‫طبعة ‪2023-1445‬‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الحمد هلل ر ّب العامليـن‪َّ ،‬‬
‫والصالة َّ‬
‫والسالم على خيـر خلق هللا أجمعيـن‪ ،‬وبعد‪،‬‬ ‫ِ‬
‫الت ّ‬
‫عليمي‬ ‫العام للمنهج َّ‬ ‫ظل صدور «اإلطار ّ‬ ‫الضرورة بمكان‪ ،‬في ّ‬ ‫فإنه من َّ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫طور من «وثيقة معايير‬ ‫الوطني لدولة قطر» إضافة إلى اإلصدار الثاني املُ َّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫مصادر تعليمية جديدة َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫العربية» أن ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫تتوخى هاتيـن‬ ‫للمتعلميـن‬ ‫ِ‬ ‫قدم‬ ‫ي‬ ‫غة‬ ‫الل‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫مرجعيتها الت َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫ربوية‪ ،‬وتستمدها كذلك‬ ‫وتستمد منهما‬ ‫ِ‬ ‫املرجعيتيـن‪،‬‬ ‫الوثيقتيـن‬
‫مقدمتها رؤية قطر‬ ‫الوطنية األخرى ذات الصلة‪ ،‬وفي ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫املرجعية‬ ‫من الوثائق‬
‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫نقلة‬
‫جميعها؛ لتضع التعليم على أعتاب ٍ‬ ‫الوطنية ‪ ،2030‬تلك التي تتكامل‬
‫َّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫ملواكبة َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫العاملية‪.‬‬ ‫طورات‬ ‫نوعية جديدة مطلوبة‬
‫تحق َق الكفايات‬ ‫عليمي ُّ‬ ‫الت ُّ‬ ‫يتوخى هذا املصدر َّ‬ ‫التوجه‪َّ ،‬‬ ‫ُّ‬ ‫وفي ضوء ذلك‬
‫ّ‬ ‫تعل َّ‬ ‫ُّ‬ ‫وتنميتها‪ْ ،‬‬
‫املتعلم‬ ‫ِ‬ ‫مناسبة آلفاق‬ ‫مية وموضوعية ِ‬ ‫عبر بناء سياقات‬
‫الت َّ‬ ‫التفاعلية َّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬
‫عاونية بيـن‬ ‫معتمدة في ذلك الطرائق‬ ‫وخبراته واحتياجاته‪ِ ،‬‬
‫الخاصة من جهة‪ ،‬ومعتمدة ً‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫أيضا‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وسياقاتهم‬ ‫اتهم‬ ‫ر‬ ‫خب‬ ‫اعية‬ ‫ر‬ ‫وم‬ ‫مين‪،‬‬ ‫املتعل‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُّ ّ ّ‬
‫املتعلم وأقرانه‬ ‫الثقة بقدرات ِ‬ ‫اتي ُبمناخه الذي يتيح تعزيز ِ‬ ‫طرائق التعلم الذ ِ‬
‫َّ‬
‫من جهة أخرى‪ ،‬وهو ما َّيتضح في اإليمان بالقيمة املضافة لدمج الطرائق‬
‫َّ ُّ‬ ‫التواصل َّ‬ ‫والت ُّعلم؛ لدعم تنمية مهارات َّ‬ ‫التعليم َّ‬ ‫الحديثة في َّ‬
‫والتعلم‬ ‫الفعال‬
‫املستمر مدى الحياة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ِ‬
‫َّ‬ ‫للتنظيم َّ‬ ‫مادة َّ‬ ‫ً‬ ‫الت َّ‬ ‫اعتمد هذا املصدر الوحدة َّ‬
‫والتبويب والترتيب‪،‬‬ ‫عليمية‬
‫الت َّ‬ ‫حاكما قدر االستجابة للحاجات َّ‬ ‫اطراد البناء ً‬ ‫ّ‬
‫عليمية‪ ،‬وخدمة‬ ‫ولم يكن ِ‬
‫املتوقعة‪ ،‬وقد َح َر ْ‬ ‫َّ‬ ‫املادة‪ ،‬والعمل على تحقيق ّ‬ ‫أهداف َّ‬
‫صنا فيه‬ ‫النتاجات‬ ‫ِ‬
‫حدث‪ ،‬على نحو‬ ‫والت ُّ‬ ‫على تكامل املهارات األربع؛ القراءة والكتابة واالستماع َّ‬
‫طبقا ّ‬ ‫املقررة في وثيقة املعاييـر‪ً ،‬‬ ‫َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ّ‬
‫مرحلة‬
‫ٍ‬ ‫لكل‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫سبي‬ ‫فاعل في إطار أوزانها ِ‬
‫الساعات‬ ‫ظل ّ‬ ‫خصص لها في ّ‬ ‫تعليمي ٍة‪ ،‬وفي إطار الوقت َّالذي يمكن أن ُي َّ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬
‫النصوص وما َّيتصل فيها بتفعيل‬ ‫للمادة‪ ،‬وعلى ربط ُعضو ّي بيـن ُّ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫املقررة َّ‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫والتراكيب‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫أنشطة‬ ‫ٍ‬ ‫الخاصة بها‪ ،‬عبـر‬ ‫البنائية‬ ‫والسمات‬ ‫ِ‬ ‫املفردات واألبنية‬
‫َ‬ ‫السياق َّاتخذت الوحدة من ّ‬
‫نص القراءة ُم ْنطل ًقا‬ ‫ِ‬
‫تعاونية‪ ،‬وفي هذا ّ‬
‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫تفاعلية‬ ‫َّ‬
‫التكامل مع سائر املهارات األخرى‪.‬‬ ‫نحو تحقيق َّ‬
‫ومتنوعة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫متعددة‬ ‫َّ‬
‫تفاعلية‬ ‫أنشطة‬ ‫وقد ُعولجت املهارات من خالل‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫تفاوت يسمح بأنشطة‬ ‫عدة مهارات؛ على ُ‬ ‫غالبا بمعالجة َّ‬ ‫وح َف َلت األنشطة ً‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫جزئية ملعالجة جوانب من مهار ٍة ما‪ ،‬في ظل أنشطة أوسع ملعالجة مهارة‬
‫الفعال بيـن املهارات‪.‬‬ ‫التكامل َّ‬ ‫أخرى؛ بما يسمح بنوع من َّ‬
‫والن ْح ِو َّية تتناول وحدات هذه املرحلة‬ ‫فية َّ‬ ‫الص ْر َّ‬ ‫وفيما َّيتصل باملعرفة َّ‬
‫ظيفيا؛ حتى يتمكن‬ ‫معرفيا وو ًّ‬ ‫ًّ‬ ‫حددة‬ ‫التاسع‪ -‬موضوعات ُم َّ‬ ‫السابع إلى ّ‬ ‫‪-‬من ّ‬
‫عبـرة‪ ،‬صحيحة ودقيقة‪،‬‬ ‫املتعلم من استثمار هذه املعرفة فـي إنتاج ُلغة ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫جوانب املعالجة املتعلقة بتعزيز املوضوعات ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫السابقة تنمية‬ ‫ِ‬ ‫على أن تتولى‬
‫فية َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫والن ْح ِو َّية لديه‪.‬‬ ‫والص ْر َّ‬‫غوية َّ‬ ‫الل َّ‬ ‫الذخيـرة‬
‫والتراكيب ل ُت َم ّث َل ر ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َو َت َت َ‬
‫ًّ‬
‫أساسيا‬ ‫افدا‬ ‫ِ ِ‬ ‫ضافر أنشطة امل ْفردات واألبنية‬
‫ُّ‬
‫والتكامل بيـن‬ ‫التفاعل َّ‬ ‫اللغة األربع‪ ،‬على نحو من َّ‬
‫ٍ‬ ‫ُم ِع ًينا على إتقان مهارات‬
‫ُّ‬
‫املهارات والوعي باللغة نفسها؛ نظامها ومكوناتها وأبنيتها‪.‬‬
‫ُ ّ‬ ‫وقد التـزم املصدر إلى ّ‬
‫عة‬ ‫تنو ٍ‬ ‫حد كبيـر االعتماد على نصوص أصيلة م ِ‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬
‫للمتعلم عند هذه املرحلة أن يطالعه في‬ ‫ِ‬ ‫مما ُيتيح‬ ‫وأسلوبيا؛ ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ًّ‬
‫موضوعيا‬
‫ص َّر ْفنا في بعض ُّ‬ ‫اللغة‪ ،‬وعلى نحو محدود َت َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫النصوص؛‬ ‫واقع ت َع ُاي ِشه مع‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫لنحقق للمصدر ما يتطلبه من تنظيم واستيفاء لعناصر َّتتصل باملحتوى‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫أو املعالجة أو الظواهر‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫صنا في اختيار ُّ‬ ‫وقد َح َر ْ‬
‫النصوص على تمثل ِق َيم املجتمع وثقافته‪،‬‬
‫ويرسخ‬ ‫واإليجابية واملثابرة‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫والتعاطف‬ ‫واختيار ما يدعم ق َيم االحتـرام َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫خصية‪.‬‬ ‫الش َّ‬ ‫أيضا ِق َيم الحقوق واملسؤو َّلية والنزاهة‬
‫ُّ‬
‫عليمي خطوة تأخذ معه اللغة‬
‫ُّ ُ ْ‬ ‫وأخي ًـرا‪َ ،‬ن ْأ ُم ُل أن يكون هذا املصدر َّ‬
‫الت‬
‫ُُ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫الفعال‪ ،‬وأف ًقا لتطوير‬ ‫الوظيفي َّ‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫واصل‬ ‫للت‬ ‫لغة َّ‬ ‫بها‬ ‫ئق‬ ‫الاّل‬ ‫العربية مكانها‬ ‫َّ‬
‫اله َّوية‪ ،‬وصياغة‬ ‫مقومات ُ‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫والدراسة‪ً ّ ،‬‬ ‫مها ات البحث ّ‬
‫ومقوما أساسيا من ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ر‬
‫ّ‬
‫اإلبداعي‪.‬‬ ‫والتفكيـر‬ ‫قدي َّ‬ ‫َّ ّ‬
‫ِ‬ ‫الوعي الن ِ‬

‫فريق َّ‬
‫التأليف‬
‫‪4‬‬ ‫مقدمة الكتاب‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫فهرس املحتويات‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫آيات من الذكرالحكيم‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫الوحدة األولى‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪17‬‬ ‫القراءة‪“ :‬إلى ولدي” ألحمد أمين‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫‪23‬‬ ‫التشبيه واالستعارة‪.‬‬ ‫البالغة‪:‬‬
‫‪26‬‬ ‫الصرف‪ :‬األفعال املتصرفة واألفعال الجامدة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫َّ‬
‫الخاصة)‪.‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة املتوسطة(الحاالت‬
‫‪33‬‬ ‫ُ‬
‫والعمل‪.‬‬ ‫ُ‬
‫العلم‬ ‫الكتابة‪:‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪ 2‬الوحدة الثانية‪:‬‬

‫‪39‬‬ ‫القراءة‪“ :‬ابتسم” للشاعرإيليا أبي ما�ضي‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫امل ّ‬
‫‪46‬‬ ‫(الطباق واملقابلة)‪.‬‬ ‫حس ِ‬
‫نات البديعي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫البالغة‪ :‬من‬

‫‪48‬‬ ‫النحو‪ :‬حاالت إعراب الفعل املضارع‪.‬‬

‫‪52‬‬ ‫االستماع‪ :‬التفاؤل واألمل‪.‬‬

‫‪55‬‬ ‫التحدث‪ :‬العطاء واإلنجاز‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫‪ 3‬الوحدة الثالثة‪:‬‬

‫‪61‬‬ ‫القراءة‪ :‬ج ـس ــم اإلنس ـ ــان ‪ . .‬الب ـن ــاء امل ـح ـكـ ـ ـ ــم‪.‬‬
‫‪68‬‬ ‫الصرف‪ :‬امليزان الصرفي‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة املتطرفة‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫الكتابة‪ :‬مركزسدرة للطب والبحوث‪.‬‬
 ‫‪81‬‬ ‫‪ 4‬الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫َّ‬
‫املن ّ‬
‫‪83‬‬ ‫اعي‪.‬‬ ‫القراءة‪“ :‬من أوراق البحر” لعبد الرحمن‬
‫متاحف َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫والت ِّ‬
‫‪93‬‬ ‫قطر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫القطرية في‬ ‫البحرية‬ ‫ق�صي‪ :‬البيئة‬ ‫البحث‬

‫‪94‬‬ ‫النحو‪ :‬األفعال الخمسة‪.‬‬

‫ُ‬
‫كتابة َّ‬ ‫إبداء رأي في َّ‬
‫الكتابة‪ُ :‬‬
‫‪99‬‬ ‫قص ٍة‪.‬‬ ‫قص ٍة ‪-‬‬ ‫ٍ‬
‫َّ‬
‫الش َّ‬ ‫ُّ ُ‬ ‫التحدث‪ُ :‬‬
‫‪104‬‬ ‫ات‪.‬‬
‫خصي ِ‬ ‫أدوار‬
‫الحكاية وتقمص ِ‬ ‫ِ‬ ‫سرد‬
‫‪107‬‬ ‫‪ 5‬الوحدة الخامسة‪:‬‬
‫‪109‬‬ ‫القراءة‪ :‬التعليم فوق الجميع‪.‬‬
‫‪117‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬كتابة همزة (ابن ‪،‬ابنة)‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫االستماع‪ :‬اإلرادة تصنع املستحيل [هيلين كلير]‪.‬‬
‫‪125‬‬ ‫‪ 6‬الوحدة السادسة‪:‬‬
‫‪127‬‬ ‫القراءة‪“ :‬فلسطين” للشاعرعلي محمود طه‪.‬‬
‫‪134‬‬ ‫النحو‪ :‬املبني من األفعال (املا�ضي واألمر واملضارع)‪.‬‬
‫‪140‬‬ ‫الكتابة‪ :‬نثرقصيدة شعرية و إبداء الرأي فيها‪.‬‬
‫‪143‬‬ ‫َّ‬
‫الت ُّ‬
‫حدث‪ :‬إلقاء قصيدة ومناقشة مضمونها‪.‬‬
‫‪147‬‬ ‫‪ 7‬الوحدة السابعة‪:‬‬
‫‪149‬‬ ‫الراز ُّي‪.‬‬
‫القراءة‪َّ :‬‬
‫‪156‬‬ ‫اإلمالء‪ :‬الحروف املحذوفة والحروف املزيدة‬
‫‪160‬‬ ‫الكتابة‪ :‬كتابة تعليق على حدث ‪ -‬كتابة مقال‪.‬‬
‫‪164‬‬ ‫اج ُع‬‫ر‬ ‫ال َـمصاد ُر َوال َ‬
‫ـم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
 ‫آياتٌ من ِّ‬
‫الذكر الحكيم‬
 ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬
‫‪10‬‬

‫هللا‬ ‫ُ‬
‫بحبل ِ‬
‫ِ‬ ‫االعتصام‬

‫ﭧﭨﱫﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ‬
‫ۡ‬
‫ﭯ ﭰ ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶﭷ ﭸ ﭹ‬ ‫َوٱع َت ِص ُموا‪:‬‬
‫َّ‬
‫تمسكوا‪.‬‬
‫ﭺﭻﭼﭽﭾﭿﮀ ﮁ ﮂﮃﮄ‬ ‫َّ‬
‫َح ۡبل ٱهَّلل‪:‬‬
‫ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ‬
‫ُ‬
‫دينه‪.‬‬
‫ۡ ٗ‬
‫ﮒﮓﮔ ﮕﮖﮗﮘ ﮙﮚﮛ ﮜ‬ ‫إِخ َوٰنا‪:‬‬
‫أي إخـ ً‬
‫ـوانــا فــي دين‬
‫ﮝ ﮞ ﮟ ﮠﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ‬ ‫هللا‪.‬‬
‫ََ ُ‬
‫ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯﮰ ﮱ ﯓ‬ ‫تف َّرقوا‪:‬‬
‫َ‬
‫ابت َعدوا عن دينهم‪.‬‬
‫ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ‬ ‫ٓ ُ‬
‫َجا َءه ُم‪:‬‬
‫ﯠﯡﯢﯣ ﯤﯥﯦﯧ ﯨﯩ‬ ‫امل ـ ـق ـ ـص ـ ــود‪ :‬ال ـي ـه ــود‬
‫والنصارى‪.‬‬
‫ﯪﯫﯬ ﯭﯮﯯﯰﯱﯲﯳﯴﯵ‬
‫ﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﰁ ﭑ‬
‫ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﭘ ﭙ ﭚ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ‬
‫ﭠﭡﭢﭣﭤ ﭥﭦ ﭧ‬
‫ﭨ ﭩﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱﭲ ﭳ‬
‫[آل عمران‪]110-102 :‬‬ ‫ﭴ ﭵ ﭶ ﭷﱪ‬
 ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬
‫‪11‬‬

‫ً‬ ‫مثل َ‬ ‫َ ُّ‬ ‫ُ‬ ‫تخاطب اآليـ ُ‬ ‫سورة �ل عمران‪:‬‬

‫آ‬
‫الجليلة سلوكا‬
‫ِ‬ ‫ـام‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫س‬‫اإل‬ ‫عاني‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫ل‬ ‫إ‬ ‫وتدعوهم‬ ‫املؤمنين‬ ‫الكريمة‬ ‫ـات‬ ‫َّ‬ ‫هي ُّ‬
‫ًّ‬
‫عمليا؛ ومنها‪:‬‬ ‫السورة الثالثة‬
‫َّ‬
‫ّ‬
‫آني‬
‫في التـرتيب القر ِ‬
‫ّ‬ ‫العثماني‪ ،‬وهي‬ ‫ّ‬
‫بالنسيان‪.‬‬
‫ِ‬ ‫كر ال‬‫وبالذ ِ‬
‫بالكفر‪ِ ،‬‬‫ِ‬ ‫بالشكر ال‬
‫ِ‬ ‫‪-‬تقوى ِ‬
‫هللا‬ ‫ِ‬
‫سورة َّ‬
‫مدنية‬
‫بينها‪.‬‬‫الفرقة َ‬ ‫األمة َون ْب ُذ ُ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫بإجماع ّ‬
‫ِ‬ ‫شعوب ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين‬ ‫الوحدة‬ ‫‪-‬‬ ‫املفسرين‪،‬‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫َ‬ ‫َّ ُ ُ‬ ‫مئتان‪،‬‬ ‫وعدد آياتها ِ‬
‫والناهية عن املنك ِر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ف‬
‫ِ‬ ‫و‬‫باملعر‬ ‫واآلمرة‬
‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫الخير‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫الداعية‬
‫ِ‬ ‫ﷺ‬ ‫محمد‬
‫ٍ‬ ‫مة‬
‫‪-‬خيرية ِ‬
‫أ‬ ‫يت بهذا االسم؛‬ ‫وس ّم ْ‬ ‫ُ‬
‫َّ ِ َ َ‬
‫ألنها تناولت أخبار‬
‫آل عمران‪.‬‬
‫ومن أسمائها‪ :‬تاج‬
‫ُ ِّ‬
‫علمك وزمالئك مر ً‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫والزهراء؛‬ ‫القرآن‪َّ ،‬‬
‫اعيا ما يأتي‪:‬‬ ‫استمع إلى اآليات الكريمة بإنصات‪ ،‬ثم اتلها أمام م‬ ‫‪-‬‬ ‫ْ‬
‫قال ﷺ‪« :‬اق َرؤوا‬
‫ْ َ َ‬
‫‪-‬وضوح مخارج الحروف وأحكام التجويد‪.‬‬ ‫الز ْه َر َاو ْي ِن‪ :‬ال َبق َرة‪،‬‬ ‫َّ‬
‫وآل ِع ْم َر َان»‬
‫َ‬
‫‪-‬مواضع الفصل والوصل‪.‬‬ ‫[رواه مسلم]‪.‬‬
‫‪ُّ -‬‬
‫تدبر املعاني واستشعارها ‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫ً‬
‫أواًل‪ :‬املفردات‬
‫ْ‬
‫اختراإلجابة َّ‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪ِ -1‬‬
‫ ‪ -‬أمرادف (شفا) في قول هللا تعالى‪﴿ :‬ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ﴾ هو‪:‬‬
‫طرف‬ ‫فوق‬ ‫وسط‬ ‫بداية‬
‫ّ‬
‫﴾‪ ،‬ثم ضعها في جملة من‬ ‫ ‪ -‬بهات معنى (ألف ) في قوله تعالى ‪﴿ :‬‬
‫عندك؛ لتعطي معنى آخر‪:‬‬
‫‪........................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................‬‬
‫َّ‬
‫متضادتين‪:‬‬ ‫‪ - 2‬استخرج من اآلية [‪ ]106‬كلمتين‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪، ...........................................‬‬
 ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬ ‫‪12‬‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫َ َ‬
‫بم ُب ِدئت اآليات الكريمة؟ وما داللة ذلك؟‬ ‫‪-1‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫ُ‬
‫وجوههم)؟‬ ‫َّ‬
‫(اسودت‬ ‫ُ‬
‫وجوههم) والكافرين بـ‬ ‫َّ‬
‫(ابيضت‬ ‫‪ - 2‬ما داللة ْ‬
‫وصفه تعالى املؤمنين بـ ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................................‬‬

‫‪ -3‬كيف كانت العالقة بين القبائل قبل مجيء اإلســام؟ وكيف أصبحت حسب فهمك اآليــات‬

‫الكريمة؟‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬

‫استخرج من اآليات الكريمة ما يأتي‪:‬‬

‫ِ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬أسلوب نهي‪...................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬أسلوب نفي‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬أسلوب أمر‪...................................................................................................... :‬‬

‫وبين أثرها في املعنى‪.‬‬ ‫الصورة البالغية في قوله تعالى ‪ ﴿ :‬ﭱ ﭲ ﭳ ﭴ﴾‪ّ ،‬‬ ‫وضح ُّ‬‫‪ّ -5‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ُّ -‬‬
‫الصورة البالغية‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... :‬‬

‫‪ -‬أثرها في املعنى‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪ - 6‬ماذا أفاد قوله تعالى‪﴿ :‬ﮓ ﮔ﴾ بعد قوله‪ ﴿ :‬ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ﴾؟‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬
 ‫‪13‬‬ ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬

‫َ‬
‫استشه ْد عليها بما حفظت من اآليات الكريمة‪:‬‬
‫ِ‬
‫‪ - 7‬اقرأ العبارات اآلتية‪َّ ،‬‬
‫ثم‬
‫هللا تعالى ُ‬
‫مالك هذا الكو ِن‪.‬‬ ‫أ‪ُ -‬‬
‫‪..............................................................................................................................‬‬

‫‪..............................................................................................................................‬‬
‫َ‬ ‫هللا ً‬
‫أحدا في اآلخرة إال ُ‬ ‫ب ‪ -‬ال ُيعاق ُب ُ‬
‫بج ٍرم ارتك َبه‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫َّ َ‬ ‫الجن ِة َي ْن َعمو َن‪َّ ،‬‬
‫وإما في َّ‬ ‫يوم القيامة َّإما في َّ‬ ‫ج ‪َّ -‬‬
‫الن ِار ُيعذبون‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اس َ‬‫الن ُ‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫املجتمع؟ ِّأيد إجابتك بذكرمثال من الو اقع‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ - 8‬ما أثراألمر باملعروف والنهي عن املنكر في‬
‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................‬‬

‫ً‬
‫‪-‬اكتب فقرة من إنشائك حول أثرالتمسك بدين هللا في حياة الفرد ‪ ،‬و إنقاذه من الضالل ‪ ،‬مستفيدا‬
‫من اآليات الكريمة‪.‬‬
‫‪......................................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................................‬‬
 ‫آيات من الذِّكر الحكيم‬
‫‪14‬‬

‫تخر ْج من اآليات الكريمة‪:‬‬ ‫ْ‬

‫‪ - 1‬اس ِ‬ ‫تذكر َّأن‪:‬‬
‫َّ‬
‫الناسخة‬ ‫لخبر األفعال َّ‬
‫وبي ْن َ‬
‫نوعه‪.‬‬ ‫خبرا لفعل ناسخ‪ِّ ،‬‬ ‫أ‪ً -‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ثالثة أنواع‪:‬‬
‫الخبر‪.......................................... :‬‬ ‫ُ‬
‫نوع‬ ‫ُ‬
‫الخبر‪................................ :‬‬
‫‪-1‬املف ـ ـ ـ ـ ــرد‪:‬‬
‫ِ‬ ‫وهو ما ليس جملة وال‬
‫فرعية‪ِّ ،‬‬
‫وبين نوعه‪.‬‬ ‫معرًبا بعالمة َّ‬ ‫اسما َ‬ ‫ب‪ً -‬‬ ‫شبه جملة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الجو ًّ‬
‫حارا)‪.‬‬ ‫(كان ُّ‬
‫نوعه‪.............................................. :‬‬ ‫االسم‪.................................. :‬‬ ‫‪-2‬الجمل ـ ــة‪:‬‬
‫ً‬ ‫وهي نوعان‪:‬‬
‫منفصاًل‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ً‬
‫ضميرا‬ ‫ج‪-‬‬ ‫َّ‬
‫أ‪-‬جملةاسميـ ـ ــة‪،‬مث ـ ــل‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫َّ‬ ‫(أصبحـ ـ ِـتالحـ ـ ــضارة‬
‫الضمير‪................................ :‬‬ ‫أساسها ال ِع ُلم)‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ٌّ‬ ‫َ‬ ‫فعلية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ب‪-‬جملة َّ‬
‫أعرب ما تحته خط في اآلية الكريمة اآلتية‪:‬‬
‫‪ِ -2‬‬ ‫ُ‬
‫الحاسوب‬ ‫(ص ـ ـ ـ ـ َـار‬
‫ُ‬
‫ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱ﴾ [آل عمران‪.]110 :‬‬ ‫‪﴿-‬‬ ‫يدخـ ـ ـ ـ ُـل ف ـ ــي ك ـ ـ ـ ـ ـ ِّـل‬
‫ـاالت)‪.‬‬ ‫املجـ ـ ـ ـ ِ‬
‫أهل‪.................................................................................................. :‬‬ ‫‪-3‬شبــهجملـ ــة‪:‬‬
‫َّ ُ‬ ‫مثل‪ْ :‬‬
‫(أض َح ِت الطائرة‬
‫‪ِّ - 3‬بين سبب كتابة الهمزة على ُّ‬
‫الصورة التي جاءت عليها في الكلمات اآلتية‪:‬‬ ‫حاب)‬
‫بين الس ِ‬
‫َ َّ‬
‫ـاب علـ ــى‬ ‫الكت ـ ـ ُ‬ ‫(ظ ـ ـ َّـل ِ‬
‫َّ‬ ‫نضدة)‪.‬‬‫ا ِمل ِ‬
‫سبب كتابتها بهذا الشكل‬ ‫الكلمة‬
‫‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................‬‬ ‫يأمرون‬
‫‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................‬‬ ‫تؤمنون‬ ‫َّ‬
‫تذكر َّأن‪:‬‬
‫‪.. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................‬‬ ‫جاءهم‬ ‫املتوسطة‬ ‫ِّ‬ ‫الهمزة‬
‫كتب تبعا لقاعدة‬ ‫ً‬ ‫ُت َ‬
‫أقوى الحركات‪.‬‬
‫أقوى الحركات‬
‫التوالي هي‪:‬‬ ‫على َّ‬
‫الكسرة ويناسبها‬
‫ثم َّ‬
‫الض َّمة‬ ‫الياء‪َّ ،‬‬
‫ويناس ُبها الواو‪َّ ،‬‬
‫ثم‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫ويناسبها‬ ‫ِ‬ ‫الفتحة‬
‫األلف‪ ،‬وبعد ذلك‬ ‫ِ‬
‫السكون‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫الوحدة األولى‬
 ‫َّ‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫َّ‬ ‫نص (إلى ولدي)‪ ،‬واألفكار َّ‬ ‫ِّ‬ ‫تعرف الفكرة َّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫والفرعية‪ ،‬وطريقة عرض الكاتب لها‪.‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫العامة في‬
‫تحلياًل ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬
‫دقيقا‪.‬‬ ‫‪-‬تحليل النص‬
‫‪-‬تحديد أسلوب الكاتب ولغته وتوظيفه وسائل اإلقناع‪.‬‬
‫تعرف الفرق بين التشبيه واالستعارة‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫املتصرفة واألفعال الجامدة َّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫والتمييز بينها‪.‬‬ ‫تعرف األفعال‬
‫ِّ‬
‫‪-‬كتابة الهمزة املتوسطة كتابة صحيحة (حسب القاعدة وبحاالتها الخاصة)‪.‬‬
‫والنقلية‪َّ ،‬‬ ‫أهم َّية العلم والعمل ْ‬ ‫ِّ‬
‫مت ِب ًعا مراحل‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫العقلية‬ ‫ودعمه بالحجج واألدلة‬ ‫‪-‬كتابة مقال حول‬
‫تخطيط الكتابة‪.‬‬
‫َّ‬
‫واملسؤولية في العمل)‪.‬‬ ‫خاصة قيم (تقدير العلم ‪،‬‬ ‫‪َ -‬ت َم ُّثل القيم املستفادة من الوحدة َّ‬

‫القراءة‬
‫إلى ولدي “ألحمد أمين”‪.‬‬
‫البالغة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫التشبيه واالستعارة‪.‬‬
‫الكلمة والجملة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ ِّ ُ‬ ‫َّ ُ‬
‫واألفعال الجامدة‪.‬‬ ‫تصرفة‬ ‫الصرف‪ :‬األفعال الـم‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫(الحاالت الخاصة)‪.‬‬ ‫املتوسطة‬ ‫اإلمالء‪ :‬الهمزة‬
‫الكتابة‬
‫العلم والعمل‪.‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫َ ََ‬
‫ِإلى ول ِدي‬
‫ألحمد أمين‬

‫َ‬
‫أوقات‬ ‫قض ْوا‬ ‫قارن بين شباب َ‬ ‫بأكثر من أن ُت َ‬ ‫راهين َ‬ ‫الب َ‬ ‫قيم لك َ‬ ‫ريد أن ُأ َ‬ ‫لست ُأ ُ‬ ‫بني‪ُ ،‬‬ ‫أي َّ‬ ‫ْ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫عات‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫واملطال‬ ‫الكتب‬ ‫وا‬ ‫أحب‬ ‫شباب‬
‫ٍَ‬ ‫وبين‬ ‫‪،‬‬ ‫األندية‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫فارغ‬
‫ٍ‬ ‫حديث‬
‫ٍ‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫عب‬
‫ِ‬ ‫الل‬ ‫فراغهم في‬ ‫ِ‬ ‫التعريف بالكاتب‪:‬‬
‫ألم ِتهم‪ُّ ،‬‬ ‫نفعا َّ‬ ‫أكثر ً‬ ‫عقولهم‪ :‬أ ُّيهما ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أحمد أمين (‪)1954-1886‬‬
‫وأيهما‬ ‫وتوسيع ِ‬ ‫نفوسهم‪ِ َ ،‬‬ ‫قيف ِ‬ ‫ووضعوا برامج لتث ِ‬ ‫ّ‬
‫مفكرمصر ٌّي‪ ،‬وأحد أعالم‬ ‫ِ‬
‫الوقت‬ ‫ِ‬ ‫سمع من زمال ِئك َّأنهم ُيريدون َ‬
‫قتل‬ ‫عجيبا أن ت َ‬ ‫ً‬ ‫در بلقب اإلنسان؟ َ‬
‫أليس‬ ‫أج ُ‬ ‫ْ‬ ‫الفكــرالعربـ ّـي واإلسـ ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـامي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫صاد َق‬ ‫أجدر بأن ُي َ‬ ‫افه‪...‬؟ مع َّأنه‬ ‫َّ‬
‫الخامة للحياة‪ ،‬وهو ُ‬ ‫ل‬
‫النصــف األو مــن‬ ‫َّ‬
‫املادة‬ ‫الحديث الت ِ‬ ‫عب‪ ،‬أو ِب‬ ‫فــي ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِب ِ‬ ‫الل‬
‫�شيء َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫القــرن العشــرين‪ ،‬وأحــد‬
‫داقة!‬‫بالص ِ‬ ‫عاداة أحق ٍ‬ ‫نفسه ِب ُم ِ‬ ‫ال أن يقات َل‪ ،‬ولكن كم يجني اإلنسان على ِ‬ ‫َّ‬
‫أبرزمن َد َعوا إلى التجديد‬
‫عقلــه‪ ،‬ومنفع ِتــه‪ ،‬ومنفعـ ِـة َّأم ِتــه‪،‬‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ ْ‬ ‫ّ‬
‫أي بنـ َّـي‪ ،‬لتكــن إنســانا لــه ملذاتــه وشــهواته فــي حـ ِ‬
‫ّ‬
‫ـدود ِ‬ ‫الحضــار ِي اإلسـ ِ‬
‫ـامي‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫َّ َّ َّ َ‬ ‫َّ ّ‬ ‫َّ َّ‬ ‫أر ُيدك أن َ‬ ‫وصاحب تيارفكر ّ ٍي‬
‫جات‬ ‫قة ‪ ...‬إن اللذة درجات كدر ِ‬ ‫الواسعة ال الض ِي ِ‬ ‫ِ‬ ‫حدودها‬ ‫تفهم معنى اللذ ِة في ِ‬ ‫مستق ٍ ّل قائم على‬‫ِ‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬
‫والشـ ْ‬ ‫َّ ُ َ ْ‬ ‫ـود‪ ،‬فأسـ ُ‬ ‫ـذة فــي ُّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ َّ‬ ‫َّ‬
‫ـاس‪ ،‬ومــا إلــى ذلــك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ب‬‫والل‬ ‫ب‬ ‫ِ‬ ‫ـر‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ك‬ ‫األ‬ ‫ة‬ ‫ـهي‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫جات‬
‫ِ‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫ـفل‬ ‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الص‬ ‫ـ‬‫آخ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫السـ ِ‬ ‫ـل‬ ‫الوسطية‪.‬‬
‫ثم هي‬ ‫قيمتها بعد االستمتاع بقليل منها‪َّ ،‬‬ ‫ومن غريب أمر هذه املُتعة َّأنها َتفق ُد َ‬ ‫كتب أحمد أمين في العديد‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫َّ‬
‫املعرفيــة‪،‬‬ ‫مــن الحقــول‬
‫باس األنيق‪َ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫الفاخ َر‪ ،‬ويلبسون الل َ‬ ‫َ‬ ‫فكثير ِم َّمن َيأكلون َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ليست ِ ً َّ‬
‫األكل ِ‬ ‫عادة‪،‬‬ ‫مرادفة للس ِ‬ ‫مثــل‪ :‬الفلســفة واألدب‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الق َ‬ ‫سكنون ُ‬ ‫ََ ُ‬ ‫والنقد والتاريخ والتربية‪،‬‬
‫االعتدال‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫قيمت‬ ‫غبات‬ ‫الر‬ ‫هذه‬ ‫ثم‬ ‫‪...‬‬ ‫شقياء‬ ‫أ‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫هم‬ ‫‪،‬‬ ‫الفخمة‬ ‫صور‬ ‫وي‬ ‫ومــن أشــهر أعمالــه‪:‬‬
‫ََْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫التهافت على كسبها‪ ،‬إن َ‬ ‫ُ‬ ‫فيها‪ ،‬وعدم َّ‬
‫فترة‬
‫حساب من أفرط فيها في ٍ‬ ‫فاحسب‬ ‫شئت‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫“فجــراإلســام“ و”ضحــى‬
‫َ‬
‫يتابع نزعته‪ ،‬وحساب من‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫اإلسالم” و”ظهراإلسالم”‪.‬‬
‫من‪ ،‬ثم فقد صحته‪ ،‬فلم يعد يستطيع أن ِ‬ ‫قصيرة من الز ِ‬ ‫ٍ‬
‫متعته من َّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫صح ِته‪.‬‬ ‫فطال زمن متع ِته‪ ،‬ومضافا إلى ِ‬ ‫اعتدل‬ ‫َ ْ‬
‫َّ ُ‬ ‫درجة َّلذ ُة العلم والبحث والقراءة َّ‬ ‫ً‬ ‫أش ِق َياء‪:‬‬
‫العقل‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ة‬ ‫لذ‬ ‫فهذه‬ ‫‪:‬‬ ‫رس‬ ‫ِ‬ ‫والد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وأرقى ِمن هذه‬ ‫غير سعداء‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ً‬ ‫زمنا ُّ‬ ‫أطول ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مة‬‫سة واملزاح ِ‬ ‫وأقل مؤونة‪ ،‬وأبعد عن الـمناف ِ‬ ‫الجسم‪ ،‬وهذه‬ ‫ِ‬ ‫شهوة‬ ‫وتلك‬ ‫َّ ُ‬
‫ضياع الص َّحة ‪ ..‬وإن َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫النفس‪َ ،‬و َ‬ ‫رضة لتلف َّ‬ ‫ُّ ُ ً‬ ‫ُ‬ ‫والتكالب‪َ ،‬‬ ‫والتقاتل َّ‬ ‫َّ‬ ‫الت َهافت عليها‪:‬‬
‫أردت‬ ‫ِ‬ ‫َّ َّ َ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ع‬ ‫أقل‬ ‫ها‬ ‫صاحب‬ ‫و‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ََْ‬
‫الجري خلفها‪.‬‬‫َ‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫فاسأل َمن َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫جرب اللذتين‪ ،‬ومارس النوعين‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ذائذ املاد َّي ِة‪،‬‬ ‫ليل على أنها أرقى من الل ِ‬ ‫الد َ‬
‫َْ َ‬
‫ُّ َ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫والفن َ‬ ‫الباحث‪َّ ،‬‬ ‫َ‬ ‫أف َرط‪:‬‬
‫لبسهم‬ ‫وم ُ‬ ‫أكلهم َ‬ ‫املاهر‪ ،‬والفيلسوف املتعم َق ال يهمهم م‬ ‫َ‬ ‫ان‬ ‫العال َم‬ ‫تجد ِ‬ ‫ِ‬ ‫ََ‬
‫بالغ‪.‬‬
‫َ‬
‫بحثهم َوف ِّن ْهم‪.‬‬ ‫بقدر ما ت ُّهمهم متعتهم من ِ‬
‫ُ ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
 ‫الوحدة األولى‬
‫‪18‬‬

‫يستهو َي َّنكم‬ ‫فال‬ ‫‪،‬‬ ‫الغد‬

‫ُ‬
‫وقادة‬ ‫‪،‬‬ ‫املستقبل‬ ‫ُ‬
‫رجال‬ ‫كم‬ ‫أكبر أمل؛ َأل َّ‬
‫ن‬ ‫األمل فيكم ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫أي بن َّـي‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫فقراء َّ‬ ‫ٌ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َُ‬ ‫َ َْ‬
‫أعز َاء ِمن‬ ‫َ‬ ‫وخير أن تعيشوا‬ ‫ياء‪...‬‬
‫ِ‬ ‫والر‬ ‫والكذب‬
‫ِ‬ ‫فاق‬
‫ِ‬ ‫والن‬ ‫داع‬‫ِ َّ ِ‬ ‫بالخ‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫حول‬ ‫رى‬ ‫ث‬ ‫من أ‬
‫ُ‬
‫أغنياء أذاَّل َء‪.‬‬
‫َ‬ ‫أن تعيشوا‬ ‫ل َجج الظالم‪:‬‬
‫َّ‬
‫َّ‬ ‫للســائرين فــي ُل َ‬
‫ات ُت�ضـ ُـيء َّ‬ ‫ُ‬ ‫الزمــان أحـ ُ‬ ‫‪،‬إننــا فــي هــذا َّ‬ ‫أي بن ـ َّـي َّ‬ ‫ْ‬ ‫شدة َسواده‪.‬‬
‫ـام‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ـ‬‫الظ‬ ‫ـج‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ٍ‬ ‫ر‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ن‬‫م‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ل‬ ‫إ‬ ‫ن‬ ‫ـو‬‫ـ‬ ‫ك‬ ‫ن‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـوج‬ ‫ِ‬
‫للصيـ ِـت ور َاء املجـ ِـد ‪ ..‬ال‬ ‫طلبــا ِّ‬‫‪-‬مهمــا َّكل َفهــم‪َّ -‬ألنــه واجـ ٌـب‪ ،‬ال ً‬ ‫ـام بالواجــب ْ‬ ‫يكــو ُن شــعا ُرهم القيـ َ‬ ‫ٌ‬
‫وعيد‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُُ ُ ٌ ْ‬ ‫ُ ْ ُُ َ ٌ‬ ‫َ ٌْ‬ ‫َ َ‬ ‫ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َْ‬ ‫تهديد‪.‬‬
‫طابــق لقل ِبهــم‪،‬‬ ‫يعرفــون املجاملــة‪ ،‬وال النفــاق‪ ،‬وال يســت ِهويهم وعــد‪ ،‬وال ير ِهبهــم وعيــد‪ِ ،‬لســانهم م ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫وعملهــم ُم َّتفـ ٌـق مــع ْ‬ ‫ُ‬
‫ات‪.‬‬
‫ضميرهــم ‪ ...‬فكــن إحــدى هــذه املنــار ِ‬ ‫ِ‬ ‫وحـ ِـي‬ ‫ِ‬

‫من كتاب‪ :‬إلى ولدي‪ ،‬ألحمد أمين‪ ،‬القاهرة‪ ،2012 ،‬ص ‪( 30 - 22‬بتصرف)‪.‬‬
 ‫‪19‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫إرشــادات القــراءة‬
‫ا لجهريــة ‪:‬‬
‫َّ‬
‫التنويــع فــي نب ـرات الصــوت‬ ‫‪َّ -‬‬
‫مــع استشــعار املعنــى‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ -‬مراع ـ ـ ـ ــاة عالمــات الترقيــم‬
‫َّ‬ ‫أثنــاء الق ـراءة‪.‬‬
‫اقرأ النص قراءة صامتة‪ ،‬ثم ِأجب عما يأتي‪:‬‬ ‫النطــق‬ ‫‪ -‬مراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة قواعــد ُّ‬
‫َّ‬
‫ص؟‬ ‫‪َ - 1‬ما املقا َرنة التي عرضها الكاتب على ولده في بداية َّ‬
‫الن ِ ّ‬ ‫الصحيــح لبدايــات الكلمـ َّـات‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ال ـ ـ ـ ـ ـ ــام الشمسـ َّـية وال ـ ـ ــام‬
‫القمريــة‪ ،‬همزت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا القطــع‬ ‫َّ‬
‫الرئيس الذي أراد أن ُي ْق ِنع ابنه به؟‬
‫‪ - 2‬ما املوضوع َّ‬
‫َّ‬
‫والوصــل‪.‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫‪ -‬مراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة التعب ِّي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬
‫النص؟‬ ‫‪ - 3‬ماذا طلب من ولده في ِختام‬ ‫عـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن أسلوب ـ ـ ـ ــي النـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــداء‬
‫واالســتفهام‪.‬‬
‫‪-‬مراع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاة ضبــط بني ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الكلمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــات وأواخره ـ ــا‪.‬‬
‫إضاءة‪:‬‬
‫الصوت وبراعة‬ ‫‪ -‬تنويع نبرات َّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ - 1‬اقرأ َّ‬
‫الن َّ‬ ‫رات‪:‬‬
‫الفق ِّ‬
‫استهالل ْ‬
‫ِ‬
‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ص أمام زمالئك قراءة صحيحة‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫أي تنويع املتحدث الجيد‬
‫ِّ‬ ‫َّ ِّ ً‬
‫املقدمة أمام زمالئك قراءة صحيحة مع َّ‬ ‫‪ُ - 2‬ع ْد إلى‬
‫نبرات صوته في الحديث‬
‫التـركيـز‬ ‫النص مرة أخرى‪ ،‬واقرأ‬ ‫للتعبير عن ِّاالنفعال أو‬ ‫َّ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬
‫الصوت‪ ،‬واستعمال لغة الجسد في َّ‬
‫التعبير عن األساليب‬ ‫على َّ‬
‫التنويع في نبـرات َّ‬ ‫التأثير في املتلقي‪.‬‬
‫ُّ‬
‫هو جودة‬ ‫فجوهر تحدثك ُ ِّ‬ ‫َّ‬
‫املتضمنة في الف ْقرة ال ُـم ْس َ‬
‫تهدفة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫البالغية‬
‫الصوت؛ ألنه ِّيعبر عن‬
‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫التلون الوجداني‪ ،‬وتلون‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫الصوت‪ ،‬لنقل مشاعرك‬
‫وحزن‬
‫ٍ‬ ‫وسعادة‬
‫فرح ٍّ ٍ‬ ‫من ٍ‬
‫وقلق‪...‬‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫وثقة‬ ‫وتحد‬ ‫وخوف‬
‫ٍ‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫اخ َتراإلجابة َّ‬ ‫ْ‬
‫ ‪- 1‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫َُ َ‬ ‫ُّ‬
‫سان» هو‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أمرادف كلمة (أجدر)‪ ،‬في قول الكاتب‪ « :‬وأيهما أجدر بلق ِب اإلن ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫أح ُّب‬ ‫أقوى‬ ‫أحق‬ ‫أنف ُع‬
‫ً‬ ‫أطو ُل ً‬
‫وأقل مؤونة» هو‪:‬‬ ‫منا‪ُّ ،‬‬ ‫ ‪ -‬باملقصود بكلمة َ(مؤونة) في قول الكاتب‪« :‬وهذه َ ز‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫درجة‬ ‫خسارة‬ ‫وقت‬ ‫تكلفة‬
‫َّ ِّ‬
‫ثم وظفه في جملة من إنشائك‪.‬‬ ‫هات مضاد كلمة (أشقياء)‬ ‫ ‪ِ - 2‬‬
‫مضاد كلمة (أشقياء)‪......................................................................................... :‬‬‫ُّ‬
‫الجملة‪............................................................................................................... :‬‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪20‬‬

‫َ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫ط فيهــا فــي فت ــرة قصي ــرة مــن َّ‬ ‫َ َ ْ َ َ‬ ‫َ‬

‫«ف ْ‬
‫الز َمـ ِـن‪ ،‬ثـ َّـم فقــد ِص َّحتــه‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬‫م‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫س‬‫ح‬‫ِ ِ‬ ‫ـب‬‫احسـ ْ‬ ‫ ‪- 3‬يقــول الكاتــب‪:‬‬
‫ممــا ســبق‬‫متع ِتــه»‪ .‬اســتخرج َّ‬ ‫ـال ز َمـ ُـن َ‬ ‫نزع َتــه‪ ،‬وحسـ َ‬
‫ـاب َمــن اعتـ َـد َل فطـ َ‬ ‫أن يتابـ َـع َ‬ ‫ُ ْ‬
‫ـتطيع‬
‫ـ‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫يعـ ْ‬
‫ـد‬ ‫فلـ ْـم ُ‬
‫ِ‬
‫ٍّ‬
‫كلمتي ــن بينهمــا عالقــة تضــاد‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫اخ َتر اإلجابة َّ‬
‫ْ‬
‫ ‪ِ - 1‬‬
‫ّ َّ‬
‫للن ِ ّ‬
‫ص هي‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أالفكرة العامة‬
‫سبب َّ‬ ‫َ‬
‫اآلخرين ٌ‬ ‫ِّ‬
‫االط ُ‬ ‫َّ ُ َّ ُ‬
‫عادة باألمور َّ‬
‫للنجاح‪.‬‬ ‫تجارب‬
‫ِ‬ ‫الع على‬ ‫املادي ِة وحدها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ال تتحقق الس‬
‫َّ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ‬
‫من أرقى درجات اللذة‪ ،‬لذة العلم والبحث‪.‬‬ ‫العمر وأنفعها‪.‬‬
‫مراحل ِ‬
‫باب أجمل ِ‬
‫مرحلة الش ِ‬
‫ ‪ -‬ببدأ الكاتب رسالته البنه ُبمقار ٍنة لبيان‪:‬‬
‫مدى اعتزازه بابنه‪.‬‬ ‫األجدر بلقب اإلنسان‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫أهم َّية َّ‬
‫كيفية تثقيف الشباب‪.‬‬ ‫الصداقة في الحياة‪.‬‬
‫َْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ ‪ -‬جأراد الكاتب البنه من خالل ِ‬
‫شرحه الفرق بين لذة العقل ولذة الجسم أن‪:‬‬
‫وم َ‬ ‫َي َ‬
‫زهد في َمأكله َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫شربه‪.‬‬ ‫يجعله فيلسوفا‪.‬‬
‫َّ َّ‬ ‫َّ َ‬ ‫َّ َّ‬
‫ليتعرف معنى اللذتين‪.‬‬ ‫َ‬
‫يسأل َ‬
‫أكثر؛‬ ‫ْيف َهم معنى اللذة في حدودها الواسعة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ ْ َ ِّ‬
‫واللباس ليست مرادفة َّ‬ ‫ ‪- 2‬يرى الكاتب َّ‬
‫للسعادة‪ .‬وضح ذلك‪ ،‬وهل تتفق معه؟‬ ‫أن األكل والشرب‬
‫ِّ‬
‫علل إجابتك‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ َ‬
‫قارن الكاتب بين لذة العقل ولذة الجسم‪ ،‬وضح الفرق بينهما‪ ،‬مع بيان رأيك‪.‬‬‫ ‪- 3‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫َّ‬
‫الشباب كبير؟ َ‬ ‫ ‪- 4‬ل َم يرى الكاتب َّ‬
‫وبم نصحهم؟‬ ‫أن األمل في‬ ‫ِ‬
‫‪.....................................................................................................................................‬‬

‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪- 5‬للوقت مفهوم عند الكاتب يختلف َّ‬
‫عما هو عند غيره‪ ،‬وضح ذلك في ضوء فهمك النص‪.‬‬
‫‪..........................................................................................................................................‬‬

‫‪..........................................................................................................................................‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫َ ْ َُ‬
‫ ‪- 6‬ما َداللة تكرار «أي بني» في النص؟‬
‫َّ‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫�شيء َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫داقة!»‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بالص‬ ‫ٍ‬ ‫أحق‬ ‫بمعاداة‬
‫ِ‬ ‫نفسه‬
‫ ‪«- 7‬كم يجني اإلنسان على ِ‬
‫ُ‬
‫يقصده الكاتب في الجملة َّ‬ ‫ِّ‬
‫السابقة؟‬ ‫ ‪ -‬أما املعنى الضمني الذي‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ِّ ِّ‬ ‫َّ‬
‫وظ َفها الكاتب َّ‬
‫للتعبير عن املعنى الضمني؟‬ ‫ ‪ -‬بما الوسيلة التي‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫سم َع م ْن زمالئ َك َّ‬ ‫َ‬ ‫َْ َ َ ً ْ َ‬

‫افه‪...‬؟»‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الت‬ ‫بالحديث‬
‫ِ‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫عب‬
‫ِ‬ ‫بالل‬ ‫الوقت‬
‫ِ‬ ‫ل‬ ‫قت‬ ‫يريدون‬ ‫هم‬ ‫أن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫ ‪«- 8‬أليس عجيبا أن‬
‫ّ‬ ‫الخيال‪ّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫حدد موضعه‪ ،‬واذكر دوره في التأثير في املتلقي‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الكاتب‬ ‫السابقة َوظف‬ ‫في العبارة ّ‬
‫ِ‬
‫الخيال‪......................................................................................................................................... :‬‬

‫دوره في التأثير في املتلقي‪.............................................................................................................. :‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫تد َّل على ذلك من النص‬ ‫مجموعة من وسائل التأثير إلقناع ابنه بوجهة نظره‪ ،‬اس ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ ‪- 9‬لجأ الكاتب إلى‬
‫ْ‬
‫َوفق ما يأتي‪:‬‬
‫َّ‬
‫وعقلية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫منطقية‬ ‫ ‪ -‬أتقديم ُحجج‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ِّ‬
‫النداء‪ ،‬االستفهام‪َّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪ -‬باستخدام أساليب َّ‬
‫التوكيد‪.‬‬ ‫لغوية متنوعة مثل‪:‬‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪22‬‬

‫َ‬
‫أهمية استثمار الوقت في طلب العلم‪ ،‬نا ِقش زمالءك فيما استف ْدته من‬
‫تضمنت َّ‬‫وجه الكاتب رسالة َّ‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫وكيفية تطبيقه في حياتك‪.‬‬ ‫النص في هذا الجانب‪،‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫‪ُ -‬ع ْ‬

‫واستخرج منها ما يأتي‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ص‬ ‫الن‬ ‫خاتمة‬ ‫إلى‬ ‫د‬
‫ً ِّ‬ ‫ً‬
‫ ‪ -‬أحرفا ناسخا وبين خبره‪.‬‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ًّ ِّ‬ ‫ً‬

‫ ‪ -‬بفعاًل معتاًّل وبين نوعه‪.‬‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ ‪ -‬جكلمة بها همزة متطرفة وبين سبب كتابتها‪.‬‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
 ‫‪23‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫التشبيه واالستعارة‬
‫ُ‬
‫التشبيه‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ٌ ُ‬
‫أسلوب يد ُّل على أن شيئا أو أشياء شاركت غيرها في ٍ‬
‫صفة أو أكثر بأداة ملفوظة أو ملحوظة‪.‬‬

‫ُ‬
‫أركانه‬

‫ْ َّ‬ ‫َّ‬
‫وج ُه الش ِبه‬ ‫ملشب ُه به‬
‫ا َّ‬ ‫شبيه‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫أداة‬ ‫املشب ُه‬
‫َّ‬

‫وكأن‪ُ ،‬وي ُ‬
‫ثل‪َّ ،‬‬ ‫وم ُ‬ ‫ُ‬
‫شبه)‪.‬‬ ‫ِمن أدوا ِته‪( :‬الكاف‪ِ ،‬‬
‫َّ‬ ‫ْ‬
‫شبيه‪:‬‬
‫أنواع الت ِ‬
‫ِ‬ ‫ومن‬
‫ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ ُ َّ‬ ‫َّ‬
‫(الت ُ‬
‫بين شيئين‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫صفات اشتركت‬
‫ٍ‬ ‫وجه الش ِبه فيه صفة أو‬ ‫املفر ُد)‪ ،‬وهو ما كان‬
‫شبيه َ‬ ‫‪-‬‬
‫الصفاء‪.‬‬‫ثل ا ِملرآة في َّ‬ ‫‪ُ -‬‬
‫املاء ِم ُ‬ ‫ ‬
‫ِ‬
‫عذوبة صو ِت ِه‪.‬‬ ‫ُ‬
‫البلبل في‬ ‫نشد َّ‬
‫كأنه‬ ‫‪ -‬املُ ُ‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫واملشب ُه‬
‫َّ‬ ‫(املشب ُه‬
‫َّ‬ ‫شبيه األربعة‬
‫فيه أركان الت ِ‬
‫التام) وهو الذي توافرت ِ‬ ‫شبيه ُّ‬‫(الت ُ‬ ‫املفرد‪:‬‬
‫ِ‬ ‫شبيه‬
‫أنواع الت ِ‬ ‫ِ‬
‫‪ْ -‬‬
‫ومن‬
‫ُ َّ‬ ‫ُ َّ‬
‫ووجه الشبه)‪ .‬مثاله‪:‬‬ ‫شبيه‪،‬‬
‫به‪ ،‬وأداة الت ِ‬
‫طاء‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬حا ِت ٌم‬
‫كالبحر في الع ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬
‫العالء املعر ّي‪:‬‬‫ِ‬ ‫‪ -‬قول أبي‬
‫َّ َ‬ ‫َ ْ َ َ َ‬ ‫ُر َّب َل ْيل َك َّأنه ُّ‬
‫ان أ ْس َو َد الطيل َس ِان‬ ‫الح ْس ـ ـ ـ ـ ـ ِـن وإن ك‬‫الص ْب ُح في ُ‬
‫ٍ‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪24‬‬
‫ً‬
‫بالغة‪ُ ،‬وي َّ‬ ‫شبيه َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫(الت ُ‬ ‫َّ‬ ‫شبيه َ‬ ‫َّ‬
‫عرف‬ ‫املفر ِد‬ ‫درجات الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫البليغ)‪ ،‬وهو أعلى‬ ‫شبيه‬ ‫املفر ِد كذلك‬ ‫أنواع الت ِ‬ ‫‪ -‬ومن ِ‬
‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ْ ُ َّ‬ ‫ٌ ُ َ‬
‫ذف ْ‬ ‫َّ‬
‫صفات‬
‫ِ‬ ‫ق‬‫ِ‬ ‫تطاب‬ ‫وبيان‬
‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ورة‬
‫ِ‬ ‫للص‬ ‫البالغي‬ ‫ر‬ ‫ِ ِ‬ ‫األث‬ ‫زيادة‬ ‫ض‬
‫ِ‬ ‫بغر‬ ‫؛‬ ‫به‬
‫ِ‬ ‫الش‬ ‫ه‬ ‫ووج‬ ‫األداة‬ ‫منه‬ ‫ت‬ ‫بأنه‪ :‬تشبيه ح‬
‫قول َّ‬‫أيضا ُ‬ ‫أسد)‪ ،‬ومنه ً‬ ‫(أنت ٌ‬ ‫قولنا‪َ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫النابغة الذبياني‪:‬‬ ‫واملشب ِه به‪ .‬مثاله‬ ‫املشب ِه‬
‫ُ َّ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫منهن ك ْوك ُب‬ ‫طلعت لم يبد‬ ‫إذا‬ ‫ٌ‬
‫كواكب‬ ‫وامللوك‬ ‫ٌ‬
‫شمس‪،‬‬ ‫فإن َك‬
‫ُ‬ ‫املشبه (مدح ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الحالة َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫يبي ُ‬ ‫ُ َّ‬
‫لزيادة‬
‫ِ‬ ‫ه؛‬ ‫تقبيح‬ ‫أو‬ ‫ه)‪،‬‬ ‫املشب‬ ‫ِ‬ ‫تجميل‬ ‫ا‬ ‫إم‬ ‫ها؛‬ ‫تقرير‬ ‫املراد‬ ‫ن‬ ‫شبيه في املعنى‪:‬‬ ‫أثر الت ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬ ‫َّ ً‬
‫ووضوحا‪.‬‬ ‫قوة‬ ‫املعنى‬
‫ُ‬
‫االستعارة‪:‬‬
‫هي تشبيه حذف أحد طرفيه ٌ‬
‫مثال‪:‬‬
‫وج ُه َّ‬ ‫(أشر َق ْ‬ ‫ذف فيه َّ‬
‫املشبه به ‪َ :‬‬ ‫ُ َ‬
‫محم ٍد)‪.‬‬ ‫‪-‬ما ح‬
‫(طلع ُ‬‫املشب ُه ‪َ :‬‬
‫ذف فيه َّ‬ ‫ُ َ‬
‫البدر علينا)‪.‬‬ ‫‪-‬ما ح‬
‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫البعيد‪ ،‬وتفس ُر‬ ‫العكس؛ فتقر ُب‬
‫َ‬ ‫املحسوس أو‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫املعنوي إلى‬ ‫تنقل االستعارة‬ ‫االستعارة في املعنى‪ُ :‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أثر‬
‫َ‬ ‫جسيد أو َّ‬‫َ‬ ‫شخيص أو َّ‬
‫َ‬ ‫ُ ً َّ‬ ‫َ‬
‫وضيح‪.‬‬ ‫الت‬ ‫الت‬ ‫أيضا الت‬ ‫الغامض‪ ،‬وتفيد‬
 ‫‪25‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫التدريبات‬
‫ٍّ‬ ‫ٌّ َّ ِّ‬ ‫ِّ َّ‬
‫ثم بين أثر كل منهما في املعنى‪.‬‬ ‫ ‪- 1‬ميز التشبيه من االستعارة فيما تحته خط‪،‬‬
‫[الرحمــن ‪.]24 :‬‬ ‫أ‪ -‬قــال تعالــى‪ :‬ﭐ‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫األثر في املعنى‪............................................................................................................. :‬‬

‫محمد َّ‬ ‫ُ ُ‬
‫الت ُّ‬
‫ميمي‪:‬‬ ‫ب‪ -‬قال سعد بن َّ ٍ‬
‫َّ َ‬ ‫ُم ْشر ٌق عال ٌ‬ ‫َ ُ ّ‬
‫الدين في أهل ُّ‬
‫النظ ْر‬ ‫بهيج في‬ ‫ِ ٍ‬ ‫التقى‬ ‫ِ‬ ‫أنت نجم ِ ِ‬
‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫األثر في املعنى‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫ج‪ -‬قال املتنبي‪:‬‬

‫َّ ُ‬
‫يف ُّ ُ‬ ‫َُ ُ‬ ‫َ ُ َّ‬
‫ُ‬
‫والقلم‬ ‫والق ْر ُ‬
‫طاس‬ ‫والرمح ِ‬ ‫والس‬ ‫والبيداء ت ْع ِرفني‬ ‫والل ُ‬
‫يل‬ ‫الخيل‬
‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫األثر في املعنى‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫َ َّ‬ ‫َّ‬
‫املعلى‪:‬‬ ‫د‪ -‬قال حطان بن‬
‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬
‫ض‬
‫أكبادنا تم�شي على األر ِ‬ ‫أوالدنا بيننا‬ ‫وإنما‬
‫‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫األثر في املعنى‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫ ‪- 2‬قال أبو ذؤيب الهذلي‪:‬‬

‫َ‬ ‫ْ َ ْ َ َّ َ‬ ‫وإذا املن َّي ُة ْأن َ‬
‫ميمة ال تنف ُع‬
‫كل ت ٍ‬ ‫ألفيت‬ ‫شب ْت أظفا َرها‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬ما املعنى الذي وضحه استخدام الشاعر االستعارة في البيت َّ‬
‫السابق؟‬
‫َّ‬
‫حتمية األجل إذا جاء‪.‬‬ ‫أهمية األخذ باألسباب‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َّ ِّ‬
‫للو ْهم‪.‬‬
‫استسالم اإلنسان َ‬ ‫التحدي‪.‬‬ ‫قدرة اإلنسان على‬

‫ ‪- 3‬هات من الفقرة األخيرة من النص جملة تتضمن صورة فنية ثم اشرح ما جئت به‪.‬‬
‫‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪26‬‬

‫[الصرف]‬
‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬
‫األفعال املتصرفة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫واألفعال الجامدة‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية‪:‬‬

‫صحي لك‪ ،‬فسـيأتـي‬ ‫سالة يقو ُل فيها‪َ :‬أ ْي ُب َن َّـي‪ ،‬ال َت ْنـزع ْج من َك ْثـرة سؤالي عنك‪ُ ،‬ون ْ‬
‫ً‬
‫أب إلى اب ِنه ر‬‫«أرسل ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫عرفت‪ ،‬فال‬ ‫اس ما‬ ‫فت من َّ‬
‫الن‬ ‫وعر ُ‬
‫بلغت‪َ ،‬‬‫العمر ما ُ‬ ‫غت من ُ‬ ‫النصح؛ ألني َبل ُ‬ ‫َ‬
‫ثمرة ذلك ُّ‬ ‫فيه‬ ‫ى‬ ‫تر‬ ‫ذي‬
‫ُ َّ‬
‫ال‬ ‫اليوم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ين‪َ ،‬وب ْع َد ذلك َّإما أن نكو َن مسرور َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ين أو أن‬ ‫ين‪ ،‬ثم ُن ْم�سي مقبور َ‬ ‫نبدأ فيها مغمور َ‬ ‫بالحياة‪َ ،‬فن ْحن‬
‫ِ‬ ‫تغت َّـر َّن‬
‫وت ً‬ ‫كأنك َت ُم ُ‬
‫واعمل آلخرتك َّ‬ ‫تعيش ً‬ ‫فاعم ْل ُلد َ‬
‫نياك َّ‬ ‫ين‪َ ،‬‬ ‫نكو َن مقهور َ‬
‫غدا»‪.‬‬ ‫ْ ِ‬ ‫أبدا‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫كأنك‬
‫ٌ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫قال هللا تعالى‪ :‬ﭐﵛ ﱰ ﱱ ﱲ ﱳ ﵚ [ص‪.]30 :‬‬
‫‪ُ َ -‬‬

‫الذ ُّ‬ ‫َ َّ ُ ُّ‬

‫بياني‪:‬‬ ‫‪ -‬قال النابغة‬
‫للم ْرء َم َ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫ً‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫َْ ُ‬
‫ذه ُب‬ ‫هَّللا َ ِ‬
‫وليس وراء ِ‬ ‫فس َك ر َيبة‬
‫أترك لن ِ‬ ‫َحلفت‪ ،‬فلم‬
‫َ ُ ْ ُ ُْ‬
‫العذر ُّي‪:‬‬ ‫‪ -‬قال هدبة‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬
‫يكـ ـ ـ ـ ــون ور َاء ُه ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـر ٌج قريـ ـ ـ ُـب‬ ‫ع�سى الك ْر ُب الذي أ ْم َس ْيت فيه‬
 ‫‪27‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫َْ‬
‫مل الجدول اآلتي‪:‬‬
‫أ ِ‬
‫ك‬
‫األمر‬ ‫املضارع‬ ‫املا�ضي‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫أرسل‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫بلغت‬
‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫عرفت‬
‫اعمل‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬

‫اعمل) ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ َ َّ َ‬

‫ٌ‬
‫أفعال‬ ‫تجد َّأنها‬ ‫ْ‬ ‫عرفت‪،‬‬ ‫بلغت‪،‬‬ ‫َ‬
‫(أرسل‪،‬‬ ‫الفقرة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫باألخضر في‬
‫ِ‬ ‫نة‬ ‫الح ِظ األفعال الـملو‬ ‫ِ‬
‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫واحدة؛ لذا ُت َّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫واألمر‪ ،‬وال َ‬ ‫ُ‬
‫سمى‪ :‬أفعااًل ُمتصرفة‪.‬‬ ‫تلزم صورة‬ ‫ُ‬ ‫واملضارع‬ ‫يأتي منها املا�ضي‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫أفعال َ‬
‫تلز ُم صورة واحدة‪ ،‬فال‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫فنجد َّأنها‬ ‫األمثلة‪ِ ( :‬ن ْع َم‪َ ،‬ل ْي َ‬
‫س‪َ ،‬ع�سى)؛‬ ‫ِ‬ ‫باألحمر في‬
‫ُ ُ َ َّ ُ‬
‫نة‬‫َّأما األفعال الـملو‬
‫ِ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫املضارع وال ُ‬
‫وتسمى‪ :‬أفعااًل جامدة‪.‬‬ ‫األمر‪،‬‬ ‫يأتي منها‬

‫جامد‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫وفعل ٍ‬ ‫فعل متصر ٍف ٍ‬ ‫ينقسم الفعل إلى ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫الفعل ال ُـمتصرف‪ :‬هو الذي ال َ‬ ‫ً‬
‫(فه َم‪،‬‬
‫ِ‬ ‫نحو‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ُ‬
‫واألمر‬ ‫واملضارع‬ ‫املا�ضي‬ ‫منه‬ ‫فيأتي‬ ‫‪،‬‬ ‫واحدة‬ ‫صورة‬ ‫يلز ُ‬
‫م‬ ‫ُ‬ ‫‪-‬‬ ‫أواًل‬
‫تام َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫سمى‪َّ :‬‬ ‫انتص َر‪ ،‬استولى)‪ُ ،‬وي َّ‬ ‫دحر َج‪َ ،‬‬ ‫حل َل‪َ ،‬‬ ‫َّ‬
‫صر ِف‪.‬‬
‫ئس‪ ،‬خال ‪َ ،‬عدا)‪.‬‬‫س‪َ ،‬ع�سى‪ِ ،‬ن ْع َم‪ ،‬ب َ‬‫تتغير‪ ،‬مثل‪(َ :‬ل ْي َ‬‫واحدة ال َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫يلزم صورة‬ ‫الجامد‪ :‬هو الذي َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الفعل‬ ‫ثانيا ‪-‬‬‫ً‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫ناقصة َّ‬ ‫ًّ‬ ‫ِّ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ه َ‬
‫صريف؛ فال يأتي منها إال املا�ضي‬ ‫ِ‬ ‫الت‬ ‫جزئيا أو‬ ‫أفعال متـصرفة‬ ‫ـناك‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫كاد‪ْ ،‬أوش َك)‪.‬‬ ‫انف َّك‪َ ،‬‬ ‫َ‬
‫مافتئ‪ ،‬ما‬ ‫مثل‪( :‬ما َب ِرح‪،‬‬ ‫ُ‬
‫واملضارع؛ ُ‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪28‬‬

‫التدريبات‬
‫َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ِّ‬
‫صرف أو الجمود في الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫ ‪- 1‬حدد نوع الفعل من حيث‬
‫ِّ‬
‫متصرف)‬ ‫نوع الفعل (جامد‪-‬‬ ‫الجملة‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ ُ‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫ص َنع الطفل طائرة َورقية‪.‬‬‫َ‬ ‫‪1‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َّ ْ ُّ َّ‬
‫الش ُّ‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫والعلوم‪.‬‬ ‫اب املعارف‬ ‫تعلم أيها‬ ‫‪2‬‬
‫ً‬ ‫ِّ ُ‬
‫ياء ً‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫محمودا‪.‬‬ ‫أمرا‬ ‫ليس الر‬ ‫‪3‬‬
‫ُ ُ‬ ‫َ‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫هللا تعالى‪.‬‬
‫ات ِ‬‫ن ِع َم ِت األسرة بخير ِ‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬
‫‪...............................................................................‬‬ ‫‪5‬‬ ‫بالعهد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫الوفاء‬ ‫ِن ْع َم خ ًلقا‬
‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬
‫ ‪- 2‬حدد الجملة التي تحوي فعاًل متصرفا فيما يأتي‪:‬‬
‫ً‬ ‫وهبنا ُ‬
‫َ‬ ‫ً‬
‫خيرات كثيرة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫هللا‬ ‫ليس طاعة الوالدين خوفا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ْ َ ُ‬
‫الخ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َْ ُ‬
‫الخ ُ‬
‫الكذب‪.‬‬ ‫لق‬ ‫ِبئس‬ ‫لق مساعدة املحتاجين‪.‬‬ ‫ِنعم‬
‫ً‬ ‫ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ُْ‬
‫جامدا‪.‬‬ ‫واستخرج ِف ْعاًل ُمتصرفا‪ ،‬وآخر‬
‫ِ‬ ‫ولدي)‬ ‫(إلى‬ ‫نص‬ ‫الفقرة األولى من‬
‫ ‪- 3‬عد إلى ِ‬
‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ َ‬ ‫َ‬
‫كل ْ‬
‫فعل في جملة مفيدة من إنشائك‪.‬‬ ‫وظف َّ‬ ‫هات فعل ْين متصرفين‪ ،‬وآخ َرين جامدين‪ ،‬ثم‬
‫ ‪ِ - 4‬‬
‫الجملة‬ ‫ِّ‬
‫(متصرف ‪-‬جامد)‬ ‫نوعه‪:‬‬ ‫الفعل‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪29‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ٌّ‬ ‫َ‬
‫عر ْب ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬‫ ‪ِ - 5‬‬
‫أ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫عجيبا ْأن تسمع من زمالئك َّأنـهم ُ‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫افه؟‬
‫بالحديث الت ِ‬
‫ِ‬ ‫عب‪،‬أو‬
‫ِ‬ ‫بالل‬ ‫الوقت‬
‫ِ‬ ‫قتل‬ ‫ريدون‬‫ي‬ ‫ِ‬ ‫أليس‬

‫‪....... .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .‬‬ ‫ليس‬

‫‪....... .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .‬‬ ‫تسمع‬

 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪30‬‬

‫[اإلمالء]‬
‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬
‫الهمزة املتوسطة‬
‫َّ ُ‬ ‫ُ‬
‫الخاصة)‬ ‫(الحاالت‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية‪:‬‬

‫َ‬ ‫نون ُ‬ ‫األنيق‪َ ،‬و َي ْس ُك َ‬
‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ممن َي ُأك َ‬
‫مع‬‫الفخمة‪ ،‬هم َ‬ ‫الق َ‬
‫صور‬ ‫الل َ‬
‫باس‬ ‫الفاخ َر‪َ ،‬ويل َبسون‬ ‫األكل ِ‬ ‫لون َ‬ ‫«فكثير َّ‬
‫ٌ‬
‫والقراءة‬ ‫والبحث‬ ‫العلم‬
‫ً َّ ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ ُ َ ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫دال فيها‪ ،‬وأرقى من هذه درجة‪ ،‬لذة ِ‬ ‫ذلك أشقياء‪ ..‬ثم هذه اللذائذ قيمتها في االع ِت ِ‬
‫ًَ‬ ‫أطول ً‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ‬
‫وأقل َمؤونة»‪.‬‬
‫زمنا‪ُّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫وهذه‬
‫ِ‬ ‫الجسم‪،‬‬
‫ِ‬ ‫العقل وتلك لذة‬ ‫ِ‬ ‫رس ‪ ...‬فهذه لذة‬ ‫والد ِ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫واآلخرة‪.‬‬ ‫قدر اإلنسان في ُّ‬
‫الدنيا‬ ‫ترفع َ‬ ‫الكفاء ُة في العمل ُ‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٌّ‬ ‫ُّ ٌ‬ ‫للمكتبات َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُّ ُ ُ‬
‫حضاري‪.‬‬ ‫تصرف‬ ‫العامة‬ ‫ِ‬ ‫املقروء ِة‬ ‫تب‬
‫ِ‬ ‫بالك‬ ‫‪ -‬التبرع‬
‫َ‬ ‫َّ ِّ ْ َ ٌ‬ ‫ُ ُّ‬
‫املفيدة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫واملواعظ‬
‫ِ‬ ‫بالحك ِم‬‫راث الشعبي مليئة ِ‬ ‫صص الت ِ‬ ‫‪ِ -‬ق‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ضي َ‬ ‫العظماء هم َم ْن ُي ْ‬‫ُ‬
‫واإلخالص‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بالعطاء‬
‫ِ‬ ‫اآلخرين‬ ‫حياة‬ ‫ئون‬ ‫‪-‬‬

‫ِّ‬
‫املتوسطة‪:‬‬ ‫السابقة عن حاالت كتابة الهمزة‬ ‫الصفوف َّ‬ ‫‪ -‬حسب ما در ْس َته في ُّ‬

‫شفويا في حركة الهمزة‪ ،‬وحركة ما‬‫ًّ‬ ‫ش زمالءك‬ ‫السابقة‪َّ ،‬‬

‫ثم نا ِق ْ‬ ‫الف ْقرة َّ‬
‫امللونة في ِ‬ ‫ ‪َ - 1‬اَلحظ الكلمات َّ‬
‫قبلها في هذه الكلمات‪ ،‬ثم استنتج القاعدة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ثم استنتج َ‬ ‫ابقة‪َّ ،‬‬ ‫األمثلة َّ‬ ‫الكلمات َّ‬ ‫ ‪َّ - 2‬‬
‫للقاعدة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫الهمزة فيها خالفا‬
‫ِ‬ ‫كتابة‬
‫سبب ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫امللو ِنة باألزر ِق في‬ ‫ِ‬ ‫تأم ِل‬
‫الحرف قبلها وحركته‪.‬‬ ‫ونوع‬ ‫َّ‬
‫بالت ُّ‬
‫ِ‬ ‫الهمزة ِ‬
‫ِ‬ ‫حركة‬
‫عر ِف على ِ‬
‫َْ ٌ ُ ْ َ‬ ‫َُ‬
‫ضيئون)‬ ‫(الكفاءة – املقرو َء ِة – مليئة – ي‬
 ‫‪31‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫َْ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬

‫قبلها‪ ،‬وذلك‬ ‫الحرف الذي‬
‫ِ‬ ‫وحركة‬
‫ِ‬ ‫حركتها‬
‫ِ‬ ‫الحركة األقوى من َب ِين‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫حسب‬ ‫تكت ُب الهمزة املتوسطة‬
‫كاآلتي‪:‬‬
‫نبرة‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫الكسرة ُت ُ‬ ‫الحركتين َ‬ ‫َ‬ ‫ ‪- 1‬إذا ْ‬
‫مثل‪ :‬عائد‪ -‬فئة ‪ -‬بئس‪.‬‬ ‫كتب الهمزة على ٍ‬ ‫هي‬ ‫ِ‬ ‫كانت أقوى‬
‫ُ‬ ‫َ ْ‬
‫مثل‪ُ :‬مؤمن ‪َ -‬مؤونة ‪ -‬لؤم‪.‬‬ ‫واو‪،‬‬
‫ُ‬
‫كتب الهمزة على‬‫الض َّم َة‪ُ ،‬ت ُ‬
‫هي َّ‬‫الحركتين َ‬ ‫َ‬ ‫ ‪- 2‬إذا ْ‬
‫كانت أقوى‬
‫َ َْ َْ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫الفتحة ُت ُ‬ ‫الحركتين َ‬ ‫َ‬ ‫ ‪- 3‬إذا ْ‬
‫ألف‪ ،‬مثل‪ :‬ينأى‪-‬مأتم ‪ -‬رأي‪.‬‬ ‫كتب الهمزة على ٍ‬ ‫هي‬ ‫ِ‬ ‫كانت أقوى‬
‫ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬
‫طة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫املتوس‬ ‫الهمزة‬
‫ِ‬ ‫لكتابة‬
‫ِ‬ ‫الخاصة‬ ‫الحاالت‬
‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫للقاعدة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫كتابتها‬
‫هي الحاالت التي ال تخضع الهمزة املتوسطة في ِ‬
‫عباءة‪َ -‬‬
‫مثل‪َ :‬‬ ‫ساكنة ُت ُ‬
‫كتب على َّ‬
‫السطر‪َ ،‬‬ ‫ً‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬
‫قراءة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ألف‬
‫ٍ‬ ‫بعد‬ ‫مفتوحة‬ ‫طة‬ ‫املتوس‬ ‫الهمزة‬ ‫ ‪- 1‬إذا جاءت‬
‫مثل‪َ :‬‬ ‫السطر‪َ ،‬‬ ‫ساكنة ُت ُ‬
‫كتب على ّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫مروءة‪-‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ ‪- 2‬إذا جاءت الهمزة املتوسطة مفتوحة أو مضمومة بعد ٍ‬
‫واو‬
‫ضو ُءه ‪ْ -‬‬
‫يسو ُءه‪.‬‬ ‫‪ْ -‬‬
‫َ َْ‬ ‫ساكنة ُت ُ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ ‪- 3‬إذا َ‬
‫هيئة‪ -‬بيئة‪/‬‬ ‫نبرة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫كتب على ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ياء‬
‫جاء ِت الهمزة املتوسطة مفتوحة أو مضمومة بعد ٍ‬
‫مسي ُئون‪.‬‬ ‫أض ْي ُئوا ‪ْ -‬‬
‫ِ‬
 ‫الوحدة األولى‬ ‫‪32‬‬

‫التدريبات‬
‫هات مضارع األفعال اآلتية‪ ،‬و اكتبه كتابة صحيحة‪:‬‬
‫ ‪ِ - 1‬‬
‫َّ‬
‫اطمأن‪ ،‬س ِئم)‪.‬‬ ‫(أتى‪َّ ،‬أدى‪،‬‬
‫‪. . . ..........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫َ ِّ‬
‫ ‪- 2‬حول األسماء املفردة اآلتية إلى صيغة الجمع و اكتبها كتابة صحيحة‪:‬‬
‫(شريعة‪ ،‬شأن‪ ،‬مسألة‪ِ ،‬نداء)‪.‬‬
‫‪. . . ..........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫ُ‬
‫ ‪َ - 3‬ب ِّين سبب كتابة الهمزة املتوسطة على الصورة التي ك َتبت عليها فيما يأتي‪:‬‬
‫َ َْ ً ْ ً‬ ‫ُ‬ ‫ ‪ -‬أ َ‬
‫مرموقة‪.‬‬ ‫املجتمع القطر ُّي املرأة من ِزلة‬ ‫منح‬
‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ َ ََ‬
‫ ‪ -‬بإذا سئلت‪ ،‬فأ ِجب بعد التروي‪.‬‬
‫ُ‬
‫بالكرم واملرو ِءة‪.‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬
‫العرب‬ ‫ ‪ -‬ج َّيتصف‬
‫العرب وأمجادهم ‪.‬‬ ‫يخ‬ ‫ر‬ ‫تا‬
‫َ‬
‫اءة‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ ‪ -‬د ُأ ُّ‬
‫حب‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نظيفة!‬
‫ٍ‬ ‫بيئة‬ ‫َ‬
‫أجمل العيش في ٍ‬ ‫َ‬ ‫‪ -‬ه ما‬
‫ِّ‬
‫سبب كتابة الهمزة املتوسطة‬ ‫الكلمة‬
‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬
‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..........................‬‬

‫ ‪- 4‬امأل الفراغ بكلمة تتضمن همزة متوسطة كتبت في حالة خاصة مستفيدا مما بين القوسين‪:‬‬
‫ ‪ -‬أاملرأة تلبس ‪............‬ثم تخرج من بيتها‪ ( .‬لباس خاص باملرأة)‬
‫ ‪ -‬بالسماء ‪.............‬بنجومها وكواكبها‪ ( .‬بمعنى منيرة)‬
‫ ‪ -‬جالكتاب مقروء‪ ،‬والقصة‪ ( ...........‬بمعنى أكملت قراءتها)‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ ‪- 5‬اكت ْب ما ُيمليه عليك ُمعلمك في ك َّراستك الخاصة‪.‬‬
 ‫‪33‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ُ‬
‫والعمل‬ ‫ُ‬
‫العلم‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫َّ‬
‫الترقيم ال ُـمناسبة َّ‬
‫مما يأتي مللء الفراغات في الفقرة اآلتية‪:‬‬ ‫اخترعالمة‬
‫(‪/!/./،‬؛)‬
‫ِّ َّ ُ‬
‫العلم‬
‫أهمية ِ‬
‫ـاس‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ـان‪َ ،‬ويعلــو قـ ْـد ُر اإلنســان وشـ ُـأنه َبيـ َـن َّ‬
‫الن‬ ‫البنيـ ُ‬
‫ـاس تطورهــا وعظمتهــا‪ ،‬فبالعلــم يعلــو ُ‬ ‫«العلـ ُـم فخـ ُـر األمــم وأسـ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أس‬‫يزيـ ُـن ر َ‬
‫ـاج ِّ‬ ‫أصغرهــم فــي العمــر( ) َّ‬
‫ألن العلـ َـم تـ ٌ‬ ‫َ‬ ‫بينهــم‪ ،‬وإن كان‬ ‫ُويصبـ ُـح صاحـ َـب مكانــة عظيمــة َومرموقــة َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫َ َ‬ ‫ْ َ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫العالـ َـم إال مــن اغتــرف مــن نبـ ِـع العلـ ِـم وعــرف‬ ‫ً‬
‫صاحبــه‪ ،‬ويجعـ ُـل منــه شــخصا يقتــدي بــه اآلخــرون‪ ،‬فــا يقــد ُر ِ‬ ‫ِ‬
‫َُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ـام‪ ،‬فلــوال العلـ ُـم لظـ َّـل العالــم‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫قيمتــه وقــدره( ) وآمــن بأنــه الوســيلة التــي يتخلــص بهــا العالــم مــن الجهـ ِـل والظـ ِ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫أج َمـ َـل العلـ َـم ( ) ومــن أر َاد أن يعلـ َـو قــد ُره‪ُ ،‬ويشـ ُـار إليــه بالبنـ ِـان‪ ،‬فمــا‬ ‫ُّكلــه غار ًقــا فــي ظالمــه املـ ِّـاد ِّي واملعنــو ِّي‪ ،‬فمــا ْ‬
‫عليــه إال ْأن يســعى فــي طلـ ِـب العلـ ِـم( )»‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫ُ‬ ‫املهمة لبناء األمم ُّ‬ ‫لم ُي َع ُّد َ‬
‫أن الع َ‬ ‫ٍّ‬
‫شك َّ‬
‫ُ‬
‫وتزدهر‪،‬‬ ‫األوطان‬ ‫فبالعلم تنمو‬
‫ِ‬ ‫وتقد ِمها؛‬ ‫ِ‬ ‫األسس َّ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أحد‬ ‫ِ‬ ‫ما ِمن‬
‫َّ‬
‫وتتطو ُر‪.‬‬ ‫العالية ترتقي‬ ‫ممهم‬
‫ِ‬ ‫وه ِ‬‫أبنائها ِ‬ ‫وبسواعد ِ‬
‫ِ‬
‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫املجتمعات‪ ،‬موض ًحا‬
‫َ‬ ‫املخلص في نهضة‬ ‫َّ‬
‫اكتب مقالة تبين فيها أهمية العلم وضرورة اقترانه بالعمل ِ‬
‫النهضة‪.‬‬‫املستقبلي في تحقيق هذه َّ‬ ‫َّ‬ ‫دورك‬
‫َّ‬
‫التخطيط للكتابة‪:‬‬
‫َّ ُّ‬ ‫ً‬
‫مناسبة عن املوضوع مستعينا بمركزمصادرالتعلم أو شبكة اإلنترنت‪.‬‬ ‫ ‪- 1‬اجمع معلومات ِ‬
‫ُ‬ ‫(عقلية َّ‬
‫َّ‬ ‫ ‪- 2‬اختر ً‬
‫حججا ِّ‬
‫ونقلية)؛ لتق ِنع القارئ‪.‬‬ ‫متنوعة‬
‫ْ‬
‫والعرض والخاتمة‪.‬‬ ‫دون فيها املوضوع‪ ،‬متناوًاًل ال ِّ‬
‫ـمقدمة‬ ‫بمسودة ُلت ِّ‬‫َّ‬ ‫ ‪- 3‬استعن‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫وأحسن التعبيرعنها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ ‪- 4‬اكتب أفكارك مرتبة‪،‬‬
‫َّ‬
‫يمكنك االستفادة من املخطط اآلتي لتنظيم عملك‪:‬‬
‫الوحدة األولى‬
‫‪34‬‬
‫َ ْ‬
‫تنس أن‪:‬‬ ‫ال‬
‫ِّ‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪-‬توظف أساليب اإلقناع‬
‫املقدمة‬ ‫املناسبة وأدو اته‪.‬‬
‫ِّ ِ‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪-‬توظف األساليب‬
‫َّ‬
‫البالغية الجاذبة‪.‬‬
‫‪ -‬الفقرة األولى‪:‬‬ ‫‪-‬تستخدم تعبيـرات‬
‫مناسبة الستهالل‬ ‫ِ‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫الفقرات ‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪-‬تضــع عالمــات الترقيــم‬
‫فــي مواضعهــا‪.‬‬
‫‪ -‬الفقرة الثانية‪:‬‬ ‫َّ‬
‫‪-‬تستخدم أدوات الربط‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫علــى مســتوى الجمــل‬
‫العرض‬ ‫والفقرات‪ ،‬مثل‪( :‬لذلك ‪-‬‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫فإنه ‪ -‬إضافة إلى ‪ً -‬‬
‫رغما‬
‫‪ -‬الفقرة الثالثة‪:‬‬ ‫عن ‪ -‬خالصة القول‪.)...‬‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫الخاتمة‬
‫‪. . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫استفد من صحيفة تقييم الكتابة لتجويد موضوعك‪.‬‬

‫• ِ‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫•اكتب موضوعك كاماًل في كراستك‬
‫‪35‬‬ ‫الوحدة األولى‬

‫ُ‬
‫الكتابة‬
‫ِ‬ ‫نشاط‬
‫ِ‬ ‫تقييم‬
‫ِ‬ ‫صحيفة‬
‫•بعد الفراغ من كتابة املوضوع قم بتعبئة جدول التقييم اآلتي‪:‬‬
‫ُّ‬
‫التحقق‬ ‫مستوى‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫متوافر متوافرٌ‬ ‫التقييم‬
‫ِ‬ ‫عناصر‬
‫ٌ‬
‫متوافر‬ ‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ إلى حد ما‬
‫كبير‬
‫ٍ‬
‫ُّ‬ ‫ِّ‬
‫االطالع على َّ‬
‫تختص باملوضوع وتجميع‬ ‫عدة مصادر‬ ‫ ‪- 1‬‬
‫املعلومات منها‪.‬‬
‫ِّ‬
‫ ‪- 2‬تقسيم املوضوع إلى مقدمة وعرض وخاتمة من خالل‬
‫َّ‬
‫املخطط‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫حاور املوضوع ومخططه‪.‬‬
‫ ‪- 3‬توزيع األفكار واملعلومات على م ِ‬

‫العقلية َّ‬
‫والن َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫قلية في املوضوع‪.‬‬ ‫ ‪- 4‬توظيف الحجج واألدلة‬

‫َّ‬
‫البالغية‪.‬‬ ‫ ‪- 5‬توظيف بعض ُّ‬
‫الصور‬

‫َّ‬
‫الترقيم في مكانها َّ‬
‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ - 6‬استخدام عالمات‬

‫املناسبة بين الجمل‪.‬‬ ‫‪- 7‬استخدام أدوات َّ‬

‫الربط ِ‬

‫ٍّ‬
‫‪- 8‬الكتابة بخط واضح جميل‪.‬‬

‫ُّ‬
‫‪ - 9‬مراعاة سالمة اإلمالء واللغة‪.‬‬
 ‫الوحدة األولى‬
‫‪36‬‬

‫ُ‬
‫الوحدة على مستوى املفردات واملعارف َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫أضاف ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫أدو ُ‬
‫عبيرات‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫إلي‬ ‫ه‬‫ت‬ ‫جديد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ن‬
‫ً‬
‫مستقباًل في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫والكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫حد ِث‬ ‫ُ‬
‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫املكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫واملهارات‬
‫ِ‬ ‫والق َي ِم‬
‫ِ‬

‫ٌ‬
‫مهارات‬ ‫ٌ‬
‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬
‫كلمات‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫َ ٌ‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫مكتسبة‬ ‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
‫الوحدة الثانية‬
 ‫َّ‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫معبرة عن املعنى‪.‬‬ ‫‪-‬قراءة قصيدة (ابتسم) قراءة صحيحة ّ‬
‫ِ‬ ‫ً‬ ‫ِ ً‬ ‫ِ‬
‫‪-‬تحليل القصيدة تحلياًل دقيقا‪.‬‬
‫َّ ِّ ِّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ص الشعري؛ مثل‪ :‬الخيال والعاطفة‪.‬‬ ‫تعرف خصائص الن‬
‫َّ‬ ‫والصور َّ‬‫‪-‬تحديد األساليب البالغية ُّ‬
‫الفنية التي وظفها الشاعر؛ للتأثير في القارئ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪-‬حفظ أبيات القصيدة حفظا‬
‫تعرف الفرق بين الطباق واملقابلة‪ ،‬وتوظيفهما بصور ٍة مناسبة‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫وجزما‪ ،‬وتوظيفه بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫ونصبا ً‬ ‫ً‬ ‫تعرف حاالت إعراب الفعل املضارع؛ ر ً‬
‫فعا‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ِّ‬
‫املتحدث‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد موضوع الحديث في النص الذي تستمع إليه وأساليب‬
‫ّ ًِ‬ ‫معلمك وزمالئك لتقنعهم ِّ‬ ‫ّ‬ ‫َّ ُّ‬
‫بأهم َّية العطاء واإلنجاز‪ ،‬موظفا الحجج‬ ‫‪-‬التحدث إلى ِ‬
‫املناسبة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫اإلقناعية ِ‬ ‫واألساليب‬
‫َّ‬ ‫َ ُّ‬
‫‪-‬ت َمثل القيم املستفادة من الوحدة خاصة قيم التفاؤل والعطاء‪.‬‬

‫َّ‬
‫للشاعر ّ‬
‫إيليا أبي ما�ضي‪.‬‬ ‫«ابتسم»‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫واملقابلة)‪.‬‬ ‫(الطباق‬
‫البديعي ِة ِ‬ ‫نات‬
‫املحس ِ‬ ‫البالغة‪ :‬من‬

‫املضارع‪.‬‬ ‫الفعل‬ ‫اب‬‫ر‬ ‫إع‬ ‫ُ‬

‫حاالت‬ ‫‪:‬‬ ‫حو‬ ‫َّ‬
‫الن ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬

‫ُ‬
‫واألمل‪.‬‬ ‫َّ‬
‫التفاؤ ُل‬

‫ُ‬
‫واإلنجاز‪.‬‬ ‫ُ‬
‫العطاء‬
 ‫‪39‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫ابتسم‬
‫ِ‬
‫للشاعرإيليا أبي ما�ضي‬

‫السمـ ـ ـ ــا‬ ‫ُق ْل ُت ْاب َتس ْم َي ْكفي َّ‬

‫الت َج ُّه ُم في َّ‬ ‫َ ٌ َ‬
‫ـال الـ َّـس ـمـ ُـاء ك ـئ ـيـ َـبــة وت َج َّهم ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫‪ 1‬قـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫التعريف بالشاعر‪:‬‬
‫َ ْ ُْ َ ََْ ُ‬ ‫َ ِّ َّ َ ْ َ َ‬ ‫إيليا أبو ما�ضي (‪- 1889‬‬
‫الصبا املُ َت َ‬
‫ص ِّرم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ـف ِّ‬ ‫لن ير ِجع اأْلسـ‬ ‫ـصـبــا َول ــى فـ ُـقــلـ ُـت لـ ُـه ْابت ِـس ـ ـ ـ ـ ْـم‬
‫‪ 2‬قــال الـ‬ ‫‪)1957‬‬
‫شاعر عرب ٌّـي من لبنان‪.‬‬
‫َ َّ َ ْ‬ ‫‪َ 3‬قــال املواس ـ ـ ـ ـ ـ ُـم َقـ ْـد َبـ َـد ْت ْ‬ ‫ْ ِّ ُ‬
‫س وال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـدمى‬
‫املالب ِ‬
‫وتعرضت لي في ِ‬
‫أع ُ‬
‫المه ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ‬
‫أهم شعراء املهـجر‬
‫َّ‬
‫ِمن‬
‫الذين جددوا في القصيدة‬
‫َْ َ َ‬
‫س ت ْمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـل ُك ِد ْر َهما‬
‫َّ‬
‫لـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـك َّن ك ِفـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي لي‬ ‫ض الزمٌ‬ ‫وع َل َّي ِل َأل ْح ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــباب فَـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـر ٌ‬
‫‪َ 4‬‬ ‫العربية‪ .‬وهو أحد أعضاء‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫(الرابطة القلمية)‬
‫املؤسسين‪ُ ،‬‬
‫واشتهر بفلسفة‬ ‫ِّ‬
‫األح َّبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـة ُم ْع َدما‬ ‫َح ًّيا َول ْسـ ـ َـت م ـ ـ ـ ـ َ‬
‫ـن‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪ُ 5‬ق ــل ـ ُـت ْاب ــت ـ ِـس ـ ْـم َيــك ـف ـيـ َـك َّأنـ ـ َـك ل ـ ْـم َت ـ َـز ْل‬
‫ْ‬ ‫خاصة في الحياة‪ ،‬أساسها‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫التفاؤل وحب الحياة‬
‫ْ َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫َْ‬ ‫َ َّ‬ ‫والحنين إلى الوطن‪ ،‬له‬
‫قلـ ـ ـ ـ ُـت ْابتِـسـ ـ ْـم َول ِئ ْن َج ـ َـر ْع َت ال َعلقما‬ ‫ـال اللي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالي َج َّر َع ْتني َعلق ًمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪ 6‬قــــ‬ ‫مؤلفات نث َّـرية كثيـرة‪ ،‬ومن‬
‫َّ‬
‫دواوينه‪ :‬تذكار املاضـي‪،‬‬
‫َ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫َ‬ ‫‪َ 7‬ف َل َع ـ ـ ـ ـ َّـل َغـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـي َر َك إ ْن َ َ‬
‫ط ـ ـ ـ ـ َـر َح ال ـ ــك َآب ـ ـ ـ ـ ــة َجا ِن ًب ـ ـ ـ ـ ــا َوت ـ َّـرنـ ـمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫آك ُم َرَّن ًم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬‫ِ ر‬ ‫والـجداول‪ ،‬والخمائل‪.‬‬

‫ْ َ َ ْ‬ ‫َ َْ َ ْ‬ ‫اك َت ْغ َنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـم ب َّ‬

‫‪ُ 8‬أتـ ـ ـ ـ ـر َ‬
‫أ ْم أن َت تخ َس ُر ِبال َبشاش ِة َمغ َنم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا؟‬ ‫ـالتبـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـر ِم ِد ْر َه ًم ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ِ‬
‫ْ َْ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُّ َّ َ ْ َ ْ َ 9‬‬
‫الش ْه َب َت ْ‬
‫ض َح ُك َو ُّ‬
‫ـتالطـ ـ ٌـم َولِ ـ ـ ــذا نـ ـ ِـح ـ ـ ـ ـ ـ ُّـب اأْلن ـ ـ ُـجم ـ ـ ـ ـ ــا‬
‫مـ ِ‬
‫ُ‬ ‫الدجى‬ ‫فاضح ـ ـ ــك ف ِإن‬ ‫ُ ِّ‬
‫المتصرم‪:‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َْ َ َ َُْ َ ُ‬
‫َيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــأتي ِإلى الـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـدنيـ ــا َو َيذ َه ُب ُم ْرغم ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫س ت ْس ِعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـد كا ِئ ًنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫‪ 10‬قال البشاشة لي‬ ‫الذي ذهب وانتهى‪.‬‬

‫املواسم‪:‬‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ 11‬ق ْل ُت ْاب َتــس ـ ـ ـ ـ ـ ْـم ما َ‬
‫ِشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـب ٌر فـ ـ ـ ِـإ َّن ـ ـ ـ َـك َب ْع ـ ـ ُـد لـ ْـن ت َت َب َّسم ــا‬ ‫دام َب ْي َن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـك َو َّ‬
‫الردى‬ ‫ِ‬ ‫املناسبات‪.‬‬
‫ُّ‬
‫التبرم‪:‬‬
‫التذمر‪َّ ،‬‬
‫والضجر‬ ‫ُّ‬
‫َ‬
‫وال ـلل‪.‬‬

‫ديوان أبي ما�ضي‪.‬‬

 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪40‬‬

‫ً‬
‫صامتة‪َّ ،‬‬
‫ثم أجب َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫الن َّ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ص قراءة‬ ‫اقرأ‬
‫َّ‬ ‫‪َ -1‬‬
‫إالم يدعو الشاعر في القصيدة؟‬
‫ُ‬ ‫َ ِّ ِّ َ‬
‫السمة الغالبة على شخصية ك ٍّل‬ ‫وار بين شخصين‪ ،‬حدد‬
‫‪- 2‬تقوم القصيدة على ِح ٍ‬
‫إرشادات اإللقاء‪:‬‬
‫‪-‬ر ِاع تـنــويــع الـصــوت بما‬
‫َ‬
‫منهما‪.‬‬ ‫يناسب موقف كل طرف‬
‫طر ِفي الحوار‪.‬‬ ‫من َ‬
‫َ‬
‫‪-‬أ ْب ِرز املشاعر في القصيدة‬
‫الصوت‪.‬‬ ‫بتنويع َنبـرة َّ‬
‫‪-‬أل ـ ـ ـ ِـق ال ـق ـص ـي ــدة إل ـق ــاء‬
‫ً ُ ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬
‫عبرة‪ُ ،‬مستش ِع ًرا ما‬ ‫‪ -‬اقرأ أبيات القصيدة أمام ُمعلمك وزمالئك ِقـراءة صحيحة م‬ ‫يـ ـك ـ ِـش ــف ع ـ ــن إي ـق ــاع ـه ــا‬
‫املـ ــوس ـ ـي ـ ـقـ ــي م ـ ــن خـ ــال‬
‫ً‬ ‫متنوعة‪ُ ،‬وم‬‫َ ّ‬ ‫َ‬
‫ستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ورد فيها من أساليب ِ‬ ‫القافية وحرف الروي‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أصغ إلى قراءة زمالئك ُم ِّ‬ ‫‪-‬ر ِاع أسـ ــال ـ ـيـ ــب األم ـ ــر‪،‬‬
‫صح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪ْ -‬‬
‫والنداء‪.‬‬‫واالستفهام‪ّ ،‬‬
‫ِ‬

‫َّ ِّ‬ ‫ً‬

‫أواًل‪ :‬لغة النص‪:‬‬
‫ْ‬
‫اختراإلجابة َّ‬
‫الصحيحة من بين البدائل في ما يأتي‪:‬‬ ‫‪- 1‬‬
‫ ‪ -‬أمعنى كلمة َّ‬
‫(الت ُّ‬
‫جهم) في البيت األول‪:‬‬
‫االر ِتباك‬ ‫َ‬
‫الحيرة‬ ‫ُ‬
‫العبوس‬ ‫ُ‬
‫القنوط‬
‫تضمن كلمتين بينهما عالقة تضاد هو‪:‬‬ ‫ب‪ -‬البيت الذي َّ‬
‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫وع ـ َـلـ ـ َّـي لألح ـ ـ ـ ـبـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاب َفـ ـ ـ ـ ٌ‬
‫ـس تـ ـ ْـم ـ ـ ِـل ُك ِد ْر َه ـ ـم ـ ـ ــا‬ ‫ـرض ال ِز ٌم ل ـ ِـك ـ َّـن ك ـ ِـف ــي لي ـ ـ‬ ‫ِ‬
‫َ‬

‫والدمى‬ ‫وتعرضـ ـ ـ ــت لـي فـي الـمالبس ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫املواسم قد َبدت ُ‬
‫أعالم‬ ‫ُ‬ ‫قال‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ْ َ َْ‬ ‫ُ‬ ‫َْ‬ ‫قال اللي ـ ـ ـ ـ ـ ــالـي َّ ْ‬
‫العلقم ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ابتس ْم ولئن جرعت‬ ‫جرعتنـي علق ًم ـ ـ ـ ـ ـ ــا قلت‪ِ :‬‬ ‫َ‬
‫جانب ـ ـ ــا َّ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ْ َ ّ‬
‫وترنم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا‬ ‫ـآبة ً‬ ‫آك مرنـ ـمـ ـ ـ ـ ــا طـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـر َح الك ـ ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫فلعـ ـ ـ ـ ـ ـ َّـل غيـ ـ ــرك إن ر‬
 ‫‪41‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫(تغنم) باملعنى نفسه في قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪ -‬جالجملة التي ورد فيها معنى َ‬
‫ْ َ ْ‬ ‫َ َْ َ ْ‬ ‫اك َت ْغ َن ـ ـ ُـم ب َّ‬
‫ُأت ـر َ‬
‫أ ْم أن َت تخ َس ُر ِبال َبشاش ِة َمغ َنما؟‬ ‫ـالتب ـ ـ ـ ُّـر ِم ِد ْر َه ًم ــا‬ ‫ِ‬
‫الله بطاع ِته‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫المال َّ‬
‫ص ُ‬ ‫لن َي ُنق َ‬
‫تكسب رضا ِ‬ ‫أنت‬ ‫دقة‪.‬‬
‫بالص ِ‬
‫كالمك َي ْح َتر ْمك َّالن ُ‬ ‫إن َت ُ‬
‫صد ْ‬ ‫جار‪.‬‬ ‫نهر‬ ‫على‬ ‫ال ُت ْسر ْف ولو َ‬
‫كنت‬
‫اس‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫ق‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ُّ‬ ‫كل من ُّ‬
‫‪- 2‬ما مفرد ٍّ‬
‫«الدمى‪-‬الشهب»؟‬
‫ُّ‬ ‫ُّ‬
‫‪..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫الشهب‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪.....................................‬‬ ‫الدمى‪:‬‬

‫َّ‬ ‫َّ ِّ‬

‫كلمة في جملة مفيدة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫كل‬ ‫ف‬ ‫وظ‬ ‫‪- 3‬است ِعن باملعجم للبحث عن معنى الكلمتين اآلتيتين‪ ،‬ثم‬
‫الجملة‪..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... :‬‬ ‫ ‬
‫ُّ‬
‫ ‪-‬الدجى ‪........................ :‬‬

‫الجملة‪..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... :‬‬ ‫ ‪َّ -‬‬

‫الردى ‪........................ :‬‬
‫ ‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‪:‬‬
‫ص هي َّ‬‫الن ُّ‬ ‫َّ‬ ‫‪- 1‬الفكرة َّ‬
‫الدعوة إلى‪:‬‬ ‫العامة التي يدورحولها‬
‫ِّ‬
‫الجد في العمل وعدم اإلهمال‪.‬‬‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫َّ‬
‫التفاؤل له أثره اإليجابي في الحياة‪.‬‬
‫والتجلد في َ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫مواجهة املشكالت‪.‬‬ ‫الصبر‬
‫مواجهة مشكالت الحياة بثقة واقتدار‪.‬‬
‫َ َّ َ َ‬ ‫َّ‬
‫مم اشتكى؟ وما مو ِقف الشاعر من‬ ‫املخاطب شكواه‪ .‬ف‬
‫ِ‬ ‫‪- 2‬في األبيات الخمسة األولى من النص بث‬
‫هذه الشكوى؟‬
‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪......................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪42‬‬
‫َّ‬
‫‪- 3‬يقول الشاعر‪:‬‬
‫َ ْ ُ ْ َ ْ َ َ ُ ِّ ْ ُ َ َ ِّ‬ ‫َ ِّ َّ َ ْ َ َ‬
‫لن ير ِجع اأْلسف الصبا المتصرم ــا‬ ‫قال الصبا َولى ف ُقل ُت ل ُه ْابت ِـس ْـم‬
‫ِّ‬
‫الش َّ‬ ‫ُّ‬
‫عرية اآلتية يتوافق ومعنى البيت السابق؟‬ ‫أي األبيات‬
‫َ‬ ‫ٌ ْ‬ ‫َّ َ َ َ َّ‬
‫َم ْف َسـ ـ ـ َـدة ِلل َمـ ـ ـ ْـر ِء أ ُّي َم ْف َسـ ـ ـ َـد ْه‬ ‫الجـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـد ْه‬
‫ِ‬ ‫و‬ ‫باب َ‬
‫الش َ‬ ‫‪ -‬إن الفراغ و‬
‫عاب ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ّ ُ‬
‫ُ‬
‫األثقال‬ ‫وخف ِت‬ ‫الص ُ‬ ‫َع َن ِت‬ ‫بعزمه‬ ‫‪ -‬وإذا الشباب رمى األمور ِ‬
‫األ ْقم ــارُ‬‫َ ُ َ‬ ‫َ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬إ ْن َت ُك ْن َ‬
‫فاللـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيالي تزينه ــا‬ ‫شابـ ِـت الذوا ِئ ـ ـ ـ ـ ُـب ِمنـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬ ‫ِ‬
‫فلـ ْـم ُي ْغـن ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫النحي ـ ـ ُـب‬ ‫البك ـ ـ ُـاء َوال َّ‬
‫ِ‬ ‫باب ِب َد ْمـ ـ ـ ـ ِـع َع ْي ٍن‬ ‫‪ -‬بكيت على الش ِ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫َّ‬ ‫َّ ْ‬
‫(جر َعتني) في قول الشاعر‪:‬‬ ‫يدل الفعل‬ ‫‪َ - 4‬‬
‫عالم ُّ‬
‫ْ َْ‬ ‫َ‬ ‫ُْ َ‬ ‫َْ‬ ‫َ َّ‬
‫قل ُت ْابت ِـسـ ـ ْـم َول ِئ ْن َج ـ َـر ْع َت ال َعلقما‬ ‫ـال الليـالي َج َّر َع ْت ِني َعلق ًمـ ـ ــا‬ ‫ق‬
‫ّ‬
‫والرضا باألقدار مهما كانت‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫التحمل ِ‬
‫اإلحساس باأل�سى لتتابع املصائب‪.‬‬
‫ّ‬
‫العز واملجد‪.‬‬‫الحزن واأل�سى ِلذهاب ِ‬
‫املقاومة َّ‬
‫والسعي إلى تجاوز ا ِملحن‪.‬‬
‫استشهد بأبيات القصيدة للداللة على املعاني اآلتية‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪- 5‬‬
‫حيا‪ ،‬ولم ُت ْح َر ْم َ‬
‫أحبابك‪.‬‬ ‫ ‪ -‬أابتسم ما َ‬
‫دمت ًّ‬ ‫ِ‬
‫‪..............................................................................................................‬‬

‫ُ‬
‫فقدان األمل ال َي ُ‬
‫جلب َ‬ ‫ُ ُ ِّ ُ َ ً‬
‫مكس ًبا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬‫ ‪ -‬ب االبتسامة ال تسبب خسار‬
‫‪...............................................................................................................‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً َّ ُّ َ ُّ‬
‫الليالي‪.‬‬ ‫ي�ضيء‬ ‫جوم‬
‫للحياة دائما؛ ألن تبسم الن ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬ج ِ‬
‫ابتسم‬

‫‪..............................................................................................................‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫ً‬
‫ثالثا من الق َيم املستفادة من القصيدة‪ ،‬ثم ّ‬
‫وضح َّ‬
‫كيفية تطبيقها في حياتك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استنبط‬
‫ِ‬ ‫‪- 6‬‬
‫ٌّ‬
‫تطبيقي لها‬ ‫مثال‬ ‫القيمة‬
‫‪...................................................................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ًّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫الن ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ص على توظيف الشاعركاًّل من الوسائل واألساليب اآلتية لجذب انتباه املتلقي‪،‬‬ ‫‪- 7‬دلل من‬
‫َّ‬
‫والتأثيرفيه‪:‬‬
‫َّ‬
‫الن ّ‬ ‫َّ‬
‫ص‬‫ِ‬ ‫الدليل من‬ ‫الوسائل واألساليب‬

‫‪..........................................‬‬ ‫‪ -‬استخدام الحوار‪.‬‬

‫البديعية مثل ِّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫امل ِّ‬
‫‪..........................................‬‬ ‫الطباق‪.‬‬ ‫حسنات‬ ‫‪ -‬توظيف‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪ -‬تكرار األلفاظ لتأكيد األفكار‪.‬‬
‫‪..........................................‬‬
‫َّ‬
‫البالغية مثل االستفهام‬ ‫‪ -‬توظيف األساليب‬
‫‪..........................................‬‬
‫واألمر‪.‬‬
‫‪..........................................‬‬

‫ْ َْ‬ ‫ُ‬ ‫َ ْ َ ْ َ َّ ُّ‬

‫الش ْه َب َت ْ‬
‫ض َح ُك َو ُّ‬
‫ـتالطـ ـ ٌـم‪َ ،‬ولذا نـ ـ ِـح ُّب اأْلن ُـجما‬ ‫مـ ِ‬
‫ُ‬ ‫الدجى‬ ‫‪- 8‬فاضحك ف ِإن‬
‫البيت َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬ما نوع ُّ‬
‫ابق؟ وما أثرها في املعنى؟‬ ‫ِ‬ ‫الس‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫خط‬ ‫البالغية فيما تحته‬ ‫الصورة‬
‫َّ‬
‫البالغية‪. .. .. .. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................. :‬‬ ‫الصورة‬‫‪ -‬نوع ُّ‬

‫‪.. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........................................‬‬ ‫‪ -‬أثرها في املعنى‪:‬‬

 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪44‬‬
‫الض ُّ‬ ‫ِّ‬
‫مني املستفاد من قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪- 9‬املعنى‬
‫ْ َ ْ‬ ‫َ َْ َ ْ‬ ‫اك َت ْغ َن ـ ُـم ب َّ‬‫ُأت ـر َ‬
‫أ ْم أن َت تخ َس ُر ِبال َبشاش ِة َمغ َنما؟‬ ‫الت ُّبر ِم ِد ْر َه ًما‬ ‫ِ‬
‫ُ ِّ‬
‫االبتعاد عن منغصات الحياة‪.‬‬
‫الحياة ال تدوم على حال واحدة‪.‬‬
‫شيئا‪.‬‬ ‫الغضب وعدم الرضا لن ُي ِّغيرا ً‬ ‫َ‬
‫َ‬
‫البشاشة في وجوه الناس مكسب بال تعب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشاعرفي القصيدة‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫استخرج لفظين دالين عليها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫املسيطرة على‬
‫ِ‬ ‫‪- 10‬استن ِتج العاطفة‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫‪ -‬ال ـعــاط ـفــة‪ :‬هــي الـحــالــة‬
‫‪ -‬العاطفة‪.. .. .. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................. :‬‬ ‫ُ‬
‫التي تسيطر على الشاعر‬
‫ّ ّ‬ ‫ب ـمــوضــوع َي ـش ـغــل فـكــره‬
‫‪ -‬اللفظان الدااّلن‪.. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ......................... :‬‬ ‫وإحـ ـسـ ــاسـ ــه‪ ،‬كــال ـف ــرح‪،‬‬
‫الفنية َّ‬ ‫َّ‬ ‫الشاعر في القصيدة عناصر ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وال ـ ـ ـ ـ ـح ـ ـ ـ ـ ــزن‪ ،‬وال ـ ـ ـح ـ ـ ــب‪،‬‬
‫الكلية؛ من صوت‪ ،‬ولون‪،‬‬ ‫الصورة‬ ‫‪-11‬وظف‬
‫ِّ‬ ‫والغضب ‪...‬إلخ‪ ،‬وتدفعه‬
‫ِّ‬ ‫ً‬
‫وحركة‪ .‬دلل من القصيدة على كل عنصرمن العناصر‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫دفعا للتعبير عما يدور في‬
‫ََ‬
‫خلده على شكل انفعاالت‪.‬‬
‫الصوت‪.. .. .. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ :‬‬ ‫تدل على َّ‬ ‫‪ -‬ألفاظ ُّ‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬ألفاظ ُّ‬
‫تدل على اللون‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................. :‬‬ ‫الصورة الفنية الكلية هي‪:‬‬
‫“مـ ـجـ ـم ــوع ــة األلـ ـفـ ـ ـ ـ ــاظ‬
‫تدل على الحركة‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................ :‬‬ ‫‪ -‬ألفاظ ُّ‬ ‫والعبــارات التي ینظمهـا‬
‫فني‬‫الشـاعر فـي سـیاق ّ‬
‫خـاص لیعبـر عـن جانـب‬
‫م ـ ــن ج ــوان ـ ــب ال ـت ـجــربـ ــة‬
‫ال ـش ـع ــری ــة ال ـك ــام ـل ــة فــي‬
‫ال ـق ـص ـیــدة وت ـت ـكــون مــن‬
‫صوت ولون وحركة”‬
 ‫‪45‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫(ابتسم)‪ ،‬اكتب الفكرة الرئيسة للقصيدة وما يدعو إليه الشاعر في حدود‬ ‫ُّ‬
‫بالرجوع إلى قصيدة ِ‬
‫خمسة أسطر‪.‬‬
‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬

‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬

‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬

‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬

‫‪............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................‬‬

‫ْ‬
‫واستخرج منها‪:‬‬ ‫(ابتسم)‪،‬‬ ‫ُْ‬
‫‪ -‬عد إلى قصيدة ِ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أ‪ -‬فعاًل جامدا‪.. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................ :‬‬
‫ِّ ً‬ ‫ً‬
‫ب‪ -‬فعاًل متصرفا‪.. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................... :‬‬
‫ِّ ً‬ ‫ِّ‬
‫ج‪ -‬كلمة بها همزة متوسطة‪ ،‬مبينا سبب كتابتها على صورتها‪.‬‬
‫‪. .. .. .. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................‬‬ ‫‪ -‬الكلمة‪:‬‬
‫‪.. .. .. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................‬‬ ‫‪َّ -‬‬
‫السبب‪:‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪46‬‬

‫َّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫البديعي ِة‬ ‫نات‬
‫ِ‬ ‫حس‬ ‫من امل‬
‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬
‫(الطباق واملقابلة)‬

‫َ َّ ُ‬
‫فظ ُّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ُ‬
‫باق‪َ :‬‬
‫كقوله تعالى‪:‬‬
‫الكالم‪ِ ،‬‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫وضد‬ ‫الل‬ ‫ع‬ ‫يجتم‬
‫ِ‬ ‫أن‬ ‫وهو‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫المعنوي‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫البديعي‬ ‫نات‬
‫ِ‬ ‫املحس‬ ‫من‬ ‫‪ -‬الط‬
‫ُ‬
‫[اإلسراء‪.]12 :‬‬ ‫ﱫ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇﮈﱪ‬
‫ُ ِّ‬
‫باق‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫الط‬ ‫‪ -‬أنواع‬
‫َّ‬ ‫هوالجمع َ‬ ‫ُ‬ ‫‪- 1‬ط ُ‬
‫مثل قوله تعالى‪ :‬ﱫﰘﰙﰚﰛﰜﱪ َّ‬
‫[الن ُ‬
‫جم]‪.‬‬ ‫شيئين متضادين‪ِ َ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫بين‬ ‫اإليجاب‪:‬‬
‫ِ‬ ‫باق‬ ‫ِ‬
‫منفي‪ ،‬مثل قول الشاعر أبي العتاهية‪:‬‬ ‫مثبت واآلخر ٌّ‬ ‫بين فعلين أحدهما ٌ‬ ‫وهوالجمع َ‬ ‫ُ‬ ‫‪:‬‬ ‫لب‬ ‫باق َّ‬
‫الس‬ ‫‪- 2‬ط ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لع ُب‬ ‫وت ال َي َ‬ ‫الم ُ‬ ‫لع ُب َو َ‬ ‫َو َن َ‬ ‫ذهـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـب‬‫َأ َنلهو َو َأ َّي ُامنـا َت َ‬
‫عجـبُ‬ ‫َعجب ـ ُـت َوما ل َي ال َأ َ‬ ‫َ َ‬
‫َع ِجبـ ـ ـ ُـت ِلذي ل ِع ٍـب قد لها‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يقابـ ُـل ذلــك‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ؤ‬ ‫ي‬‫بمعنيي ــن أو أكث ـ َـر‪ ،‬ثــم ُ‬ ‫َ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ت‬ ‫يؤ‬ ‫أن‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ـاق‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫الط‬
‫ِّ‬
‫ـكال‬ ‫ـ‬ ‫ش‬ ‫أ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـع‬ ‫المقابلـ ُـة ‪ :‬شـ ْـك ٌل َّ‬
‫موسـ ٌ‬ ‫َ‬ ‫‪-‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫كقولــه تعالــى‪ :‬ﱫﮊ ﮋ ﮌ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﱪ [االنفطـ ُـار]‪.‬‬ ‫علــى الترتيـ ِـب‪ِ .‬‬
‫ِّ‬ ‫الجمع َ‬
‫ُ‬ ‫ِّ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ ِّ‬
‫الكالم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫وضد‬ ‫الواحد‬
‫ِ‬ ‫ال�شيء‬
‫ِ‬ ‫بين‬ ‫هو‬ ‫باق‬ ‫الط‬ ‫‪:‬‬ ‫لة‬
‫ِ‬ ‫والمقاب‬ ‫باق‬
‫ِ‬ ‫الط‬ ‫‪ -‬الفرق بين‬
‫رتيب‪.‬‬
‫َّ‬
‫الت‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ُ‬
‫يقابل‬ ‫بما‬ ‫ؤتى‬ ‫أكثر‪ ،‬ثم ُ‬
‫ي‬ ‫تقابل ْين أو َ‬ ‫ُ َ‬
‫م‬ ‫غير‬ ‫ن‬ ‫بمعني ْ‬
‫ي‬ ‫َ‬ ‫ؤتى‬ ‫ي‬‫المقاب ُلة‪ :‬فهي أن ُ‬ ‫َ‬ ‫‪َّ -‬أما‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫المتضاد ُ‬
‫َّ‬ ‫عر ُ‬ ‫حيث ُت َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ َ ِّ‬ ‫ُ‬
‫ات في‬ ‫ض‬ ‫ووضوحا؛‬ ‫قوة‬ ‫والمقاب ِلة‪ :‬زيادة المعنى‬ ‫باق‬‫ِ‬ ‫الط‬ ‫الغرض البالغي من‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬
‫فس لها ورسوخها فيه‪.‬‬ ‫تقب ُل َّ‬
‫الن‬ ‫ويشتد ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪،‬‬ ‫العقل‬ ‫في‬
‫ً َّ ً‬
‫ة‬‫وقو‬ ‫ا‬ ‫وضوح‬ ‫ُ‬
‫فتزداد‬ ‫‪،‬‬ ‫الفكرة‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫َ‬
‫االنتباه‬ ‫َنسق ُي ُ‬
‫ثير‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬
 ‫‪47‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫التدريبات‬
‫حدد َ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫باق ّ‬ ‫ِّ َ‬
‫نوعه‪:‬‬ ‫مما يأتي‪ ،‬ثم‬ ‫استخرج الط‬
‫ِ‬ ‫‪-1‬‬
‫ُّ‬
‫البحتري ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬قال‬
‫ُ َ‬ ‫َّ َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُت َق ّي ُ‬
‫إلي الش ْو ُق من َحيث أعل ُم‬ ‫َو َي ْس ِري‬ ‫أعل ُم َّ‬
‫الن َوى‬ ‫ض لي من حيث ال‬
‫ِّ‬
‫نوعه‪................................................ :‬‬ ‫الطباق‪...................................... :‬‬
‫َ‬
‫عادياء‪:‬‬ ‫ءل بن‬ ‫ْ‬
‫السمو ُ‬ ‫ب ‪ -‬وقال‬
‫واء عال ٌم َ‬ ‫َفل ْي َ َ‬ ‫اس َع َّنا َ‬
‫وع ْن ُه ُم‬ ‫الن َ‬ ‫َسلي ‪-‬إ ْن َجه ْلت‪َّ -‬‬
‫وج ُه ُ‬
‫ول‬ ‫سس ً ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ‬
‫ِّ‬
‫نوعه‪.. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫الطباق‪...................................... :‬‬
‫ُ‬
‫الحمام‪:‬‬
‫ِ‬ ‫بن‬ ‫الحصين‬ ‫ج ‪ -‬قال‬
‫َ ََ َ‬ ‫ً‬ ‫حياة َف َلم َأ ْ‬
‫َ َّ ْ ُ َ ْ َ ْ ْ َ‬
‫ِل َن ْف�سي حياة ِمثل أ ْن أتق َّدما‬ ‫جد‬ ‫تأخرت أستبقي ال‬
‫ِّ‬
‫نوعه‪................................................. :‬‬ ‫الطباق‪...................................... :‬‬
‫َ‬ ‫ِّ ِّ‬
‫المقابلة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ - 2‬ميز الطباق من‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ ُ َّ ْ ْ َ َ َّ ْ ُ َ َ َ َّ ْ ُ َ َ َ ْ َ ْ ُ َ َ َ ْ َ‬
‫أ ‪ -‬من دعاء الرسول ﷺ‪« :‬اللهم اغ ِفر ِلي ما قدمت وما أخرت‪ ،‬وما أسررت وما أعلنت»‪.‬‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ّ‬
‫[فصلت‪.]46 :‬‬ ‫ب ‪ -‬قال تعالى‪ :‬ﱫﰎ ﰏ ﰐ ﰑﰒ ﰓ ﰔ ﰕﰖ ﰗ ﰘ ﰙ ﰚﱪ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬
‫ج ‪ -‬قال المتنبي‪:‬‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُأز ُ‬
‫الص ِبح ُيغري بي‬
‫اض ّ‬‫أنثني َو َب َي ُ‬ ‫و‬ ‫ور ُه ْم َو َس َو ُاد الل ْي ِل َيشف ُع لي‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬
‫ُ‬
‫الخ ُّ‬
‫زاعي ‪:‬‬ ‫د ‪ -‬قال ُد ْعبل‬
‫َ َ‬ ‫المش ُ‬ ‫َ َ‬ ‫ْ‬
‫سل ـ ـ ُـم م ْن ُ‬
‫برأس ِه فبك ـ ــى‬
‫يب ِ‬ ‫ض ِحـ ــك ِ‬ ‫رجـ ـ ـ ٍـل‬ ‫ِ‬ ‫ال تعجب ـ ـ ـ ـ ــي يا‬
‫‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ................................................................‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪48‬‬

‫[النحو]‬
‫ُ‬
‫املضارع‬
‫ِ‬ ‫الفعل‬
‫ِ‬ ‫إعراب‬
‫ِ‬ ‫حاالت‬

‫ثم نا ِقش حاالت إعراب الفعل املضارع‪:‬‬ ‫اقرأ الفقرة اآلتية واألمثلة األخرى‪ّ ،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫نحتاج إليها في أعمالنا وفي مسيرة حياتنا‪ ،‬فهو ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫بالدافعي ِة كي نستحث‬ ‫يمدنا‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫إيجابية‪،‬‬ ‫األمل طاقة‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫َ‬
‫الفرح‬ ‫قودها التفاؤ ُل‪ ،‬فهو يبعث فينا‬‫األمل وو ُ‬ ‫مسيرة دا ِف ُعها ُ‬ ‫ونحق َق ما نصبو إليه‪ ،‬ولن تتعط َل‬ ‫الخطا ِ‬
‫واملثابرة وعدم االستسالم‪ُ ،‬وي ُ‬ ‫َ‬ ‫حف ُزنا على ُّ‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫ُّ‬
‫واإلحباط‪ ،‬فليس‬
‫ِ‬ ‫الكسل‬
‫ِ‬ ‫بعدنا عن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مود‬
‫الص ِ‬ ‫والطمأنينة‪ ،‬وي‬
‫ْ َل َّ‬ ‫َ ُ‬ ‫هناك ْ‬
‫اعر‪:‬‬
‫ِ‬ ‫الش‬ ‫قو‬ ‫ولنتأمل‬ ‫نا‪،‬‬‫نفوس‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫َ‬
‫األمل‬ ‫بعث‬ ‫كلمات ت‬
‫ٍ‬ ‫أج َم ُل من‬
‫ش لوال ُف ْس َح ُة َ‬
‫األم ِل‬ ‫س باآلمال أ ْر ُق ُبها ما َأ ْ‬
‫ض َي َق َ‬
‫الع ْي َ‬ ‫ُأ َع ِّل ُل َّ‬
‫الن ْف َ‬
‫ِ‬
‫ٌ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫‪ -‬ﭽﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪﭼ [اإلسر ُاء‪.]29 :‬‬
‫َّ‬
‫[الط ُ‬
‫الق‪.]7 :‬‬ ‫‪ -‬ﭽﭶ ﭷ ﭸ ﭹ ﭺﭻ ﭼ‬
‫ِّ‬
‫قص َر في َحقهما‪.‬‬
‫املتخاصمين فقد َّ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫بالص ِلح َب َين‬
‫يس َع ُّ‬ ‫‪ -‬من لم ْ‬
‫الن ُ‬
‫اس‪.‬‬ ‫حبك َّ‬ ‫هللا لك أن ُي َّ‬ ‫عالمات َّ‬
‫محب ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ِ -‬من‬
‫َ‬
‫لتنجح‪.‬‬ ‫ْ‬
‫اجتهد‬ ‫‪-‬‬

‫بقت بأداة ُت ّ‬ ‫َ َّ َ َّ‬

‫بالل ْون األحمر‪ ،‬هل ُس ْ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫غير حركة آخرها؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تأم ِل األفعال املضارعة امللونة‬
‫ْ‬ ‫ً‬
‫تأم ْل عالمة رفعها ِتج ْد‬
‫أفعااًل مضارعة‪ ،‬ولم يسبقها أداة نصب وال أداة جزم‪ .‬فهي مرفوعة‪ .‬ثم َّ‬
‫ِ‬ ‫تجدها‬
‫أنها َّ‬
‫الض َّمة‪.‬‬
‫بقت بأداة ُت ّ‬ ‫َّ‬
‫بالل ْون األزرق‪ ،‬هل ُس ْ‬ ‫عة َّ‬‫َ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫غير حركة آخرها؟‬ ‫ِ‬ ‫نة‬‫امللو‬ ‫تأم ِل األفعال املضار‬
 ‫‪49‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫التعليل)‪ .‬فهي منصوبة لذلك‪ .‬ثم َّ‬

‫تأمل‬ ‫تجد أنها ُس َبقت بإحدى أدوات النصب (أن أو لن أو كي أو الم َّ‬

‫عالمة نصبها‪ِ ،‬تج ْد أنها الفتحة‪.‬‬

‫بقت بأداة ُت ّ‬ ‫َّ‬
‫بالل ْون األخضر‪ ،‬هل ُس ْ‬ ‫عة َّ‬‫َ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫آخرها؟‬‫ِ‬ ‫حركة‬ ‫ر‬‫غي‬‫ِ‬ ‫نة‬‫امللو‬ ‫تأم ِل األفعال املضار‬
‫تجد أنها ُسبقت بإحدى أدوات الجزم (لم أو الم األمر أو ال الناهية)‪ .‬فهي مجزومة لذلك ‪ .‬ثم َّ‬
‫تأم ْل‬
‫َّ‬ ‫ْ‬
‫اآلخر‪ ،‬أو حذف حرف العلة إذا كان املضارع‬ ‫عالمة جزمها‪ِ ،‬تجد أنها السكون في حالة املضارع صحيح ِ‬
‫اآلخر‪.‬‬ ‫َّ‬
‫معتل ِ‬

‫ُ‬
‫ٌ‬
‫ناصب‪ ،‬وال‬ ‫يسب ْقه‬
‫ِ‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫مرفوع‬ ‫ن‬ ‫ويكو‬ ‫‪،‬‬ ‫االستقبال‬
‫ِ‬ ‫أو‬ ‫الحال‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫حدث‬
‫ٍ‬ ‫على‬ ‫دل‬ ‫ُ‬
‫املضارع‪ :‬ما َّ‬ ‫ُ‬
‫الفعل‬ ‫‪-‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫ناصب‪ ،‬ومجزو ًما إذا سبقه جاز ٌم‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ومنصوبا إذا سبقه‬ ‫جاز ٌم‪،‬‬
‫عليل)‪.‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫ْ‬
‫املضارع‪( :‬أن – لن – كي – الم الت ِ‬
‫ِ‬ ‫نواص ِب‬ ‫‪ -‬من ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ‬
‫األمر)‪.‬‬
‫املضارع‪( :‬لم – ال الناهية – الم ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬من جوا ِز ِم‬
‫ُ‬
‫املضارع‬
‫ِ‬ ‫الفعل‬
‫ِ‬ ‫إعراب‬
‫ِ‬ ‫عالمات‬
‫فع‪:‬‬‫الر ُ‬ ‫أوًاًل ‪َّ -‬‬
‫مثل‪( :‬أق ُرأ – ُ‬
‫نكتب ‪.)....‬‬ ‫اآلخر؛ َ‬‫صحيح ِِ‬ ‫للفعل‬
‫َّ َّ ُ َّ ُ‬
‫اهرة‬ ‫أ‌‪ -‬الضمة الظ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اآلخر؛ َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ َّ ُ َّ ُ‬
‫مثل‪( :‬يسعى – يدعو – تق�ضي)‪.‬‬ ‫للفعل معتل ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‬ ‫ب‌‪ -‬الضمة املقدر‬
‫الن ُ‬
‫صب‪:‬‬ ‫ثانيا ‪َّ -‬‬
‫ً‬
‫ِّ‬ ‫ُ َّ ُ‬
‫والياء؛ مثل‪:‬‬
‫ِ‬ ‫بالواو‬
‫ِ‬ ‫اآلخ ِر‬
‫اآلخ ِر أو معتل ِ‬ ‫صحيح ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفعل‬
‫ِ‬ ‫اهرة‬ ‫أ‌‪ -‬الفتحة الظ‬
‫ِّ‬
‫يسم َو – كي يصل َي)‪.‬‬ ‫يذاك َر – لن ُ‬ ‫(أن ِ‬
‫باأللف؛ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ َّ ُ‬
‫مثل‪( :‬أن يرقى)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اآلخ ِر‬ ‫للفعل معتل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‬ ‫ب‪ -‬الفتحة املقدر‬
‫ً‬
‫الج ْز ُم‪:‬‬
‫ثالثا ‪َ -‬‬
‫ْ‬ ‫اآلخر؛ َ‬ ‫ن‬‫ُّ ُ‬
‫يكذب)‬ ‫مثل‪( :‬لم‬ ‫صحيح ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫للفعل‬
‫ِ‬ ‫أ‪ -‬السكو‬
‫س – لم ْيد ُع – ل ْ‬ ‫مثل‪( :‬ال ْتن َ‬ ‫اآلخر؛ َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ ْ ُ‬
‫ض)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫تق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫معتل‬ ‫للفعل‬
‫ِ‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫العل‬ ‫حرف‬
‫ِ‬ ‫ف‬ ‫ب‪ -‬حذ‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪50‬‬

‫التدريبات‬
‫لكل فعل‪ ،‬وعالمة إعرابه‪:‬‬ ‫‪- 1‬اق ِرأ األبيات اآلتية‪ّ ،‬ثم استخرج األفعال املضارعة‪َ ،‬وب ّـي ْـن الحالة اإلعرابية ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫قلت ْابتس ْم َيكفي الت َج ُّه ُم في َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬
‫السما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫السـ ـ ـم ـ ـ ُـاء كـ ـ ـئـ ـ ـي ـ ـ َـب ـ ــة وت َج َّهـ ـ ـمـ ـ ـ ــا‬
‫ـال َّ‬
‫‪-‬قـ ـ ـ َ‬
‫ْ ُ َ َ ِّ‬ ‫ْ َ ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ ْ َ‬ ‫َ ِّ‬
‫صرمــا‬ ‫ل ْن ُي ْر ِج ـ ـ َـع اأْل َس ـ ــف الصب ـ ــا امْلت‬ ‫ـال الصب ـ ــا َولى ف ُقل ـ ـ ُـت ل ُه ْاب َتـ ـ ِـس ـ ـ ْـم‬ ‫‪-‬ق ـ ـ‬
‫َ‬ ‫ُُ‬ ‫الل ْؤم‪  ‬ع ْر ُ‬ ‫َ ْ ُ َ ْ َ ْ َ ْ َ ُّ‬
‫داء َي ـ ـ ْـرت ـ ــدي ـ ـ ـ ـ ِـه َجـ ـ ـم ـ ـ ـ ـ ـيـ ـ ـ ـ ـ ُـل‬
‫فك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـل ِر ٍ‬ ‫ض ُه‬ ‫‪-‬إذا املرء لم يدنس ِمن ِ ِ‬
‫عالمة إعرابه‬ ‫َّ‬
‫اإلعرابية‬ ‫حالته‬ ‫الفعل‬
‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪.....................................................................‬‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫َّ‬
‫ً‬
‫منصوبا‪ ،‬وفي‬ ‫ً‬
‫مرفوعا‪ ،‬وفي الثانية‬ ‫‪- 2‬ضع الفعل َ(ي ْدنو) في ثالث ُجمل بحيث يكون في الجملة األولى‬
‫َّ‬
‫الثالثة مجزو ًما‪.‬‬
‫أ‪ -‬الجملة األولى‪. .. .. .. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................... :‬‬
‫َّ‬
‫ب ‪ -‬الجملة الثانية‪.. .. .. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................ :‬‬
‫َّ‬
‫ج‪ -‬الجملة الثالثة‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................ :‬‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬
‫عبرعن املعاني اآلتية ُ‬
‫ً‬
‫منصوبا‪ ،‬وآخرمجزو ًما‪.‬‬ ‫تتضمن فعاًل مضار ًعا‬
‫َّ‬ ‫بجمل‬ ‫‪- 3‬‬
‫ ‪ -‬أاإلخالص في العمل‪.‬‬
‫النصب‪:‬‬‫‪ -‬حالة َّ‬
‫‪........................................................................................................‬‬

‫حالة الجزم‪.......................................................................................................... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫ِّ‬
‫ ‪ -‬ب مما َرسة الرياضة ‪.‬‬
‫النصب‪:‬‬‫‪ -‬حالة َّ‬
‫‪........................................................................................................‬‬

‫حالة الجزم‪.......................................................................................................... :‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫‪51‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫معل ًاًل سبب ضبط الفعل املضارع بعدها على هذه ُّ‬
‫الصورة‪:‬‬
‫ِّ‬
‫‪- 4‬ميزنوع (ال) في البيتين اآلتيين‪،‬‬
‫ِّ‬
‫الش ُّ‬ ‫ُ َّ‬
‫افعي (*)‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أيقول اإلمام‬
‫َ ُ ُّ َ َ ٌ َ َّ َ ْ‬ ‫سان َك ال َت ْذ ُك ْر به َع ْو َر َة ْ‬
‫ُ‬
‫اس أل ُس ُن‬
‫ِ‬ ‫للن‬‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫و‬ ‫ع‬ ‫ك‬ ‫ل‬ ‫ك‬‫ف‬ ‫ ‬ ‫ئ‬ ‫ر‬
‫ِ ٍ‬ ‫ام‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِل‬

‫‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬

‫‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬

‫ب‪ -‬يقول عنترة بن َّ‬
‫شداد‪:‬‬
‫َ َ ُ ُ َ َ ُُ َ‬
‫الغ َ‬ ‫ُّ َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬
‫ض ُب‬ ‫وال ينال العال من طبعه‬ ‫الرت ُب‬ ‫قد َمن تعلو ِب ِه‬ ‫حم ُل ِ‬
‫الح‬ ‫ال ي ِ‬
‫‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬

‫‪. .. .. .. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .............................................................‬‬

‫ٌّ‬ ‫ّ‬
‫الفقرة اآلتية‪:‬‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫خط‬ ‫‪- 5‬بين سبب ضبط الكلمات التي تحتها‬
‫َ َّ َّ َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ ُ‬
‫فسية َلد ْيهم‪،‬‬ ‫الطلبة في كونها َ‬
‫تتناو ُل الجوانب الن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اسة التشاؤم َّ‬
‫والس َّ‬
‫لبي ِة لدى‬ ‫ِ‬ ‫البحث في در ِ‬‫ِ‬ ‫"تكم ُن أهم َّية‬
‫ُ‬
‫ُ ّ‬ ‫ْ‬
‫شأنه أن ُي ْس َ‬ ‫فسي ِة التي ُ‬ ‫وما َيترَّت ُب على ذلك من معرفة الحالة َّ‬
‫الن َّ‬
‫الكشف امل ِبك ِر عنها‪،‬‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫تنتابهم‪ ،‬وما ِمن ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫املستقبلي ِة لها"‪.‬‬ ‫و َو ْض ِع الحلو ِل‬

‫ضبطها‬
‫سبب ِ‬ ‫الكلمة‬
‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................‬‬ ‫تكمن‬
‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................‬‬ ‫الجوانب‬
‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................‬‬ ‫ُي ْسهم‬

‫َّ‬
‫الش ُّ‬
‫افعي (‪204-150‬ه ـ ‪820-767 /‬م) ثالث األئمة األربعة عند أهل السنة والجماعة‪ ،‬وصاحب املذهب الشافعي في‬ ‫*هو محمد بن إدريس‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫الفقه اإلسالمي‪ّ ،‬‬
‫ومؤسس علم أصول الفقه‪ ،‬كان الشافعي فصيحا شاعرا‪ ،‬يدور شعره ‪-‬في غالبيته‪ -‬حول الحكمة ومناجاة الخالق‪.‬‬
‫ِ‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪52‬‬

‫التفاؤ ُل واألملُ‬

‫واألمل)‪ ،‬مر ً‬
‫اعيا اإلرشادات اآلتية‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫نص (التفاؤ ُل‬
‫استمع َّ‬
‫ِ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫تجنب العوامل المشتتة من حولك‪.‬‬ ‫للمتحدث باهتمام مع ّ‬ ‫أنص ْت‬ ‫ ‪ِ - 1‬‬
‫ِّ‬ ‫التركيز على الفكرة َّ‬
‫العامة واألفكار َّ‬ ‫َّ‬
‫الرئيسة‪ ،‬وداللة تنويع نبرة صوت المتحدث‪.‬‬ ‫حاول‬‫ ‪ِ - 2‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫والنقاط َّ‬ ‫َّ‬
‫المفتاحية ‪َّ -‬‬ ‫ِّ‬
‫النص المسموع)‬ ‫الرئيسة في‬ ‫أهم المعلومات‬ ‫‪ -3‬سجل بسرعة وإيجاز (الكلمات‬
‫في المستطيل اآلتي‪:‬‬
‫ُّ‬
‫أهم نقاط االستماع‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

 ‫‪53‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫ص‪ُ ،‬ث َّم ْ‬

‫أجب‬ ‫الن ّ‬ ‫َّ‬
‫إلى‬ ‫ْ‬
‫استمع‬ ‫‪:‬‬
‫َّ ً‬
‫اًل‬‫‪ -‬أو‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫اإلجابة َّ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫ِ‬ ‫البدائل‬
‫ِ‬ ‫بين‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫حيحة‬ ‫الص‬ ‫اختر‬
‫‪ِ -1‬‬
‫املسموع؟‬ ‫ص‬ ‫للن ّ‬ ‫العام ُة َّ‬ ‫ُ‬
‫الفكرة َّ‬ ‫أ‪ -‬ما‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اإلنسان‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫واألمل‬ ‫ل‬ ‫فاؤ‬ ‫ات َّ‬
‫الت‬ ‫ثمر ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫املجتمع‬ ‫على‬ ‫واألمل‬ ‫ل‬ ‫فاؤ‬ ‫َّ‬
‫الت‬ ‫غياب‬ ‫ُ‬
‫سلبيات‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫تحديات َّ‬ ‫أثر ّ‬
‫جاح‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الن‬ ‫تحقيق‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫واألمل‬
‫ِ‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫فاؤ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِ‬
‫ُ‬ ‫التفاؤ ِل‬ ‫صو ُر َّ‬
‫املجتمعات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫واألمل ودورها في ِ‬
‫بناء‬ ‫ِ‬
‫املسموع؟‬ ‫ص‬ ‫ظهر في َّ‬
‫الن ّ‬ ‫الحياة كما َ‬ ‫األمل في‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬ما أثر ِ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫يجعلها فسيحة وجميلة‪.‬‬
‫واإلحسان‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بالخير‬
‫ِ‬ ‫يملؤها‬
‫ُ ّ‬
‫خل ُ‬
‫الهموم واألحز ِان‪.‬‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫ص‬ ‫ي ِ‬
‫ّ‬
‫املشاق‪.‬‬ ‫بالصبر ُّ‬
‫وتحمل‬ ‫يجملها َّ‬ ‫ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫لحياة يملؤها ُ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َّ ُ‬
‫رط َّالذي ُ‬
‫األمل؟‬ ‫ٍ‬ ‫ث‬ ‫املتحد‬
‫ِ‬ ‫ذكره‬ ‫‪ - 2‬ما الش‬
‫‪. .. ................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫بداية حديثه؟‬ ‫َّ ُّ‬ ‫غرض املُ ّ‬

‫ُ‬
‫أسلوب التعج ِب في ِ‬
‫ِ‬ ‫توظيف‬
‫ِ‬ ‫تحد ِث من‬
‫ِ‬ ‫‪ - 3‬ما‬
‫ُ‬
‫الحياة ور ِ‬
‫وعتها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫جمال‬
‫إبراز ِ‬
‫عوة إلى َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫َّ ُ‬
‫باألخالق‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ك‬ ‫ِ‬ ‫مس‬ ‫الد‬
‫الحياة‪.‬‬ ‫قيمة األم ـ ِـل في‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫تأكيد ِ‬
‫أهمية َّ‬ ‫ُ‬
‫الحياة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫خطيط في‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫بيان َّ ِ‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪54‬‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫أجب‬‫ص مرة ثانية‪ُ ،‬ث َّم ْ‬ ‫َّ‬
‫الن ّ‬ ‫ْ‬
‫استمع إلى‬ ‫‪ً -‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ َ َّ‬
‫الن ّ‬ ‫سبب َ‬ ‫ومنهج نبو ٌّي)‪َ ،‬ب ّي ْن َ‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫مطلب ٌّ‬ ‫(األمل والتفاؤ ُل‬
‫ُ‬
‫املسموع‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ص‬‫ِ‬ ‫من‬ ‫فهمت‬ ‫كما‬ ‫ذلك‬ ‫ِ‬ ‫إلهي‬ ‫‪-4‬‬
‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬

‫‪................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................................................‬‬
‫ً ُ‬ ‫ُ ً‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ َّ َ‬ ‫َ‬
‫اثنتين منها‪.‬‬
‫ِ ِ‬ ‫ر‬ ‫اذك‬ ‫‪.‬‬‫سعيدة‬ ‫حياة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ليحيا‬ ‫نصائح‬ ‫ة‬‫املتحدث عد‬
‫ِ‬ ‫‪َ - 5‬و َّجه‬
‫‪. .. .. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. .. .. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫َ‬
‫حيحة َّ‬ ‫َ‬
‫اإلجابة َّ‬
‫مما يلي‪:‬‬ ‫الص‬ ‫اختر‬
‫‪ِ -6‬‬
‫ّ‬
‫املتحد ِث‪:‬‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫لإلنسان‬ ‫ُّ‬
‫الحقيقي‬ ‫جاح‬ ‫قاس َّ‬
‫الن ُ‬ ‫أ‪ُ -‬ي ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عمله‪.‬‬ ‫َّ ُ‬
‫خير ويسعى إلى ِ‬ ‫بما يتمناه من ٍ‬
‫أثر‪.‬‬ ‫َ َ ُ‬ ‫ُ َّ ُ‬
‫بما يقدم لآلخرين وما يتركه من ٍ‬
‫أهداف‪.‬‬ ‫قه من‬ ‫ّ‬
‫ويحق ُ‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬ ‫مجد ِ‬ ‫بما يصنعه ِمن ٍ‬
‫السلوك َّ‬ ‫ُ ّ‬
‫عامل‪.‬‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫أقوال في ُّ ِ‬
‫بما يطبق من ٍ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫املتحدث َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫حين تال اآلية الكريمة على‪:‬‬ ‫ِ ِ‬
‫ّ‬ ‫صوت‬
‫ِ‬ ‫ب‪ -‬دل ْت نبرة‬
‫ّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ّ‬ ‫الحزن‬ ‫ّ‬
‫عجب‬ ‫السعادة‬ ‫الثقة‬
‫َّ‬
‫الن ّ‬ ‫ُ ْ ً‬
‫مثااًلعلى َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َ‬
‫ص‪.‬‬‫ِ‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫لتأكيدفكر ِته‪.‬اذكر‬
‫ِ‬ ‫النقلي ِة‬ ‫املتحدثعلىاألدل ِة‬
‫ِ‬ ‫‪- 7‬اعتمد‬
‫‪. .. .. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

‫‪. .. .. ............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................................................‬‬

 ‫‪55‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫العطاء واإلنجاز‬

‫ولكنه ُي ُ‬ ‫ُ‬
‫اإلنسان‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫بعدد َّ‬ ‫العمر ال ُي ُ‬ ‫ُ‬
‫بحجم إنجازا ِته‬ ‫ِ‬ ‫قاس‬ ‫نوات التي يعيشها‬ ‫الس ِ‬ ‫قاس ِ‬
‫إيجابيا لصالح َ‬
‫ًّ‬ ‫يتر َك ً‬
‫وقدرِته على أن ُ‬ ‫ُ‬ ‫وسعيه َّ‬‫ومقدار عطائه ْ‬
‫مجتم ِعه‬ ‫ِ‬ ‫ا‬
‫أثر‬ ‫‪،‬‬ ‫ناء‬
‫ِ‬ ‫والب‬
‫ِ‬ ‫عمير‬
‫ِ‬ ‫للت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫عموما‪.‬‬ ‫َّ‬
‫البشري ِة‬ ‫أو‬
‫ِّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ َ ْ ُ َ‬ ‫َّ‬
‫رض ُه َعل ْي َك امل َعل ُم‪ ،‬ونا ِقش زمالءك في الرسالة‬ ‫شاهد مقطع الفيديو الذي سيع‬ ‫‪ِ -‬‬
‫املتضمنة في هذا املقطع‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َّ ْ‬
‫تحدث أمام زمالئك عن قيم العطاء واإلنجاز بناء على ما استمعت إليه في املقطع‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫املجتمعات ُّ‬ ‫ِّ‬
‫وتقدمها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الق َيم في بناء‬ ‫ثم بين أثرهذه ِ‬
‫َّ‬
‫التعليمات‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫ً‬
‫مستعينا بشبكة (اإلنترنت) أو أي مصادر‬ ‫مناسبة للموضوع‬ ‫معلومات وأفكا ًرا ِ‬ ‫ٍ‬ ‫‪-‬اجمع‬ ‫إرشادات‪:‬‬
‫‪-‬ت ـح ـ َّـدث ب ـصــوت واض ــح‬
‫مناسبة أخرى‪.‬‬
‫ِ‬ ‫مسموع‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ِّ‬
‫وح َجج تدعم حديثك‪.‬‬‫بأدلة ُ‬ ‫ُ‬
‫‪-‬ت ـ ـ ـحـ ـ ـ َّـدث ب ــال ــفـ ـصـ ـح ــى‪،‬‬
‫‪ -‬نظم األفكار وفق أهميتها‪ ،‬مدع ًما هذه األفكار‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫واس ـ ـت ـ ـخ ـ ـ ِـدم األل ـ ـفـ ــاظ‬
‫وظف في حديثك تعبيرات مجازَّية مناسبة‪ ،‬وأساليب َّ‬
‫لغوية متنوعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ِ‬ ‫املناسبة‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ -‬راع استخدام أدوات َّ‬ ‫‪ -‬نـ ّ ِـوع فــي نـبــرة صــوتــك بما‬
‫املناسبة في حديثك‪.‬‬
‫الربط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِّ‬
‫يناسب املعاني التي تعبر‬
‫ْ‬ ‫ِّ‬ ‫عنها‪.‬‬
‫املستمعين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬وظف لغة الجسد لجذب انتباه‬
‫استخدم تعبيرات الوجه‬ ‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫التقييم؛ لتجويد أدائك‪.‬‬ ‫‪ -‬استفد من صحيفة َّ‬
‫ِ‬ ‫وإشارات اليدين لتعزيز‬
‫َّ‬
‫التأثير في زمالئك‪.‬‬
 ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪56‬‬

‫َّ‬
‫مستوى التقييم‬
‫ُ َّ‬
‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫قييم‬
‫عناصر الت ِ‬
‫ٌ‬
‫مقبول‬ ‫جي ٌد‬ ‫ممتاز‬
‫ِّ‬
‫وضوح األفكار وترتيبها حسب أهم َّيتها‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫توظيف أدلة إقناع متنوعة (قرآن كريم – حديث‬
‫شريف – شعر – إحصاءات‪.)...‬‬
‫مراعاة َّ‬
‫الت ُّ‬
‫حدث بالفصحى‪.‬‬
‫ِّ‬
‫توظيف عبارات شائقة تجذب املتلقي‪.‬‬

‫املناسبة أثناء الحديث‪.‬‬ ‫َّ‬

‫استخدام نبرة الصوت ِ‬
‫توظيف لغة الجسد في الحديث لتوصيل املعنى‪.‬‬
‫توظيف أدوات الربط املناسبة أثناء َّ‬
‫الت ُّ‬
‫حدث‪.‬‬
 ‫‪57‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬

‫أضاف ْته َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬‫ِّ‬
‫عبيرات‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬
‫إلي ِ‬ ‫جديد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫مستقباًل في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫والكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫حد ِث‬ ‫ُ‬
‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬
‫ِ‬ ‫والق َي ِم‬
‫ِ‬

‫تعبير ٌ‬
‫ات‬ ‫ٌ‬
‫كلمات‬
‫َ ٌ‬ ‫ق َي ٌم اكتسبتها مهار ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫مكتسبة‬ ‫ات‬ ‫ِ‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معا ِرف‬ ‫ٌ‬
‫أدبية جميلة‬ ‫جديدة‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫الثالثة‬
 ‫َّ‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪-‬استنتاج الفكرة َّ‬
‫العامة واألفكار َّ‬
‫اإلنسان البناء‬‫ِ‬ ‫"جسم‬ ‫نص‬ ‫والفرعية في‬ ‫الرئيسة‬
‫املحكم"‪.‬‬
‫َّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫العلمية واألساليب‬ ‫تعرف طريقة الكاتب في توظيف المفردات والمصطلحات‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫تحلياًل ً‬ ‫ً‬ ‫َّ ِّ‬
‫دقيقا‪.‬‬ ‫النص‬ ‫‪-‬تحليل‬
‫َّ ِّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫تعرف الميزان الصرفي وكيفية الوزن بصورة صحيحة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪-‬كتابة الهمزة المتطرفة بشكل سليم‪.‬‬
‫ِّ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫‪-‬كتابة مقال عن "مركز سدرة للطب والبحوث"‪ ،‬ودوره في مجال البحوث الطب َّية‬
‫َّ‬
‫والعلمية‪.‬‬
‫الت ُّأمل َّ‬
‫والت ُّ‬ ‫خاصة قيم َّ‬‫ً‬ ‫َّ‬
‫الت َّ‬ ‫َ ُّ‬
‫دبر‪.‬‬ ‫ربوية المستفادة من الوحدة‪،‬‬ ‫‪-‬تمثل القيم‬

‫اإلنسان ‪..‬البناء املحكم‪.‬‬ ‫ُ‬

‫جسم‬
‫ِ‬

‫الص ُّ‬ ‫َّ ُ‬

‫رف‪ :‬امليز ُان َّ‬
‫رفي‪.‬‬ ‫الص‬
‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اإلمالء‪ :‬الهمزة املتطرفة‪.‬‬

‫َ ِّ ِّ‬ ‫ُ‬
‫والبحوث‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ب‬ ‫مركز سدرة للط‬
 ‫‪61‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫جسم اإلنسان ‪..‬‬

‫البناء املحكم‬
‫أحسن تقويم‪ ،‬وجعله آية من آيات قدرته‬ ‫في‬ ‫سان‬
‫ْ‬
‫اإلن َ‬ ‫‪-‬‬ ‫عز ّ‬
‫وجل‬ ‫لقد َخ َل َق ُ‬
‫الله‪ّ -‬‬
‫ِ‬
‫ُّ‬
‫الحواس واألعضاء التي‬ ‫في خلقه‪ ،‬وأنعم عليه بنعم ظاهرة وباطنة‪ ،‬ومن هذه النعم‬
‫َ‬
‫العلماء قد أجروا – وما زالوا‬ ‫تعمل في تآلف عجيب وتواصل مدهش‪ ،‬وبالرغم من ّأن‬
‫يجرون‪ً -‬‬
‫كثيرا من الدراسات عبر التحليالت املخبرية بأنواعها و الصور بأشكالها وعن‬ ‫املخبرية‪:‬‬
‫ُ‬
‫تجرى في امل ـخ ــتب ـرات‬
‫طريق األجهزة املختلفة ومنها الميكروسكوب وغيرها على جسم اإلنسان ألغراض‬ ‫الـمخت ــصة‪.‬‬
‫ّ‬
‫مختلفة إال أنهم ما زالوا متعجبين من البناء املحكم لهذا الجسم البشري ودقة تكوينه‪.‬‬
‫البناء املحكم في العظام‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫المـخ‬
‫الحبل‬
‫كامل‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫ه‬‫ِ‬
‫جزاء الجسم ليقوم ّ‬
‫بمهام‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫أ‬ ‫لقد َحمى الله‬
‫الشوكي‬
‫وعاء يحميه‪ ،‬وهو ُ‬ ‫َ‬
‫جعل ُه َي ْس ّ‬ ‫ُّ ً‬
‫الجمجمة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫تقر في ٍ‬ ‫فاملخ مثاًل‬
‫ُ‬
‫الحصينة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫كالقلعة‬
‫ِ‬ ‫فتبدو الجمجمة‬
‫ُ ّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫الن َ‬‫أن ّ‬ ‫كما َّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ َ‬
‫فقرات توفر له‬‫ٍ‬ ‫داخل‬ ‫موجود‬ ‫الشوكي‬ ‫خاع‬ ‫الشوكي‪:‬‬ ‫النخاع‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫الحماية‪ ،‬وتسمح لإلنسان بالحركة‪ ،‬وجعل َ‬ ‫َ‬ ‫مجموعة من األعصاب‬
‫عظمي بحيث ال‬ ‫داخل تجويف‬ ‫العين‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تبدأ من الدماغ‪ ،‬وتمتد‬
‫حقق الرؤية‪.‬‬ ‫الالزم إلمكان َت ّ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫جز ٌء منها‪ ،‬وهو الق ْد ُر‬ ‫يظهر إال ْ‬ ‫ُ‬ ‫للعمود الفقري‪.‬‬
‫ِ‬
‫البناء املحكم في الكبد‬
‫َ‬
‫قدر َّأن ُه َّربما‬ ‫‪-‬سبحانه وتعالى‪ -‬أنه َّ‬ ‫الله‬
‫من بديع صنع ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫فجعل‬ ‫مره‬
‫خالل ع ِ‬ ‫اإلنساني‬ ‫الجسم‬
‫ِ‬ ‫أجزاء‬
‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫تتلف‬ ‫تتلف‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ُ‬
‫‪،‬فالكبد‬ ‫تعويض َما َي ْتلف‬
‫ِ‬
‫يمكنه ْ‬
‫من‬ ‫داخله ُ‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫احتياطي‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫تفسد‪.‬‬

‫َ‬ ‫َّ‬
‫األطباء أنه َيت َّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ال يستسلم‪ ،‬وال يتخلى عن تجديد نفسه‪ ،‬فإذا تلف ُج ٌ‬
‫حت ُم‬ ‫ُ‬ ‫زء ِمنه‪ّ ،‬‬
‫وقرر‬
‫ذلك الجزء التالف بسرعة؛ ّ‬
‫ألن‬ ‫الكبد نفسه بتعويض َ‬ ‫ُ‬ ‫الجزء التالف َ‬
‫قام‬ ‫ُ‬
‫استئصال‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استئصال‪:‬‬
‫َ‬ ‫ْ َ َ‬
‫ُ‬ ‫بد َّأن ُه ْينمو‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫إزالة‪.‬‬
‫عجيبة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بصورة‬
‫ٍ‬ ‫وأنسجته‬ ‫خالياه‬ ‫وتتكاثر‬ ‫بسرعة‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ص الك ِ‬ ‫ِمن خصا ِئ ِ‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪62‬‬
‫البناء املحكم في الجروح الخارجية‬
‫َ‬
‫الله ‪-‬سبحانه‬ ‫فإن َ‬ ‫الخارجي لإلنسان َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫الغالف‬ ‫وهو‬ ‫د‬ ‫َّأما الج ْل ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫الجل ِد‬ ‫انقسام خاليا ِ‬ ‫ِ‬ ‫طريق‬
‫ِ‬ ‫فيتغير ويتجدد عن‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫متجددا‪،‬‬ ‫وتعالى‪ -‬جعل ُه‬
‫الموقف بسرعة‪،‬‬
‫َ‬ ‫الجسم يواجه َ‬ ‫َ‬ ‫اإلنسان َف ّ‬
‫إن‬ ‫ُ‬ ‫الكثيرة‪ ،‬وإذا ُج َ‬
‫رح‬ ‫ِ‬
‫وخ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫سائاًل‪ ،‬فإذا ما ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫تجعل ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ْإذ ُتوجد في َّ‬
‫رج‬ ‫الجسم‬ ‫ِ‬ ‫رح‬ ‫ج‬ ‫ه‬ ‫مادة‬ ‫م‬‫ِ‬ ‫الد‬
‫ً‬ ‫الد ُم يحدث التجلط (تجمع الدم) ً‬ ‫َّ‬
‫ُ‬
‫الجسم‬ ‫راء‪َّ ،‬ثم َي ْع َم ُل‬ ‫مكونا ِقشرة َح ْم َ‬
‫ُ‬
‫وتنكمش الفجوة‬ ‫قوية‬ ‫َ ْ‬
‫بألياف ٍ‬
‫ٍ‬ ‫وة الجرح‬ ‫وإقفال فج ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإزالة الجلد التالف‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫الجرح‬
‫ِ‬ ‫تقريب حافتي‬ ‫ِ‬ ‫على‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫بعد َ‬ ‫َ‬
‫لتعويض ما‬
‫ِ‬ ‫السابق‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بسرعة‬ ‫النمو‬ ‫ويكون‬ ‫جديدة)‬ ‫جلدية‬ ‫خاليا‬ ‫(‬ ‫جلدية‬ ‫طبقة‬ ‫لتنمو‬ ‫ذلك‬
‫ُ‬
‫ساعد على‬ ‫مما ُي‬ ‫وتعود سرعة النمو إلى الحالة االعتيادية َب ْعد َ‬
‫ذلك‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تالفة‪،‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬
‫فقد ُه‬
‫الجسم من خاليا ٍ‬
‫الملتئمة بفضل هذه السرعة وعدم تعريض‬ ‫غير‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫الجروح ِ‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫تدخل‬ ‫سم من األعداء التي قد‬ ‫الج ِ‬ ‫حماية ِ‬
‫ِ‬
‫الجسم لألعداء‪.‬‬

‫البناء املحكم في إفراز األدرينالين‬

‫إن هرمون (األدرينالين) وهو مادة تنتجها إحدى الغدد في الجسم تسمى ( الغدة الكظرية)‪ ،‬وهذا‬ ‫ّ‬

‫يحتاجه الجسم‪ ،‬فإذا تغيرت هذه النسبة حدثت مشكالت‬‫ُ‬ ‫مناسبة لما‬ ‫طبيعية‬ ‫بنسبة‬ ‫الهرمون ّ‬
‫يتم إفرازه‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫وات ُ‬‫ّ‬ ‫ُ‬
‫واستقامة ْ‬ ‫ُ‬ ‫فإن ُه َّ‬
‫يترت ُب على َ‬ ‫زادت َّ‬
‫وأمراض للجسم‪ ،‬فإذا ْ‬
‫ساع‬ ‫الرأس‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ر‬ ‫شع‬ ‫الوجه‪،‬‬
‫ِ‬ ‫اصفرار‬ ‫ذلك‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الدم‪ ،‬كما ّأن نقص األدرينالين‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫وارتفاع ضغط ّ‬ ‫القلب‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ضربات‬
‫ِ‬ ‫الجلد‪ ،‬وسرعة‬
‫ِ‬ ‫العين‪ ،‬وجفاف‬ ‫بؤبؤ ِ‬
‫له أضرار تتعلق بالذاكرة والتركيز والشهية وحرق الطاقة‪.‬‬
‫منذ ْأن َ‬‫ُ‬ ‫قبل الخلق َ‬ ‫َ‬
‫َّ‬
‫يستقر‬ ‫األم إلى ْأن‬ ‫ِِ‬
‫كان ً‬
‫جنينا في َرحم ّ‬ ‫الخلق‪،‬‬
‫ِ‬ ‫وبعد‬ ‫ِ‬
‫دائم َ‬
‫الله باإلنسان ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لطف‬ ‫َّإن‬
‫ـطة في خـلـ ِـق الل ـ ِـه‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫الكائن َّ‬ ‫في القبر‪ ،‬وسيبقى اإلنس ـ ـ ُ‬
‫وجه البسي ـ ِ‬
‫األحياء على ِ‬
‫ِ‬ ‫ـقد‬
‫العجيب ِمن أعـ ـ ِ‬ ‫الحي‬ ‫ـان ذلك‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫عز ّ‬ ‫َ‬
‫عن َعظمة الخالق َّ‬ ‫يوما بعد يوم ْ‬ ‫تكشف ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫وال ُ‬
‫القائل‬
‫ِ‬ ‫الله‬
‫وجل‪ ،‬فسبحان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫تزال األبحاث الطبية الحديثة‬
‫َّ‬
‫[الذ ُ‬
‫اريات‪.]21 :‬‬ ‫كتابه‪ ﴿:‬ﱫﮢ ﮣﮤ ﮥ ﮦﱪ‬ ‫في ِ‬

‫من عجائب الخلق في جسم اإلنسان ‪ -‬محمد إسماعيل الجاويش ‪ 147-149‬بتصرف‬

 ‫‪63‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫اقرأ النص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب عما يأتي‪:‬‬

‫ ‪- 1‬ما العظام التي ذكرها النص وأين موقعها؟‬
‫ ‪- 2‬ما أثر اختالل التوازن في إفراز األدرينالين؟‬
‫ ‪- 3‬ما مظاهر إبداع الخالق في بناء جسم اإلنسان املحكم؟‬
‫إرشادات القراءة‬
‫الجهرية‪:‬‬
‫‪-‬مراعاة عالمات الترقيم؛‬
‫ً ِّ ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫أوًاًل‪:‬اقرأ َّ‬ ‫حتى تتضح معاني ُ‬
‫ص أمام ُمعلمك وزمالئك قراءة صحيحة معبرة‪ُ ،‬م ْستش ِع ًرا ما ورد‬ ‫الن َّ‬ ‫الجمل‪.‬‬
‫‪-‬مراعاة التعبير عن المعنى‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫ومستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫عة‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫متنو‬ ‫فيه من أساليب‬ ‫وتنويع نبرات الصوت‬
‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫بما يناسب المعنى‪.‬‬
‫ً‬
‫مستعينا باإلرشادات‪،‬‬ ‫النص‪ ،‬واقرأ املقدمة أمام زمالئك قراءة صحيحة‪،‬‬ ‫ثانيا‪ُ :‬ع ْد إلى‬
‫ً‬ ‫‪-‬مراعاة الضبط الصحيح‬
‫(التوكيد)‪.‬‬ ‫ضم َنته من معان‪ ،‬ومن أساليب َّ‬
‫لغوية‪ ،‬مثل َّ‬ ‫ستشعرا ما َت َّ‬
‫ً‬ ‫ُوم‬ ‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪-‬مراعاة التسكين عند‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬
‫أصغ إلى قراءة زمالئك‪ُ ،‬مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ا‪:‬‬ ‫ثالث‬ ‫الوقف‪.‬‬

‫الن ّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬

‫ص‬‫ِ‬ ‫لغة‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬ ‫أو‬
‫الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫"يتحت ُم على العدو اختراقها" هو‪:‬‬ ‫(يتحتم) في قول الكاتب‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أمرادف كلمة‬
‫َّ‬
‫يؤمل‬ ‫ُيرجى‬ ‫َّ‬
‫يتوجب‬ ‫َي ُ‬
‫حسن‬
‫َّ‬
‫"تتخلى َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫عنا" هو‪:‬‬ ‫مضاد كلمة (تتخلى) في عبارة‪:‬‬‫ ‪ -‬ب‬
‫َّ‬
‫تتشبث‬ ‫َّتتخذ‬ ‫َّ‬
‫تتفرغ‬ ‫تترك‬
‫فإن جمع كلمة (قلعة) هو‪:‬‬ ‫ ‪ -‬جوفق المعجم الوسيط َّ‬
‫‪ ....................................‬و‪ ....................................‬و‪....................................‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪64‬‬
‫َ‬ ‫ً َ ً ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫مقابلها في‬ ‫ن‬‫وبي‬ ‫‪،‬‬‫ضة‬ ‫مقتر‬ ‫كلمة‬ ‫ص‬ ‫الن‬ ‫في‬ ‫األولى‬ ‫رة‬ ‫ق‬ ‫‪ -2‬استخرج من الف‬
‫ِ‬ ‫ُّ ِ َّ ِ َ ِّ‬
‫اللغة العربية‪ ،‬ثم وظفها في جملة أخرى من إنشائك‪.‬‬
‫اللفظ َ‬ ‫َّ‬
‫املقترض‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫الكلمة‬
‫الجملة‬ ‫العربي لها‬ ‫المقابل‬
‫ِ‬ ‫َ‬ ‫لـفــظ دخ ـيــل ُمـ ْـسـتـعــار‬
‫المقترضة‬
‫مــن لـغــة أخ ــرى بلفظه‪،‬‬
‫‪.........................................................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫مثل‪( :‬راديو‪ -‬كومبيوتر‪-‬‬ ‫َ‬
‫كاميرا) أو بغير لـفـظــه‪:‬‬
‫(تلفاز‪ -‬تكنولوجيا)‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫ص حولها هي‪:‬‬ ‫العامة التي يدور َّ‬
‫الن ُّ‬ ‫أ ‪ -‬الفكرة َّ‬
‫مخاطر األمراض التي يتعرض لها جسم اإلنسان‪.‬‬
‫تكاتف أجهزة جسم اإلنسان لحمايته من األمراض‪.‬‬
‫األمراض التي تصيب اإلنسان في حياته منذ امليالد حتى املوت‪.‬‬
‫قدرة الجسم على الحماية والتجدد والتعويض في بعض أجهزته‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أولى الخطوات عند حدوث الجرح في عملية التجلط‪:‬‬
‫تجلط الدم مكونا قشرة حمراء‬ ‫تقريب حافتي الجلد‬
‫انقسام الخاليا الجلدية‬ ‫نمو طبقة جلدية جديدة‬
‫ج ‪ -‬أي مما يلي ّ‬
‫يعد من عالمات زيادة مادة األدرينالين كما ذكر النص؟‬
‫ّ‬
‫الشهية‬ ‫نقص الوزن لفقدان‬ ‫الحرارة المرتفعة‬
‫زيادة عدد نبضات القلب‬ ‫انخفاض ضغط الدم‬
‫‪ - 2‬ما الدور الذي تؤديه الفقرات للنخاع الشوكي؟‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬

‫‪ - 3 .‬كيف يقوم الكبد بتعويض الجزء التالف منه؟‬

‫‪.............................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................‬‬
 ‫‪65‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫‪ - 4‬ما األضرار الناتجة عن نقص إفراز األدرينالين؟‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪ -5‬ما الرسالة الضمنية التي حملتها خاتمة النص؟ ولمن يمكن أن ُت ّ‬
‫وجه برأيك؟‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫اإلنسان البناء ال ُـمحكم"‪:‬‬
‫ِ‬ ‫"جسم‬ ‫نص‬ ‫ ‪- 6‬جاءت لغة‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫وبالغية‪.‬‬ ‫أدبية‬ ‫علمية متخصصة‪.‬‬
‫�شيء من الخيال‬ ‫َّ‬
‫علمية مع ٍ‬ ‫إيحائية ور َّ‬
‫مزية‪.‬‬ ‫َّ‬

‫كالقلعة الحصينة"‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪ "- 7‬فتبدو الجمجمة‬

‫ِّ‬ ‫صورة َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫بالغية‪ ،‬اشرحها‪ ،‬واذكر نوعها‪ ،‬وبين أثرها‬ ‫وظف الكاتب في الجملة السابقة‬
‫في المعنى‪.‬‬
‫َّ‬
‫البالغية‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫الصورة‬ ‫ ‪ -‬أشرح ُّ‬
‫ ‪ -‬بنوعها‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫ ‪ -‬جأثرها في المعنى‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫الل َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫الن ُّ‬‫َّ‬
‫غوية‬ ‫معلومات على مجموعة من الوسائل واألساليب‬ ‫ٍ‬ ‫م‬ ‫يقد‬ ‫ص الذي‬ ‫‪- 8‬يعتمد‬
‫َّ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫والبنائية‪ .‬دلل من النص على ما يأتي‪:‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬

‫النص‬ ‫الدليل من‬ ‫الوسائل واألساليب‬
‫‪..........................................‬‬ ‫استخدام الفعل المضارع‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫العلمية‬ ‫توظيف المصطلحات‬
‫‪..........................................‬‬ ‫ِّ‬
‫المتخصصة‪.‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫الص َور َّ‬
‫الفنية‪.‬‬ ‫توظيف بعض ُّ‬
‫َّ َّ‬ ‫توظيف أدوات َّ‬
‫‪..........................................‬‬
‫الدالة على‬ ‫الربط‬
‫التوضيح َّ‬
‫والتفسير‪.‬‬ ‫َّ‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪66‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اإلنسان ال ت َع ُّد وال تح�صى)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الله على‬ ‫َُ‬
‫ ‪ِ (-‬نعم ِ‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ص‪ ،‬اكتب َّ‬ ‫ ‪-‬في ضوء هذه العبارة‪ ،‬وبعد فهمك َّ‬
‫صا حول أهم ما ورد فيه‪ ،‬موض ًحا أبرز‬
‫ملخ ً‬ ‫الن َّ‬ ‫إرشادات لتلخيص‬
‫ُّ‬
‫المصاحبة‪ ،‬وذلك في حدود خمسة أسطر‪.‬‬ ‫عجائب قدرة الله في جسم اإلنسان‪ .‬مع مراعاة اإلرشادات‬ ‫النصوص‪:‬‬
‫ِ‬ ‫َّ ِّ‬
‫للنص‪.‬‬ ‫‪ - 1‬القراءة الواعية‬
‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫الف َكر َّ‬ ‫‪ - 2‬تحديد ِ‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫والفكر الفرعية‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫ِّ‬
‫‪ - 3‬تحديد األفكار المتكررة‬
‫ْ‬
‫والعبارات‪َّ ،‬ثم حذفها‪.‬‬
‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫َ‬
‫‪ - 4‬إع ــادة ص ــوغ الـ ِـفــكــر‬
‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫الـ ـ َّـرئ ـ ـي ـ ـسـ ــة والـ ـف ــرع ـ َّـي ــة‬
‫تجنب‬ ‫بأسلوب جديد‪ ،‬مع ُّ‬
‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫‪...............................................................................................................‬‬ ‫النص األصلي‬ ‫تكرار جمل‬
‫أو م ـ ـف ـ ــردات ـ ــه‪ ،‬م ـ ــا ع ــدا‬
‫َ‬
‫الـمـصـطــلـحــات‪ ،‬مــراعـ ًـيــا‬
‫عدد الكلمات َّ‬
‫املحدد‪.‬‬
‫‪ - 5‬الــربــط بـيــن األف ـكــار‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫بأدوات ربط ِ‬
‫التلخيص مع‬ ‫مطابقة َّ‬ ‫‪َ -6‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫النص األصلي في الحفاظ‬
‫ع ـل ــى ال ـف ـك ــرة األص ـل ـ َّـي ــة‬
‫َّ ِّ‬
‫النص‪.‬‬ ‫وجوهر‬
‫‪67‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫ً‬
‫‪ - 1‬اضبط أواخر الكلمات التي تحتها خط في الفقرة اآلتية‪ ،‬مبينا السبب في‬
‫الجدول التالي‪:‬‬
‫َ‬
‫جعل ُه َي ْستقرّ‬ ‫ُّ ً‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫"لقد َ‬
‫كامل‪ ،‬فاملخ مثاًل‬
‫ٍ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ‬ ‫ه‬
‫ِ‬ ‫بمهام‬ ‫ليقوم‬ ‫الجسم‬
‫ِ‬ ‫جزاء‬ ‫أ‬ ‫الله‬ ‫مى‬ ‫ح‬
‫النخاعَ‬
‫أن ّ‬ ‫ُ‬
‫الجمجمة‪ ،‬فتبدو الجمجمة كالقلعة الحصينة‪ ،‬كما َّ‬ ‫وعاء يحميه‪ ،‬وهو ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في ٍ‬
‫َ‬ ‫ُ ّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫بالحركة"‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لإلنسان‬
‫ِ‬ ‫وتسمح‬ ‫‪،‬‬ ‫الحماية‬ ‫له‬ ‫ر‬ ‫وف‬ ‫فقرات ت‬
‫ٍ‬ ‫داخل‬ ‫موجود‬ ‫الشوكي‬

‫سبب َّ‬
‫الضبط‬ ‫ضبط اآلخر‬ ‫الفعل‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫الله‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..........................‬‬
‫يقوم‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫ُ ّ‬
‫توفر‬

‫‪ -2‬ما الحرف الذي جاء آخر كل مما يأتي؟ وضح الفرق بينهما‪:‬‬
‫‪.......................................................................................................‬‬ ‫أ ‪ -‬الجمجمة ‪:‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫ب ‪ -‬يحميه ‪:‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪68‬‬

‫ّ‬
‫[الصرف]‬
‫ُ‬
‫ان َّ‬
‫الصرفيُّ‬ ‫ا ِمليز‬
‫ص اآلتي واألمثلة بعده‪َّ ،‬‬ ‫الن َّ‬ ‫ّ‬
‫ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬ ‫اقرأ‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫حي َان َ‬ ‫جابر ُبن َّ‬ ‫العربي أبو مو�سى ُ‬ ‫ُّ‬ ‫العال ُ‬ ‫ُ"ول َ‬
‫ودين‪ ،‬وعد من أهم‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫علم‬ ‫عائلة‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ونشأ‬ ‫ـ‪،‬‬ ‫ه‬ ‫‪103‬‬ ‫عام‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫د‬ ‫ِ‬
‫الن َّ‬‫حي َان في بحوثه بدراسة َّ‬ ‫َّ‬ ‫جابر ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ً َّ ً‬ ‫العلماء الذين َ‬
‫ظري ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫بن‬ ‫وانطلق‬ ‫هم‪،‬‬ ‫تجارب‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫نوعي‬ ‫قفزة‬ ‫ثوا‬ ‫أحد‬ ‫ِ‬
‫كل عنصر رئيس في مزيجه‪َ .‬‬ ‫ِّ‬ ‫صفاته َت ً‬ ‫ُ‬ ‫كل موجود َّ‬ ‫فأثبت َّأن َّ‬ ‫َ‬
‫البحوث التي‬ ‫ِ‬ ‫وبعد‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫لنسبة‬
‫ِ‬ ‫بعا‬ ‫تتغي ُر‬ ‫ٍ‬
‫وسج َل َ‬ ‫والط ْرق‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫أجراها َ‬ ‫ْ‬
‫أثناء دراس ِته هذه‬ ‫ِ‬ ‫للحرارة‬
‫ِ‬ ‫ها‬ ‫وتعريض‬
‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫المواد‬ ‫خصائص‬
‫ِ‬ ‫دراسة‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫دخل‬
‫الكيمياء‪.‬‬ ‫علوم‬ ‫في‬ ‫حليل‬ ‫َّ‬
‫والت‬ ‫بة‬ ‫جر‬ ‫َّ‬
‫الت‬ ‫ي‬ ‫س بذلك َ‬
‫منهج‬ ‫َ‬ ‫وأس َ‬ ‫ظات‪َّ ،‬‬ ‫َ‬
‫والمالح‬ ‫دات‬ ‫َ‬
‫المشاه‬ ‫الكثير من‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫(أ)‬
‫ُّ‬
‫والتدب ِر‪.‬‬ ‫والبحث‬
‫ِ‬ ‫اإلسالم إلى ُّ‬
‫التأم ِل‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬دعا‬
‫التفك ُر في الكون عن بديع ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َ َ‬
‫العظيم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الخالق‬
‫ِ‬ ‫نع‬ ‫ِ ِ‬ ‫ص‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫‪ -‬كش‬
‫عز َّ‬
‫وجل‪.‬‬ ‫البشرية من خشية الله َّ‬ ‫َّ‬ ‫فس‬ ‫َّ‬ ‫َ ُّ ُ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬زاد التأمل في الن ِ‬
‫(ب)‬
‫َ‬ ‫الط ُ‬ ‫َ َ َّ‬
‫المريض‪.‬‬ ‫بيب‬ ‫‪ -‬طمأن‬
‫الظ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫زلزل ُ‬ ‫‪َ -‬‬
‫المين‪.‬‬ ‫تحت‬ ‫األرض من ِ‬ ‫الله‬
‫وتأمل‪:‬‬ ‫الحظ َّ‬
‫َ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫أحر ٍف‪،‬‬ ‫ثالثة ُ‬ ‫لوزنها‬
‫ثالثية‪ ،‬اختاروا ِ‬ ‫َّ‬
‫العربي ِة‬ ‫غة‬ ‫كلمات الل ِ‬ ‫ِ‬ ‫رف َّأن أكث َـر‬ ‫الص ِ‬ ‫علماء َّ‬ ‫ُ‬ ‫وجد‬ ‫عندما َ‬
‫أصل‬ ‫من‬ ‫األو َ‬
‫ل‬
‫َ‬
‫الحرف َّ‬ ‫وجعلوا‬ ‫)‪،‬‬ ‫ل‬ ‫الصرفي" َ(ف َع َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫"الميزان‬ ‫وسم ْوها‬ ‫والالم"‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫والعين‪،‬‬ ‫ُ‬
‫"الفاء‪،‬‬ ‫هي‪:‬‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َّ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َّ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫"الالم"‪ ،‬وجعلوا‬ ‫يقابله‬ ‫ِ‬ ‫الث‬ ‫الث‬ ‫والحرف‬ ‫"‪،‬‬ ‫"العين‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يقاب‬
‫ِ‬ ‫اني‬ ‫الث‬ ‫والحرف‬ ‫"‪،‬‬ ‫"الفاء‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يقاب‬‫الكلمة ِ‬ ‫ِ‬
‫وأطلقوا على الحرف َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫األو ِل‬ ‫ِ‬ ‫‪-‬‬ ‫نات‬ ‫ِ‬ ‫ك‬ ‫والس‬ ‫الحركات‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫الموزون‬
‫ِ‬ ‫لحروف‬
‫ِ‬ ‫قة‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫موا‬ ‫الميزان‬
‫ِ‬ ‫حروف‬
‫الث َ‬ ‫َّ‬ ‫والثاني َ‬ ‫َّ‬ ‫من الميزان َ‬
‫"الميزان‬
‫ِ‬ ‫وبواسطة‬
‫ِ‬ ‫"‪،‬‬ ‫الكلمة‬
‫ِ‬ ‫"الم‬ ‫ِ‬ ‫والث‬ ‫"‪،‬‬ ‫الكلمة‬
‫ِ‬ ‫"عين‬ ‫الكلمة"‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫"فاء‬ ‫ِ‬
 ‫‪69‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫ْ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬

‫بنيتها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫تغيير‬
‫ٍ‬ ‫أو‬ ‫حذف‬
‫ٍ‬ ‫أو‬ ‫زيادة‬
‫ٍ‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫رأ‬ ‫يط‬ ‫وما‬ ‫الكلمات‬
‫ِ‬ ‫أصول‬
‫ِ‬ ‫معرفة‬ ‫تستطيع‬ ‫"‬‫الصرفي‬
‫الثي َّ‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫الملو َنة باللون األحمر في الفقرة واألمثلة ُ‬ ‫األفعال َّ‬ ‫َ‬ ‫تأم َ‬ ‫‪- 1‬إذا َّ‬
‫املجر ِد‪،‬‬ ‫تجدها من الث‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لت‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫جعل َ‬‫ْ‬ ‫َ َ َ‬ ‫فإذا َ‬
‫مقابل "الش ِين"‪،‬‬ ‫و"العين" َ‬ ‫"الكاف"‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ل‬ ‫"الفاء" َ‬
‫مقاب‬ ‫َ‬ ‫ت‬ ‫"‬ ‫ف‬ ‫وز َن كلمة "كش‬ ‫أردت ْ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫و"الالم" َ‬ ‫َ‬
‫وسكونا‪،‬‬ ‫الموزون حركة‬ ‫ِ‬ ‫بشكل‬‫ِ‬ ‫مشكولة‬ ‫الميزان‬
‫ِ‬ ‫حروف‬ ‫وجعلت‬ ‫"الفاء"‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫مقابل‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫فتقول في َو ِزنها‪" :‬ف َع َل"‪ ،‬وفي وزن ُ(و ِل َد)‪( :‬ف ِع َل)‪.‬‬ ‫ُ‬
‫تجدها من‬ ‫سجل" ُ‬ ‫"أجراها‪َّ ،‬‬ ‫الملو َنة باللون األخضر في الفقرة‪ ،‬وهي ْ‬ ‫األفعال َّ‬ ‫َ‬ ‫تأم َ‬
‫لت‬ ‫‪- 2‬وإذا َّ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ٌ‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ُّ ِّ‬
‫"الجيم"‪،‬‬‫ِ‬ ‫حرف‬‫ِ‬ ‫بتضعيف‬ ‫ِ‬ ‫مزيدة‬ ‫ل"‬ ‫و"سج‬ ‫‪،‬‬ ‫بهمزة‬
‫ٍ‬ ‫مزيدة‬ ‫"أجرى"‬ ‫؛‬ ‫بحرف‬ ‫ٍ‬ ‫المزيد‬
‫ِ‬ ‫الثي‬ ‫الث‬
‫َّ َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫املجردة‪،‬‬ ‫األصلية‬ ‫تعلم الحروف‬ ‫يجب أن َ‬ ‫الكلمة األولى وهي "أجراها" ُ‬ ‫ِ‬ ‫وز َن‬ ‫أردت ْ‬ ‫فإذا‬
‫ُ‬
‫فوزن‬ ‫الوزن‪،‬‬ ‫الزائدة في نفس مكانها َ‬
‫عند‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫الحروف‬ ‫ثم ُ‬
‫نضع‬ ‫َّ‬ ‫"‪،‬‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ع‬‫وهي "جرى" على وزن َ"ف َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫العين‪.‬‬ ‫بتضعيف‬ ‫ل"‬ ‫"سجل" هو َّ‬
‫"فع‬ ‫وزن َّ‬ ‫"أف َع َلها"‪ ،‬كذلك ُ‬ ‫ْ‬
‫"أجراها" هو‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أن‪َ ،‬‬ ‫"طم َ‬ ‫َّ َ‬ ‫تأم َ‬
‫زلز َل"‬ ‫املجموعة (ب) وهي ْ‬ ‫ِ‬ ‫أمثلة‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫األزرق‬
‫ِ‬ ‫باللون‬
‫ِ‬ ‫نة‬ ‫األفعال الملو‬ ‫َ‬ ‫لت‬ ‫‪- 3‬وإذا َّ‬
‫َ‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫َ‬
‫الكلمة األولى‬ ‫ِ‬ ‫وز َن‬ ‫أردت ْ‬ ‫املجر ِد‪ ،‬فإذا‬ ‫باعي َّ‬ ‫وزلزل" من الر‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫"طمأن‬ ‫ْ‬
‫الكلمتي ِن‬ ‫أن‬‫وجدت َّ‬
‫َ‬ ‫جعل َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫"الهمزة" َويبقى‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫محل‬ ‫"‬ ‫َ‬
‫"الالم‬ ‫و‬ ‫"‬ ‫"الميم‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫محل‬ ‫"‬ ‫و"العين‬ ‫"‬ ‫"الطاء‬
‫ِ‬ ‫محل‬ ‫َّ‬ ‫"‬ ‫َ‬
‫"الفاء‬ ‫ت‬ ‫"طمأن"‬
‫أصلي‪ ،‬وهنا َّات َ‬ ‫ُ‬
‫مقابل ِته‬ ‫رفيون على َ‬ ‫الص ُّ‬ ‫فق َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫مقابل مع َّأنه‬ ‫ٍ‬ ‫بال‬ ‫"‬ ‫"النون‬‫ُ‬ ‫وهو‬ ‫‪،‬‬ ‫ُ‬
‫األخير‬ ‫الحرف‬
‫ْ‬
‫وزن َ"زل َز َل"‪.‬‬ ‫في‬ ‫"ط ْم َأ َن" َ"ف ْع َل َل"‪ ،‬وكذا ُ‬
‫تقول‬
‫ُ ُ َ‬
‫بالم أخرى‪ ،‬فيصير وزن‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬

‫ْ‬ ‫َ َ َ‬
‫الكـ ـل ـ ـم ـ ـ ـ ــة ‪ :‬اسـ ـ ـتـ ـ ـ ـ ــخـ ـ ـ ــرج‬ ‫ك ـ ـ ـ ــش ـ ـ ـ ـ ــف‬ ‫الـك ـ ـل ـ ـ ـ ـمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫َ‬
‫ف ـ ـع ـ ــل‬ ‫حروف امليزان‪:‬‬ ‫حروف امليزان‪ :‬ف ـ ـ ـ ـ َـع ـ ـ ـ ـ ـ َـل‬
‫َ‬
‫وزن الـكل ـمـة ‪ :‬اس ـ ـ ـ ـت ـ ـ ْـف ـ ـ ـ ـ َـع ـ ـ ـ ـ َـل‬ ‫وزن الـكل ـمـة ‪ :‬ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـل‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪70‬‬

‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫قياس َ‬ ‫رفي‪ِ :‬م ٌ‬ ‫الص ُّ‬ ‫‪ -‬ا ِمليز ُان َّ‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ية‬‫أحوال ِب ِ‬
‫ن‬ ‫ِ‬ ‫ملعرفة‬
‫ِ‬ ‫علماء اللغة؛‬ ‫وضعه‬
‫كو ً‬
‫َّ‬ ‫رفي ُ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ثالثة أحرف؛ لذا كان امليز ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫‪ُ -‬‬
‫ثالثة أصو ٍل‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫الص‬ ‫ان‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ها‬ ‫أصول‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫العربي‬ ‫غة‬
‫كلمات ِ‬
‫الل‬ ‫ِ‬ ‫أكثر‬
‫َ‬ ‫َ َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫تقابل الحرف‬ ‫والالم ُ‬ ‫ُ‬ ‫اني‪،‬‬‫الث َ‬ ‫تقابل الحرف‬ ‫والعين ُ‬ ‫األو َل‪،‬‬
‫الحرف َّ‬ ‫تقاب ُل‬
‫هي‪( :‬ف‪،‬ع‪ ،‬ل)‪ ،‬الفاء ِ‬
‫ُ‬
‫َّ َ‬
‫الثالث‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫الثي هو َ(ف َع َل)‪ :‬ولذلك يكو ُن وز ُن الفعل َ(د َر َس‪َ :‬ف َع َ‬ ‫َّ ُّ ِّ‬ ‫ُ‬
‫الفعل (ش ِر َب‪:‬‬‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ز‬ ‫و‬‫و‬ ‫)‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫الفعل املجر ِد الث‬ ‫‪ -‬وزن ِ‬
‫شد) على وز ِن‬ ‫(عد – َّ‬ ‫التضعيف‪ .‬مثل‪َّ :‬‬ ‫بفك َّ‬ ‫الثي فيأتي على وزن‪(َ :‬ف َع َل) ّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ ُ ُّ‬
‫الث‬ ‫ف‬ ‫املضع‬ ‫الفعل‬ ‫ُ‬ ‫أما‬ ‫)‪،‬‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ع‬
‫َ‬
‫ف‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫حرف من أصو ِل‬ ‫الزيادة ناشئة عن تكر ِار ٍ‬
‫ٌ‬ ‫ّ َ‬
‫ألن‬ ‫)؛‬ ‫ل‬ ‫َ(ف َع َ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫الكلمة)‪ ،‬مثل‪( :‬د ْح َر َج – زلز َل –‬ ‫ِ‬ ‫(الم‬
‫الالم ِ‬
‫ْ َ‬
‫‪ -‬وأما الفعل املجرد الرباعي فيأتي على وزن (فعلل) بتكر ِار ِ‬
‫ُ َّ ُ ُّ ُّ‬
‫َ َ‬ ‫َ‬
‫َو ْس َو َس – َب ْعث َر) على وز ِن ف ْعل َل‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫تج َم ُ‬ ‫أكثر وهي الحرو ُف التي ْ‬ ‫بحرف أو َ‬ ‫الفعل مز ً‬
‫‪َّ -‬أما إذا كان ُ‬
‫قوبلت الحروف‬ ‫ِ‬ ‫(سألتمونيها)‪،‬‬ ‫كلمة‬ ‫ها‬ ‫ع‬ ‫ٍ‬ ‫ا‬ ‫يد‬
‫َ َ‬ ‫ُ َّ ُ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َّ ُ‬
‫ناتها‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫كاتها وسك ِ‬ ‫والالم‪ ،‬وزيدت في امليز ِان الحروف الزائدة بح َر ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعين‬
‫ِ‬ ‫بالفاء‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫األصلي‬
‫بالهمزة) على وزن‪َ :‬أ ْف َعل‪َ.‬‬ ‫ِ‬ ‫(ثالثي مز ٌيد‬ ‫ْأك َر َم ٌّ‬
‫َْ‬ ‫(ثالثي مز ٌ‬ ‫َ‬
‫بحرفين) على وز ِن‪ :‬انف َع َل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫يد‬ ‫ٌّ‬ ‫ع‬‫اندف َ‬
‫ُْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫حرف من الكلمة ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ َ‬
‫(ع ْل)‪( ،‬قل) على وز ِن‬ ‫ِ ِ‬ ‫ن‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫على‬ ‫)‬ ‫ف‬ ‫(ص‬ ‫ِ‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ان‬ ‫ِ‬ ‫ز‬ ‫املي‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫يقاب‬
‫ِ‬ ‫ما‬ ‫ف‬ ‫ذ‬ ‫ح‬
‫ِ ِ‬ ‫ف‬ ‫‪ -‬وإذا ح ِذ‬
‫ْ‬ ‫ُ(ف ْل) ‪ْ ،‬‬
‫(اس َع) على وز ِن (اف َع)‪.‬‬
‫‪71‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫التدريبات‬

‫ ‪ِ - 1‬زن األفعال اآلتية‪:‬‬

‫رفي‬ ‫الوزن َّ‬

‫الص ُّ‬ ‫الفعل‬

‫‪................‬‬ ‫ص َد َق‬
‫َ‬
‫َ َ َ‬
‫‪................‬‬ ‫اكتشف‬
‫َ‬
‫‪................‬‬ ‫ت َّأم َل‬
‫َ‬
‫‪................‬‬ ‫ت َد ْح َر َج‬
‫‪................‬‬ ‫مد‬‫َّ‬

‫‪................‬‬ ‫اس َت َم َّر‬

‫ْ‬
‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫الصرفي في املجموعة (ب)‪:‬‬ ‫ ‪ِ - 2‬ص ْل بين كل فعل في جمل املجموعة (أ) ووزنه‬
‫(ب)‬ ‫(أ) ‬ ‫ ‬
‫َ‬
‫ت ْف َعل‬ ‫ٌ ُ‬ ‫َ‬
‫اإلنسان كثيرة وال تح�صى‪.‬‬
‫ِ‬ ‫أ‪ِ -‬نع ُم ِ‬
‫هللا على‬

‫ُ‬
‫ت ْف َعل‬ ‫َّ‬ ‫واملعرفة َت ُ‬
‫وتتقد ُم‪.‬‬ ‫نهض ُ‬
‫األمم‬ ‫ِ‬ ‫بالعلم‬
‫ِ‬ ‫ب‪-‬‬

‫َ‬
‫ت ِفل‬ ‫َ‬ ‫ّ ُ‬ ‫َ‬
‫اض‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ر‬ ‫األم‬ ‫ن‬‫م‬ ‫العديد‬
‫ِ ِ‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫اإلنسان‬ ‫ياضة‬
‫الر‬
‫ِ‬ ‫قي‬ ‫ت‬ ‫ج‪-‬‬
‫َ‬
‫ت ِعل‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪72‬‬
‫ً‬
‫ ‪- 3‬هات أفعااًل على األوزان اآلتية‪:‬‬
‫َ َ َ‬
‫‪-‬فعل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫َْ َ َ‬
‫‪-‬انفعل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫ْ َْ َ َ‬
‫‪-‬استفعل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫َ‬
‫‪......................................................................................................‬‬ ‫‪-‬ف َّع َل‪:‬‬
‫َ َْ َ‬
‫‪ -‬فعلل‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫ُ ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬

‫ظ الله ت ِجده تجاهك" [حديث شريف ‪-‬‬
‫َ َ ُُْ َ َ‬ ‫ْ َ‬
‫ُّ‬
‫رمذي]‪.‬‬ ‫رواه الت‬ ‫ ‪"- 4‬احف ِ‬
‫(تجد)؟‬ ‫ ‪ -‬أما وزن الفعل ْ‬
‫‪....................................................................................‬‬

‫‪................................................................................................................................‬‬

‫رفي للفعل َ(وعــى) هو َ(فـ َـعـ َـل) فما الــوزن َّ‬

‫الص ُّ‬
‫رفي لفعل األمــر ِ(ع)‬ ‫ ‪ -‬بإذا كان الــوزن َّ‬
‫الص ُّ‬
‫َّ ِّ‬ ‫للمذكر؟ َو ِّض ْح إجابتك ُم َّت ً‬
‫َّ‬
‫الصرفي‪.‬‬ ‫بعا خطوات الوزن‬
‫‪...........................................................................................................................‬‬

‫‪...........................................................................................................................‬‬
 ‫‪73‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫[اإلمالء]‬
‫ّ ُ‬ ‫ُ‬
‫املتطرفة‬
‫ِ‬ ‫الهمزة‬
‫تلجأ‬ ‫عجيب َأثرها في توجيه سلوك املرء؛ فيج ُب ْأن ُت ِّهذ َب َ‬
‫نفسك‪ ،‬وال َ‬ ‫َ‬ ‫يرى‬ ‫ة‬ ‫َّ‬
‫البشري‬ ‫فس‬ ‫الن‬
‫َّ ِّ‬
‫املتأم َل في َّ‬ ‫إن‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بآراء‬ ‫الهداية‪ ،‬وال تتباطأ أو تتلكأ عن َ‬ ‫ْ‬
‫ك‪.‬عد إلى الحق‪ ،‬وأ�ض ْئ َ‬ ‫وراء عواطف ُ‬ ‫لها‪ ،‬وال تس ْر َ‬
‫العم ِل ِ‬ ‫َْ‬ ‫ِ‬ ‫بنور‬
‫ِ‬ ‫قلبك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُْ‬ ‫َُ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬
‫جزاء‪.‬‬
‫بأفضل ٍ‬
‫ِ‬ ‫العقالء يهنأ‬
‫ِ‬ ‫برأي‬
‫نفسه ردؤ عمله‪ ،‬وساء ِفعله‪ ،‬ومن استنار ِ‬ ‫واألمناء‪ ،‬فمن لجأ إلى ِ‬
‫ِ‬ ‫صحاء‬
‫ِ‬ ‫الن‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫القياسي ِة‪.‬‬ ‫لألرقام‬
‫ِ‬ ‫ة‬ ‫العاملي‬ ‫املوسوعة‬ ‫قرأا‬ ‫البان‬
‫ِ‬ ‫الط‬ ‫‪-‬‬
‫مملوءا َّ‬
‫ً‬ ‫ُ َّ‬
‫املت ُ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫واألمل‪.‬‬
‫ِ‬ ‫فاؤل‬
‫ِ‬ ‫بالت‬ ‫زن‬ ‫يظل اإلنسان‬
‫ً‬ ‫لت س َير العظماء لن تجد ً‬ ‫‪ -‬إذا َّ َ‬
‫شيئا مستحياًل‪.‬‬ ‫تأم ِ‬
‫َ ُ ً َ‬
‫عرف ْ‬
‫قد َ‬
‫نفسه‪.‬‬‫ِ‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬رحم هللا امرأ‬

‫السابقة‪:‬‬ ‫َّ‬
‫الملونة في الفقرة َّ‬ ‫ ‪- 1‬الحظ الكلمات‬
‫الصفوف َّ‬
‫السابقة؟‬ ‫سمى الهمزة في آخر هذه الكلمات كما درست في ُّ‬ ‫أ‪ -‬ماذا ُت ّ‬
‫ُ‬
‫ب‪ِ -‬ل َم كتبت على صورتها؟‬
‫باللون األخضر في جملة المثال َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫األول‪:‬‬ ‫الملونة‬ ‫الحظ كتابة الكلمة‬ ‫ ‪ِ - 2‬‬
‫‪ -‬ما نوع تلك الكلمة ؟ وماذا تسمى األلف املضافة لها؟ وكيف كتبت بعد إضافة األلف إليها؟‬
‫َّ‬
‫باللون األزرق في ّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫بقية األمثلة‪:‬‬ ‫الملونة‬ ‫الحظ كتابة الكلمات‬ ‫ ‪ِ - 3‬‬
‫ولم كتبت على صورتها؟‬ ‫‪ -‬ما نوع الهمزة في آخرها؟ َ‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪74‬‬

‫ٌ‬ ‫ً‬
‫حاالت أر ٌبع‪:‬‬ ‫الكلمة‬
‫ِ‬ ‫آخر‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫للهمزة‬
‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫اًل‬ ‫أو‬
‫يستهزئ‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬ ‫املنقوطة‪َ ،‬‬ ‫غير‬ ‫ُ َ ْ‬ ‫‪ -‬إذا ُسبق ْت‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الياء ِ‬ ‫بكسرة‪ ،‬كتبت على ِ‬ ‫ٍ‬
‫َ ُّ‬
‫مثل‪ :‬تلكؤ‪.‬‬ ‫الواو‪،‬‬ ‫على‬ ‫تبت‬‫بضمة‪ُ ،‬ك ْ‬ ‫بقت َّ‬ ‫‪ -‬إذا ُس ْ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫َ ُ‬ ‫ُ ْ‬ ‫‪ -‬إذا ُس ْ‬
‫األلف‪ ،‬مثل‪ :‬يبدأ‪.‬‬ ‫بفتحة‪ ،‬كتبت على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بقت‬
‫ْ‬ ‫السطر‪َ ،‬‬ ‫تبت على َّ‬ ‫مد‪ُ ،‬ك ْ‬ ‫بقت بحرف ساكن أو حرف ّ‬ ‫‪-‬إذا ُس ْ‬
‫مثل‪� :‬شيء– بطء – هدوء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬
‫فة‪:‬‬
‫الهمزة المتطر ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكتابة‬
‫ِ‬ ‫حاالت أخرى‬ ‫ثانيا‪:‬‬
‫متبوعة بألف ثانية؛ ُك ْ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬
‫تبت كما يأتي‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ألف‬
‫كانت الهمزة المتطرفة المكتوبة على ٍ‬ ‫‪ -1‬إذا ِ‬
‫وحينها تبقى كما هي‪َ ،‬‬ ‫(ألف االثنين) َ‬ ‫َّ ُ ُ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫ْ‬
‫مثل‪( :‬قرأا ‪ -‬يلجأان)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الفعل فاأللف الثانية هي الضمير‬ ‫‪ -‬إذا كانت في ِ‬
‫ـزة إلــى مـ َّـدة‪ُ ،‬وت َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫التثنيـ ِـة (عالمـ ُـة َّ‬ ‫الثانيـ ُـة هــي ألــف َّ‬ ‫ُ َّ‬
‫رســم‬ ‫ٍ‬ ‫وحينهــا تقلــب الهمـ‬ ‫الرفـ ِـع)‬ ‫‪ -‬إذا كانـ ْـت فــي االسـ ِـم فاأللــف‬
‫َ ّ‬ ‫ـف واحـ ٍ َّ‬ ‫َ‬
‫ـدآن ‪ -‬ملجـ ِـآن)‪.‬‬ ‫ـدة تســمى ألــف املـ ِـد ‪-‬آ‪ -‬مثــل‪( :‬مبـ ِ‬ ‫فــوق ألـ ٍ‬
‫ـوءا– جـ ً‬ ‫التنويــن بالفتــح‪ ،‬مثـ َـل‪( :‬مملـ ً‬ ‫المتطرفــة فــي حالــة َّ‬ ‫ّ‬ ‫ـف التنويــن بعـ َ‬ ‫ُ ُ ُ‬
‫ـزءا)‪ ،‬إال إذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـزة‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫اله‬ ‫ـد‬ ‫ِ‬ ‫‪-2‬تــزاد ألـ‬
‫التنويــن‪ ،‬مثـ َـل‪ :‬سـ ً‬ ‫ـف َّ‬ ‫ُ‬ ‫ـزاد َ‬ ‫ـون علــى الهمــزة‪ ،‬وال ُتـ ُ‬ ‫التنويـ َـن يكـ ُ‬ ‫ـإن َّ‬ ‫ـف)‪ ،‬فـ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫كان ْ‬ ‫َ‬
‫ـماء–‬ ‫ِ‬ ‫بعدهــا ألـ‬ ‫ِ‬ ‫قبلهــا (ألـ‬
‫ـزاء– مسـ ًـاء‪.‬‬ ‫جـ ً‬
‫ْ‬ ‫يوص ُل باأللف ُك ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َّ ً‬
‫نبرة‪ ،‬مثل‪(ُ :‬بط ًئا)‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫على‬ ‫تبت‬ ‫ِ‬
‫قبلها َ‬ ‫وما‬ ‫‪،‬‬ ‫ساكن‬ ‫ٌ‬ ‫ها‬ ‫وقبل‬ ‫بالفتح‪،‬‬
‫ِ‬ ‫نة‬ ‫كانت الهمزة منو‬ ‫‪-3‬إذا ِ‬
‫السطر‪ ،‬مثل ْ‬ ‫كت ُب على َّ‬ ‫فإنها ُت َ‬ ‫يوص ُل باأللف َّ‬ ‫قبلها ال َ‬ ‫َ‬ ‫فإذا َ‬
‫(بد ًءا)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ما‬ ‫كان‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫تنوين نصب وسبقها حرف متحرك مفتوح‪َ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فة على األلف إذا ُن ِّو ْ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ -4‬ت َ‬
‫مثل‪:‬‬ ‫ٍ‬ ‫نت‬ ‫ِ‬ ‫كت ُب الهمزة المتطر‬
‫ًَ‬ ‫ًَ‬
‫مبدأ)‪.‬‬ ‫(ملجأ –‬
 ‫‪75‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫َّ‬
‫التدريبات‬
‫ِّ‬
‫ ‪- 1‬بين سبب كتابة الهمزة في الكلمات التي تحتها خط في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫َّ َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫االجتماعية‪.‬‬ ‫الفرص ُيحق ُق العدالة‬ ‫ِ‬ ‫تكافؤ‬ ‫ ‪ -‬أ‬
‫ٌ ُ َّ ً ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫أحدا ينظ ُر إليك‪.‬‬ ‫يخبرك أن‬‫ ‪ -‬بالضمير صوت هادئ ِ‬
‫ً ُ ُ َ‬ ‫ُْ ُ‬
‫رأ َّ‬ ‫ ‪ -‬ج َّإن ً‬
‫نير حياتك‪.‬‬ ‫يوم مساء ي‬‫ٍ‬ ‫كل‬ ‫جزءا من القرآن يق‬
‫ِّ‬
‫المتنبي وأبو َّتم ٍام مألا َأد َبنا َّ‬ ‫َّ‬
‫وائع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بالر‬ ‫اعران‬
‫ِ‬ ‫الش‬ ‫ ‪ -‬د‬
‫الله‪.‬‬ ‫التأمل َّ‬
‫والت ُّ‬ ‫الوجود يدعو إلى ّ‬ ‫‪ -‬ه ُّ‬
‫خلق ِ‬‫ِ‬ ‫عظمة‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ر‬‫ِ‬ ‫دب‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�شيء في هذا‬
‫كل ٍ‬
‫ِّ‬
‫سبب كتابة الهمزة المتطرفة‬ ‫الكلمة‬
‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫‪................‬‬

‫ِّ‬ ‫ ‪- 2‬أكمل ما يأتي بما هو مطلوب‪ُ ،‬م ً‬

‫راعيا قواعد كتابة الهمزة المتطرفة‪:‬‬ ‫ِ‬
‫‪-‬جمع كلمة (مبدأ)‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪-‬مصدر الفعل (تألأل)‪:‬‬

‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪-‬مضارع الفعل (أومأ)‪:‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬ ‫‪-‬مفرد كلمة (أعباء)‪:‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬ ‫‪-‬جمع كلمة (لؤلؤ)‪:‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪76‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫صحيحا واكتبها في الجدول‪:‬‬ ‫القوسين ضبطا‬ ‫ ‪- 3‬اضبط الكلمات التي بين‬
‫مع تنوين الفتح‬ ‫الكلمة‬
‫ِّ‬
‫‪.................................................................‬‬ ‫قدم (ماء) لطيور الحديقة‪.‬‬

‫‪.................................................................‬‬ ‫كن (ضوء) لغيرك يوصلهم للخير‪.‬‬

‫اصنع (دفء) ً‬
‫وأمانا ألسرتك ‪.‬‬
‫‪.................................................................‬‬

‫‪.................................................................‬‬ ‫لتكن (كفء) في دراستك وعملك ‪.‬‬

‫فعل منها في جملة‬ ‫ثم َو ِّظف َّ‬

‫كل‬ ‫التثنية (ألف االثنين)‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫ ‪- 4‬أس ِن ِد األفعال اآلتية إلى ألف‬
‫ٍ‬
‫من إنشائك‪.‬‬
‫لجأ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬الجملة‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫بدأ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬الجملة‪:‬‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫يقرأ‪ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬الجملة‪:‬‬
‫ٌّ‬ ‫ِّ‬
‫ ‪- 5‬صوب الكلمة التي تحتها خط فيما يأتي مع ذكر السبب‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ِّ ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫اجر‪ :‬الصدق واألمانة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫عمل‬
‫المبدأان المهم ِان في ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫‪.................................................................................................................................‬‬

‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬

‫ ‪- 6‬اكتب ما يمليه عليك معلمك في كراستك الخاصة‪.‬‬
 ‫‪77‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫مركزسدرة للطب‬
‫والبحوث‬

‫النشاط َّ‬‫َّ‬
‫األول‬
‫ِّ‬
‫مكم ًاًل الفراغات بأدوات َّ‬ ‫ْ‬
‫الربط المناسبة مما بين القوسين‪:‬‬ ‫الفقرة اآلتية‬
‫ ‪- 1‬اقرأ ِ‬
‫[التي – إضافة إلى – كما – ولقد]‬
‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫للط ِّب والبحوث في أن َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫صة‬‫الجهات الصح َّي ِة المتخص ِ‬ ‫ِ‬ ‫بين أرقــى‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ِ‬ ‫ـدرة‬ ‫ـ‬‫س‬ ‫مركز‬ ‫نجح‬
‫للنساء واألطفال‪َ ............... .‬‬ ‫ِّ ِّ َّ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫استقطاب‬
‫ِّ ِّ ِ‬ ‫في‬ ‫نجح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫ي‬‫ح‬ ‫الص‬ ‫عاية‬
‫ِ‬ ‫الر‬ ‫تقديم‬
‫ِ‬ ‫العالم‪ ،‬في‬
‫ِ‬ ‫على مستوى‬
‫ِّ‬ ‫طب َّية َّ‬
‫تتمت ُ‬ ‫َ ِّ‬
‫عاية الصح َّي ِة‬ ‫أنواع الر ِ‬ ‫ِ‬ ‫أفضل‬ ‫ِ‬ ‫لتقديم‬
‫ِ‬ ‫والعالم‬
‫ِ‬
‫الكفاءة من َ‬
‫قطر‬ ‫ِ‬ ‫درجات‬
‫ِ‬ ‫بأعلى‬ ‫ع‬ ‫ٍ‬ ‫كوادر‬
‫عالجات‬ ‫اكتشاف‬ ‫َّ‬
‫العلمي ِة إلى‬ ‫البحوث‬ ‫خالل‬ ‫المركز من‬‫ُ‬ ‫للمر�ضى‪ ....................... ،‬ذلك يسعى‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الر َّ‬‫ساء ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫المركز ًّ‬ ‫ُ‬ ‫خ�صي‪َ .......... .‬‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ َّ‬
‫وبوتي ِة‬ ‫جراحات الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫جزئيا‬ ‫أطلق‬ ‫مفهوم الطب الش‬ ‫ِ‬ ‫وتعزيز‬
‫ِ‬ ‫جديدة‬
‫ٍ‬
‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫بفضل‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫أفضل‬ ‫ُّ‬
‫وتصو ًرا‬ ‫األطب َاء رؤيــة‬
‫ستمنح َّ‬ ‫أجهزة روبــوت‪ ،‬وهي الخدمة ‪............‬‬ ‫ِ‬ ‫باستخدام‬
‫ِ‬
‫زة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الكاميرات َّ‬
‫الجراحي ِة الممي ِ‬ ‫والبيئة‬
‫ِ‬ ‫األبعاد‬
‫ِ‬ ‫ثالثي ِة‬

‫َّ‬ ‫َّ‬
‫النشاط الثاني‬
‫مزو ٌد بأحدث َّ‬ ‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌّ‬ ‫ٌ ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ُ‬
‫جهيزات‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫حديث‬ ‫ي‬ ‫عصر‬
‫ِ‬ ‫أكاديمي‬ ‫ي‬ ‫طب‬ ‫مركز‬ ‫هو‬ ‫‪،‬‬ ‫والبحوث‬
‫ِ‬ ‫ب‬ ‫"مركز ِسدرة للط‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫الت َّ‬
‫عالمي ٍة"‪.‬‬ ‫وبمعايير‬ ‫عالية‬
‫بجودة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫رعاية المر�ضى‬‫ِ‬ ‫خدمة‬
‫ِ‬ ‫توفير‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ِ‬ ‫قني‬
‫مبي ًنا َّ‬
‫أهم ما يتميزَّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫ً ِّ‬
‫اكتب مقااًل تقدم فيه معلومات عن مركز سدرة للطب والبحوث‪،‬‬
‫َ‬
‫ومواصفات‪.‬‬ ‫به من تجهيزات‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪78‬‬
‫َّ‬
‫التخطيط للكتابة‪:‬‬
‫َّ ُّ‬ ‫ً‬
‫ ‪- 1‬مستعينا بشبكة (اإلنترنت)‪ ،‬ومركز مصادر التعلم‪ ،‬اجمع معلومات عن مركز سدرة‬
‫ِّ ِّ‬
‫للطب والبحوث‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬تاريخ إنشائه‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪ -‬أقسامه والخدمات التي يقدمها‪.‬‬
‫يتميز به عن باقي املستشفيات‪.‬‬ ‫‪ -‬أهم ما َّ‬
‫ِّ ِّ‬ ‫والت َّ‬ ‫البحثية َّ‬‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫عليمية ملركز سدرة للطب والبحوث‪.‬‬ ‫‪ -‬أهم َّية املعامل‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ ً‬ ‫ ‪َّ - 2‬‬
‫وشمولية العناصر‪.‬‬ ‫تسلسل األفكار‪،‬‬ ‫مراعيا‬ ‫أعد مخططا للموضوع‬
‫سودة لكتابة موضوعك على أن تشمل‪:‬‬ ‫ ‪- 3‬استعن ُبم َّ‬
‫ِ‬
‫ِّ‬
‫ومناسبة للموضوع‪.‬‬ ‫‪ -‬مقدمة جاذبة ِ‬
‫موظ ًفا فيها املعلومات التي ْ‬ ‫ِّ‬
‫جمع َتها‪.‬‬ ‫‪ -‬فقرات املوضوع‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬خاتمة ِ‬
‫راع أثناء كتابتك‪:‬‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫‪ -‬استخدام الجمل الفعلية‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ْ‬
‫‪ -‬االهتمام ِبذكر الحقائق‪.‬‬
‫الخاصة باملوضوع‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬استخدام املصطلحات‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫والعمومية‪.‬‬ ‫باملوضوعية‬ ‫‪ -‬استخدام لغة تتسم‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬توظيف أدوات َّ‬
‫املناسبة‪.‬‬
‫الربط وعالمات الترقيم ِ‬
‫السالمة اإلمالئية َّ‬
‫والنحوية‪.‬‬ ‫‪ -‬الحرص على َّ‬

‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً ُ‬
‫مستفيدا من صحيفة تقييم الكتابة‪:‬‬ ‫الخاصة‪،‬‬ ‫‪ -‬اكتب الموضوع كاماًل في ك َّراستك‬
‫واستفد من تقييمهم؛ لتطوير موضوعك وتجويده‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬اقرأ الموضوع أمام زمالئك‪،‬‬
‫‪79‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬

‫ُ‬
‫الكتابة‬
‫ِ‬ ‫نشاط‬
‫ِ‬ ‫تقييم‬
‫ِ‬ ‫صحيفة‬

‫مستوى التحقُّق‬
‫متواف ٌر‬
‫متواف ٌر‬ ‫التقييم‬
‫ِ‬ ‫عناص ُر‬
‫متواف ٌر‬ ‫بشكلٍ‬
‫إلى حدٍّ ما‬
‫كبي ٍر‬
‫ْ‬ ‫ِّ‬
‫‪ - 1‬تقسيم املوضوع إلى مقدمة وعرض وخاتمة من‬
‫َّ‬
‫خالل املخطط‪.‬‬
‫‪ - 2‬جمع األفكار واملعلومات وتوزيعها على محاور‬
‫َّ‬
‫املوضوع ومخططه‪.‬‬
‫‪ - 3‬توظيف جمل َّ‬
‫فعلية في الكتابة‪.‬‬
‫‪ - 4‬وضوح األلفاظ وبعدها عن الغموض‪.‬‬
‫َّ‬
‫الخاصة باملوضوع‪.‬‬ ‫‪ - 5‬استخدام املصطلحات العلمية‬
‫َّ‬
‫الش َّ‬ ‫َّ‬
‫خصية‪.‬‬ ‫موضوعية بعيدة عن اآلراء‬ ‫‪ - 6‬توظيف لغة‬

‫َّ‬
‫الترقيم في مكانها َّ‬
‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ - 7‬استخدام عالمات‬
‫املناسبة بين الجمل‪.‬‬
‫الربط ِ‬ ‫‪ - 8‬استخدام أدوات َّ‬
‫ٍّ‬
‫‪ - 9‬الكتابة بخط واضح جميل‪.‬‬
‫ُّ‬
‫‪ - 10‬مراعاة سالمة اإلمالء واللغة‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪80‬‬

‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬

‫أضاف ْته َّ‬ ‫ِّ‬
‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬
‫عبيرات‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬
‫إلي ِ‬ ‫جديد‬
‫كل ٍ‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫مستقباًل في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫والكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫حد ِث‬ ‫ُ‬
‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬
‫ِ‬ ‫والق َي ِم‬
‫ِ‬

‫ٌ‬
‫مهارات‬ ‫ٌ‬
‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫كلمات‬
‫َ‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫جديدة‬
‫مكتسبةٌ‬ ‫أدبية جميلة‬
‫الوحدة الرابعة‬
 ‫َّ‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫يتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫قصة (أوراق البحر)‪ ،‬وموضوعها العام‪.‬‬ ‫تعرف املغزى من َّ‬‫‪ُّ -‬‬
‫الس ّ‬ ‫ص ّ‬ ‫األسلوبية ّ‬
‫للن ّ‬ ‫ّ‬ ‫دقيقا باالستـرشاد ّ‬ ‫ً‬
‫تحلياًل ً‬
‫ردي‪.‬‬ ‫بالسمات‬ ‫‪-‬تحليل القصة‬
‫تعرف عناصر القصة وخيوط الحبكة فيها‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫القطرية في متاحف قطر ‪.‬‬‫َّ‬ ‫َّ‬
‫البحرية‬ ‫‪-‬إعداد بحث عن مظاهر االهتمام بالبيئة‬
‫َّ‬
‫حياتية‪.‬‬ ‫تعرف األفعال الخمسة وحاالت إعرابها‪ ،‬وتوظيفها في مواقف‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫قصة وإبداء الرأي فيها‪.‬‬‫التعليق على َّ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫‪-‬كتابة قصة قصيرة مترابطة األحداث ومستوفاة العناصر‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫سرد حكاية بلغة فصحى‪ُّ ،‬‬ ‫‪ْ -‬‬
‫خصيات من خالل حوار تمثيلي‪.‬‬ ‫وتقمص أدوار‬
‫خاصة قيمة االعتزاز ُّ‬ ‫ربوية املستفادة من الوحدة‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫الت َّ‬ ‫ُّ‬
‫بالتـراث‪.‬‬ ‫‪-‬تمثل مجموعة من القيم‬

‫"م ْن َأ ْوراق َ‬
‫الب ْحر" لعبد الرحمن َّ‬
‫املناعي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬
‫والتق�صي‬ ‫البحث‬
‫متاحف َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬
‫قطر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫القطرية في‬ ‫البحرية‬ ‫البيئة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫الن ُ‬
‫األفعال الخمسة‪.‬‬ ‫حو‪:‬‬
‫ُ‬
‫كتابة َّ‬ ‫إبداء الرأي في َّ‬
‫ُ‬
‫قص ٍة‪.‬‬ ‫قص ٍة ‪-‬‬

‫َّ‬
‫الش َّ‬ ‫وتقم ُ‬
‫الحكاية ُّ‬ ‫ُ‬
‫ات‪.‬‬
‫خصي ِ‬ ‫أدوار‬
‫ِ‬ ‫ص‬ ‫ِ‬ ‫سرد‬
 ‫‪83‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬

‫ِمن أور ِاق البح ِر‬
‫َّ‬
‫لــعبد الرحمن املناعي‬

‫ُ ُ ِّ َّ ُ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ‬
‫ينية ت ْب َت ِع ُد‬ ‫البيضاء‪ ،‬وأخذ ِت البيوت الط‬ ‫ِ‬ ‫عة‬ ‫ِ ِ‬ ‫ر‬ ‫األش‬ ‫مع‬ ‫هولو"‬ ‫"ال‬ ‫ارتفع ْت أصوات‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫التعريف بالكاتب‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫صغيرة ما لبث ْت‬ ‫ٍ‬ ‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫في‬ ‫الخليج‬
‫ِ‬ ‫ض‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ْ‬ ‫فن إلى ُ‬
‫ع‬ ‫الس ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ت‬ ‫ِ‬
‫فق ْد َ‬
‫خرج‬ ‫‪،‬‬ ‫جال‬
‫ِ‬ ‫الر‬ ‫عن أعي ِن‬ ‫عبد الرحمن املناعي‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫كاتب ومخرج مسرحي‪،‬‬
‫َ ُّ‬ ‫تفر َقت هنا وهناك‪ ،‬اخت َـار ُّ‬ ‫ْأن َّ‬
‫صول ُم َبك ًرا َعلى الر ْز ِق‬ ‫رق للح ِ‬
‫ُ‬
‫ِ‬ ‫الط‬ ‫أقصر‬ ‫سفينة‬‫ٍ‬ ‫قائد‬
‫ِ‬ ‫كل‬ ‫ُو ِل َد في قطر عام ‪1948‬م‪،‬‬
‫شغل مناصب َّ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫عدة في‬
‫املراد ‪.‬‬ ‫"الهير" الذي هو غاية ِ‬ ‫محصول ِ‬ ‫ِ‬ ‫فير من‬ ‫الو ِ‬ ‫َّ‬
‫مجال الثقافة والفنون‬
‫ْ َ ِّ‬ ‫َ‬ ‫يتر َ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫الآللئ‬
‫ِ‬ ‫نمو‬ ‫جديد بعد‬ ‫ٍ‬ ‫يعودون إليه ِمن‬ ‫ثم‬ ‫مواسم َّ‬ ‫َ‬ ‫"الهير" ل ِع َّد ِة‬ ‫كون َ‬ ‫وعادة ما ُ‬ ‫والصحافة‪ ،‬له ديوان‬
‫بعنوان (في هوى الزينة) ‪،‬‬
‫متروك "للنواخذة"‪ ،‬وما على جميع َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ِّ‬ ‫مر ًة أخرى‪ ،‬إال َّأن َ‬ ‫بداخله َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ارة‬
‫ِ‬ ‫بح‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذا‪-‬‬ ‫كل‬ ‫‪-‬في‬ ‫األمر‬ ‫ِ‬ ‫املسرحية‪" :‬يا‬ ‫من مؤلفاته‬
‫َ ْ‬ ‫َّ ُ ُ ُّ َّ ُ‬ ‫ليل يا ليل" – "وأم الزين"‬
‫تص َل إلى الهير‪ ،‬وعلى‬ ‫فينة ُع َ‬ ‫الس ُ‬ ‫فينة إال َّ‬ ‫َّ‬
‫البحر قبل أن ِ‬ ‫ِ‬ ‫باب‬ ‫مع والطاعة‪ ،‬وتشق الس‬ ‫الس ِ‬ ‫– "مقامات ابن بحر"‪ ،‬كما‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫حل َ‬ ‫َ ُ ِّ ُ َ ُ‬
‫الص َو َر الجميلة‬ ‫ـرجعون ُّ‬ ‫ألف (أوبريت) "اللؤلؤة‬
‫القرية ولياليها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫وذكريات‬
‫ِ‬ ‫مون‪ ،‬يـست‬ ‫ظهرها يقبع الرجال‪ ،‬ي‬ ‫ِ‬ ‫بين الدشة ُ‬
‫والق َّفال" وهي‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫وكثيرا ما ُته ُّب ن َس ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫وجوههم‬ ‫ـحر‪ ،‬فتلف ُح‬ ‫يف القادمة ِمن الب ِ‬ ‫الص ِ‬ ‫مات َّ‬ ‫ً‬ ‫واألوالد‪،‬‬
‫ِ‬ ‫وجة‬
‫والز ِ‬ ‫مسرحية غنائية تحكي‬
‫َ‬ ‫حياة الغوص والبحث‬
‫الجميلة‪.‬‬ ‫األحالم‬ ‫أكثر مع‬ ‫فيغوصون َ‬ ‫َ‬ ‫الهادئة‪،‬‬ ‫عن ُّاللؤلؤ في قطر ً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫قديما‪.‬‬
‫ساقاه لتستمت َ‬ ‫ُ‬ ‫تدل ْ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫اص َ"ب ْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫املياه وهو‬ ‫ِ‬ ‫ببرودة‬
‫ِ‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫‪،‬‬ ‫للغوص‬‫ِ‬ ‫يستعد‬ ‫ر"‬ ‫د‬ ‫الغو‬ ‫بدأ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫يتأك ُ‬ ‫َّ‬ ‫حاف ِة َّ‬ ‫َّ‬ ‫الهولو‪ :‬أصوات متتابعة‬
‫وترك‬ ‫الحبل‪،‬‬ ‫انفلت‬ ‫العمل‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫لبداية‬
‫ِ‬ ‫ها‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫وصالحي‬ ‫ه‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫أدوا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫د‬ ‫فينة‬ ‫ِ‬ ‫الس‬ ‫على‬ ‫َّ‬
‫الص َّيادون للتسلية‬ ‫ينشدها َّ‬
‫َ َُ‬ ‫َّ‬
‫"الح َير" َي ْس َح ُبه إلى‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫والتحفيز أثناء َّ‬
‫املر ِة ٌ‬
‫كثير‬ ‫واملحار في هذه َّ‬ ‫موس ُمه العشرون‪،‬‬ ‫األعماق‪ ،‬فاليوم يبد ِ‬ ‫أ‬ ‫ِ‬
‫الصيد‪.‬‬
‫ُ‬
‫الغوص‬
‫ِ‬ ‫مناطق‬ ‫الهيــر‪:‬‬
‫كانت‬ ‫آخ ُر ُيم ُّر من فوقه ْ‬ ‫َّ ٌ َ‬
‫بينما كان هناك غواص‬ ‫جمع املحار في َس َّلته‪َ ،‬‬ ‫واستمر في ْ‬ ‫َّ‬ ‫ا‪،‬‬ ‫جد‬ ‫ًّ‬ ‫حيث ينمو املحار الذي‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ ُّ َ‬
‫املحار من فوق ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ َ‬ ‫سك ُ‬ ‫ِّ‬ ‫يضم اللؤلؤ‪.‬‬
‫خور‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الص‬ ‫ِ‬ ‫ع‬ ‫نتز‬ ‫ِ‬ ‫ت‬ ‫غيرة‬ ‫الص‬ ‫ه‬ ‫ين‬ ‫الح َير‪:‬‬
‫َ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫الغو َ‬ ‫يساعد َّ‬‫ُ‬ ‫ٌ‬
‫اص آخ ُر‪ ،‬إال َّأنه ما ْإن رأى‬ ‫غو ٌ‬ ‫رأسه متصو ًرا َّأنه َّ‬ ‫رفع َ‬ ‫ب�شيء فوقه‪َ ،‬‬ ‫س ٍ‬ ‫أح َّ‬ ‫وفجأة َ‬ ‫اص على‬
‫البحر‪،‬‬ ‫قاع‬
‫ثقل‬
‫ُّ‬
‫ٌ‬ ‫ِ‬ ‫زول إلى َ َِ‬ ‫الن ِ‬
‫ٌ‬ ‫أدر َك َّأن "الهير"‬ ‫ال�شيء َّ‬
‫رة‪َ .‬‬ ‫بداخله ً‬ ‫َ‬ ‫حتى َ‬ ‫َ‬ ‫صد به الحج ُر‪.‬‬ ‫ُوي ْق ُ‬
‫نظر إلى هذا‬ ‫خط‬‫دائما كائنات ِ‬ ‫ِ‬ ‫املهجور تنمو‬ ‫هذا‬
‫اليريور‪:‬‬
‫رس َّ‬ ‫تذك َر َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫عندما َّ َّ‬ ‫داد َ‬ ‫بقلق ْاز َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫األو َل الذي‬ ‫الد َ‬ ‫ات‪ ،‬وهنا‬ ‫يقصده هو بالذ ِ‬ ‫أحس أنه ِ‬ ‫الكائن ٍ‬ ‫ِ‬ ‫سمكة القرش‬
‫ُ‬ ‫فاب َق في القاع ْ‬ ‫"الي ْريور"‪ْ ،‬‬ ‫َ‬
‫َسمعه من اآلباء واألجداد‪ :‬يا َبن َّي‪ ،‬إذا فاجأ َك َ‬ ‫بلهجة أهل الخليج‪.‬‬
‫تستطيع!‬ ‫قد َر ما‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪84‬‬
‫يتعر ُ‬
‫حظة التي َّ‬ ‫ًّ َّ‬ ‫وأخذ يرتف ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ َ‬
‫عين ْ‬
‫للهجوم‬
‫ِ‬ ‫فيها‬ ‫ض‬ ‫ِ‬ ‫لل‬ ‫ا‬ ‫د‬‫ع‬‫ِ‬ ‫مست‬ ‫بهدوء‬
‫ٍ‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‬
‫ِ‬ ‫املرع‬
‫ِ‬ ‫الوحش‬
‫ِ‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫وسمر‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫الس َ‬
‫ابقين‪َّ -‬‬ ‫يعل ُم ‪-‬من تجارب َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫الوحش‬ ‫ستجع ُل هذا‬ ‫أس‬
‫ِ‬
‫ضربة على َّ‬
‫الر‬ ‫أن‬ ‫ِ ِ‬ ‫البحر‪ ،‬فهو‬‫ِ‬ ‫سطح‬
‫عندما يصل إلى ِ‬
‫ُ‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫لجولة أخرى‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫استعدادا‬ ‫رار ؛‬‫بالف ِ‬ ‫يلوذ ِ‬
‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫الوحش يختر ُق َ‬ ‫هة ‪َّ ...‬‬ ‫َ ُ‬ ‫ً‬
‫يضر َبه على‬
‫متناهية‪ ...‬ال بد ِمن أن ِ‬ ‫ٍ‬ ‫بسرعة‬
‫ٍ‬ ‫املوج‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫إن‬ ‫بدأت املواج‬ ‫وفجأة ِ‬
‫َ‬
‫رأسه!‬ ‫بضربة على ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وبالفعل عاجله‬
‫ِ‬ ‫رأسه‪،‬‬ ‫ِ‬
‫هللا على َسالمته‪َ ،‬‬
‫يحم ُد َ‬ ‫والكل َ‬ ‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫ووصل إلى سطح َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ََ‬
‫بينما‬ ‫ِ‬ ‫متهالكا‪،‬‬
‫فينة ِ‬ ‫الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ماء‬
‫ِ‬ ‫بالد‬ ‫اصطبغ البحر‬
‫ْ‬ ‫َُ‬
‫بيدك فقط"‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الوحش ِ‬ ‫هلل‪ ،‬لقد اكتفى‬ ‫ُ‬
‫تقول له‪" :‬الحمد ِ‬ ‫كلمات ُ‬ ‫ٌ‬ ‫َّرن ْت في أذن ْيه‬

