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学 号 ： ＭＦ １ ３ ２ ０ ０ ０ ４



论文答辩 日 期 ： ２０ １ ５ 年 ５ 月 １ ６ 

曰

指 导 教 师 ： 签字 

）



２
 欧 美 国 家初 级水平 汉语 学 习 者声 韵母学 习 难 点 探讨



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ｆ ｌｔ ｉ ｅ ｓ  ｉ ｎ  Ｌ ｅ ａｒｎ ｉ ｎ
ｇ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅＩｎ ｉｔ ｉ ａ ｌ ｓ  ａｎ ｄ  Ｖｏ ｗ ｅ ｌ ｓ  ａｍ ｏ ｎ
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
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Ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａｒ
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ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｌ ｅ ａｒｎ ｅ ｒ ｓ  ｆ 


申 请人 ： 陈观 变



Ｍａｓ ｔｅｒ Ｃ ａｎ ｄ ｉ ｄ ａｔ ｅ ：  Ｃ ｈ ｅｎ Ｙａ ｎｗ ｅ ｎ
 


指 导教师 ：
程 爱 民 教授



Ｍ ｅｎ ｔ ｏｒ ：  Ｐ ｒ ｏ ｆｅ ｓ ｓ ｏ ｒ  Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ 
Ａ ｉ ｍ ｉｎ



南京 大 学 海外教育 学 院



Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ  ｆｏ ｒ  Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ  Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  Ｎ ａ ｎｊ ｉ ｎ ｇ  Ｕｎ ｉ ｖ ｅｒ ｓ ｉ ｔ


ｙ

２０ １ ５ 年 ５ 

月

５ ， 
２０ １ 

５



舍
 南京大学 学位论文原 创 性靑 明



本人郑重声 明 ：
所呈交 的 学位 论文 ， 是本人在 导师 的 指 导 下 ， 独立进行研 巧



工作所取得 的成果 。 尽 我所知 ，

除文 中 已 经注 明 引 用 的 内 容外 ， 本 论文 不包含任



何 其 他个 人或 集体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 作 品 成 果 对 本 文 的 研 究 做 出 重 要 贡 献 的

 。

个人和 集体 ， 均 已 在文 中 Ｗ 明 确 方式 说 明 并且表达 了 谢 意 

。

陳 成 也
研究生签名 ： 日 期 ＞ 任
：
．
＾ ．  

＞

南 京大学 学 位论文使用 授巧声 明




本 学位论文 作 者 同 意 学校保 留 并 向 国 家有关部 口 或机构送交 学位 论文 的 复




印件和 电子文档 ， 可 Ｗ 采用 影 印 、 缩 印 或 扫 描等 复 制 手 段 保存 论 文 。
本文 电子文



档 的 内 容和 纸质 论文 的 内 容相 致 除在保密 期 内 的 保密论文 外 允 许论文被查



一

。 ，

阅和借阅 ， 可 Ｗ 公布 （ 包括刊 登 ） 论文 的 全部 或者部 分 内 容 。 论文 的 公布 （ 包括




刊登 ） 授权南 京 大学研 巧生 院 办理 

。

研 究生签名 导 师签 名 日 期
輪 心心
＾ 

：
＼ 。
）

斥
 南 京 大 学研 究 生 毕 业 论文 中 文摘 要 首 页 巧 纸



毕 业论 文题 目 ： 欧 美 国 家 初 级 水 平 汉语 学 习 者 宗 韵母 学 习 难 点探讨



汉 语 国 惊 教 育 专 业 ２０ １ ３ 级 硕 去 生 姓 名  炼 观 霎

 ：

指 导教 师 （ 姓名 、 职称 ） ：

程爱 民 教授 



摘 

要
众所 周 知 ， 语音是语 言 的物质 外壳 ， 它 具有不可 言 喻 的重要性 。 但相 较语法



和 词汇而 言 ，
语音 又是很难 呈现 的 物质 ， 不 如 词 汇 和 语 法 来 的 直观 。 因此 ，
早期



对于语音 的 研 巧 往往 Ｗ 听 为主 。 而 随着现代科技 的 发展 ， 声 音 的 测 量 设 备 和 分析



软件 越 来 越 多 ， 这 些 都 为 现今 的 语音研 巧提供 了 条件 

。

对汉语初学者而言 ， 学 习 语音充满 了 挑战 ， 不 同 母语背 景 的 留 学生 在学 习 汉




语拼 音 时 出 现 的 语音难 点 是不 样的
一



。

基 于 当 前 已 有 的 研 究成 果及研 究 需 要 ，
本文 首先采 用 实验语 音 学 的 方法 ， 

Ｗ

八 名 初 级 没 语 水 平 欧 美 国 家 的 留 学 生 为 考 察 对 象 通 过对 所采集 的 语 料 中 出 现 问

 ，

题 的 语音 的 归 类 分 别 对 塞 擦 音 声 母 化勾
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ｉ
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


进行 了 系 统 的对 比研 巧 ， 测出 了 声母 的 ＶＯＸ 值和 下 限频率 ， 画 出 了 韵母 的 的共



振 峰模 式 图 和 语 音 动 程 图 从 而 归 纳 欧 美 学 生 在 学 习 汉 语 语 音 初 期 所 呈 现 出 的 共

 ，

同 特 点 及 发音规律 同 时 为对外汉 语语音 教学 中 如 何 消 除母 语 ， 口 音 问 题 提供 适 当




借鉴 

。

在这 阶 段 笔 者 安 排被 试 者 进 行 了 朗 读 测 试 和 听 辨 测 试 然 后 通 过 严 格 的 听


一

审 ， 汇 总 了 被试者在 汉语 声母 、 韵 母 Ｗ 及 音节上所产 生 的错 误 。 随即用 Ｐ ｒ ａａ ｔ 


语

音 软件 将这堅 有发 音 问 题 的 语 音 与 对 照 组逐类进 行 对 比 与 分 析 归 纳 出 初级 水 平

 ，

欧美 学 生 在 学 习 汉 语 声 韵 母 时 的 难 点 考 虑 到 不 同 的 发 音 人 对相 同 的 语 音 材 料 的

 。

发音表现不尽 相 同 ，
本 文尽 量排 除 发 音 人 的 个 人 因 素 ，
得 出 发音 时 的共 同 特 点 

，

或分不 同 发音情况 进行分析 为 图 能够反 映 出 初级 水平 欧 美 学生学 习 汉语声



一 一



Ｉ
韵母时 的难点 ， 展 现 他 们 语 音 的 基 本 面貌 

。

其 次 本文 首 次采 用 ， 了 南 京 大 学 留 学 生 汉 语 口 语 中 介 语 语 料库 对 语 音 实 验 所



得出 的学习 难点进行 了 逐 的验证 力 图 证实这 些难 点 的 普遍性 在这 阶段

一
一

， 。 

，

笔 者 选择 了 南 京 大 学 学 期末 的 初 级 汉 语 口 语 考 试语料 着重 研 巧 了 十 名 欧 美 国 家

 。

留学生的 ２ ００６ 个 有 效汉语 音 节 的 发音状 况 。 笔 者将相 关读 音 按 照 语 音实验所总




结 出 的难 点 进行分类并切 割 每 个待研 究 的 语 音 项 目 均 保 持至 少 个样本量

一

， ３０ 

。

之后 对截 取 出 的语音样 本进行分析 ， 期验证语音实验 结 果 的 普遍 性 


。

本 次研 巧 通过 上述所 说 的 语 音 实 验和 语料 库 的 验证 得 出 了 Ｗ 下 结论
 

：

在 声 母方面 ， 塞擦 音 声 母 上 容 易 产 生 两 两 混 淆 的 现 象 。 ｚ ［ｔ ｓ ］ 、 油怕 ］ 

容 易 发成

的音 此外 汉语 的 和 英语 的 快 有着 很
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化 油關 
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、
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大的相似 ， 在母语 的影响 下 ， 塞擦音 声母成为 了 声 母 中 最 为难 学 的 部分 。 擦音声




母 ｘ ［Ｇ ］ 不 论在 单 字 的 朗 读 还 是 在 语 流 中 的 产 出 都表 现 出 了 发 音 不 准 确 的 状 况 其

 ，

发音与 化间相 似 ， 或者更像 是英语 中 的 ／

Ｊ／ 。

韵 母方面单 元 音 韵 母 ｕ ［ｕ ］ 不 论在单 字 的 朗 读还 是在语流 中 ， 学 生 都表 现 出 了




舌位过于 靠前 发音倾 向 于 的 情况 单 韵母ｔ 在与 相拼



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，
［ ｙ］ 。
［ ｊ ［ ］
、
］
、

时 学生 的 发音与
，
自 身发 ｕ ［ｕ ］ 的 时 候 更 为 相 似 复 韵 母 发 音 总 体表 现 为 动 程 不 足 。 

，

韵头过短 音 色扁 平 单字 朗 读情 况 如 此 而在语流 中 由 于 受 到 前 后 音节 的影 响
、 。 ，


，

动 程 不 足 的 问 题 表 现 得更 为 突 出 

。

在 声 韵 母 的 拼 合 方面 ， 语 音 实 验 的 结 果表 现 为 把 握 不 好拼合 的 规 律 ， 不能巧



妙地 、 适 时地运用 汉 语拼 合 ， 在 不 该拼 合 的 整 体 认 读 音 节 ， 如 ｚｈ ｉ 、 ｃ ｈｉ 、 Ｓ ｈｉ 、 ｚｉ 

、

ｄ 、 ｓｉ 中 生硬 地 使 用 声 韵 母 拼合 进 行 发 音 ， 而在应 该使用 声韵拼合 的 音 节 中 又无




法做到 完 全准确 无 误 

。

本文 的 不足之处在于 ，
所研 究 的 语音项 目 覆盖面不够 。 由 于时 间和精力 的 限



制 笔者 只 是选取 了 些错误 或偏 误集 中 的 语 音 单位 进行 了 分析 其 中 只 涉及 到


一

， ，

汉语 ７ 个声母 、 １ ４ 个 韵 母 化及 若 干 音 节 的 发 音 问 题 。
另外 ，
本文对 实 验 组和 对



照 组 的 声 韵 母发 音 进行 的 差异 性描述还是非 常粗 略 的 ， 待今后 加 强此方面研 究 


。

关 巧词 ： 欧美学生 汉语声韵母 实验语音学 学习难点




Ｉ Ｉ


 南 京 大 举研 究 生 毕 业论 文 英 文摘 要 首 巧 用 纸



Ｔ ＨＥ Ｓ Ｉ Ｓ  ：  Ｒ ｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ  ｏ ｎ  Ｄ ｆ
ｉ ｃｕ ｉ ｌｔ ｉ ｅ ｓ  ｉ ｎ  Ｌ ｅ ａｒｎ ｉ ｎ
ｇ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａｌ ｓ  ａ ｎ ｄ

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Ｖｏ ｗ ｅ ｌ ｓ  ａｍ ｏ ｎ
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ｒ ｏ ｍ  Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ  ａｎ ｄ  ｔｈ ｅ
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Ｕｎ ｉｔ ｅ ｄ  Ｓ ｔ ａｔ ｅ ｓ
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Ｓ Ｐ Ｅ Ｃ Ｉ Ａ Ｌ Ｉ Ｚ ＡＴ Ｉ ＯＮ ：  Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｔ ｏ  Ｓ ｐ ｅ ａｋ ｅ ｒ ｓ  ｏ ｆ  Ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｌ ａｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ
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Ｐ Ｏ Ｓ Ｔ Ｇ Ｒ Ａ Ｄ ＵＡＴ Ｅ ：  Ｃ ｈ ｅ ｎ Ｙａ ｎｗ ｅ ｎ

 

Ｍ ＥＮ Ｔ Ｏ Ｒ  Ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ａ ：


ｉ ｍ ｉｎ



Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ

Ａ ｓ  ｗ ｅ  ｋｎｏ ｗ ，
ｔ ｈ ｅ  ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ  ｏ ｆ  ｐ ｒ ｏ ｎｕｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｉ ｓ  ｓ ｅ ｌ ｆ －

ｅ ｖ ｉ ｄ ｅ ｎｔ ，
ｉｔ  ｉ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｈｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ

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ｍ ａｔ ｅ ｒ
ｉ ａ ｌ  ｏｆ  Ｊ ａｎ
ｇ ｕａｇ ｅ ． Ｂ 山  ｃ ｏ ｍｐ ａｒ ｅ ｄ  ｗ ｉ 化 ｔ ｈ ｅ  ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａ ｒ  ａ ｎｄ  ｖ ｏ ｃ ａｂｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ



ｉ ｓｄｉ ｉ ｃｕ
ｆ ｌｔ  化 ｅｘ ｐｒ
ｅ ｓ ｓ 打 ｏ ｔ  ａｓ  ，
ｉ ｎｔ ｕ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ  ａ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｖ ｏ ｃ ａｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ  ａ ｎｄ  ｇ ｒ ａ ｍ ｍ ａｒ ． Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆｏ ｒ ｅ ，
ｅ ａｒ ｌｙ
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

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ｙ  ｂ ａｓ ｅ ｄ  ｏ ｎ  ｌ ｉ ｓ ｔｅ ｎｉ ｎｇ ，  ａ ｎｄ  ｗ ｉ ｔ ｈ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ  ｏ ｆ  ｍ ｏ ｄ ｅ ｍ  ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ  ａ ｎ ｄ



化 ｃ ｈｎ ｏ ｇ  ｅ ｑ ｕ ｉ ｐ ｍ ｅ ｎｔ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｓ ｏ ｆ
ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ｓ  ｗｈｉ ｃ ｈ  ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ  ｏ ｆ
＊

ｌ ｏ ｇｙ ，
ｍｏ ｉ ｅ  ａ ｎ ｄ  ｍ ｏ Ｋ  ｍ ｅ ａｓ ｕｒ ｉ ｎ 


ｔ ｈ ｅ  ｖ ｏ ｃ ｅ  ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｂ ａ ｓ ｉ ｓ  ｆｏ ｒ  ｔ ｈ ｅ  ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎｔ  ｓ ｔ ｕｄｙ
ｉ ． Ｆ ｏ ｒ  ｂｅ
ｇ ｉ ｎｎ ｅ ｒ ｓ  ｏ ｆ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｓ 

，

ｌ ｅ ａｒ ｎｉ ｎｇ

ｔ ｈ ｅ  ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ  ｉｔ ｓ ｅ ｌｆ  ｉ ｓ  ｆｕ ｌｌ  ｏ ｆ  ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｅ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ  ｈ ａｖ ｅ  ｄ ｉ
，
ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｔｌ ａｎｇｕ ａｇ ｅ



ｂａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ  ｆａ ｃ ｅ ｓ  ｄ ｉ ｆ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｐ ａ ｒ ｔ  ｏ ｆ 
 ｓｐ ｅ ｅ ｃ ｈ  ｄ ｉ ｆ ｉｃｕ
ｆ ｌ ｔｉ ｅｓ 

．

Ｔ ｈ ｉ ｓ  ｐ ａｐ ｅ ｒ  ｃ ｏ ｍ ｂ ｎ ｅ ｓ  化 ｅ  ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｉ ｌ  Ｋ ｓ ｅ ａｒｃ ｈ  ａｎ ｄ  化 ｅ  ｎｅ ｅ ｄ  ｏ ｆ ａ
ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ， ｗｉ 化 化ｅ



ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ  ｏ ｆ  ｅ ｘｐ ｅ ｒｉ ｍ ｅ ｎｔａｌ  ｐ ｈｏ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ ｓ ，  ｋｅ ｅ ｐ  ｅ ｉ ｇｈ
ｔｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ  ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ  ｗｈ ｏ  ｃ ｏ ｍ ｅ  ｆ
ｒｏｍ



Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ  ａ ｎｄ  ｔ ｈ ｅ  Ｕ ｎ ｉ ｔ
ｅ ｄ  Ｓ ｔ ａｔ ｅ ｓ  ａ ｎ ｄ  ａ ｒ ｅ  ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒ
ｉ ｍ ａｒ ｙ  ｉ ｌ ｅ ｖｅ ｌ  ｏ ｆ  ｌ ｅ ａｒ
ｎｉｎ ｇ  Ｃ ｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ａｓ  化 ｅ



ｏ ｂｊ ｅ ｃ ｔ  ｏ ｆ  ｓ ｔ ｕ ｄｙ  ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ  ｔ ｈ ｅ  ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ
，
ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ  ａｐ ｐ ｅ ａ ｒ ｅ ｄ  ｉ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ



油
＇

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（

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ｍ ａ ｋ ｅ ｓ  泣  ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ  ｓ ｔ ｕ ｄｙ  ｏ ｎ  ａ ｆ ｆ
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、
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、

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，
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、

ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 、 ｉ ｉｅ
［ ｙｅ］ 、 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 、 ｕ ｅ ｉ ［ ｕ ｅ ｉ ］  ａｎ ｄ  ｒｈｉ ｎ ｏ ｌ ａｌ ｉ ａ  ｖ ｏ ｗ ｅ ｌ ｓ  ［ ｙ 幻 ！ ］ 、 ｕ ｅ ｎ ［ Ｕ３ ｉｘ］ 、 ｉ ｎ ［ｉ ｎ］ 

、

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，
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
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ｆ 
ｄ ｒ ａｗ ｉ ｎ ｇ  ｔ ｈ ｅ  ｖ ｏ ｗ ｅ ｌ  ｆｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｔ  ｐ ａｔ ｔ ｅ ｒ
ｎ  ａ ｎｄ  ｖ ｏ ｉ ｃ ｅ  ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｒ ｓ ｅ  ｃ ｈ ａ ｒ ｔ  ｔ ｏ  ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ



ｔ ｈ ｅ  ｃ ｏ ｍｍ ｏ 打  ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｅ ｒ １： ｉ ｓ ｔｉ ｃ ｓａ ｎ ｄ  Ｋ ｇ ｕ ｌ ａｔ ｏ 打 ｓ  ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ  化  ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ａｔ ｉ ｏ 打  ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｅ ａｒ ｙ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ
ｉ

 ｉ ｉ ｌ

ＩＩ Ｉ


ｏ ｆ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｓ ｐ ｅ ｅ ｃ ｈ  ｆｏ ｒ  Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ  ａ ｎ ｄ  Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃａ ｎ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ  ｏ ｆ ｆｅ ｒ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ａｃ ｏ ｕ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ
，



ｐ ａｒａｍｅ ｔ ｅ
ｒｓ  ｉ 打  ｔ ｈ ｅ  ｆ ｕ ｒ ｔｈｅ ｒ  ｓ ｔ ｕｄｙ  ａ ｎ ｄ  ａｔ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ａ ｍ ｅ  ｔ ｉ ｍ ｅ  ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ  ｒ ｅ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ  ｏ ｆ



ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈｅ ｓ  ｔ ｏ  ｓ ｅ ｔ ｌ ｅ  化ｅ  ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ  ａ ｃ ｃ ｅ ｎ ｔ  ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ  ｉ ｎ  化 ｅ  ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ  ｏ ｆ  ｔ ｅ ａｃ ｈｉ ｎ ｇ  Ｃ ｈ ｉ ｎｅ ｓ ｅ  犯 过



ｆｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ 

．

Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔｌｙ ，
ｉ ｎ  ｔ ｈ ｉ ｓ  ｓ ｔ ａｇ ｅ ，  ｔ ｈ ｅ  ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ  ａ ｒ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ｕ ｂｊ ｅ ｃ ｔ ｓ  ｈ ａｄ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ａ ｎ ｄ  ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ



化 Ｓｔ ，
ａ ｎ ｄ  ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ
ｇ ｈ  ｔｈｅ  ｓ ｔｒ
ｉ ｃ ｔ ｈ ｅ ａｒ ｉ ｎ ｇ ，
ｓ ｕ ｍｍ ａ ｉ ｚ ｅ ｄ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ｕ ｂｊ ｅ ｃ ｔ ｓ
ｒ ｐｒ ｏ ｂ ｌ ｅｍ ｓ  ｉ ｎ



Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ ａ ｎｔ ｓ
ｉ
，
ｔ ｗ ａｒｅ  化  ａｎａｌ ｙ ｚ ｅ
ｖ ｏ ｗ ｅ ｌ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｓ ｙ Ｕ ａｂ ｌ ｅ 义  Ｔ ｈ ｅ ｎ  ｕ ｓ ｅ  Ｐ ｒ ａ ａｔ  ｖ ｏ ｉ ｃ ｅ  ｓ ｏ ｆ 


ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ  ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ  ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｒｅ ｄ  ｗ ｉ ｔ ｈ  ｔ ｈ ｅ  ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ  ｇ ｒ ｏ ｕｐ  ｂ ｙ  ｃ ａｔ ｅ ｇ ｏ ｒ ｙ  ｔ ｈ ｕ ｓ
ｉ 
 ，

ｓ ｕｍｍ ｅ ｄ  ｕｐ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ｉ ｆ
ｉ ｃ ｕｌ ｔ ｉ ｅ ｓ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  Ｅ ｕｒｏ ｐ ｅ ａｎ  ａｎ ｄ  Ａｍ ｅｒ ｉ ｃ ａｎ  ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ  ｉ ｎ
 ｐｒ
ｉ ｍ ａｒ ｙ  ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ  ｏ ｆ



ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎｇ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  化 ｎ ｅ ． 虹  ａｄ ｄ ｉ ｔｉ ｏ 打 ，
ｃ ｏ ｍ ｐ ａｒｅ ｄ  ｗ ｉ 化  ｕ ｓ ｕａ ｌ ｔ ａｌ ｋ ，
ｗｈ ｅ ｎ  ｉ ｎｐ ｕｔ  化ｅ ｓａ ｍｐ ｌ ｅ ｓ 

，

ｃ ｏ ｎｔｒ ｏ ｌ  ｔ
ｅｎｄ  

化
＊

ｔ ｈｅ  ｒ ｅ ａｄ ｉ ｎ ｇ  ｉ ｓ  ｍ ｏ ｒ ｅ  ｆｏ ｒ ｍ ａ ｌ ，  ｔ ｈｅ ｉ ｅ ａｄ ｅ ｒ ｓ  ｍ ｏ ｎｉ ｔｏ ｒｉｎ
ｇ  ｃ ｏｎｓ ｃ ｉ ｏ ｕｓｎｅ ｓ ｓ  ｏ ｆ 

ｉ ｎｃ ｒ ｅ ａ ｓ ｅ  ａ ｎｄ  ｔ ｈｅ  ｓ ｏ ｕｎｄ  ｗ ａ ｓ  ｍ ｏ Ｋ  ｎｅｒ ｖ ｏ ｕ ｓ ，
ｓ ｏ ｍ ｅ ｔ ｉ ｍ ｅ ｓ  ｄ ｅ ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａｔ ｅ ｌ
ｙ  ｐ ｒ ｏ ｎ ｕｎ ｃ ｉ ａｔ
ｉ ｏ ｎ  ｃ ａｎ



ｂ ｅ  ｆｏ ｕｎｄ  Ｔ ｈｅ ｙ  ｈ ｏ ｐ ｅ  ｔ ｈｅ ｉ ｒ  ｓ ｏ ｕｎｄ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ  ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ  ｏ  ｓ ｔ ａ ｎｄ ａ ｒ ｄ  Ｍ ａ ｎｄ ａ ｒ
． ｉｎ １ ：

，
ｓｏ



ｓ ｏ ｍ ｅｔ ｉ ｍｅ ｓ  ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｎ  ｏ ｖ ｅ ｒ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ  Ｉ ｎ  ａｄｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
，
ｆｏ ｒ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ａ ｍ ｅ  ｓ ａ ｍ
ｐ ｅ ｌ
，
ｄ ｉ ｆｆ
ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ

ｓ ｅ ｒ ｅ ｎｔ  ｐ ｅ ｒ ｆｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ  Ｔ ｈ ｉ ｓ  ｐ ａｐ ｅ ｒ  ｔ ｒ ｙ  化  ｅ ｌ ｉ ｍ ｉ ｎ ａｔ
ｐ ｅ ａ ｋ ｅ 巧  ｈ ａｖ ｅ  ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ  ｓ ｏ ｍ ｅ  ｐ ｅ 巧 ｏ ｎ ａ ｌ ．

ｆａｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ，  ａ ｎ ｄ  ｆ ｉ ｎｄ  ｏ ｕ ｔ  ｔ ｈ ｅ  ｃ ｏ ｍｍ ｏ ｎ  ｃ ｈ ａｒ ａ ｃ ｔｅ ｒ
ｉ ｓ ｔｉ ｃ ｓ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ

ｉ
，  ｏ ｒ ｃ ａｒｒ ｙ  ｏ ｎ  ｔ ｈｅ
 


ｆｅ ｒ ｙ ｎｇ  化  Ｋ ｆ 化ｅ ｄｉ ｆ
ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ  ｉ ｎ  ｌ ｅ ａｒ
，

ａ ｎ ａｌ ｙ ｓ ｉ ｓ  ｏ ｎ  ｄ ｉ ｅ打 ｔ
 ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｏ ｎ ｉ
，
ｔｒ ｉ ｌ ｅ ｃｔ  ｓｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  ｎｉ ｎｇ



Ｃ ｈ ｎｅ ｓ ｅ
ｉ ｔ ｏ ｎ ｅ  ａ ｎ ｄ  ｓ ｈｏ ｗ  ｔ ｈ ｅ  ｂ ａ ｓ ｉ ｃ  ｆｅ ａｔ ｕ ｒ ｅ ｓ  ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｖ ｏ ｉ ｃ ｅ ｓ   

．

Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ ｌ ｙ ， 
ｔ ｈ ｅ  ｅ ｓ ｓ ａｙ  ｆｏ ｒ  ｔ ｈ ｅ  ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ  ｔ ｉ ｍ ｅ  ｕ ｓ ｅ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ  ｄ ｉ ｆ
ｉ ｃ ｕｌ ｔｉ ｅ ｓ  ｆ
ｒ ｏ ｍ  ｌ ａ ｎｇ ｕ ａ ｇ ｅ



ｅｘ
ｐｅ
ｒ ｉｍ ｅ ｎｔ ｓ  ｏ ｆ  Ｎ ａｎ ｊ
ｉ ｎ ｇ  Ｕ ｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ
ｙ  ｆｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ  ｓ ｕｄ ｅ ｎ ｓ  ｏ ｒ ａ ｌ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
ｔ ｔ  ｉ ｎｔ ｅ ｒ －

ｌ ａｎｇｕ ａｇ ｅ



ａ ｎｄ  ｔ ｅ ｓ ｔ ｉ ｆ
ｉ ｅ ｓ  ｔ ｈｅ ｍ  ｏｎ ｅ  ｂ
ｃｏｒ
ｐｕ ｓ ， ｙ  ｏ ｎ ｅ  ｉ ｎ  ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ  ｔ ｏ  ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ａｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ  ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ



ｄ ｉ ｆｆ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｅ ｓ  Ｉ ｎ  ｔｈｉ ｓ  ｓ ｔ ａ ｇ ｅ
．
，  ｔ ｈ ｅ  ａｕ ｔ ｈ ｏ ｒ  ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｃ ｏ ｒ ｐ ｕ ｓ  ｆ ｉ ｍ ａｒｙ  Ｏ ｒ ａ
ｒｏ ｍ  Ｐ ｒ ｌ  Ｃ ｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ



Ｔ ｅ ｓ ｔ ｏ ｆ  Ｎ ａ ｎｊ ｎ ｇ  Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｙ  ｆ
＊

ｉ ｎ ａ  ｅ ｘ ａ ｍ ｉ 打 ａｔ
ｉ ｉｔ ｌ ｉ ｏ ｎ  ａ ｎｄ  ｆｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｓ  ｏ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ

 ｉ

ｐ ｒ ｏ ｎｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｏ ｆ  ２ ０ ０ ６  ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｓ ｙ ｌ ｌ ａｂ ｌ ｅ  ｆ
ｒ ｏ ｍ  ｔ ｅ ｎ  Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ  ａ ｎｄ  Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ



ｆｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ  ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ  Ｔ ｈ ｅ  ａｕ ｔ ｈ ｏ ｒ  ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｅ ｓ  ｔ ｈ ｅ  ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｔ  ｐ ｒ ｏ ｎｕｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ａ ｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ  ｔｈｅ
ｇ ｏ 

． ｔ

ｄｉ ｆ
ｉ ｃ ｕ ｌ 巧 ｅ ｓ  ｓ ｕｍｍ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ  ｂ ｙ  ｔ ｈ ｅ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ
ｉ ｍ ｅ ｎｔ ｓ ，
ａ ｎｄ  ｌ ｅ ｔ ｓ  ｅ ｖ ｅ ｒ
ｙ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａｇ ｅ  ｐ ｒ ｏｊ ｅ ｃ ｔ



ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ  ｗ ｉ ｌ ｂ ｅ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｌ ｉ ｅ ｄ ｈ ａｖ ｅ  ａ ｔ  ｌ ｅ ａ ｓ ｔ  ３ ０  ｓ ａ ｍ ｌ ｅ ｓ
ｐ ．  Ｔ ｈｅ ｎ  ｈ ｅ  ａｎ ａ ｙ ｚ ｅ ｓ  ｔｈ ｅ  ｌ ａ ｎ ｇｕ ａ ｇ ｅ


ｌ

ｓ ａｍ
ｐ ｌ ｅ ｓ  ｗ ｈｉ ｃ ｈ  ａ ｒ ｅ  ｃ ｈ ｏ ｓ ｅ ｎ  ｉ 打  ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ  化 化 ｓｔ ｉ
ｙ 化ｅ
ｆ 
 ｕｎ ｉ ｖｅ ｒ ｓ ａ ｌｉ ｔ
ｙ ｏ ｆ  ｔ ｈｅ Ｋ ｓ ｕｌ ｔ  ｏ ｆ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａｇ ｅ



化 Ｓｔ  ｂ ｅｙ ｏ ｎ ｄ 

．

Ｔｈｅｓｈｏｒ
ｔ ｃ ｏ ｍ ｎｇ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｉ ｉ ｓｅ ｓ ｓａ
ｙ ｉ ｓ ＾ａ ｔ  ｔ ｈｅ  ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ａｇ ｅ  ｏ ｆ  ｌ ａ ｎ
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｐ ｒ ｏｊ 说 ｔ ｓ  ｆｏ ｒ




Ｉ 

Ｖ
Ｋ ｓ ｅ ａｒｃ ｈ  ｉ ｓ  ｎ ｏ ｔ  ｅ ｎ ｏ ｕ ｇ ｈ  Ｂ ｅ ｃ ａｕ ｓ ｅ  ｏ ｆ  ｔ ｈ ｅ  Ｋ ｓ ｔ ｒ
ｉ ｃ ｔ  ｏ ｆ  ｔ ｉ ｍ ｅ  ａｎ ｄ  ｅ ｎｅ ｒｇｙ ．
，
ｔ ｈ ｅ  ａｕ ｔ ｈ ｏ ｒ  ｊ ｕ 巧



ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｅ ｓ  ｓ ｏ ｍ ｅ  ｆａｕ ｌ ｔ  ｏ ｒ  ｎ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ
－

ｆａｕ ｌ ｔ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ
ｇ ｅ  ｕｎ ｉ ｔ ｓ  ｔ ｏ  ａ ｎａ ｌ ｙ ｚ ｅ ， ｉｎｃ ｌ ｕ ｄ ｉ ｎｇ  ｓ ｅ ｖ ｅ ｎ  Ｃ ｈｉ ｎｅ ｓ ｅ



ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎａ ｎ ｔ ｓ ，  １ ４  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｖ ｏ ｗ ｅ ｌ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｓ ｏ ｍ ｅ  ｐ ｒ ｏ ｎｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ 打 ｓ  ｏ ｆ  ｓ ｙ ｌ ｌ ａｂ ｌ ｅ ｓ  Ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ ｉ
．
，
ｔ ｈｅ



ｄｅ ｓ ｃｒｉ
ｐｔ ｏ ｎｏ ｆ
ｉ  ｔ ｈ ｅ  ｄ ｉ ｆ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ  ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ｏ ｆ  ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ ａ ｎ ｔ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｖ ｏ ｗ ｅ ｌ ｓ



ｒｏｍ
ｆ  ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ  ｇ ｒ ｏ ｕｐ  ａ ｎｄ  ｔ ｈ ｏ ｓ ｅ  ｆ
ｒ ｏ ｍ  ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ  ｇ ｒ ｏ ｕｐ ｓ  ｉ ｓ  ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ  ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ 

．

Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ  ｔ ｈ ｅ  ａｂ ｏ ｖ ｅ  ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｔ ｉ ｃ  ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ  ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ  ｔ ｅ ｘ ｔ  ｃ ｏ ｒ ｐ ｕ ｓ ，  ｔ ｈ ｅ  ｆｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ



ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ  ａ ｒｅ  ｄ ｒ ａｗｎ 

；

Ｉ ｎ  ｔ ｅ ｒｍ ｓ  ｏ ｆ  ｎｉ ｔ ｉ ａ ｉ ｌ ｓ ，ｔ ｉ ｉ ｓ ｉ ｏ 打  ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ 打  ｅ ａｃ ｈ  ｔ ｗ ｏ ａ ｆ ｆ
ｈｅ  ｐ ｈ ｅ ｎｏ ｍ ｅ ｎ ｏ ｎ  ｏ ｆ  ｃ ｏ ｎｆ ｒ ｉ ｃ ａｔｅ



ｓｕ ｃ ｈ  ａ ｓ  ｚ ａ ｎｄ  ｚ ｈ ［ｔ § ］  ｔ ｅ ｎ ｄ  ｔ ｏ  ｐ ｒ ｏ ｄｕ ｃ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ｏ ｕ ｎｄ
ｉ ｎｉ ｔ ｉ ａｌ ｓ  ａｒ ｅ  ｉ ｎｃ ｌ ｉ ｎｅ ｄ  ｔｏ  ｂ ｅ
 ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａｔ ｅ ｄ ，  ［
ｔｓ
］



關 盼
＇

ｏｆ ｊ ［
ｅ
ｔ ］
． Ｉ ｎ  ａ ｄｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ，
Ｃｈ ｉ ｎ ｅ 化  ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｚ ｈ 、 ｃｈ ］
、
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔｅ ］
ｂ ｅ ａｒ  ｓ ｔ ｒ ｏ ｎｇ



ｓ ｉ ｍｉ ｌ ａ ｉｔ
ｒ ｉ ｅ ｓ  ｗ ｉ ｔ ｈ  ｔ ｈ ｅ  Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ［ ｔｊ ］ 
＞
［
ｄ３ ］ ．  Ｕｎｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ  ｉ ｎ ｆ ｌ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ  ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ  ｎ ａｔ ｉ ｖ ｅ

 

ｌ ａｎ ｇ ｕ ａ
ｇ
ｅ ，  ｔ ｈｅ  ｉ ｎｉ ｔ ｉ ａｌ ｓ  ｏ ｆ  ｔ ｉ ｉ ｃ ａｔ ｅ ｓ  ｈ ａ ｓ  ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｍ ｏ ｓ ｔ  ｄ ｉ ｆ
ｈｅ  ａｆｆ ｉ ｃ ｕｌ ｔ  ｐ ａ ｒ ｔ  ｔ ｏ  ｌ ｅ ａｍ ．  Ｔ ｈｅ



ｒ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ  ｉ ｎｈ ｉ ａ ｌ  ｘ ［ Ｇ ］  ｉ ｓ  ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕｎ ｃ ｅ ｄ  ｉ ｎ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｌ ｙ  ｂ ｏ 化  ｉ ｎ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｔ ｈ ｅ  ｆ
ａｆｆ ｌ ｏｗ  ｏ ｆ

 ｔ

ｔ ｈ ｅ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａｇ ｅ ，
ｂ ｅ ｃ ａｕ ｓ ｅ  ｉ ｔ ｓ ｐ ｒ ｏ 打 ｕｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ 打  ｉ ｓ  ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａ ｒ  化  ｓ ｈ ［ § ］
 ，
ｏ ｒ ｍ ｏ Ｋ  ｌ ｉ ｋｅ
  ／
Ｊ
７ ｉ ｎ Ｅｎｇｌ ｉ ｓｈ 

．

Ｉ ｎ  ｔ ｅ ｒ ｍ ｓ  ｏ ｆ ｖｏ ｗ ｅ ｌ ｓ 
，
ｎ ｏ ｔ  ｏｎ ｌ ｙ  ｉ ｎ  ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ  ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ，
ｂ ｕｔ  ｉ 打 化ｅｎ 〇ｗｏ ｆ 化ｅ  ｌ ａ ｎ ｇ ｕａ
ｇｅ 

，

ｓ ｔｕｄ ｅ ｎｔ ｓ  ａｒ ｅ  ｅ ａｓ ｉ ｌ ｙ  ｔｏ
 ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕｎ ｃ ｅ 
ｔ ｈ ｅ  ｕ ［ ｕ ］  ｗ ｉ ｔ ｈ  ｔ ｏ ｎ ｇ ｕ ｅ  ｆｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ  ｄ ｉ 巧 ｎ ｃ ｔ ｌ ｙ  ａ ｎ ｄ  ｔ ｈ ｅ

 ｉ
，

ｐ ｒ ｏ ｍ ｍ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ 打  ｔ ｅ ｎ ｄ ｓ  化  ｂ ｅ  ｕ ｙ ］  Ｗ ｈ ｅ ｎ  ｔ ｈ ｅ  ｓ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ  ｖ ｏ ｗ ｅ ｌ  ｕ ［ ｙ ］  ｉ ｓ  ｓ ｐ ｅ ［
． ｌ ｌ ｅ ｄ ｗｉ ｔｈ
ｊ ［
ｅ
ｔ ］


、

叫
，

ｑ ［ｔ
ｅ ］
、 ｘ ［Ｇ］ ， 
ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎｔ ｓ
ｐ ｒｏ ｎｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ ｓ  ａ ｒ ｅ  ｍ ｏ ｒ ｅ  ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ 站  ｔ ｏ  ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ  ｐ ｒ ｏ ｎｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ
ｉ ｏ ｎ ｓ  ｏｆ ｕ  

．

ｐｅｒ
ｆｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ
，

Ｔ ｈｅ  ｏ ｖｅ ｒ ａ ｌｌ

ｅ ｓ  ｆｏ ｒ  ｃ ｏ ｍ
ｐ ｏ ｕｎ ｄ  ｖ ｏ ｗ ｅ
ｌ ｓ
ｐ ｒ ｏ ｎ ｕｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ 打 ｓ  ａ ｒ ｅ  ｌ ａ ｃ ｋ ｉ ｎ ｇ  ｉ ｎ  ｓ ｔ ｒ ｏ ｋ ｅ



ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｅ ａｄ  ｖ ｏ ｗ ｅ ｌ  化 ｏ  ｓ ｈ ｏ ｒ
 ｔ ，
ｓ ｏ ｕ ｎ ｄ  ｆ ｌ ａｔ ，  ｓ ｏ  ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ  ａ ｒ ｅ  ｒ ｅ ａ ｄ  ｌ ｉ ｋ ｅ  ｔ ｈ ｉ 义  Ｗｈｉ ｌ ｅ  ｉｎ  ｔ ｈｅ  ｆ ｌ ｏ ｗ  ｏ ｆ



ｔ ｈ ｅ  ｌ ａ ｎｇｕａ ｇ ｅ ， 
ｄ ｕｅ  化  ｔ ｈ ｅ  ｉ ｎ ｆ
ｌ ｕ ｅ 打 ｃ ｅ  ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ  ｓｙ ｌ ｌ ａｂ ｌ ｅ ｓ  ｆｏ 巧 ａ ｎ ｄ ａ ｆ
ｔ 
－ －

， 
ｔ ｈ ｅ  ｐ ｒｏ ｂ ｌ ｅｍ  ｏ ｆ  ｌ ａ ｃ ｋｉ ｎｇ



ｏｆ  ｓ ｔｒ ｏ ｋ ｅ  ｉ ｓ  ｍｕｃ ｈ  ｃ ｌ ｅ ａｒ ｅ ｒ 

．

ｎ  ｔ ｅ ｒｍ ｓ  ｏ ｆ  ｓ ｐ ｅ ｎ ｇ  ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａｌ ｉ
ｆ ｎ ａｌ ｓ ｈｅ  ｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎ  ｏ ｆ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｉ ｃ  ｅｘ
ｐｅｒ
ｉ ｍ ｅ ｎｔ  ｓ ｈ ｏ ｗ ｓ
－
Ｉ ｌｌ ｉ ｔ ｔ 

， 

ｔ ｈ ａｔ  ｔ ｈ ｅ  ｒ ｕ ｌ ｅ  ｏ ｆ  ｓ
ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ 打 ｇ  ｉ ｓ  ｖ ｅ ｒ ｙ  ｈａ ｒ ｄ  化  ｇｒ ａ ｓ ｐ ，
ａ ｎ ｄ  ｔ ｈｅ  Ｃ ｈ ｉ 打 的 ｅ  ｓ
ｐ ｅ Ｕ ｉ ｎｇ  ｉ ｓ  ａ ｌ ｓ ｏ  ｎｏ ｔ  ｂ ｅ



ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ  ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ  ａ ｎｄ  ｔ ｉ ｍ ｅ ｌ ｙ ． Ｉｔ ｉ ｓ  ｗｒｏ ｎ
ｇ  ｆｂ ｒ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｓ  化  ｓ ｔ ｉ ｌｙ
ｆ  ｐ ｒ ｏ 打 ｏ ｕｎ ｃ ｅ  ｗ ｉ ｔ ｈ  ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ



ｎｉｔｉ ａ －

ｆｉ ｎ ａｌ ｓ
ｓｕｃ
ｈ  ａｓ  ｚｈｉ ｃ ｈｉ  ｓｈｉ ｚ
ｉ ｃ ｉ  ｓ ｉ ；  ｍ ｅ ａ ｎｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ  ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ  ｎ ｏ ｔ  ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ  ｃ ｏ ｒｒ ｅ ｃ ｔ
ｉ ｌ
， ，  ， ， ，  ， ，  ｌ


ｙ

ｉ ｎ ｗｈ ｉ ｃ ｈ
  ｔ ｈｅ ｉ ｎ ｉ ｔｉ ａ ｌ ｆ
ｉ ｎａｌ ｓ  ｓ ｈ ｏ ｕｌ ｄ ｂ ｅ  ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｅ ｄ
－

 

．

Ｋ ｅｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ  Ｅ ｕ ｒ ｏ ｐ ｅ ａ ｎ ：  ａｎ ｄ  Ａｍ ｅ ｒｉ ｃ ａ ｎ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｓ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  Ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａ ｌ ｓ  ａ ｎ ｄ  Ｖｏ ｗ ｅ ｌ 

ｓ

Ｅ ｘｐ ｅ ｒ ｍ ｅ ｎｔ ａ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｔ ｉ ｌ

ｉ ｃｓ  Ｌ ｅ ａｒｎ ｉ ｎｇ Ｄ ｉ ｆ
ｉｃｕ化 ｉ ｅｓ





Ｖ
 目 

录
第 章 绪论
一

 

１

１ ． １ 研究意义  

１

１ ． ２ 研 巧现状  

２

１ ． ２ ． １ 声 母研 究 现 状  

２

１ ． ２ ２ ．
韵母研 究现状  

３

１ ． ２ ３ ．
欧 美 学 生 声 母 和 韵 母 学 习 难 点 研 巧 现状  

４

１ ． ２ ４ ．
现 阶段研 究 的 主要成果与 不 足  

５

１ ． ３ 常 用 研 究 方法  

６

１ ． ３ ． １ 语 音对 比 分 析法  

６

１ ． ３ ２ ．
声 学 分 析法  

６

１ ． ３ ． ３ 听 辨 测 试法  

７

第 二 章 研 究设计  

９

２ ． １ 研 巧对 象  

９

２ ２ ．
研 究 方法  

９

２ ３ ．
语音实验设计  １ 

０

２ ３ ． ． １ 实验对 象  — ． ． ． ． ． ． １ 

０

２ ３ ２
． ．
实验材料  １ １



２ ３ ３
． ．
实验 方 法 与 过 程  １ 

２

２ ３ ４
． ．
实 验 所采 用 的 分 析 软 件  １ 

２

２ ３ ５
． ．
实验测 试数据 的 采样  １ 

３

２ ４ ．
预期结果  １ 

３

２ ５．
小Ｓ  １ 

４

第Ｈ 章 实验结 果 的 统计和 分析  １ 

５

３ ． １ 初 级 水平欧 美 留 学生 声 母 发 音 实验分析  １ 

５

３ 丄 １ 塞擦 音 声 母 实 验 结 果 分 析  １ 

６

３ 丄２ 擦音 声母 实验结 果分析  

巧

３ ２ ．
初级水平 欧美 留 学生韵母发 音实验分析  ２０



３ ． ２ ． １ 单元音韵母实验结 果分析  ２ 

１

Ｖ 

Ｉ
 ３ ． ２ ２ ．
复 元 音 韵母实验 结 果分析  ２９



３ ． ２ ３ ．
鼻元音韵母实验结果分析  

巧

３ ３ ．
初 级 水 平 欧 美 留 学 生 声 母和 韵 母拼合 发 音 实 验分 析  ４４



３ ． ３ ． １ 韵母 ｕ ［ ｕ］ 和社 ｙ］
［
的 问题  ４４



３ ． ３ ． ２ 鼻音韵母 的 问 题  ４５



３ ． ３ ． ３ 整体 认 读 音 节 ｚｉ 、 ｃｉ 、 ｓｉ 与 ｚｈｉ 、 ｃ ｈｉ 、 ｓ ｈｉ 的 问题  ４６



３ ． ３ ４ ．
清擦音 声母 ｘ ［ｅ］ 的 问题  ４６



３ ． ３ ． ５ 其 他 没 语 声 韵 母 拼合 的 问 题  ４８



３ ４ ．
小结  ４９



３ Ａ １ 声母学 习 难点  ４９



３ ． ４ ２ ．
韵母学 习 难点  ５０



３ ． ４３ 声 母和 韵 母拼合学 习 难 点  ５０



第 四 章 基于 南 京 大学 中 介 语 口 语 语 料库 的 语音 实验验证  ５２



４ ． １ 语 料 的 选择  

巧

４ ２ ．
塞擦音 声 母互相 混淆 的验证  ５４



４ ３Ｘ
．
闷 发音 ｓｈ
［ｇ ］ 音倾 向 的验证  ５５



４ ４ ．
单韵母 ｕ ［ｕ ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 发音 漏淆 的 验证  ５６



４ ５ ．
复合韵母动程不足 、 韵头 发 音 时 长 过 短 的 验证  ５８



４ ６ ．
前 后 鼻音 混淆 的 验证  ６０



４ ７ ．
声 韵 母拼合难 点 的 验证  ６ 

１

４ ８ ．
小结  ６２



第 五 章 欧 美 国 家 初 级 水 平 汉 语 学 习 者 汉 语 声 韵 母 学 习 难 点 形 成 的 原 因 分析 与



教学建议  ６４



５ ． １ 欧 美 国 家 初 级 水 平 汉 语 学 习 者汉语 声 韵 母 学 习 难 点 形成 的 原 因 分 析 ． ． ． ． ． ６４



５ 丄 １ 母 语 语 音 对 汉 语 语 音 的 影 响 程度  ６４



５ 丄２ 基 于 听 辨 感 知 实验 结 果 的 原 因 分 析    ６５



５ ２ ．
对语 音 教学提 出 适 当 建议  ６６



５ ． ２ ． １ 加 强对汉语语音 学 习 的 重视  ６６



５ ． ２ ２ ．
改革语音 教学 的 课程没 置  ６７



Ｖ Ｉ Ｉ


 ５ ２ ３
． ．
教 师 示 范 与 原 理讲 解相 结合  ６８



５ ２ ． ． ４ 单个 学 习 与 整体认读相 结合  ６８



５ ． ２ ５
．
单音节练 习 与 语流练 习 相 结合  ６９



５ ． ３ 小结  ７０



第六章 结论  ７ 

１

参考文献  ７４



附录  ７８



附录
一

 ７８



附录二  ８ 

１

附录Ｈ  ８３



致谢  ８８



Ｖ Ｉ Ｉ Ｉ


 图表 目 录


衷 １ 对 照 组和 实验 组塞擦音 ＶＯＴ 值 数值 表  １ 

６

表 ２ 对 照 组 和 实 验 组 塞 擦 音 下 限 频 率 数 值表  １ 

８

表 ３ 对照 沮和 实 验 组单 韵 母 Ｕ 叫 的 共振 峰数值表  ２ 

１

表 ４ 对 照 姐 和 实 验 组 单 韵 母 則ｙ 的 共 振 峰 数 值 表 ］
 ２３



表 ５ 对照 组单韵母 ｅ
［ Ｙ］ 的 共 振 峰 变 化 数值  ２５



表 ６ 实验组单韵母 ｅ
［ Ｙ］ 的 共振 峰 变 化 数值  

％

表 ７ 对照 组单韵母 ｅｒ
［
＊］ 的 共振峰变化 数值  ２７



表 实验组发 音人 单韵母 打 的共振峰变化数值

一

８ （ ） ｅｒ
］
 ２７



表 ９ 对 照 沮复元音 韵母 ｏｕ ［ ｏ ｕ］ 的 动 程变 化 数据  ３０



表 １ ０ 实验 狙 复元音 韵母 ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 的 动 程变化 数据  ３ 

１

表 １ １ 初 级 汉 语 汉 语 口 语 考 试语料 信 息  ５３



表 １ ２ 验 证沮 ６ 个 塞擦 音 声 母 的 平 均 下 限 频 率 数 值  ５４



表 １ ３ 验证沮 ３０ 个样本 Ｘ向 的 下 限 频率 数值  ５５



表 １ ４ 验证沮 ｕ ［ ｕ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 各 ３０ 个 样 本 的 共振 峰平 均 数 值  

％

表 １ ５ 对照狙 、 实验沮和 验证 组单元 音 韵母 ｕ ［ ｕ］ 的 共振 峰 数 值 表  ５７




表 １ ６ 对照沮 、 实验组和 验证 组单元 音韵 母 ｉｉ

［ ｙ］ 的 共振 峰 数 值表  ５７



表 １ ７ 验证纪 ｕ ｏ ［ ｕｏ ］ 的 Ｆ１ 、 Ｆ２ 的 平均 数值  ５８



表 １ ８ 验证组 ｉ ｏｕ ［ ｉ ｏ ｕ ］ 的 韵头 与 韵 腹发音 状况记 录表  


巧

表 １ ９ 验证 组 ｉ ｎ ［ ｉ ｎ］ 的 Ｆ１ 、 Ｆ２ 的 平 均 数值  ６０



表 ２０ 验证组 ｉ ｎｇ ［ ｉ ｇ ］ 的 Ｆ１ 、 Ｆ２ 的平均数值  ６ 

１

图 １ 对 照 组和 实验沮塞擦音声母 ＶＯＴ 值折线 图  １ 


７

图 ２ 对 照 组和 实验组塞擦音 下 限频率折线 图  １ 

８

图 ３ 普通话 声 母 沈闷 与 元音 相 拼 的 宽 带语 图  １ 

９

图 ４ 普通话声 母 ｓｈ
［ ｇ］ 与 元音相 拼 的波形 图  １ 

９

图 ５ 对 照 组和 实验组单 韵 母 ｕ ［ｕ］ 的 共 振 峰 数值 对 比 图  ２２



图 ６ 对 照 组和 实验沮单 韵母 ｕ ［ ｕ］ 的 共 振 峰 数值 对 比 折 线 图  ２２



图 ７ 对 照 组 和 实 验 组 单 韵 母 ｔｉ ［ ｙ］ 的 共振 峰 数值对 比 图  ２３





化
图 ８ 对照 组和 实验组单韵母 ｔｉ
［ ｙ］ 的 共 振 峰数 值对 比 折 线 團  ２４



图 ９ 吴宗济在 《 实验语音学概要 》 中 ｅ
ｂ ］
和 〇 ［〇］ 与 辅音相 拼时 的 波 形 图 和



宽 带语 图  ２５



图 １ ０ 对 照 组 和 实验组单 韵母 ｅ
［ Ｙ］ 的 共振 峰模式 图  ２６



图 １ １ 对 照 组和 实验 组单元音 ｅ ［ Ｙ］ 的发音动程 图  ２６



图 １ ２ 对照 组单韵母 ｅｒ ［＊］ 的 共振 峰 模 式 图  ２８



图 实验组发音人 单韵母 的 共振 峰模式 图

一

１ ３ （ ） ｅｒ ［ ０
＾

］
 ２８



图 １ ４ 实验组发音 人 （ 二 ） 单韵母 ｅｒ ［ 句 的 共 振 峰模 式 图  ２９



图 １ ５ 对 照 组和 实验 姐发音人 （ Ｈ ） 单韵母 ６１
｜ ＞ 的 共振 峰 对 比 图
］
 ２９



图 １ ６ 对 照 组和 实验组复 元音 韵 母 ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 的 共振 峰 对 比 图  ３ 

１

图 １ ７ 对 照 组和 实验组复元音 韵 母 ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 的 发音动程 图  ３２



图 １ ８ 对 照 组和 实验组复元音 韵母 ｕｏ ［ ｕ ｏ ］ 的 共振峰对 比 图  ３３



图 １ ９ 对 照 组和 实 验组复 元音 韵 母 ｕｏ ［ｕｏ ］ 的 发音动程 图  ３３




图 ２０ 实验 组 复 元 音 韵 母 ｏｕ ［ ｏ ｕ ］ 和 ｕ ｏ ［ｕｏ ］ 的 发音动程 图  ３４



图 对 照 组和 实 验组发 音 人 复 元 音 韵 母 ｔｅ 的 共 振 峰对 比 图
一

２ １ （ ）
［ ｙｅ］ ． ． ． ． ． ． ３５



图 ２２ 对 照 组和 实验组发 音 人 （ 二 ） 复元音韵母 ｉｉ ｅ
［ ｙｅ］ 的 共振 峰 对 比 图 ． ． ． ． ． ． ３６



图 ２３ 对 照 组 和 实 验 组发 音 人 （ Ｓ ） 复 元 音 韵 母ｆ
ｌｅ ［ ｙｅ ］ 的 共振 峰对 比 图 ． ． ． ． ． ． 

％

图 对 照 组和 实验组发 音人 复元音韵母 的 共振 峰对 比 图
一

２４ （ ） ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ ． ． ３７



图 ２５ 对 照 组 和 实 验 沮发 音 人 （ 二 ） 复元音 韵母 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 的 共振峰对 比 图 ． ． ３７



图 ％ 对 照 组和 实 验组复 元音 韵 母 １１ ６１
［
１１ ６９ 的 共振 峰 对 比 图  ３９



图 ２７ 对 照 组 和 实 验 沮 鼻 元 音 韵 母 贴ｎ ［ ｙ ｅ ｎ］ 的 共 振 峰对 比 图  ４０



图 ２８ 实验组发音 人 （ 二 ） 鼻元音 韵母 ｉｉ ａｎ ｙ ｅ ｎ
［ ］ 共振 峰 模式 图  ４ 

１

图 ２９ 对 照 组发音人 （ 女 ） 与 实验组发音人 （ 女 ） 鼻 元 音 韵 母 ｔａｎ ［ ｙ ｅ ｎ］ 共振峰




加调  ４ 

１

图 ３０ 对 照 组和 实 验组前 鼻音 韵母 虹 ［
ｉ ｎ］ 共振 峰对 比 图  ４２



图 ３ １ 对 照 组 和 实验 组 后 鼻 音 韵 母 ｉ ｎｇ ［ ｉ ｇ ］ 共振峰对 比 图  ４３



图 ３２ 实验姐前鼻音 韵母 ｉ ｎ ［ ｉ ｎ］ 和后鼻音韵母 ｉ ｎｇ ［ ｉ ｉ
３ ］
共振峰对 比 图  ４３



图 ３３ 对照组 ｘ ｉ ａｎ ｇ  （ 向 ） 的 宽 带语 图  ４７



图 ３４ 对照组 Ｘ ｉ ａｏ  （ 小 ） 的 宽 带语 團  ４７





Ｘ
图 ３５ 实验组 Ｘ ｉ ａｎ
ｇ（ 向 ） 的 宽 带语 图  ４８



图 ％ 实验组 Ｘ ｉ ａｎ  （ 先 ） 的 宽 带语 图  ４８



图 ３７ 验证组 ｕｏ ［ ｕ ｏ ］ 的 平 均 动 程 与 对 照 组 的 动 程对 比 图  ５ ８



图 ％ 验证 组 ｕｏ ［ｕｏ ］ 的 平 均 动 程 与 实 验 组 的 动 程对 比 图  ５９



图 ； ３ ９ 验证姐 ｉ ｎ ［ ｉ ｎ］ 和 ｉ ｎｇ 帖 的 共振峰模式 图
］
 ６ 

１

Ｘ 

Ｉ
欧 美 国 家 巧 级 水 平 汉语 学 习 者 声 韵 母学 习 难 点 探 竹



第 章 绪论


一

１ ． １ 研 巧意 义



随着 学 习 汉语 的 热 浪席 卷全球 越来越 多 的 外 国 人开 始 学 习 汉语 ， ， 学界关 于




汉语学 习 的 研 究 也越来越 多 但其 中 关 于 汉语语音 学 习 的 研 巧数量显 得不那 么 丰


 ，

富 

。

首先 ， 从研 究 的 语 言 项 目 来看 。 早期对 于 语音 的 研 究 多 是基 于 理论 的 阐 述 

。

如 基 于 中 介 语 理 论 和 偏 误 分 析 理 论进 行 分 析 （ 鲁 健鬻 ， １ ９ ８４ ） ， 运用 了 生成 音位



学 的 理论进行相 关研 巧 （ 金定 元 ， １ ９８７ ） 等 。 虽然此类文 章 很大程度上

一

语破 的



地 阐 明 了 汉 语语音 的 特 点 和 外 国 学 生学 习 汉 语语音 的 难 点 但 是不佐 Ｗ 科 学 的 实


 ，

验 与 准 碗 的 数据 分 析 ， 语 音 研 巧 很 难 再 取 得较 大 飞 跃 。 近些 年来 ， 随着科 学 技术



的 进步 ， 各种 语 音 分 析 软 件被 开 发 出 来 ， 这 使 得 原 本 抽 象 的 语 音变 成 了 能 够 显 示



在 屏 幕上 的 直观 图 像 ， 从 而 改变 了 传 统 的 研 究 方法 ，
实 验测 试 及 数据分析被 融



进 了 语音研 巧 中 来 

。

其次 ， 从语音研巧 的 国 别来看 。 不论是在语法 、 词 汇 还 是 语 音 方面 ， 现有 的




文献资料 中 ， 大部分 的 研 巧对象 是处在 汉文化 圈 内 国 家 的 留 学 生 ， 比如韩 国 、 


日

本 、 泰国 、 越南等 ， 而对 于 欧美学 生 的 研 究 则 少 得 多 。 己 有 的 关于 欧美学生语音




学 习 的研究也 比较 分散 ， 不 成规 模 。 比如 《 己 西 留 学 生 没 语 声 韵 母 习 得偏 误 分 析



浅探》 （ 郭军 叶 ， ２０ １ ２ ） 、 《 初级水平细甸 学生汉语元音 习 得 的声 学研巧 》 （ 


侯

娟 ， ２ ００ ８ ） 、 《 加拿大学生没语语音 习 得与 教学 》 （ 何丽 芳 ， ２０ １ ３ ） 等 

。

众所周 知 ， 语音 是语 言 的物质 外 壳 ， 它 包 裹 着 的 语义成 分 使 得 人 们 可 Ｗ 互 相




沟通交流 ， 如 果 发音发 不准或者 不对 ， 将严重影 响 交 际 的 效果 。 赵 元任 （ １ ９８０ 


：

＂
曾 指出 最初 对 语 音 的 本 身 的 学 习 是 个很 费 劲 很难 的 对 Ｗ后学东


一

１ ５７ ） ， 、 、

＂
西影 响 非常大 的工作 。 由 此可见 ， 在学 习 狭语初期 ， 语音 的 学 习 是十分重要 的 

。

在真实 的汉语教学 中 ， 教授汉语语音着 实 困 犹着 众多 授课教师 ， 许多 人都是摸着




石头 过河 。 加 之 如 今 对 语 音 的 研 究 还 不 够 成 熟 全面 ， 使得汉语语 音 教学 与 纠 正 找



不 到 能够 对 症 下 药 的 方 法 

。



１
 因此 ，
本文将研 究对象 定 为初级 水平 欧美 国 家 的 在华 留 学生 研究 这些汉语

 ，

学 习 者在汉语 学 习 巧 期 所遇到 的 语 音 困 难 ，
尤其 是声母和 韵 母学 习 的 困 难 ， 并通



过 实 验 的 手 段进 巧 分 析 ， 探 究 声 母和 韵 母 难 点 形 成 的 起始 ， 并 有 针对 性 地 对 实 际



教学提 出 建议 。 只 有这样 ， 才 能 更 好地帮 助 教师 和 学 生 克 服汉 语语 音 学 习 巧 期 出




现 的 困难 ，
促进学 生 的 进步 

。

１ － ２ 研 巧现状



汉 语 音 素 中 巧有 ２２ 个辅音 ， 除 了 鼻辅 音 ｎｇ 虹 ］ 不充当 声母 ， 其余 ２ １ 个辅音




皆充 当 汉语 的 声母 ； 汉语 音 素 中 共 有 １ ０ 个元音 ， 元音可 单独成 为 单 元 音 韵 母 


，

也 可 Ｗ 多 个 组合成 为 复元 音韵母 还 可 Ｗ 和 辅 音组合成为鼻 韵 母 ， ， 因 此奴语 中 韵




母共有 巧 个之多 。 在 本论文 中 ， 我们 将辅 音 ｎｇ ［ ｇ ］ 放在 鼻 韵 母 中 进行 讨 论 ， 将其




余 ２ １ 个辅音作 为 声母来讨论 ， 韵 巧则 按 照 其结 构 层 次分类进行 讨 论 。 张英宇




（ １ ９９２ ； ８ ２ ） 总 结 了 北 京语 言 学 院 自 １ ９７７ 年到 １ ９９２ 年期 间 ， 在 《 语言 教学与研




巧 》 上 发表 的 关 于 汉 外 语 音对 比 方 面 的 文 章 其中 第 大 类 就是根据 汉 语 语 音


一

。 ，

教学 的 需 要 将 汉 语 与 另 种 语 言 的 语音进行整体 的 对 比 预测 出 语音学 习 的 难


一

， ，

点和重点 笔 者接 下 来 将 从 声 母 和 韵 母 两 个方 面 总 结 下现有 的 研 究 并 单独 列


一

。 ，

出 对 欧美 学生学 习 声 母和 韵 母难 点 研巧 的 成 果 

。

１ ． ２ １ ．
声巧研 巧 现状



陈亚川 （ 巧８３ ： ６ １ ） 举例 说 明 了 多 种 语 言 与 汉语在 语 音特征 上 的 不 同 ， 使得



＂
说那 些 语 言 的 学 习 者 在 学 习 汉 语 送 气 音 时 感 到 困 难 。 他 如 实 说道 ：
分辨送气 不



送气对于许多 外 国 人是 件颇 为 费 劲 的 事 而要 记 住 汉 语 的 哪 个 字 音 该送 气 

哪
一

， ，

＂
个 字音不 该送气 ，
更加 不 易 。 由 此可见 ， 送 气 和 不送 气 在 汉 语 语 音 教 学 中 是 固



有 的难 点 。
郭军叶 （ ２０ １ ２ ） 、
戾 春艳 （ ２０ １ ４ ） 、 刘燕 （ ２０ １ ２ ） 、 周 高昕 （ ２０ １ ２ ） 

、

杨娜和 董 正存 （ ２０ １ １ ） 分别 对 己西 、
俄罗 斯 、 菲律 宾 、 西 班 牙 和 沙 特 阿 拉伯 汉 语



学 习 者 的 研 究 都表 明 了 送 气 与 不 送 气 音 是 外 国 留 学 生 发 音 中 容 易 发 生 偏 误 的


一

对语音知 识 点 

。

除 了 送 气 与 不 送 气 音 发 音 时 舌 头 的 形 状 和 位置 也 是 外 国 学 生 容 易 糊 涂 的


一

其 中 涉及 到 的辅音包括
＇

点 ， ： ｚｈ 帕 ］
、 化怕 ］
、 化 ［ｇ］
、
制 、
ｊ ［
ｔ ｓ
ｉ
］
、
ｑ ［ｔ （
Ｓ
］ 、 ｘ［ｓ ｉ

］


、



２
ｒ
时 、 １
凹 。 金秀 昌 （ ２０ １ ３ ） 将韩语与汉语 的 辅音做 了 对 比 ， 并 通过 实 验 列 出 了韩


＂

国 学生最容 易 出 现偏误 的 个辅 音 字 母 分别 是 舌 尖后 音 沈帕 油
＇

８ ， ｚｈ
的 ］
、
］
、
［§］


、

＂ ＂ ＂ ＂

其中
＂

舌尖 中 音 是韩 国 学生


＂ ＂

舌尖前音 聊 时
＇

ｒ
时 ｚ ［ｔｓ ］ 、 Ｃ 帕 ］
、 ｓ
［
ｓ
］
， ｒ

发音错误率最高 的 ， 达到 ４ ７ ９％ ． 。 胡小 东 （ ２０ １ １ ） 特 地对 泰 国 留 学 生 发 没 语 舌 尖


＂
进行 了 专 口 的 调 查 他分别 给 名 泰 国 学生进行
＂
后音 

＇

ｚｈ
關 、 ｃｈ 阳 ］
、 化 ［§ ］
。 １ ５

了 语音录制 ， 并做 了 声 学 分 析 发 现泰 国 学 生 在 发 舌 尖 后 音 时 出 现 了 明 显 的 偏 误 ， 

，

发现西班牙学生舌面 前
＂ ＂

其中 的 错 误 率 达 到 了４ ８ ％ 周 髙昕 

＇

ｃｈ ［ ２０ ２
巧 ］
。 （ １ ）

＂
很 难准 确 发 音 李留茜
＂

音 由 于 受到母语 的影响
＇

ｅ
ｔ ｑ ［ｔ
ｅ
、 、 ｘ ［ｅ ］ ， 。 （ ２０ １ ３ 

）
ｊ ［ ］ ］

发现孟加 拉 国 学生 几乎对每个汉语语音 的 发 音 都有 定 问 题 也 就是我们 常 说 的



一

＂
音 问题
，，

曰 

。

不难看 出 ， 对于汉语辅音 的发 音 ， 母 语 不 同 的 学 生 发 音难 点 各 不 相 同 。 必须



在 有 针 对 性 地 研 究 学 生 的 母 语特 点 之 后 再进 斤 深 入 的 分析 与 研 巧 

。

１ ． ２ ２
．
巧巧研巧现状



ｕ ［ ｕ］ 、 ｕ ［ｙ］ 不分 ， 也 就是合撮不 分 ， 混淆 了 汉语 的 音 位系 统 ， 是 英语 国 家 学



生 韵 母方面 最 严 重 的 问 题 （ 孙 德金 ，
２ ００６ ） 。 郭叶军 （ ２０ １ ２ ） 研究发现 己 西学生



在单元音韵母 ｏ ｏ］
ｊ；
、 复元音韵母 ｉ ｅ
［ 词 、 ｉｉ ｅ
［ ｙ ｅ］ 上发音不清 。 余维 （ １ ９９５ ） 、 王搞



佳 （ ２００８ ） 、 湿宝董 （ ２ ００ ８ ） 都将 日 语 的 元音 与 汉语 的 元音 做 了 相 似性对 比 ，



发

现 日 本学生在 学 习 汉语元音会受到 母语 的影 响 发 出 不 标准 的 化语元音 高玉 娟 ， 。 


、

石锋 分别 将汉语与 法语 汉语与 德语 的 级 元音 进行 了 格局 的 对 比 

对
一

（ ２ ００６ ） 、 ，

法 国 学 生和 德 国 学生 的 汉语元 音 教学提 出 了 针对性 的 建议 。

侯娟 （ ２００ ８ ） 分别对



麵 甸 学 生 学 习 汉语 四 级 韵 母进 行 了 研 究 发现麵 甸 学 生在 相 似元 音 的 学 习 上表现

 ，

的 比 较好 ，
但 是 音 段 上 的 协 同 发音 能 力 表 现 不 佳 。 此外 ，
肖 莉 （ ２００５ ） 研巧了 墨



西 哥 学生汉语拼音 学 习 的 难 点 ，
发 现 墨 西 哥 学 生对 单 元 音 韵 母 ｅ 内 和 〇 ［〇］ 、 复元



音韵母 ｕｏ ［ ｕ ｏ ］ 出 现 了 发音 困 难 的情况 

。

＂
因 此 我 们 要 认清 各 语 言 中 元 音 的 特 点
＂
没语 的 元 音 常 常 是 准确 性 的问题 ， 

，

找 出 学 生 在 学 习 汉 语 元 音 时 与 其母 语 元 音 相 近 相 混 、 、 相 异 的 语音 发音 的 规律 性



Ｗ 及 难 点 所在 ， 并 此来判 定 韵 母 的 教学 难度 ， 突 出 教学 重 点 

。



３
１ ． Ｌ３ 欧 美 学生 声母和 韵巧 学 习 难 点 研巧 现 状



＂ ＂

在 元音 方面 ， 母语为英语 的 学生主要 的 问 题是 学会准确 的 发音 ， 而辅音



＂ ＂

方面 学生 最突 出 的 问 题 是把不 同 类 的辅音混为 谈 其 问 题集 中 在 下呈


一

， 。 １
＾

第 清浊与 送气 不送气 问 题 第二 汉语声 母

＇

点 ｄ 化 化 也
一

： ， 。 ｚｈ ｔ
ｇ ］
、 ａ 、
［ ｇ ］
、


］
［ ］

和 冲司 题 第Ｈ 汉语 的 刘月 华
＇

ｊ ［
ｔ ｅ ］
、
ｑ ［
ｅ
ｔ ］
、 Ｘ［ 。 ， ｈ ｘ ［ ］
（ ，
１ ９８７ ） 

。

有研 巧通过理论 分 析 得 出 美 国 学 生 学 习 汉 语 声 母和 韵 母 时 的 难 点 主 要来 

自

两个 方 面 是英 语无 汉 语有 的 音 受其 母 语 发 音 习 惯 的 干扰 易用 母语 中 的某


一

： ， ，

个音来代 替 如 油蜘 或干脆发 出 紋语


＇ ＇

， ： 、 ｃｈ
［ 巧 ］
、 ｓ ｈ ［§］ 、
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、 ｅ
ｑ ［ｔ ］
、 ｘ ［Ｇ ］ ，

和 英语 都没有 的 音 ， 如 圳ｙ ］ ；
二是近似音 的干扰 ， 使其发 出 不正确 的 汉语语音 

，

如 化 叫等 还有汉语 为两个 音 位而 英语 为 个音位 的音

一

］ 、 ｈ ［ｘ］ 、 ｒ
｜ Ｘ ］
、 ｉ
［
ｉ
］
、 Ｕ 。 

，

学生易 忽略 ， 如送气 不送气 音 。 此外 ， 汉语拼音拼写 问 题 ，

如 叫ｙ 上 两 点 的 省 略 ］


，

ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 、 ｕｅ ｉ
［
ｕｅ ｉ
］
、 ｕ ｅ ｎ ［ ｕ ３ ｎ］ 的 省 写等都是学生学 习 汉语语音所 出 现 的 难 点 （ 毕艳



