‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة العربية وآدابها‬
‫السنة الثالثة الشعب العلمية ‪:‬‬
‫رياضيات ــ علوم تجريبية ــ تسيير واقتصاد ــ تقني رياضي‬

‫سبتمبر ‪2019‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المقدمــــة‬

‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2019‬ــ ‪ ،2020‬و َ‬
‫البيداغوجي‪،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأدوات‬
‫سندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬
‫عمل مك ّملة لل ّ‬
‫المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬
‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه‬
‫الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬
‫مذكرة منهجية ‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة و المتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول‬
‫فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو لدى و الحفظ و‬
‫االسترجاع دون تحليل أو تعليل ‪ ،‬و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ .‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ‬

‫‪2‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل‬
‫تربوي ‪.‬كما اع تبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم لكفاءة الموارد‪ .‬في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة و التمثيالت‬
‫الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫ملمح دخول المتعلم الى السنة الثالثة ثانوي الشعب العلمية المشتركة ‪:‬‬
‫بدخول المتعلم إلى هذه السنة يكون قادرا على إنتاج وكتابة نصوص وصفية ‪،‬سردية ‪،‬حجاجية في وضعيات ذات داللة بتمثل خصائص الوصف والسرد‬
‫والحجاج‪ ،‬وتكون ذات عالقة بالمحاور المطروقة في تدريس نشاطات المادة بمراعاة مصداقية التعبير وجمالية العرض‪.‬‬

‫ملمح خروج المتعلم من السنة الثالثة ثانوي الشعب العلمية المشتركة ‪:‬‬
‫بخروج المتعلم من هذه السنة يكون قادرا على تحديد أنماط النصوص ــ مع التعليل ــ اعتمادا على أشكال التعبير‪ ،‬و التمييز بين مختلف االنماط وإعادة‬
‫تركيبها وتحويلها من نمط آلخر‪ .‬ويكون قادرا على النقد األدبي ألنماط مختلفة من النصوص التي تنتمي إلى العصور المدروسة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات ينتج فيها نصوصا ذات طابع وصفي أو سردي أو حجاجي حول أدب العصرين العباسي واألندلسي ‪.‬‬
‫ــ يختارما يعجبه من وصايا‬ ‫ـــ يقدم لمحة عن ظروف الوطن العربي‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي‬
‫ــ أن يتعرف على الشعر التعليم ّ‬ ‫في مقام‬
‫ابن الوردي الصالحة لكل‬ ‫ي ورافنننند ‪ :‬وصااااايا المتدهورة بعد سقوط الدولة العباسية وأثر‬‫ّ‬ ‫ننن‬‫ن‬ ‫األدب‬ ‫ننننأل‬
‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫عصر‬ ‫في‬ ‫شيوعه‬ ‫وسبب‬ ‫وخصائصه‪،‬‬ ‫دال‬ ‫تواصل‬
‫زمان ومكان مع تبرير‬ ‫ذلك على األدب شعرا ونثرا‬ ‫ي‪.‬‬
‫وتوجيهات البن الورد ّ‬ ‫الضعف‬ ‫ّ‬
‫ينتج المتعلم‬
‫االختيار(مشافهة)‬ ‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ـ البالغة ‪:‬بالغة المجاز العقلي‬ ‫ــ أن يقف على مؤشرات النّمط اإليعازي‪.‬‬ ‫مشافهة‬

‫األولى‪ :‬ال ّ‬
‫ــ يميز بين المجاز المرسل‬ ‫يكتشف معطيات النص ــ يناقشها ــ‬ ‫ويتناول‬ ‫المرسل‬ ‫والمجاز‬ ‫العقلي‬ ‫المجاز‬ ‫بين‬ ‫يميز‬
‫والمرسل‬ ‫وكتابة‬
‫والمجاز العقلي مع ذكر‬ ‫ــ يحدد مؤشرات النمط اإليعازي ــ يحدد‬ ‫نصّوصا وفق سر بالغتهما‬
‫وسائل االتساق ومظاهر االنسجام في النص بالغتهما (في نص مقترح)‬ ‫ــ أن يتعرف على موقف المفكرين من ظاهرة‬
‫المطالعة الموجهة ‪:‬ـ إنسان ما بعد يبين سر بالغة المجازين العقلي والمرسل‪ .‬ــ يبدي رأيه في أفكار مالك‬ ‫النّمط‬

‫شعر التّعليم ّ‬
‫التخلف الحضاري من حيث اثارها وأسبابها مع‬
‫بن نبي ‪.‬‬ ‫ــ يحدد خصائص أسلوب المفكر مالك‬ ‫المو ّحدين لمالك بن نبي‬ ‫اإليعازي‬
‫التركيز على أهمية العلوم االنسانية في بناء‬
‫ــ يعيد تسجيل عناوين‬ ‫بن نبي‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫االنسان العربي من جديد‬
‫والوصفي‬
‫المنظومات العلمية الواردة‬ ‫ــ يستنتج خصائص الشعر التعليمي في‬ ‫الشعر‬ ‫نشأة‬ ‫‪:‬‬ ‫التواصلي‬ ‫النأل‬ ‫ــ أن يكتشف ويستنتج خصائص المنظومات‬ ‫ونصوصا‬

‫ي‪.‬‬
‫في النص مع ذكر أصحابها‬ ‫عصر الضعف‬ ‫التعليمي‬ ‫التعليميّة‪.‬‬ ‫تفسير ّية‬
‫التعبير الكتابي ‪ :‬تلخيص نصوص ــ يلخأل نصوصا متنوعة األنماط‬ ‫يتدرب على تقنية التلخيص وآلياتها‬ ‫نقديّة ترتبط‬
‫‪06‬سا‬ ‫بالعصر‬
‫ي‬
‫المملوك ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬
‫الوضعية‬
‫ـ المجاز العقلي والمرسل‪.‬‬ ‫ي‬
‫اإليعازي الوصف ّ‬ ‫ّ‬
‫الحث على طلب العلم‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫شعر التّعليم ّ‬
‫ي‬ ‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪4‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬عصر الضعف (‪ 656‬هــ ــ‪ 1213‬هــ )‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(خصائأل الشعر التعليمي في عصر الضعف ــ بالغة المجازين المرسل والعقلي ـ)‬
‫ــ يعبر عن رأيه حول نص‬ ‫ــ يشير إلى ظروف ازدهار الحركة العلمية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يتعرف على الحركة العلمية في العصر‬ ‫فنننننننني مقننننننننام‬
‫ابن خلدون ( مشافهة أو‬ ‫في العصر المملوكي‬ ‫المملوكي وعوامل ازدهارها وأهم مؤلفاتها‬ ‫تواصنننننننل دال‬
‫كتابة)‬ ‫ــ يحلل نص ابن خلدون مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ي ـ ـ علم التّاريخ البن‬ ‫األدب‬ ‫النأل‬
‫ّ‬ ‫ــ أن يقف على خصائص النثر العلمي‬ ‫يننننتج المنننتعلّم‬
‫ّ‬

‫الثانية‪:‬من نثر الحركة العلميّة‪.‬‬

‫يناقش موضوع حركة‬ ‫ــيكتشف المعطيات ويناقشها ــ يوضح‬ ‫خلدون‬ ‫التعليمي‬ ‫مشنننننننننننننننافهة‬
‫التأليف في عصر المماليك‬ ‫وسائل الربط ومظاهر االنسجام ــ‬
‫ــ أن يتعرف على خصائص أسلوب ابن‬ ‫وكتابنننننننننننننننننننة‬
‫ويربطه بعصرنا الحديث‪..‬‬ ‫ـــ يحدد مؤشرات النمط الحجاجي‬
‫ــ يلخأل عوامل ازدهار حركة التأليف في‬
‫التعبير الكتابي‪ :‬تحرير موضوع‬ ‫خلدون‬ ‫نصوصا وفنق‬
‫العصرين المملوكي والعثماني‬ ‫التلخيص‬ ‫ــ أن يقف على مؤشرات نمط النص‬ ‫الننننننننننننننننننننننّمط‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ أن يعالج الهفوات الفكريّة واللّغويّة‬ ‫الحجاجي‪،‬‬
‫والمنهجيّة في إنتاجه المكتوب‬ ‫والتفسيري‬
‫ي‪ :‬حركة التأليف في‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫عصر المماليك لبطرس البستاني‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ التعبير الكتنابي ‪:‬تصاحيح موضاوع‬ ‫نقديّة حول‬
‫التلخيص‬ ‫حركة النثر‬
‫‪06‬سا‬ ‫في عصر‬
‫المماليك‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬
‫الوضعية‬
‫ـ‪ .‬مؤ ّ‬
‫شرات الحجاج‪.‬‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫إنتاج مناظرة بين الكتاب وجهاز‬‫وضع ّي‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬‫الحوار ّ‬ ‫اإلعالم اآللي‪.‬‬ ‫ة‬ ‫التحكم في‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضع ّي حركة التأليف بين العصر المملوكي‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫ة نقديّة والعصر العثماني‬

‫المراقبــــــــــــــــــــــــــــــــــة المستمـــــــــــــــــــــرة‪1‬‬

‫‪5‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( ازدهار الحركة العلمية في عصر الضعف ــ مؤشرات الحجاج)‬
‫يعبر عن رأيه حول‬ ‫ــ يطرح مشكلة االستعمار وعالقته بهجرة االدباء‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــأن يفهم النّزعة اإلنسانيّة ويكتشف أسباب‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫مضمون النص األدبي‬ ‫العرب عن اوطانهم‬ ‫تمثّلها من قبل الشعراء المهجريين‪.‬‬ ‫تواصل‬

‫الثالثة‪:‬النّزعة اإلنسانية في الشعر‬

‫معلال و مستشهدا ‪.‬‬ ‫ات‬ ‫المعطي‬ ‫يكتشف‬ ‫‪:‬‬ ‫ومعنى‬ ‫مبنى‬ ‫ـــ يحلل القصيدة‬ ‫ي ورافده ‪:‬ـ أنا ألبي‬ ‫ــ أن يستنتج مظاهر التجديد في الشعر ألمهجري‬
‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫دال ينتج‬
‫‪ -‬يعرب إذا وإذاً إذ و‬ ‫في‬ ‫االنسانية‬ ‫النزعة‬ ‫تجليات‬ ‫يستخلص‬ ‫ويناقشها و‬ ‫ماضي‪.‬‬ ‫ي والوصفي ويستنتج‬ ‫ــ يحدّد النّمط الحجاج ّ‬ ‫المتعلّم‬
‫النص ــ يميز بين الوحدتين العضوية والموضوعية‬ ‫مؤشراتهما‪.‬‬
‫حينئذ في نماذج مقترحة‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪:‬معاني وإعراب إذا‪،‬‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يستخرج مؤشرات النمط الحجاجي والوصفي‬ ‫إذا ً‬ ‫ّ‬
‫ويوظفها في تعبيره‬ ‫ــأن يعرف معاني إذا إذا ً‬
‫وكتابة‬
‫ــ يحدد وظيفة "إذا ّ و إذا ً و إذ وحينئذ‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫ــ يستثمر نأل المطالعة بما يخدم أهداف الوحدة‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬ثقافة أخرى‬ ‫نصّوصا‬
‫نجيب محمود‬ ‫ــ يكتشف وظيفة النّمط السردي والوصف ّ‬
‫ي‬ ‫وفق‬
‫ــ يعرض مشروع عوامل النهضة األدبية في‬ ‫صة في‬
‫في الحجاج من خالل توظيف الق ّ‬
‫العصر الحديث‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫النّمط‬
‫نص ثقافة أخرى‬
‫ّ‬
‫ي‪ :‬ورافده ‪:‬ـ النزعة‬ ‫النص التّواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫ــأن يستنتج مظاهر النزعة اإلنسانيّة في الشعر‬
‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫اإلنسانية‬ ‫ي‬
‫والوصف ّ‬
‫ي الحديث‪.‬‬
‫العرب ّ‬
‫المعاصر‪.‬‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام "إذ" و "حينئذ"‪ ،‬ويبني‬ ‫‪،‬‬
‫‪06‬سا‬ ‫ـقواعد اللغة ‪ :‬إ ْذ‪ ،‬حينئذ‬ ‫ونصوصا‬

‫المهجري‪.‬‬
‫قاعدتها ويضبط موارده فيها‪.‬‬
‫المشااروع‪ :‬إعااداد إضاابارة تتضاا ّمن‬ ‫ينجز إضبارة عن عوامل النهضة األدبيّة في‬ ‫تفسيريّة‬
‫عوامال النهضاة األدبيّااة فاي العصاار‬ ‫العصر الحديث‪.‬‬ ‫ترتبط‬
‫الحديث‪.‬‬ ‫بالعصر‬

‫ّ‬
‫الحديث‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬
‫الوضعية‬
‫ـ معاني إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذا ً‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫التآخي بين النّاس‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬‫النّمط الت ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫النزعة اإلنسانيّة في شعر المهجر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات‬‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‬

‫‪6‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫الوضعية المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( النزعة اإلنسانية عند شعراء المهجر ـــ الحجاج والوصف ــ إذ‪ ،‬إذا‪ ،‬إذا ً ــ حينئذ )‬
‫ــ يذكر أهم الخصائص‬ ‫ـــ يطرح مشكلة معاناة العرب في ظل االحتالل‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يتعرف على موقف الشعراء‬ ‫‪ .‬فننننننننني مقنننننننننام‬
‫التي تميز كتابات ميخائيل‬ ‫ي ـ أخي لميخائيل نعيمة وانعكاس ذلك على األدب‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫العرب من الحضارة الغربية‬ ‫تواصننل دال ينننتج‬

‫ا ّ‬
‫لرابعة‪:‬شعر النهضة وموقفه من حضارة‬
‫نعيمة‬ ‫ـــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪ :‬يكتشف معطيات‬ ‫ــ أن يقف على خصائص الشعر‬ ‫المنننتعلّم مشنننافهة‬
‫النص ويناقشها ــ يبرز تجليات النزعة القومية فيه‬ ‫السياسي وعلى النزعة القومية‬ ‫وكتابنننة نصّوصنننا‬
‫ــ يناقش مضمون نص‬ ‫ي‪ ،‬ويستنتج‬ ‫ي والوصف ّ‬ ‫ــ يحدّد النّمط الحجاج ّ‬ ‫وعالقتها بالشعر الثوري‬ ‫وفنننننننننق الننننننننننّمط‬
‫توفيق الحكيم مع التعليل‬ ‫مؤشرات ك ّل نمط‪.‬ــ يحدد وسائل الربط ومظاهر‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ــ أن يعرف طبيعة الثقافة العربيّة‪،‬‬ ‫الحجننننننننننننننننننننناجي‬
‫‪.‬‬ ‫االنسجام ‪.‬‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ي‪ :‬ـ الثقافة العربيّة‬ ‫ّ‬ ‫ومقاومتها للتحلّل أمام الثقافة الغربيّة‪.‬‬ ‫ي‬
‫والوصننننننننننننننننننننف ّ‬
‫ــ يستنتج خصائص الثقافة العربية من خالل ربط‬ ‫لتوفيق الحكيم‬

‫ال رب‪.‬‬
‫ــ أن يطلع على نماذج من القص‬ ‫ونصوصننننننننننننننننننننا‬
‫المطالعة الموجهة ‪ :‬رصيف األزهار النص التواصلي بالنص األدبي‪.‬‬
‫الجزائري المكتوب بالفرنسية والمترجم‬ ‫تفسنننننيريّة حنننننول‬
‫ــ يبدي رأيه في مضمون مقتطف من األدب‬ ‫ال يجيب مالك حداد‬ ‫إلى العربية ويستنتج مضمونها الثوري‬
‫الجزائري المكتوب بالفرنسية ‪.‬‬ ‫المهجننري‬
‫ّ‬ ‫الشّننعر‬
‫الملتزم وفنيات السرد من خالل‬ ‫شننننعر‬ ‫اوموقننننف ال ّ‬
‫الحننننننننديث مننننننننن المقتطف‬
‫‪06‬سا‬ ‫حضنننننارة ال نننننرب‬
‫ّ‬
‫الزائفة‬
‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫الروابط اللفظية‬
‫ـ ّ‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫ي‬
‫الغزو الثقاف ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى التحكم‬
‫والروابط المنطقيّة‬
‫ّ‬ ‫ي‬‫اإليعاز ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫في الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫النّمط الت ّ‬ ‫موقف ال ّ‬
‫شعراء من الحضارة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫شرات‬ ‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫الغربيّة‪.‬‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‬
‫التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصــــــــــــــــــــلي ‪1‬‬

‫‪7‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(خصائص الشعر السياسي و النزعة القومية )‬
‫ــ يستخرج مظاهر تأثر‬ ‫ــ يذ ّكر بنضال االمة العربية في سبيل تحرير‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫شعر‬‫يتعرف على طبيعة ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫فننننننننني مقنننننننننام‬
‫زكرياء‬ ‫مفدي‬ ‫الشاعر‬ ‫اوطانها ودور الشعراء في اثارة الحس الثوري‬ ‫ي ورافده ‪:‬ـ ثورة‬ ‫الملتزم‪ ،‬والرسالة اإلنسانيّة التي‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫ّ‬ ‫ــ يحلل النأل من حيث المضمون والشكل‬
‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬
‫ي في‬ ‫ّين‬
‫د‬ ‫ال‬ ‫ابع‬‫والط‬ ‫بالقرآن‬ ‫يحملها‪.‬‬ ‫ينننننتج المنننننتعلّم‬

‫الخامسة‪ :‬الشّعر الملتزم وقضايا‬

‫ّ‬
‫النّ ّ‬
‫ص (مشافهة)‬
‫ـــ يجري تحويالت على‬
‫مفدي زكريا ــ يحدد الخبر وأنواعه ويوظفه ــ‬
‫جملة خبرها مفرد حتى‬
‫تستوفي جميع انواع الخبر‬
‫يناقش مقولة نقدية حول‬
‫ظاهرة االلتزام في األدب‬
‫‪ -‬يبين محل بعض الجمل‬
‫من اإلعراب في فقرة‬
‫مقترحة‬
‫‪06‬سا‬
‫و يستخرج معطياته ويناقشتها ــ يحدد مظاهر‬ ‫الشرفاء لمفدي زكريا‪.‬‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫اإلخبار‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫رات‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫مؤ‬ ‫يستنتج‬ ‫أن‬ ‫مشافهة وكتابة‬
‫االلتزام في النص ــ يستخرج خصائص شعر‬ ‫قواعد اللغة ‪:‬ـ الخبر وأنواعه‪:‬‬
‫الجملة‪.‬‬ ‫المفرد ــ الجملة ـ شبه‬ ‫والنّمط الوصف ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫نصّوصنننا وفنننق‬
‫ــ أن يكتشف أحكام الخبر وأنواعه‪،‬‬ ‫الننننننننننننننننننننننننننّمط‬
‫يحدد وظيفة الجمل التي لها محل من‬ ‫‪ .‬التعبير الكتابي ‪:‬ـ الذهنيّة العلميّة‬
‫ويضبط موارده فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في‬ ‫اإلخبننننننننننننناري‪،‬‬
‫ّ‬
‫االعراب‪.‬‬ ‫إلطارها‬ ‫تصحيح للمعرفة و توسيع‬
‫إنتاجه الشفهي والمكتوب‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫ــ يناقش موضوع االلتزام في األدب ‪.‬‬ ‫وتحرير الموضوع‬
‫ــ يكتب مقاال ذا طابع فكري‬
‫ــ أن يتح ّكم في تقنيات تحرير المقال‬ ‫ونصوصنننننننننننننننا‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي ذي ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫الطابع الفكر ّ‬ ‫األدب ّ‬ ‫تفسننيريّة حننول‬
‫ي ورافده ‪ :‬ـ االلتزام‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫ــ أن يكتشف أحكام الجمل التي لها‬ ‫الشّننعر الملتننزم‬
‫ي الحديث لمفيد‬ ‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫الشعر‬ ‫في‬
‫مح ّل من اإلعراب‪ ،‬ويضبط موارده‬ ‫وقضننننننننننننننننننننايا‬
‫محمد قميحة‪.‬‬
‫فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في إنتاجه الشفهي‬ ‫التحرر‪.‬‬‫ّ‬
‫اقواعد اللغة ‪:‬لجمل التي لها مح ّل‬

‫التحرر‪.‬‬
‫والمكتوب‪.‬‬
‫من اإلعراب‬

‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫‪ .‬الخبر وأنواعه‪.‬‬ ‫ي‬

‫ي السّرد ّ‬ ‫الوصف ّ‬ ‫رعاية المسنين‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫النّمط‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬

‫‪8‬‬

‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يعبر مشافهة عن معاناة الشعب‬
‫الفلسطيني جراء الحصار‬
‫ــ يعرض تراكيب تتضمن جمال‬
‫ال محل لها من االعراب ويعلل‬
‫جوابه‬
‫ــ يشرح أنواعا مختلفة من‬
‫التشبيهات ويظهر سر بالغتها‬
‫ــ يبدي رأيه حول االدب‬
‫الجزائري المكتوب باللغة‬
‫الفرنسية مع التعليل‬
‫‪9‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫االلتزام في األدب‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( االلتزام في األدب ــ الخبر وأنواعه )‬
‫ــ يذكّر بوعد بلفور وما انجر عنه من مآسي‬ ‫األسبوع األول‪ :‬ـ‬ ‫شعراء‬ ‫ـــ أن يقف على انشغال ال ّ‬ ‫فننننننننني مقنننننننننام‬
‫ال ّ‬
‫على فلسطين‬ ‫المعاصرين بالقضية الفلسطينيّة‪..‬‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫شعر العرب ّ‬
‫ي ـ ورافده ‪:‬حالة حصار‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ال ّ‬
‫يحلل معنى و مبنى النأل‪:‬‬ ‫ّ‬
‫سادسة‪ :‬فلسطين في‬
‫ـــ أن يستخلص القضايا الفنية في‬ ‫ينننننتج المنننننتعلّم‬
‫ــ يبرز معاناة الشعب الفلسطيني وهو في‬ ‫لمحمود درويش‪.‬‬ ‫الحر على مستوى اللّغة‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫ال ّ‬ ‫مشافهة وكتابة‬
‫حالة حصار وموقف الشاعر الفلسطيني‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪:‬الجمل التي ال مح ّل‬ ‫والصورة والموسيقى‪.‬‬ ‫صننننننننا وفننننننننق‬
‫ن ّ‬
‫اتجاه الوضع ــ يستنتج بعض القضايا الفنية‬
‫ي المعاصر‪.‬‬
‫للشعر الحر على مستوى اللغة والموسيقى‬ ‫لها من اإلعراب‪.‬‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام الجمل التي ال‬ ‫النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‬
‫والصورة ـــ يحدد الجمل التي ال محل لها‬ ‫المطالعة الموجهة ‪ :‬إشكالية التعبير‬ ‫مح ّل من اإلعراب‪ ،‬ويضبط موارده‬ ‫ي‪،‬‬ ‫أو الوصف ّ‬
‫من االعراب ‪ .‬ــ يعلل أثر التشبيه على‬ ‫في األدب الجزائري‬ ‫فيها‪ ،‬ث ّم يدمجها في إنتاجه الشفهي‬ ‫أو نصوصا‬
‫المعنى وتأثيره في النفس‬ ‫والمكتوب‪.‬‬ ‫تفسيريّة حول‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫ــ يناقش اشكالية التعبير في االدب‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي في‬‫الحس الوطن ّ‬
‫ّ‬ ‫ـــأن يستنتج أثر‬ ‫القضية‬
‫الجزائري المكتوب باللغة الفرنسية وعالقته‬ ‫ي الناطق بالفرنسيّة‬
‫األدب الجزائر ّ‬ ‫الفلسطينية في‬
‫ي ورافده ‪ :‬ـ فلسطين‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫بالقومية والوطنية ‪.‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫كتشف عالقة اللّغة بالفكر ويبدي رأيه‪.‬‬ ‫الشّعر‬
‫‪.‬‬ ‫في الشعر الجزائر ّ‬
‫‪06‬سا‬ ‫ـــ أن يقف على بالغة التشبيه وقدرته‬ ‫المعاصر‬
‫البالغة ‪:‬ـ بالغة التّشبيه‬
‫الجماليّة‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫الجمل التي ال مح ّل لها من‬ ‫ي‬
‫ي الحجاج ّ‬ ‫الوصف ّ‬ ‫المعاناة الفلسطينيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫اإلعراب‪.‬‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ بالغة التّشبيه‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫فلسطين في ال ّ‬
‫شعر المعاصر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬
‫شرات النّمط‬‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(القضية الفلسطينية في الشعر العربي ــ الجمل التي ال مح ّل لها من اإلعراب ــ بالغة التشبيه)‬

‫‪10‬‬

‫ــ يلخص في فقرة اهم مزايا‬
‫الثورة الجزائرية الواردة في‬
‫نص باوية والتي استحقت ان‬
‫توصف بثورة بكر (مشافهة)‬
‫ــ يعرب الحال والتمييز في‬
‫جمل مقترحة‬
‫ــ مناقشة رأي نقدي حول‬
‫شعراء للثورة الجزائرية ‪.‬‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫ـ الحال والتمييز‪.‬‬
‫ـ البدل وعطف البيان‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط‬‫ومؤ ّ‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫‪11‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫ـــ يذكر اهم عوامل اندالع الثورة الجزائرية‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـــ أن يقف عند موضوع الثورة في‬ ‫فننننننننني مقنننننننننام‬
‫ــ يحلل النأل مضمونا وشكال ‪ :‬ــ يكتشف‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعر الجزائر ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫ال ّ‬
‫معطياته ويناقشهاـــ يوازن بين الحال والتمييز‬ ‫شعر‬‫ــ أن يستنتج الظواهر الفنيّة في ال ّ‬ ‫ينننننتج المنننننتعلّم‬
‫ي ورافده ‪:‬ـ اإلنسان‬ ‫النص األدب ّ‬
‫سابعة‪ :‬الثورة التّحريريّة الجزائريّة في ال ّ‬
‫ّ‬
‫ويرفع االلتباس بين الحال المفردة وتمييز الجملة‬ ‫الحر (اللّغة‪ ،‬الموسيقى‪،‬‬ ‫ي‬
‫الكبير لمحمد الصالح باوية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫كتابننننننة مقنننننناال‬
‫ــ يوظف البدل وعطف البيان ويميز بينهما‪.‬‬ ‫الرمز )‪.‬‬
‫ـ قواعد اللغة ‪:‬أحكام التّمييز و‬ ‫صورة‪ّ ،‬‬ ‫ال ّ‬ ‫أدبينننننننا فكرينننننننا‬
‫ــ يفسر رمزية األوراس في الشعر ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫يفرق بين الحال و التمييز‪،‬‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫وفننننننق النننننننّمط‬
‫يعرض مشروع نشاطات جمعية العلماء‬ ‫الحال وما بينهما من فروق‬ ‫ويو ّ‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫الشفو‬ ‫إنتاجه‬ ‫في‬ ‫فهما‬ ‫ظ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصنننننننننننننننف ّ‬
‫المسلمين الجزائريين‬ ‫ـ المشروع ‪ :‬إنتاج تقصيبة لجمعية‬
‫والمكتوب‪.‬‬ ‫ننننننننننيري‬
‫ّ‬ ‫والتّفسن‬
‫العلماء المسلمين الجزائريّين تبيّن‬
‫ــ أن ينجز التقاصيب باستعمال‬ ‫ي‪ ،‬أو‬ ‫والحجنناج ّ‬
‫أهم نشاطاتها‬
‫برنامج من برامج اإلعالم اآللي مثل‬ ‫ينننننتج إبنننننداعيا‬
‫برنامج الناشر المكتبي أو معالج‬ ‫ترجمنننننة ألحننننند‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫النصوص عن جمعية العلماء‬ ‫أبطننننال الثّننننورة‬
‫ي ورافده ‪ :‬األوراس‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫المسلمين تستثمر في النشاطات‬ ‫التّحريريّة‪.‬‬
‫ي لعبد هللا الركيبي‪.‬‬
‫شعر العرب ّ‬ ‫في ال ّ‬ ‫المدرسيّة‪.‬‬
‫ـقواعد اللغة أحكام البدل وعطف‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يقف عند الحضور الثور ّ‬
‫البيان‪.‬‬ ‫لألوراس‪ ،‬وتغنّي ال ّ‬
‫شعر العرب ّ‬
‫شعراء العرب بهذا‬
‫الرمز المكاني‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يكتشف أحكام البدل وعطف‬
‫البيان‪ ،‬ويستنتج أوجه التشابه‬
‫ي‪.‬‬
‫واالختالف بينهما‪ ،‬ويضبط معارفه‬
‫في داللة ك ّل منهما‪.‬‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫ي‬
‫الوصف ّ‬ ‫ّ‬
‫يترجم ألحد أبطال الثورة التحريريّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫الثّورة الجزائريّة في ال ّ‬
‫شعر العرب ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
‫المراقبـــــــــة المستمــــــــــــــــرة ‪2‬‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الثورة الجزائرية في الشعر العربي ـــ الحال والتمييز‪ .‬ـ البدل وعطف البيان)‬

‫ـــ يعبر عن موقف الشعراء‬ ‫ــ يشير إلى الظروف االجتماعية السائدة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على كيفية تناول‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫فننننننننني مقنننننننننام‬

‫الثامنة‪ :‬الشعر االجتماعي و قضايا العصر‪..‬‬

‫المعاصرين من القضايا‬ ‫في المجتمع العربي المعاصر ومخلفاتها ‪.‬‬ ‫ي ورافده ‪:‬ـ الفراغ‬ ‫النص األدب ّ‬‫ّ‬ ‫الشعراء للقضايا االجتماعيّة‪ ،‬وطرق‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫االجتماعية‪.‬‬ ‫ــ يحلل النأل مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ألدونيس ـ‬ ‫معالجتها‪.‬‬ ‫ينننننتج المنننننتعلّم‬
‫يشرح استعارات مقترحة‬ ‫ــ يستنتج أهم خصائص الشعر االجتماعي‬ ‫ي‬‫شعر االجتماع ّ‬ ‫ــ أن يستنتج سمات ال ّ‬ ‫مشافهة وكتابة‬
‫ـ البالغة ‪:‬بالغة االستعارة‬
‫ويبين سر بالغتها‪.‬‬ ‫ــ يبرز تاثير االتجاهات الفلسفية في الشعر‬ ‫في العصر الحديث‪.‬‬ ‫نصّا وصفيا‪،‬‬
‫المطالعة الموجهة المجتمع‬
‫يحرر فقرة حول دور‬ ‫االجتماعي ـــ يفسر جمال وتأثير االستعارة‬ ‫ــ أن يستنتج بالغة وجمالية االستعارة‬ ‫أو نصّا إخباريا‬
‫ي وتداعيات العولمة‬ ‫المعلومات ّ‬
‫األديب اتجاه قضايا أمته‪.‬‬ ‫و سر بالغتها‬ ‫ــ أن يتوسّع ويتع ّمق في موضوع‬ ‫أو إيعازيا‪،‬‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ــ يفسر ما يمكن لألديب الملتزم القيام به‬ ‫اإلعالم اآللي وتحديات العولمة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ النص التواصلي ورافده ‪:‬األدب‬
‫أمام تحديات العالم‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫يتعرف على دور األديب‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫نقديّة تفسيريّة‬
‫وقضايا المجتمع المعاصر لعمر‬
‫‪-‬يناقش نظرة النقاد المعاصرين للشعر‬ ‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫والعالم‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫حول الشّعر‬
‫الدقاق‬
‫االجتماعي ‪.‬‬ ‫ي‪ ،‬وأهم‬ ‫شعر االجتماع ّ‬ ‫يرصد قضايا ال ّ‬ ‫ي‬‫االجتماع ّ‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬اإلنسان ال يتواصل‬
‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫سماته في العصر الحديث‪.‬‬ ‫وسماته في‬
‫مع األشياء إالّ عن طريق المعرفة‬
‫‪06‬سا‬ ‫العصر الحديث‬
‫والحبّ‬
‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫بالغة االستعارة ـ‬ ‫ي اإليعازي‬
‫الوصف ّ‬ ‫وصف ظاهرة اجتماعيّة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫النّمط التفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ي في العصر‬
‫األدب االجتماع ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫الحديث‬ ‫نقديّة‬
‫التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصــــــلــــــــــي‪2‬‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬

‫‪12‬‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يعبر عن موقفه من أفكار‬
‫الكاتب االبراهيمي ‪.‬‬
‫يعرب "لو" ‪"،‬لوال " ويحدد‬
‫معانيها ‪.‬‬
‫ــ يرسم تقصيبة تظهر أهم‬
‫مراحل تطور المقال‬
‫وخصائص كل مرحلة‬
‫مستشهدا بعلم من اعالم‬
‫المقال في كل مرحلة من‬
‫تلك المراحل‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫ـ لو – لوال – لوما‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪13‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( الشعر االجتماعي في العصر الحديث ــ بالغة االستعارة )‬
‫يتعرف على عوامل ظهور الصحافة في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يستنتج خصائص ّ‬
‫فن المقال‬ ‫في مقام‬
‫ا التّاسعة‪ :‬مظاهر ازدهار الكتابة الفنيّة – المقالة‬
‫ي ورافد ‪:‬ـ منزلة المثقّفين في الوطن العربي ويركز على دورها في نشاط‬ ‫‪.‬‬‫ً‬ ‫ا‬ ‫ومضمون‬ ‫شكال‬ ‫دال‬ ‫تواصل‬
‫األدب ّ‬
‫جمعية العلماء المسلمين االصالحي ‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ــ أن يدرك دور رجال اإلصالح في‬ ‫يتلقى المتعلّم‬
‫يحلل النأل معنى ومبنى‪ :‬يكتشف معطيات‬ ‫األ ّمة للشيخ البشير اإلبراهيم ّ‬ ‫فن المقال‪.‬‬ ‫نصوصا أدبية ازدهار ّ‬
‫النص ويناقشها ــ يستنتج خصائص فن‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪:‬لو – لوال – لوما‪.‬‬ ‫ــ أن يصنّف النص حسب نمط كتابته‪.‬‬ ‫في فنّ المقال‬
‫المقال عموما وعند البشير االبراهيمي‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير‬ ‫ويبدي رأيه في ــ أن يعرب " لو‪ -‬لوال‪ -‬لوما "‬
‫خاصة ـــ يبرز مؤشرات النمط التفسيري ــ‬ ‫الموضوع داخل القسم‬ ‫ظفها في تعبيره‬ ‫ويعرف معانيها ويو ّ‬ ‫أفكارها‬
‫الثاني‪:‬‬ ‫األسبوع‬
‫نموذجا‪.‬‬
‫يحدد وظيفة "لو" ‪"،‬لوال "‪"،‬لوما"‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وأسلوبها‪،‬‬
‫ـــ يبدي رأيه في عالقة الصحافة بتطور فن‬ ‫ي ورافد ‪:‬ـ المقالة‬ ‫النألّ التّواصل ّ‬ ‫يحرر مقاال بالتزام بنائه الفنّ ّ‬
‫ي‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫وينتج مقاالت‬
‫المقال ‪ ،‬معلال‪.‬‬ ‫صحافة ودورهما في نهضة‬ ‫وال ّ‬ ‫معتمدا التّفسير يعرف ماهية المقال‪ ،‬واتّجاهاته وأثر‬
‫الفكر واألدب لشوقي ضيف‬ ‫صحافة فيه‪.‬‬‫ال ّ‬ ‫والحجاج‬
‫ِ‬
‫صحافة‬ ‫ــ أن يستنتج أثر ك ّل من ال ّ‬
‫ي الحديث‪.‬‬ ‫والمقالة في األدب العرب ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‬ ‫إصالح الذات‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬‫النّمط التّفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫وتطوره‬
‫ّ‬ ‫المقال‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫نقديّة‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( خصائص فن المقال ــ النمط التفسيري ــ لو ــ لوال ــ لوما)‬
‫ــ يبدي رأيه مشافهة في‬ ‫ــ يطرح مشكلة واقع الجزائر المرير قبيل‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي‬
‫ــ أن يقف على أثر الواقع الجزائر ّ‬ ‫فننننننننني مقنننننننننام‬
‫شخصيات القصة‪.‬‬ ‫ي ـ ـ الطريق إلى قرية الثورة وتداعياتها‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النأل‬
‫ّ‬ ‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫في الق ّ‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫ــ يشرح كنابات وبين نوعها‬ ‫ــ يحلل النأل مضمونا وشكال ‪ :‬يكتشف‬ ‫الطوب لمحمد شنوفي ‪.‬‬ ‫صة‬ ‫ــ أن يستنتج الخصائص الفنيّة للق ّ‬ ‫سنننننر وينقننننند‬ ‫يف ّ‬