‫َّ‬
‫من قصة "من أوراق البحر"‪ ،‬للكاتب عبد الرحمن املناعي‪ .‬الدوحة‪ -‬مايو ‪1983 -‬‬
 ‫‪85‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب َّ‬ ‫َّ‬

‫الن َّ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ‬
‫َّ‬
‫القصة؟‬ ‫الرئيس الذي تدور حوله‬ ‫‪- 1‬ما الحدث َّ‬
‫الذكريات التي كان َّ‬ ‫ِّ‬
‫يستحضرونها أثناء رحلتهم؟‬
‫ِ‬ ‫ارة‬‫البح‬ ‫‪- 2‬ما‬ ‫إرشادات القراءة‬
‫الص َّياد "بدر" أثناء غوصه؟ وما َّ‬
‫ردة ِفعله؟‬ ‫‪- 3‬ب َم تفاجأ َّ‬ ‫الجهرية‪:‬‬
‫ِ‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬مراعاة عالمات الترقيم؛‬
‫حتى َّتتضح معاني ُ‬
‫الجمل‪.‬‬
‫التعبير عن املعنى‬ ‫‪ -‬مراعاة َّ‬
‫والتنغيم‪.‬‬‫َّ‬
‫َّ‬
‫ِّ‬ ‫‪ -‬مراعاة التسكين عند‬
‫ً‬
‫ومستعينا بإرشادات القراءة‪.‬‬ ‫السابق قراءة َّ‬
‫جهرية سليمة‪ ،‬ممثلة املعنى‪،‬‬ ‫ص َّ‬ ‫‪- 1‬اقرأ َّ‬
‫الن َّ‬ ‫الوقف‪.‬‬
‫فاب َق في القاع ْ‬ ‫َ‬
‫فوقه ‪ْ ......‬‬ ‫ً‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬
‫قد َر‬ ‫ِ‬ ‫ب�شيء‬
‫ٍ‬ ‫(وفجأة َّ‬
‫أحس‬ ‫ص‬ ‫‪- 2‬اقرأ الفقرة َّ‬
‫الرابعة من الن‬ ‫‪ -‬توظيف نبرات الصوت‬
‫ِّ‬ ‫املناسبة‪.‬‬
‫ِ‬
‫مرة‪،‬‬‫معلمك وزمالئك قراءة صحيحة مظه ًرا مشاعر الخوف َّ‬ ‫ُ‬
‫تستطيع!) أمام‬ ‫ما‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬مراعاة النطق السليم‬ ‫ُّ‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫َ‬
‫واملواجهة َّ‬ ‫َّ ِ‬ ‫الصحيح لبنية‬ ‫والضبط َّ‬ ‫َّ‬
‫مرة أخرى‪.‬‬ ‫التحدي‬ ‫ومشاعر‬
‫الكلمة وآخرها‪.‬‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫الخليج في‬ ‫ض‬ ‫ر‬ ‫الس ُ‬
‫فن إلى ُع ْ‬ ‫خرجت ُّ‬ ‫ض" في قول الكاتب‪" :‬فقد‬ ‫ُْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ‪ -‬أمرداف كلمة "عر ِ‬
‫مجموعات"‪:‬‬
‫ٍ‬
‫جوار‬ ‫وسط‬

‫حافة‬ ‫شاطئ‬
‫ُ ُّ َّ ُ‬
‫فينة ُع َ‬ ‫ ‪ -‬باملقصود بكلمة ُ‬
‫البحر"‪:‬‬
‫ِ‬ ‫باب‬ ‫"عباب" في قوله‪" :‬وتشق الس‬

‫أمواج البحر‬ ‫شاطئ البحر‬

‫أعماق البحر‬ ‫َمخاطر البحر‬

 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪86‬‬
‫ـحر‪،‬‬ ‫ب‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ُ‬
‫القادمة‬ ‫ف‬ ‫الص ْ‬
‫ي‬ ‫نس ُ‬
‫مات َّ‬ ‫"وكثيرا ما ُته ُّب َ‬
‫ً‬ ‫قوله‪:‬‬ ‫في‬ ‫"‬ ‫مضاد كلمة َ"ت ْل ُ‬
‫فح‬ ‫ ‪ -‬ج ُّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫وجوههم الهادئة"‪:‬‬ ‫َ‬ ‫فت ْل ُ‬
‫فح‬ ‫َ‬

‫ت ْحرق‬
‫ُ‬ ‫ُ ْ‬
‫تشعل‬
‫ِّ‬ ‫َ‬
‫تبرد‬ ‫تخرق‬
‫ٌّ‬ ‫ْ‬
‫تعرف َجذر ومعنى الكلمتين اللتين تحتهما خط فيما‬ ‫املناسب في ُّ‬
‫استخدم املعجم ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪- 2‬‬
‫َ ْ ًّ‬
‫يأتي‪ ،‬ثم ضع كاًّل منهما في جملة من إنشائك‪:‬‬
‫الر ُ‬ ‫َ ْ َ ُ ِّ‬ ‫أن تص َ‬ ‫قبل ْ‬
‫باب البحر َ‬ ‫فينة ُع َ‬ ‫ُ ُّ َّ ُ‬
‫جال‪،‬‬ ‫ظهرها يقبع‬
‫ِ‬ ‫وعلى‬ ‫الهير‬ ‫إلى‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫"تشق الس‬
‫ُ‬
‫َيحلمون‪."...‬‬
‫الجملة‬ ‫املعنى‬ ‫الجذر‬ ‫الكلمة‬
‫‪..............................................................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫تشق‬
‫‪.............................................................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫يقبع‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫‪َ - 3‬وض ْح معنى كلمة "يضرب" في السياقات املختلفة اآلتية‪ ،‬مستعينا باملعجم‪:‬‬
‫رأسه‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . :‬‬
‫ّ‬
‫ ‪ -‬أ البد من أن يضربه على ِ‬
‫ ‪ -‬ب األب يضرب األمثال ألوالده للفائدة ‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . ..............................‬‬

‫ ‪ -‬ج الصديق يسمع رأي صديقه واليضرب به عرض الحائط ‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..‬‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫ِّ‬
‫ً‬ ‫الد ُّ‬
‫اللي‪:‬‬ ‫الحقل‬
‫ ‪ -‬د قلبي يضرب نحو الكعبة شوقا ‪....... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....................................‬‬
‫ِّ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫هو مجموعة الكلمات‬
‫كلمات تنتمي إلى الحقل الداللي للبحر‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫استخرج من النص‬
‫ِ‬ ‫‪- 4‬‬ ‫والتعبيرات التي تدور حول‬
‫محدد‪ ،‬بحيث ُّ‬
‫تدل‬ ‫معنى َّ‬
‫‪................................................................................................................‬‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ُّ‬
‫كلها عليه في سياق النص‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬
‫‪- 5‬و َردت في النص كلمات عام َّية محل َّية‪ِ ،‬‬
‫هات ما يوافق معنى الكلمتين اآلتيتين في‬ ‫وللحقل الداللي أهم َّية‬
‫ُّ‬ ‫كبيرة؛ فهو الذي يساعدنا‬
‫َّ‬
‫العربية‪.‬‬ ‫اللغة‬ ‫الصورة َّ‬
‫البيانية‬ ‫في تحديد ُّ‬
‫ودراستها‪ ،‬من أجل بيان‬
‫ ‪ -‬أالهولو‪..................................................................................................... :‬‬
‫قيمتها في أداء املعنى‪.‬‬
‫ ‪ -‬ب‌النواخذة‪............................................................................................... :‬‬ ‫ف ـ (العائلة) حقل دالليُّ‬
‫ِّ‬
‫تؤكده َ‬
‫مفردات‪ ،‬مثل‪ :‬األب‬
‫ُ‬
‫واألم واألبناء واألعمام‬
‫واألخوال‪ ،‬وبيوت األعمام‬
‫واألخوال ‪ ...‬إلخ‪.‬‬
 ‫‪87‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫ُّ‬ ‫‪- 1‬في رحلة الغوص كان ُّ‬
‫كل قائد سفينة يختار أقصر الطرق للوصول إلى الهير‪ .‬فلماذا؟‬
‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ِّ‬ ‫صور الكاتب حال َّ‬
‫‪َّ - 2‬‬
‫الغواصين ومشاعرهم في بداية رحلة الغوص‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬
‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫است ْذ َكره َّ‬
‫الغواص "بدر" عندما تفاجأ بسمكة (اليريور)؟‬
‫َ‬
‫‪- 3‬ما الذي‬
‫‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪- 4‬اختر اإلجابة َّ‬

‫لعدة مواسم؟‬‫"الهير" َّ‬

‫َ‬ ‫ ‪ -‬أملاذا كان َّ‬
‫البحارة يتركون‬
‫ِّ‬
‫ُلب ْعد املسافة‬ ‫ُلنمو الآللئ‬
‫َّ‬
‫لقلة املال‬ ‫لخطورة الهير‬
‫تدل العبارة َّ‬
‫عالم ُّ‬ ‫َّ َ َ‬
‫عين ْيه على ذلك "‪َ ،‬‬
‫السابقة؟‬ ‫ ‪ -‬ب "سمر‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التركيز والثبات‬ ‫الـسـهر الكـثــير‬
‫َّالت ُ‬
‫راجع واالستسالم‬ ‫َض ْعف البصر‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪88‬‬
‫واالقتصادية َّ‬
‫للص َّيادين ً‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫قديما‪،‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫‪- 5‬وظف الكاتب عبارات تصور الحياة‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫َّ ُ‬
‫القصة‪:‬‬
‫ِّ ً‬ ‫لون ٌّ‬ ‫ٌ‬
‫اذكر مثالين على ذلك مبينا داللتهما‪.‬‬ ‫أدبي يعتمد سرد أحداث‬
‫متخيلة‪ ،‬تدور‬ ‫َّ‬ ‫واقعية أو‬ ‫َّ‬

‫‪.................................................................................‬‬
‫َّ‬
‫االجتماعية‪:‬‬ ‫ ‪ -‬مثال الحياة‬ ‫حول شخص أو أشخاص‬
‫تتطور من بداية إلى‬ ‫وأزمة َّ‬
‫القصة‬‫فح ٍّل‪ .‬وتهدف َّ‬ ‫ُعقدة َ‬
‫ٍ‬
‫ ‪ -‬داللته‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬ ‫َّ‬
‫إلى التسلية واإلمتاع وإثارة‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫الدهشة ومعالجة بعض‬
‫َّ‬ ‫املجتمعية‪.‬‬‫َّ‬ ‫الق َيم‪ ،‬والقضايا‬ ‫ِ‬
‫‪.................................................................................‬‬ ‫االقتصادية‪:‬‬ ‫ ‪ -‬مثال الحياة‬ ‫فن َّ‬
‫القصة‪:‬‬
‫ِّ‬
‫مصطلحات‬
‫القصصية‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫الحبكة‬
‫َّ‬
‫تعني تتابع أحداث القصة‬ ‫ُ‬
‫ ‪-‬داللته‪..................................................................................................... :‬‬ ‫وتسلسلها ُّ‬ ‫ُ‬
‫وتطورها من بداية‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫َّ‬
‫القصة؟‬
‫َّ‬ ‫القصة؟ وماذا ُت َّ‬
‫سمى هذه اللحظة من أحداث‬ ‫َّ‬ ‫‪- 6‬متى َّ‬
‫تأزمت أحداث‬ ‫تشابك الحدث ُ‬
‫القصة حتى النهاية‪.‬‬
‫العقدة‪ُ :‬‬
‫وتتابعه‬
‫ُّ‬
‫حتى يبلغ الذروة‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫التشويق‪ :‬أسلوب إلثارة القارئ‬
‫يتابع الحدث‪،‬‬ ‫كي ِ‬
‫الشخصيةَّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫السرد‪ :‬تتبع حركة‬
‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫ُّ‬
‫‪ -‬الشخوص (وهو يعتمد على‬
‫َّ‬
‫القصة وعناصرها‪ ،‬امأل الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫‪- 7‬حسب ْ‬
‫فهمك‬ ‫األفعال)‪.‬‬
‫الوصف‪ :‬وصف مشهد‪ ،‬أو‬
‫شخصية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫مكان‪ ،‬أو‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫الدليل‬ ‫العنصر‬ ‫الصراع الداخلي‪ :‬االنفعاالت‬ ‫ُّ‬
‫القوية داخل‬ ‫َّ‬ ‫املتناقضة‬ ‫ِ‬
‫الش َّ‬ ‫َّ‬
‫خصية نفسها‪.‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫َّ‬
‫الزمان‬ ‫التناقضات‬ ‫الخارجي‪َّ :‬‬ ‫ُّ‬ ‫الصراع‬
‫ِّ‬
‫واالختالفات خارج الشخصية‪.‬‬
‫اخلي‪ :‬حديث‬ ‫الد ُّ‬ ‫الحوار َّ‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫املكان‬ ‫خصية مع ذاتها‪.‬‬ ‫الش َّ‬ ‫َّ‬
‫الخارجي‪ :‬حديث َ‬ ‫ُّ‬
‫َّ‬
‫الش َّ‬
‫خصيات َّ‬ ‫متبادل‬ ‫الحوار‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫بين شخصيتين فأكثر‪.‬‬ ‫َّ‬
‫االسترجاع‪ :‬هو انقطاع‬
‫َّ‬
‫الث َّ‬ ‫َّ‬
‫الش َّ‬ ‫ِّ‬
‫الزمني أو املكاني‬
‫َّ ِّ‬
‫التسلسل‬
‫َّ‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫انوية‬ ‫خصيات‬ ‫للق َّ‬
‫ـصة؛ الست ـح ــضار م ــشهد أو‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫مشاهد ماضية‪ ،‬تلقي الضوء‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫الحدث َّ‬
‫الرئيس‬ ‫على موقف من املواقف أو‬
‫ِّ‬
‫تعلق عليه‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ِّ‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫(الحل)‬ ‫النهاية‬
‫‪........................................................................................‬‬ ‫السرد‬ ‫َ‬
‫املستخدم في َّ‬ ‫َّ‬
‫الضمير‬
‫َّ‬
‫الراوي‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫حاضر ‪ -‬غائب‬
 ‫‪89‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫َّ‬ ‫ً‬ ‫الرئيسة في َّ‬ ‫َّ‬

‫الش َّ‬
‫خصية َّ‬ ‫ِّ‬
‫مستفيدا من مخطط عناصر الشخصية‪.‬‬ ‫القصة من خالل الجدول اآلتي‪،‬‬ ‫‪- 8‬حلل‬

‫َّ‬
‫املادية‪........................................................................................... :‬‬
‫ِّ‬
‫الصفات‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫املعنوية)‬ ‫َّ‬
‫(املادية –‬
‫املعنوية‪......................................................................................... :‬‬

‫‪....................................................................................................‬‬ ‫املهنة‬

‫الن َّ‬
‫فسية في بداية‬ ‫الحالة َّ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫القصة‬ ‫َّ‬
‫الن َّ‬
‫فسية في نهاية‬ ‫الحالة َّ‬
‫‪....................................................................................................‬‬
‫القصة‬‫َّ‬

‫َّ‬
‫القصة‪ِ ،‬ص ْل من العمود (أ) ما يناسبه من العمود (ب)‪:‬‬ ‫‪- 9‬حسب فهمك‬
‫ب‬ ‫أ‬
‫َ‬ ‫ ‪َ -‬‬
‫الكائن بقل ٍق‪.‬‬
‫ِ‬ ‫نظر إلى هذا‬ ‫‪ - 1‬االسترجاع‬
‫األو َل الذي َ‬
‫رس َّ‬
‫الد َ‬ ‫َّ‬
‫تذك َر َّ‬
‫سمعه‬ ‫ ‪-‬‬
‫واألجداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫اآلباء‬
‫ِمن ِ‬ ‫ُّ‬
‫الخارجي‬ ‫‪- 2‬الحوار‬
‫ُ ِّ َّ ُ‬
‫ينية تبت ِع ُد‪.‬‬ ‫وأخذت البيوت الط‬
‫ِ‬ ‫ ‪-‬‬
‫ُ‬
‫الحمد هلل‪ ،‬لقد اكتفى ْ‬
‫الوح ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫ش‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬‬ ‫املجازية‬ ‫‪ - 3‬اللغة‬
‫ْ‬
‫َبي ِد َك فقط‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪90‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫الفعال والتشويق في َ‬ ‫مد الكاتب على عنصري الوصف َّ‬ ‫َْ َ‬
‫مشهد‪ ،‬اكتب من النص‬ ‫ٍ‬ ‫أكثر من‬ ‫‪-10‬اعت‬
‫ُ ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫عنصر‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫واحد‬ ‫مثااًل‬
‫َّ‬
‫الوصف الفعال‪................................................................................................................ :‬‬
‫َّ‬
‫التشويق‪.......................................................................................................................... :‬‬
‫َّ‬ ‫يتذ َّكر َّ‬ ‫َ‬
‫الص َّياد ما سمعه عن اآلباء واألجداد في التعامل مع "اليريور"؟ ولو‬ ‫‪-11‬ماذا يحدث لو لم‬
‫ُ َ‬
‫كنت مكانه فماذا تفعل في ذلك املوقف؟‬
‫‪.....................................................................................................................................‬‬

‫‪.....................................................................................................................................‬‬
‫مرة أخرى ‪ ،‬ثم أجب َّ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫َّ‬
‫القصة َّ‬ ‫‪-12‬اقرأ نهاية‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫أ ‪ -‬أكانت النهاية مفتوحة أم مغلقة؟ وضح ذلك‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................................‬‬

‫َّ‬
‫للقصة‪.‬‬ ‫اقترح نهاية أخرى‬
‫ب‪ِ -‬‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫‪91‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫َّ‬ ‫َّ‬
‫القصة‪:‬‬ ‫ُمخطط عناصر‬

‫الحبكة‬

‫ُّ‬ ‫ف�سي‬ ‫البعد َّ‬

‫الن ُّ‬ ‫ُّ‬
‫الجسدي‬ ‫البعد‬
‫االجتماعي‬ ‫البعد‬
‫َّ‬
‫االجتماعية)‬ ‫(المهنة‪/‬المكانة‬ ‫(المشاعر ُّ‬
‫والسلوك)‬ ‫(المظهر والهيئة)‬

‫َّ‬ ‫َّ‬
‫سلبية‬ ‫ِّ‬
‫إيجابية‬ ‫الثياب‬ ‫مالمح الوجه‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪92‬‬

‫ثم أنجز املطلوب‪:‬‬ ‫‪ -‬اقرأ الف ْقرة اآلتية‪َّ ،‬‬

‫ِ‬
‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ينية تبت ِع ُد عن أعي ِن الرجال‬
‫البيوت الط َّ‬ ‫وأخذت‬
‫ِ‬ ‫البيضاء‪،‬‬
‫ِ‬ ‫األشرعة‬
‫ِ‬ ‫أصوات "الهولو" مع‬ ‫َ‬
‫ارتفعت‬
‫اخت َـار ُّ‬‫ْ‬ ‫َ ْ ْ َّ َ‬ ‫فن إلى ُع ْ‬ ‫الس ُ‬ ‫فقد َ‬
‫خرج ِت ُّ‬
‫كل‬ ‫تفرقت هنا وهناك‪،‬‬ ‫صغيرة ما لبثت أن‬
‫ٍ‬ ‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫الخليج في‬ ‫ض‬‫ِ‬ ‫ر‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ِ ِّ‬ ‫َ َ ُّ‬
‫املراد‪.‬‬
‫محصول "الهير" الذي هو غاية ِ‬ ‫ِ‬ ‫الوفير ِمن‬
‫ِ‬ ‫زق‬‫للحصول مبكرا على الر ِ‬
‫ِ‬ ‫رق‬‫سفينة أقصر الط ِ‬ ‫ٍ‬ ‫قائد‬
‫ِ‬
‫ ‪ -‬أاستخرج نعتا‪ً:‬‬

‫‪..................................................................................................................................‬‬
‫ٌّ‬ ‫َ‬
‫ ‪ -‬بأ ْعرب الكلمتين اللتين تحتهما خط‪:‬‬
‫ِّ‬
‫الرجال‪...................................................................................................................... :‬‬

‫ِّ‬
‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫مبك ًرا‪:‬‬
‫َ ُ‬
‫ولم ك ِت َبت على هيئتها؟‬ ‫ ‪ -‬جما نوع الهمزة في كلمتي (ارتفعت ‪ -‬أصوات )؟‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬
 ‫‪93‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ِّ‬
‫البحث والتق�صي‬
‫َّ ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬
‫البيئة البحرية القطرية في‬
‫متاحف َ‬
‫قطر‬ ‫ِ‬

‫البحث‪:‬‬ ‫ُ‬
‫موضوع‬
‫ِ‬
‫إضاءة‪:‬‬
‫ً‬ ‫القطرية‪ْ ،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫يتعل ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫مفتاحا‬ ‫بوص ِفها‬ ‫ِ‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫البحري‬ ‫بالبيئة‬
‫ِ‬ ‫ق‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫توثيق‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫قطر‬ ‫متاحف‬ ‫تهدف‬ ‫مهارة البحث والتق�صي هي‬
‫َ‬ ‫أن تمتلك مهارة الوصول إلى‬
‫طة‬ ‫لتكشف ً‬ ‫دولة َ‬ ‫ُّ‬
‫املرتب ِ‬
‫األسرار ِ‬
‫ِ‬ ‫كثيرا من‬ ‫قطر؛ ِ‬ ‫القديمة في ِ‬
‫ِ‬ ‫الحياة‬
‫ِ‬ ‫تفاصيل‬
‫ِ‬ ‫خول إلى‬
‫للد ِ‬ ‫معلومات‪ ،‬وجمعها‪ ،‬وتصنيفها‪،‬‬
‫تحليلها؛ لكتابة ٍّ موضوع‪ ،‬أو‬ ‫َّثم‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫وص َو ٍر من‬
‫املعيشية ُ‬
‫َّ ِ‬
‫ٍّ‬
‫العصور‬
‫ِ‬ ‫بالبحر في‬
‫ِ‬ ‫طة‬‫املرتب ِ‬
‫الحياة االجتماعي ِة واالقتصادي ِة ِ‬ ‫ِ‬ ‫باألنماط‬
‫ِ‬ ‫وثائقي باستخدام‬ ‫إعداد ملف ِّ‬
‫املصادر املتاحة باتباع املراحل‬
‫واألجداد‪.‬‬
‫ِ‬ ‫اآلباء‬
‫إرث ِ‬ ‫تركيزها على ِ‬ ‫ِ‬ ‫إضافة إلى‬
‫ِ‬ ‫املاضية‪،‬‬
‫ِ‬ ‫اآلتية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫بحثا عن أحد هذه املتاحف التي ُّ‬ ‫ّ ً‬ ‫‪ -1‬تحديد ِّموضوع البحث‪:‬‬
‫القطرية‪ ،‬مثل ‪( :‬متحف قطر‬ ‫البحرية‬ ‫تهتم بالبيئة‬ ‫• ِأعد‬ ‫الرئيسة‬ ‫ ‪-‬تحديد النقاط َّ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫والفرعية فيه (العناوين‬ ‫َّ‬
‫الوطني – متحف الفن اإلسالمي ‪ ،)..‬وذلك (في حدود ألف كلمة أو ثالث صفحات)‪،‬‬ ‫َّ‬
‫الرئيسة والفرعية)‪.‬‬ ‫َّ‬

‫ثم اعرضه على‬ ‫املناسبة‪َّ ،‬‬ ‫ً‬ ‫َّ ً‬ ‫ ‪-‬تحديد الهدف منه‪.‬‬
‫مت ِبعا إجراءات ومراحل البحث‪ ،‬ومستخدما املصادر ِ‬ ‫َّ‬
‫العلمية‬ ‫‪ -2‬البحث عن املادة‬
‫ِّ‬ ‫املناسبة‪:‬‬ ‫من خالل املصادر ِ‬
‫معلمك وزمالئك‪.‬‬ ‫الورقية‪ :‬اختيار‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬املصادر‬
‫املصادر ِبناء على عناوينها‪،‬‬ ‫ً‬
‫مراحل العمل‪:‬‬ ‫واالطالع على عناوين‬
‫ِّ‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫فصولها في الفهارس؛‬
‫‪ -‬حدد موضوع بحثك بدقة‪ ،‬وخطط ملا ستتناوله‪.‬‬ ‫الختيار ما يناسب املوضوع‪.‬‬
‫َّ‬
‫اإللكترونية‪:‬‬ ‫‪ -‬املصادر‬
‫•ضع قائمة املعلومات التي تحتاج إليها في بحثك عن املتحف الذي اخترته (اإلحصاءات‬ ‫ِّ‬
‫االستفادة من ُمحركات‬
‫ِّ‬ ‫البحث في اإلنترنت بإدخال‬
‫– املميزات – التقارير‪.)...‬‬ ‫الكلمات ا ِمل ْفتاحية في املوضوع‪.‬‬
‫•اختر املصادر التي ستستخدمها‪.‬‬ ‫املناسبة‬ ‫‪ -3‬انتقاء املعلومات ِ‬
‫وجمعها‬ ‫(مصادر املعلومات)‪ْ ،‬‬
‫ِّ‬ ‫•اجمع املعلومات‪َّ ،‬‬ ‫من خالل البحث في املصادر‬
‫ثم اختر منها ما يناسب املوضوع‪ ،‬ورتب ما تختاره حسب أقسام‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫اإللكترونية‪.‬‬ ‫الورقية أو‬
‫املوضوع‪.‬‬ ‫‪َ -4‬ج ْمع املعلومات وتصنيفها‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫وانتقاء ما يناسب املوضوع‪.‬‬
‫َّ‬
‫اإلحصائية‪.‬‬ ‫الص َور والجداول‬ ‫ومستخد ًما ُّ‬ ‫املعلومات‪،‬‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫موظ ً‬ ‫•اكتب موضوعك‬ ‫‪ -5‬ترتيب املعلومات املختارة‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬ ‫حسب أقسام املوضوع‪.‬‬
‫•وثق املصادر واملراجع التي استعنت بها في كتابة بحثك‪.‬‬ ‫‪ -6‬استخدام املعلومات‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫وتوظيفها في كتابة املوضوع‪.‬‬
‫واملراجعة َّ‬ ‫‪َّ -‬التحرير َ‬
‫التكنولوجية املتاحة‪.‬‬ ‫مستخدما الوسائل‬ ‫•اعرض موضوعك على معلمك وزمالئك‬ ‫والضبط‪.‬‬
‫‪َّ -7‬‬
‫ُّ‬
‫العلمي‪:‬‬ ‫التوثيق‬
‫‪ -‬توثيق املصادر واملراجع في‬
‫حوا�شي البحث‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪94‬‬

‫َّ‬
‫[النحو]‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫األفعال الخمسة‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية واألمثلة التي تليها‪َّ ،‬ثم أجب عن األسئلة‪:‬‬

‫حيث تلتقي فيها ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُّ ُ‬
‫مياه‬ ‫بيعة؛‬
‫ِ‬ ‫والط‬ ‫اإلنسان‬
‫ِ‬ ‫بين‬ ‫القوي‬ ‫التفاعل‬
‫ِ‬ ‫شواهد فريدة على‬ ‫الزبارة‬
‫ِ‬ ‫تضم قلعة‬
‫صيادو‬‫قديما َّ‬
‫استعملها ً‬ ‫َ‬ ‫األدوات التي‬ ‫ُ‬ ‫املنطقة‪ .‬فهناك‬ ‫طبيعة‬ ‫راء التي ُ‬
‫تغلب على‬ ‫البحر مع رمال َّ ْ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الصح ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫بادل‬
‫جارة والت ِ‬
‫دم بالت ِ‬ ‫الق ِ‬
‫املدينة منذ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أهل‬
‫اشتغال ِ‬ ‫ِ‬ ‫واملشغوالت الخزفي ِة وغيرها؛ مما يدل على‬ ‫ِ‬ ‫اللؤلؤ‬
‫ّ ِ‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫البحر‬
‫ِ‬ ‫راث‬
‫ِ‬ ‫بت‬ ‫الوثيق‬
‫ِ‬ ‫هم‬ ‫ارتباط‬
‫ِ‬ ‫ومدى‬ ‫‪،‬‬ ‫الوقت‬
‫ِ‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫القطري‬ ‫االقتصاد‬
‫ِ‬ ‫عصب‬ ‫الن‬ ‫يمث‬ ‫ين‬ ‫اللذ‬ ‫جاري‬ ‫الت‬
‫والبر الذي ُّ‬ ‫ِّ‬
‫يعتزون به"‪.‬‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫أ‪-‬‬
‫ـداد‪.‬‬‫تراث األج ـ ـ ِ‬ ‫ظان على ِ‬ ‫هما يحا ِف ِ‬ ‫ـداد‪.‬‬ ‫تراث األج ِ‬ ‫ظان على ِ‬ ‫أنتما تحا ِف ِ‬
‫َ‬ ‫األجداد‪.‬‬ ‫تراث‬ ‫َ‬
‫ـداد‪.‬‬
‫تراث األج ـ ِ‬ ‫ه ــم يحا ِفظون على ِ‬ ‫ِ‬ ‫أنتم تحا ِفظون على ِ‬
‫ـداد‪.‬‬ ‫َ‬
‫ـراث األج ـ ـ ِ‬ ‫أنت تحا ِفظين على ت ـ ِ‬ ‫ِ‬
‫ب‪-‬‬
‫َ‬ ‫بناء الـوط ـ ِـن‪.‬‬ ‫َ‬
‫بناء الوط ـ ـ ـ ِـن‪.‬‬ ‫هما لن يتكاسال عن ِ‬ ‫أنتما لن تتكاسال عن ِ‬
‫هم لن َ‬ ‫‪.‬‬ ‫الوطن‬ ‫بناء‬ ‫عن‬ ‫لوا‬ ‫تتكاس‬ ‫أنتم لن َ‬
‫الوطن‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بناء‬
‫ِ‬ ‫عن‬ ‫لوا‬ ‫يتكاس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫بناء ال ـ ــوطـ ِـن‪.‬‬ ‫َ‬
‫أنت لن تتكاسلي عـن ِ‬ ‫ِ‬
‫ج‪-‬‬
‫ِّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫واجبه ـ ـمـ ـ ــا‪.‬‬
‫أداء ِ‬ ‫هما لم يقصرا في ِ‬ ‫أداء واجبك ـ ـ ـم ــا‪.‬‬ ‫أنتما لم تقصرا في ِ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫واجباتهم‪.‬‬‫ِ‬ ‫أداء‬
‫هم لم يقصروا في ِ‬ ‫كم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫واجبا‬ ‫أداء‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫روا‬ ‫تقص‬ ‫أنتم لم‬
‫ِّ‬
‫أنت لم تقصري في أداء واج ـ ـ ـب ـ ِـك‪.‬‬ ‫ِ‬
 ‫‪95‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ٌّ‬
‫الحظ األفعال املضارعة التي تحتها خط في الفقرة واألمثلة األخرى‪.‬‬
‫ ‪-‬هل َّاتصلت هذه األفعال بضمائر ؟ اذكرها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫خدمت للمخاطب‪.‬‬ ‫ ‪-‬حدد األفعال التي است ِ‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫ ‪-‬حدد األفعال التي دلت على الغائب‪.‬‬
‫النواصب والجوازم؟‬‫ ‪-‬هل سبق األفعال في الفقرة واملجموعة (أ) �شيء من َّ‬
‫َ َ‬
‫ثبتت ُّ‬
‫النون في األفعال التي في الفقرة واملجموعة (أ)؟‬ ‫ ‪ِ -‬لم‬
‫ذفت ُّ‬‫َ ُ َ‬
‫النون في أفعال املجموعتين (ب) و(ج)؟‬ ‫ ‪ِ -‬لم ح‬
‫للنصب أو الجزم؟‬ ‫ ‪-‬هل هناك أدوات أخرى َّ‬
‫ٌّ‬
‫ ‪-‬ما إعراب األفعال التي تحتها خط؟‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫األفعال الخمسة‪:‬‬
‫ران‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫اتصلت به ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬
‫(يذاك ِ‬
‫تذاكرون)‪ ،‬أو ِألف االثن ِين ِ‬ ‫(يذاكرون‪ِ /‬‬ ‫الجماعة ِ‬ ‫ِ‬ ‫واو‬ ‫مضارع‬
‫ٍ‬ ‫فعل‬‫ ‪-‬كل ٍ‬
‫املخاطبة (تذاك َ‬ ‫َ‬ ‫تذاكران)‪ ،‬أو ُ‬
‫رين)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ياء‬ ‫ِ ِ‬
‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ِّ‬
‫خمسة‪ ،‬وهي‪( :‬تفعلون ‪ -‬يفعلون ‪ -‬تفعالن ‪ -‬يفعالن ‪-‬‬ ‫ٍ‬ ‫أوزان‬
‫االسم؛ ألنها تأتي على ٍ‬ ‫ِ‬ ‫بهذا‬ ‫يت‬ ‫م‬ ‫ ‪-‬وقد س‬
‫تفعلين)‪.‬‬
‫ُ‬
‫إعرابها‪:‬‬‫ِ‬ ‫عالمات‬
‫ُ ُّ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬
‫ناصب أو ٌ‬
‫جازم‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ون‪ ،‬إذا لم َي ْس ِبقها‬ ‫ ‪-‬ترفع األفعال الخمسة‪ ،‬وعالمة رف ِعها ثبوت الن ِ‬
‫ُ‬
‫عليل)‪.‬‬ ‫(أن‪َ ،‬ل ْن َ‪،‬ك ْي‪ ،‬الم َّ‬
‫الت‬ ‫مثل‪ْ :‬‬‫أداة نصب‪َ ،‬‬ ‫ُ‬
‫ها‬ ‫النون إذا َس ْ‬
‫بقت‬ ‫حذف ُّ‬ ‫ُ‬
‫ها‬ ‫ب‬ ‫وعالمة ْ‬
‫نص‬
‫ُ‬
‫‪،‬‬ ‫ ‪ُ -‬ت ُ‬
‫نصب‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫حذف ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وعالمة َج ْ‬ ‫ ‪ُ -‬ت ْج ُ‬
‫األمر‪ ،‬لم)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الم‬ ‫اهية‪،‬‬ ‫الن‬ ‫(ال‬ ‫‪:‬‬ ‫مثل‬ ‫‪،‬‬ ‫جزم‬
‫ٍ‬ ‫أداة‬ ‫ها‬ ‫بقت‬ ‫س‬ ‫إذا‬ ‫ون‬‫ِ‬ ‫الن‬ ‫ها‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫ز‬ ‫زم‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪96‬‬

‫التدريبات‬
‫ثم امأل الجدول بما هو مطلوب‪:‬‬ ‫كل فعل من األفعال الخمسة فيما يأتي‪َّ ،‬‬ ‫‪- 1‬استخرج َّ‬
‫ِ‬
‫ ‪-‬قال تعالى‪ :‬ﱫ ﭛ ﭜ ﭝ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﱪ َّ‬
‫[الرحمن‪]20 - 19 :‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ َّ َ َ ُّ َ َ َ َ ُ ْ َ َ ْ ُ ُ َّ‬ ‫َ ْ َ َّ ُ ْ َ َ َ َّ َ َ َ‬ ‫الر ُ‬ ‫ ‪ -‬قال َّ‬
‫هللا حق توك ِل ِه‪ ،‬لرزقكم كما يرزق الطير‪." ....‬‬ ‫سول ﷺ‪" :‬لو أنكم تتوكلون على ِ‬
‫ُّ‬ ‫ِّ‬
‫رمذي]‬ ‫[رواه الت‬ ‫ ‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫املهتم َ‬
‫ ‪ُّ -‬‬
‫والبحر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ؤلؤ‬
‫ِ‬ ‫والل‬ ‫يد‬
‫ِ‬ ‫الص‬ ‫تراث‬
‫ِ‬ ‫ع‬
‫ِّ‬ ‫جم‬ ‫في‬ ‫روا‬ ‫قص‬ ‫ي‬ ‫لم‬ ‫قطر‬ ‫في‬ ‫عبي‬ ‫الش‬ ‫باألدب‬
‫ِ‬ ‫ون‬
‫َّ ِ‬ ‫تطوري َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫والتق�صي‪.‬‬ ‫بالبحث‬
‫ِ‬ ‫مهارا ِتك إال‬ ‫ ‪َّ -‬أيتها الباحثة‪ ،‬لن‬

‫الحالة اإلعرابية‬ ‫الضمير َّ‬

‫َّ‬
‫املتصل‬ ‫الفعل‬
‫الجزم‬ ‫َّ‬
‫الرفع‬ ‫َّ‬
‫النصب‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫ِّ‬
‫‪َ - 2‬مي ِز األفعال الخمسة من غيرها في الكلمات اآلتية بوضع دائرة حول األفعال الخمسة‪:‬‬
‫َ‬
‫يدرسن – يسمو)‪.‬‬ ‫(ذاكروا – يقرؤون – تحرصين – مشتركون – يتناقشان – اجتهدي –‬
 ‫‪97‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ِّ‬
‫موض ًحا َّ‬ ‫ِّ‬
‫السبب‪:‬‬ ‫اكتشف الخطأ في العبارات اآلتية‪ ،‬ثم صوبه‪،‬‬ ‫‪ِ - 3‬‬
‫تراث وط ِنه َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫األم‪ ،‬ال تفرطين ً‬
‫ ‪َّ -‬أيتها ُّ‬
‫وأم ِته‪.‬‬ ‫جيل يحافظ على ِ‬ ‫تنشئة ٍ‬
‫ِ‬ ‫أبدا في‬
‫اإلخالص‪.‬‬ ‫ال يخلصوا في عملهم َ‬
‫تمام‬ ‫العم ُ‬
‫ ‪ -‬هؤالء َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫نهضة َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫ُ‬
‫قطر‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫األساسي‬ ‫ة‬‫القو‬ ‫ال‬ ‫يمث‬ ‫وبناء املستقب ِل‬
‫األجداد ِ‬
‫ِ‬ ‫بتراث‬
‫االهتمام ِ‬ ‫ ‪-‬‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫الجنود لن يدافعو إال عن الحق‪.‬‬ ‫ ‪-‬‬

‫َّ‬
‫السبب‬ ‫َّ‬
‫الصواب‬ ‫الخطأ‬

‫‪. . . . . . . . ...................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . ...................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . ...................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫‪. . . . . . . . ...................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪...........................‬‬

‫ِّ‬ ‫مرة‪ ،‬ومجزوم َّ‬ ‫حول الفعل املضارع املرفوع إلى منصوب َّ‬ ‫ِّ‬
‫مرة أخرى فيما يأتي وغير ما يلزم‪:‬‬ ‫‪- 4‬‬
‫بالحديث مع زميال ِتك‪.‬‬ ‫َ‬
‫تنشغلين‬ ‫أنت يا ُ‬
‫زينب‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫النصب‪..................................................................................................................... :‬‬
‫َّ‬
‫الجزم‪....................................................................................................................... :‬‬
‫َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫بإتقان‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫املباني‬ ‫مون‬ ‫صم‬ ‫ ‪-‬املهندسون ي‬
‫النصب‪..................................................................................................................... :‬‬
‫َّ‬
‫الجزم‪....................................................................................................................... :‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫املذكر‪َّ ،‬‬ ‫ثم َّ‬ ‫املؤنث‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫ثم جمع املذكر‪ ،‬وغير ما يلزم‪:‬‬ ‫املثنى‬ ‫خاطب بالعبارة اآلتية‪ :‬املفرد‬ ‫‪ِ - 5‬‬
‫تتفو َق في َ‬
‫دراس ِتك!)‬ ‫أجمل أن َّ‬ ‫َ‬ ‫(ما‬
‫َّ‬
‫ ‪-‬املفرد املؤنث‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ ‪-‬املثنى املذكر‪.................................................................................................................. :‬‬
‫َّ‬
‫ ‪-‬جمع املذكر‪.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪98‬‬
‫ً‬
‫إعرابا ًّ‬ ‫ٌّ‬
‫تاما‪:‬‬ ‫أعرب ما تحته خط في اآليتين الكريمتين‬
‫‪ِ -6‬‬
‫ ‪-‬قال تعالى‪:‬ﱫ ﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖ ﭗﱪ ‪[ .‬آل عمران‪]92 :‬‬

‫‪[.‬الحجرات‪]14 :‬‬ ‫ ‪-‬قال تعالى‪ :‬ﱫ ﮍ ﮎ ﮏﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﱪ‬

‫اإلعراب‬ ‫الكلمة‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﭒ‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﭗ‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﮓ‬
 ‫‪99‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫إبداء رأي في َّ‬

‫قص ٍة ‪-‬‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫كتابة قص ٍة‪.‬‬
‫أنجز املطلوب‪:‬‬ ‫َّ‬
‫اقرأ القصة اآلتية ثم ِ‬
‫الحياة‬
‫ِ‬ ‫صدى‬
‫نقي ً‬ ‫ٍّ ٍّ‬ ‫ِّ َ‬ ‫ُيحكى َّأن َ‬
‫بعيدا َع ْن‬ ‫الحياة في جو‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫تضاريس‬ ‫ه‬ ‫ف‬ ‫املدينة ليعر‬‫ِ‬ ‫خارج‬‫َ‬ ‫خرج مع اب ِنه‬ ‫الحكماء َ‬
‫ِ‬
‫أحد ُ‬
‫الط ُ‬ ‫َّ َ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫تحيط به ٌ‬ ‫ُ‬ ‫واديا ً‬ ‫سلك االثنان ً‬ ‫وهمومها‪َ .‬‬ ‫صخب املدينة ُ‬ ‫َ‬
‫فل‬ ‫سيرهما تعثر‬ ‫ِ‬ ‫وأثناء‬ ‫‪،‬‬ ‫شاهقة‬ ‫جبال‬ ‫ا‬ ‫عميق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫تعبيرا عن أ ِمله‪ :‬آ آ آه‪ ،‬فإذا به َي ُ‬ ‫فل ً‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫في ِمشي ِته‪ ،‬فسقط على ُركبت ْيه‪ ،‬وصرخ الط ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫سمع من أق�صى الوادي‬
‫ً‬ ‫وسار َ‬ ‫َ ِّ‬
‫وت‪َ :‬م ْن‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫الص‬ ‫َ‬
‫مصدر‬ ‫سائاًل‬ ‫دهشة‬
‫ٍ‬ ‫في‬ ‫ع‬ ‫َ‬ ‫‪،‬‬ ‫َ‬
‫األلم‬ ‫ُ‬
‫فل‬ ‫الط‬ ‫بصوت مما ِث ٍل‪ :‬آ آ آه‪ ،‬ن�سي‬ ‫ٍ‬ ‫شاطره َ‬
‫األلم‬ ‫ُ‬ ‫َم ْن ُي‬
‫سؤاله‪َ :‬م ْن َ‬ ‫َ‬ ‫الجواب ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫أنت؟‬ ‫يرد عليه‬ ‫أنت؟ فإذا‬
‫ُ َّ ُّ َّ‬ ‫َّ ً‬ ‫أسألك‪َ :‬م ْن َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫مؤك ً‬ ‫حدي‪َ ،‬ف َّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫هش ْ‬ ‫اند َ‬ ‫َ‬
‫بنفس‬‫ِ‬ ‫إاَّل‬ ‫د‬ ‫الر‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬ ‫ومر‬ ‫؟‬ ‫أنت‬ ‫ا‬ ‫أن‬ ‫بل‬ ‫ا‪،‬‬ ‫د‬ ‫عليه‬ ‫رد‬ ‫من هذا الت‬
‫أسأل َك‪َ :‬م ْن َ‬ ‫ُ‬ ‫الجفاء‪ ،‬وح َّ‬
‫أنت؟‬ ‫الخطاب‪ ،‬بل أنا‬ ‫ِ‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫د‬ ‫ِ ِ‬
‫ً‬ ‫جاب ُهة في الخطاب‪َ ،‬ف َ‬ ‫امل َ‬ ‫َْ ُ‬ ‫صوابه َ‬ ‫َ‬ ‫الط ُ‬ ‫َ َ َ ِّ‬
‫غاضبا‪:‬‬ ‫صاح‬ ‫ِ‬ ‫ه‬ ‫ت‬‫استثار‬ ‫أن‬ ‫بعد‬ ‫فل‬ ‫فقد‬
‫الر ُّد‪:‬‬ ‫يجيء َّ‬ ‫القو ِة ُ‬ ‫جبان‪ ،‬وبنفس َّ‬ ‫أنت ٌ‬ ‫ ‪َ -‬‬
‫ِ‬
‫أنت ٌ‬
‫جبان‪.‬‬ ‫ ‪َ -‬‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫ْ َّ َ ً‬ ‫غير َ‬ ‫الص ُ‬ ‫ْأد َر َك َّ‬
‫الحكيم‪ ،‬الذي وقف‬ ‫ِ‬ ‫أبيه‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫الحياة‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫جديد‬ ‫فصاًل‬ ‫م‬ ‫يتعل‬ ‫ألن‬ ‫بحاجة‬ ‫ٍ‬ ‫أنه‬ ‫ها‬ ‫عند‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫يتدخ َل في املشهد الذي َ‬ ‫بجانبه من دون أن َّ‬
‫تائم‪،‬‬ ‫إخراج اب ِنه‪ ،‬وقبل أن يتمادى في تقاذ ِف الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫كان‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫يتفرغ هو لفهم َّ‬ ‫َ‬ ‫املوقف حتى َّ‬ ‫َ‬ ‫أعصابه‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫تمال َ‬ ‫َ‬
‫رس‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الد‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫إلدارة‬
‫ِ‬ ‫ألبيه‬
‫ِ‬ ‫املجال‬ ‫وترك‬ ‫ك‬
‫َ‬ ‫به للجواب هذه َّ‬ ‫َ‬
‫وطلب من ولده أن ْينت َ‬ ‫َ‬ ‫تعام َل ُ‬ ‫َ‬
‫وصاح في الوادي‪:‬‬ ‫املرة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫الحدث‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫بحكمة مع‬ ‫ٍ‬ ‫األب ‪-‬كعاد ِت ِه‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫أحترمك‪.‬‬ ‫ ‪-‬إني‬
‫الوقار‪:‬‬ ‫نغمة‬ ‫أيضا‪َ ،‬‬ ‫الجواب من جنس العمل ً‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫بنفس ِ‬ ‫ِ‬ ‫فجاء‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫فكان‬
‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫أحترمك‪.‬‬ ‫ ‪-‬إني‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪100‬‬
‫ً‬ ‫صاح ُ‬ ‫والده َ‬ ‫يسأل َ‬ ‫َ‬ ‫املجيب‪َ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫الطفل من ُّ‬ ‫ُ‬ ‫عج َ‬ ‫َت َّ‬
‫عال‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫بصوت‬
‫ٍ‬ ‫اًل‬ ‫مكم‬
‫ِ‬ ‫األب‬ ‫أن‬ ‫وقبل‬ ‫ِ‬ ‫لهجة‬ ‫ِ‬ ‫ر‬ ‫ِ‬ ‫تغي‬ ‫ب‬
‫رائع!!‬‫أنت ٌ‬ ‫ ‪َ -‬ك ْم َ‬
‫َّ‬
‫اقية إاَّل‪:‬‬ ‫الر ِ‬ ‫العبارة َّ‬ ‫ِ‬ ‫تلك‬ ‫الر ُّد على َ‬ ‫َفل ْم يكن َّ‬
‫ِ‬
‫رائع!‬‫أنت ٌ‬ ‫ ‪َ -‬ك ْم َ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫الت ُّ‬ ‫سر َّ‬ ‫سمع‪ ،‬ولم ْ‬ ‫مما َ‬ ‫فل َّ‬ ‫الط ُ‬ ‫ُ َ ِّ‬
‫أبيه لهذه‬
‫تفسيرا من ِ‬ ‫لينتظ َر‬
‫بعمق ِ‬ ‫ٍ‬ ‫صمت‬ ‫ا‬ ‫لذ‬ ‫؛‬ ‫الجواب‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ل‬ ‫ِ‬ ‫حو‬ ‫َّ‬ ‫يفهم‬ ‫ذ ِهل‬
‫العجيبة‪.‬‬ ‫جربة‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫الت ِ‬
‫َّ‬
‫الحكمة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫الواقعة بهذه‬ ‫ِ‬ ‫الحكيم على‬ ‫ُ‬ ‫عل َق‬
‫الواقع هي‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫"صدى الصوت"‪َّ ،‬‬
‫لكن‬ ‫عالم الفيزياء‪َ :‬‬ ‫َ‬
‫في‬
‫َّ َ َّ َّ َ‬
‫ة‬ ‫بيعي‬ ‫الط‬ ‫اهرة‬ ‫الظ‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫سم‬
‫ُ ُ ِّ‬
‫ن‬ ‫نحن‬ ‫‪،‬‬ ‫ي‬ ‫َّ‬ ‫ ‪َ -‬أ ْي ُب َ‬
‫ن‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫واستطرد ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الحكيم قائاًل‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫ه‬ ‫ث‬ ‫ِ‬ ‫حدي‬ ‫في‬ ‫األب‬ ‫ها‪،‬‬ ‫بعين‬
‫ِ‬ ‫الحياة‬
‫ُ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫بقدر ما ت ْعطيها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫إاَّل‬ ‫تعطيك‬ ‫ال‬ ‫الحياة‬ ‫إن‬
‫َ ْ ُ َّ‬
‫نفسك منها‪.‬‬ ‫تحرم َ‬ ‫ُ‬ ‫بمقدار ما‬ ‫ِ‬ ‫رم َك إاَّل‬ ‫ ‪-‬وال تح‬
‫َ‬ ‫ُ ُ‬
‫أقوالك‪.‬‬ ‫أعمالك‪ ،‬وصدى ِ‬ ‫ ‪ -‬الحياة مرآة ِ‬
‫الن َ‬
‫اس‪.‬‬ ‫اس‪ ،‬فأحبب َّ‬ ‫الن ُ‬ ‫حبك َّ‬ ‫أردت أن ُي َّ‬ ‫ ‪-‬إذا َ‬
‫ِ ِ‬
‫اس‪.‬‬ ‫الن َ‬ ‫فو ِّقر َّ‬ ‫اس‪َ ،‬‬ ‫الن ُ‬ ‫وق َرك َّ‬ ‫َ ُ ِّ‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫أردت‬ ‫ا‬ ‫وإذ‬
‫َ‬
‫ ‪-‬‬
‫ِ‬
‫الن َ‬
‫اس‪.‬‬ ‫اس‪َ ،‬ف ْارحم َّ‬ ‫الن ُ‬ ‫حمك َّ‬ ‫أردت أن َي ْر َ‬ ‫ ‪-‬وإذا َ‬
‫ِ‬
‫اس‪.‬‬ ‫الن َ‬ ‫استر َّ‬ ‫اس‪َ ،‬ف ْ‬ ‫الن ُ‬ ‫يسترك َّ‬ ‫أردت أن َ‬ ‫ ‪-‬وإذا َ‬
‫ِ‬
‫اس‪.‬‬‫الن َ‬ ‫اس‪ ،‬فساعد َّ‬ ‫الن ُ‬ ‫ساعدك َّ‬ ‫أردت أن ُي َ‬ ‫ ‪-‬وإذا َ‬
‫ِِ‬
‫ً‬
‫فهمهم َّأواًل‪.‬‬ ‫مع َإل ْيهم َلت َ‬ ‫فاس َت ْ‬ ‫فهموك‪ْ ،‬‬ ‫َ‬ ‫إليك َلي‬ ‫اس َ‬ ‫الن ُ‬ ‫يستمع َّ‬ ‫َ‬ ‫أردت أن‬ ‫ ‪-‬وإذا َ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫الناس أن يصب ُروا َ‬ ‫تتوق ْع من َّ‬ ‫َّ‬
‫ابتداء‪.‬‬ ‫صبرت عليهم‬ ‫عليك إال إذا‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ ‪ -‬ال‬
‫َّ‬ ‫ناموس الكون الذي ُ‬ ‫تنطبق على َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫ْ َ‬
‫تجد ُه في كاف ِة‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫وهذا‬ ‫‪،‬‬ ‫الحياة‬
‫ِ‬ ‫مجاالت‬‫ِ‬ ‫ى‬ ‫شت‬ ‫التي‬ ‫تعالى‬ ‫أي بن َّي‪ ،‬هذه سن ِ‬
‫هللا‬ ‫ة‬
‫الحياة‪.‬‬‫ِ‬ ‫تضاريس‬
‫ِ‬
‫حصد ما زرعت!َ‬ ‫مت‪َ ،‬وت ُ‬ ‫تجد ما َق َّد َ‬ ‫إنه صدى الحياة‪ُ ،‬‬
‫ِ‬

‫موقع رابطة العلماء السوريين‪ -‬نشربتاريخ ‪20-7-2018‬م‬

 ‫‪101‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫َّ‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫ِّ ً‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫لخص األحداث َّ‬
‫للقصة كما فهمتها‪ ،‬مبينا املغزى منها‪.‬‬ ‫الرئيسة‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪.......................................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫َّ ْ‬ ‫ب‪ -‬أبد َ‬
‫القصة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫رأيك في‬ ‫ِ‬

‫الرأي‬ ‫العنصر‬

‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬

‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬ ‫‪1 -‬العنوان‪:‬‬

‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬ ‫(مناسب للمغزى ‪ /‬غير مناسب للمغزى)‪.‬‬

‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . .‬‬ ‫َّ‬

‫القصة‪:‬‬ ‫َّ‬
‫شخصيات‬ ‫‪2 -‬‬
‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . .‬‬ ‫َّ‬
‫الشخصيات مق ِنعة؟‬ ‫ ‪-‬هل كانت‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . .‬‬ ‫َّ‬
‫ ‪-‬هل كانت موصوفة بدقة؟‬
‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . .‬‬ ‫متوق ًعا أم ً‬ ‫َّ‬
‫غريبا؟‬ ‫ ‪-‬أكان سلوكها‬

‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬

‫َّ‬
‫القصة‪.‬‬ ‫‪3 -‬املكان وأثره على أحداث‬
‫‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬

‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬

‫‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬ ‫‪ 4 -‬األحداث (الحدث الرئيس واألحداث‬