莉 ， ２００ １ ） 。 另 有研 究 通过对 比 分 析 、 问 卷调 查和 语音 测 试Ｈ种 方法对加 拿 大学




生学 习 汉语声母和 韵母 的难 点 进行 了 归 纳分析 作者 除 了 得 出 。 了 公认 的 学 习 难 点



夕ｈ 如 送 气 与 不 送 气 的 几对 声 母 、 声调 、 Ｗ及卷舌音 ｅｒ
片 等 ］
， 还得 出 了 学 习 难



度 与 英语和 汉语之 间 的 差异 程度 、 标记强弱及 自 然度等 因 素有 关 的 结 论 。 在测 试




结论里 ， 加 拿 大学 生 偏 误 比 例 最 大 的 是 汉 英相 异 ， 在英语里不 出 现的语言项 ， 


即

声调 和 单韵母 与 汉语相 似 的 音 ，
在 测 试 中 偏 误 比 例 位居第 二 ，
如 没语 的 舌



根音 ｈ ｘ
［ ］
， 加 拿大学生容 易 发成英语 的 曲 ］ ； 与 英语辅音相 同 的 声母 ，
在测试 中偏



误 比 例 很低 何丽 芳 这 点 与孙德金在 对外 汉语语音及语 音 教学研



一

（ ， ２０ １ ３ ） 。 《

究 》 中 调 查得 出 的 语音难 点 是 致的 汉语 的 和 Ｕ 无 论 是 从语


一

Ｕ［ Ｕ
一
一

。
］ ［ ｙ ］

音 学对 比 上还 是音位学对 比 上都是和 英语不 同 从而造成语 音 教学难 点 


。

还有 些小 规模 的 调 查 试 图 系 统地 弄清 楚母语为 英语 的 学 生在汉语发音方


一

面有 哪 些规律性 的 困 难 ， 其母语对他们 的 学 习 有什 么 影 响 。 调 查 的 实施者对 ２２




名 英语 国 家 的 学生做 了 关于 声 母 、 韵母和 声调 的调 查 。 结 果表 明 ， 母语为英语 的




学 生在汉语语音方面 的 困 难 大 多 源 于 母 语 的 干扰 声 母部 分 的 难 点 表现 为 ， ｚｈ 怡 ］


、

ｊ 帕 不 分 韵 母部分表 现为合撮 不 分 声 调 不 分则 表 现为第Ｈ声 与 第 二声相 混 淆

］ ； ；


。

当然 ，
对于 留 学生普遍存在 的 清浊 、 送气 与 不送气 和 卷舌等 问 题英语 国 家 的 学生



也 同 样存在 （ 倪彦 、 王晓葵 ，
１ ９９２ ） 

。



４
。 ． ４ 現 阶 段研 巧 的 主要成果与 不足



在 对 Ｗ 往 研 究 的 回 顾 中 我 们 可 队发 孤 不 同 国 家 的 汉 语 学 习 者 学 习 汉 语 语 音



方面表现 出 了 不 同 的 难 点 但在零散 的研巧 结 论 中 我们 也 可 Ｗ 汇总 出 较 为集 中 的

， 


语音项 在 声 母 方 面 初 级 的 汉 语 学 习 者 最 突 出 的 问 题 是把 不 同 类 的 辅 音 混 为


一

目 。

谈 其 中 问 题集 中 在 Ｗ 下两 点 第 汉语声 母 的 送气 不送气 区 别 受学 习 者 母语


一

。 ： ，

中 清浊 音干扰 。
第二 ， 没 语 声 母 中 发 音 位置相 似 的 语 音 相 互混淆 ， 其 中 最为显著



的 难 点 是 圳袖 而在韵母方面 

初
＇

化 间和
＇

怡 ｅ
ｔ ｑ ［ｔ
ｅ
？

、 ｃｈ ］
、
［ ｇ］
、 １
ｊ ［ ］
、
］
、 ｘ ［ ｅ］ｉ
。 ，

级 的汉语学 习 者主要 的 问 题不是发 出 错误 的 语音 ， 而是发 不 出 准确 的 语音 ， 尤其




是在音 段上 的 协 同 发音 问 题显著 

。

但 是现 阶 段 关 于 语 音 学 习 难 点 的 研 巧 还 存 在 明 显 不 足 

：

第 现 阶 段对 于 汉 语 和 其 他 语 言 尤其 是 英 语 的音系 和 语音格局 上 的研


一

， （ ）

究还是较为充分 的 。 但 是 从 研 究 的 方法 来 看 早 期 对 于 语 音 的 研 巧 多 農 基 于 理 论

 ，

的阐述 ， 仅 仅通 过 耳 听 辨 音 、 口 述 模 仿 和 眼 睛 观 察 的 方 式进行 语 音 研 究 ， 在 其科



学性上湿示 出 了 明 显 的 不足 。 因此 ， 笔者 除 了 在 前人 的 基础上对汉语 的 声韵母学




习 进斤研 巧 ，
更重 要 的 是采用 语音 实验 的 方法 ， 运用 语 音 分 析 软件 ， 科学地 分析



数据 ，
得出 结论 

。

其次 ， 从语音研 究 的 国 别 来看 ， 不 论 是在 语 法 、
词 汇 还 是 语 音 方面 ， 现有 的



文献资料 中 ， 大部 分 的 研 究对 象 是处在汉文 化 圈 内 国家 的 留学生 ， 比如韩 国 、 


曰

本 、 泰国 、 越南 等 ，
而对 于 欧 美 学 生 的 研 巧 则 少 得 多 。 而 己 有 的 关 于 欧美 学 生语



音 学 习 的 研 巧 也 比 较分散 ， 不 成规 模 。 笔者在 此 次 的 研 巧 中 选取 的 研 究对 象 主要



集中在 日 耳曼语系 下 的 欧美 国 家 ， 如英国 、 美国 、 德国 、 澳大利 亚等 。 这 一

部分



国 家 学 习 汉 语 的 人数 逐 年 増 加 ， 越来越 多 ， 如 果 可 Ｗ 找 出 他 们 在 学 习 汉 语语 音上



的难点 ， 便可 Ｗ 更好地 指 导 今后 的 教 学 ， 其意义较大 


。

在汉语学 习 的 最 初 阶段 语 音 学 习 的 重 要 性 不 容 忽 视 在 现实 的 汉 语 教学 中
， 。 

，

语 音 的 教 学 也着 实 困 扰着授谏教师 。 如 今对语音 的 研究还不够成 熟全面 ，

汉 语语



音 教 学 与 纠 正 找 不 到 能 够 对 症 下 药 的 良 方 笔 者 希 望 可 Ｗ 通 过 本 文 的 研 究 与 分析

 。

为 今 后 的 化 语 语 音 教 学 做 出 贡献 

。



５
１ ． ３ 常用 研 巧施



１ ． ３ １ ．
语音对 比 分析法



语 音 对 比 分 析 法 是 将 两种 语 言 进 行 细 致 的 对 比 ， 分析两 者 的 异 同 。 《 中 介语



理 论 与 外 国 人 学 习 汉语 的 语 音 偏 误 分 析 》 中 认 为 外 国 留 学 生 的 汉 语 语 音 学 习 偏



误 ， 来 自 学 与 教两 个 方面 ， 并 从音 系 的 角 度将汉 语语音 与 留 学生母语语音做 了 对




比 分析 ， 归 纳 出 了 汉语 与 留 学 生 母 语 在 语 音 方 面 的 屛 同 （ 鲁 健獲 ， １ ％４ ） ； 《 日 

、

汉语音对 比 分 析 与 汉语语音教学 》 文 中 采用 对 比 语 言 学 的 方法 把日 汉 两种


一

， 、

语 言 的 元音 数量 分布 范 围 音 值等 进 行 比 照 分 析 指出 日 汉两种 语 言 没有


一

、 、 ， 、

个 元音 音 素是重合 的 认 为 日 本 学 生 学 习 汉语元音 时 容 易 受 到 ， ， 日 语母语 的 负 迂




移影 响 （ 余维 ， １ ９９５ ） ； 《 汉 印 语音对 比 与 教学提示 》 中 比 较 了 汉 印 两种 语 言 的




元音和 辅音 认为汉语和 印 地语发音 部位配合 的 不 同 会影 响 印 度学 生 习 得汉语语

， 


音 ， 并 提 出 了 相 应 的 纠 正 方法 （ 刘学敏 ， １ ９９９ ） ； 《 保 加 利 亚 汉语 学 习 者 语 音 习



得偏 误 分 析 》 文 中 Ｗ 对 比 分析 和 偏 误 分 析 为 理 论 分 别 对 汉 语 和 保加 利 亚语 的


一

语音 系 统 进行 了 分 析 ， 进 而对保加 巧 亚 学 生 在 辅 音 、 元音 、 声 调 方面 出 现 的偏 误



进 行 了 总 结 性 的 概括 ， 并 对 教 学 提 出 了 建议 （ 乔燕 妮 ， ２０ １ ２ ） ； 魏亚迪 （ ２０ １ ４ 

）

对初 级 水平美 国 留 学生 的 声 母 韵 母和 声 调 进行 了 测 试和 偏 误 分析 也得 出 了


一

、 ，

定 的结论 

。

１ ． 义２ 芦 学 々 析法



当 前 语 言 学 研 究 正 处 于 从 定 性 研 巧 到 定 量 研 巧 的 转 变 从 经验 型 分 析 到 实 证

 ，

型 分析 的 转变 ， 从 发 现 描 写 到 解释 探 源 的 转 变 时 期 。 传 统语 言 学 是卡片 之学 ， 

现

代 语 言 学 是 数据 之 学 石 峰 （ ， ２０ １ １ ） 。 早期传统 的 语音学研 究主要依靠耳 听辨音 


、

口 述模 仿 和 眼 睛 观 察 等 方 法 。 随着现代语音 学 的 发 展 ， 许 多 新 的 研 究方法 、 技术



手 段 和 实 验 设 备 都 对 语 音研 究 起 了 巨 大 的 推 动 作 用 些 交 叉 学 科 的 研 巧 方法 也


一

被应用 到 了 语音 学 的研 巧 中 

。

研 究 语 音状 况 最 大 的 困 难 在 于 语 音 具 有 动 态 性 通 过现 代 先 进 的 声 学 技 术 可

 。

将 稍 纵 即 逝 的 语 音 变 为 直观 可视 的 语 图 ，
便于 多 次反复地分析 ， 因 此 可 Ｗ 更加



翔 实 地反 映 第 二 语 言 语 音 学 习 的 面貌 其 中 最 为 常 用 的 是 方 法就 是 声 学 分 析 法 。 ， 

。



６
 ＂ ＂
针对 留 学 生学 习 汉语 出 现 的 洋腔洋 调 情况 ，
朱川 （
１ ９ ９ ７） 在 《 外 国 学生汉



语语音 学 习 对策 》 书 中 进行 了 研 究 在 书 中 朱 川 把英语 语等 四 种 常见 语种


一

。 、 日

＂ ＂
的 留 学 生 的 汉语语音样本 作 为研 巧对 象 ， 较全 面地反 映 出 了 洋腔洋调 各方面



的特点 。
他 还用 现 代实验语 音 学 的 方法对语音样 本 进行 了 分 析 做 出 了 较 为科 学

 ，

的描写 对 实验分析成 果进行 了 统计 巧 纳 找出 些 规 律 性 因 素 和 各个 语 音 层 次



一

， ，

上的难点 ， 并提 出 了 教学 建议 。 《 初 级 水 平 铜 甸 学 生 汉 语 元 音 习 得 的 声 学 研 究 》

中 通过 声 学 测 量 和 数 据 处 理 的 方 法 考察 了 初 级 水 平 细 甸 学 生 学 习 汉 语 四 级 元 音

 ，

的 状 况 并 通 过 实 验 结 果 印 证 了 麵 甸 母 语 对 细 甸 学 生 学 习 汉 语 元 音 有所 影 响 的 假
，



设 （ 侯娟 ， ２００８ ） 

。

１ ． ３ ３
．


嚇 辆 试法

听 辨测 试法主 要 是 从感 知 的 角 度 出 发 ， 研 究 学 习 者 的 听 感偏 误 。
王温佳 、 

上

官雪娜 （ ２ ０ ０４ ） 通过 两个 感 知 实 验 和 两 个 发 音 实 验 研 究 了 日 本 学 习 者对 汉 语 普 通


＂ ＂
话不送气 送气 范 畴 的 加 工 模式 ／ 。
实验结 果表 明 ， 尽管 送气 不是 日 语音系 中



的 区 别 性特征 ， 但由 于 日 语 中 的 清 塞 音 塞擦音 具有送气变体 ／ ， 因此 日 本学 习 者




仍 然 能 够 较 好 地在 感 知 和 发 音 中 区 分 普 通话 的 不 送 气 和 送 气 辅 音两 种 音 位 范 畴 

。

李同同 （ ２０ １ ２ ） 在 《 韩 语 母 语 者对 汉 语 普 通 话 ／ ｒ／ 和 ／ Ｉ ／ 的 感 知 和产 年 》 中 发现



韩语母语者 只 能在
一

定程度上 区 分普 通话 ／ｒ／ 和 ／ Ｉ ／ 之间 的差异 ， 他们对普通话 ／ ｒ／




的 辨认 正 确 率 高 于 对 ／ Ｉ ／ 的 辨 认 正 确 率 并 且 普 通 话 水 平 的 髙 低对 韩 语 母 语 者 感 知
， 


汉 语 普 通话 和 也有 定 的影响 普 通话水 平越 商 他们 对汉 语普 通话 和
一

／ｒ／ ／！／ ， ， ／ ｒ／ ／ ！／



的 感知 正确 率也越 高 。 与此同时 ， 张广 翠 （ ２０ １ ２ ） 则 用 感 知 理 论对 中 国 二 语 学 习



者对 于 英 语 近 音 的 感 知 和 产 出 进 行 了 研 究 并 得 出 了 中 国 的 二 语 学 习 者 在 学 习 英

 ，

语时 听 感能力 直接影 响 其发音 能力 的 结论 


。

上述 的 研 究方法是 当 下研 巧语音 最 常用 的 Ｈ种 方法 语音对 比 分析法是 最 为


 。

传 统 的 研 究 方 法 送 种 方法 可 Ｗ 全 面 的 展 现 两 种 语 言 在 音 系 层 的 异 同
。 ， 为 之后 的



语 音 研 巧 提 供 理 论 依 据 声 学 分 析 法 是 随 着 科技 的 进 步 而 发 展 起 来 的 研 究 语 音 的

。

科 学方法 。 通过 声 学 分 析 ，
不 同 的语音项 目 特 点 显 著且 区 别 明 显 ， 对于研究不 同



语 言 中 近 似 语 音 的 区 别 性 有极 大 帮 助 听 辨 测 试 法 则 是 近 些 年 来 研 究 学 生 语 音 感

 。

知 与 产 出 的 新 方 法 通 过对 学 生 听 感 能 力 和 产 出 能 力 的 实 验 可 Ｗ 预 估 学 生 两 种 能
，





７
力 的相 关性 。 在 本 论文 中 ， 笔 者将 利 用 ｗ 往 语 音 对 比 研 究 的 成 果 ， 通过 比 较 听辨



测 试 和 朗 读 测 试 结 果 的 方法 分 析 初 级 水 平 欧 美 国 家 汉 语 学 习 者 汉 语 语 音 感 知 与
， 


产 出 的相 关性 ， 并用 声 学分析法 ， 将 被 试者 待 研 究 的 语 音 进 行 科 学 的 分 析 ， 得出



语音学习 难点 

。



８
第 二 章 研 巧 设计



么１ 研 巧对象



本文 的 研 巧对 象被 分为 Ｈ姐 ：
实验 组 、 对 照 组和验 证组 。 对 照 姐为母语为没



语者两名 ， 分 别 为 安 徽 交 通广 播 ＦＭ ９ ０ ． ８ 主持人 ， 魏洪捷 ，

普 通话
一

级甲等 ； 

合

肥 交 通广 播 ＦＭ １ ０２ ６ 主持人 王雅卓 普通话 级 甲等 实验组 是 八 名 男生



一

． ， ， 。 （

六名 ，
女生两名 ） 从 ２０ １ ４ 年 ９ 月至 １ ２ 月 在南京大学海外教育 学 院初级班学 习 的



欧美 国 家学 习 者 ， 其年龄在 ２ １ 到 ３２ 岁 之间 ， 分别来 自 于美 国 （ ５ 名 ） 、 德国 （ 

２

名 ） 、 英国 （ １ 名 ） ， 这八 名 欧 美 国 家 的 留 学 生 在 参 加 本 次 测 试 之 前 都 已 完 成 了



初 上 班 级 对 于 汉 语拼 音 的 学 习 。 验证组是 十名 （ 男 生五名 ， 女生五名 ） 于 ２０ １ 


４

年 ４ 月 参与 录制 南 京大学 留 学生 没语 口 语 中 介语语料库 语料 的 初级 水平 欧美 国



家学习 者 ， 他们 分别 来 自 于 美 国 （ ３ 名 ） 、 英国 （ ２ 名 ） 、 荷兰 （ １ 名 ） 、 德国



（ １ 名 ） 、 澳大利 亚 （ ２ 名 ） 、 加拿大 （ １ 名 ） ， 其年龄在 ２０ 到 ２７ 岁之间 。 


这

十 名 欧 美 国 家 的 留 学 生并 未进 行 笔者 所设 计 的 语音 实 验 他们 的 语 料 将被用 于 验

 ，

证 笔 者 经 过 语音 实 验所得 出 的 语 音 学 习 难 点 的 普遍 性 。 此外 ， 所有 的 １ ８ 名 初级



水 平 欧 美 国 家 语 音 资 料 提 供 者 均 无华 裔 或华 人 背 景 发 音 器 官 正 常 其母 语 都 为

 ， ，

日 耳曼语系 内 语 言 ， 多 为英语 。 他 们 学 习 没 语 的 时 间 都在 Ｈ 个 月 到 一

年半不等 

，

均 经 过 南 京 大 学 学 期 初 的 分班 考 试 编 排 在 初 级 水 平 的 不 同 班 级 ， 。 他们 客观 上 可



Ｗ 完 成 本 次 测 验 需 要 完成 的 任 务 ， 并且主观上十 分愿 意 参与 本 次测 试 

。

２ ２
．
研 巧嫌



本 文 在 进 行 实 验 操 作 与 数 据 分 析 部 分采 用 了 声 学 分 析法 听 辨 分 析 法 和对 比

 、

分 析 法 在 实 验 结 果 原 因 的 分 析上 结 合 已 有 的 研 究 成 果采 用 听 感测 试
， 、 问 卷调 査



和 访谈 的 方法 

。

语音 实验 中 我们 主 要采用 的 是声 学 分析法 。 通过 Ｐ ｒ ａａｔ 语音分析软件测 量汉




语不 同 声母 韵母 的相 关声 学参数 ， 利用 ｅｘ ｃ ｅ ｌ 表格 做 数 据 的 汇 总 与 分 析 并 做 图



表 意 在 用 直观 的 方 式呈现 出 实 验 纪与 对照 组 的 发 音差 异
， ， 发 现 初 级 水 平 欧美 国



家 的 学生在 学 习 汉语声 母与 韵 母 时所表现 出 来 的 偏 误情况 从 而找 到他们 的 学 习


 ，



９
难点 ， 为 今后 的 对 外 汉 语 语 音 教 学 标 出 重 点 。 为 了 使 实验 的 结 论更具有说服力 

，

我们 将在 南京大 学 留 学 生汉 语 曰 语 中 介语语料库 中 进行难 点 的 验 证工 作 


。

语音 实验 中 我们 采用 的 另 个 方法 是 听 辨 分 析 法 由 于汉语声韵母是 个数


一 一

量 庞 大 的 集合 ， 我 们 不 可 能对 ２ １ 个声母 、 ３ ９ 个 韵 母 义 及 其 组 合成 的
レ ＂２ 个音节



进行分析 因 此 我 们 在 采 样 过后 首 先 进 行 的 是 听 辨 分 析 由 对 照 组 发音 人对


一 一

，
。

实验组发音人 的 语音进行Ｈ遍 听 审 ， 标 注 出 他 们 认 为 发 音 出 现 明 思 问 题 的 语音 

，

汇 总 归 类后 再 进行 详 尽 的 声 学 分 析 。 这样 的 做法不仅可 １ ＾节省 出 更多 的研巧时




间 ， 还可 Ｗ 把发音人语音 中 的 问 题语音集 中 反 映 出 来 ， 重 点 和难 点 更加 突 出 

。

语音 实 验 中 我们 采用 的 最后 个 方 法 就 是 对 比 分 析 法 将 实验 组 发 音 人 的 语


一

音 与 对 照 组 发 音 人 的 语 音 进 行对 比 分 析 呈 现 出 明 显 差 异 ， ， 为学习 难点 的寻找做



好 更 加 充 分 的 准备 

。

在分析难 点 形成 的 原 因 部分 ， 我们 基 于 不 同 的 理 论基础 ， 采用 了 听感测 试 


、

调 查 问 卷 与 个 别 访谈 的 方法 探讨 欧 美 国 家汉 语 巧 学者 汉 语拼音 学 习 难 点 的 形成
， 


与 其 听感能为 之间 的 关系 。 但此 几种 方法 比 重要 小 于 语音 实验法 ， 它 们 只 是用 于



支 撑 结 论 完 整性 的 系 列 辅助 的 分析工作
一



。

２ ３
．
语音 

计

本 文 所 设计 的 实验 主 要包 括 两 个 部 分 是 朗 读测 试 记录 下 实验 姐 的 语 音


一

： ，

并用 Ｐ ｒａ ａｔ 语音 分 析 软件 测 量 实 验 姐发 音 人 声 母 、 韵母 Ｗ 及声 韵母拼合时各项 声



学 参 数 通 过 将 实 验 组 和 对 照 组 的 声 学 参 数 进 行对 比 来 总 结 出 欧 美 国 家 初 级 水 平
， 


汉 语 学 习 者在 汉 语拼音 上 出 现 的 学 习 难 点 ；
二是听力测试 ， 通过 朗 读测 试 的 分 析 

，

并在 语音难 点 己 经基 本汇 总 之后 结 合 听 力 测 试 分 析 学 习 者 语 音 难 点 的 形成 与 其



听 感 能为 的 关 系 

。

２ ３ １  ＾＾ ｜
． ．
＾象



本文 的 实 验 对 象 被 分 为 三 组 实验 组 对 照 组和 验证组 每 组别 的 情况 构


一

； 、 。

成 Ｗ 及用 途 已 于 上文 的 研 究对象
一

节做 了 详细 说 明 ， 在此不 再重 复说 明 

。

１ 

０
２ ． 义 ２  材料



本 次实验 由 两 部分构成 分别 为 朗 读 测 试和 听 辨测 试 ， 。 朗 读测 试 内 容分为Ｈ




个 部 分 分 别 为 汉 语 声 母 和 韵 母表 百 字 音 节 测 试表 和 汉 语 发 音 难 点 专 项 测 试 题
， 、 

。

听 辨 测 试 内 容分 为 两 个 部 分 分 别 为 按 照 录 音 选 出 所 听 到 的 字 和 按 顺序 排 列 所 听

 ，

到 的字 接下来 我们 进行介 绍
一 一

。 ， 

。

由 于 笔者设计 本实验 的 重 点 在 于研 究初 学者 的 汉语 发音状况 ， 因 此设计 了 较




为丰 富 的 朗 读材料 。 朗 读测 试 的第
一

部 分 是没语 声 母与 韵母表 ， 此表 中 包 含 了 汉



语所有 的 ２ １ 个声母 ， ７ 个单韵母 ， １ ３ 个复元音韵 母和 １ ６ 个鼻音韵母 ， 总共 ５７




个没语声母和 韵 母 ， 这是汉语拼音声母和 韵母 的 总 数 。 朗 读测试 的第二部分是百



＂
字音节表 此表 是 由 朱川 等
＂
， （ １ ９９７ ） 设计 的 《 百 字 音 节 测 试表 》 （ 简 称 百 字表 ） 

。

这 份 测 试表 经 过 测 验 证 明 具 有 较 高 的 科 学 性 和 适用 性 这 里 用 的 是 百 字表 的 汉 语

 。

拼 音 版 本 考 虑 到 初 级 水 平 的 学 生 并 不 认 识 太 多 的 汉 字 不 会对 发 音 赏 来 太 多 干
，

 ，

＂ ＂ ＂ 

＂
扰 ， 因 此 并 未将 汉 字 剔 除 ， 而 是保 留 了 下 来 ，
并稍 有改动 （ 欽 字改成 爱

字 百 字表选用 百 个 常用 汉字 包括 Ｗ 下 四 种类型 第 汉 语 普 通话 的 所


一 一

） 。 ， ： ，

有声母和 韵母 ； 第二 ， 汉语 普通话常 用 音节 １ ４ 个及 次常 用 音节 ３３ 个 ； 第＝ ， 

没

语 音节结 合 的 主 要 规律 ， 如 四 呼 搭配 ； 第四 ， 汉 语 音 位对 立 关 系 所构 成 的 音 节 

，

如 ｎ ［ ｎ］
—

１
凹 、 ｚｈ 帕 ］
一

ｚ ［ｔ ｓ ］ 等 。 这些 既 可 Ｗ 测 试 出 发音 人 的 汉语语音 水平 ， 也可



Ｗ 发 现其 主 要 的 发 音 偏 误 。
本 朗 读 材 料 几 乎 涵 盖 了 所 有 汉 语 拼音 的 声 母 韵 母 Ｗ

 、

及拼合音节 ， 可 Ｗ 全 面 考 察 被 试者 的 发 音 状 况 。 第Ｈ 部 分 是 汉语难 点 专 项 测 试 

，

在此测试 內 容 中 ， 笔 者选 取 了 赵 元 任 先 生 在 《 Ｍ ａｎ ｄ ａｒ
ｉｎ Ｐｒ
ｉｍｅｒ 》 里所 设 计 的 紋 语



语 音 发 音 难 Ｗ 区 别 的 几 组句 子 将学界公认 的学 习 难点 如 油帖 化怕
＇

， 、
］
、 化 ［ §］


、

纳入其 中 Ｗ 语流 的 方式对 实验沮进 行 测 试 Ｗ 期能够增 强



＇

ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］
、 ｘ［ （
Ｓ
］
， ，

实 验 的 完 整性 

。

本实验 的 听辨 测 试部分 ， 内 容全部选 自 《 汉 语 正 音 教程 》 的 课后 练 习 ， 其中




包含 了 易 混淆 的 声 母 １ ９ 组 ， 韵母 ７ 姐 ， 主要是前 鼻音和 后鼻音 。 听 力 材料 的 朗




读 分 别 来 自 于 北 京演 艺 专 修学 院播音 主 持专 业 张延 亮 同 学 （ 年龄 ２２ 岁 ， 男 ， 

具

有 普 通话 级 乙等证书 化及 宿 迂 市 电 视 台 主 持 人 时 敏 年龄 岁 女 具有


一

） （ ２５ ， ，

普 通话 级 乙 等证 书 每个 听 力 材料读两遍 最后 要补 充 的 点是 在听力测


一 一

） ， 。 ，

试卷之后 ， 笔者还 附上 了 《 南 京 大 学初 级 水 平汉语 学 习 者 信 息 调 查 问 卷 》 ， 主要




１ 

１
调 查 被 试 者 汉语 拼 音 的 学 习 情况 ， 包括 学 习 习 惯 、 学 习 态度 、 学 习 方 法等 ， 为后



续 的 实 验 分 析做 准 备 

。

２ ３ ３


． ．

针 对 八 名 参加 朗 读 测 试 的 发 音 人 进 巧 录 音 采 样 本 实 验 的 录 音 均 在 安 静 的 教

 。

室录制 ， 采 用 的 录 音 设 备 是 苹 果 笔 记 本 电 脑 的 录 音 机 软件 ， 录 音 文 件 通过 苹 果 笔



记 本 电 脑 音 频接 口 上 的 Ｍ Ｃ Ｉ 插孔导入 ； 录 音 文 件 位速 １ ４ １ １ ｋｂ ｐ ｓ 、 音频采样大 小



１ ６ 位 、 频道 ２ （ 立体 声 ） 、 音 频采样 级 别 ４ ４ ｋＨｚ 、 音频格式 ＰＣＭ ， 最 后 保存 成




ＭＰ ３ 文件 

。

由 于 实 验组 发 音 人 均 是 刚 完成 汉 语拼 音 学 习 的 初 级 水 平 学 习 者 ， 因 此 他 们对



汉语拼音 声 母 ， 韵 母 臥及声 韵拼合 都不 陌生 ，

但是 由 于 是初 级水平 ， 因 此在正式



测 试前 ， 笔者 给 每 位被 试者 ５ 分 钟 的 时 闻 进行熟 悉 ， 可 Ｗ 适 当 试读 ， 并 询 问某些



不确 定 的语音 的读音 之 后 再 进 行测 试 并 录 音 录音 时 每个发音 人 的 每 个语



一

， 。 ，

音均 各读 遍 其 中 间 歇约 秒钟 Ｗ 避 免 前 后 词 语 之 间 的 互相 影 响
一

， ， 

。

在 所有 八 名 被 试 者 全 部 录 音 结 束 后 ， 将其 录 音 进行 听 审 。 笔 者请 Ｈ 位 不 同 的



听审员 其 中 两位 普 通话 水 平 为 级 甲等 位 普 通话 水 平 为 级 己等 对
一 一 一

（ ， ） 

８

为 被 试者 的 ２ １ 个声母 、 ３６ 个韵母 、 １ ００ 个 汉 字 音 节 化及 ９ 组语音专 项 难 点 的 录




音 分 别 进行 兰 次 听 审 ， 并记 录下他们 认为 发音有 问 题 的 语音 项 目 ， 然后 笔 者进行




汇总 将听 审员 致 觉 得 有 问 题 的 发 音 汇 总 起来 记 录在 ＥＸ Ｃ Ｅ Ｌ 表格 中 为接


一

， ， ，

下来 的 分析做好提前 分类 的 工作 

。

听 审工作结束 后 ，
将 待 分析 的 有 问 题 的 语音样 本 导 入 Ｐ ｒａ ａｔ 语 音 分 析软 件



中 对 在 声 母和 韵 母 上 出 现 的 不 同 错 误 或 偏 误 的 问 题 语 音 分 别 进 行 不 同 的 声 学 参
， 


数测 量 ， 问 题 声 母 集 中 测 量 的 是 塞 擦音 和 擦 音 的 Ｖ Ｏ Ｔ 值 和 下 限 频率 ， 问 题韵巧



中 主 要 测 量 的 是 共 振 峰 数值 ， 么 后 再 将 数据 输 入 到 ＥＸＣ ＥＬ 表 格 中 进行 分 析 比 较



并 作 出 直观 图 表 帮 助 分 析 

。

２ ３ ４
． ．
 采用 的 分析软 件



①Ａ ｄ ｏ ｂ ｅ Ａ ｕ ｄ ｉｔｉ ｏｎ ， 声 音处理软件 ， 用 于 对 语 音 样本 的 剪辑 

。

②Ｐ ｒ ａ ａｔ ５ 丄２ ， 语 音 分 析 软件 ， 用 于语音标注 、 提 取 相 关 声 学 数 据 化及 语 图 的



１ 

２
制作 

。

③ＥＸＣ Ｅ Ｌ ２ ０ ０ ７ ，
用 于 数据 处 理 、 统 计 分 析及 制 作 各 类 图 表 

。

２ ３ ５
． ．
魏巧 的 采样



用 Ａ ｄｏ ｂ ｅ Ａ ｕ ｄ 扣 ｏ ｎ 声 音 处 理 软件 对 录音 首 先 进 行 降 噪 处 理 并 剪 辑 划 分 筛 选
 
 ，

出 真实有效 的 语音样本 ，
并 将 其 按 照 发 音 出 现 问 题 的 不 同 分成 声 母 组 、 韵母组和



拼合 姐单独 归 类 并 将这些 语 音 分 别 保存 为 文件 本实验 共得 到 八人 次



一

，
ｗ ａｖ 。

的有效样本 ， 具 体 数据 如 下 

：

声母 ： ２ １ （ 个字 ） Ｘ Ｉ （ 遍 ） Ｘ ８（ 人 ）
＝
１ ６ ８ （ 样本 

）

单韵母 ； ７（ 个字 ） Ｘ Ｉ （ 遍 ） Ｘ ８ （ 人 ）
＝
５ ６（ 样本 

）

复 元音 韵 母 ： １ ３（ 个字 ） Ｘ Ｉ （ 遍 ） Ｘ ８（ 人 ）
＝
１ ０４（ 样本 

）

鼻音韵母 ： １ ６（ 个字 ） Ｘ Ｉ （ 遍 ） Ｘ ８（ 人 ）

＝
２ ２４（ 样本 

）

汉字音 节 ： １ ０ ０（ 个字 ） Ｘ Ｉ （ 遍 ） Ｘ ８（ 人 ）

＝
８ ０ ０（ 样本 

）

语音难 点 专项 ： ９（ 细 ） Ｘ Ｉ （ 遍 ）
Ｘ ８（ 人 ）
＝
７ ２ （ 样本 

）

语 音 实 验语 音 总 样 本 量 ： １ ４ ２４ 

个

２ ４ ．
预期 结 果



与 词 汇 和 语 法 的 偏 误 相 比 较 我 们 无 法 有 效 地通过 语 言 或 者 文 化 的 对 比 来解

 ，

释 说 明 语音所产 生 的 偏 误 ， 只 能 通过 听 觉 Ｗ 及 视 觉 来 解 释 。 正是 由 于语音具 有送



样 的 特殊 性 笔者认 为 学 生 的 母语背 景 Ｗ 及 ， 自 身 的 听 辨和 模仿发 音 能力 对语音 习




得起重 大作用 。 所 本文 的 调 查研究 ， 将被 试 者 规 定 为 母 语 为 日 耳 曼 语 系 国 家 的




留 学生 ， 包括 英语和 德 语 ， 再与 南京大学 留 学生汉语 口 语 中 介语语料库 中 的 大样




本 数 据 进 行对 比 验 证 ， Ｗ 期 聚焦初级 水平欧美学生的 语音学 习 难 点 


。

根据 前人 的 研 究 不难推测 初 级 汉语学 习 者 在 学 习 汉语拼音 发音 是会 受 到 母


 ，

语 的 影 响 的 而母语 与 汉语差 异越小 越难分 辨 即 与 新 迁移 理论 的 观 点 相 致

一

， ， ， 

。

而声 韵母 Ｗ 及 声 韵拼合 的 难 点 也 会集 中 于 前 人所研 究 出 的 几组难 分辨 的 相 似 音




上 声母 现发音 问 题 韵母


＇

化帕
＇

， 即 ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］ 、 ｚｈ 蜘 、
］
、 ｚ ［ｔ ｓ ］ 、 ｃ
［
ｔｓ  ］
出 ，

Ｕ 叫 、 ｕ ［ｙ ］ 出 现发音 问 题 。 笔者通过分析认 为 ， 被试者发音 能力 与 其听辨音能力




有密切 的 关系 ， 即 听辨 能力 越强 ， 模仿 发 音 能 力 则 越 强 ， 发 音 也会 更接近标 准 普



１ 

３
通话 ， 反之亦 然 。 如 果 最终 的 结论和 预期 不符 ， 则 需 要 再探 讨 

。

２ ５
．
小结



本 章 对本篇 论文 将采用 的 研 巧对 象和 研 巧 方法进 行 了 详 细 的 阐 述 对 本研 究


 ，

所 设 计 的 语 音 实 验对 象 材 料 过 程 与 方 法 Ｗ 及 需 要 使 用 的 各 类 电 脑 分 析 软件 进
、 、 


行了 阐化
一 一



。

语音 实验 Ｗ 在南京大 学海外 教 育 学 院初 级 水平 的 八名 初 级水平 欧美 国 家 学




习 者 作为语 音实验 的 研 究对 象 ，
共采 集 了 有 效 语 音 样 本 １ ４ ２４ 例 进 行研 究 。 难点



验证 Ｗ 南 京大 学 留 学生汉语 口 语 中 介语语料库 中 十名 初 级 水平 欧 美 国 家学 习 者



的 ２００ ６ 例 语音语料 为研 巧 材料 。 运用 Ａ ｄｏ ｂ ｅ Ａ ｕｄ ｔ
 ｉ ｏｎ
ｉ 声 音 处理 软件 、 Ｐ ｒ ａ ａｔ ５ 丄 ２



语 音 分 析 软件 Ｗ 及 ＥＸ Ｃ Ｅ Ｌ ２ ０ ０ ７ 数据 处 理 软 件 对 实 验 进行 具 体操 作 和 数 据 分 析 

。

采用 了 声 学 分析法 、 听 辨 分 析 法 和 对 比 分 析法对 语 音 样 本 进 行 采 样 与 数 据 测 量 

，

在 实 验结 果 原 因 的 探讨 上结 合 已 有 的 研 究 成 果采用 听 感测 试 问 卷 调 查 和 访 谈 的

 、

方法进行分析 

。

１ 

４
第 兰章 魏 结 果 的 统 升和 分 析



在本章 ， 我 们 将 对 八 名 被 试者 的 朗 读 测 试 结 果 进行 统 计 ， 运用 语音 分 析 软件


？
Ｐ ｒ ａａｔ 对 朗 读 测 试所 得 的 语 音 样 本 进 行 分 析 ，
得到 宽 带语 图 。 对于声母来说 ， 

笔

者根据 得 到 宽 带 语 图 测 量 出 塞 擦 音 声 母 Ｖ Ｏ Ｔ （ 声 带起始 时 间 ） 值和 下 限频率 


，

擦音 声 母 的 下 限频率 。 对于韵母来说 ， 笔 者运 用 Ｐ ｒ ａ ａｔ 软件得到 的 宽 带语 图 呈现




出 几 条 明 显 较粗 的 横 杠 ， 这就 是元音 不 同 共振 峰 ， 通 过测 量 出 几 个共 振 峰 的 频率



值 ， 可 用 来分析不 同元音音色 ， 判 断其 舌位 的 离低 前后 与 是 否 卷舌等情况 ， 


还

可 Ｗ 绘制 出 共振 峰模式 图 、 语音 的发音动程 图 等 。 随之 ， 笔 者 将 实验 组 数 据 与 对



照 组相 比 较 ， 得 出 差异 ， 推测 没语初 学者学 习 汉 语声韵母 的难 点 。 由 于本次 的八




名 被试者 中 六名 为 男 性 ， 两名 为 女性 ， 若 文 中 不 做 特殊 说 明 ， 我 们 的 数据 都 是采



用 平均值 的 方式进行汇 总 ， 对 照 狙 数 据 也 如 法汇 总 ， 之 后 再 进 行对 比 。 本文 的数




４

据 在用 语 音 分 析软 件 Ｐ ｒ ａ ａｔ 来 进 行 测 量 时 频率 上 限 设 置 为 ， ５５００ Ｈ ｚ（ 通常是女生




的 频率值 ） ， 当 遇 到 无法准 确 测 量 的 情 况 时 ， 依 具体情 况 进行 调 整 


。

接下来 ， 我 们 将 从声 母 、 韵 母 Ｗ 及 声韵母拼合Ｈ个角 度
一 一

进行分析 

。

３ ． １ 巧级 水 平欧 美 留 学 生 声 微音 实 验 分 析



发辅音时 ， 既有 不 同 的 阻碍部位 ， 又有 不 同 的 阻 碍方式 ， 还有清浊 、 送气和




种 种 附加 音 的 分别 ， 可 Ｗ 说 是把 人类所具 备 的 发音 能 力 全部 使用 上 了 。 辅音 的声



学特征 也 比 元音 复杂 得多 每 个 辅 音 都 是 由 好 几 方面 的 声 学 特 征 组 成 的 组成


一

， ，

的 模式 不但 多 样化 ， 而且不大稳定 。 从 语 图 上 辨 认 辅 音 要 比 元 音 困 难得 多 （ 王理


？ ？
嘉 、 林煮 ， ２ ００３ ） 。 辅 音 语 图 最基本 的 纹样就 有横枉 、 冲直条 和乱纹 ， 不同 的



发 音 部 位 和 发 音 方 法 又 会 产 生 各 种 不 同 的 辅 音 语 图 由 于 主 要 是 通 过 査 看 纹样 的

 。

各种 显 现 形 式 分 辨 不 同 的 辅 音 ， 有 些辅音 本身 在语 图 上难 Ｗ 辨认 （ 有 些 无 法排 除



录音 过 程 的 噪 音影 响 ） ， 因 此 它 不 能 够 像 元 音 那 样 可 Ｗ 通 过 提 取 数 据 计算 生 成 图



？
宽 带 语 图 用 用 语 图 仪 或声谱 仪 中 宽 带 滤波 器 做 成 的 语 图
： ，
其水平方 向 为 时 间 ， 竖直方 向 为频率 ， 用颜


色 的 深 巧 表示 强 弱 

。

＊
冲直条 是瞬音 如 Ｐ ｔ ｋ 等音 在语 图上 的表现 瞬音是突 然巧发成声
：
（ 、
发即逝的 时间 般只 有
、

 ） 。 ，
一

，
一

１ ０ 毫秒 左 右 在 语 图 上表现为 条细 窄 的 垂 直 尖线 条
。
一



。

？
乱纹 是奈 音 咖 ［
； ｘ 等苗 在语 图 上 的表现 褒 音 摩 擦成声 可 ｉ 延 续 的 噪 音 既 在 语 图 上表 现为
、 Ｓ 、 。 、 ！ ＾


一

片 杂 乱 的 竖 线 纹样 

。

１ 

５
形说 明 问 题 因此 本节将 紧密 结 合 听 辨音 的 方法 不对每 个 辅音 进 行 分 析
一

。 ， ， 

，

仅 对 测 试者 在 朗 读 测 试 中 出 现 的 明 湿 的 错 误 通 过 语 图 进 行 分 析 ， 并提 出 解决策



略 

。

首先 我 们 请 Ｈ位 不 同 的 听 辨 员 其 中 两 位 普 通话 水 平 为 级 己等 位普


一 一

， （ ，

通话 水平 为 一

级甲等 ） 对 八 位被试 者 的 ２ １ 个声 母录音 分别 进行Ｈ次听辨 ， 并记




录 下 他 们 认 为 发 音 有 误 的 声 母 然 后 进 行 汇 总 将 错 误 人 数超 过 半 包括 半
一 一

， ， （ 

）

的声母 ， 用 语 音分析软件 Ｐ ｒ ａ ａｔ 进行分析 。 听 辨 结 束后 ， 我们 汇 总 出 了 需 要 进行



＂ ＂
讨论的 个声母
＇

浊關
＇ ＇

７ ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］
、 ｘ ［Ｇ ］ 、 、 ｃｈ 悔 ］
、 ｚ ［ｔ ｓ ］ 、 ｃ ［ｔ ｓ  ］


。

我 们 将 送 十个 声 母 按 照 发 音 方 法 的 不 同 分成 两 姐 进 斤 比 较 分 别 是 六 个 塞 擦

 ，

音声母 和 个擦音声母擦音
＇ ‘ ＇

ｅ
ｔ ｅ
ｑ ［ｔ 圳袖 怕 
一

ｊ ［ ］
、
］
、 、 ｃｈ ］
、 ｚ ［ｔｓ
］
、 ｃ
［
ｔｓ
］
ｘ ［ｅ］ 

。

义１ ． １ 塞巧音声毋实验 结呆 分析



汉 语 普 通话 的 六个 塞擦 音 声 母 都 是清 音 ， 发音 时 声带都不震动 ， 它们 只 有送



气 与 不送 气 的 区 别 其 中送气 的声母是 不送 气 的 是


＇ ＇ ＇

，
ｑ ［ｔｅ  ］
、 ｃｈ
化 ］
、 ｃ
［
ｔｓ  ］
，

ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、 出怕 ］
、 Ｚ 帕 ］
。 塞 擦 音 从 发 音 方法 来 看 ， 呈 现 出 先 塞 后 擦 的 状态 。 塞擦音 的



乱纹 一

开 始 比 较 整齐 ， 音 强 曲 线 开 始 的 坡度 比 较 陡 ， 甚至 是 突 然上升 的 。 塞音爆



破 时有 股较 强 的 气流 冲 出 在语 图和 般 频谱 中 表 现 为 条较 窄 的 竖 条 称为


一 一 一

， ，

＂ ＂
冲直条 。 Ｖ ＯＴ 可 Ｗ 显示嗓音 是否 浊化 ， 还 可 Ｗ 表 示 辅 音 的 发 音 方法 ， 同时



它 也会 受 到 后 接元音影 响 

。

首先 ， 我们 通过 Ｐ ｒ ａ ａｔ 软件测 出 了 对 照 组两人 ， 实验姐 八人这六个 塞擦音 的




ＶＯ Ｔ 数值 并算 出 平均值 表 。 得出 个 相 对 稳 定 并 能 反 映 出 总 体状 况 的 数


一

， （ ，

值 ， 记录如 下 ：


．

表 １ 对 照 组 和 实 验 组 塞擦音 Ｖ ＯＴ 值数值 表



Ｖ ＯＴ ＾ ＾ 塞 擦 音
＇ ＇

 ｚｈ   ｃｈ 的
＇

＾＾
／ ｍｓ ） ｚ ［
ｔｓ
］ ［
ｔ
ｇ］ ｊ ［
ｔｅ
］  ｃ
［
ｔｓ  ］ ］ ｑ ［ｔ
ｅ 

］

ｍ 

ｉ

对 照 组 ２ ３  ２ ８  ２  ４ ４  ４ ０  ４ ３ １

实 验 组 １ ５  ２３ １ ９  ４ ８ ４  ３ ６

 １

１ 

６
 为 了 更 加 明 显 地 比 较 出 实 验 沮 与 对 照 组 的 数值 差 异 我们 将表 格 数 据 转 化 为

 ，

了 折线 图 （ 图 １ ） 

。

对 照组 巧 实 验 纽塞 擦 音 声 母 Ｖ ＯＴ 值 折 线 图


巧  ５ ０ Ｉ


Ｗ
－ 



５  ４ ０    … 

—

鲁 ３ ０ － ￣

对照 组


￣

２ ０  — 
■
－

实验 组


１ ０  



Ｚ ｚ ｈ  ｊ ｃ ｃ ｈ ｑ



—
＊
－

对 照 组 巧 巧 ２ １  ４ ４ ４ ０ ４ ３



      
Ｉ

Ｉ 
＋  实 验 组 Ｉ
Ｕ Ｉ
２３ Ｉ
１ ９ Ｉ
４８ Ｉ
４ １ Ｉ
３６ 

Ｉ

图 １
对照组和 实验巧塞擦 音声 母 ＶＯＴ 值折线图



我们 首先在对 照 组 和 实验组 内 进 行横 向 的 比 较 ，
从 图 中 我们 可 Ｗ 看 出 ， 不论



是对 照 组 还 是 实 验 组 受 试 的 Ｈ个送 气 的 塞擦音
＇ ＇

的 ＶＯＴ
＇

， ｃ
［
ｔ ｓ
］
、 ｃｈ
［
ｔ
ｇ  ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］



值 明 显 高于Ｈ个 不送气 音塞 擦音 ｚ ［ｔｓ］ 、 油帕 ］

、
ｊ 帖 的 ］
ＶＯＴ 值 。 这表 明 送气辅音



的 ＶＯＴ 值 高 于 不送 气辅 音 的 ＶＯＴ 值 也 就 说 明 被试者可 Ｗ较好的 区 分汉语塞擦

，



音 中 的 送气 音与 不送气音 。 接下来 ， 我们 进 行 纵 向 的 组 际 比 较 ， 从 图 中 我们 可 心

 心

看 出 实验 组 除 了 送气 塞擦 音 和 化 的 ＶＯＴ 值 高 于 对 照 组 其余 个塞


＇ ＇

ｃ ｓ ４
［
ｔ
］ ［ 巧 ］
，

擦音 不论是送气还是不送气 都低于对照组 也就是 说

＇

ｑ ［ｔ
ｅ ｚ ［ｔｓ］ ｚｈ Ｇ］
、 、 ｔ 、 ｔ 。 

，
］ ［ ｇ ］ ｊ ［

＂ 

＂

除 了 声母 外 实验组在 发其他塞 擦音 时 总 体上都 要 比 对 照 姐更快从 塞

＇

ｃ
［
ｔ ｓ  ］
，

＂ ＂

转化为 擦 的 阶段 ， 即 除 阻时 间 更短 ，
更快进入后接元音 的 发声 中 

。

总体而言 ， 在 ＶＯＴ 值这个 参 数上 ， 我们 发现实验 组和 对 照 组差 别 很 小 ， 


只

在送气 塞擦 音 ｚ
［
ｔ ｓ
］
上 ， 实验组 明 显低于 了 对照组 ， 但 其数值 仍 在合理 范 围 之 内 

。

我们 知 道 ， 汉 语 的 塞擦音 有送 气 不送 气 之分 ／ ， 英语 、 德语 的 塞擦音有清浊么分 

，

而无送气 不送气之分 ／ 。 被试者正是 由 于 受到 了 母语 的影响 ， 虽 然 能 很 好地 区 别




开汉语塞擦音 的送 气 与 不送气 ，
但其 曰 腔 闭 塞时 间 较短 ， 较快进入后接元音 的 浊



化中去 

。

既 然送 气 与 不送 气 的 区 别 不 足 Ｗ 区 分开 实验 组 与 对 照 组 在 发紋 语 塞 擦音 时



候的区别 我们就考察塞擦音 的 另 个声学参数 下 限频率

一
一

， 

。

下 限 频率 也 是测 量 塞 擦 音 发音状 况 的 重 要 参 数之 塞 擦 音在 下 限频 率在 语


一

图 上都表现为 个区域 所 对 其数据 的 测 量 都表示 个大致 的 范 围 而不是

一 一 

一

， ，

１ 

７
个精确 值 因 而笔者 的 测量也是 个取其平均 的 数据 不 是 准确 数据 具体数据


一

。 ， ，

记录如下 （ 表 ２ ） 

：

表 ２ 对照组和 实验组塞擦音 下 限频率 数值表




下 限 频＾
＼ ＼
塞擦 首


＊ ‘ ＇

ｚ
［
ｔ ｓ
］ ｃ ［
ｔ ｓ  ］  ｚｈ ［
ｔ
ｇ ］  ｃ ｈ ［ 巧 ］  ｊ ［
ｔ ｅ］ ｑ ［
化 

］

对 照 沮 ２ ５ ７ ８  ２ ６ ５ ５  １ ６７２  １ ５ 巧 ２ ０ １ ８  １ ９ 

％

实 验 组 ２ ７ １ ２ ２７ １ ０  ２ ５ ８  ２ ７ ８ ２ ２ ４ ８ ９ ２ ４ ３ ９

 １

从表 中 我们可 Ｗ看 出 实验组 的每 个 下 限频率 的 数值都高于对照组 为 了



一

２ ，

更好地进 行纵 向 对 比 ， 我们 将表 ２ ２ －

的数据制 作成 了 折线 图 （ 图 ２ 

）

对 照 組和 实 验 组塞 擦音 声母 下 限 频率折 线 图



宴 ３ ０ ０ ０ ｒ
 




＇


５ ２ ５ ０ ０  ＝．
— 

—

毎 ２ ０ ０ ０ 

？


—

巧 ０ ０ 
＾
 对照 组



１ ０００  
实驗组


５００  



Ｚ Ｃ ｚ ｈ ｃ ｈ  ｊ ｑ



１
－
＾
 对 照 组 巧 ７ ８  ２ ６ 巧 ６ ７ ２  巧 ７ ３  ２ ０ ８  ９ ５ ６ １ １ １

实 验 组 ２ ２ ２ ７ ０ ２ ５ ８  ２ ７ ８ ２ ２ ４ ８ ９ ２ ４ ３ ９
Ｉ
７ １ Ｉ
１ Ｉ
１ Ｉ Ｉ Ｉ


Ｉ

图 ２ 对 照 组 和 实 验 组 塞 擦 音 下 限 频率 折 线 图



总 体来看 ， 表 ２ 和图 ２ 中 的 数据 显示 出 实验姐 的 下 限频率均 髙 于对 照 组 ， 


这

表 示 实 验 姐在 发 这六个 塞擦 音 的 时 候 ， 总 体舌位过于靠前 。 对 照 组 的 下 限 频率 呈


＂

现出 最大 最 小 的 状态 基本符合 舌 位越 前 

下
＇ ＇

ｚ ［
ｔｓ
］
、 Ｃ
帕 ］
， ｚｈ 的巧 日 ｃｈ
［
ｔ
ｇ  ］
， ，

限越高 （ 吴宗济 ， １ ９８７ ） 的 规律 。

实验 组 的 舌尖后音 ｚｈ
［
ｔ
ｇ ］
相 较舌尖 前音 ｚ
［
ｔｓ
］


、

略有下 降趋势 而在 音时 实验组又呈现 出 了 上升趋势 这表 明

＇ ＇

ｃ
［
ｔｓ  ］
， ｃｈ
怕 ］
， ，



实验组发音人在发 化 音时 舌头 太 前 当 发舌面前 音 的时候 下 限频



＇

［ 巧 ］
， 。
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
，

率依 旧 居 高不 下 ， 这 说 明 被试者 并没有 向 后 缩卷舌头 ， 舌位几乎保持不变 。 不仅




如此 在 图 ， ２ 中 我 们 也 能 看 到 实 验 组 在 读 这 六 个 塞 擦 音 时 各个 音 的 下 限 频 率 位 置



大致持平 送表 明 学 生 将 发成 了 几


＇ ＇ ＇

， ｚ ［ｔｓ ］ 、 ｃ
［
ｔ ｓ  ］
、
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［
ｅ
ｔ ］
、 ｚｈ ［
ｔ
ｇ ］
、 ｃｈ
［ 巧 ］

１ 

８
乎 相 类 似 的 音 这 也 与 化往 众 多 论 文 中 所 阐 明 的 塞 擦 音 声 母 互 相 混 淆 的 研 究 结 论
， 


相吻合 

。

３ 丄２ 擦音 声母 实 验 结果分 析



擦音 在发音 部位上 开始就是 个渐进 的 动 态过程 舌位与 上颖 的 距离慢 慢



一 一

逼近 ， 等 到 其 距 离 缩 小 到 足 Ｗ 构 成产 生 縮 流 的 条 件才 能成 声 （ 吴宗 济 、 林茂 灿 

，

１ ９８９ ） 。 在 宽 带语 图 （ 图 ３ ） 上我们 可 Ｗ 看 出 ， 乱纹 由 少变多 ， 由 疏变密 ， 其频




率下 限 并不太 整齐 。 其振幅强度 （ 图 ４ ） 的 起 点 成斜坡 形 ， 也就是 由 弱变强 


。

二 二 

心

Ｉ ：

Ｏ Ｖ ｓ ｂ ｅｐａ ｉ ｉ ｌ ｒ ｔ ０ ５８２ ３
－
１ ３  ｓ ｅ ｃ ｏ ｏｃｌｓ  ： ，

 Ｑ Ｓ８ ２ ３ １ 

３

 右苗毎 占各任 Ｐ 導 ？ 兰 卖 １ 圣  巧 － ： ． ．
咕 ＾

：
ｖ
＇ 。

．
■

姆
等＆ ；
＇

ａｓ
＾
ｇ
帶 帮 牵 辦 遊縫 放苗 拍



图 ３ 普通话声 母 ｓｈ
间与 元音相拼 的 宽带语图


０ １ ９４９４４
 

縱 娩論 諭

，
，


，



’
，

ｏ 化
／
。 。４＾
，
Ｉ
，
－ ｕ ？ －
 －  。

＆ ＳＳＳ


—

卖ｐ 气 六节 ，  而 Ｓ占ｔ
ｅ ＾
Ｄ ＂ ｒｔ  〇 ５台 ？ ３
．
： １ ３ ５ 品 〇〇＾ 皂 ＿ ＿


＾

＇ ？ ＿ ３ ＊ － － ＺＬＬＺＺＺ ＺＺ ｉＵ
．
Ｔ〇ｔ ａ ｉ  ｄ ｕｒ ａ ｉ ． ｏｎ ０ －
５８ ２ ３ １ ３  ３＾ 〇 ｎｒ
．
ｆ＾

图 ４ 普通话声 母 ｓｈ 间 与 元 音相 拼 的波形 图



图 ３ 和图 ４ 就是普通话声母 ｓｈ
［ｇ ］
的宽带语图 ，
图 ４ 中 隆起 的线条表示 的是



其振 幅 强度 的 变 化 

。

由 听 审 结果汇总 出 的 实验组 出 现 明 显 问 题 的 是清擦音 Ｘ ［Ｇ ］ ，

被试者容 易 发成



ｓｈ
［ ｇ］ 的音 。 由 于 ｘ
［
Ｇ ］
的 发音错 误更加 直接地呈现在 了 与 韵 母 的 拼合 当 中 ， 因 此本



章 将不 单独 分析擦音声 母 的 发音状况 ，
而是在 声 韵母拼合 中 做 详细 阐 述 

。

１ 

９
３ ２ ．
巧 级 水 平 欧 美 留 学 生 韵 毋 发 音 实验 分析



韵母 的 数据采集 ， 我们 选用 测 量巧振 峰 的 方 式 。 相较于声母 ，

韵母 的语音参



数更加容 易 测 量 出 来 ， 笔 者选用 的 就 是 韵 母 的 共 振 峰数值 。

共振峰是在特定 的 频


？
率 区 域聚集大量声 能 的语音表现 ， 而元音共振峰在Ｈ维语 图 上 明 虽地呈现 出 粗



壮 的 横杠 最低 的 Ｈ个 共振 峰 最有特 点 称 为第 共振峰 第 二共振 峰

一

。 ， （ Ｆ １ ） ， （ Ｆ２ ） 

，

第Ｈ共振峰 （ Ｆ３ ） ， 在 声 学 语 音 上就 是根据 这三个共振 峰 的 位置来 区 分 不 同 元音




的 其中 和 最为重要 送两个共振峰 的 频率基本上可 Ｗ 决定 个元音 的



一

， Ｆ １ Ｆ２ ，

音色 

。

对于 汉语普通话发 音 方法与 共振 峰之 间 的 关 系 如 下所示 


：

Ｆ １ 和 舌位高低密切相 关 。
舌位高 、 开 口 度小 ， Ｆ １ 就低 ； 舌位低 、 开 口 度大 

，

巧 就高 。 ａ
闷 的 舌位最 低 ， 开 口 度最大 ， 它的 Ｆ Ｉ
是所有 元 音 中 最 高 的 。 ｉ
凹 、 ｕ ［ｕ ］ 

、

叫ｙ 的 舌 位 最 高］
，
开 口 度最小 ， Ｆ １ 就 最低 。 Ｆ２ 和 亩位前后 密切相 关 。
舌位靠前 

，

Ｆ２ 就高 ； 舌位靠后 ， Ｆ２ 就低 。
普通话 的 ｉ
［
ｉ
］
、 Ｕ 叫都是高元音 ，
但 叫 是前元音 ｉ 

，

Ｆ２ 的频率高达 ２ ０ ０ ０ Ｈ ｚ Ｗ上 ；
Ｕ 叫是后 元音 ， Ｆ２ 的频率在 ｌ ＯＯＯ Ｈ ｚＷ 下 。 Ｆ２ 和嘴



唇 的 圆 展也有关系 圆 唇动作可 Ｗ使 降低 些 反之 展唇作用 使 升高



一

。 Ｆ２ 。 ，
Ｆ２

些 从 和 舌位前后 的 关系 可 Ｗ 看 出 的升 降与共 鸣腔 的 大小密切 相 关

一

。 Ｆ２ ， Ｆ２ 

。

舌位后 移 ， 前共 鸣腔面积变大 ， 于是 Ｆ２ 降低 ； 舌位前移 ， 前共 鸣腔面积变小 


，

于是 升高 圆 唇作 用 实 际是把前共 鸣 腔 向 前延伸 些 因此 Ｆ２ 也 略为 降低
一

Ｆ２ ， ， 

。

耻 和 叫ｙ 两 者 舌 位 相 同 但因为圆唇 叫ｙ 的 巧 频 率 就 比 凹 略 低 些 林煮 

王
一

， ， （ 、
］ ］

理嘉 ， １ Ｗ２ ） 。 Ｆ３ 和 元音 舌位 的 关系 并 不十 分密切 ，
但是要 受舌尖 活动 的影 响 

。

当 舌 尖抬 高 卷起 发 音 时 ，
Ｆ３ 的 频率就 明 显 下 降 。 因此 ，
山的 Ｆ３ 高于Ｗ 。 巧 的



升 高与 软聘 下 降有关 ， 软腾 降 得越 低 ， 巧 也越低 ；
巧 的 降低 同 －

ｒ 音色 也有关系 

，

舌尖上翅越 高 ，
－

ｒ 音 色越重 ， Ｆ３ 就越低 （ 吴宗济 、

林茂灿 ， １ ９８９ ） 。 并且 Ｆ２ 

巧

贴 的越近 ， 听 感 上 的 卷 舌就越严 重 

。

在对 单 韵母 发音 的研 究 中 ， 我们主要用 Ｐ ｒ ａ ａｔ 语 音分 析 软件截 取三个 共振 峰




模式段 的 频率平均值 ， 生成共振 峰模式 图 从而 反 映发 音 的 区 别 ； 对于复元音韵母




我们 先在 语 图 中 选取待检 测 的 语音 段 ， 然 后 将 此段语 音根据 需 要 等 分成 １ １ 个 


、

１ ４ 个或 １ ５ 个时点 ，
采集各 时 点 上 的 Ｆ １ 和 Ｆ２ 的 频率数据 （ 有部分情况还 需采集



？
Ｈ 维语图 ：
横轴是时 间 ，
纵轴是频率 ，
用 颜色 标 识 强度 

。

２ ０


Ｆ３ 的频率数据 ） ， 生成 发 音 动 程 图 来 描述发 音 状况 。 由 于 技 术上 的 原 因 ， 本文



采 集 的 数据 可 能 存 在 定 的 误 差 但 这 都在 我 们 可 接 受 的 范 围 内 因 此我们 认 为


一

， ，

这 些 数据 仍 是可信 的 

。

义２ ． １ 单元音韵毋实验 结果 分析



我 们 依 旧 是通 过 听 审 的 方式 ， 汇总 了 八个被试者 错误较 为集 中 的 单 韵母 ， 

分

别是 叫 巧日 糾 咕 我 们 分 别 将 叫和ｕ 分为 姐 和 村分


一

： ｅ Ｔ
［ ］
、 Ｕ 、 ｕ ［ｙ Ｕ ［ ｙ ］
， ｅ ［ Ｙ］ ｅｒ

为另 组进行讨论 因为 和 Ｈ 带有 复元音 的 倾 向 接 下来我们 将 按 照 分



一

ｅ ｅｒ ［
，
［ Ｙ］ 。

组 进行分析
一 一



。

首 先 是来看第 沮的 通过 软件测 出 了 对 照 组两 人 实验组八人



一

ｕ ［ｕ］ ， Ｐｒａａｔ ，

的第
一

共振 峰 、 第 二 共振 峰 和 第 Ｈ 共振 峰 的 数 值 ， 并 算 出 平均 值 ， 得出 一

个相 对



稳 定 并 能 反 映 出 总 体 状 况 的 数值 ， 记录 （ 表 ３ ） 如下 

；

表 ３ 对照组和 实验组 单韵 母 ｕ ｕ
［ ｌ 的 共 振峰数 值表



Ｆ １ （ 单 位 Ｈｚ  Ｆ ２ 单 位 此  巧
／
）
（ ／
）
（ 单位 ／ 此 

）

对 照 沮 ４ １ ７  ６９ ３ ２ ８ ９ ６



实 验 组 ２ ９ ０  １ １ 巧 ２ ４ １ 

３

为 了 更 加 直观 的 反 映 出 对 照 姐 和 实 验 沮 的 差 别 与 巧 互 关 系 笔 者 将 上 述 数据

 ，

做 成 了 对 照 姐与 实 验 组 韵 母 Ｕ 叫 的 共 振 峰对 比 柱 状 图 （ 图 ５ ） 和折线 图 （ 图 ６ ） 

。

从 图 表 中 我们 能 清 楚 发现 ， 两沮数据 的 Ｆ １ 、 Ｆ２ 、 Ｆ３ 值都有 明 显 的 差别 ， 

在

折线 图 上呈现 出 两条走 向 不 同 的折线 。 实验组 的 Ｆ２ 高于对 照 组近两倍 ， 而 Ｎ 


、

巧 值 明 显低于对照 组 。 标准元音 Ｕ 叫的 Ｆ２ 频 率应 该 在 ｌ Ｏ ＯＯ Ｈｚ  下 （ 吴宗济 


、

林茂灿 巧 正 如 对 照 组 数据 致 但是 实验组 的 平均频率在 Ｗ上

一

， １ ９ ） ， ， Ｆ２ １ ０ ００ 

，

送 就 说 明 被 试者 将 元 音 川 Ｕ 发 得 不 标 准 ］
。 由于 Ｆ２ 频率 的 大 小 与 舌位 的 前 后 密 切



相关 ， 因 此 我 们 可 Ｗ 推 断 实验 组 的 １
＾
２ 远 远 高 于 对 照 组 是 因 为 被 试者 在 发 ｕ ［ ｕ］ 

音

时 ， 不 自 觉 地 将 舌位往 前 靠 从 而 导 致 发 音 出 现 了 向 舌 位 高度 相 同 但 较 为 靠 前 的

 ，

元音 ｉｉ
［ ｙ］ 音靠近 的倾 向 ， 另外 Ｆ２ 频率 过 高 ， 还表 明 被试者发 音 时 圆 唇为 度 不够 

。

此外 ， 实验组 Ｆ１ 频率 比 对 照 姐低 ， 说 明 被试者 发 音 时 舌位 高 ， 开口大 。 总体而




言 ， 就 是 被 试者 所 发 的 高 元 音 ｕ ［ ｕ］ 在 听 感 上 让 人 觉 得 像 髙 元 音 叫ｙ ］


。

２ 

１
 对 照 绍湘 实 验 组 韵 母 Ｕ 的


Ｉ
 共振 峰对 比 图 

Ｉ  画 对照组

 １ 验组


Ｉ Ｎ 祀 ００  

＾
巧
Ｉ

鸟  ０ 助  ｎ ａｇａｆ
３
ｅｚ ｚ



化  ■ ；
 

：


—

巧 ００ 
 迸＾



Ｉ  ２ ０ ００
 ■ 三
１

１

 巧 ００ ■ －

 圍三


－

圓 

二

＝
Ｉ  ？
＾
ｔ ｍ
■ 二



画 —

？ 觉
国
宣 １


＝

 幫师瞧
５

：
Ｉ

ｊ  ｆｌ  ￡ ２ 巧



对 照 组 ４
Ｉ

 
■ １ ７  ６ ９３ ２ 猫 ６




Ｉ

Ｉ
ＢＩ 实 验 组 ２ 孤 １ １ ２ ９  ２ ４ １ ３ 

－

； 
图 ５ 对照组和 实 验组单韵 母 ｕ ［
ｕ
］
的 共振峰数值对 比 图



对 廳 组 和 实 验 组 截 母Ｕ 的 共 振 峰


对 比 折线 图


巧抓 



通 如 ０ ０  



ｎ  ／

＾
 

—

２ ５００

２ 議 ＂

 千 炯離


１ ５００  ｌ的觀
 ￣ ￣

ｙ
誦 一 

＿

５００  －  



０  ￣ ￣ ￣ ￣ ￣ 

￣

Ｈ ｉ ｉ

卡 对 照 姐 口 ６ 犯 ４ ２ ８９６



  
｜

Ｉ
寺 实基 组  Ｉ
２９ ０
Ｉ
１ １ ２９
Ｉ
２４１ ３
 

Ｉ

图 ６ 对照组和 实验组单 韵母 ｕ ［
ｕ ］
的 共振峰数值对比 折线 图



２２


 那么 ， 这 ８ 名 被 试 者 在 发 元 音 叫ｙ 的 时 候 ］
，
又是怎么 样 的 状况呢 

？

我们 采 用 同 样 的 方法将对 照 组和 实 验组韵 母 的第 第二和第Ｈ共振 峰



一

ｉｉ
［ ｙ］ 、

数值记录 下 来 （ 表 ４ ） 

：

表 ４ 对照巧 和 实 验组 单 韵母 ｉｊ
［ ｙ ］
的 共振 峰数值表



Ｆ １  （ 单位 ／ Ｈ ｚ） Ｆ ２ （ 单位 ／ Ｈｚ ） 巧 （ 单位 ／ Ｈ ｚ ）

对 照 姐 ３ ０ ７  ２ １ ４ ３ ２ ４ ３ ７



实 验 组 ２ 巧  １ ９２４  ２３ ２４



根据表 ４ 和图 ７ 、 图 ８ 我们 可 Ｗ 看 出 对 照 组和 实验 组 的 Ｆ １ 、 Ｆ２ 、 Ｆ３ 数值差



距不大 ， 总 体上实验沮 的共振峰数值都要 比对照 组略低 ， 可 Ｗ 看 出 实验沮在 发元




音 則ｙ 时
］
，
状况 比 较好 。 大体发音 比较准确 ， 只 是 舌位略微偏 高偏 央 ， 总体上不



影响 听辨 

。

对 照 组 和 实 验 组 韵 母 的 共振

 ｉｉ

峰对 比 图



扣 ０ ０  － － － － … … 

巧 ０ ０
Ｉ
巧
巧  ■二

 …
《 ２ １ —

０ ０


Ｚ
２０

１ ５００ ＝
■ — －  
二 二  ＊
—

 Ｉ ■ 实 验 组


Ｓ 

Ｓ


１ ０００ ＝ 

＝

５０ ０
 Ｊ ３ ＳＰ ５Ｚ  二  二



〇
ａｉ＝ｌｌ
打  巧 巧




ｐ
圓 对 照 組 ３０ ７ ２ １ ４ ３  ２ ４ ３ ７

麵 实 接姐 ２７ ９  １ ９２ ４ ２ ３２ 

４

图 ７ 对照 组和 实验组单 韵 母 ｉｊ
［ ｙ ］
的 共振 峰数 值对比 图



２３


 对 臟 巧 实验 麵 聯 的 擺 峰


対 比折线 图



 ３ ０ ０ ０ｒ




  


—

吗


２５０ ０
Ｊ
巧
＾

 泌如   



脚  ／ ＊  删沮



／Ｊ
１ ５ ０ ０

＊ 实 验组



１ 孤 ０ ■ — 



５００  — 



０    



円 巧  巧



卡 湘 疆 狐  ￣
￣
２１ ４ ３  飢
￣

 ￣
２



＾
Ｉ

实 验沮 ｍ

图 ８ 对照 组和 实 验组 单 韵 母Ｕ ［ ｙ］ 的 共振峰数值对 比 折 线 图



这样 的 结 果 ， 很大程度上 出 乎笔者 的 预斜 。 在之前众多 的 研 究 中 ， 元音 ｉｉ

［ ｙ］



的 发 音 无疑 是汉语 学 习 者 的 难 点 ， 大 多 情况 下 学 生是发不准这个音 的 。 但本次实




验 的 结 果 刚好相 反 ， 在近似元音 ｕ ［ ｕ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 的 发音情况 中 ， ｕ ［ｙ ］ 好于 Ｕ 阳 。 事实



上 ， 汉语 的 舌面元音 Ｕ 叫 是英语和 德语 中 同 时 存在 的 元音 ， 理论上不应该成为发




音 的难点 ， 而汉语元音 ｉｉ
［ ｙ］ 虽 然在德语和 法语 中 也有 ， 但对 于众多 英 语 国 家 的 学



为什么 欧美 国 家 的 初 级汉语学 习
＂
理应 成 为难 点
＂

生来说是 新鲜 的 、 陌生 的 ，
。 


笔 者 通过 己 有 的 研 究 对 此 进 行 了 分 析
＂ ＂

者 出 现这样 反常 的情况 呢 ？ 

。

所有 的 汉语 教 师 都 默 认汉语 韵 母 ｉｉ
［ ｙ］ 是学生学 习 的难点 ， 并且在 笔者 与 部 分



学 生 进 行访 谈 的 时 候 他 们 也 多 次 反 复 指 出 他 们 ， 自 己在 学 习 汉语发音 时常 常分不



清 ｕ ［ ｕ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 的发音 ， 因 为他们 的母语 中 没有这个音 ， 因 此对 它 并 不 熟 悉 。 更有



甚者 在 己经完成 了 汉语拼音 学 习 的 基础 上 ，
一

直 认 为 叫ｙ 上 的 两 点 ］
是等 同



于 英语 阳 的 长音符号 ］
。
他们 认 为对 于 这样 的 的 汉 语语音 ， 必 须通过 不 断加 强记



忆 、 反复 练 习 的 方法 掌握 正 确 的 发音 。 对于 ｉｉ
［ ｙ］ 的 强调 ， 和对于 ｕ ［ｕ］ 的忽略 ， 

导

致 学 生在 两者 同 时 出 现 时 ，
产生 了 记忆 的偏差 ， 出 现 了 不知道应该读哪个音 ， 

而

２４


下 意 识将 ｕ ［ｕ］ 读成 ｉｉ
［ ｙ］ 的现象 。 由 于 笔者在进行 朗 读测 试前 ， 只 留 给学 生几分钟



熟悉 下内容 学 生对于 材料 不 熟 悉 加 之不 可避 免 的 个人 紧 张 导 致此 次 试验 结


一

， ，

果 出 现 了 反常现象 。 此外 ， 不 能忽 略老师对该音 的强 调 和频繁 的 练 习 ， 致使被试



＂ ＂

者发 出 近乎完美 的 元音Ｕ ［ ｙ］ 

。

第 二组我们 将研 究单元 音 在 普通语 音 学里 般都把普通话韵母 中 的



一

ｅ 。
［ Ｙ］ ，

的 ｅ
［ Ｙ 巧日 〇 ［
〇］ 称么为单元音 。 不过 ， 这两个元音 的 动 态 频谱表 明 ， 他们 并不 是 稳


＂

态 的 元音 而是 都有 定的动程 吴宗济 林茂 灿 的动态变化



一

， （ 、 ， １ ９８９ ） 。 ｅ／
Ｙ／

主要 是 Ｆ １ 频率从低 向 高升 ， 这反映 了 发音时开 口 度是 由 小 向 大变化 的 。 ０／０ ／ 


的

动 态变 化则 是 Ｆ １ 和 Ｆ２ 同 时 由 低渐 向 高升 ， 这反映 了 发音 时开 口 度 由 小变大 

，

同 时 圆 唇 程度 逐 渐 变 小 （ 吴宗济 、 林茂 灿 ， １ ９ ８ ９ ） 

。

＇
＾Ｐ〇 
＇

＜
＇  Ｘ Ｙ／ ｉ
３ Ｖ
 

ｉ

图 ９ 吴 宗济在 《 实验语音 学 概要》 中 ｅ Ｍ和 〇 〇 ［ ］

与 辅音 相 拼 时 的 波 形 图 和 宽 带语 

，



图

在本论文 里笔者将着重讨 论 ｅ
［ Ｙ］ 的 发音状况 

。

表 ５ 对照组 单韵 母 ｅ Ｙ ［ ］
的共振峰变化数值



时 点 时 点 １ ２  时 点 ３ 时 点 ４ 时 点 ５ 时 点 ６ 时 点 ７ 时 点 ８ 时 点 ９ 时 巧 １ ０ 时 点 Ｕ



Ｆ １ 化 ８ ４ ５ ４ ４ ７ ３ ４ ９ ３ ５ １ ４ ５ ２ ５ ５ ３ ９  ５ ５ ５ ５ ６６ ５ ９ ０ ６４ ６



Ｆ ２ １ １ ２３  １ ２４ ５  １ ２ ８ ７  １ ３ ０８  １ ３ ０２  １ ３４５  １ ３３３  １ ３ 巧 １ ３３８  １ ３ ６６ Ｕ巧




２５


 表 ６ 实验组 单 韵 母 ｅ Ｙ ［ ］
的 其振峰 变化 数值



时 点 时 点 １ ２ 时 点 ３ 时 点 ４ 时 点 ５ 时 点 ６ 时 点 ７ 时 点 ８ 村 点 ９ 时 点 １ ０ 时 点 Ｕ



Ｆ １  巧 ０  ３ ５ ７  ３ ７ ０  ３ ５ ３  ３ 巧  ３ ６ ２  ３ ６ ５  ３ ６ ０  ３ ８ ０  ３ ７ ７  ３ ９ ９

Ｆ ２  １ ６４ ５  化 ６ ５  化巧 化 ７ ２ １ ６８９  １ ６５ ８  １ ６４ １  １ ５９９  １ ５ ９８  １ ５ ９０  １ ４８ ８




对 照 組 巧 实 验 组 单 韵 母 ｅ 的 共 振 峰模 式 團


如 ０００  ＾
＿  ． ．
．  ．  、  

．



ｇ
？
＊＾
ｉｊ
１ ５００  — 
：：  ： ＿ 




逛機    对 照 组 Ｆ Ｉ


沪Ｉ


２
１ ０ ０ ０  

智麗
实验组
！
Ｆ

５ ０ ０
… ？ …
一 ＞ 一 一 ＾￣ —
 Ｉ  卖渥 组 Ｆ２



Ｑ  ［   ，

Ｉ  ？
 Ｉ 
｛  Ｉ  Ｉ 
｛   Ｉ

Ｉ  

，

１ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０ １ １



图 １ ０ 对照 组和 实验组单韵 母 ｅ Ｙ ［ ］
的 共振峰模式 图



图 １ ０ 是选取 的对 照 姐和 实验狙 的 ｎ 个 时 点 的 共振峰数值 。 从 图 中 我们 可




清 楚地看到 ， 实验沮 的 Ｆ １ 和 Ｆ２ 远远在对 照 组 的 外侧 ， 即 实验姐 的 Ｆ １ 比对照




狙低 ， 而 Ｆ２ 比对照组高 。 这表 明 实验组发音人在发音 的 起始 点 舌位就偏 前偏 央 


，

听感上实验组发音人 的 语音更像 是英语 的 半元音 ｅ

材 ， 而 非汉语 的 ｅ
［ Ｙ］ ， 我们 完



全有理 由 相 信 这是 受到 了 母语 的 影 响 。 此外 ， 在图 １ ０ 中 我们 清 楚地看见对 照 组



的 Ｆ １ 随着 时 间 的 延 长不 断上 升 ， 这反 映 了 对 照 组发音人在发音 时开 口 度 由 小变



大 。 但是在 整个 图 上 ，
实验组 的 两条共振 峰 几乎始 终保持平行 的状态 ， 这表 明 被



试者在发音过程 中 开 口 度和 唇形几乎没有变化 ， 发音 的 动 程小 之又 小 ， 在图 １ １



中 更能 了 然地看 出 实验 組 内 的 发音 动 程远 小 于 对 照 组
一

目 ｅ 

。

对照 姐 和 实 验组 ｅ 的 动 程 比 较


１ ７ ０ ０ １ ６ ０ ０ １ ５ ０ ０ １ ４ ０ ０ １ ３ ０ ０ １ ２ ０ ０ １ １ ０ ０ １ ０ ０ ０



Ｉ


１


１


１


１


１


１


３ ０ ０



心八

＇  

４ ０ ０



＂ 

 

５ ００  对 照 组
卖 義组


Ｉ

—
—

Ｉ 

Ｉ

ｆ
Ｃ — 

６ ００



７ ００



图 １ １ 对 照组和 实验组单 元音 ｅ Ｙ ［ ］
的 发 音动程图



２６


 针对込样 的 情况 ， 在 今后 教授 学 生单元 音 韵 母 ｅ
［ Ｙ］ 的发音时 ，
应提醒他们发



音起始 时 ， 曰 不 应开得太 大 ，
半开即 可 ，
舌根 保 持 紧张 ， 然 后 再 逐渐 放 松 ， 逐渐



开 口 

。

接下来我们 来看 另 个 带有 复 元音倾 向 的 单 韵 母 叫 的发靑状况

一

ｅｒ 

。
［

是 个 卷 舌 元音 卷 舌 元音最重要 的 共振峰特 点 是 频率大幅度下 降

一

ｅｒ ［
＞］ 。 Ｆ３ 

；

Ｆ３ 跟 Ｆ２ 贴得越近 ， 听 感 上 的 卷舌 色彩 也 就越浓 （
吴宗济 、 林茂灿 ， １ ９８ ７ ） 

。

在图 １ ２ 和图 １ ３ 中 我们 可 Ｗ 看 到 对照 组 ， ｅｒ
Ｈ 总 体上 巧 呈现 出 下 降 的 走势 

，

表明对照组的 ｅｒ
片 开 ］
口 由 大渐渐变 小 。 实验组 中 的 Ｆ １ 略有 下 降趋势 ，
但基本保



持在 ８００ Ｈｚ 左右 ， 变化不大 。 我们 知 道开 口 度 的减小使展唇元音 的唇形变得更




扁 点 也 就 是 展 唇 作用 有所增 加 则 会升高 吴宗济 林茂灿

一

， ， Ｆ２ （ 、 ， １ ９８７ ） 

。

对照组的 ｅｒ
片 的 ］
Ｆ２ 从起 点 到 终 点 不 断 升 高 而 实验 组 ， Ｆ２ 的值则 基本保持不变 

，

这反 映 出 实验组在发 ｅｒ
［
＞］ 音时 ， 开 曰 度变化 不 大 ， 整个发音音程短 小 。 实验组



发 ｅｒ
［
＞］ 音时 ，
发 音 人 舌尖 上翅 导致 巧 降低 ， 舌 尖翅 得越 高 ， Ｆ３ 就降得越低 

，

Ｆ３ 与 Ｆ２ 也 就越接近 。 而在 实验 组 图 中 我们 看 不 到 Ｆ３ 向 Ｆ２ 接近 的 趋势 ， 这反映



出 实验组在 发 片 音时 卷舌动 作 不足 给听此音 的 人感觉更像 个稳态 的 平



一

ｅｒ ， ，
］

舌音 ， 而非有卷舌 色彩 的 语音 

。

表 ７ 对照组 单 韵 母 ｅ 「 ［ ０＾ ］
的共振峰变化数值



时 点 时 点 时 点 时 点 Ｗ 点 Ｍ 点 村 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 Ａ 时 点 时 点



１ ２ ３ ４ ５６ ７ ８９ １ ０  １ １  １ ２  １ ３  １ 


４

Ｆ １ ８ ２ ９６ ２ ９６ ６ ０６ ４ ６ ５ ６ ２５ ４ ３ ５ １ ３  ４ ８ ２ ４ ０  ３ ６ ９ ３ ４ ６ ３ １ １ ３  ２ ９ ９ ２ ５ ３




Ｆ 三 １ ３ ４ ０  １ １ ２ １  １ １ ９ ８  １ ２ １ ６ １ ２２ ７  １ ２ ７ ８  １ ３ ５ １  １ ３ ７ ５  １ ４０ ５  １ ４ ４ ９ Ｕ９ ６ １ ４ ８６  １ ４６３  １ ４ ７ ９



Ｆ ３ ２ ４ ５ ５  ２ ３ ７ ２ ２ ２ ７ ４ ２ １ ５ ８  ２ ０ ３ ０ １ ９ 巧 引 １  ５  １ ８ ８ ２  １ ８ ５ ７  １ ８ ９９  １ ９３ １  ２ ０ ２ ７ ２ ０ １ ９２ ０ ００



表 ８ 实验组发 音人 （
一

） 单韵母 ６ 「 ８＾ ［ 的共振峰变化数值



时 点 时 点 时 点  时 点  时 点 时 冉 財 巧 时 点  时 点 时 点  时 点 时 巧 时 点 时 点



１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０  １ １  １ ２  １ ３  １ 

４

Ｆ １  ６９ ９ ７ １ ５ ７ ２ ２７ １ ９ ７ ３ ０  ６ ８ ０ ６ ３ ２６ ２ ５６ ０ ７６ １ ２ ５ ５ ２ ５ ２  ５ ８ ４ ５ ７ ６


 １

Ｆ ２ １ ２ ２ １  １ ２０ ０  １ １ ９ ８  １ １ ７ ６ １ １ ６ ２  １ ２０ ０  １ １ ２４  １ １ ５ ７  化６ 化 ５
１  Ｉ  １ ２ ７ ６  １ ２６９  １ ３ ０ １  １ ２９ ６



Ｆ３ ２ ５ ２ ５  ２ ０ ７ ４ ２ ２ ３ ０ ２ １ ８４ ２ １ １ １ ２ １ ２ ８ ２ １ ８ ３  ２ ３ ４ ５ ２ ２ ２ ２ ２ ３ ４ ６ ２ １ ７ 日  ２ ３ ２ ８ ２ ３ ９ ５ ２ ４ ３ 

】

２ ７


 上述所 分 析 的 实验 组发 音 人 一

的状况 ， 显示 了 他在发 音过程 中 既没有 卷舌 


，

也没有开 口 度 的 变化 ，
并且通过对 比 表 ７ 和表 ８ ， 我们 还 能发现 ，
实验组 的 Ｆ 

１

频率 比 对 照 沮要 高 ， 送说 明 该发音人在 发音 的 起始 位置上 ， 舌位就偏 低 ，

开口度



就过大 ，
并且舌头肌 肉 放松 ， 导 致发音 偏 松 ， 因 此整个音在 听感上与 单 元音 韵 母



ｅｒ
［
＞］ 存在较大差异 

。

对 照 组单 元音 韵 母 的 共 振 峰模 式 图



ｅｒ
Ｓ
均 ３ ０ ０ ０
   



掛 巧００    

ｉ

２０００  ＇
 －

 ；
对照 组Ｆ
１ 
牛 

Ｉ

１ ５ 日 ０  墨 心 一

賢 对 照 组 Ｆ ２
Ｈｆ
ｒ
－

１ ０ ００  … …  ：
 ；

Ｉ

 ｔ ｍｍ


５０ ０  － －
乂 — ￣ ￣

ｒ




？ 

！

 ｉ  １   １     １ Ｉ    ｔ １  Ｉ ｉ ｉ

Ｖ ＞
Ｉ １ １ ｉ 

（

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １１ ２１ ３１ ４




图 １ ２ 对照组单韵 母 ｅ 「
［ 句 的 共 振 峰模式 图



实验 组 发音 人 单 元 音 韵母 ｅｒ 的 共 振 峰 模式 图


一

３ ０ ０ ０


＾
巧００    
 —
 
＇
— ■ －



赛 
＇

２ ０ ００  － — —


  实验组
：

一－
一

： （ ） Ｆ１


Ｉ 

巧０ ０   —  ＿ －

音 实验 姐 （
一

） Ｆ２


．

二 二
－

 二 」 实验 這
－

； ：： ：
》
（ ） Ｆ３


００
＿
 ． ― ＿

１ ０

 ｔ
？ ￣ 

￣

５００
． 

   

ｅ ｒ ｆ ｔ   ｔ Ｉ  １ ＜ ｆ   Ｉ ｔ   ｔ Ｉ   Ｉ  ｔ 

＞

１  ２ ３  ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １ １ ２１ ３１ 


４

图 １ ３ 实验组发 音 人 （
一

） 单韵母 ｅｒ 片 的 共 振 峰模 式 图
］



单元音韵母 杯 发音动程不足还存在另 种 与 上述分析截然 相 反 的 悟况

一

ｅｒ 

，
］

就是发音人在发 音 的 开 始 就将 舌 尖翅 起 而 在 整个 过趕 中 舌 位无变 化 动程也



一

， ，

＂ ＂
很小 ， 从 而 在 听 感 上 形 成 了 过 分 卷 舌 的 音色 

。

从图 中 我们 可 Ｗ 看 到 该发音 人从发音 的 开 始 就保持 良好 的 卷舌状态

一

１ ４ ， 

，

Ｆ２ 和 巧 贴得较近 ， 但他 的 的 Ｆ １ 、 Ｆ２ 和 Ｆ３ 频率几 乎在 发音 过程 中 没有变化 ， 


比

较稳定 ， 这表 明 在 发 音过程 中 ， 他 的 舌位 、 唇形都无 明 思 变化 ， 发出 的音是 一



个

２８


稳态 的 卷舌音 

。

实 验 迫 发音 人 二 单 元音 韵 母 ｅ ｒ 共 振 峰 模 式 图



如。。 …
…

－ －
…
… … … …
—



＇

Ｉ ｒ ． 

１

掛巧   

 

五
００

２００ ０  －
—  ■  —

ＴＩ ； ；

  实验组 仁 ） Ｆ１



１ ５０ ０
 Ｈｆ 头验组
￣ ￣ ￣￣￣

 ｒ Ｆ２
－

…
￣

（
—

） 


  实 验组 仁 Ｆ ３
．

   ）
１ ００ ０
｜ 

Ｉ
，

５０ ０  ？ 
 ＿ ＿

， 

；

   心立 红   
… 
Ｖ Ｖ
？

＂
￡￡Ｌ Ｌｌ


，

ｌ ｌ ｌ ｉ  ？ ｜ ｜  ｜ ｉ ｊ Ｉ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０ １ １１ ２１ ３ １ 

４

图 １ ４ 实验组发 音人 （ 二） 单韵母 ｅ ｒ ｌ ＞ 的共振峰模式图



］

还有 点 需 要提醒往意 的 是 部 分学生 虽 然可 Ｗ 比较好 的做 到 发音过程 中 舌



一

＂ 

＂

位 的变化 ， 但在发音起始 时 ， 舌位就 偏 低 ， 开 口 就偏大 ， 这样 也 会 导 致 走音

的现象 ， 在 听 感 的 音质 上会 出 现低元音 的 特色 。 其 Ｆ１ 、 Ｆ２ 模式如 图 １ ５ 所示 


。

对 照 组 和 实 验 组 发 音 人 兰 单 元 音 韵母 ｅ ｒ共 振峰 对 比 图




乂

空  ２ ０ ０ ０广
   




３

１ ５００   — —    


 
 



？
．
．
．
二 Ｉ  夺 实 藍 组 Ｇ ） Ｆ１



１ ０００  ＿ … ＇ ． — …
－

＊ ＊

 实验组 （ ； ） 

巧

５００  —
— 出 
  ＾  Ｉ 
—

对 兵 组巧



Ｉ       ｊ



…
— ， ＇
． ，
 ． ． ．
， 
 ， ． ■ ．

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９１ ０ １ １ １ ２ １ ３１ ４



图 １ ５ 对照组和 实验组发 音 人 （ Ｈ ） 单韵母 ｅｒ ０ ［

＾

］
的 共 振 峰対 比 图



针对这样 的情况 ， 在 今 后 教授 学 生 有 卷 舌 色 彩 的 单 元 音 韵 母 ｅｒ
［
＞］ 的发音时 

，

应提 醒他们 发 音准备 阶 段开 曰 不必过大 ，

舌头 也 不 必过分紧张 ， 提前卷至上颖 

。

而 随 着 发音 的 推进 开 曰 度 有个 从 大 到 小 的 变 化 过 程 而 在 最重 要 的 卷 舌动 作 上 ， ， 

，

不要过分紧 张 ， 太早将舌头翅起 ， 可 レッ 在 央 元 音 ｅ
Ｗ的同时 ，
舌尖 向 硬聘卷起 

。

２９


 ３ ２ ２ ． ．
复 元 音 韵 毋 实验 结果 分析



之前 ，
我们着重分析 了 单韵 母 ｕ
［
ｕ］ 、 ｉｉ
［ ｙ］ 、 ｅ
内和 ｅｒ
Ｈ 的发音 ，
发现被 试者



存在着许多 问 题 接 下 来我们 看 下 他们 复 元 音 韵 母 的 发 音状况 朗读测试 中 复



一

，
。

元音韵母 共 个 通过 听 审 我们 发 现有 Ｗ 下 五个 复 元 音 韵 母 实验 组普遍 发 生


一

１ ３ ，

了 错误 其错误 率都达到 ，
５ ０ ％Ｗ上 。 它们分别是 〇ｕ ［ｏ ｕ］ 、 ｕｏ ［ ｕ ｏ ］ 、 Ｕｅ ［ｙ ｅ ］ 、 ｉ ｏｕ ［
ｉ ｏ ｕ］ 

、

ｕｅ ｉ
［
ｕｅ ｉ］ ， 笔者将这五个 复元音韵母分成两组 分别 为 二合元音韵母 ， ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 、 ｕｏ ［ ｕ ｏ ］ 

、

ｕｅ ［ 州 ， 和 三合元音 韵 母 ｉ ｏｕ ［
ｉ ｏｕ］ 、 ｕｅ ｉ
［
ｕｅ ｉ
］


。

接 下 来 我 们 将 按 照 不 同 组 别 分 析 每个 复 元 音 韵 母 的 发 音 状 况 

。

我们 都知 道 ，
复 元音韵母通 常 是 由 两个 或Ｈ个元 音 构 成 。 当念复合元音 的时



候 口 腔或 舌头 不 是 不变 的 而是从 个 元 音滑 向 另 个元 音去 两个 或Ｈ个
一 一

， ， ， （ 

）

元音 成 分 的 分量 （ 发音器官 的 紧张度 、 响度 、 有时还跟高低 、 长短等有 关系 ） 


往

往不相 等 只有 个成分特 别 显 著 因此 在语 图 上 标准 的 普 通话 复 元 音 韵 母


一

， 。 ， ，

的 共振 峰模 式表现 出 明 显 的 动 态性 ，
即 各共振峰 的 频率都 处 于 连续 不 断 的 变化之



中 从 个音位 向 另 个 音 位变 动 而每 个音位都 或 多 或少 地偏 离 了 各 自 的理


一 一 一

， ，

想 目 标值 （ 罗 常培 、 王均 ， １ ９６７ ） 

。

我 们 用Ｐ ｒ ａａ ｔ  软 件 依 次 测 量 出ｏ ｕ ［
ｏ ｕ］ 、 ｕｏ ［ｕｏ ］ 、 ｉｉ ｅ
［ ｙｅ］ 、 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏｕ 巧 日ｕ ｅ ｉ
［
ｕｅ ｉ
］


的

１ ４ 或 １ ５ 个时点的 Ｆ Ｉ 、 Ｆ２ 数值 ， 绘制 出 了 不 同 复元音韵母 的共振 峰模式 图 ， 


然

后 将 实验 组和 对 照 沮进行 比 较 ， 分析差异 

。

首先我们来看复元音韵母 〇ｕ ［ ｏ ｕ］ 的发音情况 。 普通话 的 ｏｕ ［

ｏｕ］ 发音 时 ， 由 

发

单元音 ［
０］ 起音 ，
开 口 逐渐缩小 ， 唇形渐 圆 ， 接近 ［
Ｕ］ 停止 。
阳属 于后高元音 ， 

受

它 的影响 在发音 时跟单独发音 时不 样 其舌位 比 较靠后 偏 高

一

［
０］ ， 

。

表 ９ 对照组复 元音韵母 ｏｕ ｏｕ ［ ］ 的 动程变 化数据




时 点 时 点 时 点  时 点  时 点 时 点 时 点 时点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点



１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０  １ １  １ ２  １ ３  １ ４  １ 

５

Ｆ １  ９ ５ ７ ７ ６ ４ ７ ３ ６ ６ 巧 ６ ４４ ６ １ ７ ６ １ ０ ５ ９ ３  巧 斗  ６ ０ ０  ５ ７  ５ 巧 ４ ３ ３  ４ ０ ９  斗 ５ ０

 １

Ｆ ２  １ ２ ３ ４  １ １ ２ ３  １ １ １ ５  １ ０ １ ９  １ ０ １ ３  ９ ７ ６ ９ ５ ３ ９ ０ ８ ８ ９ ５ ８ ９ ０ 化９ ８ ５ ３８ ７ ７６ ８ ３ ６ ５ ３




３ 

０
 表 １ ０ 实验巧 复 元 音韵 母 ｏ ｕ［ｏ ｕ ］
的动程变化数据



时 点 时 点 时 点 时点 时点 时点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点



１  ２ ３ ４ ５ ６ ７８ ９ １ ０  Ｉ Ｉ  １ ２  １ ３  １ ４  １ 

５

Ｆ １  ４ ７ ８  ４ ３ ５  ４ Ｕ ４ ６  ３ ９ ６  ３ ７ ４  ３ ８ ４  ３ ８ ４  ３ ７ ４  ３ ６  ３ ４ ３  ３ ２ ７  ４ ２ ６  ４
１
１ １ ４ ４０ ５



Ｆ ２ ０２４  ８ ８ ０ ８ ８ ０ 化 ７ ８ ４  ８ ４ ４ ８ ４ ２ ８ ３ ７ ７ ８ ６ ７ ６ ５ ７ ４ ２ ７４ ２ ７ ８ ９ ７ ９ ０８ ３ ７


１ １

从图 １ ６ 我们 可 Ｗ 看到对照 组 〇ｕ ［ｏｕ
］
的 Ｆ １
和 Ｆ２ 均表现为 下 降 的 趋势 ，
并且



十分平稳 ， 这表示 发音 时 嘴唇 由 展变 圆 ，
开 口 度 由 大变小 ，
舌位 由 低 到高 ； 但是



实验组 ｏｕ ［
ｏｕ］ 的 Ｆ １ 和 Ｆ２ 几乎没有变化 ， 两共振 峰 的 频率几 乎 不变 ，
并且它 们 的



数值都 要 分 别 低 于对 照 组 ｏ ｕ ［ｏｕ］ 的 Ｆ１ 和 Ｆ２ 数值 这 说 明 被 试者在 发 ， ｏｕ ｏｕ

［ ］
音时 

，

其平均开 口 度要 小 于对照 组 。 正 是 由 于 实 验组在 发音 的 起初开 口 度就 比较小 ， 


而


二

随着发音 由 ０ 滑向 ｕ ［ ｕ］ ，
开 曰 度应 该 越 变越 小 ，
但 是 实验组就无法将这种 渐渐变


小 的 唇 形做完 整 ， 导致总体上 ，
实验组在发 〇 ｕ ［ ｏ ｕ］ 音 是动 程不够 的现象 ， 在图



１ ７ 中 我们 明 显 看 到 实验 组 的 ｏｕ ［
ｏ ｕ］ 动 程小 于对 照 组 。 此外 ， 我 们 从表 ９ 和表 １ 

０

中可 Ｗ看出 ，
实验沮共振峰起 点 和 尾 点 之 间 的 频率 差 不 大 ， 被试者在发 〇ｕ ［ｏ ｕ］



音时 ， 动程也小于对照组 。 总 体看来 ，
被试者 在 发 前 响 复元音 韵母 ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 时 ，


起

始的 ０ ［
０］ 音开 口 度 不够 ， 唇形过于扰 圆 ，
而滑 向 尾音 Ｕ 叫时 ， 己经无法将唇 形继



续战 圆 ， 导致整个复元音 ［
Ｏ Ｕ］ 的 发 音上变形 

。

晏  对 照 姐和 实 验 姐复 元 音 韵 母 ＯＵ 的 共振 嗦对 比 图



斟 １ 獅   



１ ２ ０ ０ 






１ ０ ０ ０ 



。 。 。
？
＾ 
￣
－
一
对照 组 Ｆ ＾
一


１

一
８ ００
 对 照 组 Ｆ ２
．  …

６ ０ ０ 
＞ … … ． …

心
＊
、
＝１ 实验组 Ｆ 
－
— —



１

４ ０ ０

 

＊
 实 验 组 Ｆ ２
 ＊ ■

＊ ＊
＊ ＊


＾

＜
— ■
—

２００  



０
Ｉ  Ｉ              
Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 

Ｉ

１  ２  ３  ４  己 ６  ７ ８ ９ １ ０ １ １１ ２ １ ３１ ４ １ 

５

图 化 对照 组和 实验组 复 元 音韵 母 Ｏ Ｕ ［Ｏ Ｕ ］
的 共振峰对 比 图



３ 

１
 对 照 组 和 实 验 组 复 元 音韵 母 〇 ｕ ［ ｏｕ ］ 发 音动 程 图



１ ３ ００ １ ２００  １ １ ０ ０ １ ０ ０ ０ ９ ０ ０ ８ ０ ０ ７ ０ 日 ６ ０ ０



１


．  Ｉ ．  
． ．．
－

ｒ ｗ ｉ ．    Ｉ ．  ３００




＇


．

Ａ Ｔ


４
－ ■ －


＊
？  ．

ｑＱＱ


 —
 —  —    ． ． 一

．


一
乂 

卖验组


二
－

７ ０ ０
’
 


— — —   
  

少
９００






图 １ ７ 对 照组和 实 验组 复 元 音 韵 母 〇ｕ ｏｕ ［ ］
的 发 音动程 图



针对 这样 的 情况 ， 在今后 教授学生 复元音 韵母 〇 ｕ ［ ｏ ｕ］ 的发音时 ， 应 提醒他们




发音 起始 时 ， 不 要过分 紧张 ， 可 将双唇放 松 ，
在 发音过程 中 渐渐滑 向 音尾 时 

，

嘴 唇 再渐渐扰 圆 些
一



。

由 于 〇 〇
［ 巧ｎ ｕ ［ｕ ］ 是两个相 近元音 ， 都 是 舌位后 、 圆 唇 的元音 ， 在发音上初 学



者很难准确控制 ， 这才 导 致 复元音 韵 母 ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 发音 不 准确 的 情况 。
有相 同 单元 音



构造 的还有复元音韵母 ｕｏ ［ｕｏ ］ ， 相较我们 上文所分析 的 ｏｕ ［ ｏｕ］ ， 实验组 ｕｏ ［ｕｏ］ 


的

发音 问 题 更加 明 显 

。

普通话 的 Ｕ Ｏ ［ＵＯ］ 发音 时 ， 从单元 音 ［

Ｕ］ 起音 ， 圆 唇为 度逐渐减少 ，
开 曰 从小变



大 直接近 为止 这与 上 文所 说 的 音 刚 好相 反 与 叫 在发音 时 圆


一

，
［
０］ ， ０ Ｕ ［ ０ Ｕ］ 。
［
０］

唇度和 开 口 度较为相 似 ， 连续 发 音 时变化 不 是持别 大 。 正 是 因 为 两个单元音 存 在




这 样 细 微 的 但 是足 Ｗ 构 成 区 别 性 特 征 的 差 异 所 ，
１ ＾ 被 试者 更 难 控 制 其 嘴 唇 的 形 状



和 舌 头 的 位置 

。

对 照 姐 和 实 验 组 复 元 音 韵 母 Ｕ Ｏ 的 共振 峰




Ｎ
对 比图

５
＾
＊
口 ０ ０
？
５




…
為
哪
■



成

实验 姐 Ｆ ２
６００
￣
＾
＞
一
 对 照 组Ｆ 

１

３００
， ．
… ＇
 —
对 照 沮巧



Ｉ                Ｉ Ｉ

Ｑ
Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 

Ｉ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０ １ １ １ ２ 玉 ３ １ ４ １ ５

 

３ 

２
 图 １ ８ 对照 组和 实 验组 复 元 音 韵 母 ｕ ｏ ｕｏ ［ ］
的 共 振 峰对 比 图


从图 １ ８ 中 我们 看 到 ，
对照组 的 Ｆ １ 、 Ｆ２ 同 时 向 上升高 ， 说 明 发音开 口 度由



小变大 ， 同 时 圆 唇程度逐渐变小 ， 但是实验姐 的 的 Ｆ１ 、 Ｆ２ 没有 明 显 的 变 化 ， 


大

小 几乎保持 致 这 说 明 实验 组有把 发成时 的倾 向 在发音 的 前 半段 


实
一

， ｕｏ ［
ｕｏ ］ 。 ，

验组 的 Ｆ １ 明 显高于对照组 ，
说 明 实验组 的舌位偏低 开 曰 度过大 发 的 不是 ， 、 ｕ ［ ｕ ］

的音 ， 而是 比 ｕ ［ｕ］ 的 舌位低 ， 开 曰 大的音 ， 我们 通过分 析发现这个 音 〇 ［

〇］ 类似 

；

而在语音 的 中 段 ， 实验沮和对 照沮的 Ｆ １ 和 Ｆ２ 几乎 重合 了 ， 说 明 此时实验组和




对 照 组 的 发音 都是相 近 的 ［
０］ 音 ， 这 就更加 证 实 了 实验 组 的 在 发 ｕ ｏ ［ ｕｏ ］ 音时 ， 出 

现

了 ［
Ｕ］ 音太短 ，
圆 唇不够 、
开 口 大 、
舌位低 的情 况 。 此外 ，
从 图 中还可 Ｗ看到在



语音 的后段 ，
实验姐 的 Ｆ １ 和 Ｆ２ 都 分别 低于对照 姐的 数值 ， 说 明 实验组 的 舌位



偏 高偏后 

。

对 照 组 和 实 验 组 复 韵母 Ｕ Ｏ  ［ Ｕ Ｏ］ 发音 动 捏 图


１ ２０ ０ １ １ ００  １ ００ ０  ９０ ０  撕 ０  ７ ０ ０  如 ０  胡 ０



＾ －

卢  Ｉ 
■

  ＊ ｆ   ｉＴ ＊
＾

  
（
Ｉ
Ｉ  １ ００



＾
＾ ‘

 
１
－      — ￣ － ■ －  —    

２ ０ ０



４ ０ ０夺
实验 组


 

２ ，

＼
   — 

５ ０ ０  １
对照 组



４     — —

６００



图 １ ９ 对照组和 实验巧 复 元 音 韵 母 ｕｏ ［
ｕ ｏ］ 的 发 音动程 图



从图 １ ９ 中 ， 我们 也 能看 出 实验组 的 整个发音过程频率较为集 中 ， 不同单元




音 的 区 分度 不够 ， 动程较小 

。

针对 这样 的 情 况 在 今 后 教授 学 生 复 元 音 韵 母 ， ｕｏ ［ｕｏ ］ 时 ， 主要要注 意前音 ［

Ｕ ］

的存在 ， 在发音开始时 ， 就要战 圆 嘴唇 ，

并且不 能太过放松 ，
开 曰 不要过大 ， 

然

后再滑 向 后 面 的 元音 扰 紧嘴唇 同时 在发音末尾处舌位要 向 后 靠 点

一

［
０］ ， ， 

。

３ ３


 实 验 组 复韵 母 〇 Ｕ ［ Ｏｔｌ ］ 巧 ｕｏ  ［ ｕ ｏ］ 发 音动程 图


１ ２００ １ １ ００  １ ０ ０ ０ ９ ０ ０ 如 ０ ７ ０ ０ ６ ０ ０ ５ ０ ０



ｒ
—

． Ｔ ， ．


．


２ ０ ０



痛賴 證喔 ！ ３ 赫 麵 馨 Ｍ 遽 靡 攀雜麵 麵
 
３ ０ ０



— 


４ ０ ０
卡 实验 姐 Ｏ Ｕ



＾ ＾ Ｊ  卖 屢 旦
｜

 － ５ ＝：  —

５
＇

。。


，

 — —

６ ０ ０



－
— 
—
■         —  」 ７ ００



图 ２０ 实 验组 复 元 音 韵 母 ｏ ｕ ［ｏ ｕ 师 ｕｏ ｕｏ ［ ］
的 发 音动程 图



从图 ２０ ， 我们 可 看到 ， 实验组在发不 同 的 复 元音韵 母 ｏｕ ［ｏ ｕ 巧日 ｕｏ ［ｕｏ ］ 时 


，

动程几乎在统 范围 内 并且都 比 较集 中 可见 实验姐发音人在这两个不 同 的 复



一

， ，

元 音 韵 母上有着相 同 的 发音 问 题 ， 即 发音 整体动 程太小 ，

发音 时开 口 度和 唇形没



有 明 显变化 

。

比 较完 复元音韵 母 〇ｕ ［ｏｕ］ 和 ｕｏ ［ｕ ｏ ］ 的 发音 后 ， 我们 发现 实验 組 在 发 这 两个音




的 时 候有相 类似 的 问 题 ；
动程 比较少 。 换言之 ， 在元音 Ｕ ［ｕ 巧日 ０ ［０ ］ 的 连读上 ， 

汉

语初 学 者 不 能 很好地将其 区 分 开 来 ， 学 生 不 能 很 好地 掌 控 自 己 嘴 唇 的 松 紧度 ， 

往

往呈 现 出 应 该 放 松 嘴 唇 时 巧 圆 嘴唇 而应 该加 强 嘴唇 的 紧 张 度 时又 过 于 放 松 的 情

 ，

况 

。

接下来 ， 我们 来看第Ｈ个 复元 音 韵 母 ｉｉ ｅ ［ｙ ｅ
］


。

普通话 的ｔ
ｉ ｅ
［ ｙｅ］ 在发音时 ，
圆 唇程度逐渐减少 ， 开 口 程度逐渐增 加 。 从语 音



的 起音ｕ 开始 舌位 向 前移动 趋近 频率 开始稍 有上化 然后 随着发



一

［ ｙ］ ， ｉｉ
［ ｙ］ ， Ｆ２

音 的渐进舌位 的 后 退而 Ｆ２ 下降 。 上文我们 说过 ， 本 次 接 受 朗 读 测 试 的 八名 被试



者 在 单 元 音 韵 母 川ｙ 上 呈 现 出 总 体 发 音 较 好 的 状 况 ］
， 在 复元音 韵 母貼 ［ ｙｅ］ 中也同



时体现 了 出 来 

。

八名 被试者在 复 元 音ｔ
ｉｅ ［ ｙ ｅ］ 中 出 现 的 发音错误主要集 中 在 语音 的 后 半程时



的发音上 间是 个 半低前元音 舌位 比 的 低很 多 从图 中 我们 可 看出


一

。 ，
１１ 。 ２ １ １ ＾

实验 组和 对照 沮 的 共振 峰走 势 基本 致 先 略升再缓缓下 降 总体来看 

和
一

， ， ， Ｆ １

Ｆ２ 是 互相 靠近 的 趋势 。 在语音 的 前半段 ， 两组 的 共振 峰走 势 基 本重合 ， 这说 明 


，

实验组在发 ｉｉ ｅ
［ ｙ ｅ］ 时 ， 圆 唇度 与 开 日 度 都与对 照 组相 似 。 但在语音 的后 段 ， 尤其



３ 

４
是尾部 实验组发 音人 的 Ｆ 明 显低于对照 组 这表 明 本应该 降低 舌位把


一

， （ ） Ｉ ，

音由 ｉｉ
［ ｙ］ 转向 ｅ
闷的时候 ，
发音 着舌位过高 ， 而没有达 到 ｅ
闷 的 标 准值上 ， 从而



产生 了 发音 的 不准确 ， 总 体 听 感 上ｔ
ｉｅ ［ ｙｅ］ 的 发音更像是平 稳 的 单元音Ｕ ［ ｙ］ 。 这是



其中 种 的 发音错误
一

ｅ ｅ 

。
［ ］

 对 照 组 和 实验 组发 音人 复 元音 韵 母 

的
一

、
（ ） ｉｉ ｅ ［ ｙ￡ ］

Ｓ 共 振 峰 对 比 图 

巧朋 

ｔ




ｒ
２ ０ ００
   



一

＇

＂
１３０
Ｕ０Ｕ 
 ｐ亏麵
实验组
？
一 ？
＿

■ ■

（
一
厂Ｆ
〉
ｌ

Ｆ２




ｌ

１ ０ ０ ０
 对 照 组 Ｆ 

１

 
－

峭 对照组Ｆ ２




ｒ       
￣

  
＇

  
＇

  

Ｑ
Ｉ Ｉ ｉ ｔ ｊ  １ Ｉ ！ ？ ｔ Ｉ ｉ 

Ｉ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １ １ ２１ ３１ ４  １ 


５

图 ２ １ 对照组和 实验组发 音人 （
一

） 复 元音韵母 ｉｊ ｅ ｙｓ
［ ］
的 共振峰对 比 图



除上面 的 种情况外 被试者还 出 现 了 另 种 的 发音 问 题

一 一

， ｅ ｅ 

。
［ ］

从图 ２２ 中 我们 也 可 Ｗ 看 出 ， 实验组发音人 （ 二 ） 的 Ｆ １ 频率几乎与 对 照 组完



全重合 ， 而 Ｆ２ 频率则 与对 照组差异 明 显 。 其差 异表现为 起始 段 的 Ｆ２ 值低于对




照组 ，
说 明 在开 日 时被 试者 的 舌位 比 较偏 央偏 后 ， 而后 半段 的 值 高于对照 组 ，


说

明 舌 位有 比 较 偏 前 。 并且 ， 总体上 Ｆ２ 是 向 上的 趋势 ， 也就 是 说在 整个发音 过程



中 被试者 的 舌位慢慢 向 前 移 ，
并没有任何 向 后移而发 出 ｅ
闷音 的趋势 。 因此也给



人 的 听感上带来 了 偏差 

。

通过 ２ １ 和图 ２２ 的 分析 ，
我们 发现 了 实验组在发 ｉｉ ｅ
［ ｙ ｅ］ 音时 ， 在后半程 出 现



的状况较 多 

。

针对 这 样 的 情 况 ，
在 今后 教授 学生 复 元 音韵 母 ｉｉ ｅ
［ ｙｅ］ 时 ，
应该提醒学生在发



音时 除 了 要关注起始阶段巧 圆 嘴唇 ， 发出 ｉｉ
［ ｙ］ 音 ，
更 要 再接 下 来 的 发 音过程 中 及



时将舌位 降低 ，
放松 嘴唇 ，
消 除紧张 ， 让 嘴唇 自 然微张 ， 滑向 ｅ
［
￡
］
音 

。

３ ５


 对照 组和 实 验沮发音人 Ｃ 二 ） 复韵母 ｔｉ ｅ ［巧 ］ 

的
巧振 峰对 比 国


ｇ  ０ ０
羣 ２５




人 打二 二， 二
＇

５ ０ ０
实 验组


１
＇

二 （ ） Ｆ２



１ ０ ０ ０

—

对 照姐門 

ｒ
。 。
Ｏ Ｕ Ｕ
－  ＂ ＇ 
 ■ — ■ ■

？
．   


－ ＇

…
对 照 沮 Ｆ２


 


４ ＜ ？ 
１ 

＊ ＂ ＊
＊

            Ｉ
Ｑ
ｔ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 

Ｉ

１ ２３４５６７８９ １ ０１ １ １ ２１ ３ １ ４ １ ５




图 ２２ 对照组和 实验组发 音 人 （ 二 ） 复 元 音 韵 母Ｕ ｅ ＾ｓ 的 共 振 峰对 比 图

 ］

另外 对于ｔ 的发音情况 笔者还 要 再补 充 个ｔ 的 发音错 误类 型

一

， ｉｅ ［ ｙｅ］ ， ｉ ｅ
［ ｙｅ］ 

。

在所有 的 被试者 中 有 名 被试者将 音带上 了 卷舌倾 向 从图 中 我们 可



一

ｅ ２３
ｙｅ］
， ｉｉ 。
［

Ｗ看到 ， 虽然 总 体上实验组发音人 （ Ｈ ） 的 Ｆ １ 与 Ｆ２ 值 是 有 逐渐 靠 近 的 趋 势 

，

但 是其 Ｆ２ 与 Ｆ３ 之 间 的 距萬 非 常接近 ， 这就表 明 他在 发ｔ
ｉｅ
［ ｙｅ］ 音时 ，
有明显的卷



舌 的特征 

。

对 照 组 和 实 验 组 发音 人 呈 复 元 音韵 母 （ ） ｔｉ ｅ ［ 巧 ］

Ｉ  的 共振 峰 对 比 图 



逗
巧 ００ｒ
存




 实 验组 巧 Ｆ
—

２ ０ ００ ？

－ －

１
■ ＊
￣￣
－
卢  

１
￣

＞
  ？

 实 验组 三
￣￣ ￣

  

巧
＾

（ ）
５００
－


—
－

实验组 Ｓ （ ） 

巧
０ ０ ０
肌 

１
？

守
对 照 组Ｆ 

１

５００ ＾ Ｋ 乂 ？
Ｗ Ｓ Ｓ Ｉ Ｅ Ｆ ２
． ．
－
 ＊ ＂ ＊ ＊ ■ ＊ －
％
— 

Ｔ
； ｘ

Ｉ  ｉ              
Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 

Ｉ

Ｑ

１  ２ ３ ４５６  ７ ８９ １ ０  １ １  １ ２  １ ３１ ４１ ５




图 ２３ 对照组和 实验组发 音 人 （ Ｈ ） 复元音韵母 ｉｉ ｅ ｙｓ ［ ］

的 共振峰对 比 图



虽 然在所有被试者 中 这种 情 况 只 出 现 了 例 但笔者认为也应 当 引 起足够重



一

视 ， 因 为学 生可能 意 识 到 发 ｉｉ ｅ
［ ｙｅ］ 音 时 舌位是应 该有变化 的 （ 应该 是微微 向 后 ） 

，

但 是却 直接将 亩头 向 上卷起 定程度上这也达 到 了 舌位 向 后 的 作 用 但在形成



一

， ，

连贯 的 发音 时 ， 出 现 了 明 显 的 失误 

。

上述我们 分析 了 汉语 中 的 Ｈ个 二合元音 韵 母 ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 、 ｕ ｏ ［ ｕｏ 巧日 Ｕｅ ［ ｙＥ］ 的发音




状况 ， 接 下 来 我们 将 接着 分 析 两个Ｈ合元 音 韵 母 ｉ ｏｕ［ ｏｕ ｉ
巧 日 ｕｅ ｉ ［ ｕ ｅ ｙ 的 发音情况 

。

ｉ ｏｕ
［
ｉ ｏｕ
巧 日 ｕｅ ｉ
［
ｕｅＵ 是 由 三合元音 ＶＶＶ 姐成 ， 实 际 的结构 关系是 Ｖ 十 ＶＶ 

，

即 由 韵头加 上前 响 复 韵 母构成 。 我们 在这部 分 的 分析 中 ，

仍然采用 记录 １ ４ 个或



３ ６


１ ５ 个时点 的 Ｆ Ｉ 、 ： Ｆ２ 数值 ， 绘 制 成共振 峰模式 图 的 形 式将对 照 組与 实验组 的 发 音



进行 比较 

。

首先 ，
我们 来看兰合 复 元 音 韵 母 ｉ 〇ｕ ［ｉｏｕ］ 的 发 音状 况 

。

普通话发 ｉ ｏｕ ［
ｉ ｏｕ］ 时 ， 从 高 元 音 叫 开始 ， 经过舌面后 、 圆唇元音 ［
〇］ ，
到 元音 ［
Ｕ ］

为止 图 。 ２４ 和图 ２５ 是两名 实验组学生 的 ｉ ｏ ｕ ［ ｏｕ］ ｉ

与 对 照 组 的 共振峰模 式 图 比 较 

。

从两 图 中 我们 不难看 到 ， 实验沮在 发介 音 山所用 的 时 长 明 显 小 于对 照 姐 。 图 ２４




中 ，
实验沮发音 人在 时 点 １ 处舌位和 开 口 度 就开始滑 向 后 面 的 元音 ， 而对 照 组在



时点 ４ 至 ６ 才开始 ， 舌位和 开 口 度才开始滑 向 后 面 的 元 音 ， 可见对 照 组 的 介 音 叫




发音 较充分 图 。 ２５ 大致情 况也 是如 此 并 且通过测 量 笔 者 发 现实验组 在 。 ， ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］




音中 ， ｉ
山 的平均 时长是 １ ０４ｍ ｓ ， 而对 照 组 的 平均 时 长是 １ ９３ ｍ ｓ 

。



＾

对照 组和 实验 组发音人 复元 音韵 母 的
一

１ 〇 １１ ［ １ 〇 １１ ］

兰 共 振 蜂 对 比 图 

道 ２ 。
－

５
。 。


０ ０
￣
＂

运  ｒ
＇ 

＇



＜


？

、  

，

？ 一
２００ ０  ？ 旷 ：
？

 

气
—
… 

． ： 



１ ０ Ｏ

＼ －
－

＇ 


＇

卡
对 照 沮Ｆ 

１

Ｊ５
ｉ  Ｈ＊ 对 照 沮 Ｆ ２


■

卖验 组 

門
一

００ ０   
一  （ ）



—
—

＾
１

实验 组 

巧
一
—

 （ ）

二三
－

５ ０ ０
—  伯一 一 亡  



石
—

．
：

＇
■
＇
＊ ￣ ￣


＞ 

＾ ￣
．
￣



＊
游勺
． ？
’
…
嗦＊ 心八
、

 ＞ ？


－

    ｖ
■ ’ ＞ －
＊
ｔ
’

 ： ＊ ！ ＞ ？ ｔ
．



ｌ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １ １ ２１ ３１ 


４

图 ２４ 对照 组和 实验组发 音 人 （
一

） 复元音韵母 ｉ 〇Ｕ ［
ｉ 〇Ｕ ］
的 共振峰对 比 图



对 照 绍和 实 验 组 发 音人 二 复元 音 韵 母 ｉ ｏｕ Ｕ ｏｕ 的

 ］

当  共振 峰 对
比图


＼
 

—

迫２ ５ ０ ０广 …
 －  ＇  … 

町
一

ｔ

Ｌ   ＂

件


苗

皆
２ ００ ０  ￣
￣

？
  一 



．  、 ‘

＼ ：
、
，

＾
对 照 姐Ｆ
卡 

１

０ ０
  

对 照 组 Ｆ ２
１ ５
 

＋


１ ００ ０   
 
 二 一

ｊ 实 验 组 二 （ ） Ｆ１



ｖ 
— ＾ ＾ 
 

＿ ＾ 
， ＾
 

，


，
   ｒ ｒ      啤ｊ
Ｑ
 

＇

Ｉ Ｉ ｔ ＞ ｉ ｔ ｉ ｉ


１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０ １ １  １ ２  １ ３ １ ４



图 ２５ 对照 组和 实验巧 发 音 人 （ 二 ） 复元音韵母 ｉ 〇Ｕ ［
ｉ 〇Ｕ］ 的 共振峰对 比 图



３ ７


 在 动 态 范 围 上 实验 组与 对 照 照 组最 大 的 差 别 在 于 韵 腹 ［
ｏ］ 的发音上 。 对照组



的 巧 在起始位置 比较低 ， 经过过渡段 ， 从时点 ５ 至时点 ９ ， Ｆ１ 向 上 隆起 ， 最后




与 起平缓下 降 这是因 为元音 舌位 比元音凹和 低 表现在频率值上



—

Ｆ １ Ｆ２ 。
［
０］ Ｕ］ ，
［

就是 的 巧 比问和 叫都高 在共振峰模式 图 上就要更 突 出 点 而时又比

一

０］ ， ， ０ ］
［ ［

的 圆 唇度更 大 些 那么从 滑到 叫 的时候 的 频率值 就会 降 化 些 而在



一 一

，
［
０］ ， Ｆ２ 。

图 ２４ 中 ，
我们 发现 ， 在经过从凹 到 ［
〇］ 的 过波段之后 ， 从时 点 ４ 开始 实验组 的 Ｆ 

１

和 Ｆ２ 频率值 基 本 保 持不变 ，
说 明 实验组 在 发后 面 的 两个元 音 时 舌位 高 低 、 开口



度和 圆 唇度基本没变化 。 图 ２５ 也大致如 此 。 另外 ， 在发音 的尾端 ，

实验组发 音



人 和 发音人 二 的 和 都趋 向 走远 这表示 在 发 音 的 末 端 实验


一

（ ） （ ） Ｆ １ Ｆ２ ， ，

组发音人 圆 唇为 度下 降 ，
即 放松 了 嘴唇 ， 致使 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 发音 听起来不完整 

。

可见 ， 在发 ｉ ｏｕ ［
ｉ ｏｕ
］
这个音会 时 ，
实验组总 体发音表现为介音 ［
ｉ
］
太短 ， 主要



元音 ［
０］ 不明显 ，
发 音 的 整个 动 程 也 很 小 ，
变化不大 ，
到 达 音尾 时 ，
太快放松 嘴



唇 ， 在 听 感 上 显 得起音 过快且语音 滑动 生硬 、 不流畅且不完整 


。

针对这样 的 情况 ，
在 今后 教授 学生三合 复元 音 韵 母 ｉ ｏｕ ［
ｉ ｏ ｕ］ 时 ，
教师应该提



醒学生介音 问 要发得突 出 点 并且要注 意韵腹 的 存在 不要减弱 甚至 忽视

一

， ０ ， ０
［ ］ ［ 

］

的发音 定 要 让 嘴唇 足够 紧 张 不 能过早 的 展开双 唇

一

， ， 

。

有着 类 似 发 音 情 况 的 还 有Ｈ合 复 元 音 ｕｅ ｉ
［
ｕｅ ｉ ］ 

。

普通话发 ｕｅ ｉ
［
ｕｅｑ 音时 ， 从 ［
Ｕ］ 开始 ， 经过 元音 ［
ｅ
］
， 抵达 凹 为止 。 韵头 ［
Ｕ 巧 韵
口


尾 叫都是 高元音 ， 而韵腹 ［

ｅ］ 半低 元 音 ， 因此 ，
发 复元 ｕｅ ｉ ［ｕ ｅ Ｕ 至韵腹 ［
ｅ
］
时 ， 它们



的 Ｆ １ 频率会相 应 升 高 ； 又 因 为 韵 头 阳 是舌面后 、 圆 唇元音 ，

问和 凹都是舌面前 

、

不 圆 唇元音 ， 因此 ， 从叫开始 ， 经过元音 ［

ｅ
］
， 抵达 山 的 过程 ， 就是首先 因 为 ［
Ｕ ］

是 圆 唇音使 Ｆ２ 下降 ，
接着是到 韵 腹 材 时 Ｆ １ 上升 ，
最后 是舌位 为 了 靠近韵 尾 山 

，

Ｆ １
与 Ｆ２ 渐渐 分开 的 过程 

。

在 的发音 中 八名 被 试者呈 现 出 Ｈ类 不 同 的 错 误状态 第 类是混



一

６１ ６
１１
［
１１
３ ， 。

淆的 Ｕ 叫和ｕ ［ ｙ］ ， 把叫发成 了 ［ ｙ］ ， 导致整个语音 的 错误 。

第 二类是与 ｉ ｏｕ ［ｉｏｕ］ 

同

样的 问题 即介音 的发音不清晰 时长太短 其中 名 发音人 的 音几乎短



一

，
［
Ｕ］ ， ， Ｕ］
［

到 无法辨析 ， 加 之后 面 的 ［
ｅ
］
是前元音 ， 因 此 听 感 上 也 己经变成 了 短促 的 ［ ｙ］ 音 

。

而在可 Ｗ测 量到 的 正确 的发音 中 ，
实验组在发 １１ ６ ；
［
１１
钟时 ，
介音 ［
Ｕ］ 的平均 时长是



７ ７ｍ ｓ ， 对照组是 １ ４８ｍｓ 。
第 三 类 错 误 是 发 音 总 动 程 太 小 各 个 元 音 的 区 分度 不 够 ， 

，

３ ８


整个 语 音 听 感上 显 得含糊 不清 ， 不易辨听 。 如图 ２６ 所示 。
实验组发音人在 发 音



起始时 ， Ｆ２ 远远 高于对 照 组 ， 表 明 该被 试者舌位靠前 ， 开 口 过大 ， 唇不够 圆 


，

带领整个发 音 都 整体前 移 ， 而在 ［
Ｕ］ 音 之后 向 韵腹滑去 的过程 ， 虽 然 舌位仍继 续



向前 ， 但 区 别度早 己 不够 ， 同 时 在 收尾 处 舌位 又 偏 低 ， 因 此 整个 音 听 起来 已 经 严



重变形 

。

Ｎ  对 照 组 和 实验 组 复 元 音韵 母 ｕｅｉ  ［ｕ ｅｉ ］ 的 共振 峰 对 比 图



巧 ００ 
■  — 


受
ｒ
／ ． ７


＼

玲


叫
‘

＾   ＞
、
’

巧 ００ …

；
夺
实 验 遺 Ｆ ２
１ ０００  
．

对 照 组Ｆ 

１

 

１
５ ００
＾ 
＂ 

，
？ １  Ｉ ｜


－
 ？
  
＞ 
       
＇ 、 Ｖ
 ＊ ｒ ｓ
ｔ
＇
Ｉ ， Ｉ ？ ＞ ｉ Ｉ ， ， ？  ｆ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ Ｓ ９ １ ０  １ １  １ ２  １ ３ １ ４１ ５



图 ２６ 对照组和 实验组复元音 韵 母 １］ ６ 恥叫 的 共振峰对 比 图




针对 这 样 的 情 况 ， 在 今后 教授学 生Ｈ合 复元 音 韵 母 ０別 ［
１１ ６
４ 时 ， 教师 首先 要



提醒学 生在 发介音 ［
Ｕ］ 时 ， 盾要扰 圆 ， 这样开 口 度 不 会过大 ， 这样可 Ｗ为后面的



发音做好充分 的准备 ， 并且要 保证介音 的 发音 时长 ； 其次 ， 在到达韵腹时 。

开口



度和 舌位 都 要相 应变大和 向 前 最 后 就 是在 抵达 韵尾 叫 时 舌位 也应稍 微 高 点
一

；
， 

。

复 元音韵母 中 我们 分析 出 的 学生 的主要 问 题集 中 在两 点 整个语音发音



一

： 、

动程不足 ；
二 、 Ｈ合韵母 的介音发音 不够清 晰 ， 主要元音韵腹不够 突 出 。 在之后



的 教学 中 ， 汉语 教师 要对此 足够 关注 

。

３ ２ ３． ．
弃 元 音 韵 母 实 验结果 分 析



通过听 审 的方式 ， 笔者汇总 了 Ｈ个错误较为集 中 的 鼻音韵母 ， 分别是




帕 其中 帖 将于 帕 组成 组 前后 鼻 音 韵 母来 进


一

ｉｉ ａｎ ［ ｙ ｅ ｎ 、 ｕ ｅ ｎ ［ ｕ３ ｎ］ 、 ｉ ｎｇ 。 ｉ ｎｇ ｉ ｎ
］ ］ Ｉ ］

行分析 

。

我们 首先来看鼻音 韵母 ｉｉ ａｎ
［ ｙ Ｅ ｎ］ 。
普 通 话 的 ｔｉ ａｎ ［ ｙ ｅｎ］ 发音时 ， 由 于韵腹 前后 的



韵 头 和 韵尾 舌位都 很 富 韵 腹 闷 的 舌位 也相 应地提 高 了 些 成为 时 发音 时


一

， ， 。

先发韵头 ［ ｙ］ ， 再移 向 韵腹闷 ， 然 后 舌尖 向 上齿銀移动 ， 最 后抵住上齿 輔移动 


，

发前鼻音 ［
ｎ］ 。 通 过 听 审 我 们 发 现 出 现 贴ｎ ［ ｙ ｅｎ］ 的 发 音 问 题 主 要 有Ｓ种 ， 其 中 两种



３ ９


出 现在韵母上 种 出 现在 韵 头上
一

， 

。

首 先 我们 来看 前 两种 。 从图 ２７ ， 我们 可 Ｗ 看到 对照 组 （ 发音者编 号 为
一



，

其性别为男 ， 下文 的 该 发音会 出 现发音者 二 ， 其性别为 女 ，

特在此分开说 明 

）

ｉｉ ａｎ ［ ｙ ｓ ｎ ］ 的起始段 由 于韵头 ［ ｙ］ 的 舌位 靠 前 的 关 系 ， Ｆ２ 共振 峰频率 较 高 在 随着 向


 ，

韵 腹 同 的 过渡 ， 巧 频率上升 ， 稍 稍 隆起 ，
到 语音 的尾部 Ｆ１ 频率再次下 降 ， 向 

鼻

音尾 ［
ｎ］ 过渡 。 而实验组与对 照 组最 明 显 的 差异就是在 时 点 ６ 的时候 Ｆ１ 频率没有



明 显 的上升 ， 而 是平平地 向 鼻音 韵尾滑 去 。

并且实验组 的 Ｆ １ 在 发音 到 韵 母之前


一

直高于对照 组 ， 这说 明 实验组 的 发音 人舌位偏低 ，

开 口 过大 ，
圆 唇不够 。 因此



我们 可 １ ＾得 出 结论 ，
实验组 的 发音 人在 发 ｉｉ ａｎ ［ ｙ ｓ ｎ］ 这个 音 时 ， 韵腹 ［
Ｓ
］
的 发音不够



明 显和 饱满 ， 在 听 感上发音不够清 晰和 响 亮 。
并且 ， 在语 音 的 后 半程 ， 实验组 的



Ｆ２ 始终离于对照 组 ， 说 明 实验组发音 人 的 舌位 比对照 组靠前 ， 唇形更 为 展开 


，

口 舌更为放松 

。

对 照 组 和 实 验 组 鼻 元 音 韵 母ｔ
ｉ ａｎ ｂ ｅ ｎ 巧 振 峰 对 比 图

 ］

３０ ０ ０   

琴
■ ■ ■ ■

 


」


１

妈
Ｉ

巧０
巧 ｎ
。０  
   
 ■ 


—

巧 １
：





 照组 卡
一

２０００ —  
另争 （ 〉 Ｆ王


；
＾

对照 组
？
屬

＿

１ ｃ ｒ
ｔ Ａ ＾
巧 一
…

…
￣

ｍｊ （ ） Ｆ ２


化 …
 Ｉ
—

实验组
一

（ ） Ｆ１



０ ０ ０
实 验组
   

１ 一

今 Ｆ２
ｉ （ ） 


１  ２ ３  ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １１ ２１ ３１ ４




图 ２７ 对照组和 实验组鼻元音 韵 母 ｉｊ ａ ｎ ｙｓｎ ［ ］

的 共振峰对 比 图



发生在韵腹 间上 的第 二种错误是 ，
当发音者 由 韵头 ［ ｙ］ 滑 向 韵 腹苦位 自 然后



缩时 ， 有 部 分发音者 带上 了 卷 舌 的 色彩 ， 在 本 次 测 试 的 八名 被 试者 中 有 两 名 犯 了



这样 的 错误 。 在共振峰模式 图 上 显示为 Ｆ２ 和 Ｆ３ 自 然靠近 。 如图 ２８ ， 在时点 


６

至时点 １ ０ ， 也就是语音滑 向 韵腹 的 时候 ，
发音人 的 １
＾
２ 和 Ｆ３ 贴得很近 ，
说明在



这 音段 学 生舌尖上翅 带上 了 明 显 的卷舌音色
一

， ， 

。

４０


 实 验 组 发音 人 二 鼻 元 音 韵 母 ｉｉ ａｎ  ［ ｙ ｅｎ］ 共振 峰 模 式 图







．


■


－

．  ．

３ ０００   







Ｉ

驾 

。
如 ０ ０
、
＊
￣
￣
■ ■



２
－

Ｔ＊

＇

惹
＾ ＾Ｊ

１ ０ ０ ０  



Ｉ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０ １ １ １ ２ １ ３ １ ４ １ 

５

图 ２８ 实验组发 音 人 （ 二 ） 鼻元音韵母Ｕａｎ ｆ ｙ
ｅｎ
］
共振峰模式 图



除 了 上 述所 说 的 存 在 于 韵 腹 发 音 的 错 误 外 还有 种 发音错误 出 现在韵头


一

１ ＾ ，

［ ｙ］ 上 ， 实验组有两位发音人 均 为 女 生 （
） 将 韵 头 的 則ｙ 音 拖 得 过 长 ］
， 如图 ２９ ，


实

验组发音 人 （ Ｈ ） 在时点 １ 至时点 ４ ， Ｆ １ 和 Ｆ２ 分别 高于和低于对照姐 ，

并且在



频率 上没有 发生变化 ， 就表 明 实 验沮发音 人在 韵 头 的 ［ ｙ］ 音上耗时太久 ， 没有 及




时滑 向 主 要 的 韵腹上 ， 虽 然这个 音 在 总 体上质 量较好 ， 但 是介 音 韵 头 在 复 合 元 音




中 占据太长时 间 ， 这也会给 听 感带来不适 


。

对 照 组 发音人 二 与 实 验 组 发音 人 兰 鼻 元 音韵 母 ｔｌ ａｎ Ｃ ｙ Ｓｎ ］



共振 峰 对 比 图


Ｓ 

２０００  — ￣
￣  ￣

＾ － …


— ？ …

受登語
（

兰
） Ｆ１
可 

：

户
．

００ 

￣ —


 ：   对臟 （ 二 ） 

門
＾

Ｉ 
一 －

对照组 （ 二 ） 巧 

Ｉ

Ｉ
＂ 、
＊   Ｖ 
＇ －
、
ｔ 、    ＜

        
Ｑ
■
ｔ ｔ Ｉ Ａ Ｉ ｔ Ｉ Ｉ ｉ 

Ｉ

１  ２ ３ ４ 已 ６ ７ ８ ９ １ ０１ １ １ ２ １ ３１ ４



图 ２９ 对照组发 音 人 （ 女 ） 与 实验巧发 音 人 （ 女 ） 鼻元音韵母 ｉｊ ａ ｎ ［ｙｅ ｎ ］ 共振




峰对 比 图



针对 这样 的 情 况 ， 在 今 后 教 授 学 生 鼻 元 音 韵 母 贴ｎ ［ ｙ ｅｎ］ 时 ，
教师首 先要提醒



学 生在 发音起始段要把唇扰 圆 舌位抬 高 些 但不应该过分强调 韵头 的 发音

一

， ， 

，

也 不 能翅得过 高 带 出 了 卷舌 的 音 色 在滑 向 韵腹么后 定 要 发音清 楚 将韵腹



一

。 ， ，

发得饱满 些 而不 只 象征性 的 点 而过
一 一

， 

。

有着 同 样发音 问 题 的 还有 另 个鼻元 音 韵母 实验组也集 中 表现为



一

ｕ ｅ ｎ ［ Ｕ ３ ｎ］ ，

控 制 不好韵头 的 时 长和 韵腹 发 音 不够 饱满 ，
在这里就不再重 复分析 了 

。

接下 来 我们 来 看 组在被试者 中 错 误率达 到 ％的前后鼻音韵母 


和
一

， ９０ ｉ ｎ ｉ ｎ
［ ］

ｉ ｎ
ｇ 帖 ］


。

４ 

１
 在普通话里 ，
鼻韵母是 鼻辅音 ［
ｎ］ 或 虹 收尾 的 韵 母 ］
。
鼻韵母通常 由 两部分



组成 ：
元音 部 分和 尾音 部 分 。
鼻韵母里 的介音与 普通复韵母里 的介音具有相 似 的



特性 ， 但是鼻韵母里 的介音对主要元音影 响 更大 ； 鼻韵母里 的主要元音 也受到鼻




尾的 定影响 在齿 銀鼻音 巧日 软 愕 鼻 音 扣 的 不 同 影 响 下 主要元音 的 频率



一

，
［
ｎ Ｉ
， Ｆ２

略有所不 同 ， 前者偏 高 ， 后 者偏低 ； 同时 ，

鼻尾是 否 表现为 鼻辅 音 Ｗ 及 鼻尾鼻辅



音 的 时长在 定程度 上也取 决于 元音 的 发音 部位和 开 口 度 的 大小 般情况是主



一 一

要 元 音 的 发 音 部 位越 靠 后 ，
鼻尾 的 时长就越长 ， 主要 元音 的 开 曰 度越小 ，
鼻尾 的



时长也越长 。 由于 ［ ｇ］ 的 发 音 部位在 软腾 ，
所 Ｗ 受到 加影 响 的主要元音 的发音部


＂

位也会 向 后 移 ， 结果 ［ ｇ］ 尾 的时长常常要 比 ［
ｎ］ 尾长 。 （ 吴宗济 、 林茂灿 ， １ ９８９ 

）

普通话 的 ｉ ｎ
［
ｉ ｎ］ 发音 时 ， 先发凹 ， 然 后 舌 尖 向 上 齿 根移 动 ， 最后抵住上齿 跟 

，

发前 鼻音 ［
ｎ］ 。 而普通话 的 ｉ ｎｇ
帕 发音时 ］
， 先发 叫 然后 舌根抵住 软愕 ，
气流从鼻腔



通过 

。

在图 ３ ０ 和图 ３ １ 中 我们 可 Ｗ 看 出 ， 不论 是在发 前鼻韵 母 ｉ ｎ ［ ｉ ｎ］ 还是后 鼻韵 母




ｉ ｎｇ 帖 ］
， 实验组 的 Ｆ２ 频率值 比对照 组低许多 。 说 明 实验组 在 发 韵腹 时 ， 比对照



组发音放松 ， 舌位偏 后 ， 至 于 从韵 腹到 鼻音 韵尾舌位变化 不 大 。

实验组在发


？
ｉ ｎｇ 化 时不够饱满
］
， 后 音渡 非 常 不 明 显 ，
说 明 舌头 后 缩 ， 舌根抵住 下齿 背 的 动



程不够 明 显 

。

对 照 组 和 实验 組 前 鼻 音 韵 母 ｉ ｉｉ ［ ｉ ｎ］ 共振峰对 化




图
吳 
２５０ ０

■ —
  
—  －  －  ■  － —
 —  ■ ■
■
 ＂


７ Ｔ


１
［

巧
誦 １ １二  産

． 一
…
．

占
Ｉ
化４



实验 组 Ｆ ２
１ ０ ０ ０  ：
 另扣召 组 Ｆ 

１

５０ ０  ￣ ￣

＾
＂

备  ？   …  ｊ
ｊ

＾ 占  Ｕ 二 一 


二
 ｎ Ｎ
ｊ ｜
＾
巧 崩 组 Ｆ ２
心
！ ！


占




１ Ｉ
＼  Ｉ Ｉ Ｉ  ｔ Ｉ   Ｉ Ｉ ｔ   ｉ ，

Ｑ
  ｛    


Ｉ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １ １ ２１ ３１ 


４

图 ３０ 对 照 组 和 实 验 组 前鼻 音 韵 母 ｉ ｎ ［
ｉ ｎ
］
共振峰对比 图



？
后 渡音 ： 指 鼻韵 巧里主要元音 与 鼻尾之 间 的 过渡部 分 

。

４２


 对 照 组和 实验 组 后 鼻 音 韵 母 ｉ ｎｇ ［ ｉ
ｑ］ 巧振 峰对


陡图

２ ５０ ０  ￣

；
— ■ ￣ ￣

■
．
 — —  
．

 



，


 ．

 

＾

兰
１ ５ ０ ０


／  一

对照 巧Ｆ
３
１
＾ 寺 

２

掛 ＇


ｒ ｒ 实 验 組 Ｆ ２

＇

 ５０ ０ 




！
ｌ

．
？ ？
—
一 ＾ ￣
￣ －



４
 ＞  Ｔ
     
？


ｔ


       
■

＾
ｔ ｔ Ｉ ｆ Ｉ ｒ ＜ ＞ ｔ Ｉ
Ｉ  ｛ ｔ 


ｊ

Ｑ



１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １ １ ２１ ３１ ４




图 ３ １
对照组和 实验巧后鼻音韵母 ｉ ｎｇ ［ ｉ
Ｑ ］ 共振峰对 比 图



不仅如 此 ， 在 测 试过程 中 ， 实验组发 音 人最 大 的 问 题在 于 混淆 前 后 鼻 音 韵 母




ｉ ｎ［ ｎ
ｉ
巧 日 ｉ ｎｇ 化 ］
。
从图 ３２ 中 我们 可 Ｗ看到 实验组发音人 ｉ ｎ 帕巧 日 ｉ ｎｇ 帕 的共振峰
］



走势 大致相 同 。 只 是在韵头 的部分 ｉ ｎｇ

［
ｉ
ｇ］ 的 Ｆ２ 频率 高于 ｉ ｎ ［ ｎ］ ｉ 的 Ｆ２ 频率 。 而在



两者微弱 的 后 音 渡 的 时 点 上 ， 两者非常接近 。 ｉ ｎ ［ｉｎ］ 的 后 音 渡段 大 约 时 点 是 １ ０ 


到

１ １ ， ｉ ｎｇ 帖 的 后 音渡段大约 时 点 是
］
８ 到 １ １ ， 两 者距 离 较近 。 说 明 实验沮几 乎无法



区 分 普通话 中 的 前 后 鼻音 。 而 ｉ ｎｇ 帖 在 韵 头部 分表现 出 的 ］
Ｆ２ 数值较 高 ，
可 Ｗ解



释为发音者为 了 努力 区 别 前后 鼻音 ， 在读后 鼻音 ｉ ｎｇ 帕 时 ］
， 无 意 识地将舌尖紧 张



起来 ， 向 前抵住齿 銀 

。

实 验 组 前 鼻 音 韵 母 ｎ ｎ 和 后 鼻 音韵 母 ｉ  ［ ｉ ］ ｉ ｎｇ  ［ ｉ
ｑ 

］

晏 巧 振 峰对 比 图 

马 。
＿

２５０ ０
。 。



毎
—  ￣￣   ￣ ￣ 

￣
， 
＇

 ‘

中
一

 
户
＇

２ ００ ０
…
圆 ￣ ；  －



ｉ

／  卡 前鼻音 ｉ ｎ 的門


。。 Ｉ


１
口０ ０
＂

１ 前鼻 音 ｉ ｎ 的 巧
…

１
…

 

 ｖ
？ 

 

后鼻音 的 ＾

００ ０  １ 。８ 

１
■ —
— —   
１

— —

１ ：

＾
  

 

ｙ 后 鼻音 ｉ
ｉ ｎｇ 的Ｆ ２




‘


‘

     
、

 
‘

 
Ｑ
１ Ｉ
， ｔ  Ｉ Ｉ ｔ  １ Ｉ Ｉ Ｉ １
Ｉ
Ｉ

１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０１ １ １ ２１ ３ １ 

４

图 ３２ 实验组前鼻 音 韵 母 ｉ ｎ
［
ｉ ｎ
嘛 后鼻音韵母 ｉ ｎｇ
岡 共振峰 对 比 图



针对 Ｗ 上 分析 的 情况 ， 在今后 教授学 生 前 后 鼻韵 母 ／ ｉ ｎ ［
ｉ ｎ］ 和 ｉ ｎｇ
帕 时 ］
， 教师



首先要提醒学生发音 时应 该使舌头肌 肉 紧 张 ，
克服发 韵腹 叫 时舌头偏 松 的 毛病 

，

在舌位 的 处理上 也要注 意 舌头要 前伸 些 Ｗ 免舌位偏 后 影响后面后鼻音 虹

一

， ，


］

的时长 

。

４３


３ ３
．
巧 级 水平 欧 美 留 学 生 声 巧 和 蘭 巧拼 合 发 音 实 验 分 析



上 文 用 了 大量 篇 幅较 为 详尽 地分析 了 经 过反复 听 审 么后 汇 总 的 欧美 国 家 初



级 水 平 汉 语 学 习 者在 学 习 汉 语 声 母 与 韵 母 时 出 现 的 发 音 问 题 并 分 析 了 问 题 出 现

 ，

的 具体原 因 那 么 这 些 问 题是不 是 也 会 出 现在 声 韵 母 的 拼合 中 呢 我们 在 送 

节
一

。
？

将 重 点 分 析 实 验 组 的 发 音 人在 汉 语 声 韵 母 拼合 中 出 现 的 问 题 

。

在本 阶段 的 测 试 中 ， 笔 者采 用 的 主 要 朗 读 材 料 是 朱 川 （ １ ９９７ ） 设计 的 《 百字



音节 测 试表 》 。 《 百字表 》 内 运用 了 汉语全部 的 ２２ 个声母 ， ７ 个单韵母 ， １ ３ 


个

复元音韵母和 个 鼻 音 韵 母 将 它 们 拼 合 成 汉语 常 用 的 百个汉字音节 因此
一

１ ６ ， 。 

，

运用 《 百 字表 》 对 巧 级 水 平 的 学 生 进 行 紋 语 拼 合 水 平 测 试 ， 具有 高度 的 科学 性 

。

汇 总 出 出 错频次 较 多 的 没 字后 ， 笔 者将其 按 照 出 现 错 误 的类 型 分 成 了 若 干 小 类 

，

便于进行原 因 的 分析 

。

通过听 审 人员 的反 复听 辨 及 笔 者用 Ｐ ｒ ａ ａｔ 软件进行 的 科 学 分析 ，
发现 了 Ｗ

 

下 凡类音节 的 拼合 是 欧美 国 家初 级 水平汉 语 学 习 者学 习 汉语 声 韵 拼合 时 容 易 出



错 的 音节 ， 也 就 是学 习 的 难 点 

。

３ ３ １
． ．
韵母 Ｕ 阳 和 ｕ ［ ｙ］ 的 问巧



在 分析 单韵 母 的 学 习 难 点 时 ， 我们 就 得 出 结 论 ；
实 验組 在 汉 语 单 韵 母 ｔ ［ ｙ］ 

上

读音 要好于 单韵母 ｕ ［ ｕ］ 。 当 ｕ ［ ｕ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 与 不 同 的 声母拼合成 不 同 的 音节 时 ， 问题



也同样 出现了 。 含有韵 母 Ｕ叫和 ｉｉ

［ ｙ］ 的 音节在本次测 试 中 的 错误 率达 到 ３ １ ． ８ ％ 

，

＂ ＂

其 中 音节 ｊ
ｕ （ 剧 ） 的 错 误 率达 到 １ ００ ％ 。 巧其原 因 ， 笔 者 认 为 主 要 有 两个 方



面 测 试者 本 身 ａ 音发音不准 导 致拼合 中 发 出 了 有 问 题 的 语 音 二 

测
一

， 、
［ ｙ］ ， ， 、

试者 将 ｕ ［ ｕ］ 和 叫ｙ 混 淆 ］
， 误 读含 ｕ ［ｕ］ 或 叫ｙ 的 复 合 韵 母 ］
。 接 下 来 我们 将 分 开 讨 论 

。

＂
首先 ， 由 于 发 不 准甘 ［ ｙ］ 音所带来 的 问 题 。
其 中 涉及 的 音节 ， 包括 化 （ 绿 ） 

、

＂ ＂ ＂
ｎ技 （ 女 ） 。 么所 将 这两 个 字 单独 列 出 来 讨 论 ， 是 因 为在 化 、 ｎ话 这两个 音


＂ ＂
节中 没有省 去上面 的 不 存在将其 误读成 的可能 因此 旦测


一

， ｕ ［ｙ ］ ， Ｕ ，

试者 将 这 两 个 音 节 读 错 ， 必定是 由 于 自 身发音不准 的 原 因 

。

在 谈 论 单 韵 母ｔ ［ ｙ］ 的 单独 发 音 时 ， 我们 发现实 验组 的 发 音 与 对 照 狙 的 发音 走



势相似 ， 只 是实验组的 Ｆ１ 、 Ｆ２ 频率 略 小 于对 照 组 ，
舌位 稍 微 偏 高偏 央 ， 但是并



４４


不影 响 听 感 ， 但是在 与 声母 和 １ ｎ 拼合时 ， 其发音在 听感上 明 显 出 现 了 问 题 。 

不

过 又 要 比 化发 音 状 况 好 点 笔者认 为 出 现 这种 情 况 是 因 为 是鼻音 

在
一

ｎｔ ， ｎ ［ｎ］ ，

发音 时 舌头抵住 上 齿 銀后 比 较 紧 张 ， 这种 紧 张 感有助 于 接着 发 出 ｔ
ｉ ［ ｙ］ 音 。 而 １ 

是

边音 ， 在 发 音 时 舌 头 虽 然 也 是 抵住 上 齿 銀 ， 但是很快就放松 下来 ， 轻 巧地弹开 

，

开 口 度 也 随 之变大 ， 这 样 不 利 于 被 试 者 随 即 圆 唇 发 出 則ｙ 音 ］


。

其次 ， 测 试者 还 由 于 混 淆 ｕ ［ｕ］ 和ｔ ［ ｙ］ 而影响 了 整个音节 的 发音 。

其 中 涉及 的


＂

音 节较 多 ， 包括 不 同 声 母与 单韵 母 的 拼合 化 （ 路 ） 、
诉 （ 剧 ） 、
ｑ ＆ （ 去 ） 、
ｙ ｉｉ



＂
（ 语 ） 、 Ｓ＆（ 宿 ） 、 ｋ日 （ 哭 ） 、 ｚ Ｍ （ 住 ） ， Ｗ及不 同 声母与 复合韵母 的拼合 

，

＂ ＂
包括 裙 春 泉 方面 根据上文对单韵母发


一

ｉ ｎ（ ） ｃ ｈｉｉ ｎ  （ ） ｉａ ｎ （ ）
ｑ ｉ 、 、
ｑ ｉ 。 ，

音 的 单独测 试 ， 我 们 知 道被 试者 在 发 ｕ ［ｕ ］ 音 的 时 候 会往 ｔ ［ ｙ］ 音靠近 ， 从 而影 响 发


＂
音 另 个 不容 忽 视 的 方面是 在 声 韵 母相 拼 的 书 写 规则 里有 条是 韵母
一 一

。 ， ｉｉ
［ ｙ ］

＂
跟 ｎ、 外 的 声母相拼都要省 写 两 点 （ 黄伯 荣 、
廖旭 东 ， ２００ ７ ） ，
并 且韵母



表中Ｕ 行 的 韵母 在零声 母音节 中 不 论 叫ｙ 后 面 有 没 有 别 的 元 音 律要在



一

［ ｙ］ ， ，
］
，

甘 ［ｙ ］ 前面加 ｙ ， 并且ｔ ［ ｙ］ 上面 的 两 点 也 要省 写 （ 黄伯 荣 、 廖旭 东 ， ２０ ０ ７ ） 。 其中涉



＂ ＂
及 到 的 音 节 包括 ｙｕ  （ ｉｉ ） 、
ｙｕ ｅ  （ ｔ
ｉｅ ） 、
ｙ ｕ ａ ｎ  （ 社犯 ） 、
ｙ ｕｎ （ 化 １ ） ， 这 竖 音节



加 了 隔音符号 ｙ ，
巧 韵 母单独 的 朗 读测 试 中 ， 测 试者几 乎 都 能读对 ， 但到 了 《 

百

字表 》 中 ， Ｗ 音 节 的 形 式 呈 现在 学 生 面 前 的 时 候 ， 学 生却 几 乎都读不对 了 。 在朗



读测 试 的 过程 中 ， 测 试 者 面对 这 些 音 节 时 ， 有 明 显 的 停顿和 犹豫 。 在 笔者 与 学 生


＂ 

＂
的访谈中 ， 也 有 学 生直 接指 出 ， 在发 ｑｕ 这个 音 的 时 候 ， 他 不 知 道不 加 点 的 Ｕ

是到底是 ｕ ［ ｕ］ 还是 ｉｉ
［ ｙ］ 

。

在 教 授 留 学 生 的 汉语 拼 音 过 程 中 我 们 极 少 会 教 授 他 们 完 整 的 声 韵 母 拼 写 规

 ，

则 ， 如 果 我们 也 不 重视对 这 些 相 关 音 节 的 教 学 ， 学 生 犯 错 就会 是 必 然 的 事 情 

。

义义 ２ 鼻雜 母 的 问 巧



通过 《 百 字 表 》 的 测 试 我 们 发 现 汉 语 拼 音 中 有 几 组 对 应 的 前 后 鼻 音 音 节 中 ， 

，

与 ａｎ ［ ａｎ ］ 和 ａｎ
ｇ［ａｇ 师 拼 的音节是学生掌握 比较好 的 ， 其次是与 ｅｎ ［ ３ ｎ ］ 和 ｅ ｎｇ ［ 巧 

］

相 拼音节 ， 而掌握最不 到位 的 是与 ｉ ｎ ［
ｉ ｎ］ 和 ｉ ｎｇ ［ ｉｇ ］ 相 拼 的 音节 。 送和 我们 在 分析



韵 母 学 习 难 点 是得 出 的 结论互相 吻 合 。 在 《 百 字表 》 的测 试结 果 中 ， 测 试者 前 后


＂ ＂ ＂ ＂
鼻音韵母 的 总错误率是 ２ ９ ７％ ． ， 其中 ｊ
ｉ ｎｇ（ 京 ） 和 ｙｉ ｎｇ （ 迎 ） 的错误率



４５


高达 ９ ３ ７５ ． ％ ，
即 几 乎 所 有被 试 者 都 把 ｙ ｉ ｎｇ 和 ｊ
ｉ ｎｇ 两 个 音节 错 读 。 由 于 测 试者 的



在音 节 中 的 发 音 问 题 就是 前 后 鼻 音 的 区 分 度不 够 而 不 是 因 为 与 不 同 的 声 母 拼合

 ，

的问题 ， 所 Ｗ 我们 在这里就不 再重 复讨 论其发音 问 题产 生 的 原 因 了 


。

３ ３３． 整体认读 音节 ｚｉ 、 ｄ 、 ｓ ｉ 与 ｚｈ ｉ 、 ｃｈ ｉ 、 ｓｈｉ 的 间題




当 我们 在 教授巧 级 学 生汉语 声 母
＇

在 我们 真 实 的 课堂 教学 中 ，
ｚ ［ｔｓ ］ 、 ｃ
帕 ］


、

化 的 时候 其 实 我 们 就 己 经在 这 些 声 母之后 加 上 了 舌


＇

Ｓ
问和 ｚｈ
［
ｔ
ｇ］
、 化 ［
ｔ
ｇ  ］
、
［ ｇ］
，

尖前 元音 山和 舌尖后 元音 Ｗ 。 在这六个音 中 ｓｉ 、 Ｓ ｈｉ 、 ｚｈｉ 、 ｃｈ ｉ 的 相 对错误 都 比 较




少 ， 这是 由 于 这些语 音 几 乎 都 能 在 母语 中 找 到 相 似或相 同 的 音 ， 比 如 汉语声 母 中




的 ｓ
［
ｓ
］
与 英语 中 的 啦 几 乎等 同 ］
， 而 化虹 又与 英语 里 的 １ ／／
／ 相近 ， 因此 ， 学 生可 Ｗ



找 到 母语 中 的 对 应音 ， 从而产 生 正 迁移 。 而 ｚｉ 、 ｃｉ 的 错误率达到 ８７ ５ ． ％ ， 在分析




声母部分 的难 点 时 ， 我们 已 经 阐 述过 了 ， 在 这里就 不 再赞述 


。

在这里 之所 Ｗ 再 次把 这 些语 音 单 列 出 来 的 原 因 是 笔 者 发 现 在 测 试 过 程


一

，
，

中 学生没有把这些 语音 看 做成 个整体认 读 的 音 节 而 是 仍 旧 尝 试用 声 韵 母 拼合


一

的 方 式进 行 发 音 。 于 是 就 有 测 试者将 ｚ ［ｔ ｓ ］ 和 凹 生硬 地 拼 合 起 来
ｉ ， 发成 了 带有浊



化 ， 并且 凹 音 明 显 的 ｉ ｚｉ 音或 ｃｉ 音 。 有着 同 样 问 题 的还有音节 ｉ
ｒ 

。

笔 者 之所 Ｗ 把这样 的 错误 发 音 归 类 为 测 试者拼合 的 错 误 而 非被试者 本 身 的




错 误 是 因 为 犯 此 类错 误 的 发 音 者 在 声 母 部 分 的 测 试 中 虽 然 也 出 现 了 舌 位 靠 口 的
，



发 音 错 误 但 是 跟 其在 音 节 中 所 犯 的 错 误 截 然 不 同 笔 者认 为 需 要 在 此 单独 说 明
，
， 

。

这也提醒 了 我们 ， 在 今 后 的 语 音 教 学 中 要 多 重 视 整 体 认 读 音 节 的 教学 

。

３ ３ ４ ． ．
清擦音声毋 ｘ ［
ｅ］ 的 巧通



吴宗 济 在 《 实验 语 音 学 概 要 》 里 面 说 到 汉 语 里 的 浊 阁 、 ｘ ［ｅ］ 和英语里 的 Ｊ 是

 ／ ７

云个 部 位 相 差 很 小 的 音 并 且 往往 在 种 语 言 中 听 起来是 的擦音 在另 种语


一
一

／ ７ ，
，
Ｊ

言 中会听成 ｘ ［ｅ ］ ， 这 是辅 音在 听 觉感 知 中 的 混淆 问 题 

。

是 汉语 中 的 个舌面擦音 声 母 作 为 擦音 它 的 特 点 是 中 屯 频 率 比 较 高
一
、

ｘ ［ｅ ］ ， ， 

，

频率下 限非常清晰 而稳定 。 Ｘ［ 冲 压 与 韵 母 组 成音节 的 时 候 ， 后 面 的 元 音 或介 音 常




常 与 其 部 位相 近 ， 因 此在 音 节 中 声 母在 听 感上 显 得较 长 。 这也是学界公认 的外 国


＂

学 生 普 遍 觉 得 难 学 难 发 音 的 声 母 在 《 百 字 表 》 中 涉 及 到 的 音 节包 括 ，
ｘｉ如ｇ 
（ 向 ） 

、

４６


 ＂
ｘ ｉ ６ｎ
ｇ（ 熊 ） 、 ｘ ｉ ａ〇 （ 小 ） 、 ｘｕ ６  （ 学 ） ， 其错误率达到  ４０
〇
／＾ （ 

。

图 ３ ３ 和图 ３ ４ 是对照 纽发 音 节 Ｘ ｉ ａｎ ｇ
（ 向 ） 和 Ｘ ｉ ａｏ （ 小 ） 的宽带语图 ， 我们



可 Ｗ在语 图 中 清 晰 的 看到声母 ｘ ［
Ｇ］ 的 下 限频率 非常清晰 ， 大致在 ２５ ００Ｈ 左右 ，


发

音十分到位 

。

…
 …

？Ｓ ２ ５Ｓｐｅｃｔ ｒ ｏ
ｇ ｗ ｗ  ｍ  

＼

￣ ￣ ￣
— — ？ ＂ ― …

觀去 瓷 與 二 ｒ 赛帮 －

萬 薄 广 塔浑 ￣
Ｔ
＂ ＊ ＊ ＊ ＊
Ｌ
■

 ￣ ￣￣
 三 — …  

＂ ＂ ＂
￣ ＇ 

＊ ＊￣


：


：


＿ ＊ ■
＂ ＂ ＊

占 。 。 二 ０ ４ Ｓ Ｓ Ｓ Ｓ ？＞

Ｅ
｜
？ ｜


ｉ
＼
＂ —＂



占５ ９  九
’

换芳
＾ ＊

  
０ － ４５ Ｊ
Ｂ ； 如 户 ； ６ 化 １ ０、

图 ３３ 对照组 Ｘ ａ ｎ ｇ （
ｉ
向 ） 的 宽带语图



彿３
—
， ０ Ｓ
．

— ．
ｐ，ｒ
ｔ ｒ〇 Ｂ ｒ？ Ｍｖ
ｉ

―
ｖ 
． … ￣ … ― 一 …
ｖ ＞

…
ａｓｆ 
一
＞
？ ？
？？  Ｗ

ｆ ＮＷｖ ＊ — 

― ￣
￣ ￣
？ ＜
？

－
？？
 ■
寿曜
＂ … … ． — ￣ ￣
動 卿 ＊  ｍｍ
￣ ￣


＞

黑    Ｔ 
５５＾ ｉｉ ｍｍ ＾

… Ｍ化 ． 

三
可 Ｔ 
 ￣

Ｔ 於
 

〇 巧 Ｑ ｓ ｇ ｓｏ
＞

户 

 已 ￣
一 一

－ 
把
？
‘

－
—
＼ ／‘ 巧 ｔ＞ 占  ｐ ａ ｉ ｉ
Ｔ占  ７ ００＾ ３ ５  ｓ ？ ｃｏｏｃ ？ ｓ
 —    
伽 ＂ ＇ — ‘ … ＿
…

＿ 

―

沒 了 〇！？ １  ｏ ｕｒ ａ ｔ ｉ ｏｎ ０ ｒ ｏ ｏｅ ａ ｓ  ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ＾ 

图 ３４ 对照组 Ｘ ａ ｏ （ｉ
小 ） 的 宽 带语图



然而 ，
实验姐在 发这些音 节 的 时 候 ， 在 听 感上声 母发 音更接近 ｓ ｈ
［ ｇ ］
， 或者



更准确地说 ， 是 更接近英语 的 ／
Ｊ
７ ， 而非 Ｘ ［Ｇ］ 音本身 ， 其 下 限频 率要 比对 照 组低 

，

如图 ３ ５ 、 图 ％ ， 大致在 １ ５００ Ｈｚ 左右 

。

４７


蘇专 ３ 左 Ｓｐｅｃｔ ｇ ｒａ ｍ 巧
讀 ＾＾
ｒｏ 刪
＾
．


— ． ＂ — ＊ — ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜｜ ｜｜｜｜ ｜｜｜ ｜｜｜｜｜

｜ ｜ ＾ ｜

｜ ｜ ｜ ｜
｜｜｜ ｜｜｜
｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜｜＾｜ ｜｜ ｜｜ ｜｜｜｜ ｜ ｜ ｜ ｜ ｜｜｜｜



苗  原 砖挺 谅璋
？ ＾

ｖ
＊

、 ； ＿  １ ？ ． … － — ＂
：
 … ＂ … 一 一

誦嗎

 Ｉ
 Ｖ

图 ％ 实验巧
ｒ 〇Ｍ
ｉ
、
； ｉ

Ｌ
ｌ
、

（
ｋ ＞

Ｊ ｕｉ ｄ Ｕ 〇

Ｘ ａ ｎ ｇ（
＾

ｉ
， ＂ １ 

ｉ ｉ  ０  Ｏ ｗ ｉＪ Ｌ Ｊ

向
ｉ ？

）
： 

的 宽带语 图


ｔ Ｗ Ｋｌ 、  〇 ＊ ＊ ｛ ？
巧 》
，



．
＂ ；＿

 — ＇ — 

￣


１味 ＾ 完洗
■

… 罕
Ｓ ｇｗ ｍ 巧
■

ｏ 
ｉ

－  － － … －   




哉
． － ． ． ． ． ． ．

ｃ ？ 化 ３ 窃沒 污 ３９  

＿

— 
一

０ Ｖ

＂ ￣ ￣ 
■ ￣
＊ —

７ 〇３Ｗ 户 ３ 。


图 ３６
？

实验组
ｌ ｕ
：

ｔ
－

Ｊ
—


ｌ
ｔ


ｌ

Ｍｕ ａ

Ｘ ａ ｎ （
ｅ

ｉ
ｉ
ｆ
、
ｗ

ｔ ｊ
ｔ


 Ｃ ，

ｏ ｎ  Ｏ  ｉ ｕ ｃ ｏ ｎｔ ｌ ｓ 

先
？

巧７？

）
／ －

的 宽带语图


，


，
价 川ｈｊ ：
．
－  － 

 〇／ ９ ７ ２ ７ ｙ
－

〇 ＾＾


画
論顯
妃
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．



；



Ｊ

３ ３ ５ ． ．
其 他 汉 语 声 韵母拼 合 的 问 题



除去 上面所说 的 坚集 中 的 错误外 还有 些 零散 的 但 是值得注意 的 错误

一 一

， 

。

第 与 复韵母 拼合 的 音 节 其 中 涉及 到 的 音节包括 波
一

， 〇 ［
〇 ］ ／ｕ ｏ ［
ｕｏ ］ 。 ｂ ６（ ） 

、

＂
ｚｕ ６  （ 坐 ） 、
ｇｕ ６ （ 国 ） ， 其错误率达到 ２７ ５％ ． 。 １ ＾＾ 及部分学生 出 现 了 〇１ １
［
〇１ １
巧 口

Ｕ０ ［Ｕ０ 
］
不分 的情况 

。

＂ ＂
第 二 复韵 母 此 涉及 到 的 音 节包括 睡 对 送 类问


一

ｓ ｈｕ  （ ｉ ） 、 ｄｕ ｉ （ ） 。

题 也是 由 于汉语拼音 书 写 规 则 带来 的 复韵母 山 是 的简写 在第 部分



一

。 ｕｅ ｉ
［
ｕｅ ３ ，

的声韵母 朗 读测 试 中 ， ｕｅ ｉ ［ ｕ 刮 的错误率就达 到 了 ３ ７ ５ ． ％ ， 当 其 与 声母组合成为音



＂

节时 ， 其错 误率为 １ ６ ７ ． ％ ， 造成错误率 降低 的原 因 是 ， 在 《 百 字表》 中 有 ｗ ｅ ｉ

＂
（ 喂 ） 这个 音 节 ，
其错 误率为 ０ ％ ， 也 就 是 说没有 人将这个 音 节读错 。 有着 同



４８


样状 况 的 还 有 复 元 音 韵 母 ｉ 〇 ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 和 鼻音韵母 ｕｅ ｎ ［ Ｕ３ ｔｉ
］
。 相 同结构 的韵母 ， 只是



将韵母 前添加 了 隔 音符 号 或者 变成 了 个汉语音节 而不再是 个单独 的



一 一

ｙ Ｗ ，

复元音 ， 其 正确 率就得到 了 明 显 的 上升 。 这个 现 象在 提醒 我们 ， 留 学生学 习 汉语




拼音 并不像 中 国 人 样按 照 声 母 韵母 音节 的 顺序依 次进行 学 习 在学 习 某些



一

、 、 。

汉语拼音 时 ， 留 学 生将 由 声 韵 母 姐成 的 化语拼 音 音节看 成

一

个 整体 在 看 到 该 音

 ，

节的第
一

时 间 直接读 出 读音 ， 省 略或者是减短声韵 母拼读 的 时 间 。 这对 我 们 今 后




的拼 音 教学 有 巨 大 的提示 ， 即 将 声 韵 拼 读 与 整 体 认 读 相 结 合 的 教 学 方法 ， 这部分



内 容将在 教 学 意 见 部 分进 行 更 为 详 细 的 阐 述 

。

３ ４
．
小结



经 过 上 文对 没 语 声 母 、 韵 母 化及 音 节 的 朗 读 测 试 结 果 的 分 析 ， 我们 不难看 出



初 级 学生在 学 习 汉语拼音 时 总 体状况 比 较好 对于 大部分汉语声 韵 母 Ｗ 及 音节 ， ， 


，

＜


夺

学 生 的 掌 握 程 度 都 呈 现 出 较好 的 态 势 这 是 因 为 汉 语 的 语 音 系 统 与 。 日 耳曼语系 下



的 英语和 德语 的 语音 系 统本身 有着极大 的 相 似 学 生在 学 习 时 完 全可 Ｗ 依靠母语


 ，

指导 自 己 的发音 。 在 声 韵拼合方面 ， 由 于 Ｃ Ｖ（ Ｃ 表示 辅音 ， Ｖ 表示元音 ） 形式




是 人 类所 有 语 言 都具 备 的 ， 因 此对 于 绝 大 部 分 的 汉 语语 音 ， 即 使 学 生 在 发音 时 会



出 现与 母语 者 的 细 微差 别 ， 但 是 不 用 专 业 的 语 音 分 析 软 件 是 不 易 察 觉ｆ ｌ


。

但这 并不 意 味着 汉 语 初 学 者对 于 汉 语 语 音 就 点 问 题 都没 有 下面笔者就


一

， 。

根据 本 次 实 验 的 结 果 将 巧 级 水 平 欧 美 学 生 在 学 习 汉 语 声 韵 母 时 所 出 现 的 难 点 进
， 


行总 结 

。

３ ４
． ． １ 芦母学 习 难 点



声母 的 难 点 主 要集 中 在汉 语 的 塞擦 音 和 擦音 声母 上 学 生 在 塞擦 音 方面 总 体

 。

舌 位过 于 靠 前 学生容 易 将 发成 了 与 相 类似 的 个音
＇ ＇

ｅ
ｔ 和 悼
一

ｚ ［ｔ ｓ］ 、 ｃ ｔｓ 
。
ｊ ［ ］ ｑ ］ ［ ］


，

造成 Ｚ阿 与 互相 混 淆 的 局 面 学生在擦 音方面 问 题 突 出 的
＇

、 ｃ
［
ｔｓ  ］ ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ］ 。 


是 舌 面擦音 ｘ ［ｅ ］ ， 尤 其 是在 ｘ ［ｅ］ 做声 母 姐成 的 音节 中 ，
学生容 易 将 ｘ ［ｅ ］ 发成更接



近纯 ［ ｇ ］
， 或 者更接 近 英 语 中 ／
／／ 的 音 ， 而非 Ｘ ［Ｇ ］ 音本身 

。

４９


义４ ． ２ 韵毋 学 习 难 点



韵母 的难 点 集 中 在单韵母 ｕ ［ｕ］ 和ｆ
ｉ ［ ｙ］ 上 。
实验 组在 发元音 Ｕ叫 时 ， 不 自 觉地



将 舌 位往 前靠 ， 从 而 导 致 发音 出 现 了 向 舌位 高 度 相 同 但 较 为 靠 前 的 元 音 ｔ ［ ｙ］ 音靠



近的倾 向 ， 另外 ， 发 音 时 圆 唇 力 度 不 够 开 曰 过 大 也 导 致 整 个音 在 听 感 上 的 不 适 ，


。

与 Ｗ 往研 究 结 论 略有不 的 地方在元 音ｔ Ｗ 往 的 研 究都指 出 元音 与许



一

ｉｉ
［ ｙ］ ，
［ ｙ］

＂
多 其他 语 言 相 比 较 ， 汉 语 所 独有 的 ， 理应 在 学 习 上 成 为难 点 但本次实验 的 结果



刚 好相 反 ， 在近似 元音 ｕ ［ｕ ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 的 发音情况 中 ， ｕ ［ｙ ］ 好于 ｕ ［ ＞ ］
。 总 体上实验组



只 是舌 位 略 微 偏 高 偏 央 ， 总 体上并不影 响 听 觉感 受 

。

韵母学 习 的 另 个难 点 集 中 在 发 音 的 动 程 上 在 汉 语 大 量 的 复 合 韵 母 的 发 音


一

中 都应 该有 出 现在 不 同 元 音上 的 滑动 现象 但在 送 点上 实 验组 问 题 较 为 严


一

， ， ，

重 。
除 了 我们 在 上 文 中 所举 出 的 〇 ｕ ［ ｏ ｕ］ 、 ｕｏ ［ ｕ ｏ ］ Ｗ外 ， 复元音韵母 ａ ｉ ［ ａｉ ］ 、 ｅｉ ｜ 训 

、

ａｏ ［ ａ ｕ ］ 、 ｉ ａ ［ ｉ ａ］ 等都 出 现 了 动程较短 的 问 题 。 而 在 含有 介 音 韵 头 的 复 元 音 韵 母 中 

，

学 生对 于 介 音 旧 ｉ 、 ｕ ［ ｕ］ 、
叫ｙ 发 音 时 长 不 够
］
， 对于韵腹 ａ［ ｓ
］
、 〇 ［
〇］ 、 ｅ ［３ ］ 发音不够



明 显 饱满 ， 都 是 造 成 了 整 个 发 音 的 动 程 小 于 标 准普 通 话 的 重 要 原 因 ， 其 中 涉及 到



的 韵 母 主 要包括 ｉ 〇 ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 、 ｉ ａｏ ［ ｉ ａ ｕ ］ 、 ｕ ａ ｉ ［ ｕａ ｉ ］ 、 ｕｅ ｉ ［ｕ ｅ ｉ ］ 等 

。

韵母 学 习 的 最后 个难 点 就 是前 后 鼻音 的 问 题 不 论是前鼻韵母 还是


一

。 ｉ ｎ ［ ｉ ｎ］

后鼻韵母 ｉ ｎｇ 帕 ］
， 实 验姐在发韵腹 时 ， 都 比 对 照 组发音 放松 ， 舌 位偏 后 偏 央 ， 

Ｗ

至 于 从 韵 腹 到 鼻音 韵 尾 舌 位变 化 不 大 ， 舌 根抵住 下 齿 背 的 动 程 不 够 明 显 ，
尤其 发



后 鼻 音 时 不够 饱 满 ， 后 音渡 非 常 不 明 显 。 不仅如 此 ， 实验沮发音人 前 后 鼻音 最大



的 问 题在于 混淆 ｉ ｎ ［ｉｎ］ 和 ｉ ｎｇ 帖 ］
。 实 验 组 在 面对 虹 ［
ｉ ｎ］ 和 ｉ ｎｇ 帖 时 ］
， 思 想 上有 区 别



两者 的 意 识 ， 因 为 他们 会加 重 韵 头 的 发音 强度 ， 试 图 区 别 两者 ， 但实 际上发音几



乎并无 区 别 

。

３ ４ ３
． ．
声卿 鱗難学 习 难 点



基于 声母和 韵母 的错 误 ， 在 声 韵 拼合部 分 ， 除 了 汇 总 了 上 述所 说 的 错 误 外 

，

还 出 现 了 新 的 发音 问 题 是 过度 拼 合 二是 由 于 汉语拼音 书 写 规 范所 引 起 的拼


一

。 ，

合问题 

。

过 度 拼 合 的 问 题 主 要 出 现在 整 体 认 读 音 节 中 在 测 试 过 程 中 笔 者 发 现 学 生 没

 。

有把 看 做成 个整体认读 的 音节 而 是仍 旧 尝试用


一

ｚｉ 、 ｃｉ 、 ｓｉ 、 ｚｈ ｉ 、 ｃ ｈｉ 、 ｓ ｈｉ 、 ｉ
ｒ ，

５０


声 韵 母拼合 的 方式进行 发 音 。 于 是 就 有 测 试者将 ｚ［ 词 和 山 生 硬 地拼合 起 来
ｉ ， 

发

成 了 带有浊 化 ， 并且 凹音 明 显 的 ｉ ｚｉ 音或 ｃｉ 音 

。

由 于 汉 语拼音 书 写 规 范所 引 起 的 拼 合 问 题 主 要 出 现 在 叫ｙ 省 写 两 点 当 中 ］
。 

在
＂

声 韵母相 拼 的 书 写 规则 明 确 指 出 韵 母 則ｙ 跟 ］
ｎ 时 、 １
凹 Ｗ 外 的 声 母相 拼 都 要 省 写


＂ ＂
两点 ， 韵 母表 中 ｉｉ
［ ｙ］ 行的韵母 ， 在零声母音节 中 ， 不论 ｔｉ
［ ｙ］ 后 面 有 没有 别 的


＂

元音 ，
一

律要在 ｉｉ
［ ｙ］ 前面加 ｙ ，
并 且ｔ ［ ｙ］ 上面 的 两 点 也要 省 写 。 学 生 对对 于 在 音


＂ ＂

节 中 出 现 的 不加 点 的 Ｕ ， 到底是 ｕ ［ｕ ］ 还 是 叫ｙ 存 在 疑虑］


。



：

５ 

１
第 四 章 基 于 南京 大 学 中 介 语 口 语语 料库 的 语 音实 验验 证



南京大学海外 教 育 学 院 自 ２０ １ ３ 年 ９ 月 开 始着 手 建设南 京 大 学 留 学 生汉 语 口



语 中 介 语语料 库 ， 在 长达
一

年 半 的 语 料采 录 中 ， 总 巧 收 集 并 转 写 出 了６ ００ 多 个 小



时 的 宝 贵 口 语 语料 现有 的 口 语语料主 要 有 Ｈ 种 不 同 的 类型 第 采 用 人机对


一

。 。 ，

话 的 形式 ， 让 学 生 根据 计 算 机 所 提 出 的 问 题 进 行 ３ 到 １ ０ 分钟 不等 的 自 由 会话 

，

每个 学 生 在
一

学 期 内 至少 录制 两次 ， 分 别 为 期 中 时 段和 期 末 时 段 。 第二 ， 采用 留



学 生 与 汉 语 母 语 者对 话 的 形 式 对 名 不 同 水 平 的 留 学 生进 行 至 少 年的跟踪


一

，
２０

录音 ， 每个 学 生每 两周 录音
一

次 ， 每次录音
一

小时 ， 总 次 数在 １ ４ 到 １ ８ 次不等 

。

第Ｈ 采用 留 学 生与 留 学 生 日 常交流 的 形式
，
， 让学生 自 己录制 自 然语境 下 的 口 

语

语料 

。

南 京 大 学 留 学 生 汉语 日 语 中 介语语料库 最 大 的 特 点 在 于 真 实全面地记 录 下



了 留 学生在 学 习 和 生活 中 使用 汉语 时 的 语 言 状态 ， 特 别 在语 音方面 ， 几乎可 Ｗ 反




映 出 留 学 生 发 音 的 全貌 。 为 我 们 研 究 留 学生 汉 语语 音 状况 提供 了 可 能 。 针对 在 第



Ｈ 章 中 所 分 析 的 实 验 结 果 在 本 章 笔 者 将 利 用 语 料 库 中 的 语 音 验 证 上 述实 验 所得

 ，

出 的 欧 美 国 家 初 级 水 平 学 习 者 学 习 汉 语 声 韵 母难 点 的 普 遍 性 

。

＂ 语 料 的 选择



根据 本 研 巧 的 实 际 需 求 ， 笔者 选择 了 第
一

种 类 型 的语料 ：
采 用 人机对 话 形 式



的 成 段表达 这 部 分语 料 主 要 来 源 于 学 期 末 的 初 级 汉 语 口 语 考 试 在 整 个 考 试


一

。 ，

中 计 算 机会 向 学 生 提 出 四 个 问 题 ， 给学生 １ 到 ３ 分钟 时 间 思考 ， 之后 要求 学 生进



行 ３ 到 １ ０ 分钟 的连贯表达 

。

笔 者 选取 了 十 名 欧 美 国 家 的 留 学 生 为 研 巧 对 象 对 他 们 回 答 的 四 个 问 题 中 的

 ，

题进巧 了 转 写 其 中 有八名 留 学生 回 答 的 问 题是 请介 绍 下 这学期 你在 南 京



一
一

另 外两名 留 学生 回 答 的是 来 中 国 Ｗ前或


＂
生 活和 学 习 的 情 况 ， 问 题编 号为 １ ；

现在 你 是哪所大 学 的 学 生 ， 学 习 什么 专业 ？
你 为 什 么 要 上这所大 学 学 习 这个专



问 题编 号 为 问题 和问题 均 要求 留 学生在 思考 分 钟 之 后 进行
＂
业？ ，
２ 。 １ ２ １ 

３

分钟 的表达 笔 者通过反 复 听 辨 记录下 了 每 个 留 学生 的 有效发音 音 节 具体



一

。 ， ，

情况见表 １ １ 

。

５２


 表 １ １ 

初 级 汉 语 巧 语 口 语 考试语料 信息

姓 名 性 别 国 籍 所 回 答 的 问 题 号 所 表 达 的 有 效 音 节 数 量



贝 伦 男 美 国  １ １ ６４



百 文 迪 女 美 国  １ ２０８



鲍 妮 可  女  德 国   ３ ０ ４ １

尤 致 远  男  荷 兰 １  ２２４



杨 有 恩  男  加 拿 大  ２  ６ ８

杜 丽 莎 女 美 国 １  １ ７２



凯 思 帝  男  澳 大 利 亚 １  ３０８



米 嘉 熙  男  澳 大 利 亚 １  ２０７



瑞 秋 女 英 国 １  ２７５



李 霞  女  澳 大 利 亚 ２  ７ ６

有 效 音 节 总 数 量 ２００６



从表 １ １ 中 我们 可 Ｗ看到 ， 笔者选取 的 十名 留 学生 分 别 来 自 于 六个 不 同 的 欧



美国家 （ 美国 、 英国 、 德国 、 荷兰 、
澳大利亚 、 加拿大 ） ， 分 别 有 男 生和 女 生 各



五名 。 他们 均 为 南 京 大 学海 外 教 育 学 院 初 级 班 的 学 生 ， 在Ｈ分 钟 的 语段表达 中 最



多 的 学 生 发 出 了３ ０ ８ 个 有 效 汉 语 音 节 ， 而 最 少 的 只 发 出 了 ６ ８ 个 有 效 音 节 ， 导致



这 样 的 情 况 出 现 的 原 因 有很 多 ， 比如 留学生 自 身 的学 习 态度 、 学 习 能 力 或者事 先



准备与 否等 ， 但 对 于 本 文 所研 究 的 语音 并无 太 大影 响 。 在Ｈ分钟 的表达时 间 内 


，

十名 留 学生展现 了 他们 作 为汉语初 学者 的 语音面貌 为我们 的 研 究 提供 了 极其有


 ，

价值 的 语 音 素 材 。 我 们 可 Ｗ 发现对 于 问 题 ２ 的 回答 ， 学生 明 显表现欠佳 ， 两名 发



音 人都 没有较充 分 的 表 达 出 足够 的 内 容 ， 但 对其 自 身 的 语 音 却 没 有 修饰 ， 所Ｗ也



不 影 响 我们 的 研 巧 。
接 下 来我 们 就 将 在 ２ ０ ０６ 个 有 效 的 汉 语 音 节 中 截 取语 音 样 本



进行分析 ， Ｗ 期 验证 上 述语 音 实 验 结 果 的 普遍 性 ， 尤其 是要分析在语流 中 的状况




是 否 与 单字状况 致 接 下 来我们 就按 照 上文 所总 结 出 的 难 点 按照声母与 韵母



一

。 ，

分 别 进 行验 证 

。

５３


４ ２ ．
塞 擦 音 声母 互 相 海 淆 的 验 证



为 了 验证 欧 美 国 家 的 留 学 生 在 塞擦 音 声 母 发 音 上准确 性较 差 互相 混淆 的 状

 ，

我们 分 别 对 六个塞擦 音声母各


＇ ＇

况
＇

，
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、 ｅ
ｑ ［ｔ ］
、 ｚｈ
帕 ］
、 ｄ ｉ
帕 ］
、 ｚ
［
ｔ ｓ
］
、 ｃ
［
ｔ ｓ  ］

采 集 了 个语 音样本 其中 现 了８ 次 因 此 只 采 集 了８ 个

＇

１ ５ （ ｃ
［
ｔ ｓ  ］
只 出 ， ） 

。

帖 在 个 音 节 中 共 出 现 了２ ０ 次 主要包括 觉 决 在
＇

２００６ ， ｕ ｅ（ ／ ）
ｑ ［
ｔ ｅ ２００６


ｊ ｊ
；
］ ］

个 音 节 中 共 出 现 了 ３ ３ 次 ， 主要包括 ｑｕ（ 去 趣 ／ ） 、
ｑ ａｎ （ ｉ
前 ） 、
ｑ （ ｉ
期 ） 等 ；
ｚｈ
怕 

］

在 个 音 节 中 共 出 现 了５ ０ 次 主要包括 住
＇

２００６ ， ｚｈｏ ｎ
ｇ（ 中 ） 、 ｚ ｈｕ（ ） ；
ｃｈ 帕 

］

在 ２００６ 个 音 节 中 共 出 现 了 ３ ４ 次 ， 主要包括 ｃ ｈ ａｎ
ｇ（ 常 ） 、 ｃ ｈ ｉ （ 吃 ） 等 ；
ｚ
［
ｔｓ
］


在

个 音 节 中 共 出 现 了６ ７ 次 主要包括 在 作 做 在
＇

２００６ ， ｚ ａｉ（ ） 、 ＺＵ Ｏ  （ ／ ） ；
ｃ
［
ｔ ｓ  ］
２００６



个 音 节 中 共 出 现 了 次 ８ ， 分别为 ｃ ａ ｉ （ 菜 ） ２ 次 、 ｃｏｎ
ｇ（ 从 ） ４ 次和 ｃ ｉ （ 次 ） ２ 次 

。

我们 在 这 些 音节 中 按 照 每个 声 母 个的要求 除声母 随机选取语



＇

１ ５ （ ｃ
［
ｔ ｓ  ］
）

音 样 本进行 了 分 析 。 我们 首先将这些样本用 Ａ ｄｏ ｂ ｅ Ａｕｄ  ｉ ｔ ｉ ｏｎ 截取 出 来 ， 然后依次




导入进 语音分析软件 中 进行频谱分析 我们 对每 个 语 音样 本进行 了 下



一

Ｐ ｒ ａａｔ ， 。

限频率 的测量 ，
由 于 录音质 量 的 问 题 ， 有 些音节 的 下 限频率无法检测 出 来 ， 笔者



就及 时 递补 了 该声 母 的 其他音节进行测 量 最 终得 出 总 共 ， ８３ 个样本 的 下 限频率 


，

并按 照不 同 声母计算 出 了 该 声 母 的 平 均 下 限 频率值 ， 记录如 下 （ 表 １ ２ ） ，

但由



于录音技术 的 问 题 ， 此 处 的 下 限频率均 为 大概数值 ， 而非确值 ，

特此说 明 

。

表 １ ２ 验证巧 ６ 个 塞擦音声 母 的 平均 下 限频率数值




声 母 ｚ
‘ ‘

油 怡 油  ｑ
‘

［
ｔ ｓ
］  ｃ
［
ｔ ｓ  ］ ］ ［ 巧 ］ ｊ ［
ｔ ｅ］ ［
化 

］

下 限频率



（ 单 位 ２ ７ ４ １  ２ ７ ２ ０ ２ ３ １ ５  １ ８９０  ２４ ２  ２０ １ １ 

６

／ Ｈｚ 

）

从表 中 我们 看 到 与 单独发音相 比 在语流 中 的 发音状况



＇

１ ２ ， ， ｚ
［
ｔ ｓ
］
、 ｃ
［
ｔ ｓ  ］

较好 而 的 下 限频率 则 与 单独 发 音 时 的状 况有 些


＇ ＇

。 ｚｈ
［
ｔ
旨 ］
、 ｃｈ
［
ｔ
旨 巧 日
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、 ｅ
ｑ ［ｔ ］

不 致 在单字发音时 发音人表现 出 总体混乱



＇ ‘

關 化帖 帖 帖
一

。 ， ｚｈ 、 、 、
ｑ
］ ｊ ］ ］

的状况 ， 四 者 的 区 分度均 不 是很 大 。 而在语流 中 ，

我们 发现 了 更加 细 致 的 特 点 

，

更为接近 更为接近 比如在语流中 音节

＇

化 巧
＇

ｚｈ 怕巧 ｎ
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
，
［ 巧 日 ｅ
ｑ ［ｔ ］
。 ｚｈｕ
［
ｔ
ｇ
ｕ 

］

很多 学生发音接近于 而 很 多 学生发音接近于
＇ ＇

ｕ ［ ｔｅ ｕ ］ ， ｃ ｈ ａｎ
ｇ ｔ
ｇ 叫 ］ ｑ ａｎ ｇ
ｉ
［
ｔ Ｇ ｋ ｇ］ ｉ 

。
ｊ ［

５ 

４
 通过 验 证 我们 可 Ｗ 发现在 然 的 语流 中 塞擦 音 声 母 所形成


＇

， 自 ， Ｚ ［ｔ ｓ］ 、 ｃ ［
ｔｓ  ］

的 音节发音状况 比 较好 而浊甸 和 的 混淆 比 较 明 显
＇ ＇

，
［
、 化帕 ］ ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］
。


常

常表现为 帕 和 的 发音类似 区 别性不大 发音不标准



＇ ＇

ｚｈ ］ ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、 化 ［
ｔ
ｇ  巧 日
ｑ ［ｔ
ｅ ］
， ，

的 普遍现 象 

。

４ ３Ｘ ［
．
勾 发音 ｓｈ 松隋倾 向 的 验证



为 了 验 证 欧 美 国 家 的 留 学 生 在擦音 声 母 Ｘ［ （ Ｓ
］
时 出 现 了 ｓｈ
［ｇ］ 倾 向 的状况 我们

 ，

选 择 了 ３ ０ 个 声 母 为 ｘ ［ｅ ］ 的 音 节进 行 分 析 研 究 

。

擦音声母 ｘ ［ｅ ］ 在 ２００６ 个 音 节 中 共 出 现 了 １ ０５ 次 ， 其 中 主要 包括 ｘｕｅ  （ 学 ） 


、

ｘｉ 巧 喜
／ ） 、 Ｘ ｉ ａｎ ｇ  （ 想 ） 等 ， 我们 随机选取 了 ３ ０ 个 语音样本进行 了 分析 。 我们



首 先将 这些样 本用 Ａ ｄｏ ｂ ｅ Ａ ｕｄ  ｉｔｉ ｏｎ 截取 出 来 ， 然后依次导入 Ｐ ｒ ａ ａｔ 语 音分 析 软件




中 进 行 频谱 分 析 我们 对每 个 语 音 样 本 进行 了 下 限 频 率 的 测 量 由 于录音质


一

， 。 ，

量的 问 题 ， 有 些音 节 的 下 限频率 无法检测 出 来 ， 笔 者 就及 时 递补 了 其 他 声 母 为



Ｘ 时 的 音节进行测 量 最 终得 出 ， 了 ３ ０ 个 样 本 的 下 限 频率 的 平 均 数值 记 录 如 下 表

 ， （

１ ３ 

）

表 １ ３ 验证组 ３０ 个样 本 Ｘ 闷 的 下 限 频率 数 值



音节  １ １ ２８４ 音节 １ １  １ ６６６ 音节 ２ １  １ ６４４




昔 节 ２ １ ５ ５４ 音节 １ ２  １ ５ ７０ 音节 ２２  １ ８４７




音 节 ３ １ ４６４ 音节 １ ３  １ ７ ０４ 音节 ２３  １ ４４ ４




音节 ４ １ ３ ２９ 音节 １ ４  １ ４４ １ 音节 ２４  １ ７７ 

１

音 节 ５ １ ２６ １ 音节 １ ５  口 ８ ２ 音 节 ２５  １ ４ 

％

音节 ６  ２ ０ ９ ４ 音 节 １ ６  １ ７ １ １  音 节 ％ １ ５９９



音 节 ７ １ ２８０ 音节 １ ７  １ ８９３ 音节 ２７  １ ９８２




音节 ８  １ ９ 的 音 节 １ ８  １ ４８６ 音节 ２８  １ ３ ７４



音节 ９ １ ４７４ 音节 １ ９ ２ １ ０９  音 节 巧 １ ８０８




音节 １ ０ １ ９ ７４ 音节 ２０  １ ５３０ 音节 ３０  １ ３４８




３ ０ 个 语 音 样 本 下 限 频 率 平 均 值 １ ６ １ ０ ４
．


通过表 １ ３ 的 数据 我们 发现 ， 语料库 中 随机采样 的 ３０ 个声母为 Ｘ闷 的 音节语




５５


音样 本 下 限频率 的 平 均 值 是 １ ６ １ ０ ４Ｈｚ
． 。 该个 数 值 要 小 于 ｘ ＞］ ｜
的标准下 限频率 ， 

虽

没有 与 闷 的 下 限频率完全 致 但 已 经 足 够 证 明 验证组 的 这些 发 音 有 化 

的
一

ｓｈ ，
［ｇ］

倾向 ， 同样 ， 在 听 感上也很接近于 英语 中 的 ／
Ｊ
７ 

。

通过验证 ， 我们 可 １ ＾； １ 发现 欧美 国 家 的 留 学 生在 舌 面 前擦 音 声 母 乂问 的 发 音 上



表现 出 的 舌尖后擦音 化閒 的 发音倾 向 是 个 普遍 现 象
一



。

４ ４ ．
单韵 毋 Ｕ 叫和 ｉｉ
ｌ Ｖ］ 发 音 海 淆 的 验 证



为 了 验证 欧美 国 家 的 留 学 生在单 元 音 韵 母 ｕ ［ ｕ］ 和 叫ｙ 的 发 音 混 淆
］
， 我们 各 选



择了 ３ ０ 个韵母为 ｕ ［ ｕ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 的 音节进 行分 析 研 究 

。

舌面 后 高单元 音 ｕ ［ ｕ］ 在 ２０ ０６ 个 音 节 中 共 出 现 了  ４９ 次 其 中 主 要 包 括 ｂｕ 不
， （ ） 

、

浊Ｕ （ 住 ） 、 ｄｍ （ 出 ） 等 ， 我 们 随机 选 取 了 ３ ０ 个语音 样本进行 了 分析 。 舌面前




商 元音 ｕ ［ ｙ］ 在 ２００６ 个音节 中 共 出 现 了  ４７ 次 ， 其 中 主要包括 ｑｕ  （ 去 趣 ／ ） 、

ｙｕ  （ 

语

／ 于 ） ， 我们 随机选取 了 ３ ０ 个 语 音 样 本 进 巧 了 分 析 我 们 首 先 将 这 些 样本 用 。 Ａｄｏｂｅ



Ａ ｕｄ 扣 ｏ ｎ 截取 出 来 ， 然 后 依 次导 入进 Ｐ ｒ ａ ａｔ 语音 分 析 软件 中 ， 进 行频 谱 分 析 。 

由

于 叫和ｕ 都 是没 有 动 程 变 化 的 单 韵 母 因 此我们 只 选取 了 同 时间点的

一

Ｕ ［ ｙ］ ， Ｆ１ 

、

进行测 量 我们 对 每 个语音 样 本 的 同 时 点进行第 共振 峰和 第 二共



一 一 一

Ｆ２ 、 Ｆ３ 。

振 峰 和 第 Ｈ 共 振 峰 数据 的 记 录 得 出 了 ，  ｕ ［ ｕ］ 和 ｉｉ
［ ｙ］ 的各 ３ ０ 个样 本 的 共 振 峰 平 均 数



值 ， 记录如 下 （ 表 １ ４ ） 

：

表 １ ４ 验 证组 Ｕ 叫 和 Ｑ ［ ｙ］ 备 ３０ 个 样 本 的 共 振峰 平 均 数 值



Ｆ １ （ 单位 ／ Ｈｚ ）  Ｆ ２  （ 单位 ／ Ｈｚ ）  Ｆ ３ （ 单位 ／ Ｈ ｚ ）

Ｕ 叫 ３ ７ １  １ ２ １ ９  ２ ２ ６６



ｙｕ  ３ ７４  １ ８ ９７  ２ ６ ９３



ｍ




非  ｙｕ ３ ６ ６
１ ２ ５ ２ ２４ ７ ５



５６


 表 １ ５ 对照组 、 实 验组和 验证组 单 元 音 韵 母 ｕ ［
ｕ ］
的 共振峰数值表



Ｆ １  单 位 Ｈｚ（ ／
）  Ｆ ２ 单 位 （ ／ Ｈｚ ）  Ｆ ３ 单 位 （ ／ Ｈｚ 

）

对 照 组 ４ １ ７  ６９３  ２ ８９６



实 验 组 巧 ０  １ 口 ９ ２４ １ 

３

验 证 组 ３ ７ １  １ ２ １ ９  ２２６６



表 １ ６ 对照组 、 实验组和 验证组单 元 音 韵 母 ｉｊ

［ ｙ ］
的共振峰数值表



Ｆ １  （ 单位 ／ Ｈ ｚ ） Ｆ ２ （ 单位 ／ Ｈｚ ）  Ｆ ３ 单 位 （ ／ Ｈｚ 

）

对 照 组 ３ ０ ７  ２ １ ４ ３ ２ ４ 巧



实 验 组 ２ ７ ９  １ ９２４  ２３ ２４



ｙｕ  ３ ７ ４ １ ８９ ７  ２ ６ ９３



验证组 



非  ｙ ｕ ３ ６ ６ １ ２５ ２  ２４ ７５



通过表 １ ４ 和表 １ ５ 我们 发现验证 组 Ｕ 叫 的 发音 与 实验组单独 发韵母 ｕ ［ｕ］ 的状




况完全 样 值过大 音 有Ｕ 的倾 向 而 的状况就更为 复杂 些

一 一

， Ｆ２ ， ｕ ［ｕ］ ［ ｙ］ 。 ｉｉ
［ ｙ］ 

，

笔者发现在音节 ｙｕ 中 ， 语音样本 的 ｉｉ
［ ｙ］ 数据 几 乎 也 是 标准 的 ，
但是 在音节 ｑｕ ［


ｅ
ｔ

中 川ｙ 的 数值 明 显 降低 并且这个 数值与 他们所发 的 叫音的数



‘

ｙ］ 、 ｘｕ ［ｅ ｙ］ ］
Ｆ２ ， Ｕ

值 十 分接近 （ 如表 １ ４ ） 。 这表示在音节 ｑｕ ［ ｔ
ｅ 、 ］
、 ｘｕ ］ ＞ｙ］ 中 ，
发音 人将 ｉｉ
［ ｙ］ 发成



了 与 ｕ ［ ｕ］ 相近的音 

。

因 为音节 只 是单韵 母ＱＭ加 上 个 隔音 字母变成音节 之后 的 书 写 方式

一

ｙｕ 

，

其读音与 单 韵母 样 所 Ｗ音节 的 高正确 率与 前文单韵母 的高正确率



—

ｉｉ
［ ｙ］ ，
ｙｕ ｉｉ
［ ｙ］

是吻合的 

。

而对 于 Ｕ ［ ｙ ： Ｉ
，
我们 认 为 单独发音时 ， 欧美 国 家 的 学 生 是没有 问 题 的 ，
但是在


＂ 

＂

与 Ｈ个声母相 拼时 于书写规则 的 需要而省去 

‘

的  由 了
？？
ｔ Ｇ 、 ｘ ｇ
ｊ
、
ｑ ［ ］ ［ ］
，

给学生带来 了 发音 的 困 扰 ，
从而导致 ７ 欧美学生在部分与 ｉｉ
［ ｙ］ 的音节 中发音失


、


ｎ

妖 

。

通过验证 我们 可 科 发现 欧美 国 家 的 留 学 化 化 巧面后 高 单 元音
， Ｕ ［ 叫和舌面前



５ 

７
 高元音 的 发音上 音 掌握较好 单独发音 较好 与
＇

ｉｉ
［ ｙ］ ， ｕ ［ｕ］ ， ｉｉ
［ ｙ］ ，
ｊ ［
ｔ ｅ］ 、
ｑ 帖 ］
、 ｘ［ ｉ
ｓ


］

相 拼时发音倾 向 于 是 个 普遍 现 象
一

ｕ ［ｕ］ 

。

４ ５ ．
复 合 韵 母动 程 不 足 、 韵头 发音 时 长 过 短 的 验 证



为 了 验证 欧美 国 家 的 留 学 生在发复合 韵 母 时 动程不足 韵头发音 时 间 过短 的


 、

状况 ， 我们 分别 选择 了 二合复元 音 韵 母 ｕｏ ［ｏｕ 巧 Ｈ个 复 元 音 韵 母
日 ｉ ｏｕ ［ ｏ ｕ］ ｉ
进行研



巧 

。

复元音 韵 母 ｕｏ ［
ｏｕ
］
在 ２ ０ ０６ 个 音 节 中 共 出 现 了８ ５ 次 其 中 主 要 包 括 ，
ｇｕ ｏ （ 国 ） 、



ｈｕｏ （ 活 ） 、 ＺＵＯ（ 做 作 ／ ） 等 ， 我们 随机选取 了 ３ ０ 个 语音样本进行 分析 。 我们首




先将这些样本用 Ａ ｄ ｏ ｂ ｅ Ａｕ ｄ ｉ ｔｉ ｏｎ 截取 出 来 ， 然 后 分 别 导 入进 Ｐ ｒ ａ ａｔ 语音分析软件



中 进行频谱分析 我们 对毎 个语 音样本进 行 个时 点 的第 共振 峰和第 二



一 一

， 。 １ ５

共振 峰 的 数据记录 得 出 ， 了３ ０ 个样本 １ ５ 个 时 点 的 共振峰平均 数值 记录如 下 表


 ， （

１ ４ ） 

：

表 １ ７ 验证组 ｕｏ［ｕｏ］ 的 Ｆ１ 、 Ｆ２ 的 平均 数值



时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点



１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０  １ １  １ ２  １ ３  １ ４  １ 

５

Ｆ １  ３ ４ ８ ；
３ ６７ ４ ％ ４ ３ ０ ４ ８ ３ ５ ％ ５ １ ０  ５ ８ ９ ６４ ０ ６４ ４ ６ ７ 巧  ６ ９ ０ ７ １  １ １ ９ ７ １ 

１

Ｆ２ ８ ９０ ８ ５３  ９０ ５ ８ ８ ２ ９ ０ ８ １ ０２３ ９ ９ ８ １ ０６ ５  １ １ ２０  ９３  ８ ９３９５ ９

１ １ ０４ ７  １ １ ０３  ３ １ １ 

７

对 照組 写 验证 組 銃 音韵 踩 ｉ ｏ ［ｕ ｏ ］ 发音 动 程 图



１ ２００  １ １ ０ ０ １ 朋 ０ ９ ００ ８ ０ ０ ７ ０ ０ ６ ０ ０ 己 ０ ０



，


，


，


，


，


１


 １ ００



２ ００


   ：  

 


￣ ￣
＾ —





４ ００

５ ００
１ 
夺

誓
对照 组


激正 组


：
１ 

＊

￣
￣ ￣

   


；


 ６ ００



… － － －  … —

７ ００


： ：
Ｉ ＇

Ｖ
：

ｒ 哈４ 矜 苗觀 巧 添 或 玲ｖ ｙ ｆ 炸矜 帶 獻 乂巧 咕 獻 冷游 巧 傲 為巧燃 續銘痴 从
－
． ？
、

甲 《
．
、
、
、 ：
、
， ／ 、

３ ００


： ｒ ｊ

图 ３７ 验证组 ｕｏ ｕｏ ［ ］ 的 平均 动程与 对照组 的 动程对 比 图




５ ８


 通过 图 ３ ７ 我们 可 清晰的看到 ， 与 单字节发音 的状况很相似 ， 在双字节 的



词语 （ 如美 国 、 外国 、 生活 ） 和 长句 的 语流 中 ，
欧美 国 家 的 留 学生发复元音韵母



ｕｏ ［ｕ ｏ ］ 时 ， 依 旧 保持着发音动程不足 的 特点 ，
其 Ｆ １
频率 保 持在 ３００ Ｈｚ 到 ８００ Ｈｚ



之间 ， Ｆ２ 频率保持在 ８００ Ｈｚ 到 １ ２ ０ ０ Ｈｚ 之间 ， 实验 组 的 发音动程示 意 图 远 没有




对照 组舒展 。 而在 听 感上 ， 语流 中 ｕ ｏ ［ｕｏ ］ 的 发音 也近似 于 单 元 音 ［

０］ 

。

实 验 级与 验 证 组 复 元 音韵 母 Ｕ Ｏ  ［ＵＯ ］ 发 音动程 图


１ ２ ００ １ １ ０ ０ １ ０ ０ ０  ９ ０ ０ ８ ０ ０ ７ ０ ０ ６ ０ ０ ５ ０ ０



  ｆ  ４ ０ （）
验证绍 

—

＾ 
Ｉ

：
 

５ ０ 〇 ｜ 
十  Ｓ ５ 细  

Ｉ

 ： 
．

 
■

 ７００


＾
＇

‘
Ｊ ；

‘
＇

  ： … 。 ” 

８ ００
 —



’

图 ３８ 验证巧 ｕ ｏ ｕ ｏ］ 【
的 平均动程与 实验组的动程对 比 图



通过 图 ３ ８ 我们 可 看到 ， 不 论是八名 参 与 语 音 实验 的 发 音人还 是十名 来源




于 口 语语料库 的 发音人 ，
他们 在发汉语 复 元音 韵 母 ｕｏ ｕｏ］
［
时 ， Ｆ １ 和 Ｆ２ 频率都较



为集 中 ， 动 程均 较为 短小 

。

再来看Ｈ个元音 ｉ ｏ ｕ ［ｉ ｏｕ］ ，  ｉ ｏｕ ［ｉ ｏｕ
］
在 ２００６ 个音节 中 共 出 现 了 ６ ０ 次 ， 其中主



要 包括 ｙ ｏ ｕ （ 有 友 ） 、
ｊ
ｉ ｕ（ 就 酒 ／ ） 等 ， 我们 随机选取 了 ３ ０ 个 语音样 本进行 了 分



析 。 我们 首 先将这 些 样 本用 Ａｄｏｂ ｅ Ａｕｄ  ｉ ｔ ｉ ｏｎ 截取 出 来 ， 然后分别 导入 Ｐ ｒ ａａ ｔ 语音




分析 软件 中 进行频谱分析 我们 对每 个语音样本的 韵头 叫进行 了 发音 时 长



一

， 。 ｉ

的 测 量并得 出 平巧值 ， 然后与对照组进行 比较 ， 时长越短 说 明 实验 组 的 韵头 发 音




越不 明 显 。 此外 ，
我们 还 分 别 测 量 出 每
一

个样本 的 Ｆ２ 最 大值 与 最小值之 间 的 差



值 ，
算 出 平均值 ，
差值 越 大表示 发音 人 的 韵 腹发 音越 饱满 ， 差值越 小表示发音 人



发 音 时越扁 平 。 我们 将测 出 的 数值记录如 下 （ 表 １ ３ ） 

：

表 １ ８ 验证组 ｉ ｏｕ ［
ｉ ｏｕ ］
的 韵 头与 韵 腹 发 音状况记录表



韵头Ｗ 的发音时长 （ 单位 ／ ｍ ｓ ）  Ｆ２ 的 最 大 差 值 （ 单位 ／ Ｈｚ 

）

对 照 姐 １ ９３  ２２５ ２



实 验 组
＊

１ ０４  １ ８ ７ 

６

验 证 组 ５ ８  １ ２２２



５９


 通过表 １ ５ 的 数 据 我们 可 Ｗ 看 出 ， ３０ 个样 本语 料 的 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 发音状 况整体表



