة للشاعر نزار قباني‪ ،‬الجزء السابع‪ ،‬الكتاب ‪ 28‬الشعر قنديل أخضر‪ ،‬منشورات نزار قباني‪،‬‬
‫بيروت‪( ،1963 ،‬ص‪.)221 - 213‬‬
‫‪83‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫صامتة‪ً ،‬ث َّم أجب َّ‬

‫عما يأتي‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫النص قراءة‬‫َّ‬ ‫اقرأ‬
‫الكاتب َ‬
‫بيته؟ وما داللة هذا التشبيه؟‬ ‫ُ‬ ‫شبه‬‫‪ - 1‬بم َّ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ - 2‬ب َم َّ‬
‫الكاتب حديثه عن دا ِره الدمشقية بعد ثالثين سنة؟‬ ‫فسر‬ ‫ِ‬
‫َْ‬ ‫َ‬ ‫‪ - 3‬ل َم َ‬ ‫إرش ـ ـ ــادات الـ ـقـ ـراءة‬
‫دمشق؟ وهل فارقته دمشق؟‬ ‫ُ‬
‫الكاتب عن‬ ‫ابتعد‬ ‫ِ‬ ‫الجهرية‪:‬‬
‫‪ -‬مراعاة عالمات الترقيم؛‬
‫ومراعاة التعبير عن املعنى‪،‬‬
‫وتنويع نبرات الصوت بما‬
‫ً ّ ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ًّ‬
‫معبرة‪ُ ،‬م ْستش ِع ًرا ما ورد‬
‫ِ‬ ‫صحيحة‬ ‫قراءة‬ ‫وزمالئك‬ ‫مك‬ ‫معل‬ ‫ِ‬ ‫أمام‬ ‫النص‬ ‫اقرأ‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬‫أو‬ ‫يناسب املعنى‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة الضبط الصحيح‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫فيه من أساليب متنوعة‪ُ ،‬‬
‫ومستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ً‬
‫صححا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬أص ِغ إلى قراءة زمال ِئك‪ ،‬م ِ‬ ‫‪ -‬م ـراع ــاة الـتـسـكـي ــن عند‬
‫الوقف‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ًّ‬
‫النص‬
‫ِ‬ ‫لغة‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬
‫أو‬
‫ ‪“- 1‬ذاكرت درو�سي َ‬
‫وكت ْب ُت فرو�ضي”‪.‬‬
‫ما مرادف كلمة «فرو�ضي» في العبارة السابقة؟‬
‫تصورات‬ ‫واجبات‬
‫ ‬
‫نظريات‬ ‫صلوات‬
‫ ‪”- 2‬كان هذا البيت هو نهاية حدود العالم عندي“‪.‬‬
‫أي جملة ّ‬
‫مما يأتي جاءت فيها كلمة (حدود) باملعنى نفسه في العبارة‬ ‫ُّ‬
‫السابقة؟‬
‫من سمات المؤمن أنه ال ّ‬
‫يتعدى حدود الله‪.‬‬
‫يجب أن نلتزم حدود األدب في أثناء الكالم‪.‬‬
‫تطبيق الحدود الشرعية يحفظ الكرامة اإلنسانية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫هناك حدود بين البلدان ال يمكن اجتيازها إال بإذن ُسلطاتها‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪84‬‬
‫كل من الكلمات اآلتية‪ ،‬مع ضبطه بالشكل املناسب‪:‬‬ ‫هات مفرد ّ‬ ‫ ‪ِ - 3‬‬
‫ٍ‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫ُْ‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬املقت َـرض‪ :‬لفظ دخيل‬
‫مفاصل‪ .................. :‬أ ِزقة‪ . . . . . . . . . . . . . . . . ..... :‬نوافير‪................. . . . . . :‬‬ ‫ُمـ ْـسـتـعــار مــن لغة أخــرى‬
‫”بو ابة صغيـرة من الخشب تنفتح‪ ،‬ويبدأ اإلسراء على األخضر‪ ،‬واألحمر‪،‬‬ ‫‪ّ - 4‬‬ ‫بلفظه (راديو‪ -‬كومبيوتر‪-‬‬
‫ك ــامـ ـيـ ـرا) أو ب ـغ ـي ــر لـفـظــه‬
‫ِّ‬ ‫َّ َ ِّ‬
‫والل ْيل ِكي‪ ،‬وتبدأ سمفونية الضوء والظل والرخام“‪.‬‬ ‫( ِتلفاز‪ُ -‬سندس‪ -‬زنجبيل)‪.‬‬
‫ستحدث‪ :‬لفظ أو ً‬ ‫ُ َ‬
‫ُْ‬ ‫معنى‬ ‫‪ -‬امل‬
‫ّ ْ‬
‫هات املقابل العربي لها‪.‬‬ ‫حدد من العبارة السابقة كلمة «مق َترضة»‪ ،‬ثم ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفظ اقتضت الحاجة إلى‬
‫اسـتـعـمــالــه ملُـنـ َ‬
‫ْ‬‫الكلمة ُ‬
‫المق َترضة‪. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................... :‬‬
‫ـاسـبــة آلــة‬
‫ْ‬
‫جديدة‪ ،‬أو ِعلم جديد‪ ،‬أو‬
‫ظاهرة جديدة‪ ،‬ولم يكن‬
‫المعنى المقابل لها‪:‬‬
‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................‬‬
‫ـودا مــن قـبــل مثل‪:‬‬ ‫مــوجـ ً‬
‫عاصر‪ ،‬عن معاني كلمة‬ ‫ُ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫(مذياع‪ -‬حاسوب‪َ -‬ج ّوال)‪.‬‬
‫‪- 5‬ابحث في معجميـن؛ أحدهما قديم واآلخر م ِ‬
‫(جريدة)‪.‬‬
‫َ‬
‫معانيها في ُ‬
‫المعجم القديم‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......... :‬‬

‫عاصر‪................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....... :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬

‫معانيها في المعجم الم ِ‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫ّ‬
‫النص هي‪:‬‬ ‫ ‪- 1‬الفكرة العامة في‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫الدمشقية من أجمل الدور العربية‪.‬‬ ‫الدار‬
‫التراث الشعري هو ّ‬
‫أهم روافد األديب نزار قباني‪.‬‬
‫البيئة المكانية ذات أثر كبير في تكوين الموهبة األدبية‪.‬‬
‫مرحلة الطفولة هي ّ‬
‫أهم مرحلة في تكوين شخصية اإلنسان‪.‬‬
‫َ ّ‬
‫يفضل البقاء في داره على الخروج إلى ُّ‬
‫الزقاق؟‬ ‫ ‪- 2‬ما الذي جعل الكاتب ِ‬
‫‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................‬‬
‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................‬‬
‫ْ‬
‫ ‪- 3‬ما الذكريات التي ارتبطت بالسجادة الفارسية في بيت األديب؟‬
‫‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ضميرالجمع في العنوان‪( :‬دا ُرنا الدمشقية)‪ ،‬ث ّم استخدم‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫الكاتب‬ ‫‪- 4‬استخدم‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ ِّ‬
‫النص‪ِ ،‬ب َم تفسرذلك؟‬ ‫ِ‬ ‫باقي‬ ‫في‬ ‫املفرد‬ ‫م‬ ‫املتكل‬ ‫ضمير‬
‫‪. . ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫‪. . ............. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫‪85‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫خط ّ‬‫ّ‬ ‫استن ِتج املعاني ّ‬ ‫‪ْ -5‬‬

‫مما يأتي‪:‬‬ ‫الضمنية فيما تحته‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫أ‪ -‬ال ُب َّد من العودة إلى الحديث عن دار ِ(م ْئذنة الش ْح ِم)؛ ألنها المفتاح إلى‬
‫ِش ْعري‪.‬‬
‫‪. . ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫َ‬
‫آيات القر ِآن املحفورة على خشب قاعاته‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وأستعيد ِ‬
‫‪. .. ............ ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫كبيرا في التعبيرعن عواطف الكاتب‪ّ ،‬‬
‫وض ْح ذلك مع‬ ‫دورا ً‬‫‪َّ - 6‬أدى الوصف ً‬
‫ِ‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫الدليل من‬
‫ِ‬
‫‪. . ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫‪. .. ............ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................‬‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫املحلية ٌ‬
‫أثر كبيـر في اختيار املفردات واألوصاف التي تتعلق‬ ‫‪- 7‬كان للبيئة‬
‫ِّ ْ‬
‫النص على ِص َّحة هذا القول‪.‬‬
‫ّ‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫ل‬ ‫باملكان‪ .‬دل‬
‫‪. . ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫‪. . ............. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫‪. . ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ ً‬ ‫َ‬
‫خطابه ُمباشرة إلى املتلقي في بعض عبارات النص؟‬ ‫الكاتب‬
‫ِ‬ ‫ ‪- 8‬ماذا أفاد توجيه‬
‫‪.. ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........................................‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الشعراء الجاهليين؟‬
‫ِ‬ ‫بحفظه قصائد‬
‫ِ‬ ‫االستشهاد‬ ‫الكاتب‬ ‫ ‪- 9‬برأيك‪ ،‬ملاذا اختار‬
‫‪.. ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................‬‬
‫‪. . ............. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........................................‬‬
‫وبي ْن َ‬
‫أثرها في املعنى‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫‪-10‬حد ْد نوع الصورة الفنية في العبارات اآلتية‪،‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ ‪« -‬كان ُ‬
‫الصديق والواحة‪ »..‬‬ ‫البيت‬
‫اع ْيها من حيث ال ينتظرون»‪.‬‬ ‫الج َّن ُة ذر َ‬
‫ب ‪« -‬يعرفون كيف َتفتح لهم َ‬
‫ج ‪« -‬ال النوافير تتعب‪ ،‬وال ماء دمشق ينتهي»‪.‬‬

‫أثرها في املعنى‬ ‫نوع الصورة ّ‬

‫الفنية‬

‫أ‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... -‬‬

‫ب_ ‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................‬‬

‫ج‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... -‬‬

 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪86‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املؤثراملعنو ّ ِي فيما تحته خط في قول الكاتب‪ “ :‬كان الصديق والواحة واملشتى‬ ‫‪- 11‬ما نوع ِ‬
‫واملصيف”‪ ،‬وما أثره في املعنى؟‬
‫ّ‬
‫املؤثراملعنوي‪. . ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................. :‬‬
‫ِ‬
‫أثره في املعنى‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................... :‬‬
‫ً‬ ‫ْ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬
‫ ‪«- 12‬أستطيع اآلن أن أعد بالطاته واحدة واحدة‪ ،‬وأسماك ِبركته واحدة واحدة‪ ،‬وسالمله الرخامية‬
‫ً‬
‫درجة درجة‪»..‬‬
‫ّ‬
‫ماذا أفاد تكرارالكلمات التي تحتها خط في العبارات السابقة؟‬
‫‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................‬‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ ‪ِ - 13‬دل ْل من النص السابق على تأثر الكاتب بالثقافة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬
‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬
‫‪- 14‬يقول (نزار قباني) في إحدى قصائده‪:‬‬
‫اح‬ ‫ل ـ َـس ـ َ‬
‫ـال م ـ ـن ـ ُـه َع ـ ـنـ ـ ــاق ـ ـ ـي ـ ـ ٌـد وت ـ ـ ـ ـف ـ َّـ ُ‬ ‫ـسدي‬ ‫َْ َ ُْ َ‬ ‫ّ‬
‫أنا الـ ـ ِـدمشـق ـ ُّـي لو شـ َّـرحـت ُم ج ـ ِ‬
‫وق ـ َّـط ـ ُـة البـ ـي ــت َتـ ـ ـ ـ ْـغ ــفو ح ـيـ ُـث تـ ــرتـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫ُ ٌ‬ ‫لـ ـل ـ ـ ـ ـي ـ َ‬
‫ـاح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـاس ـم ِـين ح ـ ـ ـقـوق في َمن ـ ـ ــا ِ ِزلنـا‬
‫اح‬‫وعطر الـ َـه ْيل ف ـ ـ َّـو ُ‬ ‫ُ‬ ‫أنسـى؟‬ ‫ـكيف َ‬ ‫َ‬
‫فـ ـ‬ ‫زء من طــفول ِتنـا‬ ‫ـاحونة البُـ ّن ُج ٌ‬
‫ُ‬
‫طـ ـ ـ ـ‬
‫ِ‬
‫ووج ـ ـ ــه ”فـ ــائ ـ ـ ــزة“ ُحـلـ ـ ـ ـ ــو و َمَلَّـ ـ ـ ـ ُ‬
‫( )‬
‫ـاح*‬ ‫ْ‬ ‫هذا مـ ـ ـ ـك ـ ُ‬
‫ـان ”أب ـ ــي امل ـ ــعتـز“ ُمن ـ ـت ـ ِـظ ٌر‬
‫ُ‬
‫إيضاح؟‬ ‫شق‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫هل‬ ‫؟‬ ‫فكيف ُأوض ُ‬
‫ح‬
‫ُ‬
‫ُهنا ُجذور ي‪ُ ،‬هنا قلبـي‪ُ ،‬هنا لغـتي‪،‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬

‫صيـن‪.‬‬
‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫التــفاصيل ّالتي تـ ـ ّ‬
‫ـكررت في‬
‫ّ‬ ‫ْ‬
‫اشرح من خالل هذه األبيات بعض‬
‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬
‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .‬‬
‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .‬‬
‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬
‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬

‫( ) يشير الشاعر إلى والديه‬

‫*‬
‫‪87‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ُ‬ ‫ْ‬
‫الفقرة اآلتية‪ ،‬ث ّم أجب‪:‬‬
‫اقرأ ِ‬
‫بوت‪َ ،‬ون ـ ـ ُ‬
‫ـطقت كل ـ ـ ـ ـ ــماتي األولى‪ ،‬كان اصطدامي بالجمـ ـ ـ ــال‬ ‫وح ُ‬ ‫”ض ْمن نطاق هذا الح ـ ـ ـزام األخ ـ ـ ـ ــضر ُو ْلد ُت‪َ ،‬‬
‫ِ‬
‫رت أت ـ ـ ـعـ ــث ُر بجناح حمامة‪ ،‬وإذا س ـ ـ ـ ـ ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫كنت إذا تع ـ ـ ــث ُ‬
‫يوميا‪ُ ،‬‬‫قد ًرا ًّ‬‫َ‬
‫ـقطت أسقط على ِحض ــن وردة‪ .‬هذا الــبيت‬
‫ْ‬ ‫ِّ‬
‫الدمشقي الجميل استحوذ على مشاعري كلها‪ ،‬وأفقدني شهية الخروج إلى الزقاق‪ ،‬كما يفعل الصبيان في‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬
‫الحس الذي رافقني في مراحل حياتي كلها“‪.‬‬ ‫كل الحارات ‪ ،‬ومن هنا نشأ عندي هذا‬
‫الفقرة‪:‬‬ ‫ْ‬
‫استخرج من ِ‬
‫ِ‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -‬فعلين ماضيين ‪ :‬أحدهما صحيح واآلخر معتل ‪. .............................. .................... . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪ -‬كلمة على وزن‪( :‬أفعل)‪................. ................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫الفقرة السابقة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب ‪َ -‬أ ْ‬
‫عرب ما تحته خط في ِ‬ ‫ِ‬

‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫بجناح‬
‫‪.................................................................................‬‬

‫‪................................................................................‬‬ ‫الخروج‬
‫‪................................................................................‬‬ ‫الصبيان‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪88‬‬

‫ّ‬
‫البحث والتق�صي‬
‫‪ُّ -‬‬
‫الفن املعمار ُّي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العربي‬ ‫عر‬
‫‪ -‬الوصف في ِ ِ‬
‫الش‬

‫موضوع البحث‪:‬‬
‫َ ُ َ‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫اآلتي ْين‪ ،‬ث ّم أ ِع َّد بحثا حوله في حدود ألف كلمة‪ُ ،‬م َّت ِب ًعا إجراءات‬ ‫املوضوع ْين‬
‫َ‬ ‫اخت ْر أحد‬ ‫ّ‬
‫والتق�صي هي‬
‫َ‬
‫مهارة البحث‬
‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫املصادر املُناسبة‪ُ ،‬ث ّ‬ ‫أن تمتلك مهارة الوصول إلى‬
‫معلمك وزمالئك‪.‬‬ ‫اعرضه على ِ‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ستخد ًما‬
‫ِ‬ ‫إعداد البحث ومراحله‪ُ ،‬م‬ ‫وجمعها‪ ،‬وتصنيفها‪،‬‬ ‫معلومات‪ْ ،‬‬
‫ُ‬
‫املوضوع ّ‬ ‫تحليلها؛ لكتابة موضوع‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ث ّم‬
‫األول‪:‬‬ ‫وثائقي باستخدام‬ ‫ّ‬
‫إعداد ملف ّ ٍ‬
‫املصادر املتاحة باتباع املراحل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫واالجتماعي‪،‬‬
‫ِ‬ ‫الثقافي‬
‫ِ‬ ‫ه‬ ‫ث‬‫ِ‬ ‫ا‬
‫ر‬ ‫وت‬ ‫ه‬ ‫يخ‬
‫ِ‬ ‫ر‬ ‫بتا‬ ‫تبطت‬
‫ر‬ ‫ا‬ ‫التي‬ ‫به‪،‬‬ ‫ة‬ ‫الخاص‬ ‫ية‬
‫ر‬ ‫املعما‬ ‫ه‬ ‫فنون‬ ‫لكل بلد‬
‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬تحديد موضوع‬
‫وأكثر ما يتمثل ذلك في شكل البيوت التي يت ِخذها الناس سكنا لهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫البحث‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫عام‪ ،‬والقطر ّ‬ ‫الخليجي بشكل ّ‬‫ّ‬ ‫ي‬ ‫بحثا عن صفات ّ‬
‫الفن املعمار ّ‬ ‫َ َّ ً‬ ‫ ‪-‬تحديد الـنـقــاط الرئيسة‬
‫خاص‪ ،‬فيما‬
‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬أ ِعد‬ ‫وال ـفــرع ـيــة فـيــه (الـعـنــاويــن‬
‫الرئيسة والفرعية)‪.‬‬
‫يخص عمارة البيوت السكنية‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫ ‪-‬تحديد الهدف منه‪.‬‬
‫‪ - 2‬البحث عن املادة‬
‫املوضوع الثاني‪:‬‬ ‫العلميةمنخاللاملصادر‬
‫ُ‬
‫ناسبة‪:‬‬ ‫امل ِ‬
‫املهمة والشائعة التي تناولها الشعراء في قصائدهم‬ ‫ُي َع ُّد الوصف َ‬
‫أحد األغراض الشعرية َّ‬ ‫‪ -‬المصادر الورقية‪ :‬اختيار‬
‫بناء على عناوينها‪،‬‬ ‫المصادر ً‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫قديما وحديثا‪.‬‬ ‫واالط ـ ـ ـ ـ ــاع ع ـل ــى ع ـنــاويــن‬
‫ّ‬ ‫َ َّ ً‬ ‫ف ـص ــول ـه ــا ف ـ ــي الـ ـفـ ـه ــارس؛‬
‫العربي (القديم أو الحديث)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الشعر‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫الوصف‬ ‫غرض‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫بحث‬ ‫‪ -‬أ ِعد‬ ‫الختيار ما يناسب الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬ال ـم ـص ــادر اإلل ـك ـتـ ِّـرون ـيــة‪:‬‬
‫مراحل العمل‪:‬‬ ‫االسـتـفــادة مــن مـحــركــات‬
‫البحث في اإلنترنت بإدخال‬
‫ّ ْ‬ ‫َّ‬ ‫‪ْ ّ -‬‬ ‫المفتاحية في الموضوع‪.‬‬ ‫الكلمات ِ‬
‫وخطط ملا ستتناوله‪.‬‬ ‫حدد موضوع بحثك بدقة‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ناسبة‬
‫ُ‬
‫‪ -3‬انتقاء املعلومات امل ِ‬
‫حد ِد املعلومات التي تحتاج إليها في بحثك‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫وجمعها‬ ‫(مصادر املعلومات)‪ْ ،‬‬
‫ِ‬ ‫من خالل البحث في املصادر‬
‫َ‬ ‫‪َ -‬‬
‫ض ْع قائمة املصادر واملراجع التي تناسب طبيعة املوضوع الذي اخترته‪.‬‬ ‫الورقية أو اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ْ -4‬‬
‫جمع املعلومات وتصنيفها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬اجمع املعلومات‪ ،‬ثـ ُّـم اخــتـ ْـر منها ما يناسب املــوضــوع‪ ،‬ورتـ ِ ْـب ما تختاره حسب أقسام‬ ‫وانتقاء ما يناسب املوضوع‪.‬‬
‫‪ -5‬ترتيب املعلومات املختارة‬
‫املوضوع‪.‬‬ ‫حسب أقسام املوضوع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ - 6‬استخدام املعلومات‬
‫َ‬ ‫موظ ًفا املعلومات التي‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫جمعتها‪.‬‬ ‫‪ -‬اكت ْب موضوعك ِ‬ ‫وتوظيفها في كتابة‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫املوضوع‪.‬‬
‫استعنت بها في كتابة بحثك‪.‬‬ ‫‪ِ -‬وث ِق املصادر واملراجع التي‬ ‫‪ -‬التحرير واملراجعة والضبط‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫‪-7‬التوثيقالعلمي‪:‬‬
‫ستخد ًما الوسائل التكنولوجية املتاحة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫ئ‬
‫ِ‬ ‫مال‬ ‫ز‬‫و‬ ‫مك‬ ‫معل‬
‫ض موضوعك على ِ‬ ‫‪ -‬اعر ْ‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬توثيق املصادر واملراجع في‬
‫حوا�شي البحث‪.‬‬
‫‪89‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫النعت و أنواعه‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية ثم أجب عن األسئلة التي تليها‪:‬‬

‫بوت َون ُ‬
‫طقت كلماتي األولى‪ ،‬كان اصطدامي‬ ‫وح ُ‬ ‫لدت‪َ ،‬‬ ‫«‪ ...‬ض ْم َن نطاق هذا الحزام األخضر ُو ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ َّ‬ ‫يوميا‪ُ ،‬‬ ‫بالجمال َ‬
‫قد ًرا ًّ‬
‫سقطت أسقط على ِحضن وردة‪ .‬هذا‬ ‫حمامة‪ ،‬وإذا‬
‫ٍ‬ ‫رت أتعث ُر بجناح‬ ‫كنت إذا تعث‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫البيت ّ‬
‫الجميل استحوذ على مشاعري ِكلها‪»...‬‬ ‫مشقي‬ ‫الد‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫َ‬
‫جميلت ْين‪.‬‬ ‫َ‬
‫حديقت ْين‬ ‫املتخصصون َّ‬
‫صمموا‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬املهندسون‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫نسائم أنعشت قلبي‪.‬‬ ‫هبت‬ ‫بيعية َّ‬
‫ليلة ر ٍ‬
‫‪ -‬في ٍ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫شاهدت ً‬
‫أمواجه عاتية‪.‬‬ ‫بحرا‬ ‫‪-‬‬
‫قصيدة من أجمل القصائد‪.‬‬ ‫ُ‬
‫استمعت إلى‬ ‫‪-‬‬
‫ٍ‬

‫ْ‬
‫ظ الكلمات َّ‬
‫الفقرة السابقة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫األحمر‬ ‫ن‬‫باللو‬ ‫نة‬‫امللو‬ ‫الح‬
‫ِ‬
‫‪ -‬ما نوع هذه الكلمات؟‬
‫‪ -‬ماذا أضافت ملا قبلها؟‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫الكلمات ما قبلها في‪ :‬اإلعراب‪ ،‬وفي التعريف أو التنكير‪ ،‬وفي اإلفراد أو التثنية أو‬ ‫‪ -‬هل وافق ْت هذه‬
‫الجمع ‪ ،‬وفي التذكير أو التأنيث؟ ّ‬
‫وض ْح‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ -‬ما نوع النعت في هذه الجمل؟‬
‫ظ الكلمات َّ‬ ‫ْ‬
‫امللونة باللون األحمر في (أمثلة أخرى)‪:‬‬ ‫الح‬
‫ِ‬
‫‪ -‬ما نوع النعت في ّ‬
‫كل جملة؟‬ ‫ِ‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪90‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫يبين صفة في متبوعه بغرض توضيحه ْإن كان معرفة‪ ،‬أو تخصيصه ْإن كان نكرة‪.‬‬
‫النعت‪ :‬تاب ٌع ّ‬
‫ِ ِ‬
‫• أنواع النعت ثالثة‪:‬‬
‫بعة أمور ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ًّ‬
‫مما يأتي‪:‬‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ر‬ ‫أ‬ ‫في‬ ‫املنعوت‬ ‫ويوافق‬ ‫جملة‪.‬‬ ‫شبه‬ ‫وال‬ ‫جملة‬ ‫ليس‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫د‪:‬‬‫فر‬ ‫امل‬ ‫النعت‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬
‫أو‬
‫‪ -1‬اإلعراب (الرفع أو النصب أو الجر)‪.‬‬
‫‪ -2‬التذكير أو التأنيث‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلفراد أو التثنية أو الجمع‪.‬‬
‫‪ -4‬التعريف أو التنكير‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬النعت الجملة‪ :‬قد يكون جملة اسمية أو فعلية‪ ،‬وتشتمل على ضمير يربطها باملنعوت‪.‬‬‫ً‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬النعت شبه الجملة‪ :‬وهو نوعان‪ :‬جار ومجرور‪ ،‬أو ظرف‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ُ -‬يشترط في النعت الجملة وشبه الجملة أن يكون املنعوت نكرة ‪.‬‬

‫إضاءة‬
‫ً‬ ‫جمع َّ‬‫مؤن ًثا أو َ‬
‫مفردا َّ‬
‫‪ -‬قد يأتي نعت جمع التكسير لغير العاقل ً‬
‫مؤن ٍث ساملا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫مثل‪ُ ( :‬‬
‫أيت جباال عالية ‪ /‬عاليات)‪.‬‬
‫ر‬
‫حد سواء‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫واملؤنث على ّ‬
‫ٍ‬
‫َّ‬
‫املذكر َّ‬ ‫‪ -‬صيغة َ(فعول) بمعنى فاعل َ‬
‫يوصف بها‬
‫(رجل َعطوف ‪ /‬امرأة َعطوف)‪.‬‬
‫َ‬
‫‪ -‬وكذلك صيغة (فعيل) بمعنى (مفعول) مثل‪( :‬رجل َجريح‪ ،‬امرأة َجريح)‪.‬‬
‫‪91‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫التدريبات‬

‫ ‪ّ - 1‬‬
‫عين النعت املفرد ومنعوته فيما يأتي‪ ،‬واضبط َ‬
‫آخره بالشكل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬ ‫«تحت الشمس المتأللئة‪ ،‬كان السهل الرحيب يبدو مثل ُبحيـرة ّ‬
‫شفافة تشوشها‬
‫ّ‬
‫األبخرة‪ ،‬حيث يلمع األفق الرمادي‪ ،‬ووراءه يوجد خط من الجبال الشاهقة‪ ،‬ووراء الجبال‬
‫ترى األبعاد النائية»‪.‬‬
‫ٌ‬
‫مضبوط ُ‬
‫آخره بالشكل‬ ‫النعت‬ ‫املنعــوت‬
‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫أوجه املُ َ‬
‫طابقة بين النعت ومنعوته في الجمل اآلتية كما في املثال األول‪:‬‬ ‫ ‪ّ - 2‬‬
‫حدد ُ‬
‫ِ‬
‫أوجه املطابقة‬ ‫الجملة‬
‫املخلصون ّ‬ ‫ُ‬
‫الرفع‪ ،‬التذكير‪ ،‬الجمع‪ ،‬التعريف‬ ‫يقدمون النفع للبشرية‪.‬‬‫ِ‬ ‫العلماء ِ‬
‫‪....................................................‬‬ ‫صالح ّ‬
‫لكل زمان ومكان‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫القرآن الكريم‬
‫ِ‬
‫‪....................................................‬‬ ‫ّإن البيتين الجميلين يمتلئان بالسعادة‪.‬‬
‫‪....................................................‬‬ ‫مبدعين‪.‬‬ ‫ُ‬
‫مترجمين ِ‬
‫ِ‬ ‫استمعت إلى‬
‫‪....................................................‬‬ ‫كوف َئ العامالن النشيطان؛ لبراعتهما في العمل‪.‬‬
‫ِ‬
‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪92‬‬
‫َ‬
‫ ‪- 3‬اختراإلجابة الصحيحة من بين البدائل في ما يأتي‪:‬‬
‫غير صحيحة؟‬ ‫ُ‬ ‫أ ‪ -‬ما الجملة التي ُ‬
‫بطريقة ِ‬
‫ٍ‬ ‫النعت‬ ‫ضبط فيها‬
‫ٌّ‬ ‫ص ٌ‬ ‫خل ُ‬ ‫ُ ُ‬
‫حقيقي‪.‬‬ ‫أخ‬ ‫الصديق امل ِ‬
‫ّ‬
‫استعانت املدرسة بمد ّر ٍس متمي ٍز‪.‬‬
‫كريمة من القرآن الكريم‪.‬‬ ‫آيات‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫قرأت ٍ‬
‫ً‬ ‫َّ‬
‫احات مفيدة‪.‬‬ ‫املهندسون املتميزون قدموا اقتر ٍ‬
‫ب‪ -‬ما نوع النعت في قول ّ‬
‫املتنبي‪:‬‬
‫َّ َ ُ‬
‫الد ْول ِة األ َم ُم؟‬ ‫َ َّ ُ َ ْ‬ ‫ما لي ُأ َك ّت ُم ُح ًّبا قد َبرى َ‬
‫وتدعي ح َّب سي ِ‬
‫ف‬ ‫سدي‬
‫ِ‬ ‫ج‬ ‫ِ‬
‫نعت جملة فعلية‬ ‫نعت مفرد‬
‫نعت شبه جملة‬ ‫نعت جملة اسمية‬
‫أكم ْل بما هو مطلوب بين القوسين‪:‬‬
‫‪ِ -4‬‬
‫احرص على قراءة كتاب ‪( ..............................................‬نعت جملة اسمية)‬
‫أ‪ِ -‬‬
‫(نع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت مف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرد)‬ ‫ب‪ -‬الكلمة ‪ ........................‬صدقة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اإلنسان الصادق يقول كلمات ‪( ....................................‬نع ـ ــت شب ـ ــه جمل ــة)‬
‫حدد املنعوت في الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫ِ‬
‫(املنعوت‪).................................... :‬‬ ‫املفيد؟‬ ‫العلم‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫أ‪ -‬هل حضرت برنامج ِ‬
‫(املنعوت‪).................................... :‬‬ ‫برنامج علم ً‬
‫مفيدا؟‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫حضرت‬ ‫ب‪ -‬هل‬
‫ٍ‬
‫(املنعوت‪).................................... :‬‬ ‫طازج‪.‬‬ ‫عصير‬ ‫كوب‬ ‫شربت َ‬ ‫ُ‬ ‫ج‪-‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫(املنعوت‪).................................... :‬‬ ‫كبيرا‪.‬‬‫كوب عصير ً‬ ‫شربت َ‬‫ُ‬ ‫د‪-‬‬
‫ٍ‬
‫حول النعت الجملة فيما يأتي إلى النعت املفرد‪ ،‬والنعت املفرد إلى النعت‬ ‫‪ّ -6‬‬
‫ِ‬
‫وغيرما يلزم‪:‬‬ ‫الجملة‪ّ ،‬‬
‫ِ‬
‫(‪)..............................................................‬‬ ‫بالقلب‪ .‬‬ ‫مرض ُ‬
‫يفتك‬ ‫الحسد ٌ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫(‪)..............................................................‬‬ ‫مخلص‪ .‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫صديق‬ ‫لي‬
‫‪93‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ّ‬
‫أعر ْب ما تحته خط في ما يأتي‪:‬‬
‫‪ِ -7‬‬
‫أ‪ -‬ﭧﭐﭨﭐﵛﭐﲃ ﲄ ﲅ ﲆﲇ ﲈ ﲉ ﲊ ﲋﲌﲍ ﲎ ﲏ ﲐ‬
‫ﲑﲒﵚ [الشعراء‪]194 - 192 :‬‬
‫ب‪َّ -‬‬
‫قدمت َّ‬
‫مؤسسة «كتارا» فعاليات كثيرة لخدمة التراث القطري‪.‬‬

‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫ﮛ‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫فعاليات‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬ ‫كثيرة‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪94‬‬

‫ْ‬
‫وصف موقف‬

‫ُ‬ ‫أثرا في النفس ُ‬ ‫ولكن َ‬

‫بعضها يترك ً‬ ‫تمر في حياة اإلنسان‪َّ ،‬‬ ‫ٌ‬
‫(كثيرة هي الموا ِقف واألحداث التي ُّ‬
‫يصعب نسيانه)‪.‬‬
‫اخ َترأحد هذه المو اقف واكتب عنه؛ مر ً‬
‫اعيا ما يأتي‪:‬‬
‫ْ‬

‫واستخل ْ‬ ‫معلمك على نماذج في ْ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬

‫ص منها أهم الخصائص البنائية‬ ‫ِ‬ ‫وصف األحداث واملواقف‪،‬‬ ‫‪ -‬اطلع مع‬
‫واألسلوبية‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ْ -‬‬
‫اســتحضر الحــدث الــذي تريــد ْ‬
‫وصفــه بعناصــره وت ـ ـ ـ ــفاصيله ودونهــا علــى شــكل أفــكار ونقــاط رئيســة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫َّ ً‬ ‫‪َ -‬‬
‫ضـ ْـع مخططــا للموضــوع تراعــي فيــه الهيــكل العــام‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫تنظيميا لكتابة املوضوع؛ كاالنتقال من ّ‬
‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫َْ‬
‫التسلسل الزمني‪.‬‬ ‫الخاص‪ ،‬أو‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫العام‬
‫ِ‬ ‫شكاًل‬ ‫ر‬‫ت‬ ‫‪ -‬اخ‬
‫‪ -‬اهتـ َّـم فــي موضوعــك بوصــف التفاصيــل الدقيقــة لعناصــر الحــدث (الزمــان واملــكان‬
‫َ‬
‫مسترشـ ًـدا بالنمــوذج املرفــق‪.‬‬
‫ِ‬
‫والشـ ّ‬
‫ـخصيات‪)...‬‬
‫وظف في كتابتك لغة املجاز واملفردات املوحية‪ ،‬واألساليب اللغوية التي ُتضفي املتعة والحيوية على ّ‬ ‫ِّ‬
‫النص‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬
‫ناسبة‪.‬‬
‫استخدم أدوات الربط امل ِ‬
‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫وظف عالمات الترقيم بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫ْ‬
‫‪ -‬ال ِتزم السالمة اإلمالئية والنحوية في كتابة املوضوع‪.‬‬
‫‪95‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ّ‬ ‫ُ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫اكتب الموضوع في كراستك‬
‫َّ‬
‫مخطط للكتابة (وصف موقف)‬
‫التمهيد للكتابة بذكراملكان أوالزمان أوالحال التي كان عليها حين حدوث املوقف أو َّأية ّ‬
‫مقدمة‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫مقدمة‬
‫ناسبة‪.‬‬ ‫م ِ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫فعمة بالصورالفنية‪،‬‬ ‫سردي ُمترابط‪ ،‬وب ُلغة أدبية ُم َ‬
‫ّ‬ ‫من خالل ذكرتفاصيل املوقف‪ ،‬بأسلوب‬
‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫وصف املوقف‬
‫واملحسنات اللفظية واملعنوية‪ ،‬وبتوظيف طرائق جذب انتباه القارئ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َْ‬ ‫ََ‬
‫انتابته أثناء املوقف‪ ،‬وما ترتب عليها من‬ ‫وصف املشاعرمن سعادة أو ُحزن أوخوف أوقلق‪ ...‬التي‬‫ْ‬
‫َّردة فعل‪.‬‬ ‫املشاعرحيال املوقف‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫إيجابي‪ ،‬أوانطباع ُيضاف إلى الخبرات الشخصية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سلبي أو‬
‫ذكرما تركه املوقف من ِعبرة وفائدة و أثر ٍ‬ ‫الخاتمة‬

‫‪-‬استفد من صحيفة تقييم نشاط الكتابة في تجويد موضوعك‪.‬‬

‫ِ‬
‫ُّ‬
‫مستوى التحقق‬

‫متوافر متوافر إلى غي ــر‬ ‫عناصر التقييم‬

‫ٍّ‬
‫متوافر‬ ‫بشكل كبير حد ما‬
‫اختيار املوقف والوقوف على تفاصيله وعناصره‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ْ‬
‫وضع مخطط لهيكل املوضوع ‪.‬‬
‫وصف التفاصيل الدقيقة للزمان واملكان اللذين جرى‬ ‫ْ‬
‫فيهما الحدث‪.‬‬
‫تكثر فيها الصور الفنية ّ‬ ‫ُ‬
‫املشوقة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫استخدام لغة مجازية‬
‫توظيف أدوات الربط املُناسبة بين ُ‬
‫الجمل واألفكار‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫ناسبة بشكل صحيح‪.‬‬‫استخدام عالمات الترقيم امل ِ‬
‫االلتزام بسالمة اإلمالء والنحو‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪96‬‬

‫ِّ‬
‫أدو ُن فــي الـجــدول اآلتــي كـ َّـل جــديـ ٍـد أضــافـ ْـتــه إلـ َّـي هــذه الــوحــدة على مستوى الـمـفــردات والـمـعــارف‬
‫ً‬ ‫كتسبة‪ ،‬بما َّ‬ ‫الم َ‬ ‫والتعبيرات والقيم والمهارات ُ‬
‫ينمي حصيلتي اللغوية التي سأستثمرها مستقباًل في‬
‫التحدث والكتابة‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫ُ‬
‫اكتسبتها مهارات ُم َ‬ ‫تعبيرات‬ ‫كلمات‬
‫كتسبة‬ ‫ِق َيم‬ ‫معارف ومعلومات‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
‫الوحدة الخامسة‬
 ‫الوحدة الخامسة‬

‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك بعد نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬
‫‪ -‬قراءة قصيدة "زهرة الصحراء" قراءة جهرية معبرة عن المعنى‪.‬‬
‫تعرف نموذج من الشعر ّ‬
‫الحر‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫‪ -‬تحديد األفكار الرئيسة والفرعية في النص‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫فنيا ًّ‬ ‫ً‬
‫تحلياًل ًّ‬
‫وأدبيا مع مراعاة أهم سمات النص الشعري‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل القصيدة‬
‫تعرف العطف ومعاني أدواته في الكالم‪ ،‬وتوظيفه بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ْ‬
‫‪ -‬نثر أبيات شعرية بلغتك ثم إبداء الرأي النقدي فيها‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الوسائط التكنولوجية في عرض تقديمي‪.‬‬
‫ُّ‬
‫‪ -‬تمثل القيم التربوية في الوحدة‪ ،‬خاصة قيم (الحفاظ على التراث وتقديره)‪.‬‬

‫"زهرة الصحراء" للشاعر مبارك بن سيف آل ثاني‪.‬‬

‫النحو‪ :‬العطف‪.‬‬

‫ْ‬
‫نثر أبيات شعرية وإبداء الرأي النقدي فيها‪.‬‬

‫عرض تقديمي‬
 ‫‪99‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫تعريف‬
‫َ‬
‫أبلغ‬ ‫أردنا‬ ‫وإذا‬ ‫ومآثرهم‪،‬‬ ‫األجداد‬ ‫وسيرة‬ ‫وأمجادها‬ ‫األمم‬ ‫بعظمة‬ ‫ا‬ ‫ناطق‬
‫ً‬
‫تاريخا ً‬ ‫المتاحف‬ ‫د‬‫ُت َع ُّ‬
‫ٍ‬
‫عبر عنه الشاعر القطري مبارك بن سيف آل ثاني نفسه؛ إذ‬ ‫لهذا المعنى فإننا نجده وبوضوح فيما َّ‬
‫كتبه لقصيدة من الشعر ّ‬
‫الحر‪ ،‬وفيها جاب زمان‬ ‫قال (الزمان في متحف)‪ ،‬وهو العنوان الفرعي الذي َ‬
‫قطر وتاريخ اإلنسان فيها‪ ،‬واستحضر عظمة األجداد وأصالتهم؛ ليصوغ معاني قصيدته التي َ‬
‫كتبها في‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُم َ‬
‫شاهدا يروي بأفصح لسان تاريخ‬ ‫ناسبة عزيزة‪ ،‬أال وهي افتتاح (متحف قطر الوطني)‪ ،‬الذي يقف‬
‫ُ‬
‫شاعرنا بذلك الحدث العظيم‬ ‫َ‬
‫الممتد إلى أعماق الوجود اإلنساني‪ .‬وفي هذا االفتتاح‪ ،‬ينفعل‬ ‫دولة قطر‬
‫ِّ‬
‫يعرف البشر ً‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫شيئا عن‬ ‫ومعاني تفتخر بتاريخ وطن‪،‬‬ ‫كلمات تنطق بانتماء صادق‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ويتفاعل معه‪ ،‬فيسجله‬
‫ُ‬ ‫أشداء اعترضت َ‬ ‫صبر رجال ّ‬
‫الشدائد والصعاب‪ ،‬فقهروها حاملين باقات الفرح ومظاهر‬
‫ِ‬ ‫دروبهم آالف‬
‫ً‬ ‫اإلبداع للبشرية‪ ،‬فكانت قطر ً‬
‫دائما زهرة في قلب الصحراء‪ ،‬وفي ركاب التقدم الحضاري تم�ضي‪.‬‬
‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪100‬‬

‫زهرة الصحراء‬
‫للشاعر‪ :‬مبارك بن سيف آل ثاني‬

‫زهرة الصحراء‬ ‫مبارك بن سيف آل‬

‫ثاني‪:‬‬
‫‪-1-‬‬ ‫عاصر‪،‬‬ ‫ُ‬
‫شاعر قطري م ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُولد عام ‪ 1952‬بمدينة‬
‫التاريخ ‪..‬‬ ‫ها ُهو‬ ‫الدوحة‪ ،‬ونشأ فيها‪ .‬حصل‬
‫ْ‬
‫هاهنا من َرق َدته‬ ‫هض ُ‬ ‫َي ْن ُ‬ ‫على البكالوريوس في العلوم‬
‫السياسية واالقتصاد‪،‬‬
‫وهج الهجير‬ ‫ن‬‫يرتاح م ْ‬
‫ُ‬ ‫وعمل في السلك الدبلوما�سي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫َ‬ ‫وتدرج فيه‪.‬‬
‫للصدى‬ ‫والقلب َر ْج ٌع َّ‬ ‫ُ‬ ‫تناول في شعره معظم قضايا‬ ‫َ‬
‫ُ‬
‫انظر إلى اإلعجاز يسك ُن في الزوايا‬ ‫ْ‬ ‫اإلنسان الخليجي والعربي‬
‫والمسلم‪ ،‬وحتى اإلنسان‬
‫ْ‬ ‫حيثما كان‪ .‬وقد َّ‬
‫الرجال هنا‪..‬‬ ‫صب ُر ّ‬ ‫تنوعت‬
‫أشعاره بين الشعر العمودي‬
‫الصبايا‬ ‫وتغريد ّ‬‫ُ‬ ‫الحر‪ ،‬كما َ‬
‫كتب‬ ‫والشعر ّ‬
‫في الشعر المسرحي‪ ،‬فله‬
‫آالف ُّ‬ ‫ُ ُ‬
‫الرؤى‬ ‫وتحوم‬ ‫مسرحية شعرية بعنوان‬
‫(الفجر اآلتي ‪َ ،)1992‬‬
‫َ‬ ‫وكتب‬
‫ف َرح ‪ ..‬وإبداع ‪..‬‬ ‫شعرا ًّ‬
‫ملحميا‪ .‬إضافة‬ ‫أيضا ً‬ ‫ً‬
‫وآالف ّ‬‫ُ‬ ‫إلى دواوين ِشعرية أخرى‬
‫الرزايا‬ ‫كالليل والضفاف ‪1983‬‬
‫وليال صيفية ‪.1990‬‬
‫ٍ‬
‫األمس البعيد‬ ‫ِ‬ ‫جاؤوا من‬
‫الصحراء يا َ‬
‫تاج الهدايا‬ ‫زهرة ّ ِ‬ ‫في ِ‬
‫الهجير‪:‬‬
‫ش ـ ّـدة ال ـحــر فــي منتصف‬
‫ّ‬
‫النهار‪.‬‬
‫الرزايا‪:‬‬
‫المصائب العظيمة‪.‬‬
‫‪101‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫)‪(2‬‬
‫قطر ْ‬
‫قطر‬ ‫ٌ‬
‫ْ‬ ‫ٌ َ ِّ‬
‫القمر‬ ‫أرض يقبلها‬
‫وعلى ضيائه ْيرتمي ُح ْلو ّ‬
‫السمر‬ ‫ِِ‬
‫َ َ ٌ َ َْ‬
‫قطر قطر‬ ‫الصافنات‪:‬‬
‫طر ْ‬
‫قطر‬ ‫َق ٌ‬ ‫الخيل إذا وقفت على ثالثة‬
‫قوائم وطرف حافر القائم‬
‫ْ‬
‫واملحار‬ ‫السواري‬ ‫َو َط ُن ّ‬ ‫الرابع‪ُ ،‬ويقصد بها الخيل‬
‫الق ْ‬
‫فار‬ ‫ناء‪ ..‬في َ‬
‫تلك‬ ‫ُ‬ ‫ج‬‫والو ْ‬
‫تسير َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫والصافنات‬
‫األصيلة‪.‬‬
‫ِ‬
‫الوجناء‪:‬‬
‫واسعة الوجنتين ‪ ،‬والوجنة‪:‬‬
‫ما ارتفع من ّ‬
‫)‪(3‬‬ ‫الخد‪ ،‬وهي من‬
‫عالمات ُ‬
‫األ ْمس البعيدْ‬ ‫َ‬ ‫الحسن‪ُ ،‬ويقصد‬
‫يوم من‬ ‫ٌ‬
‫ِ‬ ‫بها‪ :‬الناقة الشديدة القوية‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫الوريد‬ ‫ض ْو ٌء تدفق في‬
‫الل ُه ُ‬ ‫َّ‬
‫أكبر‬
‫تلك َ‬ ‫الصادح في َ‬ ‫صوته ّ‬ ‫ُ‬
‫الحواري‬ ‫ِ‬
‫الن ْ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫سيم‬ ‫فكأنه ِعطر‬
‫زهرة ّ‬ ‫َ‬
‫حراء‬
‫الص ِ‬ ‫يا‬
‫َ َ‬ ‫ُ‬
‫آالء الق َد ْر‬ ‫األيام‪..‬‬
‫ِ‬ ‫ف‬ ‫سال‬
‫يا أرضا سقاها ِ‬
‫ً‬ ‫آالء‪:‬‬
‫ِنعم‪.‬‬
‫قطر ْ‬
‫قطر‬ ‫ٌ‬
‫لك ُّ‬
‫الحب ‪..‬‬ ‫قطر ِ‬ ‫ٌ‬ ‫األصيل‪:‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫إذا َ‬
‫السح ْر‬ ‫بك‪ ..‬وأطياف‬ ‫األصيل ِ‬ ‫عبر‬ ‫الوقت من أق�صى العصر‬
‫إلى المغرب‪.‬‬

‫ّ‬
‫الوطني‬ ‫القصيدة قالها الشاعر بمناسبة افتتاح متحف قطر‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪102‬‬

‫أج ْب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬ ‫ً ُّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ًّ‬

‫أواًل‪ :‬اقرأ النص قراءة صامتة‪ ،‬ثم ِ‬
‫ ‪- 1‬ما المقصود بـ "زهرة الصحراء" في المقطع األول ؟‬
‫ ‪ِ - 2‬ب َم وصف الشاعر قطر في المقطع الثاني؟‬
‫َ‬
‫فهمت من المقطع الثالث؟‬ ‫ ‪- 3‬ماذا تستقي أرض قطر من سالف األيام كما‬

‫إرشادات اإللقاء‪:‬‬
‫‪ -‬ر ِاع تنـ َّـوع الصــوت بمــا‬
‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬
‫‪ -1‬اقرأ القصيدة أمام معلمك وزمالئك قراءة صحيحة معبرة ُمستش ِع ًرا ما‬ ‫يناســب املعنــى‪.‬‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫متنوعة‪ُ ،‬‬ ‫أبرزاملشاعرفي القصيدة‪.‬‬
‫ومستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ورد فيها من أساليب‬ ‫ً‬ ‫‪ِ -‬‬
‫ّ ًِ‬ ‫‪ -2‬اقرأ المقطع الثاني من القصيدة ُم ً‬ ‫‪ -‬اقرأها قراءة تكشف عن‬
‫راعيا تنويع نبرات الصوت‪ ،‬ومعبرا عن‬ ‫إيقاعها املوسيقي‪.‬‬
‫اعتزازك بتاريخ وطنك وتراثه‪.‬‬ ‫تنوع األساليب فيها‪.‬‬ ‫‪ -‬راع َّ‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِ‬
‫أصغ إلى قراءة زمالئك مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫‪ِ -3‬‬
 ‫‪103‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫ّ‬ ‫ًّ‬
‫النص‬
‫ِ‬ ‫لغة‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬
‫أو‬
‫‪ - 1‬اختر اإلجابة الصحيحة من بين األبدال اآلتية‪:‬‬
‫ْ‬
‫القفار"‪.‬‬ ‫"القفار" في قول الشاعر‪" :‬والصافنات تسير و الوجناء‪ ..‬في تلك‬
‫أ‪ -‬معنى ِ‬
‫األرض الخصبة‬ ‫األرض الجبلية‬
‫األرض املنبسطة‬ ‫األرض الخالية‬

‫ب‪ -‬مفرد كلمة "رزايا" في قول الشاعر ‪ :‬فرح ‪..‬‬

‫وإبداع ‪..‬‬
‫وآالف الرزايا‬
‫ُّ ْ‬
‫الر ِز ّية‬
‫َّ‬ ‫الرزء‬
‫َّ‬
‫الرزى‬ ‫الرزاء‬ ‫ُّ‬
‫َّ‬ ‫الم َ‬
‫أي المعاني ُ‬
‫‪ُّ - 2‬‬
‫عجمية اآلتية يتفق ومعنى كلمة "الصدى" في قول الشاعر‪:‬‬
‫يرتاح من وهج الهجير‬
‫والقلب رجع للصدى‬
‫ارتداد ّ‬
‫الصوت‬ ‫ّ‬
‫شدة العطش‬
‫اإلعراض ُ‬
‫والبعد‬ ‫الصيت والسمعة‬
‫‪« - 3‬وطن السواري واملحار»‪.‬‬
‫تضمن مفرد ّ‬
‫"السواري" بمعناها الذي جاءت به في السطر الشعري السابق؟‬ ‫أي األبدال اآلتية َّ‬
‫ُّ‬

‫البحار برفع علم قطر فوق سارية السفينة‪.‬‬ ‫قام ّ‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫لم أجد مكانا للصالة في المسجد إاّل خلف سارية غليظة‪.‬‬
‫ّ‬
‫االطالع على قوانين المرور سارية المفعول ّأو ًاًل ّ‬
‫بأول‪.‬‬ ‫عليك‬
‫تستهدي الجماعة السارية في الليل بالنجوم لمعرفة طريقها‪.‬‬
‫‪"-4‬انظر إلى اإلعجاز يسكن في الزوايا"‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫ف كلمة (يسكن) في جملة من تعبيرك‪ ،‬بحيث تؤدي ً‬ ‫ِّ ْ‬
‫معنى غير معناها في السطر الشعري‬ ‫وظ‬
‫السابق‪.‬‬
‫‪...........................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪104‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫‪ - 1‬ما الفكرة الرئيسة للقصيدة؟‬
‫ّ‬ ‫ْ‬
‫وصف مقتنيات متحف قطر الوطني وما يتعلق بأدوات الغوص‪.‬‬
‫ْ‬
‫وصف طبيعة الحياة الصعبة التي عاشها األجداد في الصحراء‪.‬‬
‫وصف حياة البحر وما كان يواجهه اآلباء واألجداد من ّ‬
‫تحديات‪.‬‬ ‫ْ‬
‫شرق‪.‬‬ ‫م‬ ‫ْ‬
‫وصف متحف قطر الوطني وما يرمز إليه من ماض تليد وحاضر ُ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬
‫المؤثرة التي استدعاها الشاعر في المقطع األول؟‬
‫ِ‬ ‫‪ - 2‬ما المشاهد‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
‫النص َّ‬
‫تغنى الشاعر بقطر بوصفها (وطن املحار والقفار) ِّبين داللة‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 3‬في المقطع الثاني من‬
‫هذا الوصف‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫والحب لدى الشاعر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مشاعر الحنين‬ ‫‪ - 4‬حفز افتتاح المتحف‪ ،‬وما حواه من ذكريات وأمجاد‪،‬‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫وضح ذلك من خالل فهمك المقطع األخير من‬‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫النص في المقطع األول؟ وما داللته في المقطع الثالث؟‬ ‫‪َ -5‬‬
‫إالم يرمز عنوان‬
‫ِ‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬
‫‪ - 6‬استن ِتج المعنى الضمني في كل سطر من األسطر الشعرية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬ها هو التاريخ ‪ ...‬ينهض هاهنا من رقد ِت ْه‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫ْ‬
‫الهجير‬ ‫‪ -‬يرتاح من وهج‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫ْ‬ ‫َّ‬
‫الوريد‬ ‫‪ -‬ضوء تدفق في‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫‪105‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫‪ -7‬بين داللة ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬صبر الرجال هنا‪ ..‬وتغريد الصبايا‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬فرح ‪ ...‬وإبداع ‪ ...‬وآالف الرزايا‬

‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪ -8‬بم يوحي‪:‬‬
‫‪................................................................‬‬ ‫‪ -‬تكرار كلمة "قطر" في المقطع الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬تكرار النداء‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫( ينهض ‪ -‬يرتاح ‪ -‬يسكن‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )...‬‬ ‫ضارع‬ ‫ُ‬

‫‪ -‬كثرة توظيف الفعل الم ِ‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫ً‬
‫طباقا‪ّ ،‬‬ ‫‪ - 9‬استخر ْج من املقطع ّ‬
‫وبين نوعه و أثره في املعنى‪.‬‬
‫ِ‬ ‫األول‬ ‫ِ‬
‫‪................................................................................................................‬‬
‫ُ‬ ‫النص حتى نهايته‪ّ .‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -10‬عاطفة الشاعر لم َّ‬
‫سيطرة على‬
‫وضح العاطفة امل ِ‬
‫ِ‬ ‫تتغي ْر من بداية‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫الشاعر مع التدليل عليها بألفاظ من‬
‫ِ‬
‫العاطفة ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬الدليل عليها‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪...............................................................................................................‬‬
‫ًّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -11‬‬
‫مبينا دورها في تأدية المعنى‪.‬‬
‫ِ‬ ‫يأتي‪،‬‬ ‫فيما‬ ‫ية‬ ‫الفن‬ ‫وضح نوع الصورة‬
‫ِ‬
‫دورها في تأدية المعنى‬ ‫نوع الصورة‬

‫ْ‬ ‫ِّ‬
‫‪................................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫القمر‬ ‫أرض يقبلها‬
‫‪................................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫وعلى ضيائه يرتمي ُحلو السمر‬
‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫فكأنه عطر النسيم‬
‫ّ َّ‬
‫النص وظف الشاعر مفردات تنتمي إلى ( الصوت ‪ -‬اللون ‪ -‬الحركة)‪،‬‬ ‫‪ -12‬إلضفاء الحيوية على‬
‫يدل على ذلك‪.‬‬ ‫هات من مفردات المقطع األخير ما ّ‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬ما يدل على الصوت ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما يدل على اللون‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما يدل على الحركة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪106‬‬
‫ّ‬
‫المتنبي‪:‬‬ ‫‪ - 13‬يقول الشاعر أبو الطيب‬
‫ند ُه َّن ُ‬ ‫كثير الرزايا ع َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫قليل‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫الحادثات بأنف ٍ‬ ‫ِ‬ ‫وإنا لنلقى‬
‫ِّ‬
‫أ‌‪ -‬ح ــدد مــن قصيدة "زه ــرة الـصـحــراء" مــا َّيتفق مــع المعنى ال ــوارد فــي البيت‬
‫السابق‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫(الم ّ‬ ‫كل من الشاعرين (مبارك بن سيف) و ُ‬ ‫وض ْح ب َم يفتخر ٌّ‬ ‫ِّ‬
‫تنبي) في سياق‬ ‫ِ‬ ‫ب‌‪-‬‬
‫تناولهما هذا المعنى‪.‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬

‫‪...........................................................................................‬‬

‫ً ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ًّ‬

‫إلقاء معب ًرا عن معانيها‪ ،‬واستش ِع ِرالعاطفة‬ ‫أو ِ‬
‫ألق القصيدة أمام معلمك وزمالئك‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬
‫فيها‪.‬‬
‫ثانيا‪َّ :‬‬
‫تحدث عن دورك في الحفاظ على هذا التاريخ األصيل لدولة قطر واستلهام‬ ‫ً‬

‫ِق َيمه في حياتك‪ ،‬وكيفية االستفادة منه في بناء المستقبل‪.‬‬

 ‫‪107‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫ْ‬
‫البعيد‬ ‫ٌ‬
‫يوم من األمس‬ ‫ ‬
‫‪-1‬‬
‫ْ‬ ‫َّ‬
‫الوريد‬ ‫ضوء تدفق في‬
‫الل ُه ُ‬ ‫ّ‬
‫أكبر‬
‫ُ‬
‫الصادح في تلك الحواري‬ ‫صوته‬
‫ْ‬
‫النسيم‬ ‫فكأنه عطر‬
‫ْ‬
‫الصحراء‬ ‫يا زهرة‬
‫استخر ْج من األسطر الشعرية السابقة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬نعتا‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬واذكر نوعه‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪ً -‬‬
‫خبرا لمبتدأ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬واذكر عالمة إعرابه‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ِّ‬ ‫ًّ‬ ‫ً‬
‫‪ -‬فعاًل مبنيا‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬وبين عالمة بنائه‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫ُ ْ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ْ‬

‫‪ - 2‬بين سبب كتابة األلف اللينة في آخر كلمتي (الزوايا ‪ -‬الصبايا) قائمة‪ ،‬في حين كتبت‬
‫ً‬
‫في كلمة (الرؤى) مقصورة‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................‬‬

‫‪....................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪108‬‬

‫النحو‪ :‬العطف‬

‫اقرأ البيتين اآلتيين واألمثلة التي تليهما‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬

‫قال الشاعر مبارك بن سيف آل ثاني‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َ ً‬ ‫ِّ‬
‫رحيب‬ ‫وشط على المائجات‬ ‫رات‬ ‫الني‬ ‫خذيني إلى وطن‬
‫ُ‬ ‫ًّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫وأدني ـن شط ـ ــا يك ـ ــاد يغ ـ ـي ـ ُـب‬ ‫ـجة‬
‫تدفقن كالعطر في به ٍ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫ّ‬
‫االتكالي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫العصامي ال‬ ‫‪ -‬أحترم اإلنسان‬
‫زرت متحف قطر اإلسالمي بل المتحف الوطني‪.‬‬ ‫‪ُ -‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫فصححه تفعياًل لمشروع حماية اللغة العربية‪.‬‬ ‫اإلمالئي‬ ‫‪ -‬رصد الطالب الخطأ‬
‫َّ ْ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬
‫تتسرع‪ ،‬فك ْر في األمر جيدا ثم تصرف‪.‬‬ ‫‪ -‬ال َّ‬
‫استمتعت بمرافق حديقة البدع حتى المالعب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-‬‬
‫ُ ِّ‬
‫‪ -‬أفي الكتب أم في مواقع اإلنترنت تفضل البحث؟‬
‫لكن الطائرة‪.‬‬ ‫ركبت القطار ْ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬ما‬
‫َُّ‬
‫‪ -‬شارك في مسابقة كتاب المستقبل أو مسابقة اإلبداع األدبي‪.‬‬

‫الحظ البيتين السابقين‪:‬‬ ‫‪ِ -‬‬

‫‪ -‬ما نوع الكلمتين َّ‬
‫الملونتين باألحمر في البيت األول؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما نوع ما تحته خط في البيت الثاني؟‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ما الحرف الذي ربط بين الكلمتين (وطن‪ /‬شط) وبين (تدفقن‪/‬أدن ْين) في البيتين السابقين؟‬
‫سمى ما قبل حرف الواو وما بعده؟‬ ‫سمى هذا الحرف؟ وماذا ُي َّ‬ ‫‪ -‬ماذا ُي َّ‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬هل طابق ما بعد الواو االسم الذي قبله في حركة اإلعراب؟ وض ْح‪.‬‬
‫سمى هذا األسلوب؟‬ ‫‪ -‬ماذا ُي َّ‬
‫‪ -‬ما المعنى الذي أفاده حرف الواو في البيتين السابقين؟‬
‫تأمل األمثلة األخرى‪:‬‬ ‫َّ‬
‫َ‬
‫‪ -‬بم وافق المعطوف المعطوف عليه؟‬
‫‪ -‬ما المعطوف وحرف العطف والمعطوف عليه في األمثلة السابقة؟‬
‫‪ -‬ما المعنى الذي أفاده كل حرف من حروف العطف في هذه األمثلة؟‬
‫‪109‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫يتكون أسلوب العطف من‪ :‬المعطوف عليه‪ ،‬وأداة العطف‪ ،‬والمعطوف‪.‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫العطف‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫يتوسط بينه وبين متبوعه ُ‬
‫أحد ُ‬
‫أحر ِف‬ ‫ ‪-‬المعطوف‪ٌ :‬‬
‫تابع َّ‬
‫ِ‬
‫(الواو ‪ -‬الفاء ‪ُ -‬ث ّم ‪ -‬أو ‪ -‬أم ‪ْ -‬‬
‫لكن ‪ -‬ال ‪ -‬بل ‪ّ -‬‬
‫حتى)‪.‬‬
‫ ‪-‬المعطوف يتبع المعطوف عليه في اإلعراب‪.‬‬
‫ ‪ُ -‬يعطف االسم على االسم‪ ،‬والجملة على الجملة‪ ،‬فنقول‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّيتصف صاحبي بالصدق واألمانة‪ ،‬كما نقول‪ُ :‬‬
‫أجبت عن األسئلة‪.‬‬ ‫النص ث َّم‬ ‫قرأت‬
‫معاني حروف العطف‪:‬‬
‫والم َ‬
‫الجمع ُ‬ ‫ُ َ‬
‫طلق ْ‬
‫شاركة‪.‬‬ ‫ ‪-‬الواو‪ :‬تفيد م‬
‫ ‪-‬الفاء‪ :‬تفيد الترتيب والتعقيب‪.‬‬
‫ُ‬
‫ ‪-‬ث ّم‪ :‬تفيد الترتيب والتراخي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الشك أو اإلباحة‪.‬‬ ‫ ‪-‬أو‪ :‬تفيد التخيير أو‬
‫ُ‬
‫أمر ْين‪ ،‬ويجب أن تسبق بهمزة استفهام‪.‬‬
‫ ‪ْ -‬أم‪ :‬تفيد طلب تعيين أحد َ‬
‫ ‪-‬ال‪ :‬تفيد إثبات الحكم للمعطوف عليه ونفيه عن المعطوف‪.‬‬
‫ ‪ْ -‬‬
‫لكن‪ :‬تفيد االستدراك‪.‬‬
‫ ‪-‬بل‪ :‬تفيد (اإلضراب) بإثبات ما بعدها‪ ،‬ونفي ما قبلها‪.‬‬
‫ ‪-‬حتى‪ :‬تفيد الغاية في الزيادة أو النقصان‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪110‬‬

‫التدريبات‬

‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫‪ -1‬حدد المعطوف عليه وأداة العطف والمعطوف‪ ،‬وبين معنى أداة العطف فيما يأتي‪:‬‬
‫ِّ‬
‫ ‪ -‬أأقدر تاريخ وطني وتراثه‪.‬‬
‫زرت متحف قطر الوطني ثم المتحف اإلسالمي‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ب ُ‬

‫ ‪ -‬ج العلم أساس الملك بل العدل‪.‬‬

‫ُ‬
‫األقوال‪.‬‬ ‫ُ‬
‫األفعال ال‬ ‫َ‬
‫أمجادنا‬ ‫صنع ْت‬
‫ ‪ -‬دإنما َ‬

‫‪ -‬هابدأ بإنجاز األمر العاجل فالذي يليه فالذي يليه‪.‬‬

‫معنى أداة العطف‬ ‫المعطوف‬ ‫م المعطوف عليه أداة العطف‬

‫‪........................................... ...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫أ‬
‫‪........................................... ...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫ب‬
‫‪........................................... ...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫ج‬
‫‪........................................... ...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫د‬
‫‪........................................... ...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫‪...................‬‬ ‫ه‬
‫َ‬
‫‪ -2‬ض ْع حرف العطف المناسب في الفراغات في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫ ‪ -‬أما حضر الرئيس……‪ .‬نائبه‪.‬‬
‫التراث…‪..‬كرمتني ْ‬
‫مدرستي‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ ‪ -‬بفزت في مسابقة‬
‫ّ‬
‫……عمودي‪.‬‬ ‫حر‬‫ ‪ -‬جقصيدة "زهرة الصحراء" شعر ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تقريرا شاماًل عن الزيارة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫المتحف……قدمنا‬ ‫ ‪ -‬د ُزرنا‬
‫‪111‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫ْ ْ‬ ‫ً ُ‬
‫واض ِبطه بالشكل فيما يأتي‪:‬‬ ‫ناس ًبا بعد حرف العطف‬
‫هات معطوفا م ِ‬
‫‪ِ -3‬‬
‫‪...................‬‬ ‫ ‪ -‬أأقبل فصل الربيع فـ‬
‫‪...................‬‬‫ ‪ -‬بالحسن ما استحسنته النفس ال‬
‫ُ‬
‫ ‪ -‬جأجبت عن سؤالين في المقابلة بل‪...................‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫‪...................‬‬ ‫عاصرة لكن‬ ‫ ‪ -‬دما ضم المتحف مقتنيات م ِ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ ْ‬
‫أحرف العطف اآلتية في ُجمل مفيدة من تعبيرك‪ ،‬مع ضبط المعطوف في كل جملة‪.‬‬ ‫ف ُ‬ ‫‪ -4‬وظ‬
‫ُ َّ‬
‫ ‪-‬ثم‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫ ‪-‬أو‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ّ‬
‫ ‪-‬حتى‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫َْ‬
‫ ‪-‬أم‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ً‬
‫‪ - 5‬أي الجمل اآلتية تضمنت معطوفا ضبط بشكل صحيح‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫تخاذ َل‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫الم‬ ‫ال‬ ‫ص‬ ‫خل‬
‫يتقدم باألمة العالم ِ‬
‫امل‬
‫خلص ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫تخاذ ُل‪.‬‬
‫الم ِ‬ ‫يتقدم باألمة العالم ِ‬
‫امل‬
‫خلص ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫تخاذ ِل‪.‬‬‫الم ِ‬ ‫يتقدم باألمة العالم امل ِ‬
‫خلص ال ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫تخاذ ْل‪.‬‬ ‫الم ِ‬ ‫يتقدم باألمة العالم امل ِ‬
‫‪ -6‬أعرب الجملة اآلتية‪:‬‬
‫بادرين ال ُ‬
‫المتكاسلين‪.‬‬ ‫صادق ُ‬
‫الم ِ‬ ‫أ‌‪ِ -‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫صادق‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫بادرين‬ ‫ُ‬
‫الم ِ‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫ال‬
‫‪.......................................................................................‬‬ ‫ُ‬
‫المتكاسلين‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪112‬‬

‫نثرأبيات شعرية و إبداء‬

‫الرأي النقدي فيها‬

‫الموضوع‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫قال مصطفى صادق الرافعي في ُحب بالده‪:‬‬
‫يمجدها قلبي ْ‬ ‫ِّ‬
‫ويدعو لها فمي‬ ‫بالدي هواها في لساني وفي دمي‬ ‫‪1‬‬
‫ُ ِّ ْ َ‬ ‫حب َ‬ ‫ْ‬ ‫وال ْ‬
‫إن ل ْم ُي َّتي ِم‬ ‫حليف الحب‬‫ِ‬ ‫وال في‬ ‫بالده‬ ‫فيمن ال ُي ُّ‬ ‫خي َر‬ ‫‪2‬‬
‫ْ‬
‫أكنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــافه َّ‬ ‫َ ْ َ َّ َّ ْ َ ْ َ َّ‬
‫يترن ِم‬ ‫ِِ‬ ‫ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــآواه في‬ ‫جاء ُعشه‬ ‫ألم تر أن الطير إن‬ ‫‪3‬‬
‫ْ‬ ‫َ ُ‬
‫إلي ِه ّن َين َتمي‬ ‫أم�سى ْ‬ ‫إن ْ‬ ‫داء َو ْ‬
‫ِف ً‬ ‫األوطان َم ْن ل ْم يك ْن لها‬ ‫ِ‬ ‫وليس من‬ ‫‪4‬‬
‫َْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫س َّ‬ ‫األوطان أو ْين َ‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫الحادثات بأظل ِم‬ ‫ِ‬ ‫فنون‬ ‫ت ِج ْبه‬ ‫حقها‬ ‫وم ْن يظ ِلم‬‫َ‬ ‫‪5‬‬
‫َ‬
‫فوق َر ْبع ُم َّ‬ ‫أحب َ‬ ‫َّ‬ ‫فيم ْن ْ‬ ‫خير َ‬ ‫وال َ‬
‫هد ِم‬ ‫ٍ‬ ‫أقام ليبكي‬ ‫دياره‬ ‫إن‬ ‫‪6‬‬
‫ُ ّ ُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ ّ‬ ‫ير ُ‬ ‫وما ْ‬
‫بسل ِم‬ ‫وهل يترقى الناس إاّل‬ ‫األوطان إاّل رجالها‬ ‫فع‬ ‫‪7‬‬
‫اإلرشادات‪:‬‬
‫ويذ َم ِم‬
‫ُ ْ ْ َ َْ ُ ُْ‬
‫قوم ِه يستغن عنه‬ ‫فيب َخ ْل ْ‬ ‫ضل ْ‬ ‫ْ ُ َ ْ‬ ‫‪8‬‬
‫على ِ‬ ‫بفض ِله‬ ‫ومن يك ذا ف ٍ‬ ‫ناقش زمالءك في الفكرة‬
‫العامة واألفكارالجزئية‬
‫في األبيات‪.‬‬
‫ِّ ً‬ ‫َّ‬ ‫نثرا ًّ‬
‫أدبيا في ّ‬ ‫ُ‬
‫انثر بأسلوبك األبيات السابقة ً‬ ‫النشاط ّ‬ ‫حافظ على الفكرة‬
‫الخاصة‪ ،‬موظفا‬ ‫كراستك‬ ‫األول‪:‬‬ ‫العامة عند نثرك‬
‫ً‬
‫ستفيدا من اإلرشادات‪.‬‬ ‫أدوات الربط وعالمات الترقيم المناسبة‪ُ ،‬‬
‫وم‬ ‫األبيات‪.‬‬
‫ْ‬
‫أبرز ّ‬
‫أهم املعاني املنبثقة‬
‫من األفكارالجزئية‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪ْ :‬أب ِد رأيك في األبيات السابقة وفق املحاور اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬الفكرة العامة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪ -2‬األساليب اللغوية‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪ -3‬الصور البالغية‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪ -4‬العاطفة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ّ‬‫‪ -5‬حرف َّ‬
‫الر ِوي والقافية ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫‪113‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫صحيفة تقييم الكتابة‬

‫َ‬
‫‪-‬استف ِد من صحيفة تقييم نشاط الكتابة في تجويد موضوعك‪.‬‬
‫ّ‬
‫مستوى التحقق‬
‫متوافر‬ ‫عناصر التقييم‬
‫متوافر‬
‫متوافر‬ ‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫إلى حد ما‬
‫كبير‬
‫َّ‬
‫المسودة وتحريرها‪.‬‬ ‫إعداد‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫المقدمة ُ‬
‫ناسبة ومعبرة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫م‬
‫األفكار شاملة األبيات جميعها‪.‬‬
‫إبراز الصور البالغية‪.‬‬
‫إبداء الرأي في األساليب اللغوية‪.‬‬
‫توضيح العاطفة من خالل مفردات القصيدة وعباراتها‪.‬‬
‫استخالص الروي والقافية وتقديم رأي فيهما‪.‬‬
‫أسلوب النثر شائق وجاذب‪.‬‬
‫الخاتمة مناسبة ‪.‬‬
‫توظيف أدوات الربط وعالمات الترقيم‪.‬‬
‫الحرص على السالمة اللغوية‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪114‬‬

‫عرض تقديمي عن الشعر‬

‫الوطني في دولة قطر‬
‫تقديم‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫ٌ‬
‫وللشعر‬
‫ِ‬ ‫القلوب‪،‬‬ ‫وفي‬ ‫النفوس‬ ‫في‬ ‫ر‬ ‫المؤث‬ ‫للشعر مكانة كبيرة لدى العرب؛ وذلك لدوره‬ ‫ِ‬
‫كاف ًة؛ فهو ٌ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫مكانة تجعله َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫وريد يربط الشاعر بأرضه‬ ‫أغراض الشعر‬ ‫يتقدم‬ ‫الوطني‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫الخاص؛ إذ يغلب عليه الصدق‬ ‫أعالمه ومذاقه‬ ‫وللشعر الوطني القطري‬
‫ِ‬ ‫ووطنه‪،‬‬
‫َّ ً‬ ‫َّ ً‬
‫خاصة‪.‬‬ ‫عامة والقطرية‬ ‫واالرتباط بعناصر البيئة الخليجية‬
‫ًّ‬
‫استف ْد من مهاراتك البحثية في تـعـ ُّـرف أشهر أعــام الشعر الوطني القطري‬ ‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬ ‫أو‬
‫بصورته الفصحى‪ ،‬وأشهر قصائدهم الوطنية‪.‬‬
‫بالتكامل مع قسم تكنولوجيا المعلومات بمدرستك‪ ،‬وبالتعاون مع فريق عمل‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫ًّ ِّ‬ ‫صمم ً‬ ‫ِّ‬
‫تقديميا توظف فيه اإلمكانات الحديثة لبرنامج "‪"powerpoint‬‬ ‫عرضا‬ ‫من زمالئك‪،‬‬
‫ِّ‬
‫يقل عدد شرائح العرض عن عشر شرائح‪ُ ،‬متضمنة‪:‬‬ ‫في العرض‪ ،‬على أال ّ‬
‫ً‬
‫ ‪-‬نبذة عن الشعر الوطني القطري‪.‬‬
‫ ‪-‬أبرز أعالمه‪.‬‬
‫َّ ُ ِّ‬
‫بحب قطر‪.‬‬ ‫ ‪-‬أشهر القصائد الوطنية التي تغنت‬
‫َّ‬
‫استعد لتقديم العرض ُم ً‬ ‫ً‬
‫راعيا اآلتي‪:‬‬ ‫ثالثا‪:‬‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬تنظيم األفكار والمعاني التي ستعبر عنها‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار التخطيط المناسب للموضوع‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً ِّ‬
‫مراعيا‪:‬‬ ‫رابعا‪ :‬قدم العرض أمام زمالئك‬
‫ناسبة والسليمة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬توظيف اللغة ُ‬
‫الم ِ‬
‫ب‪ -‬توظيف أساليب التشويق الجاذبة لالنتباه‪.‬‬
‫ناسبة للموضوع ولمستوى زمالئك‪.‬‬ ‫ج‪ -‬توظيف الكلمات والعبارات ُ‬
‫الم ِ‬
‫د‪ -‬استخدام لغة الجسد ونبـرات الصوت المناسبة للمعاني التي َّ‬
‫تتحدث عنها‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫ّ‬
‫التحدث في تطوير مهاراتك‪.‬‬ ‫‪ -‬استفد من صحيفة تقييم‬

‫مستوى التقييم‬
‫ّ‬ ‫عناصر التقييم‬
‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬
‫ّ‬
‫وشموليتها‪.‬‬ ‫وضوح األفكار‬
‫توخي األسلوب ُ‬ ‫ِّ‬
‫ناسب في عرض المعلومات‪.‬‬ ‫الم ِ‬
‫ناسبة‪.‬‬ ‫التحدث بالفصحى‪ ،‬وتوظيف المفردات ُ‬ ‫ُّ‬
‫الم ِ‬
‫ليدل على الـمعنى ُّ‬
‫وتنوع األساليب‪.‬‬ ‫تنغيم الصوت ّ‬
‫توظيف اإليماءات ولغة الجسد بما يناسب الـمعنى‪.‬‬
‫الجرأة والثقة بالنفس وعدم ُّ‬
‫التردد‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪116‬‬

‫ِّ‬
‫أدو ُن فــي الـجــدول اآلتــي كـ َّـل جــديـ ٍـد أضــافـ ْـتــه إلـ َّـي هــذه الــوحــدة على مستوى الـمـفــردات والـمـعــارف‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫الم َ‬ ‫والتعبيرات والقيم والمهارات ُ‬
‫كتسبة‪ ،‬بما ينمي حصيلتي اللغوية التي سأستثمرها مستقباًل في‬
‫التحدث والكتابة‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫قيم اكتسبتها مهارات ُم َ‬ ‫تعبيرات‬ ‫كلمات‬

‫كتسبة‬ ‫معارف ومعلومات‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
‫الوحدة السادسة‬
 ‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫تعرف الفكرة َّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫العامة للنص‪ ،‬واألفكار الرئيسة والفرعية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية حصيلتك اللغوية باكتساب مفردات جديدة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬استنتاج المعاني الضمنية في النص‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬تحديد بعض ّ‬
‫األسلوبية للنص النقا�شي‪.‬‬ ‫السمات‬
‫ً‬ ‫ُ ِّ‬
‫المتطرفة كتابة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة الهمزة‬
‫ُّ‬
‫‪ -‬كتابة موضوع عن التعلم عن ُبعد‪ ،‬ودوره في توسيع نطاق التعليم وخدمة املجتمع‪.‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫َ‬
‫المتحدث‪.‬‬ ‫‪ُ -‬مناقشة نص مسموع من حيث الموضوع وأسلوب‬
‫خاص ًة قيم االعتزاز باللغة العربية‪ ،‬والنقد ّ‬
‫البناء‪.‬‬ ‫تمثل القيم التربوية في الوحدة‪َّ ،‬‬‫ُّ‬
‫‪-‬‬

‫اللغة العربية والعلوم الحديثة‪.‬‬

‫اإلمالء‪ :‬الهمزة املُ ّ‬

‫تطرفة‪.‬‬
‫ِ‬

‫ُّ‬
‫التعلم عن ُبعد‪.‬‬

‫وسائل التواصل االجتماعي‪.‬‬

 ‫‪119‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫اللغة العربية‬
‫والعلوم الحديثة‬
‫عزيزعبوش‬

‫ً‬
‫استمرارا على ّ‬
‫مر التاريخ‪.‬‬ ‫الحية في العالم‪ ،‬وأكثرها‬ ‫ُت ُّ‬
‫عد اللغة العربية من أقدم اللغات ّ‬
‫ْ‬ ‫من يرى ّأنها ازدهـ ْ‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫قمة املجد في‬‫وبلغت ّ‬ ‫ـرت في الما�ضي‪،‬‬ ‫وعلى الرغم من ذلك‪ ،‬فهناك ْ‬ ‫الســمات األســلوبيةّ‬ ‫ّ‬
‫ّ ّ‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫سيما العصر العبا�سي‪ّ ،‬‬ ‫ـص النقا�شــي‪:‬‬ ‫للنـ‬
‫وخبت في العصر الحديث‪ْ ،‬‬
‫فلم‬ ‫ضعفت‬ ‫لكنها‬ ‫عصور مضت‪ ،‬ال ّ‬ ‫‪ -‬اســتخدام الجمــل‬
‫تطور العالم؛ وفي المقابل هناك من العرب والمستشرقين ْ‬ ‫ً‬
‫قادرة على مسايرة ّ‬ ‫ْ‬ ‫الطويلــة واملصاغــة‬
‫من‬ ‫تعد‬ ‫ّ‬
‫بطريقــة الفتــة للنظــر‪،‬‬
‫لكل ميدان ّ‬
‫يرى أن اللغة العربية صالحة ّ‬ ‫وكذلــك الكلمــات (ال‬
‫وكل زمان‪ .‬وبقي هذا األمر مثار جدال عنيف‬ ‫بــد مــن األخــذ بعين‬
‫أن فرض ُ‬ ‫خصوصا بعد ْ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫االعتبــار‪ -‬ال شــك عنــدي‬
‫ستعمر على‬‫ِ‬ ‫الم‬ ‫أخرى‪،‬‬ ‫تارة‬ ‫األطراف‬ ‫بعيدة‬ ‫ومناقشات‬ ‫‪،‬‬ ‫تارة‬ ‫علــى اإلطالق‪.)..‬‬
‫ُ‬
‫وامل َ‬ ‫‪ -‬توظيــف بعــض‬
‫جتمع‪.‬‬ ‫العرب لغته في ميادين اإلدارة والتعليم‬ ‫الكلمــات والعبــارات‬
‫والناس في هذا الشأن فريقان‪ :‬فريق يزعم ّأن اللغة العربية قادرة على مواكبة العصر‬
‫التــي تعبــرعــن أســلوب‬
‫املقابلــة بيــن الرأيي ــن‬
‫صطلحات العلمية والقوانين الحاكمة للنظريات الحديثة ً‬ ‫ُ َ‬ ‫ْ‬
‫مطلقا‪،‬‬ ‫وال ُمش ِكل في تعريب الم‬ ‫(وباملقابــل‪ ،‬إذا مــا‬
‫قارنا‪.)..‬‬
‫ستج ّدات العلمية‪ ،‬وفريق َي ُع ُّد اللغة‬
‫الم َ‬ ‫ً‬
‫انتقاصا من قدرة اللغة على مواكبة ُ‬ ‫وال َي ُع ُّد ذلك‬ ‫‪ -‬توظيــف بعــض‬
‫العبــارات املوحيــة‬
‫والشعر والفلسفة‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫قادرة على تأدية ّ‬ ‫لغــرض جــذب املتلقــي‬
‫لكنه‬ ‫مهمتها في كثير من الميادين؛ كاألدب‬ ‫العربية‬ ‫لــرأي دون اآلخــر(أمــر‬
‫وسع اللغة‬ ‫ويرون ّأن في ْ‬
‫يحكم عليها بالعقم في ميادين العلوم والتقنيات على الخصوص‪ْ ،‬‬ ‫ضــروري– حاجة‬
‫ماسة‪.)..‬‬
‫تعبيرا ً‬
‫تعبر ً‬ ‫ِّ‬ ‫‪ -‬توظيــف الفعــل‬
‫وافيا عن األفكار الفلسفية واملجاز األدبي والعواطف الرقيقة‪،‬‬ ‫العربية أن‬
‫املضــارع‪ ،‬واألفعال‬
‫لكن ذلك البحر ّ‬ ‫الشعر واألدب؛ ّ‬ ‫ّ‬ ‫املعبــرة عــن الحــدث‬
‫الفياض في األدب والفلسفة غير قادر على التعبير‬ ‫في‬ ‫أو عــن حالــة ّ‬
‫ذهنيــة‬
‫عن نظرية حسابية أو قانون فيزيائي‪.‬‬ ‫(تعتقــد‪ -‬تطرحــه‪ -‬ثــار‪-‬‬
‫َُ‬ ‫انقسم)‪.‬‬
‫َّ‬
‫ويتوجه إلى أصحاب هذا الرأي‪ :‬ما األصعب‪ ،‬يا ترى‪ ،‬ألغة‬ ‫يفرض نفسه‪،‬‬ ‫َ َّ‬
‫وثم سؤال ِ‬ ‫‪ -‬اســتخدام أدوات ربــط‬
‫تعبــرعــن عالقــة ســببية‬
‫فم ْن له معرفة ‪-‬ولو قليلة‪ -‬بالعلوم‪ ،‬يعلم ّأن‬
‫العلوم أم لغة الفلسفة والشعر واألدب؟ َ‬ ‫(نظــرا‪ -‬والســبب فــي‬
‫ً‬ ‫لغتها أسهل بكثير من لغة ّ‬ ‫ذلــك‪ -‬ولهذه األســباب)‪.‬‬
‫الفن واألدب؛ فلغة العلوم لغة واضحة تستعمل ألفاظا محدودة‬ ‫‪ -‬االستشــهاد بالقــرآن‬
‫ومحددة المعنى‪ ،‬وال تحتاج إلى تراكيب َّ‬
‫َّ‬ ‫والحديــث واألمثــال‬
‫معقدة‪ ،‬شأن تراكيب الفلسفة‪ ،‬وال إلى‬ ‫العدد‪،‬‬ ‫للتأثيــر فــي املتلقــي‪.‬‬
‫ً‬
‫أشكال بديعية كما هو الحال في األدب‪ ،‬فإذا كانت اللغة العربية قادرة على التعبير عن‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪120‬‬
‫ً‬ ‫فكرة ْ‬
‫تستوجب العمق والوضوح في آن واحد شأن الفلسفة مثاًل‪ ،‬فكيف ال تستطيع‬
‫َّ‬ ‫تعبر عن فكرة َّ‬ ‫ِّ‬
‫محددة األبعاد‪ ،‬تتجلى بساطتها في وضوحها شأن جميع العلوم؟‬ ‫أن‬
‫الم َ‬
‫صطلحات الكافية للتعبير عن ُ‬ ‫َ‬ ‫ّأما كون اللغة العربية ال تتوافر فيها ُ‬
‫نجزات‬ ‫الم‬
‫ُ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ ْ‬ ‫ً‬
‫المصطلحات‬ ‫يستحق الذكر؛ فالتاريخ يؤكد لنا أن‬ ‫حاجزا‬ ‫الحديثة في العلوم‪ ،‬فليس ذلك‬ ‫التعريب‪:‬‬
‫العلمية ْلم تكن نصيب ّأمة أو لغة ما‪ ،‬بل ّكلما اكتشف العلماء ً‬ ‫التعريــب‪ :‬هــو النقــل‬
‫ّ‬
‫العلمي‪،‬‬ ‫الميدان‬‫جديدا في ْ‬ ‫مــن اللغــات األخرى‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫اسما من ْتلقاء أنفسهم‪ْ ،‬‬ ‫العربيــة؛ األســماء‬
‫إلــى ُ َ‬
‫ً‬
‫وكثيرا‬ ‫فيصبح هذا االسم متداواًل في لغتهم ّأواًل‪،‬‬ ‫ابتكروا له ً‬ ‫واملصطلحــات ‪ ....‬إلــخ؛‬
‫ُْ‬ ‫لتكــون باللغــة العربيــة‪.‬‬
‫يستعمل نفسه في اللغات األخرى‪ .‬وأمثلة ذلك كثيرة‪ ،‬فكلمة (أك ُسجين) استعملها‬ ‫ما ْ‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫مشتقة من اليونانية‪ ،‬ومعناها‪ُ :‬من�شئ‬ ‫ألول ّ‬
‫مرة العالم الفرن�سي "الفوازيه"‪ ،‬وهي كلمة‬ ‫العقيم‪:‬‬
‫مــن ال ينجــب‪ ،‬ويطلــق‬
‫يظن ّأن مادة األكسجين موجودة في جميع‬ ‫الفرن�سي كان ّ‬
‫ّ‬ ‫الحوامض‪ ،‬وذلك ّ‬
‫ألن العالم‬ ‫علــى الرجــل واملرأة‪.‬‬
‫ً‬
‫الحوامض‪ ،‬ونحن نعلم اليوم أن هناك حوامض كثيرة ليس فيها أكسجين‪ ،‬ولكن ذلك‬
‫نستمر في تسمية الغاز المذكور باألكسجين‪ .‬و"اللوغاريتم" من الكلمات‬ ‫ّ‬ ‫ال يمنعنا من ْأن‬
‫عربي صرف‪ّ .‬إن تاريخ هذه الكلمة غريب ًّ‬ ‫ّ‬
‫جدا‪،‬‬ ‫الدخيلة على اللغة العربية مع أن أصلها ّ ِ‬
‫حمد بن مو�سى الخوارزمي الذي وضع‬ ‫الريا�ضي أبي عبد الله ُم َّ‬
‫ّ‬ ‫فهي تحريف السم العالم‬
‫ُأســس حساب (اللوغاريتم)‪ ،‬وحـ ّـل المعادالت‪َّ ،‬‬
‫ولما أخــذ األوربـ ّـيــون يـ ْـدرســون كتبه‪،‬‬
‫فسموه‬‫اضطروا إلى تحريف اسم الخوارزمي؛ لعدم وجود حرف الخاء في الالتينية‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫ومـ ْـن هنا جــاء لفظ (اللوغاريتم)‪ ،‬وهــا هم العرب يأخذونه في صورته‬ ‫"الـغــوارزمــي"‪ِ ،‬‬
‫وقب ْلته اللغة النسجامه مع‬ ‫ُْ‬
‫األعجمية‪ .‬ال�شيء الذي يبرهن على أن اللفظ إذا استعمل ِ‬
‫ّ‬ ‫ُْ‬
‫نطق متكلميها‪ ،‬قد يصبح أقوى من معناه‪.‬‬
‫ْ‬
‫أرادت ْ‬ ‫ثانوي ال ُيمكن ْ‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫إن قضية ُ‬ ‫ّ‬
‫أن‬ ‫أن يعترض طريق اللغة إذا‬ ‫المصطلحات أمر‬
‫َ‬ ‫ِّ‬
‫تعبر عن �شيء ما‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬ال تنقص اللغة العربية ُمصطلحات بقدر ما ينقصها‬
‫ً‬ ‫الخوارزمي؛ ليفرضوا أسماءهم على العلم‪ ،‬أو مثل "الفوازيه" ْ‬
‫ّ‬
‫ليبتكروا كلمة‬ ‫علماء مثل‬
‫ً‬
‫مثل "أكسجين" تفرض وجودها على اللغة نفسها‪ .‬إضافة إلى ّأن لغة العلوم تكاد تصبح‬
‫ُ َ‬ ‫َّ ً‬
‫الم ْنتظر‬ ‫موحدة بين كثير من األمم‪ ،‬فهناك طرائق الشتقاق الكلمات حسب المدلول‬
‫الم ْس َ‬ ‫ً‬
‫عالوة على الرموز ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬
‫تعملة في‬ ‫التخصص‪،‬‬ ‫وخصوصا في العلوم شديدة‬ ‫منها تأديته‪،‬‬
‫جميع الدول‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫مهمتها؛ ألنها ْ‬ ‫ّأما الذين ْ‬
‫يرون أن اللغة قادرة اليوم على تأدية ّ‬
‫كانت في الما�ضي تعبر‬
 ‫‪121‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫وش ْعر وأدب وفلسفة‬ ‫ً‬

‫تعبيرا وافيا عن جميع مرافق الحياة من اجتماع وتاريخ وسياسة ِ‬ ‫ً‬
‫ليست هذه ُح ّج ًة؛ ّ‬
‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬
‫فمما ال يخفى على أحد ما يقوله التاريخ عن‬ ‫وعلم‪ ،‬فأقول لهم‪ :‬كاّل!‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫ً ًّ‬ ‫لغة اإلغريق‪ ،‬التي ْ‬
‫فانتظمت جميع أقطار البحر األبيض‬ ‫قوية‪،‬‬ ‫نالت في الما�ضي مكانة‬
‫رت عن حقائق علمية‪ ،‬وآراء فلسفية‪ ،‬وعواطف رقيقة ال ْ‬ ‫وعب ْ‬ ‫ِّ‬
‫المتوسط‪َّ ،‬‬
‫زالت موضوع‬
‫َّ‬
‫اليوم‪ ..‬لكن‪ ،‬أين اآلن لغة اإلغريق؟ وهل هناك َم ْن يتكلمها؟‬
‫اهتمام علماء وفالسفة وأدباء ْ‬
‫ّ ّ‬
‫حل ْت لغة هؤالء مكانها‪ْ ،‬‬ ‫لقد ْ‬
‫وأصبحت الالتينية‬ ‫بادت بعد ظهور إمبراطورية الرومان‪ ،‬ثم‬
‫وتفر ْ‬
‫قت إلى‬ ‫أن تقهقرت اإلمبراطورية الرومانية‪َّ ،‬‬‫لغة الفلسفة واألدب والقانون إلى ْ‬
‫ْ‬ ‫تطو ْ‬ ‫ً‬
‫خاصة بها‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫وأصبحت ُّ‬
‫وأصبحت‬ ‫رت بعد ذلك‬ ‫كل واحدة منها تتكلم لهجة‬ ‫دويالت‪،‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ً َّ‬
‫ووضعت لها قواعد ثابتة‪.‬‬ ‫لغة يتكلم ُويكتب بها‪،‬‬
‫وتزدهر إال بفضل‬
‫ِ‬ ‫داولة في جميع مرافق الحياة‪ ،‬وال ْتنمو‬ ‫ّإن اللغة ال تحيا إال ُ‬
‫بالم َ‬
‫بالم َ‬
‫داومة‬ ‫حية ُ‬‫حي أو ّميت‪ ،‬بل ُّكلها ّ‬ ‫رجاالتها القادرين على اإلبداع؛ فاللغات ًإذا ليس فيها ّ‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬
‫وبنشاط متكلميها وقدرتهم على االبتكار‪ ،‬وكلها ميتة إذا أفل شعاع ِفكر أهلها‪ ،‬ولو كانوا‬
‫ً‬
‫جميعا يناصرونها‪.‬‬

‫ُّ‬
‫بتصرف من مجلة "آفاق املغربية" العدد الرابع ‪.1963‬‬ ‫املصدر‪:‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪122‬‬

‫ً‬
‫صامتة‪ّ ،‬‬ ‫ً‬
‫ثم أجب عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ النص قراءة‬
‫ِّ‬
‫ ‪-‬ما الموضوع الذي يدور حوله النقاش في النص؟‬
‫ ‪-‬ما املجاالت التي ْأبدعت اللغة العربية في التعبير عنها؟‬
‫شكل ً‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ‬ ‫ ‪-‬هل ُن ْدرة ُ‬
‫عائقا أمام اللغة العربية؟‬ ‫المصطلحات العلمية ت‬
‫إرشــادات القـراءة‬
‫الجهرية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مراعـاة عالمـات‬
‫حتـى ّتتضـح‬
‫الترقيـم ّ‬
‫ً‬ ‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ً ْ‬ ‫معانـي الجمـل‪.‬‬
‫ص أمام معلمك وزمالئك قراءة صحيحة معبرة‪ُ ،‬مستعينا‬ ‫الن ّ‬ ‫ّأواًل‪ :‬اقرأ‬ ‫‪ - 2‬مراعاة التعبير عن‬
‫المعنـى وتنويـع نبـرات‬
‫باإلرشادات‪.‬‬ ‫الصوت بما يناسب ذلك‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫أصغ إلى قراءة زمالئك‪ ،‬مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ - 3‬مراعـاة التسـكين‬
‫ثانيا‪ِ :‬‬ ‫عنـد الوقـف‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ً‬
‫ّأواًل‪ :‬لغة النص‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫‪- 1‬استن ِت ْج معنى كل كلمة تحتها خط فيما يأتي‪ُ ،‬م ْستعينا بالسياق‪.‬‬
‫ْ‬
‫وخبت في العصر الحديث‪.‬‬ ‫ْ‬
‫ضعفت‬ ‫ ‪ّ -‬‬
‫لكنها‬
‫لقد ْ‬
‫بادت لغة اإلغريق بعد ظهور إمبراطورية الرومان‪.‬‬ ‫ ‪ْ -‬‬

‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫ْ‬
‫خبت‬
‫‪.............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................‬‬
‫ْ‬
‫بادت‬
‫‪.............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................‬‬
‫‪123‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ْ‬

‫اشرح داللة كل من الكلمتين اللتين تحتهما خط فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪- 2‬‬
‫بالع ْقم في ميادين العلوم"‪.‬‬
‫ ‪"-‬لكنه يحكم على اللغة ُ‬
‫الداللة‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................... :‬‬
‫ ‪ّ "-‬إن اللغة ال تحيا إال بالمداولة في جميع مرافق الحياة"‪.‬‬
‫الداللة‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................... :‬‬
‫ْ‬ ‫ِّ‬
‫قترضتين‪:‬‬ ‫الفقرة الرابعة كلمتين ُم َ‬ ‫‪- 3‬حد ْد في‬
‫الكلمة األولى‪ .................................. :‬الكلمة الثانية‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫َ‬
‫‪ "- 4‬وث َّم سؤال يفرض نفسه"‪.‬‬
‫ُ َّ ْ‬ ‫ْ‬ ‫‪ْ -‬‬
‫"لقد بادت بعد ظهور إمبراطورية الرومان‪ ،‬ث ّم حلت لغة هؤالء مكانها"‪.‬‬
‫َ ُ‬ ‫ِّ‬
‫فر ْق في المعنى بين (ث ّم و ث ّم) فيما سبق‪:‬‬
‫َ‬
‫(ث ّم)‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................ :‬‬
‫ُ‬
‫(ث ّم)‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................ :‬‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ْ :‬‬
‫الفهم والتحليل‬
‫ّ‬
‫النص؟‬ ‫‪- 1‬ما الفكرة ّ‬
‫العامة في‬
‫ازدهار اللغة العربية في العصور القديمة‪.‬‬
‫موقف اللغة العربية من مسايرة العلوم الحديثة‪.‬‬
‫ً‬
‫اندثار اللغة اإلغريقية وحلول الالتينية بداًل منها‪.‬‬
‫قدرة اللغة العربية على الوفاء بحاجات الفلسفة واألدب‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪- 2‬ما السبب في كون ُ‬
‫المصطلحات العلمية غير محصورة في لغة بعينها من وجهة نظر‬
‫ُ ِّ‬
‫الكاتب؟ ثم بين رأيك في ذلك‪ ،‬مع االستدالل‪.‬‬
‫‪ -‬السبب من وجهة نظر الكاتب‪................... . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . :‬‬

‫‪. .................. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. ..‬‬

‫‪ -‬رأيك مع الدليل‪................... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. .. . .. . .. . . :‬‬

‫‪.................... .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . ..‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪124‬‬
‫ّ‬
‫رد الكاتب على َم ْن يرى أن اللغة العربية قادرة على التعبير عن المشاعر واألحاسيس‬ ‫‪- 3‬بم َّ‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫لكنها عاجزة عن التعامل مع النظريات الحسابية أو القوانين الفيزيائية؟ وما رأيك في رده؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬رد الكاتب‪.................................................................................................. :‬‬

‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬

‫‪ -‬رأيك في رد الكاتب‪........................................................................................... :‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫أن حياة اللغة مرهونة بأمر ّ‬
‫مهم‪ ،‬ما هذا األمر؟ وكيف ترى سبل تحقيقه في‬ ‫‪ - 4‬يرى الكاتب‬
‫ُ‬
‫امل َ‬
‫جتمعات العربية؟‬
‫‪ -‬األمر الذي تحيا به اللغة هو‪............................................................................ :‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫‪ُ -‬سبل تحقيقه في امل َ‬ ‫ُ‬
‫جتمعات العربية تتمثل في‪.......................................................... :‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫من ً‬‫ْ‬
‫محايدا؟ وض ْح إجابتك مع‬ ‫حازا إلى فريق على حساب اآلخر؟ هل كان‬ ‫‪- 5‬أ ‪ -‬هل كان الكاتب‬
‫ْ‬
‫ِذكر دليل من النص‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫ب ‪ -‬في رأيك ّ‬
‫أي الرأيين كان األقوى؟ وما دليلك؟‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫الدور الذي قامت به ٌّ‬ ‫محدد‪ .‬اذكر ْ‬ ‫لدور َّ‬ ‫المقدمة والخاتمة ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ًّ‬ ‫َّ َ‬
‫كل منهما‪:‬‬ ‫‪- 6‬وظف الكاتب كاًّل من‬
‫ِّ‬ ‫ْ‬
‫‪ -‬دور المقدمة ‪............................................................................................. :‬‬

‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬

‫‪ -‬دور الخاتمة ‪.............................................................................................. :‬‬

‫ْ‬

‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬

‫‪125‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫مضت‪ ،‬ال ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬

‫وبلغت ّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ ْ ّ‬
‫سيما العصر‬ ‫قمة املجد في عصور‬ ‫من أكد أنها ازدهرت في الما�ضي‪،‬‬ ‫‪"- 7‬ومنهم‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫العبا�سي‪ ،‬لكنها ضعفت وخبت في العصر الحديث"‪.‬‬
‫ِّ‬
‫مبي ًنا ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫دوره في المعنى‪.‬‬ ‫حدد نوع المؤثر المعنوي فيما ما تحته خط في العبارة السابقة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫المعنوي‪............................................................................................... :‬‬ ‫‪ -‬المؤثر‬
‫‪ -‬دوره في المعنى‪............................................................................................. :‬‬

‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................‬‬

‫ٌّ ُ ِّ ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫‪- 8‬حد ْد نوع الصورة الفنية فيما تحته خط‪ ،‬ث ّم بين دورها فيما يأتي‪:‬‬
‫ ‪ -‬أ"ال يخفى على أحد ما يقوله التاريخ عن لغة اإلغريق"‪.‬‬
‫ ‪ -‬ب" ّ‬
‫لكن ذلك البحر الفياض في األدب والفلسفة غير قادر على التعبير عن نظرية حسابية"‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫بالم َ‬
‫داومة وبنشاط ُمتكلميها"‪.‬‬ ‫"بل تحيا اللغة ُ‬
‫ ‪ -‬ج ْ‬

‫دورها في تأدية المعنى‬ ‫نوعها‬ ‫الصورة ّ‬

‫الفنية‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫يقوله التاريخ‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........‬‬ ‫‪..................‬‬
‫ذلك البحر ّ‬
‫الفياض‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫تحيا اللغة‬
‫ِّ‬ ‫َ‬
‫‪- 9‬استخدم الكاتب في الفقرة السادسة بعض األساليب اللغوية‪ ،‬دل ْل على ذلك ِبذكر أسلوبين‬
‫ٍّ‬ ‫ِّ ْ‬
‫منها‪ ،‬وبين دور كل منهما في المعنى‪.‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪126‬‬

‫ّ‬
‫بأن اللغة العربية لم تستوعب العلوم الحديثة‪ُ ،‬م ً‬ ‫ُ‬
‫راعيا اآلتي‪:‬‬ ‫انقد أمام زمالئك الرأي القائل‬
‫ُّ‬ ‫أدلة جديدة لم َّ‬‫ّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫يتطرق إليها‬ ‫‪ -‬تقديم‬
‫‪ -‬إظهار مجاالت إبداعية كانت اللغة العربية حاضرة فيها‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام لغة الجسد واإليماءات للتعبير عن ُ‬
‫تفاعلك مع الموضوع‪.‬‬