‫َّ‬
‫الفرعية األخرى) ومدى ترابطها‪.‬‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . .‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪102‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫ُ‬
‫كتابة َّ‬
‫قصة‪:‬‬
‫ً‬
‫وأحداثا َت ُ‬ ‫نعيش ق ً‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫عصر وسائل َّ‬‫َ‬ ‫نعيش َ‬ ‫ُ‬
‫نتج عن‬ ‫صصا‬ ‫ِ‬ ‫أو‬ ‫نسمع‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫وكثير‬ ‫‪،‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫واصل‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫اآلن‬
‫الشبكات وطريقة َّ‬ ‫َّ‬
‫التعامل معها ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫استخدام هذه‬
‫ِ‬ ‫طبيعة‬
‫ِ‬
‫حاله الذي َ‬ ‫َ‬
‫آل إليه‪،‬‬ ‫وحسرة على ِ‬
‫ٍ‬ ‫بألم‬
‫‪ -‬اكتب قصة مكتملة العناصر تنتهي بهذه العبارة "وصرخ ٍ‬
‫ِّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َ‬
‫جن ْته َّ‬ ‫ً‬
‫واصل االجتماعي"‪.‬‬‫ِ‬ ‫وسائل الت‬ ‫علي‬ ‫قائاًل‪ :‬هذا ما‬
‫ُ‬
‫للكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫التخطيط‬
‫ُّ‬
‫كتابة‬ ‫املعلومات عن َّ‬
‫كيفية ِ‬ ‫ِ‬ ‫لجمع‬
‫ِ‬ ‫املدرسة؛‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫‪ - 1‬است ِع ْن بشبكة اإلنترنت ومركز مصادر‬
‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫الق َّ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫القص ِة أثناء كتابتك‪.‬‬ ‫بناء‬
‫اعتمد مخطط ِ‬ ‫‪ِ -2‬‬
‫مراعيا النقاط اآلتية‪:‬‬ ‫ً‬ ‫مسودة قبل الشروع في الكتابة‬ ‫‪ - 3‬اكتب َّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫مناسبا للقصة‪.‬‬ ‫عنوانا‬ ‫‪ -‬اخت ْر‬
‫َ‬ ‫ِّ‬
‫وحاول تكثيف املعلومات فيها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫املوضوع‪،‬‬ ‫في‬ ‫للدخول‬ ‫د‬ ‫تمه‬ ‫استخد ْم بداية‬‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫‪َ -‬و ِّظف الحوار أو َّ‬
‫السرد‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫واستخدم أسلوب االسترجاع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫التشويق والصور َّ‬
‫الفنية‪،‬‬ ‫‪َ -‬وظف أساليب‬
‫وحدد َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ًّ‬ ‫خصيات ً‬ ‫َّ‬
‫الزمان واملكان‪.‬‬ ‫معنويا وحس ًّيا‪،‬‬ ‫وصفا‬ ‫‪ِ -‬صف الش َّ ِ‬
‫ِّ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫اهتم بالعقدة والصراع‪.‬‬
‫ض ْع نهاية مناسبة للقصة‪.‬‬ ‫‪َ -‬‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫القصة‪.‬‬ ‫‪َ - 4‬وظف األفعال الخمسة بصورة صحيحة في‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫املناسبة‪.‬‬
‫الربط ِ‬ ‫الترقيم‪ ،‬وأدوات َّ‬ ‫‪َ - 5‬وظف عالمات‬
‫‪ - 6‬است ِعن بصحيفة تقييم الكتابة لتجويد موضوعك‪.‬‬

‫كراستك‪.‬‬ ‫َّ‬
‫القصة كاملة في َّ‬ ‫اكتب‬
‫‪103‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫ُ‬
‫الكتابة‬
‫ِ‬ ‫نشاط‬
‫ِ‬ ‫تقييم‬
‫ِ‬ ‫صحيفة‬

‫ُّ‬
‫التحقق‬ ‫مستوى‬

‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫التقييم‬ ‫ُ‬

‫عناصر‬
‫ٌ‬ ‫متوافر‬ ‫متوافر‬ ‫ِ‬
‫متوافر‬ ‫ٍّ‬
‫كبير إلى حد ما‬
‫بشكل ٍ‬
‫ٍ‬

‫َّ‬
‫‪1 -‬بداية القصة شائقة وجذابة‪.‬‬

‫َّ‬
‫الش َّ‬ ‫القصة (املكان – َّ‬
‫‪2 -‬توظيف عناصر َّ‬
‫خصيات)‪.‬‬ ‫الزمان –‬

‫ومترابط‪.‬‬
‫ِ‬ ‫متسلسل‬
‫ِ‬ ‫‪3 -‬توظيف األحداث بشكل‬

‫ُ‬
‫وتصاعدها‪.‬‬ ‫‪4 -‬تطوير الحبكة من خالل ُ‬
‫تماسكها‬

‫َّ‬
‫والخيالية إلثارة القارئ‪.‬‬ ‫َّ‬
‫البالغية‬ ‫‪5 -‬توظيف ُّ‬
‫الصور‬

‫َّ‬
‫الترقيم وأدوات َّ‬
‫الربط‪.‬‬ ‫‪6 -‬استخدام عالمات‬

‫‪7 -‬توظيف القواعد اإلمالئية و َّ‬

‫الن َّ‬
‫حوية التي درستها‪.‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪104‬‬

‫وتقم ُ‬
‫ص‬ ‫الحكاية ُّ‬ ‫ُ‬
‫سرد‬
‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ات‬
‫أدوارالشخصي ِ‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫النشاط األول‪:‬‬ ‫اإلرشادات‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ ‪ -‬أ ُعد إلى قصة (صدى الحياة)‪ ،‬في نشاط الكتابة َّ‬ ‫حكاية‬
‫ٍ‬ ‫سرد‬
‫لتنجح في ِ‬
‫غة‬
‫ثم اسردها بأسلوبك وبل ٍ‬ ‫ْ‬
‫عليك أن‪:‬‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ ‪-‬تفهم الحكاية‪ ،‬وت ْدرك‬
‫املصاحبة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫باإلرشادات‬
‫ِ‬ ‫ا‬ ‫مستعين‬ ‫‪،‬‬ ‫ر‬
‫ٍ‬ ‫ومعب‬ ‫شائق‬
‫وأسلوب ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫فصيحة‬
‫ٍ‬
‫ً‬ ‫الهدف منها‪.‬‬
‫َّ‬
‫للقص ِة‪.‬‬ ‫اقترح نهاية أخرى‬ ‫َّ‬
‫ ‪ -‬ب ِ‬ ‫تعرف شخصياتها‪،‬‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫َّ‬ ‫وتحفظ تسلسل أحداثها‪.‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫تتدرب على إلقائها‬ ‫ ‪َّ -‬‬
‫َّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫مراع ًيا ما يأتي‪:‬‬
‫القصة ِ‬ ‫اشترك مع زمالئك في توزيع أدوار‬ ‫ِ‬ ‫الصوت‪،‬‬ ‫وظفا نبرات َّ‬ ‫ً‬ ‫م‬
‫ِّ‬ ‫ّ ًِ‬ ‫وتقمص ْدورها في َّ‬ ‫خصيات‪ُّ ،‬‬ ‫الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫وإيماءات الجسد‪.‬‬
‫ُ ِّ‬
‫القصة‪ ،‬متحدثا بأسلوب مؤثر يتناسب‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬اختيار إحدى‬ ‫ ‪-‬تتحاور مع املتلقين‬
‫الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫طريق‬
‫أثناء السرد عن ِ‬
‫َّ‬
‫خصية‪.‬‬ ‫وصفات تلك‬
‫ِّ‬ ‫جاذبة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أسئلة‬
‫ٍ‬
‫يجذب اهتمام املتلقي‪.‬‬ ‫فعال ِ‬ ‫ ‪-‬توظيف إيماءات الجسد؛ لنقل املعنى بشكل َّ‬ ‫بثقة وطالقة‪.‬‬ ‫ ‪-‬تتحدث ٍ‬
‫ِّ‬ ‫الصوت لخلق َّ‬ ‫ ‪-‬توظيف نبرات َّ‬
‫التأثير املنشود في املتلقي وااللتزام بالفصحى‪.‬‬
‫حدث لتجويد أدائك‪.‬‬ ‫ ‪-‬االستفادة من صحيفة تقييم نشاط َّ‬
‫الت ُّ‬
‫‪105‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬

‫َّ‬
‫مستوى التقييم‬ ‫ُ َّ‬
‫ِّ‬ ‫ٌ‬ ‫قييم‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫عناصر‬
‫ٌ‬
‫مقبول‬ ‫جي ٌد‬ ‫ممتاز‬
‫َّ‬ ‫‪1 -‬القدرة على ُّ‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫تقمص الشخصية بصورة ِ‬
‫َّ‬ ‫‪َّ 2 -‬‬
‫التواصل مع الشخصيات األخرى وفق ما يتطلبه املشهد‪.‬‬
‫َّ‬
‫الش َّ‬ ‫ُّ‬
‫خصية وصفاتها وطبائعها‪.‬‬ ‫‪3 -‬تمثل‬
‫املناسبة‪.‬‬ ‫‪4 -‬استخدام الفصحى وتوظيف َ‬
‫املفردات ِ‬
‫‪5 -‬الوضوح َّ‬
‫والت ُّنوع في نبرات َّ‬
‫الصوت‪.‬‬
‫‪6 -‬توظيف َّ‬
‫التعبير بالوجه وإشارات اليدين‪.‬‬
‫ْ‬
‫جذب املستمعين ْ‬
‫ولفت انتباههم‪.‬‬ ‫‪7 -‬‬
 ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪106‬‬

‫ُ‬
‫الوحدة على مستوى املفردات واملعارف َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫أضاف ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫أدو ُ‬
‫عبيرات‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫إلي‬ ‫ه‬‫ت‬ ‫جديد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ن‬
‫ُّ‬ ‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫املكتسبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل َّ‬ ‫َ‬
‫والكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫سأستثمرها مستقباًل في التحد ِث‬ ‫غوية التي‬ ‫ِ‬ ‫واملهارات‬
‫ِ‬ ‫والق َي ِم‬
‫ِ‬

‫ٌ‬
‫مهارات‬ ‫ٌ‬
‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫كلمات‬
‫َ‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫جديدة‬
‫مكتسبةٌ‬ ‫أدبية جميلة‬
‫الوحدة الخامسة‬
 ‫فـي هذه الوحدة‬
‫َّ‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫نص َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫تعرف األفكار َّ‬‫‪ُّ -‬‬
‫(التعليم فوق الجميع)‪.‬‬ ‫والفرعية في‬ ‫الرئيسة‬
‫ص الذي يهدف لإلقناع‪.‬‬ ‫األسلوبية ّ‬
‫للن ّ‬ ‫ّ‬ ‫بالسمات‬ ‫الن ِّص باالسترشاد ّ‬
‫‪-‬تحليل َّ‬
‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫النص إليصال المعاني واألفكار‪.‬‬ ‫تعرف األلفاظ واألساليب الموظفة في‬
‫َّ‬
‫اإلقناعية‪.‬‬ ‫كيفية كتابة اإلعالن وخصائصه‬ ‫تعرف َّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫تعرف حاالت حذف أو إثبات همزة وصل (ابن وابنة)‪.‬‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫‪-‬استخالص أساليب المتحدث وموضوع الحديث من خالل نص االستماع‪.‬‬
‫خاصة قيم ُح ِّب العلم وطلبه واإلرادة َّ‬
‫القوية‪.‬‬
‫َّ‬
‫الت َّ‬
‫ربوية المستفادة من الوحدة‪َّ ،‬‬ ‫ُّ‬
‫‪-‬تمثل القيم‬

‫حمتويات الوحدة‬

‫القراءة قَ‬
‫الت ُ‬‫َّ‬
‫الجميع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫فو‬ ‫عليم‬
‫الكلمة واجلملة‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫همزة (ابن‪،‬ابنة)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫كتابة‬ ‫اإلمالء‪:‬‬
‫اال�ستماع‬
‫َ‬ ‫ادة ُ‬‫ُ‬
‫املستحيل [هيلين كيلر]‪.‬‬ ‫تصنع‬ ‫اإلر‬
 ‫‪109‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫القراءة‬
‫ُ َ‬
‫الجميع‬
‫ِ‬ ‫التعليم فوق‬

‫يخة "موزا ُ‬ ‫َّ ٌ َّ ْ َّ ُ‬ ‫َ ُ َ ٌ‬ ‫عليم َ‬ ‫"الت ُ‬ ‫سة َّ‬ ‫ُ َّ ُ‬ ‫ُم َ‬

‫بنت‬ ‫بادرة عالمية أسستها الش‬ ‫الجميع" هي م‬ ‫ِ‬ ‫فوق‬ ‫مؤس‬ ‫ِّ‬
‫بادرة‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫َّ‬
‫السبق إلى اتخاذ قرار أو‬
‫الفرص‬ ‫توفير‬ ‫إلى‬ ‫‪-‬‬ ‫دة‬ ‫المتعد‬ ‫‪-‬ببرامجها‬ ‫المؤسسة‬ ‫وتهدف‬ ‫عام ‪2012‬م‪،‬‬ ‫قطر َ‬ ‫ناصر" في َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحقيق أمر ما‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َّ ً‬ ‫َ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الت َّ‬ ‫َّ‬
‫تعمل على‬ ‫خاصة‪ ،‬كما‬ ‫زاعات‬ ‫ِ‬ ‫الفقر والن‬ ‫عات التي تعاني‬ ‫املجتم ِ‬ ‫لألطفال في‬ ‫ِ‬ ‫عليمي ِة‬
‫َّ‬ ‫هم َ‬ ‫والم َّ‬ ‫للفقراء ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ َ‬
‫باب‬ ‫ِ‬ ‫والش‬ ‫األطفال‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫شين‬ ‫ِ‬ ‫حقيقي‬ ‫وأمل‬ ‫ٍ‬ ‫‪،‬‬ ‫جديدة‬
‫ٍ‬ ‫حياة‬ ‫ٍ‬ ‫رص‬‫ِ‬ ‫ف‬ ‫توفير‬
‫ِ‬ ‫همشين‪:‬‬ ‫امل‬
‫الد َول َّ‬ ‫والنساء في ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ٌ‬
‫من ليس لهم دور فاعل‬
‫امية‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في املجتمع‪.‬‬
‫ً‬
‫الحصول على‬ ‫ِ‬ ‫قادرة على‬ ‫ٍ‬ ‫أنحاء العالم ُ‬
‫غير‬ ‫ِ‬ ‫مختلف ِ‬ ‫ِ‬ ‫األطفال في‬ ‫ِ‬ ‫أعدادا كبيرة ِمن‬ ‫ً‬ ‫َّإن‬
‫فحس ُب‪ْ ،‬‬ ‫ليس لألطفال ْ‬ ‫كبيرة‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬
‫بل‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫سارة‬
‫األوضاع‪ ،‬وهذا يؤدي ِإلى خ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬ ‫بسبب‬ ‫ِ‬ ‫عليم‬
‫ِ‬ ‫الت‬
‫تعليمه؛‬
‫َ‬
‫كلفة‬ ‫بكثير‬ ‫وق‬ ‫أيضا‪ ،‬فكلفة َعدم تعليم طفل ُتف ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ومجتمعاتهم وبلدانهم ً‬ ‫َ‬ ‫هم‬ ‫ر‬ ‫س‬ ‫ُأل َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫الم ِ َ َ‬ ‫راسات إلى َّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫سبون على مدى‬ ‫دارس‪َ -‬يك‬ ‫لتحقين بالم ِ‬
‫‪-‬غير ُ‬ ‫األطفال َ‬ ‫َ‬ ‫أن‬ ‫شير الد‬ ‫حيث ت ُ‬
‫ُ‬
‫عليم‪ ،‬وهذه الخسارة‬ ‫َ َّ‬ ‫َ ْ‬ ‫ً َّ‬ ‫َّ‬
‫بكثير ِمن دخ ِل الذين نالوا فرصة الت ِ‬ ‫حياتهم العملي ِة دخاًل أقل ٍ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُّ ِّ‬ ‫تؤث ُر ً‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ ُ‬
‫يعيشون فيها‪.‬‬ ‫عات التي‬ ‫للمجتم ِ‬ ‫النمو االقتصادي‬ ‫مباش ًرا في‬ ‫تأثيرا ِ‬ ‫المالية الكبيرة‬
‫املجتمعات‬ ‫أواألسر أو‬ ‫لألطفال‬ ‫ً‬
‫سواء‬ ‫الحصول عليها؛‬ ‫ُ‬ ‫يمكن‬‫التعليم التي ُ‬ ‫فوائد َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّأما‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬ ‫للتعليم" ُت ْ‬ ‫اإليجابي َة َّ‬ ‫ٌ ْ َّ َّ َ‬
‫طاع الص َّح ِة‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫ُّ‬
‫تطو‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫ُ‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ورة‬ ‫والبلدان‪ ،‬فهي عظيمة‪ ،‬إذ إن "الد‬ ‫ِ‬
‫بيعية َ‬ ‫َّ‬ ‫عملي َة َّ‬ ‫السالم‪ ،‬وتسر ُع َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫حدوثها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫عند‬ ‫الكوارث الط َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫التعافي ِمن‬ ‫ِ‬
‫فظ َّ‬ ‫وح ِ‬ ‫األعمال‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫َو‬
‫َّ ُ‬ ‫ميعا‪َ ،‬و ُهو ُّ‬ ‫يؤث ُر فينا َج ً‬ ‫َّ ُ ِّ‬
‫سؤوليتنا‪.‬‬ ‫حقنا َو َم‬ ‫ِ‬ ‫فالتعليم‬
‫يهدف إلى‬
‫ُ‬ ‫فوق الجميع" على َت ِّبني َنهج شامل َّ‬ ‫عليم َ‬ ‫"الت ُ‬ ‫سة َّ‬ ‫َ ْ َ َ ْ َّ ُ‬
‫عليم‪ِ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫للت‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫لقد ع ِملت مؤس‬
‫شين‬ ‫هم َ‬ ‫والم َّ‬ ‫عفاء‪ُ ،‬‬ ‫البشرية بتحسين ُفرص الوصول إلى األشخاص ُّ‬
‫الض‬ ‫َّ‬ ‫نمية‬ ‫َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫تحقيق الت ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫للتغل ِب على‬ ‫فولة أو الص َّح ِة؛‬ ‫شؤون الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫املختص ِة ِب‬‫َّ‬ ‫طاعات‬
‫ِ‬ ‫الق‬
‫والعمل مع ِ‬ ‫ِ‬ ‫ْأينما كانوا‪،‬‬
‫َ َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫بعض العوائق التي َت ُ‬
‫قطاعات‬‫ٍ‬ ‫عاون مع‬ ‫المدرسة‪ ،‬وذلك بالت ِ‬ ‫ِ‬ ‫هاب إلى‬ ‫ِ‬ ‫الذ‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ِ‬ ‫األطفال‬ ‫منع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪110‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الصغيرة‪ ،‬ووكاالت األمم ُ َّ‬ ‫األهلي ِة َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫واإلنساني ِة‪.‬‬ ‫الحقوقي ِة‬ ‫مات‬ ‫حدة‪ ،‬والمنظ ِ‬ ‫المت ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫مات‬
‫ِ‬ ‫المنظ‬ ‫مختلفة ِمن‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫الم َّ‬ ‫املجموعة ُ‬ ‫ُ‬
‫املجتم ِع المدني هو الطريقة الوحيدة‬ ‫مات‬
‫ِ‬ ‫ومنظ‬ ‫ركاء‬
‫هم ِة ِمن الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫والعمل مع هذه‬
‫الب ِمن‬
‫ُّ‬
‫الط‬ ‫لتزويد‬ ‫ا؛‬ ‫ًّ‬
‫المي‬ ‫للتطبيق َ‬
‫ع‬ ‫وقابلة َّ‬ ‫ً‬
‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫َّ‬
‫ي‬
‫ِّ‬
‫املحل‬ ‫قافة‬
‫ً َّ‬
‫للث‬ ‫بة‬ ‫مناس‬ ‫عليم‬ ‫برامج َّ‬
‫الت‬ ‫ُ‬ ‫تكون‬‫لضمان َأ ْن َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫آخر‪َّ :‬‬ ‫مع ًنى َ‬ ‫العمل‪ ،‬وب ْ‬ ‫يحتاجونها في سوق َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫جوهر ما‬ ‫ُ‬ ‫فإن االستدامة ِه َي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫ال‬ ‫هارات‬‫بالم ِ‬ ‫ختلف األعمار َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُم‬
‫ُ َّ ُ‬ ‫ُ‬
‫ؤسسة‪.‬‬ ‫تقوم ِب ِه الم‬
‫يخة "موزا" َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ َ ِّ ْ ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ ِّ ِّ‬
‫نجاح‬ ‫أعلنت الش‬ ‫ِ‬ ‫"‪،‬‬ ‫طفاًل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫"ع‬ ‫برنامج‬ ‫سة‬
‫ِ‬ ‫المؤس‬ ‫إطالق‬
‫ِ‬ ‫على‬ ‫سنوات‬ ‫ٍ‬ ‫ست‬ ‫وبعد م�ضي‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫المناس ِبة ألق ِت‬ ‫بالمدارس في العال ِم‪ ،‬وبهذه‬ ‫ِ‬ ‫طفل‬‫ماليين ٍ‬ ‫ِ‬ ‫شرة‬
‫إلحاق ع ِ‬ ‫ِ‬ ‫وإعادة‬
‫ِ‬ ‫بلوغ هد ِفه‪،‬‬ ‫البرنامج في ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذا‬
‫نابعة من إرادة ال َت ْن َثني‪ ،‬وعزيمة ال َت ُ‬ ‫ً‬ ‫ً ُْ َ ً َ‬ ‫َّ ُ‬
‫وإصرار ال‬ ‫ٍ‬ ‫لين‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫واالعتزاز‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫خر‬ ‫ِ‬ ‫بالف‬ ‫مة‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫كلمة‬ ‫"موزا"‬ ‫يخة‬ ‫الش‬
‫ُ ْ ُ‬ ‫ْ َ ُ ُ ْ َ َ َّ َ َ‬ ‫َ ُ‬
‫اليين ِط ْف ٍل‪ .‬ال أخفي شعوري‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫دف تعليم َعشرة َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ه‬ ‫يني‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫ص‬ ‫ن‬ ‫عت‬ ‫وض‬ ‫"لقد‬ ‫فيها‪:‬‬ ‫جاء‬‫المستحيل‪َ ،‬‬ ‫َ‬ ‫عرف‬ ‫ي‬
‫ِّ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َّ َ‬
‫اليين ِط ْف ٍل كانوا‬ ‫ِ‬
‫شرة َ‬
‫م‬ ‫ع‬ ‫‪.‬‬ ‫الواقعي‬ ‫المستحيل‪َ ،‬‬
‫وغير‬ ‫َ‬ ‫نا‬ ‫هدف‬ ‫نا‬ ‫لغ‬ ‫ب‬ ‫قد‬ ‫نا‬ ‫يلة َّ‬
‫بأن‬ ‫أعل ُن هذه الل‬ ‫بالفخر‪ ،‬وأنا ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫خارج َ‬ ‫َ‬ ‫ُم َّ‬
‫عليم النوعي"‪.‬‬ ‫درسة‪ ،‬سيحصلون اآلن على الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫الم‬ ‫ؤخ ًرا‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عليم ٌّ‬ ‫الت َ‬ ‫َّإن َّ‬
‫وتتقد ُم‬ ‫الحضارات‪،‬‬ ‫الهداية‪ ،‬به ت ْبنى‬ ‫ِ‬ ‫غذاء العقول‪ُ ،‬‬
‫ونور‬ ‫ِ‬
‫حق ِمن حقوق اإلنسان‪ ،‬فهو ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫الم َّنزلة‪ ،‬وقد َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ريف‪:‬‬ ‫ديث الش ِ‬ ‫جاء عن النبي (ﷺ) ِفي الح ِ‬ ‫والكتب ُ‬ ‫ُ‬ ‫ماوية كلها‪،‬‬ ‫الس َّ‬ ‫األديان َّ‬ ‫شج َعت عليه‬ ‫األمم‪َّ ،‬‬ ‫ُ‬
‫َ‬ ‫رابط َّ‬ ‫َّ َ‬ ‫َ ِّ‬ ‫عز ُز َّ‬ ‫َّ ُ ُ ِّ‬ ‫َ َ ُ ْ ْ َ َ ٌ َ ُ ِّ‬
‫ماسك‬ ‫والت‬ ‫لمي‪ ،‬والت‬ ‫الس َّ‬ ‫التعايش‬ ‫يضة َعلى كل ُم ْس ِل ٍم" (ابن ماجه)‪ ،‬فالتعليم ي‬ ‫"طلب ال ِعل ِم ف ِر‬
‫َ َ َ ُّ‬ ‫َّ‬
‫عوب‪.‬‬ ‫والتسامح بين الش ِ‬
‫والقلوب‪ُ ،‬‬ ‫التعليم؛ ُلت َ‬ ‫عل َّ‬ ‫حاملة ِم ْش َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫الس ُ‬ ‫بور َك ْت تلك َّ‬
‫وترس َم‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫العقول‬ ‫�ضيء‬ ‫ِ‬ ‫واعد التي تطوف العال َم‪،‬‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َّ ُ ّ ُِ‬ ‫َ َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ْ ُّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﷲ تعالى‬ ‫رب البشري ِة‪ ،‬وتحقق خالفة ِ‬ ‫وبوركت كل ٍيد تزرع الخير في د ِ‬ ‫جبين البشري ِة‪ِ ،‬‬ ‫والبشر على ِ‬ ‫األمل ِ‬
‫ٍّ َ ً‬
‫دون َمن أ ْو أذى‪.‬‬ ‫األرض من ِ‬ ‫ِ‬ ‫في‬
‫ُّ‬
‫بتصرف‬ ‫املصدر‪ :‬عن موقع مؤسسة "التعليم فوق الجميع"‬
 ‫‪111‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫القراءة واال�ستيعاب‬

‫ص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب َّ‬ ‫َّ‬

‫الن َّ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫اقرأ‬
‫مؤسسة َّ‬
‫"التعليم فوق الجميع"؟‬ ‫تأس َست َّ‬
‫‪ - 1‬متى َّ‬
‫مؤسسة َّ‬
‫"التعليم فوق الجميع"؟‬ ‫‪َ - 2‬من الفئة المستفيدة م ْن َّ‬
‫ِ‬
‫َ ِّ ْ ً‬
‫‪ - 3‬كيف نجح برنامج "علم طفاًل" في تحقيق أهدافه؟‬ ‫إرشادات القراءة‬
‫الجهرية‪:‬‬
‫َّ‬
‫‪ -‬مراعاة عالمات الترقيم؛‬
‫حتى َّتتضح معاني ُ‬
‫الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة َّ‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫‪- 1‬اقرأ َّ‬
‫الن َّ‬ ‫التعبير عن‬
‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ص أمام زمالئك قراءة صحيحة معبرة عن المعنى‪،‬‬ ‫المعنى وتنويع نبرات‬
‫ُ ِّ‬
‫وظ ًفا نبرات َّ‬ ‫ُ ِّ َّ ِّ‬ ‫الف ْقرة َّ‬ ‫الصوت بما يناسب‬ ‫َّ‬
‫الصوت‬ ‫النوعي) قراءة صحيحة م‬ ‫السادسة (وبعد م�ضي ‪...‬‬ ‫‪- 2‬اقرأ ِ‬ ‫المعنى‪.‬‬
‫ضمنة فيها‪ُ ،‬مستش ِع ًرا الفخر واالعتزاز‪.‬‬ ‫للتعبير عن المعاني ُ‬
‫الم َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬مراعاة الضبط الصحيح‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬
‫‪- 3‬استمع إلى قراءة زمالئك مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬مراعاة التسكين عند‬
‫الوقف‪.‬‬

‫الدرا�سة وال َّتذ ُّوق‬

‫ُ َّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬
‫َّ‬
‫البشري ِة)‪:‬‬ ‫جبين‬ ‫على‬ ‫األمل والب ْش َ‬
‫ر‬ ‫(ترس َم َ‬‫ ‪ -‬أمرادف كلمة (البشر) في قول الكاتب‪ُ :‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العطاء‬ ‫ُّ‬
‫السرور‬ ‫القناعة‬ ‫َّ‬
‫التواضع‬
‫ً ُْ َ ً َ‬ ‫َّ ُ‬
‫خر‬
‫ِ‬ ‫بالف‬ ‫مة‬ ‫ع‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫كلمة‬ ‫"موزا"‬ ‫يخة‬ ‫(ألقت الش‬
‫ِ‬ ‫مضاد كلمة ُ(م ْف َعمة) في عبارة‪:‬‬
‫ُّ‬ ‫ ‪ -‬ب‬
‫واالعتزاز)‪:‬‬
‫ِ‬
‫زاخرة‬ ‫خالية‬ ‫قصيرة‬ ‫ُم ْق َ‬
‫تضبة‬
‫ِ‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪112‬‬
‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫الملونتين وفق ورودهما في سياق النص‪.‬‬ ‫هات معنى الكلمتين‬
‫‪ِ - 2‬‬
‫ِّ‬
‫المعنى‬ ‫ورودها في السياق‬ ‫الكلمة‬
‫َّ‬
‫الط َّ‬ ‫عملي َة َّ‬ ‫ُ ِّ‬
‫سر ُع َّ‬ ‫َّ‬
‫‪............................................‬‬ ‫بيعي ِة‪.‬‬ ‫الكوارث‬
‫ِ‬ ‫التعافي ِمن‬ ‫التعافي وت‬

‫َ‬ ‫ُ ِّ‬
‫حق ُ‬
‫األرض من‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫تعالى‬ ‫الله‬
‫ِ‬ ‫الفة‬‫خ‬ ‫ِ‬ ‫ق‬ ‫وت‬ ‫َ ٍّ‬
‫‪............................................‬‬ ‫َ ٍّ َ ً‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫دون من أو أذى‪.‬‬ ‫ِ‬
‫َّ ُ‬ ‫جوهر ما ُ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪َّ - 3‬‬
‫استخدم كلمة (جوهر) في جملة من إنشائك‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫المؤسسة"‪،‬‬ ‫تقوم به‬ ‫"إن االستدامة ِه َي‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫تؤدي ً‬
‫معنى مختلفا عن معناها في الجملة السابقة‪.‬‬ ‫بحيث‬
‫‪. .. . .. .............. .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. ... . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. ......‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫إالم ُ‬
‫تهدف َّ‬ ‫‪َ - 1‬‬
‫الجميع" ببرامجها المتنوعة؟‬
‫ِ‬ ‫فوق‬ ‫عليم‬ ‫"الت‬ ‫سة‬ ‫مؤس‬

‫‪. .. . ............... . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .......‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬
‫‪- 2‬ما الفوائد التي يمكن الحصول عليها من التعليم كما ورد في النص؟‬
‫‪.. . .................. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. . . .. . .. ......‬‬
‫‪. .. . ............... . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .......‬‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪- 3‬اختر اإلجابة َّ‬
‫العالم على الحصول على َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫أ‪ -‬ما َّ‬
‫التعليم؟‬ ‫السبب في عدم قدرة أعداد كبيرة من األطفال في مختلف أنحاء‬
‫ِّ‬
‫بأهم َّية َّ‬
‫الفقر والنزاعات‪.‬‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫الجهل‬
‫تفضيل المال على التعليم‪.‬‬ ‫العادات والتقاليد‪.‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫ْ‬ ‫عليم َ‬ ‫ب‪ -‬ما القطاعات َّالتي تتعاون معها َّ‬
‫مؤسسة َّ‬
‫النص؟‬ ‫الجميع" َوفق ما ورد في‬
‫ِ‬ ‫فوق‬ ‫"الت ُ‬
‫وكاالت األمم َّ‬
‫المتحدة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الخيرية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الجمعيات‬
‫ِّ‬ ‫ِّ َّ َّ‬
‫ُد ُور األيتام ورعاية المسنين‪.‬‬ ‫والث َّ‬
‫قافية‪.‬‬ ‫األندية الرياضية‬
 ‫‪113‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫َ ْ َّ‬ ‫َّ ُ َ‬ ‫َ‬

‫اعتمد ْتها َّ‬
‫الجميع" في نشر التعليم؟ ولماذا؟‬
‫ِ‬ ‫فوق‬ ‫عليم‬ ‫"الت‬ ‫سة‬ ‫مؤس‬ ‫‪- 4‬ما الطريقة التي‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ ِّ‬
‫واستخلص‬
‫ِ‬ ‫الفقرات األربع األولى من النص‪.‬‬ ‫‪- 5‬وظف املخطط اآلتي في استخالص األفكار الواردة في ِ‬
‫منها فكرة رئيسة‪:‬‬

‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻓﻜﺮة ِ‬ ‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻷو��‬
‫ﻓﻜﺮة ِ‬
‫‪........................................................‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋ�ﺴﺔ‬ ‫‪........................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬

‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻟﺮا�ﻌﺔ‬

‫ﻓﻜﺮة ِ‬ ‫اﻟﻔ ْﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻓﻜﺮة ِ‬
‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪........................................................‬‬

‫ُّ‬ ‫ً‬ ‫َّ ُ ِّ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬

‫جميعا‪ ،‬وهو حقنا‬ ‫عليم يؤث ُر فينا‬ ‫‪- 6‬من خالل ف ْهمك النص‪ ،‬كيف تفسر قول الكاتب‪" :‬فالت‬
‫ُ‬
‫ومسؤوليتنا"؟‬
‫‪.........................................................................................................‬‬
‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫هات من الفقرة األخيرة صورة فن َّية وبين نوعها‪ ،‬وأثرها في المعنى‪:‬‬ ‫‪ِ - 7‬‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬
‫أثرها في المعنى‬ ‫نوعها‬ ‫الصورة الفن َّية‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫‪........................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪......................................................‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪114‬‬
‫ِّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫َّ‬
‫غوية للتأثير في القارئ وإقناعه‪ِ ،‬ص ْل بين كل‬‫‪- 8‬وظف الكاتب مجموعة من الوسائل واألساليب الل‬
‫أسلوب ومثاله فيما يأتي‪:‬‬
‫ٍ‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫َّ ِّ‬ ‫َ‬
‫النبي (ﷺ) ِفي‬ ‫جاء عن‬
‫ََ ْ ْ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ريف‪" :‬طل ُب ال ِعل ِم‬ ‫ديث الش ِ‬ ‫الح ِ‬ ‫التركيز على العام ال الخاص‪.‬‬
‫َ َ ٌ َ ُ ِّ‬
‫يضة َعلى كل ُم ْس ِل ٍم"‪.‬‬ ‫ف ِر‬

‫بوركت تلك السواعد التي تطوف‬

‫َ‬ ‫استخدام أسلوب َّ‬
‫التوكيد‬
‫حول العال ِم ‪ ،‬حاملة مشعل‬
‫التعليم‪.‬‬

‫فة عدم تعليم طفل ُ‬ ‫َّ ُ ْ َ‬ ‫َّ‬

‫تفوق‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬ ‫إن كل‬ ‫َّ‬
‫النقلية‬ ‫والح َجج‬
‫األدلة ُ‬ ‫توظيف‬
‫ُ َ‬
‫تعليمه‪.‬‬
‫بكثير كلفة ِ‬‫ٍ‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عليم ٌّ‬ ‫َّ َّ‬

‫الهداية‪ ،‬به ت ْبنى الحضارات‪،‬‬
‫ِ‬
‫حق من حقوق اإلنسان‪ ،‬فهو غذاء العقول‪ُ ،‬‬
‫ونور‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الت َ‬ ‫ ‪(- 9‬إن‬
‫َّ‬
‫وتتقد ُم ُ‬
‫األمم)‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫الض ُّ‬‫ِّ‬
‫مني الذي أراده الكاتب في العبارة التي تحتها خط؟‬ ‫أ ‪ -‬ما المعنى‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ -‬ما الوسيلة التي استعان بها لتوضيح المعنى الضمني؟‬
‫‪............................................................................................................................................‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ً‬ ‫ص َ‬ ‫َّ َّ‬
‫الن ُّ‬
‫إنسانية عديدة‪ ،‬اذكر اثنتين منها‪ ،‬ثم دلل عليهما من النص‪.‬‬ ‫قي ًما‬ ‫‪ -10‬تضمن‬
‫القيمتان‪. .. . ............... . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . :‬‬
‫الدليالن‪. .. . ............... . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . :‬‬
 ‫‪115‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫شتى‪ُّ ،‬‬ ‫وسائل َّ‬

‫َ‬ ‫ُ‬ ‫يعتم ُ‬ ‫إضاءة‪:‬‬
‫والعاطفة‬
‫ِ‬ ‫هن‬
‫ِ‬ ‫والذ‬ ‫والبصر‬
‫ِ‬ ‫ع‬‫ِ‬ ‫السم‬ ‫في‬ ‫التأثير‬ ‫ها‪:‬‬ ‫أهم‬ ‫اإلعالن‬ ‫د‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
‫اإلعالني‬ ‫ص‬‫الن ُّ‬ ‫َّ‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫اإلقناع‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بهدف‬ ‫ِ‬ ‫معا‬ ‫للنص اإلعالني في‬
‫َّ ٌ ٌ‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫كلمتين ُمتشابهت ْي ِن لفظا‬ ‫ُ‬ ‫أهمية كبيرة‪،‬‬ ‫عصرنا هذا‬ ‫ِ‬
‫ِ‬ ‫ناس (أي استخدام‬ ‫ِ‬ ‫الج‬
‫عن ِ‬ ‫ِ‬ ‫الناتج‬ ‫اإليقاع‬ ‫السمع‪:‬‬
‫َِ‬ ‫‪ -‬في‬ ‫نص قصير جدا‪،‬‬ ‫ًّ‬ ‫ٌ‬ ‫وهو ٌّ‬
‫ٍّ‬ ‫ومختلفت ْين في المعنى) َّ‬
‫والس ْ‬ ‫ف َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬
‫واحد)‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بمخرج صوتي‬ ‫ٍ‬ ‫بارتين‬
‫ِ‬ ‫ع‬
‫ِ‬ ‫انتهاء‬
‫ِ‬ ‫(أي‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫حتى‬ ‫فالفكرة فيه تكث‬
‫ُ‬ ‫ُ ِ ِّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬في َ‬ ‫عبارة‬
‫تقتصر على ٍ‬ ‫ُ‬ ‫قد‬‫َّأنها ْ‬
‫ودرجاتها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫األلوان‬
‫ِ‬ ‫صر‪ :‬الصورة الالفتة المعبرة واستخدام‬ ‫ِ‬ ‫الب‬ ‫عناصر‬‫ُ‬ ‫واحدة‪ .‬ولإلعالن‬ ‫ٍ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ِ ُّ ُ‬ ‫ٌ‬
‫رة‪.‬‬‫الشائعة والمؤث ِ‬ ‫ِ‬ ‫الدقيقة‬
‫ِ‬ ‫األلفاظ‬
‫ِ‬ ‫والعاطفة‪ :‬استخدام‬
‫ِ‬ ‫هن‬ ‫ِ‬ ‫الذ‬ ‫‪ -‬في‬ ‫ثالثة‪ ،‬هي‪ :‬الفكرة والصورة‬
‫ُ‬ ‫(التصميم ُّ‬‫ُ‬
‫ًّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫الفني)‪ ،‬والعبارة‬
‫شفهيا‪ ،‬من حيث (اللغة‬ ‫‪ -‬أواًل‪ :‬اقرأ اإلعالنين اآلتيين قراءة واعية (‪ ،)1‬ثم علق عليهما‬ ‫اإلعالني)‪.‬‬‫ُّ‬ ‫اإلعالني ُة ُّ‬
‫(النص‬ ‫َّ‬
‫َّ ِّ ْ‬
‫األفضل برأيك‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫األلوان)‪،‬ثم بين ُّأيهما‬ ‫‪ -‬الفكرة ‪ -‬املحتوى ‪ -‬الرسوم ‪-‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬

‫صم ْ‬ ‫ً‬ ‫مميزات اإلعالن الجيد‪:‬‬
‫مراعيا ما يأتي‪:‬‬ ‫موضوع تختاره‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫عن‬ ‫ا‬ ‫إعالن‬ ‫كراستك‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫‪ -‬وضـ ـ ـ ـ ــوح العب ـ ـ ـ ــارات‬
‫ً‬ ‫ُّ‬
‫واضحا‪.‬‬ ‫‪-1‬أن يكون الهدف من اإلعالن‬ ‫وسهولة اللغة ومناسبتها‬
‫لــروح العصــر وثقافتــه‪.‬‬
‫مناس ًبا لفكرته‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يكون ِ‬ ‫‪ -‬اإليجاز واالختصار غير‬
‫ومؤثرة ُّ‬‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫‪-3‬أن تكون ألفاظه َ‬ ‫ّ‬
‫املخل بالمعنى‪.‬‬
‫تشد االنتباه‪.‬‬ ‫موجزة‬ ‫َّ‬
‫ِّ‬ ‫‪ -‬التشويق واإلثارة من‬
‫‪-4‬أن تتوافر فيه عناصر اإلعالن الجيد‪.‬‬ ‫خالل عبارة العنوان‪،‬‬
‫واستخ ـ ـ ــدام األل ـ ـ ـ ـ ـ ــوان‬
‫الجاذبة‪ ،‬والكلمات‬
‫المسـجوعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استخـ ـ ـ ــدام التقني ـ ـ ـ ــات‬
‫الحديثة‪ ،‬وإضافة بعض‬
‫والرسوم ّ‬
‫المعبرة‬ ‫الصور ُّ‬
‫عن اإلعالن‪.‬‬
‫ُّ‬
‫بتصرف‪.‬‬ ‫(‪ )1‬اإلعالنان‪ ،‬من جريدة الراية القطرية وموقع وزراة الثقافة والرياضة‪،‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪116‬‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية ثم أنجز المطلوب‪:‬‬

‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َ َ‬
‫الجميع"‬
‫ِ‬ ‫فوق‬ ‫"التعليم‬ ‫سة‬ ‫مؤس‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫(لقد ع ِم‬
‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫ف‬
‫َ ُ‬
‫هد‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫عليم‬ ‫على َت ِّبني نهج شامل َّ‬
‫للت‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ْ‬ ‫الب َّ‬ ‫التنمية َ‬ ‫َّ‬
‫خاص‬‫الوصول إلى األش ِ‬ ‫ِ‬ ‫تحسين‬
‫ِ‬ ‫شري ِة ِب‬ ‫ِ‬
‫والع َم ِل مع‬ ‫شين ْأينما كانوا‪َ ،‬‬ ‫هم َ‬ ‫والم َّ‬ ‫عفاء‪ُ ،‬‬ ‫ُّ‬
‫الض ِ‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫فولة أو الص َّح ِة؛‬ ‫شؤون الط ِ‬ ‫ِ‬ ‫ختص ِة ِب‬ ‫امل َّ‬ ‫القطاعات‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫غلب على بعض العوائق التي ُ‬ ‫َّ ُّ‬
‫األطفال ِمن‬ ‫تمنع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫للت ِ‬
‫َّ‬
‫المدرسة)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫هاب‬
‫ِ‬ ‫الذ‬
‫ْ‬
‫الفقرة السابقة‪:‬‬ ‫استخرج من ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪-1‬‬
‫ ‪ -‬أ نعتا وبين منعوته‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ً َ ِّ ْ‬
‫ِّ‬
‫ ‪ -‬ب كلمة انتهت بتاء مفتوحة‪ ،‬وبين نوع هذه الكلمة (اسم أم فعل)‪:‬‬
‫‪ -‬الكلمة‪ - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬نوعها‪.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫ً‬ ‫ٌّ‬ ‫ْ‬
‫مراعيا الضبط‪:‬‬ ‫‪ِ -2‬زن ما تحته خط فيما سبق‬
‫ُ‬
‫َي ِهدف‪............ . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . :‬‬
‫كانوا‪............ . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . :‬‬
 ‫‪117‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫الكلمة واجلملة‬
‫[اإلمالء]‬
‫ُ‬
‫همزة (ابن‪ ،‬ابنة)‬
‫ِ‬ ‫كتابة‬

‫ّ‬ ‫ْ‬
‫الفقرة والمثالين التاليين لها‪ ،‬ثم أجب عما يليهما من أسئلة‪:‬‬ ‫اقرأ ِ‬
‫الوالد‪،‬‬ ‫األمير‬ ‫إلى‬
‫ً‬
‫نسبة‬ ‫يت َ‬
‫بذلك‬ ‫وس ِّم ْ‬ ‫عليمية في َّ‬
‫الدوحة‪ُ ،‬‬ ‫داخل المدينة َّ‬
‫الت َّ‬ ‫َ‬ ‫خليفة"‬ ‫بن‬ ‫"حمد‬
‫ُ‬
‫جامعة‬ ‫" ُ‬
‫تقع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ َّ‬ ‫عضو في َّ‬ ‫َ‬
‫خليفة آل ثاني‪َ ،‬وهي ٌ‬ ‫دولة َ‬
‫والعلوم‬
‫ِ‬ ‫ربية‬
‫ِ‬ ‫للت‬ ‫"قطر‬ ‫سة‬
‫ِ‬ ‫مؤس‬ ‫الشيخ حمد ِبن‬
‫ِ‬ ‫الحديثة‬
‫ِ‬ ‫قطر‬ ‫نهضة ِ‬ ‫باني ِ‬
‫ؤلفات للعديد م ْ‬ ‫ُّ ُ َّ‬ ‫ٌ‬ ‫تأس ْ‬‫املجتمع" التي َّ‬ ‫َ‬
‫العرب‬
‫ِ‬ ‫أعالم‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫م‬ ‫تضم‬ ‫مكتبة‬ ‫الجامعة‬
‫ِ‬ ‫ست عام ‪2010‬م‪ ،‬وفي‬ ‫ِ‬ ‫وتنمية‬
‫ِ‬
‫دون"‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬ابن َخ ْل َ‬
‫والمسلمين َ‬‫َ‬
‫ِ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫ُ ُ‬ ‫ِّ‬
‫الفرات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫أسد ِبن‬
‫أسماء بنة ِ‬ ‫الفقه اإلسالمي‬
‫مجال ِ‬‫الرائدات في ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ِ -‬من‬
‫‪ -‬قال نزار قباني‪:‬‬
‫ٌ ِّ‬
‫أصبح ْـت خشـبا‬
‫َ‬ ‫ُّ‬
‫فكل أسيا ِفنا قد‬ ‫تؤج ُ‬
‫ره؟‬ ‫يا َ‬
‫بن الولي ِـد‪ ،‬أال سيـف‬ ‫ ‬

‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫ٌّ‬ ‫ُ‬

‫الكلمات التي تحتها خط فيما سبق‪ ،‬هل ك َتبت كلها بهمزة الوصل (األلف)؟‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫متوالدين‪ .‬هل ُحذفت همزة الوصل؟ أم هل أثبتت؟‬ ‫‪-‬الحظ عندما جاءت كلمة (ابن‪ -‬ابنة) بين َ‬
‫علمين‬ ‫‪2‬‬
‫ُ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫متوالدين‪ .‬هل ُحذفت همزة الوصل أم أثبتت؟‬ ‫‪-‬والحظ عندما لم تقع بين َ‬
‫علمين‬ ‫‪3‬‬
‫ً‬
‫‪-‬هل جاءت كلمة (ابن ‪ -‬ابنة) مفردة؟‬ ‫‪4‬‬
‫حل بهمزة (ابن) عند وقوعها بعد (يا) النداء في البيت الشعري؟‬ ‫‪-‬ماذا َّ‬ ‫‪5‬‬
‫ُ َ ُ‬
‫‪-‬ما الحاالت التي ت ْحذف فيها همزة الوصل في كلمتي (ابن) و(ابنة)؟‬ ‫‪6‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪118‬‬

‫إثباتها‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ‬

‫الوصل في (ابن وابنة) ومواضع ِ‬ ‫ِ‬ ‫همزة‬
‫ِ‬ ‫ذف‬
‫مواضع ح ِ‬
‫آخر َ‬ ‫بينهما ٌ‬
‫�شيء ُ‬ ‫شريطة َّأاَّل يفص َل َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ً ْ َ َ ََ‬
‫غيرها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫لألول‬
‫ِ‬ ‫أب‬ ‫الثاني‬ ‫أواًل‪ :‬أن تقع بين ع ِ‬
‫مين‬ ‫ل‬
‫مثل‪( :‬حمزة والعباس ابنا عبد‬‫همزة الوصل َ‬ ‫ُ‬ ‫معت‪َ ،‬ت ْث ُب ُ‬
‫ت‬ ‫يت أو ُج ْ‬ ‫دة‪ ،‬فإذا ُث ِّن ْ‬ ‫َ َ ً‬
‫أن تكون مفر‬ ‫ثانيا‪ْ :‬‬
‫ً‬
‫ِ‬
‫المطلب) (�)‪.‬‬
‫ُ ُ‬ ‫خبرا ال تحذف َ‬ ‫خبرا ُله‪ ،‬فإذا كانت ً‬ ‫قبلها‪ ،‬ال ً‬ ‫َ‬ ‫نعتا َ‬ ‫تكون ً‬‫أن َ‬ ‫ثالثا‪ْ :‬‬ ‫ً‬
‫زيد‪،‬‬
‫مثل‪ :‬أسامة ابن ٍ‬ ‫للع ِلم الذي‬
‫ُ‬
‫سأل‪ْ :‬اب ُن َمن أسامة؟‬ ‫جوابا َلم ْن َ‬ ‫ً‬
‫الشاعر‪:‬‬ ‫كقول‬ ‫(يا)‪،‬‬ ‫داء‬ ‫بعد حرف َّ‬
‫الن‬ ‫وقعت َ‬ ‫ْ‬ ‫إذا‬ ‫ا‪:‬‬ ‫ً‬
‫رابع‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫كم ْن َسمعا؟‬
‫راء َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬
‫فتبص ُر ما قد حدثوك فما ٍ‬ ‫الكرام‪ ،‬أال تدنو ِ‬ ‫ِ‬ ‫يابن‬
‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫تقع َ‬ ‫خامسا‪َّ :‬أاَّل َ‬
‫وصل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫همزة‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ثب‬
‫ِ‬ ‫أ‬ ‫وإال‬ ‫‪،‬‬ ‫السطر‬
‫ِ‬ ‫أول‬

‫املصدر‪ :‬جامع الدروس العربية للغالييني‬

 ‫‪119‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫َّ‬
‫التدريبات‬
‫ِّ‬
‫‪- 1‬بين سبب حذف همزة الوصل في (ابن‪ ،‬ابنة) أو إثباتها فيما يأتي‪:‬‬
‫ ‪ -‬أقال تعالى‪ :‬ﵛﭐﱁ ﱂ ﱃ ﱄ ﱅ ﱆ ﱇ ﱈ ﱉ ﱊ ﱋ ﵚ‪[.‬الصف‪]6 :‬‬

‫‪. .. . .. .............. .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. .....‬‬

‫َُ ُ َ‬
‫ول ً‬ ‫أبوك ٌ‬ ‫َ ِّ‬
‫وحبس؟‬
‫ِ‬ ‫بمنع‬
‫ٍ‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫ل‬ ‫ما‬ ‫بخيل‬ ‫ِ‬ ‫ما‬ ‫اليم‬ ‫ ‪ -‬بقال أحمد شوقي‪ :‬يابنة‬
‫‪. .. . .. .............. .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ... . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . ....‬‬
‫ثابت (�)‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ج من شعراء اإلسالم المدافعين عن الرسول (ﷺ) َّ ُ ُ‬
‫حسان بن ٍ‬
‫‪. .. . .. .............. .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. . ... .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. .....‬‬
‫ً‬
‫صحيحا‪:‬‬ ‫ً‬
‫استخداما‬ ‫الجمل اآلتية باستخدام (ابن‪ ،‬ابنة)‬ ‫‪- 2‬امأل الفراغ في ُ‬
‫ُ ِّ َ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫ذات النطاق ِين‪.‬‬ ‫ديق (�) هي‬ ‫ِ‬ ‫الص‬ ‫بكر‬
‫ ‪ -‬أأسماء ( ‪ ) . .. . .. . .. .‬أبي ٍ‬
‫وو ُ‬‫العدل‪َ ،‬وت ْقواه َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫الخليفة ُع َ‬ ‫ُ َ‬
‫رعه‪.‬‬ ‫العزيز نش ُره‬
‫ِ‬ ‫عبد‬‫ِ‬ ‫)‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪.‬‬ ‫(‬ ‫مر‬ ‫ِ‬ ‫عن‬ ‫ف‬ ‫ ‪ -‬بع ِر‬
‫فعة َّأم ِتك‪.‬‬ ‫وإخالص ِلر ِ‬‫ٍ‬ ‫اإلسالم‪ ،‬اعمل ِبه َّم ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ ‪ -‬جيا ( ‪) . .. . .. . .. .‬‬
‫َّ َ َّ َّ َ‬ ‫ٌّ َ َ‬ ‫َّ‬
‫موية الصغرى‪.‬‬ ‫عربي اكتشف الدورة الد‬ ‫ٌ‬
‫وطبيب‬ ‫عال ٌم‬‫فيس ِ‬ ‫ ‪ -‬د( ‪ ) . .. . .. . .. .‬الن ِ‬
‫قطر للطاقة‪.‬‬ ‫شركة َ‬ ‫بارع في‬ ‫مهندس ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫عمي‬ ‫‪ -‬ه( ‪ّ ) . .. . .. . .. .‬‬
‫ِ‬
‫ُ ْ‬ ‫‪- 3‬ضع عالمة ( ) أمام ُ‬
‫الج َمل التي كتبت فيها كلمتا (ابن‪ /‬ابنة) كتابة صحيحة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ‬
‫رسول الل ِه (ﷺ)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫خادم‬ ‫مالك‬
‫أنس بن ٍ‬ ‫)‬ ‫(‬
‫َّ‬ ‫اشد َ‬ ‫الخليفة َّ‬ ‫فتح َ‬ ‫ابن العاص َ‬ ‫عمرو ُ‬ ‫ُ‬
‫اب‪.‬‬
‫ابن الخط ِ‬ ‫ِ‬ ‫عمر‬ ‫ِ‬ ‫الر‬ ‫ِ‬ ‫عهد‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫مصر‬ ‫ِ‬ ‫)‬ ‫(‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫طالب (ر�ضي الله عنهم)‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أبي‬ ‫بن‬
‫ِ‬ ‫علي‬ ‫والحسين ابنا‬ ‫الحسن‬ ‫)‬ ‫(‬
‫َ‬ ‫َّ ٌ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫عربية أنقذت أخاها من األ ْس ِر‪.‬‬ ‫األزور فارسة‬ ‫ِ‬ ‫ابنة‬ ‫)‬ ‫(‬
‫ِّ‬
‫‪- 4‬اكتب ما ُي ْمليه عليك ُمعلمك في كراستك الخاصة‪.‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪120‬‬

‫اال�ستماع‬
‫ُ‬
‫تصنع املستحيلَ‬ ‫ُ‬
‫اإلرادة‬
‫[هيلين كيلر]‬
‫املستحيل "هيلين كيلر")‪ ،‬مر ً‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اعيا اإلرشادات اآلتية‪:‬‬ ‫تصنع‬ ‫استمع نص (اإلرادة‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫للمتحدث باهتمام مع ّ‬
‫تجنب العوامل المشتتة من حولك‪.‬‬ ‫‪ -1‬أنصت‬
‫ِّ‬ ‫التركيز على الفكرة َّ‬
‫العامة واألفكار َّ‬ ‫َّ‬
‫الرئيسة‪ ،‬وداللة تنويع نبرة صوت المتحدث‪.‬‬ ‫حاول‬
‫‪ِ -2‬‬
‫الرئيسة في َّ‬ ‫ِّ‬
‫والنقاط َّ‬ ‫َّ‬
‫المفتاحية – َّ‬ ‫ِّ‬
‫النص المسموع)‬ ‫أهم المعلومات‬ ‫‪ -3‬سجل بسرعة وإيجاز (الكلمات‬
‫في المستطيل اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬
‫أهم نقاط االستماع‬

‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪...............................................................................................‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫َ‬

‫استمع إلى المقطع األول من النص؛ لتجيب عنها‪:‬‬
‫ِ‬ ‫اقرأ األسئلة اآلتية قراءة فهم واستيعاب‪ ،‬ثم‬
‫‪ - 1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية فيما يأتي‪:‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪ -‬أ أين ُو َلدت "هيلين كيلر"‪ً ،‬‬
‫النص المسموع؟‬ ‫طبقا لمقدمة‬
‫والية ماريالند‬ ‫والية كونيتيكت‬
‫والية أالباما‬ ‫والية فيرجينيا‬
‫َّ ِّ‬ ‫وسم َعها ً‬ ‫ ‪ -‬بكيف َ‬
‫فقدت "هيلين كيلر" َ‬
‫بص َرها ْ‬
‫النص المسموع؟‬ ‫وفقا للمقطع األول من‬
‫أصيبت في حادث َّ‬
‫سيارة‪.‬‬
‫ُوِل َدت عمياء َّ‬
‫وصماء‪.‬‬
‫ضت قبل أن تبلغ َ‬
‫العامين من عمرها‪.‬‬ ‫مر َ‬
‫ِ‬
‫صماء‪ ،‬لكنها فقدت بصرها من املرض‪.‬‬ ‫ُوِل َدت َّ‬
 ‫‪121‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫الن ِّص الذي َ‬

