კითხვის სწავლება: გაკვეთილზე დაკვირვების ფორმა

(II -VI კლ.)

დამკვირვებელი თარიღი: დრო:

მასწავლებელი: კლასი:
სკოლა: მოსწავლეების რაოდენობა:
გაკვეთილის თემა: გაკვეთილის მიზანი:

ცხრილის პირველ სვეტში მითითებულია მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობები.

თითოეული აქტივობის გასწვრივ მეორე სვეტში ჩაწერეთ შესაბამისი შეფასება ქვემოთ მოცემული
ინსტრუქციის მიხედვით. მესამე სვეტში კი აღწერეთ აქტივობა.

დიახ აქტივობა სრულყოფილად განხორციელდა.

ნაწილობრივ აქტივობა არასრულყოფილად განხორციელდა.
არა აქტივობა საერთოდ არ განხორციელდა.

აქტივობა შეფასება აქტივობის აღწერა

კომპონენტი I: გაკვეთილის მსვლელობა

წაკითხვამდე ფაზა
მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად მიმოიხილავს
წასაკითხ ტექსტს/წიგნს. მოსწავლეები ააქტიურებენ
დიახ
წინარე ცოდნას, გამოთქვამენ ვარაუდებს, სვამენ
ნაწილობრივ
შეკითხვებს, აყალიბებენ მოლოდინებს. ისინი
არა
ცდილობენ, დაუკავშირონ შესასწავლი საკითხი თავის
გამოცდილებასა და გარემოს.
მასწავლებელი მოსწავლეებს ამუშავებს იმ
დიახ
მნიშვნელოვან (საკვანძო) ან რთულ ლექსიკურ
ნაწილობრივ
ერთეულებზე/ცნებებზე, რომლებსაც ტექსტში
არა
შეხვდებიან.
დიახ
მასწავლებელი შეახსენებს მოსწავლეებს გამოსაყენებელ ნაწილობრივ
სტრატეგიას ან აკეთებს კითხვის სტრატეგიის არა
მოდელირებას.

კითხვის ფაზა

1
მართული კითხვის და/ან დამოუკიდებელი კითხვის
დროს მოსწავლეები იყენებენ კითხვისა და ლექსიკურ
ერთეულებზე მუშაობის ეფექტურ სტრატეგიებს დიახ
(ვარაუდების გადამოწმება, შეკითხვების დასმა და ნაწილობრივ
პასუხების ძიება, შეჯამება, ვიზუალიზაცია, დასკვნების არა
გამოტანა, ჩანაწერების გაკეთება, სქემების შევსება და
სხვ.).
მასწავლებელი საჭიროებისამებრ წარმართავს
გამართული/ გაწაფული კითხვის აქტივობებს მთელ დიახ
კლასთან ან მოსწავლეთა ნაწილთან (საჩვენებელი ნაწილობრივ
კითხვა, გამეორებითი კითხვა, წყვილებში კითხვა, არა
ურთიერთწაკითხვა და სხვ.).
მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების მუშაობას;
დიახ
კონკრეტული მინიშნებებითა და რჩევებით ეხმარება
ნაწილობრივ
მოსწავლეებს, რომლებსაც პრობლემები ექმნებათ
არა
წაკითხვის ან გაგება-გააზრების დროს.
წაკითხვის შემდეგ
მოსწავლეები მუშაობენ სხვადასხვა დონის/სირთულის
შეკითხვებზე და საკლასო დავალებებზე.
დიახ
მრავალფეროვან აქტივობებშიU(წერა, ხატვა, გათამაშება
ნაწილობრივ
და სხვ.) ჩართვის გზით მასწავლებელი უბიძგებს
არა
მოსწავლეებს, სხვადასხვა კონტექსტში გამოიყენონ
ახალი ცოდნა/უნარები.
მოსწავლეები შეაჯამებენ ახალ იდეებსა და ცნებებს,
გამოაქვთ დასკვნები. წაკითხულ ინფორმაციას
დიახ
უკავშირებენ საკუთარ გამოცდილებასა და სხვა
ნაწილობრივ
ტექსტებს. მოსწავლეები სიღრმისეულად და
არა
კრიტიკულად იაზრებენ წაკითხულ ტექსტს/წიგნს
სხვადასხვა ფორმატის დისკუსიებით.