‫‪.......‬‬

‫ْ‬
‫اآلتيتين‪:‬‬ ‫ْ‬
‫الكلمتين‬ ‫‪- 1‬هات وزن‬
‫وزنها ّ‬
‫الصرفي‬ ‫الكلمة‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................‬‬ ‫تقهقرت‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................‬‬
‫ْ‬
‫يرون‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫صحيحا‪:‬‬ ‫اضبط الكلمتين اللتين تحتهما خط فيما يأتي ضبطا‬ ‫‪ِ - 2‬‬
‫ً‬
‫قادرة على تأدية ّ‬ ‫ ‪ -‬أ"لذا‪ْ ،‬‬
‫مهمتها في ميادين العلم"‪.‬‬ ‫لم تعد اليوم‬
‫ضبط الكلمة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................... :‬‬
‫ً‬
‫ ‪ -‬ب"وفريق يعد اللغة العربية قادرة على تأدية مهمتها"‪.‬‬
‫ضبط الكلمة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................... :‬‬
‫ْ‬ ‫وبي ْن ع ّلة ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫كلمة تبدأ بهمزة ْ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬
‫وصلها أو قطعها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ع‪،‬‬ ‫قط‬ ‫بهمزة‬ ‫وأخرى‬ ‫ل‬ ‫وص‬ ‫مة‬ ‫المقد‬ ‫استخر ْج من‬
‫ِ‬ ‫‪- 3‬‬
‫وصل‪ .................... :‬ع ّلة ْ‬
‫وصلها‪............................................................. :‬‬ ‫كلمة تبدأ بهمزة ْ‬
‫ِ‬
‫ّ ْ‬ ‫ْ‬
‫كلمة تبدأ بهمزة قطع‪ِ ................... :‬علة قطعها‪....................................................... :‬‬
‫‪127‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫ّ‬
‫املتطرفة‬ ‫الهمزة‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫اقرأ الفقرة (أ) واملثالين التاليين لها‪ ،‬ث ّم أجب عما يليهما من أسئلة‪:‬‬
‫تتب ّوأ مكانة مرموقة بينها‪ ،‬ولها أصول ومبادئ ثابتة‪ ،‬وفي الوقت‬ ‫عد اللغة العربية من أقدم اللغات؛ إذ َ‬ ‫(أ) ُ"ت ُّ‬
‫نفسه هي لغة متجددة؛ بما تمتلكه من قدرة هائلة على االشتقاق الستيعاب كل ما هو طارئ وجديد"‪.‬‬
‫(ب) مثاالن آخران‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ّ -‬إن امل ِبدع ال يعرف التباطؤ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ََْْ ُْ َ َ ُ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫خالل" [رواه أحمد وأبو داود والترمذي]‪.‬‬
‫ليله فلينظر أحدكم من ي ِ‬ ‫‪" -‬امل ْر ُء على ِدين خ ِ‬
‫ِأجب عما يأتي‪:‬‬
‫درست ً‬‫َ‬ ‫المتطرفة على هذه الصور املختلفة في الكلمات َّ‬ ‫ِّ‬
‫سابقا؟‬ ‫الملونة كما‬ ‫‪ -‬ما سبب كتابة الهمزة‬
‫ِّ‬ ‫الحظ الكلمات َّ‬
‫الملونة باألحمر‪ ،‬تجد أنها تنتهي بهمزة متطرفة‪ .‬وعند إمعان النظر في مواضع هذه‬ ‫‪ِ -‬‬
‫و"طارئ"‪ ،‬وعلى واو‬ ‫ئ"‬ ‫"مباد‬ ‫كلمة‬ ‫في‬ ‫ياء‬ ‫وعلى‬ ‫"‪،‬‬ ‫أ‬ ‫يتبين لك أنها ُكتبت على ألف في كلمة ّ‬
‫"تتبو‬ ‫الهمزة‪َّ ،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫"الم ْرء"‪ ،‬وذلك حسب حركة الحرف الذي يأتي قبل الهمزة‪.‬‬ ‫في كلمة "التباطؤ"‪ ،‬وعلى السطر في كلمة َ‬

‫قبلها‪ُ ،‬‬
‫وفقا لحركة الحرف الذي ْ‬ ‫المتطرفة ً‬‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫فتكتب على‪:‬‬ ‫‪ -‬تكتب الهمزة‬
‫النبرة (الياء غير المنقوطة) إذا سبقها حرف مكسور‪ .‬مثل‪( :‬مرافئ‪ ،‬يكافئ‪ ،‬آللئ‪.)..‬‬ ‫ ‪ -‬أ َّ‬
‫تجرؤ‪ ،‬بؤبؤ‪.)..‬‬ ‫ ‪ -‬بالواو إذا سبقها حرف مضموم‪ ،‬مثل‪ ( :‬تباطؤ‪ّ ،‬‬
‫ ‪ -‬جاأللف إذا سبقها حرف مفتوح‪ ،‬مثل‪( :‬يدرأ‪ ،‬يلجأ‪ ،‬فاجأ‪.)...‬‬
‫دفء‪ْ ،‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫�شيء‪.)..‬‬ ‫ ‪ -‬دالسطر إذا سبقها حرف ساكن‪ ،‬مثل‪( :‬بطء‪،‬‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً ُ‬ ‫ً‬ ‫إذا ك ــان ال ـحــرف ال ــذي قـبــل الـهـمــزة ال ـم ـت ـطـ ِّـرفــة ً‬
‫واوا م ـش ـ َّـددة مـضـمــومــة تـكـتــب عـلــى الـسـطــر خــافــا‬
‫ُّ‬
‫(التبوء)‪.‬‬ ‫للقاعدة‪ ،‬مثل‪:‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪128‬‬

‫التدريبات‬

‫كلمة‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬
‫‪- 1‬وضح سبب كتابة الهمزة على صورتها في الكلمات ضمن الجدول‪ ،‬ثم اكتب مقابل كل ٍ‬
‫ً‬
‫كلمة تشابهها في ْ‬
‫الرسم‪:‬‬

‫كلمة مشابهة‬ ‫سبب كتابة الهمزة‬ ‫الكلمة‬

‫‪............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫الموانئ‬

‫‪............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫الرجاء‬

‫‪............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫ابتدأ‬

‫‪............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫بؤبؤ‬

‫‪............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪.........................................‬‬

‫ّ‬
‫ي ـهـيـئ‬
‫ِّ‬ ‫‪- 2‬اكتب اسم الفاعل من الفعلين اآلتيين‪ُ ،‬م ً‬
‫راعيا قواعد كتابة الهمزة المتطرفة‪:‬‬
‫ ‪-‬قرأ‪.............................................................................................................. :‬‬

‫‪............................................................................................................‬‬ ‫ ‪-‬أنشأ‪:‬‬
‫جريا التغيير المناسب عليها‪.‬‬ ‫راعيا موقعها اإلعرابي‪ُ ،‬م ً‬
‫‪- 3‬ضع كلمة (امرئ) في الفراغين اآلتيين‪ُ ،‬م ً‬
‫أيضا‪ّ :‬‬
‫إن ‪ . . . . . . . . . . . . .‬القيس‬ ‫ُي ُّ‬
‫عد ‪ . . . . . . . . . . . . .‬القيس ّأول شاعر وقف على األطالل‪ُ ،‬ويمكن القول ً‬
‫ِ‬
‫بعضا من أشعار امرئ القيس؟‬ ‫فهل تحفظ ً‬ ‫أقدم شاعر وصل إلينا ِشعره في الجاهلية‪ْ .‬‬
‫‪129‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫ّ‬
‫خط‪ً ،‬‬ ‫ِّ‬
‫ذاكرا السبب فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪- 4‬صوب الخطأ في الكلمات التي تحتها‬
‫ُّ‬
‫‪ -‬إذا شعرت باأللم فعليك أن تذهب للطبيب دون تلكوء‪.‬‬
‫التصويب‪ ................... :‬السبب‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ :‬‬
‫ً‬
‫وأرضا‪.‬‬ ‫ً‬
‫سماءا‬ ‫‪ -‬طابت الدوحة‬
‫التصويب‪ ................... :‬السبب‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ :‬‬
‫‪ -‬قرأت ً‬
‫جزأ من القرآن الكريم‪.‬‬
‫التصويب‪ ................... :‬السبب‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ :‬‬
‫ً‬
‫محبوبا عند الناس‪.‬‬ ‫سوء ألحد ْ‬
‫تكن‬ ‫‪ -‬ال ُت ْ‬
‫ضمر ً‬
‫التصويب‪ ................... :‬السبب‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ :‬‬
‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ـات مــن إنشائك جملة فيها كلمة تـحــوي هـمــزة مـتـطــرفــة على السطر‪ ،‬وأخــرى فيها همزة‬ ‫‪ - 5‬هـ‬
‫ِ ِّ‬
‫متطرفة على الواو‪.‬‬
‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .‬‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .‬‬

‫ِّ‬
‫معلمك في ّ‬
‫كراستك‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتب ما ُيمليه عليك‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪130‬‬

‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫التعلم عن بعد‬

‫ً‬
‫ّأواًل‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬
‫نسبيا‪ ،‬ويعتمد على وجود المتعلم‬ ‫التعلم عن ُبعد من طرائق التعليم الحديثة ًّ‬ ‫ُي َع ُّد‬
‫ِّ‬
‫في مكان يختلف عن المصدر التعليمي؛ الذي قد يكون الكتاب أو المعلم أو مجموعة‬
‫تطور تكنولوجيا‬ ‫أهم أسباب انتشاره؛ تيسير التعليم‪ ،‬واالستفادة من ُّ‬ ‫الدارسين‪ .‬ومن ّ‬
‫ٌ‬ ‫ُّ‬
‫وللتعلم عن ُ‬ ‫ّ‬
‫مجاالت كثيرة‪ ،‬تتيح لألفراد العديد من الخيارات‬ ‫عد‬
‫ٍ‬ ‫ب‬ ‫م‪.‬‬ ‫التعل‬ ‫االتصال في‬
‫التعليمية المرغوبة‪.‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫المرئي َّالذي َس َي ْع ُ‬
‫رض ُه َعل ْي َك ُ‬
‫يتضمن‬‫َّ‬ ‫ًّ‬
‫معرفيا‬ ‫الم َعل ُم‪ ،‬ث ّم صم ْم مخططا‬ ‫َّ‬ ‫تابع المقطع‬ ‫‪ِ -‬‬
‫ُّ‬
‫وسلبياته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إيجابيات (التعلم عن ُبعد)‬ ‫ّ‬
‫اكتب موضوعا تتناول فيه موضوع ( التعلم عن بعد) مستفيدا ممايأتي‪:‬‬
‫تعليمات الكتابة‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ً‬
‫مسودة لموضوع (التعلم عن ُبعد) وفق الترتيب اآلتي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اكتب‬
‫مقدمة ُ‬ ‫ِّ‬
‫ناسبة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫ ‪ -‬أ‬
‫ ‪ -‬بالعرض‪(ُ :‬يكتب على شكل ِف ْقرتين)‪:‬‬
‫ّ‬
‫ناسبة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫الم‬ ‫والحجج‬ ‫ة‬ ‫األدل‬ ‫إيجابيات التعليم عن ُبعد‪ ،‬مع توظيف‬ ‫ّ‬ ‫الف ْقرة األولى‪ :‬وتتناول‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫ّ‬
‫سلبيات التعليم عن ُبعد‪ ،‬مع توظيف األدلة والحجج ُ‬ ‫ ‪-‬الف ْقرة الثانية‪ :‬وتتناول ّ‬
‫ناسبة‪.‬‬ ‫الم ِ‬ ‫ِ‬
‫ ‪ -‬جالخاتمة‪ :‬تحاول فيها إظهار رأيك‪ ،‬والدليل عليه‪.‬‬
‫ً‬
‫مراعيا اآلتي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬اكتب الموضوع بشكل ّ‬
‫نهائي؛‬
‫ ‪-‬السالمة اللغوية‪.‬‬
‫ ‪-‬توظيف عالمات الترقيم بشكل صحيح‪.‬‬
‫ناسبة‪.‬‬ ‫الم ِ‬‫ ‪-‬توظيف أدوات الربط ُ‬
‫استفد من صحيفة التقييم في تطوير أدائك الكتابي‪.‬‬ ‫‪ِ -3‬‬
‫كراستك‪ .‬ثم اقرأه أمام معلمك وزمالئك‪.‬‬ ‫‪ - 4‬اكتب الموضوع في ّ‬
‫‪131‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫ُّ‬
‫مستوى التحقق‬

‫متوافر متوافر إلى‬ ‫عناصر التقييم‬

‫متوافر‬ ‫ٍّ‬
‫بشكل كبير حد ما‬
‫مقدمة ْ‬ ‫ِّ‬
‫وعرض وخاتمة من خالل‬ ‫تقسيم الموضوع إلى‬
‫َّ‬
‫املخطط‪.‬‬
‫حاور الموضوع‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫األفكار والمعلومات وتوزيعها على م ِ‬ ‫َّ‬
‫جمع‬
‫ومخططه‪.‬‬
‫توظيف األدلة والحجج المناسبة‪.‬‬
‫الم َ‬ ‫ّ‬
‫الدالة على ُ‬
‫قابلة بين رأيين‪.‬‬ ‫توظيف العبارات‬
‫الم ّ‬
‫تلقي لرأي دون اآلخر‪.‬‬ ‫توظيف العبارات الموحية لجذب ُ‬
‫المناسبة بين ُ‬
‫الجمل‪.‬‬ ‫استخدام أدوات الربط ُ ِ‬
‫ٍّ‬
‫الكتابة بخط واضح جميل‪.‬‬
‫مراعاة سالمة اإلمالء واللغة‪.‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪132‬‬

‫وسائل التواصل‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫االجتماعي"‪ُ ،‬ث ّم أجب عما يليه من أسئلة‪ُ ،‬م ً‬
‫راعيا اإلرشادات‬ ‫ّ‬ ‫التواصل‬ ‫"وسائل‬ ‫ّأو ًال‪ :‬استمع إلى ّ‬
‫نص‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫ِّ‬
‫كل ما ُيشتت انتباهك‪.‬‬ ‫َ‬
‫تحاش َّ‬ ‫•‬
‫دون مالحظاتك واألفكار الرئيسة في ورقة ّ‬ ‫ِّ‬
‫خاصة‪.‬‬ ‫•‬
‫تطور الحديث وطريقة االنتقال من موضوع إلى آخر‪ ،‬أو من فكرة إلى أخرى‪.‬‬ ‫• تابع ُّ‬
‫ُ ِّ‬
‫المتحدث‪ ،‬والتغييرات الطارئة عليها‪.‬‬ ‫انتبه إلى نبرة صوت‬
‫• ِ‬

‫أهم نقاط االستماع‬

‫‪...................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................‬‬

‫ِّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬بعد أن تستمع إلى النص‪ ،‬أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ - 1‬ما الفكرة ّ‬
‫العامة لمضمون النص؟‬
‫بيان إشكاالت وسائل التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫إسهام وسائل التواصل االجتماعي في نشر الكراهية‪.‬‬
‫وسائل التواصل االجتماعي جعلت العالم بين أيدينا‪.‬‬
‫أثر وسائل التواصل االجتماعي في إضعاف العالقات األسرية‪.‬‬
‫‪133‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ َ ُ ِّ‬

‫صورا متعددة للتفكك األسري الذي تسببه وسائل التواصل االجتماعي‪،‬‬ ‫المتحدث‬ ‫‪ - 2‬عرض‬
‫ًّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫مبي ِنا رأيك‪.‬‬ ‫اذك ْر صورة منها‪،‬‬
‫ُّ‬
‫من صور التفكك األسري‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................‬‬

‫رأيك في هذا األمر‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................‬‬

‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫المتحدث‪ ،‬واذكر دلياًل دعم به وجهة نظره‪.‬‬ ‫‪ - 3‬حد ْد وجهة نظر‬
‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .‬‬

‫‪. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................. .‬‬

‫ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫المتحدث وكان لها تأثير في ضياع اإلبداع‪.‬‬ ‫واحدا من اآلثار السلبية التي ذكرها‬ ‫‪ - 4‬اكت ْب‬
‫األثر السلبي‪....................................................................................................... :‬‬

‫‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................................................‬‬

‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َ ُ ِّ‬
‫تحدث في بداية حديثه َّ‬
‫أن العالم أصبح بين أيدينا‪ .‬ترى هل ما ذكره بعد ذلك يؤكد‬ ‫‪ -5‬ذكر الم‬
‫وضح ذلك‪.‬‬‫هذا المعنى؟ ّ‬
‫ِ‬
‫‪..................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................................‬‬
‫ُ ِّ‬ ‫‪- 6‬لماذا لم ُ‬
‫المتحدث؟‬ ‫نعد نقرأ من وجهة نظر‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫ألن الكتب أصبحت مملة‪.‬‬ ‫ألن الكتب ثقيلة‪.‬‬
‫ألننا اهتممنا بذاكرات أجهزتنا‪.‬‬ ‫ألننا افتقدنا وسائل التحفيز‪.‬‬

‫ُ‬ ‫الم َ‬ ‫ّ‬

‫الدالة على ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫التقابل‪،‬‬ ‫قابلة أو‬ ‫المتحدث في تقديم أفكاره إلى تسجيل عدد من العبارات‬ ‫‪ -7‬لجأ‬
‫هات مثالين من النص المسموع‪.‬‬
‫‪..................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪134‬‬
‫النص على سلبيات وسائل التواصل االجتماعي ومشكالته‪َّ .‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ُ ِّ‬
‫تبن وجهة النظر‬ ‫المتحدث في‬ ‫‪ - 8‬ركز‬
‫ُ ِّ‬ ‫َ َ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫المتحدث‪.‬‬ ‫عرضها‬ ‫السلبيات التي‬ ‫األخرى وفند إحدى‬
‫ُ ِّ‬
‫المتحدث‪.......................................................................... :‬‬ ‫األثر السلبي من وجهة نظر‬
‫تفنيدك وجهة نظره‪........................................................................................... :‬‬
‫ُ ِّ‬
‫المتحدث في خاتمة حديثه عن وسائل التواصل االجتماعي‪:‬‬ ‫‪ - 9‬بدا‬
‫ً‬
‫ُمتفا ِئاًل‬ ‫ً‬
‫يائسا‬
‫ِّ‬
‫ًّ‬
‫سلبيا‬ ‫ُمتوت ًرا‬

‫ُ ِّ‬ ‫ّ‬
‫المتحدث‪.‬‬ ‫النص المسموع تتضمن نبرة معينة ثم بين داللة نبرة صوت‬ ‫‪ - 10‬هات جملة من‬
‫الجملة‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................ :‬‬

‫داللة نبرة الصوت‪.. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................... :‬‬

‫‪135‬‬ ‫الوحدة السادسة‬

‫ْ‬
‫أضافته َّ‬ ‫ِّ‬
‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬
‫إلي هذه الوحدة على مستوى المفردات والمعارف والتعبيرات‬ ‫جديد‬
‫كل ٍ‬
‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫الم َ‬‫والقيم والمهارات ُ‬
‫التحدث والكتابة‪:‬‬ ‫كتسبة‪ ،‬بما ينمي حصيلتي اللغوية التي سأستثمرها مستقباًل في‬

‫ُ‬
‫اكتسبتها مهارات ُم َ‬ ‫تعبيرات‬ ‫كلمات‬
‫كتسبة‬ ‫قيم‬ ‫معارف ومعلومات‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
‫الوحدة السابعة‬
 ‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫ّ‬
‫والفرعية‪.‬‬ ‫نص (ميناء حمد) الرئيسة‬ ‫‪ -‬تحديد أفكار ّ‬
‫من خالل السياق‪.‬‬ ‫تعرف معاني مفردات جديدة ْ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ّ‬
‫األدبي‪.‬‬ ‫تعرف خصائص التقرير غير‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ً‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫ً‬
‫توظيفا‬ ‫تعرف التوكيد بنوعيه اللفظي والمعنوي وتوظيفه‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ ِّ‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫تطبيقا‬ ‫المتوسطة‬ ‫‪ -‬تطبيق قواعد كتابة الهمزة‬
‫التحدث عن موضوع من خالل إجراء ُم َ‬
‫قابلة‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪-‬‬
‫ًّ‬ ‫ُّ‬
‫خاصة قيم (االعتزاز باإلنجازات الوطنية‪ ،‬واملحافظة عليها)‪.‬‬ ‫‪ -‬تمثل القيم التربوية في الوحدة‪،‬‬

‫تقرير عن ميناء حمد‪.‬‬

‫اللفظي والتوكيد املعنو ّي‪.‬‬

‫ّ‬ ‫النحو‪ :‬التوكيد‬
‫ّ‬
‫املتوسطة‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة‬

‫ُم َ‬
‫قابلة‪.‬‬
‫‪139‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫ميناء حمد‬
‫ّبو ابة قطر للعالم‬