‫استم ْعت إليه؟‬
‫ِّ‬
‫تعبر عن مضمون َّ‬ ‫أي األفكار َّ‬
‫العامة اآلتية‬ ‫ ‪ -‬ج ُّ‬
‫حاسة لدى اإلنسان هي البصر‪.‬‬‫أهم َّ‬
‫ُّ‬
‫ُّ‬
‫طرائق وإستراتيجيات تعلم املكفوفين‪.‬‬
‫كل ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُّ‬
‫املثابر في التعلم يتخطى َّ ِ‬
‫الصعاب‪.‬‬
‫َّ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫أسباب رعاية ذوي االحتياجات‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫سن َّ‬
‫السادسة؟‬ ‫ ‪ -‬د َم ِن المعلمة التي رافقت "هيلين كيلر" بداية من‬
‫سارة فولر‪.‬‬ ‫آن سوليفان‪.‬‬
‫رئيسة معهد املكفوفين‪.‬‬ ‫رئيسة معهد ُّ‬
‫الصم‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫ّ‬
‫استد َّل على توظيف المتحدث ما يأتي‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪- 2‬من مقدمة النص‬
‫‪ -‬الرأي‪........................................................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬الحقيقة‪................................................................................................................................ :‬‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫األبجدية طبقا لما سمعت؟‬ ‫‪- 3‬كيف نجحت "هيلين كيلر" في تعلم الحروف‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬
‫‪- 4‬هل استطاعت نبرة صوت المتحدث أن تنقل إليك معاناة الطفلة (هيلين كيلر) في بداية حياتها؟‬
‫ِّ‬
‫وضح ما تقول‪.‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة الخامسة‬ ‫‪122‬‬
‫َّ‬
‫استمع إلى املقطع الثاني من النص‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫‪- 5‬ما اللغات التي تعل َمتها "هيلين كيلر" بعد ُّ‬
‫تخرجها؟‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪- 6‬اذكر كتابين قامت "هيلين كيلر" بتأليفهما وفق ما سمعت‪.‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫َ‬ ‫أمام الباب ُ‬ ‫بعضنا يص ُّر على الوقوف َ‬ ‫َ‬ ‫آخ ُر‪َّ ،‬‬ ‫ُ ُ َ‬ ‫باب َّ‬
‫غلق ٌ‬ ‫َ ُ َ‬
‫غلق‪ ،‬دون‬ ‫ِ‬ ‫الم‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫لكن‬ ‫فتح‬ ‫ي‬ ‫عادة‬
‫ِ‬ ‫للس‬ ‫‪" - 7‬عندما ي‬
‫آخر"‪.‬‬ ‫البحث عن باب َ‬ ‫َ‬
‫محاو ِلة‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ً‬ ‫المتحدث َ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫سم ْعت‪.‬‬ ‫َّ‬
‫استشهد بالمقولة السابقة وفقا لما ِ‬ ‫َ‬ ‫عندما‬ ‫من قائل هذه العبارة؟ ثم وضح رأي‬
‫ ‪ -‬أقائل هذه العبارة‪............................................................................................................................... :‬‬

‫المتحدث‪.............................................................................................................................. :‬‬
‫ُ ِّ‬
‫ ‪ -‬برأي‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫بالغية‪.‬‬ ‫استد َّل على توظيف المتحدث صورة‬ ‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ص‬ ‫‪- 8‬من خالل استماعك خاتمة الن‬
‫َّ‬
‫البالغية‪............................................................................................................................. :‬‬ ‫الصورة‬
‫استم ْعت إليه؟‬ ‫الن ِّص الذي َ‬ ‫َّ‬
‫الدرس المستفاد من‬ ‫ ‪- 9‬ما َّ‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪123‬‬ ‫الوحدة الخامسة‬

‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬

‫أضاف ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫أدو ُ‬
‫عبيرات‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫إلي‬ ‫ه‬‫ت‬ ‫جديد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ن‬
‫ً‬
‫مستقباًل في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫والكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫حد ِث‬ ‫ُ‬
‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬
‫ِ‬ ‫والق َي ِم‬
‫ِ‬

‫ٌ‬
‫مهارات‬ ‫ٌ‬
‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫كلمات‬
‫َ‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫جديدة‬
‫مكتسبةٌ‬ ‫أدبية جميلة‬
‫السـادسة‬
‫الوحدة َّ‬
 ‫فـي هذه الوحدة‬
‫َّ‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫معبرة عن المعنى‪ُّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫ُ‬
‫وتعرف أفكارها‪.‬‬ ‫"فلسطين" قراءة صحيحة‬ ‫‪ -‬قراءة قصيدة‬
‫أدبيا ً‬ ‫ً‬
‫تحلياًل ًّ‬
‫دقيقا‪.‬‬ ‫‪ -‬تحليل القصيدة‬
‫ِّ‬
‫البالغية في المتلقي‪.‬‬‫َّ‬ ‫والص َور‬
‫ُّ‬ ‫‪ -‬استنتاج أثر توظيف الكلمات الموحية واألساليب‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫صحيحا‪.‬‬ ‫‪ -‬حفظ أبيات القصيدة حفظا‬
‫المبني من األفعال (الما�ضي واألمر والمضارع)‪ ،‬وتوظيفها في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫حدث والكتابة‪.‬‬ ‫تعرف‬
‫‪ -‬نثر قصيدة وإبداء الرأي في مضمونها وأساليبها‪.‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫متمث ًاًل المعنى بتوظيف لغة الجسد َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫والتنغيم الصوتي‪.‬‬ ‫‪ -‬إلقاء قصيدة بصورة معبرة‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫اإلنسانية وحقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫والخاصة بقيم الكرامة‬ ‫‪ -‬تمثل مجموعة من القيم المستفادة من الوحدة‬

‫حمتويات الوحدة‬
‫القراءة‬
‫ُ َّ‬
‫فلسطين للشاعر علي محمود طه‪.‬‬
‫الكلمة واجلملة‬
‫ُ‬
‫واملضارع)‪.‬‬ ‫ُ‬
‫واألمر‬ ‫األفعال (املا�ضي‬ ‫املبني َ‬
‫من‬ ‫حو‪ُّ :‬‬ ‫َّ‬
‫الن ُ‬
‫ِ‬
‫الكتابة‬
‫أي فيها‪.‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫قصيدة شعري ٍة وإبداء الر ِ‬
‫ٍ‬ ‫نثر‬
‫َّ‬
‫الت ُّ‬
‫حدث‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مضمونها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ومناقشة‬ ‫قصيدة‬
‫ٍ‬ ‫إلقاء‬
 ‫‪127‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫راء ُة‬
‫القٍ َ‬
‫َ ْ ُ‬
‫ِفلسطين‬
‫َّ‬
‫للشاعرعلي محمود طه‬

‫ْ‬ ‫َف َح َّق الج ُ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫َ‬

‫هاد‪َ ،‬و َح َّق ال ِفـدا‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫أخي‪ ،‬جاوز الظ ِالمون المـدى‬ ‫‪1‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التعريف بالشاعر‪:‬‬
‫َ َ ْ َ ُ ُ َّ َ ُّ ْ‬
‫الســؤ َددا؟‬ ‫ــة مجد األبو ِة و‬ ‫عروبـ ـ‬ ‫َأ َن ْت ُر ُك ُه ْم َي ْغص َ‬
‫بون ْال َ‬ ‫علي محمود طه‪ ،‬شاعر‬
‫ِ‬ ‫‪2‬‬ ‫مصري‪ُ ،‬و ِلد عام ‪1901‬م‪.‬‬
‫ٌّ‬
‫َ َ ًْ َ َ‬ ‫درس بكلية الفنون‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ُيجيبون صوتا لنا أو صدى‬ ‫ـوف‬ ‫َو َل ْيسوا ب َغ ْير َ‬
‫صليل ُّ‬ ‫طبيقية‪َّ ،‬‬
‫وتخرج فيها‬ ‫الت َّ‬ ‫َّ‬
‫السي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪3‬‬
‫عام ‪ ،1924‬وهو من‬
‫َ ْ‬ ‫ََْ َ َ‬ ‫َ ِّ‬
‫ـس لـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُـه َب ْع ُد أ ْن ُيغ َم ـ ـ ـ ـ ــدا‬ ‫ف َجر ْد ُحس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـام َك ِم ْن ِغ ْم ـ ـ ـ ـ ِـد ِه‬
‫أعالم شعراء مدرسة‬
‫فلي ـ ـ ـ ـ ـ‬ ‫‪4‬‬ ‫أبولو‪.‬‬
‫من أشهر أعماله‪ :‬المالح‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ََ ْ‬ ‫األب ـ ـ ــيُّ‬ ‫ْ َ َ ُّ َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫أرى اليوم مو ِعدنا ال الغـدا‬ ‫أخ ـ ـ ــي‪ ،‬أيه ـ ـ ـ ـ ـ ــا الع ـ ـ ـ ـ ـ ــر ِبي ِ‬ ‫‪5‬‬ ‫التائه‪ ،‬الوحي الخالد‪،‬‬
‫وغرب‪ ،‬أرواح‬ ‫شرق ُ ِّ‬
‫ْ‬ ‫َ ُ ُّ َّ َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬
‫الل َوت ْحيي ال ُه َـدى‬ ‫أخ ـ ـ ـ ــي‪ ،‬أق َب َل الش ـ ـ ـ ْـر ُق ِفي أ َّم ـ ـ ـ ـ ٍـة‬
‫وأشباح‪ .‬توفي عام ‪1949‬م‪.‬‬
‫ترد الض‬ ‫‪6‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ َ َّ َ َّ‬ ‫ُْ ْ ُ ًْ َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫السؤدد‪:‬‬
‫أعد لها الذ ِابح ـ ـ ـ ـ ـ ــون المـ ـ ـ ـ ـ ــدى‬ ‫س أختا لنـا‬ ‫أ ِخي‪ِ ،‬إن ِفي القد ِ‬ ‫‪7‬‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫السيادة والشرف‪.‬‬
‫ل َن ْحمـ ـ ـ ـ ــي ْال َك َ‬
‫نيس َة َو َ‬ ‫َْ َ ْ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫الم ْس ـ ِـجـدا‬ ‫ِ ِ‬ ‫المش ِرق ْي ِـن‬ ‫أخي‪ ،‬ق ْم ِإلى ِقبل ِة‬ ‫‪8‬‬ ‫ُ‬
‫المدى‪:‬‬
‫مفردها ُمدية‪ ،‬وهي‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ ِّ‬
‫السكين ‪ -‬الشفرة الكبيرة‪.‬‬
‫وأطبقت فوق حصاها اليدا‬ ‫أخي‪ِ ،‬إن جرى ِفي ثراها دمي‬ ‫‪9‬‬
‫ََ ْ َ‬ ‫ال ِعدا‪:‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫ت أ ْن َي ُم َّر َعل ْي َها ال ِعــدا‬ ‫أب‬ ‫ش َعلى ُم ْه َج ـ ـ ٍـة ُح َّر ٍة‬ ‫َف َف ِّت ْ‬ ‫األعداء‪ ،‬األعادي ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫َجالها ْال َوغى‪َ ،‬و َنماها َّ‬
‫الندى‬ ‫الح ِّق م ْن َق ْب َ‬
‫ضـ ٍـة‬ ‫راي َة َ‬
‫َو ُخ ْذ َ‬ ‫الوغى‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪11‬‬ ‫الحرب‪.‬‬
‫َ َّ ْ َ ُ‬
‫ياة َوإ َّمــا َّ‬ ‫ميك م َّنا ُّ‬
‫الص ُ‬ ‫ف َل ْسط ُين َت ْ‬
‫الردى‬ ‫ِ‬ ‫ف ِإما الح‬ ‫ـدور‬ ‫ِ ِ‬ ‫ح‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪12‬‬

‫ديوان علي محمود طه‬

 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪128‬‬

‫الن�ص‬
‫جو َّ ّ‬
‫َّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫األ َّمة َ‬ ‫ِّ‬
‫واإلسالمي َّ‬ ‫ِّ‬ ‫سطين َق ُ‬‫ُ‬ ‫َ‬
‫وم ْستقبلها؛‬ ‫اضرها ُ‬
‫وح ُ‬ ‫ابض‪ ،‬وما�ضي‬ ‫الن ُ‬ ‫الوطن العربي‬ ‫ِ‬ ‫لب‬ ‫ِفل‬
‫َّ‬
‫ديني ٍة ُمقد ٍ‬
‫سة‪.‬‬ ‫َلما لها من ٍ‬
‫مكانة َّ‬
‫ُ ُّ ُ ِّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫الصهاينة َ‬ ‫َوب َ‬
‫فاع‬
‫ِ‬ ‫للد‬ ‫عراء‬ ‫والش‬ ‫والخطباء‬ ‫األ ُ‬
‫دباء‬ ‫عام ‪1948‬م؛ هب‬ ‫احتاللها على أيدي َّ ِ‬ ‫ِ‬ ‫عد‬
‫ِّ‬ ‫ستنهض ه َم َمهم َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ُّ‬ ‫حرك ُ‬ ‫ُ ِّ‬
‫براثن العدو‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫ها‬ ‫خليص‬
‫ِ‬ ‫لت‬ ‫ِ‬ ‫وت‬ ‫‪،‬‬ ‫عوب‬
‫ِ‬ ‫الش‬ ‫ضمائر‬ ‫هم‬ ‫كلمات‬ ‫عنها؛ لت‬
‫ظم هذه‬ ‫اعر علي محمود طه‪َّ ،‬الذي جاد بقريحته‪َ ،‬و َن َ‬ ‫الش ُ‬ ‫َّ‬
‫عراء‪:‬‬
‫ُّ‬
‫هؤالء الش ِ‬ ‫ِ‬ ‫ومن‬ ‫ِ‬
‫َ ُ َّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫العال َم ْ‬ ‫َ ًّ‬
‫ساتها‪.‬‬‫فاع عن ِفلسطين ومقد ِ‬ ‫ِ‬ ‫الد‬ ‫على‬ ‫واإلسالمي‬ ‫العربي‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫فيها‬ ‫ا‬ ‫حاث‬ ‫القصيدة‬

‫القراءة واال�ستيعاب‬

‫القراءة ال�صامتة‬

‫ثم ْ‬
‫أجب َّ‬ ‫ص قراءة صامتة‪َّ ،‬‬ ‫َّ‬
‫الن َّ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ‬
‫َّ‬
‫الش ُ‬ ‫‪َ -1‬‬
‫اعر في بداية قصيدته؟ ولماذا؟‬ ‫إالم يدعو‬
‫ ‪- 2‬ما الذي يدعو إليه الشاعر في البيت الثامن؟‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪َ -3‬‬
‫العربي في األبيات األخيرة؟‬ ‫إالم يدعو الشاعر أخاه‬
‫إرشادات اإللقاء‪:‬‬
‫الص َّ‬
‫وتي‪،‬‬ ‫التنغيم َّ‬ ‫‪-‬راع َّ‬
‫القراءة اجلهرية‬ ‫َ‬
‫وتمثل المعاني ولغة‬
‫ِ َّ‬
‫الجسد أثناء اإللقاء‪.‬‬‫َ‬
‫ً ِّ ً‬ ‫ً َّ ً‬ ‫َ ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬
‫ً‬
‫ومستشعرا‬ ‫جهرية صحيحة متمثاًل المعنى‪،‬‬ ‫أمام معلمك وزمال ِئك قراءة‬ ‫القصيدة‬ ‫ ‪-‬اقرأ‬ ‫‪-‬عبر عن أساليب األمر‬
‫ِّ‬
‫والنداء واالستفهام‪.‬‬
‫ً‬
‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫وأساليب َّ‬
‫لغوية‪،‬‬ ‫َ‬ ‫أفكار‬ ‫ََ‬ ‫‪-‬احرص على َّ‬
‫الضبط َّ‬
‫ما ورد فيها من ٍ‬ ‫السليم‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫ ‪ْ -‬‬ ‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫من‬ ‫لها‬ ‫يتخل‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫مصح‬ ‫أص ِغ إلى قراءة زمالئك؛‬
‫‪129‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫الدرا�سة وال َّتذ ُّوق‬

‫َّ ِّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‪:‬‬
‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫الصحيحة من بين البدائل‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫(جاوز) في قول الشاعر‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أمرادف كلمة‬
‫ُ َ َ َّ‬ ‫َف َح َّ‬ ‫الظال َ‬
‫مون َ‬ ‫َ َ َّ‬ ‫َ‬
‫الفـدا‬
‫الجهاد‪ ،‬وحق ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق‬ ‫المـدى‬ ‫أخي‪ ،‬جاوز ِ‬
‫َأ َ‬
‫جاز‬ ‫َس َب َق‬
‫َأ َحلَّ‬ ‫َت َّ‬
‫عدى‬
‫َّ‬ ‫ُّ ُّ ْ‬
‫(السؤ َدد) في قول الشاعر‪:‬‬ ‫ ‪ -‬بمضاد‬
‫َ َ ْ َ ُ ُ َّ َ ُّ ْ‬
‫الســؤ َد َدا‬‫ــة مجد األبو ِة و‬ ‫العروبـ ـَ‬
‫بون ُ‬‫َأ َن ْت ُر ُك ُه ْم َي ْغص َ‬
‫ِ‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫العزة‬
‫الذل‬
‫ُ‬
‫الجبن‬ ‫البخل‬ ‫ُ‬
‫َّ‬
‫ ‪ -‬ج معنى (ال ِغ ْم ِد) في قول الشاعر‪:‬‬
‫َ ْ‬ ‫ََْ َ َ‬ ‫َف َجرِّ ْد ُح َ‬
‫س ل ُـه َب ْع ُد أ ْن ُيغ َمـدا‬ ‫فلي‬ ‫سام َك ِمن ِغ ْم ِده‬
‫مقبض َّ‬ ‫السيف‬ ‫حد َّ‬‫ُّ‬
‫السيف‬ ‫ِ‬
‫غالف َّ‬
‫السيف‬ ‫َنصل َّ‬
‫السيف‬
‫ٍّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫الش ُّ‬
‫يتضمن كلمتين بينهما عالقة تضاد‪:‬‬ ‫عري الذي‬ ‫ ‪ -‬د البيت‬
‫َ َ َّ َ َ َّ‬
‫الذاب ُح َ‬ ‫ُ ْ َ‬ ‫َأخي‪ ،‬إ َّن في ُ‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َـدى‬
‫ون ُ‬
‫أعد لها ِ‬ ‫الق ْد ِس أخ ًتا ل َنـا‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫الي َدا‬
‫صاها َ‬ ‫قت َ‬
‫فوق َح َ‬ ‫َوأ َ‬
‫طب ُ‬ ‫أخي‪ ،‬إ ْن َج َرى في َث َ‬
‫راها َدمـ ـ ـ ــي‬ ‫ِ‬
‫الو َغى‪َ ،‬و َن َم َاها َّ‬
‫الن َدى‬ ‫الها َ‬‫َج َ‬ ‫الح ِّق م ْن َق ْب َ‬
‫ض ٍـة‬ ‫َو ُخـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـذ َر َاي َة َ‬
‫ِ‬
‫َ ْ ُ‬ ‫ميك م َّنا ُّ‬ ‫َ ْ ُ َ ْ‬
‫ف ِإ َّما ال َحياة َو ِإ َّما الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َّـردى‬ ‫الص ُ‬
‫دور‬ ‫ِفلس ِطين تح ِ ِ‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪130‬‬
‫ُّ‬
‫ ‪- 2‬استب ِعد الكلمة التي ال ينتمي جذرها اللغوي إلى مجموعة الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫(األعداء ‪ -‬العدوان ‪ -‬المعاداة ‪ -‬العائد ‪ -‬األعادي)‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫كل منهما ً‬ ‫ِّ‬
‫يؤدي ٌّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫معنى مختلفا في كل‬ ‫‪- 3‬وظف كلمة (الندى ) في سياقين مختلفين من إنشائك بحيث‬
‫جملة‪.‬‬
‫َّ‬
‫ ‪-‬األول‪............................................................................................................................... :‬‬
‫َّ‬
‫ ‪-‬الثاني‪.............................................................................................................................. :‬‬

‫َّ‬ ‫ً َ‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‪:‬‬
‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫أ ‪ -‬ما الفكرة َّ‬
‫العامة التي تدور حولها األبيات؟‬
‫السيوف َ‬
‫ملحاربة المعتدين‪.‬‬ ‫تجريد ُّ‬
‫َّ‬
‫الدعوة إلى تحرير فلسطين والمسجد األق�صى‪.‬‬
‫ُّ ِّ‬
‫الحياة الكريمة خير من الذل والمهانة‪.‬‬
‫عجب من ُ‬
‫تهاون المسلمين نحو َّ‬
‫قضية فلسطين‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الت ُّ‬

‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ب‪-‬ما العاطفة َّ‬

‫سيطرت على الشاعر في القصيدة؟‬ ‫القوية التي‬
‫َّ‬
‫الدهشة واالستغراب‬ ‫الحزن والغضب‬

‫الحيرة واالضطراب‬ ‫ُّ‬

‫التردد والخوف‬
‫َّ َّ‬
‫الشاعر البيت َّ‬ ‫ ‪َ - 2‬‬
‫األو َل من القصيدة؟ وما داللة ذلك؟‬ ‫بم استهل‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫العربي في البيت الخامس؟ وكيف َّ‬
‫عبر عن تفاؤله في البيت َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪َ - 3‬‬
‫السادس؟‬ ‫بم وصف الشاعر أخاه‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................‬‬
 ‫‪131‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫َّ‬ ‫َ‬
‫بقبلة المشرقين؟ في قول الشاعر‪:‬‬ ‫‪- 4‬ما المقصود ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َْ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ ْ َ َْ َ ْ َ‬ ‫َ‬
‫أخي‪ ،‬قم إلى ِقبل ِة المش ِرقي ِـن ِلنحمي الكنيسة والمس ِجـدا‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫‪- 5‬بين داللة تكرار الشاعر كلمة (أخي)‪.‬‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫ ‬ ‫أي التعبيرين اآلتيين أجمل؟ ولماذا؟‬‫‪ّ - 6‬‬

‫ِّ‬
‫(فجر ْد ُح َ‬ ‫(فأخر ْج ُح َ‬
‫سامك من ِغ ْم ِده)؟‬ ‫سامك من ِغ ْم ِده) ‪-‬‬ ‫ِ‬
‫‪......................................................................................................................................‬‬

‫‪.......................................................................................................................................‬‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫ ‪- 7‬ما الذي تدل عليه كلمة (صدى) وكلمة (صوتا) في البيت الثالث؟‬
‫‪........................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫َ َ َّ‬
‫‪ -8‬ن َّوع الشاعر في األساليب اللغوية؛ لجذب القارئ وإقناعه‪ ،‬بين نوع األسلوب في البيتين اآلتيين‪،‬‬
‫ِّ‬
‫ووضح أثره في المعنى‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ َ ْ َ ُ ُ َّ َ ُّ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ََُْ ُ ُ ْ َ ْ‬
‫ـ ــة مجد األبو ِة والســؤددا؟‬ ‫ ‬ ‫ ‪ -‬أأنتركهم يغ ِصبون العروب ـ ـ‬
‫نوع األسلوب‪................................................................................................................... :‬‬

‫أثره في المعنى‪.................................................................................................................... :‬‬

‫َ ْ‬ ‫ََْ َ َ‬ ‫ ‪ -‬ب َف َج ِّر ْد ُح َ‬
‫س ل ُـه َب ْع ُد أ ْن ُيغ َمـدا‬ ‫فلي‬ ‫ ‬ ‫سام َك ِم ْن ِغ ْمـ ِـد ِه‬
‫نوع األسلوب‪.................................................................................................................... :‬‬

‫أثره في المعنى‪.................................................................................................................... :‬‬

‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ِّ‬
‫والمقابلة في البيتين اآلتيين‪ ،‬وبين أثرهما في المعنى‪:‬‬ ‫‪ -9‬حدد موضع كل من الطباق‬
‫الل َو ُت ْحيي ُ‬ ‫َت ُر ُّد َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ َْ‬
‫الهـدى‬ ‫الض َ‬ ‫ ‪ -‬أأخي‪ ،‬أق َب َل الش ْر ُق ِفي أ َّمـ ٍـة ‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬
‫وإما َّ‬
‫الردى‬
‫ُ‬
‫الحياة ّ‬ ‫ّ‬
‫فإما‬ ‫ ‬
‫دور‬ ‫ميك م َّنا ُّ‬
‫الص ُ‬ ‫ ‪ -‬بف َل ْسط ُين َت ْ‬
‫ح‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫‪..................................................................................................................................‬‬

‫‪...................................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪132‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫الشاعر ُّ‬
‫الصور َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫وتجسيدا لها‪.‬‬ ‫توضيحا لفكرته‪،‬‬ ‫الفنية‬ ‫ ‪-10‬وظف‬
‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ ْ‬
‫النص صورة بالغية‪ ،‬وبين نوعها‪ ،‬وأثرها في المعنى‪.‬‬ ‫استخ ِرج من‬

‫أثرها في المعنى‬ ‫نوعها‬ ‫الصورة‬ ‫ُّ‬

‫‪. . . . . . .........................‬‬ ‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪. . . . . . .........................‬‬ ‫‪........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪...............................‬‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫تاريخية بارزة‪ .‬وضحها‪.‬‬ ‫‪-11‬تحمل القصيدة إشارات‬
‫‪. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫َ‬ ‫َّ ً‬ ‫ ‪-12‬استمع إلى قصيدة فلسطين بإلقاء أحد زمالئك املجيدين‪َّ ،‬‬
‫مرة أخرى وهي منشدة‬ ‫استمع إليها‬
‫ِ‬ ‫ثم‬ ‫ِ‬
‫قارن بين األداءين وفق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫َّ‬
‫وملحنة‪ ،‬ثم ِ‬
‫اإلنشاد‬ ‫اإللقاء‬ ‫َ‬
‫المقارنة‬ ‫ْ‬
‫وجه‬
‫ُّ‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................‬‬ ‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫تمثل المعنى‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................‬‬ ‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫وتي‬ ‫األداء َّ‬
‫الص ُّ‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫‪... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................‬‬ ‫‪........ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫التأثير في المتلقي‬
‫ِّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫أي األداءين تفضل؟ ولماذا؟‬
‫‪. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪. ......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

 ‫‪133‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫ِّ‬ ‫ُ َّ ُ‬
‫واحترام كرام ِته بما‬
‫ِ‬ ‫اإلنسان‬
‫ِ‬ ‫حقوق‬
‫ِ‬ ‫تأصيل‬
‫ِ‬ ‫دة إلى‬‫مضامينها المتعد ِ‬
‫ِ‬ ‫السابقة في‬ ‫تدعو القصيدة‬
‫والسالم ْ‬ ‫ِّ‬
‫والحر َّي ِة َّ‬ ‫حياة َّتت ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫يكف ُ‬
‫واالستسالم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الخضوع‬
‫ِ‬ ‫ذ‬ ‫ِ‬ ‫ونب‬ ‫ِ‬ ‫بالعدالة‬
‫ِ‬ ‫سم‬ ‫ٍ‬ ‫في‬ ‫العيش‬ ‫له‬ ‫ل‬
‫مبد ًيا رأيك في‬ ‫َّ‬
‫فصيحة‪ِ ،‬‬
‫ٍ‬ ‫بلغة‬
‫‪ -‬تحدث عن هذه الحقوق في ضوء ما فهمته من القصيدة ٍ‬
‫األوضاع التي تعيشها شعوب العالم في عصرنا هذا‪.‬‬

‫واستخرج من األبيات األربعة األولى ما يأتي‪:‬‬ ‫القصيدة‪،‬‬ ‫إلى‬ ‫‪ُ -1‬ع ْ‬

‫د‬
‫ِ‬
‫ً‬
‫ ‪-‬فعاًل من األفعال الخمسة‪................................................................................................ :‬‬
‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫ ‪-‬مفعواًل به‪ ،‬وبين نوعه‪..................................................................................................... :‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫بألف لينة وبين سبب كتابة األلف فيها على صورتها‪.‬‬
‫ِ‬ ‫منتهية‬ ‫كلمة‬ ‫ ‪-‬‬
‫‪.....................................................................................................................................‬‬

‫‪..................................................................‬‬ ‫‪ -2‬إعراب كلمة "الظالمون" في البيت األول هو‪:‬‬

‫ّ‬ ‫َ‬
‫‪ -3‬إعراب كلمة "األبي" في البيت الخامس هو‪...................................................................... :‬‬
‫ِ‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪134‬‬

‫الكلمة واجلملة (النحو)‬

‫األفعال‬ ‫ُّ‬
‫املبني من‬
‫ِ‬
‫واألمرواملضارع)ُ‬
‫ُ‬ ‫(املا�ضي‬

‫أسئلة‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫عما يليهما من‬ ‫‪-‬اقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬واألمثلة بعدها‪َّ ،‬‬
‫ثم أجب َّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫هللا ‪-‬عـ َّـز وجـ َّـل‪ -‬فــي‬ ‫َّ‬
‫«لقــد أكــد اإلســام علــى الكرامـ ِـة اإلنســاني ِة؛ حيــث جعـ َـل اإلنســان خليفـ ِ‬
‫ـة‬
‫َّ‬ ‫األرض‪ ،‬و َّأنــه صاحـ ُ‬
‫ـام بعـ َّـد ِة أوامـ َـر‬
‫تتمثـ ُـل فــي عمــران األرض و إقامــة العــدل‪ ،‬وقــد َأمـ َـر ُه اإلسـ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ـة‬
‫ٍ‬ ‫ـ‬ ‫ن‬ ‫أما‬ ‫ـب‬ ‫ِ‬
‫وحــده‪ ،‬و احكـ ْـم بالقســط‪ ،‬اقــض بالحـ ّـق‪ ،‬واحت ــر ْم جميـ َـع َ‬‫َ‬ ‫َ‬
‫منهــا‪ :‬اعبــد هللا ْ‬
‫َّ‬
‫عبوديـ ِـة‬ ‫البشـ ِـر‪ ،‬وتحـ َّـر ْرمــن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ و ِ‬ ‫ِ‬
‫ـوال»‪.‬‬
‫ـخاص و األمـ ِ‬
‫األشـ ِ‬
‫ٌ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫ُّ‬
‫‪[.‬الحج‪.]40 :‬‬ ‫‪-‬قال تعالى‪ :‬ﱫﭺﭻ ﭼ ﭽﭾﭿ ﮀ ﮁ ﮂﮃﱪ‬
‫الح‪.‬‬ ‫واجبهن في بناء املُواطن َّ‬
‫الص‬ ‫َّ‬ ‫يؤد َين‬
‫ِ‬
‫األم ُ‬
‫هات ّ‬ ‫‪َّ -‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫العربي ِة‪:‬‬ ‫غة‬
‫لسان ِ‬
‫الل‬ ‫‪-‬قال حافظ إبراهيم على ِ‬
‫ْ ُ‬ ‫ً‬ ‫َ ً‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ‬
‫ظات‬
‫وع ِ‬‫آي به ِ‬
‫وما ِضقت عن ٍ‬ ‫هللا لفظا وغاية‬ ‫وسعت ِكتاب ِ‬ ‫ِ‬
‫املجاالت‪.‬‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫قطر صنعوا َ‬
‫املجد‬ ‫شباب َ‬‫‪ُ -‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬

‫‪-‬الحظ األفعال املاضية َّ‬

‫امللونة باألحمر‪:‬‬ ‫ِ‬
‫فعالم ُب َنيت هذه األفعال؟ وما َّ‬
‫السبب؟‬ ‫َ‬ ‫مبني ً‬
‫مطلقا‪،‬‬ ‫‪ -‬د ست ً‬
‫سابقا َّأن الفعل املا�ضي ٌّ‬ ‫ر‬
‫‪-‬الحظ أفعال األمر َّ‬
‫امللونة باألزرق‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫األفعال؟ ولماذا؟‬ ‫َ‬
‫فعالم ُبنيت هذه‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬درست أن َ‬
‫فعل األمر ٌّ‬
‫مبني مطلقا‪،‬‬
 ‫‪135‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫ٌّ‬ ‫َّ‬
‫الحظ األفعال التي تحتها خط‪:‬‬ ‫‪ِ -‬‬
‫َ‬ ‫َ َّ‬
‫يؤدين)؟‬ ‫(لينصرن –‬ ‫الفعلين‬
‫‪-‬ما نوع ِ‬
‫للضمير َّ‬
‫السابق َّ‬ ‫ْ‬
‫الحظ حركة الحرف َّ‬
‫املتصل بهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معرب‪ ،‬فمتى ُيبنى؟‬ ‫َ‬

‫علمت َّأن الفعل املضارع َ‬ ‫‪ -‬إذا‬
‫تعرف من خالل الجدول اآلتي على حاالت بناء األفعال بحسب نوعها‪:‬‬ ‫‪َّ -‬‬

‫املضارع‬ ‫األمر‬ ‫املا�ضي‬ ‫عالمة البناء‬

‫َّ َ‬ ‫َ‬
‫ُ ِّ‬‫به‪:‬‬ ‫ت‬‫صل ْ‬ ‫ِّ إذا ات‬ ‫إذا َّاتصلت به‪:‬‬
‫صلت به‪:‬‬‫إذا َّات ْ‬ ‫ُ‬
‫سوة‪ :‬أيتها المتفوقات‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫الن‬ ‫ُ‬
‫نون‬ ‫الد َ‬
‫رس‪.‬‬ ‫كتب ُت َّ‬ ‫تاء الفاعل‪ْ :‬‬ ‫ُ‬
‫ُ ِّ‬ ‫حاف ْظ َن على َّ‬ ‫ِ‬ ‫الفاعلين‪َ :‬‬ ‫َ‬ ‫ِ‬
‫سوة‪:‬‬ ‫الت ُّ‬
‫فو ِق‪.‬‬ ‫أنفسنا‬‫أعد ْدنا َ‬ ‫ُّ ُ نا‬
‫ُنون ُالن ِّ ِ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫السكون‬
‫األ َّمهات يؤدين‬ ‫اآلخر ولم‬ ‫َ‬ ‫‪.‬‬ ‫للعمل‬
‫ارحم ِمسكيناً‬ ‫َّ إذا كان صحيح ِ‬ ‫الط ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ ِّ‬
‫واجب َّ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫صل به ٌ‬ ‫يت ْ‬ ‫بيبات‬ ‫سوة‪:‬‬
‫هن‪.‬‬
‫ً‬
‫�شيء‪:‬‬ ‫نون َ َ ِ‬ ‫الن‬
‫ضعيفا‪.‬‬ ‫عال ْجن المر�ضى‪.‬‬
‫َّ َ‬
‫َّ ُ‬ ‫به‪:‬‬ ‫ت‬ ‫صل‬ ‫إذا ات‬
‫الساكنة‪:‬‬ ‫أنيث‬ ‫تاء َّ‬
‫الت‬ ‫ُ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫تس َلم ْت فاطمة جائزة‬ ‫َّ‬
‫إذا َّاتصلت به نونا‬ ‫الت ُّمي ِ َّز‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫البان َّ‬ ‫ُ‬
‫الخفيفة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِْ‬‫وكيد‬ ‫الت‬ ‫َّ َ‬ ‫كرما‬ ‫ِ ِّ َ ِ‬ ‫الط‬ ‫‪:‬‬ ‫االثنين‬ ‫ألف‬
‫لنقرأن ً‬
‫كتابا‬ ‫َ‬ ‫به‪:‬‬ ‫ت‬ ‫صل‬ ‫إذا ات‬ ‫المعلم‪.‬‬
‫ً‬ ‫َ َّ ِّ‬
‫السر‪َّ.‬‬ ‫ُ َّ‬ ‫�شيء‪َ :‬‬ ‫صل به ٌ‬ ‫الفتح إذا لم َّيت ْ‬ ‫ُ‬
‫مفيدا‪.‬‬ ‫وكيد‪ :‬اكتمن‬
‫نون الت ِ‬ ‫حفل‬
‫قيلة‪َ :‬ل َ‬
‫نقر َّأن‬ ‫والث ِ‬
‫َّ‬
‫بالبطوالت‪.‬‬
‫ِ‬
‫الت ُ‬
‫اريخ‬ ‫َّ‬
‫َ‬ ‫الفتح كذلك إذا‬ ‫ُ‬
‫الكتاب‪.‬‬ ‫َّويبنىَ على ُ ِ‬
‫اتصل الفعل الما�ضي ب ـ (نا‬
‫أرشدنا‬ ‫َ‬ ‫مثل‪:‬‬‫المفعولين) َ‬ ‫َ‬
‫ِّ‬
‫المعل ُم ‪.‬‬
‫َ‬
‫إذا َّاتصلت به‪:‬‬
‫_____‬ ‫_____‬ ‫الجماعة‪ :‬طوبى لمن‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫واو ُ ِ‬ ‫الضم‬
‫الحات‪.‬‬‫الص ِ‬ ‫عملوا َّ‬
‫ادع َّربك‪.‬‬ ‫معتل اآلخر‪ُ :‬‬
‫كان َّ‬ ‫إذا َ‬ ‫ُ‬
‫_____‬ ‫َّ َ ِ َ َ‬ ‫ِ‬ ‫_____‬ ‫حرف‬ ‫َّ‬ ‫حذف‬
‫واسع للخ ْير‪.‬‬ ‫واس الضعيف‪،‬‬‫ِ‬ ‫العل ِة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َّ َ‬
‫االثنين‪:‬‬
‫ِ‬ ‫إذا اتصلت به‪ - :‬ألف‬
‫أحسنا إلى الوالدين‪.‬‬ ‫ُ‬
‫_____‬ ‫َّ َ‬ ‫ِ‬ ‫_____‬ ‫حذف‬
‫الضيف‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫أكرموا ّ‬ ‫الجماعة‪ِ :‬‬
‫َ ِ‬ ‫‪ -‬واو‬
‫‪ُ -‬‬
‫النو ِن‬
‫معلمت ِك‪.‬‬ ‫ياء املخاط ِبة‪ :‬أطيعي ِ‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪136‬‬

‫َ ٌّ َ‬ ‫ً‬
‫بني ُمطل ًقا‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الفعل املا�ضي‪ :‬م‬ ‫َّأواًل‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫الب)‪ ،‬أو َّات ْ‬ ‫ٌ َ َّ‬ ‫َّ ْ‬ ‫‪ُ- 1‬‬
‫فه َما)‪،‬‬
‫ِ ِ‬ ‫البان‬ ‫(الط‬ ‫االثنين‬
‫ِ‬ ‫ألف‬ ‫به‬ ‫صلت‬ ‫الط ُ‬ ‫(فهم‬ ‫الفتح إذا لم يتصل به �شيء ِ‬ ‫ِ‬ ‫على‬ ‫بنى‬‫ي‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ ُ َ‬ ‫أو ُ‬
‫التأنيث الساكنة (ألقت عائشة القصيدة)‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تاء‬
‫ُ ِّ‬ ‫َ‬ ‫تحر ٌك ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫السكون إذا َّات َ‬ ‫‪ُ - 2‬يبنى على ُّ‬
‫سوة)‪.‬‬
‫الفاعل – نا الفاعلين – نون الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫(تاء‬ ‫رفع م‬ ‫ٍ‬ ‫ضمير‬ ‫به‬ ‫صل‬ ‫ِ‬
‫البات ْ‬ ‫الط ُ‬ ‫َّ‬ ‫فهم ِت ‪ْ -‬‬ ‫فهم َت ‪ْ -‬‬ ‫(فهم ُت ‪ْ -‬‬ ‫ْ‬
‫فهمن)‪.‬‬ ‫فهمنا ‪-‬‬
‫َّ ِّ َ ِّ‬
‫(فه ُموا)‪.‬‬ ‫ِ ِ‬ ‫الجماعة‬ ‫بواو‬
‫ِ‬ ‫ه‬ ‫صال‬
‫ِ‬ ‫ات‬ ‫‪ُ - 3‬يبنى على الضم عند‬
‫طل ًقا ُ(يبنى على ما ُي َ‬ ‫ٌّ ُ َ‬
‫جزم به ُمضار ُعه)‪.‬‬ ‫األمر‪ :‬مبني م‬ ‫ِ‬
‫ثانيا‪ُ :‬‬
‫فعل‬ ‫ً‬
‫ُ ِّ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫صل به ٌ‬ ‫َّ‬
‫اآلخر ولم يت ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫(ذاك ْر)‪ ،‬أو اتصلت به نون الن ِ‬
‫سوة‬ ‫�شيء ِ‬ ‫كون إذا كان صحيح ِ ِ‬ ‫‪- 1‬يبنى على الس ِ‬
‫(ذاكر َن)‪.‬‬
‫ْ‬
‫امض)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(اسع ‪ُ -‬‬
‫ادع‬ ‫معتل اآلخر َ‬ ‫َّ‬ ‫كان‬‫‪ُ - 2‬يبنى على حذف حرف الع َّلة ْإن َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ذاك ُروا)‪ ،‬أو ُ‬ ‫ألف االثنين (ذاكرا)‪ ،‬أو ُ‬ ‫ُ‬ ‫النون إذا َّات ْ‬ ‫‪ُ - 3‬يبنى على حذف ُّ‬
‫ياء‬ ‫الجماعة ( ِ‬
‫ِ‬ ‫واو‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫صلت به‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬
‫(ذاكري)‪.‬‬ ‫املخاطبة ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ َّ‬ ‫َّ َ‬
‫وكيد الثقيلة أو الخفيفة‪.‬‬ ‫الفتح إذا اتصلت به نون الت ِ‬ ‫‪ -4‬يبنى على ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ً‬
‫ضارع‪ُ :‬يبنى في حالتين فقط‪:‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الفعل امل‬
‫َّ ُ ْ‬ ‫ِّ‬ ‫َ ِّ‬
‫البات يك ُت ْب َن)‪.‬‬ ‫سوة‪( :‬الط‬ ‫ِ‬ ‫الن‬ ‫بنون‬
‫ِ‬ ‫ه‬ ‫صال‬
‫ِ‬ ‫ات‬ ‫كون عند‬ ‫‪- 1‬يبنى على الس ِ‬
‫ُّ‬ ‫ُْ‬
‫َ َ‬ ‫ً‬ ‫ُ َّ‬ ‫َّ َ‬
‫بتعاليم ديني)‪.‬‬
‫ِ‬ ‫(وهللا ألت َم ّسك َّن‬ ‫وكيد مباشرة‪ِ :‬‬ ‫الفتح إذا اتصلت به نون الت ِ‬ ‫‪- 2‬يبنى على ِ‬
‫ُ‬
‫‪137‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫َّ‬
‫التدريبات‬
‫ِّ‬
‫مبي ًنا َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫السبب‪.‬‬ ‫المبنية فيما يأتي‪ ،‬وبين نوعها‪ ،‬وعالمة بنائها‬ ‫‪1 -‬حدد األفعال‬
‫أ‪ -‬قال تعالى‪ :‬ﱫﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﱪ ‪[.‬النحل‪.]125 :‬‬
‫َّ‬
‫ب‪ -‬قال الشاعر‪:‬‬
‫طب ْق ُت فوق َحصاها َ‬
‫الي ــدا‬ ‫َوأ َ‬ ‫َ‬
‫أخي‪ِ ،‬إ ْن َجرى ِفي ثراها َدمـ ـ ــي‬
‫َ‬
‫َ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ ِّ ْ َ‬
‫أ َب ـ ْـت أ ْن َي ـ ُـم ـ َّـر َعل ـ ْـي َه ــا الـ ـ ِعـ ـ ـ ـ ــدا‬ ‫ـش َعـ ــلى ُم ْه ـ َـجـ ـ ٍـة ُح ـ ـ ـ َّـر ٍة‬ ‫ف ــف ــتـ ـ ـ ـ‬
‫لغة القرآن‪.‬‬ ‫َْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ‬
‫جـ‪ -‬أيتها المسلمات‪ ،‬حا ِفظن على ِ‬
‫َ‬ ‫ِّ‬
‫متمي ً‬ ‫ً‬ ‫سج َ‬‫ُ ُ ِّ‬
‫املجتم ِع‪.‬‬ ‫خدمة‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ز‬ ‫ا‬‫نشاط‬ ‫لن‬ ‫د‪ -‬النساء ي‬
‫بالقراءة َّ‬
‫الحر ِة‪.‬‬ ‫نفسك‬ ‫الفتاة‪َ ،‬ث ِّقفي َ‬ ‫ُ‬
‫ه‪َّ -‬أيتها‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫السبب‬ ‫عالمة بنائه‬ ‫نوعه‬ ‫الفعل‬
‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫‪..................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪...............‬‬

‫الصحيحة من بين البدائل اآلتية‪:‬‬ ‫‪2 -‬اختر اإلجابة َّ‬

‫َّ‬ ‫ ‪ -‬أالجملة التي تحوي فعل أمر ًّ‬
‫مبنيا على حذف حرف العلة‪:‬‬ ‫ٍ‬
‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫اذكر َّن َ‬
‫هللا ً‬ ‫َ‬
‫أحبوا أوطانكم تسعدوا‪.‬‬ ‫دائما‪.‬‬
‫الناس َتكس ْب َّ‬ ‫َ َّ ِّ‬
‫الص َ‬
‫مود َتهم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ْ ْ‬
‫أح ِسن إلى ِ ِ‬ ‫دق فيما ُ‬
‫تقول‪.‬‬ ‫تحر‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪138‬‬
‫َ َ ٌّ‬
‫تحته خط في جملة‪:‬‬ ‫ ‪ -‬بما إعراب الفعل الذي‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫األمهات َيصنعن حماة الوطن؟‬ ‫ ‪-‬‬
‫مبني على ُّ‬
‫السكو ِن‪.‬‬ ‫فعل ُم ٌ‬
‫ضارع ٌّ‬ ‫ٌ‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫فعل ُم ٌ‬
‫ضارع ٌّ‬ ‫ٌ‬
‫رف العل ِة‪.‬‬
‫ذف ح ِ‬
‫مبني على ح ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ ُ‬
‫نصبه الفتحة‪.‬‬
‫فعل مضارع منصوب وعالمة ِ‬
‫النو ِن‪.‬‬‫ثبوت ُّ‬‫ُ فعه ُ‬ ‫ٌ‬ ‫فعل ُم ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ضارع مرفوع وعالمة ر ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ ِّ‬ ‫ماضيا َم ًّ‬‫ً‬ ‫ً‬
‫الضم‪:‬‬ ‫بنيا على‬ ‫ ‪ -‬جالجملة التي تحوي فعاًل‬
‫فظ ُت أجز ً‬ ‫َ ْ‬
‫الكريم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫آن‬
‫ِ‬ ‫ر‬ ‫الق‬ ‫من‬ ‫اء‬ ‫ح‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫لتثر َي معارفك وثقاف َتك‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اق ْرأ ً‬
‫كثير‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ُّ‬
‫قصائده‪.‬‬
‫ِ‬ ‫املتنبي وبعض‬ ‫قرأ الطالب سيرة ِ‬
‫ً‬
‫ساحقا في املبار ِاة‪.‬‬ ‫حق ُقوا فو ًزا‬ ‫أبطال فريقنا َّ‬
‫ُ ِ‬
‫مبنيا على ُّ‬ ‫وظف الفعلين اآلتيين في ُج ْم َلتين من إنشائك بحيث يكون َّ‬
‫األول (الفعل الما�ضي) ًّ‬ ‫ِّ‬
‫السكون‪،‬‬ ‫‪3 -‬‬
‫النون‪( .‬كتب – َت َ‬
‫مبنيا على حذف ُّ‬ ‫َّ‬
‫والثاني (فعل األمر) ًّ‬
‫راحم)‪.‬‬
‫‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫كتب‪:‬‬
‫تراحم‪:‬‬
‫‪. .. ... . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ........................................................................‬‬
‫َّ ً‬ ‫مر ًة‪ ،‬وعلى ُّ‬ ‫ِّ‬
‫وظف الفعل َ(ي َّ‬
‫تصدق) في جملتين مختلفتين‪ ،‬بحيث يكون ًّ‬
‫مبنيا على الفتح َّ‬
‫مرة‬ ‫السكون‬ ‫‪4 -‬‬
‫أخرى‪.‬‬
‫أ ‪.................................................................................................................................................... -‬‬

‫‪....................................................................................................................................................‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪139‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫ٌّ‬
‫‪ِ 5 -‬‬
‫أعرب ما تحته خط في قوله تعالى‪:‬‬
‫ﱫﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﱪ ‪[ .‬البقــرة]‬

‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫آمنوا‬

‫‪...................................................................................................................‬‬
‫‪...................................................................................................................‬‬
‫استعينوا‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪140‬‬

‫الكتابة‬
‫َّ‬
‫شعري ٍة‬ ‫قصيدة‬ ‫ُ‬
‫نثر ُ ٍ‬
‫أي فيها‬
‫و إبداء الر ِ‬
‫أنجزاملطلوب‪:‬‬ ‫اقرأ القصيدة اآلتية‪ ،‬ثم ِ‬ ‫ ‬
‫أنشودة َّ‬ ‫ُ‬
‫الم‬
‫ِ‬ ‫الس‬
‫َّ‬
‫للشاعر الدكتور‪ /‬أحمد هيكل (‪)1‬‬
‫(أ)‬
‫َ‬
‫الس ـ ـ ــاَل ْم‬ ‫وك م ْن َق ْلبي إلى ِدين َّ‬ ‫َيا َأخي َأ ْد ُع َ‬
‫ِ َِ َ ْ َِ َ َ‬
‫األ َنامْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ ِ َ‬
‫ات أضعاف‬ ‫ض ِمن الخير ِ‬ ‫األر ِ‬ ‫إن ِفي‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫غص ُب اللق َمة بالمـ ْـو ِت ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـزؤ ْام‬
‫ُّ‬
‫الزؤام‪:‬‬
‫ف ِلماذا ت ِ‬
‫صـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْ‬ ‫الغ ْبراء ُي ْردينا الخ َ‬ ‫َ ََ ْ َ َ‬ ‫العاجل والسريع‪.‬‬
‫ـام‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫وعلى ِشب ٍر ِمن‬
‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫وم ْس ُ‬‫األه َل للحرب َ‬ ‫ْ‬ ‫وق ْ‬ ‫َو َن ُس ُ‬
‫ور الض َـر ْام‬ ‫ِ‬ ‫ع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ِّ‬
‫الضرام‪:‬‬
‫ّ‬
‫النار المشتعلة‪.‬‬
‫(ب)‬
‫َ‬ ‫ْ َ ْ َ َْ‬
‫غار أ ْبريـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـاء‬ ‫يا ِأخي ِمن أج ِل أط ٍ ِ ٍ‬
‫ص‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫ُّ‬
‫الرواء‪:‬‬
‫الع ْمر شيب ُ‬ ‫ُ‬ ‫َح َسن المنظر‪.‬‬
‫ض َعف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـاء‬ ‫َِ ٍ‬
‫شتاء ُ‬‫يوخ في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫وش‬
‫النضر ف َّتان ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُّـر ْ‬ ‫كالربيـع َّ‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫واء‬ ‫ِ ِ‬ ‫باب‬
‫َ ٍ َ ْ َ َِ‬ ‫وش‬
‫الش َر َف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءْ‬ ‫ُ َ ُّ‬
‫الكادحون‬
‫حياة قد بناها ِ‬ ‫و ٍ‬
‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َح ِّيها َّ‬
‫بالز ْه ِر وال ِعط ِر وال ت ْج ِر الد َم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْـاء‬
‫ديوان أصداء الناي – ص ‪7‬‬
‫ًّ‬ ‫نثرا ًّ‬
‫‪ -‬انثربأسلوبك األبيات السابقة ً‬
‫أدبيا في كراستك الخاصة‪ ،‬موظفا‬ ‫ ‬
‫ً‬ ‫َّ‬ ‫أدوات َّ‬
‫ومستفيدا من اإلرشادات ‬ ‫املناسبة‪،‬‬
‫الربط وعالمات الترقيم ِ‬ ‫ ‬
‫املتضمنة‪.‬‬ ‫ ‬

‫األندل�سي وله ّ‬
‫عدة دواوين‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫د‪ .‬أحمد هيكل‪ ،‬شاعرمصري معاصر‪ ،‬تخرج في دارالعلوم وحصل على الدكتوراه في األدب‬
‫ِ‬
 ‫‪141‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫إرشادات الكتابة‪:‬‬
‫َّ‬
‫الفرعية في القصيدة‪.‬‬ ‫العامة واألفكار‬‫ ‪-‬نا ِقش زمالءك في الفكرة َّ‬
‫ْ‬ ‫ ‪-‬حا ِفظ على الفكرة َّ‬
‫العامة للقصيدة عند نثرك األبيات‪.‬‬
‫َّ‬
‫الجزئية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫املتضمنة املنب ِثقة من األفكار‬ ‫ ‪-‬أبرز َّ‬
‫أهم املعاني‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫استخدم بعض األساليب اللغوية والعاطفة والخيال‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‪-‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫شاعر ِومزاج الشاعر بلغتك‪.‬‬ ‫تعبر عن م ِ‬ ‫حاول أن ِ‬ ‫ ‪ِ -‬‬
‫َّ‬
‫اللغوية في كتابتك‪.‬‬ ‫السالمة‬ ‫ ‪-‬راع َّ‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫‪ -‬النشاط الثاني‪( :‬إبداء الرأي في القصيدة)‬
‫السابقة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫القصيدة‬
‫ِ‬ ‫أبد رأيك في‬ ‫‪ِ -1‬‬

‫الرأي‬ ‫العنصر‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫عنوان القصيدة‪.‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫ص‪.‬‬ ‫العامة َّ‬
‫للن ّ‬ ‫الفكرة َّ‬
‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫اللغوية‬ ‫األساليبفي َّ‬
‫‪................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫النص‪ّ.‬‬ ‫املتوافرة‬
‫ِ‬
‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫َّ‬
‫البالغية‬ ‫ر‬‫و‬ ‫ُّ‬
‫الص‬
‫ص‪.‬‬ ‫الن ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫املتضمنة في ِ‬
‫‪................................................................................................................................‬‬ ‫ّ‬
‫املتضمنة في القصيدة‬ ‫القيمة‬
‫‪................................................................................................................................‬‬

‫موض ًحا َّ‬ ‫ونالت إعجابك ّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬

‫السبب‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الفن َّية التي وظفها الشاعر‬ ‫‪ -2‬اخترصورة من الصور ِ‬
‫ُّ‬
‫الصورة ‪...................................................................................................................................... :‬‬

‫السبب‪......................................................................................................................................... :‬‬
‫َّ‬
‫‪ُّ -3‬‬
‫أي أبيات القصيدة أعجبك أكثر؟ وملاذا؟‬
‫‪. .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. . .. .‬‬

‫‪.....................................................................................................................................................‬‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪142‬‬

‫الكتابة‬
‫نشاط الكتاب ِة‬
‫تقييم ِ‬
‫نشاط‬ ‫صحيفة ِ‬
‫تقييم‬ ‫صحيف ُة‬
‫‪ -‬استفد من صحيفة التقييم اآلتية في تجويد كتابتك‪:‬‬

‫ُّ‬
‫التحقق‬ ‫مستوى‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫متوافر متوافرٌ‬ ‫التقييم‬
‫ِ‬ ‫عناصر‬
‫ٌ‬
‫متوافر‬ ‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ إلى حد ما‬
‫كبير‬
‫ٍ‬
‫ّ‬
‫المسودة وتحريرها‪.‬‬ ‫‪ - 1‬إعداد‬

‫ومعبرة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المقدمة مناسبة ّ‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ - 3‬األفكار شاملة ألبيات القصيدة‪.‬‬

‫‪ - 4‬اإلشارة إلى الصور البالغية واضحة‪.‬‬

‫‪ - 5‬أسلوب النثر شائق وجاذب‪.‬‬

‫‪ - 6‬الخاتمة مناسبة‪.‬‬

‫‪ -7‬الحرص على السالمة اللغوية واإلمالئية‪.‬‬

 ‫‪143‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫َّ‬
‫الت ُّ‬
‫حدث‬
‫قصيدة‬ ‫ُ‬
‫إلقاء‬
‫ٍ‬ ‫َ ُ‬
‫مضمونها‬
‫ِ‬ ‫ومناقشة‬
‫نشاط (‪)1‬‬
‫ِّ ً‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ُعد إلى قصيدة (أنشودة َّ‬
‫السالم) وأل ِقها أمام معلمك وزمالئك إلقاء معب ًرا عن معانيها‪ ،‬وموظفا‬
‫ِّ‬ ‫نبرة َّ‬
‫الصوت ولغة الجسد إلبراز اإليقاع الداخلي للقصيدة‪.‬‬
‫نشاط (‪)2‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ ً‬ ‫َّ‬
‫إنسانية سامية‪ ،‬موض ًحا أهم َّيتها‬
‫َّ‬ ‫تحدث إلى زمالئك مبينا ما تدعو إليه القصيدة من مبادئ و ِق َيم‬
‫واألمن َبين دول العالم‪.‬‬
‫ِ‬ ‫الم‬ ‫َّ‬
‫في الس ِ‬
 ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬ ‫‪144‬‬

‫َّ‬
‫حدث في تجويد إلقائك ُّ‬
‫وتحدثك‪.‬‬ ‫الت ُّ‬ ‫استف ْد من صحيفة تقييم نشاط‬
‫‪ِ -‬‬

‫َّ‬
‫مستوى التقييم‬
‫ُ َّ‬
‫قييم‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫عناصر‬
‫ِّ‬ ‫ٌ‬
‫ٌ‬
‫مقبول‬ ‫ممتاز جي ٌد‬
‫َّ‬
‫النشاط األول‪:‬‬
‫ِّ‬
‫إلقاء القصيدة بشكل يعبر عن مضمونها‪.‬‬
‫المناسبة أثناء اإللقاء‪.‬‬ ‫استخدام نبرة َّ‬
‫الصوت‬
‫ِ‬
‫َّ ِّ‬
‫الداخلي للقصيدة‪.‬‬ ‫توظيف لغة الجسد إلبراز اإليقاع‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫عب َرت عنها القصيدة‪.‬‬ ‫تحديد المبادئ والقيم التي َّ‬