მასწავლებელი და მოსწავლეები შეაჯამებენ/აფასებენ დიახ

ტექსტთან მუშაობის შედეგებს და პროცესს (რა ნაწილობრივ
ვისწავლეთ? როგორ ვისწავლეთ?). არა

კომპონენტი II: სასწავლო გარემო და რესურსები

მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა სახის,
მოსწავლეთათვის შესაფერის დამატებით რესურსებს დიახ
(საკითხავი ტექსტები, სქემები/დიაგრამები, ნაწილობრივ
ლექსიკონები, პოსტერები, თვალსაჩინოებები და სხვ). არა

მასწავლებელი წაახალისებს ინტერაქციას, დიახ

თანამშრომლობასა და ურთიერთსწავლებას, რასაც ნაწილობრივ
ხელს უწყობს კლასის მოწყობაც. არა

საკლასო ოთახში შექმნილია `წიგნიერი სასწავლო

დიახ
გარემო” (საკლასო მუშაობისთვის ხელმისაწვდომი
ნაწილობრივ
რესურსების, მოსწავლეთა ნამუშევრების განლაგება და
არა
გაფორმება).
მასწავლებელი იყენებს დიფერენცირების ელემენტებს.
კლასში შექმნილია ჯგუფები მოსწავლეთა
საჭიროებებისა და მზაობის გათვალისწინებით. დიახ
ჯგუფები მასწავლებლისგან იღებენ შესაფერის ნაწილობრივ
არა
ინსტრუქციებს, ახსნა-განმარტებას, დავალებებს,
სასწავლო ტექსტებს/წიგნებს, სკაფოლდინგს.
გაკვეთილი მოიცავს სწავლება-სწავლის მრავალფეროვან დიახ
ფორმატს: მთელი კლასი, თანაბარდონიანი და ნაწილობრივ
შერეული ჯგუფები/წყვილები, ინდივიდუალური არა
მუშაობა.
G-PriEd-ის დამხმარე სასწავლო რესურსების გამოყენება
მასწავლებელი გაკვეთილის მსვლელობისას იყენებს G-
PriEd-ის დამხმარე სასწავლო მასალებს: დამატებით დიახ
საკითხავ წიგნებს, აქტივობის ბარათებს, საბავშვო არა
გაზეთს, პოსტერებს და სხვა.
თუ დაკვირვების დროს მასწავლებელმა არცერთი ზემოთ ჩამოთვლილი მასალა არ გამოიყენა,
უკუკავშირის დროს დაუსვით შემდეგი შეკითხვები:
იყენებთ თუ არა G-PriEd-ის დამხმარე სასწავლო დიახ (,,დიახ“ პასუხის შემთხვევაში
მასალებს? არა გადადით შემდეგ შეკითხვაზე)
დამატებითი საკითხავი
წიგნები
რომელ დამხმარე მასალებს იყენებთ? პოსტერები
აქტივობის ბარათები
საბავშვო გაზეთი
კომპონენტი III: განმავითარებელი შეფასება
მასწავლებელი იყენებს განმავითარებელი შეფასების
დიახ
სხვადასხვა ფორმას გაკვეთილის მსვლელობის დროს.
არა

1. დიაგნოსტიკური 9. შიდა და გარე წრეები 17. შემაჯამებელი

ტესტი ბარათები
2. ინტერვიუ 10. დაფიქრდი- 18. დღიური
მოსწავლეებთან დაწყვილდი-გაუზიარე
განმავითარებელი
შეფასების რომელ 3. დავალებები 11. შეკითხვების დასმა 19. პოსტერები
ფორმას ან 4. პროექტები 12. “დიახ/არა“ ბარათები 20. კუთხეები
საშუალებას იყენებს 5. მოკლე ჩანაწერები 13. ხელის ნიშნები 21. კვიზები
მასწავლებელი 6. მოსწავლის 14. გრაფიკული სქემები სხვა (გთხოვთ
გაკვეთილის პორტფოლიო მიუთითოთ)
მსვლელობისას?
7. საკლასო დისკუსია 15. ვიცი-მინდა ვიცოდე-
ვისწავლე
8. პრეზენტაციის 16. 3-2-1
შეფასება
დიახ
მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს კონსტრუქციულ
ნაწილობრივ
უკუკავშირს.
არა
მასწავლებელი აკვირდება მოსწავლეების მუშაობას და
დიახ
აკეთებს ჩანიშვნებს თავის სამუშაო რვეულში
ნაწილობრივ
(მონიტორინგის რვეული) მოსწავლეთა
არა
სწავლის/პროგრესის მონიტორინგის მიზნით.
მასწავლებლისთვის გაზიარებული უკუკავშირი
წინა დასწრების დროს
გაწეული რეკომენდაციები
(ასეთის არსებობის
შემთხვევაში):

გაკვეთილის ორი ძლიერი

მხარე:

გაკვეთილის ორი მხარე,

რომელიც საჭიროებს
გაუმჯობესებას:

გაწეული რეკომენდაციები:

დამატებითი შენიშვნები: