See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/279924213

‫دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ـ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﻦ " ذوى‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ) اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ( " و " اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ " ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫اﻷو‬...

Article · July 2005

CITATIONS READS
0 10,120

1 author:

‫ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣﻞ‬.‫د‬.‫أ‬

Tanta University
7 PUBLICATIONS 0 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by ‫ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣﻞ‬.‫د‬.‫ أ‬on 09 July 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

‫دراسة مقارنة لبعض خصائص كظائؼ الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫لدل مجمكعتيف مف " ذكل صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم‬
‫لمنص المقركء ) " ك " العادييف "‬
‫مف تالميذ الحمقة األكلى بالتعميـ األساسي‬

‫دكتكر‬
‫محمد عمي كامؿ محمد مصطفى‬
‫أستاذ مساعد بقسـ عمـ النفس التربكم‬
‫كمية التربية ػ جامعة طنطا‬
 ‫‪1‬‬

‫** المقدمة ‪:‬‬

‫تعتبر الذاكرة عممية مشتركة في كؿ العمميات العقمية الالزمة لحدكث التعمـ حيث أنو مف خالؿ‬
‫الذاكرة يتـ تخزيف ك استعادة ما يتعرض لو الفرد مف خبرات مختمفة ليمكنو استخداميا فيما‬
‫بعد ‪ .‬فالذاكرة بذلؾ تعتبر حجر األساس الذم يضمف سالمة االحتفاظ بالمعمكمات التي سبؽ‬
‫لمفرد تعمميا ك ذلؾ مف خالؿ ما يتـ بالذاكرة مف عمميات ككظائؼ حتى يتـ التعمـ ‪.‬‬
‫ك قد أثبتت دراسات عديدة أف الذاكرة العاممة تمثؿ أحد أىـ مككنات جياز التذكر لدل اإلنساف‬
‫حيث أنيا تعتبر مكاف التفكير ك حؿ المشكالت ك ذلؾ مف خالؿ كظائؼ مككناتيا المفظية‬
‫كالبصرية ػ الحركية التي تمعب دك ارن رئيسيان في تشغيؿ المعمكمات المختمفة في المكقؼ الحالي‬
‫الذم يتعرض لو الفرد ك تخزيف تمؾ المعمكمات بالذاكرة طكيمة المدل كاستدعائيا منيا ‪.‬‬
‫ك مف ثـ فإف االضطرابات التي تحدث في كظائؼ الذاكرة العاممة تعتبر معكقان أساسيان لحدكث‬
‫عممية التعمـ عمى الكجو األكمؿ ‪ ،‬أك لتذكر المتعمـ لما قد تعممو مسبقان ليستفيد منو في‬
‫المكاقؼ الجديدة تضاؼ إلى خبراتو ك مياراتو في بناء تراكمي ىك البناء المعرفي لمفرد بكؿ ما‬
‫يشتمؿ عميو مف معمكمات ك خبرات سابقة ‪ ،‬ك تككف نتيجة تمؾ االضطرابات في كظائؼ‬
‫الذاكرة العاممة ظيكر بعض مؤشرات صعكبات التعمـ كنتيجة النخفاض قدرة المتعمـ عمى‬
‫االستفادة مف الخبرات المتعممة السابقة ‪.‬‬
‫ك الدراسة الحالية تيتـ بالتعرؼ عمى خصائص كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني لمذاكرة‬
‫العاممة لدل التالميذ ذكم صعكبات التعمـ مف الحمقة األكلى بالتعميـ األساسي كمقارنتيـ‬
‫بالعادييف ‪ ،‬باعتبار أف المككف البصرم ػ المكاني أحد أىـ المككنات الرئيسية لمذاكرة العاممة ك‬
‫مف ثـ قد تختمؼ خصائص كظائؼ ىذا المككف لدل التالميذ ذكم صعكبات التعمـ عف أقرانيـ‬
‫العادييف في نفس المرحمة العمرية ‪.‬‬
‫* مصطمحات الدراسة ‪:‬‬
‫** الذاكرة العاممة ‪Working Memory‬‬
‫‪ )1980 ( Standing , L. , & et.als.‬إلى مصطمح‬ ‫يشير " ستاندنج " ؿ‪ ، .‬ك آخركف‬
‫"الذاكرة العاممة " باعتبارىا مجمكعة العمميات الالزمة لحفظ المعمكمات ك تخزينيا كاسترجاعيا‬
‫سكاء كاف ذلؾ بشكؿ مؤقت في الذاكرة قصيرة المدل أك بشكؿ ثابت في الذاكرة طكيمة المدل ‪.‬‬
 ‫‪2‬‬

‫ك تشير دراسات كؿ مف " بادلي " أ‪ .‬د‪ ،1990( Baddeley , A. D. .‬أ) ‪،1990 ( ،‬ب) ‪،‬‬
‫ك"بادلي" أ‪ .‬د‪ .‬ك آخر ‪ ) 1994 ( Baddeley , A. D. & et.als.‬إلى مفيكـ " الذاكرة‬
‫العاممة " باعتبارىا الجزء مف الذاكرة الذم يحتكل عمى المعمكمات النشطة التي يتطمبيا‬
‫المكقؼ الذم يمر بو الفرد ك الذم يعمؿ عمى تنشيط ك معالجة ك نقؿ المعمكمات إلى الذاكرة‬
‫قصيرة المدل ك الذاكرة طكيمة المدل أثناء التخزيف ‪ ،‬أك منيما بشكؿ مباشر أثناء االسترجاع‪.‬‬
‫أما " لكنجكنى " أ‪ .‬ـ‪ ، .‬ك آخركف ‪ )1993 ( Longoni , A. M. , & et.als.‬يضيفكا أف‬
‫مفيكـ مصطمح " الذاكرة العاممة " يشير إلى مجمكعة التمميحات الداخمية الصادرة مف الفرد‬
‫لذاتو لتنشيط العمميات الالزمة إلدخاؿ ك استرجاع المعمكمات إلى أك مف الذاكرة طكيمة أك‬
‫قصيرة المدل بناء عمى تمؾ التمميحات الذاتية الداخمية مف الفرد لذاتو ك الناتجة عف االنتباه‬
‫المكجو إلدخاؿ أك الستدعاء معمكمات لفظية أك بصرية ػ مكانية محددة ‪.‬‬
‫كما يشير " جكنيدز " ج‪ .‬ك آخر ‪ )1997( Jonides , J. , & et.als.‬إلى" الذاكرة العاممة "‬
‫عمى أنيا التنشيط الداخمي لمسار المعمكمات أثناء إدخاليا ثـ أثناء استدعائيا ك استرجاعيا‬
‫كالذم يعتمد عمى مجمكعة كسائؿ مساعدة ترتبط باالنتباه الداخمي لممعمكمات المدخمة أك‬
‫المستدعاة ك التي تؤثر بشكؿ أساسي عمى نشاط ك كظائؼ الذاكرة العاممة ‪.‬‬
‫أما " سميث " إ‪ .‬إ‪ ، .‬ك آخركف ‪ )1998( Smith , E. E. , & et.als.‬فيشيركا إلى "الذاكرة‬
‫العاممة " عمى أنيا عمميات التشغيؿ الحالي لممعمكمات المفظية أك البصرية ػ المكانية في‬
‫مكقؼ ما ك إيجاد العالقة بينيا بصكرة ما مف أجؿ تخزينيا في الذاكرة قصيرة أك طكيمة المدل‬
‫ك يعتمد ذلؾ عمى قكة تشغيؿ تمؾ المعمكمات ك قكة العالقة بينيا ‪.‬‬
‫مف التعريفات السابقة يرل الباحث أىمية دكر الذاكرة العاممة ك مككناتيا في التعمـ باعتبارىا‬
‫أحد أىـ العمميات العقمية المعرفية ك مف ثـ فإف اإلضطرابات في كظائؼ الذاكرة العاممة ك‬
‫مككناتيا مف شأنو أف يؤثر تأثي ارن سالبان عمى التعمـ ‪.‬‬
‫ك يمكف أف تتحدد بعض خصائص كظائؼ الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ك خصائص‬
‫عمميات معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ‪ ،‬كقدرة‬
‫التالميذ ( عينة الدراسة ) عمى االستدعاء المباشر لممعكمات البصرية ػ المكانية إجرائيان في‬
‫مقياس عمميات معالجة‬ ‫الدراسة الحالية مف خالؿ الدرجة التى يحصؿ عمييا التمميذ عمى‬
‫المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة (إعداد الباحث في الدراسة الحالية ) ‪.‬‬
 ‫‪3‬‬

‫** صعكبات التعمـ ‪: Learning Disabilities‬‬

‫يذكر " ستانمى " ك‪ .‬ج‪ .‬ك آخر ‪ ) 1980 ( Stanley , W. J. & et als.‬أف األطفاؿ ذكل‬
‫صعكبات التعمـ النكعية يظيركف إضطرابان فى كاحد أك أكثر فى العمميات النفسية األساسية‬
‫الالزمة إلدراؾ ك فيـ أك إستخداـ المغة المنطكقة أك المكتكبة ‪ ،‬كما يظير لدل ىؤالء األطفاؿ‬
‫اضطرابات ك‬ ‫إضطرابان فى ‪ :‬التفكير ‪ ،‬التحدث ‪ ،‬القراءة ‪ ،‬الكتابة ‪ ،‬اليجاء ‪ ،‬ترجع إلى‬
‫صعكبات إدراكية ‪ ،‬كما أف " صعكبات التعمـ " لدل ىؤالء األطفاؿ ال ترجع إلى اإلضطراب‬
‫األكلى فى اإلبصار ك الرؤية ‪ ،‬أك ضعؼ فى السمع أك اإلعاقات الحركية ‪ ،‬كاإلعاقات الذىنية‬
‫‪ ،‬أك اإلضطرابات اإلنفعالية ‪ ،‬أك إلى ظركؼ بيئية أك ثقافية أك إقتصادية غير مناسبة ‪.‬‬
‫كما يشير " ريد " د‪ .‬ؾ‪ .‬ك آخر ‪ ) 1987 ( Reid , D. K. & et als.‬إلى أف األطفاؿ ذكل‬
‫صعكبات التعمـ يظيركف إضطرابان فى كاحدة أك أكثر مف العمميات األساسية الالزمة إلنجاز‬
‫التعمـ ( االدراؾ كالفيـ كاستخداـ المغة ك الكالـ ) ‪ ،‬ك قد يظيركف إضطرابات فى كؿ مف‬
‫اإلستماع ك التفكير ك الكتابة ك اليجاء ك الحساب ك اإلستدالؿ الحسابى ك التعبير الشفيى‬
‫كالكتابى ‪ ،‬ك ال يشمؿ ىذا المصطمح اإلشارة إلى صعكبات التعمـ الناتجة عف إعاقات فى‬
‫اإلبصار أك السمع أك اإلعاقات الحركية أك الذىنية أك اإلضطرابات اإلنفعالية ‪.‬‬
‫ك تضيؼ دراسة " إليس " ك‪ .‬ك آخر ‪ ( 1997 ) Ellis , W. & et als.‬أف صعكبات التعمـ‬
‫تعد مصطمح عاـ يشير إلى مجمكعة غير متجانسة مف اإلضطرابات ك التى تظير فى صكرة‬
‫صعكبات كاضحة فى إكتساب ك إستخداـ قدرات اإلستماع أك الحديث أك القراءة أك الكتابة أك‬
‫اإلستدالؿ أك القدرات الرياضية ‪ .‬ك ىذه اإلضطرابات ذاتية المنشأ ك يفترض أف ترجع إلى خمؿ‬
‫فى الجياز العصبى المركزل ‪ ،‬ك يمكف أف تحدث ىذه اإلضطرابات خالؿ حياة الفرد ‪ ،‬كيمكف‬
‫أف تككف متالزمة مع مشكالت الضبط الذاتى ك اإلدراؾ ك التفاعؿ اإلجتماعى ‪ ،‬كمع أف‬
‫صعكبات التعمـ يمكف أف تككف متزامنة مع بعض اإلعاقات األخرل ( مثؿ قصكر حاسى أك‬
‫تأخر عقمى أك إضطراب إنفعالى جكىرل ) أك مع مؤثرات خارجية ( مثؿ فركؽ ثقافية أك‬
‫تدريس أك تعميـ غير كافى أك غير مالئـ ) إال أف صعكبات التعمـ ليست نتيجة ليذه الظركؼ‬
‫أك المؤثرات ‪.‬‬
‫ك يرل الباحث أف التعريفات العديدة لصعكبات التعمـ قد إتفقت فيما بينيا عمى النقاط التالية‪:‬‬
 ‫‪4‬‬

‫‪ 1‬ػ أف التالميذ ذكل صعكبات التعمـ تظير عمييـ بعض العالمات الدالة عمى إضطرابات‬
‫العمميات المعرفية الالزمة لحدكث التعمـ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ أف العديد مف تعريفات صعكبات التعمـ قد أشارت إلى كجكد إختالؼ بيف المستكل الفعمى‬
‫لتكظيؼ الطفؿ لممياـ األكاديمية كالقراءة ك الكتابة ك الحساب ك النمك المغكل ‪ ،‬كبيف مستكل‬
‫التكظيؼ المتكقع مف الطفؿ بالنسبة لعمره الزمنى ‪ ،‬ك ذلؾ عندما ننظر بعناية فى أمر الطاقة‬
‫الفكرية لمطفؿ ك قدراتو الحسية ك تجربتو التعميمية ك فرص التعمـ المتاحة لو‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ أف صعكبات التعمـ تعكؽ تشغيؿ ك إنتاج المعمكمات لدل ذكل صعكبات التعمـ ‪ ،‬إذ أف‬
‫ىؤالء األطفاؿ لدييـ إضطراب فى التعمـ بسبب أف عقكليـ تعالج المعمكمات بطريقة مختمفة‬
‫عف األشخاص العادييف ‪.‬‬
‫‪ 4‬ػ أف معظـ التعريفات التى قدمت ليذا المصطمح تستبعد المعاقيف ذىنيان ‪ ،‬ك ضعاؼ السمع‬
‫ك الرؤية ‪ ،‬ك كثي ارن منيـ يستبعد المضطربيف عاطفيان إذا كاف ىذا اإلضطراب أساسيان أك أكليان ‪.‬‬
‫‪ 5‬ػ أف كثي ارن مف تعريفات صعكبات التعمـ يستبعد ذكل الظركؼ البيئية أك اإلقتصادية أك‬
‫الثقافية غير المناسبة ‪.‬‬
‫ك يمكف أف يتحدد التالميذ ذكل صعكبات التعمـ إجرائيان في الدراسة الحالية مف خالؿ الدرجة‬
‫التى يحصؿ عمييا التمميذ عمى كؿ مف ‪ :‬قائمة المالحظات السمككية لألطفاؿ لتحديد ذكل‬
‫صعكبات التعمـ ‪ ،‬مقياس اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ( إعداد الباحث في‬
‫الدراسة الحالية ) ‪ ،‬باإلضافة إلى المحكات المستخدمة فى الدراسة الحالية ك التى تـ‬
‫تكضيحيا فى إجراءات إختيار مجمكعة التالميذ عينة الدراسة ‪.‬‬
‫** أىمية الدراسة ‪:‬‬
‫تتحدد أىمية الدراسة الحالية في ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ التعرؼ عمى خصائص كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة أثناء معالجة‬
‫المعمكمات البصرية ػ المكانية لدل مجمكعة مف ذكل صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ‬
‫البصرم لمنص المقركء ) مف تالميذ الحمقة األكلى بالتعميـ األساسي مف خالؿ المقارنة بيف‬
‫بركفيالت أداء ىؤالء التالميذ ك أداء مجمكعة مف التالميذ العادييف في نفس المرحمة التعميمية‬
‫عمى المقاييس المستخدمة في الدراسة الحالية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ رصد مؤشرات االضطرابات في كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة لدل‬
 ‫‪5‬‬

‫التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ) عينة الدراسة كذلؾ‬
‫في ضكء ‪ :‬كؿ مف الدراسات السابقة ك مؤشرات أداء ىؤالء التالميذ عمى المقاييس‬
‫المستخدمة في الدراسة الحالية ‪.‬‬
‫** ىدؼ الدراسة ‪:‬‬
‫يتحدد ىدؼ الدراسة في رصد مؤشرات ك بركفيالت اضطرابات كظائؼ المككف البصرم ػ‬
‫المكاني بالذاكرة العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية لدل مجمكعة التالميذ‬
‫ذكل صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ) مف خالؿ المقارنة بيف‬
‫خصائص تمؾ البركفيالت لدل مجمكعتي الدراسة مف التالميذ ذكل صعكبات التعمـ كالعادييف ‪.‬‬
‫ك الباحث في الدراسة الحالية ينصب اىتمامو عمى االضطرابات الكظيفية لممككف البصرم ػ‬
‫المكاني لمذاكرة العاممة أثناء المعالجات التالية لممعمكمات البصرية ػ المكانية ‪:‬‬

‫ػ سعة اتجاه الحركة ‪.‬‬ ‫ػ البحث عف المعمكمات البصرية ‪.‬‬

‫ػ االستدعاء المباشر لممعمكمات البصرية ػ المكانية (مكاف‬
‫ػ تذكر األلكاف ‪.‬‬
‫الشكؿ ػ اسـ الشكؿ) ‪.‬‬
‫ػ التكامؿ البصرم ك تجميع األشكاؿ ‪.‬‬ ‫ػ سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ‪.‬‬
‫ػ تدكير األشكاؿ عمى المحكر ‪.‬‬
‫باعتبار أف ىذه العمميات في مجمكعيا تمثؿ عمميات معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية‬
‫بالمككف البصرم لمذاكرة العاممة ‪ ،‬ك يمكف رصد مستكل أداء التالميذ عينة الدراسة الحالية‬
‫ليذه العمميات كاالضطراب فييا باستخداـ كؿ مف ‪ :‬المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة‬
‫المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة (إعداد الباحث في الدراسة الحالية ) ‪.‬‬
‫** اإلطار النظرم ‪:‬‬
‫** نمكذج الذاكرة العاممة ‪: The Working Memory Model‬‬
‫تعد أبحاث"بادلي"أ‪ .‬د‪،.‬ك"ىيتش" ج‪.‬ج ‪)1994( Baddeley , A. D. & Hitch , G. J. .‬‬
‫مف األبحاث الرائدة حكؿ مفيكـ ك نظاـ عمؿ الذاكرة العاممة ػ التي بدأت في ( ‪ ، ) 1974‬ثـ‬
‫تعددت مف بعدىا األبحاث ك الدراسات في ىذا المجاؿ ػ حيث استندت تمؾ الدراسات إلى نظاـ‬
‫عمؿ الحاسب اآللي في بناء نمكذج يكضح نظاـ عمؿ الذاكرة النشطة ( العاممة ) لدل‬
 ‫‪6‬‬

‫‪)1‬‬ ‫اإلنساف يشابو نظاـ عمؿ الذاكرة المؤقتة في الحاسب اآللي ‪ ،‬ك يكضح الشكؿ رقـ (‬
‫التصكر األخير " لبادلي " أ‪ .‬د‪ )2002 ( Baddeley , A. D. .‬لمككنات نمكذج الذاكرة‬
‫العاممة ‪.‬‬

‫المنظـ التنفيذم المركزم‬

‫المككف البصرم ػ المكاني‬ ‫الحكاجز العارضة المشاركة‬ ‫المككف المفظي‬

‫دالالت األشكاؿ طكيمة‬ ‫حكاجز تخزيف الذاكرة‬ ‫المغة‬

‫المدل‬

‫الشكؿ( ‪ ) 1‬تصكر " بادلي " أ‪ .‬د‪ ) 2002 ( Baddeley , A. D. .‬لمككنات نمكذج الذاكرة العاممة‬

‫ك تضـ الذاكرة العاممة كفقان ليذا النمكذج أربعة مككنات رئيسية تتحكـ في نظاـ نقؿ كتشغيؿ‬
‫كمعالجة المعمكمات ىي‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ المنظـ التنفيذم المركزم ‪. A central executive system‬‬
‫‪ 2‬ػ الحكاجز العارضة المشاركة ‪. Episodic buffers‬‬
‫‪ 3‬ػ المككف المفظي ( الحمقة المغكية السمعية ‪. ) phonological loop‬‬
‫‪ 4‬ػ المككف غير المفظي ( منظـ العمميات البصرية ػ المكانية ‪A visuo-spatial scratch‬‬
‫‪. ) pad‬‬
‫** أكالن ‪ :‬المنظـ التنفيذم المركزم ‪: A central executive system‬‬
‫يمثؿ المككف المركزم لمعالجة المعمكمات األساسية التي تـ تمثيميا ك تشفيرىا في الذاكرة ‪،‬‬
‫كيشير "بادلي " أ‪ .‬د‪، ) 2002 ( Baddeley , A. D. .‬إلى ىذا المككف عمى أنو يمثؿ‬
‫السمطة التنفيذية التي تكجو ك تسيطر عمى نظاـ تشغيؿ المعمكمات بالذاكرة العاممة ك التي‬
‫تستخدـ مككنات النمكذج األخرل ( ك تكجو عمميا مف خالؿ تنظيـ االنتباه الداخمي الالزـ‬
‫لمتابعة تشغيؿ المعمكمات ) كأدكات لمتحكـ في تنفيذ إستراتيجيات أداء مككنات الذاكرة العاممة‬
 ‫‪7‬‬

‫الستقباؿ ك تشغيؿ ك حفظ المعمكمات ك إرساليا إلى الذاكرة طكيمة المدل ( عند الحاجة ) ك‬
‫مف ثـ إخراجيا مرة أخرل في صكرة نكاتج تـ تذكرىا ‪ ،‬ك ىي ذات نظاـ تشغيؿ معقد ‪.‬‬
‫** ثانيان ‪ :‬الحكاجز العارضة المشاركة ‪: Episodic buffers‬‬
‫تعمؿ تمؾ الحكاجز في ضكء نشاط ك تكجيو المنظـ التنفيذم المركزم مف أجؿ إحداث التكامؿ‬
‫بيف المعمكمات المتضمنة في الميمة المكقفية ك المعمكمات المختزنة مسبقان بالذاكرة طكيمة‬
‫المدل مف خالؿ تنشيط التمميحات المرتبطة بالمعمكمات ( المفظية ك البصرية ػ المكانية )‬
‫كالمعارؼ ػ المختزنة مسبقان في الذاكرة طكيمة المدل ػ ذات العالقة بالمكقؼ التعممي أك‬
‫الميمة الحالية التي يككف بصددىا الفرد ‪.‬‬
‫** ثالثان ‪ :‬المككف المفظي ( الحمقة المغكية السمعية ‪: ) phonological loop‬‬
‫‪ )1997 ( Jonides , J. & et.als.‬إلى" المككف المفظي "‬ ‫يشير " جكنيدز " ج‪ .‬ك آخر‬
‫لمذاكرة العاممة باعتباره المككف المسئكؿ عف التنشيط الداخمي لمسار المعمكمات المفظية أثناء‬
‫إدخاليا ثـ أثناء استدعائيا ك استرجاعيا ك الذم يعتمد عمى مجمكعة كسائؿ مساعدة ترتبط‬
‫باالنتباه الداخمي لممعمكمات المدخمة أك المستدعاة ك التي تؤثر بشكؿ أساسي عمى نشاط‬
‫الذاكرة العاممة ‪.‬‬
‫ك قد أسيمت نماذج تفسير نظاـ عمؿ الذاكرة العاممة في تفسير ميكانيزمات تشغيؿ ك معالجة‬
‫المعمكمات أثناء االستدعاء المباشر لممعمكمات ‪،‬حيث تشير دراسات "بادلي"‬
‫(‪ ، )1990(،)1986‬إلى أىمية دكر المككف المفظي لمذاكرة العاممة ‪ ،‬باعتباره أحد مككنات‬
‫الذاكرة العاممة المسئكؿ عف تشغيؿ ك تنظيـ التكرار المفظي الذاتي الالزـ لالستدعاء المباشر‬
‫لممعمكمات المفظية مف خالؿ كظائؼ مككناتو الفرعية ‪:‬‬
‫‪phonological input‬‬ ‫ػ حكاجز تخزيف المدخالت المغكية المفظية الصكتية المسمكعة‬
‫‪. store‬‬
‫ػ عمميات التحكـ المفظية ( صكتية ػ لغكية ) الكظيفية مف خالؿ التكرار المفظي الذاتي لممثيرات‬
‫المفظية ‪.‬‬
‫** رابعان‪:‬المككف غير المفظي(البصرم ػ المكاني)‪:A visuo-spatial scratch pad‬‬
‫سكؼ يتناكؿ الباحث في الدراسة الحالية ىذا المككف مف مككنات الذاكرة العاممة بشيء‬
 ‫‪8‬‬

‫مف التفصيؿ نظ ارن الرتباطو الكثيؽ بمكضكع الدراسة الحالية ‪.‬‬

‫يشير " بادلي " أ‪ .‬د‪ ، ) 2002 ( Baddeley , A. D. .‬إلى أف المككف البصرم ػ المكاني‬
‫لمذاكرة العاممة يمثؿ نظاـ نكعي لتشغيؿ ك تخزيف المعمكمات البصرية ػ المكانية بشكؿ مؤقت‬
‫في صكرة نشطة كفقان لما تتطمبو الميـ ة المكقفية التي يككف الفرد بصدد انجازىا ‪ ،‬كيتمقى‬
‫ىذا المككف المعمكمات إما عف طريؽ الحكاس أك مف خالؿ المعمكمات المختزنة في الذاكرة‬
‫طكيمة المدل ‪ ،‬ك ىذه المعمكمات معرضة لمتشغيؿ أك الفقداف بمركر الكقت ‪.‬‬
‫‪ ) 2000 ( Jiang , Y. & et.als.‬إلى أف خصائص‬ ‫كما يشير " جيانج " م‪ .‬ك آخر‬
‫كسعة المككف البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة ترتبط بخصائص تنظيـ اإلدراؾ البصرم ػ‬
‫المكاني لدل الفرد ‪ ،‬كما أف ذلؾ النظاـ يعمؿ عمى تشغيؿ المعمكمات الخاصة بكؿ مف المكقع‬
‫ك المكف كالشكؿ ك كؿ المعمكمات الخاصة الالزمة لتنظيـ ك ربط الخصائص المختمفة لممادة‬
‫البصرية التي يتعامؿ معيا الفرد مثؿ االنتباه إلى كؿ األبعاد اليندسية لمشكؿ المدرؾ كالمراد‬
‫ك بصفة عامة تتحدد أىـ كظائؼ المككف البصرم ػ‬ ‫تذكره كتنشيطو في الذاكرة العاممة ‪،‬‬
‫المكاني في ‪:‬‬
‫ػ االحتفاظ بالمعمكمات البصرية ػ المكانية التي يتمقاىا الفرد أك يحتاجيا في الميمة الراىنة في‬
‫صكرة نشطة ‪.‬‬
‫ػ التحكـ في المياـ ك المعمكمات التي تحتاج إلى صكر بصرية أك مكانية ‪.‬‬
‫ػ تنشيط التمميحات الكاردة مف المنظـ التنفيذم المركزم أثناء المعالجة البصرية ػ المكانية‬
‫لممعمكمات في حالة إذا كانت المياـ البصرية المعركضة كمعمكمات صعبة ‪.‬‬
‫ػ كما أف ىذا المككف البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة يحتجز معمكمات نكعية فارقة كمميزة‬
‫لمخصائص البصرية ك المكانية لممكضكع الذم يتـ التعامؿ معو ‪.‬‬
‫ػ تنظيـ المعمكمات البصرية ػ المكانية التي تـ اختزانيا لجعميا قابمة لالستخداـ في األنشطة‬
‫المعرفية األكثر تعقيدان مثؿ التكجيو الحركي في الفراغ ‪ ،‬بناء الصكر الذىنية كعمميات التصكر‬
‫الذىني ‪ ، mental imagery‬الرسـ ‪ 0000 drawing‬الخ ‪.‬‬
‫ػ تذكر التكجو ك التتالي المكاني الدقيؽ ك الجزئي لمكاضع األشياء في الفراغ ‪.‬‬
‫ػ معالجة التصكرات الذىنية في ضكء التكامؿ بيف المعمكمات المعركضة الحالية كالمعمكمات‬
‫المستدعاة مف الذاكرة طكيمة المدل في ضكء التغذية المرتدة المتبادلة مع المنظـ التنفيذ م‬
 ‫‪9‬‬

‫المركزم ‪.‬‬
‫رصد مستكل أداء التالميذ عينة الدراسة الحالية ليذه‬ ‫ك في الدراسة الحالية يمكف إجرائيان‬
‫المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة‬ ‫العمميات ك االضطراب فييا باستخداـ كؿ مف ‪:‬‬
‫المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة (إعداد الباحث في الدراسة الحالية ) ‪.‬‬
‫‪ ، )1994 ( Kosslyn , S. M.‬إلى أف المككف البصرم ػ‬ ‫كما أشار " ككزليف " س‪ .‬ـ‪.‬‬
‫المكاني لمذاكرة العاممة يتضمف مككنات فرعية تخضع في نظاـ عمميا بشكؿ مباشر لنظاـ‬
‫عمؿ المنظـ التنفيذم المركزم عمى النحك التالي ‪:‬‬
‫( ‪ ) 1‬المنفذ االنتباىي البصرم ‪ : attention window‬كظيفتو تحديد الجزء مف المثير‬
‫الذم يتـ اختياره ليجرم عميو الفرد عمميات أكثر مف التحميؿ ك التشغيؿ البصرم ‪.‬‬
‫( ‪ ) 2‬نظاـ إزاحة االنتباه البصرم ‪ : attention shifting system‬كظيفتو تكجيو تركيز‬
‫االنتباه البصرم مف خالؿ الحث المستمر لممنفذ االنتباىي لنقؿ تركيز االنتباه عمى جزء جديد‬
‫مف الشكؿ ‪ ،‬باإلضافة إلى تركيز االنتبا قعمى التغيرات التي تط أر عمى الشكؿ أثناء تحركو أك‬
‫إزاحتو أك تدكيره في الفراغ أك تغير مكقعو ‪.‬‬
‫‪: an information look – up system‬‬ ‫( ‪ ) 3‬مككف فحص المعمكمات البصرية‬
‫‪ visual search‬في ضكء المعمكمات المختزنة في‬ ‫كظيفتو تكجيو عممية البحث البصرم‬
‫الذاكرة طكيمة المدل ‪ ،‬باإلضافة إلى فحص الخصائص التي يتـ عمى أساسيا تصنيؼ‬
‫المعمكمات البصرية ‪ ،‬ك التنسيؽ بيف العالقات المكانية لمككنات الشكؿ ‪.‬‬
‫( ‪ ) 4‬مككف التعرؼ البصرم ‪ : spatial – based & object – based‬ك يضـ نظاميف‬
‫فرعييف ىما ‪:‬‬
‫ما ىك‬ ‫( أ ) نظاـ التعرؼ عمى المعمكمات القائمة عمى طبيعة شكؿ المثير كظيفتو تحديد‬
‫الشكؿ ك يفترض في كظيفة ىذا المككف الفرعي أف يقكـ بتحميؿ الخصائص الفيزيائية كالمكقع‬
‫المكاني لممثير الذم يتـ عرضو ‪ ،‬مف خالؿ كؿ مف ‪ :‬إزاحة االنتباه البصرم حكؿ خصائص‬
‫المثير ‪ ،‬تحديد خصائص تقاطع الخطكط المككنة لصكرة الشكؿ ك أجزاءه ‪ ،‬كشؼ خصائص‬
‫العالقات المكانية لألجزاء المككنة لمشكؿ ‪ ،‬المسح البصرم ك المطابقة بيف خصائص الشكؿ‬
‫المدخؿ ( المعركض ) ك الخصائص المختزنة (مف قبؿ ) مف أجؿ خمؽ التمميحات الدالة عمى‬
 ‫‪10‬‬

‫خصائص الشكؿ الجديد ‪ ،‬كضع عناصر الخريطة المكانية مف خالؿ التمثيؿ الشكمي‬
‫(التصكرم) ك الحجمي ك المكقع في الفراغ لعناصر الشكؿ الجديد المدرؾ ‪ ،‬تحديد ك حساب‬
‫التناسؽ الخاص بكحدة ( معمكمة ) مدخمة بالنسبة لمكحدات األخرل ‪ ،‬كيطمؽ عمى ىذا‬
‫المككف الفرعي نظاـ التعرؼ البصرم ‪.‬‬
‫( ب ) نظاـ التعرؼ عمى المعمكمات القائمة عمى المكاف كظيفتو تحديد أيف يقع الشكؿ كتتبع‬
‫نظاـ‬ ‫التغيرات التي تط أر عمى مكاف الشكؿ كفقان لمزمف ‪ ،‬ك يطمؽ عمى ىذا المككف الفرعي‬
‫التعرؼ ك التتبع المكاني ‪.‬‬
‫ك تشير دراسة كؿ مف "بازاجميا" ؼ‪ .‬ك آخر ‪ ، ) 1999 ( pazzaglia, F. & et.als.‬إلى‬
‫أىمية التفرقة بيف النظاميف الفرعييف لمككف التعرؼ البصرم ( ماذا البصرم ) ك ( أيف‬
‫المكاني ) كتشغيؿ المعمكمات الخاص بكال النظاميف ك الذم يعكس قدرة ىذا المككف عمى‬
‫تحديد ‪ :‬الشكؿ ‪ ،‬مكانو ‪ ،‬العالقة المكانية بيف مكضعيف أك أكثر في الفراغ ك التي تعكس‬
‫صكرة الحركة ك تكجييا في الفراغ ‪.‬‬
‫كما افترضت بعض الفركؽ بيف الكظائؼ البصرية ك الكظائؼ المكانية لألنظمة الفرعية‬
‫لمككف التعرؼ البصرم ك التي تتمثؿ فيما يمي ‪:‬‬
‫حيث يختص نظاـ التعرؼ البصرم بتشغيؿ المعمكمات البصرية ذات الطبيعة الثابتة المتمثمة‬
‫في‪:‬‬
‫ػ إدراؾ خصائص األشكاؿ الثابتة ك إدراؾ التغاير في خصائص الشكؿ ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ الخصائص المميزة لتفاصيؿ الشكؿ ك إدراؾ السياؽ العاـ لمشكؿ ككؿ ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ الخصائص البصرية المختمفة ( األشكاؿ ذات المعنى ك غير ذات المعنى ‪ ،‬األحرؼ ‪،‬‬
‫األكجو ‪ ،‬الظالؿ )‬
‫ػ إدراؾ خصائص العالقات المكانية الثابتة ألجزاء الشكؿ قابمة لمتصنيؼ ( األشكاؿ مترابطة أـ‬
‫غير مترابطة ‪ :‬اليميف ‪ /‬اليسار ‪ ،‬الخارج ‪ /‬الداخؿ ‪ ،‬قبؿ ‪ /‬بعد ) ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ تكزيع قياسات أجزاء الشكؿ ‪.‬‬
‫ػ يعتمد تشغيؿ المعمكمات البصرية عمى التزامف المكاني ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ المكاقع لألجزاء يتـ بشكؿ متآني (متزامف ) ‪.‬‬
 ‫‪11‬‬

‫ػ يتـ معالجة المعمكمات عند مستكل منخفض ( أك منخفض جدان ) مف التنشيط ‪.‬‬
‫أما المككف الفرعي نظاـ التعرؼ ك التتبع المكاني يختص بتشغيؿ المعمكمات البصرية ذات‬
‫الطبيعة المكانية المتغيرة ( الكظائؼ المكانية ) المتمثمة في ‪:‬‬
‫ػ إدراؾ التغير عمى مكضع الشكؿ بمركر الزمف ك تشغيؿ المعمكمات المكانية ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ مكقع ك مكضع الشكؿ ك العالقة المكانية بيف األشكاؿ نسب نة إلى بعضيا ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ مكضع الشكؿ يعتمد عمى إدراؾ المالحظ لو ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ الخصائص البصرية المختمفة في ضكء العالقات المكانية ( الحجـ ‪ ،‬التكجو كالتكجيو‬
‫الحركي ‪ ،‬الربط بيف الشكؿ ك مكقعو المكاني ‪ ،‬العالقات المكانية بيف أبعاد الشكؿ ذاتو ) ‪.‬‬
‫ػ تنسيؽ العالقات المكانية ( التناسؽ المكاني ) لمشكؿ ك األشكاؿ األخرل في نفس السياؽ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ التكجو الحركي لمشكؿ ك مككناتو مع تعقب حركة الشكؿ ‪.‬‬
‫ػ اإلدراؾ المستمر الدقيؽ لتفاصيؿ مككنات الشكؿ ك مكاقعاىا بالنسبة لبعضيا البعض ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ العالقات المكانية تتميز بأنيا متتابعة ( التتالي المكاني ) ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ األماكف السابقة لممثير أثناء تتبع حركتو ك االحتفاظ بمعمكمات عف خريطة تكجو‬
‫الشكؿ أثناء تحركو ‪.‬‬
‫ػ يتـ معالجة المعمكمات عند مستكل مرتفع مف التنشيط ‪.‬‬
‫( ‪ ) 5‬الحكاجز البصرية ‪: visual buffer‬‬
‫ك تمؾ الحكاجز مؤىمة لالحتفاظ بالمعمكمات ذات الطابع المكاني لمشكؿ ‪ ،‬ك ىي تعمؿ في‬
‫تزامف مع المككف األكؿ ك الثاني مف أجؿ االحتفاظ بصكرة بصرية أساسية نشطة عف الشكؿ‬
‫المعركض تستمد خصائصيا مف المثير البصرم نفسو ‪.‬‬
‫( ‪ ) 6‬مككف الذاكرة المشاركة ‪: an associative memory component‬‬
‫كظيفتو تنشيط المعمكمات البصرية التي تـ تمثيميا ك تخزينيا مسبقان في الذاكرة طكيمة المدل‬
‫ذات العالقة بالمعمكمات التي يتـ إدراكيا في المكقؼ الحالي ك الالزمة لو بغرض إقامة‬
‫العالقات ك التمميحات بيف المعمكمات المسبقة ك المستحدثة لتسييؿ إتماـ الميمة التي‬
‫يتطمبيا المكقؼ الحالي ‪.‬‬
 ‫‪12‬‬

‫** الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫مف خالؿ مجمكعة الدراسات السابقة سكؼ يعرض الباحث بعض خصائص الذاكرة العاممة‬
‫البصرية ػ المكانية لدل ذكل صعكبات التعمـ عمى النحك التالي ‪:‬‬
‫يشير " كيتمر " ب‪ .‬ـ‪ ) 1991 ( Whitmire , B. M. .‬مف خالؿ دراسة مقارنة بيف ( ‪)15‬‬
‫‪ ) 15‬مف التالميذ العادييف ( ‪ 6‬ػ ‪ )8‬سنكات إلى‬ ‫مف التالميذ ذكم صعكبات تعمـ المغة ك (‬
‫كجكد عالقة ارتباطيو سالبة دالة بيف درجة صعكبات تعمـ المغة ك دقة األداء الصحيح لمتخيؿ‬
‫البصرم ك تككيف الصكر البصرية بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة حيث أظيرت الدراسة أف‬
‫االضطرابات في تككيف الصكر البصرية بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ترتبط باستدعاء‬
‫شكؿ الكممات أكثر مف ارتباطيا باستدعاء المعنى المغكم لمكممات أك بناء الجممة ‪.‬‬
‫كما يشير " كريمكؾ " س‪ .‬ك آخر ‪ ، ) 1993 ( Crealock C. & et als. ،‬إلى أف التالميذ‬
‫ذكم صعكبات التعمـ يظيركف مجمكعة االضطرابات ك الصعكبات في العمميات التالية في‬
‫الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ‪ :‬معالجة األشكاؿ المعقدة ‪ ،‬تذكر تتابع التغيرات الطارئة‬
‫عمى األشكاؿ ‪ ،‬تذكر الفركؽ التي تصنع االختالفات بيف األشكاؿ المتشابية جزئيان ‪ ،‬إدراؾ‬
‫المفاىيـ مف خالؿ عرض األشكاؿ المجردة ليا ‪ ،‬تذكر الصكر ك األشكاؿ الستخداميا في‬
‫تطبيقات أخرل تالية ‪ ،‬ك قد أكضحت الدراسة أف تمؾ الصعكبات تعكس اضطرابات في كظائؼ‬
‫الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية المكانية ‪.‬‬
‫كما تشير نتائج دراسات " ىكل " س‪ ، .‬ك آخر ‪ ) 1994 ( Hoy , C. & et.als. ،‬إلى أف‬
‫التالميذ ذكل صعكبات تعمـ القراءة ك الكتابة لدييـ صعكبات في تشغيؿ المعمكمات بالمككف‬
‫البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة يظير مف خالؿ القدرة المنخفضة عمى التمييز المناسب‬
‫لشكؿ الكممات ك التعرؼ عمييا نتيجة اضطرابات اإلدراؾ الخاطئ لشكؿ األحرؼ المككنة‬
‫لمكممات بالمقارنة بالتالميذ العادييف ‪.‬‬
‫ك تضيؼ دراسة " أندرسكف " ؼ‪ ) 1994 ( Anderson , V. .‬أف التالميذ ذكل صعكبات‬
‫التعمـ لدييـ اضطراب في كظائؼ الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة يظير في ضعؼ القدرة‬
‫عمى التمييز بيف األشكاؿ ك األحرؼ ك الكممات ك األعداد ك مف مظاىره صعكبة تمييز اليسار‬
‫عف اليميف أك تمييز الخط الرأسي مف الخط األفقي ‪.‬‬
‫كما يؤكد كؿ مف " ىاريس " د‪ ، .‬ك آخركف ‪ ) 1995 ( Harris , D. & et. als . ،‬عمى‬
 ‫‪13‬‬

‫أف االضطرابات في تذكر ك إدراؾ العالقات المكانية ػ البصرية يعد مف أىـ الخصائص المميزة‬
‫لمتالميذ ذكل صعكبات تعمـ القراءة ك الكتابة ‪.‬‬
‫ك تشير نتائج دراسات" مييس "‪ ،‬ر‪ .‬ؿ‪ ، .‬ك آخر ‪)1995 ( Meese , R. L. & et. als. ،‬‬
‫إلى أف التالميذ ذكل صعكبات تعمـ القراءة ك الكتابة لدييـ اضطرابات في العمميات المعرفية‬
‫األساسية ( الميارات الحركية ‪ ،‬التمييز البصرم ‪ ،‬الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ) مما‬
‫يجعؿ تمؾ العمميات المعرفية ال تصبح أكتكماتيكية ك بالتالي تبقى الكتابة غير الكاضحة كغير‬
‫المقركءة مشكمة بالنسبة ليـ خالؿ مراحؿ دراستيـ ‪.‬‬
‫‪ )1995 ( Deuel , R.C.‬أف التالميذ ذكل صعكبات تعمـ‬ ‫كما يضيؼ " ديكيؿ " ر‪ .‬س‪، .‬‬
‫القراءة كالكتابة يظيركف اضطرابات في إدراؾ مكقع الشكؿ في الفراغ مما ينتج عنو اضطرابات‬
‫كظائؼ الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة تظير في اضطرابات تنسيؽ العالقات المكانية‬
‫لألشكاؿ أثناء استرجاعيا ‪.‬‬
‫آ ‪ ) 1996 ( Niemann , R. M.‬إلى أف‬ ‫كما تشير نتائج دراسة " نيماف " ‪ ،‬ر‪ .‬ـ‪، .‬‬
‫التالميذ ذكل صعكبات تعمـ الكتابة يظيركف اضطرابات في نشاط الذاكرة البصرية ػ المكانية‬
‫العاممة يظير مف خالؿ اضطرابات كؿ مف ‪ :‬التعرؼ ك التمييز البصرم ‪ ،‬إدراؾ العالقات‬
‫المكانية ػ البصرية مثؿ تجميع الشكؿ الكمي مف األجزاء المككنة لو ‪ ،‬القدرة الحركية ػ البصرية‬
‫‪ ،‬كمعالجة العالقات المكانية ‪ ،‬التناسؽ البصرم ػ الحركي مثؿ الرسـ أك إعادة إنتاج األشكاؿ ك‬
‫استرجاعيا مف الذاكرة ‪.‬‬
‫ك تضيؼ دراسة " جكنز " س‪ .‬ـ‪ ) 1998 ( Jones , S. M. .‬أف التالميذ ذكل صعكبات‬
‫الكتابة يظيركف بطء في معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة العاممة إذ يستغرقكف‬
‫كقتان أطكؿ مقارنة بالعادييف ألداء نفس المياـ مما ينتج عنو اضطرابات التنسيؽ غير المنتظـ‬
‫ك غير المناسب لألشكاؿ أثناء استدعائيا ‪.‬‬
‫كما أثبتت دراسة " سكانسكف " ىػ‪ .‬ؿ‪ .‬ك آخركف ‪ ) 1998( Swanson , H. & et als.‬أف‬
‫التالميذ ذكم صعكبات التعمـ البصرم ػ المكاني لدييـ صعكبات في كؿ مف ‪ :‬استخداـ‬
‫التمميحات البصرية المعتمدة عمى الصكر ‪ ،‬تشغيؿ التعميمات البصرية المعتمدة عمى الصكر‬
‫أثناء االسترجاع المفظي لمكممات في حيف أف استخداميـ لمتمميحات ك التعميمات المفظية يككف‬
‫أفضؿ أثناء االسترجاع المفظي لمكممات كمعانييا ‪.‬‬
 ‫‪14‬‬

‫كما تشير دراسة " ككرنكلدم " س‪ .‬ك آخركف ‪ ) 1999 ( Cornoldi , C. & et. als.‬إلى‬
‫انخفاض مستكل أداء مجمكعة مف التالميذ ذكم صعكبات التعمـ غير المفظية عمى أربعة مياـ‬
‫تعتمد عمى نشاط الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ك التصكر البصرم مقارنة بمجمكعة‬
‫التالميذ العادييف ‪ ،‬حيث أظير مجمكعة التالميذ ذكم صعكبات التعمـ غير المفظية عجز في‬
‫استخداـ الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ك التصكر البصرم ‪.‬‬
‫‪ ) 2002 ( Weiler , M. D. & et. als.‬أف ذكل‬ ‫ك يضيؼ " كيمر " ـ‪ .‬د‪ .‬ك آخركف‬
‫صعكبات تعمـ القراءة ك الكتابة غالبان يصعب عمييـ تذكر أشكاؿ األحرؼ ك الكممات كالتعرؼ‬
‫عمييا بصريان مما يعكس كجكد اضطرابات في الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة لدييـ ‪.‬‬
‫كما أكضحت دراسة"ركسينككيست"س‪.‬كآخركف‪)2003 ( Rosenquist , C. & et. als. ،‬‬
‫مف خالؿ مقارنة لكظائؼ الذاكرة العاممة ك تكرار المعمكمات بالمككنات المفظية كالبصرية ػ‬
‫‪ ) 19‬ك العادييف ( ‪ )21‬أف‬ ‫المكانية بيف مجمكعتيف مف التالميذ ذكم صعكبات التعمـ (‬
‫التالميذ ذكم صعكبات التعمـ أظيركا صعكبات نكعية في القدرة عمى التكرار المتتالي‬
‫لممعمكمات المفظية كغير المفظية مقارن نة بالتالميذ العادييف ‪.‬‬
‫مما سبؽ يمكف لمباحث في الدراسة الحالية أف يستنتج مجمكعة مف االضطرابات في كظائؼ‬
‫الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة لدل التالميذ ذكم صعكبات التعمـ في ضكء نتائج مجمكعة‬
‫الدراسات السابقة التي تـ عرضيا تتمثؿ فيما يمي ‪:‬‬
‫ػ اضطرابات في دقة األداء الصحيح لمتخيؿ البصرم ك تككيف الصكر البصرية بالمككف‬
‫البصرم المكاني لمذاكرة العاممة ‪.‬‬
‫ػ اضطرابات في معالجة األشكاؿ المعقدة ‪ ،‬تذكر تتابع التغيرات الطارئة عمى األشكاؿ ‪ ،‬تذكر‬
‫الفركؽ التي تصنع االختالفات بيف األشكاؿ المتشابية جزئيان ‪.‬‬
‫ػ انخفاض مستكل القدرة عمى التعرؼ ك التمييز المناسب لشكؿ الكممات نتيجة اضطرابات‬
‫اإلدراؾ الخاطئ لشكؿ األحرؼ المككنة لمكممات ‪.‬‬
‫ػ صعكبة تمييز االتجاىات الحركية (اليسار عف اليميف أك الخط الرأسي مف الخط األفقي )‪.‬‬
‫ػ صعكبات في تذكر ك إدراؾ العالقات المكانية ػ البصرية ‪.‬‬
‫ػ اضطرابات في إدراؾ مكقع الشكؿ في الفراغ ك تنسيؽ العالقات المكانية لألشكاؿ أثناء‬
‫استرجاعيا ‪.‬‬
 ‫‪15‬‬

‫ػ صعكبات في التعرؼ ك التمييز البصرم ‪ ،‬إدراؾ العالقات المكانية ػ البصرية مثؿ تجميع‬
‫األجزاء إلى الكؿ ‪ ،‬القدرة الحركية ػ البصرية ‪ ،‬ك معالجة العالقات المكانية ‪ ،‬التناسؽ البصرم ػ‬
‫الحركي مثؿ الرسـ أك إعادة إنتاج األشكاؿ ك استرجاعيا مف الذاكرة ‪.‬‬
‫ػ بطء في معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة العاممة إذ يستغرقكف كقتان أطكؿ‬
‫مقارنة بالعادييف ألداء نفس المياـ مما ينتج عنو اضطرابات التنسيؽ غير المنتظـ ك غير‬
‫المناسب لألشكاؿ أثناء استدعائيا ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في استخداـ التمميحات البصرية المعتمدة عمى الصكر ‪.‬‬

‫** فركض الدراسة ‪:‬‬

‫في ضكء اإلطار النظرم الذم تـ عرضو ك بناء عمى نتائج الدراسات السابقة يمكف لمباحث أف‬
‫يفترض في الدراسة الحالية فرضان عامان يتحدد فيما يمي ‪ " :‬تختمؼ خصائص كظائؼ المككف‬
‫البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية لدل مجمكعتي‬
‫التالميذ المشتركيف في الدراسة الحالية مف ذكل صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم‬
‫لمنص المقركء ) ك العادييف " ‪.‬‬
‫ك الختبار صحة الفرض البحثي السابؽ صيغت الفركض اإلحصائية التالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ الفرض الفرعي األكؿ ‪:‬‬
‫تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات درجات مجمكعتي التالميذ ذكل صعكبات‬
‫التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ) ك العادييف المشتركيف في الدراسة الحالية‬
‫عمى المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫‪ ،‬لصالح مجمكعة التالميذ العادييف ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ الفرض الفرعي الثاني ‪:‬‬
‫ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات درجات مجمكعتي التالميذ ذكل صعكبات‬
‫التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ) الذككر ك اإلناث المشتركيف في الدراسة‬
‫الحالية عمى المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية‬
‫العاممة ‪.‬‬
 ‫‪16‬‬

‫** حدكد الدراسة ‪:‬‬

‫تتحدد الدراسة الحالية بالمحددات التالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ مجمكعة خصائص عمميات معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة العاممة البصرية‬
‫التالية ك ىي ‪:‬‬
‫ػ سعة اتجاه الحركة ‪.‬‬ ‫ػ البحث عف المعمكمات البصرية ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لممعمكمات البصرية ػ المكانية (مكاف‬
‫ػ تذكر األلكاف ‪.‬‬
‫الشكؿ ػ اسـ الشكؿ) ‪.‬‬
‫ػ التكامؿ البصرم ك تجميع األشكاؿ ‪.‬‬ ‫ػ سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ‪.‬‬
‫ػ تدكير األشكاؿ عمى المحكر ‪.‬‬
‫‪ ) 30‬مف تالميذ الصؼ الخامس‬ ‫‪ 2‬ػ العينات المشتركة في الدراسة ‪ ،‬ك ىي مؤلفة مف (‬
‫كالسادس ببعض مدارس الحمقة األكلى مف التعميـ األساسي بمدينة طنطا ( مدرسة الشييد‬
‫مصطفى حشمت ‪ ،‬مدرسة الفاتح ‪ ،‬مدرسة الجياد ‪ ،‬مدرسة االستقالؿ ‪ ،‬مدرسة أبك بكر‬
‫الصديؽ االبتدائية ) ممف تظير لدييـ مؤشرات صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم‬
‫لمنص المقركء ) كفقان لنظاـ اختيار ىؤالء التالميذ الذم اتبعو الباحث أثناء تطبيؽ المقاييس‬
‫المستخدمة في الدراسة ‪ ) 30 ( ،‬مف التالميذ العادييف مف تالميذ الصؼ الخامس ك السادس‬
‫بنفس المدارس ‪.‬‬

‫** أدكات الدراسة ‪:‬‬

‫** أكالن ‪ :‬أدكات تحديد التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ‪:‬‬
‫استعاف الباحث في الدراسة الحالية باألدكات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ مقياس ككسمر لذكاء األطفاؿ ‪ ،‬إعداد محمد عماد الديف إسماعيؿ ك آخر ‪1980 ،‬‬
‫‪:‬‬
‫يتككف المقياس مف ( ‪ ) 12‬مقياسان تحدد معامؿ ذكاء األطفاؿ ك ىي تتمثؿ في مجمكعة‬
‫‪،)6‬‬ ‫المقاييس المفظية ( ‪ ) 6‬مقاييس ‪ ،‬ك مجمكعة المقاييس العممية ( غير المفظية ) (‬
‫كيعطى المقياس ثالث درجات لمعامؿ الذكاء ‪ " :‬الذكاء المفظي " ‪ ،‬ك " الذكاء العممي " (غير‬
 ‫‪17‬‬

‫المفظي ) ‪ ،‬ك " الذكاء الكمى " ‪ ،‬ك تكشؼ نتائج األبحاث التي أجريت عمى المقياس عف‬
‫معامالت ثبات مرتفعة لممقاييس الثالثة في الفئات العمرية المختمفة حيث كجدت معامالت‬
‫الثبات عمى ( ‪ )60‬تمميذ تتراكح بيف ( ‪ )0.74‬ك( ‪ )0.77‬لممقاييس الثالثة مقابؿ ( ‪) 0.78‬‬
‫لمقياس ستانفكرد بينيو ‪ ،‬كما يشير عدد مف البحكث إلى صدؽ المقياس ‪ ،‬كما كجدت‬
‫معامالت ارتباط مرتفعة نسبيان بيف درجات األطفاؿ عمى المقياس ك درجات التحصيؿ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ قائمة المالحظات السمككية لألطفاؿ لتحديد ذكل صعكبات التعمـ ‪ ،‬إعداد ك تقنيف‬
‫عبد الكىاب محمد كامؿ ( ‪: ) 1993‬‬
‫يشير " عبد الكىاب محمد كامؿ " ( ‪ ) 1993‬إلى كجكد مجمكعة مف السمككيات (اضطرابات‬
‫االنتباه ك فرط النشاط ‪ ،‬االندفاعية ‪ ،‬انخفاض مستكل التكافؽ ك العالقات االجتماعية ) التي‬
‫يمكف أف تعد مؤش ارن لصعكبات التعمـ النمائية ك التي يمكف أف تظير في الفصؿ الدراسي ‪ ،‬ك‬
‫تيدؼ القائمة الحالية إلى رصد ىذه المجمكعة مف السمككيات التي تظير مف بعض التالميذ‬
‫ذكم صعكبات التعمـ ‪ ،‬ك يقكـ برصد ىذه السمككيات المدرس أك األخصائي بالمدرسة مف‬
‫خالؿ مالحظة سمكؾ الطفؿ داخؿ حجرة الدراسة ك تدكيف مالحظاتو بالقائمة ‪.‬‬
‫تتككف القائمة مف ( ‪ ) 38‬عبارة تمثؿ مجمكعة مالحظات سمككية يتـ مالحظة الطفؿ مف‬
‫خالليا ‪ ،‬ك العبارة الكاحدة تأخذ درجة ( ‪ ) 1‬أك ( صفر ) تبعان لظيكر أك اختفاء السمكؾ الذم‬
‫يتـ مالحظتو ‪ ،‬ك قد قاـ معد القائمة بحساب الثبات مف خالؿ معادلة ألفا كركنباخ حيث‬
‫كصمت قيمة ألفا ( ‪ )0.734‬ك ىي قيمة مرتفعة مما يدؿ عمى ثبات القائمة ‪ ،‬ك كذلؾ قاـ‬
‫بحساب الصدؽ العاممي لمقائمة ك الذم أكضح كجكد عامميف ‪ :‬العامؿ األكؿ يشير إلى‬
‫"االندفاعية كاضطراب االنتباه " ك العامؿ الثاني يشير إلى "معاممة األسرة ك المدرسة لمطفؿ" ‪،‬‬
‫ك قد بمغت نسبة التبايف العاممي لمعامؿ األكؿ ( ‪ )19‬ك الجذر الكامف لو ( ‪. ) 1.50‬‬
‫ك يحصؿ الطفؿ عمى ثالث درجات ‪:‬‬
‫ػ درجة معاممة األسرة ك المدرسة لمطفؿ ‪.‬‬ ‫ػ درجة االندفاعية ك اضطراب االنتباه ‪.‬‬
‫ػ الدرجة الكمية لمقائمة ‪ :‬ك ىي تمثؿ مجمكع الدرجات عمى العكامؿ السابقة ‪.‬‬
‫ك قد استخدـ الباحث الدرجة الكمية لمقائمة كمؤشر الختيار التالميذ ذكل صعكبات التعمـ في‬
‫الدراسة الحالية ‪ ،‬يشير ارتفاع الدرجة عمى القائمة إلى زيادة ظيكر السمككيات المضطربة‬
 ‫‪18‬‬

‫المالحظة عمى الطفؿ ‪.‬‬

‫‪ 3‬ػ مقياس اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ( إعداد الباحث في الدراسة‬
‫الحالية ) ‪:‬‬
‫ييدؼ المقياس إلى رصد مؤشرات اضطرابات اإلدراؾ البصرم التي يمكف أف تحدث أثناء قراءة‬
‫النصكص المكتكبة ك التي مف شأنيا أف تؤثر سالبان عمى الفيـ القرائي ك الطالقة أثناء القراءة‬
‫‪ ،‬ك مف ثـ يمكف االعتماد عمى رصد مؤشرات تمؾ االضطرابات باعتبارىا بعض المؤشرات‬
‫الدالة عمى صعكبات القراءة ػ الناتجة عف إضطرابات تشغيؿ المعمكمات البصرية لمنص‬
‫المقركء ػ لدل التالميذ بالحمقة األكلى مف التعميـ األساسي ‪.‬‬
‫‪ ) 5‬مقاييس‬ ‫يطبؽ المقياس بشكؿ فردم عمى كؿ مفحكص ك يتككف المقياس الحالي مف (‬
‫فرعية تيدؼ في مجمميا إلى تقييـ اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء كعممية ك رصد مؤشرات‬
‫االضطرابات في تمؾ العممية عمى النحك التالي ‪:‬‬
‫( أ ) مقياس اضطرابات التمييز البصرم لمنص المقركء ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪ :‬التعرؼ عمى‬
‫أشكاؿ كممات محددة مف بيف مجمكعة كممات مشابيو ‪ ،‬تمييز مثير بصرم محدد مف بيف‬
‫مثيرات بصرية أخرل ‪ ،‬التحديد الدقيؽ لمخصائص البصرية لمكممات مف خالؿ نطقيا الصحيح‬
‫‪.‬‬
‫يعتمد األداء في ىذا المقياس الفرعي عمى قدرة المفحكص عمى تمييز مجمكعة كممات مف‬
‫‪ ) 5‬كممات منفصمة غير مألكفة‬ ‫خالؿ مجمكعة أخرل ‪ .‬حيث يقدـ لمتمميذ استمارة بيا (‬
‫بالنسبة لممفحكص باإلضافة إلى نص قرائي مكتكب بكممات غير مترابطة بحيث تـ تكرار كؿ‬
‫‪ ) 4‬مرات في مكاضع مختمفة مف النص بتكزيع عشكائي ‪،‬‬ ‫كممة مف الكممات السابقة (‬
‫كيطمب مف المفحكص قراءة النص بالكامؿ مع كضع دائرة حكؿ كؿ كممة مف الكممات الخمس‬
‫السابقة المعركضة أمامو في كؿ مرة تظير فييا أم مف ىذه الكممات ‪.‬‬
‫يتـ تقدير الدرجة عمى ىذا المقياس الفرعي بحساب عدد الكممات التي ال يستطيع المفحكص‬
‫تمييزىا بشكؿ صحيح ‪ ( .‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع مؤشرات االضطرابات في التمييز‬
‫البصرم لمنص المكتكب ) ‪.‬‬
 ‫‪19‬‬

‫( ب ) مقياس اضطرابات اإلغالؽ البصرم لمكممات المقركءة ‪:‬‬

‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪ :‬إحداث التكامؿ‬
‫البصرم لمكممات ‪ ،‬تركيب المثيرات البصرية ك تجميع أشكاؿ الكممات ‪ ،‬إدراؾ الشكؿ مف خالؿ‬
‫مككناتو ‪ ،‬تجميع الخكاص العامة لمشكؿ ‪.‬‬
‫يعتمد األداء في ىذا المقياس الفرعي عمى قدرة التمميذ عمى إكماؿ األحرؼ الناقصة في‬
‫مجمكعة مف الكممات ناقصة األحرؼ المعركضة عميو ‪ .‬حيث يقدـ لممفحكص قائمة مكتكب‬
‫بيا ( ‪ ) 20‬كممة منفصمة مألكفة بالنسبة لو ك ينقص كؿ كممة حرفيف ك يطمب مف‬
‫المفحكص قراءة كؿ كممة عمى حدة مع إكماؿ األحرؼ الناقصة كتاب نة ‪.‬‬
‫يتـ تقدير الدرجة عمى ىذا المقياس الفرعي بحساب عدد الكممات التي ال يستطيع المفحكص‬
‫إكماؿ األحرؼ الناقصة فييا بشكؿ صحيح ‪ ( .‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع مؤشرات‬
‫االضطرابات في اإلغالؽ البصرم لمكممات المكتكبة ) ‪.‬‬
‫( ج ) مقياس اضطرابات إدراؾ عالقة شكؿ الكممات بمككناتيا ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪ :‬إدراؾ العالقة بيف‬
‫الكممة ك مككناتيا مف األحرؼ ‪ ،‬التحميؿ البصرم ألشكاؿ الكممات إلى مككناتيا ‪ ،‬االنتباه‬
‫اإلنتقائى لمعناصر المككنة لمشكؿ ك اإلدراؾ البصرم الدقيؽ لتفاصيؿ الشكؿ ‪.‬‬
‫يعتمد األداء في ىذا المقياس الفرعي عمى قدرة التمميذ عمى تيجي مجمكعة مف الكممات‬
‫المعركضة بشكؿ صحيح دكف إبداؿ أك إىماؿ أك تكرار ألحرؼ تمؾ الكممات ‪ .‬حيث يقدـ‬
‫لممفحكص قائمة مكتكب بيا ( ‪ ) 20‬كممة منفصمة غير مألكفة بالنسبة لو ك ليست ذات‬
‫معنى ك يطمب مف المفحكص قراءة كؿ كممة بصكرة كاممة عمى حدة ثـ يطمب منو تيجي‬
‫نفس الكممة بعد قراءتيا ‪.‬‬
‫يتـ تقدير الدرجة عمى ىذا المقياس الفرعي بحساب عدد الكممات التي ال يستطيع المفحكص‬
‫تيجييا بشكؿ صحيح ‪ ( .‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع مؤشرات االضطرابات في إدراؾ‬
‫عالقة شكؿ الكممات بمككناتيا ) ‪.‬‬
‫( د ) مقياس اضطرابات إدراؾ شكؿ الكممات بعد تدكيرىا عمى المحكر ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪ :‬إدراؾ حركة‬
 ‫‪20‬‬

‫ككضع شكؿ الكممات في الفراغ ‪ ،‬استخداـ الدالالت ك التمميحات البصرية ‪.‬‬

‫يعتمد األداء في ىذا المقياس الفرعي عمى قدرة المفحكص عمى التعرؼ الصحيح عمى‬
‫مجمكعة مف الكممات المعركضة بعد تدكيرىا عمى المحكر ‪ .‬حيث يقدـ لممفحكص قائمة‬
‫مكتكب بيا ( ‪ ) 20‬كممة منفصمة مكتكبة في أكضاع غير أفقية ( تـ تدكيرىا في اتجاه عقرب‬
‫الساعة أك عكس اتجاه عقرب الساعة ) ك يطمب مف المفحكص قراءة كؿ كممة بصكرة كاممة‬
‫عمى حدة بدكف السماح لو بتدكير االستمارة المكتكب فييا قائمة الكممات ‪.‬‬
‫يتـ تقدير الدرجة عمى ىذا المقياس الفرعي بحساب عدد الكممات التي ال يستطيع المفحكص‬
‫قراءتيا بشكؿ صحيح ‪ ( .‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع مؤشرات االضطرابات في إدراؾ‬
‫عالقة شكؿ الكممات بمككناتيا ) ‪.‬‬
‫( ىػ ) مقياس اضطرابات التكامؿ البصرم ك إدراؾ العالقات المكانية لمنص المقركء‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪ :‬إدراؾ العالقات‬
‫البصرية المكانية ‪ ،‬التتبع البصرم لكممات النص ك مككناتيا ك ترتيب الكممات في تتالى محدد‬
‫‪.‬‬
‫يعتمد األداء في ىذا المقياس الفرعي عمى قدرة التمميذ عمى اإلدراؾ ك التتبع البصرم الصحيح‬
‫لكممات نص مكتكب ‪ ،‬حيث يقدـ لممفحكص نص مكتكب لو مكضكع محدد مترابط المعنى ك‬
‫يطمب منو قراءة ىذا النص قراءة جيرية ‪.‬‬
‫يتـ تقدير الدرجة عمى ىذا المقياس الفرعي بحساب كؿ مف ‪ :‬مجمكع عدد الكممات التي‬
‫أىمميا المفحكص أثناء القراءة ‪ ،‬عدد الكممات التي أبدليا المفحكص أثناء القراءة بكممات‬
‫أخرل في غير ترتيبيا في النص ‪ ،‬عدد الكممات التي كرر المفحكص نطقيا أثناء القراءة ‪،‬‬
‫عدد الكممات غير المقركءة بطريقة صحيحة ‪ ( .‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع مؤشرات‬
‫االضطرابات في التكامؿ البصرم ك إدراؾ العالقات المكانية لمنص المكتكب ) ‪ ،‬كما يتـ حساب‬
‫معدؿ سرعة القراءة ػ متكسط عدد الكممات المقركءة كؿ ( ‪ ) 30‬ثانية مف خالؿ عالمة يضعيا‬
‫الفاحص عمى االستمارة المقدمة لممفحكص ػ ( ك بذلؾ يشير انخفاض الدرجة إلى انخفاض‬
‫معدؿ سرعة القراءة لمنص المعركض عمى التمميذ ) ‪.‬‬
‫** التحقؽ مف الكفاءة السيككمترية لممقياس ‪:‬‬
 ‫‪21‬‬

‫قاـ الباحث بإجراءات التحقؽ مف الكفاءة السيككمترية لممقياس الحالي مف خالؿ حساب‬
‫الثبات لممقياس بعد تطبيقو عمى عينة كمية ( ‪ ) 84‬تمميذ ك تمميذة بالصفكؼ الرابع كالخامس‬
‫كالسادس بالمرحمة األكلى مف التعميـ األساسي بكؿ مف ‪ :‬مدرسة الشييد مصطفى حشمت ‪،‬‬
‫مدرسة الفاتح ‪ ،‬مدرسة صادؽ الرافعي ‪ ،‬مدرسة الجياد بمدينة طنطا ػ خالؿ الفترة مف‬
‫‪ 2005/3/5‬إلى ‪ 2005/3/17‬ػ حيث كانت قيمة معامؿ الثبات باستخداـ معادلة ألفا‬
‫كركنباخ ( ‪ ) 0.7213‬ك ىي قيمة مرتفعة ‪.‬‬
‫كما تـ حساب صدؽ التمييز باستخداـ المقارنة الطرفية كفقان لدرجات مجمكعتيف مف التالميذ‬
‫‪ ) 25‬تمميذ ك تمميذه‬ ‫عمى اختبار التحصيؿ ( الشيرم ) في المغة العربية ‪ :‬األكلى ضمت (‬
‫ذكم درجات أقؿ مف ( ‪ ) % 50‬مف الدرجة النيائية لالختبار التحصيمي ك المجمكعة الثانية‬
‫ضمت ( ‪ ) 25‬تمميذ ك تمميذه ذكم درجات أعمى مف ( ‪ ) % 50‬مف الدرجة النيائية لنفس‬
‫االختبار التحصيمي ك قد تراكحت قيـ " ت " لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات المجمكعتيف‬
‫بيف ( ‪ )5.238‬ك ( ‪ )6.874‬لدرجات المقاييس الفرعية ‪ ،‬كما كانت قيمة "ت " لداللة الفركؽ‬
‫بيف متكسطات درجات المجمكعتيف ( ‪ ) 4.693‬بالنسبة لمعدؿ سرعة القراءة ‪ ،‬ك ىي جميعيا‬
‫قيـ دالة عند مستكل أعمى مف ( ‪ ) 0.001‬لصالح مجمكعة التالميذ ذكل الدرجات المرتفعة‬
‫عمى اختبار التحصيؿ في المغة العربية ‪.‬‬
‫* ثانيان ‪ :‬مقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة (إعداد‬
‫الباحث في الدراسة الحالية ) ‪:‬‬
‫ييدؼ المقياس إلى التعرؼ عمى ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ خصائص عمميات معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة البصرية ػ المكانية‬
‫العاممة لدل التالميذ في الصؼ الخامس ك السادس مف المستكل األكؿ لمرحمة التعميـ‬
‫األساسي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ قدرة ىؤالء التالميذ عمى االستدعاء المباشر لممعكمات البصرية ػ المكانية ‪.‬‬
‫مف خالؿ رصد المؤشرات الدالة عمى العمميات المختمفة لمعالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية‬
‫بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ك التي تتمثؿ في كؿ مف ‪:‬‬
‫ػ سعة اتجاه الحركة ‪.‬‬ ‫ػ البحث عف المعمكمات البصرية ‪.‬‬
‫ػ تذكر األلكاف ‪.‬‬ ‫ػ االستدعاء المباشر لممعمكمات البصرية ػ المكانية (مكاف‬
 ‫‪22‬‬

‫الشكؿ ػ اسـ الشكؿ) ‪.‬‬

‫ػ التكامؿ البصرم ك تجميع األشكاؿ ‪.‬‬ ‫ػ سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ‪.‬‬
‫ػ تدكير األشكاؿ عمى المحكر ‪.‬‬
‫لممككف البصرم ػ‬ ‫ك مف ثـ يمكف التعرؼ عمى خصائص كظائؼ المككنات الفرعية‬
‫المكاني لمذاكرة العاممة لدل التالميذ في ىذه المرحمة العمرية ‪.‬‬
‫‪ ) 7‬مجمكعات مف األشكاؿ‬ ‫يطبؽ المقياس بشكؿ فردم عمى كؿ مفحكص ك يتككف مف (‬
‫(مقاييس فرعية ) كؿ منيا يتطمب مياـ معينة مف المفحكص ‪ ،‬ك مف خالؿ إنجاز ىذه المياـ‬
‫يتـ تحديد قدرة المفحكص عمى إنجاز العمميات ك الكظائؼ الالزمة لمعالجة المعمكمات‬
‫البصرية ػ المكانية بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ك كذلؾ قدرتو عمى استدعاء المعمكمات‬
‫البصرية التي يحتكل عمييا المقياس ‪ ،‬ك فيما يمى يكضح الباحث المقاييس الفرعية عمى‬
‫النحك التالي ‪:‬‬
‫( ‪ ) 1‬مقياس البحث عف المعمكمات البصرية ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫ػ تكجيو تركيز االنتباه البصرم مف خالؿ الحث المستمر لممنفذ االنتباىي لنقؿ تركيز االنتباه‬
‫عمى جزء محدد مف الشكؿ إلجراء عمميات أكثر مف التحميؿ ك التشغيؿ البصرم ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمخصائص المميزة لتفاصيؿ األشكاؿ الثابتة ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لتكزيع أجزاء الشكؿ ك تحميؿ الخصائص الفيزيائية ك المكقع المكاني‬
‫لتفاصيؿ المثير الذم يتـ عرضو ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمكاقع مختمفة يتـ عرضيا في كقت كاحد (التزامف المكاني البصرم)‪.‬‬
‫يتككف ىذا المقياس مف ( ‪ ) 7‬بطاقات مقسمة إلى عدد مف المربعات مرسكـ فييا عدد مف‬
‫النجكـ في أماكف متفرقة تعرض بطريقو فرديو عمى التمميذ ‪.‬‬
‫يطمب الفاحص مف التمميذ النظر إلى الشكؿ الذم أمامو في بطاقة المقياس مع حفظ أماكف‬
‫النجكـ ك تحديد مكقعيا في أم المربعات ( تعرض البطاقة لمدة ثانيتيف عمى التمميذ ) ثـ‬
‫تحجب عنو ك يطمب منو رسـ عالمة ( ‪ ) +‬في نفس أماكف النجكـ في البطاقة المعركضة‬
‫عميو ‪.‬‬
‫يتـ طمب اإلجابة مف التمميذ عقب كؿ بطاقة ‪ ،‬التقدير ‪ ( :‬درجة ) لكؿ إجابة صحيحة مكتممة‬
 ‫‪23‬‬

‫(‬ ‫‪ ( ،‬نصؼ درجة ) لكؿ إجابة صحيحة ك لكف غير مكتممة ‪ ( ،‬صفر ) لكؿ إجابة خطأ ‪.‬‬
‫يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع قدرة المفحكص عمى أداء كظائؼ الذاكرة العاممة التي يقيسيا‬
‫ىذا المقياس الفرعي ) ‪.‬‬
‫( ‪ ) 2‬مقياس االستدعاء المباشر لممعمكمات البصرية ػ المكانية ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫ػ التنظيـ البصرم ك التنسيؽ بيف العالقات المكانية لمككنات الشكؿ ك األشكاؿ األخرل في‬
‫نفس السياؽ ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمسياؽ العاـ لمشكؿ ككؿ ‪.‬‬
‫ػ المسح البصرم المنظـ ك فحص ( مسح ) األشكاؿ المعركضة بسرعة ك كفاءة لمكصكؿ إلى‬
‫مككنات الشكؿ ك أجزائو ‪.‬‬
‫ػ القدرة عمى التعرؼ عمى المعمكمات البصرية ػ المكانية ك معالجة التصكرات الذىنية ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمخصائص التي يتـ عمى أساسيا تصنيؼ المعمكمات البصرية كالتعرؼ‬
‫عمى المعمكمات القائمة عمى طبيعة شكؿ المثير ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمكاف الشكؿ ك اسمو ‪.‬‬
‫يتككف ىذا المقياس مف ( ‪ ) 7‬بطاقات مقسمة إلى عدد مف المربعات مرسكـ فييا عدد مف‬
‫األشكاؿ المختمفة القابمة لمتسمية في أماكف متفرقة تعرض بطريقو فرديو عمى التمميذ ‪.‬‬
‫يطمب الفاحص مف التمميذ النظر إلى الشكؿ الذم أمامو في البطاقة مع حفظ أماكف ك أسماء‬
‫األشكاؿ كتحديد مكقعيا في أم المربعات ( تعرض البطاقة لمدة ثانيتيف عمى التمميذ ) ثـ‬
‫تحجب عنو ك يطمب منو كتابة اسـ كؿ شكؿ في نفس مكانو في البطاقة المعركضة عميو ‪.‬‬
‫يتـ طمب اإلجابة مف التمميذ عقب كؿ بطاقة بطريقو فردية ‪ ،‬التقدير ‪ ( :‬درجة ) لكؿ إجابة‬
‫صحيحة مكتممة ‪ ( ،‬نصؼ درجة ) لكؿ إجابة صحيحة ك لكف غير مكتممة ‪ ( ،‬صفر ) لكؿ‬
‫إجابة خطأ ‪ ( ،‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع قدرة المفحكص عمى أداء كظائؼ الذاكرة‬
‫العاممة التي يقيسيا ىذا المقياس الفرعي ) ‪.‬‬
‫( ‪ ) 3‬مقياس سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪:‬‬
 ‫‪24‬‬

‫ػ كفاءة تشغيؿ المعمكمات البصرية ػ المكانية ‪.‬‬

‫ػ تنشيط المعمكمات البصرية التي تـ تمثيميا ك تخزينيا مسبقان ذات العالقة بالمعمكمات التي‬
‫يتـ إدراكيا في المكقؼ الحالي ك الالزمة لو بغرض إقامة العالقات ك التمميحات الالزمة‬
‫لتسييؿ إتماـ الميمة التي يتطمبيا المكقؼ الحالي ‪.‬‬
‫ػ إزاحة االنتباه البصرم حكؿ خصائص المثير ‪.‬‬
‫ػ اإلدراؾ المستمر الدقيؽ لتفاصيؿ مككنات الشكؿ ك مكاقعاىا بالنسبة لبعضيا البعض ‪.‬‬
‫ػ التعرؼ عمى عدد األشكاؿ التي يمكف تذكرىا ك تذكر أعداد ك خصائص مككنات الشكؿ العاـ‬
‫‪.‬‬
‫يتككف ىذا المقياس مف ( ‪ ) 7‬بطاقات مرسكـ عمى كؿ منيا عدد مف الصكر لنفس الشكؿ‬
‫تعرض بطريقو فرديو عمى التمميذ ‪.‬‬
‫يطمب الفاحص مف التمميذ النظر إلى األشكاؿ المعركضة عميو في البطاقة مع حفظ شكميا‬
‫(تعرض البطاقة لمدة ثانيتيف عمى التمميذ ) ثـ تحجب عنو ك يطمب منو كضع دائرة حكؿ ىذه‬
‫األشكاؿ مف بيف األشكاؿ المكجكدة عمى بطاقة اإلجابة المقدمة لو ‪.‬‬
‫يتـ طمب اإلجابة مف التمميذ عقب كؿ بطاقة بطريقو فردية ‪ ،‬التقدير ‪ ( :‬درجة ) لكؿ إجابة‬
‫صحيحة مكتممة ‪ ( ،‬نصؼ درجة ) لكؿ إجابة صحيحة ك لكف غير مكتممة ‪ ( ،‬صفر ) لكؿ‬
‫إجابة خطأ ‪ ( ،‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع قدرة المفحكص عمى أداء كظائؼ الذاكرة‬
‫العاممة التي يقيسيا ىذا المقياس الفرعي ) ‪.‬‬
‫( ‪ ) 4‬مقياس تدكير األشكاؿ عمى المحكر ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لتعاقب حركة الشكؿ بعد تدكيره عمى المحكر ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لألشكاؿ بعد تدكيرىا عمى المحكر مف خالؿ تركيز االنتبا قعمى التغيرات‬
‫التي تط أر عمى الشكؿ أثناء تحركو تدكيره في الفراغ ‪.‬‬
‫ػ التعرؼ عمى المعمكمات القائمة عمى المكاف بالنسبة ألجزاء الشكؿ ‪.‬‬
‫ػ اإلدراؾ ك االستدعاء المباشر لمتكجو المكاني الدقيؽ ك الجزئي لمكضع الشكؿ ك أجزاءه‪.‬‬
‫ػ إدراؾ التغاير في خصائص الشكؿ مف حيث االتجاىات ‪.‬‬
‫يتككف ىذا المقياس مف ( ‪ ) 7‬بطاقات مقسمة إلى عدد مف المربعات تـ تظميؿ بعضيا دكف‬
 ‫‪25‬‬

‫األخرل تعرض بطريقو فرديو عمى التمميذ بحيث يككف اتجاه المربعات المظممة في االتجاه‬
‫الرأسي ‪.‬‬
‫يطمب الفاحص مف التمميذ النظر إلى الشكؿ الذم أمامو في البطاقة مع حفظ أماكف المربعات‬
‫المظممة كتحديد مكقعيا في أم المربعات ( تعرض البطاقة لمدة ثانيتيف عمى التمميذ ) ثـ‬
‫تحجب عنو ك يطمب منو تحديد أماكف المربعات المظممة برسـ عالمة ( ‪ ) +‬في نفس أماكنيا‬
‫في البطاقة المعركضة في االتجاه األفقي عميو ‪.‬‬
‫يتـ طمب اإلجابة مف التمميذ عقب كؿ بطاقة بطريقو فردية ‪ ،‬التقدير ‪ ( :‬درجة ) لكؿ إجابة‬
‫صحيحة مكتممة ‪ ( ،‬نصؼ درجة ) لكؿ إجابة صحيحة ك لكف غير مكتممة ‪ ( ،‬صفر ) لكؿ‬
‫إجابة خطأ ‪ ( ،‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع قدرة المفحكص عمى أداء كظائؼ الذاكرة‬
‫العاممة التي يقيسيا ىذا المقياس الفرعي ) ‪.‬‬
‫( ‪ ) 5‬مقياس سعة اتجاه الحركة ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫ػ تركيز االنتبا قعمى التغيرات التي تط أر عمى الشكؿ أثناء تحركو أك إزاحتو أك تغير مكقعو‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لتعاقب حركة الشكؿ ك إدراؾ العالقات المكانية ذات الطبيعة المتتابعة‬
‫(التتالي المكاني ) ‪.‬‬
‫ػ إدراؾ الخصائص البصرية المختمفة في ضكء العالقات المكانية السابقة ك الحالية لمشكؿ‬
‫أثناء تحركو ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لخصائص التكجو الحركي لمشكؿ ك مككناتو ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمعمكمات عف خريطة تكجو الشكؿ أثناء تحركو ك تذكر التكجو المكاني‬
‫الدقيؽ ك الجزئي لمكاضع األشياء ‪ ،‬ك القدرة عمى التكجو العاـ في الفراغ ‪.‬‬
‫يتككف ىذا المقياس مف ( ‪ ) 7‬بطاقات مقسمة إلى عدد مف المربعات مرسكـ في إحداىا دائرة‬
‫مظممة تحدد نقطة البداية ثـ عدد مف األسيـ ك الدكائر المنقطة تكضح مسار تحرؾ الدائرة‬
‫عبر المربعات ك تنتيي بدائرة أخرل مظممة تمثؿ نقطة النياية تعرض بطريقو فرديو عمى‬
‫التمميذ ‪.‬‬
‫يطمب الفاحص مف التمميذ النظر إلى مسار حركة الدائرة السكداء عبر المربعات كفقاه‬
‫التجاىات األسيـ مع حفظ ىذا المسار ( تعرض البطاقة لمدة ثانيتيف عمى التمميذ ) ثـ تحجب‬
 ‫‪26‬‬

‫عنو ك يطمب منو رسـ الدائرة السكداء مف نقطة البداية ك تتبع مسارىا كما كاف في الشكؿ‬
‫المعركض عميو برسـ خط عبر المربعات المكجكدة في بطاقة اإلجابة المقدمة لو ‪.‬‬
‫يتـ طمب اإلجابة مف التمميذ عقب كؿ بطاقة بطريقو فردية ‪ ،‬التقدير ‪ ( :‬درجة ) لكؿ إجابة‬
‫صحيحة مكتممة ‪ ( ،‬نصؼ درجة ) لكؿ إجابة صحيحة ك لكف غير مكتممة ‪ ( ،‬صفر ) لكؿ‬
‫إجابة خطأ ‪ ( ،‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع قدرة المفحكص عمى أداء كظائؼ الذاكرة‬
‫العاممة التي يقيسيا ىذا المقياس الفرعي ) ‪.‬‬
‫( ‪ ) 6‬مقياس تذكر األلكاف ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫ػ تحديد الجزء مف المثير الذم يتـ اختياره ليجرم عميو الفرد عمميات أكثر مف التحميؿ‬
‫كالتشغيؿ البصرم ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمخصائص الفريدة المميزة لمككنات الشكؿ باعتبارىا معمكمات بصرية‬
‫محددة ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لمتزامف المكاني البصرم لخصائص المثيرات المستدعاة ‪.‬‬
‫يتككف ىذا المقياس مف ( ‪ ) 7‬بطاقات مرسكـ عمييا عددان مف األشكاؿ المختمفة ذات ألكاف‬
‫مختمفة تعرض بطريقو فرديو عمى التمميذ ‪.‬‬
‫يطمب الفاحص مف التمميذ النظر إلى األشكاؿ التي أمامو في البطاقة مع حفظ ألكاف ىذه‬
‫األشكاؿ ك أماكنيا ( تعرض البطاقة لمدة ثانيتيف عمى التمميذ ) ثـ تحجب عنو ك يطمب منو‬
‫تمكيف األشكاؿ المكجكدة في بطاقة اإلجابة المقدمة لو بنفس األلكاف ك الترتيب ‪.‬‬
‫يتـ طمب اإلجابة مف التمميذ عقب كؿ بطاقة بطريقو فردية ‪ ،‬التقدير ‪ ( :‬درجة ) لكؿ إجابة‬
‫صحيحة مكتممة ‪ ( ،‬نصؼ درجة ) لكؿ إجابة صحيحة ك لكف غير مكتممة ‪ ( ،‬صفر ) لكؿ‬
‫إجابة خطأ ‪ ( ،‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع قدرة المفحكص عمى أداء كظائؼ الذاكرة‬
‫العاممة التي يقيسيا ىذا المقياس الفرعي ) ‪.‬‬
‫( ‪ ) 7‬مقياس التكامؿ البصرم ك تجميع األشكاؿ ‪:‬‬
‫ييدؼ ىذا المقياس الفرعي إلى التعرؼ عمى قدرة المفحكص عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫ػ تكجيو عممية البحث البصرم ألجزاء الشكؿ في ضكء المعمكمات المختزنة عف الصكرة الكمية‬
 ‫‪27‬‬

‫لمشكؿ األصمي المكتمؿ ‪.‬‬

‫ػ االستدعاء المباشر لخصائص العالقات المكانية الثابتة ألجزاء الشكؿ ( األشكاؿ مترابطة أـ‬
‫غير مترابطة ‪ :‬اليميف ‪ /‬اليسار ‪ ،‬الخارج ‪ /‬الداخؿ ‪ ،‬قبؿ ‪ /‬بعد ) ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر لممعمكمات البصرية المعتمدة عمى التزامف المكاني ك ػ التنسيؽ بيف‬
‫العالقات المكانية لمككنات الشكؿ ‪.‬‬
‫ػ االستدعاء المباشر الدقيؽ لتفاصيؿ مككنات الشكؿ ك مكاقعاىا بالنسبة لبعضيا البعض ‪.‬‬
‫ػ التنظيـ البصرم ‪ :‬القدرة عمى تنظيـ األشكاؿ غير المكتممة عمى نحك مالئـ مف خالؿ تنشيط‬
‫المعمكمات البصرية التي تـ تمثيميا ك تخزينيا مسبقان عف الشكؿ الكمي ‪.‬‬
‫ػ تكليد التصكرات الذىنية ‪ :‬القدرة عمى تكليد ك إنتاج تصكرات ذىنية بصرية مكانية نشطة‬
‫بسرعة ‪.‬‬
‫ػ إعادة بناء األشكاؿ غير المكتممة ك تنظيميا كفقان لمشكؿ العاـ لمنمكذج المطمكب المقدـ‬
‫مسبقان‪.‬‬
‫ػ كشؼ خصائص العالقات المكانية لألجزاء المككنة لمشكؿ ‪.‬‬
‫ػ المسح البصرم ك المطابقة بيف خصائص الشكؿ المدخؿ ( المعركض ) ك الخصائص‬
‫المختزنة ( مف قبؿ ) ‪.‬‬
‫ػ االحتفاظ بصكرة بصرية أساسية نشطة عف الشكؿ األصمي ‪.‬‬
‫‪ ) 7‬بطاقات مرسكـ عمى كؿ منيا صكرة لشكؿ مكتمؿ تعرض‬ ‫يتككف ىذا المقياس مف (‬
‫بطريقو فرديو عمى التمميذ ‪.‬‬
‫يطمب الفاحص مف التمميذ النظر إلى الشكؿ الذم أمامو في البطاقة مع حفظ الشكؿ كامالن‬
‫(تعرض البطاقة لمدة ثانيتيف عمى التمميذ ) ثـ تحجب عنو ك يقدـ الفاحص لمتمميذ القطع‬
‫المككنة لنفس الشكؿ السابؽ عرضو ك يطمب منو تجميع الشكؿ ك تككينو ك إعادة ترتيبو‬
‫بطريقو صحيحة ليككف الشكؿ الكامؿ مرة أخرل مف القطع عمى المكاف المخصص لذلؾ في‬
‫بطاقة اإلجابة ‪.‬‬
‫يتـ طمب اإلجابة مف التمميذ عقب كؿ بطاقة بطريقو فردية ‪ ،‬التقدير ‪ ( :‬درجة ) لكؿ إجابة‬
‫صحيحة مكتممة ‪ ( ،‬نصؼ درجة ) لكؿ إجابة صحيحة ك لكف غير مكتممة ‪ ( ،‬صفر ) لكؿ‬
‫إجابة خطأ ‪ ( ،‬يشير ارتفاع الدرجة إلى ارتفاع قدرة المفحكص عمى أداء كظائؼ الذاكرة‬
 ‫‪28‬‬

‫العاممة التي يقيسيا ىذا المقياس الفرعي ) ‪.‬‬

‫ك قد قاـ الباحث بكضع كؿ مجمكعة مف مجمكعات األشكاؿ لكؿ مقياس فرعى في بطاقة‬
‫خاصة بيا ليسيؿ عرضيا عمى المفحكصيف أثناء التطبيؽ ‪.‬‬
‫** التحقؽ مف الكفاءة السيككمترية لممقياس ‪:‬‬
‫قاـ الباحث بإجراءات التحقؽ مف الكفاءة السيككمترية لممقياس الحالي مف خالؿ حساب‬
‫الثبات لممقياس بعد تطبيقو عمى عينة كمية ( ‪ ) 80‬تمميذ ك تمميذة مف تالميذ الصؼ الرابع ك‬
‫الخامس ك السادس بالمرحمة األكلى مف التعميـ األساسي بكؿ مف ‪ :‬مدرسة االستقالؿ ‪،‬‬
‫مدرسة األقباط ‪ ،‬مدرسة أبك بكر الصديؽ االبتدائية بمدينة طنطا ػ خالؿ الفترة مف‬
‫‪ 2005/3/19‬إلى ‪ 2005/3/30‬ػ ك قد تراكحت قيـ معامالت الثبات لممقاييس الفرعية‬
‫باستخداـ معادلة ألفا كركنباخ بيف ( ‪ ) 0.5418‬ك ( ‪ ) 0.6825‬ك ىي قيـ مرتفع‪.‬‬
‫كما تـ حساب صدؽ التمييز باستخداـ المقارنة الطرفية مف خالؿ درجة االندفاعية كاضطراب‬
‫االنتباه لمجمكعة التالميذ المشار إلييا باستخداـ قائمة المالحظات السمككية لألطفاؿ لتحديد‬
‫‪ ) 1993‬المستخدمة في‬ ‫ذكل صعكبات التعمـ ‪ ،‬إعداد ك تقنيف عبد الكىاب محمد كامؿ (‬
‫الدراسة الحالية ‪ ،‬حيث تـ اختيار درجات مجمكعتيف مف التالميذ عمى القائمة األكلى تضـ‬
‫(‪ )23‬تمميذان ك تمميذه تظير لدييـ مؤشرات االندفاعية ك اضطراب االنتباه ( ذكل الدرجات في‬
‫حدكد اإلرباعى األعمى ) ك ( ‪ ) 23‬مف التالميذ العادييف ( ذكل الدرجات في حدكد اإلرباعى‬
‫األدنى ) ‪ ،‬كقد تراكحت قيـ " ت " لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات المجمكعتيف بيف‬
‫(‪ )4.42‬ك ( ‪ ) 6.37‬لالختبارات الفرعية لمقياس الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة ‪ ،‬ك ىي‬
‫قيمة دالة عند مستكل أعمى مف ( ‪ )0.001‬لصالح مجمكعة التالميذ العادييف ‪.‬‬
‫** عينات الدراسة الحالية ك إجراءاتيا ‪:‬‬
‫لمتحقؽ مف فركض الدراسة الحالية ك بعد إعداد بعض األدكات المستخدمة في الدراسة كفقان‬
‫لمنظاـ المشار إليو سابقان قاـ الباحث باإلجراءات اآلتية ‪:‬‬
‫** أكالن ‪ :‬اختيار مجمكعة التالميذ ذكل صعكبات التعمـ المشتركة في الدراسة ‪:‬‬
‫مرت عممية اختيار ك تحديد التالميذ ذكل صعكبات التعمـ في الدراسة الحالية بمرحمة تحديد‬
‫مجمكعة مؤشرات خاصة تكشؼ عف مؤشرات صعكبات التعمـ لدل مجمكعة التالميذ‬
 ‫‪29‬‬

‫المشتركيف في الدراسة الحالية ‪ ،‬ك ىذه المؤشرات تتمثؿ في ‪:‬‬

‫‪ 1‬ػ مجمكعة المؤشرات السمككية ك المعرفية المميزة لذكل صعكبات التعمـ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ مؤشرات التباعد ( التبايف ) بيف القدرات العقمية ك التحصيؿ األكاديمي حيث أف ذكل‬
‫صعكبات التعمـ كفقان لمدراسات السابقة في ىذا المجاؿ تكضح أف مستكل ذكاءىـ في حدكد‬
‫المتكسط (‪90‬ػ‪ )110‬في حيف يككف مستكل التحصيؿ أقؿ مف المتكسط ‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ مؤشر استبعاد حاالت اإلعاقة الذىنية ‪.‬‬
‫ك كفقان لألدكات المستخدمة في الدراسة الحالية ‪ ،‬فقد قاـ الباحث باإلجراءات التالية ‪:‬‬
‫‪ 2005/4/9‬حتى ‪ 2005/4/21‬ػ إلى بعض المدارس‬ ‫ػ تكجو الباحث ػ خالؿ الفترة مف‬
‫اإلبتدائة بمدينة طنطا ك ىي ‪ :‬مدرسة الشييد مصطفى حشمت ‪ ،‬مدرسة الفاتح ‪ ،‬مدرسة‬
‫الجياد ‪ ،‬مدرسة االستقالؿ ‪ ،‬مدرسة أبك بكر الصديؽ االبتدائية ‪ ،‬ك في ضكء درجات‬
‫امتحانات آخر العاـ الدراسي ‪ 2004/2003‬ـ لمتالميذ بالصؼ الخامس ك السادس مف الحمقة‬
‫األكلى بالتعميـ األساسي قاـ الباحث باختيار درجات مجمكعة مف األطفاؿ الراسبيف كالباقيف‬
‫لإلعادة بنفس الفرؽ الدراسية لمعاـ الدراسي ‪ 2005 / 2004‬ك قد كصؿ عدد ىؤالء التالميذ‬
‫إلى ( ‪ ) 47‬تمميذ ك تمميذة ‪.‬‬
‫ػ استعاف الباحث ببعض المدرسيف في كؿ مدرسة لمالحظة ىؤالء التالميذ مف خالؿ تطبيؽ‬
‫قائمة المالحظات السمككية لألطفاؿ لتحديد ذكل صعكبات التعمـ ‪.‬‬
‫ػ مف بيف ىؤالء األطفاؿ اختار الباحث التالميذ ذكل الدرجات المرتفعة عمى قائمة المالحظات‬
‫السمككية لألطفاؿ لتحديد ذكل صعكبات التعمـ كفقان لمعايير درجات القائمة (الدرجات المقابمة‬
‫لإلرباعى األعمى ) ‪ ،‬ك في نفس الكقت حاصميف عمى أقؿ مف ( ‪ ) % 50‬مف مجمكع درجات‬
‫كؿ مادتيف مف مكاد ‪ :‬المغة العربية ك الحساب ك العمكـ في االختبارات الشيرية لمفصؿ‬
‫الدراسي األكؿ لمعاـ الدراسي ‪ ، 2005 / 2004‬حيث بمغ عدد ىؤالء التالميذ ( ‪ ) 38‬تمميذ‬
‫ك تمميذة ‪.‬‬
‫ػ قاـ الباحث بتطبيؽ مقياس ككمسر بمفيك لذكاء األطفاؿ ك ذلؾ لمتحقؽ مف شرط أف انخفاض‬
‫‪)3‬‬ ‫التحصيؿ ال يرجع إلى انخفاض في الذكاء عف المستكل المتكسط ‪ ،‬حيث تـ استبعاد (‬
‫حاالت كاف معامؿ الذكاء الكمى ليا أقؿ مف ( ‪ ) 90‬ك بذلؾ كصؿ عدد التالميذ ذكم صعكبات‬
‫التعمـ المشتركيف في عينة الدراسة ( ‪ )35‬تمميذ ك تمميذة ‪.‬‬
 ‫‪30‬‬

‫ػ لمتأكد مف كجكد صعكبات نكعية في اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء لدل ىؤالء التالميذ قاـ‬
‫الباحث بتطبيؽ مقياس اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ( إعداد الباحث في الدراسة‬
‫الحالية ) عمى التالميذ ذكم صعكبات التعمـ مما أدل استبعاد ( ‪ ) 5‬أظيركا درجات منخفضة‬
‫عمى المقياس ‪ ،‬ك بذلؾ كصؿ عدد التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم‬
‫‪ ) 30‬تمميذ ك تمميذة منيـ ( ‪ )15‬مف الذككر ك‬ ‫لمنص المقركء ) المشتركيف في الدراسة (‬
‫(‪ )15‬مف اإلناث ‪.‬‬
‫ػ قاـ الباحث بتطبيؽ مقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫عمى ىؤالء التالميذ بيدؼ التعرؼ عمى المؤشرات الدالة عمى اضطرابات كظائؼ المككف‬
‫البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية كرصد‬
‫البركفيالت الدالة عمى تمؾ االضطرابات لدل التالميذ ذكم صعكبات التعمـ المشتركيف في‬
‫الدراسة الحالية ك مقارنتيـ بالتالميذ العادييف المشتركيف في الدراسة ‪.‬‬
‫** ثانيان ‪ :‬اختيار مجمكعة التالميذ العادييف المشتركة في الدراسة ‪:‬‬
‫ػ تـ اختيار مجمكعة التالميذ العادييف المشتركيف في الدراسة الحالية في ضكء درجات‬
‫امتحانات آخر العاـ الدراسي ‪ 2004 / 2003‬ـ لمتالميذ بالصؼ الرابع ك الخامس مف الحمقة‬
‫األكلى لمتعميـ األساسي ( أم أنيـ مستجدكف بالصؼ الخامس ك السادس خالؿ العاـ‬
‫الدراسي‪ 2005/2004‬ـ ) ‪ .‬قاـ الباحث باختيار ( ‪ ) 30‬تمميذان ك تمميذة مف ذكل الدرجات‬
‫‪ ) % 50‬مف مجمكع‬ ‫المتكسطة ك المرتفعة ( بشكؿ عشكائي ) ػ حاصميف عمى أعمى مف (‬
‫درجات كؿ مادتيف مف مكاد ‪ :‬المغة العربية ك الحساب ك العمكـ في االختبارات الشيرية لمفصؿ‬
‫الدراسي األكؿ لمعاـ الدراسي ‪ 2005 / 2004‬منيـ ( ‪ ) 15‬مف الذككر ك ( ‪ ) 15‬مف‬
‫اإلناث ‪.‬‬
‫ػ استعاف الباحث ببعض المدرسيف في كؿ مدرسة لمالحظة ىؤالء التالميذ مف خالؿ تطبيؽ‬
‫قائمة المالحظات السمككية لألطفاؿ لتحديد ذكل صعكبات التعمـ ‪ ،‬لمتأكد مف عدـ ظيكر أم‬
‫مؤشرات لصعكبات التعمـ لدل ىؤالء التالميذ ‪.‬‬
‫ػ قاـ الباحث بتطبيؽ مقياس ككمسر بمفيك لذكاء األطفاؿ ك ذلؾ لمتحقؽ مف مستكل معامالت‬
‫الذكاء لدل ىؤالء التالميذ ‪.‬‬
‫ػ لمتأكد مف عدـ كجكد صعكبات نكعية في اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء لدل ىؤالء التالميذ‬
 ‫‪31‬‬

‫قاـ الباحث بتطبيؽ مقياس اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء عمى ىؤالء التالميذ ك قد‬
‫أظيركا درجات منخفضة عمى المقياس ‪.‬‬

‫ػ لمتعرؼ عمى بركفيالت كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة أثناء معالجة‬
‫المعمكمات البصرية ػ المكانية ليؤالء التالميذ ك مقارنتيـ بالتالميذ ذكم صعكبات التعمـ ‪ ،‬قاـ‬
‫عمى‬ ‫الباحث بتطبيؽ مقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫ىؤالء التالميذ ‪.‬‬

‫بناء عمى اإلجراءات السابقة يتضح أنو اشترؾ في الدراسة الحالية ( ‪ ) 30‬تمميذان كتمميذة‬
‫** ن‬
‫ممف تظير عمييـ مؤشرات صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ) كفقان‬
‫إلجراءات الدراسة المتبعة في اختيار ىؤالء التالميذ منيـ ( ‪ ) 15‬مف الذككر ك ( ‪ ) 15‬مف‬
‫‪ ) 15‬مف الذككر ك‬ ‫اإلناث ‪ ،‬باإلضافة إلى ( ‪ ) 30‬تمميذان ك تمميذة مف العادييف منيـ (‬
‫(‪ )15‬مف اإلناث ‪.‬‬

‫ك قد تراكحت أعمار مجمكعة ذكل صعكبات التعمـ بيف ( ‪ ) 142‬ك ( ‪ ) 149‬شي ارن بمتكسط‬
‫‪ ، ) 2.692‬كما أف كؿ تمميذ سبؽ لو الرسكب في‬ ‫(‪ )144.7‬شي ارن ك انحراؼ معيارم (‬
‫‪)125‬‬ ‫الصؼ الخامس أك السادس ‪ ،‬كما تراكحت أعمار مجمكعة التالميذ العادييف بيف (‬
‫ك(‪ )137‬شي ارن بمتكسط ( ‪ )132.8‬شي ارن ك انحراؼ معيارم = ( ‪ ، ) 2.358‬كلـ يسبؽ ليـ‬
‫الرسكب في أم صؼ دراسي ‪.‬‬

‫‪ ) 1‬المتكسطات ك االنحرافات المعيارية لمؤشرات اختيار تالميذ‬ ‫ك يكضح الجدكؿ رقـ (‬

‫المجمكعتيف ( ذكم صعكبات التعمـ ك العادييف ) المشتركيف في الدراسة الحالية لكؿ مف ‪:‬‬
‫ػ معامالت الذكاء ( الكمى ك المفظي ك العممي ) ‪.‬‬
‫ػ درجات تحصيؿ ىؤالء التالميذ في كؿ مف المغة العربية ك الحساب ك العمكـ ‪.‬‬
‫ػ الدرجات الكمية عمى قائمة المالحظات السمككية لألطفاؿ لتحديد ذكل صعكبات التعمـ ‪.‬‬
 ‫‪32‬‬

‫جدكؿ رقـ ( ‪) 1‬‬

‫المتكسطات ك االنحرافات المعيارية لمؤشرات اختيار تالميذ المجمكعتيف‬
‫( ذكل صعكبات التعمـ ك العادييف ) عينة الدراسة ( ف = ‪ ) 30‬تمميذ ك تمميذة لكؿ مجمكعة‬
‫التالميذ العادييف‬ ‫التالميذ ذكل صعكبات التعمـ‬
‫المتغيرات‬
‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬ ‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬
‫‪3.561‬‬ ‫‪101.413‬‬ ‫‪3.178‬‬ ‫‪100.302‬‬ ‫معامؿ الذكاء العاـ‬
‫‪4.239‬‬ ‫‪103.685‬‬ ‫‪3.571‬‬ ‫‪101.867‬‬ ‫معامؿ الذكاء المفظي‬
‫‪4.842‬‬ ‫‪101.772‬‬ ‫‪4.523‬‬ ‫‪99.735‬‬ ‫معامؿ الذكاء العممي‬
‫‪3.209‬‬ ‫‪46.378‬‬ ‫‪2.442‬‬ ‫‪21.223‬‬ ‫درجة المغة العربية‬
‫‪3.717‬‬ ‫‪43.662‬‬ ‫‪2.497‬‬ ‫‪18.576‬‬ ‫درجة الحساب‬
‫‪4.106‬‬ ‫‪45.338‬‬ ‫‪3.038‬‬ ‫‪17.659‬‬ ‫درجة العمكـ‬
‫‪2.668‬‬ ‫‪11.897‬‬ ‫‪1.986‬‬ ‫‪21.419‬‬ ‫قائمة المالحظات السمككية‬
‫اضطرابات التمييز البصرم‬
‫‪1.995‬‬ ‫‪4.584‬‬ ‫‪2.135‬‬ ‫‪13.436‬‬
‫لمنص المقركء‬
‫اضطرابات اإلغالؽ البصرم‬
‫‪2.025‬‬ ‫‪8.756‬‬ ‫‪2.458‬‬ ‫‪14.452‬‬ ‫مقياس‬
‫لمكممات المقركءة‬
‫اضطرابات إدراؾ عالقة شكؿ‬ ‫اضطرابات‬
‫‪1.856‬‬ ‫‪3.265‬‬ ‫‪1.258‬‬ ‫‪12.364‬‬
‫الكممات بمككناتيا‬ ‫اإلدراؾ‬
‫اضطرابات إدراؾ شكؿ‬ ‫البصرم‬
‫‪2.315‬‬ ‫‪3.845‬‬ ‫‪1.986‬‬ ‫‪14.218‬‬ ‫الكممات بعد تدكيرىا عمى‬ ‫لمنص‬
‫المحكر‬
‫المقركء‬
‫اضطرابات التكامؿ البصرم‬
‫‪2.569‬‬ ‫‪1.213‬‬ ‫‪3.472‬‬ ‫‪9.467‬‬ ‫ك إدراؾ العالقات المكانية‬
‫لمنص المقركء‬
‫‪2.407‬‬ ‫‪14.289‬‬ ‫‪2.149‬‬ ‫‪6.793‬‬ ‫معدؿ سرعة القراءة‬

‫** منيج الدراسة ‪:‬‬

‫يقصد الباحث بالمنيج مجمكعة اإلجراءات التي اتبعيا حتى تكصؿ إلى نتائج الدراسة حيث‬
‫تستخدـ الدراسة الحالية المنيج شبو التجريبي فمـ يتدخؿ الباحث بالتحكـ أك الضبط لممتغير‬
‫المستقؿ ‪ ،‬كما تضمنت إجراءات الدراسة تقديـ مجمكعة مف المقاييس الفرعية التي تعتبر‬
‫مثيرات بصرية محددة المتضمنة في ‪ :‬مقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ‬
‫المكانية العاممة ك تتطمب مف التالميذ المفحكصيف معالجة بصرية محددة حتى يمكنيـ إنجاز‬
‫المياـ المطمكبة منيـ ‪ ،‬ثـ يتـ حساب الدرجات الدالة عمى خصائص تشغيؿ المعمكمات‬
 ‫‪33‬‬

‫البصرية ػ المكانية المتضمنة في تمؾ المثيرات البصرية المعركضة حيث تتطمب االستجابة‬
‫تشغيؿ تمؾ المعمكمات البصرية ػ المكانية بالمككف البصرم بالذاكرة العاممة كما أنيا تعكس‬
‫خصائص كظائؼ ىذا المككف ك التي تيدؼ الدراسة الحالية التعرؼ عمييا ‪.‬‬
‫** المعالجة اإلحصائية لنتائج الدراسة ‪:‬‬
‫استخدـ الباحث برنامج ‪ SPSS /PC +‬عمى الحاسب اآللي ‪ IBM‬ك قاـ بحساب كؿ مف ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ المتكسطات ك االنحرافات المعيارية لدرجات التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ك العادييف عينة‬
‫الدراسة عمى كؿ مف ‪ :‬المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية‬
‫ػ المكانية العاممة المستخدمة ‪ ،‬باعتبارىا بيانات كصفية ‪ ،‬ك لرسـ البركفيالت الخاصة‬
‫بالمتغيرات مكضكع الدراسة لممقارنة بينيا‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ قيـ " ت " لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات التالميذ ذكل صعكبات التعمـ كالعادييف‬
‫عينتي الدراسة عمى المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ‬
‫المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة الحالية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ قيـ " ت " لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات التالميذ ذكل صعكبات التعمـ الذككر‬
‫عمميات معالجة‬ ‫كاإلناث المشتركيف في الدراسة الحالية عمى المقاييس الفرعية لمقياس‬
‫المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة الحالية ‪.‬‬
‫** نتائج الدراسة ك تفسيرىا ‪:‬‬
‫‪ 1‬ػ نتائج الفرض اإلحصائي األكؿ ‪:‬‬
‫ينص الفرض اإلحصائي األكؿ عمى ‪ " :‬تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات‬
‫درجات مجمكعتي التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ك العادييف المشتركيف في الدراسة الحالية عمى‬
‫‪،‬‬ ‫المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫لصالح مجمكعة التالميذ العادييف " ‪.‬‬
‫ك لمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض قاـ الباحث بحساب المتكسطات ك االنحرافات المعيارية‬
‫لدرجات التالميذ ذكم صعكبات التعمـ ك العادييف المشتركيف في الدراسة الحالية عمى كؿ مف‪:‬‬
‫‪ ) 2‬تمؾ القيـ كالتي يتضح منيا‬ ‫المقاييس الفرعية لممقياس ‪ ،‬ك يكضح الجدكؿ رقـ (‬
‫انخفاض قيـ متكسطات درجات مجمكعة التالميذ ذكم صعكبات التعمـ مقارنة بالتالميذ‬
 ‫‪34‬‬

‫العادييف ‪.‬‬
‫مما يعكس االختالؼ في خصائص كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بيف التالميذ مجمكعتي‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫جدكؿ ( ‪) 2‬‬
‫المتكسطات ك االنحرافات المعيارية لدرجات التالميذ ذكم صعكبات التعمـ ك العادييف عمى المقاييس الفرعية‬
‫لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة( ف = ‪ ) 30‬تمميذ ك تمميذة لكؿ‬
‫مجمكعة‬

‫التالميذ العادييف‬ ‫التالميذ ذكل صعكبات التعمـ‬

‫المتغيرات‬
‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬ ‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬
‫‪0.629‬‬ ‫‪6.500‬‬ ‫‪0.694‬‬ ‫‪3.033‬‬ ‫مقياس البحث عف المعمكمات البصرية‬
‫مقياس االستدعاء المباشر لممعمكمات‬
‫‪0.714‬‬ ‫‪5.800‬‬ ‫‪0.773‬‬ ‫‪2.783‬‬
‫البصرية‬
‫مقياس سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية‬
‫‪0.503‬‬ ‫‪6.116‬‬ ‫‪0.531‬‬ ‫‪3.166‬‬
‫العاممة‬
‫‪0.645‬‬ ‫‪6.150‬‬ ‫‪0.653‬‬ ‫‪2.933‬‬ ‫مقياس تدكير األشكاؿ عمى المحكر‬
‫‪0.731‬‬ ‫‪6.000‬‬ ‫‪0.626‬‬ ‫‪2.867‬‬ ‫مقياس سعة اتجاه الحركة‬
‫‪0.751‬‬ ‫‪6.267‬‬ ‫‪0.665‬‬ ‫‪3.217‬‬ ‫مقياس تذكر األلكاف‬
‫مقياس التكامؿ البصرم ك تجميع‬
‫‪0.785‬‬ ‫‪5.933‬‬ ‫‪0.568‬‬ ‫‪2.783‬‬
‫األشكاؿ‬

‫ك لمعرفة داللة تمؾ الفركؽ بيف متكسطات درجات مجمكعتي التالميذ ذكل صعكبات التعمـ‬
‫المقاييس الفرعية لمقياس عمميات‬ ‫كالعادييف المشتركيف في الدراسة الحالية عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة الحالية تـ حساب‬
‫قيـ ( ت ) لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات التالميذ في المجمكعتيف المبينة بالجدكؿ رقـ‬
‫(‪ )3‬حيث أظيرت قيـ ( ت ) داللو لمفركؽ بيف متكسطات درجات المجمكعتيف عند مستكل‬
‫داللو أعمى مف ( ‪ ) 0.001‬لصالح مجمكعة التالميذ العادييف ‪.‬‬
 ‫‪35‬‬

‫جدكؿ ( ‪) 3‬‬
‫قيـ ( ت ) لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ك العادييف عمى المقاييس‬
‫الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫( ف = ‪ ) 30‬تمميذان ك تمميذة لكؿ مجمكعة ‪ ،‬درجات الحرية = ( ‪) 58‬‬

‫داللة الفركؽ‬ ‫مستكل الداللة‬ ‫قيمة ( ت )‬ ‫المقاييس‬

‫دالو‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪20.262‬‬ ‫مقياس البحث عف المعمكمات البصرية‬
‫مقياس االستدعاء المباشر لممعمكمات‬
‫دالو‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪15.695‬‬
‫البصرية‬
‫مقياس سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية‬
‫دالو‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪22.095‬‬
‫العاممة‬
‫دالو‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪19.191‬‬ ‫مقياس تدكير األشكاؿ عمى المحكر‬
‫دالو‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪17.797‬‬ ‫مقياس سعة اتجاه الحركة‬
‫دالو‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪16.646‬‬ ‫مقياس تذكر األلكاف‬
‫دالو‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪17.812‬‬ ‫مقياس التكامؿ البصرم ك تجميع األشكاؿ‬