‫العاشرة‪ :‬الق ّ‬
‫سر بالغتها‬
‫ويحدد ّ‬ ‫المعطيات ويناقشها ــ يستنتج الخصائص الفنية‬ ‫ـ البالغة ‪:‬بالغة الكناية‪.‬‬ ‫الجزائريّة القصيرة‪.‬‬ ‫المنننننننننننننننننننننتعلّم‬
‫ـ يحرر في فقرة أهم‬ ‫للقصة القصيرة ‪.‬ــ يبرز سر بالغة الكناية ‪.‬‬
‫المطالعة الموجهة ‪:‬من رواية األمير‬ ‫نصوصننا أدبيننة‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة بما يخدم يخدم الوحدة‬
‫الخصائص التي تتميز بها‬
‫يحلل الرواية التاريخية ويستخرج أهم القيم‬
‫لواسيني األعرج‪.‬‬ ‫ي وفق‬ ‫ــ أن يحلّل اإلنتاج السّرد ّ‬ ‫قصصنننننننننننننننيّة‪،‬‬
‫القصة القصيرة‪.‬‬ ‫الدّراسات السّرديّة‪.‬‬ ‫ويحلّنننل ويبننندع‬

‫صة القصيرة في الجزائر‪.‬‬

‫الواردة فيها‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ــ يبدي رأيه في عالقة القصة القصيرة بواقع‬ ‫وأثرها‬ ‫الكناية‬ ‫بالغة‬ ‫ــ أن يكتشف‬ ‫قِصصنننننا ّ فنيّنننننة‬
‫ي‬‫القص الفن ّ‬
‫ّ‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ي‪ :‬ـ‬ ‫ّ‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫ي والحجاج ّ‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫قصننننيرة تقننننوم‬
‫غيير‬ ‫القصير في مواجهة الت ّ‬ ‫ــ أن يستنتج موقف كتّاب القصة‬ ‫سننننننرد‬
‫ـــ يكتب قصة قصيرة تعالج موضوعا من‬ ‫علننننننى ال ّ‬
‫واقعه‪.‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫االجتماع‬ ‫القصيرة الجزائريين من واقعهم‬ ‫والوصنننننننننننننننف‬
‫صة قصيرة‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬كتابة ق ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫االجتماع ّ‬ ‫والحوار‪.‬‬
‫‪06‬سا‬ ‫تعالج وضعية ذات داللة بالنّسبة‬ ‫ــ أن يتح ّكم في آليات تحليل النّصوص‬
‫للمتعلّم‪.‬‬ ‫السّرديّة‪ ،‬وإنتاج النّصوص القصصيّة‬
‫القصيرة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫ـ ـ بالغة الكناية‬ ‫ي‪،‬‬

‫ي ‪ ،‬الوصف ّ‬ ‫السّرد ّ‬ ‫صة عن ظاهرة اجتماعية‬
‫كتابة ق ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫النّمط‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫صة جزائريّة قصيرة‬
‫تحليل ق ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫المراقبــــــــــــــــــــــــــــــة المستمـــــــــــــــــــــــــــرة ‪3‬‬