‫ْ‬
‫ًّ‬
‫رسميا فــي بــدايــة شهر سبتمبر عــام ‪2017‬م‪ ،‬ويقع في‬ ‫اف ُتتح ميناء حمد‬
‫كيلومترا َّ‬
‫مرب ًعا‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫ويمتد على مساحة (‪)28.5‬‬ ‫مدينة مسيعيد جنوب قطر‪،‬‬
‫مالية تصل إلى نحو (‪ )7.4‬مليار دوالر‪.‬‬ ‫وبتكلفة َّ‬
‫ّ‬
‫فإنه ُي ّ‬ ‫ً‬
‫عد أحد أكبر الموانئ في منطقة الخليج والشرق‬ ‫وبناء على ذلك‪،‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫عموما‪ ،‬ومن المتوقع أن يقوم بدور مهم في توفير خطوط نقل‬ ‫األوسط‬
‫عالمية مباشرة‪ ،‬وتنشيط حركة التجارة بين دولة قطر ودول العالم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بحرية ّ‬

‫ّ‬
‫املحلية‪:‬‬ ‫ميناء حمد وتلبية االحتياجات‬
‫َ‬
‫ُمناولة‪:‬‬
‫ً‬ ‫منذ ْأن بدأ العمل في إنشاء ميناء حمد في يونيو ‪2010‬م‪،‬‬
‫مصدرناول‪،‬‬
‫تجسيدا لرؤية‬ ‫ُويقصد بها حمل‬
‫عن قطاع‬ ‫(قطر ‪ ،)2030‬وجهود الدولة رامية إلى تنويع االقتصاد ً‬
‫بعيدا ْ‬ ‫الحاويات باألذرع‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫المتوقع ْ‬ ‫ّ‬
‫املخصصة‬
‫أن يشتمل الميناء على ثالث محطات‪ ،‬تبلغ‬ ‫الطاقة؛ ولهذا فمن‬
‫ُ‬ ‫لتنزيلها أو نقلها‬
‫من (‪ )3.3‬مليون ط ّن من البضائع عند‬ ‫اإلجمالية ما يقرب ْ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫االستيعابية‬ ‫طاقتها‬ ‫إلى سفينة أخرى‪.‬‬
‫اكتماله‪ ،‬خالل (‪ )4-3‬سنوات من اآلن في المرحلة األولى‪ .‬وقد أعلن الخبراء‬ ‫حاوية‪:‬‬
‫َ‬ ‫خططوا للميناء ّأنه سيكون ً‬ ‫َّ‬
‫ًّ‬
‫سنويا‪.‬‬ ‫قادرا على ُمناولة مليوني حاوية‬ ‫الذين‬ ‫صندوق معدني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫لقد أصبحت ّ‬ ‫ْ‬ ‫كبيربأبعاد‬
‫األساسية للميناء تلبية احتياجات االقتصاد املحل ّي‬ ‫المهمة‬ ‫قياسية ّ‬
‫يتم من‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫المتنامي في دولة قطر‪ ،‬وتعقد الدوحة آمااًل كبيرة على ْأن يلعب ميناء حمد‬ ‫خالله شحن‬
‫دورا ًّ‬
‫حيويا في تنمية التبادالت التجارية مع دول العالم خالل فترة قصيرة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وتخزين املنتجات‬
‫ّ‬
‫الخام‬ ‫ّ‬
‫واملواد‬
‫خالل عملية نقل‬
‫البضائع‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪140‬‬
‫ّ‬
‫االقتصادي‪:‬‬ ‫ُّ‬
‫والتنوع‬ ‫ميناء حمد‬
‫االقتصادي وتقليل االعتماد‬ ‫ّ‬ ‫يهدف إنشاء ميناء حمد إلى زيادة التركيز على تنويع النشاط‬
‫االتجاه؛ حيث ُأنشئتْ‬ ‫ّ‬ ‫ً ّ ً‬
‫مهمة في هذا‬
‫ّ‬
‫ولعل أنشطة الميناء تمثل خطوة‬ ‫على النفط والغاز‪ّ .‬‬
‫النفطية‪ ،‬وجذب‬ ‫ّ‬ ‫تاخمة له في إطار مساعي الدوحة لزيادة صادراتها غير‬ ‫ُ‬
‫منطقة اقتصادية م ِ‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫التكنولوجية الـمـتـطــورة‪،‬‬ ‫االسـتـثـمــارات األجـنـبـ ّـيــة نـحــو قـطــاعــات مـهـ ّـمــة مـثــل‪ :‬الـصـنــاعــات‬
‫ّ‬
‫والبتروكيماويات‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التحويلية‪،‬‬ ‫والصناعات‬
‫القطرية ْأن يسهم ميناء حمد في زيادة حجم التجارة‬ ‫ّ‬ ‫وفي المدى القصير‪ ،‬تأمل الحكومة‬
‫ْ‬
‫الــدولـ ّـيــة بين قطر والـعــالــم‪ ،‬وخـ ْـفــض تكلفة االسـتـيــراد‪ ،‬واالسـتـفــادة مــن التصدير‪ ،‬وخلق‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫األساسية‪ ،‬فضاًل عن‬ ‫المواد‬ ‫القطري‪ ،‬ورفع قدرة البالد على تخزين‬ ‫فرص عمل للشباب‬
‫َّ‬ ‫عالمية ّ‬
‫التنافسية للبالد‪ .‬وإضافة إلى ذلك ُيتوقع‬ ‫ّ‬ ‫تعزز من القدرة‬ ‫ّ‬ ‫تدشين خطوط مالحة‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫زخما ًّ‬ ‫من الميناء ْأن يعطي ً‬
‫خصوصا عبر استثمار الميناء والمناطق‬ ‫قويا للقطاع الخاص‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫االقتصادية ْ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المزمع إقامتها من ِقبل المشاريع الصغيرة والمتوسطة‪.‬‬ ‫الحرة أو‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫‪-‬خصوصا بعد انتهاء المرحلة الثانية وتشغيل الطاقة‬ ‫ّأما في المديين (المتوسط والطويل)‬
‫ُّ‬ ‫أن َّ‬ ‫القطرية إلى ْ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تتحول البالد كلها إلى‬ ‫االستيعابية للميناء بشكل كامل‪ -‬فتتطلع الحكومة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫الدولي‬ ‫مركز إقليمي مهم‪ .‬في السياق نفسه‪ ،‬تطمح الدوحة من خالله إلى تحويل ميناء حمد‬
‫إلى مركز لخدمة احتياجات دول الخليج‪ ،‬وجنوب آسيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫االقتصادية‬ ‫إن مثل هذه المشاريع العمالقة تمنح الدولة آفاقا واسعة لتطوير البنية‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫التجارية‪ ،‬وهذا ما يشجع على تحويل أولويات دولة قطر من تلبية‬ ‫االستقاللية‬ ‫بما يحقق‬
‫حصة وافرة من التجارة‬ ‫املحلي ومشاريع الدولة الطموحة‪ ،‬إلى اكتساب ّ‬ ‫ّ‬ ‫احتياجات االقتصاد‬
‫والعالمية؛ ليصبح هذا الميناء القلب النابض في المنطقة وبوابة قطر إلى العالم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلقليمية‬

‫تقريرمن إعداد‪ :‬ناصرالتميمي‪ ،‬باحث وخبيرفي الشؤون الخليجية‪ -‬موقع الجزيرة للدراسات ‪- 19/10/2017‬بتصرف‬
 ‫‪141‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫صامتة‪ُ ،‬ث ّم أج ْب عن ْ‬
‫األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫قراءة‬ ‫ّ‬
‫النص‬ ‫اقرأ‬ ‫‪:‬‬
‫ًّ‬
‫اًل‬ ‫أو‬
‫ِ‬
‫افتتح؟‬‫‪- 1‬أين يقع ميناء حمد؟ ومتى ُ‬
‫المهم الذي يقوم به ميناء حمد؟‬ ‫ّ‬ ‫‪- 2‬ما الدور‬
‫‪- 3‬ما املجاالت التي يسهم بها الميناء في تطوير البنية االقتصادية لدولة قطر؟‬

‫إرشــادات القـراءة‬
‫الجهرية‪:‬‬
‫‪ - 1‬مراعــاة عالمــات‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 1‬اق ــرأ ال ـنـ َّ‬ ‫حتــى ّتتضــح‬
‫الترقيــم ّ‬
‫ـص أم ــام مـعــلـ ِـمــك وزمــائــك قـ ــراءة صـحـيـحــة‪ ،‬مستعينا‬ ‫معانــي الجمــل‪.‬‬
‫باإلرشادات‪.‬‬ ‫‪ - 2‬مراعاة التعبير عن‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫المعنـى وتنويـع نبـرات‬
‫أص ِغ إلى قراءة زمالئك‪ ،‬مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫‪ْ -2‬‬ ‫الصوت بما يناسب ذلك‪.‬‬
‫‪ - 3‬مراعـاة التسـكين‬
‫عنـد الوقـف‪.‬‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪142‬‬

‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬استن ِت ْج معاني الكلمات التي تحتها خط من السياق في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫ِّ‬
‫أ‪" -‬تلبية احتياجات االقتصاد املحل ّي المتنامي في دولة قطر"‪.‬‬
‫تاخمة له في إطار مساعي الدوحة لزيادة صادراتها"‪.‬‬ ‫م‬ ‫ّ‬
‫اقتصادية ُ‬ ‫منطقة‬ ‫ب‪ُ -‬أ ْ‬
‫نشئت‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫عالمية ّ‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫التنافسية للبالد"‪.‬‬ ‫تعزز من القدرة‬ ‫ج‪" -‬فضاًل عن تدشين خطوط مالحة‬

‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫‪.....................................................................‬‬ ‫المتنامي‬
‫‪.....................................................................‬‬ ‫متاخمة‬
‫ِ‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫تدشين‬
‫ّ‬
‫التجاري النابض في المنطقة"‪.‬‬ ‫‪" -2‬ليصبح هذا الميناء القلب‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما المعنى المعجمي والمعنى السياقي للكلمة التي تحتها خط في العبارة السابقة؟‬

‫‪................................................................................‬‬
‫الم َ‬
‫عج ّ‬
‫مي للكلمة‪:‬‬ ‫المعنى ُ‬

‫‪..................................................................................‬‬ ‫ّ‬
‫السياقي للكلمة‪:‬‬ ‫المعنى‬
‫ّ‬ ‫ّ ْ‬
‫الدولية‬ ‫القطرية أن يسهم ميناء حمد في زيادة حجم التجارة‬ ‫‪" -3‬وفي المدى القصير تأمل الحكومة‬
‫بين قطر والعالم‪ ،‬وخفض تكلفة االستيراد‪ ،‬واالستفادة من التصدير"‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللغوية بين الكلمتين اللتين تحتهما خط في العبارة السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬حدد العالقة‬

‫‪..........................................................................................‬‬ ‫ّ‬
‫اللغوية‪:‬‬ ‫العالقة‬
‫‪143‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫َ‬
‫‪-‬اختر اإلجابة ّ‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫للنص هي‪:‬‬ ‫‪ -‬الفكرة ّ‬
‫العامة‬
‫ـالية‪.‬‬‫عربيا وفـ ــوائده الم ـ ّ‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫أهمية ميناء حمد ًّ‬
‫ّ‬
‫الفرعية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مراحل بناء ميناء حمد وأقسـ ــامه‬
‫ِّ‬
‫محليا وعوائـ ــده الم ــاد ّية‪.‬‬
‫ج‪ -‬نشاط ميناء حمد ًّ‬
‫ّ‬
‫االقتصادية‪.‬‬ ‫ًّ‬
‫وإقليميا ومكانته‬ ‫أهم ّية ميناء حمد ًّ‬
‫محليا‬ ‫د‪ّ -‬‬
‫َّ‬
‫‪ - 2‬ما الدور المتوقع من ميناء حمد على المدى القصير؟‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬

‫ّ‬
‫االقتصادي على النفط والغاز‪.‬‬ ‫‪ - 3‬إنشاء ميناء حمد يساهم في تقليل اعتماد النشاط‬
‫ْ‬ ‫ِّ‬
‫وضح ذلك‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬

‫ّ‬
‫الخاص وتنشيطه‪.‬‬ ‫يدل على دور ميناء حمد في تقوية القطاع‬ ‫ّ‬
‫النص ما ّ‬ ‫هات من‬
‫‪ِ -4‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬

‫ّ‬
‫النص‪ :‬الحقائق أم اآلراء؟ وما الغرض من ذلك في رأيك؟‬ ‫‪ُّ -5‬أيهما غلب على‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬

‫ّ‬
‫العلمية‪،‬‬ ‫النص(التقرير) ّأنه َّ‬
‫موجه لفئات املجتمع على اختالف مستوياتهم‬ ‫ّ‬ ‫‪ - 6‬ظهر ْ‬
‫من خالل‬
‫ِّ‬
‫وض ْح ذلك‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪144‬‬
‫ِّ ً‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫النص السابق من توظيف أسلوب التوكيد‪ ،‬دل ْل على ذلك بمثال واحد‪ ،‬مبينا‬ ‫‪ -7‬أكث َر الكاتب في‬
‫سبب اعتماده هذا األسلوب‪.‬‬
‫‪................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................‬‬

‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ َ‬

‫استخر ْج واحدة منها‪ ،‬مبينا أثرها في المعنى‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫النص‬ ‫خاتمة‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫الفن ّ‬
‫ي‬ ‫الصور‬ ‫الكاتب‬ ‫ف‬ ‫‪ -8‬وظ‬
‫الصورة الفنية ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫أثارها في المعنى ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

 ‫‪145‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫َ َ ْ ُ ُ ََْ َ ُ ّ‬ ‫َّ‬
‫الم َعل ُم حول‬ ‫شاه ْد مع زمالئك في املجموعة التقرير المصور الذي سيعرضه عليك‬ ‫ِ‬
‫ميناء حمد‪ُ ،‬ث ّم نا ِق ْشهم في المعلومات الجديدة التي َّ‬
‫تضمنها التقرير عن الميناء ثم‬
‫لخصها في األسطر اآلتية‪.‬‬
‫‪...................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪146‬‬

‫‪ -‬اقرأ الفقرة اآلتية‪ّ ،‬‬

‫ثم امأل الجدول التالي بالمعلومات المطلوبة‪:‬‬
‫َّ‬
‫المتوقع ْ‬ ‫"جهود الدولة رامية إلى تنويع االقتصاد ً‬
‫بعيدا ْ‬
‫أن‬ ‫عن قطاع الطاقة؛ ولهذا فمن‬
‫اإلجمالية ما يقرب ْ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من (‪)3.3‬‬ ‫االستيعابية‬ ‫يشتمل الميناء على ثالث محطات‪ ،‬تبلغ طاقتها‬
‫مليون ُط ّن من البضائع عند اكتماله خالل (‪ )4-3‬سنوات من اآلن في المرحلة األولى‪ْ ،‬‬
‫وقد‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫خططوا للميناء ّأنه سيكون ً‬
‫ًّ‬
‫سنويا"‪.‬‬ ‫قادرا على ُمناولة مليوني حاوية‬ ‫أعلن الخبراء الذين‬

‫اإلجابة‬ ‫المطلوب‬

‫‪.....................................................................‬‬ ‫ماض‪.‬‬
‫فعل ٍ‬
‫ْ‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫اسم فاعل مع ذكر فعله‪.‬‬

‫‪.....................................................................‬‬
‫نعت‬

‫‪.....................................................................‬‬
‫كلمة بها همزة متوسطة على ياء‬
‫ً‬
‫مبينا سبب كتابــتها‬
‫‪147‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫ّ‬
‫اللفظي‬ ‫(النحو) التوكيد‬
‫والتوكيد املعنو ّي‬

‫ثم ْ‬
‫أجب عن األسئلة التي تليهما‪:‬‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية واألمثلة ّ‬
‫ً‬
‫‪-‬خصوصا بعد انتهاء المرحلة الثانية وتشغيل الطاقة‬ ‫ّ‬
‫(المتوسط والطويل)‬ ‫ّ‬
‫"أما في المديين‬
‫ُّ‬ ‫أن َّ‬‫القطرية إلى ْ‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫تتحول البالد كلها إلى‬ ‫االستيعابية للميناء بشكل كامل‪ -‬فتتطلع الحكومة‬
‫إقليمي ّ‬
‫مهم‪ .‬في السياق نفسه تطمح الدوحة من خالله إلى تحويل ميناء حمد إلى مركز‬ ‫ّ‬ ‫مركز‬
‫لخدمة احتياجات دول في الخليج‪ ،‬وجنوب آسيا"‪.‬‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫اإللكترونية جميعها ّ‬
‫تيسر أمور الناس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫(أ) ‪ -‬الخدمات‬
‫‪ -‬المشروعان الحديثان كالهما ناجحان‪.‬‬
‫ْ‬
‫لنفتخر بإنجازات بالدنا‪.‬‬ ‫ْ‬
‫لنفتخر‬ ‫(ب) ‪-‬‬
‫من عرف قدر نفسه‪.‬‬ ‫‪ -‬اللبيب اللبيب ْ‬
‫‪ -‬الدين النصيحة الدين النصيحة‪.‬‬
‫‪ -‬أال َّتتفق معي في ّ‬
‫أهم ّية الحوار بين الناس؟ بلى‪ ،‬بلى‪.‬‬

‫ظ الكلمات َّ‬ ‫ْ‬

‫الملونة في الفقرة وفي األمثلة (أ)‪.‬‬ ‫الح‬
‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ما نوع هذه الكلمات‪( :‬كلها) و (نفسه) و(جميعها)؟ وعالم دل ْت؟‬
‫اشتملت هذه األلفاظ؟ وعالم تعود في ّ‬
‫كل جملة؟‬ ‫ْ‬ ‫‪ -‬عالم‬
‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫قبلها في ْ‬ ‫ْ‬
‫وافقت ما ْ‬
‫اإلعراب؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬هل‬
‫‪ -‬ماذا ُي ّ‬
‫سمى هذا النوع من التوكيد؟‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪148‬‬

‫ظ الكلمات َّ‬ ‫ْ‬

‫الملونة باللون األحمر في أمثلة (ب)‪.‬‬ ‫الح‬
‫ِ‬
‫تكر ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫‪ -‬حد ْد نوع هذه األلفاظ التي َّ‬
‫رت في الجمل‪( :‬لنفتخر) و(اللبيب) و(الدين النصيحة) و(بلى)‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا أفاد تكرار هذه الكلمات؟‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫الملونة باألحمر ما قبلها في ْ‬
‫اإلعراب ْأم خالفته؟ وض ْح إجابتك‪.‬‬ ‫‪ -‬أوافقت الكلمات َّ‬
‫سمى هذا النوع من التوكيد؟‬ ‫‪ -‬ماذا ُي ّ‬