现为韵头短 、 韵 腹平 ，
并 且 在 语 流 中 这种 现 象 更 为 明 显 。
实验组 的 韵头 凹 的 发音



时 长 己 经 比对 照 组小 了 近 半 但是验证姐 的 时 长仅 是对 照 组 的 四 分 么 这表


一 一

， ，

明 当 复元 音 韵母 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 与 声 母相 拼变 为 音 节 且 组 成 词 语 出 现 在 语 流 中 时 ，
其韵



头 发音 几 乎小 到 被 忽 略 的 程度 而验 证组 的 的 最大差值也仅仅为对 照 组 的


一

。 Ｆ２

半 ， 这表 明 在 语 流 中 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 的 韵 腹发 音 不 饱 撤 整个语音 显 示 出 较为 扁 平 的状



态 

。

通过验证 我们 可 Ｗ 发 现 欧美 国 家 的 留 学生在复韵 母发音上表现 出 的 发音 动

， 


程不 足 韵头短小 音色扁 平是 个普遍现 象

一

、 、 

。

４ ６ ． 前 后 其音 混 淆 的 验 证



为 了 验证 欧美 国 家 的 留 学 生在 鼻 音 韵 母 的 发 音 上 前 后 鼻 音不 分 的现象 我们

 ，

分别 选择 了 前 鼻音 ｍ ［ ｉ ｎ］ 和 后鼻音 ｉ ｎｇ
阳 进行 研 究］


。

在这 组 鼻 音 韵 母 的 验证 中 我 们 采用 的 是 小 组 对 比 的 方 式
一



。

前鼻音韵母 ｉ ｎ ［ ｉ ｎ］ 在 ２００６ 个 音 节 中 共 出 现 了 １ ７ 次 ，
其 中 主要是 ｙ ｉ ｎ （ 因 ） 

，

共 出 现 了 １ ５ 化 还有 ｘｉ ｎ （ 信 ） ； 而 ｉ ｎｇ 帖 则 出现了 ］
３ ４ 次 ， 主 要 包 括 脚 ｇ 京 （ ） 

、

ｙ ｉ ｎｇ  （ 应 ） ， 我 们 分 别 选 取 了 １ ５ 个含 有 鼻 音 韵 母 ｉ ｎ ［ ｉ ｎ］ 和 ｉ ｎｇ 閒 的 语音样本进行



了 分 析 我们 首 先将这些样本用
。 Ａ ｄ ｏ ｂ ｅ Ａｕ ｄ  ｉｔｉ ｏｎ 截取 出 来 然后 分别 导入进 ， Ｐ ｒ ａａｔ



语音 分析软件 中 进行频谱分析 我们 对每 个语 音样 本进 行 个时 点 的第
一 

一

， 。 １ ５

共振 峰 和 第 二 共 振 峰 的 数 据 记 录 得 出 ， 了  ３０ 个样本 １ ５ 个 时 点 的 共 振 峰平 均 数 值 

，

记录如 下 （ 表 １ ６ 、 表 １ ７ ） 

：

表 １ ９ 验 证组 ｉ ｎ
［
ｉ ｎ
］
的 Ｆ１ 、 Ｆ２ 

的 平均 数值

时 点  时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点



１  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０  １ １  １ ２  １ ３  １ ４  １ 

５

Ｆ １  ３０ ５ ３ ４６ ３ 巧 ４４６ ３ ９４ ３ ９６ ４２３ ３ ５ ８ ２ ８０ ２ ７ ８ ３４２ ３ ５ ２ ４３ ８ ４ 巧  ５ １ 


９

Ｆ２ ２ １ ０５ ２０ １ ９ ２ １ ２ １  １ ８ ７０  １ ９６３  １ ８ ３０  １ ７２ ７  １ ３ ４７ １ ２ ８０  １ ０９２  ８ ９ ４  ８ ７ ４  ９６ ２  ８ ９ ３  ８ ７ 


１

６０


 表 ２０ 验 证组 ｉ ｎ
ｇ ［
ｉ ｒ
］ ］
的 Ｆ １ 、 Ｆ２ 的平均数值



时 点 时 点 时 巧 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 点 时 巧 时 点  时 点 时 点 时 点



ｉ  ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ ０  Ｉ Ｉ  １ ２  １ ３  １ ４  １ 

５

Ｆ １ 斗 ３ ２３ ３ ６ ３ ４ ０ ３ ３ ５ ３ ７ ４ ６ ８ ３ ７ ７ ３ ９ ９ ３ ９  ３ ８ ２３ １ １ ５ ０ ３ ４ ９ ３ ９ ５３ ９ ２ ３ ６ ５




Ｆ２  ２ ２ ８ ９ ２ ２ ７ ０ ２ ３ ４  ２ ３ １ ７３ ２ １ ２３  １ ８ ２３  １ ５ ９ ８ １ ２４９  １ １ ０ ５ １ ０４ ２  ９５ ７ １ ０５２ ９ ８ ７ １ １ ２ ５  １ ０７ ５



验 证 组 前 鼻 音 韵 母 ｎ ｉ ｎ 与 后鼻 音 韵 母 ｉ ［ ］ ｉ ｎｇ ［ ｉ ｌ
］ ］



帛＆ ／ Ｈ ｚ  共 振 峰对 比 图 

２５００




 Ｉ

２０００  －  



１ 〇〇〇
 、 ？
－

ｉ ｎ ｈｎ 巧

 ］

Ｆ
— －

１ ０ ０ ０
 －  ｉ ｎｇ ｌ ； ｉ
〇 ］ 

ｌ

■

—
—

—
ｉ ｎｇ ［ ｉ ｔ
］
］ Ｆ２



Ｉ  Ｉ              
Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ 

Ｉ

０

１  ２ ３ ４ ５  ６ ７ ８ ９ １ ０１ １１ ２ １ ３ １ ４１ ５




图 ３９ 验证组 ｉ ｎ
［
ｉ ｎ 巧日 ｉ ｎｇ ［
ｉ ｒ
］］ 的 共振 峰模式 图



从图 ３ ９ 中 我们 可 Ｗ 明 显 看 到 ｉ ｎ ［
ｉ ｎ］ 和 ｉ ｎｇ 帕 的 共振 峰 几 乎是重 合 的 这表 明
］ 
 ，

１ ０ 个 发 音 人所 随 机 选 取 的 ｉ ｎ 帕巧 日 ｉ ｎｇ 帕 的发音几乎没有 区 别 ］
， 是极为相似 的 

。

通过验证 我们 可 Ｗ 发现 欧 美 国 家 的 留 学生在鼻 韵 母 尤其 是
， ， ｉ ｎ ［ｉｎ 巧日 ｉ ｎ ｇ ［ ｇ ］ ｉ

的 发音上出 现 的 不 区 分 难区分的 问题是 个普遍现象

一

、 

。

４ ７ ．
声韵 毋 拼 合 难 点 的 验 证



对于 声 韵 母拼合 的 难 点 验证我们 主 要采 用 的 是 直接 听 辨 而 非声 学 分 析 的 方



法 。 声 韵母 拼合 的 问 题 在 上 文我们 归 纳 为 整体认读 音 节 的 发 音 上 。 在 单字 的 拼读



上实验组 出 现 了 将不 该使用 拼合 的 整体认读 音节 ｚｉ 、 ｃ ｉ 、 ｚｈ ｉ 、 ｃｈｉ 等过度拼合 的




现象 ， 而在语流 中 ， 这样 的 现象几 乎 是没有 的 


。

在 ２００６ 个有效音节 中 ，
共 出 现 了ｚ  ｉ （ 自 ／ 子 ） 、 ｄ （ 次 ） 、 ｓ ｉ（ 四 思 ／ ） １ ７ 次 

，

ｃｈ ｉ（ 吃 ） 、 ｓ ｈ ｉ （ 是 ） ３ ５ 次 （ 没有 ｚｈ ｉ ） 。 十个 欧美 国 家 的 留 学 生在这 ５ ２ 个音节




６ 

１
中 均 没有发错音 的 现象 。 这就 与 我们 在单字测 试 中 所得 出 的 实验 结论产 生 了 分



歧 

。

笔 者 经 过对 比 与 分 析 ， 找到了 其中的原因 。 在单字 的 测 试 当 中 ， 被 试者 虽 然




面对 的 是 有音 有 字 的 单 个 字 节 ， 但 是 出 于 对 拼 音 的 熟 悉 Ｗ 及对 汉 字 的 畏 惧 ， 不会



选 择 在 音 和 字 同 时 出 现 时 根据 汉 字读 出 读 音 因 此 即 使 是 简 单 的 他们 认 识 的 紋 字

 ，

他 们 也 会根 据 汉 语 拼 音 进 行 认 读 ， 其 中 则 会 自 然地运用 上 巧 语 声 韵 母拼合 的 规



律 。 而在 自 由 会话 当 中 ， 学 生 完 全 由 脑 中 所 想 来支 配 自 己 的 语 言 产 出 ，
更接 近 于



自 然 的语音输 出 。 在这样 的 情况 下 ， 他 们 不会 受到 汉语声 韵 母拼合 的 规 则 束缚 


，

而 是 自 然 而然地进行表达 ，
自 然 不 可 能 出 现 生 硬 的 拼合 整 体 认 读 音 节 的 现 象 。 

因

为 我 们 所考 察 的 这 些 整体 认 读 音 节 都 十 分 的 简 单 在 ， 日 常 的 汉 语表达 中 所组 成 的



词 语和句子也都十分简单 ， 比如我喜欢吃 （ ｃ ｈｉ ） 中 国菜 。 中 国 文化很有意 思 （ ｓｉ ）




等 。 对 于 这 样 的 表达 ， 即 使 是才 学 中 文 的 人也 不 会 出 现发音错误 的 现象 

。

可见 ， 语 流 中 的 整体 认 音 节 发 音 其 正 确 率 非 常 高 ， 在今后 的 教学 中 教师应 该



更 多 的 运 用 语 流 教 学 教授 学 生相 关语 音 

。

而 对 于 叫ｙ 省 写 两 点 所 带 来 的 音 节 发 音 的 问 题我们 在
］
Ｕ 阳和ｕ ［ ｙ］ 的验证 中 已



经 阐 述过 了 ， 欧美 国 家 的 留 学生 在 声韵 母拼合 的 发音 中 的 确 会把没有 的ｔ ［ ｙ］



发成 并且逸 是 个巧 为 普 遍 的 现 象 只 是我们 还不 能确 定 这是 由 于 学 生对


一

ｕ ［ｕ］ ， 。

于 叫ｙ 的 拼 合 书 写 规 则 的 不 熟 悉 还 是 对 单 韵 母 ａ
］ ［ ｙ］ 的 发 音 掌 捏 不好 。 这也是本次



研 究 的 遗 憾 之处 ， 需要在令后 的研究 中 加 Ｗ 考察与证实 


。

４ ８
．
小结



本章采用 了 南京 大学 留 学生汉语 口 语 中 介语语料库 中 的 语音样 本作 为研 究




对象 对前 章 通 过 语 音 实 验 所得 出 的 初 级 水 平 欧 美 学 生 汉 语 声 韵 母 学 习 难 点 逐


一

进巧 再测 的 是 验 证 语 音 实验 中 已 测 出 的 语 音 难 点 是 否 在 欧 美 学 生 的 语 流 中


一

， 目

存在普遍性 。 验证结 果如 下 

；

首先 声 母 方面 汉 语 塞 擦 音 声 母 浊關
＇ ＇

，
ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ 帖 ］
、 、 ｃｈ 怡 ］
、 Ｚ 阀 、 Ｃ


帕

的 验证 结 果 表 明 欧 美 国 家 的 没 语 初 学 者在 单 字 朗 读 上 出 现 的 塞 擦 音 声 母 区
＇

］
， 


分度 不大 的 情况在 语流 中 也 同 样 出 现 ，
并 且 具 体表 现 为 浊 ［ 创发音倾 向 于 ｊ ［
ｅ
ｔ ］


、

的 发 音倾 向 于 的 总体状况 而 发音状况相 较而 言较


＇ ＇

化化
＇

］ ｑ ［ｔ
ｅ ］
， Ｚ 脚 、 ｃ
［
ｔｓ  ］

６２


好 而擦音 声母
。 ｘ ［ｅ］ 不 论 在 单 字 的 朗 读 还 是在 语 流 中 的 产 出 都表 现 出 了 发 音 不 准



确 ， 与 化閒相 似 的情况 

。

其次 ，
韵母方面单元音韵母 ｕ ［ｕ ］ 不论在 单字 的 朗 读还是在语流 中 ， 学 生 都表



现 出 了 舌位过 于靠 前 ， 发 音倾 向 于ｔ ［ ｙ］ 的情况 。
单 韵 母ｔ ［ ｙ］ 在单独发音 Ｗ及 音节



而与 相拼时 学生 的发音与 身发 叫的时



＇

ｙｕ 时 较为准确 ，
ｊ ［
ｔｅ
］
、 ｅ
ｑ ［ｔ ］
、 ｘ ［ｅ ］ ， 自 Ｕ

候更 为相 似 ， 这表 明 在 ｊ
ｕ、 ｑｕ 、 ＸＵ 这样 的 音节 里 ， 学生将 ｉｉ
［ ｙ］ 发 成 了 Ｗｕ  ］
。 复韵



母发音 总 体表现为 动 程不 足 ， 韵头过短 、 音色扁 平 ， 单字 朗读情况如此 ， 而在语




流 中 由 于 受到 前后音节 的影响 ， 问 题表现得更为 突 出 


。

最后 ，
声 韵 母 的 拼 合 方面 ， 与单字 朗 读 的状况不 同 。 在语流 中 学生对 于 整体



认 读 音 节 掌 握较 好 并 不 存 在 生 硬 拼 合 的 状 况 这 与 第 王 章 的 语 音 实 验 稍 有 出 入
，
，


，

其 原 因 笔 者 己 于 上文 阐 述过 ， 在此就不重 复说 明 。 而 单 韵 母ｔ ［ ｙ］ 在汉 语拼音拼 写



中 的 特殊规 则 的 满 给 初 级 水 平 的 欧 美 学 生 带 来 了 发 音 的 困 扰 

。

总体而言 ， 通过在南 京 大 学 留 学 生汉 语 曰 语 中 介 语语 料 库 中 语 音样 本 的 检



验 我们 在语 音实验 中 所总 结 出 的 初级水平欧美 学 生学 习 狭语声 韵 母 的 难 点 具有

，



定 的 普遍性 在 今 后 的 汉 语 语 音 教 学 中 值得 引 起 关 注
一



。
，

６３


第 五 章 欧 美 国 家初 级 水 平 汉 语 学 习 者 狭 语 声 韵 巧 学 习 难 点



形 成 的 原 因 分 析 与 教 学 建议



５ ． １ 欧 美 国 家 巧 级 水平 汉语学 习 者 汉语 声 韵 母 学 习 难 点 形 成 的 原 因 分





析

５ ． Ｌ１ 毋语语音对 汉 语 语音 的 影 响 程度



在 语音 学 习 领域 将母语 语音 与 第 二语 言 语 音进行对 比 直是研究 的重点

一

， 

。

对 比 分 析 曾 经 是 第 二 语 言 语 音 学 习 研 究 的 主 要 途 径 它 通 过对 比 两种 语 言 语 音 结

 ，

构 的异 同来预测第 二语言 语音 习 得 中 的难点和 容 易 产生 的错误 。 但从上个世纪




６０ 年代开始 ， 许 多 语 言 学 家 纷 纷对对 比 分 析 假 说 和 语 言 迁移 理 论提 出 异 议 ， 

因

为 并非所有 的难 点 和 错误 都可 ！ ＾（ 从母语 的 负 迁移 中 找到答案 。 除 了 母语 的迁移




夕ｈ 语 言 发展 的 普遍语法 也 是控 制 中 介语 系 统形成 的 因 素之 Ｅ ｃ ｋｍ ａｎ
一

， （ ， １ ９７７ ） 

。

而继 之后 Ｗ 为首的 批学者又开始 强调 母语语音 在第 二语 言 语音



一

Ｌ ａｄｏ ， Ｆ ｌ ｅ
ｇｅ

学 习 中 的重要影 响 ， 提 出 了 新 的 关 于 母语语音迁移 的 理论 ，
即 新迁移理 论 。 我们



将分别 来看 下
一



：

与 传 统 的 迁移 理论相 较 ， 从 Ｆ ｌ ｅ
ｇｅ 为 代 表 的 新 迁移 理 论 虽 然 也 是 通过对 比 分



析 来 预测 学 习 者 在 学 习 过 程 中 将 会遇 到 的 困 难 但 新迁 移理 论 认 为 学 习 者所 能 感

 。

知的 目 的 语语 音 与 母语语音 之 间 的 差异越大 ，
目 的语语音越容 易 被学会 ； 如果 

目

的 语 的 某个 语音和 母语语 音 非常相 似 二者发生 同 化 并 同 时产生 个结合 了 母



一

， ，

语和 目 的 语语音特点 的 合并 音 ，
从而 导致 目 的语语音学 习 失败 ； 如果 目 的 语 的某



个语音和 母 语对应语音 存在对 比 性特征 ，

二者发生异化 ， 从而 可 Ｗ 成功 学 习 目 

的

评 五立

 ？

心 口Ｌ 口 日 

〇

简 言之 新 旧 迁移理论之 间 存在着 些相 互矛盾 的地 方 二 者对第 二 语 言 学



一

， 。

习 过程 中 难度 的 预测 是截然相 反 的 ：
传 统 的 迁移 理论认 为 ， 学习者的 目 的语和母



语 间 的 差 异 越 大越难 习 得 ， 差异越小越容 易 习 得 ； 而 新迁移 理论认 为 ，

学习者的



目 的 语与 母语 间 的 差异越大越容 易 习 得 ， 差 异 越 小越难 习 得 

。

本文 通过对 实验 数据 的 分 析 ， 发现这 两种 情 况 其 实 都是存 在 的 。 本 文对单 韵




６４


母 ｕ 叫和ｕ ［ ｙ］ 的研 究 结论就 与 Ｆｌｅｇｅ 所认 为 的 目 的 语 与 母 语 差 异 越 大越 容 易 习 得



的观 点 。 欧美 国 家 的 学生对于母语 中 并不存在 的ｔ ［ ｙ］ 音 掌 握 的 较好 ， 而对 母语 中



有类似发音 的 ｕ ［ｕ］ 音 掌握较差 。 同 样 可 Ｗ 佐 证 新 迁移 理 论 的 还 有 塞 擦 音 ｚｈ

怕 ］


、

本 次 实验 结 果 显 示初 学 者对 于相 近 的 塞擦音发 音存 在 着
＇ ＇

化怡 ］
、
ｊ 帕 ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］
。



混淆 的现象 ， 并且所发 的 音类似于 英 语 中 的 饥和 ［ ［

ｄ３ ］ 。 因 为 分辨 不 同 音 位 ， 在学



习 者 自 己 的 语 言 里 不 能分 的 时 候 是 件很费 力 的 工作 赵 元任 这就


一

， （ ， １ ９ ８０ ） 。

从 反方 向 也 印 证 了  Ｆ ｌ ｅ
ｇｅ 的 新迁移 理论 。 但 这 并 不 代表 传 统 的 迂 移 理 论 在 此 次 试



验 中 就完 全排 不 上 用 场 。 对 于 擦音 油剧 ， 欧 美 国 家 的 学 生可 Ｗ 将母 语 里 的 ｍ 迁



移至 目 的语 中 ， 帮助 自 己更好 的 掌握汉语语音 ， 这就 印 证 了 传 统 的 迁移 理论所认




为的 目 的 语与 母语之 间 的 差 异越小 越容 易 习 得 的观 点 

。

因 此 母语与 ， 目 的 语 语 音 的 相 似程 度 与 母 语 对 学 习 目 的 语语音 的影 响 的 关 系



是极为复杂 的 。 不 同 母语对汉语语音 的 影 响 是 不相 同 的 ， 也没有统 一

的禄 准进 行



划分 ， 只 能 通 过 不 断 的 研 究 和 语 音 实验 数据 的 积 累 ， 才 能总 结 出 相 对较概括 的 结



论 

。

学 习 第二语言语音时 ， 母语 的 影 响 是无 可 厚 非 的 。 这 不 仅 仅 可 Ｗ 从 前 文 对被



试者语音 的 声 学 分 析 中 了 然 ， 也可 Ｗ在笔者发放 的 《 南京大学初级水平汉语学 习




者 信 息 调 查 问 卷 》 中 有所 了 解
＂
。 在 本 次 回 收 的 问 卷 中 学 生在 回 答 你觉得 自 己发


＂

音 不 准确 的 原 因 是 什 么 ？ 这个 问 题 时 ， ５７ ％ 的 学生提到 了 母语 的影 响 。
一

些人



认 为 若 干 在 自 己 母语 里 不 存 在 的 语 音 或 与 、 自 己 母语发 音相 去 甚远汉语语音 在 认



读 时 让他们 感到 头 疼 

。

５Ｊ ２．
基于 听辨 廢知 实巧结果 的 原 因 分析



第 二 章 我们 提 到 ， 在 给 八 名 被试者 进 行 朗 读 测 试 的 同 时 ， 我们 也 进 行 了 听 辨



测 试 笔 者所 设 计 的 听 辨 测 试 卷 中 涵 盖 了 汉 语 拼 音
。 ９５ ２ ． ％的声母 （ 仅有鼻音 ｍ 

没

有出现 ） ；
８５ ． ７ ％ 的单韵母 ；
６９ ２ ． ％ 的 复 元音 韵 母 （ ＾；１ 及 ６２ ５ ． ％ 的鼻韵母 。 测 试卷 中



将 这 些 声 母和 韵 母 Ｗ 汉 语 中 互相 容 易 产 生 听 辨错 误对应 音 节 的 形 式拼合 起来 并

 ，

Ｗ 两个 Ｈ个或 四 个音节为 组 构成 道独 立 的题 整份 听 辨 测 试 卷 共 出 现


一 一

、 ， 目 。

了 巧 组不 同 的 近似音组 ， １ ４７ 个不 同 音节 

。

测 试 卷 分 成 两个 部 分 第 部分是在 组两字组 的近似音 中 选 出 听 到 的汉



一

， ２８

６５


字 ， 这
一

部 分 的 正确 率达 到 ９７ ３ ． ％ ， 仅在 ｙ ｎｇ ｙ ｉ ｎ 、
ｉ
－

ｙ ａｎ ｙ ａｎｇ
－

、 山 化 －

、 ｎｔ ｎｕ －

中出



现 了 听辨错误 ， 其中 ｙｉ ｎｇ ｙ ｉ ｎ
－

的错误次数最 多 ，
为 ３ 次 。
第 二部 分是在 ３ １ 組Ｈ



字或 四 字 组 的 近似音 中 按顺序排列 出 所听到 的字 ， 正确率达到 ９７ ５％ ．

， 仅在



ａｎ
ｇ ｕ ｋ ｕ ｈｕ ｕ ｚ ｈｕ ｚ ｕ ｚ ａ ｉ ｃ ａ ｉ ＾ ａｉ ｑ ｉ ａｎ
ｃ ａｎ ｃ ｈ ａｎ ａ ｑｉ ａ ｘ ｉａ 、 ｑ ｉ ａ ｎ ｘ ｉ ａｎ 、 ｒｅ 

ｅ
－ － － － － － －

ｒｉ
－ － －
ｉ
－ － －
－

、 、 、 、 ｉ ｌ ｉ ｌ
ｊ ｊ ｊ

中 出 现 了 错误 并且都 只 出 现 了 次
一

，


。

由 于 听 辨 测 试 卷判 分 简 便 对错也 了 然 因 此我们 可 Ｗ从 上 的正碗 率



一

， 目 ，

统计 中 看 出 刚 完 成汉语拼音 学 习 的 初 级 阶段 的 学 习 者汉 语 的 听 辨 能 力 总体上来
， 


说 还 是很 强 的 ， 对 于 绝 大部 分 汉 语 里 容 易 混 淆 的 相 似 音 都 具 有 很 强 的 听 辨 能 力 

。

而在 听 力 测 试 的错误汇 总 中 ， 我们 发现被 试 者 听 辨错 误 集 中 在 与 声 母 岭 ｊ ］
、
ｑ 

帕

韵母 和社 和 帕 的相关 的


＇

间 啦
＇

］
、 ｘ［ （
Ｓ
］
、 Ｚ 阳 ］
、 ｃ ［
ｔｓ  ］
、 Ｓ 、
］
，  ｕ ［ ｕ］ ［ ｙ］ 、 ｉ ｎ ［ ｎ］ ｉ  ｉ ｎｇ ］

音 节上 这 样 的 结 果 与 我们 上 文 所分 析 出 的 其 发 音难 点 高度 致 上述我们 就 通


一

。
。

过 语 音 实 验和 语 料 库 验 证 两 种 方 式 检 测 出 了 八 名 欧 美 学 生 的 发 音 问 题 其 中 我 们

 ，

学 生 会 出 现 两两


＇

探讨 了 塞擦音声母
＇ ＇

ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］
、 ｚ ［ｔ ｓ ］ 、 ｃ
［
ｔｓ  ］
、 ｚｈ ［
间 、 ｃｈ
［
ｔ
ｇ  ］

混淆 的 现 象 而 在 听 辨 测 试 中 学 生 也 反 映 出 对 于 含 有 这 些 声 母 的 汉 语 音 节 在 听 辨
， 


上 的 不确 定性 。 与 此 情 况 类似 的 还 有 韵 母 Ｕ 叫和ｔ ［ ｙ］ 、 记帕 ］
和 ｉ ｎｇ ［ 袖 ， 在 此就 不



用 阐述
一 一



。

因此 ， 我们 认 为 ， 初 级 汉 语 学 习 者 的 语 音 感 知 能 力 对 其模 仿 发 音 能 力 有 着 直



接作 用 ， 学 习 者 的 语音感知 能力 和 产 出 能力 具有相 关性 。 当 学 习 者用 耳朵无法分




辨两个 近似语音 时 那 么 学 生对 该 语 音 的 发 声 也 很可 能存 在 问 题 送 结论也更



一

。
，

加 明 确地指 出 了 学生在 学 习 目 的 语语 音 时 采 用 的 是 耳 听 辨 音 ， 曰 舌 模 仿 的 方法 

。

在 今 后 的 教 学 中 如 果 教 师 发 现 学 习 者把 汉 语 里 具 有 区 别 意 义 的 两 个 语 音 音 位 认
， 


为是
一

个音 ， 或者 主 观 知 晓 实 际 是 两 个 不 同 的 语 音 ， 却 难 Ｗ 区分时 ， 便 要 重视 学



生 对 这 类 语 音 的 发音状 况 了 因 为 学 生 很 有 可 能 在 发 音 上 做 不 到 将 相 似 音 区 分 开

 ，

来 

。

５ ２
．
对 语 音教学 提 出 适当 献



５ ２ １
． ．
加 强 術 Ｃ语语音学 习 的 重视

 ５

无 论 是 学 习 何种 第 二 语 言 我们 往往 不 要 求 学 习 者在语 音 上 达 到 与 母 语者


一

６６


样的水平 ， 甚 至 在 很 大 程度 上 ， 宽 容 的 对 待 语音 上 出 现 的 错 误 或 偏 误 ，
其标准为



不 影 响 正 常 的 交 际 即 认定 为 可接受 的 语 音 

。

首先我们 从学生角 度来谈 ， 在本次调 查 中 ， 笔者 向 ４０ 名 汉 语 初 学 者 发放 了




《 南 京大 学初级 水平紋语 学 习 者信 息 调 查 问 卷 》 ， 在收回 的 ３５ 份有效 问 卷 中 


，

７４ ％ 的 学 生 认 为 汉 语 的 语 音 比 较 重 要 却 也 比 较难 ， 但是在 日 常的学习 中 ８０

〇
／〇 ＾
（


上 的 学 生 只 是 在课 堂 上 跟 着 老 师 学 习 ， 课 后 几 乎 不 会 进 行专 口 的 语 音 学 习 ， 只有



３４ ％ 的 学 生 会 在 课 后 选 择 听 汉 语 录 音 的 方式 自 己 主 动 学 音 正 音 ， 而在进斤新课预



习 的 时候 只 有 １ ０％ 的 学生会主动 听录音预 习 。 总体而言 ， 初 级 阶段 的 学生对汉 语




语 音 的 重 视程度 有 待 加 强 

。

其次 ， 从 巧 语 教 师 的 角 度 也 需 要加 强 对 语 音 教 学 的 重 视 。 笔 者对若 干 位海外



教 育 学 院 的 汉语教师进行 了 简 单 的 访谈
＂
， 绝大 部 分 教 师 对 要 求学 生 学好 汉 语语


＂
这个教学
＂
音 标 的 重 视程 度 远 远 低 于
＂
目 要求学好词汇和语法 的 重 视程度 。 

在
《 南 京 大 学 初 级 水 平汉 语 学 习 者信 息 调 查 问 卷 》 中 ， 我们 明 显 发现学生 的 学 习 动



机 、 学 习 态 度 与 教师 的 要 求 相 关 ， ７２ ％ 的 学 生认 为老 师 有 必 要 在 课堂 上及 时 纠 正



自 己 的 发 音 问 题 并且 ， ９６ ％ 的 学 生会 主 动 并 且 有 意 识 的 对 教 师 纠 正 过 的 读 音 进 行



改正 可见 受到 教师要求 的 影 响
。 ， ， 学 生 对 汉 语 语 音 的 学 习 态度 会 有很 大 的 变 化 

。

总之 ， 无论是学生还是老师 ， 其主观 上 的 忽 视 ， 是 阻碍学 生 学 成更完 美 的 汉




语语音 的 重要 原 因 之 因此 作 为对外 没语 教师 我 们 要 加 强 对汉 语 语 音 教学


一

。 ， ，

与 纠 正 的 重 视 程度 ， 为 留 学 生 掌 握较 为 地 道 的 汉 语 语 音 做 好提 前 工 作 

。

５ ２ ２
． ．
改革辭教学 的 耀紐



现阶段 ， 南 京 大 学 海 外 教 育 学 院 初 上 班 级 教 授 语 音 所选 用 的 教 材 是 成 功 之

 《

路 ？
入 口 篇》 ， 这本 书 是 一

本 专 口 的 汉 语语 音 教化 其 中 将 声 母 、 韵 母 Ｗ 及拼合



相结合 ， 并伴 有 大量 的 练 习 ， 是
一

本较完 各 的 语 音 教材 。 但 是据 笔 者 了 解 ， 初级



上 的 学 生 学 完 送 本 教材 只 用 了 短 短 一

周 不到 的时间 ， 总 课 时 数 不超 过 ２０ 个 ，


占

了 学 期 总 时 间 的 十 分之 短时间 内 集 中 教 授 汉 语语 音 是 很 多 汉 语 课 程 惯 用 的 方


一

法 具有 定 的 合理性 但集 中 教学后 是否就 不再进行语音 的 学 习 答案 显 然 是



一

， 。 ？

否 定 的 南 京 大 学海 外 教 育 学 院 就 面 向 高 级 水 平 的 学 生 开 设 了
。
一

口 级 语正 音选修


课程 ， 给有 需 要 的 学 生进 行 小 规 模 的 正 音 ， 每周
一

节课 ，
一

节课为 ２ 课时 。 但据



６７


笔者 了 解 ， 选 修这 口 课捏 的 学 生 寥 寥 无 几 ， 正 音 课 程 所覆 盖 的 范 围 小 之 又 小 

。

因此 ， 笔者认 为 在今后 的 教学 中 ， 且 不 仅仅 只 是 在初 级 教 学 阶 段 的 语 音 课 程



教学 中 要对汉 语语 音 加 强 重视 ， 更要在学 习 汉 语全程 中 始 终 坚 持语音 教学 与 纠




正 笔者建议 与 其开设 口 选 修 的 汉 语 语 音 纠 正 课程 不 如 将 纠 音深入 到 每 


节
一 一

。 ，

课里 。 在
一

节 ５０ 分 钟 的 课上 ， 拨出 ５
－

１ ０ 分钟 的 时 间 进行 专 口 的 、
集中 的正音 

。

其内容 、 手 段 和 方法 皆 可 Ｗ 多 样 化 。 汉 语 教 师尤 其 是 年轻 的 汉 语 教 师 可 Ｗ 大 胆 地



使 用 多 媒 体技 术 ， 将 正 音 过程 设 计 成 更 能 吸 引 学 生 的 教 学 过 程 ， 如 游戏 、 竞赛 等



形式 ，
从而激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 增 强学生 的 学 习 动机 。 《 汉语课堂 教学技巧



例》 书 中 就提供 了 个 不 同 的语音 教学方法 汉语教师 可 Ｗ 大胆借鉴

一

３ ２５ ４ ０ ， 

。

教师 从认识上和 情感上重新 定 位语 音 教学 是 改善现阶段汉语语音 教学状况




的 前 提 和 基 础 而 提 高 语 音 教 学 的 质 量 才 是促 进 汉 语 语 音 教 学 长久 发 展 的 根 本 方
， 


法 

。

５ ２ ３
． ．
獅示范与 原 理讲臓 结合



在 教授 语音 的 课程 中 ， 教 师 示 范 学 生 模 仿 是 最 快 捷 有 效 的 教 学 方法 。 在 《 

南

京 大 学 初 级 水平 汉 语 学 习 者信 息 调 查 问 卷 》 中 ， ６６ ％ 的 学 生 在 语 音 的 学 习 方法 上


＂
可 见 教 师 的 规 范 示 范 对 学 生 学 习 语音
＂
选 择 了  上 课认 真 看 并 模仿 老 师 的 口 型 ， 


有着重要 的 作用 。 面对初 级 学 生 ， 教 师 可 Ｗ 采 用 夸 张 发音 的 方法 ， 让 学 生 模仿 

。

而在面对 中 高级 的 学生时 ， 老师可 ！ ＾＾ 采用 讲解原 理与 模仿相 结合 的 方式进行 正




音 。
部 分 时 候甚 至 可 Ｗ 用 学 生 的 母 语 与 汉语 进 行对 比 ，
找 出 差 异 并做 适 当 分 析 

，

来 帮 助 学 生 学 习 更完 美 的 汉 语 发 音 。 而在 正 音 过 程 中 ， 也 可 Ｗ 呈 现语 图 ，
将学生



发 音 与 标 准 发 音 进 行对 比 ， 让 学 生 直 观地 看 到 自 己 的 舌 位状 况 ， 从而 自 己 改 正 

。

当然 ， 这对 汉 语 教 师 知 识 储备 ！ ＾ 及 运 用 软 件 技术 的 要 求较 髙 ， 可 行 性再做 考 虑 

，

在这里 只 是 个 教学 建 议
一



。

５ ２ ４
． ．
单个学 习 与巧体认读相 结 合



通过 分 折 可 Ｗ 发 现 ， 虽 然 学 生 在 声 母 与 韵 母 的 拼合 中 出 现 了 许 多 问 题 ， 但被



试者更 多 的 时 候对 汉 语 音 节 的 直 接 拼 合 能 力 胜 于 单 独认 读 声 母 和 韵 母 的 能 力 比

 。

如 我们 上 文所 说 的 复元 音 韵 母 ｕｅ ｉ ［ ｕ ｅ ｇ 在变成音 节 ｗｅ ｉ 时 ， 其正确 率 明 显提高 的




６８


情况 。 由 此可 ｗ 推测 ， 学 生 在 学 习 汉 语拼音 时 ，
更倾 向 于 整 体 记 忆 。 世 界上大部



分 的 语 言 都 含 有 Ｗ 辅 元 结 合 形 式 組 合 成 的 音节 ， 汉 语 中 绝大 部 分 都 是 这 样 （ 除了



少 数零 声 母 音 节 ） 。 虽然我们
一

再 强 调 汉 语 的 声 母 与 韵 母有 着 很 大 的 区 别 ， 并且



其 中 大 部 分 声 母和 韵 母 是 采 用 拼合 的 方式 组成 音 节标注 奴 字 的 但 我们 不 能 忽 略

 ，

其 音 节整体 的 优 势 

。



？
因 此 我 们 在 实 际 的 汉 语 教 学 中 除 了 加 强对 汉 语 固 有 的
，
１ ６ 个 整 体 认 读 音节

的学习 ， 也应该 研 巧 学 生 的 学 习 过程 ，
将 尽 可 能 多 的 音 节 Ｗ 直接认 读 的 方 式 快 速



教 给 学 生 将 更 加 充 足 的 时 间 留 给我 们 上 文所 总 结 出 来 的
，
， Ｗ 及 前 人和 后 人 总 结



出 的学习 难点 。 其中可 （ ＾ 包括 较 简 单 的 ， 比如 ： ｂｏ 、 拉 、 沈６ １１ 等 ， 也可 ｜ ＾ 包括较




难的 ， 比 如 我们 在 上文所说 的 会 因 为把 Ｕ 阳 和社 ［ ｙ］ 混淆 而 出 错 的 音 节 ：
ｙ ｕ ａ ｎ 、 ｙ ｕ ｎ 、

ｑｕｎ 、 ｑ ｕａｎ 等 。 当然 ， 这 不 是 让 教 师 完 全 不 教授 汉 语 拼 读 ， 因 为在汉语 的 ４ １ ２ 


个

音节里面 ， 依 旧 存在着
一

些 需要根据拼读 来人读 的 音节 ， 比 如 含 有 介音 音 节 

：

ｇｕａ ｎｇ 、
ｊ
ｉ ａｏ  等 

。

在 教材 的 编 写 上 也 可 Ｗ 打破 传 统 教材将 声 母和 韵 母 先 分 开 再 结 合 的 编 写 方

 ，

法 ， 按 照 汉 语 拼 音 音 节 的 难 易 程 度 进行 编 写 ， 由 易 到难 、 由 直 接认 读 的 音节 到 需



要 拼合所 得 的 音 节 的 顺 序 编 写 。 这样 不 仅 可 Ｗ 呈现学 习 的 渐进性 ， 也可 Ｗ避免传




统 教材 结 构 单 所 带 来 的 教学 枯 燥状 况
一



。

５ ２ ５
． ．
单音节综 习 与 语 流综 习 相结 合



在 现 阶 段 的 汉语 语 音 教 学 中 大 部 分 老 师 都 采 用 ， 了 单字练 习 与 语流练 习 相 结



合 的 方法 。 通 过 上 述 语 音 实 验与 语 料 库 的 检 验 我 们 发 现 同 挣 的 语 音 在 单 音 节 时

 ，

的 发音情况与 在语流 中 并不完全

一

致 这就提醒 我们 。 ， 对于 不 同 的读音学好 的方



法并不
一

致 有些声韵母在单音节 中 更能突 出 其特点

。 ， 我 们 就应 该 将 其 组 成 不 同



反复进行练 习 与 圳ｙ 相 拼 的 时 候 这就要汉 语教


＇

的 音节 ， ， 如 ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］
、 ｘ ［ｅ ］ ］
，

师抓住重 点 突 出 练习 而有些声韵母组成音节 的 方式较 为单 且较为常用

一

， 

，
， 。

比 如 绝 大 部 分 的 整体 认 读 音 节 ， 这 些 语 音 就应 该 在 语 流 中 进 行 练 习 ， 而 不 要 单铃



出 来强调 

。

①
汉语拼音 １ ６ 个整体认读曹 节 ： ｚｈ ｉ 、 ｃｈ ｉ 、 Ｓ ｈ ｉ 、 ｒ ｉ 、 ｚ ｉ 、 ｃ ｉ 、 ｓ ｉ  ？ 八 ， ｙ ｉ 、
ｙ ｉ ｎ 、
ｙ ｉ ｎｇ 、 ｗｕ ， ｙｕ 、
ｙｕ ｅ 、
ｙｕｎ 

、

ｙｕ ａ ｒｕ



６９


５ ３
．
小结



从母 语 语 音 对汉 语 语 音 的 影 响 程度 和 听 辨感 知 实 验 结 果 角 度 我 们 对 初 级 水

 ，

平 欧美 学 生学 习 汉语 声 韵母难 点 形 成 的 原 因 进 行 了 简 单 的 分析 我们 发 现母语 语

 。

音对汉语初 学者 学 习 汉语 的 语 音影 响 很 大且情况 复杂 

。

首先 ， 我 们 赞 同 母语 的 语 音 对 学 生 发 汉 语 的 语 音 有 显 著 的 影 响 ， 我们 认 为 对



于 留 学 生 而 言 不 存 在 不 受 母语 影 响 的 汉 语 发 音 而 本 文 通 过 对实 验 数据 的 分 析 发

 。

现 ， 母 语 语 音 对 汉 语语 音 的 影 响 大 小 各 有 不 同 。 比 如 本 文对 单 韵 母 ｕ ［ ｕ］ 和ｔ ［ ｙ］ 

的

研 究 结论就支撑 了 Ｆ ｌ ｅｇ ｅ 的 目 的 语 与 母 语 差 异 越 大越容 易 习 得 的 观 点 。 而对 于 擦



音 化闷 ， 欧美 国 家 的 学 生可 将母语里 的 ［） ］ 巧移至 目 的语 中 ， 帮助 自 己更好 的




掌握汉语语音 印 证 了 传统 的迁移 理 论 ， 目 的 语 与 母 语之 间 的 差 异 越 小 越 容 易 习 得



的观 点 

。

可见 母语 与 ， 目 的 语 语 音 的 相 似 程 度 与 母语 对 学 习 目 的 语语 音 的 影 响 关 系 是



极 为 复 杂 不 同 母 语 对 汉 语 语 音 的 影 响 是 不 相 同 的 也 没有 统 的 标准 进 行 划 分
一

。 ， 

，

只 能 通 过不 断 的 研 巧 和 语音 实 验 数 据 的 积 累 ， 总 结 出 相 对较 概 括 的 结 论 

。

另 外 我们 还 发 现 巧 级 汉语 学 习 者 的 语 音 感 知 能 力 对 其 模 仿 能 力 有着 直 接 作
， 


用 ， 学 习 者 的 语音 感知 能 为 和 产 出 能力 具有相 关性 。 当 学 习 者用 耳朵无法分辨两



个近似语音 时 ， 那 么 对 该语音 的 发声 也很可 能存在 问 题 


。

基于 语音实验 的 结 果 、 语料库验证 的 结论 及难 点 形成原 因 的 分析 ， 我们 为




今 后 的 汉 语 语音 教 学 提 出 了 若 干 建议 。 不 仅 仅要加 强 对 汉语 语 音 学 习 的 重 视 ， 

改

革 语 音 教 学 的 巧程 设 置 更 要在 真 实 的 课 堂 教 学 中 做 到 教 师 示 范 与 原 理 讲 解 相 结
， 


合 、 单个 学 习 与 整 体 认 读 相 结 合 、 单 音 节 练 习 与 语 流练 习 相 结 合 。 只 有这样 ， 

初

级 水平 的 汉语学 习 者才能将汉语语音 掌握得更加 纯熟 


。

７０


第六 章 结 论



本 文 的 撰 写 和 研 究 主 要 分 成 两个 主 要 部 分 

。

第 部分是进行语音 实验 被 试者在 此部分 分 别 进 行 了 朗 读测 试和 听辨测



一

试 ， 朗 读测 试 的 语 音 通过严格 的 听 审 ， 汇 总 了 被 试者 在 汉 语 声 母 、 韵母 Ｗ及音节



上所产 生 的错误 。
随即用 Ｐ ｒ ａ ａｔ 语 音 软 件将 这些有 发 音 问 题 的 语音 与 对 照 组逐类



进行分析 从而 归 纳 出 初级 水平 欧美学生在 学 习 汉语声 韵母 时 的难 点

， 。 听辨测试



则 是 为 了 研 究 其难 点 形成 的 原 因 而进斤 的 辅 助 性测 试 需要指 出 的是 在这 

部
一

。 ，

分 笔 者 着 重 研 究 的 是 单 念 时 各 声 母和 韵 母 欧 美 留 学 生 的 发 音 与 标 准 普 通 话 中 的



差异 ， 而 非语流 中 的 状 况 。 另外 ， 由 于 语音 的 采样与 日 常 的 交流不 同 ，

被试者 不



免 格 外 重 视 或者 出 现 紧 张 的 状 况 在 朗 读所 提 供 的 语 音 材 料 时 要 比 平 时 讲话 正 式

 ，

得多 ， 在 录制 语音 的 过程 中 ， 被 试者 主 观 上 希 望 发 音 更贴 近 祿 准 普 通 话 ， 其有意



识 的 语 言 监控往往 随 么増 加 ， 出 现刻 意 发音 ， 甚至现矫枉过正 的 情况也就不 可避




免 对 于 同 样 的 语料 不 同 的 发 音 人 发 音 时 的 表现 不 尽相 同 本文尽量剔 除 

些
一

。 ， ，

个性 化 因 素 得 出 他们 发音 时 的巧 同 特点 或分 不 同 发 音 情 况 进 斤 了 分析
一 一

， ， 

，

为 图 能 够 反 映 出 巧 级 水平 欧 美 学 生 学 习 汉 语 声 韵 母 时 的 难 点 展 现他们 的 语 音 的

 ，

基本面貌 

。

在语音 实验 部分 ， 本文 结合 当 前实 际研 究和应用 的 需 要 ， 采 用 实 验语 音 学 的



方法 ， Ｗ 八 名 初 级 水 平 欧 美 国 家 的 留 学 生 为 考 察对 象 ， 通过 对 所采 集 的 语 料 中 出



现 问 题 的语音 的 归类 重点对 个塞擦音声母 油

＇

化化
＇

， ６ ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
ｅ ］
、
［ 甸 、
］


、

个擦音 声 母 个 单 元 音 韵 母 Ｕ叫 

个
＇

ｚ ［ｔ ｓ ］ 、
冲 Ｓ  ］
， １ ｘ［ （
ｓ
］
， ４ 、 ｔ ［ｙ］ 、 ｅ
内 、 ｅｒ
树 ， ５

复元音韵母  ｕｏ ［ ｕ ｏ ］ 、 ｏ ｕ ［ ｏ ｕ］ 、 ｉｉ ｅ
［ ｙ ｅ］ 、 ｉ ｏ ｕ ［ ｉ ｏ ｕ］ 、 ｕｅ ｉ ［ ｕｅ ｉ ］ 和  ４ 个 鼻 音 韵 母ｔ
ｉ ａｎ
［ ｙ ｅ ｎ］ 