‫السالم واألمن َبين دول العالم‪.‬‬

‫ربط المبادئ بأثرها في تحقيق َّ‬
‫مراعاة َّ‬
‫الت ُّ‬
‫حدث بالفصحى‪.‬‬
‫تعبيرات ّ‬ ‫ِّ‬ ‫ْ‬
‫مشوقة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫جذب اهتمام المتلقي أثناء الحديث باستخدام‬
‫مراعاة َّ‬
‫التعبير بإيماءات الجسد أثناء الحديث‪.‬‬
‫‪145‬‬ ‫الوحدة َّ‬
‫السادسة‬

‫الوحدة على مستوى المفردات والمعارف َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬

‫أضاف ْ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫أدو ُ‬
‫عبيرات‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬
‫ِ‬ ‫إلي‬ ‫ه‬‫ت‬ ‫جديد‬
‫ٍ‬ ‫كل‬ ‫اآلتي‬ ‫الجدول‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ن‬
‫ً‬
‫سأستثمرها مستقباًل في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫والكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫حد ِث‬ ‫ُ‬ ‫غوية التي‬ ‫المكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫والمهارات‬
‫ِ‬ ‫والق َي ِم‬
‫ِ‬

‫ٌ‬
‫مهارات‬ ‫ٌ‬
‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫كلمات‬
‫َ‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫جديدة‬
‫مكتسبةٌ‬ ‫أدبية جميلة‬
‫الســابعة‬
‫الوحدة َّ‬
 ‫فـي هذه الوحدة‬
‫عزيزي الطالب‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ُيتوقع منك في نهاية هذه الوحدة أن تتمكن من‪:‬‬
‫ً‬
‫تحلياًل ً‬ ‫َّ ِّ‬ ‫ِّ‬
‫دقيقا‪.‬‬ ‫"الرازي"‬ ‫‪-‬تحليل نص‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫‪ُّ -‬‬
‫األدبية‪.‬‬ ‫الغيرية وأهم عناصرها وسماتها‬ ‫تعرف خصائص فن السيرة‬
‫‪ُّ -‬‬
‫تعرف حاالت حذف بعض الحروف‪ ،‬وزيادتها في الكلمات وكتابتها وفق القاعدة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪-‬كتابة تعليق على حدث‪.‬‬
‫والنهضة‪.‬‬ ‫القطرية في مسيرة َّ‬
‫التنمية َّ‬ ‫َّ‬ ‫املرأة‬
‫‪-‬كتابة مقال إلبراز جهود ِ‬
‫َّ‬
‫الت َّ‬ ‫ُّ‬
‫ربوية املستفادة من الوحدة خاصة قيمة تقدير العلماء وتقدير دور املرأة‪.‬‬ ‫‪-‬تمثل القيم‬

‫حمتويات الوحدة‬
‫القراءة‬
‫الراز ُّي‪.‬‬
‫َّ‬
‫الكلمة واجلملة (اإلإمالء)‬
‫الحروف املحذوفة والحروف املزيدة‪.‬‬
‫الكتابة‬
‫ُ‬
‫حدث‪.‬‬
‫تعليق على ٍ‬
‫ٍ‬ ‫كتابة‬
‫هضة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫نمية والن ِ‬
‫مسيرة الت ِ‬
‫ِ‬ ‫جهود املر ِأة القطري ِة في‬
‫كتابة مقال عن ِ‬
 ‫َّ‬
‫‪149‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫ال ِق َ‬
‫راء ُة‬
‫الراز ُّي‬
‫َّ‬

‫امللق ُب ب ـ‬ ‫ازي (‪311-250‬ه‪923 - 864 /‬م)‪َّ ،‬‬ ‫الر ُّ‬ ‫بن يحيى بن زكريا َّ‬ ‫أبو بكر محمد ُ‬ ‫إض ـ ـ ـ ــاءة‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫وطبيب ُم ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫(جالينوس العرب)‪ٌ ،‬‬ ‫أدب السيرة‬
‫العربي ِة‬ ‫الحضارة‬
‫ِ‬ ‫العصر الذهبي في‬ ‫ِ‬ ‫علماء‬
‫ِ‬ ‫سلم‪ِ ،‬من‬ ‫عالم‬ ‫ِ‬
‫وع َّد ُمؤس َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫بغداد‪ ،‬وعم َل بها حتى مات‪ُ ،‬‬ ‫َ‬ ‫تلقى َ‬ ‫اإلسالمية‪َّ ،‬‬ ‫ٌّ ِّ‬
‫أدبي ُيعرف‬
‫الحديثة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الكيمياء‬
‫ِ‬ ‫علم‬
‫ِ‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫علوم‬ ‫َّ ِ‬ ‫السيرة َنوع‬
‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫مجموعة‬
‫ٍ‬ ‫أو‬ ‫بحياة َعل ٍم‬
‫العلمية‪:‬‬ ‫دراسته ومكانته‬ ‫من األعالم‪ .‬وهي قسمان‪:‬‬
‫َ ََ‬ ‫ِّ‬ ‫َ َ ِّ‬ ‫َّ‬
‫وكتب في‬ ‫َ‬ ‫واألدب‪،‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫واملنطق‬ ‫َ‬
‫والكيمياء‬ ‫ات والط َّب والفلسفة والفل َك‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫ياضي‬ ‫الر‬ ‫درس‬ ‫الغيرية‪ :‬وهي‬
‫قصة حياة شخص‬
‫السيرة‬
‫تينية التي ْ‬ ‫الاَّل َِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫رجم ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫كل فروع املعرفة في َ‬ ‫ِّ‬ ‫شخص غيره‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫يكتبها‬
‫كانت‬ ‫غة‬ ‫ِ‬ ‫الل‬ ‫إلى‬ ‫ه‬ ‫كتب‬
‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫وقد‬ ‫‪،‬‬ ‫العصر‬
‫ِ‬ ‫ذلك‬ ‫ِ‬ ‫ً ِ‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫والسيرة الذاتية‪ ،‬وهي‬
‫الرازيُّ‬ ‫الف ْهر ْست‪" :‬كان َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ّ‬ ‫ديم صاحب ِ ِ‬ ‫الوقت‪ ،‬وقال عنه ابن الن ِ‬ ‫ِ‬ ‫سائدة في أوروبا في ذلك‬ ‫شخص‬‫ٍ‬ ‫قصة حياة‬
‫ِ‬ ‫السابقين ال َّ‬ ‫العلماء َّ‬ ‫َ‬ ‫قد َ‬ ‫وفريد عصره‪ْ ،‬‬ ‫َ‬ ‫ْأو َ‬ ‫يكتبها بنفسه عن نفسه‪.‬‬
‫سيما الط ُّب"‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بعلوم‬
‫ِ‬ ‫جمع املعرفة‬ ‫ِ‬ ‫دهره‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫حد‬
‫ِّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ َّ‬
‫البحث العلمي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫جريبي في‬ ‫منهجه الت‬
‫والتجربة؛ إذ َّأك َد ّأن ُه ال يح ُّ‬ ‫املالحظة َّ‬ ‫بدأي َ‬ ‫ِّ َ َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫للعال ِم‬ ‫ِ‬ ‫ق‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫البحثي‬ ‫ه‬ ‫منهج‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫الرازي‬ ‫اعتمد‬
‫ُ‬ ‫َّ ً‬ ‫ِّ‬ ‫ْ ُ ُ‬
‫جربة الحقيقي ِة‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫الفعلي ِة والت ِ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫دات ِ‬ ‫تتعارض مع املشاه ِ‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫نظرية‬ ‫كانت شهرته ْأن ُيقر َر‬ ‫ًّأيا‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫املشهورة‪" :‬عندما ُ‬ ‫َ‬ ‫قال َ‬ ‫حتى ّإن ُه َ‬
‫والنظرية‬ ‫ضة َّ‬ ‫تعار‬
‫ِ‬ ‫م‬ ‫الحادثة التي تواج ُهنا ُ‬
‫ِ‬ ‫تكون‬ ‫كلمت ُه‬
‫بالنظرية ً‬ ‫الجميع َّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫يجب ُ‬ ‫ائدة‪ُ ،‬‬ ‫َّ َ‬
‫العلماء"‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ملشاهدة‬ ‫ِ‬ ‫تأييدا‬ ‫ِ‬ ‫وإن أخذ‬ ‫الحادثة حتى‬ ‫ِ‬ ‫قبول‬ ‫الس‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫واعتمادا على مبدأي َّ‬ ‫ً‬
‫رة‪،‬‬ ‫طريقة ُمبتك ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ازي إلى‬ ‫الر ُّ‬ ‫توص َل َّ‬ ‫ظة‪َّ ،‬‬ ‫جريب واملالح ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫لبناء‬ ‫املناسب ِ‬ ‫ِ‬ ‫املوقع‬
‫ِ‬ ‫اختيار‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ولة‬ ‫ِ‬ ‫الد‬ ‫د‬ ‫ض‬ ‫ع‬ ‫العبا�سي‬ ‫الخليفة‬ ‫ه‬ ‫استشار‬ ‫ما‬ ‫عند‬ ‫العضدي‪:‬‬
‫ُ‬ ‫بغداد‪ ،‬وقد َحظ َي ْ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ ِّ‬ ‫ستشفى أو َم َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫نسبة إلى الخليفة‬
‫األطباء‬
‫ِ‬ ‫بإعجاب‬ ‫ِ‬ ‫ه‬ ‫طريقت‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫)‬ ‫دي‬ ‫ض‬ ‫(الع‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫صح‬ ‫امل‬ ‫العبا�سي عضد الدولة‪.‬‬
‫َ‬ ‫صد إضافة إلى َّ‬ ‫الر َ‬ ‫استخدم فيها َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ظة‪،‬‬ ‫جريب واملالح ِ‬ ‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫يومنا هذا‪ ،‬حيث‬ ‫حتى ِ‬
‫َّ‬ ‫ريقة في َّأن ُه َع َم َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫َّ‬
‫ختلفة‬ ‫ٍ‬ ‫أنحاء ُم‬ ‫ٍ‬ ‫حم في‬ ‫طع الل ِ‬ ‫ِ‬ ‫ق‬ ‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫ِ‬ ‫وضع‬ ‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫د‬ ‫الط‬ ‫تلك‬ ‫ص‬ ‫وتتلخ ُ‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫الت ُّ‬ ‫سرعة َس ْير َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫بغداد‪َ ،‬‬ ‫َ‬
‫جربة‪ ،‬كانت‬ ‫نتائج هذه الت ِ‬ ‫ً ِ‬ ‫على‬ ‫وبناء‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫ن‬ ‫ِ‬ ‫عف‬ ‫ِ‬ ‫يالحظ‬ ‫وراح‬ ‫من‬
‫الت ُّ‬ ‫فاعلية في َس ْير َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫عف ِن‪ ،‬وعلى‬ ‫ِ‬ ‫واعتداله‪ ،‬هي أقلها‬ ‫ِ‬ ‫نقاء الجو‬ ‫ناحية ِ‬ ‫ِ‬ ‫األمكنة من‬ ‫ِ‬ ‫أنسب‬
‫لبناء املَ َّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َّ َ‬ ‫هذا َّ‬
‫صح ِة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫املناسب‬ ‫ِ‬ ‫حي‬ ‫املكان الص‬ ‫حو تحقق من ِ‬ ‫ِ‬ ‫الن‬
‫ِّ ِّ‬ ‫ُ‬
‫مجال الطب‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫إسهاماته في‬
‫َ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫َ‬
‫أقران ُ‬
‫األمين‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫العال‬ ‫ِ‬ ‫بأمانة‬
‫ِ‬ ‫والهند‬
‫ِ‬ ‫اإلغريق‬
‫ِ‬ ‫علوم‬ ‫ِ‬ ‫من‬ ‫فأخذ‬ ‫‪،‬‬ ‫ب‬ ‫الط‬ ‫علوم‬‫ِ‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ُّ‬
‫الرازي‬ ‫َّبز‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪150‬‬
‫رصه ُّ‬ ‫عنه ح ُ‬ ‫وعرف ُ‬ ‫ينقله إلى قائله‪ُ ،‬ويرج ُعه إلى مصدره‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬ ‫نس ُب َّ‬ ‫الذي َي ُ‬
‫وجده‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�شيء‬
‫كل ٍ‬
‫املعرفة‪.‬‬ ‫ثمار‬ ‫َْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َْ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫واجتهاده‪ ،‬ولم يعهد عنه الفتور والكسل؛ فأجاد في جن ِي ِ‬
‫"إن م َ‬ ‫يقول‪َّ :‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫الن ْ‬
‫أثر العوامل َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ ِّ َّ ِّ‬
‫زاج‬ ‫ِ‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫الج‬
‫ِ ِ‬ ‫ع‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ِ‬ ‫سي‬ ‫ف‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫تلم‬ ‫ف�سي‬ ‫مجال الطب الن‬ ‫وفي ِ‬
‫س"‪.‬‬ ‫ف‬ ‫الن ْ‬ ‫تابع ألخالق َّ‬ ‫الجسم ٌ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫والفيزياء‪:‬‬
‫ِ‬ ‫الكيمياء‬
‫ِ‬ ‫إسهاماته في‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عد ُه ُ‬ ‫هرت أعماله في الكيمياء؛ حتى َّ‬ ‫ُ‬ ‫اشت ْ‬ ‫وقد ُ‬
‫علم‬ ‫الغرب اليوم مؤسس ِ‬ ‫ِ‬ ‫علماء‬
‫ِ‬ ‫بعض‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫طور ع َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ٍّ‬
‫يدلة‬
‫ِ‬ ‫الص‬ ‫لم‬ ‫ِ‬ ‫وكذلك‬ ‫‪..‬‬ ‫واء‬ ‫ِ‬ ‫الس‬ ‫على‬ ‫والغرب‬‫ِ‬ ‫رق‬ ‫ِ‬ ‫الش‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫الحديثة‪ ،‬في‬ ‫ِ‬ ‫الكيمياء‬
‫ِ‬
‫يحتاجها في عمله‪ .‬وكانتْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫عندما َّ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫الكيمياء على الطب‪ ،‬وصنع األجهزة التي‬ ‫ِ‬ ‫طبق معلوما ِته في‬
‫ُ‬ ‫ِّ َّ‬ ‫ُ‬
‫واآلالت التي يستعملها‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫األدوات‬
‫ِ‬ ‫يستخدمها‪َّ ،‬‬
‫ثم‬ ‫ُ‬ ‫بوصف املواد التي‬ ‫ِ‬ ‫طريقته َّأنه يبدأ‬ ‫ُ‬
‫ُ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َّ َ َّ َّ‬
‫بات‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫رك‬ ‫امل‬ ‫تحضير‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ها‬ ‫بع‬ ‫يت‬ ‫وبعد ذلك يصف الطريقة التي‬
‫وصنف‬ ‫للسوائل‪َّ ،‬‬ ‫وعي ِة َّ‬ ‫الن َّ‬ ‫ازي بتعيين الكثافات َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫اشتغل َّ‬ ‫َ‬ ‫الفيزياء‪،‬‬ ‫علوم‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫مجال ِ‬ ‫وفي ِ‬
‫الط ُّ‬ ‫ُ َّ‬ ‫طلق عليه َ‬ ‫خاصا‪ ،‬أ َ‬ ‫ميزانا ًّ‬ ‫لقياسها ً‬
‫بيعي)‪.‬‬ ‫اسم‪( :‬امليزان‬ ‫ِ‬
‫َّ ُ‬ ‫َّ‬
‫مؤلفاته‪:‬‬ ‫النزر‪:‬‬
‫ً‬ ‫َ‬ ‫الرازي َبوفرة اإلنتاج العلمي؛ إذ ألف ما َي ْربو على َ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫تمي َ‬
‫والعشرين مخطوطة‪،‬‬ ‫املئت ْي ِن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬ ‫ز‬ ‫َّ‬ ‫ال�شيء القليل‪.‬‬
‫ْ‬
‫ولة العباسي ِة‪ ،‬وما تعرضت له ِمن‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫االضطرابات السياسي ِة في الد ِ‬ ‫ِ‬ ‫بسبب‬ ‫ِ‬ ‫معظمها‬ ‫ضاع‬
‫الن ْزر اليسير‪ ،‬املوجود َ‬ ‫َ َّ‬ ‫َ ْ‬ ‫ِّ‬
‫الغرب‪ ،‬ومن‬ ‫ِ‬ ‫بمكتبات‬
‫ِ‬ ‫اآلن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ى‬ ‫و‬ ‫س‬ ‫ِ‬ ‫منها‬ ‫نا‬ ‫صل‬ ‫ي‬ ‫ولم‬ ‫‪،‬‬ ‫الخارجي‬ ‫الغزو‬
‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ َّ‬
‫أهم مؤلفا ِته‪( :‬الطب الروحا ِني) و(الجامع الكبير) و(الحاوي)‪.‬‬
‫َّ َ‬ ‫َّ‬ ‫ازي‪ُ ،‬‬
‫بعلمهم اإلنسانية‬ ‫ِ‬ ‫أفادوا‬ ‫ذين‬ ‫ال‬ ‫علماء املسلمين‬ ‫ِ‬ ‫أحد‬ ‫الر ُّ‬ ‫الجليل َّ‬ ‫ُ‬ ‫العال ُم‬ ‫هذا هو ِ‬
‫َّ‬ ‫نحذ َو َح َ‬ ‫ْ ُ‬ ‫أح َو َجنا في مثل هذه َّ‬ ‫جمعاء‪ ،‬فما ْ‬ ‫َ‬
‫ؤوب‬ ‫والعمل الد ِ‬ ‫ِ‬ ‫البحث‬ ‫ِ‬ ‫ذوهم في‬ ‫األي ِام إلى أن‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫بناء‬
‫فاعلة في ِ‬ ‫ٍ‬ ‫مة‬ ‫إليه من مساه ٍ‬ ‫نص َل إلى ما وصلوا ِ‬ ‫جربة؛ حتى ِ‬ ‫منهج الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫املستمر‬
‫َّ‬
‫الحضارة اإلنساني ِة!‬ ‫ِ‬
‫موسوعة علماء العرب‪ ،‬عبد السالم السيد‪2007 ،‬م‬
 ‫َّ‬
‫‪151‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫القراءة واال�ستيعاب‬

‫القراءة ال�صامتة‬
‫ص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجب َّ‬ ‫َّ‬
‫الن َّ‬
‫عما يأتي‪:‬‬ ‫اقرأ‬
‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫الرازي؟‬ ‫طلق على العصر الذي عاش فيه‬ ‫‪1 -‬ماذا أ ِ‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫‪2 -‬كم عدد مؤلفات الرازي؟ وما مصير الكثير منها؟‬
‫أي ع ْلم ُ‬
‫ازي؟‬‫الر ُّ‬
‫اشتهر َّ‬ ‫‪3 -‬في ّ ِ‬
‫إرشادات القراءة‬
‫القراءة اجلهرية‬ ‫الجهرية‪:‬‬
‫ ‪-‬مراعاة عالمات الترقيم؛‬
‫ً‬ ‫ِّ‬ ‫‪1 -‬اقرأ َّ‬
‫الن َّ‬ ‫حتى َّتتضح معاني ُ‬
‫الجمل‪.‬‬
‫مستعينا باإلرشادات‪.‬‬ ‫ص أمام زمالئك قراءة صحيحة معبرة عن املعنى‪،‬‬ ‫الضبط َّ‬ ‫ ‪-‬مراعاة َّ‬
‫َّ‬ ‫ِّ‬ ‫الصحيح‬
‫أصغ إلى قراءة زمالئك‪ ،‬مصح ًحا ما قد يتخللها من أخطاء‪.‬‬
‫‪ِ 2-‬‬ ‫لبنية الكلمة وآخرها‪.‬‬
‫َّ‬
‫ ‪-‬مراعاة التسكين عند‬
‫الوقف‪.‬‬

‫الدرا�سة وال َّتذ ُّوق‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫أواًل‪ :‬لغة النص‬
‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ‬
‫مرادف كلمة (يربو) في قول الكاتب‪" :‬ألف ما يربو على املئتين والعشرين‬
‫ً‬
‫مخطوطة"‪ .‬هو‪:‬‬
‫يرتفع‬ ‫يزيد‬

‫يساوي‬ ‫يصعد‬

‫ُ‬
‫نحذ َو َح َ‬
‫والعمل‬
‫ِ‬ ‫البحث‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫ذو‬ ‫هات مضاد كلمة (الدؤوب) في قول الكاتب " أن‬ ‫‪ِ - 2‬‬
‫جملة من إنشائك‪:‬‬ ‫ثم استخدمه في‬ ‫الدؤوب"‪َّ ،‬‬‫َّ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬مضاد كلمة (الدؤوب)‪................................................................................. :‬‬

‫‪ -‬الجملة‪................................................................................................. :‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪152‬‬
‫مناسب‪ ،‬وابحث عن مفرد الكلمات اآلتية‪:‬‬
‫‪- 3‬است ِعن بمعجم ِ‬
‫َ ُ‬
‫مفردها‬ ‫الك ِل َمة‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫أمكنة‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫أنحاء‬

‫‪................. . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫أقرانه‬

‫َّ‬ ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬الفهم والتحليل‬
‫الصحيحة من بين البدائل فيما يأتي‪:‬‬‫‪- 1‬اختر اإلجابة َّ‬
‫َّ ِّ‬
‫النص‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أالغرض الرئيس من‬
‫َّ ِّ‬ ‫ْ‬
‫الرازي‪.‬‬ ‫سرد معلومات عن‬
‫َّ ِّ‬
‫الرازي في الكيمياء‪.‬‬ ‫تفسير أسباب نبوغ‬
‫َّ‬
‫اإلسالمية على العالم‪.‬‬ ‫تأكيد فضل الحضارة‬
‫َ‬
‫املقارنة بين علوم العرب وعلوم الغرب‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫َّ‬
‫خطط َّ‬
‫املصحة‪:‬‬ ‫ازي الختياره قبل بناء‬ ‫ ‪ -‬ب ِمن مواصفات املكان الذي‬

‫قربه من قصر الخليفة‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫نقاء الجو واعتداله‪.‬‬

‫ُ‬
‫قربه من مصادر املياه‪.‬‬ ‫ُبعده عن العمران‪.‬‬
‫ازي كان ً‬
‫أمينا في علمه‪:‬‬ ‫فهم منها َّأن َّ‬
‫الر َّ‬ ‫ ‪ -‬جالجملة التي ُي َ‬
‫ِّ ِّ‬ ‫َ‬ ‫َّبز َّ‬
‫الر ُّ‬
‫علوم الطب‪.‬‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫أقران‬ ‫ازي‬
‫ُ‬ ‫كان ُ‬
‫ينسب َّ‬
‫قائله‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إلى‬ ‫ه‬ ‫ينقل‬ ‫�شيء‬
‫كل ٍ‬
‫ظة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫َ‬
‫اعتمد َّ‬
‫جربة واملالح ِ‬
‫ازي مبدأي الت ِ‬
‫ِّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫َّ‬
‫تميز َّ‬
‫اإلنتاج العلمي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫بوفرة‬
‫ِ‬ ‫ازي‬
 ‫َّ‬
‫‪153‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫الر َّ‬
‫ازي؟‬ ‫ُ‬
‫العلماء َّ‬ ‫‪َ - 2‬‬
‫بم امتدح‬
‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ ِّ ِّ‬ ‫الر ُّ‬

‫‪- 3‬برز َّ‬
‫ازي في الكيمياء والطب‪ ،‬قدم أدلة على ذلك من النص‪.‬‬
‫ا لكيمياء ‪............................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -‬في‬

‫ا لطب ‪.................................................................................................................................. :‬‬ ‫‪ -‬في‬

‫ِّ‬
‫العلمي‪ ،‬فب َم َّ‬ ‫الر ُّ‬ ‫ ‪َّ - 4‬‬
‫تفوق َّ‬
‫تميز هذا املنهج؟‬ ‫ِ‬ ‫ازي على علماء عصره بمنهجه في البحث‬
‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫َّ‬
‫الاَّل َّ‬ ‫َّ ِّ‬
‫تينية؟ وما رأيك في ترجمة الكتب للغات األخرى؟‬ ‫الرازي إلى‬ ‫ ‪- 5‬ما داللة ترجمة كتب‬
‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫َّ‬
‫الن َّ‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫الر ُّ‬
‫‪- 6‬سبق َّ‬
‫فسية في عالج‬ ‫األطباء وعلماء النفس املحدثين في الكشف عن أثر العوامل‬ ‫ازي‬
‫َّ ِّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫َ‬
‫ثم بين رأيك فيما ذهب إليه‪.‬‬ ‫شهد من النص على ذلك‪،‬‬‫املر�ضى‪ ،‬است ِ‬
‫‪........................................................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................................................................................‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫َّ ِّ ِّ‬ ‫‪- 7‬ما َّ‬
‫الرازي؟ دلل على ذلك من النص‪.‬‬ ‫الضمير الذي استخدمه الكاتب لسرد سيرة‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬

‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫الفرعية التي وظفها الكاتب في النص‪.‬‬ ‫‪- 8‬استن ِتج دور العناوين‬
‫‪........................................................................................................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪154‬‬
‫ِّ‬ ‫الر ّ‬ ‫الن ِّص ً‬
‫عددا من األساليب والوسائل لسرد معلومات عن حياة ّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ازي وعلمه‪ .‬دلل على كل‬ ‫ ‪- 9‬وظف الكاتب في‬
‫ْ‬
‫وسيلة وفق الجدول اآلتي‪:‬‬
‫َّ ِّ‬ ‫َّ‬
‫النص‬ ‫الدليل من‬ ‫الوسيلة واألسلوب‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫‪...........................................................‬‬
‫مراعاة الترتيب الزمني لألحداث‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫اإلكثار من ذكر األسماء واملواقع َّ‬
‫والتواريخ‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬

‫‪...........................................................‬‬
‫‪...........................................................‬‬
‫استخدام الفعل املا�ضي‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬ ‫استخدام أسلوب َّ‬
‫التوكيد‪.‬‬
‫‪...........................................................‬‬

‫َّ َّ ِّ‬
‫ثم بين نوعها وأثرها في املعنى‪.‬‬ ‫هات من الفقرة األخيرة صورة فنية‪،‬‬
‫ ‪ِ -10‬‬

‫أثرها في املعنى‬ ‫نوعها‬ ‫الفنية‬ ‫ُّ‬

‫الصورة َّ‬

‫‪........................................................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬

‫‪-11‬لو كان الرازي يعيش في عصرنا الحالي‪ ،‬في رأيك ما العلم الذي َ‬
‫سيتخصص فيه؟‬
‫‪.........................................................................................................................................................‬‬

‫‪.........................................................................................................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫‪155‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫َ‬ ‫َْ‬ ‫اإلنسانية ُّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬

‫وتقد ِمها‪ ،‬فأث َر ْوا مسيرتها‬ ‫ِ‬
‫َّ‬ ‫الحضارة‬
‫ِ‬
‫دور في ُّ‬
‫تطو ِر‬ ‫واملسلمين ٌ‬ ‫العرب‬
‫ِ‬ ‫للعلماء‬
‫ِ‬ ‫"كان‬ ‫‪-‬‬
‫العلوم"‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ختلف‬
‫ِ‬ ‫اإلنجازات في ُم‬
‫ِ‬ ‫بالعديد من‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫األدبية‪ ،‬واعرض بعض‬ ‫شخصية أخرى برعت في أحد العلوم أو الفنون‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬في ضوء ذلك َّ‬
‫تحدث عن‬
‫ِّ‬
‫والفكري َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫مبي ًنا دورها في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ِّ‬ ‫املعلومات َّ‬
‫لألمة‪ ،‬مع مراعاة‬ ‫قدم العلمي‬ ‫املهمة عنها أمام معلمك وزمالئك‪.‬‬
‫املناسبة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫نبرة الصوت وإيماءات الجسد ِ‬

‫َّ ِّ‬
‫واستخرج منها ما يأتي‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫ص‬ ‫ُعد إلى خاتمة الن‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ ‪ -‬أفعاًل مضارعا منصوبا‪........................................................................................................ :‬‬
‫ً ِّ‬
‫ ‪ -‬بفاعاًل وبين نوعه‪................................................................................................................ :‬‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫ ‪ -‬ج كلمة بها همزة متوسطة‪ ،‬وبين سبب كتابتها على صورتها‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................ :‬‬

‫أعرب ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬

‫ ‪ -‬د ِ‬
‫الر ُّ‬
‫ازي‪............................................................................................ :‬‬
‫ُ‬
‫الجليل َّ‬ ‫العال ُم‬
‫‪ -‬هذا هو ِ‬
‫‪ -‬حتى نصل إلى ما وصلوا إليه‪......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪156‬‬

‫الكلمة واجلملة‬
‫(اإلإمالء)‬
‫الحروف املحذوفة‬
‫والحروف املزيدة‬
‫أمثلة‪َّ ،‬‬
‫ثم أجب‪:‬‬ ‫‪-‬اقرأ ِ‬
‫الفقرة اآلتية‪ ،‬وما يليها من ٍ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫هارون َّ‬‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫مرموقة في املجتمع‪ ،‬فلقد َ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫واملأمون‬ ‫األمين‬ ‫شيد‬
‫الر ِ‬ ‫الخليفة العبا�سي‬
‫ِ‬ ‫كان ابنا‬ ‫ِ‬ ‫مكانة‬ ‫"للعلماء‬
‫ِ‬
‫الكسائي ّ‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫الدرس في تقديم الحذاء ملعلمهم الكسائي‪ ،‬و ّ‬ ‫يتسابقان بعد انتهاء َّ‬
‫الفعل‪،‬‬
‫ِ‬ ‫تحرج من هذا‬ ‫لكن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َّ‬
‫الكسائي‪ ،‬وسأله‪:‬‬ ‫لوك‪ ،‬واستدعى‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫الخليفة‪ ،‬لم يكن منه إال أن شجعهما على ذلك الس ِ‬ ‫ِ‬ ‫ووصل األمر إلى‬
‫مجل ِسه‬ ‫َ‬ ‫الن َ‬ ‫أعز َّ‬ ‫ُ‬
‫هارون‪ :‬بل ُّ‬ ‫َ‬ ‫الناس أنت يا َ‬ ‫أعز َّ‬‫قال‪ُّ :‬‬ ‫الناس؟ َ‬ ‫أعز َّ‬‫َمن ُّ‬
‫اس من إذا قام من ِ‬ ‫ِ‬ ‫املؤمنين‪ .‬قال‬ ‫أمير‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الحذاء له"‪.‬‬ ‫لتقديم‬ ‫َ‬
‫املؤمنين‬ ‫أمير‬ ‫تساب َق َّ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عهد ِ‬ ‫وليا ِ‬
‫ٌ‬
‫أمثلة أخرى‪:‬‬
‫رام‪.‬‬ ‫األنبياء ُّ‬ ‫‪ُ -1‬‬
‫الك ِ‬ ‫سل ِ‬ ‫والر ِ‬ ‫ِ‬ ‫داود ( ) من‬
‫َ ُ ِّ‬
‫َ ُ‬
‫وإالم تنظ ُر؟‬ ‫فيم تفك ُر؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ولكن ُتؤخذ ُّ‬
‫الدنيا غ َ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪- 3‬قال أحمد شوقي‪ :‬وما ن ْي ُل املطالب َّ‬
‫البا‬ ‫ِ‬ ‫بالتمني‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫َّ ً‬ ‫ُّ‬ ‫‪ -4‬قال علي محمود طه‪ :‬ادخلوا َ‬
‫املحسنونا جنة كنتم بها توعدونا‬
‫ِ‬ ‫اآلن أيها‬
‫املسلم عمرو بن العاص َ‬
‫مصر‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫القائد‬ ‫‪َ -5‬‬
‫فتح‬

‫ُ‬
‫لكن)‪ ،‬هل ك ِتبت الحروف املنطوقة‬ ‫لكن‪-‬ذلك ‪ّ -‬‬ ‫امللونة باألحمر (هذا ‪ -‬داود ‪ْ -‬‬ ‫‪َ -1‬أ ِعد قراءة الكلمات َّ‬
‫ِّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫كلها في هذه الكلمات؟ ما الحرف الذي ن ِطق ولم ُيكتب في كل كلمة منها؟‬
‫‪ -2‬الحظ كلمة (عمرو) في املثال الخامس؟ بم انتهت؟ وكيف تنطقها؟‬
‫َّ‬
‫امللونتين باللون األزرق في املثال الثاني‪َ .‬بم ُس ِبقت (ما) األولى؟ وبم ُس ِبقت (ما) الثانية؟‬
‫تأمل الكلمتين َّ‬‫‪َّ -3‬‬
‫وماذا حصل في كتابة ألف (ما) عندما ُسبقت بحرف جر؟‬
‫والرابع؟ األلف َّ‬ ‫الثالث َّ‬ ‫َّ‬ ‫ٌّ‬
‫أصلية أم زائدة في آخرها؟ ماذا‬ ‫‪ -4‬بم انتهت الكلمات التي تحتها خط في املثالين‬
‫ٌّ‬ ‫ِّ‬
‫نسمي هذه األلف َّ‬
‫الزائدة في الكلمات التي تحتها خط؟‬
 ‫َّ‬
‫‪157‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫إض ـ ـ ـ ــاءة‬
‫األلـ ــف الفارق ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪:‬‬
‫هي ألف تضاف بعد‬
‫ُ‬ ‫واو الجماعة للتنبيه‬
‫الكلمات‪:‬‬
‫ِ‬ ‫بعض‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫الحذف‬
‫ِ‬ ‫حاالت‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أن الواو ليست أصلية‬
‫‪1 .‬تحذف األلف (ا)‪:‬‬ ‫في الفعل بل هي واو‬
‫الجماعة‪ :‬هم كتبوا‬
‫اإلشارة ‪ :‬ذلك – أولئك‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬من اسمي‬ ‫–هم لم يكتبوا –هم‬
‫كان َّ‬‫التنبيه (هذا ‪ -‬هأنذا ‪ -‬هؤالء‪ ،)...‬إال ما َ‬
‫كل اسم إشارة مبدوء ب ـ (هاء) َّ‬ ‫ِّ‬ ‫يكتبوا "وهي ًألف‬ ‫لن‬
‫للمثنى‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬من‬ ‫تزاد خطا ال لفظا بعد‬
‫ًّ‬
‫ف َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫َّ‬
‫بعدها‪.‬‬ ‫هاتين) فتكت ُب ِ‬
‫األل‬ ‫(هاتان ‪ِ -‬‬
‫ِ‬ ‫املؤن ِث‬ ‫واو الجماعة؛ للتفريق‬
‫ٍّ‬ ‫َ‬ ‫بين واو الجماعة وبين‬
‫(عم تبحثون؟ ‪ -‬ل َم ال تتفكرون؟ ‪َ -‬ع َ‬
‫الم‬ ‫ِ‬ ‫جر‪َّ .‬‬ ‫بحرف‬
‫ِ‬ ‫االستفهامية إذا ُسبق ْت‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬من (ما)‬ ‫"الواو" األصلية و"واو"‬
‫جمع املذكر السالم‪.‬‬
‫تختلفون؟)‪.‬‬
‫لكن – َّ‬
‫لكن‪.‬‬ ‫كلم َتي ‪ْ :‬‬
‫الرحمن‪ ،‬ومن َ‬ ‫اإلله – َّ‬
‫ِ‬ ‫(هللا) – ِ‬ ‫الجاللة ِ‬‫ِ‬ ‫لفظ‬ ‫‪ -‬من ِ‬
‫هللا َّ‬ ‫وقع ْ‬ ‫الهمزة من كلمة (اسم) إذا َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ َ ُ‬
‫حمن‬‫ِ‬ ‫الر‬ ‫ِ‬ ‫(بسم‬
‫ِ‬ ‫‪:‬‬ ‫البسملة‬
‫ِ‬ ‫تركيب‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫ت‬ ‫ِ‬ ‫ف‬ ‫‪ -‬تحذ‬
‫حيم)‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الر ِ‬
‫الواو من كلمة َ‬ ‫حذف ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫داود‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪2 .‬ت‬
‫َّ َّ‬ ‫ً َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ ُ َّ‬
‫الما واحدة‪( :‬الذي‪ -‬التي‪ -‬الذين)‪ ،‬إال‬ ‫األسماء املوصولة ً‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫املشددة في‬ ‫كتب الاَّل ُم‬ ‫‪3 .‬ت‬
‫ذان‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ِ ُ َ ُ َّ ُ‬ ‫بنوع ْيه أو َ‬ ‫للمثنى َ‬ ‫كان منها َّ‬ ‫ما َ‬
‫اإلناث فتكتب الاَّلم املشددة فيه الم ِين‪( :‬الل ِ‬ ‫مع‬ ‫ِ‬ ‫لج‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫تان ‪ -‬الاَّلتي ‪ -‬الاَّلئي ‪ -‬اللواتي)‪.‬‬ ‫‪ -‬الل ِ‬
‫ُ ِّ‬
‫الكلمات‪:‬‬
‫ِ‬ ‫بعض‬
‫ِ‬ ‫في‬ ‫يادة‬
‫ِ‬ ‫الز‬ ‫حاالت‬
‫زاد ُ‬
‫الواو‪:‬‬ ‫‪ُ 1 .‬ت ُ‬
‫ُ‬ ‫(حضر ٌ‬ ‫َ‬ ‫ِّ‬ ‫حال َتي َّ‬ ‫َ‬
‫لتمييزها‬
‫ِ‬ ‫و)؛‬ ‫عمر‬
‫ٍ‬ ‫عن‬ ‫سألت‬ ‫و‪-‬‬ ‫عمر‬ ‫‪:‬‬ ‫الجر‬ ‫أو‬ ‫فع‬
‫ِ‬ ‫الر‬ ‫كلمة (عمرو) في‬ ‫‪ -‬في ِ‬
‫ُ‬
‫(رأيت َع ً‬ ‫َّ‬ ‫ُ َ ُ‬ ‫ُ‬
‫مرا)‪.‬‬ ‫صب‪:‬‬ ‫حالة الن ِ‬ ‫عن كلمة (ع َم َر)‪ ،‬وتحذف في ِ‬
‫كلمة (أولئك ‪ -‬أوالء)‪.‬‬ ‫‪ -‬في ِ‬
‫صاحبات‪.‬‬
‫ِ‬ ‫كلمة (أوالت) بمعنى‬
‫العزم)‪،‬وفي ِ‬ ‫ِ‬ ‫أصحاب‪( :‬أولي‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬في كلمة (أولي) التي بمعنى‬
‫ُ‬
‫األلف‪:‬‬
‫ِ‬ ‫زيادة‬
‫ِ‬ ‫‪2 .‬حاالت‬
‫ُ‬
‫الفارقة َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ -‬ت ُ‬
‫الفعل‪( :‬جلسوا – فرحوا – لم يتأخروا‪.)...‬‬ ‫ِ‬ ‫الجماعة في‬
‫ِ‬ ‫واو‬
‫ِ‬ ‫بعد‬ ‫األلف‬ ‫زاد‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬
‫للضرورة الش َّ‬ ‫روي القصيدة َّ‬ ‫ِّ‬ ‫ُ ٌ‬
‫اعر‬
‫ِ‬ ‫الش‬ ‫كقول‬
‫ِ‬ ‫اإلطالق‬ ‫ف‬ ‫أل‬
‫ِ‬ ‫ى‬ ‫وتسم‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫عري‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫في‬ ‫ألف‬ ‫‪ -‬تزاد‬
‫سيأتي ُيحد ُث َ‬
‫الع َج َب ُ‬
‫الع َ‬ ‫ْ َ َّ ً‬ ‫ِّ‬
‫جابا‬ ‫ِ‬ ‫لعل جياًل‬ ‫أحمد شوقي‪ :‬فعل ْم ما استطعت‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪158‬‬

‫َّ‬
‫التدريبات‬
‫ٌّ‬ ‫ِّ‬
‫‪- 1‬حدد الحرف املحذوف أو املزيد في الكلمات التي تحتها خط فيما يأتي‪:‬‬
‫غيره؟‬ ‫ُ ُ ُّ‬ ‫َ‬
‫ ‪ -‬أ فيم يختلف امل ِجد عن ِ‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫َُ‬ ‫فخر َّ‬ ‫ ‪ -‬ب أولئك الذين َّ‬
‫تفوقوا‪ ،‬إنهم ُ‬
‫ومستقبلها‪.‬‬ ‫األم ِة‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫ِّ‬ ‫عمرو ُ‬
‫بن العاص ً‬ ‫ ‪ -‬ج َ‬
‫كان ُ‬
‫حازما في الحق‪.‬‬ ‫ِ‬
‫‪.......................................................................................................................................................‬‬
‫ٌّ‬
‫خط‪ ،‬مع ذكر َّ‬ ‫ِّ‬
‫السبب‪:‬‬ ‫‪ - 2‬صحح الكلمات التي تحتها‬
‫والعلماء؟‬ ‫العلم‬ ‫تحرص ُّ‬
‫الد ُ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬ ‫تكريم ِ‬
‫ِ‬ ‫ول على‬ ‫أ ‪ -‬ملا‬
‫‪....................................................................................................................................................‬‬

‫َ‬
‫والعشرين؟‬ ‫القرن الحادي‬ ‫ُ‬
‫مهارات‬ ‫تعتم ُد‬
‫ِ‬ ‫ب ‪ -‬عالما ِ‬
‫‪....................................................................................................................................................‬‬

‫ألفكارهم‪.‬‬ ‫واستم ْع‬ ‫َ‬

‫اجحين‬ ‫مبدعا في هاذه الحياة‪ ،‬فصاحب َّ‬
‫الن‬ ‫تكون ً‬ ‫ج ‪ -‬إذا َ‬
‫أردت أن َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪...................................................................................................................................................‬‬

‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬

‫الش ُ‬
‫املستقب ِل‪.‬‬ ‫باب هم قادة‬ ‫د ‪ -‬هاؤالء‬

‫‪....................................................................................................................................................‬‬
‫ً‬ ‫ِّ‬
‫الوطني َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫مبهرة‪.‬‬
‫ِ‬ ‫إنجازات‬
‫ٍ‬ ‫قو‬ ‫حق‬ ‫ب‬
‫ِ‬ ‫املنتخ‬ ‫أبطال‬ ‫هـ ‪-‬‬

‫‪....................................................................................................................................................‬‬
 ‫َّ‬
‫‪159‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬

‫‪3 -‬حدد الكلمات التي ح ِذف منها حرف أو ِزيد عليها‪ ،‬واذكر الحرف املحذوف أو املزيد‬
‫فيما يأتي‪:‬‬

‫الحرف‬ ‫الحرف‬
‫َّ‬ ‫الكلمة‬ ‫الجملة‬
‫الزائد‬ ‫املحذوف‬

‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪............‬‬

‫ﱫ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷﭸ ﭹ ﭺ‬
‫ﭻ ﭼﱪ [البقرة‪]5 :‬‬

‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬

‫ﱫﭑ ﭒ ﭓ ﭔ ﭕ ﭖﱪ ﭗ‬
‫َّ‬
‫[النبأ‪]2-1 :‬‬

‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫ّ‬

‫أقدر ذلك العالم الذي يخدم أمته ووطنه‪.‬‬

‫ماء‪َّ ،‬‬
‫الس َ‬ ‫ُّ ُ ُ‬
‫تمأل َّ‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫ينز ْل‪.‬‬
‫ِ‬ ‫لم‬ ‫لكن َ‬
‫املطر‬ ‫السحب‬

‫ٌ‬
‫مطلوب بين القوسين‪:‬‬ ‫ ‪- 4‬امأل الفراغات بما هو‬
‫(اسم إشارة)‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الجميل‪.‬‬ ‫الوكرة‬ ‫ُ‬
‫شاطئ‬ ‫ ‪ -‬أ‪.........................‬‬
‫ِ‬
‫استفهام مسبوق بحرف جر)‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫(اسم‬ ‫تتناقشان؟‬
‫ِ‬ ‫ ‪ -‬ب‪..........................‬‬

‫(بمعنى أصحاب)‪.‬‬ ‫محم ٌد ( ) من ‪َ ..........................‬‬

‫الع ْز ِم‪.‬‬ ‫نبينا َّ‬ ‫ ‪ -‬ج ُّ‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫ ‪- 5‬اكتب ما ُيملى عليك في َّ‬
‫كراستك‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪160‬‬

‫الكتابة‬
‫ُ‬
‫تعليق‬
‫كتابة ٍ‬
‫حدث‬
‫على ٍ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫هضة‬
‫نمية والن ِ‬
‫مسيرة الت ِ‬
‫ِ‬ ‫القطري ِة في‬ ‫جهود املر ِأة‬
‫النشاط َّ‬ ‫َّ‬
‫األول‪ :‬تعليق على حدث‬
‫االجتماعية َّ‬
‫َّ‬ ‫والخمسين للجنة َّ‬ ‫َ‬ ‫الدورة َّ‬ ‫قطر في افتتاح َّ‬ ‫دولة َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ملجلس‬
‫ِ‬ ‫ابعة‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫نمية‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ابعة‬
‫ِ‬ ‫الس‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫شاركت‬
‫َ‬
‫األفراد واملستضعفين"‪.‬‬ ‫تهميش‬ ‫ُ‬
‫وعدم‬ ‫الفقر‬ ‫ُ‬
‫"القضاء على‬ ‫عنوان‪:‬‬ ‫املتحدة َ‬
‫تحت‬ ‫األمم َّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫املتحدة‪َّ :-‬إنه َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫يتعي ُن‬ ‫ِ‬
‫قطر لدى األمم َّ‬
‫ِ‬
‫لدولة َ‬ ‫ِ‬ ‫الد ُ‬
‫ائم‬ ‫‪-‬املندوب َّ‬
‫ُ‬ ‫علياء آل ثاني‬ ‫الشيخة ُ‬ ‫السفيرة‬
‫ِ‬ ‫قالت سعادة‬
‫ُ‬ ‫خطة َّ‬ ‫َّ‬ ‫ِ َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫الفقر في‬ ‫ِ‬ ‫على‬ ‫القضاء‬ ‫وهو‬ ‫‪2030‬م‪،‬‬ ‫لعام‬
‫ِ‬ ‫نمية‬
‫ِ‬ ‫الت‬ ‫ِ‬ ‫ئيس من‬ ‫الهدف الر ِ‬ ‫تحقيق‬ ‫األعضاء‬
‫ِ‬ ‫ول‬‫على الد ِ‬
‫ِّ‬ ‫َ‬ ‫يض ُ‬ ‫بين جميع أفراد وفئات املجتمع‪ ،‬بما ْ‬ ‫وتحقيق مبدأ العدالة َ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬
‫االندماج االجتماعي‬ ‫ِ‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪،‬‬ ‫مكان‬ ‫ٍ‬ ‫كل‬
‫ِّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫عليم الجي ِد‬ ‫لالستفادة من الت ِ‬ ‫ِ‬ ‫رص‬‫زيادة الف ِ‬ ‫إضافة إلى ِ‬ ‫ِ‬ ‫االجتماعي ِة‪،‬‬ ‫والحماية‬
‫ِ‬ ‫األجور‬
‫ِ‬ ‫عدالة‬
‫ِ‬ ‫خالل‬ ‫من ِ‬
‫العالم‪)1( .‬‬ ‫دول‬ ‫عات‬ ‫مجتم‬‫َ‬ ‫في‬ ‫املستدامة‬ ‫نمية‬ ‫الص ِّح َّية لتحقيق َّ‬
‫الت‬
‫ِّ‬
‫عاية‬
‫ِّ‬
‫والر‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اعيا ُ‬ ‫علق على الحدث السابق في فقرة ال تق ُّل عن خمسة أسطرمر ً‬ ‫ِّ‬
‫تناول ما يأتي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عنوان الحدث والهدف منه‪.‬‬
‫‪ -‬محتوى الحدث‪.‬‬
‫‪ -‬رأيك في الحدث وما يرمي إليه‪.‬‬
‫َ‬ ‫ِّ‬
‫أهم َّية َّ‬
‫املجتمعات‪.‬‬ ‫التعليم في حياة‬ ‫‪-‬‬
‫‪.............................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬

‫‪.............................................................................................................................................‬‬

‫‪.......... . . . . . . . . . . . . . . . . . ...................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....‬‬

‫(‪ )1‬جريدة الشرق القطرية ‪ /‬الثالثاء ‪2019-02-12‬‬

 ‫َّ‬
‫‪161‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫َّ‬ ‫َّ‬
‫النشاط الثاني‪ :‬كتابة مقال‬
‫َّ َّ َّ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫َّ‬ ‫القطري ُة َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫املة‬
‫ِ‬ ‫الش‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫نموي‬ ‫الت‬ ‫هضة‬
‫ِ‬
‫الفاعلة في مسيرة َّ‬
‫الن‬ ‫ِ‬ ‫ومشارك َتها‬ ‫املجاالت‬
‫ِ‬ ‫جدار َتها في كاف ِة‬ ‫َّ‬ ‫أثبتت املرأة‬
‫ِّ‬ ‫ِّ ِّ‬ ‫الص َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫فتقل َ‬
‫عيد ْي ِن املحلي والعالمي‪.‬‬ ‫َّ‬
‫واإلداري ِة على َّ‬ ‫َّ‬
‫العلمي ِة‬ ‫املناص ِب‬
‫ِ‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بجدارة‬
‫ٍ‬ ‫ت‬ ‫د‬ ‫البالد‪،‬‬
‫ِ‬ ‫في‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ً ِّ‬
‫املجتمــع وفــي تحقيــق التنميــة الشــاملة واملســتدامة‪،‬‬ ‫القطريــة فــي نهضــة‬ ‫‪ -‬اكتــب مقــااًل توضــح فيــه دوراملـرأة‬
‫َ‬ ‫مؤثــرة وذات أدوار ر َّ‬ ‫َّ ِّ‬ ‫مدلـ ًـا علــى ذلــك بنمــاذج مــن شـ َّ‬ ‫ِّ‬
‫املجتمــع‪.‬‬ ‫ياديــة فــي‬ ‫ـخصيات نســائية‬
‫َّ‬
‫التخطيط للكتابة‪:‬‬
‫مناسبة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫است ِعن بشبكة اإلنترنت ومركز مصادر التعلم لجمع معلومات ِ‬ ‫‪-‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫َّ ً‬ ‫َّ‬
‫وشمولية العناصر‪.‬‬ ‫تسلسل األفكار‬ ‫مراعيا‬ ‫أعد مخططا للموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫بمسودة لكتابة موضوعك على أن تشمل‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫است ِعن‬ ‫‪-‬‬
‫ِّ‬
‫ومناسبة للموضوع ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫مقدمة جاذبة‬ ‫‪-‬‬
‫ِّ‬
‫فقرات املوضوع موظ ًفا فيها املعلومات التي جمعتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناسبة‪.‬‬‫خاتمة ِ‬ ‫‪-‬‬
‫ر ِاع أثناء كتابتك‪:‬‬
‫الش َّ‬ ‫َّ‬
‫خصيات التي اخترتها‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بذكر معلومات واضحة عن‬
‫َّ‬ ‫غوية التي ُت ْ‬
‫الل َّ‬‫ُّ‬
‫الحيوية على املوضوع‪.‬‬ ‫ضفي‬ ‫‪ -‬استخدام لغة املجاز واألساليب‬
‫َّ‬ ‫‪ -‬استخدام أدوات َّ‬
‫املناسبة‪.‬‬
‫الربط وعالمات الترقيم ِ‬
‫َّ‬
‫اللغوية‪.‬‬ ‫‪ْ -‬التزام َّ‬
‫السالمة‬
‫واستفد من تقييمهم؛ لتطويرموضوعك وتجويده‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬اقرأ املوضوع أمام زمالئك‬
‫َّ‬ ‫ً‬
‫كاماًل في َّ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫كراستك‬ ‫‪ -‬اكتب املوضوع‬
 ‫َّ‬
‫الوحدة الســابعة‬ ‫‪162‬‬

‫الكتابة‬
‫نشاط الكتاب ِة‬
‫تقييم ِ‬
‫نشاط‬ ‫صحيفة ِ‬
‫تقييم‬ ‫صحيف ُة‬
‫َّ‬
‫‪ -‬قم بتجويد كتابتك من خالل صحيفة التقييم اآلتية‪:‬‬
‫ُّ‬
‫التحقق‬ ‫مستوى‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬
‫متوافر متوافرٌ‬ ‫التقييم‬
‫ِ‬ ‫عناصر‬
‫ٌ‬
‫متوافر‬ ‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫ٍ إلى حد ما‬
‫كبير‬
‫ٍ‬
‫‪ -1‬جمع معلومات مناسبة عن املوضوع‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪ - 2‬تقسيم املوضوع واألفكار إلى مقدمة وعرض وخاتمة في شكل‬
‫َّ‬
‫مخطط‪.‬‬

‫َ‬ ‫ِّ‬
‫‪ - 3‬اتصاف العبارات بالوضوح واملباشرة‪.‬‬

‫َّ‬
‫الخاصة باملوضوع‪.‬‬ ‫َّ‬
‫العلمية‬ ‫‪ - 4‬توظيف املصطلحات‬
‫َّ‬
‫الش َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫خصية‪.‬‬ ‫واملوضوعية والبعد عن اآلراء‬ ‫‪ - 5‬اتسام اللغة بالحياد‬

‫َّ‬
‫الترقيم في مكانها َّ‬
‫الصحيح‪.‬‬ ‫‪ - 6‬استخدام عالمات‬

‫املناسبة بين الجمل‪.‬‬ ‫‪ - 7‬توظيف أدوات َّ‬

‫الربط ِ‬
‫ٍّ‬
‫‪ - 8‬الكتابة بخط واضح جميل‪.‬‬
‫‪ - 9‬مراعاة سالمة اإلمالء َّ‬
‫والنحو‪.‬‬
 ‫َّ‬
‫‪163‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬

‫ُ‬
‫الوحدة على مستوى املفردات واملعارف َّ‬ ‫َ‬
‫أضاف ْته َّ‬ ‫أدو ُن في الجدول اآلتي َّ‬‫ِّ‬
‫عبيرات‬
‫ِ‬ ‫والت‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫هذه‬
‫إلي ِ‬ ‫جديد‬
‫كل ٍ‬ ‫ِ‬
‫ً‬
‫مستقباًل في َّ‬
‫الت ُّ‬ ‫ُّ َّ َّ‬ ‫ِّ‬ ‫َ‬
‫والكتابة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫حد ِث‬ ‫ُ‬
‫سأستثمرها‬ ‫غوية التي‬ ‫املكتس ِبة‪ ،‬بما ُينمي حصيلتي الل‬ ‫واملهارات‬
‫ِ‬ ‫والق َي ِم‬
‫ِ‬

‫ٌ‬
‫مهارات‬ ‫ٌ‬
‫تعبيرات‬ ‫ٌ‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫كلمات‬
‫َ‬ ‫ِق َي ٌم اكتسبتها‬ ‫ٌ‬ ‫َّ ٌ‬ ‫ومعلومات‬ ‫معارف‬
‫ِ‬ ‫ٌ‬
‫جديدة‬
‫مكتسبةٌ‬ ‫أدبية جميلة‬
 ‫َّ‬
‫‪164‬‬ ‫الوحدة الســابعة‬ ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪164‬‬

‫القرآن الكريم‬
‫اإلمالء والترقيم في الكتابة العربية‪1990 ،‬م‪.‬‬ ‫إبراهيم‪ ،‬عبد العليم‬
‫املعجم الوسيط‪ .‬مكتبة الشرق الدولية‪ ،‬الطبعة الخامسة‪2011 ،‬م‪.‬‬ ‫أنيس‪ ،‬إبراهيم (وآخرون)‬
‫البالغة الواضحة‪ .‬دار املعارف‪1994 ،‬م‪.‬‬ ‫الجارم‪ ،‬علي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحمادي‪ ،‬يوسف (وآخرون) القواعد األساسية في النحو والصرف‪ .‬املطبعة األميرية‪1990 ،‬م‪.‬‬ ‫ّ‬
‫عبد اللطيف‪ّ ،‬‬
‫محمد‬
‫ّ‬
‫األسا�سي‪ .‬دار ذات السالسل‪1990 ،‬م‪.‬‬ ‫النحو‬
‫حماسة‬
‫جامع الدروس العربية‪ .‬دار السالم‪2017 ،‬م‪.‬‬ ‫الغالييني‪ ،‬مصطفى‬
‫اإلنشاء ّ‬
‫املبسط‪ .‬دار الفكر العربي‪2017 ،‬م‪.‬‬ ‫محمد‪ ،‬عبد القادر‬‫ّ‬

‫الديوان‪ .‬دار الفكر العربي‪1999 ،‬م‪.‬‬ ‫أبو ما�ضي‪ ،‬إيليا‬

‫إلى ولدي‪ .‬املكتبة العصرية‪2008 ،‬م‪.‬‬ ‫أمين‪ ،‬أحمد‬
‫موسوعة علماء العرب‪2007 ،‬م‪.‬‬ ‫ّ‬
‫السيد‪ ،‬عبد السالم‬
‫الديوان‪ .‬دار العودة‪.2004 ،‬‬ ‫محمود طه‪ ،‬علي‬
‫أوراق من البحر‪ ،‬مايو ‪1983‬م‪.‬‬ ‫املناعي‪ ،‬عبد الرحمن‬
‫موقع مؤسسة "التعليم‬
‫‪/https://educationaboveall.org‬‬
‫فوق الجميع"‬
‫من عجائب الخلق في جسم اإلنسان‪.‬‬ ‫‪-‬محمد إسماعيل الجاويش‬