‫‪14‬‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ــ يعبر عن رأيه حول مدى‬
‫توفر خصائص المسرحية في‬
‫نص كابوس في الظهيرة‪.‬‬
‫ـــ يذكر مراحل تطور‬
‫المسرح في الوطن العربي‬
‫وخصائص كل مرجلة‬
‫مستشهدا بعلم من أعالم‬
‫المسرح في كل مرحلة‬
‫ـــيبدي رأيه حول عالقة‬
‫المسرح بالمجتمع‪.‬‬
‫‪06‬سا‬
‫الموارد‬
‫ـ ـ إعراب المتعدّي إلى‬
‫أكثر من مفعول‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪15‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( خصائص القصة القصيرة ــ بالغة الكناية)‬
‫ــ يطرح مشكلة تأخر ظهور المسرح في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ي المعاصر‬ ‫ــ أن حلّل اإلنتاج المسرح ّ‬ ‫فننننننننني مقنننننننننام‬
‫الحادية عشرة‪ :‬الفنّ المسرح ّ‬
‫ي ـ كابوس في الظهيرة الوطن العربي مقارنة بالفنون األخرى ‪.‬‬ ‫النص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫ويستنتج خصائصه الفنيّة ‪.‬‬ ‫تواصنننننننننننل دال‬
‫ــ يحلل النأل مبنى ومعنى‪ :‬يكتشف معطيات‬ ‫لحسين عبد الخضر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ينقننننند المنننننتعلّم‬
‫ــ أن يكتشف نشأة المسرح العرب ّ‬
‫المقتطف المسرحي ويناقشها ــ يحدد أهم‬ ‫ـ إعراب المتعدّي إلى أكثر من‬ ‫وتطوره‪ ،‬وتو ّجهاته الفكريّة والفنيّة‪.‬‬ ‫نصوصننا أدبيننة‬
‫ّ‬
‫خصائص المسرحية ‪.‬ـــ يحدد مؤشرات الحوارــ‬
‫مفعول‪.‬‬ ‫يتح ّكم في آليات تحليل النّصوص‬ ‫فننننننننني الفننننننننننّ‬
‫يوظف المتعدي الى اكثر من مفعول‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫المسرحيّة الحواريّة‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫المسننننننننننننرح ّ‬
‫ــ يلخأل اهم مراحل تطور الفن المسرحي في‬
‫ي‪ :‬ـ المسرح في‬ ‫النص التّواصل ّ‬‫ّ‬ ‫ــ أن يكتشف أحكام المتعدّي إلى أكثر‬ ‫ويحلّنننل ويبننندع‬
‫الوطن العربي وخصائص كل مرحلة‬
‫يناقش فكرة عالقة اللغة باألمة ‪.‬‬ ‫حمداوي‬ ‫لجميل‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫األدب‬ ‫من مفعول‪ ،‬ويضبط معارفه فيها‪.‬‬ ‫نصوصننننننننننننننننننا‬
‫المطالعة الموجهة ‪ :‬اللّغة‬ ‫يميّز بين الكتابة المسرحيّة والتمثيل‬ ‫مسرح ّية‬
‫والشخصية لعبد المجيد مزيان‬ ‫ي‪.‬‬‫المسرح ّ‬
‫ـــ أن يستنتج تداعيات المشكلة‬
‫ي في المشرق‪.‬‬
‫الحضاريّة المتمثّلة في هوية األ ّمة‬
‫وفي لغتها‪.‬‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬
‫ي‬
‫السّرد ّ‬ ‫كتابة مسرحيّة عن ظاهرة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬
‫الوصف ّ‬ ‫اجتماعية‪.‬‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ي‬‫الحوار ّ‬ ‫نشأة المسرح العربي وتطوره‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫نقديّة‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحــــــــــــــــــــــــــــور الثاني ‪ :‬من األدب الحديث والمعاصر( ‪ 1213‬هــ ــ إلى هذا العصر )‬
‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( خصائص المسرحية ـــ مؤشرات النمط الحواري ــ المتعدي إلى أكثر من مفعول)‬
‫ـــ يعبر عن رأيه في‬ ‫يذكر التاريخ المشرق للجزائر أثناء المقاومة‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يستنج الخصائص الفنيّة‬ ‫في مقام‬
‫شخصيات المسرحية‬ ‫الشعبية‬
‫ي ـ اللة فاطمة نسومر‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النألّ‬ ‫للمسرحيّة الجزائريّة‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫معلال‪.‬‬ ‫يحلل المسرحية معنى و مبنى‪:‬‬ ‫المرأة الصقر إلدريس قرقوة‪.‬‬ ‫ــ أن يحلّل وينقد نصوصا مسرحيّة‪.‬‬ ‫ينقد المتعلّم‬

‫الثانية عشرة‪ :‬األدب المسرح ّ‬

‫ــ يحرر فقرة عن واقع‬ ‫يكتشف معطياتها ويناقشها ــ يحدد خصائصها‬ ‫ـالمشروع ‪ :‬إجراء موازنة بين‬ ‫ــ أن يوازن بين المدرسة الرومانسيّة‬ ‫نصوصا أدبيّة‬
‫الفنية ــ يستخرج القيم النبيلة التي تحفل بها‬ ‫في الفنّ‬
‫المسرح في الجزائر‪.‬‬ ‫المدرسة الرومانسيّة و المدرسة‬ ‫والمدرسة الواقعيّة من حيث‬
‫المسرحية الجزائرية ‪.‬‬
‫ــ يمثل مقتطفا من مسرحية‬ ‫الواقعيّة‪.‬‬ ‫الخصائص الفكريّة والفنيّة‬ ‫ي‬
‫المسرح ّ‬
‫ــ يلخأل مراحل تطور المسرح الجزائري‬
‫مقترحة‪.‬‬ ‫وخصائص كل مرحلة ‪.‬‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫المسرح‬ ‫ــ أن يحلّل فكرة الواقع‬ ‫الجزائري‪،‬‬
‫ّ‬
‫ـــ يبدي رأيه موضوع نفور الجمهور من‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي واستجابته لتطلعات‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫ويحلّل ويبدع‬
‫المسرح وسبل استعادة مجده من جديد‬ ‫جمهوره‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫ـــ يعرض مشروع الموازنة بين االتجاه‬ ‫ي‪ :‬ـ المسرح‬ ‫النص التّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يعالج هفواته اللغويّة والفنيّة‬ ‫مسرحيّة‬
‫ي الواقع واآلفاق لمخلوف‬
‫الرومانسي واالتجاه الواقعي‬ ‫ّ‬ ‫الجزائر‬ ‫ة‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫والمنهجيّة في موضوع كتابة ق‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬ ‫بوكروح‬ ‫قصيرة‪.‬‬

‫ي في الجزائر‪.‬‬
‫‪06‬سا‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬تصحيح التعبير‬
‫صة‪.‬‬
‫عن كتابة ق ّ‬

‫الموارد‬ ‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫الوضعية‬

‫شرات النّمط الحوار ّ‬

‫ي‪ .‬ـ‬ ‫مؤ ّ‬ ‫ي‬
‫الحوار ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫إنتاج مشهد مسرح ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬‫النّمط الت ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬

‫‪16‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ي‬
‫نقد رأي مسرح ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫التـــــــــــــــــــقــــــــــــــويـــــــــــــــــم الفصـــــــــــــــــــلــــــــــي ‪3‬‬

‫‪17‬‬