‫متبوعه ّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ ِّ‬

‫ويقويه في ذهن السامع‪ ،‬ويتبعه في اإلعراب‪ ،‬وهو نوعان‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫د‬ ‫يؤك‬ ‫التوكيد‪ :‬تابع‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫اسما ْأم فعاًل ْأم حرفا ْأم جملة‪.‬‬ ‫لفظي‪ :‬بتكرار اللفظ‪ ،‬سواء أكان ً‬ ‫ّ‬ ‫أ‪ .‬توكيد‬
‫عامة‪.)...‬‬ ‫كل ‪ -‬جميع ‪ّ -‬‬ ‫محددة مثل‪( :‬نفس ‪ -‬عين ‪ -‬كال ‪ -‬كلتا ‪ّ -‬‬ ‫معنوي‪ :‬وله ألفاظ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ .‬توكيد‬
‫َّ‬
‫‪ -‬هذه األلفاظ يجب ْأن تشتمل على ضمير يعود على المؤكد‪ ،‬ويطابقه في النوع والعدد‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫اإلعرابي للمؤكد‪.‬‬ ‫‪ -‬يلزم التوكيد الحكم‬
‫المثنى والجمع‪( ،‬الطالبان‬ ‫‪( -‬نفس ‪ -‬عين)‪ُ :‬تفردان مع المفرد‪ ،‬وتكونان على وزن َ(أ ْف ُعل) مع ّ‬
‫ّ‬
‫أنفسهما‪ ،‬الطاّلب أعينهم)‪.‬‬
‫المؤنث‪ُ ،‬وتعربان إعراب ّ‬
‫المثنى؛ ّ‬
‫ألنهما‬ ‫المثنى َّ‬
‫المذكر‪ ،‬و(كلتا) لتوكيد ّ‬ ‫َّ‬ ‫‪( -‬كال)‪ :‬لتوكيد ّ‬
‫المثنى‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫َ‬
‫أن تضافا إلى ضمير‪ّ ،‬أما إذا أضيفتا إلى اسم ظاهر فتعربان بحركات‬ ‫ُملحقتان به شريطة‬
‫من ألفاظ التوكيد‪.‬‬ ‫قدرة حسب موقعهما في الجملة‪ ،‬وعندها ال تكونان ْ‬ ‫ُم َّ‬
‫عامة)‪ :‬لتوكيد الجمع‪ .‬مثاله‪:‬‬ ‫(كل ‪ -‬جميع ‪ّ -‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫وتصدقوا‬ ‫جميعهم إلخوانهم المستضعفين‪،‬‬ ‫صلى المسلمون كلهم صالة العيد‪ ،‬ودعوا‬
‫عام ُتهم على الفقراء والمساكين‪.‬‬ ‫َّ‬
‫‪149‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫التدريبات‬
‫ً‬ ‫ْ‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫توكيدا؟‬ ‫أي الجمل اآلتية احتوت‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫أ‪ -‬حاز جميع طاّلب الصف على تقدير المعلم‪.‬‬
‫حتى َّ‬ ‫أكرر نفس األخطاء؛ ّ‬ ‫ْ ِّ‬
‫أتجنب الفشل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬لن‬
‫ّ َّ‬
‫َّ‬
‫ونتجنب لوم اآلخرين‪.‬‬ ‫المسؤولية كلها‬ ‫ج‪ -‬يجب ْأن نتقاسم‬
‫الطالب ْين في المسابقة َّ‬
‫وتبرعا بقيمة الجائزة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫د‪ -‬فاز كال‬
‫‪ّ -2‬‬
‫حدد المؤكد والتوكيد ونوعه فيما يأتي‪:‬‬
‫ِ‬
‫قد قامت الصالة‪.‬‬‫قد قامت الصالة‪ْ ،‬‬ ‫‪ْ -‬‬
‫َّ‬
‫نفسه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫من‬ ‫التكريم‬ ‫شهادة‬ ‫أخي‬ ‫م‬ ‫تسل‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫والضراء‪.‬‬ ‫‪ -‬ينظر المؤمن بالعينين كلتيهما إلى ّ‬
‫السراء‬
‫وللش ِّر جالبُ‬
‫ِّ ّ ٌ ّ‬ ‫َ ّ‬
‫المراء فإن ُه إلى الشر دعاء‬ ‫اك ّإي َ‬
‫اك‬ ‫فإي َ‬‫‪ّ -‬‬

‫نوع التوكيد‬ ‫التوكيد‬ ‫المؤكد‬

‫‪.......................................... ...................................... .......................................‬‬

‫‪.......................................... ...................................... .......................................‬‬

‫‪.......................................... ...................................... .......................................‬‬

‫‪.......................................... ...................................... .......................................‬‬

‫ناسب‪:‬‬ ‫ّ ُ‬
‫معنوي م ِ‬ ‫‪ - 3‬امأل الفراغ في الجمل اآلتية بتوكيد‬
‫‪..................................‬‬ ‫‪ -‬عليك ْأن تطيع والديك‬
‫ً‬ ‫‪ُ -‬‬
‫قرأت الكتاب‪َّ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫مرتين ألزداد معرفة به‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ُ -‬ف ْ‬
‫تحت بالد الشام‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬في عهد الخليفة عمر بن الخطاب ‪.‬‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪150‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اللفظي في المواقف اآلتية‪:‬‬ ‫وظف التوكيد‬‫‪ِ -4‬‬
‫ُ َّ ّ‬ ‫ِّ‬
‫‪...........................................‬‬ ‫جد‪ ،‬فإنه يقول له‪:‬‬ ‫‪ .‬أعندما يمدح المعلم الطالب امل‬
‫ُ َ ً‬ ‫ِّ‬
‫‪.‬بعندما يقدم اإلنسان إليك مساعدة تقول له‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫َّ‬
‫‪.‬جعندما يحصد الطالب المركز األول يقول له أصدقاؤه‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توكيدا مضبوطا بالشكل‪،‬‬ ‫حول الجمل اآلتية بحيث تجعل الكلمات التي تحتها خط فيما يأتي‬ ‫‪ِ -5‬‬
‫ُم ّ‬
‫غيـ ًـرا مــا يلزم‪:‬‬
‫ِ‬
‫عامة المهندسين ّ‬
‫يفضلون العمل في المشاريع الوطنية الضخمة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫كل العرب على التماسك ْ‬
‫وترك الخالف‪.‬‬ ‫‪ّ -‬اتفق ُّ‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬جميع الطالب يحرصون على المشاركة الفاعلة مع المعلم‪.‬‬
‫َ‬
‫الشاعر ْين قصيدت ْيهما؛ فناال استحسان الحاضرين‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ -‬ألقى كال‬

‫ضبط التوكيد‬ ‫الجملة بعد التحويل‬

‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬

‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬

‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬

‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................................................................‬‬

‫ّ‬ ‫ْ‬
‫أعرب ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ّ ُ ّ ُ‬
‫األمة حاضرة في وجداننا‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األمة‬
‫ُّ‬
‫األمة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ُّ‬
‫األمة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫حسان بن ثابت‪:‬‬ ‫ب‪ -‬قال ّ‬

‫َ ْ ُ ُ َّ ُ ْ‬ ‫ُُ‬
‫الس ْيف ِمذ َودي‬ ‫َو َي ْبلغ ما ال يبلغ‬ ‫صارمان كالهما‬ ‫ِلساني وسيفي ِ‬
‫َ َ ْ‬
‫‪......................................................................................................‬‬ ‫كالهما‪:‬‬
‫‪151‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫ّ‬
‫املتوسطة‬ ‫الهمزة‬
‫ِ‬

‫ستذك ًرا معلوماتك‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ ّ ْ‬ ‫ًّ‬

‫متأماًل الكلمات امللونة‪ ،‬ثم ِأجب عن األسئلة التالية م ِ‬ ‫الفقرة اآلتية ِ‬ ‫اقرأ ِ‬
‫َ‬
‫ًّ‬
‫وماديا‬ ‫الحياة في وطننا الحبيب الذي يسعى إلى االرتقاء بنا ًّ‬
‫فكريا‬ ‫ّ‬
‫نستحق‬ ‫أجمل ْأن‬ ‫"ما ْ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ َ ِّ‬ ‫ْ‬
‫من خالل المشاريع العظيمة! وحينما نتساءل‪ :‬كيف نحقق ذلك؟ نجد أن اإلجابة عن‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تمس َ‬ ‫َ‬ ‫طل ُب ّ‬ ‫َ َّ‬
‫والوطني ِة‪ ،‬ومن ث ّم‬ ‫اإلنساني ِة‬ ‫بتعاليم ِديننا وقيم ِنا‬
‫ِ‬ ‫ك‬ ‫وال ُّ‬ ‫الوعي‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫السؤال تت‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬
‫الصالح ال يعرف‬ ‫فالمواطن‬ ‫المسؤولية‪،‬‬ ‫لتحقيقها بروح‬
‫ِ‬ ‫النبيلة‪ ،‬والسعي‬‫ِ‬ ‫األهداف‬
‫ِ‬ ‫وضع‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫التأجيل في الواجبات‪ ،‬بل يؤمن ّ‬ ‫ْ‬ ‫س َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫يبذله‬ ‫مرهون بما‬ ‫بأن نجاحه‬ ‫ِ‬ ‫وال‬ ‫المصائب‪،‬‬ ‫عند‬ ‫اليأ‬
‫أثر"‪.‬‬ ‫ُ‬
‫هد وما يتركه من ٍ‬ ‫من ج ٍ‬

‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬

‫درست في الصفوف السابقة قواعد كتابة الهمزة المتوسطة‪ ،‬فتالحظ في كل األمثلة‬
‫"نتساءل" فقد ُك ْ‬
‫تبت‬ ‫َ‬ ‫السابقة ّأن الهمزة ُك ْ‬
‫تبت على ما يناسب الحركة األقوى‪ّ .‬أما في كلمة‬
‫ِّ‬ ‫ً‬
‫مفتوحة ْ‬ ‫ْ‬ ‫على السطر؛ ّ‬
‫بعد ألف ساكنة‪ ،‬وفي هذه الحالة ال نطبق عليها قاعدة‬ ‫جاءت‬ ‫ألنها‬
‫ّ ُ‬
‫الحركة األقوى وإنما تكتب على السطر‪.‬‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪152‬‬

‫نقارن بين حركتها وحركة الحرف الذي يسبقها‪ ،‬فنكتبها‬ ‫عند كتابة الهمزة وسط الكلمة ِ‬
‫َ‬
‫الحركت ْين‪.‬‬ ‫على الحرف الذي يناسب أقوى‬
‫َ‬ ‫تعر َ‬
‫ّ‬
‫العربية‪ ،‬أقواها الكسرة‪ ،‬تليها ّ‬
‫الضمة‪،‬‬ ‫فت فيما سبق ّأن هناك ثالث حركات في اللغة‬ ‫لقد َّ‬
‫وأما الكسرة فتناسبها الياء غير المنقوطة‪،‬‬ ‫(أما السكون فهو ليس بحركة)‪ّ .‬‬ ‫ُث ّم الفتحة‪ّ ،‬‬
‫وأما الفتحة فتناسبها األلف‪.‬‬ ‫الضمة فتناسبها الواو‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وأما‬
‫وتجب اإلشارة إلى ثالث حاالت ال تخضع فيها الهمزة للقاعدة السابقة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ُ‬ ‫بعد ألف ّ‬‫مفتوحة في وسط الكلمة ْ‬ ‫ً‬
‫مد ساكنة تكتب على السطر‪،‬‬ ‫‪ - 1‬حين تأتي الهمزة‬
‫كما في الكلمات (قراءة ‪ ،‬عباءة ‪ ،‬كفاءة‪.)...‬‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ - 2‬حين تأتي الهمزة مفتوحة أو مضمومة في وسط الكلمة بعد واو ساكنة‪ ،‬تكتب كذلك‬
‫يسوءه‪ْ ،‬‬
‫ضوءه‪.)...‬‬ ‫موبوءة‪ْ ،‬‬‫(نبوءة ‪ْ ،‬‬ ‫على السطر‪ ،‬كما في الكلمات‪ْ :‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ - 3‬حين تأتي الهمزة مفتوحة أو مضمومة بعد ياء ساكنة تكتب على الياء‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫َ(ه ْيئة ‪ِ -‬بيئة ‪ /‬أضيئوا ‪ُ -‬مسيئون‪.).‬‬
 ‫‪153‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫التدريبات‬

‫ُ ْ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ْ‬
‫‪- 1‬بين سبب كتابة الهمزة المتوسطة على الصورة التي كتبت عليها فيما يأتي‪:‬‬
‫تهتم الدولة بالناشئين ُّ‬
‫وتعدهم للمستقبل‪.‬‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫ُ ِّ‬
‫المتحصنين بالعلم والمعرفة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ينهض املجتمع بأبنائه‬
‫عما تريده من المعلومات قبل أن تسأل عنها ً‬ ‫ْ‬
‫ابحث ّ‬
‫أحدا‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ُ‬
‫د‪ -‬يجب ْأن نؤمن بأهمية التغيير لألفضل حتى نرتقي بأ ّمتنا‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتوسطة‬ ‫سبب كتابة الهمزة‬ ‫الكلمة‬
‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫ً‬ ‫ِّ ْ‬
‫‪- 2‬بين سبب كتابة الكلمات اآلتية على صورتها خالفا للقاعدة‪:‬‬
‫(مروءة ‪ -‬مليئة ‪ -‬مالءمة)‬
‫مروءة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫مليئة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫مالءمة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪- 3‬اكتب ثالث جمل تتضمن كل منها كلمة بها همزة متوسطة تختلف عن األخرى‪:‬‬
‫‪......................................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬
‫معلمك في ّ‬
‫كراستك الخاصة‪.‬‬ ‫اكتب ما ُيمليه عليك‬
‫ْ‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪154‬‬

‫ُم َ‬
‫قابلة‬
‫ً‬
‫أساسيا‪ ،‬وللجمارك‬ ‫معبر التجارة الرئيس‪،‬وتعد الجمارك ً‬
‫ركنا‬ ‫‪ -‬ميناء حمد بوابة قطر للعالم‪ ،‬و َ‬
‫مسؤوليات كبيرة وأدوار عظيمة في حماية املجتمع‪.‬‬
‫بمنزلة ضيف اللقاء تحاوره حول‬ ‫زميل لك يكون‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ّ‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬قم بتقمص دور المذيع إلجراء مقابلة مع ٍ‬
‫دور الجمارك في حماية املجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن للزميل (الضيف) االستفادة من الموقع اإللكتروني للجمارك‪ ،‬ومن المعلومات ّ‬
‫التالية‪:‬‬
‫المسؤوليات واألدوار الخاصة بالجمارك‬
‫َ‬
‫أهم المسؤوليات واألدوار األ ْمنية للجمارك أهم المسؤوليات واألدوار االقتصادية للجمارك‬

‫ ‪-‬الرقابة الحدودية على حركة المسافرين ‪-‬تطبيق القواعد التجارية واالقتصادية في‬
‫عمليات التبادل التجاري‪.‬‬
‫والبضائع ووسائل النقل‪.‬‬
‫ ‪ -‬تسهيل التجارة بين الدول‪.‬‬
‫ ‪ -‬حماية املجتمع من المواد الخطرة‬
‫ ‪-‬حماية الصناعات الوطنية و تشجيع‬
‫والملوثة‪.‬‬
‫االستثمارات األجنبية‪.‬‬
‫ ‪ -‬مكافحة عمليات الغش التجاري والتقليد‪.‬‬
‫ ‪ -‬تنفيذ االتفاقيات المرتبطة بحركة‬
‫ ‪ -‬تفتيش المستودعات والمناطق‬
‫البضائع عبر الحدود‪.‬‬
‫واألشخاص والبضائع ووسائل النقل في‬
‫ ‪ -‬رفد خزينة الدولة باإليرادات عن طريق‬
‫استيفاء الرسوم الجمركية المقررة‪.‬‬ ‫المناطق الخاضعة للنطاق الجمركي‪.‬‬
‫الم َ‬
‫قابلة‬ ‫أثناء ُ‬
‫‪ -‬يقوم المذيع بالتقديم وتعريف الحضور بطبيعة اللقاء‪ ،‬واسم الضيف‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً ّ ً‬ ‫ِّ‬
‫مستفيدا من المعلومات السابقة‪،‬‬ ‫عامة عن الجمارك ومسؤولياتها‪،‬‬ ‫‪ -‬يقدم الضيف فكرة‬
‫ومن الموقع اإللكتروني‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬يعلق المذيع على حديث الضيف بحيث يربط الفكرة والحوار بأدوار الجمارك‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المذيع من الضيف التعليق على أدوار الجمارك من الناحيتين‪ :‬األمنية‪ ،‬و االقتصادية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫املخصص للقاء‪.‬‬ ‫‪ -‬يتولى المذيع عملية طرح األسئلة بحسب الوقت‬
‫يتوجه المذيع إلى الجمهور؛ ليشكر الضيف على ما تقوم به الجمارك‪ ،‬ويشكر الجمهور‬ ‫‪َّ -‬‬
‫الم َ‬
‫تابعة‪.‬‬ ‫على ُحسن ُ‬
‫‪155‬‬ ‫الوحدة السابعة‬

‫ُّ‬
‫التحدث من أجل االرتقاء بأدائك‪.‬‬ ‫استف ْد ّ‬
‫مما ورد في صحيفة تقييم نشاط‬ ‫ِ‬

‫مستوى التقييم‬
‫ّ‬ ‫عناصر التقييم‬
‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬
‫المناسب ّللقاء والتزام اللغة العربية ُ‬
‫الفصحى‪.‬‬ ‫التقديم ُ ِ‬
‫ناسب‪.‬‬ ‫ُ‬
‫توظيف نبرة الصوت ولغة الجسد بشكل م ِ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫تناول األفكار بدقة ووضوح‪.‬‬
‫ُ‬
‫التعامل مع األفكار‬ ‫وحسن‬‫اإللمام بطبيعة الموضوع ُ‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫تنويع أساليب التعبير وطرح األسئلة؛ لجذب انتباه‬
‫الجمهور‪.‬‬
‫االلتزام بقواعد الحوار وإفساح مجال الحديث للمحاور‪.‬‬
‫االلتزام بالوقت َّ‬
‫املحدد‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ناسبة وشكر الضيف‬
‫إنهاء الحوار بطريقة م ِ‬
‫والمشاهدين‪.‬‬
 ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪156‬‬

‫ِّ‬
‫أدو ُن فــي الـجــدول اآلتــي كـ َّـل جــديـ ٍـد أضــافـ ْـتــه إلـ َّـي هــذه الــوحــدة على مستوى الـمـفــردات والـمـعــارف‬
‫ً‬ ‫كتسبة‪ ،‬بما ّ‬ ‫الم َ‬ ‫والتعبيرات والقيم والمهارات ُ‬
‫ينمي حصيلتي اللغوية التي سأستثمرها مستقباًل في‬ ‫ِ‬
‫التحدث والكتابة‪:‬‬ ‫ُّ‬

‫ُ‬
‫اكتسبتها مهارات ُم َ‬ ‫تعبيرات‬ ‫كلمات‬
‫كتسبة‬ ‫قيم‬ ‫معارف ومعلومات‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
 ‫القرآن الكريم‬
‫ُم َ‬
‫عجم لسان العرب‪ ،‬دار صادر‪ ،‬بيروت‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬ ‫ابن منظور‬
‫جواهر البالغة في املعاني والبيان والبديع‪ ،‬تحقيق‪ :‬يوسف الصميلي‪ ،‬املكتبة‬
‫أحمد الهاشمي‬
‫العصرية‪ ،‬بيروت‪.1999 ،‬‬
‫فصل في صنعة اإلعراب‪ :‬تحقيق‪ :‬د‪.‬علي بو ملحم‪ ،‬مكتبة الهالل بيروت ط‪،1‬‬ ‫املُ ّ‬
‫جار هللا الزمخشري‬
‫‪.1993‬‬
‫قواعد اللغة العربية‪ ،‬تدقيق‪ :‬محمد ُمحيي الدين أحمد‪ ،‬مكتبة اآلداب ‪ ،‬القاهرة‪،‬‬
‫حفني ناصف وآخرون‬
‫ط ‪.2008 ،1‬‬
‫املُ َ‬
‫وجز في قواعد اللغة العربية‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬بيروت‪،‬‬
‫حفني ناصف وآخرون‬
‫‪.2003‬‬
‫دراسات في نقد الرواية‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.1994 ،3‬‬ ‫طه وادي‬
‫النحو الوافي‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.1975 ،3‬‬ ‫عباس حسن‬
‫البالغة العربية‪ ،‬دار القلم‪ ،‬دمشق‪ ،‬الدار الشامية‪ ،‬بيروت‪.1996 ،‬‬ ‫عبدالرحمن امليداني‬
‫اإلمالء وعالمات الترقيم‪ ،‬دار الطالئع‪ ،‬القاهرة‪.2005 ،‬‬ ‫عبد السالم هارون‬
‫التطبيق النحوي‪ ،‬مكتبة املعارف للنشر والتوزيع‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬ط‪.1999 ،1‬‬ ‫عبده الراجحي‬
‫األدب وفنونه‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪.2013 ،‬‬ ‫عز الدين إسماعيل‬
‫صفى‪ ،‬مكتبة الشباب‪ ،‬القاهرة‪.1975 ،‬‬‫النحو املُ َّ‬ ‫محمد عيد‬

‫الشوقيات‪ ،‬مؤسسة هنداوي للتعليم والثقافة‪ ،‬القاهرة‪.2012 ،‬‬ ‫أحمد شوقي‬

‫األعمال الكاملة‪ ،‬دار الشروق‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.2009 ،1‬‬ ‫أنطون تشيكوف‬
‫(اللغة العربية والعلوم)‪ ،‬مجلة آفاق‪ ،‬املغرب‪ ،‬عدد‪ 1 ،4‬أكتوبر ‪.1963‬‬ ‫عزيز عبوش‬
‫النظرات‪ ،‬املطبعة الرحمانية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬الجزء الثالث‪ ،‬ط‪1926 ،5‬م‪.‬‬ ‫مصطفى لطفي املنفلوطي‬
‫الرحيل وامليالد‪ ،‬مطابع قطر الوطنية‪ ،‬الدوحة‪.2003 ،‬‬ ‫جمال فايز‬
‫األعمال الكاملة‪ ،‬وزارة الثقافة والفنون والتراث‪ ،‬الدوحة‪.‬‬ ‫مبارك بن سيف آل ثاني‬
‫ديوان بدوي الجبل‪ ،‬دار العودة‪ ،‬بيروت‪.1978 ،‬‬ ‫محمد سليمان األحمد‬
‫األعمال الكاملة‪ ،‬الجزء السابع‪ ،‬الكتاب ‪ 28‬الشعر قنديل أخضر‪ ،‬منشورات‬
‫نزار قباني‬
‫نزار قباني‪ ،‬بيروت‪1963 ،‬‬