、

ｕｅ ｎ ［ ｕ３ ｎ ］ 、 ｉ ｎ 帕 ］
、 ｉ ｎｇ 閒 分别 进行 了 系 统 的对 比硏 巧 。
根据 Ｐ ｒａａｔ 测 量 出 的 数据 

，

我们将塞擦音声母 的 ＶＯＴ 值和 下 限频率记录在 ＥＸＣ Ｅ Ｌ 表中 ， 绘 出 了 塞擦音声




母 ＶＯＴ 值 和 下 限 频率 折 线 图 ， 将单元音 韵母 、 复元音韵母 、

鼻 音 韵 母 的 共振 峰



数值记 录在 ＥＸ Ｃ Ｅ Ｌ 表中 ， 绘 出 共振 峰 模 式 图 和 语 音 动 程 图 进 斤对 比 研 究 

。

经过 数据 的 处 理 和 研 究 我们 发现 母 语为 ， ， 日 耳曼语系 主要是英语和 德语 （ 

）

的 欧美 国 家 学 习 者在 汉 语声 韵 母 的 学 习 上 有 Ｗ 下 较 为集 中 的 难 点 

：

在 声 母 方面 ， 塞擦 音声母 上 容 易 产 生 两两 混淆 的 现 象 ， Ｚ 帕 ］
、 ｚｈ
悔 容 易 发成

］

７ 

１
 的音 此外 汉语 的 巧 英语 的 有着很


＇ ＇

ｊ ［
ｅ
ｔ ］
。 ， ｚｈ ［ 甸 、 ｃｈ
化 ］
、
ｊ ［
ｔＧ
］
、 ｅ
ｑ ［ｔ
日
［
ｔ
Ｊｌ
、
［
ｄ３ ］

大 的相 似点 对于 个未受过语音 学专业训 练 初 学汉 语 的外 国 人来 说 准确地



一

， 、 ，

区 分舌尖前 、 舌尖后 和 舌面前 不 同 的 发 音 部位 ，

并结合送气 的 强弱 和 声 带 颤动 与



否 进行发音 是非 常 困 难 的 。
在母语 的影 响 下 ，
塞擦音声母成为 了 声 母 中 最 为难学



的 部分 。 同 样 可 能 受 到 母 语影 响 的 还有擦音 Ｘ［Ｇ ｜
。 在 本文所设计 的 语音 实验 中 

，

欧美 国 家 的发音人容 易 将 ｘ ［ｅ ］ 发成 化 ［ ｇ ］
或者更像 是 英语 中 的 ／
Ｊ／ 

。

在 韵母方面 ， 欧美 国 家 的 学生所反映 出 的 比较集 中 的 问 题是发音动程不足 


。

带有 明 显 动程 的单韵母 ｅ
［ Ｙ］ 、 ｅｒ
〇 Ｗ及 复元音韵母
］
〇 ｕ ［ ｏｕ］ 与 ｕｏ ［
ｕｏ ］ 等都成为 了 他



们学 习 的难点 。 发音 的 动程 不 足在 听 感上造成元音发音 不够饱满 ， 语音扁 平 的 音




色 。 另外 ，
学 生 掌握不 好在 复合 元音 中 各个组成 部 分 的 能量 与 时 长 分配 ，
在发音



时 出 现 了 韵 头发音 时 长过短 、 韵腹发音不突 出 、 不 饱满 的 现 象 ， 舌位 的 总体动程




较短 的现象 ， 造成 了 不理想 的 发音 ， 如复元音韵母 ｉ 〇ｕ ［ ｏｕ

］
ｉ 、 ｕｅ ｉ
［
ｕｅｉ ］ ， 当然这两



个语音 问 题产 生 的 原 因 也包括汉语拼 音 书 写 规则 中 的 省 写 原 则 

。

在 声 韵母 的 拼合 方面 ， 欧美 国 家 的 学 生往往把握 不好拼合 的 规律 ， 不能巧妙




地 、 适 时地运用 汉语拼合 ， 在 不 该拼合 的 整 体认 读 音 节 ，

如 ｚｈ ｉ 、 ｃ ｈｉ 、 ｓｈｉ 、 ｚｉ 

、

ｃｉ 、 ｓ ｉ
中 生硬地使用 声 韵 母拼合进行发音 ， 而在应该使用 声 韵拼合 的音节 中 又无



法做 到 完全准确 无 误 

。

第二 部分则 是采用 了 南 京大学 留 学生汉语 口 语 中 介语语 料库对语 音 实验所




得 出 的 学 习 难点 进行 了 逐 的验证 力 图 证实这些难 点 的 普遍性 在这 部分

一 一

， 。 

，

笔 者选择 了 南 京 大学 学 期 末 的 初 级 汉语 曰 语考试语 料 其 中 涵 盖 了 十名 欧美 国 家

 ，

的 留 学生 的 ２００６ 个有 效 的汉语音节 。 笔者 将其按 照 语音 实 验所 总 结 的 难 点 进行




分类切 割 ，
截取其 中 的 语音 样 本进行 分析 ， Ｗ 期验证语音实验结 果 的 普遍性 ，


尤

其 是要 分析在语流 中 的状况 是 否 与 单字状 况具有 致性

一



。

在这 部分 我们 的 验证 的 大致情 况 结 果如 下
一

， 

：

声母方面汉语塞擦音声母
＇

化 巧
＇ ＇

ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
ｑ ［
ｅ
ｔ ］
、 ｚｈ
［
ｔ
ｇ ］
、
［ ］
、 ｚ
［
ｔｓ
］
、 ｃ
［
ｔ ｓ  ］
的问



题最为突 出 。 欧 美 国 家 的 汉 语初 学者 在 单字 朗 读 上 出 现 的 塞擦音 声 母 区 分度 不 大



的情况在语流 中 也 同 样 出 现 并且具体表现为 帕 发 音倾 向 于 沈帕 

的
＇

， ｚｈ
］ ｊ ［
ｅ
ｔ ］
、
］

发音倾 向 于 的 总 体状况 而 发音状况相 较而 言 较好 而擦音



＜ ＇

ｑ ［
ｅ
ｔ ］
， ｚ ［
ｔ ｓ
］
、 ｃ
［
ｔ ｓ  ］
。

声母 Ｘ ［Ｇ ］ 不 论 在 单 字 的 朗 读 还 是 在 语流 中 的产 出 都表现 出 了 发 音 不 准 确 ， 其发 音



７２


与 ｓｈ
［§ ］
相似 

。

韵母方面单元音韵母 ｕ ［ｕ ］ 不 论在 单 字 的 朗 读 还是在 语流 中 ， 学 生 都表 现 出 了



舌位过 于 靠 前 发音倾 向 于ｔ 的 情况 单韵母 在与 相拼



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［ ｙ］ ｊ ［
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ｔ ］
、
ｑ ［ｔ
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、 ｘ ［ｅ］

时 学生 的 发音与
，
自 身发 ｕ ［ｕ ］ 的 时 候更 为 相 似 复 韵 母 发 音 总 体表现为 动 程 不足 。 

，

韵 头过短 音 色扁 平 单 字 朗 读情况如 此 而在语流 中 由 于 受 到 前后 音 节 的 影 响

、 ， ， 

，

动 程不 足 的 问 题表现得 更为 突 出 

。

声 韵 母 的 拼 合方 面 ， 我们 发现在语 流 中 学 生对 于 整体认读音节 掌握较好 ， 


并

不 存在 生 硬 拼 合 的 状 况 ， 而ｔ ［ ｙ］ 的 拼 写 规 则 造成 的 拼 合 问 题 确 实 存 在 

。

总 体 而 言 通过运用 南 京大 学 留 学生汉 语 口 语 中 介语语料库 中 语音样 本 的 检

，



验 ， 我们 发现 在语音 实验 中 所总 结 出 的 初 级 水 平 欧美学生 学 习 没语声 韵母 的难

，



点 基本上具有 定 的 普遍性
一



。

本文 最后 还从母语迁移和 语音 感知 与 产 出 的 角 度对难 点 形成 的 原因 做 了 简



单 的 分祈 ， 并 对今 后 的 汉 语 语 音 教 学 提 出 了 具 有针对性 的 若 干 建 议 

。

上 便 是本 篇 论 文 的 主 要 结 论 。 不过 ， 由 于 时 间 和 篇幅有 限 ， 对 于 被 试者 发



出 的 大体 上 可 Ｗ 接 受 的 语 音 笔 者 并 没有 着 重 进行 分 析 而 是 选 取 的 些 错 误 或偏


一

误集 中 的 语音 单位 进行 了 分析 。 因此 ，
本研 巧 只 涉及到 的 了 没语 ７ 个声 母 、 １ 

４

个 韵母 Ｗ 及若 干 音节 的 发音 问 题 ， 这样 的 覆 盖面 略 显 不足 ， 这 也 是今后 需 要 不 断



加 深研 究 的 地方 。 另外 ，
本 文对普通话声 母 、 韵母发音进行 的 差异性描述仍 旧 比



较粗浅 各种 声 学 数据 可 能还 不够 充 分 这些在 Ｗ 后 的研 巧 中 都 需要进 步 的加



一

， ，

强 

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Ｆ ａ ｎｔ ，
任 （
１ ９７３
）
．

成 ｅ ｅ ｃ Ａ 筑ｍ ｗ 成   ａｍ ／ 仍 ａ 化 化 Ｓ Ｍ ａ ｓ ｓ ａｃ ｈｕ ｓ ｅｔ ｓ Ｍ Ｉ Ｔ
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２１５

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７７

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 附 
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录

脈

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一

欧 美 国 家初 级 水 平 汉 语 学 习 者 声 韵 母 朗 读 测 试

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汉语 声 母和 韵 母 表
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齊 母 ｂ 、
Ｐ 、 ｍ 、 ｆ、 ｄ 、 ｔ 、 ｎ 、 １ 、
ｇ 、 ｋ 、 ｈ 、
ｊ
、
ｑ 、 Ｘ 、 油 、 油 、 油 、 ｒ 、 ２ 、 Ｃ 、 
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单 韵 母 ａ
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复 元 裔 韵 母 ａ ｉ 、 ｅｉ 、 ８０ 、 ｏｕ 、 ｉ ａ、 ｉ ｅ、 ｕａ 、 ｕｏ 、 Ｕｅ 、 虹０ 、 ｉ ｏｕ 、 ｕ ａ Ｋ ｕ ｄ
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韵母 
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字 和 国 撥 例如 化叫 ， ． ． ． ． 我来 肖
． ． ？
… …

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 语 音 难 点 专项 测 试
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别 睡 了 ｂ ｉ 谷 ｓｈｕ ｉ  ｌ 
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别 追 了ｂ ｉ６  ｚｈｕ ｌ  ｌ ｅ
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别 吹 了ｂ ｉ ｅ  ｃ ｈｕ ｌ  ｌ 
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衣 服 皱 了 ｙ ｌ 巧 浊６ ｕ ｌ 
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衣 服 旧 了＾ 化 ｊ
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明 天 集 中 考试 ｍ ｉ ｎｇ 
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太 吵 了 ｔ６ ｉ ｃ ｈｆ
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太巧 了 化 ｉ
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旗 子 太 大 了ｑ ｉ  ｌ 
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池 子 太大 了 化 １  ｚｉ 化 舶 ｉ ｌ 
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苹 果 太 小 了ｐ ｉ ｎ ｇ ｇ ｕ６ 巧 ｉ ｘｉ ｆ
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苹 果 太少 了ｐ ｉ  ｉｉ
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花卷 儿 ｈｕ ａ  ｊ
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口 缝儿 ｍ６ ｎ 玲 ｎ ｇ ｒ

账本 儿 ｚ ｈ ＾ ｍ ｇ ｂ ＆ｎｒ
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没影儿 ｍ 別 ｙ ｉ ｎｇｒ
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西安
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
抽

棉 妖ｍ
’

ｉ ｄ ｎ ３ｏ



平 安ｐ
，

ｉ ｎ ｇ ａｎ



８０


職二



欧美 国 家巧 级 水平 汉语 学 习 者 声 韵母 听 辨 测 试



Ｌ ｉｓ ｋｎ ｉ ｎ ｇ  Ｔｅ ｓ ｔ



姓名 Ｎａｍ ｅ   成绩 Ｓ ｃｏｒ
ｅ 



ｘ ｕ ａ ｎ  ｃ ｈ 百 ｎ ｉ  ｓ ｕ ｏ ｔ ｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｏｄ ｅｚ 

ｉ

选 出 你 所 听  到 的 宇 。 Ｃ ｈｏ ｏ ｓ ｅ  ｔ ｈ ｅ  ｗ ｏ ｒｄ  ｙ ｏ ｕ  ｈ ｅａｒｄ  ａｎｄ  ｃ ｉ ｒｃ ｌ ｅ  ｉ ｔ ．  Ｅ ａｃｈ




ｗ ｏ ｒｄ ｗ  ｉ ｌ ｌ  ｂ ｅ  巧 ｓｄ  ｔｗ ｉ ｃ ｅ 

．

ｂ ａ ｍ日



例子 ｅ ｘａ ｍ ｐ ｌ ｅ ： 爸 一



妈

ｆａ ｈ ａ ｒ ｏ ｕ ｌ ｏｕ  Ｉ ｄ ｎｎ ｄ ｎ  干ｅ ｈ ｅ ｉ 

ｉ

发 哈 肉 漏 栏 难 飞 

黑
一 一
一 一

ｒ ｅ  ｌ ｂ  ｆ 扫 ｎｈ ａ ｎ ｒ ａ ｎ Ｉ ｄ ｎ ｎ ｉ ｔ ｉ  Ｉ ｉ ｌ 

ｌ

热 一

乐 翻
一

酣 然 一

蓝 牛 一



刘
ｌ ｉ ａ  Ｉ ｂ ａ ｏｐ ａ ｏ ｂ ａ ｎｐ ａ ｎ ｎ 
ｆｌ ｉ ｌ ｉ 

ｉ

卢 驴 包 抛 班 攀 如 卢 

一 一 一 一

ｑ ｕ ｅｘ ｕ ｅ  ｄ 白ｔ ｆ
ｌ ｙ ｉ ｉ ｎｙ ｏ ｎ ｇ  ｄ ａ ｏ ｔ ａ ｏ

 ｉ ｉ

缺 一

雪 度
一

吐 吉 一

拥 调 

跳 一

ｎａ ｏ  ｌ ａｏ  ｂ ｅ ｎ ｇｐ 台 ｎ ｇ ｆ ６ｈ ｕ ６ ｎ ａ  ｉ Ｉ ｄ 

ｉ

脑 一

老 瑜 一

碰 佛 一

活 奶
一



来
扫 ｎｄ ｎ ｇ ｃ ｈ ｅ ｎｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｙ ｉ ｎ ｇ ｙ ｉ ｎ ｙ ｄ ｎｙ ｄ ｎ ｇ



安 昂 陈 成 赢 音 言 

羊
一
一 一 一

ｄｏｎｇ ｌ ｎ Ｑ ｂ ａｐ ａ
ｔ ｏ ｎ ｇ ｄ 台 ｎ ｇｔ ａ ｎ ｇ ｎ ｆ 


东 通 荡 烫 女 努 爸 怕 

一
一 一 一

ａ ｎ ｓ ｈ ｔ ｎｘ ｔ ｐ ｄ ｉ ｉ ｉ  Ｉ ｉ ｅｃ ｈ 订ｎ ｌ ｔ ｉ ｎ ｇｄ ａ ｏｄ ｅｚ 


ｉ

二 、 按 顺 序 排 列 出 你 听到 的 字 。 Ａ ｒｒ ａ ｎ ｇｅ ｔ ｈ ｅ  ｗ ｏ ｒｄ ｓ  ａｃ ｃ ｏ ｒ ｄ ｎ ｇ ｉ 

化

ｔ ｈ ｅ  ｏ ｒｄ ｅ ｒ  ｔ ｈ ａｔ
 ｙｏ ｕ
 ｈ ｅ ａｒ  ｔ ｈｅｍ ． Ｅ ａｃ ｈ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ
 
ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ  ｒ ｅ ａｄ  ｔ ｗ ｉ ｃｅ 

．

ｚｄ  ｚ ｈ ａ ｊ 
ｉ 

ｄ

例子 ｅ ｘａ ｍ ｐ ｌ ｅ ；
①砸 ③ 炸 感 夹  赁 ② ① ）





ｊ ｉ 扫 ｑ ｉ 曰ｘ ｉ 扫  ａ ｎ  ｑ ａ ｎ  ｘ ａ ｎ ｊ
ｉ ｉ ｉ

① 家 ？ 搗 ⑤ 奸 
① 见 ？ 欠 ⑤ 现 



Ｚ 扫 ｉ Ｃ 扫  ｓ ｏ  之 ｕ ６ｃ ｕ ｏｓ ｕ ｄ
 ｉ 
  ｉ

① 灾 ② 猜 感 塞 
① 做 ③ 错 ⑤ 缩 



ｚ ｈ ａ  ｃ ｈ 扫  ｓ ｈ ａ  ｚ ｈ ｉｉ  ｃ ｈ ｉｘ  ｓ ｈ ｔ



① 扎 感 插 ③ 沙 
① 住 ③ 处 ③ 树 



 ｋ ｏ ｎ ｇｈ ｏ ｎ ｇ ｇ 任ｋ Ｑ ｈ 扫
ｇｏｎｇ 


？ 公 ？ 空 感 红 ？古 感苦感虎  



８ 

１
 ｉｎ
ｆｆ ｈ ａ ｎｒ ａ ｎ ｆ ｅ ｎ ｇｈ ｅ ｎ ｇｒ ｅ ｎ ｇ



① 反 ② 喊 ③ 染 
① 风 ② 哼 ③ 扔 



Ｉ  ｅｒ ｅ ｈ ｅ ｒ ａ ｎｎ ｉ ｄｎ  Ｉ  ｉ ｄｎ



①乐②热⑨ 贺 
（ Ｄ 然 ② 年 ⑨ 连 



ｎｆ
ｌ  Ｉ 扫ｒ 任 ｎ ｉ  ｎ ｎ 扫

 ｉｌ

①努②鲁 ③ 辱 
①你②努③ 女 



ｚ ｚ ｈ   ｚ ａ ｏｚ ｈ ａ ｏ
ｉ ａｏ

ｉ
ｊ
ｉ
ｊ ｉ

①字② 志 ⑨记 ① 早 ② 找 ⑨ 脚  



ｃｈ ｉ ｃ ｌ
ｑ ｉ
 ｑ ｉ ｄ ｎｃ ｄ ｎｃ ｈ ｄ ｎ



① 尺 ②此⑨起  ① 钱 ② 残 ⑤ 谗 



ｓ ｅ ｎｓ ｈ 巨 ｎｘ ｉ ｎ ｓ ｈ ａ ｎ ｇｓ ａ ｎ ｇｘ ｉ ａ ｎｇ




① 森 ② 身 ⑨ 新 
① 赏 ② 嗓 ③ 想 



Ｘ Ｉｓ  Ｑｚ ｈ 任ｚ ｆ



ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ
ｊ

①戏② 四 ⑨ 是 ① 举② 主 ③祖  



ｃ ｈ ａｃ ａｑ ｉ ａ  ｚ ｈ ｏ ｕｚ ｏ ｕ


 ｊ ｉ ｉｉ

① 差 ②擦⑨ 抬 
① 就 ② 皱 ⑤ 接 



ｚ ｅ ｎ ｇｚ ｈ ｅ ｎ ｇ  ｎ ｇ  ｃ ｈ ｏ ｎ ｇ  ｑ ｏ ｎ ｇ  ｃ ｏ ｎ ｇ
ｊ ｉ ｉ

① 增 ② 争 ⑤ 京 定 虫 ② 穷 ③ 从

）





ｑ 扫ｃ ｈ 百ｃ ｌ ｘ ｉ ｃ ｈ ｔ ｘ ｉ ｉ 

ｉ

①区② 出 ③晚  ①序② 处 ⑤ 戏 



ｓｈ ｉ ｒ ｉ  ｓ  ｗ ｅ ｎ ｗ ｅ ｎ ｇ  ｈ ｏ ｎ ｇ
ｉ



① 时 ② 日 ⑤思  ① 文 ③ 翁 ③ 红 



ｒ ｉ  ｌ ｉ ｒ ｅ ｌ 

ｅ

① 日 ②力 ③热④乐 



８２


臟兰



南 京大 学 巧 级 水 平 汉语 学 习 者 信 息 调 査 问 卷



Ｑｕ ｅｓｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒｅ  ｏ ｆ  Ｐ ｒｉ ｍ ａ ｒｙ 
ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ Ｃｈ ｉ ｎ 的 ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒｓｏ ｆ



Ｎ ａ ｎｊ ｉ ｎ ｇ  Ｕ ｎ ｉｖ ｅ ｒ ｓ ｉｔ


ｙ

键名  Ｎ ａｍ ｅ 
年龄 Ａ ｇ ｅ 
  国 籍  Ｎａ ｔｉ ｏｎ ａ ｌ ｉ ｔ
ｙ 
性别  Ｓｅｘ 



个人信 息
—

、
 ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ  ｉ ｎ ｆｏ ｒ ｍ ａｔ ｉ ｏ ｎ



１ ．
你 的 母语是什么 ？ Ｗｈａ ｔｉ ｓ
 ｙ ｏ ｕｒ ｍ ｏｔ ｈ ｅｒ
  ｔ ｏ ｎｇｕ ｅ ？ 



２ ．
除 了 母语 ， 你 还 会什 么 语 言 ？ Ｏ ｔ ｈｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａｇ ｅ  ｙ ｏ ｕ  ｃ ａ ｎ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ



３ ．
你学 习 汉语多 久 了 ？ Ｈｏｗ ｌ ｏ ｎ ｇ ｈ ａｖ ｅ ｙ ｏ ｕ  ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ  Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ ？
 
ｌ 
 ｉ

Ａ 半 年 ｈ ａ ｌ ｆ ａ 

ｙ ｅ ａｒ


Ｂ 年ｏｎｅ ｙｅａ
—



ｒ


Ｃ其 他  ｏｔｈ ｅ ｒ 



４ ．
你 春欢 汉 语 吗 ？  Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ 
ｌ ｉ ｋｅ  Ｃｈ ｉ ｎｅ ｓ ｅ



Ａ 喜欢 Ｙｅ ｓ

Ｂ 不喜欢 Ｎｏ



Ｃ 没感觉 Ｎｅｕ ｔｒ ａ 

ｌ

５ ．
你 为 什 么 学汉语？ 民 ｅａｓ ｏ ｎ ｓ  ｆｏ ｒ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ
ｇ
Ｃｈ ｉ ｎｅｓ ｅ



Ａ 因 为 汉语很流行 Ｃｈ ｎｅｓ ｅ 
ｉ ｉ ｓｖｅｒ
ｙ  ｐ ｏ ｐ ｕ ａｒ

 ｌ

Ｂ热 爱 中 国 文 化 Ｉｌ ｉ ｋｅ  Ｃ ｈ ｉ ｎｅ ｓ ｅ ｃ ｕ  ｌ ｔ ｕ ｒｅ



８３


 Ｃ  做 生 意 Ｆｏ ｒ  ｂｕｓ ｉ ｎ ｅ 巧
 ｐ ｕ ｒｐ ｏ ｓ ｅ ｓ



Ｄ 后 在 家 中 国 公司 工作 Ｗ Ｃｈ 化ｅ
一

 ｉ ｓ ｈ  １ ： ｏ  ｗ ｏ ｒ ｋ ｆｏ ｒ ａ  ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｃ ｏ ｍ ｐ ａ ｎｙ  ｉ ｎ   ｆ ｕｔ ｕ ｒ ｅ



Ｅ  其 他ｏ ｔｈ ｅｒ




６ ．
你怎样学 习 汉语 ？ Ｈｏｗ  ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ  ｌ ｅ ａｍ

 Ｃｈ ｉ ｎｅｓ ｅ ？



Ａ  上 课 听 老师 讲  ｌ ｉ ｓｔｅ ｎｉ ｎｇ 
化 ｔｈｅ
  ｔｅ ａｃ ｈ ｅ ｒ ｉ ｎ  ｃ ｌ ａｓ ｓ



Ｂ 背 生 词 ， 写 作业 ｌ ｅ ａｍ  ｎ ｅｗ ｗ ｏ ｒｄ ｓ  ａｎ ｄ
  ｒｅ ｖ ｉ ｅ ｗ



Ｃ在 家 听 课 文 录 音 ， 并且跟读 ｌ ｉ ｓｔ ｅ ｎ ｉ ｎｇ 
化 ｔｈｅ   ｒｅ ｃ ｏ ｒ ｄ ｉ ｎ
ｇ 
ａｎ ｄ  ｒ ｅ ａｄ ｉ 打ｇ ａｆ
ｔ ｅ ｒ  ｉ ｔ  ａ ｔ  ｈｏ ｍ ｅ




Ｄ有 中 国 朋 友 经 常在 起 说 役 语 ｈ ａｖ ｅ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｆ
ｒ ｔｅ ｎ  ｓ ｐ ｅ ａ ｋ  Ｃ ｈｉ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｗ ｉ ｔ ｈ
一

， Ｉ ｉ ｅ ｎｄ ｓ ，  ａｎｄ  ｏ ｆ 


ｔ ｈｅ ｍ



Ｂ其 他  ｏｔｈ ｅｒ




语音 问 题  ｐ ｒ ｏ ｎｕ ｎ ｃ ａ ｏ ｎ
ｉ ｔｉ  ｌ ｅ ａ ｍ ｉ 打ｇ
 ｐ ｒｏ ｂ ｅｍ

 ｌ

１ ．
你 认 为 学 习 汉 语 语 音 重要 吗 ？ Ｄ ｏ ｙｏ ｕ ｔｈ ｉ ｎ ｋ  ｔｈ ａｔ  ｌ ｅａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ  Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ
ｐ ｏ
ｒ ｎｕｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ  ｉ ｓ



ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎｔ ？



Ａ很 重 要 
ｖｅｒ
ｙ 
ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎｔ



Ｂ 比 较 重要 ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎｔ



Ｃ 般 ｔ
—

ｅｉｍ
ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎｔ


ｌ
ｌ ｉ

Ｄ不 重 要  ｕｎ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ
ｔ ａ ｎｔ

２ ．
你 觉 得学 习 汉语语音 的 困 难 吗 ？ Ｄｏｙ ｏｕ ｔ ｎ ｉｎｇ Ｃ ｈ ｉ ｎｅ ｓｅ
ｈ ｉ ｎｋ  ｔ ｈ ａｔ  ｌ ｅ ａ ｒ
ｐ
ｒｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ 她 ｏｎ ｉ 

ｓ

ｄｉ ｆ
ｉ ｃｕ ｌ ｔ ？



Ａ  很 难  ｖ ｅｒｙ 
ｄ ｉ 班 ｃ ｕｌｔ



Ｂ 比较难 ｄ ｉ ｉ ｃ ｕ化
ｆ 


Ｃ 般 ｔ ｉｃｕ
ｆ
一

ｌ ｉ ｌ ｅ  ｄｉ ｌｔ



Ｄ 不难 ｅ ａｓｙ



３ －
你 觉得 自 己 的 汉语发音 怎 么 样 ？ 打ｏ ｗ ｉ ｓ
 ｙ ｏ ｕｒ  Ｃ ｈ ｎｅ ｓｅ
ｉ
 ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｏ ｎ ？
ｉ 


Ａ  很 好 ｖｅ ｒｙ  ｇｏ ｏ ｄ



Ｂ 比较好 ｇｏ ｏ ｄ



８４


 Ｃ 般
一

ｊ
ｕｓｔ ｓ ｏｓ ｏ



Ｄ 不太好 ｎｏｔ ｇｏ ｏ ｄ

 

Ｅ 很不好 

ｂ ａｄ

４ ．
你觉得 自 己 发音不好 的 原 因 是什 么 ？ Ｗｈ ａ ｔｉ ｓｔ ｈ ｅ  ｒｅ ａ ｓ ｏ ｎ  ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ  ｂ ａ ｄ ｐ ｒｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ
 
ｙ
ｏｕ



ｔ ｈ ｎｋ ？
ｉ 


Ａ  我觉 得 我 发 音 很 巧  Ｉ ｈ ａｖ ｅ  ａ ｇ ｏｏ ｄ
ｐ
ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａｔ ｏ ｎ

ｉ 

．

Ｂ 控制 不 了 自 己 的 发音 Ｉ ｃ 孤 ｎ ｏ ｔ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ  ｍ ｙ  ｐ ｒｏ 肌 ｎ ｃ ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ
 

．

Ｃ 听 不 出 不 同 语音 的 区 别 Ｉｃａ ｎ ｎ ｏ ｔ ｈｅ ａｒ
   ｔ ｈｅ ｄ  ｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ  ｂ ｅｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｄ  ｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎ ｔ
 ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ａｔ ｏ ｎ ｉ ｉ 

．

Ｄ受 到 了 母 语 的 影 响 
Ｉ ａｍ  ｉ ｎ ｆ
ｌ ｕ ｅ ｎｃ ｅ ｄ  ｂ ｙ ｍ ｏ ｔ ｈ ｅｒ

 ｔ ｏ ｎｇｕ ｅ



Ｅ 其 他  ｏｔ ｈ ｅ ｒ 



５ ．
你 认 为 学 习 汉 语语音 时 ， 哪
一

部分 比较难 ？ 请 按 照 从 难 到 易 顺 序排 序 。 Ｗｈ ｉ ｃｈ
 ｐａｒｔ  ｏ ｆ



Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ｒ ｏ ｎ ｕｎ ｃ
ｉ

ｉ ａｔ ｏ ｎ ｙ ｏ ｕ
ｉ

 ｔ ｈ ｎｋ
ｉ ｉ ｓ  ｍ ｏ ｒ ｅ  ｄ ｉ ｆｆｉ ｃ ｕ ｌ ｔ  ｔ ｏ  ｌ ｅ ａｒｎ ？  Ａ ｒ ｒ ａ ｎ ｇｅ ｆ
ｒｏ ｍ   ｅ ａｓ
ｙ 
ｔ ｏ  ｈａ ｒ ｄ 

．

Ａ声 母 ｉ ｎ ｉ ｔ ｉ ａ ｌ ｓ ／ ｃ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ ａ ｎｔ ｓ  Ｂ  韵母  ｉｎａ
ｆ ｌ ｓ ／ ｖｏ ｗ ｅ ｌ ｓ  Ｃ 声 调 ｔ ｏ ｎｅ ｓ



６ ．
你认 为 ｌ Ｕ 下 声 母 哪 些最难 发 音 ？
请选 出 来 ， 为 什么 ？ Ｗｈ ｉ ｃｈ 化 ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ  ｉ ｎｉ ｔ ａ ｌ ｓ  ｄ ｏ  ｙ ｏ ｕ

ｉ

ｔ ｈ ｎｋ
ｉ ｉ ｓ ｄ ｉ ｉｃｕ
ｆ ｌ ｔｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｎ ｏｕ ｎ ｃ ｅ ？  Ｐ ｅ ａ ｓ ｅ

ｌ  ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ  ｔ ｈ ｅ ｍ  ａ ｎｄ  化 １ １ ｅ ｘｐ ｌ ａ ｉ ｎ  ｙ ｏ ｕｒ  ｒｅ ａｓ ｏ ｎ ｎｇ ｉ 

．

ｂ 、
ｐ 、 ｍ 、 ｆ、 ｄ、 ｔ 、 ｎ、 １ 、
ｇ、 ｋ、 ｈ、 ｊ
、
ｑ 、 Ｘ、 油 、 ｃｈ 、 ｓｈ 、 ｒ 、 ｚ、 ｃ 、 

ｓ

原因 民 ｅ ａｓｏ ｎ  ：
 



７ ．
请选 出 ｜ ＾＾ ＞
下单韵母 中 ， 你 认 为 比 较难 发 音 韵 母 为 什 么 ，
？ Ｗｈ ｉ ｃ ｈ  ｆｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ ｇ  ｓ ｉ ｎ
ｇ ｅ
ｌ
－

ｉｎａ
ｆ ｌ 

ｓ

ｄｏｙｏ ｕ  ｔ ｈ ｎｋｉ ｉ ｓｄｉ ｉ ｃｕ ＂

ｆ  ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｎｏ ｕ ｎ ｃ ｅ ？

 Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ  ｃ ｋｃ ｌ ｅ  ｔ ｈ ｅ ｍ  ａ ｎ ｄ  ｅ ｘ ｐ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ  ｒｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ
ｌ ｉ



．

ａ、 ０ 、 ６ 、 １ 、 ｕ 、 Ｕ 

、

原因  Ｒ ｅ ａｓ ｏ ｎ  ：




８ ．
请选出 Ｗ下韵母中 ， 你认 为 比较难发音的 韵母 ， 为 什么 ？  Ｗｈ ｉ ｃ ｈ  ｆｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｉ ｎ


ｇ

ｍｕ ｌ ｔ ｉ
ｐ
ｌ ｅ
－

ｉ ｎａ
ｆ ｌ ｓｄｏ
 ｙ ｏ ｕ  化 ｎｋ  ｉ ｉ ｓｄ ｉ ｉ ｃｕ
ｆ ｌ ｔ 化
 ｐ ｒ ｏ ｎ ｏ ｕｎ ｃ ｅ
？  Ｐ ｌ ｅ ａｓ ｅ  ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ  ｔ ｈ ｅ ｍ  ａｎ ｄ  ｅ ｘ
ｐ ａ ｎｙｏ ｕ ｒ
ｌ ｉ 


８５


巧 ａｓ ｏ ｎ ｎ ｇ ｉ 

．

巧、 ａｉ ｅｉ ａｏ ｏｕ 、 ｉ ａ、 ｅ、 ｕａ、 ｕｏ ａｏ ｉ ｏｕ 、 ｕａ ｉ 、 ｕｅ ｉ 、 Ｕｅ ａｎ ｕ ａｎ 、 ｅｎ ｅ打
ｇ ａｎ
ｇ 、
、 、 、 ｉ 、 ｉ 、 、 ｉ 、 、 、

ｉ ａｎ ｇ 、 ｕ ａｎ ｇ 、 ｉ ｏ ｎｇ 、 ｏｎｇ 、 ｕ ｅｎ 、 Ｕ ａｎ 、 Ｕ打



原因 民 ｅ ａｓ ｏ ｎ  ；




９ ．
你对 奴 语 的 声 母 巧 韵 母 是 怎 么 学 习 的 ？ Ｈ ｏｗ  ｄ ｏ ｙｏ ｕ  ｌ ｅ ａｍ  Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ  ｉ ｎｉ ｔ ｉ ａ

ｉ ｌ ｓ  ａｎ ｄ  ｆ ｉ ｎａ ｌ ｓ ？



Ａ 用 母语 中 相 似 的音代替 ｉ ｎｄ
ｆ  ａ  ｓ ｉｍ ｉ ｌ ａｒ  ｔ ｏ ｎｅ  ｉ ｎ ｍ ｏ ｔｈ ｅ ｒ
  ｔｏ ｎｇ ｕ ｅ



Ｂ 通 进 模仿 ｂｙ

ｉ ｍ ｉ ｔ ａｔ ｉ ｎ ｇ



Ｃ 其 他  ｏｔ ｈ ｅ ｒ 



１ ０ ．
你 觉 得 老 师 上课 时 纠 正 你 的 发 音 ， 有必 要 吗 ？ Ｄｏ  ｙ ｏｕ  ｔ ｈ ｎｋ  ｉｔ 
ｉ ｉ ｓ  ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａｒ
ｙ 化 ｃ ｏ ｒ ｒｅ ｃ ｔ



ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ａｔ ｏ ｎ ｎ ｃ ａｓｓ ？
ｉ ｉ  ｉ  
 ｌ


Ａ  很有 必 要  ｖｅ ｒ
ｙ ｎｅ ｃｅｓｓａ ｙ
 
 ｒ

Ｂ  有 必 要  ｎ ｅ ｃｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ



Ｃ有 点必要
一

打ｏｔ ｅ ｘｔ ｒ ｅ ｍ ｅ ｌ

ｙ ｎｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ
 
 ｒ

Ｄ 没有必 要 ｕｎｎｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａｒｙ




１ １ ．
对 于 老师 纠 正 过 的 语 音 问 题 会 有 意 识 的 去 改 吗 ，
？ Ｆ ｏ ｒ ｔ ｈｅ ｐｒ ｏ ｎ ｕｎｃ


ｉ ａｔ ｉ ｏ ｎ
 ｐ ｒ ｏ ｂ ｅ ｍ ｓ ｈ ａｔ
ｌ ｔ 


化ｅ  ｔ ｅ ａｃ ｈ 知 ｃ ｏｒｒ ｅｃｔ 
，
ＭＵ  ｙ ｏ ｕ ｈ ａｖ ｅ   Ｃ Ｏ 打ｓ ｃ ｉ ｏ ｕｓ 打ｅ ｓ ｓ  ａｎｄ  ｍ ａｋｅ  汪 ｃ ｏ ｒ ｒｅ ｃｔ ｉ ｏ ｎ ？

 

Ａ会  ｙ巧 ，
Ｉ ｗ ｉ ｌ ｌ



Ｂ不 会 ｎｏ  ， 
Ｉ ａ ｌ ｗ ａｙ ｓ  ｆｏ ｒ ｇ ｅ ｔ  化ａ 

ｔ

兰 、 学 习 策略 ｌ ｅ ａｍ ｉ 打
ｇ 
ｓ ｔ ｒ ａｔ ｅ
ｇ ｅｓ

 ｉ

１ ． 上 课么 前会 听 录 音预 习 课 文 吗 ？ Ｄｏ  ｙｏｕ ｌ ｉ ｓ ｔｅｎ 化 ｒｅ ｃ ｏ ｒｄ ｉ ｎ
ｇｓ 化 ｐ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ  ｔ ｈ ｅ  ｔ ｅ ｘ ｔ  ｂ ｅ ｆｏ ｒ ｅ



Ｃｈ ｉ ｎｅ ｓ ｅ  ｃ ｌ ａｓ ｓ ？



Ａ 会  ｙ ｅｓ ， 
Ｉｄｏ



Ｂ  不 会 Ｎｏ 
， 
Ｉ ｄ ｏ ｎｏｔ

 

Ｃ 偶尔会 Ｓ ｏｍ ｅｔｉ ｍ 巧 Ｉｄ 


ｏ

８６


 ２ ． 上课 的 时候你会主动 发言吗 ？ Ｄ ｏｙｏ ｕ ｔａ ｋｅ  ｎ ｉ ｔ ａｔ ｖ ｅ  化  ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ
ｉ ｉ ｉ ｕ ｓ ｔ ｏ ｎｓ  ｎ  Ｃ ｈ ｎ ｅ ｓ ｅ
ｑ ｅ
ｉ ｉ 
 ｉ

ｄ ａｓ 巧



Ａ 会  ｙ ｅｓ ， 
Ｉ ｄｏ



Ｂ不 会 Ｎ ｏ  ， 
Ｉ ｄ ｏｎｏｔ



Ｃ偶 尔 会Ｓ ｏｍ ｅｔ ｍ ｅ ｓ ｉ  Ｉ ｄｏ



３ ．
下课 后 你 会 用 学 过 的 语 言 跟 别 人 交 流 吗 ？Ｄｏ  ｙ ｏ ｕ  ｃ ｏ ｍ ｍ ｕｎ ｃ ａｔ ｅ  ｉ ｎ  ｔ ｅ  ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ  ｙ ｏ ｕ
ｉ ｈ ｌ 


ｈ ａｖ ｅ  ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ  ａ ｆ
 ｔｅ ｒ ｃ ａ ｓ ｓ ？

  ｌ

Ａ会  ｙ ｅｓ ，
Ｉ ｄｏ


？

Ｂ不 会 Ｎｏ  ，
Ｉ ｄｏ ｎ ｏ ｔ
 


Ｃ  偶 尔 会  Ｓ ｏ ｍ ｅｔ ｍ ｅ ｓ ｉ  Ｉ ｄｏ



４ ．
你喜欢哪种课堂 氛 围 ？ （ 多选 ） Ｗｈ ｉ ｃ ｈ  ｋ ｉ ｎｄ  ｏ ｆ  ｃ ｌ ａ ｓ ｓ  ａｔ ｍ ｏ ｓ
ｐ
ｈ ｅ ｒ ｅ  ｗ ｏ ｕ ｄ  ｙ ｏ ｕ  ｐ ｒ ｅ ｆｅ ｒ  ？
ｌ 


（
Ｍｕ ｌ ｔｉ
ｐ ｌ ｅ ｃ ｈｏ ｃ ｅ ）



ｉ

Ａ老 师 讲 解 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ  ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｎ ａｔ ｉ ｏ ｎ



Ｂ 老 师提 问 学 生 回 答 化 ａｃ ｈ ｅｒ  ａ ｓ ｋ ｓ  ａ ｎ ｄ  ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎｔ ｓ  ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ



Ｃ 课 上会 小 组讨 论 ｇ ｒｏ ｕ ｐ ｄ 
ｉ ｓ ｃ ｕｓ ｓ ｉ ｏ ｎ



Ｄ  课 上 多 样 的 练 习  ｖ ａｒ
ｉ ｏ ｕｓ  ｄ ｉ ｆｅ ｒ ｅ ｎｔ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｅ ｘｅ ｒ
 ｃ ｉｓ ｅｓ

 

５ ．
每天学 习 多 长 时 间 的汉语语音  ？ （ Ｈ ｏｗ  ｌ ｏｎ ｇ  ｄ ｏ  ｙ ｏ ｕ  ｓ ｐ ｅ ｎ ｄ  ｌ ｅ ａｒ
ｎ ｉ ｎｇ Ｃ ｈ ｉ ｎｅｓ ｅ



ｐ ｒｏｍｍ ｃ
ｉ 汹 ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ  ａｖ ｅ ｒ ａ ｇ ｅ  ｅ ａｃ ｈ ｄ ａｙ ？
  

）

８７


 致 

谢

本 文 在 写 作 过程 中 得 到 了 程 爱 民 院 长 的 悉 也 指 导 程 院 长 给 我 提 供 了 许 多 参

 。

考资料 Ｗ及写作思路 ，
时 常 让 我茅塞 顿 开 。
程 院长丰 富 的 教学和 写 作经验 Ｗ及 开



拓 的 研 究 思 路 也 深 深 让 我佩 服 在这 年期 间 多 亏程 院长 直 督 促和 鼓励 我
一 一

。 ， 

，

使我 能够 按 时完 成 论 文 。
在 此 我 想 向 程 院 长 表 达最 诚 挈 的 谢 意 

！

这 篇 论 文 还得 到 了 南 京 大 学 海 外 教育 学 院 曹 贤 文 老 师 的 巨 大 帮 助 他 向 我提

 ，

供 了 南 京大 学 留 学 生 汉 语 口 语 中 介 语 语 料 库 中 丰 富 的 口 语语料 增 加 了 我 论文 的
， 


完整性和 科学 性 ， 在此我要 向 他表示真诚 的 感谢 。 此外 ， 我 还 要 感 谢 南 京 大 学海




外 教 育 学 院 初 级班 的 十 多 位 留 学 生 他 们 都 积 极 地 帮 忙 做 调 查 和 测 试 不 厌 其烦
， ， 

。

汉语普 通话 部 分 的 录 音 ， 我 要 感 谢魏 洪 捷 、 时敏 、 张 延亮 、 王 雅卓 的 帮 助 ，


他们

的 热情和 友 好 让我 非常 感动 

。

时 光 甚蒋 ， 两年 的研究生 时光 即 将画 上句 号 。 这两 年 得 到 各 位 老 师 的 指 导 和



帮助 ，
您 们 的 言 传 身 教 使 我在 做 学 上 更 加 严谨 细 致 ， 做人 上 也 更 加 踏 实 努 力 。 

两

年期 间 ， 无论 上 课 、
实 习 还是写 论文 ， 同 学 们 都 互相 鼓励 、 互相 帮 助 ， 大家共 同



努 力 的 过程 是 我人 生 中 最 美 的 回 忆 。
衷 也 感 谢各 位 老 师 和 同 学 

。

纵 有 千 言 万 语 也 无 法 表 达 我对 各 位 帮 助 我 鼓励 我完 成 论 文 的 老 师 和 朋 友 的

 、

感激 之 情 但在 此 还 是 要 再 说 句 谢 谢各 位
一



！
， ；

８８


 《 学 位 论 文 出 版 授 权 书 》

本人完全 同 意 《 中 园 优秀博硕±学位 论文全文数据 库 出 版章程 》 （ １＾ ＾ 


下

＂ ＂ ＂

简称 章程 ） ， 愿意将本人的学位论文提交 中 国 学术期刊 （ 光盘版 


）

电子 杂志 社 在 《 中 国 博± 学位论文 全文数据库 》 、 《 中 国 优秀硕±学位论




文全文数据库 》 中 全文 发表 。 《 中 国 博±学位论文全文数据库 》 、 《 中 国 

优

秀硕 ± 学位 论 文 全文 数据库 》 可 电子 、 网 络及其他数字媒体形式 公 开 出



版 ，
并同 意编入 《 中 国 知识资源总 库 》 ，
在 《 中 国 博硕±学位论文评价数据



＂ ＂

库 》 中 使用 和 在互联 网 上传播 ，
同 意按 章程 规定 享受相 关权益 

。

作 者签名 ：
和＾ 受


２０ １ ５ 年 ５  月 １ ８ 日



论 文 题 名 欧 美 国 家 初 级 水 平 汉 语 学 习 者 声 韵 母 学 习 难 点 探 讨



研 究 生 学 号 Ｍ Ｆ １ ３ ２０ ００４  所 在 院 系  海 外 教 育 学 院  学 位 年 度  ２

□ 硕 ± 囚 硕 ± 专 业 学 位



论 文 级 别 □ 博 ± □ 博 ± 专 业 学 位



  
（ 请 在 义框 内 画 钩 

）

作 者 电 话 作 者 Ｅｍａ ｉ 

ｌ

第 剧币姓 名 导 师吨 话
－


程爱 民 教授 




论文涉密惜况 

：

□ 不保密

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□ 保密 ， 保密期 （

年 
月 
日 至 
中 ＾
月 ＾
日 

）

注 请将 该授权 书 填 写 后 装 订在学位论 文最 后 页 南 大封面

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： （ ） 
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。