‫بناء عمى تمؾ النتائج اإلحصائية يرل الباحث قبكؿ صحة الفرض اإلحصائي األكؿ لمدراسة‬
‫ك ن‬
‫الحالية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ػ نتائج الفرض اإلحصائي الثاني ‪:‬‬

‫ينص الفرض اإلحصائي الثاني عمى " ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف متكسطات‬
‫درجات مجمكعتي التالميذ ذكل صعكبات التعمـ الذككر ك اإلناث المشتركيف في الدراسة‬
‫الحالية عمى المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية‬
‫العاممة " ‪.‬‬
‫ك لمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض قاـ الباحث بحساب المتكسطات ك االنحرافات المعيارية‬
‫لدرجات التالميذ ذكم صعكبات التعمـ ( الذككر ك اإلناث ) المشتركيف في الدراسة الحالية عمى‬
‫كؿ مف ‪ :‬المقاييس الفرعية لممقياس ‪ ،‬ك يكضح الجدكؿ رقـ ( ‪ ) 4‬تمؾ القيـ ك التي يتضح‬
‫منيا تقرب قيـ متكسطات درجات مجمكعتي التالميذ ذكم صعكبات التعمـ ( الذككر كاإلناث ) ‪.‬‬
 ‫‪36‬‬

‫مما يعكس أف االضطرابات في كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني لدل التالميذ ذكم صعكبات‬
‫التعمـ ( الذككر ك اإلناث ) المشتركيف في الدراسة ‪ ،‬قد ال ترتبط بنكع الجنس ك قد تككف‬
‫مرتبطة بظاىرة صعكبات التعمـ في حد ذاتيا أك ضمف العكامؿ المسببة ليا ‪.‬‬
‫جدكؿ ( ‪) 4‬‬
‫المتكسطات ك االنحرافات المعيارية لدرجات التالميذ ذكم صعكبات التعمـ ( الذككر ك اإلناث )‬
‫عمى كؿ مف ‪ :‬المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫( ف = ‪ ) 15‬لكؿ مجمكعة‬

‫التمميذات اإلناث في مجمكعة ذكم‬ ‫التالميذ الذككر في مجمكعة ذكل‬

‫صعكبات التعمـ‬ ‫صعكبات التعمـ‬ ‫المتغيرات‬
‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬ ‫االنحراؼ المعيارم‬ ‫المتكسط‬
‫‪0.736‬‬ ‫‪2.900‬‬ ‫‪0.645‬‬ ‫‪3.167‬‬ ‫مقياس البحث عف المعمكمات البصرية‬
‫مقياس االستدعاء المباشر لممعمكمات‬
‫‪0.819‬‬ ‫‪2.700‬‬ ‫‪0.743‬‬ ‫‪2.867‬‬
‫البصرية‬
‫مقياس سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية‬
‫‪0.431‬‬ ‫‪3.100‬‬ ‫‪0.623‬‬ ‫‪3.233‬‬
‫العاممة‬
‫‪0.604‬‬ ‫‪2.900‬‬ ‫‪0.719‬‬ ‫‪2.967‬‬ ‫مقياس تدكير األشكاؿ عمى المحكر‬
‫‪0.649‬‬ ‫‪2.700‬‬ ‫‪0.582‬‬ ‫‪3.033‬‬ ‫مقياس سعة اتجاه الحركة‬
‫‪0.719‬‬ ‫‪3.033‬‬ ‫‪0.573‬‬ ‫‪3.400‬‬ ‫مقياس تذكر األلكاف‬
‫‪0.563‬‬ ‫‪2.733‬‬ ‫‪0.587‬‬ ‫‪2.833‬‬ ‫مقياس التكامؿ البصرم ك تجميع األشكاؿ‬

‫ك بالنظر في الجدكؿ رقـ ( ‪ ) 4‬يتضح أف الفركؽ بيف متكسطات درجات مجمكعتي التالميذ‬
‫ذكل صعكبات التعمـ ( الذككر ك اإلناث ) المشتركيف في الدراسة الحالية عمى كؿ مف ‪:‬‬
‫المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫المستخدـ في الدراسة الحالية ضئيؿة ك قد تككف غير دالة إحصائيان ‪ ،‬ك لمتأكد مف عدـ داللة‬
‫تمؾ الفركؽ بيف مجمكعتي الذككر ك اإلناث في مجمكعة ذكم صعكبات التعمـ المشتركيف في‬
‫الدراسة الحالية تـ حساب قيـ ( ت ) لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات المجمكعتيف ك‬
‫القيـ مبينة بالجدكؿ ( ‪ ) 5‬حيث جاءت قيـ ( ت ) غير دالو إحصائيان بيف المجمكعتيف‪.‬‬
 ‫‪37‬‬

‫جدكؿ ( ‪) 5‬‬
‫قيـ ( ت ) لداللة الفركؽ بيف متكسطات درجات التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ( الذككر ك اإلناث ) عمى‬
‫المقاييس الفرعية لمقياس عمميات معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫( ف = ‪ ) 15‬لكؿ مجمكعة ‪ ،‬درجات الحرية = ( ‪) ) 28‬‬
‫داللة الفركؽ‬ ‫مستكل الداللة‬ ‫قيمة ( ت )‬ ‫المقاييس‬
‫غير دالو‬ ‫‪0.301‬‬ ‫‪1.054‬‬ ‫مقياس البحث عف المعمكمات البصرية‬
‫غير دالو‬ ‫‪0.564‬‬ ‫‪0.583‬‬ ‫مقياس االستدعاء المباشر لممعمكمات البصرية‬

‫غير دالو‬ ‫‪0.501‬‬ ‫‪0.682‬‬ ‫مقياس سعة الذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬

‫غير دالو‬ ‫‪0.785‬‬ ‫‪0.275‬‬ ‫مقياس تدكير األشكاؿ عمى المحكر‬

‫غير دالو‬ ‫‪0.150‬‬ ‫‪1.481‬‬ ‫مقياس سعة اتجاه الحركة‬
‫غير دالو‬ ‫‪0.134‬‬ ‫‪1.545‬‬ ‫مقياس تذكر األلكاف‬
‫غير دالو‬ ‫‪0.638‬‬ ‫‪0.476‬‬ ‫مقياس التكامؿ البصرم ك تجميع األشكاؿ‬
‫بناء عمى تمؾ النتائج اإلحصائية يرل الباحث قبكؿ صحة الفرض اإلحصائي الثاني لمدراسة‬
‫ك ن‬
‫الحالية ‪.‬‬
‫ك مف ثـ يمكف قبكؿ صحة الفرض العاـ لمدراسة الذم يتحدد في ‪ " :‬تختمؼ خصائص كظائؼ‬
‫المككف البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية لدل‬
‫مجمكعتي التالميذ المشتركيف في الدراسة الحالية مف ذكل صعكبات التعمـ كاضطرابات اإلدراؾ‬
‫البصرم لمنص المقركء ك العادييف " ‪.‬‬
‫** تفسير النتائج ‪:‬‬
‫في ضكء ما أشار إليو " بادلي " أ‪ .‬د‪ ، ) 2002 ( ، Baddeley , A. D. .‬عف المككف‬
‫البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة بأنو يمثؿ نظاـ نكعي لتشغيؿ ك تخزيف المعمكمات البصرية ػ‬
‫المكانية بشكؿ مؤقت في صكرة نشطة كفقان لما تتطمبو الميـ ة التي يككف الفرد بصدد انجازىا‬
‫‪.‬‬

‫ك أيضان ما ذكره " جيانج " م‪ .‬ك آخر ‪ ) 2000 ( Jiang , Y. & et. als.‬في أف خصائص‬
‫ك سعة المككف البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة ترتبط بخصائص تنظيـ اإلدراؾ البصرم ػ‬
‫المكاني لدل الفرد ‪ ،‬كما أف ذلؾ النظاـ يعمؿ عمى تشغيؿ المعمكمات الخاصة بكؿ مف المكقع‬
 ‫‪38‬‬

‫ك المكف ك الشكؿ ك كؿ المعمكمات الخاصة الالزمة لتنظيـ ك ربط الخصائص المختمفة لممادة‬
‫البصرية التي يتعامؿ معيا الفرد مثؿ االنتباه إلى كؿ األبعاد اليندسية لمشكؿ المدرؾ ك المراد‬
‫تذكره ك تنشيطو في الذاكرة العاممة ‪.‬‬

‫يمكف تفسير النتائج التي تكصمت إلييا الدراسة الحالية مف اختالؼ خصائص كظائؼ المككف‬
‫البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية لدل مجمكعتي‬
‫التالميذ المشتركيف في الدراسة الحالية مف ذكل صعكبات التعمـ ك العادييف ‪ ،‬في إطار أف تمؾ‬
‫الفركؽ الدالة بيف متكسطات درجات المجمكعتيف ك التي ظيرت لصالح مجمكعة التالميذ‬
‫العادييف ترجع إلى االضطرابات في كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة لدل‬
‫التالميذ ذكم صعكبات التعمـ مقارنة بالعادييف ‪.‬‬

‫ك يتضح ذلؾ مف خالؿ النظر في الشكؿ رقـ ( ‪ ) 2‬الذم يكضح بركفيالت متكسطات درجات‬
‫مجمكعتي الدراسة ػ التالميذ ذكم صعكبات التعمـ ك العادييف المشتركيف في الدراسة ػ عمى كؿ‬
‫مف ‪ :‬المقاييس الفرعية لمقياس معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة‬
‫المستخدـ في الدراسة الحالية (عدد التالميذ في كؿ مجمكعة ( ‪ )30‬تمميذان كتمميذة) ‪.‬‬

‫متكسطات درج ات التالميذ‬

‫‪7‬‬
‫العادييف‬
‫معالجة المعلومات بالذاكرة البصرية ـ المكانية العاملة‬
‫متوسطات الدرجات على المقاييس الفرعية لمقياس‬

‫متكسطات درج ات التالميذ‬ ‫‪6‬‬

‫ذكم صعكبات التعمـ‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬
‫‪1‬ـ مقياس البحث عن المعمومات البصرية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫االستدعاء المباشر لممعمومات‬ ‫‪2‬ـ مقياس‬
‫البصرية ـ المكانية ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬ـ مقياس سعة الذاكرة البصرية ـ المكانية‬ ‫‪1‬‬
‫العاممة‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬ـ مقياس تدوير األشكال عمى المحور ‪.‬‬
‫‪5‬ـ مقياس سعة اتجاه الحركة ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬ـ مقياس تذكر األلوان ‪.‬‬ ‫المقاييس الفرعية لمقياس معالجة المعلومات بالذاكرة‬
‫‪7‬ـ مقياس التكامل البصري و تجميع األشكال‬ ‫البصرية ـ المكانية العاملة‬
‫‪.‬‬
 ‫‪39‬‬

‫الشكؿ رقـ ( ‪ ) 2‬يكضح بركفيالت متكسطات درجات مجمكعتي ‪ :‬التالميذ ذكم صعكبات التعمـ ك العادييف‬
‫عمى المقاييس الفرعية لمقياس معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة‬
‫الحالية( عدد التالميذ في كؿ مجمكعة ( ‪ ) 30‬تمميذان ك تمميذة ) ‪.‬‬
‫ك بالنظر إلى تمؾ البركفيالت بالشكؿ السابؽ يمكف مالحظة اختالؼ خصائص كظائؼ المككف‬
‫البصرم ػ المكاني لدل التالميذ ذكم صعكبات التعمـ عف أقرانيـ العادييف في نفس المرحمة‬
‫العمرية ك يتضح ذلؾ مف خالؿ انخفاض بركفيالت متكسطات الدرجات الدالة عمى أداء‬
‫المقاييس الفرعية لمقياس معالجة المعمكمات بالذاكرة‬ ‫التالميذ ذكم صعكبات التعمـ عمى‬
‫البصرية ػ المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة عف بركفيالت متكسطات أقرانيـ العادييف‬
‫عمى نفس المقياس المستخدـ في الدراسة ك يمكف تفسير تمؾ النتائج بصفة عامة في ضكء‬
‫اضطرابات كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية‬
‫ػ المكانية لدل مجمكعة التالميذ ذكل صعكبات التعمـ ك المتمثمة في ‪:‬‬
‫ػ صعكبات في االحتفاظ بالمعمكمات البصرية ػ المكانية التي يتمقاىا الفرد أك يحتاجيا في‬
‫الميمة الراىنة في صكرة نشطة ‪.‬‬
‫ػ صعكبات التحكـ في المياـ ك المعمكمات التي تحتاج إلى صكر بصرية ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في تنشيط التمميحات الكاردة مف المنظـ التنفيذم المركزم أثناء المعالجة البصرية ػ‬
‫المكانية لممعمكمات في حالة إذا كانت المياـ البصرية المعركضة كمعمكمات صعبة ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في االحتفاظ بالمعمكمات النكعية الفارقة ك المميزة لمخصائص البصرية كالمكانية‬
‫لممكضكع الذم يتـ التعامؿ معو ‪.‬‬
‫ػ صعكبات تنظيـ المعمكمات البصرية ػ المكانية التي تـ اختزانيا لجعميا قابمة لالستخداـ في‬
‫األنشطة المعرفية األكثر تعقيدان مثؿ التكجيو الحركي في الفراغ ‪ ،‬بناء الصكر الذىنية كعمميات‬
‫التصكر الذىني ‪ ، mental imagery‬الرسـ ‪ 0000 drawing‬الخ ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في تذكر التكجو ك التتالي المكاني الدقيؽ ك الجزئي لمكاضع األشياء في الفراغ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في معالجة التصكرات الذىنية في ضكء التكامؿ بيف المعمكمات المعركضة الحالية‬
‫كالمعمكمات المستدعاة مف الذاكرة طكيمة المدل في ضكء التغذية المرتدة المتبادلة مع المنظـ‬
 ‫‪40‬‬

‫التنفيذم المركزم‪.‬‬
‫كما يمكف تفسير نتائج الدراسة الحالية مف منظكر االضطرابات الكظيفية لممككنات الفرعية‬
‫لممككف البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة عمى النحك التالي ‪:‬‬
‫( ‪ ) 1‬االضطرابات الكظيفية لممنفذ االنتباىي البصرم ‪ :‬ك التي تظير في صكرة صعكبات‬
‫تحديد الجزء مف المثير الذم يتـ اختياره ليجرم عميو الفرد عمميات أكثر مف التحميؿ كالتشغيؿ‬
‫البصرم ‪.‬‬
‫( ‪ ) 2‬االضطرابات الكظيفية لنظاـ إزاحة االنتباه البصرم ‪ :‬ك التي تظير في صكرة صعكبات‬
‫تكجيو تركيز االنتباه البصرم مف خالؿ الحث المستمر لممنفذ االنتباىي لنقؿ تركيز االنتباه‬
‫قعمى التغيرات التي تط أر‬ ‫عمى جزء جديد مف الشكؿ ‪ ،‬باإلضافة إلى صعكبات تركيز االنتبا‬
‫عمى الشكؿ أثناء تحركو أك إزاحتو أك تدكيره في الفراغ أك تغير مكقعو ‪.‬‬
‫( ‪ ) 3‬االضطرابات الكظيفية لمككف فحص المعمكمات البصرية ‪ :‬ك التي تظير في صكرة‬
‫صعكبات تكجيو عممية البحث البصرم ‪ visual search‬في ضكء المعمكمات المختزنة في‬
‫الذاكرة طكيمة المدل ‪ ،‬باإلضافة إلى صعكبات في فحص الخصائص التي يتـ عمى أساسيا‬
‫تصنيؼ المعمكمات البصرية ‪ ،‬ك صعكبات التنسيؽ بيف العالقات المكانية لمككنات الشكؿ ‪.‬‬
‫( ‪ ) 4‬االضطرابات الكظيفية لمككف التعرؼ البصرم بنظاميو الفرعييف ك التي تظير في صكرة‬
‫‪:‬‬
‫( أ ) اضطرابات كظيفية لنظاـ التعرؼ البصرم ػ الذم يعتمد عمى المعمكمات القائمة عمى‬
‫طبيعة شكؿ المثير ػ في صكرة صعكبات تحديد ما ىك الشكؿ ‪ ،‬صعوبات تحميؿ الخصائص‬
‫الفيزيائية ك المكقع المكاني لممثير الذم يتـ عرضو ‪ ،‬صعكبات إزاحة االنتباه البصرم حكؿ‬
‫خصائص المثير ‪ ،‬صعكبات تحديد خصائص تقاطع الخطكط المككنة لصكرة الشكؿ ك أجزاءه ‪،‬‬
‫صعكبات في كشؼ خصائص العالقات المكانية لألجزاء المككنة لمشكؿ ‪ ،‬صعكبات المسح‬
‫البصرم ك المطابقة بيف خصائص الشكؿ المدخؿ ( المعركض ) كالخصائص المختزنة (مف‬
‫قبؿ ) مف أجؿ خمؽ التمميحات الدالة عمى خصائص الشكؿ الجديد ‪ ،‬صعكبات كضع عناصر‬
‫الخريطة المكانية مف خالؿ التمثيؿ الشكمي (التصكرم ) ك الحجمي ك المكقع في الفراغ‬
‫لعناصر الشكؿ الجديد المدرؾ ‪ ،‬صعكبات تحديد ك حساب التناسؽ الخاص بكحدة ( معمكمة )‬
‫مدخمة بالنسبة لمكحدات األخرل ‪.‬‬
 ‫‪41‬‬

‫( ب ) اضطرابات كظيفية لنظاـ التعرؼ ك التتبع المكاني ػ الذم يعتمد عمى المعمكمات القائمة‬
‫عمى المكاف ػ في صكرة صعكبات تحديد أيف يقع الشكؿ كتتبع التغيرات التي تط أر عمى مكاف‬
‫الشكؿ كفقان لمزمف ‪ ،‬صعكبات إدراؾ خصائص األشكاؿ الثابتة ‪ ،‬صعكبات إدراؾ التغاير في‬
‫خصائص الشكؿ ‪ ،‬صعكبات إدراؾ السياؽ العاـ لمشكؿ ككؿ ‪ ،‬صعكبات إدراؾ خصائص‬
‫العالقات المكانية الثابتة ألجزاء الشكؿ قابمة لمتصنيؼ ( األشكاؿ مترابطة أـ غير مترابطة ‪:‬‬
‫اليميف ‪ /‬اليسار ‪ ،‬الخارج ‪ /‬الداخؿ ‪ ،‬قبؿ ‪ /‬بعد ) ‪ ،‬صعكبات إدراؾ التغير عمى مكضع الشكؿ‬
‫بمركر الزمف ‪ ،‬صعكبات إدراؾ مكقع ك مكضع الشكؿ ك العالقة المكانية بيف األشكاؿ نسب نة‬
‫إلى بعضيا ‪ ،‬صعكبات إدراؾ األماكف السابقة لممثير أثناء تتبع حركتو كاالحتفاظ بمعمكمات‬
‫عف خريطة تكجو الشكؿ أثناء تحركو ‪.‬‬
‫( ‪ ) 5‬االضطرابات الكظيفية لمككف الحكاجز البصرية ‪ :‬ك التي تظير في صكرة صعكبات‬
‫االحتفاظ بالمعمكمات ذات الطابع المكاني لمشكؿ ‪ ،‬صعكبات العمؿ في تزامف مع المككف األكؿ‬
‫ك الثاني مف أجؿ االحتفاظ بصكرة بصرية أساسية نشطة عف الشكؿ المعركض تستمد‬
‫خصائصيا مف المثير البصرم نفسو ‪.‬‬
‫( ‪ ) 6‬االضطرابات الكظيفية لمككف الذاكرة المشاركة ‪ :‬ك التي تظير في صكرة صعكبات‬
‫تنشيط المعمكمات البصرية التي تـ تمثيميا ك تخزينيا مسبقان في الذاكرة طكيمة المدل ذات‬
‫العالقة بالمعمكمات التي يتـ إدراكيا في المكقؼ الحالي ك الالزمة لو ‪ ،‬صعكبات إقامة‬
‫العالقات ك التمميحات بيف المعمكمات المسبقة ك المستحدثة لتسييؿ إتماـ الميمة التي‬
‫يتطمبيا المكقؼ الحالي ‪ ،‬معالجة التصكرات الذىنية البصرية المكانية بغرض إعادة تحكيميا‬
‫أك تقييميا ‪ ،‬صعكبات التتبع ( التتالي ) المكاني ك تذكر تسمسؿ ( تتالى ) مكاقع مختمفة‬
‫ألشياء مختمفة يتـ عرضيا ‪ ،‬صعكبات إدراؾ التزامف المكاني البصرم ك تذكر مكاقع مختمفة‬
‫يتـ عرضيا في كقت كاحد ‪.‬‬
‫ك بالنظر لنتائج الفرض اإلحصائي الثاني ك التي أكضحت عدـ كجكد فركؽ دالة إحصائيان بيف‬
‫متكسطات درجات مجمكعة ذكم صعكبات التعمـ ( اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء )‬
‫( الذككر ك اإلناث ) فإنو يمكف تمثيؿ متكسطات درجاتيـ عمى المقاييس الفرعية لمقياس‬
‫معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة في البركفيالت‬
‫المكضحة بالشكؿ رقـ ( ‪. ) 3‬‬
 ‫‪42‬‬

‫معالجة المعلومات بالذاكرة البصرية ـ المكانية العاملة‬

‫متوسطات الدرجات على المقاييس الفرعية لمقياس‬
‫‪4‬‬
‫متوسطات درج ات التالميذ‬
‫الذكور ذوي صعوبات التعمم‬ ‫‪3.5‬‬
‫متوسطات درج ات التمميذات‬ ‫‪3‬‬
‫االناث ذوي صعوبات التعمم‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬ـ مقياس البحث عن المعمومات البصرية‪.‬‬
‫االستدعاء المباشر لممعمومات‬ ‫‪2‬ـ مقياس‬ ‫‪1.5‬‬
‫البصرية ـ المكانية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬ـ مقياس سعة الذاكرة البصرية ـ المكانية‬
‫‪0.5‬‬
‫العاممة‪.‬‬
‫‪4‬ـ مقياس تدوير األشكال عمى المحور ‪.‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5‬ـ مقياس سعة اتجاه الحركة ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬ـ مقياس تذكر األلوان ‪.‬‬ ‫المقاييس الفرعية لمقياس معالجة المعلومات‬
‫‪7‬ـ مقياس التكامل البصري و تجميع األشكال‬ ‫بالذاكرة العاملة‬
‫‪.‬‬

‫الشكؿ ( ‪ ) 3‬يكضح بركفيالت متكسطات درجات مجمكعة ذكم صعكبات التعمـ الذككر ك اإلناث‬
‫عمى المقاييس الفرعية لمقياس معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة‬
‫الحالية( مجمكعة الذككر ( ‪ 15‬تمميذ ) ك مجمكعة اإلناث ( ‪ 15‬تمميذة ) ) ‪.‬‬
‫ك بالنظر إلى تمؾ البركفيالت بالشكؿ السابؽ يمكف مالحظة عدـ كجكد اختالفات في خصائص‬
‫كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بيف التالميذ ذكم صعكبات التعمـ الذككر كاإلناث في نفس‬
‫المرحمة العمرية ك يتضح ذلؾ مف خالؿ تشابو ك تقارب بركفيالت متكسطات الدرجات الدالة‬
‫المقاييس الفرعية لمقياس‬ ‫عمى أداء التالميذ ذكم صعكبات التعمـ الذككر ك اإلناث عمى‬
‫معالجة المعمكمات بالذاكرة البصرية ػ المكانية العاممة المستخدـ في الدراسة ‪ ،‬ك يمكف تفسير‬
‫تمؾ النتائج بصفة عامة في ضكء أف اضطرابات كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بالذاكرة‬
‫العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية لدل مجمكعة التالميذ ذكل صعكبات التعمـ‬
‫ػ السابؽ اإلشارة إلييا ػ إنما ىي مجمكعة مف االضطرابات المعرفية النكعية المرتبطة بظيكر‬
‫مؤشرات صعكبات التعمـ ك ما يتبعيا مف اضطرابات معرفية لدل التمميذ أك التمميذة بصرؼ‬
‫النظر عف متغير نكع الجنس ‪.‬‬
‫ك ذلؾ باعتبار أف مجمكعة كظائؼ مككنات الذاكرة العاممة مف كجية النظر المعرفية ػ في‬
‫‪ ) 1997 ( Jonides , J. & et.als.‬ػ تتمثؿ‬ ‫ضكء ما أشار إليو " جكنيدز " ج‪ .‬ك آخر‬
 ‫‪43‬‬

‫في التنشيط الداخمي لمسار المعمكمات أثناء إدخاليا ثـ أثناء استدعائيا ك استرجاعيا كالذم‬
‫يعتمد عمى مجمكعة كسائؿ مساعدة ترتبط باالنتباه الداخمي لممعمكمات المدخمة أك المستدعاة‬
‫ك التي تؤثر بشكؿ أساسي عمى نشاط ك كظائؼ الذاكرة العاممة ‪ ،‬ك مف ثـ فإف ىذه العمميات‬
‫المعرفية غير مرتبطة بمتغير نكع الجنس ‪.‬‬
‫مف العرض السابؽ يتضح أف نتائج الدراسة الحالية تتفؽ مع نتائج الدراسات السابقة التي تـ‬
‫عرضيا لكؿ مف "كيتمر" ( ‪" ، ) 1991‬كريمكؾ" ( ‪" ، ) 1993‬ىكل" ( ‪" ، ) 1994‬أندرسكف"‬
‫‪" ، ) 1995‬مييس" ( ‪" ، )1995‬ديكيؿ" (‪" ،)1995‬نيماف" (‬ ‫( ‪" ، ) 1994‬ىاريس" (‬
‫‪" ، ) 1996‬جكنز" ( ‪" ، ) 1998‬سكانسكف" (‪" ، ) 1998‬ككرنكلدم" ( ‪" ، ) 1999‬كيمر" (‬
‫‪" ، ) 2002‬ركسينككيست" ( ‪ ) 2003‬في كجكد بعض االضطرابات في كظائؼ الذاكرة‬
‫البصرية ػ المكانية العاممة لدل التالميذ ذكم صعكبات التعمـ تتمثؿ فيما يمي ‪:‬‬
‫ػ صعكبات في دقة األداء الصحيح لمتخيؿ البصرم ك تككيف الصكر البصرية ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في معالجة األشكاؿ المعقدة ‪ ،‬تذكر تتابع التغيرات الطارئة عمى األشكاؿ ‪ ،‬تذكر‬
‫الفركؽ التي تصنع االختالفات بيف األشكاؿ المتشابية جزئيان ‪.‬‬
‫ػ صعكبة تمييز االتجاىات الحركية (اليسار عف اليميف أك الخط الرأسي مف الخط األفقي )‪.‬‬
‫ػ صعكبات في تذكر ك إدراؾ العالقات المكانية ػ البصرية ‪.‬‬
‫ػ اضطرابات في إدراؾ مكقع الشكؿ في الفراغ ك تنسيؽ العالقات المكانية لألشكاؿ أثناء‬
‫استرجاعيا ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في التعرؼ ك التمييز البصرم ‪ ،‬إدراؾ العالقات المكانية ػ البصرية مثؿ تجميع‬
‫األجزاء إلى الكؿ ‪ ،‬القدرة الحركية ػ البصرية ‪ ،‬ك معالجة العالقات المكانية ‪ ،‬التناسؽ البصرم ػ‬
‫الحركي مثؿ الرسـ أك إعادة إنتاج األشكاؿ ك استرجاعيا مف الذاكرة ‪.‬‬
‫ػ بطء في معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة العاممة إذ يستغرقكف كقتان أطكؿ‬
‫مقارنة بالعادييف ألداء نفس المياـ مما ينتج عنو اضطرابات التنسيؽ غير المنتظـ ك غير‬
‫المناسب لألشكاؿ أثناء استدعائيا ‪.‬‬
‫ػ صعكبات في استخداـ التمميحات البصرية المعتمدة عمى الصكر ‪.‬‬
‫ينص عمى ‪ " :‬تختمؼ‬ ‫بناء عمى ذلؾ تتحقؽ صحة الفرض العاـ لمدراسة الحالية الذم‬
‫ك ن‬
‫خصائص كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني لمذاكرة العاممة أثناء معالجة المعمكمات البصرية ػ‬
 ‫‪44‬‬

‫المكانية لدل مجمكعتي التالميذ المشتركيف في الدراسة الحالية مف ذكل صعكبات التعمـ (‬
‫اضطرابات اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ) ك العادييف "‪.‬‬

‫مما سبؽ ػ ك في ضكء حدكد الدراسة الحالية ػ يرل الباحث تحقؽ ىدؼ الدراسة في رصد‬
‫مؤشرات ك بركفيالت اضطرابات كظائؼ المككف البصرم ػ المكاني بالذاكرة العاممة أثناء‬
‫معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية لدل مجمكعة التالميذ ذكل صعكبات التعمـ كاضطرابات‬
‫اإلدراؾ البصرم لمنص المقركء ك المقارنة بيف خصائص تمؾ البركفيالت لدل مجمكعتي‬
‫الدراسة مف التالميذ ذكل صعكبات التعمـ كالعادييف ‪.‬‬

‫** التكصيات ك التطبيقات التربكية لمدراسة ‪:‬‬

‫بناء عمى نتائج الدراسة الحالية يقترح الباحث بعض التكصيات التطبيقية التي يمكف لمعمـ‬
‫ن‬
‫التالميذ ذكم صعكبات التعمـ االعتماد عمييا بيدؼ مكاجية اضطرابات كظائؼ مككنات الذاكرة‬
‫البصرية ػ المكانية العاممة لدل ىؤالء التالميذ ‪:‬‬
‫ػ استخداـ إستراتيجية الحكاس المتعددة أثناء عرض المعمكمات ‪.‬‬
‫ػ استخداـ إستراتيجية التعمـ التعاكني مف أجؿ خمؽ مصادر تمميحات لممعمكمات البصرية ػ‬
‫المكانية المعركضة ‪.‬‬
‫ػ استخداـ إستراتيجية الربط الحسي بيف المعمكمات المفظية ك غير المفظية ‪.‬‬
‫اء بالمعمكمات ليؤالء‬
‫حيث أف مثؿ ىذه االستراتيجيا ت مف شأنيا إتاحة فرص تعميمية أكث ارن ثر ن‬
‫التالميذ مما قد يساعدىـ عمى تنظيـ ك تشغيؿ المعمكمات البصرية ػ المكانية كغيرىا بطريقة‬
‫أفضؿ في مككنات الذاكرة العاممة ‪.‬‬

‫** البحكث المقترحة ‪:‬‬

‫بناء عمى نتائج الدراسة الحالية يقترح الباحث دراسات تجريبية ألثر التدريب المنظـ لمتالميذ‬
‫ن‬
‫ذكل صعكبات التعمـ عمى بعض عمميات معالجة المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة‬
‫البصرية ػ المكانية العاممة ‪ ،‬ك البحث في أثر تمؾ التدريبات عمى كؿ مف سرعة ك دقة‬
‫االستجابات المرتبطة بتشغيؿ المعمكمات البصرية ػ المكانية بالذاكرة العاممة لدل ىذه الفئة مف‬
‫التالميذ ‪.‬‬
 45

: ‫** المراجع‬
: ‫** أكالن المراجع العربية‬
‫ " مقياس ككسمر لذكاء‬، ) 1981 ( ‫ػ محمد عماد الديف إسماعيؿ ك لكيس كامؿ مميكو‬
. ‫ القاىرة‬، ‫ مكتبة النيضة المصرية‬، ‫ كراسة التعميمات‬، " ‫األطفاؿ‬
‫ " قائمة المالحظات السمككية لألطفاؿ ذكل صعكبات‬، ) 1993 ( ‫ػ عبد الكىاب محمد كامؿ‬
. ‫ القاىرة‬، ‫ مكتبة النيضة المصرية‬، ‫ كراسة التعميمات‬، " ‫التعمـ‬
: ‫** ثانيان المراجع األجنبية‬
- Anderson , V. ( 1994 ) , “ Intelligent people and Learning Difficulties “ , Journal
of reading , V. 38 , N. 2 , p 136-137 .
- Baddeley , A. D. & Hitch , G. J. , ( 1974 ) , “ Working memory . “ , In Bower , G.
H. , ( Ed. ) , “ The Psychology Of Learning and Motivation . “ , ( Vol. 8 ) .
London : Academic Press .
- Baddeley , A. D. , ( 1986 ) , “ Working Memory . “ , Oxford University Press ,
New York
- Baddeley , A. D. , ( 1990 ) , “ The Development Of The Concept Of Working
Memory : Implications and Contributions Of Neuropsychology . “ , In
Vallar , G. and Shallice , T. editors , 1990 , “ Neuropsychological
Impairments Of Short-term Memory . “ , Cambridge University Press ,
Cambridge , England .
- Baddeley , A. D. , ( 1990 a ) , “ Human Memory . “ , Hove , England : Erlbaum .
- Baddeley , A. D. , ( 1990 b ) , “ Human Memory : Theory and Practice . “ Need-
ham Heights , MA : Allyn & Bacon .
- Baddeley , A. D. & Hitch , G. J. , ( 1994 ) , “ Developments In Concept of
Working Memory . “ , Neuropsychology , 8 , 485-493 .
- Baddeley, A.,D., ( 2002 ) . “ is Working Memory Still Working ? . “ , European
Psychologist , Vol . 7 , No .2 , June 2002 , pp. 85-97 .
- Cornoldi , C. , ( 1999 ) , “ Imagery Deficits in Nonverbal Learning Disabilities. “
, Journal of Learning Disabilities , v32 n1 , Jan-Feb 1999 , pp. 48-57 .
- Deuel , R. C. ( 1995 ) , “ Developmental Dysgraphia and motor skill disorders “
Journal of Child Neurology , V. 10 , N. 1 , p 56-59 .
- Ellis , W. & Sturomski , N. , ( 1997 ) , “ Interventions for students with learning
disabilities “ , National Information center for childern and youth with
disabilities ( NICHCY ) .
- Harris , D. & Silver , A. , ( 1995 ) , “ Tourett’s syndrome and Learning
disorders“ , The learning disabilities of American confrernce , ( San-
Francisco , CA ) , p 26-27.
- Hoy , C. & Greeg , N. , ( 1994 ) , “ Assessment : The special educator’s role “ ,
Brooks / Cole publishing company , Pacific Grove , California .
- Jiang, Y., Oslon, I. R., & Chun, M. M. ( 2000 ) . “ Organization of visual short-
 46

term memory . “ Journal of Experimental Psychology : Learning ,

Memory and Cognition , 26 , 683 – 702 .
- Jonides , J. , Postle , B. R. , ( 1997 ) , " Verbal Working memory Load affects
regional brain activation as measured by PET " , Journal Of Cognitive
Neuroscience , 9 , 462 – 475 .
- Jones , S. ( 1998 ) , “ Accommodations and Modifications for studens with
Handwriting problems and / or Dysgraphia “ , John Wiley & Sons Ltd ,
USA .
- Kosslyn , S. M. ( 1994 ) . “ Image and brain . “ , MA : MIT Press .
- Kronick , D. , ( 1993 ) , “ Children and Young People with Specific Learning
Disabilities. Guides for Special Education No. 9. , John Wiley & Sons Ltd ,
USA .
- Longoni , A. M. , Richardson,A. T. E.,& Aiello,A., ( 1993 ) ," Articulatory
rehearsal and phonological storage in Working memory " , Memory &
Cognition , 21 , 11 – 22 .
- Meese R. L. , Overton , T. & Whitfield , P. , ( 1995 ) , “ Teaching Learners with
mild disabilities “ , Brooks / Cole publishing company , Pacific Grove ,
California.
- Niemann , D. , ( 1996 ) , “ Word prediction makes the difference : learning
disabilities in middle school “ , John Wiley & Sons Ltd , USA .
- Pazzaglia, F., & Cornoldi, C. ( 1999 ) . “ The role of distinct components of
visuo-spatial working memory in the processing of texts . “ Memory , 7 , 19
– 41 .
- Reid , M. K. & Borkowski , J. G. (1987) , “ Causal attribution of hyperactive
children : Implications for teaching strategies self-control “ , Journal of
educational psychology , vol. 79 , no. 3 , pp 296-307 .
- Rosenquist , C. , ( 2003 ) , “ Phonological and Visuo-Spatial Working Memory in
Individuals with Intellectual Disability. , American Journal on Mental
Retardation , v108 n6 p403-13 Nov 2003
- smith , E. E. , Jondies , J. , Marshuetz , C. , & Koeppe , R. A. , ( 1998 ) ,
" Components of verbal working memory : Evidence from neuroimaging "
, Proceedings of The National Academy of Sciences , 95 , 876 – 882 .
- Standing , L. , Bond , B. , Smith , P. , & Isely , C. , ( 1980 ) , " Is the immediate
memory span determind by subvocalization rate ? " , British Journal of
Psychology , 71 , 525 – 539 .
- Stanley , W. J. & Robert , L. M. , ( 1980 ) , “ Learning Disabilities “ , second
Edition , Allyn and Bacon . Inc., London.
- Swanson , H. L. ( 1988 ) , ” The Effects of Self-Generated Visual Mnemonics on
Adult Learning Disabled Readers . “ , Word Recall. Learning Disabilities
Research , v4 n1 p26-35 Win 1988 .
- Weiler, M.D. , Bernstien, J.H. , Bellinger, D.W. & Waber, D. P. , ( 2002 ) , “
Information Processing Deficits in Children with Attention-
Deficit/Hyperactivity Disorder , Inattentive Type and Children with
Reading Disability . “ , Journal of Learning Disabilities , V. 35 , N. 5 , p
 47

448-461 .
- Whitmire , B. M. , ( 1991 ) , “ Visual Imagery Skills and Language Abilities of
Normal and Language-Learning-Disabled Children. , Learning Disability
Quarterly , v14 n1 p49-59 Win 1991.

View publication stats